時間：2023-06-01 09:30:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有效課堂教學的實施與策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]英語教學；有效分析；策略研究
在新一輪基礎教育課程改革中，有效教學成了人們關注的焦點，有效性永遠是教學的第一追求。課程改革的核心是課堂教學，英語課堂是學校英語教學的主陣地、中心點，因此，探討英語有效教學的落腳點在于英語課堂教學的有效性。為了更好地促進英語教學發展、提高課堂教學效率，必須要準確把握有效教學的內涵，明確實施策略。
一、有效教學的內涵辨析
有效教學（effective teaching in classroom）的理念源于20世紀的教學科學化運動，它強調教學效能的核定。西方學者對有效教學的解釋可歸結為：目標取向、技能取向和成就取向。而國內有著不同的解釋：1.沿用經濟學上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學。2.從“有效”和“教學”兩個概念出發來界定有效教學。這種觀點認為，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。3.以學生發展為取向來界定有效教學。4.從表層、中層、深層三個層面對有效性進行結構化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學是一種教學形態；從中層分析，有效教學是一種教學思維；從深層分析，有效教學時一種教學理想。實踐有效教學就是把有效的“理想”轉化為有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態”。
上述不同概念和內涵爭議的焦點在于教學是“以教師為中心”還是 “以學生為中心”。“以教師為中心”的論者主要從教師教學行為來刻畫有效教學，評價者也往往較多關注教師對教學目標的把握、教材處理、教學程序安排、對教學方法手段的應用及教師教學功底、教學效果等；而“以學生為中心”的論者呼吁“以學論教”，從學生的角度來考察課堂教學，如學生是否積極參與學習，是否與其他同學進行有效地交流與互動，是否對知識有理解，是否積極思維，是否得到合適的學習資源，是否形成良好的學習習慣，是否有學習反思，是否有積極地情感體驗等。
筆者認為，英語課堂教學有效教學應體現“教與學”的統一，把教與學割裂開來談論“有效教學”是不夠準確的，因此應從教師教學行為實施與學生的學習行為轉變兩個方面來認識“有效教學”。
二、有效教學的策略研究
1.堅持面向全體學生
有效教學的前提是面向全體學生。每一位學生通過英語教學活動是否獲得進步或發展，是判斷教學有效與否的唯一標準。那種只注重培養英語尖子，忽略或放棄弱勢學生的教學只是部分有效或低效而不是真正意義上的有效。面向全體學生并不是說教師每一節課上都必須接觸到所有學生，和所有學生交流，這在大班化現象較普遍的當今幾乎是不可能的，教師在教學活動和教學設計時尊重學生的個體差異，不放棄每個弱勢學生，并力爭使每位學生受益卻是必須做到的。當教育條件和技術逐步發展成熟時，人們開始關注教學的有效性，教學從個別化或小組化走向班級化---追求規模和效益；當人們更加關注教學的有效性時，教學又開始走向小班化或小組化---注重學生個體差異和共同進步。看似在走回頭路，其實是一種螺旋式的上升。
2.提高教學效果和效率
英語教學的有效性應包含兩個方面的含義：一是教學的效果；二是教學的效率。教學效果的評價主要是看在教學目標的制定合情合理的前提下，通過教學活動是否達成或部分達成了預定的教學目標。教學效果與教師是否辛苦和認真關系不大，教師教的很認真、很辛苦，但教學方法手段有問題，達不到教學目標，仍是低效的教學。例如一位英語教師在教授定語從句的教學設計中制定有“通過分析定義和句子結構、成分、句型轉換、翻譯句子的形式，增強學生對定語從句的理解能力”的目標，而實際上學生對句子結構的認知幾乎為零，因此定語從句的講解還未開始，教師就已經在句子結構和分析句子成分上花了很長一段時間，學生還是不易搞不清楚句子結構和句子成分，更不要說課堂進行句型轉換和翻譯句子的練習了，更是難以實現這樣的目標，所以整節課氣氛沉悶，學生在積極地聽，教師在拼命地講，結果學生還是一頭霧水，這節課的效果就很不好。
教學效率的評價則要看勞動成本與教學效果的比，在教學效果不變的情況下，教師付出的勞動成本越高，教學效率就越低。教學效率和 “教學最優化”的追求是一致的，是人們為了獲取最大的預期利益或效果，或是為了把預期的損失或負效果降到最低限度而采取的行為、決定或方案。有效教學應該是一種講究經濟、計較成本、追求“多快好省”的教學。
3.注重知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三維落實
關鍵詞：英語 有效 課堂
英語作為高中階段必修科目越來越受到重視，所以，有效課堂就成了教師們研究的課題。實現有效課堂主要體現在課堂教學行為中。課堂教學是一個非常復雜的綜合體，它包括幾個重要環節。
—、教學的準備
教學的準備是有效英語課堂教學的前提，沒有教學的準備就沒有有效課堂教學，一般包括：備教材、備學生、備方法。
1.備教材。備教材是教師進行有效課堂的首要條件，包括選材、分級和呈現。挑選教材表示不能有什么就教什么，而要找出教材中哪些是教學的重點、難點。分級是指將所選擇的教材安排深淺順序，使教材既為整體又能步步為營，一步一步但并非直線上升，而是滾雪球似地不斷增大。呈現即找什么程序、方式將教材提出，并能使學生易于理解、記憶且又樂于學習。
2.備學生。學生是學習的主體，因材施教是我國的優良傳統。備學生是為組織課堂練習和取舍教材做心理、生理準備，其具體內容如下：分析了解學生的英語水平和漢語水平以及總的認識水平和情感水平；分析了解學生總的學習負擔和當天的任務；分析了解學生學習英語的全過程；分析了解學生的個性特點、學習習慣和學習方法；分析了解學生的智力水平。總而言之，只有對學生真正了解，才能進行有效的教學。
3.備方法。備方法不僅要備教師教的方法還要備學生學的方法。我們可以從以下幾點著手：采用哪些練習使學生模仿、理解、運用所學英語材料；通過哪些步驟把一節課的各種活動組成一個完整的教學過程；怎樣把教材語言變為活動，把靜態變為動態，把枯澀變為有趣；應用什么教學媒體能省時省事并能提高興趣，如何運用；怎樣發現并肯定學生的學習成就，并及時予以獎勵。備方法能使課堂教學收到事半功倍的效果，是我們這些一線教師實現高效課堂必不可少的條件。
二、教學的實施
如果教學的準備是效英語課堂教學的前提，那么教學的實施就是有效課堂的最重要環節，是課題研究的關鍵。這就要求教師具備很好的語言表達技巧，包括用字遣詞恰當、語言聲調及速度適宜，避免使用傷害學生的詞語。此外，肢體語言也是教師傳達信息的重要途徑，包括面部生動自然，目光接觸頻繁。
激發學生的學習積極性、主動性也是教學實施的重要環節之一。學生積極主動地學習是有效課堂不可缺少的因素，而激發學生的學習動機是積極主動學習的關鍵。英語作為一門世界語言在世界這個大舞臺上起著越來越重要的作用，學有所用是學生學習英語的動機，同時要通過生動有趣的教學激發學生的學習興趣。如利用多媒體教學能夠生動、直觀、形象地展示所學內容。結合英語這一學科特點，讓學生編對話、編短劇來即興表演，也能激發學生的學習熱情。
“以學生為主，教師為輔”是教師應遵循的宗旨。學生是學習的主體，是教師教授的對象，教師只是起輔導作用。因此，教師應把大部分時間留給學生，調動每一個學生參與課堂教學活動，給學生表現的機會，形成積極的課堂氣氛。我們可以用少量時間針對學生在課堂上出現的問題，點撥學生，起到畫龍點睛的作用。
三、教學評價
教學評價是指在一定的課程與價值觀指導下，依據確定的課程與教學目標，通過使用一定的技術與方法，對所實施的關于教學的活動、要素、結果進行科學判斷，以不斷完善，達到價值增值的過程。通過教學評價，我們可以為被評價者指明努力的方向。在評價過程中，通過對搜集的信息、資料進行整體分析，常常能發現被評價者的優缺點及存在的問題，從而將其解決。同樣，在英語教學過程中，我們可以通過課堂檢測、提問等各種形式對學生進行課堂評價，從而找出教學中的不足以及學生存在的問題并及時解決問題，從而達到有效課堂教學的目的。
總之，有效課堂要把教師的備課、教師的教學技能、教師的自身素質和教學方法有機結合在一起，才能收到預期的教學效果。
參考文獻:
[1] 有效課堂的教學實施與策略.
[2] 英語教學法雙語教程.
關鍵詞：中學體育；健康課程；素質教育；實施
初中體育教學作為義務教育階段的基礎性學科，對促進學生的健康成長和強健體魄發揮著積極的作用。與此同時，隨著新課改的深入與推廣，初中體育的課堂教學已經不僅僅局限于單純的體育項目鍛煉，而是要求教師在進行課堂教學的過程中注重對學生整體素質的全面培養，從而使學生在得到身體鍛煉的同時，提升自身的綜合素養，這就要求教師加強素質教育在中學體育與健康課程教學中的實施與滲透。
一、實施課外體育活動，充分發展學生特長
在進行中學體育的素質教育教學中，不能單純地依靠室內課堂教學，必須充分發揮體育課外活動的積極效用，使素質教育在課外活動中獲得充分的延展。教師可根據教學目標和課程內容，確立具體的課外活動方式，使學生依照自己的興趣愛好選擇體育活動項目。例如，教師可在教授籃球、乒乓球等球類運動的運球技巧后，令學生領取體育活動器材，然后根據學生的特長愛好，展開課外體育活動。而有些學生喜歡籃球，有些學生擅長羽毛球，有些學生則更偏愛足球，通過課外活動教學，能夠充分調動學生的學習自主性，收獲良好的授課效果。與此同時，通過全校運動會或是班級友誼賽的方式，能夠使具備體育特長的學生在比賽中充分獲得自我展示的機會，借助比賽平臺，提升學生對體育活動的參與意識，增強集體協作意識，鍛煉學生的組織能力，使學生在體育活動和比賽中得到綜合素質的全面提升。
二、 深度挖掘體育教學的美育因素
在初中體育教學中，為了全面培養學生的綜合素質能力，必須深度挖掘體育教學中所包含的美育因素，呈現出人類健康體態所展現出的機體美學，從而使學生在體育n程中感受到健康美、身體美與運動美。在初中體育和健康課程的授課中，教師需將重點放在強健體魄與塑造形體方面，使學生在體育的課程學習中得到身體充分鍛煉的同時，還能夠養成良好的生活習慣。例如，在陰雨天等不適宜課外教學的體育課程中，教師可采用多媒體設備，為同學播放奧運會精彩體育項目的比賽片段，使學生感受到體育活動的魅力。此外，在日常的授課過程中，教師需督促學生養成課后洗手的良好衛生習慣，保持儀容整潔。如此，使得學生在體育課程教學的潛移默化中形成良好的行為習慣，實現對學生的美育教學。
三、 做好學生的全面發展
初中體育和健康課程的教學需面向在校全體學生。在傳統的體育課程教學中，教師往往單純地依靠教學目標制定教學計劃，并以此為依據安排課程內容。在這一過程中，教師并未都對學生進行全面了解，這就大大降低了體育教學的課堂效率。新課改背景下，明確指出教師需要對授課班級的學生加以充分了解，依照學生的個體化差異，展開分層次、步驟化、目標強的課堂教學工作，并根據不同學生的心理和生理需求狀況，采用因材施教的方法展開課程教學環節。例如，在體育課外活動教學過程中，考慮到男生和女生在先天身體硬性條件方面的差異，在進行球類運動的課堂活動時，需依據男生和女生的不同需求，安排男生打籃球、踢足球等消耗體能較大的球類運動，女生則可通過打乒乓球、打羽毛球等的活動方式進行自由活動。此外，在進行日常體育課程課前活動的環節設置時，也可采取男生跑1000米，女生跑800米的方式，進行課前體育活動熱身。通過對學生身體狀況和心理的全面考量，實現體育課堂的高效化、針對性教學，以此提高課堂教學質量。
四、實施人本化、個性化教育
在進行體育和健康課程的教學設計時，需要依據體育的自身特點和國際體育教學的發展趨勢，在明確課程教學目標的前提下，從運動技能、運動參與、社會適應、心理健康和身體健康這五方面進行課程具體目標的設置，從而實現學生綜合素質的全面提升。與此同時，以人為本作為新課改內容的核心理念，對中學體育教學指明了教學方向。因此，初中體育教師在展開體育和健康課程的教學中，不禁需要教師對課程內容加以有序地組織和配置，從而實現對學生基礎知識與技能的有效培養，還要求體育教師以學生發展的需求角度出發，結合學生的自身特點，充分尊重學生的個性和人格，采用合理的教學方式，實施高效的課堂教學。
在具體的課堂教學過程中，教師必須對體育學科的整體性和分散性特點加以有機結合，在充分了解班級學生的基礎上，制定出適宜的教學計劃，從而使各種類型的學生在課堂上都能夠對教學內容進行良好地適應。此外，還需根據學生自身的發展需要，展開個性化教育教學。例如，通過建立體育活動小組的方式，對一個班級中體育活動能力較強和較弱的學生進行合理的小組人員分配，充分發揮以強帶弱的小組互助作用，同時，還能夠使小組中的每一位成員都發揮自己的優勢特點，大家共同幫助，共同進步，通過團結協作的方式在體育日常課堂活動、小組比賽、班級友誼賽中激發學生對體育學習的興趣與熱情，尊重學生個性化差異，從而全面提升學生的綜合素養，收獲理想的教學效果。
五、結語
綜上所述，中學體育能夠有效幫助學生進行強健體魄、鍛煉意志、提升素質的學習和訓練，因此，教師必須重視素質教育在中學體育與健康課程教學中的滲透。本文主要從實施課外體育活動、深度挖掘美育因素、重視學生的全面發展以及實施以人為本的教育教學這四方面內容，對中學體育與健康課程教學中素質教育的實施與滲透進行了分析和研究，以此展開高效的體育課程教學，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]任俊海. 試論高中體育教學中素質教育的有效實施[J]. 社會科學：引文版， 2016（11）：300.
關鍵詞：有效教學；英語課堂；提高策略
一、引言
在推進新課程改革，全面實施素質教育的今天，傳統英語課堂教學中重認知輕情感、重教書輕育人、重結論輕過程、重精英輕普通的問題仍然存在，那么教者必須轉變傳統的錯誤觀念，要真正確立“以生為本，以學生發展為中心”的理念，實現英語課堂教學有效性的課題仍然需要進一步探討。
二、科學的目標引領是前提條件
美國教育家戴爾?H?申克說：“科學的目標可以把空泛的方針和目的與實現它們的特定課堂策略結合起來，同時以某種格式表達教學策略，使教者能夠測量教學策略對學習者的作用。”新課程改革以來，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指引下，各學科課程標準提出了體現學生整體發展理念的三維教學目標即：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
有效的課堂必須有科學的教學目標，教學目標主要指期望學生在完成學習任務后達到的行為變化程度，是教學設計的靈魂和先導。三維目標為英語課堂教學注入了更加豐富的內涵，教師在設計教學目標時需要將三維目標有機地結合起來，要充分考慮學生在學完本節課后在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面會發生什么樣的變化。在設定目標的過程中，要解決以下幾個問題：
1.目標設定不明確
每節課的三維目標要明確、具體、可行，能在課后通過評價和檢測的方式來衡量教學目標是否達成。“根據布魯姆教育目標分類和霍恩斯坦教學目標分類的研究成果，嚴格意義上的教學目標應包括行為主體、行為動作、行為條件和表現程度四要素”。所以教學目標的陳述應選用能反映外部行為變化的詞語，說明學生通過一定的學習后，其內在能力和情感發生變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量。
2.目標設定不科學
“課程標準確立了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，突出了過程與方法的地位，著眼于學生綜合語言運用能力的提高和學生的全面發展。但在實際教學中，仍然存在過于重視知識和能力目標，輕視甚至忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標的現象”。
科學、具體的教學目標是保證英語課堂教學活動有效實施的前提。只有教學目標科學合理，才會實現有效的英語課堂教學。
三、合理的任務驅動是有效形式
有了科學的目標，接下來的問題是如何實現這些目標呢？《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確提出：“（英語新課程）倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”也就是說，通過任務驅動讓課堂的主體――學生用所學的語言去做事，在做事的過程中不斷展現和提升運用英語的能力，讓學生在學習過程中感受成功，獲得情感體驗，形成積極的學習態度。
1.教者需要組織合理的任務
在組織一項學習任務時，必須提前明確一些問題，任務難度有多大？完成任務大概需要多少時間？不同小組是否有不同任務？為個人和小組完成任務提供什么樣的激勵？因此任務的設定要符合學生的實際情況，既不能過于簡單，也不能太過復雜，簡單了學生沒興趣，復雜了學生無從下手，參與面也不廣，也就達不到預期效果，所以要做好這一點，教者必須充分了解學情。
2.教者需要將任務具體化
為學生設定一個個具體合理的任務或活動，讓學生積極參與進來，通過一個個任務的完成，促使學生形成良好的情感態度，積淀相關的文化素養和民族意識，培養創新能力和批判性思維，最終促進學生的個性完善和全面發展。如果采用合作學習的方法，那么小組的每個成員應該有具體的任務，因為當小組的每個成員對任務的某一方面負責時，小組的成績最好。
總之，隨著新課程改革的實施與深入，如何實現有效的英語課堂教學越來越受關注。有了科學的目標引領、合理的任務驅動、多樣的教學方法、傾心的全程關注，就能真正實現以盡可能少的時間和精力投入帶來較高的教學效果，就能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和語言實踐能力，最終促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
【關鍵詞】激勵機制；課堂教學質量；獎勵機制
近年來，高等教育界關于如何提高高校的教學質量是一個熱門話題，因為教學質量不僅是高等學校的生命線，而且是高等教育的生命線，所以提高教學質量永遠是高[1]等學校工作的主旋律。在眾多學者專家的研究成果看，提高課堂教學質量是提高教育質量的關鍵，因為，教學計劃中大部分學分和大學生的大部分學習時間都用在課堂教學上，課堂教學不但是傳授知識的殿堂，而且是培養思維方式的重要途徑，也是教學環節的基礎。但是搞笑的課堂教學普遍面臨一些困難，結合現代科技的現代教學方法運用，可是減少，科技發展加速，又增加了課堂教學的難度，在困難重重的當下，如何提高課堂教學質量？筆者認為一個好的激勵措施是提高課堂教學質量的好方法之一。
1 教學激勵的過程分析
教學激勵的定義我們可以理解為：是教師在教學中運用激勵理論的一般規律，來取多種措施與手段，激發學生學習動機，促使其最大限度地挖掘自身潛能，高效自主地進行學習，以獲得全面發展的教學活動、教學激勵的過程。首先，激勵必須有未滿足的需要。在教學中，學生學習的需要是什么呢？是求知欲嗎？影響學生內心學習需要的因素有哪些呢？作為教師和教學工作者，當了解了這些因素以后，就可以對癥下藥 ，努力創設一定情境或是提供其他服務來為學生制造這種未滿足的需要。然后，當學生有了這種學習的需要以后，內心就會產生需要學習的一種緊張度。這種緊張度最終演變成學生學習的內驅力。學生有多少未滿足的需要，他的內心里就有多么想要學習[1-2]。這種未滿足的需要就成為了學習動機。最后，學生有了學習的動機，必然會采取一定行為來滿足這種學習需要，最終達到降低之前的緊張度的一種平衡狀態。
2 如何激發學生的學習動機
對于教師來說看準適合的契機，順勢激發學生的學習動機尤為重要。以下對影響學習者學習動機的內部條件因素的分析：（1）學習需要，新的學習需要首先產生于好奇心。從好奇心 這一點出發，為了引發學生新的學習需要，教師可以通過課堂提問、設置特定情境、使用多媒體材料等多種方法，使教學內容變得[2]豐富而有趣，能夠引起學生們的好奇。（2）影響學生學習需要產生的另一個常見因素是教師使用的學習材料的呈現方式。教師如果在普通課堂授課的基礎之上能夠靈活運用圖畫、幻燈、錄像、實驗演示等各種媒體因素，在教學方法的選擇上能夠根據不同的教學內容適當轉換，能在課外組織學生參加各種興趣小組或學科小組活動，也都會有助于學生對學習材料和學習活動產生直接的學習興趣[3]。
3 實施獎勵機制應遵循的原則
一個好的激勵的實施應遵循一定的原則將會達到事半功倍的效果，筆者認為激勵機制的實施應該遵循以下幾點：（1）自然性原則是指在實施激勵的時候要遵循人的本性，做到自然地、不刻意強求地激發學生的主動性。順其自然 是道家思想的主要觀點之一，道家學派創始人老子一向主張無心而為，順其自然、天人合一，即一切事情的發展都要順其自然，都要符合其原有的自然規律。在教育中，要激發學生學習的熱情，也必須要遵循著 自然 的規律，才能最終達到教育的目的。另外，西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯在《大教學論》中提出了 自然適應性原則，指出教育要遵循人文主義的思想。他認為，教育要自然，要符合人的天性，要遵循人自然發展的規律。在激發學生學習靈感和學習熱情是也要自然地按照人的本性來實施。這一原則充分體現了人性的觀點，體現了出教育的人文關懷。（2）理解性原則這里的理解 指的是教師要充分了解自己的學生目前的狀況，對本科目的熱愛程度和期望程度，以及學生的自我效能感、學習動機的構成結構、內外在學習因素、個人需要和志向。（3）有效性原則教師所實施的激勵措施必須是有效的，必須能夠協助學生把當前的教學主題與過去、現在的經驗以及未來的預測進行結合和聯想[5-6]。
4 總結
根據以上分析和說明，在教學中能否激發起學生的學習動機對教學效果有著決定性的作用。教師是整個激發過程的主導，在上述策略中，教師必須充分了解自己的學生，認真把握課堂進程。在熟練掌握教學內容的基礎之上，展開有技巧的講解，通過設置合理的教學目標、激發學生對教學內容的好奇心、評價等有效策略來激勵學生。在雙語教學課堂實踐的過程中，作者發現還存在著很多問題導致教學的效果不明顯，達不到教師預期的教學目標，其中最主要的問題就是學生的學習動機沒有被充分激發出來[7]。因此，筆者根據學習動機相關理論，深入分析研究，提出了可以具體實施的激發學生興趣的策略。在已有的激勵研究中，已經有很多的研究成果，研究者們對此提出很多建議，但是不同學科的內容在雙語環境下需要的激勵策略也有所不同。因此策略研究是一條任重道遠的路，需要跟多研究者積極投入，為學術做跟多貢獻。
【參考文獻】
[1]曼W?波特，格雷戈 A?比格利，等.激勵與工作行為[M].北京：機械工業出版社，2006：2-9.
[2]朱峰.雙教學中的激勵制研究[J].中國電子教育，2008（3）：64-67.
[3]杜德櫟.論教學激勵時[J].現代教育科學，2002（9）：43-43.
[4]張承芬，宋廣文.心學導論[M].北京：人民出版社，2001：165-169.
[5]皮連生.學與教的心學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：290-301.
關鍵詞：高中；化學；有效性觀察
首先來解釋一下“有效性觀察”這個詞的定義。所謂“有效”它是與“無效”和“低效”相對而言的。“有效性觀察”是指在課堂單位時間內能夠達到觀察的目的和意義，能夠較為合理和科學的實施已經制定的觀察計劃、運用合理的觀察方法解決實際觀察問題的一種狀態。換句話說“高中化學的有效性”這個命題就是探索學生學習化學如何有效地在化學課題教學當中有所長進、有所收獲的一個途徑。
其次我們說“觀察”是高中化學學習一個較為常見的學習方法和手段。眾所周知化學是一門“實踐性”較強的學科，任何化學元素的狀態變化都依賴于“觀察”這個較為有效地手段來獲取。任何有價值的信息也都依賴于“觀察”這個手段來獲取。作為一個高中化學教師絕不要忽視“有效性觀察”在化學教育教學活動之中的作用和地位，應該適時的通過課堂教學這個媒介和平臺逐步訓練學生“有效性觀察”的學習習慣和觀察能力，逐步擺脫盲目觀察和無目的學習的惡性循環，使得高中化學課堂教學逐步走向科學性、實踐性。
最后“有效性觀察”這個題目也相應的拓展了學科學習的基本目標和能力范疇。逐步指導學生不斷的、有的放矢的、有效地鍛煉自己的觀察能力和信息篩選能力不斷的逐步提高對新的知識和新的事物的認知能力實現“有效學習”的最終目的。那么我們說如何實現這種有效性觀察呢？實現有效性觀察需要注意哪些問題呢？這些有效性觀察的實施對我們來說哦又具備什么樣非同尋常的意義呢？那么下面我們就將這幾個相關問題的思考做一個粗淺的闡述。
一、學生參與到高中化學課堂觀察活動做相關計劃是實施課堂觀察活動的有效途徑
高中化學課堂教學是一個以實驗為基礎的實踐性學科。從某種意義上說學生正是依賴實驗對相關的化學現象和物質屬性有一個相對較為直觀的了解。學生也正是依靠實驗掌握化學課堂教學活動中所體現的元素性質和物質變化規律。從這個角度上說“觀察”是學生獲取知識、了解相關信息的一個較為有效地重要的手段。我們實際上也可以把“觀察”當成高中化學課堂教學的一個核心目標來看。我們甚至也可以把所有高中化學的課堂學習當成是一套與“觀察”息息相關的學習活動來看。所以作為一個有實踐精神的化學老師如何使高中化學的課堂教學當中的“觀察”有的放矢，有跡可循是檢驗一個高中化學教師是否合格的標準。
如果想要達到上述的目標一個很重要也是很可行的方法就是要對化學課堂教學的觀察活動實現有一個相對較為全面和細致的規劃。這種規劃我們說應該是貼合實際的、應該是具有很強的可操作性的。同時我們還應該看到這個計劃的制定應該是有一定的指導性的，是應該有一定的方法論蘊含其中的。而且我們說這種針對性是與課堂教學內容緊密的聯系在一起的。近些年來我們可喜的發現。新課改逐步將隱含在試驗當中的化學技能有計劃、有目的的放在化學教學當中認真加以培養。這種在化學課堂教學活動之前已經制定好的計劃反過來更加促進了“有效性觀察”在高中化學課堂教學的實施與開展。
二、高中化學課堂教學活動有效地增強了學生的參與意識
從對新課改的課程標準的研讀可知，高中化學課堂教學活動一個比較大的組成部分便是實驗。同時我們知道有相當多的實驗是要求學生親自動手的。而我們知道這種實驗在很大程度對于學生逐步增強自身對于數據、變化的觀察能力的提高可以起到很大的促進作用。但是我們也知道“這種有效性觀察活動”所取得實驗成果往往被學生的三個常見的錯誤而毀于一旦。首先高中化學實驗實驗前往往沒有較為完善的觀察計劃；其次高中化學實驗學生的參與意識較為薄弱，學生缺乏親自動手的習慣；最后學生又在化學實驗后沒有很好的總結實踐經驗，實踐經驗往往沒有上升到較高的理論高度去。學生對于各種物質性質所產生的變化的觀察流于膚淺。
由此我們可以知道高中化學的有效性觀察一個較為突出的矛盾就是實踐性的操作與學生的參與意識較弱形成的主要矛盾。這種矛盾就是中學化學課堂教學有效性觀察的核心。那么作為一個高中化學教師應該時刻解決好高中化學的參與與實踐之間的矛盾，使得高中化學這個較為重要的實踐學科的觀察目的真正落到實處。例如：在《氯氣》這個課時的教學中我一方面引導孩子逐步了解氯氣的化學性質和物理性質，一方面引導孩子們逐步動手拿一下燒杯、拿一下試管逐漸養成良好的實驗操作習慣。我們說這個課堂教學措施不僅使學生逐步熟識了相關的化學實驗知識而且也增強了孩子們的學科參與意識并最大可能的增強了學生的學習興趣和動手興趣。
我們對于“有效性觀察”這個命題在很大程度上還沒有逐步認識到它的真正的意義和作用。我想它的作用也不僅僅就是看看顏色變化，了解相關的學科知識那么簡單更重要的是要培養學生養成逐步實踐講究實效的科學精神。引導孩子逐步養成良好的學習習慣，以適應未來知識領域的不斷探究和學習。
【參考文獻】
[1]王義堂等.《新課程理念與教學策略》，中國言實出版社.2008，（07）.
關鍵詞：新型師生關系；尊重；民主和發展自立中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0082-01
建立新型的師生關系是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容與任務。當前語文教學中普遍存在教師一講到底，為學生籌劃一切，事事越俎代庖等，這實質上是忽視學生的獨立性，不讓學生履行自己的義務。因此新課程的改革與推進要致力于建立充分體現著尊重、民主和發展自立精神的新型師生關系。那語文課堂教學如何建立充分體現著尊重、民主和發展自立精神的新型師生關系呢？
1.教師要與時俱進，改變思想觀念，重新調整角色定位
樹立新型教師觀和學生觀，重新調整好角色定位，是建立新型良好師生關系的前提和基礎。根據新課程的要求，教師所充當的角色是學生學習的發動者、組織者和引導者，學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人，而不是知識體系的傳聲筒。學生是一個生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人，而不是知識體系的接收器。教師的職責是“促進”是“培養”是“引路”， 教師與學生之間要建立互動性、互惠性的交往關系，通過師生動態的信息交流，情感溝通，使教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。
樹立新型教師觀和學生觀，要求教師由過去的課堂“主宰者”轉變為學生的“服務者”，有時又是與學生共同研討的“參與者”。要求教師創設良好的環境和條件，讓學生自主、自立、自由，充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為獨立人的一種尊嚴感和幸福感。
2.教師要更新觀念，重新調整課堂教學內容和教學目標
首先要更新課程觀。讓每個教師都意識到，自己才是真正主導整個教學的人。教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用。報紙雜志，廣播電視，自己的生活積累，學生的生活積累，同行的教學經驗，豐富多樣的網絡資源等都是有待開發與利用的課程資源。充分調動學生的各種感官各種體驗，在教科書中，在報紙雜志里，在廣播電視中，在自己和周圍人的生活積累里......看出語文，聽出語文，嗅出語文，品味出語文，讓學生愛上語文，我們所期望的體現著尊重、民主和發展自立精神的新型師生關系的建構會水到渠成。
其次要更新方法知識觀，教學應該“授之以漁”。陶行知說過“教師的責任不在于教，而在于教學生學”。因此課堂教學中，教師要有意識地對學生進行系統的循序漸進的學法指導，引導學生探求、掌握一系列科學的學習方法，增強學習能力，增強學習的主動性和獨立性。使每一名學生逐漸做到愿學、會學、善學、樂學，從而優化教學過程，提高課堂教學質量。
3.教師要實施“指導——自主學習”式的教學策略
“指導——自主學習”式的課堂教學的核心是自主學習，讓學生參與到知識的形成過程中，使學生動口、動腦、動手、動情，從認識、情感和行為上都積極投入到學習的全部過程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，增強創新精神和實踐能力。
首先要激發學生興趣，使其積極參與。實施“三情境”策略： 一是“情境引入”。教師把教材反映的問題編成簡短的小故事，通過故事激發學生學習新知識的興趣和欲望，也可通過課前收集信息資料，讓學生了解教材內容背景及相關人物、事件等進入學習情境。 二是“情境感悟”。教師根據教材內容設計情境，如編演課本劇，師生共同扮演角色；課堂上分角色朗讀、對話；運用多媒體，讓學生在音畫、錄相中感悟教材內容的場面、環境，感悟作者的思想感情。 三是“情境練習”。讓學生到實地實景中去感受體驗教材內容，在實踐活動中完成作業，如到大街上調查錯別字…… 在各種生動有趣的情境中，學生全身心地投入學習過程，產生強烈的學習欲望和激情，使學習更具主動性和積極性。
其次要確立目標，使學生學會預習。 一方面，從學生實際出發，安排不同層次的預習內容。按學生的學習能力差異，分層次設計預習任務。另一方面，教給學生預習的方法--三步法：第一步：老師扶著走。在課堂上，以一課或一單元為例，學老師的樣子預習，包括預習什么，怎樣預習。第二步：扶著"拐杖"依著走。學老師的樣子獨立設計預習內容，可與同學交流，征求老師意見。第三步：丟開"拐杖"自己走。按課文內容的不同自己確定學習目標，自己設計預習題。
3.3培養自學與質疑的習慣，提高學習能力。在教學中，教師要努力培養學生自學課本和敢疑、敢問的良好習慣，充分發揮學生的創新能力，切實把學生推向主體地位，提高課堂教學效率和學生的學習能力。
3.3.1激勵“敢問”。學生在質疑時往往會產生“我提的問題行嗎？我提的問題同學會笑嗎？老師會批評嗎？”的心理，這樣的心理直接影響學生的主動參與和學習成效。因此，我們老師對學生的提問實行“無錯原則”：不怕你問錯，就怕你不問。特別對后進生，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。
3.3.2激發“樂問”。在教學過程中，教師特意讓學生經歷注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發學生“樂問”。 調動學生的注意力是“樂問”的前提。創設問題情境，激發探求欲望。
3.3.3教學“會問”。首先，使學生知道可以怎么問，讓學生明白應該如何問。其次，讓學生依著教師的指引提出問題，讓學生的提問更具完整，更切中心。 最后，放手讓學生根據課文內容有針對性地提出問題。
5.引導學生學會自主探究，合作交流
關鍵詞：英語；有效性；教學
每節課的教學都有時間限制，在有限的時間內產生最大的教學效益，是我們作為教師所一直追求的。所謂“有效教學”，就是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術。包含教師有效地“教”，學生有效地“學”，師生得到有效的相互促進與發展。有效的課堂活動能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力發展。提高了課堂活動的有效性，教學才能有序、高效率進行，才能逐步從聽、說、讀、寫四個方面提高學生綜合運用知識的能力，達到知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀，三維目標的和諧與統一。隨著新課程改革的實施與推進，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動已成為英語教師的追求。那么如何來提高英語課堂活動的有效性呢？我認為有效的課堂活動應從以下幾方面入手。
一、營造愉悅的課堂氛圍
教師對教學情境的精心設計，是有效教學成功的關鍵。課堂是教師教、學生學的主陣地，民主寬松、適度競爭、積極向上、合作團結的課堂氛圍，能讓學生有成就感和滿足感，有利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。教師教態親切自然，親和力很強，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課，并對學生的回答及時地做出鼓勵性評價，如How clever you are！教師在課堂教學中要時刻注意為學生營造一個非常寬容、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氛圍，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，使學習更加主動，教學更加有效。設計教學情境時，應把握：
1.應體現學生的主體性，通過學生動手、動口、動腦，提高他們的參與意識，產生強烈的情緒感染，增強學生學習的積極性。學生要有興趣，積極參與，就會提高學習效率。
2.應體現英語的實用性，要注重語言實踐，使學生在英語課堂中有語言的積累。
二、運用多種教學模式，增強學生語言運用能力
在過去傳統的教學中，學生在大量的題海和應試中花費了大量的時間，卻收效甚微。英語課上運用任務型語言教學模式，可以培養學生的綜合語言運用能力，讓學生在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。另外，運用先學后教、小組學習等學習模式，發展學生自主學習和合作學習的能力，在教學中強調教學過程是生生交流、師生交流，共同發展的互動過程。在教學中處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生自主性和參與性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動而富有個性的過程，給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。
三、激勵評價，增強學生自信
新課程英語教學認為，運用激勵評價機制進行教學，一方面能夠構建更為輕松和諧的學習環境氛圍，讓學生能夠更好地學習和運用；另一方面能夠激發學生學習英語的主動性和積極性，提高他們的學習興趣。
1.指導學生的自主學習方法，使他們更好地掌握英語學習的規律；
2.注重發現學生的學習“閃光點”，鼓勵學生進行自由表達，以此來提高他們的語言運用能力水平；
3.多給學生提供平臺，展示他們的學習效果，幫助學生增強學習的自信，提高學習效果；
4.實施教學評價策略：多種評價、重激勵、重過程、重發展。
不以考試成績為評價學生的唯一標準，而是從其學習能力、參與課堂、與他人合作等多方面來評定，不是教師一個人給出評價，而是自我評價、小組評價、教師評價相結合。
四、充分發揮教師的主導作用
首先，要做到知己知彼。知己，就是指教師必須熟悉并把握所教教材的知識體系，并明確它們在培養學生能力，發展學生智力中所起的作用。教師在課下要花很多的工夫，必須廣泛地充實自己，深入地鉆研教材和大綱要求。也只有這樣，教師才能正確把握并恰當處理好課堂教學內容的重心，有的放矢地高效率地做到真正的精講。知彼，是指教師深入地了解學生，要深入地了解學生，教師同樣需要做很多工作，諸如對每個學生的基礎、智力、性情及學習能力、學習習慣、學習方法等必須有一個基本的了解，力爭使自己的教學無論在容量上還是在深度、廣度上都能夠滿足學生的需求并適合他們，使他們真正能學有所得。
其次，要做好教學設計。在知己知彼的基礎上，要真正達到提高課堂教學效率，教師就必須抓好教學設計這一環節。教學設計依據大綱、教材和學生的實際情況等，教學設計的成敗直接關系到教師在課堂教學時主導作用發揮的優劣，也可以說直接關系到英語教學的成敗得失。設計教學，方法技巧很多，我認為主要的有以下幾點。
1.確定好教學目標
英語教學必須要有目標，而英語教學目標的確定，又重點體現在英語課堂教學的教學目標上，而課堂教學目標是教者根據教學大綱、教材內容和學生實際而擬定的學生能夠達到也應該達到的目標。因此，對于一個單元，確立符合學生實際的準確、具體、可測的教學目標很關鍵。學生對教學目標明確了，就有了明確的學習方向，一個個目標達到了，就有了成功的愉悅，同時提高了素質，提高了效率。
2.認真鉆研大綱和教材，精心設計教學環節
在教學環節清晰、緊湊的課堂上，學生在一節課內就會獲得一個深刻的印象，便會得到一種思維清晰性、連貫性、由淺入深的良好訓練。
3.把握好教學重點和難點
在一節課內，什么都想教，可能都什么教不好，一定要處理好教學的重點和難點，運用多種手段，利用多種途徑圍繞重點、難點，進行有針對性的、大容量的訓練，使學生在訓練中掌握知識，提高思維能力，教師在確定教學重點、難點時，一是要根據教學大綱；二是要有整體觀念；三是要根據學生實際情況，以利于培養素質，提高效率為目標。
有效教學，快樂課堂，要使教師的教和學生們學從低效中解脫出來，惡魔要不斷反思自己的日常教學，探索教學改革的新思路。
參考文獻：
【摘 要】英語高效課堂教學方法及對策設計實施研究已引起教研部門的關注，要獲得英語課堂教學的良好效果，英語課堂的師生互動活動設計實施是一種科學對策。如果英語教學中仍沿襲傳統教學模式和方法，視學生為知識的容器，實施填鴨式灌輸，那么英語課堂只會枯燥乏味，毫無研習興趣，也就談不上引導英語學習的積極性和主動性。眼下小學英語教學質量普遍不高，恐怕這是一個主要癥結。英語學習更需要興趣培養，如何激發學生的英語學習激情，有效挖掘英語學習的潛動力，正是英語高效課堂理性思考的研究策略。筆者認為，英語高效課堂的主要內涵，一是有效創造一個和諧融洽的師生關系；二是有效打造一個輕松愉快的英語學習環境；三是有效實施多元科學的英語教學手段，從而誘發英語學習興趣，提高課堂教學效率。由于本縣域現階段的英語教學素質還不夠均衡，各校學情也有一定差異，英語高效課堂教學暫不可能依循一個固定的模式，但各校所研究追求的英語課堂效果目標是一致的。
【關鍵詞】高效課堂；英語教法；興趣培養；激情誘發
一、建立和諧融洽師生關系，讓英語課堂滲透平等思想。英語課堂教師和學生的和諧融洽關系對教學效果的影響很大。小學生的心理具有很強的親師性特征，如果他們對某個老師有好感，他們對這位老師的課堂就十分感興趣，并肯下大氣力，花大功夫鉆研這門課程，進而學習成績優秀。反之，學生不喜歡某一位老師，甚至產生逆反心理，他們自然也就不愿學習這位老師的課程。由此英語教師也要深入學生心靈和學生打成一片，充分了解學生的興趣愛好，適時掌控學生情緒的不斷變化。在學習生活中做到關心愛護學生，尊重體貼學生，呵護幫助學生。讓你在學生的心目中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說英語課堂的缺點不可批評，可以聽之任之，批評和表揚是出自同一個目的，是一種愛護和幫助。因而批評的方式比批評本身更重要，讓他們在英語課堂上不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心會感到老師的批評是由衷的愛護和幫助。有了這樣的和諧融洽的師生感情基礎，英語課堂學習的興趣培養自然水到渠成。
二、創設輕松愉快教學環境，讓英語課堂充滿學習樂趣。傳統的英語教學模式和方法仍是教師一言堂，課堂上教師總是向學生知識灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有輕松愉快而言，也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非是一種機械灌輸知識的容器。就多數學生而言，由于課堂不感興趣也就逐漸放棄英語學習，導致英語教學的兩極分化，英語課堂一潭死水。快樂英語課堂環境的創設對于激發學生的英語學習興趣影響很大，教師有責任有義務為學生創設輕松愉快的英語課堂環境，為素質英語的學習培養夯實根基。為做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入英語課堂教學策略設計與實踐。另外，課堂上英語教師的儀表也應灑脫可親，精神飽滿，情感愉快，態度和藹，舉止大方，談吐文雅，雙語簡潔純正，書寫規范優美。要用人格魅力和英語水準，來征服學生，為學生的英語學習發展發揮出潛在的積極影響作用。為了徹底轉變傳統英語教學理念和模式，英語老師的教學設計與實施應寓教于樂，寓學于樂。課前，可根據教學內容和目標，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，或是一個小諺語，或是一個小故事，或由學生開展課前三分鐘英語會話訓練，集體唱一首英語歌曲，活躍英語課堂氣氛，激發學生英語學習興趣，以有利于英語任務型教學活動的有趣實施與快樂開展。英語課堂上要強化英語口語訓練和英語聽力訓練基礎教學，也要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置快樂英語學習情景。語言總是和情景連在一起的，沒有無情景的語言，有了情景學生才會印象深刻，英語聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才能牢固準確。教師引導講解忌繁、雜、重，要善于精講，冗長則使學生厭煩。要變講為自主設疑，學生大量的時間是參與而不是旁聽者，玩中學，學中用，這樣的英語課堂才感興趣。要注意在實踐中滿足學生英語求知欲，不同水平，不同問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生探究實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，英語學習情趣日益飽滿，英語學習熱情倍增。學習出了差錯，不要埋怨責怪，要注意指出錯誤的技巧與方法，以保學生的積極性不受挫折。一堂英語課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開端與發展過程，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的英語學習懸念，設置一個耐人尋味的練習問題，放一遍英文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首英語歌曲等，使得每一節英語堂課，始終讓學生學得輕松愉快興致百倍。
三、實施多元科學教學方法，讓英語課堂誘發學習激情。單一的英語教學方法是乏味的，為了激發英語的學習興趣，教師要認真鉆研趣味英語課程資源，根據教學內容不斷地探索，不斷地追求科學有趣的英語教學方法和對策，讓英語高效課堂發揮一定效益。比如英文字母的教學要使學生學得有趣味，有效果也并非每一位英語教師都能如愿。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣學生識記快，記得牢，又鍛煉學生的觀察能力和速記能力。實際在積累英語詞匯的同時，也在拓展英語學習思維。如果進行英語詞匯復習，可進行Guess，復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞，便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生認識一下，然后放到講臺下，秘密的把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，用學生已學過的句型問：T：What's in my bag？學生猜后回答，換一件物品繼續反復進行幾次。既復習了單詞，也熟悉了句型；既訓練了聽力，也訓練了口語能力。學生不以學為苦，反而擁有濃厚的英語參與情趣，英語課堂學習效果頗豐。還有教學英語句子可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，都可提高學生學習英語的情趣。比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果要好得多。開展英語游戲活動和識詞默寫比賽及聽力比賽等，也能激勵學習英語的積極性和自主性。可各班進行，也可同年級、全校進行。還有，活躍學生英語課外活動，鞏固素質英語知識，營造素質英語學習氣氛，培養素質英語學習興趣等，均能充滿英語課堂的學習激情。
為了初中物理課程的順利實施與滿足學生學業評價的客觀需要，作為一線物理教師，有必要對課堂教學的目標作基于課程標準的分解并掌握相應的方法。
一、課堂教學目標分解的目的與價值
基于課程標準對課堂教學目標進行分解與細化，實際上是對教學目標的簡化與瘦身。從教的角度出發，它會使教學目標更為簡明直接，易于把握教授的程度，包括廣度與深度，提高教的針對性與可操作性;從學的角度出發，它會給學生以明確的認識，使他們可以清晰地知道需要學習哪些知識與技能以及學習的方法與步驟等，明確學習的方向性與程序性。課程標準中教學目標的表述是課堂教學的總目標，是一種預期達成的遠期目標。這種遠期目標必須進行細致的分解，成為若干個小的容易實現的短期目標或一課時的教學目標，使之符合當下課堂教學的實際需要并指導具體的教學行為，否則，這種總目標就毫無存在的意義。
為了分解教學目標，提高其可操作性，教師必須深入解讀課程標準并根據課程標準與相關教材的編寫人員的解析進行準確的理解，避免不必要的偏離與誤讀;同時，還要深入了解學情，如學生的學習成績及其差異情況、知識結構及其缺失情況、愛好興趣及其對物理學習的認識情況等，并將對教學目標的分解與學生的學情進行有機結合，從學生的學習與接收角度出發來制訂教學目標分解的具體程度、步驟與實施細則。當然，為著學生考試成績與升學的現實需要，教師也要對中考考點進行足夠的關注，適應其要求并融進日常教學。
二、課堂教學目標分解的逐層深入與解剖方法
對教學目標最常用的策略是拆解，使目標變小，界定清晰，更易于認識、把控和操作。在物理教學中，這種拆分主要有兩種，一是逐層深入分解法：遵循先易后難、逐層深入的原則，從最簡單直觀的問題入手，以小的達成目標為基礎，梯次推進，步步為營，最終達成教學總目標的順利實現;二是解剖法：遵循降低教學難度的原則，把總教學目標拆分成幾個平行的小目標，教學重點與難點各個擊破，達成教學目標。
一般來說，逐層深入分解的方法多用于難點突破。難點大多由多個小的知識點綜合組成，短時間內難以被學生理解與接受，因而拆分的目的在于使難點分散，降低教與學的難度。以第九章《浮力》（滬科版，八年級物理教材）的教學目標為例，課程標準對于知識與技能目標的第一個要求是“了解浮力是怎樣產生的”，其教學指向是浮力概念的教學。如果教師因為內容簡單而忽略了過程與方法，就會造成學生對浮力概念死記硬背，不利于后面知識的融會貫通。因而將這一教學目標進行拆分是必要的：第一，引導學生通過實驗，感受浮力的存在;第二，感受浮力的方向;第三，總結浮力的概念。顯然，實驗的進行有利于提高學生的學習興趣與生活認知，從而為教學服務，而引導學生感受浮力的方向則為后面教學浮力的概念服務，使學生對概念的理解與識記更加基于理性而非不明所以地純粹記憶。這對于學生物理學習的情感態度價值觀目標的實現也是必要的。
解剖法多用在實驗探究等課型上。物理課程標準明確實驗探究是由“學生”獨立完成的，盡管過程中要有教師的引導，但受限于能力與知識水平的限制，學生很難合理、科學地把控探究過程。將教學目標拆分成幾個平行的、難度相當的小目標，則有利于實驗探究過程的順利進行。仍以《浮力》教學為例，課程標準在知識與技能目標方面有“知道浮力的大小等于什么”的要求，短短幾個字的背后要求學生至少要通過實驗來猜想與探究以下幾個問題：第一，會用彈簧秤;第二，猜想影響浮力大小的因素（物體浸沒體積、排開液體密度等）;第三，會用排液法進行探究;第四，總結阿基米德原理，知道F浮=G排。通過這樣的教與學的目標分解，學生對于探究的方向性、可操作性會大大增強，在降低學習難度的同時也促進了學生探究過程的順利完成。
綜上所述，在實際教學實踐中，對應不同課程類型進行教學目標拆分的具體方法可能會多有變化，但無論是單一方法的采取還是多種方法的綜合運用，其最終指向都應是提高課堂教學的效率，從而有效達成課程標準的總教學目標。也只有這樣的目標拆分才是合理的、科學的。
參考文獻：
[1]郭桂慶.例談初中物理教學目標的分解和達成[J].中學物理（初中版），2014（11）.
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動的過程。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，要從用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生，真正做到未來生本教育。
隨著教育改革的不斷深入，我們開始關注課堂生成。現在我們的生本課堂，學生表現形式多樣，課堂生成資源豐富，主要包括學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學過程中的生成性資源。若能及時捕捉、合理地利用，教學將既高效又靈動。
因此，我們提出了合理利用初中數學課堂生成資源的實踐研究的課題。通過課題研究，教師能更好地把握課堂，及時有效地做調整，提高教學效率，同時也提升教師的教學機智；使學生能真正獲得思維的訓練、能力的提高和綜合素質的發展。
二、課題有關概念的界定
生成性資源：指在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生超出教師教案設計的新問題、新情況，即學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學過程中的動態生成性資源。
三、理論依據
本課題研究要遵循教育學、心理學和素質教育等理論的一般規律，但主要依據以下理論：
1.生成思想
生成思想強調要關注學生的興趣和需要，因為這是學生學習的動力和基礎，但強調這一點并不否認教學的目的性。課堂教學既要考慮學生的興趣與需要，也必須考慮社會的要求和學生長遠的發展。如果教師只是一味地跟著學生跑，一味地強調關注當時的興趣，而沒有看到其目的是為了讓他們更為有效地學習，更加健康全面地成長，并最終成為社會所需要的人，那么對生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實質。
2.建構主義理論
建構主義理論認為，“學生根據外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構自己的知識”。因此，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和促進者。學生是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。由于每個人的生活環境、已有經驗、性格態度、興趣愛好和思維方式等不一樣，個人理解的差異性是必然的，我們在鼓勵動態生成的同時，必然產生多種答案。
3.現代教學理論
現代教學理論認為：課堂教學不在于教師講解的如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不協調”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學生自主地投入學習，體驗到學習的快樂。因此，在師生互動的教學情境中，教師必須對學生的表現做出反應，如遇到突如其來的提問，遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認識時，教師要善于捕捉有價值的信息，使其變成寶貴的教學資源。
四、研究的主要內容及目標
（一）研究的主要內容
1.調查分析我校數學課堂教學中教師對生成資源的利用狀況
受教育理念、經驗的影響，教師對課堂教學中生成性資源的利用程度也不同。在課堂教學實踐中，對初中數學教師課堂中動態生成的資源利用現狀與原因進行分析，為課題的研究與實施作鋪墊。
2.研究生成性資源的特征
在生成性數學課堂教學過程中會出現很多的教學資源，根據這些資源對于課堂教學的效果不同，可以分為有效資源、中性資源和無效資源。
①有效資源
有利于學生知識技能的掌握，能展現學生獨特思維方式和良好學習方法，能體現學生真實感悟，促進學生認識深化、情感發展的資源是有效資源。教師要充分利用有效的資源。
②中性資源
在動態生成資源中，有一些內容表面看上去與知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等沒有直接聯系，但是只要教師用心感受，就可以發現它蘊含著閃光點、生長點、轉折點。教師要通過挖掘、開發、引申、利用，見機行事，使它為有價值的教學資源，優化教學。
③無效資源
既不利于學生知識技能的掌握，又不能展現學生獨特思維方式和良好學習方法，不能促進學生認識深化、情感發展的生成性資源，是無效資源。教師不必刻意挖掘，或排除、或輕描淡寫、或視而不見，也能收到恰如其分的效果。
3.探索數學課堂教學中合理利用生成資源的策略
面對不同的生成性資源，教師要善于捕捉有價值的資源，并合理地利用，促使課堂更有效地生成。
（1）合理地安排生成資源的呈現順序
面對相同的生成資源，呈現的順序不同，教學效果也會不同。因此，教師組織反饋時需要考慮呈現的順序。既要關注不同學生認知水平上的差異，又要關注學生的學習過程，并及時掌握學習資源生成情況，合理安排先后次序。
（2）合理地利用生成資源，提升課堂品質
面對課堂生成資源，教師要善于捕捉并合理利用生成性資源，從而調節課堂節奏、優化課堂。
①利用生成資源引起學生認知沖突；
②對生成資源深入挖掘，提升學生思維深度；
③對生成資源分類整理，展現知識內在聯系；
④對生成資源延緩評價，激發學生學習興趣。
（二）研究的預期目標
1.增強教師的生成意識和資源意識，提高教師對課堂的調控能力，實現課堂教學的“輕負高效”的目的。
2.從成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具有一定推廣價值的對課堂生成資源合理利用的策略，更好地服務于教師的課堂教學。
3.調動學生學習數學的興趣，從而提高學生的數學素養。
4.強化學校的科研氛圍，提高教師的教育科研能力。
五、研究方法
1.行動研究法
以觀課議課的形式開展研究，在“發現問題―分析原因―解決問題”的過程中不斷形成思路，探索對課堂生成性資源合理利用的策略、技巧。
2.個案研究法
以案例剖析的方法對相關的課例進行分析、研究和總結。
3.討論交流法
針對研究中出現的問題適時加以討論、交流，希望能及時解決研究問題。
六、研究的步驟
第一階段：前期準備階段（2013年10月～2013年12月）
1.成立課題研究小組，組織學習相關知識，收集相關的資料并歸類整理；
2.了解同類課題的研究概況，提出研究目標和內容，制定課題研究方案；
3.論證課題，完善研究方案，開題。
4.設計調查問卷表，分析當前數學課堂教學中教師對生成資源的利用狀況。
第二階段：具體實施階段（2014年1月～2014年5月）
（一）嘗試實驗階段（2014年1月）
1.根據課題研究方案制定課題具體實施計劃；
2.開展第一輪課堂教學活動，集中對課堂教學中生成性資源利用情況進行分析；
（二）反思調整階段（2014年2、3月）
1.回顧反思第一階段的實驗結果，及時調整研究內容與策略；
2.開展第二輪課堂教學活動，深入探討數學課堂教學中動態生成資源的利用策略；
3.主要論文形式進行總結，形成階段性成果；
（三）實驗完善階段（2014年4、5月）
各成員將各自的研究成果進行交流、討論，總結完善，將實驗成果推廣。
第三階段：總結階段（2014年6月）
收集整理相關材料，全面總結課題成果，形成研究報告。
七、課題的組織
組長：沈群英負責制定課題研究方案，撰寫開題、結題報告。
組員：符雙雙、陳飛、陳丹紅、方建芬、戴堂花。其中符雙雙和陳丹紅負責指導、調整課題、協調課題組成人員的研究過程。陳飛、戴堂花、方建芬負責課堂教學實施與策略探索，定期分析、小結實踐中的相關問題。
參考文獻：
1.《初中數學課堂教學中動態生成資源的有效利用》載于《新課程研究（基礎教育）》2008第09期
【關鍵詞】:課堂教學;合作性學習;實施;初探
當代教學改革的主題是強調學生的主體地位,突出學生的自主學習和研究能力的培養,合作性學習作為培養其能力的重要方式越來越受到人們的關注。合作性學習也是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法和引導學生主動學習的重要途徑。自從新課程實施以來,合作性學習方式在高中歷史課堂教學中的頻頻采用,實踐證明對提高學生的學習效率、友好交往、探究意識、口語交際、解決問題等各方面發揮著重要作用。筆者根據多年來的教學實踐經驗,粗淺地論述當今高中歷史課堂教學中合作性學習方式的實施。
1、適時調整分組的策略
⑴自由式:在開學伊始,一般不能及時,全面地了解學生情況,因此,這時的分組采取3~4位學生自由組合并選出組長的形式進行。由于是學生自愿情況下的自由組合,因此有利于調動學生的積極性,激起學生學習的興趣。但自由式的小組合作,很可能出現基礎好的學生分在同一個小組(好好組合)、基礎薄弱學生分在同一組(差差組合),或者性格外向的歸在同一組(外外組合),性格內向分在同一組(內內組合)。必然造成好好組合和外外組合的小組發言積極,常常得分,得到老師的表揚和鼓勵多,因此越學越有趣。相反,差差組合或內內組合的小組就可能索然無味,越學越沒勁,出現厭學的趨勢。因此在運用基本合作性學習4~5周以后,應對學生重心進行分組,轉為基本式分組,這樣可保證各小組力量均衡,并使學生有機會同別的同學合作,從而使教學過程充滿生氣和新意。
⑵基本式:小組合作學習教學目前比較認同的是小組由3人至4人組成,每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“主持人”要掌握小組學習的進程,安排發言順序:“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;……為了培養學生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是:組內成員自學在“主持人”的協調下學生依次發表意見(相同意見不再重復)若經過爭論后大家的意見仍不統一,則由“記錄員”記錄下來,待小組匯報時提交全班討論。
⑶特殊式:教師依據不同的教學內容和目標,臨時采取的分組形式。如同桌式、拼盤式等。
2、采用多種合作方法
⑴目標合作學習:教師首先要讓學生明白小組合作性學習的必要性,對自身進步,對班級的重要性、迫切的認識,樹立起正確的團體合作觀,并制定適合的高中歷史教學目標,比如在《冷戰后的和平主題》時,在合作研究目標方面,可以進行這樣的處理,由表及里,由淺入深。通過查閱、閱讀、歸納有關資料,培養學生檢索資料,處理信息的能力;通過網絡查詢,培養學生實際操作電腦能力;通過編寫調查報告,培養學生口頭表達與寫作的能力;互幫互助,增強集體團隊精神,樹立集體榮譽感。
⑵課堂合作互動:培養學生在課堂上互助合作的技能,如學會傾聽他人的見解,學會不中途打斷發言,學會敢于表達自己的見解,從高中歷史課堂討論中得到有用信息等等。教師盡可能多地為學生提供互動互助合作學習的機會,拓寬互動互助的領域,實施時,教師要挖掘每個“角色”的潛力,充分發揮不同層次學生在互動合作性學習中應發揮的作用。通過這種高中歷史課堂互助互動的合作性學習,不僅能圓滿完成教學任務,而且激發學生參與課堂教學的積極性,充分發揮其主動性、創造性。如在學習《三國鼎立》時,因為涉及的歷史人物眾多,頭緒較復雜,筆者將全班同學分組并作了明確的分工:第1~2小組圍繞“官渡之戰”來學習,其中第1小組為袁紹方,第2小組為曹操方;第3~4小組圍繞“赤壁之戰”來學習,其中第3小組為曹操方,第4小組為孫劉聯軍方。每個小組來談一談本方的優勢和劣勢,接到任務后同學們認真地去查找相關內容。然后各小組推選一名代表上講臺來介紹本組的學習成果,最后再請一名同學來點評四個小組的觀點。通過小組合作學習、討論、發言,同學們把這兩次戰役雙方的優劣勢講得很清晰,尤其是曹操在兩次戰役中的前勝后敗的原因,給同學們留下了深刻的印象。在此基礎上教師再因勢利導地總結“天時”“地利”“人和”以及戰略戰術對戰爭的影響,就更好地完成了教學任務。
⑶課堂合作辯論:這是在課堂教學中經常使用的一種方法。在這里,教師必須精心設計所討論的高中歷史問題,給予靈活恰當的討論引導,比如可以設計這樣一道題目:人口是越多越好還是越少越好?你同意哪種觀點?請闡述你的理由。課堂辯論中可以把全班同學分成三個方面,人人可以充當辯手為自己的觀點辯護,教師擔任記錄員,同學們座位可以做成馬蹄形,便于面對面展開辯論。通過小組合作辯論,不僅強化了歷史基礎知識,掌握了教材的內涵,同時激活學生們的聯想思維,不僅使學生們的歷史創造思維能力得到了較好的提高,而且還鍛煉了學生處理人際關系的能力,以及團隊合作的競爭意識。
⑷角色扮演的合作性學習:角色扮演能讓參與學生體驗其中感覺,讓其他學生猶如身臨其境,這是課堂教學表現形式的創新。同時扮演者更需要在過程中的配合,這既是一種合作,又是一種學生才能的表演。教材中有不少內容是可以通過歷史劇的形式來表現的,把它們編成歷史劇進行表演,不僅幫助學生鞏固了知識,而且鍛煉了各種能力,如口語的表達能力,文學寫作能力、舞臺表現能力,還培養了學生們團結協作的精神和創新思維的能力。在學習“杯酒釋兵權”時,設計成小品,學生自告奮勇擔任有關角色,通過短短的準備,學生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖,有的學生還適度創新臺詞和動作,筆者就及時給予表揚、鼓勵,引導全班學生鼓掌,讓參與者有一種成功感受。學生不僅是導演、編劇還是演員和觀眾,編演歷史劇既激發了學生學習興趣,又調動了參與教學的積極性,使同學們體驗到了合作的快樂。
3、實施合作性學習需注意的失誤
在開始合作性學習中最容易失誤的有兩點:一是方法指導不足,讓合作性學習流于形式,美其為合作性學習而其實質是放羊式教學,自由放任,毫無目標與中心;二是操之過急,要求過高,損害了學生對合作性學習的興趣,挫傷了學生參與合作性學習的積極性,使學生感受不到合作性學習的樂趣和作用。
[參考文獻]:
1、胡顯明,中學歷史教學初探,教育科學出版社
