時間：2023-06-01 09:49:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生文學常識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 中學生文言文閱讀能力 現狀 成因分析 教育反思
在封建時代，中國的語言分為口頭語言和書面語言兩種類型，書面語言又可分為素服語（日常或商用語）、制服語（初級古漢語）、禮服語（高級古漢語）三種類型[1]。今日我國中學生所學文言文就是用文言寫成的文章，然而在教學當中，大部分老師忽略文言文的語言屬性，更多的是追求其背后的文化和文學價值。在這種價值觀的引導下，中學生很難掌握基本的文言常識，文言文閱讀能力普遍偏低。
一、中學生文言文閱讀水平現狀
中學生文言文閱讀水平的現狀可以概括為：閱讀興趣普遍偏低；文言常識掌握較少；找不到學習文言文的有效方法。車麗濤[2]的調查顯示顯示，從初一到高三六個年級的學生普遍對文言文缺乏興趣，數據顯示喜歡學習文言文的學生只占總體的20%～40%。學生對文言文學習缺乏興趣一方面是文言文本身晦澀難懂，另一方面則是因為教師的講解過于單調乏味。
文言作為一種書面語言，同其他的語言一樣有自己的語法、結構、遣詞和句式。這些是閱讀文言文的基本常識，通過學習文言文來習得文言常識是我們一直堅持的學習方式。但是，姚富根、張厚感和顧振彪[3]的調查研究顯示，150份中學生的問卷中，平均分只有27.5分。大部分學生對常見的文言實詞、虛詞及常見的文言句式基本不懂，不具備閱讀淺易文言文的能力。只有極少數的學生，剛剛具備閱讀初級古漢語的能力。有很多學生對文言文飽含學習的興趣但苦于找不到理想的學習方法，很多教育者也明白掌握文言常識對于閱讀文言文的重要性，但是由于課程目標和考試制度的壓力，不得不將教學重點放在講解文章大意和記誦經典篇章上。
二、中學生文言文閱讀能力偏低的成因分析
（一）功利主義目的：文言文的實用性太低
語言的實用性，就是語言作為交流和表達思想觀點的工具屬性，決定語言實用性大小的關鍵因素就是普及和創作。在普及程度和創作難易上，白話文相對于文言文的優勢不言而明。我們現在的日常生活語言和學校教學語言，全部都采用白話，文言在我們的普通生活中已然消失。
作為心智尚未成熟的中學生，對待文言文與白話文的態度可以用“避難就易”來形容。他們從出生接觸到的就是白話，用白話進行交流或者寫作對他們來說比較輕松簡單；對于文言，沒接觸之前就不懂任何文言常識，在不懂文言的基礎上去領悟微言大義的文言文，難度可想一般。中國的文言文又不同于歐洲的字母文字，在復雜性上遠遠超過字母語言。
（二）社會因素的影響：“五四白話文運動”和“簡化字”推廣的影響
人們意識觀念的改變是受社會環境影響的，而造成我們輕視文言文的社會因素可以追溯到五四時期的白話文運動。五四白話文運動的發生和發展是順應時代潮流的，它的成功有著歷史的必然性。但是，我們要反思這樣一個問題：白話文取代文言文的“一刀切”到底隱藏著什么危害？作為的倡導者，他們沒有折中的路可走，但作為后人的我們又是否正確吸取了先輩的改革精髓呢？白話文運動中，一再強調他的“再造文明”的夢想，倡導者們是要建立一種統一的、全民的、沒有士與民之分的新白話，要有白話的肉身和文言的靈魂[4]。我們如今使用的白話文只具備語言最基本的工具性，卻缺少語言的文化性。
五四白話文運動對待傳統文化的觀點和立場是否偏激還有待于商榷，但它對當今的文言文教學造成的阻礙卻是毋庸置疑的。另一個影響文言文教學的社會因素就是簡化字的推廣使用，如今我們使用的簡化字有著非常多的便利之處，但它同時造成文字隔閡。文言文中存在大量的繁體字，這給中學生的閱讀造成了很大的困難。
（三）教育的缺失：我國中學階段文言文教學有失規范
中學生整體性的文言文閱讀能力偏低，已不再是簡單的師之惰的問題，對于當今教育來說，這只能說明當今的文言文教學存在嚴重的缺失和不規范。我認為，基礎教育階段文言文教學的不規范主要表現在這幾個方面：教學目標不明確、教材編排不系統、學習評價標準不完善。
學習文言文的目的是學會閱讀文言文的能力，而不是讀懂甚至背誦課本上的那幾篇文言文。正如前文所說，通過學習文言文來學習文言常識，這是學習文言的基本方式。而現實中我們卻遇到了語言教學與人文教育的矛盾[5]，在有限課時和學生有限精力的條件下，既要求學生學會文言又要求學生接受人文教育，這是不現實的。這樣的教學目標是一種不切實際的教學目標，只有分清主次、有所為有所不為才能收到應有的教育功效。
中學語文課本中選擇的文言文沒有科學的系統性。學生要學的是一門語言，課程材料的選擇至關重要。我們在選擇教材的時候往往堅持“課文要具有典范性，文質兼美”的標準，相對忽視了學生學習文言的適應性標準。教材編排的傳統總是以文學史為序，這種編排方式偏重于讓學生了解古代文學的發展，違背學生的學習規律[6]。
在考試制度的壓力之下，文言文教學不得不改變語言教學的正規路徑以適應最終的評價考核。目前高考對文言文采用標準化的測試形式，內容就限制在教材中那幾篇選文當中。這就不得不引導老師和學生們反復的“咀嚼”課本，語言學習的動力完全被考試得分的動力所取代。
三、如何正確對待中學階段的文言文教學
（一）明確文言的價值所在
文言作為一種與口語相對應而存在的書面語言，歷經華夏五千年而延續至今，有著強大的生命力和巨大的實用價值。民國以前的所有典籍著作（方言和白話小說除外）均由文言文體寫作而成，要直接閱讀這些資料必須熟練掌握文言基本常識。文言作為中國傳統文化的語言載體就是文言的價值所在。
學習文言是閱讀中國傳統經典的前提。自民國廢除讀經，改文言文為白話文以來，傳統經典距離我們越來越遙遠。歷經幾十年白話文教學之后的今天，精通文言的學者已為數不多，社會上的大部分人已經喪失直接閱讀中國傳統經典的能力，這勢必造成一種語言界的“文化斷層”。當我們再去品味傳統文化經典的時候，我們能夠閱讀的只是別人翻譯的白話文。
文言本身具有修飾性和美感，承載著中國幾千年精雕細刻的傳統之美。這是文言本身超越白話又與白話的工具性、實用性相互補的價值。今天，當白話身上的文化責任已經全部剝落以后，人們已經開始表現出對白話的反感。受后現代主義思潮的影響，白話呈現出多樣化的趨勢，方言白話、網絡白話、舶來白話等等層出不窮。這些形式各異的“變異白話”在彰顯白話復雜多樣性的同時，也表現出白話的低級性。
（二）探尋文言文教學的有效教育機制
上文我已經探討了我國中學階段文言文教學的主要失誤，即教學目標不明確、教材編排不系統、學習評價標準不完善。在今后的文言文教學安排中，要抓住“熟練掌握和運用文言進行閱讀”這一主要教學目標；按照學生學習文言文的一般規律合理安排教材；制定以考查學生文言文閱讀能力為標準的評價制度。除上述幾點之外，還應當在文言文教學中運用科學的教學方法。
有效的教育機制就是教育各要素彼此之間相互協調的運行方式，具體到文言文教學，就是要保證文言文教學的方法、內容和評價制度與教學目標相一致。只有建立穩定有效的教育機制，才能從根本上扭轉中學生文言文閱讀能力不斷下降的局面。
參考文獻：
[1]辜鴻銘，著.顏林海，譯.春秋大義[M].四川：四川文藝出版社，2009.67-68.
[2]車麗濤.關于中學生文言文學習情況的調查[J].克山師專學報，2003（1）.
[3]姚富根，張厚感，顧振彪.中學生語文狀況調查報告（二）一一從三百份測驗卷看當前中學生的語文水平和存在問題[J].課程·教材·教法，1981（3）.
[4]杜素娟.關于白話文運動的幾點追問與思索[J].中國現代文學研究叢刊，1997（4）.
【摘 要】文學“細胞”也就是文學鑒賞力。語文課程的總目標之一就是在能使學生形成初步理解、鑒賞文學作品的能力的同時發展思維個性，豐富自己的精神世界。可見，培養中學生的文學鑒賞能力已經成為中學語文教學的目標之一。
【關鍵詞】語文教學；文學鑒賞能力；培養
文學鑒賞力是閱讀能力中的一個重要組成部分，培養并提高學生的文學鑒賞力，應作為我們中學語文教學的重點。因為鑒賞能力直接關系到閱讀的質量和效果，決定閱讀的成與敗。所以，鑒賞力在中學語文學習中是極為重要的。
1. 培養中學生文學鑒賞能力好處多多 （1）有利于開拓學生思維，提高學生創新能力，提高對母語的感悟能力。隨著教學理念的不斷更新，努力提高文學鑒賞能力已經成為創新教育的一個重要組成部分，為我們探索創新教學，培養學生的創新能力開辟了廣闊的新天地。在使學生文學鑒賞能力得到提高的同時，發展思維能力，發揮想象力和創造潛能，從而使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
（2）有利于健全學生人格，加深學生對中華文明智慧的理解和體驗。培養中學生文學鑒賞能力，為培養學生人文素質起到不可忽視的作用，不僅有利于健全人格和塑造人的靈魂，最終達到提高人的綜合素質的目的，而且有利于培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，認識到中華文化的豐富博大，理解、體驗、吸收中華民族文化智慧。
（3）有利于增強學生寫作能力，提高學生寫作水平。文學鑒賞能力的提高有利于學生充分開拓思路，寫作能力也會相應更快地發展起來。經常進行文學鑒賞活動是學生獲得一種詩意體驗的最好訓練方式，也是寫作的必要前提與過程，文學鑒賞與寫作是文學的兩端。文學鑒賞不僅可以提供學生借鑒的因子，而且可以激發學生的寫作靈感。 （4）有利于培養學生的觀察力、記憶力和思維能力。文學鑒賞能力的培養，能夠培養學生珍貴的寫作內驅力，激發學生的寫作興趣。具備良好文學鑒賞能力的人，能夠通過閱讀作品感受作者脈搏的跳動與聲氣的活躍，也可以了解作者對生活的態度、對時代的評價及情感的變化，考察讀者的自身素質和知識經驗的積累及人生閱歷的深淺。文學鑒賞與寫作其實是互動的，對培養學生的觀察力、記憶力、思維力等智力因素具有至關重要的影響。
2. 培養中學生文學鑒賞能力的措施 語文教育關系到中華民族未來的發展，關系到青少年對中華文化瑰寶的認知，關系到中華文明的延續、繼承和弘揚。但是近幾年來，受應試教育模式的影響，國家和社會各界越來越關注中學語文教育改革和走向，有人指出：“中學語文教學的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變為一種應試訓練。顯然這種弊端不只表現在語文課上，而是目前學校教育的通病，只是在本應最具有人文性的語文課上，這種畸變尤其令人觸目驚心。”
一部優秀的文學作品實際是藝術家、文學家對自身的生活狀態、社會情感的體驗及一種理想追求、完美人格的外在表達方式，這樣的作品在詞句使用、段落分層、行文邏輯上都是觸及人類靈魂的，是最能直達人的內心的。作者試圖通過一種藝術世界、審美情境、典型形象、語言風格、作品意境來使讀者獲得美的享受，陶冶美的情操。
文學作品鑒賞能力是多種能力的綜合，其中知覺能力、想象能力、領悟能力等在文學鑒賞中具有特別重要的作用，需在語文教學中著力培養。因此我們首先要充分利用課文中的文學資源，在教學過程中引導學生進入藝術世界，感知形象，體會意境，領悟感情，從而培養學生的鑒賞能力。
（1）在教學過程中引導學生對相似、相近事物進行同向聯想想象，培養學生“語感”能力。我國近代著名學者夏尊先生說：在語感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反面吧。“田園”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見了“新綠”二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此。“語感”能力的獲得需通過進行兩事物之間的相似、相近或兩事物之間的對比關系、因果關系而形成。因此，教師在教學過程中，需引導學生注意各種相似事物之間的關聯性，注意調動學生已有的經驗和知識，通過反復的材料閱讀與訓練，進行合理性的拓展，引導學生突破常識性思維模式，突破現實生活的限制，進行發散性思維訓練。
（2）運用巧妙的導語，激發學生文學鑒賞的興趣。興趣是進入文學鑒賞的先導。運用巧妙的導語是正式進入文本鑒賞之前激發學生興趣的有效途徑。運用的導語應做到：對象突出針對性，內容突出關聯性，語言突出簡明性，方式突出多樣性，藝術突出趣味性。在具體方法上可運用巧設懸念、故事吸引、提出問題等。
（3）創造一種情境體驗，激感，情景交融。教師在課堂設計過程中，根據課程內容，創設優美的文學表現意境，引導學生思維，啟發學生想象，將各自孤立、互不相連的細節、場景、人物等形象個體，整合為相互聯結、有機統一、有血有肉的生活畫面，從而使學生深刻體會作品的意境和作者的思想感情。
【關鍵詞】中學；語文教學；文學教育
1997年在語文教育大討論中，文學教育中積弊已深的問題被突現出來。這一問題，引起了語文教學界人士的廣泛關注。過去文學教育注重實用，功利性較強，在人文方面不夠重視，以教師為中心的傳統教學模式已經不適應新時代的要求。隨著社會的進步，后現代主義以其反理性主義、反權威、反同一性等特征，對我國新一輪的語文課程改革產生了巨大的影響。隨著素質教育的進一步推進，語文教學改革也日趨深入。文學教育以自身的獨特魅力再一次引起了社會，特別是語文教育界的關注。經過實踐證明，文學教育這一因素在提升語文教學效果，提高學生語文素養有著重要的作用，甚至可以說是十分有效的途徑。
一、文學教育概況
語文教學包括語言教育與文學教育兩個部分。前者的任務主要是使學生理解、懂得語言的規律，并且能夠正確運用這一規律。通俗來說，就是能夠正確地讀、寫、聽、說。而后者的任務就是學生通過閱讀文學作品，了解生活，感受命運，體會到生命的幸福與痛苦，從而激發學生對文學的興趣。同時，促使學生通過作品人物的環境與人物的描寫，以及人物所折射出來的品質，從而養成高尚的人格。
隨著語文新課程改革的不斷推進，文學教育的基本內容基本形成。文學教育的基本內容是文學常識教學與文學作品閱讀教學。文學常識基本內容包括文學史常識、作家、作品以及時代背景等。讓學生了解文學常識，有助于學生形成一定的鑒賞能力，提高學生的思想水平與文化素質。而文學作品的閱讀與鑒賞是文學教育的重點與核心。一方面，文學教育是文學知識的教育與閱讀技能訓練的任務。另一方面，文學教育是激發學生閱讀的興趣以及培養情感的任務。從而養成高尚的人格情操，甚至嘗試著進行文學創作，呼喚人文關懷的回歸。總之，文學教育的任務就是要改革傳統的教學模式，以文學作品的閱讀為綱，培養學生的良好閱讀習慣，培養學生的高尚情操。
二、如何在中學語文教學中進行文學教育
文學教育對陶冶學生情操、塑造人格方面等有著無可替代的作用。從本質上來說，文學教育是審美教育。文學作品閱讀的過程，就是發現美、感受美的過程，然后個體情感受到觸動，心靈受到震撼。這就是文學閱讀要經歷的審美體驗。因此，語文教學既要重視其實用性與工具性，也要突出美學教育。那么，應該如何進行美學教育呢？
（一）改變觀念，與時俱進
在我國，由于應試教育還沒有從根本上向素質教育轉變，因此文學教育沒有得到應有的重視。語文課僅僅是停留在單純地傳授知識與技能訓練。在這種前提下，學生無法體會語言的美妙，也無法感受文學作品的魅力。要改變過去片面強調知識傳授，政治教化的語文教學觀。從社會發展、時代要求、學生群體、作品自身等方面，綜合樹立全新的教學觀念。在2001年修訂的《課程標準》中曾明確提到，要全面提高學生的語文素質，提高他們正確運用語言文字的能力，培養學生的語感。從而養成學習語文的良好習慣。因此，在語文教學的過程中，要特別注意培養學生熱愛語文的思想情感，發展學生的個性，形成健全的人格。如在教材的編排中注重培養學生閱讀淺易文言文的能力，鑒賞文學作品增加了，背誦的篇目與其他閱讀數量也增加了。這些變化，有利于我們在語文教學過程中更好地進行文學教育。
（二）提高教師自身的素質與文學修養
新課程改革大勢所趨，若語文教師的文學底蘊缺乏，那么文學教育將難以進行。在實際情況中，很多語文教師并不熱愛文學，甚至對文學還持有鄙棄的態度。這種情況表現在老師擁有了一定的文學常識或者是教條等，但是自身并沒有真正地閱讀幾本文學作品，更別說是進行文學創作的嘗試了。因此，教師要重視自身的文學素養，避免成為實施文學教育的“瓶頸”。實踐證明，教師的文學素養非常重要。古今中外，不少著名的語文教育家就是多讀善寫，有些甚至是文壇名家。比如魯迅、朱自清、葉圣陶等。教師如果沒有基本的文學涵養，很難想象如何戰勝語文教學尤其是文學教育工作的。因此，作為中學語文教師要不斷地廣泛閱讀古今中外名家的文學經典，還要勇于實踐，積極主動嘗試文學創作，從而讓學生切身地體會到文學作品的魅力。使得學生真正享受語文課堂，使得語文課上得充實而生動。
（三）積極改進語文教學方法
改進語文教學方法，培養學生的文學鑒賞能力。課堂是老師特別是語文老師，對學生實施文學教育的主要陣地。在語文教學中，文學作品與非文學作品是截然不同的。因此，對文學作品的教學方法進行認真探討是十分有必要的。一般來說，文學教育可以采用探究式、啟發式、討論式等教學方法，然而永遠不止如此，應結合具體的情況，具體加以研究。過去的“滿堂灌”的呆板的教學方式應該逐漸被取代，注入更多的文學因素。同時，在文學作品教學時，教師應該放手讓學生自己主動去閱讀、品味以及探析。讓學生自己探索，善于發現、提出問題，發表體會，從而活躍他們的思維，培養他們的創新精神與創新意識。我們應該相信，富有精華與魅力的文學作品的教學，將是語文教學中一道獨特的風景線。
（四）教材是文學教育的載體
積累文學知識有利于學生提高文學素養，而文學素養的提高主要來源于文學教育。對于在校的中學生，提高文學素養很大程度上，依賴于文學作品。教材是文學教育的載體，特別是其中一些文學作品，具有豐富的文學內涵。如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》等是我國古典文學名著，在中學語文教材中節選了不少。優秀文學作品中的藝術形象既是鮮明的，又是模糊的。比如，曹雪芹筆下的林黛玉只有一個，但是一千個讀者通過閱讀曹雪芹的文字描寫，在腦海中形成了一千個不盡相同的林黛玉。而且這些人腦海中的林黛玉形象都很生動，具有無窮的魅力。學生在閱讀的過程中，通過想象與體悟，感受到美，完成了審美的體驗。
（五）向課外延伸，擴展文學知識
中學生如果僅僅從教材中獲得文學知識，接受文學教育是不夠的。還應該通過閱讀課適當地擴展課文中的關于審美方面的知識。可以通過藝術技巧對文學知識進行擴引，也可通過運用題材、開掘主題、背景創作等方面。把相關的知識帶入課堂中，從而拓展學生的知識面，增加審美意識，提高他們的藝術鑒賞能力。這在敘事性文學作品、散文、議論文甚至科學小品文都適用。此外，文學教育的環境條件也是十分重要的。不可忽視家庭氛圍的作用。
三、結語
目前，我國語文教學的文學教育現狀不容樂觀，學生的文學素養相應地急劇下降。因此，為了擴大學生的視野與知識面，形成健全的人格，應該在語文教學中注入文學因素，作為教師更要力行之，承擔應有的責任。隨著新課程改革的不斷推進，人們對文學教育的認識和探索不斷加深。只要我們致力于語文教學中的文學教育對策探究，文學教育必能給語文教學錦上添花！
參考文獻：
[1]高凌云，白慶林.語文課堂中如何滲透文學教育[J].文學教育（下）.2008（10）
傳統的高中語文教學中教師通常按照教學大綱要求按部就班地進行教材講解，缺乏對學生知識積累、學習方法等的培養。隨著新課程改革的逐步深入，高中語文的素養教育受到了越來越高的重視。如何強化高中語文的素養教育，是值得當下每一位高中語文教師深入思考的課題。
一、高中語文素養教育的現狀
首先，學生的語文基礎薄弱，在應試教育的影響下學生的語文學習重知識而輕基礎，普遍存在書寫不工整、錯別字、病句等問題。其次，學生的語文知識面狹窄，受到課業繁重、自由時間少等多方面因素的影響，高中生大多致力于對教材知識的學習而很少進行課外閱讀，視野不開闊、知識積累不足使得其語言文字匱乏，阻礙了思維能力與創新能力的發展。最后，學生的表達能力較低，交際圈的狹小使得高中生無法得到良好的語言表達鍛煉，大多數高中生都存在口頭表達能力、書寫表達能力低下的現象。
二、新課標下強化高中語文素養教育的策略
1.采用誦讀教學
文章的誦讀是促使學生了解作者思想并產生共鳴的有效途徑，在作品的反復誦讀中學生的情感會得到良好的激發，更好地感悟文章的思想感情與文字魅力。教師在誦讀時可通過語調的變化來帶給學生韻律感與節奏感。例如，在講解人教版高一語文的《琵琶行〈并序〉》時，教師可以根據作者描繪音樂的低沉、昂揚等抑揚頓挫地誦讀“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”等，使學生在享受美的過程中實現語文素養的提高。
2.講解文學常識
文化常識的講解能夠幫助學生理解文章的含義并獲得豐富的文化底蘊，讓學生在啟迪中實現道德情操、語文修養的升華。例如，在講解人教版高一語文《鴻門宴》一文時，學生對作者詳細介紹每個人的座位感到困惑，此時教師便可以向學生講解固定身份的尊卑與座次之間的關系，在深化學生對文章的理解時也豐富了學生的文化積累。
3.發揮引導作用
語文素養教育離不開對學生閱讀能力的培養，高中語文教師需通過自身引導作用的充分發揮來使學生在閱讀中展開思考。例如，在講解人教版高一語文《林黛玉進賈府》一課時，教師可提出“為何林黛玉會產生步步留心的想法？”等問題來引導學生對課出認真的閱讀與思考，促使其養成深入探究的閱讀習慣，進而提高自身的語文素養。
綜上所述，新課改的推行要求高中語文教師重視對學生素養的教育。高中語文教師應當通過誦讀教學、講解文學常識、合理引導等途徑來培養學生的語文素養，讓學生在語文學習中獲得全面的發展。
關鍵詞：閱讀教學 圖書館資源 融合共贏 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0184-02
1 圖書館資源與閱讀教學融合共贏的迫切性和現實感
中學語文新課程標準明確強調要“培養學生初步的文學鑒
賞力”，“培養高尚的情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”，這就是要求“學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注人生，關注社會。在交際中學習捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化語文知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說，“生活即語文”，強調了語文是一門綜合性學科，與此相關的開放性閱讀材料所涉及的內容則包羅萬象，集知識性、趣味性與生活性于一體。可以說，在語文開放性閱讀中，學生們不僅能學到相關的語文閱讀技巧和教材中的語文知識，而且能夠對閱讀材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發展等各方面的知識有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。
但長期以來，語文教學往往囿于應試教育的藩籬之中，處于一種相對封閉的狀態，語文課本是唯一的信息源，語文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語文信息交流場所，傳統語文教學中過于狹隘的教學目標束縛學生的思維，制約了學生的閱讀熱情與閱讀興趣，使得部分學生討厭語文，怕讀書，怕作文。在應試教育對語文教學尤其是閱讀教學造成日益顯見的瓶頸的背景下，中學語文業內人士對中學語文閱讀教學的認識日趨一致：當下中學生的閱讀必須“超越課堂，開辟課外閱讀更廣闊天地”。此時，圖書館資源便成為了最現實最便利的閱讀教學選項。
利用圖書館開展語文閱讀課，作為一種學生獨立學習、自由閱讀的課堂學習活動，它是課堂形態，但不同于學科常規課堂教材教學活動，它是以學生活動為主，但又不同于一般意義的課外閱讀活動。在一般的語文課外閱讀中，我們主要對學生采取 “放羊式”的閱讀策略，讓學生自主閱讀，然而，觀察發現學生在語文課外閱讀過程多基于獵新獵奇獵趣的心理，因而存在諸多問題。
盲目性閱讀。部分學生將語文閱讀課當成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂類雜志，文學類雜志很少看，輔導類雜志更是視而不見。
單一性閱讀。有的學生喜歡看什么就只會看什么，基本不變，閱讀過程比較單一。
傾向性閱讀。有的學生似乎“不會閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志。
基于現狀，迫切需要更好地合理配置與有效利用學校圖書館資源，讓每個學生都能找到合適的求知途徑和資料，充分發揮中學圖書館資源在中學語文閱讀教學中的重要作用，有效擴大中學生的知識面，有力促進中學生語文綜合素質的提高。
2 圖書館資源主動走進閱讀教學的融合共贏策略
（1）在館內由語文教師和圖書館員共同開設閱讀課，采用周期固定的授課方式。由語文教師傳授閱讀知識，并結合教學進度開展指定閱讀內容的閱讀活動，如撰寫讀書筆記、摘抄經典段落等；由圖書館員系統介紹圖書情報利用常識，圖書館可成立導讀室，指定專人負責不同年級學生的針對性導讀。
（2）發揮各類宣傳媒介的作用，利用櫥窗、黑板報、校報、文學社刊物等進行定期宣傳。可圍繞教材與課堂教學實際，組織一支學生編輯隊伍，自主進行采編出版，展示語文閱讀成果，激發學生閱讀興趣。同時培養了一批學生中的閱讀先進分子，起到了示范作用。
（3）深入班級，在各班聘請圖書管理員參加圖書館管理，溝通圖書館與學生的關系，及時各項圖書館信息，組織借書和閱讀活動。在各班成立圖書角，根據各班學生的閱讀興趣組織圖書角書籍，更好更及時地滿足學生的閱讀需要。
（4）中學圖書館和語文學科組合作，組織各種讀書報告會、演講會等讀書經驗交流活動，交流讀書心得和閱讀方法。語文組的教師可以示范開展系列讀書講座，根據每位教師的專長，選擇不同的閱讀主題，如唐宋詩詞、史傳文學、明清小說。
（5）圖書館和語文學科組共同策劃，舉辦校級、年級范圍內的各種讀書競賽、征文活動，促進學生讀寫結合，提高閱讀效果。圖書館和語文學科組進行分工，圖書館負責賽事的組織，語文學科的教師負責宣傳評審。并在三個年級、六個學期中形成一個符合校情的語文競賽體系，系統培養學生的閱讀及寫作能力。
3 閱讀教學充分利用圖書館資源的融合共贏策略
3.1指導閱讀方法
中學圖書館資源文獻導讀是中學語文閱讀教學的延伸。可以引導中學生多讀書、讀好書，教會中學生掌握讀書的方法和技巧，提高中學生自學能力，使中學生可以隨時隨地獲取課堂上得不到的知識。可以充分利用各種方式宣傳學校圖書館的藏書結構和特點，通過編制館藏目錄、新書通報、開展文獻檢索專題講座和書評活動，向中學生推薦優秀書刊，把內容健康、格調高雅、思想性和趣味性都很強的優秀圖書作為主要推薦書目，正確引導中學生的讀書情趣和閱讀傾向。
在應用圖書館資源提升語文閱讀教學效率的過程中，教師是組織者、參與者和指導者，在整個教學過程中，教師的介入要把握好尺度，本著“以學生為本”的原則，注重發展學生的主動精神和健康個性，并著眼于學生的終身可持續發展。教師的組織管理主要體現在充分動員學生上。
學生是閱讀的主體，教師應向學生介紹閱讀的性質、背景、目標、步驟、意義等，使學生有一個概括性認識；還應向學生介紹一般的研究方法，結合實例，通俗易懂；同時給學生介紹一些基本的閱讀方法，盡可能的挖掘出文字所包含的信息，讀盡讀透，使文中形象完整豐滿，使他們不至于盲目無效的去閱讀。
提出閱讀的方向是中學語文閱讀指導的突破口，對語文閱讀能否有效開展起著決定性作用，它關系到閱讀的發展方向、價值、方法、效果，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學課取得成效的關鍵。
教師還要指導學生形成閱讀思維。向學生介紹中學語文閱讀中常用的思維方法，要求在學習中有意識地運用。例如：歸納和概括、引申和發展、否定和批判、消化和運用。
3.2培養讀書習慣
中學階段是學生養成良好讀書習慣的重要時期，而良好讀書習慣是培養學生主體性的重要渠道，是以生為本的重要體現，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學的基礎。中學圖書館資源的建設和應用，要與中學語文閱讀教學相結合，通過多種形式加強中學語文閱讀的引導，培養中學生愛讀書、讀好書的好習慣。
如以怎樣讀一本好書為題，對中學生進行讀書輔導，用好書豐富中學生課余生活，開拓視野，充實頭腦。開展讀書演講比賽，舉辦讀書筆記會展，評選優秀讀書筆記，通過生動活潑、多種多樣的形式和活動，不斷激發中學生的閱讀、寫作興趣，提高閱讀和寫作水平。又如，把中學語文閱讀教學的課堂設到圖書館，在學生閱覽室上中學語文閱覽課等；由中學語文教師指導，讓中學生在規定時間內完成文獻查閱等，使圖書館真正成為中學語文閱讀教學的第二課堂甚至第一課堂。
3.3進行信息采集訓練
應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學，應引導學生養成終生利用圖書館的習慣，給學生以基本技能的教育，使之具有廣泛的使用資源和服務的能力。對中學生進行一定的圖書情報知識教育，使中學生掌握一定的圖書情報知識，使中學生掌握有效治學的一種工具，是提高自學能力的重要途徑。中學語文教師可結合實際，發揮優勢，圍繞中學圖書館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎知識以及網上資源檢索和利用的方法和技巧等，對學生進行信息能力的培養，以不斷提高學生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。
將中學圖書館資源數字化，利用網絡、計算機等現代信息工具，進而豐富和拓展傳統中學圖書館資源的功能和作用，實現中學圖書館資源的現代化，是中學圖書館資源開發和應用的大勢所趨。通過應用中學數字圖書館，可以使中學語文教師和中學生充分利用課堂以外的時間，完成課前、課后的準備和研究工作。知識的范圍也能克服課堂、課本的局限，延伸到各個領域。中學生可以根據自己的理解、自己的喜好，自由選擇學習途徑、學習方式。教學中教師應充分支持中學生的個性發展，將中學生語文閱讀學習的課堂延伸到課余的任何時間、空間，將大大激發中學生對于語文閱讀學習的興趣和熱情，為培養中學生語文閱讀學習能力創造良好的條件。
要由學生自主獨立或在教師指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡單綜合，而是要對資料進行分析、提煉，從中提取出有用信息。教師要傳授學生資料搜集和整理的方法。如：制定閱讀計劃、編寫書目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質疑等。
語文教學中的閱讀教學是一個系統工程，它涉及到青年學生成為社會人所應具有的基本的語文素養，其重要性不言而喻。學生和教師必須思考如何充分利用圖書館資源，而中學圖書館必須建立積極主動的服務意識。如何實現圖書館對中學語文教學尤其是閱讀教學的服務功能，兩方面必須協作配合，健全機制，融合共贏，使得中學圖書館的軟硬件建設和綜合服務質量更上一個臺階，使得學校拆巨資建設的圖書館，真正能為中學語文的閱讀教學實踐起到推動作用，從而實現互促互進，融合共贏，共同發展的目標。
參考文獻：
[1]初中語文新課程標準[Z].人民教育出版社，2003.4.
[2]張雪峰.全民閱讀背景下圖書館導讀課程的重建[J].圖書館學研究（理論版），2010.12.
關鍵詞：初中；語文；預習
初中的語文學習對比小學的語文學習，無論是課文篇幅上還是學習強度上都可以說是上升了一個較大層次，但是在教學時間的安排上卻幾乎不變，甚至減少了許多。而這也正是現在的學生為什么一上到初中，語文成績往往就會出現較大的滑坡之癥結所在。對此，該如何去解決這一難題呢？我認為，首當其沖的是要指導好學生進行語文預習，主要從以下四個方面著手：
一、讓學生明確預習的重要性
預習是學生學習的首要環節，它就好比打仗前的集結與準備，無備而戰是必敗的。同樣，只有在課前有了一定預習，才能在課堂上與老師進行互動，才能更好地接受新知識，取得更好的學習效果，否則只會出現經常不知老師講到哪里，或疲于追上老師的教學的窘境。為了讓學生進一步明確預習的重要性，我始終堅持耐心反復地向學生解釋，同時組織學生學習新課程改革標準的相關精神；也組織學生進行討論，對比有預習和沒有預習兩類同學的學習效果的不同，突出預習對提高學習效果的作用等。終于，學生慢慢地認識到課前預習很重要，很有用：只有預習好才能學得更好，只要堅持預習，成績才會不斷進步。現在，本班的學生很少出現不預習的現象。
二、讓學生明確預習任務
我個人認為初中語文的預習，從某種程度上而言應該是初中學生自學課文的過程，這也是符合新課程標準倡導的讓學生自主學習的理念。所以，為了讓學生有目的、有條理、有效地自學課文，發揮預習的作用，在學生預習前必須讓學生明確預習的任務。如可以要求學生完成以下幾個表格。
1.制好生字表
這里的生字分為三類：第一類是課文中的拼音注釋的字，第二類是學生閱讀課文過程中不會讀的其他字，第三類是學生認為自己容易寫錯的字。要求學生在課前把這三類生字正確、端正地抄寫在生字表上，并加以熟讀、熟記。
2.制好新詞表
所謂新詞，指課文下面有注釋的詞語，以及學生閱讀過程中認為是精警的詞語，基本上包括了課文后面“讀一讀，寫一寫”的詞語。要求學生在課前把這類新詞正確地抄寫在新詞表上，并把新詞所在的句子摘抄下來，同時結合摘抄的句子仿寫一句話。
3.制好作者簡表
具體項目包括作者姓名、年代、國籍、文學地位、代表作品、名篇名句、教材的選文等。
4.制好文學常識歸納表
所謂文學常識歸納表主要是讓學生結合閱讀的文章所屬的文體種類的特點，對其中的相關內容進行歸納制表。如以說明文這一文體為例，可以讓學生自己先明確是事物說明文還是事理說明文，明確其說明順序是什么，說明結構，以及找出使用到說明方法的語句并簡單說說其作用等。
三、及時檢測，反饋學生預習情況
為了更好地督促學生去預習，教師有必要對預習的情況進行檢查。針對學生每次預習的內容都大同小異，所以我認為可以采用同桌互查、組長檢查、教師抽查的三級檢查相結合的模式進行。
1.同桌互查
主要是讓同桌之間相互對照預習的筆記，看看結合預習的任務，自己完成了哪些內容，同桌又完成了哪些內容，誰做得更好。這樣做，不僅有利于讓學生發現自己哪里做得好，樹立信心，也有利于讓學生發現哪里做得不夠，反思怎樣去改進，爭取做得更好，無形中也必將會增強學生的競爭意識，形成你追我趕的良好學習風氣。
2.組長檢查
主要是由組長檢查組員是否按要求、按步驟進行預習，完成相關的筆記。同時組長還要把一組人的筆記進行對比，選出最好的和問題最多的預習筆記，對于最好的預習筆記在班上加以表揚，對于問題最多的預習筆記則要組織組員一起進行分析，給其他學生以幫助指導。
3.教師抽查
主要是由教師針對組長反饋的情況，審視學生預習效果與相應的預習目標存在的差距，特別是“文學常識歸納表”這一項的完成情況，再根據檢查的結果進行有針對性、具體的指導，確保每一個學生真正能按要求、按步驟地進行預習。
通過檢查確保每個同學都能按要求、按步驟去預習的情況下，教師也要進行適當的測試，以提高預習的成效。具體做法如下：
（1）聽寫生字、新詞。
這個方法可以利用課前的兩三分鐘進行，同時聽寫的數量不宜過多，以5～8個最好。至于批改，盡可能讓學生同桌互改或是小組長負責，教師只負責把關。
（2）點名上臺匯報預習情況。
如在進入課題前讓學生根據自己填寫的“作者簡表”內容介紹作者，或在教師分析課文前，讓學生結合自己的“文學常識歸納表”的內容分析課文等。當然，在臺上同學匯報完畢后，也要適當地讓其他同學進行評點與補充。
通過進行測試的做法，不僅能讓學生對自己的預習更加嚴陣以待，提高預習的成效，也能讓學生在上臺介紹的過程中鍛煉了膽量、提升口語表達能力等。
同時，為了更好地促進學生進行預習的積極性，教師要善于發現、總結每個學生的進步。每次檢查除了對好的學生加以表揚外，也要對有進步的學生給予適當的肯定。
四、引導學生寫預習心得體會
一、莫衷一是的爭論
莫言的作品得到了國際社會的認可，這是值得中國文學驕傲的事。
莫言的作品剛一紅起來，立馬就有人發出聲音：讓莫言的作品進入中學語文教材！據媒體報道，“10月13日，語文出版社中學語文教研組已經確定將莫言的作品《透明的紅蘿卜》收錄在高中語文選修教材中。《人民文學》雜志主編李敬澤也表示，不要低估現在中學生的理解能力，莫言早期的短篇小說充滿詩意，非常適合中學生讀。”①誠然，莫言獲“諾獎”有廣泛的社會影響，讓更多的孩子了解他的作品無可非議。“諾貝爾文學獎，代表的是該年度世界文學創作的最高水平，莫言的獲獎可以說是圓了幾代現代中國文學家的夢，其作品應該得到推廣和普及，而對當下的許多中學生來說，莫言和他的作品還相對陌生。因此，語文出版社決定把莫言作品編入高中語文讀本，也算是順應了時代潮流。”②
也有人指出，“莫言被‘諾獎’認可的主要原因就是其魔幻現實主義的風格。魔幻現實主義源自于拉美，是一種夸張、突兀、充滿奇異想象力，甚至有些荒誕的描法。這種源自西方的風格不是所有人都接受。”③而且，莫言作品中存在一些的大膽描寫，一些暴力血腥場面的描寫，這種鮮血和悲愴交織的殘忍，歷史與魔幻的狂歡，其實并不符合中學語文教材對“情感態度和價值觀”的正統要求。即使是《透明的紅蘿卜》，也仍有相當的成分和男女情愛的大膽描寫，并不適合中學生閱讀，當然也不適合在課堂上進行講解。
總而言之，莫言的作品該不該入選語文教科書，眾說紛紜。我們認為，優秀的文學作品能否作為范文而被收入語文教材中去，是否適合中學生在課堂上閱讀，應該從“語文”的角度進行分析。
二、語文教材的內涵
莫言的作品獲得諾獎是中國文學界的大事，其作品中閃現的對人性的挖掘之深入細致是無與倫比的，對于中學生來說也有了解其作品的需要。但是，“教材與一般文學作品有很大區別，不僅要看作品是否具有典范性，是否符合教學需要，還要看是否對學生語文能力的提升有所幫助。此前之所以沒什么諾貝爾文學獎獲得者的作品入選教材，主要還是因為這些作品太過晦澀難懂，成年人都不愛看，更別說是中學生了。”④所以，在決定能否入選之前，我們必須了解語文教材范文的概況。
（一）教材范文標準：榜樣之文
教材范文，必定要是榜樣之文。何為“榜樣”？這就與教材的“語文性”密切相關了。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”⑤那么，語文教材作為語文課程的重要載體，就必須承載工具性和人文性，也就是既要有利于培養學生的語言運用能力，又要有利于學生形成高尚的道德情操、正確的價值觀和積極的人生態度。作為“語文”的榜樣，必須文質兼美。“文”，體現“知識和能力”的課程目標；“質”，體現“情感態度和價值觀”的課程目標。比如魯迅的《祝福》，讓學生掌握敘述人稱轉換、社會環境描寫、倒敘手法使用，這就是“文”；讓學生了解吃人的封建禮教，引起情感體驗，這就是“質”。文質結合，才能成為語文課上的教學范文，才既能培養學生的讀寫聽說能力，又能培養學生的人文精神。
同時，范文的“榜樣”，更指語文“課堂教學”的榜樣，也就是說，在一兩個“四十五分鐘”內，教師能夠通過這個“榜樣”，有效地教會學生一定的知識，培養學生的讀寫聽說能力，在一定程度上對學生進行人文熏陶。從文本的結構而言，必須有相對的獨立性。從字數而言，據國家語言資源監測與研究中心教育教材語言分中心的統計，在四套通行的義務教育教材中，四套教材平均每篇課文約913個字符。⑥我們認為，義務教育階段的教材范文字符取這個數字比較科學；當然，這僅僅是平均數字，還要考慮隨著年級的遞增字符數也應相應增加等各種因素。總之，義務教育階段語文課本范文最高不宜超過2000字符，高中課本范文字符數可略高，至于文言文，最多取其一半。所以，入選的文章必須在結構上有整體性，篇幅符合教學要求，否則會讓課堂教學重點過多而難以把握，破壞教學的有效性。
另外，范文的“榜樣”，還指“學生摹寫”的榜樣，也就是說，學生學過范文后，其“初級階段”能以范文為榜樣，寫出自己的文章，然后逐步走向寫作的自由王國。因此，“榜樣”之文要符合學生的實際情況，不能過高或過低。
（二）教材的選文來源
了解了語文之“榜樣”，那么如何遴選這些教材范文呢？
由于歷史和審美的原因，優秀文學作品、名家名篇和經典這三者的交叉部分一向是教材范文遴選的主體部位。優秀文學作品、名家名篇和經典都屬于“名篇”，它們之間雖有共同之處，但也各自有著其獨特的“個性”，它們之間有交叉重合的部分，但是絕不能混為一談。⑦但同時還必須注意，不是所有在這個范圍內的作品都應該入選，更必須考慮到上文所提及的“語文”的因素。
三、什么作品進教材，應由“語文”說了算
再看莫言的小說。莫言是繼承魯迅之后，寫農民寫得最貼近底層、最細膩真實的。他筆下的作品，無論是《生死疲勞》里的地主西門鬧、長工藍臉，還是《豐乳肥臀》里的上官一家，抑或《檀香刑》里的趙甲孫丙錢丁，都代表了最現實的農民形象，充滿了最底層農民的吶喊，雖然他們身上滿是丑陋不堪的模樣，甚至呈現的是骯臟的、亂七八糟的樣子，但是在深挖人性這一點上，莫言小說中的人物形象無疑是極其鮮亮而成功的。可見，從文學造詣上來看，莫言的作品作為優秀文學作品選入中學語文教材未嘗不可。
然而，什么樣的作品可以入選教材，不取決于文學時尚風向標，也不取決于文學獎項，更不取決于專家領導的一時沖動。語文教材應該有“語文”之范，有“語言味”。
首先，語文界早就達成廣泛共識：課文要選取內容健康、文字規范的文本。
其次，從范文應該適應“課堂教學”這個意義上說，莫言精彩的作品大部分都是長篇小說，其內容都有很強的連貫性，歷史與魔幻并存，如果只節選一部分內容放在課本里，不僅讓學生難以體會文章的主旨，也會影響教學效果。
另外，莫言的作品有著相當深厚的文學積累，小說中構造獨特的主觀感覺世界，天馬行空般的敘述，陌生化的處理，塑造神秘超驗的對象世界，帶有明顯的“先鋒”色彩，不僅沉淀著他生活的年代和環境，也讓鄉土氣息和魔幻并存。中學生對各種文體的把握還處在初步的實踐階段，從“范文摹寫榜樣”的角度而言，起點就顯得過高。一下子以這樣高的起點為范本，往往可望而不可即，甚至畫虎不成反類犬。
因此，筆者認為，莫言的作品精彩與局限并存，但其過于激烈的言語和深刻的內涵難以達到通過“工具”滲透“人文”這一“語文”的特殊要求，反而會讓中學語文教學難以駕馭。得了諾貝爾獎，并不能就此認定莫言的作品立刻適應了語文“范文”的需要。我們認為，莫言的大部分作品并不適合進入中學必修語文教材，即使可以進，也必須在作者同意的原則下對原文進行仔細的挑選和修改，使其符合“語文”的“范”，并不能憑一時的沖動。
四、語文教材選文不能趕時髦
總的來說，近些年來，幾乎每次教材文本的進出改動都會引起爭議。其實莫言作品《透明的紅蘿卜》已經發表20多年了，如果確實優秀到了足以入選中學語文教材的程度，那么，20多年來為何始終未能進入有關選材專家的法眼？定要等到現在——莫言獲得諾貝爾獎才能選入教材？前倨后恭，“超速”入選教材，令人驚訝。如果說莫言的作品確實有“經典”之處，也符合教學的需要，過去選擇有所遺漏，增選進去，未嘗不可；但如果僅僅是因為莫言獲得了“諾貝爾文學獎”，就要順勢選取，我們的“語文”不就過于勢利嗎？
回過頭再去想想，因政治風向或其他原因而使有關文章躋身語文教材的例子難道還少嗎？諸如一些大人物的文章和一些因政治的需要而臨時上升的“名篇”。然而，這些“趕時髦”的產物，如今何在？讓語文教科書范文變成了心血來潮或者社會風向的產物，審美價值及職業操守何在！
同時，隨著“莫言熱”在國內持續升溫，文壇歌舞升平，熱力四射，一些出版部門只是期望能靠趁熱打鐵“經營”莫言來賺個盆滿缽滿。“作為語文教材出版者，語文出版社自然不甘落后，便不假思索地將莫言作品收錄在高中語文選修課程中，促使教育部門及學校因熱捧莫言、膜拜諾獎，而讓高中生人手一冊。因此，與其說是高中語文課本選修莫言作品，不如說是語文出版社在選修功利。”⑧更有甚者，大部分高中生并不關心莫言作品是否入教材，他們更關心的是莫言作品會不會是今后高考的熱點閱讀題目。⑨語文教材編寫部門本著讓學生了解莫言、了解他的作品的目的而讓莫言的作品入教材，但在學生們的眼里，卻只與考試的風向標相連，顯得可笑。
對莫言獲獎，沒有必要像打過雞血一樣亢奮。莫言作為諾貝爾文學獎獲得者，他在世界文學界的地位毋庸置疑，讓更多的中學生了解莫言，了解他的作品，十分必要。但要，讓學生對現當代文學感興趣的途徑，絕對不只是入選教材。除了課本，學生也可選擇其他途徑閱讀莫言的作品。莫言的作品選入語文教材，學生會讀；不放入語文教材，也會有很多學生去追著讀。在語文考試與語文教材“脫軌”的現實下，莫言作品無論是否進語文教材，也都應該成為一個學生必須知道的文學常識。如何在莫言獲得諾獎之后，給我國學生創造更大的閱讀空間，回歸讀書本身的價值，才是教育部門和教育工作者應該思考的。
我們認為，就目前而言，本著讓中學生了解莫言作品的目的，可以適當挑選作品進入語文讀本，引起學生閱讀莫言精彩作品的興趣，進而拓展到更廣闊的語文閱讀天地。
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注釋：
①周逸梅，田超，張曉鴿：《莫言作品將編入語文社高中選修讀本》，《京華時報》，2012-10-14（13）.
②《莫言作品進教材，支持or質疑》，2012-10-16
③王秒：《莫言作品入教材應慎之又慎》，沈陽日報，2012-10-15（11）.
④⑧《莫言作品是否該入選中學教材》，西安日報，2012-10-16（8）.
⑤中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011版）》，北京師范大學出社，2011年版。
⑥周美玲，蘇新春：《四套基礎教育語文教材的用字狀況調查及思考》，《第二屆全國教育教材語言專題學術研討會論文集》，2008年版。
⑦王家倫：《教材選文一定要名篇嗎？》，《中學語文》，2009年第2期。
傳統文化是每一個中國人賴以生存和發展的根本，是力量和智慧的源泉。在中華民族五千年悠久的歷史長河中，留下了許多源遠流長、博大精深的傳統文化，它是中華民族的瑰寶，它是民族精神的精華，一直熠熠生輝，流芳百世。隨著國際交往的日趨頻繁，中國社會逐漸向現代化轉型，各種文化相互交融、碰撞，弘揚中國傳統文化則顯得尤為重要。然而，當今社會，淺文化、俗文化、網絡文化充斥人們的生活，傳統文化在中學生中的地位越來越低，他們對傳統文化知之甚少。“弘揚和培育民族精神，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態”，這是語文毅然決然應該承擔的教學任務。
一、傳統文化教育的現狀
目前，中學生中現代文盲越來越少，而缺乏人文素質、不懂中外傳統文化和文史知識、不能正確讀寫文章的“傳統文盲”卻越來越多。這是中學語文教育的一個嚴重的失誤。如今有的學生連寫信的格式、稱謂都不知曉；有的學生在寫作文時，不會使用成語，更別說是名句了；有的學生對閱讀古籍文獻、對對聯更是感到困難；有的學生認為像范仲淹、文天祥這樣的人是呆子，或是杜撰的；有的學生甚至對中華傳統文明中的講仁義、講誠信等傳統美德嗤之以鼻。尤其是網絡的出現，更多的青少年空暇時間在網絡虛擬世界中漂流，以致不懂得起碼的做人道理，不懂得起碼的尊老愛幼；對自己的父母輕者出言不遜，重則跳樓恐嚇，離家出走。有位著名特級教師認為，中國傳統文化受西方文化沖擊程度之烈為亙古未有。年輕一代正越來越遠離自己的傳統文化，我們培養了一批無根的孩子，如果一個人缺失自己民族的傳統文化，就不能明智地了解自己的過去和審視眼前的處境，就很有可能缺乏社會責任感。
二、加強傳統文化教育的重要意義
語文是民族文化精神的重要載體。語文教學是對廣大青少年學生進行傳統文化教育的重要渠道；。原全國中學語文教學研究會會長、著名學者劉國正認為：“中國語文教育與傳統文化如膠似漆，密不可分。”《語文課程標準》也明確指出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”。強調了語文學科在弘揚民族優秀文化，提高國民素質方面的作用，提出語文學科要培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情。在語文教學中加強傳統文化教學分量，將其蘊涵的民族文化和民族精神扎根在學生心靈深處并以次為基礎構造自己的精神家園，讓他們從早在心底書寫出一個堂堂正正頂天立地的“大”寫的人，自覺抵制形形的精神污染，繼承發揚中華民族的優良傳統道德和民族精神。這無疑具有前所未有的重大意義。
三、培養策略
1、閱讀國學經典
學生在課外的時間，能夠擁有豐富有益的課外書，對他們的成長與發展是極其重要的。閱讀國學經典是一個陶冶學生情操、豐富學生的情感世界、喚醒心智與靈魂、促進生命成長的過程。近幾年有過關于兒童是否應該讀經的論爭，就我個人的認識來看，復興國學并不是要讓孩子盲目的熟背經書，復辟到以前的私塾蒙學狀態，主要的是做好國學的普及工作，保住中華民族的文化之根，讓孩子相應的了解閱讀一些傳統的文化經典，從所謂的“速讀”、“精讀”的閱讀方法中走出來，這對于全民族整體的人文素質的提升也是有利無害的。
2、在課程中滲透傳統文化
語文課可以設置“傳統文化經典研讀”之類的選修課，既可以提高學生的傳統文化素養，又能培養他們的語文研究性學習能力和創新能力，實現傳統文化教育與語文能力培養的有機結合。抑或是傳統文化教育可以與語文課具體的教學內容相結合，比如結合古代文學作品的教學內容進行傳統文化教育，讓學生深化對古代文學作品的認識。
3、營造語文課堂的文化氛圍，領略民族文化風采，接受人文熏陶
語文本來就是“文化”的載體，是一個人文化水準的外在、鮮明的標識。因此，文化的精華應該滲透在語文教學的課堂中。我們要努力構建“創設情景――誦讀――提出問題――合作探究――課外拓展”的新型語文課堂教學模式，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。
4、營造富有人文氣息的校園環境
高品位的校園文化環境能為人文素質教育提供廣闊的空間。在一個隨時隨地都能學到新知識、新學問，能意識到一種科學與人文氣息，能獲得審美感受的校園中，更能激發學生對傳統文化的興趣。具體說來，學校的整體規劃建設，可以設計一些能體現我國傳統文化精髓的代表性建筑、人物塑像、園林景觀等。還有可以舉辦一些關于傳統文化的系列講座，講講學生感興趣的成語故事、文學典故、文學常識，特別是一些與此有關的奇聞軼事，以奇聞軼事為切入點講文學典故和文學常識學生比較有興趣。這些措施有利于塑造學生的健康人格、價值觀和道德行為，學生只有在校園中潛移默化的受到傳統文化的熏陶，才能將其內化為做人的基本態度和基本品質
總之，讓傳統文化回歸語文教學要選得精，學得透，悟得深，幫助學生真正從傳統文化中汲取精神營養，形成積極的人生態度，全面提升人文素養。說到底，母語教育就是人的教育，人文素養就是人的素養。只有全面而深刻地把握好傳統文化之根，使學生精神受到圣哲前賢思想的滋養，讓學生既學文化，又學做人，語文教學之舟才能在傳統文化博大精深的海洋上吮吸著鮮活的時代氣息遠航。
參考文獻：
(編 者)
不知不覺中，《語文世界》陪我度過了難忘的初中時光，初識它時，我還是一個青澀的少年，如今我考上了理想的高中，跋涉在通往理想大學的路上。《語文世界》已成為我生活中不可缺少的食糧，中考語文我能取得優異成績，得益于長期閱讀貴刊。在長期的閱讀中，我認為《語文世界》“營養”調劑很好，最欣賞的欄目是“能力T型臺”。在此，也衷心感謝編輯們為我們帶來了一本高質量的課外讀物。
――貴州黔西樹立中學高二（3）班 夏永碧
編者結語：另外，該同學還提到：怎樣寫好話題作文是現在大部分高中生比較煩惱的事情，如果同學們能夠關注《語文世界》每期的“創意魔方”欄目，相信對于寫好話題作文還是大有幫助的。
我最喜歡看的是《語文世界》“知識大觀園”欄目，覺得內容很豐富。我希望能增加一些對國內外人文景觀、民族習俗的介紹，對國家科技方面知識的介紹。
――湖北天門實驗高中高二（22）班 柯遇洲
編者結語：首先對該同學的建議表示衷心感謝，其實我們“異域采風”欄目中也經常提到世界各地的風俗習慣，充滿人文風情。今后我們還會繼續介紹世界各地，讓同學們增強對世界的了解，豐富知識。
我是《語文世界》的一位忠實讀者，屈指算來，她已陪伴我度過了整整五個春秋。回首過去，我曾是一個被語文困擾的中學生，后來，我認識了《語文世界》。在《語文世界》中，我像一位久餓的美食家盡情享受著天下的美食。《語文世界》漸漸融入了我的學習生活，也成為了我心目中最好的語文老師。我常認為《語文世界》是精美無比的藝術品，叫人愛不釋手；也是文學愛好者的首選。錯過《語文世界》就等于錯過了許許多多知識，錯過了許多美麗的風景。對《語文世界》，我有太多感激的話要說，因為她給予我的太多。
――江西新余江西遠方學校高0301班 李世樂
偶然間，經朋友介紹，我選擇了《語文世界》。她讓我愛不釋手，好像找到了指路明燈一般，從此我便成為她的忠實讀者。感謝你們精心的安排，使我在忙碌的高中生活中找到了良師益友，心情豁然開朗。
――山東文登天福山中學高二（1）班 于想騰
我是一名剛邁入高中的學生，訂閱《語文世界》的時間還不長，但我卻深深地喜愛上了這本書。她的內容豐富多彩，妙趣橫生，極適合我們這一年齡階段的學生。里面不僅有出自大家手筆的文章，也有我們中學生的天地；還有豐富的文學常識，精美的插圖與扉頁。而這一切，要歸功于編輯部的叔叔阿姨們，感謝你們為廣大中學生提供了汲取知識源泉的新天地。
一、 中學生作文語言表達欠缺種種
最普遍的問題是表達不當。口語化、方言化是表達不當的形式之一許多學生沒有把口頭語言、方言轉換成書面語言或文學語言的意識，寫作文時怎么思考的就怎么表達，用語沒有作書面化、文學化處理=語義矛盾、邏輯混亂是表達不當的又一形式：引用不當也是一種常見的毛病?許多學生懂得引用一些詩詞 、典故來增添文采。但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏，少意蘊。許多學生文筆差，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意，根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無米之炊，掌握的詞語少，語言的表達淺顯單一，想要寫出跌宕多姿文采飛揚的文章就不容易再者則是缺乏個性，沒有真情實感。在學生作文練習中，新課程標準要求要感情真摯，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗，也就是要求學生用“吾手寫吾心”：然而許多學生對生活的體驗不深，所寫的文章沒有對生活獨特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個性，語蒼白，口號化此外，學生作文時，所用的語言同定模式化，表達不出自己對事物、對生活的獨特真切的感受。
二、中學生作文語言表達欠缺的原因
學生作文語言表達不足是有一個過程和多方面原因造成的。這涉及學生的學、教師的教。從學生的學這方面來看：
欠缺之一是學生缺少推敲錘煉的意識。“二句三年得，一吟雙淚流”唐人賈島的詩句說明了語言的生動形象來自于千錘百煉。許多學生缺少推敲錘煉的意識，不重視語言的錘煉。寫作時，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來的語句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達不夠正確。
欠缺之二是學生缺少對生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，語言自然就有了意蘊，有了靈性，有了品位。例如一條人們熟視無睹的臭水溝，聞一多先生卻能發現新意，寫出富有象征意義的好詩來，這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈，冰心也能寫出優美感人的文字，亦是因了她的情。鮮活閃亮的語言只有用真情才能醞釀出來。真情來自哪里?來自對生活獨特的真切的感受，沒有對生活的感悟使語言失去了靈性和意蘊，變得膚淺直白，缺乏感染力。
欠缺之三是學生缺少語言素材的積累。措辭口號化、模式化的最大原因是詞語貧乏，一個場景、一種事物、一份心情只能用幾個常見的詞語來形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語文課程標準在“課程目標”中指出：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”可現實是許多中學生只讀教科書不讀課外書，或者只看漫畫書、通俗刊物、網絡文學，不愿閱讀經典的文學作品，或者虎頭蛇尾，或者僅停留在“書到用時方恨少”“巧婦難為無米之炊”的感嘆之中，只有心動沒有行動。閱讀是積累語言素材的重要途徑，不閱讀就無法進行積累。
除了學生學習的欠缺外，教師的教學偏頗也是造成語言表達欠缺的重要原因。主要問題是教學上重知識內容的傳授輕語言表達的訓練。在教學過程中偏重于課文的情節分析、形象分析、主題概括以及知識點落實，而忽視了語言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學生缺失了咬文嚼字的意識和推敲錘煉的能力，用詞造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具體；只求大意，不求達意。
三、提高中學生作文語言表達水平的對策
首先．要在課堂上加強對課文典范語言的學習和品味。教材中風格迥異的文章是學生學習語言的范例。教師可引導學生仔細品味小說人物語言的個性化，感受詩歌的凝練含蓄，散文語言的形象優美。在課堂上組織豐富多彩的語言學習活動：賞析優美語句、感情朗讀 、分角色表演、仿寫句子或片斷……讓學生在形式靈活多樣的語言實踐活動中感悟語言、理解語言，從而內化、積累和嘗試運用語言，進而更好地培養語言的運用意識。
其次，要注重課外語言的學習和積累。中學語文課程標準專門在“附錄”中提出了“關于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學期可為學生提供一些必讀選讀書目，使學生廣泛涉獵語言材料、語言范例。指導學生進行閱讀摘記，如做詞語卡片，搞剪貼本，建讀書檔案等，并定期舉行摘記評比或讀書報告會 ，讓學生品嘗到課外閱讀帶來的成功喜悅，激發他們閱讀的興趣。同時，有意識地引導學生在看電影 、電視 、聽廣播的過程中注意一些生動的語言表達方式(廣告語、歌詞等)；鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動。通過各種方式讓學生進行語言的學習和積累。然后，要科學有序地做好隨筆指導。隨筆以其靈活、方便的特點成為中學作文訓練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎上，科學有序地做好隨筆指導，能有效提高學生的語言表達能力。
一、網絡對語文教學的影響（沖突、問題）
網絡和語文教學的主要作用體都是中學生，而網絡改變了傳統上的中學生的學習和認知習慣，給初中語文教學帶來了許多的問題。主要問題包括以下三點。
1.網絡語言
詞語表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認定為錯別字，但多數學生已經一定程度上接受這些字和詞語的用法。這勢必將學生引入一個誤區，只要音相同，字對錯無所謂；語言形式錯綜復，如“I服了U”（我服了你）。有些句子數字、英語和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達上出現，將使語言形式錯亂；語言口語化，像“難過的要死掉了”“……的說”這些詞語和用法在規范的漢語中沒有的，違背了常人的語言習慣。
網絡語言對學生的吸引力、影響力非常大，而學生的判斷力、自制力又相對較弱，如果他們在為了掌握語言規范之前就過多地被不規范語言熏染，對其今后的語言能力的發展會產生很不利的影響。
2.電子閱讀
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯網普及率的提高，電子閱讀顯示出了強大的生命力，日漸成為高中生學習和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動性等特點，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現不規范的網絡語言，信息垃圾太多，會讓學生沉迷、迷失自我、浪費時間、損害眼睛等。
3.移動設備
隨著人們生活水平的提高，手機、平板電腦等移動設備普及率也越來越高，人們對移動設備的依賴性也越來越高。
中學生甚至部分小學生都人手一臺移動設備（主要為手機），移動設備一方面增加了學生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學生花費大量時間和精力在移動設備上。
二、在語文教學中運用網絡的方法
作者根據對初中學生的網絡使用習慣和學習特點，總結了以下幾種運用網絡與語文教學相結合的方法。
1.網絡工具的運用
網絡工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網絡聊天工具在初中學生中的使用率很高，而一般網的絡聊天工具年輕教師同樣會使用。這樣網絡聊天工具理論上可以成為學生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學生好奇心較強、自我表現聊欲望強和怯于與人直接交流的特點，同時在課堂上一部分學生的表達能力都被限制。通過網絡聊天工具可以讓學生敢于與老師交流，并可以在此基礎上建立網絡課堂。組建基于網絡聊天室的網絡課堂，討論一些與課本相關的語文知識、文學常識等等，在網絡課堂上避免使用網絡語言，并保持一定的秩序。這樣既加強了師生間的互動也增加了學生的語文知識。
2.網絡資源的提供
網絡創造比較理想的教學環境為學生進行個別化教學提供良好的基礎。教師按照課程的結構，在網絡上建立完整系統的教學信息資源庫（包括教和學兩方面所需要的全部信息），由學生根據需要，通過點播視頻，多媒體信息或選擇教學課件等進行自主學習，在學習內容、教學方法等方面具有一定的選擇余地。網上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網上期刊，網上書城，學生只要掌握一定的網絡通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過網上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學生在教師的指導下自主查找資料，并且不再需要保持對于自己的體驗與看法的沉默，利用新媒體，學生能夠制作文章、說明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進一步解釋。現代社會“從動手做中學習”成為教學的基本原則，學生對于教學活動具有一定的控制能力，并有著一種個人學習的意識，提高了學生參與學習的積極性。通過布置一些課外作業，如文學大師資料的收集，一些比較生疏的詞語的語義查詢。增加學生學習的動力和興趣，培養學生良好的網絡使用習慣，學生通過網絡， 自己收集組織材料，并養成良好的網絡使用習慣。
雖然網絡為初中語文教學提供新的契機和途徑，但這一切的前提是學生能夠正確地使用網絡。所以教師在使用網絡輔助語文教學的同時應該確保學生正確使用網絡。
三、結束語
本文從網絡技術給中學語文教學帶來的問題和影響出發，對中學階段的語文教學采用網絡技術面臨的問題、可行性和方法進行了研究和討論。為中學語文教師進行利用網絡進行教學嘗試具有一定的參考價值。
參考文獻
[1]萬慧芳 網絡語言對中學語文教學的影響及對策研究[D].湖南師范大學，2005。
關鍵詞：初中語文；新課改；教學方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-241-01
語文作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。語文學習的好壞將直接或間接的影響到其它學科的發展，可見語文在所有學科中的重要性，而初中語文在小學的基礎上上了一個新的臺階，它更多以其豐富的情感和進一步的知識加深呈現在學生的面前。
在課改的基本理念下，自主、合作、探究的學習方式打破了傳統的機械模仿，為學生的學習提供了一個新的舞臺，為教師的教學方法也提出了一個挑戰。在此筆者從以下幾個方面來淺述下在課改的壞境下如何有效的展開教學，以此來和廣大教師進行行業交流。
一、互動的有效性
隨著新課改如火如荼的展開，很多教師都以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。試圖跟上時代的腳步，這原本是一個好的現象，但很多老師都是很盲目的去改變教學方法，形成一個畸形的教育體系，對學生的學習、對來時本身而言都沒有大的幫助，反而在某種情況下制約著老師的發揮，讓課堂無法得到預期的理想效果。
新課程強調：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。很多教師根據這一思路大力的讓學生在課堂上進行交流，而教師自己本身授課的時間很短，這原本是為了貫徹新課程的理念，但從另一方面來說，老師放松對課堂的管制，讓很多學生形成散漫的學習態度，他們在交流的過程中，很大一部分在討論與學習無關的事，這大大的降低了課堂的效率，達不到課程的要求。新課程強調的互動交流是有一定的限度，并不是說教師要完全的讓學生自己去交流，只是說在傳統教育的基礎下加大學生與學生、學生與教師的交流。
二、基礎的重要性
在新的中學語文課程標準中，語文學習注重“拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力”。但任何學習都是在堅固的基礎下才能拓展的，如果說學生的基礎不牢固，那么又如何有能力去學習更深層次的學習呢？但很多老師在新課改盛行的今天，盲目的去讓學生去學習拓展的知識，從而忽略了基礎知識。中學語文基礎知識是指中學語文課程標準或教學大綱中規定的要求中學生必須了解和掌握的語文方面的基本理論知識。其內容一般包括“現代漢語知識、古代漢語知識、常用文體讀寫知識、文學體裁及鑒賞知識、文學史常識及古代文化常識”等。語文基礎知識很重要，它對培養中學生的語文能力和學生掌握系統的理論知識有著很重要的作用，是不可忽視的。
三、注重個體差異
傳統的應試教育因其注重升學率，這讓很多老師不注重后進生的學習，只是想一味的想著如何提高升學率，在這種壞境下，后進生根本無法得到更好的教學。新課程要求我們要注重每個學生的學習，以全面提高為重要目標，在此，教師應注重學生的個體差異，以不同的方法來幫助到每一個學生，俗話說“一只獨秀不是春，百花齊放迎春來。”，只有學生在整體上都能得到好的發展，那么教學才能說是成功。每個學生都是特殊的，要有合適的環境，他們才能發揮出自己的潛能，這個時候關鍵就在于老師是否有這個能力去激發學生的內在潛能，讓他們在學習上能發揮出自己最優秀的一面。學生的學了本身的資質外，更多的是外在的原因，比如說壞境、方式、心理原因等，這些因素都可能影響到學生的學習。老師要提高這些學生的學習，必須從這些方面去著手才能讓他們的學習有所改觀。
四、教授型向指導策劃型轉變
