時間：2023-06-02 09:19:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用文寫作教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、按其處理事情的性質(zhì)劃分為公文和個人日常應(yīng)用文。
公文是指為處理國家和集體的事務(wù)而寫作和使用的應(yīng)用文，全稱為公務(wù)類應(yīng)用文。
個人日常應(yīng)用文書是指為處理個人的事務(wù)而寫作和使用的應(yīng)用文，規(guī)范說法為私務(wù)類應(yīng)用文。
二、按使用領(lǐng)域劃分行政類應(yīng)用文、專業(yè)應(yīng)用文和日常生活應(yīng)用文
行政類應(yīng)用文行政類應(yīng)用文包括國家行政機(jī)關(guān)公文和日常行政公文。
1、國家機(jī)關(guān)公文是國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體或企事業(yè)單位處理事務(wù)的文件，主要用來傳達(dá)和貫徹黨和國家的政策法令，指導(dǎo)工作，提出要求，答復(fù)問題，通報情況，交流經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息。公文制作比較嚴(yán)格，具有一定的法律效力，在寫作和使用時，要根據(jù)國家最新的行政機(jī)關(guān)公文處理辦法，區(qū)分每類公文文種的行文要求和使用范圍，確定適用的文種形式，確保其使用效率。
國家行政機(jī)關(guān)公文指國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中所規(guī)定的命令（令）、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復(fù)、意見、函、會議紀(jì)要十三類十三種公文。
2、日常行政機(jī)關(guān)公文
指簡報、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度，介紹信、證明信等用來處理單位內(nèi)部日常事務(wù)，與具體部門進(jìn)行工作聯(lián)系的應(yīng)用文。
它們的行文格式不像公文那樣嚴(yán)格，制作也比較自由。
日常事務(wù)公文不具有法定的權(quán)威，一般不單獨(dú)行文，如有必要，需另行備文，按法定公文處理，否則只作為參考材料。
部分日常事務(wù)公文還可在報刊上發(fā)表。
專業(yè)工作應(yīng)用文
專業(yè)工作應(yīng)用文是指在一定專業(yè)機(jī)關(guān)或?qū)ｉT的業(yè)務(wù)活動領(lǐng)域內(nèi)，因特殊需要而專門形成和使用的應(yīng)用文。
由于分工不同，社會各行各業(yè)經(jīng)管的事務(wù)有很大的差異。這樣，在長期的工作實(shí)踐中便逐漸形成了一些與其專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用文，稱為專業(yè)工作應(yīng)用文。
專業(yè)應(yīng)用文除了要遵守應(yīng)用文的一般規(guī)則外，還有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，外行人是不能寫好的、
例如：
財經(jīng)部門常用的預(yù)決算報告、審計報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、項目可行性研究報告、外貿(mào)函電、經(jīng)濟(jì)合同等；:
司法部門常用的書、判決書、證詞、辯護(hù)詞、立案報告、破案報告；
文教部門常用的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)管理條例；
醫(yī)務(wù)工作常用的病歷、處方、護(hù)理日志、診斷證明書、死亡報告；
外事工作常用的照會、聲明、國書、意向書、備忘錄、國際公約、聯(lián)合公報等等。
專業(yè)工作應(yīng)用文涉及的面最廣，發(fā)展最快。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會分工會越來越細(xì)，為適應(yīng)工作需要隨事立體的應(yīng)用寫作新形式，也將會不斷增多。
日常生活應(yīng)用文
日常生活應(yīng)用文主要指書信、電報、啟事、請柬、訃告、日記、讀書筆記等個人用來處理日常生活事務(wù)和禮儀的應(yīng)用文。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作，面向職場，活動引導(dǎo)
根據(jù)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高校教育的改革發(fā)展“的要求，結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際情況，高職院校在各專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)必修課程。應(yīng)用文寫作是語文工具性與實(shí)用性的重要體現(xiàn)，它與學(xué)生生活及將來就業(yè)息息相關(guān)，應(yīng)用也非常廣泛，幾乎涉及到各個領(lǐng)域，相對于其他文體來說，應(yīng)用文的使用頻率要高很多，正如著名教育學(xué)家葉圣陶所說“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”由于長期以來，應(yīng)用文寫作課程理論性強(qiáng)，實(shí)操課程少，以及高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差等原因，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)陷入一種難以擺脫的窘境。教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，枯燥的理論知識使學(xué)生感覺索然無味。學(xué)生在應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)過程中也存在認(rèn)識上的誤區(qū)，他們覺得應(yīng)用寫作是很簡單的事，完全可以從通過網(wǎng)絡(luò)下載等。作為擔(dān)任高職院校應(yīng)用文教學(xué)的筆者，在擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)初期，面對如此窘態(tài)，通過深刻反思，不斷改變教學(xué)方法，嘗試在面向職場的應(yīng)用文教學(xué)，具體從以下幾個方面入手，應(yīng)用文教學(xué)隨之改觀：
一、在課外的生活中營造職場，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)
在課外的生活中，筆者將應(yīng)用文寫作的課堂延伸到第二課堂，營造一個職場環(huán)境。如借助現(xiàn)代信息化手段，建立了班級QQ群，微信群等。建立現(xiàn)在信息化群的意義非常重大，營造一個社會職場模式，教師作為單位主管，班干部分工協(xié)作，分別為人事部、行政部門，對QQ群、微信群所發(fā)表的一切通知、請假條、策劃方案等做記錄及監(jiān)督。教師作為單位主管針對言論做點(diǎn)評及更改。這種職場的模式，讓同學(xué)們很自然的接受了應(yīng)用文寫作的重要性，現(xiàn)實(shí)中的案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到：如果不掌握應(yīng)用文寫作技能，會給生活、學(xué)習(xí)、工作帶來很多不便。應(yīng)用文的使用與寫作將成為他們肯工作中的必備技能之一。這個技能如同其他體裁的寫作一樣，均不可能是一日之功，都必須在學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，多學(xué)多練才能熟練掌握，畢業(yè)后才能更好的運(yùn)用于職場。
在校園的實(shí)踐活動中，讓學(xué)生親自參加活動的組織策劃，并形成相關(guān)活動的新聞稿。筆者在學(xué)期中對所任教學(xué)生作了一次特殊的測試，這次測試囊括了本學(xué)期所學(xué)應(yīng)用文相關(guān)文體的寫作。由筆者在應(yīng)用文寫作課堂上發(fā)起了“暖心活動”倡議，向貧困山區(qū)捐贈物資，再由學(xué)生會在課后組織策劃全部活動。包括策劃、主題班會、物資募捐現(xiàn)場等。圍繞這次活動設(shè)計了一系列應(yīng)用文寫作教學(xué)案例，按照活動順序安排了以下案例（以外語系教學(xué)活動為例）：
外語系學(xué)生會組織臨時工作會議，商議“暖冬行動”計劃，并撰寫會議紀(jì)要；
以外語系學(xué)生會名義擬寫倡議書，號召大家奉獻(xiàn)愛心、積極響應(yīng)暖冬行動；
以組織者――外語系學(xué)生會的名義向外語系申請組織全系“暖冬行動”主題班會，并提交活動策劃書；
通過主題班會進(jìn)行現(xiàn)場募捐并郵寄物資，活動結(jié)束后，撰寫活動總結(jié)；
以記者的身份撰寫新聞報道，以青年志愿者協(xié)會的名義向全系捐贈衣物的同學(xué)寫感謝信。最后由教師在課堂上對活動進(jìn)行總結(jié)，對所收集的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂修改。此次活動取得了很好的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，進(jìn)一步增進(jìn)了師生間的關(guān)系。讓每個同學(xué)都參與其中，并樂于參與。不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，更培養(yǎng)了學(xué)生愛心、博學(xué)的良好品德。
衡量一門日語課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你日語講得有多好，衡量一門銷售課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你賣的有多好，而衡量應(yīng)用寫作課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是“寫”得有多好，“用”得有多流暢。因此，要把應(yīng)用文寫作延伸到第二課堂，在課外生活中營造這種職場環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、在課堂的教學(xué)中定位職場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)踐的教學(xué)過程中，筆者大膽改革，致力創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的老實(shí)講、學(xué)生聽的教學(xué)方式和一味讓學(xué)生寫的方法，定位職場，采用靈活多變的教學(xué)方法。
比如在學(xué)習(xí)求職信、簡歷的制作后，筆者要求每個學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，愛好特長、取得的資格證書等寫好簡歷；教師根據(jù)專業(yè)搜尋市內(nèi)熱門招聘信息，如針對外語系的日立汽車系統(tǒng)有限公司，針對建藝系的敏捷集團(tuán)增城分公司相關(guān)職位的招聘，在課堂上設(shè)立模擬面試現(xiàn)場，模擬職場分為分組――實(shí)施――評估――總結(jié)四個階段進(jìn)行。第一階段：分組階段。將班上同學(xué)分為三組，招聘方、求職方和觀察方；第二階段：實(shí)施階段。要求求職者準(zhǔn)備好求職信，結(jié)合學(xué)過的面試禮儀，尤其注意儀容、服飾、語言、行為等。招聘方：主考官出考題，每位主考官的問題不得超過兩個。要求問題要有一定的深度，且需與本專業(yè)知識聯(lián)系密切。觀察放負(fù)責(zé)觀察、及時做好相關(guān)記錄。第三階段：評估階段。由全班同學(xué)對招聘方、求職者、觀察方互相點(diǎn)評：哪一位求職者的表現(xiàn)最好？你認(rèn)為哪一位主考官提的問題較契合專業(yè)要求、具有面試官素質(zhì)？并投票評出：最佳求職者、最佳招聘方、最具口才獎。第四階段：總結(jié)階段。通過模擬職場情境，從HR的角度分析優(yōu)秀的求職材料應(yīng)該具備哪些要素，如何才能寫規(guī)范、得體的求職材料，HR眼中優(yōu)秀的畢業(yè)生應(yīng)具備哪些條件。并使學(xué)生意識到，在日后的學(xué)習(xí)中，需要更加努力學(xué)子，努力考證，積極參加社團(tuán)活動等，成為求職中HR眼中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。通過這種模擬職場，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力和表達(dá)能力、拓展了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力，并讓學(xué)生真正有主導(dǎo)意識，讓每個同學(xué)都能參與到課堂，感受到職場，在學(xué)生能在“職場”上“舞文弄墨“、盡顯才智。這樣的教學(xué)方法直觀性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的臨場感覺，學(xué)生能在模擬職場中掌握所學(xué)知識，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從筆者求職信、簡歷的教學(xué)中感悟：真正的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)立足教材面向?qū)嶋H、立足課堂面向職場。
三、在文體選擇時結(jié)合專業(yè)，活動引導(dǎo)學(xué)以致用
在文體的教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，筆者改變過去每一種文體都講、練的方法，改變教案通用的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，并將課本上沒有而學(xué)生將來在專業(yè)工作中涉及到的文體進(jìn)行補(bǔ)充。如經(jīng)管系增加專用文書《市場調(diào)研報告》、《可行性研究報告》《審計報告》等文體的教學(xué)。在應(yīng)用文教學(xué)中，利用活動引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。教師通過實(shí)踐活動這種真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生深刻體會到應(yīng)用文的實(shí)用型，讓所學(xué)到的知識及時體現(xiàn)他們的使用價值。這樣，學(xué)生才會主動自覺的去學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得零號的效果。如在《條據(jù)》教學(xué)中，教師設(shè)置因借條寫作不當(dāng)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)”糾紛“，再在教師引導(dǎo)下，讓同學(xué)們根據(jù)教材上《條據(jù)》寫作時，數(shù)字應(yīng)該用大小寫來消除“誤會”；在《演講稿》教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行競崗，這樣不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以通過競崗活動為線索，面向職場實(shí)際情況，設(shè)立相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)，做到真正的學(xué)以致用。
德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”以實(shí)踐活動做引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，帶著迫切需要去學(xué)，便喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、在開放式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入社會
應(yīng)用寫作是實(shí)用學(xué)科，程式性是其最大特點(diǎn)，因?yàn)閼?yīng)用文教材多為條條框框，單調(diào)枯燥，尤其針對教學(xué)中學(xué)生感到陌生又難以學(xué)會的內(nèi)容，筆者做了大膽嘗試，進(jìn)行開放式教學(xué)，一方面，將課堂延伸到校外，讓學(xué)生真實(shí)地參觀并掌握第一手材料，進(jìn)行文體寫作。如在學(xué)習(xí)“調(diào)查報告”中，針對學(xué)生專業(yè)進(jìn)行調(diào)查報告的撰寫。如建藝系的學(xué)生根據(jù)所學(xué)《古代建筑史》，調(diào)查家鄉(xiāng)或周邊城市存在的古代建筑、古代建筑的現(xiàn)狀、當(dāng)今社會對古代建筑的保護(hù)及修護(hù)的建議和意見等相關(guān)的調(diào)查情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)掌握的第一手資料，結(jié)合調(diào)查報告文體的寫作，寫一個關(guān)于家鄉(xiāng)古代建筑的調(diào)查報告。這樣學(xué)生不僅掌握了課內(nèi)知識，還培養(yǎng)了觀察、思維能力，拉近了學(xué)校教學(xué)與社會現(xiàn)實(shí)的距離，取得了很好的教學(xué)效果。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息資料。如經(jīng)管系調(diào)查報告的寫作指導(dǎo)，可在學(xué)習(xí)調(diào)查報告文體知識的前提下，教師調(diào)查報告題目，要求學(xué)生根據(jù)題目在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，按要求完調(diào)查報告的寫作。在這個過程中，學(xué)生既鍛煉了收集網(wǎng)絡(luò)資料和分析、篩選資料的能力，也掌握了應(yīng)用文寫作的技能。
通過校外的課堂延伸以及網(wǎng)絡(luò)資源的拓展等開放式教學(xué)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了他們駕馭知識和靈活運(yùn)用的能力。對筆者的啟示是：開放式課堂對學(xué)生潛能的發(fā)揮和實(shí)際鍛煉是任何課堂教學(xué)都不能替代的；作為一名應(yīng)用文寫作教師要善于把握一切對學(xué)生有鍛煉價值的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐。總之，應(yīng)用文寫作的實(shí)用型決定了其教學(xué)方法的多樣性和有效性。只有面向職場，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學(xué)的空間，才能使真正使應(yīng)用文寫作學(xué)以致用。同時，這種立足教材面向?qū)嶋H，面向課堂面向職場的教學(xué)模式可以改變高職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的心態(tài)，提高高職生寫作應(yīng)用文的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高等應(yīng)用寫作教程 北京：語文出版社，1988
一、促進(jìn)課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容相對理論抽象化，結(jié)構(gòu)較為規(guī)范化，語言相對嚴(yán)謹(jǐn)簡潔，使得大多教師容易偏向于純理論為主的教學(xué)模式。教師在課堂中向?qū)W生大量灌輸理論知識，詳細(xì)分析各種文體的特點(diǎn)、寫作格式及方法等等，雖其中不乏選取大量正式公文實(shí)例用作案例分析，但這種“填鴨式”教學(xué)模式在教學(xué)過程中直接產(chǎn)生的后果是教師個人過多干預(yù)、教師與學(xué)生之間零溝通、教師教學(xué)效果欠佳。毫無疑問，這種教學(xué)模式也直接削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上扼殺了他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。
理論固然重要，假若沒有理論作為先導(dǎo)，教學(xué)活動無異盲人摸象，實(shí)踐也缺乏理論基礎(chǔ)。但我們也應(yīng)該看到，理論教學(xué)時，教師應(yīng)力圖完成一個重要步驟――將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中展開互動，采用各種教學(xué)方法來提升其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。葉圣陶先生提醒教師說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”也正如代爾?卡耐基所言，“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎么去獲得”。[2]教師在教學(xué)過程合理的引導(dǎo)能讓學(xué)生們保持一定的有意注意，刺激學(xué)生們理解課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓他們對自身學(xué)習(xí)的目的和意義有越來越深刻、清楚地認(rèn)識，且他們有意注意的能力也會逐步增強(qiáng)。這樣，他們聽課的狀態(tài)就會逐漸由不感興趣、參與度不高變化為興趣十足、參與度也隨之明顯提升。因此，教師作為教學(xué)活動的組織者，必須牢記自己身份，努力調(diào)動每個學(xué)生的主動性和積極性，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。基于此認(rèn)識，筆者對此作了一定的嘗試性工作，取得了一些很好的教學(xué)效果。如在進(jìn)行日常文書中簡歷寫作的講授時，筆者除了講授基本的理論知識外，還相應(yīng)導(dǎo)入了一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的案例。如分析兩份筆者的個人真實(shí)簡歷。筆者先讓學(xué)生們將兩份簡歷進(jìn)行對比，討論分析兩者之間的差別、優(yōu)劣，進(jìn)而一起總結(jié)出怎樣的簡歷才是言簡意賅、內(nèi)容豐富且吸人眼球的優(yōu)秀簡歷。當(dāng)然，筆者事先也在案例上做了一些小小的改動（將一些平常容易犯錯卻難以把握的地方故意改錯），以期讓學(xué)生們找出錯誤，加深印象，掌握住重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生們打破了往日課堂“死氣沉沉”的氣氛，踴躍發(fā)言，熱切討論，學(xué)習(xí)熱情高漲。由此可證明，這般教學(xué)活動不僅調(diào)動了學(xué)生們的積極性，提高了課程參與度，也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們既深刻意識到個人簡歷制作的重要性和規(guī)范性，也明白了如何匠心獨(dú)運(yùn)、發(fā)揮創(chuàng)造力來制作一份精美的簡歷。顯而易見，教學(xué)也收到了良好的教學(xué)效果。以此類推，求職信、辭職信、請假條、欠條等知識的講授更采用了大量與學(xué)生們的日常生活緊密相連的實(shí)例。這樣也促進(jìn)了課堂互動，不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動，而且促使他們在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行思維擴(kuò)散。因此，筆者認(rèn)為，教師在認(rèn)真做好課前（主要是教案）準(zhǔn)備的同時，應(yīng)富有創(chuàng)新思維，適時適當(dāng)?shù)夭扇《喾N教學(xué)方法，以理論為先導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生勤于動筆，樂于思考 ，最終收獲令人滿意的教學(xué)效果。
二、適應(yīng)社會實(shí)際需求，有效運(yùn)用情境教學(xué)法
現(xiàn)如今，身處現(xiàn)代信息化社會的人們越來越關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)用文的發(fā)展也順應(yīng)著時代的潮流，為滿足社會的實(shí)際需求而迅速發(fā)展。 俗話說，“教學(xué)有法，教無定法”。在從事應(yīng)用文教學(xué)中，教師可以力圖以下做到兩點(diǎn)：
一是必須響應(yīng)社會實(shí)際需求，進(jìn)行凸顯重點(diǎn)且行之有效的教學(xué)活動。當(dāng)今，應(yīng)用文寫作課程發(fā)展日趨成熟化，應(yīng)用文種類繁多，特別是在文字工作越來越規(guī)范、細(xì)化。要想高校學(xué)生在短短的三年或四年短短學(xué)制中花小部分學(xué)習(xí)時間（一般為一年的學(xué)習(xí)課程）掌握所有文種的寫作技巧并能熟練賦于實(shí)際，既不現(xiàn)實(shí)，也沒必要， 更不符合社會的實(shí)際需求。如筆者所在的學(xué)校是中醫(yī)藥類大專學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)之后大多走上藥店、藥廠、診所、醫(yī)院等單位中比較基層的崗位，那些指示、議案、判決書等等文種可能與其工作崗位沒有多大相關(guān)性;相反，合同、市場調(diào)查、廣告等則成為他們工作中經(jīng)常性使用的文書，必須被當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，教師不能將教材中的教學(xué)內(nèi)容什么都當(dāng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，什么都講授，應(yīng)有針對性的劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行大幅度調(diào)整，要以學(xué)生專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，講授與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。社會要求大學(xué)生在畢業(yè)后掌握怎樣的應(yīng)用文寫作技能，教師就應(yīng)相應(yīng)地教授學(xué)生掌握怎樣的知識技能。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出大量真正需要的人才。
二是有效地進(jìn)行情境教學(xué)。教師在教學(xué)過程中有效地利用具體、生動的形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將日常生活及生產(chǎn)工作中已客觀存在的材料連同起發(fā)生的原因、發(fā)展變化的內(nèi)外部環(huán)境條件等都放置于一定的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以便找到解決問題的辦法。當(dāng)然，這也就避免了將應(yīng)用文寫作教學(xué)停滯在理論教學(xué)的層面上，恰恰相反，采取情境教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有事想、有事寫、有事做。筆者在講授求職時的自我介紹的寫作時，有意進(jìn)行課堂情境，模擬現(xiàn)場自我介紹求職。讓部分學(xué)生充當(dāng)面試官，大部分學(xué)生則進(jìn)行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，最后師生一起來點(diǎn)評，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點(diǎn)，力爭做到自我介紹“辭約而事豐，言簡而理周”。在商業(yè)廣告的寫作教學(xué)中，筆者先講解廣告作為商品文化學(xué)科中的一門新興學(xué)科的重大學(xué)習(xí)價值，然后請學(xué)生回憶一些令人記憶深刻的廣告，讓他們思考這些廣告都具有哪些特點(diǎn)。接著將課堂模擬成某公司的廣告部，針對一個產(chǎn)品進(jìn)行廣告詞的創(chuàng)作。采取自愿分組、自行分工、自由創(chuàng)作的原則讓學(xué)生們發(fā)揮團(tuán)體智慧，積極思考。因?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)的特定情況，所以廣告的目標(biāo)設(shè)定為排毒養(yǎng)顏茶。 學(xué)生們對此興致高漲，最終評選出五個廣告詞都朗朗上口、創(chuàng)意十足且極具營銷性。可見，情境教學(xué)的最大一個優(yōu)點(diǎn)是能增加課堂的趣味性，能讓枯燥乏味的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中充滿了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。大量與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的例子，既能激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考及創(chuàng)作，也能使得課堂教學(xué)內(nèi)涵由此延伸擴(kuò)展。當(dāng)然我們也應(yīng)該清楚地看到，情景教學(xué)也在因?yàn)槠湔鎸?shí)的情境 大大激發(fā)了他們的寫作熱情，獲得了學(xué)生們極大的參與力度，都由原來的不愿動筆變?yōu)榉e極動筆，最終取得了良好的教學(xué)效果。
三、積極參與社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動筆練習(xí)
正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”[3]可見，大學(xué)生寫好應(yīng)用文的重要性。然而，怎樣才能讓他們寫出真材實(shí)料、嚴(yán)謹(jǐn)簡潔實(shí)用的應(yīng)用文呢？除了課堂中的各項練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓他們投身于社會實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能積累到寫作第一手材料，才能豐富他們的寫作經(jīng)驗(yàn)。而社會實(shí)踐活動具有明確的動機(jī)和貼近日常生活等特點(diǎn)，非常適用于學(xué)生們學(xué)以致用，借實(shí)踐來鞏固知識、提升自我知識認(rèn)識水平。更何況，應(yīng)用文本來源于實(shí)踐，是為了解決生活、生產(chǎn)中的問題而產(chǎn)生的文體。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將社會實(shí)踐和動筆練習(xí)實(shí)際結(jié)合起來，以此為契機(jī)，即調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，又體現(xiàn)應(yīng)用文寫作具有很大的實(shí)用性，最終達(dá)到“一箭雙雕”的效果。也由此驗(yàn)證了“一切語文教學(xué)通過實(shí)踐去學(xué)習(xí)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易”。[4]
筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生們參加“校園創(chuàng)業(yè)之簡歷制作大賽”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“校園十佳演講能手”等大型校園活動的比賽方案、宣傳海報等的制作;同時，適當(dāng)開展教學(xué)實(shí)踐課，如班級演講比賽、模擬應(yīng)聘等，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)申請書、策劃書、通知、請柬及演講稿等文書。這樣，學(xué)生們通過參加了一系列的社會實(shí)踐活動，寫作能力逐步加強(qiáng)，也因此體會應(yīng)用文寫作的真實(shí)作用及寫作規(guī)律， 甚至一些學(xué)生已熟練掌握了怎樣根據(jù)已有的材料進(jìn)行應(yīng)用文的撰寫。
當(dāng)然，除了掌握基本寫作技巧之外，勤寫勤練依舊最好的通向?qū)懞脩?yīng)用文的路徑。 應(yīng)用文寫作對每個大學(xué)生來說至關(guān)重要，所以要在教學(xué)的同時引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。俗話說好記性不如爛筆頭，只有讓學(xué)生深刻體會到應(yīng)用文寫作的重要性 ，自覺動筆實(shí)踐，才能提高他們的應(yīng)用文寫作能力。也只有將練習(xí)作為不可替代的部分進(jìn)行嚴(yán)格實(shí)施，才能讓學(xué)生從根本上意識到文章中每個詞、每個句子組織的規(guī)范性和合理性，才能避免浮光掠影， 寫出真材實(shí)料的好應(yīng)用文。當(dāng)然，大部分學(xué)生對寫好應(yīng)用文都持有畏難的心理，認(rèn)為收集資料、積累素材是非常煩人的工作，他們更傾向于在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進(jìn)行“復(fù)制與粘貼”， 或者杜撰一些數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行寫作，造成了“眾人文章皆相似”這一尷尬局面，同時也附帶產(chǎn)生了一些 “后遺癥”：如學(xué)生無法從實(shí)質(zhì)上真正掌握應(yīng)用文寫作技巧，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生懶惰、依賴的思想， “照貓畫虎”，無法真正提高自身的應(yīng)用文寫作能力，更無從談起寫作思維的構(gòu)建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精華”。教師在寫作實(shí)踐教學(xué)過程中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會辨別網(wǎng)上文章的優(yōu)劣，一起討論分析優(yōu)秀應(yīng)用文的框架與結(jié)構(gòu)，積累精湛的句子和段落，也不失為一種練習(xí)。筆者在教學(xué)過程中注意到了學(xué)生懶惰的心理，在學(xué)習(xí)市場調(diào)查寫作的教學(xué)活動中采取了“學(xué)生走出課堂制作調(diào)查問卷―集結(jié)調(diào)查結(jié)果―撰寫調(diào)查報告”的模式，大大地增強(qiáng)了學(xué)生社會調(diào)查能力，促使他們通過實(shí)地調(diào)查來獲取寫作的第一手材料，也由此讓他們明白真實(shí)材料來之不易，從此對應(yīng)用文寫作端正態(tài)度，倍感珍惜。同時相應(yīng)地增加了他們的寫作信心，最終教學(xué)達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。從而也力證，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，才能真正將寫作理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，幫助學(xué)生們提升了應(yīng)用文寫作水平。
【注 釋】
[1] 章毅.大學(xué)應(yīng)用文寫作教程 [M].天津：南開大學(xué)出版社，2012.3.
[2] （美）代爾?卡耐基.處世的藝術(shù)[M].廣東：廣東旅游出版社，1987.13.
關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計
2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會中提出了當(dāng)前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實(shí)施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。高職語文課程教學(xué)要按照“兩個系統(tǒng)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，推動高職語文課程教學(xué)改革，促進(jìn)語文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計
從導(dǎo)向上設(shè)計高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語文課程教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
從結(jié)構(gòu)上設(shè)計高職語文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。（1）知識目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
從功能上設(shè)計 高職語文課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，形成知識、理論、實(shí)踐一體化的課程體系。
課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計
課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建一個開放式的高職語文課程教學(xué)平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點(diǎn)不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對風(fēng)土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語文》、《公共關(guān)系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應(yīng)重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。
課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計
教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。高職語文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)包括以下四個方面。
課堂教學(xué)目標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、語文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。
教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)貫徹于整個課堂教與學(xué)互動過程，包括課文的導(dǎo)入、新知識的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，與高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項目式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣既學(xué)到了知識，也進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項目式教學(xué)模式即利用特定的項目驅(qū)動，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實(shí)際的項目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。
教學(xué)評價設(shè)計 高職語文課程教學(xué)評價的系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以個人參與意識、團(tuán)隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評價方法。例如《大學(xué)語文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗(yàn)、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核。考勤占學(xué)期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗(yàn)10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實(shí)訓(xùn)、課外社團(tuán)活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進(jìn)行綜合考核。考勤占學(xué)期總成績的10%，課堂實(shí)訓(xùn)20%，課外社團(tuán)活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學(xué)模式設(shè)計的方法。
1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：理解和把握好本詩的實(shí)質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運(yùn)用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學(xué)方法。問題驅(qū)動教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學(xué)。
4.教學(xué)過程。課前項目任務(wù)問題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識實(shí)際應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務(wù)：請學(xué)生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點(diǎn)。（2）問題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點(diǎn)在哪來導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術(shù)特點(diǎn)。（4）實(shí)際應(yīng)用：中秋將至，請學(xué)生結(jié)合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實(shí)訓(xùn)：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（6）多元評價：課前項目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機(jī)測試占20%（教師當(dāng)堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動的系統(tǒng)設(shè)計包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計兩方面。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等。各類活動由語文教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過專題講座讓學(xué)生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風(fēng)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識分析和解決實(shí)際問題的能力是高職語文教學(xué)的最終目標(biāo)圍繞這一目標(biāo)開展課外語文活動，開展各種社團(tuán)活動，例如組織文學(xué)社團(tuán)、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團(tuán)活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計
課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫作》、《口語訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學(xué)會這一平臺，開發(fā)功能強(qiáng)大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，不斷充實(shí)教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測試題庫、教學(xué)課件等資料，為高職院校語文教學(xué)提供幫助。
筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動、課程教學(xué)資源等五個方面對當(dāng)前高職語文課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。
參考文獻(xiàn):
[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[j].教育研究，2005，（8）.
[2]曾慶柏.高職數(shù)學(xué)課程體系改革研究[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（31）.
關(guān)鍵詞：以生為本 中職語文 教學(xué)改革
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0264-01
1 維護(hù)師生關(guān)系，進(jìn)行情感教學(xué)
要進(jìn)行以學(xué)生為本的教學(xué)改革，首先要注意的就是要維護(hù)好師生之間的關(guān)系，要建立一種以學(xué)生為本體的情感教育。教師不能只關(guān)心是否將教材的內(nèi)容都傳輸給學(xué)生，更重要的是要保持和諧的師生關(guān)系，關(guān)心了解學(xué)生的心理訴求。教師除了在課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流以外，還可以通過短信、微博、微信等其他新媒體手段和學(xué)生進(jìn)行交流，要學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界。
在授課的時候教師也要多注重和學(xué)生之間的交流活動，例如在學(xué)習(xí)了中職語文基礎(chǔ)版教材第一冊的《胡同文化》之后，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)在什么地方，在自己的家鄉(xiāng)是不是有什么和北京的胡同一樣具有特色的建筑文化，是否還有一些有趣的鄉(xiāng)土故事等，教師可以采用茶話會的形式讓大家都來談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。通過這樣的活動，教師不僅能夠讓學(xué)生對《胡同文化》這篇課文記憶更加深刻，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，更能夠讓學(xué)生通過彼此交流來相互了解，在促進(jìn)學(xué)生之間了解和關(guān)心的同時，教師也能夠和學(xué)生打成一片。
也就是說，在中職語文課堂中進(jìn)行情感教學(xué)的方式是多種多樣的，教師可以用某些學(xué)生感興趣的話題來讓學(xué)生相互討論，通過各種輕松活潑的活動來對教師產(chǎn)生情感，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容激發(fā)興趣，從而便被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓中職語文課堂變得更加具有魅力。
2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣
要進(jìn)行以學(xué)生為本的教學(xué)改革，教師要注意科學(xué)地使用教材，在編寫教案的時候要注意將學(xué)生的因素考慮進(jìn)去，可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍W(xué)生感興趣的內(nèi)容，在不違背教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了讓教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須拋棄一些和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在生活之中尋找更加能反應(yīng)時代氣息的教學(xué)內(nèi)容。
為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以為一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，例如在學(xué)習(xí)常用應(yīng)用文的寫作之中，教師除了要介紹計劃、總結(jié)、簡報、通知等常見的應(yīng)用文的寫作方法，還可以用一個特定的情境來引入內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文的寫作練習(xí)。例如教師可以設(shè)定情境，假定班級中的學(xué)生都是某一個公司的職員，讓他們根據(jù)某一項工作的具體內(nèi)容來制定計劃，進(jìn)行工作總結(jié)、工作簡報的寫作，假設(shè)公司有事情要宣布，讓學(xué)生練習(xí)寫作通知、啟事等，又或者假設(shè)公司要推出新產(chǎn)品，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行海報創(chuàng)作等。這樣的教學(xué)內(nèi)容相比單純解釋各種應(yīng)用文的寫作技巧來說更為實(shí)用，都是學(xué)生日后在具體工作之中會遇到的情況，所以更加容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來的話，學(xué)習(xí)的效果也會更加好的。
由此可見，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候，要考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)，讓教學(xué)的內(nèi)容和他們的專業(yè)、未來的工作相關(guān)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就會得到很大提高的。
3 創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力
如果在中職語文教學(xué)中要貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)方針，那么教師必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，要多選擇使用一些更加能夠培養(yǎng)學(xué)生未來工作能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺得語文教學(xué)更實(shí)用，相比傳統(tǒng)的老師上課講，學(xué)生記筆記的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等或許更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師要在教學(xué)的時候綜合使用這些教學(xué)方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力。
例如在學(xué)習(xí)了《雷雨》《威尼斯商人》這樣的戲劇之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們選擇一出自己喜歡的戲劇，并對其進(jìn)行研究，調(diào)查它的文化內(nèi)涵、市場價值等等，在經(jīng)過了這樣的探究性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的應(yīng)用文寫作的知識來撰寫相關(guān)的海報、排練計劃等文檔。教師還可以安排學(xué)生采用小組合作的方法，分成若干個小組，將最后中標(biāo)的戲劇排練出來，每一個同學(xué)負(fù)責(zé)其中的一部分工作，有的是演員，有的則是幕后的策劃人員。通過這樣的活動，學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是對于《雷雨》《威尼斯商人》這樣的戲劇的深層次賞析，更重要的是他們還掌握了團(tuán)隊合作的技巧，懂得了在現(xiàn)實(shí)社會中的話劇活動是如何策劃并運(yùn)作的。這對于學(xué)生未來的工作和發(fā)展是很有好處的。
通過這樣的教學(xué)，中職語文課堂不再是一個枯燥呆板的地方，而成為了能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的演武場，能夠讓學(xué)生學(xué)到貨真價實(shí)的本領(lǐng)。
4 立足學(xué)生未來，開展實(shí)踐活動
中職語文教師必須要立足學(xué)生的未來，多進(jìn)行實(shí)踐類活動，要通過在各種實(shí)踐活動中進(jìn)行以生為本的評價來樹立學(xué)生的自信心，讓他們能夠更好地面對未來。中職語文的課堂不應(yīng)該只在課堂上，而應(yīng)該面向社會，只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會需要的人才。教師可以組織學(xué)生參加各種社會實(shí)踐，可以先從學(xué)校開始，通過在學(xué)校參加廣播站、文藝匯演等活動做起，漸漸地深入社會，進(jìn)行更多的社會活動，例如可以組織學(xué)生參加公益活動，在孤老院或者孤兒院進(jìn)行詩歌朗誦會等。例如教師可以組織學(xué)生根據(jù)課本中學(xué)到的作品賞析方面的知識來嘗試開一堂“好書賞析會”，給孤兒院的兒童們推薦適合他們年齡段的書籍，并且還可以通過講故事，排小品等方法來給兒童們簡單地展示書中的故事，讓兒童能夠?qū)@些好書產(chǎn)生興趣。類似的活動還可以進(jìn)行繪畫賞析、影視作品賞析等等。
這樣的實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自己所學(xué)到的語文知識，同時也在使用語文知識的同時學(xué)習(xí)更多的知識。教師可以放手讓學(xué)生嘗試自己策劃這樣的活動，這對于學(xué)生的實(shí)際工作能力，口語交流能力等都是有很高的好處的，更能夠讓學(xué)生對社會有更加深刻的了解，讓他們在離開學(xué)校，踏入社會的時候能夠更快地適應(yīng)社會。
總而言之，作為中職語文的教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中時時刻刻將學(xué)生放在首位，要在備課和授課的時候關(guān)心學(xué)生的未來發(fā)展，要讓語文教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)聯(lián)系起來，只有這樣才能夠培育出更加符合社會要求的人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；語文精品課程；教學(xué)改革
H193
一、引言
教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網(wǎng)絡(luò)，打造高教新質(zhì)量”新聞會上談到了：精品課程講的是只有特級的教師隊伍、很好的教學(xué)內(nèi)容、全都是最好的教學(xué)方法，教材及其教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。筆者加入了所在學(xué)院的院級項目“校本教材《語文》精品課程”的建設(shè)實(shí)踐，并由實(shí)踐所得到了一些感想，語文精品課程的發(fā)展實(shí)施對該課程進(jìn)行教學(xué)改革，并慢慢完善，就此對于職業(yè)教育有著重要的意義，來就此實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的一些基本需求。
二、提高口頭表達(dá)能力和文書寫作能力
職業(yè)院校的語文教學(xué)，是為了讓學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展。那么到底怎樣的語文能力才能適應(yīng)將來社會的發(fā)展需要呢？張志公先生曾經(jīng)說過：“處理生活和工作中的實(shí)際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭和書寫語言能力，將成為每個人的需要”。
第一，對于語言表達(dá)教學(xué)要比較重視，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后就直接進(jìn)入社會，其口頭表達(dá)能力是影響著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的主要原因之一，換種角度講，說比寫更重要、更難，語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中起著十分重要的意義。
第二，主要是應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。
三、職業(yè)院校語文教學(xué)改革的思路
（一）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂
職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程的學(xué)生很難引起人們的注意。鑒于這種情況，第一堂語文教學(xué)，從文本出發(fā)的作者，講述中國文字的發(fā)展，從甲骨文到小篆隸書楷書，然后在PPT演示的形式向?qū)W生誰發(fā)現(xiàn)的故事在中國文字的極大興趣感嘆神奇和魅力。其次，像一些有趣的變化：“1111111”對應(yīng)的成語是“獨(dú)一無二”等，最后通過一個14字詩關(guān)循環(huán)“當(dāng)花R如飛回去白蘭地微醒了暮光之城”展示語言文本深刻。
（二）嘗試多種教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)式教學(xué)模式
“滿堂灌”的教學(xué)方法，職業(yè)培訓(xùn)往往是靜態(tài)的，這種教學(xué)方式往往被忽視，從而使核心課堂失蹤學(xué)生在課堂上和活力的主體作用。 《我的母親》如果內(nèi)容與學(xué)生后，你的項目：如果語言教學(xué)是一個演唱會，教師充當(dāng)導(dǎo)體，學(xué)生設(shè)備的各種功能，就像是聽著優(yōu)美的音樂的和諧合奏老舍解釋如何文章可能不會反映很了解的感受。
（三）積極開展實(shí)踐活動，開拓教學(xué)新環(huán)境
一位美國教育家曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)的三個要素是一種接觸，實(shí)際參與的綜合分析。”誰學(xué)習(xí)熊，使所有學(xué)習(xí)活動中心的學(xué)生給于誰想要的學(xué)生做教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)生的是，在青春期階段，熱情，一個實(shí)施的機(jī)會和高職學(xué)生各種實(shí)用，好玩，靈活做法，我們可以為學(xué)生提供一個平臺來展示自己的技能，而且要培養(yǎng)學(xué)習(xí)氣氛，有利于。例如，在講授的《雷雨》獲悉，同學(xué)們對戲劇興趣不是很大，即使是在“風(fēng)暴”不知道，我讓學(xué)生打了周，魯，信仰，角色，然后共享的作用閱讀。由文本朗讀，讓學(xué)生有看法的一個基本的了解的內(nèi)容閱讀在第一時間，通過二讀，學(xué)生被要求做，身份和情感語言的獨(dú)特個性自私邪惡周資本家，卑劣的感情主宰，農(nóng)村勞動婦女勤勞，堅強(qiáng)，敢于戰(zhàn)斗的工人階級的意識形態(tài)為了自己的利益，抵御生動地表達(dá)的精神。通過兩班的時候，通常較少的學(xué)生積極參與，以及良好的活動講話。有個別學(xué)生修改劇本，幽默，充滿了笑聲的課堂。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)他們的說話能力。由最開始的扭扭捏捏，猶抱琵琶半遮面，到最后的落落大方，游刃有余。
四、探索具有特色的規(guī)范教材的建設(shè)
精品課程的建設(shè)應(yīng)該有相匹配配套的精品系列教材，制定相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題等，并上傳到網(wǎng)站，免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，共同推進(jìn)精品課程的建設(shè)。
在課程改革的影響下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容編排、教學(xué)方式方法也在不斷更新，語文課程應(yīng)和時代同步，才能適應(yīng)時代的要求。作為院級的精品課程，筆者學(xué)院的語文教研室以“厚德、強(qiáng)技、勤奮、創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以“一年成型、一年成人、三年成材”為纂木原則，在汲取語文課程改蘋成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合技工教育的實(shí)際情況及發(fā)展需求編寫校本教材《語文》。由“學(xué)會思考”“學(xué)會求知”“學(xué)會做人”“學(xué)會感恩”“學(xué)會珍惜”“學(xué)會做事”“學(xué)會勵志”“學(xué)會溝通”八個單元構(gòu)成。
由上所述，職業(yè)院校的語文精品課程不光得有以前的功能，還對專業(yè)理論、操作技能的掌握具有支撐作用，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起著十分重要的意義。讓我們行動起來，為精品課程的建設(shè)貢獻(xiàn)我們的一份力量！
參考文獻(xiàn)：
[1]張艷. 高校外語精品課程建設(shè)的定位與研究[J]. 佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報. 2014（06）
[2]毛向櫻. 精品課程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)――以古漢語為例[J]. 欽州學(xué)院學(xué)報. 2013（03）
[3]詹珊. 精品課程建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題――由寫作精品課程建設(shè)說起[J]. 中國大學(xué)教學(xué). 2012（03）
[4]陳風(fēng)平，劉俊茹，韋志國. 公文寫作精品課程建設(shè)探析[J]. 應(yīng)用寫作. 2013（02）
[5]吳金濤. 外國文學(xué)精品課程建設(shè)理論與實(shí)踐探索[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）. 2012（12）
[6]白廷國，顧斌. 不斷加強(qiáng)精品課程建設(shè) 多門課程參加國家、省級精品課程評選[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報. 2013（04）
[7]李莉. 精品課程建設(shè)視角下的大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報. 2014（12）
[8]羅雯怡. 精品課程思想用于高職語文教學(xué)指導(dǎo)[J]. 課外語文. 2014（24）
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；語文教學(xué)；職業(yè)需求
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0249-01
教育部2009年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：中職語文教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上更突破性地將職業(yè)模塊作為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容。這些自上而下的改革措施有效推動了中職語文教學(xué)的發(fā)展，但目前來看語文教學(xué)中的“職業(yè)化”特色并不明顯，為專業(yè)服務(wù)的意識也不強(qiáng)，教師在授課時無視學(xué)生的專業(yè)屬性，其結(jié)果必然是讓語文陷入教師叫苦、學(xué)生痛苦的尷尬境地。要有效解決當(dāng)前語文教學(xué)，學(xué)與用脫節(jié)的問題，就必須在語文教學(xué)中突出專業(yè)特色，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在有專業(yè)特色的語文教學(xué)中提高職業(yè)能力，從而認(rèn)同語文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。
一、根據(jù)崗位要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)是我校的“拳頭”專業(yè)，隨著社會對學(xué)前教育事業(yè)更加重視，家長、園長對幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是擺在我們語文教師面前的重要任務(wù)，我們應(yīng)根據(jù)幼教行業(yè)職業(yè)能力需求確定培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地進(jìn)行能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)我校學(xué)生目前的情況主要從以下五個方面進(jìn)行訓(xùn)練。1.閱讀理解能力，能根據(jù)職業(yè)需求，有一定的文化積淀，具備較強(qiáng)的幼兒文學(xué)作品的解讀領(lǐng)悟能力；？2.口語表達(dá)能力，能根據(jù)語言環(huán)境，借助語氣、表情、肢體動作恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意；3.語言交際能力，能根據(jù)工作需要，準(zhǔn)確、清晰、得體、有條理地進(jìn)行溝通與交流。4.文字表述能力，能根據(jù)崗位需求，正確編寫教學(xué)案例以及相關(guān)的應(yīng)用文體，格式規(guī)范，用語準(zhǔn)確。5.活動設(shè)計能力，能根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計教學(xué)活動項目，引導(dǎo)幼兒開展綜合實(shí)踐活動。
二、立足職業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
一本教材要滿足所有專業(yè)的能力需求顯然是不現(xiàn)實(shí)的。新課改要求我們對現(xiàn)行的教材進(jìn)行合理的取舍增刪，我們的標(biāo)準(zhǔn)是舍棄那些遠(yuǎn)離時代背景又脫離專業(yè)能力訓(xùn)練的，增添一些既能突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)又貼近學(xué)生興趣的內(nèi)容，并按照閱讀理解、口語表達(dá)、語言交際、文字表述、活動設(shè)計五種能力訓(xùn)練的模塊層層深入，逐步推進(jìn)。為此，我們立足專業(yè)需求，根據(jù)我校使用的人教版的《閱讀和寫作》教材與高教版社中職《語文》教材相結(jié)合，選取更跟適應(yīng)職業(yè)需求的內(nèi)容，如加強(qiáng)日常的應(yīng)用文寫作，利用學(xué)校圖書館借閱《演講與口才》等等，調(diào)整的課程內(nèi)容，既不失語文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學(xué)生對職業(yè)能力不同層次的需求。
三、應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)語文能力
在教學(xué)中我們可以通過學(xué)校組織學(xué)生見習(xí)的機(jī)會和網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生分成小組收集幼兒園的教案，分學(xué)科，分時間段的匯總并裝訂成冊發(fā)給學(xué)生保留，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和積累教學(xué)資料的習(xí)慣。利用教室中的黑板報營造良好的文化氛圍，設(shè)置“文學(xué)欣賞”、“每日一練”、“兒園教案設(shè)計展評”等欄目，展示學(xué)生的作品，這樣不僅豐富他們的課余生活，同時提高了他們的語文能力，也給他們提供了一個展示才藝的平臺。
模擬專業(yè)與崗位實(shí)況，借助專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語文技能。實(shí)用性、應(yīng)用性、職業(yè)性是中職語文教學(xué)的精髓，但由于種種條件的限制，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐性教學(xué)很難頻繁的實(shí)施，多數(shù)情況下只能進(jìn)行模擬仿真教學(xué)，因此教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行幼教職業(yè)語文能力的訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練的大舞臺。比如講“求職應(yīng)聘”知識時，我們先通過多媒體給學(xué)生播放一些幼兒園招聘場景的資料片，然后由各個學(xué)習(xí)小組組織策劃，選出代表模擬招聘，學(xué)生自覺地進(jìn)行分析、交流、對話溝通。這不僅提高了學(xué)生口語交際的實(shí)際應(yīng)用、應(yīng)變能力、同時還增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識。
四、作業(yè)設(shè)計貼近學(xué)生，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生語文教學(xué) 學(xué)業(yè)評價 “自我效能感” 任務(wù)型評價
“學(xué)習(xí)和評價就像同一艘船的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進(jìn)。”
――《有效的學(xué)生評價》（美，韋伯）
中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，自卑心理比較嚴(yán)重，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。我在2009年9月對全校1400多名高二年級學(xué)生進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“老師講的不合胃口”的占29.5％，“上課沒有吸引力”的占42.3％，“進(jìn)校之后語文水平?jīng)]有提高”的占57.0％，“輕視語文、討厭語文、‘怕'寫作文、恨讀古文”的占68.7％。很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，對他們今后的發(fā)展沒有多少作用，不學(xué)也罷。中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”如此之低，使中職語文教學(xué)舉步維艱。
所有的教學(xué)改革都要有合理的學(xué)業(yè)評價機(jī)制作為支撐。多年來，中職語文教學(xué)工作者一直在嘗試通過學(xué)業(yè)評價改革，探求一種比較理想的、適合“新課程”的學(xué)業(yè)評價策略。但語文學(xué)業(yè)評價，相對其他學(xué)科的學(xué)業(yè)評價有其特殊性。正如一首老歌《讓我輕輕地告訴你》中所唱：“不要問我太陽有多高，我會告訴你我有多真；不要問我星星有幾顆，我會告訴你很多。”歌詞可用來形象地比喻語文學(xué)業(yè)評價的特征：“不要問”的內(nèi)容是量化、客觀的；“我會告訴你”的內(nèi)容是整體性、情感化的，可領(lǐng)悟，但不能量化。語文就有這么一種模糊的美：一次語文測驗(yàn)質(zhì)量再高，也難以完全測出學(xué)生真實(shí)的語文水平；一種評價方式再有效，也難以對學(xué)生的語文能力進(jìn)行全面的評價。
一、當(dāng)前中職語文學(xué)業(yè)評價中存在的主要問題
（一）評價方式和評價主體的單一。
和小學(xué)、初中的語文學(xué)業(yè)評價一樣，中職語文學(xué)業(yè)評價仍以教師單方面評價為主，以終結(jié)性評價（如期中考試、期末考試）為主。其根本缺陷在于教師為應(yīng)付考試而教，因而導(dǎo)致語文教學(xué)壓抑，教學(xué)模式無法創(chuàng)新，難以形成科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價。學(xué)生始終處于被動評判的地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，大部分學(xué)生“自我效能感”缺乏，有的乃至相當(dāng)匱竭。
（二）“知識”評價的權(quán)重大于“能力”評價的權(quán)重。
用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”這種題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物來決定學(xué)業(yè)水平的方式依舊大行其道。以《最后一片葉子》為例：甲學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化試題的測驗(yàn)成績?yōu)榘耸郑首x及格，復(fù)述故事無法完成；乙學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化試題測驗(yàn)為六十分，朗讀生動有感情，能用不同語調(diào)、語氣來表達(dá)不同角色的語言，復(fù)述時能抓住重點(diǎn)和小說的，并能發(fā)表議論。如果我們?nèi)砸詷?biāo)準(zhǔn)化試題作為評價學(xué)生語文成績的主要手段，不僅不能保證評價的客觀性，不夠科學(xué)合理，更不利于學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）過于傳統(tǒng)的評價很難讓中職學(xué)生得到成功的快樂和產(chǎn)生自信的心理。
多元智能理論告訴我們，人的智能是多維度的，包括視覺―空間智能、數(shù)理―邏輯智能、自知―自省智能、自然―觀察智能、交流―交際智能、身體―運(yùn)動智能、言語―語言智能和音樂―節(jié)奏智能等。在單一的評價方式下，從單一的評價維度來評價學(xué)生的成就與能力，不可能根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)兼顧智能的多元化，且無法發(fā)揮中職學(xué)生所具有的智能長處，這就不能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與評價中由于成功而產(chǎn)生自信并得到快樂，學(xué)生也就不能由此激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。這顯然有悖于“新課程”的要求，與現(xiàn)代教學(xué)的理念是背道而馳的。
（四）類同普高的評價不利于中職學(xué)生的就業(yè)需求和今后的職業(yè)發(fā)展。
這突出地反映在評價內(nèi)容上。一是由于與普高類同的舊的中職語文課程評價體系的原因，中職語文教師往往忽視了教學(xué)對象所在專業(yè)的就業(yè)需求。如：電子商務(wù)專業(yè)忽視口語和相關(guān)應(yīng)用文訓(xùn)練；旅游專業(yè)忽視文學(xué)常識、名作家生平教學(xué)；廣告美術(shù)專業(yè)忽視詩詞、對聯(lián)教學(xué)或書法訓(xùn)練。有些學(xué)校，語文教師使用一樣的授課計劃、一樣的教案，一樣的試卷，根本不兼顧專業(yè)的特點(diǎn)。因此，學(xué)生不感興趣也在情理之中了。二是在評價中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、組織能力和交際能力等，而這些恰恰是用人單位所看重的，更是學(xué)生順利就業(yè)和就業(yè)后的終身學(xué)習(xí)，以及在職業(yè)工作上的持續(xù)發(fā)展所必須具備的。當(dāng)今職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向大力發(fā)展的新形勢，向我們昭示了中職語文教學(xué)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)需求進(jìn)行革故鼎新的學(xué)業(yè)評價改革的必要性。
二、概念厘定
為解決中職語文學(xué)業(yè)評價中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)開展任務(wù)型評價。
（一）“自我效能感”。
“自我效能感”是指人對自己是否能夠成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。當(dāng)確信自己能夠有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進(jìn)行那一活動。如果教師把給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得恰如其分（“跳一跳能摘到蘋果”），努力讓中職學(xué)生都能找到自己的才能所在，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生這種“自我效能感”，即產(chǎn)生自信心理，確信“只要自己努力，便會取得成功”，從而由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并全面帶動其內(nèi)在的各種動機(jī)，從厭學(xué)到樂學(xué)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
（二）任務(wù)型評價。
任務(wù)型評價是指對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，教師要在教學(xué)的全過程中把學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到和學(xué)會的全部知識和技能轉(zhuǎn)化成多個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生完成任務(wù)過程中的各種情況進(jìn)行評價。該評價有兩個要領(lǐng)，一是在完成任務(wù)的整個過程中進(jìn)行評價，二是評價方式多樣化。“多樣化”體現(xiàn)在堅持“多種形式評價”，即等級評價與分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合；自評、互評與師評相結(jié)合；考試成績與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；書面檢查與實(shí)踐展示相結(jié)合。還體現(xiàn)在“多種標(biāo)準(zhǔn)評價”，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學(xué)生的筆試成績，而且關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神，以及組織能力、交際能力等實(shí)踐能力。
（三）從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價。
將以上兩個方面的概念綜合起來，便可知從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價是指在中職語文教學(xué)的全過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置的多個具體學(xué)習(xí)任務(wù)，必須是從提高學(xué)生的“自我效能感”出發(fā)而設(shè)計的，以使學(xué)生都能通過自己的努力在完成與就業(yè)需求相關(guān)的“閱讀欣賞”、“口語交際”、“寫作能力”和“綜合實(shí)踐活動”等方面具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中產(chǎn)生自信心理，獲得成功的體驗(yàn)和快樂，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步去完成更高一層任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)與收獲的良性循環(huán)。與此同時，對以上學(xué)生完成任務(wù)的整個過程實(shí)施評價。此種評價的主體從單一到多元（有學(xué)生自評、互評和師評等），不僅評價方式和評價工具呈現(xiàn)了多類和多樣，而且既有量化的分?jǐn)?shù)評價，又有包括學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的質(zhì)性評價。
三、中職語文任務(wù)型評價的實(shí)施前提
教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“新大綱”）和高教出版社配合新大綱編寫的“中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材――《語文》”（以下簡稱“新教材”）已在全國廣泛發(fā)行，這給改革中職語文學(xué)業(yè)評價找到了“對照范本”與“實(shí)踐依據(jù)”，因而“新大綱”和“新教材”也就順理成章地成了中職語文學(xué)業(yè)評價改革的前提與基礎(chǔ)。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)了改革評價機(jī)制的問題，從目的、功能、原則講到方法建議，要求也比較詳盡（共計649字）。“新大綱”主張實(shí)行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，將評價中心移向形成性評價。為更好地實(shí)施中職語文任務(wù)型評價，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析對應(yīng)“新大綱”及“新教材”所分的三個模塊。其每個模塊從“基本內(nèi)涵”、“作用意義”到“整體功能定位”都有各自不同的分工和任務(wù)，體現(xiàn)了鮮明的職教特色。如下表所示：
中職語文任務(wù)型評價即以此為基礎(chǔ)來設(shè)置并確定具體任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中展開多種方式的評價。
四、中職語文任務(wù)型評價的基本框架和一般操作步驟
（一）中職語文任務(wù)型評價的基本框架。
中職語文任務(wù)型評價的基本框架如下圖所示：
（二）中職語文任務(wù)型評價的一般操作步驟。
中職語文任務(wù)型評價的一般操作步驟如下圖所示：
五、中職語文任務(wù)型評價的四種類型及其操作方法
（一）閱讀欣賞評價。
對中職學(xué)生的閱讀欣賞評價要求不能太高，學(xué)生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領(lǐng)悟即可。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。
1.課內(nèi)閱讀
課內(nèi)制定每一課的閱讀目標(biāo)并告知學(xué)生；課后對照閱讀目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生自評，并由小組長登記；教師根據(jù)既定目標(biāo)，進(jìn)行以單元為主的考核評價。
以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）的閱讀欣賞要求有：整體感知課文、理清文章脈絡(luò)、在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言、提煉文章主旨、把握此種文體特點(diǎn)。圍繞“新教材”閱讀欣賞的相關(guān)要求，對課內(nèi)閱讀部分，可采用以下兩種評價方法。
（1）課堂分層評價
這是一種注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的條件，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次；然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一評價形式是從提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”出發(fā)，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，創(chuàng)設(shè)“因材施教、分類指導(dǎo)”的環(huán)境，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。
課堂分層評價操作流程為：創(chuàng)設(shè)氛圍、質(zhì)疑設(shè)問確定主題、制訂計劃小組合作、探究學(xué)習(xí)交流內(nèi)容、信息總結(jié)評價、拓展延伸。
對于不同水平的學(xué)生，除了在教學(xué)時可以考慮運(yùn)用分層教學(xué)法外，為了提高后進(jìn)生的“自我效能感”，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層測評法(如把滿分分別定為80分、100分)，使其向著一個可以企及的目標(biāo)去付出努力。面對一份相對簡單的試卷，學(xué)生容易產(chǎn)生自我效能感并由此獲得成功的體驗(yàn)，此時再適度地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，使其獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，他就朝良性循環(huán)進(jìn)了一步。
（2）課堂情境性評價
它是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)日常活動和真實(shí)情境中進(jìn)行的隨機(jī)質(zhì)性評價，其操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動合作學(xué)習(xí)成果展示效果評價。
評價主體可以是學(xué)生本人，也可以是教師或其他同學(xué)。但教師肯定是提高學(xué)生“自我效能感”最重要的因素，在學(xué)生朗讀、發(fā)言、提問、回答、活動之時或之后，馬上總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵好的表現(xiàn)，讓其產(chǎn)生的信心和成就感得以強(qiáng)化。
2.課外閱讀
規(guī)定每周三篇左右的閱讀文章；閱讀卡片按小組為單位進(jìn)行交換評價（先示范互換評價）；確定成績后由小組長登記成績。
課外閱讀將在基礎(chǔ)較好的班級中展開，主要以課外閱讀卡片的形式對學(xué)生課外閱讀開展情況進(jìn)行評價。課外閱讀卡片格式如下所示：
課外閱讀卡片
（二）口語交際評價。
以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容有：聽話與說話、自我介紹、電話交談、復(fù)述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言、演講（包括即興演講）、應(yīng)聘等。主要通過模擬現(xiàn)場進(jìn)行練習(xí)。
中職學(xué)生口語交際評價既要抓住口頭語體的表達(dá)特點(diǎn)和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，更要注意學(xué)生的非智力因素，采取自評和集體評價的方式進(jìn)行。
如對“課前兩分鐘小演講任務(wù)”，其活動評分表如下：
（三）寫作能力評價。
以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）為例，“新教材”基礎(chǔ)模塊（上、下）的寫作訓(xùn)練包括：記敘文――選材與組材、寫景狀物、人物描寫、敘事、記敘中穿插議論抒情；說明文――特征和順序、說明方法；議論文――論點(diǎn)、論據(jù)；應(yīng)用文――便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃(了解應(yīng)用文寫作的特定對象及行文目的，掌握日常應(yīng)用文的基本格式、語言特點(diǎn)，能夠?qū)懗Ｓ玫膽?yīng)用文)；作文修改，等等。
圍繞“新教材”寫作訓(xùn)練的相關(guān)要求，學(xué)生寫作能力評價分為學(xué)生自評、互評和師評，并將多種評價方式結(jié)合運(yùn)用之。其操作程序如下：制定本次作文批改細(xì)則和驗(yàn)收細(xì)則集體批改進(jìn)行批改方法的示范對學(xué)生進(jìn)行批改小組的劃分學(xué)生作文交換互評作者進(jìn)行評文驗(yàn)收作文自改批改小組代表發(fā)言教師批改總結(jié)評價。要制定“互評驗(yàn)收細(xì)則”，以學(xué)生作文成績和評文驗(yàn)收成績兩項成績相加除以2，作為該學(xué)生此次作文訓(xùn)練的最后成績。
（四）綜合實(shí)踐活動評價。
大多數(shù)中職學(xué)生在初中階段常常受到批評、指責(zé)，缺乏自信心。教師應(yīng)從提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”出發(fā)，在綜合實(shí)踐活動中發(fā)揮他們動手能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，多創(chuàng)造機(jī)會讓他們獲得成功。評價內(nèi)容包括語文的綜合能力整合和語文與專業(yè)知識的整合（聽說讀寫能力、聯(lián)想想象能力、獨(dú)力思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、專業(yè)創(chuàng)作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等）。以“新教材”基礎(chǔ)模塊（上）為例，其對應(yīng)的各種實(shí)踐活動形式、目的和任務(wù)詳見下表。
語文基礎(chǔ)模塊（上冊）綜合實(shí)踐活動匯總表
從表格中我們可以看到，各項綜合實(shí)踐活動和語文教材的單元知識能力點(diǎn)是吻合的。在評定過程中，可將各區(qū)塊的評價標(biāo)準(zhǔn)確定如下：滿分為100分，分五個等級，具體參考比例為：A.90分以上，17%；B.80―89分，25%；C.70―79分，30%；D.60―69分，24%；E.60分以下，4%。
六、結(jié)語
實(shí)施以上從提高學(xué)生“自我效能感”出發(fā)的中職語文任務(wù)型評價的效果主要彰顯在能夠有效解決當(dāng)前中職語文學(xué)業(yè)評價中的主要問題，激發(fā)中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、主體意識和主動性，真正實(shí)現(xiàn)中職語文評價“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。同時，促使中職語文教師了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)需求和專業(yè)基本知識，可提高教師擴(kuò)大知識面的自覺性和赴企業(yè)調(diào)研及實(shí)踐鍛煉的積極性，不僅改善師生關(guān)系，而且促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以上取得的成效也將激勵和促使我為深化中職語文學(xué)業(yè)評價改革而做進(jìn)一步探索，以使其在繼續(xù)實(shí)踐研究中更臻完善。
參考文獻(xiàn)：
［1］王漢瀾.教育評價學(xué)［M］.開封：河南大學(xué)出版社，1995.
［2］嚴(yán)啟英.多元學(xué)業(yè)評價模式研究［J］.廣西社會科學(xué)，2008，（3）.
［3］張大均.教育心理學(xué)［M］.長春：吉林教育出版社，1998.
［4］周亞亭.構(gòu)建新型教學(xué)評價觀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（10）.
【關(guān)鍵詞】 情境；環(huán)境； 興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“熱愛是最好的老師。”只有感興趣，才會熱愛，只有熱愛，才會鉆研。所以我們的教學(xué)方法只有牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育才會成功。可是從初中畢業(yè)來到護(hù)士學(xué)校的學(xué)生們會感到語文課的地位似乎是降低了，不再是以前學(xué)校里的“主科”而是變成了“副科”，可有可無，可重視可不重視，所以一帶而過、不求甚解。但是，語文是我們身邊的學(xué)科，哪一科也無法替代，那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)體會：
一、創(chuàng)設(shè)師生和諧情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授知識為重點(diǎn)。教師為了應(yīng)對各級各類的抽考、競賽，滿堂灌、滿堂問..諸多舊式教學(xué)方法統(tǒng)領(lǐng)了課堂，這些不好的習(xí)慣影響了教學(xué)效果。一是灌輸性語言削弱了學(xué)生的主體意識。有些教師生怕學(xué)生喂不飽，習(xí)慣于“滿堂灌”“一言堂”，動輒長篇大論，語言繁冗拖沓，更有甚者，唯恐學(xué)生吃不透，聽不懂，就同一問題“糾纏不休”，反復(fù)講解，結(jié)果越講越讓學(xué)生云里霧里，越講越讓學(xué)生感到味同嚼蠟。這樣本應(yīng)作為主體存在的學(xué)生成了教學(xué)課堂的擺設(shè)，他們的發(fā)言則成了教師講解的點(diǎn)綴。二是表演性語言孕育了學(xué)生的配角意識。有的教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)并能將完整設(shè)計的一節(jié)課表演得“盡善盡美”，就把事先精心準(zhǔn)備過的課程原封不動地“背”給學(xué)生聽，“演”給學(xué)生看。要求學(xué)生在教學(xué)過程中無條件地配合自己，學(xué)生成了完全被教師操縱的“機(jī)器”，在其設(shè)計好的程式下機(jī)械地運(yùn)轉(zhuǎn)，本應(yīng)唱主角的學(xué)生充其量只是輔助教師表演的配角。三是教導(dǎo)性語言、考核性語言消食了學(xué)生的問題意識。教師按設(shè)計好的模式教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)這樣理解，不應(yīng)那樣理解，并據(jù)應(yīng)試所需，給學(xué)生圈定范圍，告訴他們應(yīng)該重點(diǎn)記憶哪些內(nèi)容，背誦哪些內(nèi)容，再用“這是考試很可能會考到的，一定要記熟。我下節(jié)課會提問”之類語言給學(xué)生念念“緊箍咒”。四是不當(dāng)?shù)姆穸ㄐ哉Z言挫傷了學(xué)生的自信心。有些教師喜歡在教學(xué)中按既定方案施教，學(xué)生處于被動地位，仿佛一個個接受知識的容器，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。因此，只有創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境，學(xué)生才能從應(yīng)試教育中解脫出來，才能活潑主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，重視師生人格上的平等，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)效果。
二、營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在應(yīng)試教育的影響下，考試分?jǐn)?shù)成了唯一界定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)。師生被禁錮在這一困境之中，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能把學(xué)生真正解放出來，使學(xué)生輕松主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我的做法是：全面評價一個學(xué)生，不單獨(dú)以考試分?jǐn)?shù)的高低衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣。作為一名教師，我們也要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展中存在的差異，對學(xué)生發(fā)展中的不平衡性應(yīng)有的放矢，因人制訂分類目標(biāo)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使各類學(xué)生都能分享成功的喜悅。創(chuàng)造每一個與孩子們的交流的機(jī)會，同學(xué)習(xí)，共發(fā)展。創(chuàng)建一個富有建議性和發(fā)展性的師生學(xué)習(xí)的“共同體”。著名教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做”合一的原理中，倡導(dǎo)師生共享、共事、共修養(yǎng)。我們在與學(xué)生們的交流中，也應(yīng)把教師自身的反思意識體現(xiàn)出來，把思考的精神與能力教給學(xué)生，以達(dá)成共識，共享共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。觀察中思考。教師應(yīng)該是個有心人，也應(yīng)該是個用心人。教育需要有心觀察，用心思考。語文課是師生雙方情感交流較為明顯和投入的學(xué)科，課堂上，語文教師應(yīng)善于觀察孩子們的情感活動和情緒變化，課后反思自己教學(xué)的可取與不可取之處，促使自我發(fā)展和提高。
三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)有所用
1、準(zhǔn)備一份高質(zhì)量的教案。備課是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，備好課是講好課的前提，教案的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。要準(zhǔn)備一份高質(zhì)量的教案，一是要研究教學(xué)大綱，總攬全局，把握精髓；二是要認(rèn)真閱讀教材，吃透教材，切實(shí)掌握核心內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律；三是我們語文教師也要適當(dāng)掌握醫(yī)學(xué)常識，多渠道、多層次地豐富、充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，做到以上三點(diǎn)，再依照標(biāo)準(zhǔn)教案的格式，認(rèn)真、規(guī)范地備出一份重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)慕贪竵怼?/p>
2、模擬情景，鞏固理論教學(xué)。由于目前社會競爭激烈，而很多同學(xué)又會忽視求職這個重要環(huán)節(jié)，只是認(rèn)為自己醫(yī)學(xué)理論好操作好就可以找到稱心如意的工作了。所以我們在語文教學(xué)中也加強(qiáng)了理論與實(shí)際相結(jié)合。例如講到應(yīng)用文寫作，里面有求職信和應(yīng)聘信的寫作，我們除了講授其格式和要求以外，還要求學(xué)生參與實(shí)踐，給自己設(shè)立目標(biāo)設(shè)立情景寫作。同時還在課堂里模擬應(yīng)聘場景，讓學(xué)生體會到當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是為了自己的將來做準(zhǔn)備，認(rèn)為學(xué)這一課是有用的，如此這般學(xué)生既加深了對所學(xué)知識的理解，又鍛煉了處理實(shí)際問題的能力，學(xué)生對這種教學(xué)方法非常喜歡，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣就會有學(xué)習(xí)的動力。
關(guān)鍵詞：高職高專；英語；教材；開發(fā)
教材是供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，解決教什么和學(xué)什么的問題，為教學(xué)目標(biāo)所決定。正如程曉堂在《英語教材分析與設(shè)計》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教材‘至高無上’的現(xiàn)象實(shí)際上是教材的消極作用。”因此，教師對于教材的二度開發(fā)就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導(dǎo)演，導(dǎo)演（教師）要充分發(fā)揮劇本（教材）的作用，并進(jìn)行二度創(chuàng)作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)
對教材進(jìn)行二度開發(fā)的目的是以教材為基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》明確規(guī)定：“高職高專教育英語教學(xué)目的是：經(jīng)過180～200學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和局部交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”。高職高專英語課程教學(xué)要求以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，堅持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。
高職高專英語教材使用的現(xiàn)狀
我國的高職教育雖然起步較晚，但發(fā)展十分迅速，然而與之相應(yīng)的教材建設(shè)卻相對滯后。就高職英語學(xué)科而言，2000年教育部組織專家制定了高職高專基礎(chǔ)課程的《基本要求》之后，才組織專家編寫高職高專的對口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《實(shí)用英語》，上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語綜合教程》和外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》等幾套教材。
現(xiàn)在，部分教師對教材的依賴性很大，出版社為了打開市場，還組織編寫了多種教師參考書。參考書里不僅有課文背景知識，課文生詞注釋和詳細(xì)舉例、課文結(jié)構(gòu)分析，甚至還有課堂活動設(shè)計。這樣全國不僅出現(xiàn)了幾百所學(xué)校共同使用的統(tǒng)編教材，還出現(xiàn)了成千上萬教師共同使用的統(tǒng)編教案。教師不僅使用同一課文教學(xué)生，而且使用同一方法教學(xué)生。一個成熟的教師應(yīng)該對教材的編寫理念、設(shè)計體例非常熟悉，應(yīng)能根據(jù)不同的學(xué)生，選擇不同的課文和不同的練習(xí)（甚至選擇不同的教材），設(shè)計出有針對性的教案，也就是說對教材的二度開發(fā)是教師充分理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、領(lǐng)會教學(xué)目的、吃透教材內(nèi)容、熟悉教學(xué)特點(diǎn)、了解學(xué)生現(xiàn)狀需求的最好體現(xiàn)。
高職高專英語教材二度開發(fā)的原則
處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系高職教育是以職業(yè)為本位，以社會各行業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)與相關(guān)課程，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，對于英語教學(xué)而言，語言基礎(chǔ)固然重要，但現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀的教學(xué)時數(shù)決定了必須處理好語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用之間的關(guān)系。高職高專英語教學(xué)由于教學(xué)時數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，必須在學(xué)以致用的前提下打好基礎(chǔ)，學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)。
處理好專業(yè)閱讀和應(yīng)用閱讀的關(guān)系傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以閱讀專業(yè)書刊為目的，但高職高專學(xué)生將來主要不是通過閱讀外文專著提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是要通過看懂與工作相關(guān)的應(yīng)用文（如廣告、合同、說明書、單證等）或書寫應(yīng)用文（如通知、個人簡歷、商業(yè)信函、廣告等）滿足工作需要。因此，大量引入應(yīng)用文的閱讀和寫作勢在必行。
處理好地道英語與中國特色的關(guān)系現(xiàn)代外語教材在選材上多追求語言的原生性，如《新世紀(jì)高職高專英語》的內(nèi)容絕大部分選自當(dāng)代英美書籍、報刊、網(wǎng)頁及各種商務(wù)、社交文書等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解目的語文化。而另一方面，那些與中國國情有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生反而知之甚少。高職高專學(xué)生將來從事相關(guān)的涉外活動，而且更多地是在本國環(huán)境下的涉外活動，因此必須提高實(shí)際的涉外交際能力。如果對具有中國特色的詞匯和表達(dá)茫然不知，就會影響其實(shí)際交際能力。教師所教授的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生今后工作的實(shí)際需求和語言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。
高職高專英語教材二度開發(fā)的方法
根據(jù)學(xué)生需求選擇教材內(nèi)容根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時具備“完整性”（指教學(xué)能較完整地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、“有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足），才能施加對學(xué)習(xí)者的影響。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是很有必要的，這對于最大限度地發(fā)揮作為教學(xué)主體的學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，具有積極的意義。在教學(xué)伊始，可以對學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解不同的學(xué)生的不同需求，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的教學(xué)。雖然教材是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，對教材采取增補(bǔ)、刪減、置換、重組等方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活使用教材，最大限度地實(shí)現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
利用各種課程資源擴(kuò)充教材外延課程資源指的是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要的、直接的條件。英語課程資源除了教材，還包括學(xué)生生活、學(xué)校、社會中所有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語、發(fā)展英語能力的教育資源，如報刊、電影、網(wǎng)絡(luò)等。教師也是一種資源，對于教材的二度開發(fā)應(yīng)包括將各種課程資源根據(jù)需要有機(jī)地整合到教學(xué)過程中，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
導(dǎo)入有效學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化教材效果鄭靜、張東昌曾對某高職院校一、二年級不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是有效的學(xué)習(xí)方法、語言交際能力和牢固的語法知識。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時間和精力，但收效甚微，與其沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。比如，詞匯是信息的載體，詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，特別是高頻詞的掌握，如同義詞的辨析與搭配等，起著舉足輕重的作用。但學(xué)生常把一個單元的單詞按照字母排列順序依次死記硬背，對不同類型的單詞使用同樣的記憶策略。其實(shí)一個人的詞匯量可以分為四個層次，即能說的詞、能寫的詞、能讀的詞、能猜的詞，掌握的數(shù)量依次遞減，前兩個層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。對于高職學(xué)生而言，前兩個層次詞匯的掌握尤其重要。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生區(qū)分出不同詞匯的屬性，重點(diǎn)掌握高頻詞匯，教會學(xué)生使用分類記憶、詞綴記憶、派生記憶、對比記憶等方法。在教材的二度開發(fā)過程中，有重點(diǎn)地教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，可起到事半功倍的作用。>
重組教材內(nèi)容，完善教材結(jié)構(gòu)
布魯納（Bruner）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和智力發(fā)展有階段性的特點(diǎn)而提出的“螺旋式”教材組織原則，對高職英語教材二度開發(fā)具有借鑒意義。該原則要求一個學(xué)科中相同的概念要在多個階段反復(fù)講授，但其復(fù)雜水平則應(yīng)逐漸提高。這種同一概念的周期性循環(huán)就產(chǎn)生了一個螺旋序列。考慮到高職院校的生源特點(diǎn)和英語水平，教材的教授適合使用螺旋式體系結(jié)構(gòu)，對某一概念如虛擬語氣的講解，應(yīng)從形象到抽象，從簡單到復(fù)雜，隨著學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展逐步加深。而不能一個單元講授一個概念后，從此不再復(fù)現(xiàn)。
教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上決定教與學(xué)的內(nèi)容和方式，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。由于課程的不斷發(fā)展，教材應(yīng)長期處于動態(tài)開發(fā)的過程中。但教材因材料收集、出版周期、使用反饋等因素，始終與現(xiàn)實(shí)的課程發(fā)展有一個時間差，因此，教師對教材的二度開發(fā)具有重要的作用，能夠使教材更加適應(yīng)不斷變化的學(xué)生和社會的需求，部分地解決教材滯后于課程發(fā)展的矛盾。一個墨守成規(guī)的教師，對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。教師對于教材的創(chuàng)造性使用不僅可以體現(xiàn)教師的治學(xué)態(tài)度，也可以反映學(xué)科的先進(jìn)性，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：5.
[2]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]Stevick，E.AdaptingandWritingLanguageLessons[M].WashingtonD.C.：ForeignServiceInstitute，1971.
[4]鄭靜，張東昌.高職、高專英語教材建設(shè)的原則[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（2）：41.
[5]董耐婷.淺議大學(xué)生應(yīng)用英語能力[J].江蘇高教，2005，（3）：138.
關(guān)鍵詞：寫作課 教學(xué)方法 課程改革
高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高端技能型人才的任務(wù)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)崗位對高職學(xué)生綜合能力的要求也越來越高，而《寫作》課程作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要載體，在高職院校課程體系中的作用也更加突出了。而相應(yīng)的課程改革卻沒有緊隨社會發(fā)展的腳步，尤其是《寫作》課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法還停留在初級階段，本論文即是通過對實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探索以期達(dá)到有效完成《寫作》課程教學(xué)任務(wù)的目的。[1]
目前，一些高職院校已經(jīng)普遍開設(shè)《寫作》課程了，以我所在的院校為例，全院七個系部三十幾個專業(yè)全部開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》課程，但是統(tǒng)一使用一種教材，一個教學(xué)大綱，一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，忽視了不同工作崗位對寫作的不同需要，因此，《寫作》課程改革勢在必行。在對我院三十五個專業(yè)進(jìn)行崗位職業(yè)資格要求進(jìn)行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，我們制定了《寫作》課程改革的基本方向，如下：
第一：以工作崗位群為課程內(nèi)容選定的主要依據(jù)。據(jù)2014年高職高專專業(yè)目錄顯示，高職院校開設(shè)的專業(yè)共有類，七十余小類，每個高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的定位不同，所開設(shè)的專業(yè)也相應(yīng)有各自的特色，無論是規(guī)模大的院校還是規(guī)模相對較小的院校，都會在長期的發(fā)展中形成自己的專業(yè)群。相對應(yīng)于專業(yè)群而存在的就是工作崗位群。不同的工作崗位對于寫作能力的要求是不同的，不同的工作崗位對于寫作領(lǐng)域的針對性也是不同的。例如電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生必須掌握公文寫作的知識，掌握網(wǎng)絡(luò)寫作的技巧。學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生必須掌握公文寫作的知識外，還要具備教學(xué)所需的寫作能力，例如教案寫作、思想鑒定寫作、科研論文寫作等能力。高職專業(yè)中并不是每一類專業(yè)對于寫作能力的要求是全然不同的，而是不同專業(yè)之間既有共通之處又有各自不同的能力要求。因此，按照每一個專業(yè)設(shè)定寫作課程的教學(xué)大綱，編排教學(xué)內(nèi)容是不必要的，較為科學(xué)的是按照工作崗位群相對應(yīng)的專業(yè)群進(jìn)行具體的寫作課程的教學(xué)內(nèi)容整合，進(jìn)而滿足不同專業(yè)對于寫作能力和寫作內(nèi)容的不同要求。例如航空服務(wù)類各專業(yè)的學(xué)生都可以使用同一種寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在課程中可以適當(dāng)?shù)募尤牒娇辗?wù)專業(yè)術(shù)語，按照航空公司對員工的管理規(guī)章制度要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，提早讓學(xué)生體驗(yàn)行業(yè)文化。[2]
不同的工作崗位群對于寫作能力的要求標(biāo)準(zhǔn)是不同的，因此，寫作課程改革的一個重要步驟，即是確定工作崗位群對于寫作內(nèi)容和寫作能力的要求。教育改革的一個原則即是理論知識夠用即可，但是“夠用”的尺度是需要考查論證的，需要深入到企業(yè)一線崗位上，進(jìn)行周期性的摸底調(diào)查。
第二，以工作崗位作為教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)。多年來，情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動法等高職教學(xué)改革中較為常見的教學(xué)方法已經(jīng)在高職院校中應(yīng)用較廣，但是作為寫作課程這一理論多于實(shí)踐的課程還是未能真正發(fā)揮各種教學(xué)法的作用，究其原因有幾點(diǎn)，首先是寫作課程未能按照工作崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的普及知識，不能和工作崗位內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)起來沒有興趣，教師教起來缺少側(cè)重點(diǎn)。其次，傳統(tǒng)的寫作課程已經(jīng)形成了老師講學(xué)生練的單一模式，師生缺少互動，更缺少能將師生從單一課堂模式中解放出來，為師生提供教學(xué)做一體化教學(xué)的平臺。寫作課程的改革正是要打破這種僵局，為呆板的寫作課堂注入活力。在具體的教學(xué)操作中，完成這一轉(zhuǎn)變，需要教師和學(xué)生共同完成。在課堂上，以工作崗位為基礎(chǔ)，進(jìn)行角色扮演，由教師扮演領(lǐng)導(dǎo)，布置寫作任務(wù)，學(xué)生作為員工，在有限的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，在員工之間設(shè)立獎懲機(jī)制，鼓勵多勞多得，優(yōu)勝劣汰，團(tuán)隊合作的精神，將多種教學(xué)方法融合起來，逐級增加寫作難度，使高職學(xué)生不再懼怕寫作，整體提升學(xué)生的寫作能力。[3]
第三，以工作崗位能力標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生成績考核的重要指標(biāo)。學(xué)生成績考核多元化已經(jīng)成為高職課程改革的一個重要方面。寫作課程的學(xué)生成績考核同樣需要融入能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的因素，那么就可以以工作崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生成績考核的重要指標(biāo)。在課堂教學(xué)中滲透工作崗位所需的寫作能力以及標(biāo)準(zhǔn)要求，在逐級任務(wù)中都融入具體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生建立行業(yè)意識，時時刻刻按照工作崗位能力標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，只有達(dá)到所在層級的標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)一步晉升，將情景模擬教學(xué)法延伸。在期末總的成績考核中，增加平時成績的比例，強(qiáng)化工作崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)即所用。
綜上所述，高職院校寫作課程改革，遵照高職教育理念，秉承優(yōu)秀教育思想，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中，緊緊抓住人力資源市場所需，在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，將工作崗位對寫作能力所需標(biāo)準(zhǔn)深刻的投射到學(xué)生點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)過程中，為企業(yè)培養(yǎng)具備相應(yīng)文化素養(yǎng)、行業(yè)精神，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)生，是寫作課程改革的目標(biāo)。始終將工作崗位所需能力作為教師教的準(zhǔn)繩，掌握行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，不浪費(fèi)課堂時間對“夠用”之外的理論進(jìn)行過多的講解，是寫作課程改革的原則。在寫作課程改革的具體操作中，投入精力，深入到行業(yè)企業(yè)中進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查取證，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確、簡練深刻，是課程改革的重要部分。融會貫通的使用高職教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)的效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完善、豐富學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生走向工作崗位打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，是寫作課程改革的必行之路。
參考文獻(xiàn)
[1]王雙蘭；課程改革中教師權(quán)利的探討[D]；湖南師范大學(xué)；2003年
[2]王世疆；深化教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量[J]；冶金管理；1995年05期
[3]陳敬樸；基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中的矛盾[J]；教育理論與實(shí)踐；1997年01期
關(guān)鍵詞：高職英語；教材選用；存在問題；建議
中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-00113-03
教材通常被稱為課本。在外語教學(xué)中，教材的地位是舉足輕重的。它是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的根本，也是教師教好一門課的主要依賴。Hutchinson（1994）認(rèn)為，教材是外語教學(xué)中最基本的要素，它既是貫徹實(shí)施教學(xué)大綱的關(guān)鍵之一，又是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。因此，外語教材的質(zhì)量便成為影響外語教育水平的重要因素。尤其在中國，由于缺乏客觀的目標(biāo)語語言環(huán)境，教材更是提供輸入的主要渠道。近年來，高職高專院校異軍突起，發(fā)展迅猛，但也暴露出了許多問題。其中教材是比較突出的問題，目前各高職校所使用的教材種類繁多，水平參差不齊，如何客觀選用教材還未有一個較為完善的標(biāo)準(zhǔn)。筆者對現(xiàn)行二十余本高職綜合英語進(jìn)行分析，指出了教材存在的問題，給出了選用教材的幾點(diǎn)建議。
一、高職綜合英語教材存在的問題
1.與高職教育目標(biāo)不完全相符。從表面上看現(xiàn)在出版的多種高職高專教材，都是針對高職高專英語課程教學(xué)基本要求來編寫的，是要突出高職高專的英語教學(xué)的實(shí)用性原則。但實(shí)際研究表明，每一本教材都想突出實(shí)用性，力求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力以及突出口語交際和應(yīng)用文寫作的能力。但是從內(nèi)容的選擇和安排上來看，要么沒有切合學(xué)生實(shí)際水平，要么沒有鮮活實(shí)際的語料輸入，要么沒有切實(shí)可操作的任務(wù)設(shè)置。種種情況使得高職英語教學(xué)實(shí)用性無法得到具體實(shí)施。
2.與高中英語教材銜接不夠。從目前市場上銷售的高職英語教材中可以看出，這些教材的聽說部分的訓(xùn)練及語法知識幾乎就等同于高中英語教學(xué)的內(nèi)容，有的甚至比高中英語的要求還低。閱讀主課文為了照顧英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)的接受能力，在難度和篇幅上都進(jìn)行了大幅調(diào)整，基本不需要深入學(xué)習(xí)鉆研，對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)缺乏吸引力。有的教材給人的感覺是大學(xué)本科英語教材的縮小版，有的教材給人的感覺又似初中、高中內(nèi)容的簡單重復(fù)。
3.系統(tǒng)性不夠。由于最新高職英語教材多是以交際法為主線編寫，內(nèi)容組織以話題為中心，這就使得教材在選材和編排時，很難同時顧及各類語言知識的循序漸進(jìn)，即表現(xiàn)為語言知識的系統(tǒng)性不夠，這是交際教學(xué)法指導(dǎo)下編寫教材的弊端之一。而新一輪課改注重高職學(xué)生實(shí)用英語能力的培養(yǎng)，因此以交際法為依據(jù)組織教材又是一種必然趨勢。這也是目前高職英語教材比較難應(yīng)對的一個問題。
4.實(shí)踐性、趣味性不夠。現(xiàn)行高職英語教材大多根據(jù)國家規(guī)定的要求，按照“實(shí)用為主”的原則進(jìn)行編排，又以高職英語等級考試作為學(xué)生最終考核的依據(jù)。在英語聽、說、讀、寫、譯五項技能中，口語表達(dá)這項技能是用一般試卷筆試無法考核的，而這項技能又是高職學(xué)生英語最應(yīng)該掌握的技能。在具體的英語教材中，口語部分的練習(xí)實(shí)踐性不強(qiáng)。而趣味性不夠則體現(xiàn)在教材各項任務(wù)設(shè)置中，沒有體現(xiàn)太多的趣味性。雖然有些教材專門開辟了“趣味閱讀”這一欄，給學(xué)生提供了風(fēng)趣幽默的短文，但整本教材仍不能讓人感覺趣味性強(qiáng)。
二、教材選用過程中應(yīng)注意的問題
1.專業(yè)性。高職院校各專業(yè)種類繁多，各專業(yè)對英語的需求各不相同，有的注重口語交際能力，例如旅游、航空服務(wù)等服務(wù)性行業(yè)對高職畢業(yè)生英語的要求就突出表現(xiàn)在英語口語交際能力方面，而大部分工科專業(yè)的高職生，注重的是能否看懂用英語寫的機(jī)器使用、操作說明書這類的應(yīng)用文閱讀能力的培養(yǎng)，專業(yè)與專業(yè)之間差異很大。因此，我們在選擇高職英語教材時要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需求，最大限度地使選擇的英語教材與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相符合，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更能為學(xué)生將來的工作做好鋪墊。
2.趣味性。教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，教材話題應(yīng)該從學(xué)生周邊的生活到廣闊的社會，設(shè)置盡量真實(shí)的語言，運(yùn)用情境，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動。在內(nèi)容方面，要生動、真實(shí)，有感染力和幽默感，可讀性強(qiáng)；在表現(xiàn)形式方面，力求表現(xiàn)手段活潑，形式多樣，充分考慮高職高專學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的興趣需要；在裝幀設(shè)計，即插圖、表格、照片、封面設(shè)計、排版等方面要力求精美，同時考慮經(jīng)濟(jì)適用。
3.實(shí)踐性。教科書中的活動和練習(xí)應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到英語語言的奧妙，有利于學(xué)生把知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。此外，教材的編排順序要恰如其分，注意學(xué)生的可接受性和潛能的發(fā)揮。在設(shè)計各種具有語境的交際性活動、任務(wù)（Tasks）及項目（Projects）時，要注意可操作性。
4.時效性。指所選教材的內(nèi)容要與當(dāng)代生活息息相關(guān)，交際的情景能反映當(dāng)代生活的實(shí)際。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有選材貼近學(xué)生生活，緊扣時代脈搏，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其英語學(xué)習(xí)效率。也只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)完課程之后，在實(shí)際交際生活、將來工作中能學(xué)以致用。
5.質(zhì)價比。在選用教材時，紙張質(zhì)量的好壞，印刷是否清晰，裝訂是否結(jié)實(shí)、經(jīng)久耐用，這些都是影響學(xué)生是否對學(xué)習(xí)英語感興趣的因素之一。一般來講，印刷質(zhì)量較好的教材，成本就要高一些，但如果價格太貴，則會增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此，我們在選用教材時，還應(yīng)適當(dāng)考慮教材的質(zhì)價比，盡量做到，質(zhì)量好，價格適中。
三、高職綜合英語教材選用的幾點(diǎn)建議
從分析中我們可以看出，選用教材要符合高職高專英語基本要求，篇幅恰當(dāng)，裝幀設(shè)計合理，同時要注意以下幾點(diǎn)：①選擇教材要充分考慮不同專業(yè)高職學(xué)生的需求，英語只是一門語言工具，是為專業(yè)服務(wù)的。在種類繁多的高職英語教材中，每套教材肯定有其編寫的側(cè)重及與眾不同的地方。有的注重口語交際，有的注重英語閱讀能力培養(yǎng)，有的側(cè)重應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)。而每個專業(yè)，由于其專業(yè)特點(diǎn)及需求不同，對教材的各方面能力培養(yǎng)的需求也會不同，我們在選擇教材時，一定要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及需求，從眾多的高職英語教材中挑選出符合專業(yè)特色的英語教材，為學(xué)生進(jìn)入工作做準(zhǔn)備。②選用的教材應(yīng)該具有科學(xué)性、思想性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和教學(xué)上的適用性。并且注重教材語篇的組織上要難度適中。實(shí)踐證實(shí)太難或太易的教材都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。難易程度適中、適合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教材可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的熱情，有助于學(xué)生樹立自信心，克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，這一點(diǎn)對于高職學(xué)生尤為重要。③要選用優(yōu)秀教材，尤其要優(yōu)先選用“面向21世紀(jì)課程教材”、“十五國家重點(diǎn)教材”和高教社等國家級出版社及獲省部級以上獎勵的教材，提高優(yōu)秀教材的選用率；
總之，我們在選擇教材時應(yīng)分析教材內(nèi)容的連貫性、循序漸進(jìn)性，思考教材的理論與方法是否適合教師，選材起點(diǎn)是否符合自己學(xué)生的水平，聽說讀寫譯考練各部分比例是否恰當(dāng)，相應(yīng)的教師用書、多媒體學(xué)習(xí)課件、光盤、電子教案、練習(xí)冊、網(wǎng)站等教學(xué)輔導(dǎo)資料是否配套等問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃成夫.高職高專英語教材對比分析[J].教學(xué)研究，2007，（3）.
[2]江躍萍.英語教學(xué)中教材的選擇、評估與處理[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報，2001，（4）.
[3]劉道義.淺議英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)[J].課程教材改期，2004，（12）.
