時間：2023-06-02 09:20:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師國培研修小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，中職教師必須與時俱進，不斷學習新知識、新技能，逐步提高自己的專業化水平。
關鍵詞 ：中職 教師 專業技能 提升
國務院在2014年出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），該決定指明了我國職業教育未來的發展方向。但中職學校教師的現狀影響和制約著中職教育的發展。《決定》指出要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍，中職教師專業技能水平的提升就面臨著機遇和挑戰。
一、中職學校教師專業技能水平現狀
近幾年來，隨著我國職業教育改革的不斷深入，中職教育的發展迎來了新的機遇，但教師的專業水平影響和制約著中職教育的發展速度和質量的提高。整個學校中“雙師型”教師所占比例較低，具有專業技能實踐性指導能力的教師嚴重匱乏。這些狀況嚴重影響和制約著職業教育的發展，這就要求教師的專業技能水平要逐步得到提高。
二、教師專業技能水平提升的途徑
1.建立師資長效培訓運行機制
教師專業化成長是學校教學改革的中心，也將是國家教育改革和發展的核心。教師是學校教育教學的中堅力量，是學校可持續發展的生力軍。學校要為教師的可持續成長、發展搭建平臺，激勵教師積極參與各類培訓。為此，學校應成立專門的教科研室，主管教師的培訓工作。根據市場導向結合本校實際，制訂科學合理的教師長效培訓計劃，構建“普通教師骨干教師名優教師特級教師”的人才階梯成長平臺，使教師的培訓工作常態化、管理制度化、評價科學化，逐步培養出一支師德高尚、業務精湛、開拓進取的“雙師型”教師團隊。
2.以校內活動為載體，加強校本研修
校本研修一直以來都是提高教師素養的主陣地。學校可以按專業成立不同的校本研修小組，以小組為單位開展校本培訓。校本研修的主要內容有：
（1）制訂專業教科研的工作計劃，根據市場專業需求結合學生個性化發展要求，制訂專業課程計劃，規范專業教學內容，探究新的教學模式和評價機制。
（2）組織開展形式多樣的專題研討、校本培訓活動，促進教師專業化發展，育新師、鑄名師，造就一批專業骨干教師。
（3）指導各學科具體的教學實踐工作。
通過這些活動，為教師創造交流互動、學習共進的機會，有效促進教師專業技能水平的提高。
3.借助國家培訓政策，加大骨干教師培訓力度
以前，學校由于經濟條件限制，教師外出學習機會少，近幾年來，國家對中職教師的培訓在資金和培訓形式上都給予了大力扶持，學校可借助國培計劃、省培計劃及企業實踐計劃等，爭取更多的培訓機會。老師在這類培訓中既可以學到新的教學理念，專業技能知識，又能提高實踐操作水平，對老師的專業技能水平的提升有很大的幫助。老師培訓回校后，再通過校本培訓方式傳導于其他專業教師。
4.強化校企合作機制，開拓專業教師培訓基地
教師到企業實踐，是教師培訓的一種重要形式，是專業技能水平提高的非常有效的途徑，是適應職業教育改革發展新形勢的迫切需要，對于優化教師的能力素質結構，促進學校教學改革和人才培養模式的轉變都有十分重要的意義。教師在企業的生產實踐中，才能真正了解生產設備、工藝流程，生產與管理及行業發展的動態信息，學習生產實踐中應用到的新知識、新技能、新工藝及今后的發展趨勢等，積累教學需要的實踐操作技術和企業生產的實踐經驗。學校可以以參觀、考察、下企業進行生產實踐等形式實行校企合作。教師通過下企業學習、實踐，不斷改善教學方案，提高人才培養質量。
5.技能大賽強素質
技能大賽是對選手綜合素質的考查，要求非常規范嚴格，對教師在操作流程、規范性及技能技巧等方面都有很高的要求。考題中通常還涉及新技術、新工藝，這就要求老師能充分應用專業知識發揮創新能力。學校應投入足夠的資金和設備，為老師提供可靠的參賽保障，在平時的訓練中嚴格按照大賽要求操作，減少隨意性。通過技能大賽的備戰、實戰，可以有效促進教師專業實踐應用能力的提升。
三、小結
教師專業化水平的提升是長期逐步漸近的過程，是時展的需求，我們要積極探索提高教師專業技能水平的途徑和方法。學校和教師要共同努力，建設一支能夠適應社會發展需要、具備優良職業素養、足以承擔起為國家培養高素質技能型人才重任的教師隊伍。
參考文獻：
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[2]柴秋.高職院校“雙師型”教師隊伍建設初探[J]. 職業技術，2009（6）.
“送教下鄉”項目以“突出師德、立足課堂、服務基層、送教到校”為宗旨，遵循教師成長規律，充分發揮名師示范、引領作用，為鄉村教師送去新理念、新知識和新方法，幫助他們解決教育教學中的疑難問題，快速提升鄉村教師整體素質，實現城鄉教育資源互補，推動城鄉教育均衡發展。該項目包含五個子項目，即初中語文、初中數學、小學語文、小學數學和學前教育。每個子項目各負責100名相應學科教師的培訓任務。在衡東縣委、縣政府的高度重視下，在衡東縣教育局直接領導下，“送教下鄉”項目于2016年9月中旬開啟，至2016年12月中旬結束，歷時三個月圓滿結束。
一、六階段
整個“送教下鄉”活動分為六個階段：訓前調研、通識培訓、示范教學、研課磨課、成果展示和總結提升。每個階段皆以前一個階段為基礎，一步接一步，一環扣一環，步步相接，環環相扣。
1. 訓前調研
訓前調研的目的是了解鄉村教師的培訓需求，制訂后期培訓實施方案，增強送教下鄉的針對性。根據送教下鄉五個子項目，全縣劃分為五個相應學科片區：楊林片區為初中語文學科區，送培點基地校是衡東縣第二中學；新塘片區為初中數學學科區，送培點基地校是衡東縣歐陽遇實驗中學；吳集片區為小學語文學科區，送培點基地校是衡東縣吳集完小；楊橋片區為小學數學學科區，送培點基地校是衡東縣楊橋鎮完小；城關片區為學前教育學科區，送培點基地校是衡東縣育星小學附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進修學校派教師分批多次到各個片區內的學校通過聽課評課、個別訪談、座談會和問卷調查等多種方式進行調研。最后總結分析出各學科教師亟須解決的代表性的實際問題，確定各學科組送教下鄉的主題。初中語文學科組的培訓送教主題――專題研討閱讀教學，努力在細讀文本和品析語言方面下功夫；初中數學學科組的培訓送教主題――培養學生發現、提出、解決問題的能力；小學語文學科組的培訓送教主題――語文課上，我們應該教些什么；小學數學學科組的培訓送教主題――在活動中探究規律；學前教育學科組的培訓送教主題――讓幼兒在游戲中成長。此外，根據教師所教學科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個學科組100名教師。
2. 通識培訓
2016年9月30日，五個學科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉活動的第二個階段“通識培訓”。“通識培訓”以更新教師新課程理念和提高師德素養為目的，通過領導講話、專家師德講座、專家學習引領等系列環節，幫助鄉村教師樹立師德師風，提高自身學習能力和水平，促進教師全面發展和成長。來自湖南省藍山縣楠市中心小學副校長盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區農村學校27年，省吃儉用堅持照顧10多個孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對教育的執著打動了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來自長沙市青園中信學校的劉菲菲校長的《教師如何提升學習力》講座，則從教師成長的角度讓教師明白自身發展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗。
3. 示范教學
2016年10月17-18日，“送教下鄉”第三階段“示范教學”活動暨由湖南省教育廳王建華副廳長、教師工作處王俊良副處長、湖南省教師發展中心賈臘生主任、黃佑生科長率領的湖南省國培辦“國培”管理者高研班現場會在衡東舉行，為期兩天。示范教學由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動三個環節組成。送培課是縣學科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請本土或附近地區的資深專家對送培課、展示課做精彩點評，并作相應學科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓前調研確定的送培主題，切實幫助教師解決教育教學中的實際問題。每個學科組相應的100名參培教師集中到送培點基地校參加這三個環節的培訓。五個學科組共計10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭》、教師進修學校劉吉香老師的《信客》、文沖小學陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮完小康淼老師的《找規律》等；專家主題講座有長沙師范學院馬學剛副教授的《中華民族到了最危急的時候》、長沙師范學院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長》、衡陽市船山實驗中學鄒清宴老師的《如何激發學生發現、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動，參培教師積極思考探索教育教學中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現實中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國培辦高研班領導們認真參與了全過程，對本次活動給予了高度肯定并就后續培訓作了重要指示。
4. 研課磨課
2016年12月5日，“送教下鄉”活動進行到第四階段“研課磨課”。每個學科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個微故事、一個微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個學科送教主題。每個學科組的參培教師在相應基地校集體觀看這三堂微型課、三個微故事和三個微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準備好一堂微型課，一個微故事和一個微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時上好一堂微型課，展示一個微故事與一個微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場，為了保證送教下鄉活動的最終效果，2016年12月8日，五個學科組共54名教師集中在衡東縣教師進修學校進行課程打磨，認真準備課件。衡東縣進修學校肖志泉副校長組織大家開會，就研磨課的要求及注意事項作了重要講話，然后分組進行課程研磨，精心準備。
5. 成果展示
2016年12月10～11日，五個學科組共30名被推選出來的教師通過集體精心的準備后分別在五個相應的基地學校進行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉的第五階段――“成果展示”階段。展示會上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現了送教下鄉的高效實用。經過專家評審，肖林鳳、陽平輝、歐陽曉林等老師獲一等獎；肖微、陳華、吳國華等老師獲二等獎。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉”的帷幕，但培訓并未結束。
6. 總結提升
為提高培訓的實效性，增強教師培訓的后續作用，本次送教下鄉活動特意設置了第六階段――總結與提升。要求參培教師從第二階段“通識培訓”到第五階段“成果展示”，每個階段都寫出階段性小結與心得。最后到第六階段則需就整個參培活動寫出《參加國培計劃（2016）衡東縣“送教下鄉”培訓心得體會》和《個人發展計劃》。此外，五個學科組分別建立相應學科送培QQ群，群員包括本次送教下鄉中聘請的資深專家、衡東縣學科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強培訓的后續影響力，讓專家名師跟蹤服務參培教師。這樣，參培教師在教育教學實踐中遇到問題，隨時可以與專家名師交流，適時解決問題，從而大大提高送教下鄉活動的實效和后續影響力。
二、三特色
1. 管理方面
（1）領導重視，統籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項目的組織和實施，成立了“送教下鄉”活動領導小組。衡東縣教育局陳宏建局長擔綱任組長，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓股長劉啟賢、衡東縣教師進修學校顏亞華校長、羅利輝書記等任副組長，五個子項目即五個學科送培點的基地學校校長和各個教育管理服務中心主任以及師訓專干任成員。“火車跑得快，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協調，領導小組的成立確保了項目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓實施的關鍵。
（2）精心組織，職責嚴明。在實施過程中，衡東縣進修學校就五個子項目分別成立相應的管理團隊，派專人負責。管理團隊精心策劃，事無巨細，培訓環節周全到位，每一環節有分管領導負責，每一件事有專人落實，確保本次送培計劃高質順利完成。優秀的管理團隊是培訓成功的核心。
（3）科學安排，嚴格考勤。鄉村學校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學和培訓的矛盾，集中培訓時間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓時間。五個學科組的基地校派專人負責考勤，對學員進行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時按質完成培訓。合理的時間安排和嚴格考勤是培訓質量的保證。
（4）后勤保障，關愛教師。“兵馬未動，糧草先行”。每次培訓，基地學校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時發放專家和示范課教師的授課津貼等等。關心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗到賓至如歸的感覺。后勤的關愛是培訓有序實施的有力保障。
2. 送培方面
（1）專家現身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請來的資深專家，還是土生土長的本地名師都是長期奮戰在教育一線的教師和管理者。他們在長期的一線工作中積累了豐富的經驗，形成了獨特的教育風格和教育方式。相同的身份、相同的工作經歷，使他們在培訓中更能從參培教師的角度出發，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現身說法，提高了培訓的可信度，激發了教師參與的積極性，使教師在學習專家名師經驗的同時，意識到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業知識結構，以促進自身整體素質的提高。
（2）內容新穎獨特，切合主題促成長。無論是外地聘請的專家，還是本地學科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長主線，針對送培主題精心組織材料，準備課件，用新穎的內容，從全新的角度，實施精準培訓；力求更新教師的教育教學理念和教育方法，切實提高教師處理和解決教育教學中疑難問題的能力，促進教師全面協調發展和成長。
（3）方式研培結合，勇于創新求實效。送教下鄉采用了研培結合的新模式，即調研確定培訓主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團評課-本土專家名師上示范課與專家團評課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創設聚焦課堂，增強互動合作交流，提升教師的職業能力，提高培訓的實效性。
3. 參培方面
（1）領導教師齊上陣，巧取時間爭培訓。全縣五個子項目，共計500名參培人員，他們當中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項，積極爭取時間完成培訓任務。整個“送教下鄉”活動的到培率100%。
（2）目的明確求成長，按時簽到出勤高。與以往培訓混學分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓提高職業專長，促進自身成長與發展。所以參培教師積極主動，每次集中培訓，出勤率均在95%以上。
（3）國培舞臺奪成效，爭奇斗艷顯真才。在整個培訓過程中，參培教師認真聽講，扎實做筆記，積極與專家互動，潛心寫心得體會，精心準備課件，取得了實實在在的成長的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場，百花爭鳴，盡現才華。國培的成效遍地開花，大放光彩。
三、兩反思
1. 不足
（1）缺乏主動性。培訓仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態，沒有突出參培者的主動地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動不充分，沒有充分發揮參培教師在培訓中的主動性和創造性。
（2）研磨課時間倉促。沒有充足的時間讓學員與專家指導老師交流互動，學員沒能充分掌握和領會指導老師的意見，來不及將培訓所得內化成自己的實際能力，導致成果展示效果不佳。
（3）教師跨科參培，浪費資源。“送教下鄉”活動國培系統報名時出現差錯，導致一些教師不能參加本學科培訓，而要參加別的學科培訓，這樣專業不對口，浪費培訓資源。
2. 建議
（1）創新培訓模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時間和機會，調動教師的主動性和積極性。
（2）建立科學的教師參培信息系統。包括教師學科信息和參培數量統計等，避免教師亂培錯培現象。因為缺乏這方面的具體統計數據，在安排教師參培時缺乏科學根據，導致有些老師參加培訓過多，成為“培訓專業戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓，致使受訓機會不均等，浪費培訓資源。
（3）建立培訓后續跟蹤評價機制。“上課時很激動，下課后很沖動，回家后一動不動”這句話在一定程度上說明教師培訓缺乏后續影響力。建立完善的培訓后續跟蹤渠道，結合可操作的跟蹤評價方式，避免教師只為學分和證書而培訓，真正提高培訓的后續效果，服務于中小學基礎教育。
【摘要】在經濟高速發展的今天，消費的觀念和行為繽紛多姿。如何樹立一種正確的消費觀已成為師生共同的話題，文章從實際出發，探討教學豐富多彩的形式，既完成了本課教學內容，又引領中學生親身樹立和踐行正確消費觀，做一個新時代的中學生。
關鍵詞 中學生；消費觀念；消費心理
中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0091-02
一、案例背景
九零后的新生代，消費的觀念和行為已經是五花八門，由于條件的優越，思緒的震蕩，他們已經有很多早早地步入了享受消費、超前消費或是娛樂消費、成人化消費的行列，如手機、MP4、電腦類電子產品、名牌服飾、網絡化消費覆蓋率已經超高，而他們也都認為理所當然，并沒有覺察到這樣的消費方式正在吞噬我們艱苦樸素的優良傳統和僅存的精神食糧。因此，要引導學生站在理性的高度去思考和面對這紛繁復雜的消費世界，爭做一個理智而又文明的消費者，樹立正確的消費觀勢在必行。
二、主要教學過程
師（展示）：“聚焦中學生名牌消費現象”，中學生以攜帶手機，暢游網絡，穿名牌的衣服、名牌鞋子為時
尚……請你就中學生的名牌消費問題談談認識。
師（巡回指導）：分組討論，試從消費者心理特點的角度談談現實生活中學生名牌消費反映了哪些消費心理特征？
生（獨立思考，相互討論后做答）：穿名牌、玩手機，還有上網反映了我們從眾心理……
師（鼓掌）：還有沒有補充的？
生：也反映了我們的盲目性，追求一種時尚性的心理。
師（微笑）：很好，其實這是一種盲從，那我們應該怎樣對待從眾心理？
生（討論并小結）：是否從眾要具體問題具體分析，盲從不可取。
師（展示其他消費現象圖片，簡單介紹）：同學們還知道其他哪些消費心理？
師：請大家相互討論并分析怎樣對待這些消費心理？
生：求異心理，追求與眾不同、標新立異。
師生：求異心理可能有利于推動工藝與產品的創新，但過分標新立異不值得提倡。
師（展示現實中學生消費現象中的名牌衣服、手機、新潮MP4、MP5圖片）：這些消費司空見慣，比比皆是說明了什么？
生：攀比心理，“向上看齊”，甚至炫耀。
師（提示）：怎么對待？
生：絕對不可取！不健康，不提倡！
師（提示）：有什么樣的消費心理是講求實惠，一種理智的消費呢？
師生：求實心理！
師(給學生較充分的時間，引導學生總結各種消費心理及其對策，請學生討論)：面對遇到的各種消費現象、消費心理，我們青少年應該怎么做？
生：在學案上找答案，并相互交流……
師（巡回指導各興趣小組）：請結合教材對此各抒己見，自由發揮。
生：我們應該順應節約型社會建設的潮流，節約消費，合理地安排日常開支。
師：很好！用教材內容做答！
生（小結）：做一個理智的消費者，量入為出、適度消費！避免盲從、理性消費！
（師及時抓住學生的認識，培養學生的思維，繼續引
導……）
師生（形成共識）：我們還需要提倡保護環境、綠色消費；勤儉節約、艱苦奮斗的心理。
師（微笑）：還有沒有補充說明其他因素的？
（生自主探究，合作學習，大膽猜測，教師深入學生中，及時給予啟發和指導。）
答案一：家庭、學校應該給予中學生正確的消費導向。
答案二：社會應該給中學生營造一個健康、和諧的消費環境。
師：一起鼓掌！真是精彩紛呈！這是什么因素？
師生：影響消費心理的客觀因素！
（師順勢指導，隨即選擇學生，讓其做出總結和評價。）
生（總結兩個問題：四種消費心理及其評價）：做理智的消費者也要做到四個方面。
師：各位學習這課后有什么感受？
生1：我要合理安排我的零花錢，做個理智的消費者。
生2：我要不被商品廣告、包裝、價格所誘惑，要學會節約，呵呵！
生3：理智消費，努力學習，遠離網絡、手機的負面影響。
師：“習慣成就未來”。
……
三、案例反思
此次活動課程的設計，是圍繞學業水平測試的C等級要求而展開的，也是從理論到實際的拓展與深化，主要選擇中學生生活經驗中熟悉的消費現象，由感性上升為理性，從學生的交流、合作、爭論中引發學生更深層次的思考，讓中學生的思緒在激烈地碰撞中產生現實的火花而隨處迸發，勇于思考，自主學習。
從活動的形式上看，這樣的設計，由現實的事例引發思考，提供了一個生動而合理的平臺，有利于學生以角色扮演的形式參與，設身處地或是耳濡目染，有利于學生創造性的思維發揮。比如，在如何解決的環節上，學生的答案就超出了筆者的想象，出現了意想不到的收獲，達到了更深層次的理論和現實高度。
從教學的內容上看，這種活動設計可謂一劑良藥，一針見血，直擊要害，具體的事例，真實的人生，讓人記憶深刻，富有較強的感染力。他們能從情感上達成共識：不健康的消費害人害己，同時也提升了中學生日常鑒別和抵制不良消費的能力。這種理論與現實的探討打開了學生的思維舒展，激發了學生的靈性，讓政治課能夠更加貼近學生生活、貼近實際，走進學生的內心世界，消除部分學生在現實消費問題上遇到的苦惱，這也正是一堂政治課所要達到的情感、態度、價值觀的需要，增強了教學的有效性。
從教學過程上看，由表及里，由淺入深，引導探究，在這一環節中，學生能從現實中消費的興趣性、求異性、從眾性、盲目性、攀比性多角度去分析概括，基本上函蓋了教學中的從眾心理、求異心理、攀比心理和求實心理四種消費心理的特征內容，難能可貴的是在區分各個消費心理易混淆的地方也較到位，而且提出了富有建設性的問題，增強認知沖突，學生的學習主動性被很好地調動起來，思維的嚴謹性、創造性得到螺旋提高。
在安排對策這環節中，學生大膽地談到了我們應該順應節約建設型的潮流，節約消費，合理地安排日常開支；家庭、學校應該給予中學生正確的消費導向；社會應該給中學生營造一個健康、和諧的消費環境，真是精彩紛呈，出乎意料。不僅談到了課本上影響消費的主觀因素，還涉及到影響消費的客觀因素，正是因為選擇這一具有現實意義的情景案例，才能夠讓學生用事實說話，又用現實來證明，和教師一起探討學生感興趣的熱點和焦點問題，并解決自身或許遇到的難題，角色互動，合情合理，起到了啟發和針對的效果。在整個課堂教學中，學生完全被調動起來，活躍了課堂氣氛，思想始終處于活躍狀態，學有所思、學有所用，在相互交流、討論、探究中提高，以學生為主體的“高效”課堂煥發出勃勃生機。
通過本節課的教學實踐，筆者深深地感受到：在陽光生命高效課堂中，提高學生的素養，促進學生“自主探究、自主學習，我的課堂我做主”的理念勢在必行，這也是落實該模式的主旋律，讓學生從政治課堂的教學中找到回歸現實的感受。
參考文獻：
[1]陳宗杰.高中新課程教學[M].南京:江蘇教育出版社,2008.
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（編輯：楊迪）
河南省啟動實施中小學教師信息技術應用能力提升工程并開展管理者培訓
為深入貫徹落實教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》精神，在前期調研、論證和征求意見的基礎上，河南省啟動實施中小學教師信息能力提升工程及管理者培訓工作，并于近期印發《中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案》。同時，于2014年9月17日，在華東師范大學舉辦為期三天的河南省中小學教師信息能力提升工程實施工作高級研修班。河南省教育廳副巡視員趙國河出席并講話，全省18個省轄市、10個直管縣（市）教育局副局長、師訓科（處）長，河南省2014年能力提升工程項目實施區縣（市、區）教育局副局長、師訓股（科）長、教師進修學校校長，承擔河南省2014年能力提升工程培訓任務的有關高等院校（機構）和承擔河南省2014年“國培計劃”任務的省內高等院校以及廳屬有關單位負責同志參加了研修。
骨干老師學習工作總結1
我非常榮幸地參加了天津市幼兒園骨干教師培訓工程第四期培訓，這也是我第一次參加如此專業的培訓活動。回憶這半年的培訓活動，收獲頗多，無論是我在思想上、教育理念上、專業技能上還是工作實踐上都獲益匪淺。
在培訓班里，教研導師們一改以往“我講你聽”的單一授課形式，采取“參與互動”“自主研修”“專題研究”等方式，把我的學習生活安排得井井有條。培訓期間，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出。在教研老師們為我們搭建的這個平臺里，使我在學習專業理論的同時，被老師們的敬業、謙虛、樂觀、樸實的精神與品質，深深地感染了。而專題講座、參與式培訓、小組研修等形式讓我更多地吸取了其他幼兒園的實踐經驗，達到自我提高的學習目的。通過培訓主要有以下幾方面收獲：
一、更新思想觀念，堅定教育信念：
作為一名幼兒教師，我完成了從外行到內行的轉變，對幼兒教育充滿了熱情，以為只要有熱情就可以做好自己的工作。然而在培訓班的開學典禮上，余老師的一番話語點醒了我，“只有熱情與激情是不夠的，還要培養、建立強大的內心信念。”只有建立了強大的內心信念才可以使我們的職業感得到升華。
二、用教師的《專業標準》進行正確定位:
通過劉占蘭教授的講座，使我對教師的專業標準有了重新的認識與定位。作為一名幼兒教師要有高尚的師德，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表、教書育人、自尊自律。本著師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念，在不斷地學習中，提高理論知識，提升教育智慧和內心能量，將學到的知識及時吸收與內化。
同時使我明確了骨干教師應該具備的素質及應發揮的作用，明確了今后的努力方向。作為一名骨干教師，要有較高的品質、境界、教育智慧和能力及較高的專業素質、學科知識，要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風格、有特色；能研究、善思考；勤學習、能創造，這樣才稱得上是骨干教師。對比之下我有很多差距，我會積極發揮自己的骨干教師的作用，不斷地努力學習、反思，真正成為一名優秀的骨干教師。
三、對幼兒教育課程模式的認識：
在培訓班的講座中，來自香港教育學院的張教授為我們帶來了一堂生動地互動式講座。在第一天的講座中，我有一些聽天書的感覺，什么方案教學、瑞吉歐，聽都沒聽過，只是這幾年才知道幼教領域的蒙臺梭利教學、主題教學，所以每次張教授一提問我就感到很緊張，低下頭不敢與她對視，因為自己的專業知識真的太貧乏，不知怎樣去回答張教授的提問，但是對教育的堅定信念促使我認真地聽著。第二天，張教授為我們帶來了更精彩的講座，詳細地為我們講述了方案教學的課程理念、特點、實施步驟、主題的選擇、教師的引領、及教師語言鷹架的距離策略。還有瑞吉歐的教學的課程特點、教學理念、教學特質。并通過幾個活動實施的視頻，再現了這幾個教學的實施過程，讓我們更易于理解與吸收，張教授生動有趣地講座讓我對教育課程模式有了初步認識，能夠參與到與張教授的互動中，雖然我的回答比不上專業老師們的精彩，但畢竟為自己找到了自信心。下面是我在培訓中對兩個方案教學的理解：
1、方案教學
方案教學是一個有目的的活動或經驗，在活動中，兒童內心為此項目的所驅策，而決定活動的計劃、步驟，兒童有學習的動機。
方案教學所遵循的理念是杜威的：“從做中學，經驗不斷重整就，”還有維果斯基的“最近發展區理論，”強調學習的社會性及互動性，通過互動得到認知上的支持------鷹架作用（scaffolding）,幫助人攀上更高學習境界（ZPD）。其教學特點是以培養全人發展為目標，以兒童為中心，順其自然的發展，以大自然為教材，讓兒童在愛的教育下，真實教學，能知、能說、能做。
2、瑞吉歐教學
瑞吉歐的教育的課程目標就是讓兒童能幸福、愉快、健康地成長，讓兒童更愿學習、更好奇、更敏感，兒童的主動性和創造性是課程目標的中心。
在培訓中，張教授為我們帶來一段瑞吉歐教學的視頻------獅子的肖像。其文化背景就是大家熟悉的，在廣場上的一座獅子肖像。決定主題的原則是合乎兒童生活經驗和兒童感興趣的；容易取得所需材料和設備，并運用學校和社區資源的；兒童能實際操作的；活動是有意義和價值的。在探索的過程中花費了許多精力思考并探索這些事物、主題和環境，思考在活動過程中出現的問題和觀察到的現象，克服大量難以預計的偶然性和困難，不斷地將主題引向深度和廣度，將新發現作為以后數周探討的問題。下周課程的主題，可能出自本周探索過程的結論、問題及難題，循環下去，幼兒和老師一起不斷思考活動的意義，設想涉及的問題及解決方法等等。主題探索的結果導致創造性問題的解決。幼兒通過探索和發現，用“百種言語”表達其成果，創造出他們最感興趣的藝術作品：圖形、繪畫、卡通、泥塑、模型、生動的表演等等。最終展示作品，供其他孩子、家長和社區成人觀賞。
“兒童的一百種語言”，反映出瑞吉歐的教育觀點：尊重與兒童有關的任何一件事，把兒童看做是和任何人一樣的獨立個體，尊重兒童的想法，接納兒童的個別差異。
四、沉淀知識、反思不足，確立發展目標方向：
通過這次培訓，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標。把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。作為骨干教師我要樹立終身學習的理念，認真制定今后的學習、工作計劃，不斷反思、更新自己，超越自己，使自己不斷上進，成為教學理論豐富的骨干教師，在教育教學工作中，做出自己的貢獻。
骨干老師學習工作總結2
暑假非常高興有機會參加了云陽縣第三期第一輪縣級小學骨干教師培訓，專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。這次的培訓中關于美術專業課學習更讓我如沐春雨，使我受益匪淺。
任老師通過《藝術課堂》這個專題，闡述了她的研究心得，認為美術教學方法建立在對藝術教學的理解上。因為科學強調的是規范，而藝術講究的是自律，如果兩者互換，科學自律藝術規范其結果必然是成事不足、敗事有余，正所謂南轅北轍。通過對藝術與科學兩者的對比，任老師提出我們美術學科應借助藝術魅力來大張旗鼓，讓人們看到藝術是生活的另一張面孔。指出教材嘗試以“藝術、人文、本土、開放、互動”融會于一體的創新教育理念來構建課堂體系：“藝術”是學科本體，“人文”是學科的底蘊，“本土”是學科的立足點和出發點，“開放”是學科教育所要采取的態度，“互動”是學科教育實踐的操作方式。通過這五個方面的有機結合，使學生進入一個多維的、立體的學科知識空間，從而推動小學階段的素質教育。
熊老師通過《研習教學法》提出不同類型美術課程具有不同的教學方式，分別反映出明顯的理性或感性特征。他認為藝術教學方式，并不是要排斥理性在教學中的作用，教學中感性需要理性來把握。教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。不然就會走偏，難以實現教育的真正目的。接著熊老師以其豐富的理論學識與實踐經驗向我們講述了美術課堂教學中運用的各類教學方法，并以生動、現實的案例深入淺出地闡述了這些教學方法在美術教育實踐中的運用。在教學中應處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系。作為藝術學科它特有的學科特性，熊老師還是希望學生們在一種放松，“游戲”的狀態中學習藝術、親近藝術、感悟藝術與創造藝術，讓藝術在學生的情感中升華。而“教無定法”是熊老師最后送給每一位教師的一句恒言。
此次的學習，形式多樣，讓我最感興趣的是參觀老師的工作室并與老師、同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發，得到快樂。
培訓中，老師們富有啟迪的話語，令人耳目一新的見解，精彩的演講，生動的舉證，全新的理念，無不使我震撼；老師們的學識、儒雅無不使我敬畏，他們引領我對美術教學改革進入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在長高，視野也逐漸敞亮，內心似乎走向了澄明……這次培訓，讓我找回了自我，明確了方向，從而更加堅定了從事藝術教育的信念。我深知，要在美術教育這塊天地中做得更好、更出色，還需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學習不止”，我踐行波斯納的“經驗反思=成長”。我必將一如既往腳踏實地，一步一步繼續堅定地走下去。
骨干老師學習工作總結3
20xx年10月15日我來到齊齊哈爾大學參加了為期三個月的“國培計劃”農村初中語文骨干教師置換脫產培訓學習。這個國培班由來自全省各地的50名初中語文教師組成。本次“國培”主要采取“集中研修與實踐研修”相結合的方式。分為“集中研修——實踐觀摩——總結反思——再研修再觀摩——再總結再反思——再研修”六個階段。采取目標驅動、項目學習、觀摩實踐等方式，開展集中聽課、評課、聽報告、聽講座、分組討論、案例分析、教案設計、自我感悟、經驗分享、觀摩實踐、觀摩優秀課和優秀教學成果等培訓活動。
具體說來，一共12周的培訓時間，4周集中授課，聽取齊大中文系八位教授的專業課程解析和傳媒學院八位教授心理學等方面的的講座，8周實踐研修，到齊市6所初中聽課。
整體看來，安排合理，有較高的針對性和實效性，不過實際操作過程也有很大的彈性。一路走過，應該說耳目一新。下面我將從思想理念、教學行為、自我反思三個方面來總結所獲所感。
一、思想理念
1、刻苦學習，時不我待
這個想法應該是我這次培訓最大的收獲。這個想法的形成來自于我的同伴、同行和老師。國培班中雞西的吳宏偉最近在為報社做編輯，黑河的孫淑梅是位業余作家，大慶杜蒙的楊英成擅長科研，經常語出驚人，不同常人。在培訓結束之際，同伴們這樣寫道：“一卷秋書隨雁遠，萬般別意落君前。”“零落成泥都不能阻絕這最后的一眼不能轉身的回望這無極而終的發現是一片云對另一片云隔山界海的叮嚀萬千飛緒了無痕注定灰飛煙滅的一句珍重”他們的才華令我羨慕不已，尤其是寫作能力。
實踐研修過程中，我有幸參加了齊市初中語文教研月活動現場會，活動以作文教學為主題。其中一節“動作描寫”作文公開課，課上有一個練筆的環節，一名男生到前面做了一個九十度鞠躬和向右轉的動作，學生當場成文。且不說學生幾百字文章的洋洋灑灑，就說老師的下水文就足讓我佩服。不僅佩服教者的文采，更佩服教者的勇氣。能夠俯下身來和學生一道成長，如果沒有一定的積淀是不敢嘗試的。最起碼我不敢。由此我想，作為語文老師欠缺寫作能力不能不說是一種遺憾，甚至是缺陷。我培訓回來后馬上開通了微博，也嘗試記錄每天的點滴，算是練筆的開始吧。
擔當培訓的授課老師當中給我印象最深的是一位古文字學博士—寇占民，教我們古代漢語。他的課幾乎是被安排在最后，是在我們歸心似箭、難以堅持的時候。初接觸也沒什么，他個子高而瘦，聲音略帶嘶啞，有點文弱書生的感覺。可是講起課來卻滿是激情，明明是穿羽絨服的教室，他卻只能著一件毛衣。一個個枯燥的文字經他的演繹便有了靈氣。如果說我喜歡上了方塊字的話，還不如說我是因為喜歡這位古文字學博士而喜歡古文字。我喜歡他的敬業、純粹、更喜歡他的奮斗史，足夠給力。他自己曾調侃：“除了幼兒園沒教過，哪個學段都教過了。”是的，他從一名初中老師做起，邊做邊學，一路走來，從不放棄努力。從最初的一名專科生走到現在的博士。我一直記得他的一句話：“當別人站在你前面的時候，你要有超越他的想法。你也可以。”
周圍人群這樣的出色，大學里學術氛圍這樣濃厚，都讓我覺得自己荒廢了以前的時日是多么的淺薄，且不說學識可以提高修養和提升氣質，單就是作為業務者本身，也沒有理由懶惰自己，因為處在信息發達的時代，我們如果不更新自己，真的是駕馭不了課堂。我們不成為名家，但至少應該縮小距離。幸好現在我能有這樣一種意識，讓自己去學習，也幸好我能有這樣一個機會把我的這種想法和大家分享。
2、永葆激情，教學必須
在學院統一安排的內容之余，我利用晚上和周末旁聽了幾次中文系本科生和研究生的課程。目的只有一個，那就是珍惜這次學習機會，利用有限的時間盡可能地充實自己。雖然收獲的知識是零散的，甚至有些對于初中教學是沒有多大用處的，但是所獲得感受卻是刻骨銘心的。
在這里主要說說文藝理論教研室主任韋華的課堂吧。她的課堂幽默風趣，語言嫻熟。不夸張地說，一節兩個小時的課，不用講稿，語言不重復，可以一氣到完，感覺那些內容那些話語從嘴里一個勁兒的往外蹦，像是不用思考一樣。講到動情處，眼睛也說話，四肢也舞蹈，渾身上下都溢射著激情，仿佛這不是在課堂，而是作品的世界。在講《湯姆索亞歷險記》里小湯姆被姨媽罰刷油漆時，她竟然真的在我們面前左一下右一下地刷起油漆來，那繪聲繪色的場景我想我一輩子都不會忘記。一句話，因為她，我喜歡上了這些作品。我想，她的成功主要來源于她對這門學科的熱愛，她的課堂因為有了她的激情而鮮活。我曾和同伴開玩笑說，我會把韋華的照片放大一張放在自己辦公室的醒目位置，以在自己職業倦怠的時候提醒自己釋放教學激情。哦，忘了介紹，這位韋華老師是吉林大學的研究生，現正在攻讀博士，今年只有35歲。
另外在齊市三中和外國語學校聽的眾多課中，我也有很深的感觸。同樣的課堂，同樣的授課內容，同樣的文化底蘊，且不排除老師講課技巧的因素，單就老師課堂的教學態度來看，就可以影響整節課的效果。一個是冷面殺手，嚴肅質問，一個是面容和氣，鼓勵質疑，自然前者課堂一潭死水，后者則是鮮活生動，不斷生成。
試想，一個連老師都倦怠的課堂怎么能夠有機智的生成！
3、熱愛工作，不致倦怠
在這里我只給大家講述一下我的所見。齊市外國語學校是一所剛成立兩年的全日制私立學校，發展速度很快。學校以英語教學為特色，聘有外教，倡導“互動、發現式教學”、愉快式教學。教學模式主要模仿山東杜朗口中學，沒有講臺的教室，布置了前、后和側位三面黑板。生源主要是本市公立學校淘汰下來的學生，所聘老師由經驗豐富的退休教師和剛走出校門不久的大學生組成。我來這所學校聽了三節課，其中兩位是年輕教師。一位哈師大畢業，一位黑大研究生畢業。這兩位在試用期的工資不過800元，試用期滿后也不過1600-1800元左右。與其相比，論學識自愧不如，論教學態度也沒有他們努力，可是卻拿到了比他們還多的收入。同伴感慨說：我們如果晚生十年，將沒有飯碗，還有什么理由不熱愛這份工作？
這位研究生，在生源基礎不好的情況下，把課堂上的學生完全調動起來，并且讓他們都有所獲，這是我們所望塵莫及的。探其原因，一是因為教學理念上對學生的尊重，更主要的就是老師的責任心，不放棄。
教師工作總結
看來，我們真的沒有理由不熱愛這份工作，首先它能夠讓我們生存，而且生活得還算不錯；最主要的就是我們工作的對象是人，是懵懂的人，如果我們不熱愛，就沒有激情，就不能鉆研，就不能進取，甚至誤人子弟。我們對待自己的孩子是那樣的用心良苦，反過來我們的家長對我們的期待又會少幾許呢？
二、教學行為
在這方面所獲得收獲主要來自實踐觀摩。我們所去的六所學校有兩所是名校、大校，在校生人數達到4000左右，一所是城鄉結合部中學，質量稍差，另外兩所比較薄弱，最后一所就是剛才提到的私立學校。總體上看，6所學校基本上涵蓋了或者代表了齊市的所有學校類型。我們聽課觀摩采用所說的“影子”教學，但在實際操作過程中根據各校的實際情況都做了相應的調整。下面我把我在實踐觀摩、聽課評課中在老師教學行為方面的感悟總結一下：
1、教師要多放手。
教育的變化不在于教師的變化，而在于學生的變化。新課改要求老師是主導者，學生是主體。這一提法已經深入我們的骨髓，可是這一做法并沒有完全深入到我們的課堂。一大部分課堂老師基本上還處于主體地位，牽著學生的鼻子走，課堂索然無味。我們教師必須給學生足夠的時間和空間，讓其體會，感于文章而發乎心，而不是教師把自己的所有想法都告訴學生，限制了學生的想象能力、感悟能力和表達能力。這就像品茶一樣，關鍵在一“品”字，品的是茶的盈口余香，如果只是一味的大口灌下而不辨其味，那是糟蹋了好茶。
聽課過程中發現，名校名師做的特別好，課堂上放得開，關鍵之處又收得恰到好處。同伴認為他們的成功得益于他們的學生，好學生不用教也會。我不這樣認為，一是因為放的越開課堂就越難駕馭，二是因為好學生也需要引領。同樣是28中的七年級《春》課堂賞析課，一節精彩紛呈，生成不斷，一節學生不知所云。究其失敗的原因，是課堂只有“放”而沒有“領”，教師首先應該提供例句指導語言賞析的方法、角度、注意的問題等，也就是要給學生一個明確的賞析標準。要做到有目的地放，放的同時要有指導、有引領。
當然我們要想做到真正的放手，還要考慮到學情等因素，可以一步一步來，只要有這種意識就好。
2、要多安排專題課。
不知是巧合還是必然，我發現在幾所名校聽課過程中，他們很多都安排專題課，比如28中的劉麗老師講《春》利用2節課集中進行語句賞析訓練，三中的兩名八年級老師集中進行說明文體中品語言類題訓練。這種課型有利于專項內容的突破，避免了平時授課過程中的蜻蜓點水，學生可以獲得清晰系統的感知。不求面面俱到，只求以點突破。當然，這種課需要老師的課堂駕馭能力，課前需要進行極其充分的準備，對知識點不能有所遺漏，否則還不如不講。另外操作起來還有課時的限制，我們可以把專項內容訓練與課文講解結合起來，關鍵是把握好課文訓練的重點。
3、課堂教學中的每一環節都要重視評價。
無論我們在哪所學校聽課，我發現他們的課堂教學無論哪一個環節都很重視評價。這包括檢查預習的評價，主要是字詞的評價。朗讀課文后的評價，主要包括字音的正確與否、聲音的大小、語氣、語速、語調、感情、節奏、是否有填字、落字、改字現象、是否流暢、清晰等方面。評價后要給出建議。課堂討論等合作學習的評價主要是以組為單位進行。課堂練習的評價及建議。課堂小結的評價及建議。總之，無論哪一個環節，都少不了評價、建議，而且評價、建議是以學生評價、建議為主，教師的評價、建議為輔。當然，我們上課時也很注重評價，不是厚彼薄此，但給我的感覺是我們聽課的幾所學校適時評價恰當評價有效評價已經深入他們的課堂教學。這可能也是他們這一地區的課堂特點吧。
4、重視積累。
包括課前積累、課上積累、課后積累；或者說包括文字積累、生活積累等等。我們都知道語文這一學科是博觀而約取，厚積而薄發。但問題是：怎樣積累？積累什么？積累了很長時間感覺效果卻不大怎么辦？就我們聽的幾十節課來說，有兩個方面給我的印象較深。一個是課前積累，我們強調以讀寫為主的文字積累，我們也不要忘了學生的聽說為主的口語積累。這一點我們也都在做，而且每個人的做法也各有各的特點。從內容安排看，有的背古詩詞；有的課前演講；有的講名人名言；有的講成語故事；有的背誦好詞佳句或好的語段等等。關于課前口語訓練的積累內容采用什么樣的方式選什么樣的內容，同伴特意查閱了這方面的資料。大的方面有兩種觀點：一種是從小的方面來積累，比如以積累字、詞、句、段等等為主的口語訓練；二是從大的方面來進行，那就是很多大家都認為背誦整篇文章更有效。說法不一而足，見仁見智。但有一點我們都知道，不能搞一刀切，我們必須根據每節課內容的不同來安排課前口語積累的方式和選用恰當的的內容。不能把課前積累與每節課的內容割裂開來。如果每課的課前積累是我們教學內容的延伸，這種積累可能顯得更自然也更有效。比如如果本節課的內容為古詩，課前積累與古詩有關會更好。不過，這也和我們的個人喜好有關。在齊市外國語學校聽課時，就有一位老教師讓學生大量積累古詩，因為他本人就喜歡古典詩詞，而且能大量背誦并寫了大量古體詩詞。但問題是我們都知道積累有用，也都強調積累，但見效真的是太慢。為此，我們語文教師承受很大壓力，那就是費了很多力，我們也很難魚和熊掌兼得。
從時間安排來看，我們走進教室之前就已經書聲瑯瑯了。就這一點反思，我們的課堂真的是浪費了不少的時間。如果把課前的時間利用好，不僅能豐富學生的積累，還能有利于良好教學秩序的建立。
另一個積累就是文字積累。我們每個人都在做。但是有一個問題始終困擾著我們。那就是如何讓學生的積累更有效或者更見效。還是那些問題：到底積累什么更好？學生的積累怎么覺得沒見效？是積累的量小還是積累的時間不到？實際上我覺得我們無論從哪一點出發，從哪一點突破都是正確的。關鍵是時間上的堅持和我們對真語文的堅守。
5、關于誦讀在教學中的運用。
在我們聽的課中，誦讀都很到位。尤其是古詩文教學中，變串講為誦讀，以此來疏通詞句；變分析為誦讀，以理解文意。誦讀的方式也多種多樣：個讀、齊讀、散讀、聽讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、男女生合讀、師生合讀等等。葉圣陶說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”朗讀不僅能夠培養學生的閱讀理解能力，提高學生的語言的表達能力，還能夠鍛煉學生的語感能力和思維能力，也可以集中學生的注意力。總之，他們以讀為教法，以讀為學法，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中體驗。.我認為把大量的課堂時間用在朗讀上，還是值得的。記得一位名家說過：語文課是要有讀書聲的。
教師工作總結
6、關于古詩詞教學。
聽了很多節不同的'或者相同的古詩詞課。經過反復比較、斟酌，我把他們古詩詞的教學法歸納為五個字：知、讀、品、悟、析。知：就是知背景、作者；讀：反復讀，不同方式的讀；品：品內容、品意象；悟：理解情感、內涵、思想；析：賞析寫法、藝術特色。重要的不是模式或者課堂的環節，重要的是作為“導演者”要充滿激情，“演出者”要富于想象。尤其是古詩詞的教學，這樣才能與詩共鳴，才能體察詩人的內心。如果只是為了考試而簡單的把古詩詞教學定位為背誦默寫教學那就真的是不僅糟蹋了我們的古文化，更糟蹋了孩子們的審美情趣。
7、對習題課和復習課要提高認識。
有一周由于是考前所以聽的復習課較多。其中齊市外國語學校高老師和馮老師的復習課令我受益匪淺。高老師做的是文言文復習課。單就復習內容而言并無創新，無非也就是作家作品簡介、一詞多義、通假字、句子翻譯、文章寫法等。但搶答和開火車的復習方法卻令人耳目一新。馮老師的復習課是以講練習試卷為主，形式也并不陌生。但在內容上他能夠以每個題為依托，由點到面，生發開去。比如改病句一題，他先講初一能接觸到的病句修改有幾種類型，然后一一歸納為6種，逐一講解。再比如古詩文默寫一題，他歸結為三種類型：背誦型、理解性型、專題型。對于專題型他又分為“春、夏、秋、冬，”“風、花、雪、月、山、水，”“哲理”，“立志，”“犧牲精神”等等。綜合探究類的實踐活動又歸為四類。他的復習思路是以中考為目標的，把中考的考點化整為零的分解到每一學段，這在仍以把考試的評價作為升入高中的主要評價的今天是有實際意義的。習題課忌枯燥，復習課忌以題代講。
三、總結反思
1、如何看待語文教學中的“標準現象”？
我們現在已經接受了“對于同一個文本，可以有不同的見解”這個理念，這是語文教育的一大進步。但同時又產生了一個新的問題：對于學生各有千秋的個性化理解怎么辦？是追求唯一的標準答案，還是允許答案的豐富多彩？學生提出多樣化、個性化的理解與獲得比較一致的標準答案是否矛盾？對于文本的閱讀理解，應該有一個相對確定的解釋或相對客觀的標準答案。同時我們又要承認只要是理解就有不同。閱讀是一種體驗，具有個性化的特點。尤其是在課堂的閱讀教學中，學生經常會有和我們教者不同的獨特體驗。怎么辦？我覺得首先要尊重學生的獨特體驗。鼓勵學生自由地、創造地個性化地理解文本，形成教師、學生和文本（實質是作者）三者之間的“對話”。但是，不能因為“對話”的教學理念而陷入相對主義的操作中。在關系到學生人生觀價值觀的問題上我們必須保持清醒的頭腦。因為“對話”之后，學生個性化的理解文本之后，并不意味著他的個人理解就一定是正確的，也不意味著否認一個比較正確的結論。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”這是就個人的內心體驗和個人視角而言的。但就文本傳達的信息來說，我們并不能說一千個哈姆雷特都切近文本的“理解”。我們完全可以暗示學生哪一個是比較貼近課文的、比較“標準的”理解。或者直接告訴學生哪一種或哪幾種理解更具有說服力。采用這種既發散又集中的方式，既照顧到了我們考試時的“標準答案”，又讓學生充分的表達了自己的見解。總之，教師應當讓每一個學生都獲得一個比較一致的“標準”。遇到多樣問題時，教者絕對不能模棱兩可。
我們在二十八中聽課遇到這樣一個課例：劉麗老師在領學生分析“嫩嫩的，綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的。”這一句子時，學生的答案五花八門。有的說：疊詞運用得好；有的說：口語用得好；有的說：反復這一修辭運用得好。劉老師給予這些孩子不同的肯定后說：最好把你們幾個人的答案綜合起來那就更全面更準確了。這時突然有個孩子舉手示意老師，他問：作者為什么用“瞧去”而不用“看去”，難道僅僅是口語與書面語的區別嗎？對于這一突然的提問，劉老師馬上組織學生針對這一問題展開討論。討論出的結果同樣是各有千秋。有的說：作者這是在散步時隨便隨意地看；有的說：這是作者有目的的看；還有的說：這與作者的語言風格有關，要是魯迅肯定不這么寫。就這三種意見全班表決，結果是贊同第一種意見的居多。這時劉老師也說出了自己的看法：她也是更傾向于無目的的看，隨意的看。因為這樣更顯春草之多，到處都是。
曾經聽說過這樣一個案例：某課堂，教師問學生“孫悟空、白骨精和唐僧三人，你欣賞誰？”其中一名同學說喜歡白骨精，因為它屢敗屢戰。真的能喜歡白骨精嗎？不！白骨精屢敗屢戰是為了什么？是為了吃唐僧肉、吃人肉！如果我們贊同學生的觀點，也就成了是非不明、善惡不分的人，這跟糊涂的唐僧沒什么兩樣！更糟糕的是模糊了學生的是非觀念。并不是學生說了真話，教師就一概認為對，因為“真話”未必是正確的。
2、語文課堂的預設與生成
我們在閱讀教學中經常遇到這種情況，那就是我們備課時精心預設好的東西可學生怎么也答不到點子上，有時甚至不挨邊。應當說我們備課時充分的預設，是課堂教學成功的保障，但我們要處理好預設與生成的關系。我覺得預設之網逮“大魚”，生成之網逮“小魚”。對于不往這兩張網里鉆的“魚”，我們要善于觀察、呵護、引導、點撥，從而催生新的精彩生成。預設是有目的的計劃，生成是現實的生發。他們是一對對立統一體。備課時我們關注的是“教”，預設則注重學生的“學”。預設與生成應該是動態的平衡。我們要善于捕捉非預設性的生成資源，也要抓住生成點，比如：質疑點、閃光點、失誤點、爭論點、燃燒點、意外點等等。像上面《春》的例子就生成于學生的質疑點。
3、語文課堂上的引領與叫停
要想使得我們的課堂高效，必須有老師的引領。這里的問題是怎樣引領？引領的時機如何把握？引領可采用哪些方式？該不該叫停？如果不叫停可能就完不成預定的教學目標，如果叫停那哪有生成啊？就引領而言，詩歌教學我們引領更多的是激情；對于難度大的課文我們要引領信心、思維、方法、技巧等等。貫穿我們語文教學始終的是要引領習慣，這包括諸多種，比如：認真聽的習慣、寫字的習慣、閱讀的習慣、發問的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等等。關鍵是要把握好引領的時機。比如可以在學生出現錯誤時引領；可以在學生的討論偏離目標時把他們領導正確的軌道上來；可以在學生的思路出現障礙時恰當點撥他們。
4、閱讀教學一定要讓學生熟悉文本。
整體感知文本是對的，但不是讀一遍課文就整體感知了。聽了這么多閱讀教學課，感覺學生閱讀文本不夠，很多課學生都沒有充分閱讀文本。如果閱讀不充分，學生的理解只能是一知半解，何談深入探究？相反，如果學生的閱讀充分，然后我們引導學生從大處著眼，從小處分析便不是問題。
5、關于多媒體的運用。
語文是人文性與工具性的統一。人文性的要求要靠聯想、想象等形象性思維，而不是具象的直觀的多媒體課件。但我們也不要忽略工具性的一面。比如字詞教學，比如文學性較弱的說明文教學，采用多媒體不但直觀、課容量大而且易于學生接受。但對于其它文體的教學我覺得更多的是為教學步驟、教學程序服務的。因為文學不能缺乏想象力，不能少了“悟”。我們現在的孩子寫作的形象思維很差，我覺得與他們的生長環境有關。因為他們這一代是看動畫片長大的，而我們是聽評書、看小人書長大的。我們的讀書興趣是從小人書開始的。語文課如果采用多媒體過多或者不適當，固然能激發學生的興趣，但語文不只是積累想象力，所以有時我們的學生即便是寫他們所擅長的想象作文，也還是有很大一部分學生運用自己平淡的文字來埋沒自己奇美瑰麗的想象。總之，要因文而用，不可不用，不可強用。
6、如何指導學生正確運用“點撥”“全解”之類的參考書。
在聽課過程中，包括我自己在上課的過程中，我發現許多學生回答問題前總是先看這類書，或者小組討論時，學生所謂的討論絕大多數是依靠這類書完成的。語文的閱讀理解類似于我們猜謎語的過程，注重猜的過程，而不是謎底本身。如果直接指導謎底便會覺得索然無味。現在不是用與不用的問題，薩特曾說過“存在的就是合理的”，而是怎么用、怎么指導用、何時用的問題。實事求是的講，對于一部分學生我們要默許他們的投機取巧，否則他什么也討論不出來或者說有時虛榮心也是一種動力。但這里有個問題就是久而久之對于另一部分學生而言，容易使他們也沾染思維的惰性。
7、如何培養學生自主修改作文的習慣和能力？
……
（一）問題緣起。
我們提出“益智養德·尚美怡情”圍棋文化理念的培育與實踐這個研究課題，是基于以下幾點：（1）圍棋具有三千多年的文化積淀，是我國古代“琴棋書畫”的四大藝術之一，科學與藝術相融、智慧與靈性相啟，以其獨特的魅力成為中華民族文化的瑰寶。（2）借著課改的東風，圍棋被許多學校包裝成了具有育人功能的校本課程而蒸蒸日上，但部分教育工作者誤讀了課程改革的實質，喪失了圍棋文化的本質，被冠以課程的圍棋實質上只是一門以競技為目的的體育項目。（3）因為過分強調圍棋的競技性，許多學校也因此成立了以競技為目的的圍棋集訓隊，組織參加各種形式的比賽活動，培育優秀的圍棋苗子，導致培養目標單一，未能真正實現圍棋文化育人的目標。（4）新課程改革的今天我們有了新的思考：如何發揮圍棋的整體教育功能，走出狹隘、單一的競技教學，構建一種常態的、具有精神引領的校園圍棋文化，弘揚民族精神，促進學生的和諧發展，使之成為提升學生綜合素養的良好載體。
（二）文獻綜述。
對于“圍棋育人”，國內外許多圍棋機構和少兒圍棋教學工作者均給予了很大關注并取得了豐碩的成果。（1）2009年12月，韓國圍棋協會公布了一項歷時兩年的研究成果：學圍棋有益于少兒智力和性格的培養。研究的結論是，圍棋是極佳的教育手段，學圍棋有益于增強包括數學在內的理科能力，促進空間知覺等智力的提高，對社交性、慎重性、自我尊重性等性格培養也有效果，驗證了“學棋變得聰明、注意力強”的說法。（2）中國棋院在2006年更是在全國范圍內開展了一項內容和規模更為宏大的研究：全國教育科學十一五規劃教育部規劃課題《在中小學全面開展棋類教學提高學生綜合素質的實驗研究》，主持人為當時的中國棋院院長王汝南，全國有近300家圍棋學校和培訓機構參加，歷時5年，在教學組織形式、教學評價、教材開發、活動組織、思維開發等方面取得了多項研究成果。
但以上這些研究，更多的只是關注課堂圍棋的育人功能，強調教材的開發和應用，偏重于圍棋技術和思維的訓練，忽視了圍棋文化潛移默化強大持久的滲透性，并沒有從整體上關注圍棋文化及由此而產生的育人功能，對校園圍棋文化的建構更是缺乏系統性。而諸暨市店口一小有著20多年的圍棋教學傳統，師生中有92%的學生了解圍棋，58%以上的學生喜歡圍棋，這使得“‘益智養德·尚美怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”這一研究更具可行性。
（三）我們的研究基礎。
借助棋文化育人，諸暨市店口一小已經做了20多年了，或在競技中滲透棋文化，或在活動中體現棋文化，或在圍棋活動教材中展示棋文化。但真正將棋文化融入校園文化，淡化圍棋的競技性和技術性，我們是從2005年開始轉型的。這些年，我們關注圍棋文化的育人功能，相繼開展了“小學圍棋活動課教學研究”、“圍棋教學與小學生創新思維發展的相關性研究”、“小學圍棋校本課程的研究與開發”，制訂了《圍棋課程標準》，正式出版了校本教材《圍棋》，研究成果獲得了省市一等獎。“論圍棋課程的教育價值”、“談談我的圍棋課程觀及課程建設方略”、“對校園圍棋文化多元建構的實踐和思考”、“二十年育苗心經”等十多篇圍棋教學學術在《圍棋天地》、《浙江教學研究》、《圍棋報》、《科學咨詢》等刊物上。應該說，我們在少兒圍棋教學這個領域所取得的研究成果，在全省乃至全國都是有一席之地的。因此，無論是理論支撐，還是實踐經驗上，以上這些研究都為我們開展本課題研究打下了堅實的基礎。
二、研究設計
（一）研究目標。
我們對校園圍棋文化的研究，強調“文化示人，文化育人”，其研究宗旨和核心精神是“益智養德·尚美怡情”這八個字。具體地說，就是以圍棋文化活動為載體，創造圍棋文化環境，成為思維方式的拓展、審美情趣的形成、良好習性的養成、人文素養和綜合能力提高的有效途徑與方法。在棋藝方面，感受棋道，提升水平，使學生明于睿思。在棋品方面，秉承民族文化，培養圍棋禮儀，使學生志于成人。在已出版的校本教材《圍棋》的基礎上，深度挖掘圍棋文化，形成“圍棋文化綜合實踐活動案例集”，完成活動課程《文化圍棋》的開發。
（二）研究內容。
1.圍棋文化活動與校園環境建設整合的研究。
2.校園圍棋文化建設與少先隊隊文化建設的融合。
3.圍棋文化活動提升學生綜合素質提高的探索。
4.圍棋文化綜合實踐活動主題開發與案例設計。
（三）設計理念。
1.潤物細無聲。傳承了三千多年的圍棋是中國經典文化，它博大精深，是啟智養性的有效工具。我們提取其文化精髓，且彌漫于整個校園，使學生浸潤其中，接受文化熏陶。
2.在活動中成長。我們關注學生在活動中的實踐、體驗、生成，將已有的生活經驗和豐富多彩的圍棋文化活動融合在一起，在德、智、美及情感體驗上獲得成長。
三、研究措施
（一）圍棋文化育人理念創建的基礎——環境建設。
為了讓學校圍棋文化彌漫在校園的各個角落，以文化的魅力影響造就人，我們充分利用學校的圍棋專用室、棋文化展墻、畫廊、樓道櫥窗、名人警句標語牌、校報校刊等陣地，從不同的角度向學生介紹源遠流長的圍棋文化知識，圖文并茂地展示了學校圍棋特色創建的成果。校園綠化中隨處可見石棋盤、石棋子，各種立體雕塑，圍棋廣場，能夠提升學生的文化品位。通過氛圍的營造，孩子們在環境氛圍的耳濡目染中強化意識，分享成功，體驗樂趣。
尤其是個性化的棋文化小版塊玻璃展墻，使整個校園成為了一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。展墻分布在教學樓的走廊和各樓層的墻壁上，分“棋文欣賞、棋海拾貝、棋賽風云、經典棋局、棋手風采、棋史典故”六塊內容，從不同角度向學生介紹源遠流長的棋文化。課間，走廊圍棋文化墻上總會佇立一些學生，他們有的在默讀版塊上的內容，有的認真地記錄著，有的悄聲議論，有的看著版塊上的經典棋局在沉思冥想……特別是“棋手風采”版塊，上面不僅有古今中外的圍棋名家，更有我們店口一小孩子們身邊的優秀小棋手，身邊的榜樣更易接近。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，這些無聲的語言在不知不覺中起到了“潤物無聲，春風化雨”的作用，讓學生感受到了校園濃郁的圍棋文化氛圍，陶冶了情操，在我們店口一小創建棋文化特色學校的過程中起著催化作用。
（二）圍棋文化育人理念實踐的載體——開展活動。
“活動是載體，活動是激勵，沒有活動就沒有活力”。因此放大特色的效應，積極開展各種形式多樣、寓教于樂的課內棋活動，為學生提供較為寬闊的空間和較多的“習得”機會是提升圍棋文化特色品質行之有效的方法之一。
首先，我們十分重視圍棋社團的開設和管理，不斷提高活動質量，學校成立“棋樂”社團，開展豐富多彩的主題活動，彰顯生機勃勃、絢麗多姿的校園圍棋文化風采，被全國少工委評為“全國優秀紅領巾小社團”。其次，抓住契機，結合校情，挖掘資源，精心設計學生喜聞樂見的圍棋活動，如班級圍棋團體賽、親子對弈、棋星挑戰賽、對抗賽、校園小棋迷侃棋、小名師講棋、圍棋實戰論壇、學生棋具制作、創編學生群體圍棋游戲、“校園三十佳圍棋賽”等。再次，廣泛發動、創造條件、精心組織，每年開展一次校園棋文化藝術節，作為對學生開展棋文化藝術活動成果的一次集中檢閱和全面展示。每年的5月份是我校傳統的圍棋文化月活動，我們組織開展了“圍棋創意小報設計”、“我與圍棋征文比賽”、“圍棋知識知多少”、“我的擂臺我做主”、“圍棋文化知識現場PK”等趣味活動，讓孩子們在活動中鍛煉才干，張揚個性。最后，加強外聯，經過努力，學校成為了“浙江省特色學校”、“紹興市圍棋傳統項目學校”，被中國棋院授予了“全國十佳圍棋育苗基地”稱號，多次舉辦了諸暨市、紹興市少兒圍棋賽，紹興電視臺、諸暨電視臺還對我校開展圍棋文化活動做了專題報道。我們通過走出校門，邀請來賓，不斷深化圍棋文化特色，與嵊州鹿山小學結成了聯誼學校，定期互訪；與我們諸暨城區的一些學校建立交流機制；日本、黑龍江、上海等地圍棋客人來校交流訪問，促進了我校圍棋文化建設。
（三）圍棋文化育人理念深化的支撐——課程體系。
隨著圍棋文化活動的深入開展，我們越來越感到文化特色活動的可持續發展要走課程化的道路，只有課程化的文化特色才會更常態，更有效。為此，我們制訂了圍棋文化校本課程的開發方案，讓學校圍棋文化建設和課改相結合，設計、研發校本課程，在加強學科教學的同時予以實施，力爭使我校的校本課程建設能走在全市前列，成為我校的一個辦學亮點。我們的圍棋文化課以兩種課程形態實施：每周在低段設立《圍棋基礎》綜合實踐活動課，以自編的校本教材《圍棋基礎》為學習資源，教師結合圍棋文化開展圍棋基礎知識的教學；在中高段設立《圍棋文化》綜合實踐活動課，教師根據確立的活動主題設計活動方案開展活動，學生在自主活動中獲得了知識、技能及情感體驗。
1.低段圍棋文化課追求趣味和快樂。我校主編的《小學綜合實踐活動·圍棋基礎》教材先后由“中國文化藝術出版社”和“國戲劇出版社出版”正式出版，并被諸暨市教育局評為諸暨市優秀校本教材和優秀校本課程。這套《圍棋》教材是根據《圍棋課程標準》編寫的一套校本教材，教材的編寫充分考慮了學生的主體地位，把大量的歌謠、格言、文學故事、歷史典故編入了教材，內容編排循序漸進，體系完整。我們把每個課時劃分為“學一學”、“讀一讀”、“聽一聽”、“練一練”四塊，內容上力求通俗易懂，簡單明了，又留有想象和創造的空間，適合兒童的身心發展特點。“學一學”是本課的知識點，“讀一讀”是為知識點服務的兒歌，“聽一聽”是介紹與圍棋有關的文化歷史知識，“練一練”是學生、教師的評價園地。經試用，很適合幼兒園小學使用。特別是科學合理的內容編排，使以往龐雜繁復的圍棋知識體系簡單化，能較好地達到教學目標和學習目標，為圍棋進入課堂打下重要的物質基礎。
2.中高段借助區域資源，開展圍棋文化綜合實踐活動，編寫《小學綜合實踐活動·圍棋文化》。
圍棋活動與綜合實踐活動課的整合實施，既開發了學生的智力，又啟迪了學生的思維。通過下棋，學生的心理調節能力也大大增強了，文明行為日漸形成，綜合素養獲得了提升。課題組將這些主題活動方案整理成冊，編寫適合于中高段年級學生的《綜合實踐活動·圍棋文化》校本教材。
（四）圍棋文化育人理念創新的核心——科研引領。
充分發揮科研優勢，引領學校呈現高效、良好的運行態勢是圍棋文化育人理念創新的關鍵和核心。我們店口一小開展圍棋活動以來，先后開展了諸暨市級立項課題“圍棋教學與小學生創新思維培養的實驗研究”、紹興市級立項課題“小學圍棋活動課教學研究”、浙江省教研室立項課題“小學圍棋活動教學路經設計”、浙江省教科院立項課題“小學圍棋校本課程的研究與開發”，取得了豐碩的研究成果，為今天的省級課題“‘益智養德·尚美怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”做了很多有益的探索研究。通過課題研究，拓寬棋文化內涵，深挖圍棋教育對學生德育、智育諸多方面的影響作用，推動課題研究向深層次發展。
我們的研究得到了各級科研部門的肯定，被中國棋院評為“全國中小學棋類教學研究先進實驗基地”，我校的“圍棋課程建設”課題被中國棋院確立為國家十一五重點規劃課題的子課題并獲得優秀成果評比一等獎，促使我校圍棋文化特色從粗放型向內涵型發展，提高了課題研究的深度和廣度。
（五）圍棋文化育人理念延伸的基點——網站建設。
圍棋文化活動課程涉及的知識面廣，單純的以知識和技能為中心的封閉式傳授教學已不適應學生發展的需要，建設以學為中心開放式的資源中心已迫在眉睫，為此我們開辟了“諸暨圍棋網”和“鐵勇圍棋工作室”作為圍棋文化建設的重要部分同步開發和建設，通過指導老師工作室、圍棋論壇、智慧網吧等形式，開展咨詢、交流、答辯、評價，培養學生個性化思維和表達能力。倡導有效地利用網絡提供的信息交互功能，發表觀點、交換意見、提交成果。
（六）圍棋文化育人理念推進的主體——隊伍建設。
教師是推進圍棋文化建設的主體，他們的圍棋文化認知和理念認同決定著我校圍棋文化建設的生命力。圍棋部負責人何鐵勇，業余4段，國家一級圍棋教師，國家一級圍棋裁判，紹興市學科帶頭人，有著二十多年圍棋教學的管理和實踐經驗。在師資問題上，學校貫徹社會聘任和校本培訓兩條腿走路的方針，確保隊伍的優質穩定。近幾年，我們打破地域界限，引進了多名外地高級圍棋教練充實到教學中來。我們聘請世界冠軍俞斌九段為名譽總教練，浙籍五段棋士裘瑜明為客座教練，定期來校指導；先后聘請福建省冠軍蔡書平6段、全國晚報杯第六名梁偉6段擔任一線教練，成效十分明顯。同時，我們積極開展校本培訓，成立了“青年教師圍棋研修班”，系統學習了“圍棋基礎知識”、“圍棋歷史文化知識”、“圍棋裁判知識”等內容，擔任起了圍棋文化綜合實踐活動的教學任務，有力地推進了我校圍棋文化建設。
四、研究成果
（一）充分張揚個性的圍棋文化活動吸引了孩子們快樂參與。
今天的店口一小圍棋文化氛圍十分濃郁。走進校園，黑板報、櫥窗、榮譽欄、棋星排行榜、紅領巾廣播、星星電視臺等為輿論宣傳主陣地上，隨處可見圍棋知識、小棋手的風采。“人人懂棋、愛棋”的校園氛圍也漸濃郁。現在我校學生說起棋界的名人名家，頭頭是道。各班的小棋社活動每周活動一次，儒雅軒、采風、博弈……一個個別致的社名透出孩子們對棋文化內涵的理解。學生積極參加“我與圍棋征文”比賽，許多優秀征文刊登在《圍棋天地》、《圍棋報》等專業刊物上。2012年，由師生共同編排的反映店口一小多彩圍棋生活的少兒舞蹈《棋韻》獲得了諸暨市一等獎的好成績。學校成立“棋樂”社團，開展豐富多彩的主題活動，彰顯生機勃勃、絢麗多姿的校園圍棋文化風采，被全國少工委評為“全國優秀紅領巾小社團”。
有個案例可以說明店口一小圍棋文化氛圍的濃厚。浙江省特色學校考核組來店口一小做全面調查，因臨近放學，時任紹興建功中學校長的馬立趕忙在校門口隨機采訪了兩位小朋友，提出了“你喜歡圍棋嗎？”“圍棋帶給你哪些快樂？”“你們學校每年有哪些圍棋活動？”“你心中的圍棋是怎樣的？”“你認識學校里的圍棋小明星嗎”等問題，而小朋友童趣十足而又充分嫻熟的回答令馬校長十分驚喜：“這次的訪問對象完全是我隨機抽到的，由此可見店口一小的圍棋文化是融入孩子們的血液中去的。”這里還有一個數據，2005年我們開始關注校園圍棋文化建設，當時做了一個“我眼中的圍棋”的小調查，57%的學生了解圍棋，38%以上的學生喜歡圍棋，而最近的調查顯示92%的學生了解圍棋，58%以上的學生喜歡圍棋，調查數據表明今天的孩子對圍棋活動的認同度有較大提升。
五月底，2012年的“圍棋文化節”圓滿落幕，全校學生踴躍參與了“棋文化”手抄報制作、“我與圍棋征文比賽”、“班級圍棋團體賽”、“圍棋知識知多少”、“我的擂臺我做主”等系列活動，孩子們在豐富多彩的棋類世界中，共同尋找快樂，體驗成功。
（二）“益智養德·尚美怡情”育人平臺促進了學生綜合素質的發展。
2001年3月，國家教育部和體育總局聯合發文“要求在學校開展圍棋活動”，指出“……有利于青少年學生個性的塑造和美德的培養，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學生的文化素養”。我們創建圍棋文化特色學校，就是要通過小小的棋子，塑造出愛好廣泛、生動活潑、不怕困難、不斷攀登、大膽實踐、勇于創新的具有鮮明個性的小學生。
“棋道雖小，棋品最尊”。下棋要講禮節，棋風要正，這與做人一樣。“棋如人生”，學生在下棋的過程中人生觀受到了潛移默化的影響：做事要實事求是，不能弄虛作假；凡事要成功，就要付出努力，靠自己的真本事；下棋有輸有蠃，人生有成功有失敗……在班級集體教育中，教育學生班級就像一盤棋，每一個學生都是集體的一分子，只要時刻為班級、為學校著想，發揮各自的特長、優勢，相互配合，團結協作，勤奮學習，奮勇爭先，班集體就會有生氣，學校聲譽就會蒸蒸日上。
通過棋類教學，學生的思維能力有了明顯的提高。圍棋“千古無同局”，每一局都是新的，幾乎每一次選點都可以“冒險”，都可以創新，特別是在比賽時，“靈感思維”處于高度活躍狀態，一些精妙的“新手”不時閃現。它又是在一種玩的狀態下、愉快的氣氛中學習，能充分體現學生的主體性，是培養創新意識，開發創新思維的理想教具。在小學開設圍棋綜合實踐課培養了學生的創新思維能力，研究表明，參加圍棋活動實驗的學生創造力水平總成績，以及在思維的流暢性、變通性、獨創性三個方面都高于控制班，差異達到顯著水平，在作文能力和邏輯思維能力上有很大的提高。研究中我們還發現，圍棋教學對培養小學生良好行為習慣和健康心理有促進作用，可以做進一步的研究，作為學校的一門行為課開設。
（三）師生、家長以棋育人，促進成長的共識基本形成。
我校圍棋文化特色學校的創建得到家長、社區等社會各界的支持，通過多年實踐，學校整體素質的改觀、孩子成長中的欣喜變化讓原來部分“任其發展型”的家長從觀望狀態逐步向“積極配合型”靠攏，而個別“橫加干涉型”的家長也能做到盡量了解孩子，不以簡單粗暴的方式削弱孩子對圍棋的信心和興趣。學校成立“親子圍棋俱樂部”，定期組織家長到校和孩子一起參加親子活動，“家校合一、達成共識”的局面已初步形成。
同時，學校有發展，教師也更有激情了。目前，我校教師的精神飽滿，對店口一小前景充滿信心。在校園中，經常呈現一片“棋”樂融融的景象，午休、課余，教師、學生相約走棋、切磋棋藝的快樂身影不時出現。
（四）構建發展性的學習評價體系，促進學生健康快樂成長。
1.多維度評價目標。圍棋文化學習評價，力求發揮反饋、調節和促進課程發展的評價功能。既要對學生的學習成績做出評價，又要對他們的實踐能力、探索精神、學習方法、學習態度等素質狀況做出評價。以綜合圍棋能力為核心，具體評價學生參與圍棋活動，獲取知識，處理知識，運用知識，分析和解決問題的能力，以及在解決問題過程中表現出來的創新意識、實踐能力和其他非智力因素的形成狀態和發展水平。
我們從三個維度評價學生的學力水平：（1）基礎性力學評價，即對圍棋教學“雙基”——基礎知識和基本技能掌握的過程及水平進行評價；（2）發展性學力評價，即對自我提高，自我發展能力的評價；（3）創新性學力評價，即對學生在追求真理、勇于探索圍棋知識的基礎上，在圍棋教學實踐活動中不斷有所創造的學業成效和學習能力的評價。
2.多元化評價方式。實施以參與性、完成性為衡量標準的評價模式，建立通過討論、作業、觀察、適當的書面考試及圍棋對弈活動等方式，從圍棋文化知識、圍棋基本技能、圍棋課表現、圍棋禮儀參與對弈情況等多方面給予評定，使定性評價與定量評價相結合。具體形式有：自我評價、小組（集訓隊）評價、家長評價、教師觀察評價、社會評價等。
采用多種評價方法，力求較全面反映學生的實際水平。（1）實施“雛鷹爭章機制”，設立了多種獎章，如：為在校級比賽中獲得冠軍的棋手頒發“棋圣獎”；敢于挑戰高手的“敢斗獎”；進步神速的“新人獎”；熱心輔導下級棋手的“園丁獎”；積極探索，勇于打破常規的“創新獎”……（2）編制圍棋教育成績綜合報告單，具體內容包括知識、技能掌握的情況鑒定，比賽訓練鑒定，個人和小組評價等。（3）頒發相應的段級位證書和榮譽證書，建立個人圍棋成長檔案。
五、取得的學術成果
（一）學術論文。
《圍棋教學與小學生創新思維發展的相關性研究》發表在2012年第19期《考試周刊》，《芻議圍棋教學與學生綜合素質培養》發表在2012年第21期《考試周刊》，《小學圍棋課程體系的開發與教學實踐》發表在2012年5月《小作家選刊·教學交流》，《校本課程開發須有“三情四策”——“以諸暨市店口一小開發圍棋校本課程為例》發表在2012年第44期《考試周刊》。
（二）專著與教材。
編寫完成了圍棋文化教學專著《追尋教學之道》和校本教材編寫《小學綜合實踐活動·圍棋基礎》及《小學綜合實踐活動·圍棋文化》。
六、研究結論
通過圍棋文化環境的建設、圍棋文化活動的組織、圍棋文化課程的建構，整合了學校、社區的教育資源，豐富了課程結構，優化了教育內容，營造了濃厚的圍棋文化氛圍，提高了圍棋教師的教學能力和科研能力，進一步深化了學校的教學特色，使學生素質得到了和諧發展，是學校體藝領域課程改革和德育傳統特色項目的改造及深化，是當前課程改革熱點項目的開發和創新。因此，圍棋文化活動是學校向學習型組織轉化，形成獨特校園文化，整體提高學校辦校質量的重要途徑之一。
我們研制的《圍棋課程標準》，構建了開放的圍棋教學體系、發展性的學習評價體系和多方聯動的教學評價機制，具有系統性、科學性、操作性強的特征，其教學目標、教學要求、教學內容、教學組織形式和管理方式、措施等易于掌握，利于應用，有一定的課程指導價值。編寫的《綜合實踐活動·圍棋基礎》和《綜合實踐活動·圍棋文化》這兩套圍棋校本教材淺顯、通俗，強調文化的傳承和創新，以綜合實踐活動課程的理念開展教學，活動過程體現綜合性、實踐性和活動性，關注學生在活動過程中的思維生成和情感體驗。主題活動設置了圍棋故事、圍棋口訣等生動活潑的內容，內容上力求通俗易懂，簡單明了，又留有想象和創造的空間，適合兒童的身心發展特點，對小孩子有較大的吸引力，有很好的推廣使用價值。建立了圍棋教學的方法體系和評價體系，摸索出了一套行之有效的“圍棋活動課四步驟教學模式”：溫故（復習舊知）—知新（傳授新知）—實踐（實戰訓練）—總結（課堂小結），簡便易行，適合其他學校借鑒和運用，有一定推廣應用價值。
七、理性思考及后續研究
（一）圍棋文化的環境布局要與當地文化相適應，要整體規劃，富有創意。
店口一小這幾年一直在搞校園基礎建設，校園圍棋文化環境建設缺少頂層設計，略顯凌亂。2012年下半年基礎建設基本完成，我們已經邀請杭州柯道文化策劃公司進行總體布局設計，在學校管理、學校文化、學校教學中融入了豐富多彩的圍棋元素，充分體現了“益智養德·尚美怡情”文化理念和育人目標。這方面，我們課題組將積極介入，將研究成果和研究理念融入設計中。
（二）堅持綜合實踐活動課程理念在圍棋文化育人中的滲透。
“益智養德·尚美怡情”這個文化理念和育人目標是一個綜合性的概念，顯示的是學生的綜合素質。我們要研究如何運用綜合實踐活動課程的理念去推行圍棋文化活動，讓孩子們在活動中體驗、生成、感悟，獲得親身實踐經驗。在信息技術高度發達的今天，圍棋教學應該積極走向網絡化。圍棋課教學與其他學科課的教學是相統一的，有密切聯系的，對學生素質的發展都有極大的促進作用。因此，學校各部門要協調好圍棋課教學與其他學科課教學的關系，達到互相促進、共同提高的目的。
（三）圍棋文化活動課程建設對教師的文化素養、知識結構和教育理念提出了挑戰。
全校教師已普遍認識到現代的教師不能只是一桶水，而必須是一條流動的河；教師不能只做課程的執行者，而必須是課程的開發和設計者；教師不能只擁有傳統的學科知識，而必須隨時捕捉與時俱進的新知識、新技能，教師的專業化發展才能實現。教師是課程的組織者，學校要加強校本培訓，提高教師的教學和科研能力，改善學校教師結構，為課程實施提供有力的保證。
（四）圍棋教學特色的形成要與社區文化事業發展互動，形成雙向共生機制。
這樣一方面能利用社區的力量，提高特色教學的質量，另一方面能使學校的特色項目向社區延伸，融入社區的文化創建之中，這是一種很好的走向，更是我們進一步探索的一個主攻方向。
參考文獻：
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