時間：2023-06-02 09:21:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.明確數學課堂教學的教學目標
明確教學目標是對每一位教師的要求，教學目標是教學效果的預期、是教學工作的出發點和歸宿，目標不明將導致教學行為的偏離。有了明確的教學目標，才能在設計教案時有總體的思考方向。教學目標過于單一，僅“雙基”目標比較明確，能力目標模糊，過程與方法，情感態度價值觀等方面的目標虛化甚至缺失也是不利于學生的全面發展的。課堂教學是師生互動的一個動態過程，每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。
2.注重導入，激發學習的興趣
數學知識是抽象的知識，數學學多是枯燥的活動。特別是打過上課鈴后，由于剛剛結束上一節課的學習，加上課間休息，此時，學生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設計新穎別致、有引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。
3.充分體現教師主導作用，激發學生的學習興趣。
在課堂教學過程中，要重新調整教師和學生的位置關系，要充分認識到教師是學生獲取知識的引導者，是學生學習行為的督促者，是學生能力和優良品質的培養者，而不是學生語言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。教師的教法要變，要將“講清重點”、“啟發思維”、“教給方法”三者結合起來，提倡以學生為本的觀念是對的，但教師的主導作用也必不可少。
教師對重點、難點內容進行深入分析講解，結合學生實際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學生模仿練習，而是要讓學生知其所以然，弄清知識前后之間的聯系，做到“精講精練”。“精講”就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作適當地講解。“精練”就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，絕不是少講少練。
4.挖掘學生創新潛能，為學生提供更多“思維”的機會
教師在教育教學的過程中要營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，充分尊重學生個性體驗，倡導學生分組進行合作交流，尊重學生個性差異，設計不同層次的問題，使學生有機會參加活動，培養學生對學習的信心。
教師還要調動學生大膽質疑，遇事問個為什么，鼓勵學生尋根問底，師生商討問題時學生提出的問題不論是否正確，教師都應給予鼓勵。在這樣的環境中進行施教，學生不僅了解知識的形成、發展及結論，也能逐步形成一種質疑解惑、探究知識的創新品質。
一、轉變課堂知識的呈現方式,培養學生的數學意識
上課開始,教師展示生活圖片,跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,讓學生感受生活中三線八角的數學圖形,同時引導學生將生活圖形數學化,激發學生的學習興趣。
師:同學們,數學來源于生活,并服務于生活。讓我們走進生活,關注數學。請看投影幕跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,這些圖片中都存在著兩條直線與第三條直線相交的情況。
生:觀察圖片。
師:那么,我們說,在同一平面內,一條直線l與兩條直線a、b分別交于P、Q兩點,這可以說成“直線l分別截直線a、b于點P、Q”,兩直線被另一條直線所截,則可得八個角,那么這些角之間有什么關系呢?
生:有我們學過的對頂角和鄰補角。如∠1和∠3是對頂角,∠1是∠2是鄰補角。
師:那么上面的4個角與下面的4個角之間是否是什么特殊位置關系的角呢,本堂課我們一起來探究這個問題。
二、轉變課堂學生的接受方式,讓學生參與探究知識的過程
本堂課是一堂數學概念課,要改變我們過去直接呈現或講授概念,然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式,根據相交線中的角的位置特征設計問題情境,讓學生經歷對位置的探索而獲取概念的過程。
創設情境(游戲)。
用三根木棒搭成兩條直線被第三條直線所截的基本圖形,在上方四個角、下方四個角的位置按規則各放入一枚棋子,看誰放得既快又準。
游戲規則:放在豎棒的同一側,兩根橫棒的同一方。
同位角:位于兩直線的同一方,第三條直線同一側的一對角.
∠1與∠5,還有∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8。
其他兩種角同上設計,此處重在讓學生參與游戲,體驗相同顏色棋子所放的位置與三條直線的關系,進而引出三種不同的角的位置關系。
三、轉變課堂的訓練方式,培養學生的自主探究能力
變式訓練1:將如圖整體旋轉90度,請找出圖中的同位角、內錯角和同旁內角。
讓學生自主尋找課堂所學的三種角,并能表達出來。
變式訓練2:請同學們指出下列各圖中∠1與∠2的關系。
這個訓練先讓學生分析出∠1與∠2的關系,然后探究出與這三種角類似的模型。
師:請同學們根據角的位置關系進行判斷。
生:思考。
生:回答,交流自己判斷的依據。
師:同學們,根據我們判斷的結果,大家再觀察這些角的位置特征,并用筆把兩個角的邊描出來,分別探究這些角具有怎樣的模型。
生:探究得出,同位角的位置特征類似于字母“F”,內錯角類似于“Z”,同旁內角類似于“U”。
師:肯定學生探究的成果。
四、轉變課堂的價值取向,提高教學的有效性
學生通過數學學習,形成一定的數學思想方法,應該是數學課程的一個重要目的。作為數學教師,要通過教學活動,將數學思想方法潛移默化的傳遞給學生,讓學生逐步學會用數學的思想方法去思考問題,去解決問題。本課中接下來可以設計不同圖形,讓學生能正確運用上面探究的結果,進行辨認,同時能與同學交流自己的思考過程及判斷的依據,培養學生的交流辨認能力。
五、轉變課堂學生的參與方式,為學生合作交流提供機會
漢字有方、正、秀、美的特點。許多漢字本身就可以看作一幅美麗的數學圖形。讓我們把這些漢字看成幾何圖形,找出今天所學到的角。
(1)請同學們分別找出下圖中同位角、內錯角和同旁內角的對數。
(2)∠1的同位角_______,∠1的內錯角_______,∠1的同旁內角______.
請你從“王”和“中”這兩個漢字里找出今天我們所學習的角,并與同伴交流。
此處的設計再次讓學生關注身邊、生活中的數學,課堂教學中反映數學的現實相關性,強調學生的主動探究,合作交流。漢字文化的特點,巧妙的設計,激發學生的興趣,并讓學生體會中華民族五千年悠久文化的積淀,培養學生的民族自豪感。
教后記:
課堂教學質量的提高必須用新課程理念指導課堂教學，創新課堂教學方式，處理好教師與學生的關系、教師與教材的關系、課堂教學中靜態與動態的關系、知識的傳授與情感、態度、價值觀的培養的關系、教學手段與教學目標的關系、常規課程與研究性課程的關系。
【關鍵詞】課堂教學 教學效益 創新精神 教學目標
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。創新教育是素質教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。中學政治教學肩負著培養新世紀人才的重任，推行創新教育責無旁貸。新課程改革在我省實施以來，廣大教師在課程改革中認真探索，努力更新教育教學理念，努力改變傳統教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段，已取得了一定成績。但是，在實施過程中，也存在一些困惑和問題。只有進一步創新課堂教學，真正把新課程理念落實到教育教學之中，才能取得新的成效。在高中政治教學中，如何通過創新課堂教學來提高課堂教學質量？根據自己的教學實踐，我認為要處理好幾個關系。
1.處理好教師與學生的關系
課堂教學主要是教和學兩部分組成，應當把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來。在過去傳統教育教學模式下，教師的教決定了學生的學，教師教什么，學生學什么，教師怎么教，學生怎么學，教師是主動的而學生是被動的，學生是圍著教師轉，教師是課堂教學的中心。同時，在評價課堂教學中，也主要是看教師教得怎么樣，包括到目前為止，我們的評優課、教學基本功競賽仍基本如此，對學生的參與、合作、探究考慮得比較少。在新課程改革中，在課堂教學中，倡導的是一種新型的教學關系、師生關系，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。教師應由單純的知識傳授向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也應主要由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。
建立這種新型的師生關系，徹底轉變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題，對新課程改革有重要的影響。從教師這個角度在課堂中如何才能建立這種關系？
1.1 教師對學生要有關愛之心、理解之心、寬容之心。這就需要我們的教師在人格上要充分尊重學生，在嚴格要求學生的前提下對學生要理解、寬容，很難想像一群互不尊重對方的人能很好地互相合作的。同時需要教師要具有親和力，把學生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學生，學生才能親近教師。如果教師一走進課堂就有“三分怒氣，七分殺氣，沒有一點和氣”，特別是在學生犯了錯誤之后，找其談話簡直就是殺氣騰騰，這樣的師生關系是無法合作的。
1.2 教師要把自己放在與學生平等的位置。人與人是平等的，教師平等看待學生，有利于師生合作的加強。教師如果仍是居高臨下俯視學生，沒有一個共同的起點，師生之間很難形成共鳴。
1.3 教師要充分相信學生。在課堂教學中，學生是學習的主人，必須發揮學生的主體作用。教師給學生探究學習的方法、激發學生探究學習的熱情比直接教給他們知識更重要，因此教師必須做到“凡是學生能探究出來的，教師決不替代；凡是學生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。當學生通過自己的探究獲得知識時，教師應滿腔熱情地鼓勵支持。教師要對學生自主學習、探究學習有信心，并且積極創造條件，為學生的發展提供平臺。
1.4 教師要在課堂教學中引導學生參與。要使學生成為課堂的主人、主體。學生參與不僅包括學生肢體、行為、語言的參與，更重要的是學生思維的參與。因此，引導學生參與課堂教學最主要的是在激活學生思維上下功夫，而不是簡單的一問一答，圖表面的活躍。要重視學生參與的主動性，重視學生參與的深度、廣度，重視學生參與所獲得的知識與能力、情感與態度、價值觀。
2.處理好教師與教材的關系
教材是教學和學習的根本，教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的。但是教師如果唯教材是從，教材怎么講就怎么教肯定不適應新課程改革的要求。在當今新課程實施中教師不應是教教材，而應是用教材教。教師教教材，學生獲得的知識是極其有限的。因為經過從教材教師學生，信息衰減，學生沒有主動性，效果不好。其實教學不可能面面俱到，什么都講清楚不可能，也沒有必要。課堂教學中，要留點問題、留些時間給學生講，給學生思考。要把學生培養成有問題的學生，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。只有這樣才能把學生培養成高素質的人才。
3.處理好課堂教學中靜態與動態的關系
課堂教學是一個動態過程。我們部分教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的教案能順利執行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變萬化的，往往會出現一些意料之外、始料不及的情況。教師要處理好課堂教學中出現的新問題，以增強課堂教學的活力，提高課堂教學的效果。
怎樣有效地處理課堂教學中的一些意外問題？
（1）教師要有充分的思想準備；（2）靈活機智地處理，切忌不理不問，或故意回避；（3）確實無法解決，教師要實事求是地向學生講明，絕不要可能……大概……，教師在學生面前說不知道不是什么難為情的事情，已經是很正常的事情，這能激起學生更大的求知欲望。
4.處理好知識的傳授與情感、態度、價值觀的培養的關系
新課改既要重視知識的傳授，又要重視情感、態度、價值觀的培養。新課程改革的一個重要方面就是改變由過去單純的知識傳授向傳授知識與培養學生情感態度價值觀轉變。傳授知識是教學目標，培養學生情感、態度、價值觀也是我們的教學目標。現在有許多老師認為：有許多新課改公開課都有一個明顯的特點，就是淡化知識點的講解，有的淡化到我們一時難以接受的地步，而這些觀摩課，專家們在評時也認為是好課，大加推崇。對這個問題如何來看？這就是涉及到新課程改革中，知識的傳授與情感、態度、價值觀培養的關系。基礎教育課程改革在注重知識傳授的同時，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，也要學會做人和形成正確價值觀，這樣才能達到我們的教學目標。
5.處理好教學手段與教學目標的關系
新課程教學要求用適當的教學手段來實現教學目標。新課程實施后，人們把更多的精力集中在教學手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認為小組討論就是合作學習，部分人認為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區便悄然產生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區。事實上，現在有些課堂上的分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考。有的老師要求學生在三分鐘內分四人小組討論一個問題，能討論出什么東西？有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣，形式上的東西多，實質上的東西少。俗話說“教學有法，教無定法”，具體采用什么樣的方法，一切應由課堂教學的教學目標來定，以有利于教學目標實現來定，決不能搞一刀切。現代教學手段和傳統教學手段可以并舉，只有合理使用，才能達到最優的目標。
6.處理好常規課程與研究性課程的關系
常規課程教學是學生學好一門課程的主渠道，而研究性課程教學則有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
關鍵詞:小學英語 課堂教學 方式的轉變
《英語課程標準》提出了全新的教育理念,樹立以學生為本的指導思想。提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上,讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代。由此可以看出,教學方式的轉變是英語課程改革的一大亮點。要真正實現英語課堂教學方式的轉變并非易事。教師除了要樹立全新的教學觀和學生觀外,就是要把握好課堂教學。 一、課堂教學,以學生為中心
現代教學理論認為,學生是學習的主體,是學習的主人。把學生置于恰當的位置,可以充分調動學生的學習積極性,提高教學效率。首先教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具,設計好教學過程。同時成功的教學過程離不開學生的積極配合,教師要進行良好的組織,課堂上教師要引起學生的注意,喚起他們的學習需要,激活學生的先前舊知,在適當的時候主動向學生提供一些信息,培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系,平等地與學生進行討論,共同解決問題,決不能以自己的認識去支配學生的思維,以自己的標準評判學生的活動,從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心,克服在英語學習中的害羞和焦慮心理,樂于向學生提供幫助,關注學生的生活世界,創設融洽和諧的學習氛圍,促進師生間的情感交流。在新課程體系下,教師要堅持面向全體學生,始終體現以學生為主體,尊重學生的個體差異,注重個性化教學。在課堂中,教師不僅是知識的傳播者,更應體現出崇高的師德,發揮好育人的功能;教師還要激發學生的創新精神,幫助學生學會在實踐中學習,在合作中學習,為其終身學習奠定基礎。
二、課堂教學,以興趣為支點
托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”“興趣是最好的老師。”小學英語是入門教學,應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。學習興趣不是先天就有的,能否產生學習興趣,主要取決于下列因素:(1)事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物,都會引起人的興趣。(2)學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性,但與學生已有知識經驗具有密切聯系,并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要,也會引起興趣,(3)學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗,往往會加強其學習興趣的穩定性。遵循興趣性原則,教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱,用富于感染力的音樂激趣,讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習;可以用圖片,優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動;可以選用學生們熟悉的內容或游戲方法,如: Golden Touch,Hangman, Bingo, Guessing games 等方法,使學生的興趣點達到。教師應對學生在游戲中的出色表現給予高度評價,充分肯定他們的聰明才智,分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點,就能通過課堂教學這根杠桿,成功地托起自己教學效果的提高。
三、課堂教學, 以交際為目的
首先,我們要利用現行教材所提供的語言材料,培養情景對話能力,讓學生在熟讀時注意語音、語調、表情自然到位。 然后熟記關鍵語句,強化常用口語。如:Hello! Glad to meet you! Thank you! You’re welcome! See you! So long! 等等。最后創新、活化語言。單純模仿、機械重復不僅學了后還不會用,還會降低學生的學習積極性,影響學習效果。因此,教師應及時創設情景,利用書上的材料擴充交際語境,培養學生在真實情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店,讓學生來購物,或把教室布置成肯德基,讓學生來點餐。
其次,我們要了解英語國家的社會文化、風俗習慣,提高交際的準確性。“語言是文化的載體。”當人們開始學習另一種語言時,他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了,在課堂中,教師教授語言知識的同時,要滲透文化知識,把語言教學置于跨文化交際環境中,抓住文化障礙,誤解和沖突的焦點,有針對性對培養學生正確得體的跨文化交際能力。
四、課堂教學,以任務為基礎
所謂“任務”,簡言之,就是“做事”。它具有以下的特點:(1)以意義為中心,而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。(2)任務的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。“任務”之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養的需要。學習任務的廣泛應用和對學習任務的研究興趣,顯然源于英語教學的交際原則。現代英語教學以“輸出式”的方式,以任務為基礎,以語言功能和技能的培養為目標,教師讓學生設計出個人信息卡,然后要求學生用所學語言知識表達個人喜好,與同學交流。很顯然,學生在完成任務的過程中,注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上,自然、有意義地增進目的語的習得,增強了語言的實際運用能力。其次,任務能進一步激發學生的學習興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能,而學生的目的更多在于尋找一種快樂,游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此,教師在課堂上教什么并不等于學生學到了什么,教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學生外語習得的條件。任務變成了一種媒介、橋梁,它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標,讓學生在興趣中參與語言訓練。如教師設立服裝表演的任務,學生就會自主地把自己準備的服裝用英語表達出來。
五、課堂教學,實際生活密切相關
中小學階段的語文課堂教學對于學生的三觀的形成有著重要的作用。對學生的綜合能力和學習能力有著至關重要的影響。由于教學方式的持續進步，教學的質量得到了逐漸的提升，但這往往是不夠的，還有著更多的缺陷，也存在著較多的漏洞。整個教學活動的實施，每個環節都是重要的，因此對鞏固教學深思、改善教學課堂做出相應的對策，是確保語文教學質量提升的有效策略。
關鍵詞：
語文課堂；教學方式；轉變；實踐；策略
處在中小學階段的學生大多在16歲及以下年齡，恰好處于身心成長的關鍵時期，而人的三觀形成與語文學習有著重要的關系。人格魅力和性格的提升以及綜合能力的提升對學生的各科學習都有極大的幫助。語文課堂的教學，教師務必對學生實行最有效的指引，讓學生掌握高效的學習技巧，便于學生對語文學習能力全方面的提升，增強學生對知識內容的渴求和學習的積極性。
一、目前的中小學語文課堂情況解析
(一)教師自身的缺陷
當前多數教師在課堂教學中缺乏有效合適的方法，沒有設定好教學方案，過度的依賴課本和輔導書進行教學，對于課堂的活動設計缺少創新，有創意的課堂活動設計往往來源于豐富經驗的積累和應用。在枯燥的教學過程中，中小學學生對課堂產生了較大的排斥，產生學習障礙，更不用說提升學習興趣，教育教學也受到影響。
(二)中小學語文教育技巧的落伍
在實際教學中，教師依賴于傳統的教學技巧進行枯燥的語文教學。課堂教學中，教師講，學生聽這種模式時常可見，長時間的枯燥教學模式，影響了學生學習的動力。在枯燥的氣氛下，師生的交流較少，導致了很多問題，即使學生被動的接受了枯燥的學習方式，但根本上沒有實在有意義的效果。
(三)缺少有效的教學內容的深思
教學活動的反饋，對教學有著很大的作用，是教師不可缺少的備課方式。根據教學中存在的問題，作出相應的解決措施，總結教訓，對教學方式做出相應的改進。在每一次改進后，也要觀察效果的提升，以便于提升學生學習的效果。目前，不少教師缺乏教學總結的習慣，對于教學課堂的問題，沒有正確的認知，在教學中教師長時間用相同枯燥的教學方式，嚴重影響學生學習的信心，缺乏對學生學習情況的了解，也缺少正確的認識。教師的職責重大，每個學生的身心成長都需要教師的認真對待。
二、探索轉變中小學語文教育方式有用的對策
在課堂教學過程中，優秀的教學方式，使學生達到最有效的學習效果。中小學課堂教學中，教師應當注重以學生為主體進行教學，轉變傳統枯燥的教學方式。做好教學設計，根據流程，將學生帶入課堂為主角，形成主角的學生，學生便感受到了自己的意義所在，知識的意義所在，教學有了優質的效果，才能保證每個學生的學習質量。平常做事也是如此，以保證質量為前提，完成應該完成的任務。教師在語文教學活動中，確認自己的教學目標和教學流程，堅持先進的教學思想去教學，針對學生的情況做出與之相符合的教學方案。在教學過程中，盡可能的體現一些學生愛好的環節，針對性的拉近學生的距離，將之吸引到課堂的教學內容中，也體現教學的興趣，使學生感受到其中的樂趣。推動教學效果的進步。教學活動的多樣化設計，運用不同的方法。針對不同的題材選擇合適的方法，利用有效的教學技巧完成教學目標。在中小學語文教學中，教學的效果離不開教學技巧的應用。在教學過程盡可能的展開具有鍛煉性質的教學活動，促成學生學習興趣的提升。因此，教師應不斷的改進課堂教學中的不足，結合學生的成長特點及性格愛好，去設計優秀的方案，讓學生在學習中產生興趣，方便教學更好的進行。語文是語言交流和書面文字的學習，交流在學習語文的過程有著很重要的作用。因此教師在教學的過程中，應當更加注重交流的教學模式。強化學生交流能力的培養，可以設計上臺講故事之類的活動，也可以分組進行活動，提升學生相互間的交流能力。利用情感的交流方式，使學生潛移默化的被感化，用情感去學習語文，用情感去交流，對教學是非常有益的。[1]
三、中小學語文教學的問題反思
從當前的教學情況來看，不少教師習慣草草了事，缺少深思教學問題的習慣，也導致教學質量得不到提高。教師要注重觀察教學活動產生的問題，切換角度，以學生的角度來觀察教學問題，并記錄問題，制定相應的改進方案。教學活動的設計內容里面，教師應加入各種評價，小組評價和個人評價，制定好方案，利用評價的內容可以使教師掌握學生的學習情況和學習問題，也可以分析學生評論中反映的課堂存在的各種問題。教師可以讓學生分組設計小課程，根據學生喜好來設計活動，并讓各個小組進行演示，以小組為單位，老師也參與其中，在演示的過程中其他小組需要進行評價和反饋。這樣既賦予學生主體性，也可以通過學生的設計和反饋，掌握學生的特點和興趣，促進學生與教師的關系，加強學生的交流能力，便于學生遇到問題及時向老師進行傾訴。在中小學的語文課堂中，傳統的教學方法給學生帶來了諸多的問題，教師教育思想的改進，能創新教育的活動設計。在課堂活動教師應注重教學問題的觀察，形成一個有針對性的觀察習慣，并抓住每個問題進行改進。堅持以學生為主體的教學思想，主動的創新以交流為主的語文教學方案。提升學生的語言能力，促進師生的情感交流，從而達到了優秀的教學效果和興趣傳播。
四、中小學語文教學的價值和意義
(一)探討語文課程教學的意義
在中小學語文的教學中，優秀的思想教育利于學生對錯誤學習的認識。設計有效的教學活動，讓學生在教學活動中感受到樂趣，也讓學生養成自覺的改正錯誤的學習習慣。教學過程中，引導學生為主體的教育方法進行教育，這在語文教學中有著重要的作用。在教學的設計中要利于學生身心健康的發展，以提升學習興趣進行教學，使學生對語文學習產生興趣，在教學的過程中需要隨時觀察學生的狀況，針對于學生的問題，教師應做出相應的策略。以多樣化的教學活動形態，探究教學各個環節的相互作用，做到最有效的連接。通過教學實踐的總結，立足教學思想的正確觀念，做出有效的教學策略，提升教師自身的教學能力和教學水平，利于教育事業的發展，也擴大了中小學生語文的知識面，更利于學生的成長。
(二)探討中小學語文教學的教學價值
教師應根據當前大多數的教學課程進行研究，多方面的角度觀察和判斷教學的實施，探索教學中易發生的問題。結合當前的教學形式，針對教學中出現的問題做出有效的措施。教師進行教學過程中，要仔細觀察學生的學習和反應，針對這些問題，改進教學方式來提升教學效果。教師對于教學不斷的觀察，不斷地改進教學課堂，才能使學生提升學習效率。創造高效率的教學方式，也是促進學生高效學習的基礎，促進中小學學生對語文學習技巧的掌握。[2]
五、探究中小學語文教學的有效策略
在傳統的語文教學過程中，教師成為了唯一討論的主體，教師對于學生的學習行為和學習態度，有著一定的權威性，可以進行管束和糾正。學生學習的方向，教師有著權威的決定性。而課改的教學，消除了教師的主宰性，給予學生更多的自由學習和管理方式。教師的教學存在問題，學生的學習存在問題，可以相互的支持和評價，更好的交流方式利于學生之間和教師與學生的情感產生。對于課堂的改進有著重要的意義，課堂里每一個人的努力都將對教學的成功起著推動作用。提升學生的自主性，利于學生的獨立性，形成自主學習的習慣。教師在教學中，讓學生評價教學的內容，評價自己的學習效果，從而提升學生的觀察力。讓學生正確的認識學習的問題，認識學習過程中出現的問題的影響。教師要引導學生善于觀察，學會觀察自己，觀察自身的問題和優點，并養成解決問題的習慣。引導學生發揮自己的長處彌補自己的不足。根據教學活動中學生的表現，教師應記錄學生的優點和缺點，對于學生的優點做出鼓勵，對于學生的缺點，引導學生自己去發現，培養學生的觀察能力。好的學習習慣利于學生對語文知識的學習，當然每個人都不是完美的，有很多不良的學習習慣，而這些缺點學生不為所知，教師對于學生的不知，要引導學生對問題的認識，養成觀察問題的習慣。教師在教學中，多培養學生的交流能力，學會交流學會溝通是學習語文的基礎。學生的溝通能力也關系著對問題的分析能力。學會發現問題，也必須學會認識問題。
六、結束語
在中小學語文課堂教學中，教師不能以相同的方式對每個學生進行管理，所謂因材施教，根據學生的不同性格采取相應的措施，運用合適的教學方案和多樣化的教學策略達到學生的交流能力和培養學生的思考能力的提升。[3]
參考文獻：
[1]崔文學.中小學語文課堂教學方式轉變實踐的有效性策略[J].學周刊，2017，03：107-108.
[2]崔文學.中小學語文課堂教學方式轉變的實踐研究[J].學周刊，2017，10：51-52.
［關鍵詞］初中歷史；有效課堂；教學模式
［中圖分類號］G633．51［文獻標識碼］A［文章編號］1674－6058（2016）10－0104
初中歷史是學生從小學升入初中的新學科，很多基礎知識需要學生背誦記憶。在平常的教學活動中，學生逐漸對填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產生抵觸心理，不愿意進一步學習探究，使得教學活動難以有效開展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學的方法。有效教學是指在有限的課堂教學時間內，教師根據教學大綱開展教學，完成教學任務，學生在此基礎上對教學內容進行學習探究，最終達成教學目標。相比較于傳統的“填鴨式”“題海戰術”的教學方式，有效的課堂教學氛圍更加輕松，也更加注重對學生個人能力的培養，這無論對于素質教育教學目標的實現還是對于學生個人的健康成長都是極其重要的。
一、恰當運用多媒體開展初中歷史教學
多媒體教學是伴隨信息時代和新課程教學改革所誕生的產物，將教師從講臺、板書中解放出來，將文本教材通過圖片、音樂、影像等立體展現出來，這樣既能夠調動學生的學習積極性，幫助學生理解教材內容，又能夠節約寶貴的課堂時間，實現有效教學的目標。恰當運用多媒體開展初中歷史教學深受學生喜愛。比如在進行《統一國家的建立》的學習時，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關片斷，讓學生能夠更直觀地感受歷史的真實存在和其厚重感，增加對歷史課程的好感，為日后的學習打下堅實的基礎。
二、恰當運用合作探究方式開展初中歷史教學
合作探究式教學是對學生進行小組劃分，通過小組成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間的互動合作，探討、解決教學問題，實現教學目標的教學模式。初中學生正處在成長發育階段，對很多事情極為敏感，并且有強烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學更加適合初中生。對于初中歷史而言，教師可以在實際教學活動中，安排小組分工合作，為大家進行一堂課的教學講解。在這個過程中，幾乎每個學生都能發揮所長，教師也可以在這個過程中了解到該小組對所學內容的理解掌握程度，以及學習態度和學習方法上存在哪些不足，并加以及時指導，便于教學活動的順利開展。
三、恰當運用情境教學法開展初中歷史教學
情境教學是為學生創設一定的教學情境，讓學生能夠在這種情境中進行感知學習。這種教學方式對于學生的情感培養很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統一國家的建立》這個內容的教學為例。教師可預先準備兩到三首描述當時時代背景的詩歌作品進行朗誦，將學生帶入情境中，或搜集相關的歷史影視作品片斷進行播放，這樣更能夠提高學生的學習效率。或者就某一具體歷史史實尋找幾名學生扮演其中的角色，由他們根據自己對教材的理解把握，用肢體動作或語言加以展示，再由全班學生進行打分評判，從而在提高課堂趣味性的同時增加了學生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
四、充分開展初中歷史問題式教學
新課程教學改革明確提出要培養學生的自主學習能力和思維探究能力，始終將學生作為學習主體，教師要以引導者的身份對學生進行引導教學，問題式教學就是在此基礎上出現的。實際上問題教學就是通過提問的方式，讓學生帶著問題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據學生的作答情況進行有針對性的講解，這樣能收到很高的教學效率。但是在實際教學過程中，教師要注意學生的個體差異性，畢竟每個學生的學習能力和知識基礎都不相同，看待問題也有不同的角度。開展問題教學時，教師必須設身處地地站在學生的角度思考，要有針對學習能力相對薄弱的學生的教學環節，確保每一個學生都能夠在課堂中得到知識的豐富和能力的提升，從真正意義上實現有效教學。綜上所述，新課程改革對于初中歷史教學而言，既是機遇又是挑戰。教師要時刻提升自身的綜合素養，根據具體教學實際靈活運用不同的教學方式，始終以提高學生的知識能力和有利于學生健康成長為最高追求，不斷探索有效教學的方法。
［參考文獻］
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歷史是以史為鑒的教學，是學習歷史重大事件的教學，是對現實世界有重大指導意義的教學，雖然現階段歷史教學存在著一些教學問題，但隨著社會不斷進步，只要能夠不斷的優化教學實踐，不斷加強教學方式的改進，就一定能夠促進學生綜合素質的提升，豐富學生的精神世界。
革新傳統的歷史教學實踐方式：革新傳統的歷史教學方式首先就應該以新課程為指導，發揮教師教學的組織與引導作用，以教促學，以教帶學。所以，教師就應該在教學進行之前，完善自己的專業性知識，并在教學實踐中結合歷史學科的特點，采用多種教學方式，讓學生能夠積極主動地參與教學活動之中。
另外，還應該在教學開展的過程中，在對學生強化歷史知識的同時，還應該培養學生分析問題、解決問題的能力，能夠使學生對歷史事件進行獨立的思考，并結合現實意義，總結自己人生經歷中的實踐教訓。使學生能夠學有所用。最后，注重營造良好的歷史學習氛圍。營造良好的歷史學習氛圍，就需要教師能夠進行良好的學習組織，讓學生積極的發表對歷史事件的看法，并有效的進行交流，從而培養學生思維能力的同時，還能夠使學生具有強烈的愛國情懷。
轉變學生對高中歷史教學認識：針對學生對歷史學科的忽視問題，就需要加強學生觀念上的修正。因此，在進行歷史教學之前，就應該使學生能夠充分認識到歷史學習的重要性。一方面，高中歷史是高考中的一項重要科目，它的教學實踐的成果嚴重影響著高考成績，所以，為了能夠提升自己的高考成績，為了能夠使自己上一個好大學，就需要端正態度，正視歷史教育。另一方面，歷史教育是作用于學生精神世界的學科。培根說過：讀史能夠明智。所以，在進行歷史教育中，就能夠使學生具有豐富的內心情感，能夠進行多方面的角度來思考問題，能夠具有健康的人格，能夠受頑強意志的熏陶，從而使學生在自主學習歷史的過程中，使自己精神世界得以提升。
與時俱進，利用現代化的教學手段：與時俱進是教學實踐自我發展、自我完善的重要內容。所以，就需要在進行歷史教學實踐的過程中，充分利用現代化的教學手段。目前，大多數學校所利用的現代化教學手段就是多媒體。多媒體的使用，能夠豐富課堂氛圍。多媒體能夠通過視頻、音頻的播放，刺激學生的感官，使學生的注意力更加集中，并積極的參與歷史課堂教學活動中，從而在這種有圖有音的教學過程中，豐富課堂氛圍。另外，多媒體的使用還應該豐富教學資源，實現資源共享。當在歷史的教學過程中，需要尋找一些有效的教學材料使，就可以利用多媒體，完善知識構成，擴大知識了解的范圍，從而使學生對歷史能夠掌握的更加有效、全面。
歷史是使人終身受益的知識體系，是使人明理、仁智的教學實踐。因此，在隨著我國社會、經濟不斷深入發展的進程中，在我國教學不斷深化革新的實踐中，就需要不斷優化高中歷史教學方式，不斷探究新的教學手段，推進我國高中歷史教學實踐更加完善，更好的發揮其現實的指導意義。
本文作者：陳雪萍 單位：陜西省西安市周至縣第六中學
一、新課程理念下教師角色的定位及教學行為轉變的思考
教師作為課程的有機構成部分，自我角色定位發生轉變，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變；教師由教學權威向教學平等參與者轉變，教師是學生發展的主動參與者，師生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。新課程強調，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生將互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在新課程中，綜合性學習正是當代課程改革中旨在實現課程統整的一種努力，教師要突破學科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰的工作方式，與其它學科教師聯手合作。
課堂上，教師的觀念、教學方式都發生了顯著的改變。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者，要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，幫助學生檢視和反思自我，挖掘學生發展的潛能，喚起學生成長的渴望；教師要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，在課堂教學中，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。
教學是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，做學生學習的引導者、幫助者、參與者，師生間的關系是和諧、民主、平等的。教師要適應新課改理念下的教學，就必須通過學習課改理論，參與課改培訓，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據新課程要求不斷提高自身綜合素質，成為“學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校建設的參與者，校本課程的開發者……”。
二、新課程景下學生學習方式的變革的思考
課標通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現出以學生為本，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸，學生要掌握終身學習必備的基礎知識和技能，評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。
弗賴登塔爾認為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識。物理學科是對生活現象與經驗的提煉總結，是人類知識重要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識。對于思辯性知識宜采用探究式學習方式。如在研究導體電阻影響因素及其定量關系時，猜想和實驗方法的設計思想在課堂上可以讓學生置身于探究活動中，讓他們去思考，去理解，去運用已具備的知識分析問題。而對于幾種常見的磁場磁感線的分布只是根據真實的磁場虛擬出來的，不宜采用探究式學習，學生可以運用接受式學習方式，進行識記、練習、理解甚至靈活運用。在學習過程中，個人程序性知識積累到質的飛躍就會內化為方法性知識，即思辯性知識，而方法性知識的理解和領悟又外化于程序性知識學習，能積極地提高物理學習效率和質量。由此可見，兩種學習方式在學習過程中可以相互補充，共同促進。因此我們不能互相排斥，也不能從一個極端走向另一個極端。
三、新課程理念下對課堂教學中師生合作學習的思考
課堂是師生對話的“場所”，學生是課堂的主人，物理教學主要是形成物理知識過程中師生的交流合作。課標指出“教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與與行動的參與”。既要有教師的講授與指導，又要有學生的自主探索與合作交流。只有這樣才能有利于發揮集體的智慧，有利開展有效的合作學習。在新課程的教學中，教師要對學生學習的全程給予方法上的指導，使學生不僅學會，而且會學。物理是個人思考的學科，合作學習首先要求教師提出的問題能引起學生主動思維、獨立思考，只有這樣，才能促使高質量的師生互動。教師可以在學生思維的“最近發展區”內提問，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節點”上，或在知識間聯系的“聯結點”上，或在物理問題變式的“發散點”上。如此提問，必能“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”
關鍵詞：小學數學 轉變 教學模式 創新
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.171
新課程如火如荼的推進過程中，如何轉變新的教學方式和學習方法，使學生主動參與、交流合作、樂于探索、勇于創新，優化小學數學課堂教學，是值得我們深思和探索的重要課題。筆者認為，可以轉變以下幾點教學方式：
1 變教師“傳道者”的角色為“多面天使”
傳統的教學模式中，教師是“傳道授業解惑者”，而在現代教育中，教師要扮演教學中的多面天使，以組織者、引導者、創設者、參于者、合作者、促進者等多種角色參與到教學活動中來，多元化的角色，靈活轉變，必定會提高課堂教學的有效性。
教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者，為學生打造合作交流的平臺和空間，課堂教學組織形式多注重小組合作、組際合作、師生合作、全班交流以及同桌學習和個別交流，讓學生在合作交流中交換思想，增加知識。引導時要做到引而不發，指而不明，學生陷入學習的迷霧中時，教師最重要的是引導他辨明方向，而不是輕易告訴答案或方法，鼓勵學生不斷創新自我，努力攀登。教師還要放下傳統的“師道尊嚴”的架子，轉變為學習活動中的參與者、交流者，通過觀察、傾聽和交流參與到學生的學習中來，觀察學生的學習狀態，可以因材施教，照顧差異、分層教學。傾聽學生的心聲，與學生深入交流，是尊重學生的表現，師生之間可以有認知和情感的交流，也可通過表情、動作、語言來交流。增進師生情感，進而使學生樂學、趣學。
2 變學生“被動接受者”為“主動學習者”
主動探索、自主學習是現代學習方式和新課程改革的首要特征。小學數學課程標準明確提出：“有意義的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，交流反思是學生學習數學的重要方式”。因此，教師應轉變以往的教學方式，拓寬探索空間，激起學生興趣，誘發自主探究，從而讓學生感到學習活動是一種享受、愉快的體驗，讓學生在興趣中發展探索與創新意識。
如在教學“分數基本性質”這一節課時，筆者先讓學生準備好四張大小一樣的長方形紙條，再讓學生自己動生對折，折出一張紙的1/2，2/4，4/8，6/8，再讓學生比較觀察，哪幾張是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8卻與這三張不相等，學生自己通過實踐操作發現認知沖突，激起了探索欲望，再通過和其它同學的交流，發表自己的觀察，比較各種方法的異同點，最后讓學生探索分析當分母與分子怎樣變化時，分數的大小不變，通過直觀材料的實踐加上思考探索，概括出分數的基本性質。這是一個探究學習的過程，讓學生置身于問題情境中，學生在這個探索空間里，不止是一個探索者和發現者，更是一個創造者，這是一個主動參與、創造創新的學習過程。
3 變獨立學習為體驗學習
體驗學習是對學生個體獨特的思維方式和情感態度，以及各種生活經驗的重視，是以學生個體經驗為基礎對知識主動建構的過程。體現在小學數學課堂上，就表現為各種形式的感官活動。如看一看、拼一拼、剪一剪、折一折、畫一畫、摸一摸等多種形式。除此之外，還包括歸納、類比、猜測、推理、分析、驗證等各種思維活動。體驗中的數學活動還包括合作與交流。一個人的思維及方法始終是有限的，匯聚大家的思想和智慧，交流互動，構建平等自由的合作對話交流平臺，打造生動活躍的課堂，促進積極有益的合作交流，能使學生思想火花交流碰撞，個體的經驗與大家交流與分享，才能達到共同建構數學知識體系的目的。
在教學中，筆者大膽放手，給予學生充足的時間和空間，讓學生通過動手操作去體驗數學，能過實踐活動來獲取大量的感性知識，激發學生的求知欲和學習興趣。筆者經常告訴學生，課堂是你們的，每節課的任務也是你們的，這些教學用具都是為你們服務的，要大膽實踐，勇于嘗試。在學習“分數和小數的互化”時，若只一味枯燥地將教材上各分數的分母分解質數，最終得出判斷分數化成有限小數的方法，重蹈了填鴨式教學的覆轍，無法激發學生的創造思維和學習興趣。筆者首先創設問題情境，提出幾個問題讓學生猜想，這些分數能化成有限小數，可能與什么有關？是什么原因？單憑學生獨立學習可能會覺得無從下手，可把學生分成若干小組，小組之間開展辯論，集大家之智慧，讓學生在合作交流中充分地領悟、掌握，在體驗中更好地鍛煉創新思維能力。
4 變滿堂灌為探索性學習
數學來源于生活，又服務于生活，教師要注重培養小學生的探索學習能力，運用不同的方式和方法來啟發和引導學生發現數學的奧妙，并學會通過積極主動的探索來發現問題并解決問題。傳統的數學課堂講風太盛、華而不實，以教師講為主，沒有給學生探索性學習的空間。探索是認知的來源、思維的起點，課堂中要鼓勵學生通過動口、動腦、動手等使多種感官參與到學習中來，發揮創造性思維，積極探索數學知識和內容，并學以致用，培養創新型人才。
例如，在教學“平行四邊形的面積”時，筆者首先讓學生自己拿紙剪一剪、拼一拼，在實踐中掌握長方形與平行四邊形的關系，接著充分發揮學生之間的交流互補作用，針對每個人拼湊的成果展開討論，讓學生在交流中輕松學會計算平行四邊形的面積。學生通過直觀操作、積極探索，不僅提高了動手實踐的能力，而且進一步優化了認知結構，激發創造性思維。
5 小結
【摘要】轉變傳統的教學方式，努力滲透新的教學理念與靈活的教學方式，以激發學生參與學習化學的自覺性；讓學生親自體驗實驗探索過程，以提高學生學習化學的興趣性；注重與社會生活實際相結合，以增強學生學習化學的趣味性。以此來提高化學課堂教學的效果。
【關鍵詞】提高；化學；課堂；教學；有效性
新課程改革其中一個最重要的標志就是要提高課堂教學的有效性，如何才能提高課堂教學的有效性，真正體現以學生為主體，以培養學生各種能力和創新精神為主要目的。這是我國進行新課程改革，實施素質教育，實現科教興國、科技強國戰略的重要舉措。如何才能更好地實施素質教育，確實提高課堂教學的有效性，是我們每一位教育工作者應重點研究、探討的重要課題。下面本人就提高課堂教學有效性的幾種教學方式介紹給同行們，共大家參考。
一、傳統的教學形式，是以教師的講授為主，學生圍繞教師的講解，跟著教師的思路的學習過程
在一些課堂學生都是被動接受，有的甚至打瞌睡，不專心聽講而看其他書籍或玩耍。傳統的教學形式，在應試教育中，發揮了其重要的作用，但在很大程度上束縛了學生的思維積極性和創造性，把學生培養成聽話、乖巧、為老師事從，為老師正確的“好孩子。”隨著時代的進步、科學技術的快速發展，急需大量的創新型人才。這就為教育提出了全新的要求，要培養出大批的創新型人才，就必需轉變傳統的教學方式，用新理念、靈活的教學方式貫穿于課堂教學之中。
新課程改革，是要充分發揮學生的主觀能動性，努力提高學生的科學素養，要培養學生具有很好的創新精神和實踐能力，使學生能夠適應現代社會發展須要，能為社會創造財富的有用之才。這就要求我們在課堂教學中，要以培養學生的能力為主，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，充分發揮學生的學習積極性與主觀能動性，激發學生主動參與學習的自覺性。案例1—1：如某教師講《氧化還原反應》一節課。他是以復習、導課、講解、問答、小結等傳統形式進行的。以傳統課來說，還是不錯的，但是學生聽的興趣不高，課堂氣氛呆板，不夠活躍，教學效果可見一般。案例1—2：同樣一節課，另一位老師是這樣進行的。他首先以多媒體展示陽朔溶洞等祖國山川風貌來引入，這樣一下子就抓住了學生的好奇心和強烈求知欲，接著要求學生用炭棒與鐵片、鐵片與銅片在稀硫酸溶液中的反應，進行分組實驗并相互討論來引出問題，然后師生共同探討、分析和解決所提出的問題。他從課的引入到新課的講授至全課的結束，以實驗探索為主線，以學生參與、自主、探究、互動學習為主導，讓學生積極大膽提出問題、發現問題和探索問題，形成活躍的課堂氣氛和學生主動積極的學習過程。本節課始終以學生主動參與學習、積極思考與探究貫穿于課堂教學的始終。在教學中不僅給學生傳授知識，更主要是給學生傳授技能；不只是注重教學過程，同時更注重教學的方式、方法；不只是注重知識的傳授積累，也注重把情感態度價值觀地貫穿于課堂教學之中。教師在設計教學過程中，對語言組織、手勢等形體語言都進行了認真、細致的推敲。教學過程實用有效，教學方法新穎、科學、合理，學生參與度高且積極主動，是一堂非常成功的課例。
二、加強實驗教學，以增強學生在實踐體驗過程中的樂趣，激發學生學習化學的興趣
《化學課程標準》前言部分指明：“化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子”。要研究分子和創造分子，就必然要進行科學實驗，實驗是基礎，是最能說明和驗證問題的過程之一，因此實驗在化學課程中占有很重要的比重和地位。加強實驗教學，是廣大化學教師必須高度重視和認真組織完成的一個重要教學環節。化學實驗“有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養學生的創新精神和實踐能力”。同時能讓學生更好地體驗實驗過程與樂趣，提升學習化學的興趣。案例2—1：萃取實驗。在分液漏斗中盛入10mL碘的飽和溶液，然后再注入4mL四氯化碳，倒轉、正立用力振蕩，則看到很美觀的分層現象。從這個實驗中可設置多個問題情景，1、液體為什么可以分層？2、碘為什么能溶解在四氯化碳中？3、碘為什么顯紫色？等等。從中激發學生的好奇心和求知欲。案例2—2：鈉的性質實驗。在滴有幾滴酚酞溶液的水中，加入一小塊金屬鈉，觀察現象。問題情景：1、金屬鈉為什么可漂浮在水上？2、溶液為什么是紅色？3、反應過程中為什么有嘶嘶的響聲？4、反應后得到的產物是什么？案例2—3：焰色反應。用焊接在玻璃棒上的鉑絲蘸取碳酸鈉溶液，在外焰上灼燒，觀察火焰的顏色；將鉑絲冼凈后，再蘸取碳酸鉀溶液做同樣的實驗，透過藍色玻璃觀察火焰顏色。問題情景：1、兩種溶液燃燒后的顏色不同，一個是黃色，一個是紫色，為什么？2、其中發出不同顏色的物質應是什么？3、其有什么用途？等等。這些實驗過程與問題情景的創設，為教學和學生的學習創設了很好的問題與思考空間，同時也把學生帶進了神奇、美妙的科幻世界，學生通過對這些實驗的學習體驗，從中體會到學習的樂趣，提高對科學的認知，從而激發對學習化學的興趣。也使得我們的教學有成效，有成功之美感，提高了教學的效果。
三、注重與社會生活、生產實際的聯系，使學生在學習探索物質及其變化過程中，形成科學的世界觀和價值觀
化學這門自然科學，其與社會生產、生活聯系非常緊密，如生活中食用的食鹽、小蘇打、食醋、葡萄糖等，在社會生產及建筑上應用的如塑料、石油、氧化鈣、水泥等等，這些物質都是化學科學研究的對象。因此在化學教學中應很好地將生產、生活實際聯系起來，既能增加學生對社會及生活的了解與認識，也能擴展學生學習的知識面，又能提高學生學習化學的興趣。案例3—1：如介紹物質的燃燒時，可舉為什么紙片要比木材棒易燃燒；同物質為什么小的、薄的要比大的、厚的易燃燒等。這些生活中常見的現象，學生通過對實際的了解，得知在燃燒中，物質不同，著火點不同，物質的結構不同，著火點也不同的概念就很容易理解了。案例3—2：如介紹元素的種類時，可與動物的種類進行比較。動物有牛、馬、豬、羊等，對羊來說，其還有山羊、綿羊等。動物的種類如元素的種類，而動物中的不同成分山羊、綿羊就如元素中的同位素一樣。這些形象的比喻，可將化學中一些復雜、抽象的概念形象化、簡單化，學生很容易搞清楚。在教學中應深入研究教材內容，多與社會生產和生活實際聯系，盡可能將問題通俗化、簡單化。使學生學習起來易學好董，這樣才能更大程度地調動學生學習化學的熱情和興趣，才能更好地提高課堂教學效果。
總之，我們在教學中，要認真鉆研教材，把教材中的知識體系理順、理清，要認真學習、研究新《課標》，這樣在教學中就能有的放矢，準確地把握教材內容。同時也能把“三維目標”很好地整合應用在教學的全過程中，我們的課堂教學效率就一定能提高。
關鍵詞：數學；興趣學習；情境；自主探索；合作交流
《義務教育數學課程標準》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。那么，在教學過程中如何運用新的教學方式進行教學呢？下面談談自己在教學實踐中的幾點體會。
一、挖掘教材，讓學生帶著興趣學習數學
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”然而，怎樣才能把握課改教學中有利的資源合理利用，讓學生對數學這門課程產生興趣？如：我在教學“銳角和鈍角”時，將教材中的資源穿成一條帶有故事情節的主線，以樂樂和同學們交朋友為引子，帶學生參觀上海為由，讓學生在游樂場中找到了許多的角，在參觀雄偉壯麗的楊埔大橋時進一步發現了其中有斜拉式的鋼索和柱子及地面構成了不同的角，并設置了一組有關各類角分類的題，讓學生把這些不同的角進行分類。在分類的過程中讓學生感知角的大小，并以直角作為標準進行判斷。把角分成了三類，一類是直角，一類是比直角大的角，一類是比直角小的角，從中抽象出銳角和鈍角。這樣的設計極大地激發了學生的學習興趣，更合理地開發了教材資源。
二、創設情境，讓學生在情境中學習數學
在教學中創設具體、生動的情境，不但能激發學生的學習興趣，而且能促使他們以積極的態度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學習，從而獲得最佳的教學效果。例如，在教學“平均分”這一概念時，我創設了一系列的情境，讓學生在生動的情境中通過擺一擺、分一分、說一說等活動，自主探索平均分物品的方法。
小朋友們，瞧，春天來了，花紅了，草綠了，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地唱著歌。讓我們唱著歌一起去郊游吧！（課件出示風景畫，放伴奏音樂）
談話引入：“小朋友們，我們郊游的目的地到了，請大家在草地上坐好。聰聰給你們準備了一些食品，讓我們來看一看，都有哪些好吃的？”（課件出示水果圖片）小朋友們，聰聰幫你們準備了這么多好吃的食品，你們高興嗎？（高興）你們高興了，可聰聰不高興了，因為這么多東西它不知道怎么去分。你們能幫幫他嗎？（能）（多媒體出示糖果圖片）
提出要求：
①把15個桃子平均分給5個小朋友，每個小朋友分幾個？
②把12個香蕉平均分給5個小朋友，每個小朋友分幾個？怎么分？
學生興趣盎然地動手分水果，然后小組交流匯報，有的學生說，可以每盤放1個，然后再每盤放1個……直到把水果分完為止，有的學生說，可以每盤放2個，這樣可以分得更快些；有的學生說，一下就能看出每盤放幾個正好分完，這樣分得更快……在熱烈的討論中，學生很快掌握了平均分物品的不同方法。
因此，在教學中，老師要善于運用課件、情景圖、游戲等手段，創設生動具體的學習情境，使學生產生興趣、自主探索，積極參與到學習活動中。
三、讓學生在自主探索、合作交流中學習數學
《義務教育數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
對創設的問題情境，首先引導學生自主探索解決問題。如：在教學“三角形內角和為180度”時，引導學生獨立對新知進行自主探索。我是這樣設計的：課前發給每組直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個，要求同學們通過撕拼、折疊、度量等方法獨自操作，獨立思考。從而證明自己的猜想。
課堂上，提出問題后，學生自主探索遇到障礙或無法解決時，產生合作探究的愿望，進而實行群體合作。在合作探究交流合作中，個人可以得到啟發，促進思維創造性的發展。
轉變教師的教學方式與教學行為，提高教學質量是新時期對每一位教師提出的基本要求。教師應做好以下幾個方面的改變，走出課堂教學的誤區，以適應教學工作的需要。
一、教學方式的改變
為學生學習而設計教學意味著由關注教師怎樣教轉向關注學生怎樣學。教學不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而要把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。要以學生的求知需求為主線，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學活動中必須實現教學方式三大轉變：一是教學內容應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容；二是教學方法應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學”的填鴨式教學，轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；三是教師不再以傳授知識為主，而是幫助學生發現和管理知識，由課堂活動的統治者、管理者轉變為組織者、引導者和幫助者。
二、教師教學行為的改變
在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是學業成績不良的學生、被孤立的學生、有過錯的學生和與老師意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生。面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導。學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲。
教師教的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能。
教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。當學生迷路的時候，教師引導他怎樣去明辨方向；當學生畏懼了，教師應喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
三、教師教學角色的變化
教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發展的促進者和引導者，由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。教育學生最重要的秘訣是愛。教師要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。教師要幫助學生確定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的習慣、掌握學習策略、發展學習的能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
四、引導學生學習方式改變
首先，要讓學生產生“我要學”的心理需要。自主學習是一種主動學習，主動性是自主學習的基本品質；與之相對應的是他主學習，其基本品質是被動性。兩者在學生學習活動中表現為“我要學”和“要我學”。“要我學”是基于外在的誘因和強制，而“我要學”則是基于學生對學習的一種內在需要。讓學生產生“我要學”的內在需要一是激發起學生的學習興趣，因為當學生對學習有了興趣的時候，學習對他來說就不是一種負擔，而是一種享受；二是讓學生建立責任意識，把學習的責任從教師身上轉移到自己身上，把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，自覺擔負起學習的責任。
其次，培養學生具有“我能學”的心理意識。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的獨立學習能力，都有表現自己獨立學習能力的欲望。但是傳統教學方式漠視學生的獨立學習能力，忽視學生的獨立要求，導致學生獨立性的不斷喪失。教師現在要做的是充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力，并在這個過程中，不斷強化“我能學”的心理意識。 再次，培養學生具有“我會學”的能力品格。教師在教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，改變傳統的“課上聽講、課后復習”的模式，把學習過程中的發現、探索和研究等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，倡導自主、合作、探究性的學習方式，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐，獨立思考，合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，還應注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
五、課堂教學中應避免“四個滿堂”和“四個虛假”
“四個滿堂”即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂夸”。有的教師把課堂“對話”理解成“問答”，為了追求課堂表面的熱鬧而“一問到底”，毫無啟發性、毫無智力價值的問題充斥課堂。
有的教師把目前提倡的“活動”形式化。實際上，科學的課堂活動，首先是實質性的活動，要讓學生的思維等內在精神世界產生活動；其次是既要讓學生動，又要讓學生靜，該動時動，該靜時靜。
有的教師以為“現代教學媒體”就等于“現代教學觀念”。于是，一些多媒體教學走入誤區，不管使用價值如何，課件一律制作的非常華麗，可無謂的動畫、聲音會吸引學生的注意力，影響學生思考。
有的教學過程充斥著對學生的夸獎，單調而優美的夸獎一點也不吝嗇地給了學生，還不斷聽到掌聲陣陣。科學的尊重觀絕不拒絕批評。課堂上教師過多的隨意性夸獎實際是教師不負責任的表現，因為它不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止，甚至誘導學生養成隨意應付的品質，對學生健康人格的形成產生負面影響。
“四個虛假”即“虛假自主”、“虛假合作”、“虛假探究”、“虛假滲透”。
“虛假自主”主要表現在把學生的自主學習等同于“自己學習”。在有的課堂上，教師一味強調學習內容由學生自己確定、學習方式由學生自己挑選，學習伙伴由學生自己選擇，使課堂活動淪落成一種“自流活動”。這樣的自主導致了對學生學習目的、學習方式的失控，有百害而無一利。
一些教師片面追求課堂小組合作學習，對教學目的、教學時機及教學過程沒有進行認真設計，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際效果看，多數問題討論淺嘗輒止。
