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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會服務總結報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】在我國應用型藝術院校繪畫專業傳統的人才培養模式中，由于其課程體系設計缺乏科學規劃，課程設置單一，重理論學習而輕視實際能力的培養，造成了教育模式與市場需求的脫節。本文從應用型藝術院校繪畫專業的特點入手，通過大量的調研問卷，對繪畫專業工作室模式的構建提供有力的依據及可行性建議，對研究和指導應用型藝術院校繪畫專業的專業建設有直接的意義。
【關鍵詞】應用型 繪畫專業 工作室 構建方式
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0121-02
高校的職能從根本上而言，是以“育人為本”。所有高校都具有教學、科研和社會服務三大職能，只是在人才培養、科學研究和社會服務功能及比重上各有不同。應用型藝術院校是為國家和社會的經濟建設發展育人，目的是圍繞市場需求辦學。這種面向社會重視創新的應用型教育，決定了其繪畫專業也要具有自己的特色，而如何構建符合學院發展的工作室制度則是當前亟待思考的問題。
應用型藝術院校是社會需求和知識經濟銜接的產物，它所實施的教育是一種“以需求為綱，以能力為本”的專業教育，是為學生進入現實社會適應未來市場就業做準備的教育。其專業能力與綜合能力培養應體現在前瞻和實用上。對應用型藝術院校的繪畫專業來說，與行業的緊密結合更為重要。應用型藝術院校的繪畫專業不是培養繪畫大師或大家，而是培養與繪畫相關的能力及技能型應用人才。根據這些特點，決定了應用型藝術院校繪畫專業工作室的建立一定要立足社會需求和辦學實際，需在“社會需要”、“能力培養”和“專業提升”三個方面尋找交集，配備對口環境和師資，完善工作室教學計劃綱要和規章制度，有計劃地配給師資與學生，逐步形成具有鮮明特色的工作室辦學文化，將育人與服務融入理念，形成應用型藝術院校的亮點。在構建方式上可從以下三個方面完成工作室的設立：
首先，要對本校繪畫專業的整體狀況做深入的了解和研究，分析其存在的問題及現行具備的客觀條件，如果條件不成熟，就要創造條件為工作室的設立提供基礎支持。以北京聯合大學廣告學院的繪畫專業為例，聯大廣告學院在建立工作室之前，對自身的特色以及專業特點、存在的問題做了深入研究。研究認為，廣告學院的繪畫專業教育既不同于傳統繪畫教育，又不同于高職繪畫教育，更不同于專業美術教育，而是綜合了三種教育內涵的特點于一身并融入現代觀念和審美的現代應用型美術教育，這恰好順應了當前經濟社會發展的需求。但由于自身的條件所限，在創辦工作室之前，繪畫專業還存在著諸多問題，如課程體系設計缺乏科學規劃，課程設置單一，教學方法、手段大多沿襲傳統教學模式，重理論學習而輕視實際能力的培養，教育模式與市場需求脫節等。這些問題的存在都不利于培養應用型高素質的美術人才，這就需要在建立工作室之前，充分考慮和逐一解決當前存在的問題，為創建工作室鋪平道路。
其次，要聽取各方意見，尤其是多聽本校繪畫專業教師及學生對工作室教學的意見和建議，了解任課教師對本專業教學的理解及學生們在專業中各自側重的方向，為工作室的建立提供參考數據。在調研結束后，還要將數據進行整理和總結，并將總結報告交由校內專家及校外行業專家共同審核，由他們提出指導及修改建議。在廣告學院繪畫專業建立工作室制度之前，要了解每一位教師對于本專業的理解及對工作室構建方向的建議，確立每一位老師的專業側重及涉及的專業領域范圍。另外，對各級繪畫專業的學生進行了調查問卷，問卷涉及多項與繪畫專業相關的領域，調查結果顯示有15%的學生有在本專業繼續深造的意愿，有30%的學生顯示出對影視動畫方面的興趣，30%的學生較為關注平面設計，另有25%的學生較為關注多種材料與材質的運用等。根據這些調查結果，我們完成了工作室建立意見的總結報告，并交由專家審核，為工作室研究方向的最終確立提供了科學依據。
最后，要細致地研究市場，了解市場需求。更要對本專業相關的行業進行周密的調研，通過調研了解市場對于本專業相關人才需求的最新狀況，并對近幾年的人才需求量對比曲線進行分析，為工作室建立的方向選擇和年度人才培養計劃提供直接的依據。
2012年，聯大廣告學院對與本專業相關的數十多家社會知名企業進行了調研。調研發現，眾多公司均缺少具有扎實繪畫功底的創意設計人才，特別是在影視腳本制作、動畫造型設計和服裝設計等方面缺口更大。社會的大量需求成為建立帶有聯大廣告學院特色工作室模式教育的最大動力。于是，聯大廣告學院把之前的調研進行充分研究論證，在不影響正常教學的情況下，結合廣告學院繪畫專業的特點和師資，開辟了四個工作室，即“傳統與造型工作室”、“影視與動畫工作室”、“觀念與創意工作室”、“材料與應用工作室”。“傳統與造型工作室”主要是針對想在本專業繼續深造的同學所設立的，它的主要任務是加強學生某一方面專業技能的提高，為考研做準備；“影視與動畫工作室”是為影視動畫公司培養現今最短缺的手繪與電腦結合的動畫人才；“觀念與創意工作室”是為平面設計、室內設計、廣告策劃等方面培養人才；“材料與應用工作室”則會涉及服裝設計、綜合材料、雕塑等各個領域。這四個工作室充分結合了聯大廣告學院的實際與特色，將應用型繪畫專業依托于廣告這個大主題。通過工作室教學模式的運行，能讓學生結合社會所需，全方位地發展自己的專業技能，把所學技能很好地運用到社會實踐中，為以后有準備地走向工作崗位打下基礎。
工作室制教學模式既是對第一課堂的延伸，也是應用型藝術院校繪畫專業教學改革和特色專業建設的一種積極嘗試。它既解決了傳統教學中的某些不足，也保證了人才的培養質量，還可以將學校的培養目標與企業的崗位需求有效融合，使學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求，給企業帶來更大的效益。工作室教學模式是一種完全開放式的教學方式，它極大地加強了師生之間的學術聯系和情感交流，也大大提高了學生學習的積極性與趣味性。
通過近一年對繪畫專業工作室構建的研究，我們總結了構建一個具有專業特色的工作室所必須具備的條件及運行機制，這為今后的工作室建設打下了良好的基礎。在當代社會經濟發展的形勢下，建立這種新型的人才培養模式無疑是培養適應市場需求、解決學生就業的有效途徑。
隨著社會的發展，人們對大學生實踐能力的要求越來越高，我們在對從業人員和用人單位的訪談調研中發現，在選擇行政管理專業人才時，他們最看重的是能力，這些能力主要包括：專業知識學習能力、語言表達能力、調查研究能力、綜合創新能力等。事實上，用人單位對行政管理專業人才的期望不僅僅是上述能力，還涉及其它方面的能力，如計算機運用能力、社會服務能力等等。為此，我們就某地方高校行政管理專業學生的能力現狀做了一次實證調查，這為我們進行本專業培養模式改革提供了有益啟示。
一、地方高校行政管理專業學生實踐能力現狀的調查
調查之一：口頭表述。口頭表述是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。我們在調查時發現，絕大部分大學生對自己的語言表述能力不是很滿意，他們平常不太注意培養自己這方面的能力，有些由于專注于學習，很少與他人交往，因而語言表達能力較差，說話時容易詞窮，甚至連語氣都不夠自信。課堂上老師提問時，很少有同學主動回答問題，即使回答，也由于緊張而無法表述清楚自己的觀點和主張。那些不經常參加社團活動的學生，表達能力普遍比較弱，工作中的傳話、演講、總結等環節都有可能因為表達不當而出現失誤。很明顯，這都是缺乏鍛煉所導致的結果。
調查之二：計算機操作。隨著網絡技術的迅猛發展，計算機的基礎應用已成為每個大學生必須掌握的技術。問卷調查表明，由于大學生經常接觸電腦，他們的打字速度普遍比較快，60%的學生每分鐘能打40-50個漢字，還有22%的學生每分鐘能打60個漢字。對于word、excel以及ppt的操作，大學生們也并不陌生，因為平時教師課堂授課和學生的作業運用較多，所以他們都能達到一般熟練程度，不會的學生很少。盡管如此，還有很多大學生不能夠熟練地運用計算機網絡搜集信息，也就是說，大學生現有的水平還不能令用人單位滿意，他們很希望有計算機水平較高的人才來提高工作效率。
調查之三：文字寫作。我們調查發現，28.3%的大學生認為自己的寫作能力不夠好，對自己的寫作能力表示不滿意或者很不滿意。56.7%的大學生則覺得自己的寫作能力很一般，寫簡單句時能連貫通順，但很多專業術語和復雜句寫不出來。只有15%的大學生對自己的寫作能力比較滿意，能夠把握文章的結構，并保證寫出來的文字通達流暢。根據目前用人單位對已錄用的行政管理專業大學生的反饋來看，普遍反映文字寫作能力較差，除了基本的語法錯誤之外，很多大學生還缺乏深厚的文字功底以及廣闊的知識面。這是一個不容忽視的問題。
調查之四：創新活動。創新能力是一種稀缺資源，也是大學生的短板。據調查，在學校目前組織的各類創新實踐活動中，只有4.8%的大學生經常參加，其中部分學生能夠發表自己的獨特見解或者提出具有思考價值的問題。49.2%的大學生偶爾參加創新實踐活動，他們表示對此類有關創新思維的活動不是特別上心，覺得創新能力的培養比較難，一般的創新實踐活動無法提高創新能力。值得注意的是，有46%的大學生從未參加過創新實踐活動。從總體上看，行政管理專業屬于文科專業，學生的學習內容集中在書本上，很多大學生根本就不關注創新實踐活動，這是令人憂慮的。
二、對行政管理專業人才培養的期望與建議
行政管理專業是一個應用性較強的專業，一般來說，研究型大學可以突出其理論研究方面的優勢，地方高校應在夯實基礎理論的同時，要著力培養大學生的實踐操作能力。
第一，學以致用，加強專業學習能力。專業能力是就業的核心要素，也是大學教育的主體內容。學生選擇接受大學教育的主要目的就是對某一專業領域進行深度學習，從而獲得承擔專業工作的學歷和資格。大學期間，學生可以通過專業知識學習去培養自己在專業方面的獨到見解。從雇主角度看來，學業水平和專業能力仍然是他們選擇新員工的主要依據。掌握專業知識，要牢記并理解知識，而不是死記硬背;其次是提升運用專業知識解決實際問題的能力，要學以致用。隨著環境和技術條件的不斷變化，專業能力很難以穩定狀態存在，越來越表現為適應新情況、掌握新知識、解決新問題的能力。
第二，掌握信息技術，強化計算機運用能力。打字是一種技能，在校大學生需要提高打字速度，雖然不是所有人都可以達到飛速擊鍵的狀態，但對于大部分人來說，在擊鍵準確的基礎上，要努力提高擊鍵的頻率，訓練眼、腦、手之間信號傳遞的速度，此外，打字時要專心，要有緊迫感和競爭意識。第二，設法提高辦公軟件應用的熟練程度。與行政管理專業相關的工作，基本上都會用到word、ppt等這些辦公軟件，行政管理專業學生必須很熟練地運用。第三，加強電子政務學習。電子政務是以計算機和網絡通信技術為基礎的一種全新的政府管理方式和服務模式，是政府行政管理領域的一場深刻革命。我們要把信息化建設與政府職能轉變結合起來，既要精于行政管理，又要善于政務創新。
第三，重視語言積累，提高文字表達能力。無論是用口頭語言來表達自己的思想，還是用書面文字來傳遞人與人之間的情感，都是一種能力。而兩者又是相互依賴、相輔相成的，寫作水平有助于語言表達能力的提高，而口頭語言的積累實際上又是為寫作打基礎的。行政管理崗位是經常需要文字表達的，口頭表達工作如口頭報告、對外宣傳和演講等;書面文字處理工作如草擬文件、制定工作計劃、撰寫工作報告、總結報告、演講稿及其它公文寫作等等。從積累到運用是一個循序漸進的過程，就口頭表達而言，在學院的社團中，有專門培養這一方面能力的活動，參與的學生能在一定程度上鍛煉自己的演講與口才。寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工和改造的能力，語言積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩，相反，沒有積累，胸無點墨，是寫不出好文字來的。
第四，參加社會實踐，鍛煉社會服務能力。大學生社會實踐是引導學生走出校門、認識社會、投身社會的學習形式，是促使大學生理論聯系實際、增長才干的好機會，是凈化思想、陶冶情操、樹立服務意識的有效渠道。通過參加社會實踐活動，有助于大學生在實踐中前進、在風浪中成長。行政管理專業的學生在未來的發展中，絕大部分將成為服務社會的各類人才，學校要根據本專業的培養目標和社會需求，重視校外基地建設，充分利用校外實踐平臺和社會資源，積極開展校地合作與創新，大學生要在教師的指導下，有計劃地進行實戰訓練。大學生參加服務社會的實踐活動時，可以參與行政單位的公務處理，也可以承擔公共部門的實地調研，當然也可以參加其它社會服務，如“三下鄉”體驗農村生活、無償獻血、義工義教、幫助孤寡老人或留守兒童等活動，以此不斷培養服務社會的意識，提高服務社會的能力，為以后走上社會奠定堅實的基礎。
第五，發展個性特質，培養綜合創新能力。一般來說，個性是指一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。當然，個性不等于創新，但個性是創新的土壤。創新是一個民族進步的靈魂，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。創新意味著尊重個性，創新要跳出模仿的圈子。地方高校培養應用型人才應以學科為支撐、以專業為基礎、以崗位為核心，緊密聯系地方實際。與此同時，學校應改變過去以課堂教學為載體的狹隘教學觀，確立以應用型人才培養為軸心的大教學觀，鼓勵大學生積極參加創新實踐活動，創造機會讓其獨立思考，培養他們發現問題、解決問題的能力。
關鍵詞：社區醫院；藥劑科；規范化管理
Abstract：to summerize some of pharmacy department management experience, our analysis the problems in the management of pharmacy department, and according to the modern advanced management methods of pharmacy department, improve the management level of pharmacy department study science projects, the standardization management.
Key words：community hospital; Pharmacy department; Standardization management
【中圖分類號】R285.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1672-3783(2012)06-0319-01
藥劑科在醫院中占有重要地位，藥劑科管理水平的高低直接影響患者的生命安全，對醫院的發展起著決定性作用[1-2]。因此，提高藥劑科的管理水平應該受到足夠重視，并且能夠符和新時期醫療改革的發展要求[3-4]。本文總結我院藥劑科工作的管理經驗，總結分析我院藥劑科管理中出現的問題，提出改進或者提高藥劑科管理水平的方法，現總結報告如下：
1 重視培養科里人員的綜合素質
科室要發展，人才是核心。首先，必須重視藥劑科人員的道德修養，要求其注意樹立優秀的職業道德觀。要時刻抱著為患者負責的態度，要以患者為中心，這就要求藥劑科人員有正確的價值觀和高尚的職業操守。具體要求如下：第一，藥劑科人員在平時與患者交流過程中應該耐心仔細，體現以人為本的精神，理解患者著急的心態，避免與患者沖突，營造良好舒適的就醫環境，真正做到讓患者滿意。第二，要想提供更好的醫療服務，必須首先提高藥劑科人員的專業技術水平，定期學習國內外先進知識，堅持繼續教育，有條件的醫院可以推薦優秀學員去更好的醫院進修。只有真正提高了自己的專業技術水平，日常工作中才能準確高效，才能滿足患者的就醫需求，避免不必要的醫患糾紛。第三，應該重視培養藥劑科的整體凝聚力，創造良好的工作環境，培養科室人員集體榮辱觀，互幫互助，團結合作。第四，可以通過引進高水平的藥劑科人才，提高科室的綜合水平。
2 必須嚴格審查藥品，保證藥品質量
必須嚴格審查藥品質量，因為藥品不是一般物品，其好壞與患者的生命安全密切相關。因此，藥劑科應重視藥品的質量管理，制定一套切實可行并且高效透明的藥品采購制度，嚴格把關藥品采購環節，保證藥品質量[5]。藥品采購應嚴格按照社區醫療機構的采購辦法執行。年度合理制訂采購計劃，及時在采購平臺確定采購藥品，經主管單位批準購進。此外，根據本院實際情況估算藥品需要量，科學統計，避免采購過量或者過少，延誤臨床治療或者造成不必要的浪費。對已經采購到的藥品，接收時必須仔細審核藥品的質量，對于審核完的藥品要進行科學化的管理，科學分類，充分利用現代化計算機設備，實現藥品信息聯網，最大化提高藥劑科的工作效率。此外，不同藥品儲存條件不同，有的藥品要求苛刻，必須充分保證藥品儲存條件，定期檢查藥品質量，杜絕失效或者過期藥品進入臨床使用。
3 建立嚴格的藥品使用制度
藥劑科必須建立一套高效安全的藥品使用制度，藥劑科人員不應簡單機械的向臨床提供藥物，而應利用自己在藥學知識方面的優勢，嚴格把關臨床用藥，尤其是對于特殊藥品和可能導致不良后果的藥品，一經發現臨床處方不合理應及時請示上級并與臨床醫師仔細核對，以防錯開、錯用藥物，造成醫療事故[6]。
4 重視提高藥劑科的綜合服務水平
隨著時代的進步，科技的發展，競爭的日漸激烈，醫院之間的競爭也是如此，為了醫院更好的發展，醫院必須提高服務水平，讓患者滿意。所以，醫院對于藥劑科的要求也越老越高。藥劑科除了向臨床科室提供藥物外，開始肩負起為臨床醫師以及患者提供科學用藥指導的服務，尤其對于患者，藥劑科人員應具有較強的服務意識，耐心解答患者的困惑，幫助患者早日康復。這就要求藥劑科人員必須具有扎實的藥學基礎，嚴格掌握藥物的適應癥、禁忌癥、藥理作用、藥物可能發生的不良反應等等。之后，應充分發揮藥劑科人員在用藥方面的專長，向臨床醫師及患者提供正確的用藥咨詢。此外，醫院應賦予藥劑科對于藥物使用的監督權，技術上提供藥物的使用信息，嚴格監督臨床用藥情況，避免藥物濫用、錯用等情況的發生。
5 結論
總之，藥劑科的技術及硬件水平決定著醫院的醫療診治能力，醫院必須重視藥劑科的發展，而藥劑科的發展離不開科學合理的管理制度。因此，藥劑科必須制定規范化的管理制度，只有如此才能提高藥劑科乃至醫院的醫療水平，才能更好地為患者為社會服務。
參考文獻
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[3] 婁紅玉. “5S”管理在藥劑科藥品管理中的應用[J]. 中國社區醫師：醫學專業, 2012, 14(3): 381
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一、指導思想
堅持科學發展觀為指導，深入貫徹落實黨的十七大、中央1號文件精神，圍繞農業增產、農民增收、農村穩定三大目標，以加快社會主義新農村建設為主線，以深化農村綜合改革為動力，以農民增收為核心,以發展現代農業、繁榮農村經濟為首要任務，切實轉變工作觀念和工作方式，加大結構調整和科技投入力度，增強農業綜合生產能力，積極發展多種形式的適度規模經營，推進農業標準化生產，提高農產品質量安全水平，推動農業跨越式發展。
二、目標任務
（一）開展農業技術推廣。年推廣農作物、蔬菜、林業、畜牧、漁業、水利、農機（以下統稱農業或農業各業）等適用新品種(新農具)、新技術各2項以上；每村至少有1處農業科技示范田、2個農業科技示范點、3-5戶農業科技示范戶;產前、產中、產后技術推廣服務范圍達到區域內農業各業生產規模的90％以上，力爭主要農產品（農、林、牧、漁等）優質率達90%以上。
（二）實施農民科技培訓。全面開展新型農民科技培訓，關鍵農時季節到村集中開展農業各業先進實用技術培訓累計5次以上，現場指導10次以上，發放農業各業技術明白紙6種以上。村級培訓覆蓋率100％，農戶培訓覆蓋率85％以上。
（三）狠抓農業科技入戶。通過采用“三直接”、“零距離”方式，實現區域內農、林、牧、水產、農機、蔬菜等各業全面科技入戶。每個村10戶示范戶，技術指導員全年在村、組、戶工作時間不少于200天，累計入戶指導不少于100天。農業各業示范戶先進實用技術入戶率和到位率達到95%以上，示范戶的學習接受能力、自我發展能力、輻射帶動能力顯著增強。
（四）落實好惠農項目。開展涉農政策宣傳，按政策要求配合縣主管部門落實好良種補貼、農機購置補貼、農村飲水安全工程、陽光工程等各類支農惠農項目，確保農民受益。
（五）做好農業試驗示范。按照縣主管部門要求，配合或獨立完成一項以上農業各業試驗示范項目，并形成總結報告。
（六）做好信息搜集與傳遞。努力形成涵蓋農、林、牧、漁、水、機、菜等農業各業生產、市場、政策及科技致富等高質量的綜合信息。
每季度上報1份農業綜合信息調查報告；每年向農民提供農業各業生產、市場、政策及科技致富等信息不少于4條。
（七）發展“綠色”農業。力爭區域內新增農業標準化生產，無公害食品、綠色食品、有機食品示范基地1個，新認證“三品”1個。
（八）積極引導土地流轉，發展集約化、規模化生產。努力爭取區域內新培育發展農民專業合作社1個以上。
（九）做好法律授權的或主管部門委托的行政執法工作，協助做好種子、農藥、肥料等農資市場的監督和管理。
（十）完成縣農委、縣有關部門和鄉鎮下達的其它工作。
三、工作職責
（一）宣傳貫徹黨和國家的各項農業方針政策。
（二）參與制定本區域內的農業發展規劃，制定農業技術（農技、農機、農水、林業、畜牧等）推廣計劃，并組織實施。
（三）配合主管部門做好以下工作：①農業新品種、新機具、新技術的引進、試驗示范和推廣。②農業“三情”、動物疫情、林木病蟲情、旱澇災情等農業災害的監測、預報、防治和處置。③農產品生產過程中的質量安全檢測、監測和強制性檢驗。④種子、農藥、肥料等農資市場和農機安全作業監督和管理。⑤農業資源、林業資源、農業生態環境和農業投入品使用與監測，土壤肥力監測、改良、檢測。⑥農村能源和水資源管理、農村水務和水利建設與管理，防汛與抗旱技術指導。
（四）配合縣有關部門實施各類涉農項目，落實好強農惠農政策。如農業科技入戶、新型農民科技培訓、測土配方施肥，糧食直補、良種補貼、高產攻關、農村戶用沼氣池、農機購置補貼、農村飲水安全、陽光工程等農、林、畜牧、水產、農機方面項目建設。
（五）開展農業科普活動。組織區域內農民實用技術培訓；采集、篩選、整理、呈報、、提供農業公共信息服務。
（六）積極參與、配合、指導鄉鎮農業產業結構調整，引導區域優勢農產品的產業發展，促進產業鏈條延伸，提升農業產業化經營水平。
（七）培育、指導創建農民專業合作組織，培育和扶持種、養、加、銷等農民創業致富帶頭人，促進農業生產向規模化、社會服務向系列化方向發展。
（八）開展農村經濟、農業生產、農民生活、農村勞動力轉移等情況調查，主動了解農民的需求，結合工作實際提出切實可行的意見、建議,并及時上報縣農委和有關部門。
四、工作原則
（一）富民為本的原則。積極把先進實用技術、農業信息和致富理念引入村組，帶進千家萬戶，通過科技服務促進農民增收。
（二）項目帶動原則。按照做大做強區域特色產業、發展“一村一品”的要求，積極主動承擔農業示范推廣項目，以項目為載體，培育和發展特色產業，帶動農村經濟的快速發展。
（三）典型示范原則。通過建立示范點、培育扶持示范戶和實施示范項目，樹立科技示范典型和培育農民身邊的科技致富示范戶，輻射帶動周邊農民致富。
（四）零距離服務原則。把工作地點前移到村、組、農戶和田間地頭，把廣播、電話、資料等不見面的服務形式變為手把手、面對面現場指導。
（五）及時高效原則。培訓、指導要抓住關鍵季節、關鍵環節、關鍵技術措施，不誤農時農事；及時解答農民咨詢，及時傳遞重要的、時效性強的農情信息。
五、工作要求
（一）實行站長負責制。站長主持本站全面工作，每周要召開一次全站人員會議，總結上周工作，安排布署下周工作任務。每月要向上級主管部門報送上月工作總結和下月工作計劃。
（二）重大事項匯報制。對于動植物疫情、旱澇災情、病蟲害情和群眾反映的農資質量問題及生產技術難題等重大事項，要立即向有關部門和領導請示匯報，并第一時間趕到現場，采取措施，積極處理。
（三）熱情服務工作制。農技人員進村入戶、接受咨詢要做到熱情服務，方便農民。
（四）工作責任追究制。凡工作不負責任，重大事項沒有請示匯報，使農民不滿意，甚至給農業生產帶來重大損失的，要追究當事人責任。
（五）規范工作行為制。各項工作必須遵守行為規范，提高工作效率，保質保量完成。
（六）主動當好政府參謀。準確掌握本鄉鎮農業各方面的動態信息，及時向有關部門反映和提供解決農業生產中出現的新情況、新問題的意見、建議。
六、運作方式與保障措施
（一）人員定崗定職，職責任務明確，全員上陣，人人有責。
（二）制定計劃、擴大宣傳、選準項目、抓好示范、培植亮點、突出重點、扶持傾斜（向示范戶傾斜、向主導產業傾斜、向關鍵季節傾斜、向緊要工作傾斜）。
（三）建立健全內部管理制度。建立工作制度、學習制度、考勤制度、包村聯戶制度、工作日志制度、財務管理制度、值班制度、規范服務用語制度、服務投訴制度、資料信息庫制度等。
在高等教育體制改革不斷深化的今天，對人才的綜合素質提出了更高的要求，而大學生社會實踐對于綜合素質的提高具有突出的作用。中央16號文件中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”社會是個大課堂，是一部價值很高的“無字書”，大學生在社會實踐中受到的教育更為直觀、具體且深刻。社會實踐使大學生走向社會、走向基層，大學生在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，思想得到升華，增強了投身改革、維護穩定的政治意識和大局觀念。社會實踐增強了大學生運用知識解決實際問題以及適應社會、服務社會的能力，在進行社會實踐的過程中，大學生的組織協調能力、創新意識以及人際交往能力和應變能力都得到了提高。民族高等教育是我國高等教育系統中的重要組分部分，是實現民族地區經濟社會全面發展和長治久安的基礎，是增強中華民族整體凝聚力的重要陣地。民族院校學生大部分來自邊遠的民族地區，由于歷史、地理等原因，民族地區發展相對滯后，部分民族地區學生進入全新的生活環境后，容易形成敏感或封閉心理。扎實的社會實踐有利于他們社會角色的轉變，有利于提高適應能力和人際交往能力，有利于樹立正確的擇業觀。而在民族院校學生接觸社會各個層面，在面臨問題、解決問題的過程中，在逐步了解了社會改革和建設的長期性、復雜性后，在回到民族地區支援服務家鄉建設時，不僅能促進少數民族地區經濟的加速發展，還能自覺生成維護社會穩定和民族團結的使命感和責任感。這對于做好民族院校學生思想政治教育工作，實現民族高等教育跨越式發展，為少數民族和民族培養更多更優秀的高素質人才提供了保障。
二、當前大學生社會實踐活動存在的主要問題
大學生社會實踐，是大學生成長成才的內在需要，是學校人才培養的有力途徑，是高校思想政治教育的有效載體。雖然大學生社會實踐經歷了逐步興起、走向規范、蓬勃發展和深化完善幾個階段，但是很多高校還沒有形成一個穩定推進的社會實踐運行機制，還存在著一些需要解決的問題。
1.重視程度不夠，組織體系不健全。
大學生社會實踐作為貫徹和落實黨的教育方針的一個重要方面，應當是一項長期的教學任務。但是，在長期應試教育的思維定式下，高校內部不同程度地對大學生社會實踐的重要性認識不清，忽視了對學生創新精神、創造技能和創業人格的培養。大學生社會實踐活動主要團委負責具體實施，未能充分發揮其他職能部門的優勢，形成社會實踐的最大合力；同時，在人員、經費上也沒有給予充分的保障和支持，因而難以滿足廣泛開展大學生社會實踐活動的人、財需要。許多高校沒有把社會實踐工作納入到整體教學計劃，導致師生的參與積極性不高。
2.社會實踐形式單一，內容不夠豐富。
大學生社會實踐活動內容要結合學生成長成才和社會實際需求的需要，但是當前一些高校僅當作完成上級下達的任務來執行，且絕大多數的社會實踐活動安排在暑假期間進行，有的實踐小組由幾名教師帶隊，但更多的是沒有條件而自行分散活動的學生。而且，社會實踐活動的內容比較單一，不能從根本上突破原有的參觀、勞動、文藝表演、進行調查問卷等模式，缺乏向縱深方向發展，不能滿足新時期大學生能力提高的需要。另外，常規性的社會實踐開展較少，一年一次的暑期社會實踐活動與學生的日常生活聯系不大，學生最后通常以一份總結報告結束。
3.社會實踐基地規劃性差，無法保證活動持續化。
大學生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保證，是實現社會實踐活動經常化和連續化的重要陣地。目前許多高校在建立和管理實踐基地上存在諸多問題。許多高校認識到社會實踐基地的建立有助于學生將學到的理論知識轉化為服務社會的能力，但實踐基地的建立健全不是一次掛牌、一次剪彩就可以一勞永逸的。而目前，多數院校注重表面現象，追求短期行為，臨時性的活動多，長期性的實踐基地少，大大衰減了實踐的實際效果。
4.專業特色不突出，未能達到校企雙贏。
大學生進行社會實踐活動，就是為了從社會實踐中驗證書本上的知識，也通過實踐更多地了解社會、認識社會，提升自己的情智以便更好地服務社會。而現實情況是學校在思想上沒有把社會實踐作為學校教育的延伸和拓展，學生在社會實踐過程中也不能運用所學知識，導致實踐教育和課堂教育脫節，使得實踐活動成為學校的任務和社會的負擔，不能體現大學生社會實踐活動的時代精神，也不能適應社會對人才的要求。
三、探索民族院校大學生社會實踐實效性的途徑
1.科學計劃，組織有力，健全機制，保障民族院校大學生社會實踐效果。
民族院校要正確認識大學生參加社會實踐活動的重要性，按照各級有關大學生社會實踐的要求進行總體規劃。建立以黨政領導及有關部門共同參與的社會實踐活動領導小組，制定社會實踐相關的管理制度和配套文件，形成齊抓共管、分工協作的良好局面，做好四個到位，即認識到位、組織到位、經費到位、人員到位。各學院在貫徹和落實工作時要高度負責，相互配合，切實抓好準備環節、實踐環節、總結交流環節和宣傳推廣環節四個環節。同時，將大學生參加社會實踐作為一門必修課納入到學校人才培養方案，除了完善社會實踐的課程目標、學分設置和考核評價外，還要建立可操作性強的獎勵機制，充分調動師生的參與熱情，保證社會實踐活動的有效開展。
2.豐富實踐內容，結合專業知識，體現學科特色，提高民族院校學生的專業能力和綜合素質。
少數民族地區經濟發展離不開科技知識的支撐，知識水平高、實踐能力強是新時期少數民族人才必須具備的條件和客觀大環境對其的必然要求。大學生社會實踐活動應力求內容豐富新穎、形式靈活多樣、操作合理可行，不斷賦予社會實踐新時代的特色，使得社會實踐活動的開展更加務實、更加深入、更加貼近學生。在社會實踐的計劃與實施過程中注重理論創新、方法創新，將社會實踐與課堂教學、服務社會、勤工助學、創業就業相結合，根據不同專業、不同年級學生的特點進行安排。要把從傳統的考察、調查、社會服務、公益類的活動拓展到結合專業知識的學習上來，在實踐中充分發揮大學生的科技文化智力資源優勢，大連民族學院外國語言文化學院在近幾年的社會實踐活動中結合學生專業特點和優勢，制定分年級、分重點的社會實踐活動方案，內容上，要求學生結合所學專業、結合社會熱點、結合民族特色來開展社會實踐活動；形式上，采用社會調研類、實踐服務類、學術研究類三項并行的分類項目化管理模式，通過學院引導—同伴分享—教師點評等多方環節的共同作用，學生在社會實踐中的收獲被不斷提煉、升華，觸動學生的自我思考、自我認識，實現了自身知識層次的提升和全面素質的提高。
3.建立基地，常短期結合，搭建與民族地區緊密聯系的橋梁，促進民族高等教育的發展。
建立大學生社會實踐基地，是開展社會實踐活動的最有效的途徑之一，它可以使學生把平時和假期參加社會實踐活動有機結合起來。為此，各高校要主動與鄉鎮農村、城市社區、企事業單位、社會服務機構、愛國主義教育基地的聯系，始終貫徹“雙贏”的原則，從大學生成長成才的需要和地方發展建設的實際需求出發，建立多種形式的大學生社會實踐活動基地，力爭每個專業都有相對穩定的實踐基地，將常規活動和短期活動相結合，保證社會實踐活動的經常化和制度化。民族院校學生是少數民族地區未來建設發展的生力軍，他們通過社會實踐，將專業知識落實到民族地區，在實踐中成長，在實踐中成才。例如，大連民族學院積極與少數民族地區聯系，建立了多個民族團結進步創建活動教育基地，學生們通過實踐的檢驗，看到自身知識、能力結構的缺陷，主動進行調整；同時，也提前將所學知識運動用到社會生活中，積淀了豐富的實際經驗，為畢業后更好地服務民族地區積蓄能量。
四、結語
關鍵詞：作物生產技術專業；專業建設；人才培養模式；校企合作
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0160-04
廣東農工商職業技術學院是廣東省農墾總局舉辦的高職院校，作物生產技術專業（熱作方向）是在廣東農工商職業技術學院前身廣東農墾管理干部學院1988年開設的熱帶作物專業的基礎上，開設于2007年，是廣東省唯一培養熱帶農業生產、管理、經營一線技術技能人才的專業。2010年被評為院級首批特色專業，2011年確立為“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設專業，校內實訓基地被確立為廣東省財政支持的“高技能人才培養基地”。2012年被確立為廣東省示范院校重點建設專業。作物生產技術專業（熱作方向）依托廣東農墾、面向廣東現代大農業、放眼東南亞，積極開展校企合作，深化和完善“緊跟農時、且耕且讀”工學結合人才培養模式，構建服務南亞熱帶農業產業鏈的人才培養體系，系統培養適應嶺南特色的都市型、外向型現代農業產業體系建設需要的復合型技術技能人才，已具有較好的發展基礎，現總結如下：
一、深化校企合作，探索有效的工學結合運行機制
（一）完善以行業、企業專家為骨干的專業教學指導委員會
由廣東省農墾總局、廣東農業產業化協會、廣東省農業廳南亞熱帶農業辦公室、中國熱帶農業科學院等行業企業專家、教授，會同本院作物生產技術專業、園藝技術專業、園林技術專業的專業帶頭人和專業負責人共同組成作物生產技術專業（群）教學指導委員會，定期開展專業建設研討會，根據國內外熱作產業行業發展信息，以行業、企業的實際需求為基本依據，對作物生產技術專業（群）人才培養目標、人才培養模式、專業設置或優化調整、專業人才培養方案、新增專業可行性報告等進行審議。對本專業的校企合作機制、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍等方面給予指導；開發校外實習基地、就業基地；開展產學研合作等。
（二）與行業標桿企業合作，豐富校企合作內涵
充分利用廣東省農墾集團企業辦學的優勢，立足農墾，緊緊依托墾區農場，同廣東農墾中最大的企業――湛江農墾集團公司建立產教結合與校企一體辦學合作關系。校企合作運行機制是合作雙方以互惠互利為原則，建立一對一結對密切合作關系。以熱作行業、產業、崗位需求為導向，整合雙方資源，通過開展人才培養、科技培訓、科技創新研究與服務等方式，探索形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。實現企業熱作生產過程同教學過程深度融合，并實現校園文化與企業文化的有機結合。校企雙方在以下方面進行了合作：（1）學校定期為企業舉辦針對生產一線人員的熱帶作物生產、加工、銷售等方面技術培訓和科普培訓；（2）協助企業整合各方面的專家教授組成“產業發展戰略顧問團”。在湛江農墾企業集團公司建立“名師工作室”，為企業的產業發展、科技發展戰略、農業項目規劃論證評估等方面提供咨詢服務，開展熱帶作物科技創新合作研究、科技服務、課題申報等方面的工作；（3）在學校建立“專家工作室”。企業定期選派專家進入專家工作室，進行科學研究，參與專業人才培養模式構建與創新、專業人才培養方案的編制、課程建設、教學方法方式改革、工學結合教材的編寫、開展專題講座、參與教學督導和教學質量評估等工作；（4）企業提供學生實習的場地、設備，提供熱帶作物生產加工一線的專家、能工巧匠指導學生實習，并負責學生實習期間的考勤、考核、鑒定等管理工作。承擔專業課的實踐教學任務、開展中高級農藝工、植保員等職業技能培訓鑒定；（5）企業在招聘企業員工時，優先接收校方學生就業，并積極開展人才訂單式培養合作；（6）企業接受教師掛職鍛煉，校方為企業選定的兼職教師進行教學能力的培訓。
（三）校企合作建設熱帶作物科技示范農場
同廣東農墾科技中心合作建設“共建、共管、共享”的熱帶作物科技示范農場，把當前熱帶作物生產中最新的科技成果、優良品種、設施設備在科技示范農場中應用，起到科技推廣和示范作用，同時作為教師科研基地及學生頂崗實習基地。示范農場由企業人員和專職教師擔任場長和技術員，將農場的田地劃分為若干的責任田，根據不同的作物，把作物生產、產品銷售等設計成不同的項目，由學生組成責任小組，以員工的形式完成各個項目，從而為學生提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍。
二、推進產教對接，深化人才培養模式改革
（一）完善“緊跟農時、且耕且讀”的工學結合人才培養模式
依托廣東農墾企業，緊緊圍繞廣東農墾“四大類熱帶作物生產”項目建設，創新“緊跟農事，且耕且讀”的人才培養模式。同廣東農墾科技中心合作，在校內建設熱帶作物科技示范農場；同廣東農墾熱帶作物科研所和陽江墾區密切合作，在廣東農墾南亞熱帶農業科技示范園區內建設教學型生態農場，構建校園有農場，農場有課堂的“場校合一”的教學環境；根據農業生產季節性強的特點，實施彈性學期制；根據南亞熱帶作物農時，設計專業課程體系，序化教學內容，做到“依農時教學”。充分利用墾區的農場資源，專業核心課程教學主要在農場實施現場教學，企業專家、能工巧匠現場指導，學生以半工半讀的形式直接參加農墾企業的生產過程，學生通過在生產中學習，在學習中從事耕作，以實現“學做合一”，即“且耕且讀”的學習過程，從而達到學生的認知技能、單項操作技能、專業綜合技能的反復訓練，循環操作，知識結構、能力結構和職業綜合素質的階梯式上升，實現畢業生職業能力與農業企業崗位群技能要求之間的對接。
（二）采取彈性學期制，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式
打破固定一年兩學期制度，依據熱帶作物生產農時設計教學流程，根據農忙和農閑時節，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式。第一階段：在一年半的基礎課、專業基礎課、部分專業課學習和單項素質訓練階段，學生利用業余時間，以“技工”的身份，到由校內生產性實訓基地、學院半小時車程內的校外實習基地組成的“學校周邊實訓基地圈”，以半工半讀方式，參加帶薪的生產性實習，實現對專業、產業、職業、崗位的認知。第二階段：利用與農墾科技中心合作成立的“熱帶作物培訓中心”，由學院專任教師和科研所專家、墾區農場技術人員共同組成的教學團隊，以現場教學為主要形式，采取“項目導向”和“任務驅動”的教學模式，依熱帶作物生產農時，組織專業的核心課程教學。利用培訓中心附近的1小時車程內的農場組成輔助實訓基地，學生以“準技術員、準植保員或生產隊長”的身份參加企業的生產過程，半天學習、半天工作。整個學習階段為一年，完成一個熱帶作物的生產周期。在這個階段開展學生熱帶作物生產技能競賽，如“種子檢驗大賽”、“熱帶作物病蟲害識別大賽”；完成中級農藝工或植保員的職業資格證書的考核；完成熱帶作物生產基本技能和單項技能的訓練。第三階段：最后半年學生以農場準員工的身份到墾區各個農場以及廣東農墾位于東南亞的熱帶作物生產基地頂崗實習，基本實現學習和就業的對接，完成熱帶作物生產綜合技能的訓練、綜合素質和創業能力培養。
三、行校企合作優化課程體系、共建教學資源
（一）以服務熱帶農業產業鏈為主線，優化專業課程體系
同廣東農墾集團各農場和企業合作，在專業教學指導委員會的指導下，優化專業課程體系，制定人才培養方案。優化后的課程體系突出學生的“雙核”能力培養，注重學生全面發展，突出南亞熱作產業特色。
（二）制定專業教學標準
依據國家熱帶作物生產規程，從農墾企業和農場相關職業崗位調研和職業資格標準、農場熱帶作物標準生產手冊等分析入手，在專業教學指導委員會的指導下，會同企業專家和技術能手建立各門課程的教學標準。課程教學標準以提高學生的綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，突出能力本位，緊貼熱作產業發展需求，突出實踐能力培養，體現工學結合，重視素質教育的規范要求，把農墾企業文化理念融入教學過程，強化職業道德和職業精神培養。
（三）開發核心課程
以產教對接為主線，更新教學內容。與農墾行業和農業企業合作，充分分析現代農業人才成長規律，分析農墾企業、農業企業職業崗位和自主創業對農業人才知識結構和崗位技能的要求，依據國家熱帶作物生產規程，緊跟農業科技發展動態，更新課程內容，實現熱作人才培養與廣東熱作產業緊密對接，適應廣東農墾外向型農業快速發展的需求，側重為外向型農業培養人才，做到“至土至洋”；注重學生外語和外貿相關能力的培養，加強雙語教學，增加國際商務、商務英語會話、東南亞小語種等相關課程。目前，已建成1門省級精品資源共享課程、1門省級精品課程、2門院級精品課程和5門網絡課程。
（四）同職業資格證書考核結合，實施多元化的考核方式
依據熱帶農業生產技術人才規格需求和職業資格標準的要求，以實用性為原則，注重形成性考核，采用現場實際操作、實訓報告、作物生產記錄、實結、考勤情況、勞動態度、產品產量和質量、實習單位績效考核和單位評價等綜合評定成績的考核方法。積極開展以賽代考，技能部分必須動手操作，現場考核，由行業專家和能工巧匠參與。結合專業核心課程的學習，同時進行中級以上農藝工和植保工的職業資格訓練，在課程考核結束后，同時進行職業資格考評，成績合格，即可獲得中級以上農藝工或植保工職業資格證書。
四、校企共建共享校內外實訓基地
（一）校內生產性實訓基地建設
按照“能力主線，模塊定位，仿真模擬，生產經營”原則，建設1個熱帶作物生產性實訓基地，包括1個熱帶作物科技示范農場、1個2萬O熱帶植物園、1棟1200O智能溫室、10棟塑料大棚、200O的花卉超市，基地具有真實墾區農場氛圍，具有南亞熱帶農業特色和現代農業特點，體現循環經濟，能滿足學生專業核心課程理實融合教學需要，并兼有科研、示范、科普、觀光休閑等功能。同時建有植物組織培養實訓室、作物栽培實訓室、作物生長環境實訓室、植物與植物生理實訓室、植保實訓室、作物遺傳育種實訓室等，形成較完整的實踐教學條件體系，確保生產性實訓占校內實訓的80%以上，實訓課開出率100%，校內實訓條件達到國內同類院校領先水平，同時滿足園藝技術、園林技術、食品加工技術等專業的相關課程實訓需要。
（二）建立大學生創新創業工作室
以課程為載體，以校內生產性實訓中心為平臺，根據能力模塊培養需要，建立以推進產教對接，提高學生職業技能為目的，以教師指導、學生小組自主工作為主要形式。其功能與作用是以新產品開發、工程設計、產品營銷為主要工作任務，為學生提供了真實的崗位訓練，營造職場氛圍。
（三）校外實踐教學基地建設
立足廣東農墾企業，依托地方農業企業，采取場校合一的模式，建有23個校外實習基地，形成學校周邊實習基地群、廣東墾區實習基地群和東南亞實習基地群。為確保校外實踐教學基地建設，學院積極爭取廣東農墾總局把所屬企業接受學生實習作為業績考核的一項重要內容，以調動農墾企業的積極性。為確保校外實踐基地有效運行，學校委派專任教師深入到農場，以農場廠長助理的身份管理教育學生；由農場指派實踐經驗豐富、責任心強的技術人員擔任實訓指導教師，具體指導學生的實習實訓，建立職責分明、相互溝通協調的校企雙重管理機制。學生在實習實訓期間，以準員工的身份參加企業的正常生產過程，參與企業文化建設，嚴格遵守實習單位的一切工作制度，每天記好工作日記；由實習單位的指導教師對學生進行嚴格考勤。實習實訓結束后，由企業向實習實訓合格的學生頒發“企業工作經歷證書”，以此作為實習實訓考核的主要內容，并根據學生實習鑒定書、學生實習登記表，實習記錄、學生實習實訓技術總結報告等確定學生實踐教學考核成績。
五、發揮行業優勢，共同打造“專兼結合、優勢互補”優秀教學團隊
積極實施“名師戰略”，加大內培外引力度，建設一支包括1名省級教學名師、1名院級教學名師，結構合理、數量充足、德技雙馨的雙師素質的師資隊伍。專業教師雙師素質達100%。依托廣東農墾集團，建立兼職教師庫，兼職教師比例達到50%以上，企業兼職教師承擔50%以上的專業課程實踐教學學時。
（一）專業帶頭人培養、提高與引進
對現有1名專業帶頭人，通過國內外進修方式提高學術水平、吸納先進職業教育理念；到農業龍頭企業掛職鍛煉，了解廣東現代農業發展及廣東農墾產業狀況，接受農業工程咨詢資質培訓；聘請1名農墾行業的熱帶作物栽培方面的知名專家，通過職業教育培訓，培養成為專業帶頭人。通過對2名專業帶頭人的培養，使他們具有先進的職教理念，能夠解決生產中的關鍵技術問題，推廣新技術、新成果，參與廣東農墾和廣東熱帶作物生產方面的重大農業項目論證評估，主持1～2項省級以上熱帶作物科技攻關項目或教研課題，主持國家或省級精品資源共享課程、網絡課程和專業教學資源庫建設，每年傳幫帶培養2～4名骨干教師。
（二）青年教師培養
對現有的及新引進的年輕教師，加強師德師風教育，進行熱愛職業教育事業，樹立敬業奉獻精神培養，開展教育學、教育心理學、職業教育理論培訓，通過參與校內實訓基地的管理，到農墾企業掛職鍛煉，每年不少于半個月，帶學生到企業實習等提高實踐技能，使其2年內具備技師以上的職業資格證書，具備“雙師”素質，成為某一技術的行家里手，承擔專業課程教學，指導學生開展專業技能訓練和技能大賽訓練。
（三）兼職教師資源庫建設
在廣東墾區農場、地方農業企業、農業科研院所等單位中選定50名左右的技術專家、能工巧匠，建立專家資源庫。作為備選兼職教師，其中每年有不低于18人擔任專業的校外實踐指導老師，或來校專業課實踐教學的兼職教師。實現50%專業課由農場兼職教師承擔。每年對企業聘請兼職教師開展不少于30學時的教育學、教育心理學、職業教育理論培訓，不斷提高兼職教師的教學能力。
六、強化“產學研”合作，提升社會服務能力
1.充分發揮本專業的示范輻射作用，針對揭陽職業技術學院、廣東省高州農業學校，開展師資培訓，加強專業建設、課程建設等方面的經驗交流，做到教學資源的共享。
2.利用本專業的師資、技術、基地等資源條件，針對廣大墾區職工和熱區農民開展現代農業實用技術培訓，特別是針對墾區目前大力開發的專項技術如“配方施肥技術”、“節水灌溉技術”、“熱帶作物病蟲害綜合防治技術”、“墾區小城鎮建設規劃”等開展技術培訓和技術服務。
3.配合珠三角園藝產業帶建設，開展花卉、蔬菜、果樹栽培技術培訓，重點面向農民工職業資格培訓。
4.利用“廣東熱帶農業工程規劃研究院”平臺，針對農墾企業生產存在的技術問題，例如“陽江現代農業示范園區規劃”、“延長熱帶作物產業鏈研究”、“熱帶作物病蟲害專家診斷與防治系統研發”、“熱帶作物種植制度創新”“農產品安全及質量控制”等項目，集中力量開展“產學研”技術合作。
七、結束語
經過七年建設，作物生產技術專業建設將在校企合作體制機制、在人才培養模式、教學基本條件建設、教學改革及創新、社會服務能力建設及人才培養質量等方面取得相應成果，在全國同類專業中起到引領和帶動作用，大大提高了專業的整體水平和辦學實力，并帶動相關專業群發展，對社會服務能力的提高起到很大的推動作用，為廣東農墾及全國熱帶農業的經濟發展服務的能力顯著提高，特別是在面向廣東農墾和區域熱帶作物產業發展的社會培訓、專業技能考證以及為行業企業提供應用技術開發等能力有大幅加強，將為廣東農墾的現代農業發展和循環經濟建設提供人才和技術支持。
參考文獻：
[1]王振洪.構建利益共同體 推進校企深度合作[J].中國高等教育，2011，（3/4）.
教學方法的改變要由原本教師主要講解操作轉變為任務強化式教學，即教師向學生下達實驗課程任務，要求學生必須預習實驗，通過檢索查找有關資料自行設計實驗方案，基本內容包括如何選擇實驗的方法、設備、所用溶劑等，教師對學生實驗方案進行講評，從中找到問題，并解決問題，通過與學生探討找到最佳的實驗設計方案，并且對于實驗結果的不同不做定性要求，允許實驗結果失敗。利用這樣的方式充分調動學生對于知識的渴求性和探索性，調動學生做實驗的興趣，學生的動手能力將會大幅提高。為提高學生實驗能力，將考核模式的單一性進行改革，合理應用開卷考試、課上討論、實驗總結報告等多樣化的方式，使考核更能反映學生應用所學知識進行全面分析、掌握解決實驗問題的能力，啟發學生注重靈活運用、綜合運用理論與實驗知識的能力。
二、建立健全三階段“實驗新模式”，加強學生的操作能力
第一，基本實驗操作教學階段：將基本實驗技能操作訓練作為主體，這個過程中，要求學生熟悉并嚴格遵守實驗室的各項制度，全面掌握對于實驗室常見事故的防范和解決辦法，培養良好的實驗操作習慣，要求做到掌握合理、迅速、嫻熟、正確的基本實驗操作技能。如分析化學、藥物化學實驗操作中涉及的稱重、滴定分析、回流、蒸餾、重結晶及常規儀器設備的使用，同時，開展技能大賽，寓學于樂。
第二，專業實驗操作教學階段：針對學生的實驗操作技能進行培養，并將基本操作能力應用到專業實驗操作中，將基本操作能力與專業操作技能合理的結合。如天然藥物化學中的藥材有效成分的提取分離實驗，既用到了回流、蒸餾、重結晶等基本實驗操作技術，又學到了柱色譜、薄層色譜、分液萃取等提取、分離、精制實驗技能，同時利用生藥鑒定大賽、課題設計大賽等形式促進提高學生掌握、理解和綜合運用的能力。
第三，綜合運用實驗操作教學階段：內容包括基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。實驗教學的目的是根據專業培養目標的要求進行較高水平的專業綜合實驗能力的訓練，知識點多、時間長、難度也較大。如藥物制劑的生產實驗，先由教師出實驗訓練題目并提出要求，要求用指定的原料制備成指定的藥品，主要目的是提高學生對藥物生產的操作、質量控制等方面的能力。這類實驗充分體現了藥材在生產過程中的炮制方法、提取方法、分離手段、純化過程的典型性、代表性和工藝性。三階段實驗操作教學模式必須遵照客觀事實，由淺入深，才便于學生掌握，充分調動學生對實驗操作的濃厚興趣，使學生在實驗操作中更加認真和細心，做到操作技能更加熟練、準確，為走向工作崗位奠定堅實的實驗操作基礎。
三、以學生為主體、教師為主導，運用以“問題”為中心的教學方式
積極開展并推行“啟發式”“問題式”等教學方法。通過其他輔助教學內容，強調對學生分析問題、邏輯思維能力的培養，通過讓學生查閱、翻譯外文資料、參與教師科研、設計實驗方案、申請并直接參與創新課題研究等方式提高學生的學習興趣及科研創新能力。
四、強化實踐教學環節
在整個教學體系中實踐教學環節是主要組成部分，實踐教學操作是培養學生實驗能力和科學創新的主要途徑。對于實驗課程中所開設的綜合性實驗和設計性實驗應該給予充分重視，并不斷增加實驗課程在整個課程體系中的學時比例，設計新的實驗課程體系，將理論課程與實踐課程合理的結合，從而提高學生對實際問題的分析和解決的能力。
第一，構建新型實踐教學課程體系。本專業在“厚基礎、寬口徑、精技能、重個性”的人才培養模式指導下，探討出一套較為完善的、循序漸進、相對獨立于理論教學的實踐教學課程體系。該體系由課程實踐（計算機基本技能訓練、課程實驗）、專業實踐（課間實習、教學實習、模擬訓練）、綜合實踐（綜合實驗、科技創新、畢業實習、畢業論文）、社會實踐（生產實踐、社會調查、公益勞動、社會服務）四大模塊構成，見下圖。實踐教學模塊包括基本實驗技術和基本實驗技能的培養；專業實踐模塊設置種植、鑒定、生產、科研及流通等藥領域的主要場景，以加強對學生專業技能和科學素質的培養；社會實踐模塊注重對學生專業知識和實踐能力、吃苦耐勞、創業精神、協作創新及團隊意識的培養。同時通過整合，減少重復內容，使課程體系的形式結構和內容結構按專業、梯度、層次、平臺有序、合理的運行。
第二，課程實踐。對基礎實驗內容進行合并和優化，刪除重復內容，將理論課與驗證性實驗相整合，采用理論—實驗一體化教學模式，充分利用多媒體和數碼顯微攝像機等現代教學設備，增加綜合性和設計性實驗內容，并與技能實訓和科學實踐環節相銜接，注重對學生基本技能的培養。
第三，專業實踐。在第六學期設置4周的藥學專業技能實訓，集中時間和精力，以強化學生專業技能為主要目的。根據專業特點和社會需求，選擇生藥鑒定與品質評價技術培訓、藥物提取與炮制技術培訓、藥物制劑與調劑技術培訓3個項目。利用暑假期間開展藥用植物標本制作大賽，要求每位學生采集制作當地的藥用植物標本5份以上，由學科教學團隊成員進行量化打分，評選出優秀、良好等若干層次給予獎勵。開展此類活動可以調動學生的認知積極性，并充分利用學生們的地域差異，起到資源互補、增加閱歷、開闊眼界的效果。同時強化職業技能訓練、綜合實訓，培養一技多能，增強通用性，以適應職業流動，廣泛擇業。
第四，科學實踐。學生從大學第六學期起可根據自己的科研興趣和目標選擇導師，在導師的指導下，圍繞工業生產、新藥研究中常涉及的藥理、藥物化學、藥物分析、中藥鑒定、中藥制劑、中藥炮制等學科方向組成不同的科研小組，或作為科研助手，參與科學研究。通過畢業設計、開展課題設計大賽，鼓勵學生自主設計課題，培養獨立思維和解決問題的能力和嚴謹的科研作風。
一、指導思想和目標任務
（一）指導思想
全面貫徹落實黨的十七大、十七屆三中、四中全會和開發區總結表彰大會精神，按照科學發展觀的要求，堅持工業立區、項目強區，緊緊圍繞全力打好“三大攻堅戰”（招商引資、企業運行調度、項目承接服務），大力實施“兩大工程”（民生工程、穩定工程），達到“兩個確保”（確保主營業務收入兩年翻一番，確保財政收入三年翻一番），力爭實現“主營業務收入150億元，增長50；實現工業增加值42億元，增長37.1；完成財政總收入3.79億元，增長41，推動開發區快速成為現代工業新城的主戰場、城市化建設的示范區、沿海產業轉移的承接地、全市經濟發展的排頭兵，努力爭得金巢經濟開發區在全省、全市應有地位”的工作目標，以“轉變機關作風，提高行政效能”為主題，采取學習教育、對照檢查、完善制度和查訪督促等辦法，切實解決本單位本部門在機關效能和機關作風建設方面存在的具體問題，為開發區趕超發展創造良好的政務環境。始終堅持“突出特點、抓住重點、破解難點、增加亮點”的工作方針，持續深入推進機關作風建設，健全完善機關作風建設長效機制，努力把機關作風建設提高到一個新水平，以更加堅定的信心、更加創新的舉措、更加優良的作風推動科學發展，促進社會和諧。
（二）目標任務
通過開展機關作風建設活動，進一步轉變政府職能，力求實現依法行政和社會管理水平明顯提高，公務員隊伍的法規意識進一步增強，行政投訴和行政錯案逐步減少，機關特別是政府的執行力、公信力得到較大提升；力求實現社會服務水平明顯提高，機關的服務職能更加明確，領導干部和公務員隊伍的服務意識、服務素質得到進一步增強，各行業服務體系健全、責任明確、科學簡便，特別是面向社會和企業的服務要做到主動靠前、高效優質；力求實現廉政勤政水平明顯提高，公務員隊伍的廉政勤政意識進一步增強，機關的工作生活秩序得到全面規范，各項管理制度得到落實，全體工作人員的積極性、主動性得到增強，工作懶散、不作為的現象得到根除，部門和行業不正之風得到較好遏制，利用權力壟斷謀取部門、行業和個人利益的行為得到堅決全面的制止。
二、總體安排和方法步驟
1、學習發動，提高認識（4月15日-4月30日）。召開動員大會，按照《關于開展創業服務年活動實施方案》（撫金發[2011]3號）的相關規定，各鎮（街道）、各部門、各單位要結合實際，制定實施方案，召開動員會，動員和引導全體干部積極投身到活動中來。要以深入學習實踐科學發展觀活動為契機，認真組織學習今年中央和省、市各級紀委全會精神，學習省、市和開發區主要領導關于機關作風建設的重要講話精神。學習活動要制定詳細的學習計劃，相對集中時間，采取觀看電教片、上輔導課、集中討論等形式進行。通過學習，使全體機關工作人員充分認識開發區當前經濟社會發展形勢，明確加強機關作風建設的重要性和緊迫性，更加牢固地樹立責任意識、法規意識、服務意識和廉政勤政意識，從而更好地服務社會、服務群眾、服務企業，為推動開發區趕超發展作貢獻。
2、查找問題，邊整邊改（5月1日-9月30日）。重點開展“三查三看”活動，進一步明確努力方向，做到思想再解放，壓力再增強，認識再提高，工作再落實。一是查整體工作是否上臺階，主題活動成果是否突出、效果是否明顯。要召開專題座談會，分析整體工作開展情況，特別是各單位在亮點工作、創新工作中的成效。積極開展批評與自我批評，形成民主和諧、團結共事的良好局面，促進查找活動的深化。二是查“三進”（進項目現場、進企業、進農村）是否真正落實，看服務態度是否熱情、辦事效率是否提高。要建立調研制度，深入基層了解民情、聽取民意，傾聽服務對象的意見和建議，對發現的問題提出有效的解決辦法，形成工作調研報告，切實改變工作作風。三是查機關工作人員言行舉止是否得體，看是否按照機關工作者的標準去做。機關工作人員在日常的工作、學習、生活期間及對外交流時，能否注意自己的一言一行，能否講究文明禮儀，能否遵紀守法。在查擺問題階段，各鎮（街道）、各部門、各單位班子成員要在民主生活會中對自己存在的問題進行批評與自我批評，單位和個人要在整改期間歸納和分析存在問題及原因，制定整改方案，明確整改內容、措施、時間表和責任人，并以一定方式公之于眾。對企業、基層群眾反映強烈的問題，能夠做到的，務必馬上改；需要統籌兼顧逐步解決的，要積極創造條件盡早整改，特別是針對當前機關運作中存在的執行不力、推諉扯皮等不良現象，要認真對照檢查進行整改，嚴肅行政紀律責任追究，抓住典型進行曝光。要在整改的基礎上，結合深化行政審批制度改革，簡化審批辦事環節，改進不合理的辦事程序和管理制度，從本機關基本工作職能和具體工作出發，積極創新工作制度和服務機制，鞏固提高機關作風建設成效，從根本上鞏固整改成果。同時，要針對目前國際金融危機對企業的影響，結合各自職能，找準切入點，認真做好跟蹤服務工作，想方設法集中精力為企業辦一批好事、實事，幫扶企業渡過難關。
3、建章立制，總結提高（10月1日-12月31日）。各鎮（街道）、各部門、各單位要在全面整改的基礎上，建立健全長效機制，一要根據本級工作職能，修訂完善相關的工作制度，明確職責、任務、程序等；二要圍繞日常管理，修訂完善相關的管理制度，明確法規紀律、義務等；三要圍繞檢查監督，修訂完善相關的督查制度，明確督辦、執紀、查處等。特別要結合本部門本單位最突出的問題，在整改中逐項逐條進行修訂完善，在制度建設上有明顯提高。
對本次機關作風建設活動的情況，各單位要適時召開專題會議，認真分析總結開展活動所取得的成果和經驗以及存在的不足，并制定相應的整改措施，作為繼續推進本單位作風建設的依據。活動結束后，各單位要及時將總結報告報送區機關作風建設工作領導小組辦公室。
三、工作要求
（一）加強組織領導。開發區機關作風建設工作領導小組總體負責全區機關作風建設活動的組織、協調和指導工作。領導小組辦公室設在開發區監察局。各鎮（街道）黨（工）委、政府（辦事處）和各部門、各單位要把機關作風建設活動擺上重要議事日程，成立相應領導機構，建立主要領導負總責、分管領導直接抓、有關職能科室具體落實、全體機關工作人員積極參與的領導體制和工作機制，確保完成機關作風建設各項任務。
（二）加強檢查監督。開發區機關作風建設工作領導小組將加強對活動全過程的督促檢查，組織有關人員組成督查組，到各單位進行指導、督查；設立投訴中心，公布投訴電話，建立投訴網絡，受理對機關作風的投訴，負責直接或責成有關部門調查核實投訴內容；組織開展明查暗訪，對發現的突出問題嚴肅處理，公開曝光；充分發揮各級人大代表、政協委員以及民主人士的監督作用，組成若干小組，到重點單位特別是存在問題較多、對問題不重視、整改不力的單位進行專項督查，督促搞好整改；利用新聞媒體，開設以機關作風建設為主題的社會論壇，開辟專欄，做好全過程的宣傳報道工作，大力宣傳先進典型；對活動過程中出現邊查邊犯、邊整邊犯的，抓住典型，公開曝光，嚴肅追究紀律責任。
關鍵詞：美國；服務學習；公民教育；功能；啟示
一、美國服務學習發展概況———概念、模式與興起
服務學習（servicelearning）是20世紀80年代中后期興起于美國的一種新興教育思潮與實踐，近三十年來，它在西方及亞洲的日本、新加坡等發達國家以及我國的臺灣地區得到了前所未有的發展，廣泛運用于小學、中學及大學教育的各門學科。服務學習既是一種教育理念，也是基于學術課程的教學方法。就其操作層面看，與單純的社區服務和志愿服務不同，服務學習將課程學習和社區服務有機結合在一起。通過學校和社區的合作，將提供給社區的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時在其中學習以獲得知識和技能，提高與同伴和其他社會成員合作分析、評價及解決問題的能力。根據教育改革服務學習聯合會（Al-lianceService-LearninginEducationReform）的觀點，服務學習由以下幾個部分組成：（1）預備———學生在他們的社區中發現問題，并制定適應社區需要的發展計劃；（2）合作———學生與社區形成伙伴關系，共同解決社區問題；（3）服務———學生實施有助于社區的服務計劃；（4）課程統合———學生為解決社區問題而運用在學校里掌握的知識；（5）反思———學生花費一定的時間對所從事的社區服務工作進行思考、討論，并進行寫作。[1]由此可見，服務學習不僅僅是單純地為社區提供服務，而是將課程、服務和反思結合起來，從而實現課程目標、社區發展、學生成長的多維功能和價值。美國的服務學習實踐有著悠久的發展歷史。在肯尼迪時期，美國和平隊（PeaceCorps）于1961年創辦，目的在于推進世界和平并提供訓練有素的志愿者協助欠發達國家發展。1964年，約翰遜創辦了美國服務志愿隊（VolunteersinServicetoAmerican），旨在動員社區力量在社區服務、經濟發展與能源保護等方面提供志愿服務，除此以外，國家教師聯合會（NationalTeacherCorps）、工作團（JobCorps）等組織相繼得以成立，推動了美國社會服務活動的蓬勃發展。20世紀80年代，國家服務活動開始與美國教育體系相銜接，大學教育超越同盟（CampusOutreachOpportunityLeague）、校園聯盟（CampusCompact）、國家青年領導組織委員會（Na-tionalYouthLeadershipCouncil）與服務美國青年組織（YouthServiceAmerica）相繼成立，以推動各級各類學校中的社區服務計劃。其中，作為美國高校服務學習計劃的主要推動力量之一，校園聯盟由布朗大學、佐治亞大學和斯坦福大學等三所大學的校長在1985共同發起創立，其目的在于鼓勵其他大學的校長激勵教師、學生和職工參加服務學習行動，該聯盟起草了一份聲明，一旦大學校長簽署了聲明，該所大學就成為校園聯盟的成員。參與校園聯盟的校長都許諾、鼓勵和支持在其所在學校進行學術基礎上的社區服務，目前校園聯盟已經有上千所高校成為其成員。聯邦政府支持服務學習的興趣始于1990年代。布什政府頒布了《1990年國家和社區服務法案》（TheNa-tionalandCommunityServiceActof1990），設立“服務美國”（ServeAmerican）計劃，撥款支持服務學習，服務學習開始成為培養公民參與意識、責任意識、參與能力的重要方式。1993年9月，克林頓總統簽署《1993年國家和社區服務信托法案》（TheNationalandCommu-nityServiceTrustActof1993），并依此法案建立了國家服務社團（CorporationforNationalService）支持各項服務學習計劃。1994年11月8日，克林頓給每一個學院和大學校長寫信，請求校長們在全國范圍內共同激勵并切實推動服務道德。為回應政府推進服務理念和行動的號召，美國高等教育協會和校園聯盟在1995年1月召開了國家和社區服務學習學術研討會，以此為起點，服務學習在學術界和教育實務領域得到了廣泛的關注。2002年，小布什總統簽署《2002年公民服務法》（CitizenServiceActof2002），呼吁所有美國人為美國奉獻約2年的時間，并宣布成立美國自由團（USAFreedomCorps），為高校學生提供更多服務學習的機會。正是得益于民間、學校、聯邦和地方政府的大力推動，服務學習在美國高校得到了迅速發展，實現了教育理念和教學方法革新、學校社會服務功能拓展、大學生公民素質全面發展的綜合目標。根據校園聯盟的統計，該聯盟中提供服務學習課程的學校比例在2001到2006年之間從87%增加到了91%；2006年，校園聯盟所有成員學院和大學的教學人員中，12%的教師都教授過至少一門以上的服務學習課程。除了大學層面，美國教育部發現，2006年40%的高中和32%的公立學校在他們的課程中都開設有服務學習課程。
二、大學生公民教育———美國服務學習的核心功能
廣義的公民教育是指“使個人社會化，成為他所處的政治社團（包括國家和地方兩個層次）的一名合格成員”的一種教育。[2]而狹義的公民教育通常是指學校的公民教育，特指各級各類學校通過直接或間接的教育活動使青少年理解國家意志，提升政治參與意識與技能，使之成為合格公民的一種教育。美國的公民教育迄今已有200多年的歷史，從建國初對移民的共和主義教育，到發展時期自由主義公民觀教育，再到當代個人與社會價值并重的公民教育，美國公民教育的價值取向和具體形式隨著社會與時代的發展也在不斷發生著變化。經過近30余年的完善，美國高校服務學習已經具備了較為完備的運行和保障機制，并逐步發展成為一種重要的公民教育形式。美國社會堅信，良好的公民教育是民主社會的保障。在美國服務學習的諸多目標中，公民教育目的始終處于核心位置，復興美國的責任倫理、社區精神與政治參與意識是美國各級學校開展服務學習的出發點和落腳點，其根本目的在于通過課程理論與服務實踐的結合培養學生的公民意識、公民參與能力以及社會責任感，促使學生更好地了解政府的運作，關心社會問題，使學生對歷史和社會達成更深刻的理解。[3]美國學者Battistoni（1997）認為，服務學習兩個主要的動機就在于培養博愛與公民性。美國全國服務學習委員會（NationalCommissiononServiceLearning）主席約翰•格倫（JohnGlenn）指出，從其絕對意義上來看，公民責任意味著在社區、州與國家中承擔起一個人應有的健全的個人角色，這也就意味著學校課程應該與學校外的工作相整合，服務學習在這一方面恰好可以做到，它能夠將社區服務與學術課程緊密相聯。[4]研究表明，服務學習在以下幾個方面很好地促進了學生的全面發展：關注他人福利（D.E.Conrad&Hedin，1981；Melchior，1997）；幫助他人的責任感（Williams，1993）；參與公民事務（Blythetal.，1997）以及對他人負責的態度（Luchs，1981；Newmann&Rutter，1983）。研究表明，較之控制組，參與到服務學習中的學生在社會責任感、學業水平等方面都有所增長，94%的學生認為服務學習“教會了我怎樣與同伴和教師相處得更好及怎樣在一個集體中工作得更好”；“幫助我了解了社會及怎樣使它變得更好”（MillerandOthers，1997）”；80%的學生認為自己為社會做出了貢獻，能夠影響社會，能夠理解社會與歷史內容，能深入思考社會政治與道德，能理解政府的運作（Lipsitz，1984；Toepfer，1988）。[5]基于對美國服務學習興起的歷史緣由、社會背景和法理依據的系統考察，綜合美國學者就服務學習效果開展的實證研究結論，邏輯和事實都表明，美國服務學習這一新興教育理念和教育方法具有重要而顯性的公民教育功能。一方面，服務學習在激發學生公民責任感和積極的社會參與意識方面發揮了重要的作用。在學生參與社區服務與反思的過程中，服務學習課程十分強調公民的積極主動性、強調公民的主體性。服務學習使學生在參與社區服務的過程中形成對人類差異性的認識，使他們學會對他人尊重和寬容；服務學習也使學生在服務過程中能夠更好地思考權利與義務的關系、個人利益與公共利益的關系，還有助于學生形成服務倫理和服務的價值觀，保證學生能夠長久地保持社區參與的熱情，從而達到培養公民責任感與積極政治參與意識的公民教育目標。另一方面，高質量的服務學習計劃和課程有利于培養學生的政治參與能力，從而為其未來有效參與政治生活奠定良好的基礎。這些政治參與能力主要包括：有效的質疑能力，獲取信息、鑒別信息以及利用信息解決問題的能力，批判思維的能力，做出理性判斷與決定的能力，交流的能力與說服的能力，以及與他人合作共事的能力。
三、他山之石———美國高校服務學習對我國公民教育的啟示
基于大學生公民教育的視角對美國高校服務學習開展深入研究，探究美國高校服務學習的內涵，分析美國高校服務學習的特征，探討美國高校服務學習對我國大學生公民教育的啟示和借鑒意義，具有重要的現實意義。
（一）加強服務學習國際比較研究，充分認識服務學習的公民教育價值
美國多年來的實踐表明，除了學術素養和專業技能的提高，服務學習這一新興教育理念和教學方式在提升大學生社會責任感和政治參與能力方面發揮著重要的作用，具有顯著的公民教育效果和思想政治教育功能。學生通過服務社會，其溝通交往能力、批判思維能力、團隊合作精神、身心健康水平等諸多方面的綜合素質都得以提升。另一方面，學生在服務社區的過程中投身社會實踐，進入了真實的生活和工作情境，開始客觀分析社會問題，清醒認識自己的社會角色和社會價值，增進了與人民群眾的感情，切身體會到了國家發展的大好形勢，從而堅定其了政治信念，提高了自身的思想政治素質。
（二）完善大學生社會實踐體制機制，建立中國特色的高校服務課程體系
建立中國特色的高校服務課程體系并不需要白手起家或推倒重來，可以中學為體西學為用，在借鑒美國高校服務學習課程成功經驗的基礎上，對我國現行的大學生社會實踐體制從理念和體制機制上加以改革和完善，使其更好地發揮公民教育和思想政治教育功能。首先，要改變大學生社會實踐參與主體能動性不均衡的狀況，堅持互惠的原則，充分調動政府、高校、學生、社區的積極性，一方面重視發揮學生在服務學習中的主觀能動性，另一方面積極探索建立新型“高校—社區”伙伴關系，重視調研社區需要，科學設計服務項目，真正實現多方利益互惠的目標。其次，要堅持服務學習課程化的總體原則，加強高校行政資源、團學資源和學術（課程）資源各系統間的聯系，提升服務實踐與學術課程之間的關聯度，達到公民教育和學科專業教育相融合的目標。另外，要積極建設校外服務學習基地，與社區居委會、志愿者聯合會、殘疾人聯合會、慈善基金會、孤兒院、敬老院、打工子弟學校等服務需求部門建立密切的伙伴關系，為服務學習課程的可持續發展打下堅實的基礎。
（三）成立高校服務學習促進組織，保障高校服務學習課程有序展開
目前，我國高校大學生社會實踐主要由共青團和學生工作部門負責組織實施，由于缺乏學校乃至更高層面的組織統籌和協調，大學生實踐活動缺乏教學和學術部門的有效支持，存在“重服務輕學習”、“重實踐輕理論”、“重活動輕課程”等“三重三輕”現象。有鑒于此，要探索建立中國特色的高校服務學習課程體系，當務之急是要在學校層面建立服務學習促進組織，以統籌全校行政、教務、學術、學工、共青團等各相關部門，協調全校課程、師資、經費、實踐等各類資源，保障服務學習課程的科學有效開展。考慮到服務學習課程的公民教育（思想政治教育）課程價值定位，可以考慮設立由黨委副書記、教學副校長任組長的服務學習領導小組，依托教務、學工、團委、思想政治理論課等部門建立下設執行工作機構，領導小組對服務學習課程綜合統籌，下設機構各司其職，為服務學習課程的良性運行提供充分的組織保障。
（四）規范服務學習課程管理，切實發揮服務學習課程的公民教育功能
一、突出重點，深化職業教育教學改革。教學質量是職業院校的生命線。實施職教教改項目是提高教學質量，促進職業教育改革發展的重要措施。當前和今后一個時期，我省職業教育教學改革的重點是：以科學發展觀為指導，落實省政府《貫徹國務院關于大力發展職業教育的決定的實施意見》，深化職業教育教學改革，更新教學內容，改進教學方法，推行工學結合、校企合作的培養模式，促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，培育我省職教辦學特色，打造專業品牌。各地、各職業院校要圍繞重點，結合實際，有針對性地選擇教學改革課題，通過職教教改項目的實施，產生一批符合職業教育教學規律，職業教育特色鮮明、具有創新性、實用性，對提高教育質量和教學水平將產生明顯成效的職業教育教育教學改革成果，全面提高我省職業教育教學質量。
二、分級管理，積極推進職教教改項目實施。各省轄市教育行政部門、各職業院校要高度重視教學工作，加強對職教教改項目管理和領導。省教育廳負責全省職教教改項目的宏觀管理，職教教改項目指南，組織立項評審，對實施情況進行檢查和指導。各省轄市教育行政部門和學校主管部門負責組織管理所屬學校開展職教教改項目工作，對立項職教教改項目進行業務指導和過程的監督管理。項目學校負責對職教教改項目的日常工作進行管理、指導和督促檢查，為職教教改項目實施提供良好的條件。
職教教改項目實施過程中，各級教育行政部門和學校主管部門要對職教教改項目進展情況進行定期或不定期檢查。檢查的主要內容包括：項目研究進度，項目主持人和主要研究人員參加研究的情況，已經取得的階段性成果，經費使用情況等。
三、職教教改項目的項目分類和立項程序。職教教改項目原則上分為理論研究項目和實踐應用項目，以實踐應用項目為主。經批準立項的項目分為三級：重點項目、規劃項目、一般項目，統稱為“河南省職業教育教學改革立項項目”。
立項程序：
1.省教育廳每年下發申報項目通知，當年項目研究領域（項目指南），確定申報限額。
2.申報者根據自身實際選擇項目，填報項目申請書，經單位及主管部門審核并簽署意見加蓋公章后上報。不受理個人申報。
3.項目申請經初審合格后，由省教育廳組織專家評審。
4.省教育廳根據專家評審結果及當年項目經費情況，擇優確定資助項目。
5.省教育廳發文公布批準立項項目名單。
6.凡有下列情況之一者，一經發現，省教育廳將撤銷該項目：項目研究中有嚴重政治問題；剽竊他人成果，弄虛作假；與批準的項目設計嚴重不符；不能按時結項的。
四、實行項目主持人負責制。經省教育廳批準立項的職教教改項目，由項目主持人在本單位的指導管理下，按下列要求，全面負責項目的實施：
1.要在接到立項通知一個月內，按照《立項申請書》的內容予以實施，并建立完整的工作檔案。
2.完成時間兩年以上的職教教改項目要寫出年度報告或中期報告，其內容包括項目執行情況，取得的階段性成果，存在問題，下一階段的工作安排等。
3.職教教改項目的重要活動和重要階段成果應及時報送相關管理部門，重點項目報送省教育廳。
4.在職教教改項目實施過程中，若出現改變項目名稱，對研究內容、研究計劃有重大調整，因故中止項目研究等，須由項目主持人提出書面報告，所在學校簽署意見，按隸屬關系報批，并報省教育廳職業教育與成人教育處備案。
5.變更項目主持人應由學校提出書面申請，按隸屬關系報批，并報省教育廳職業教育與成人教育處備案。
五、職教教改項目的結項驗收。職教教改項目要按規定的時間結項。職教教改項目完成后，由項目主持人填寫《結項報告書》（見附件），并提供：項目研究工作總結報告，成果材料，資助經費使用報告，實踐效果評議材料及其他有關材料等，做好接受結項驗收的準備。
重點項目結項驗收由省教育廳組織，其他項目，省屬中等職業學校的由主管部門組織驗收，市屬中等職業學校的由省轄市教育局組織驗收。項目驗收人員由有關領導及管理人員，有關專家，財務及審計人員組成。驗收內容包括：聽取主持人的報告，查閱有關材料，對項目計劃完成情況進行審核，進行現場考察或測試等。驗收時對項目完成情況做出結論。
各地、各單位要在每年3月底前做好上一年完成項目的結項驗收工作，于每年4月上旬報省教育廳審核。上報材料包括：驗收工作總結；《結項報告書》一式3份；項目成果（項目成果為論文的，需提交論文原件和復印件各1份，原件審核后退還；項目成果為著作的，需提交著作原件和封面、版權頁、目錄、后記復印件各1份，原件審核后退還；項目成果為研究報告的，需提交研究報告打印件、專家鑒定意見或采用部門證明原件各1份）。省教育廳審核后，為通過驗收的職教教改項目頒發結項證書。經驗收結項的職教教改項目可申請職業教育教學成果獎。
六、加強重點項目的經費管理。為推動我省職業教育教學改革，加大支持力度，省教育廳每年撥出專款作為職教教改項目研究經費，主要用以資助部分重點項目。各地、行業主管部門和學校可根據項目性質給予相應的配套資金支持。
1.項目研究經費要按照有關財務制度加強管理，不得以任何借口挪用。項目經費由項目主持人根據項目實施需要，在財務制度和本意見規定范圍內支配使用。實行“集中管理，分項核算，包干使用，超支不補”。
2.項目研究經費使用范圍限于：資料費（包括項目研究相關的資料收集、打印、復印、翻譯費等，少量必要的圖書、教學軟件等文獻資料的購置費）；差旅費（指為完成項目研究必需的調研、差旅費）；小型會議費；勞務酬金及咨詢費等。
3.省教育廳用于開展職教教改項目組織管理工作的費用，如立項評審、召開項目專題會議、組織重點項目驗收等工作的費用，嚴格按照財務制度實報實銷。
根據中央統一要求和部黨組的部署安排，水利部深入學習實踐科學發展觀活動從20*年*月開始，到2009年2月基本完成。2月23日，部黨組召開了總結大會，水利部學習實踐活動基本結束。今天，水文局在這里召開總結大會，為水文局的學習實踐活動進行總結。
剛才，鄧堅同志作了一個很好的總結講話。鄧堅同志的講話全面、客觀、深入地總結了水文局開展學習實踐活動中基本做法的重要成果和寶貴經驗，并對今后進一步深入貫徹落實科學發展觀提出了意見和要求，具有重要指導意義。下面，我代表部指導檢查第三組，就水文局的學習實踐活動和指導檢查工作，講幾點感受和意見。
一、水文局學習實踐活動認真深入，收獲巨大，成果顯著。
學習實踐科學發展觀，是黨的*做出的重大戰略部署，是用中國特色社會主義理論體系武裝全黨的重大舉措，是深入推進改革開放、推動經濟社會又好又快發展、促進社會和諧穩定的迫切需要，是順應人民新期待、進一步密切黨同人民群眾血肉聯系的重要步驟。中央明確提出，這次學習實踐活動，要使“黨員干部受教育，科學發展上水平，人民群眾得實惠”，并圍繞總要求，強調抓好“三個著力”，著力轉變不適應、不符合科學發展觀要求的思想觀念，著力解決影響和制約科學發展的突出問題以及黨員干部黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的問題，著力構建有利于科學發展的體制機制。
活動開展以來，水文局黨委按照中央和部黨組的部署要求，緊緊圍繞“做好水文、水利信息化工作，為民生水利提供有力支撐”這一主題，把深入學習、提高認識貫穿始終，把解放思想、改革創新貫穿始終，把解決問題、完善體制機制貫穿始終，把依靠群眾、發揚民主貫穿始終。對活動的三個階段、十一個環節都充分準備，精心組織，扎實推進，深入開展。水文局學習實踐科學發展觀活動收獲巨大，成效顯著。剛才鄧局長用成收獲“很大”來形容，從我們指導檢查組的角度看，應該用收獲“巨大”來形容，水文局這次征求意見范圍廣泛的滿意度測評中，表示“滿意”和“比較滿意”的達100%，這是很不容易的。我們認為水文局學習實踐活動的成果主要體現在五個方面：
第一、堅持解放思想，實事求是，按照科學發展觀全面協調可持續的要求，明確地、響亮地提出了樹立“大水文觀”，走“大水文”發展之路的工作思路。
在學習實踐活動中，水文局的廣大黨員干部深入學習、理解把握科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求，大膽解放思想，深入調查研究，認真思考關系水文事業發展的全局性、前瞻性、戰略性問題。跳出水文看水文，立足水利謀發展；跳出水利看水文，面向社會全服務，明確地、響亮地提出了樹立“水文既是水利的水文，也是各行各業的水文；水文必須根植水利，面向全社會服務”的“大水文”理念，走大水文發展之路的工作思路，深入思考并逐步形成了大水文理念的科學內涵和基本要求。就是剛才鄧堅同志在總結報告中強調的“堅持根植水利，把更好地為水利服務作為水文工作的立足點；堅持面向社會，把為經濟社會提供全面服務作為水文工作的落腳點；堅持行業管理，把強化行業管理職能作為水文發展的切入點；堅持全面協調發展，把提高行業的整體水平作為水文發展的出發點；堅持改革創新，把體制機制建設作為水文發展的突破點；堅持現代化方向，把支撐能力建設作為水文發展的著力點”的“六個堅持六個點”和與之相適應的“四個轉變”。我認為這是水文局學習實踐活動取得巨大收獲的標志性成果，其意義非常重大，對全國水文事業的影響將是深遠的。
第二、突出實踐特色，把查找和解決突出問題貫穿活動的始終，講求實效。
水文局從學習實踐活動一開始，就非常注重理論聯系實際，注重查找和解決突出問題。水文局調研工作扎實深入，局黨委成員親自帶隊展開調研，廣泛征求群眾意見建議，形成了六份質量較高的調研報告，找出了水文和水利信息化工作存在的行業定位不準、管理體制不順、支撐能力不強、主動服務不夠等八個方面的突出問題，為大水文理念的形成奠定了堅實的實踐基礎。在分析檢查階段，領導班子能夠認真召開民主生活會，緊緊圍繞查擺突出問題進行討論和分析檢查，形成了一份質量較高的分析檢查報告。在整改落實階段，能夠認真制定整改落實方案，根據輕重緩急和難易程度，明確解決問題的工作目標、方式方法和時限要求，把責任層層落實，突破口和切入點選的比較準。水文局堅持邊學邊改，邊查邊改，已經著手解決了一些涉及行業發展和職工切身利益的實際問題。特別是明確提出要把樹立“大水文”理念，走大水文發展之路作為2009年全國水文工作會議的主題，研究提出今后貫徹落實大水文理念的對策措施。水文局的學習實踐活動的開展突出實踐特色，效果明顯。
第三、立足當前形勢著眼長遠發展，積極探索體制機制創新。
創新體制機制，就是要為貫徹落實科學發展觀營造良好的政策制度環境，建立健全推動科學發展的體制機制和各項政策規定，建立健全體現科學發展觀要求的規章制度。水文局在學習實踐活動過程中，針對制約水文行業發展的突出問題，提出了從國家層面到省級、市縣級水文機構設置、人員參公管理和管理體制改革的思路和具體建議，狠抓水文條例的宣傳貫徹和配套規章的制定，修訂《全國水文事業發展規劃》、編制《全國水文基礎設施“十二五”建設規劃》，加強水利信息化行業管理，強化內部管理等。這些措施立足當前著眼長遠，在創新體制機制上積極探索，應該說是合理的、可行的。
第四、領導班子高度重視，黨員群眾積極參與，辦公室工作認真負責，活動扎實有序。
水文局黨委高度重視，認真組織實施了這次學習實踐活動。在活動之初就明確了責任分工，鄧堅同志作為局黨委書記、局長認真了履行第一責任人的職責，蔡陽同志作為分管領導認真履行直接責任人的職責，工作抓得緊、抓得實。其他班子成員都很好地發揮了領導表率作用，帶頭深入學習、帶頭調查研究、帶頭解放思想、帶頭分析檢查、帶頭整改落實。水文局學習實踐活動領導小組辦公室的同志們工作認真負責，對各階段各環節的活動都及時做出周密安排，聯系溝通，非常得力。活動過程中，水文局的廣大黨員和職工群眾表現出極大的熱情，參加大討論和征求意見座談會達到400多人次，積極建言獻策共計500多條。水文局學習實踐活動取得如此巨大的成效是水文局全體黨員干部共同努力的結果。
第五、積極探索創新活動方式，規定動作很認真，自選動作很精彩。
水文局嚴格按照中央確定的指導思想、基本原則、認真完成了各項“規定動作”。同時，在學習方式上積極創新，比如：利用網絡將大家的交流發言材料在網頁上，讓全局職工共同來學習和探討；分別在在處級以上干部、青年職工、離退休干部黨員中開展了“我為科學發展獻計策，我為水文、水利信息化做貢獻”、“與祖國共成長，把青春獻水文”“科學發展在身邊”的主題學習實踐活動。這些活動，都是水文局緊密結合實際做的比較好的精彩的“自選動作”。同時，水文局在活動宣傳方面也做得比較到位，簡報出版及時，內容豐富緊跟活動實際；學習成果及時匯編成冊，這些宣傳手段和方法，營造了一個良好的學習氛圍，為學習活動深入開展人心發揮了重要作用。
二、繼續鞏固和擴大學習成果，將科學發展觀貫穿到今后的工作中。
根據中央部署，這次學習實踐科學發展觀活動即將告一段落，但是，對科學發展觀的學習實踐應貫穿我們今后的工作始終，陳雷部長在講話中也對今后如何繼續貫徹落實科學發展觀提出了新的要求。這里，我們指導檢查組也對水文局提三點希望：
第一、堅持學習實踐，繼續向前看，抓好“回頭看”。
科學發展觀，是指導中國特色社會主義事業發展的重大戰略思想，博大精深、內涵豐富。這次學習實踐活動雖然告一段落，但對科學發展觀的學習實踐仍是長期的、艱巨的任務。在今后的工作中，希望水文局緊密結合國家發展形勢和水利水文工作發展需要，繼續抓好科學發展觀的學習和貫徹落實，繼續向前看，堅持用科學發展觀統領和指導全國水文工作，不斷研究新情況，解決新問題。同時又要及時“回頭看”，不斷檢查、完善、提高對科學發展觀的認識和實踐，為實現傳統水利向現代水利、可持續發展水利轉變，實現傳統水文向“大水文”發展轉變，促進我國經濟社會快速健康發展貢獻自己更大的力量。
第二、認真落實整改方案，在解決突出問題，創新體制機制上爭取有新的突破。
我們的整改落實方案，是在學習調研、分析檢查、解放思想大討論的基礎上形成的，其中需要解決的突出問題，短期內可以整改落實的，就要及時處理，該解決的解決，該完善的完善。有一些體制機制上的問題，解決起來難度較大，需要根據職責和職權，多做建議，協調、促進、推動工作，堅持不懈、艱苦努力，分輕重緩急，爭取有新的突破。
第三、注重統籌兼顧，緊密聯系實際繼續做好“兩手抓”、“兩不誤”、“兩促進”。
學習實踐活動是黨的*做出的重大戰略部署。雖然學習告一段落，我們應該堅持把貫徹落實科學發展觀當作推動今后工作的強大動力，把學習實踐活動同深入貫徹落實黨的*精神，同總結紀念改革開放30年的基本經驗緊密結合起來，同推動廣大黨員特別是黨員領導干部講黨性、重品行、作表率緊密結合起來，同把握當前復雜的金融形勢，確保中央擴大內需政策全面落實緊密地結合起來，同水文、水利信息化工作的改革發展更好地結合起來，使堅持做到“兩手抓”、“兩不誤”、“兩促進”。
水文局在水利行業中承擔著水文、水利通信和水利信息化行業管理以及各行各業中發揮著重要作用，在水利發展與改革中處于重要地位，擔負著全面貫徹執行中央水利工作方針、推動水利又好又快發展的重要任務。水文局的黨員干部特別是領導干部對科學發展觀的認識水平如何、領導和推動科學發展的能力如何，關系到整個水文局貫徹落實科學發展觀的成效，關系到整個水文行業在科學發展的“大水文”之路上能走多遠、走多好、走多快。我們指導檢查組衷心希望水文局廣大黨員干部能夠緊跟中央和部黨組的步伐，腳踏實地、扎扎實實的把科學發展觀貫徹落實到工作中，以認真負責的態度，改革創新的精神，求真務實的作風，緊密結合實際，認真整改落實，為我們整個水文行業，整個水利事業在科學發展之路上取得更大成果而努力。
高職教育培養的是高技能人才，非常重視實踐性教學。實踐性教學是在課堂理論教學基礎上，通過課堂外的實訓、實習、市場調查、社會實踐、社會服務、畢業設計等形式，將理論知識與實踐活動相結合，將理論運用于實踐中，培養學生基本實踐能力、操作能力、專業應用能力和綜合職業能力的教學環節，對學生形成職業經驗發揮著重要作用。實踐教學是培養高職學生職業能力的核心環節，亦是高職教育與普通高等教育的分水嶺，因此，科學合理地設置構建實踐教學環節能體現高職教育的辦學水平，同時也關系到高職教育的成敗。高職教育的人才培養目標是培養適應職業崗位的一線應用型高技能人才而非培養學術型人才，所以，高職各專業教學的重中之重是培養高職學生的實用能力，實踐性教學不能替代更不能取消。在高技能人才培養工作中，實踐教學是培養學生法律職業能力的重要手段，能有效激發學生創新精神，培養學生自主創業能力。“法律的生命并非邏輯，而是經驗”（霍姆斯語）。經驗的獲得，亦必須依賴于實踐。因此，高職經管類專業的法律教育必須高度重視學生實踐能力的培養，以達到培養學生專業職業能力，提高學生法律素養的目標。在重視理論教學的前提下加大實踐教學的力度，設置合理科學的實訓教學流程，以單項實訓教學、門類實訓教學和綜合實訓教學構成實訓教學環節，與理論教學緊密地結合起來，發揮模擬法庭的作用、創新專業實習形式、注重實踐教學效果的評價，構建和完善具有專業特色的實踐教學模式。
一 設置合理科學的實訓教學流程
實踐教學這一環節的完善首先要設置合理科學的實訓教學流程，包括單項實訓教學、門類實訓教學和綜合實訓教學。單項實訓教學是按照某門法律課程的內容結構，在教學中將一門課程的不同內容設置成不同的實踐教學內容，以案例教學法、辯論法、模擬法庭教學法等教學方式，注重課堂交流，培養學生實際運用法律的能力。門類實訓教學是在完成某部分理論教學后，將多個單項實訓教學內容編排在一起進行實訓訓練。如在完成企業法律制度理論部分的學習后，可將個人獨資企業、合伙企業、公司的設立程序編排在一起進行小組實訓，對比掌握這部分的內容。綜合實訓教學在某門課程所有內容結束后進行，主要包括兩大模塊：（1）在校內進行綜合法律知識與技能訓練，根據實踐教學的需要列出教學內容的關鍵詞，指導學生利用所學知識解決實際問題。可以某一法律課程中的某個主要內容為主，涉及法律課程其他內容的訓練。例如，商法課程的教學中，以公司設立啟動實訓教學，關涉商法中的商主體、商行為、商事登記等內容。再如，以企業法人破產制度啟動破產程序實訓教學，關涉經濟法中的勞動法律制度、擔保債權制度、破產財產破產程序等內容。（2）校外實訓基地的實際技能教學，由校外實習基地的具體工作人員作為督導，帶領學生直接接觸實際的案件環境、真實案例，運用已經學到的法律知識去分析、了解真實案件，甚至整個事件的處理過程，由此提高學生運用法律知識的能力。
二 發揮模擬法庭教學的作用
模擬法庭就是選用真實、典型、有代表性的案例，讓學生分別以當事人等不同身份、依照法律的規定和訴訟程序，進行開庭審理的實踐教學活動。其目的在于讓學生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。模擬法庭作為一種綜合性、實踐性非常強的教學活動，在經濟法或者商法課程的教學中，如何解決經濟糾紛、消費糾紛或者商事糾紛，就涉及法律程序的問題，用模擬法庭的教學方法能起到事半功倍的教學效果。一般來說，模擬法庭一般歷經案例選取、角色選擇、材料準備、總結點評五個環節。在案例選取階段，課程教師需注意學生選取案例的真實性、來源是否合法、是否過時，能否反映社會熱點并屬于具有重大影響的真實案例，能否與經管類專業相結合，能否反映和解決經管類專業出現的實際問題。總體而言，授課教師必須把握學生所選取的案例具有一定的專業深度和難度，以某一法律知識為主的情況下，可綜合運用其他相關法律知識，具有可辯性，能給案件當事人留下思考辯論的余地；在角色選擇階段，授課教師除了控制組員人數外，角色的分配選擇可以盡量放手讓學生自己自由組合，這也是鍛煉學生協調能力、組織能力、自我評估能力的絕好機會，由學生組合好后按角色的身份各自做好辯論等各方面準備；在材料準備階段，是需要授課教師把關的一個關鍵環節，因為跟案件相關的各種法律文書如起訴書、公訴書、證據目錄和說明、辯護詞、詞等均需要在開庭前由授課教師審核。當然，授課教師不需要一一過問程序性的環節，如法律文書的送達之類的程序；在開庭環節，授課教師注意的是學生的禮儀、法律知識的運用、語言的運用、機智和風度等，學生在模擬法庭中必須從提供的案件材料入手，從與對手的辯論中，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規范、形成自己的辯論或意見；在點評階段，授課教師除了全程總結點評外，更需注意的是注重學生的看法，要求學生對模擬法庭活動做總結提意見，交流看法，以進一步鞏固實訓效果。在此過程中，培養學生解決經濟糾紛或商事糾紛的能力，掌握舉證、質證、辯論的技巧，使學生從教材走向生活，從理論走向實踐，提高和鍛煉學生法律實務能力。
當然，模擬法庭教學在知識要求、實際效果、學生參與等方面也有其不足之處，需要加以注意克服。模擬法庭教學要求學生具有完整的實體法和程序法基礎知識，但高職經管類專業的學生缺乏完整的法律知識，即使學生在參與模擬法庭之前掌握基本的法律知識，要勉強在短時間及角色有限的情況下處理一件復雜的真實案例，也是背誦事先準備好的材料而非臨場發揮，要真正貫徹模擬法庭的教學還比較困難，不能保證每個學生都有機會參與，達不到教學目標。
三 創新專業實習形式
對法律課程內容而言，有實體法和程序法兩個基本內容。程序法的教學比較容易融入實踐的手段，實踐教學模式多樣化。而實體法的實踐教學過程則很難進行，因為實體法的理論性、原理性內容比較多，也很難按照工作過程系統化的要求融入實踐教學內容。而這些實體法所涉及的內容又是構成某個專業必備的基本理論知識，不可或缺。因此，在這些純理論的實體法教學中融入情景案例，或者創新專業實習形式，實施頂崗實訓進行實踐鍛煉，有助于豐富這些課程的教學方法，促進實踐教學的不斷創新。目前，頂崗實習實訓已被廣泛運用于中國高職經管類專業教學中，對培養理論與實踐密切結合的高技能應用型人才起著重要作用。通過頂崗實習，學生在專業領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗學習的知識，了解勞資糾紛、合同糾紛等商事糾紛案件的處理方式，在了解企業法務部門、商務部門的處理問題過程中還可以做具體的案卷整理工作，對企業各部門的運作方式有更深的理解。常設性的課程實訓可鼓勵學生積極參與校內外公益社團活動，如青年志愿者協會、紅愛隊等，讓學生有機會體驗及觀察社會實際生活，并接觸到具體的法律問題及社會問題，懂得用法律思維方式思考社會問題。
四 注重實踐教學效果的評價
