開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級上冊語文秋天的懷念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、重視學生興趣的銜接，激發學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師。”有興趣的引領，有助于學生更好地參與語文學習活動中。跟小學生相比，初中生對語文興趣的延續性也存在分化。為此在開展初中語文教學時，教師要善于發現學生的興趣點，重視中小學生興趣的銜接。

例如：在學習七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》時，便可以充分利用學生喜歡童話和故事的特點來激發學生的學習興趣。在教學前，教師可以利用互聯網搜索《皇帝的新裝》的動畫片，用多媒體軟件播放給學生觀看，通過這種學生喜聞樂見的方式讓學生對文章內容有一個初步了解，然后再回歸到文本中。這樣，學生以輕松地心態融入課堂，在“說故事-說人物-探主題-談看法”學習活動中，培養了學習興趣，強化了學習體驗，把握了作品的主題，也感受到安徒生童話的風趣幽默。

二、重視教學知識的銜接，促進學生全面發展

其實只要認真對照小學和初中的語文教材，我們不難發現其實兩者在很多內容上比較相似，因此在初中語文教學時，教師可以巧妙地將初中的語文知識跟學生小階段的比較熟悉的舊知識聯系起來，進一步充實新知識。對此，七年級語文教師自身必須熟悉小學教學，把握好中小學教材之間的內在聯系，教學時做到巧妙地銜接起來。

例如：以七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》教學為例。課上，先讓學生簡單回憶小學《三味書屋》一文的內容，然后再帶領學生學習《從百草園到三味書屋》。讓學生比較兩篇文章的異同之處，學生會發現：兩篇文章都屬于寫景散文，《三味書屋》主要是描述了三味書屋中的物品擺放位置，通過魯迅桌上刻著“早”字充分揭示了其熱愛學習的品質。《從百草園到三味書屋》一文主要寫的是魯迅在百草園和三味書屋的生活，寫百草園主要抓住一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事，洋溢著無限的生機和活力，情趣盎然。寫三味書屋主要抓住一個“趣”字，寫有趣的園子，有趣的規矩，有趣的W習內容，有趣的游戲，表現了作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。如此不僅成功地實現了新舊知識的遷移對接，避免了講解上的重復。使學生在先回顧，再“自主、合作、探究”的學習過程中，既牢固地掌握知識，又全面提升了學生語文綜合能力，實現了學生全面發展。

三、重視語言積累的銜接，提高學生的語文素養

在小學語文教學中，教學的主要目標是培養學生識字、閱讀和寫作的基本能力，但是在初中語文教學中，教學的首要目標是讓學生能夠運用語言準確地表達自己的想法或感受，最終目的是培養學生的語文素養。這必然對學生的語文積累提出了更高的要求。因此初中語文教師應該有目的、有計劃地做好語言積累的銜接。相比于小學語文，初中語文教學中的基礎知識學習明顯增多，特別是文言文的學習難度系數明顯增大，因此語文教師要有意識地引導學生養成良好的語言積累習慣。

例如：在學習七年級上冊第二單元《秋天的懷念》這篇文章時，文章對母親的動作、語言、神態、心理等等的細節描寫細致入微，感人至深，遣詞造句生動傳神。如：“母親就悄悄的躲出去，在看我不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”等語句，其中的“悄悄的躲”“偷偷地聽”“撲過來”“抓住”“忍住哭聲”等詞語。傳神的刻畫了一個隱忍、寬容、理解、牽掛、關心兒子的母親！在課堂教學中，教師要引導學生去發現這些詞句的精妙，去仔細研讀品味其中豐富的意蘊，體會母愛的博大、寬厚。然后引導他們將文中這樣精美的詞語、句子摘抄到積累本上。這樣，學生不僅學會了如何賞析精彩的詞、句的方法，還提升了學生遣詞造句的能力，培養了學生勤于動手積累的良好習慣，而且還在無形中增加了學生語言積累的數量和質量，也使學生受到情感的熏陶。全面提高了學生的語文素養。

四、重視閱讀能力的銜接，提高學生文學素養

無論是小學階段還是初中階段，閱讀教學均是教學過程中十分重要的環節，這不僅是對學生生字、詞語、句子學習情況的檢驗，而且是對學生理解與感悟文本的一種升華，更是提高學生寫作能力的重要基礎。因此初中語文教師在教學中，還應該重視中小學閱讀能力的銜接，有意識地指導學生掌握行之有效的閱讀方法和閱讀技巧。

例如：在初中語文教學中，“想象式”閱讀是不可或缺的一種閱讀方法。比如，學習馬致遠的《天凈沙?秋思》一首詞，教師有意識地引導學生邊誦邊吟，邊吟邊品，詩中的景物便會鮮活起來：枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，古道，西風，瘦馬……紛至沓來，映入眼簾，在學生的頭腦中自然形成一幅凄美的晚秋圖景。再吟再品，景物愈發活靈活現，頭腦中所呈現的圖像就會栩栩如生，頓時，荒涼孤寂之情油然而生，滿眼蕭瑟，瑟瑟秋風中，怎能不令人肝腸寸斷！在這個品味的過程中，學生與作者達到了心靈相通，讀出了共情。自己仿佛就是斷腸之人，心中凄凄慘慘，神情恍恍惚惚。然后讓學生把在品讀詩歌時在頭腦中經過創造想象自然形成的圖畫描述出來，這樣一個從文字到圖畫再到文字的過程通過想象糅合到了一起。從而幫助學生讀懂詩歌，掌握這種閱讀文章的技巧。在閱讀的同時培養學生的思維能力、想象能力、語言表達能力等等，提升學生文學素養。

教給學生多樣化的閱讀方法，讓學生在閱讀中享受快樂體驗，培養學生多元和創新思維，隨著閱讀面的增加，閱讀經驗的不斷積累，學生的閱讀能力和鑒賞水平會不斷提高，學生的文學素養自然就得到提升。

五、重視寫作訓練的銜接，提高學生寫作技巧

絕大部分小升初的學生都掌握了最基礎的寫作方法，待學生升入初中后，教師應該繼續注重學生寫作訓練培養。初中階段的寫作依然是以記敘文為主，但不同年級段訓練的側重點不同。以初一為例，初一的學生作文的訓練側重點應該是描寫能力和語言的提升。很多學生的描寫都處于小學階段，描寫大多是概括性的，很平淡，不生動，更不傳神，很難以打動讀者。所以初一語文教師應該進行描寫方法的指導，思維和想象能力的提升，技巧的訓練，幫助學生把人物寫的豐滿，寫得鮮活，寫的立體，讓人物站起來，把景物寫具體，富有詩意。

例如：學習《秋天的懷念》一文，就可以引導學生分析文章對人物語言、動作、心理、神態的細節描寫，體會如何讓描寫更具體，更到位，更精彩。學生在體會領悟后，自己去發現歸納描寫的規律方法：描寫人物要用多種描寫，要抓住特征，要符合人物的身份，要符合情景，選用準確的動詞，妙用修辭和修飾語。學習《天上的街市》一文，可以設計方法，讓學生體會想象和聯想的魅力，學習借鑒本文運用奇特的想象 讓故事更生動的寫作方法。這樣實現中小學寫作訓練的銜接，使學生作文成序列性螺旋式上升，逐步提高學生的寫作能力。

六、重視語文教學評價的銜接，調動學生學習積極性

評價作為語文課堂教學的重要組成部分，恰如其分的評價能夠發揮引導、判斷、鼓勵學生的作用。在七年級語文教學中，應該尤其重視對學生的鼓勵性的評價，靈活的學習方法。

第2篇

關鍵詞：教學改革；立足文本；以生為本；以學為本

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0036

新課標實施以來，語文課堂教學改革經歷了“自主合作探究――預設與生成――有效教學”的過程，在這些教改理念的支撐下，課堂教學可謂異彩紛呈。一時間，公開課神彩飛揚，氣氛熱烈；觀摩課讓人眼花繚亂，迷失方向。我們不禁感慨：語文課該怎么上？如今，在“學為中心”的教改背景下，我們如何才能實現語文課堂教學的華麗轉身，打造有內涵的語文課堂呢？下面，筆者結合自身的教學實踐，談談實現高效語文課堂教學的一些具體措施。

一、立足文本，把握文本的核心價值

“教什么”比“怎么教”更重要，這是由語文學科課程的特點所決定的。其實對于“閱讀教學要教什么”這個問題，很多專家、學者都有獨到的見解。其中雷介武老師在《例說文本教學的價值的選取策略》(刊發在《語文教學通訊》2013年第6期)一文中提到：面對閱讀教學在確定“教什么”的問題上，至少要經歷兩個層面的教學選擇：第一篩選教學價值，確定核心目標；第二，篩選教學內容，支撐核心目標。因此，立足文本，吃透文本，把握文本的核心價值，是實現高效語文課堂教學的起點。

例如，莫懷戚的《散步》一文，講述的是一家三代在散步時，出現了矛盾，最終歸于和諧的故事，詮釋了中華傳統美德中的“孝敬”與“慈愛”。新版的語文教材把它編入七年級上冊第一單元，而本單元的其他三篇閱讀課文，詮釋的都是人間最真摯而美好的親情。所以，我們可以把這篇文章的核心教學目標確定為：體會散步過程中體現出來的濃濃親情。

確定了核心目標，就要篩選支撐核心目標的教學內容。

首先，親情從散步這一事件中體現。文章寫了“我勸母親散步、陪母親散步、背母親散步”這樣三個片段，從中可以感受到“我”體諒母親心情、順從母親意愿、愛護母親身體的情感，從而表現了“我”的反哺之情。

其次，親情也從愛心傳遞中得到體現。“我決定委屈兒子”時，“兒子”不哭不鬧；“母親”改變主意，要求“走小路”；妻子在外面總是聽“我”的。這些都能表明親情的融洽與溫馨。最后文章寫到“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子……我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”我們不僅感受到親情，而且使人產生了要愛護幼小的生命和善待衰老生命的責任感。在上有老下有小兩者不可偏袒的情況下，營造和諧的氛圍是非常必要的。

基于這支撐核心目標的教學內容，教學可以從品味句式、大詞小用、環境描寫以及精彩的細節四個方面展開。通過比較、朗讀、品析、交流等學習過程，學生就能很好地體會在散步中流露出的濃濃親情，從而感受到中年人在社會中責任重大的道理。

二、以生為本，引發學生深入探究

《語文課程標準》明確要求，學生是學習和發展的主體。教師要根據學生的學情進行教學設計，選擇合適、有深度的問題作為主問題，引發學生深入探究，從而有效地探究文本的主旨，是實現高效語文課堂教學的關鍵。

以七年級上冊史鐵生《秋天的懷念》為例，在課前的調查中，筆者發現，學生存在比較多的困惑是：文章為什么多次寫到“”？母親為什么一直要“我”去看？結尾寫不同顏色的花有什么用意？其次是“好好活著”的含義是否相同？母親為什么強調“我”要好好活著？她的用意是什么？基于學生的疑問，筆者把教學重點確定于探究“好好活著”的含義，并且從中得到積極的人生啟迪。可以按照以下幾個環節展開：

1. 看看兒子：文中是如何描寫雙腿癱瘓后兒子的動作和語言的？

抓住“望著望著”、“砸碎”；“聽著聽著”、“摔向”；“狠命地捶打”、“喊著”這些詞語，感受兒子暴怒無常的脾氣和痛不欲生的苦狀。

2. 讀讀母親：面對兒子的痛不欲生，母親表現如何？讀一讀母親的語言和行動。

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

問：母親忍住了哭聲，她還忍住了什么？請你從文中找出。

生1：忍住自己的病情，不向兒子訴說，忍住肝病的折磨，因為她已經到了晚期。

生2：忍住兒子的病情給自己帶來的巨大打擊，因為母子連心。

生3：母親還忍住的是對兒子的抱怨。

師：我們讀一讀文中的三個“悄悄”，說一說身心疲憊的母親這樣規勸兒子的良苦用心是什么？

3. 理解“好好兒活”的含義。

以母親的口吻，給兒子寫一段話，希望兒子要堅強地活下去，不被病魔擊跨，不要發脾氣，要樂觀地面對苦難，學會面對困難與挫折。

4. 讀讀“”，探討“好好兒活”的深層意義。

(1)文章結尾寫到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”有什么用意？

(2)“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的深層含義是什么？

預設：母親是一個平凡的人，她希望“我”能活得平凡而普通。同時她也是一個堅強的人，她希望“我”要活得有尊嚴，活出自己的個性，活出人生的高尚與純潔，活出善良與精彩。

三、以學為本，促進有效思維活動

在推行“學為中心”的教學改革背景下，課堂教學要凸顯學生的學習活動。“只教不懂的，不教已經懂的”應該成為我們語文教師的共識。顧泠沅教授說過：“課堂教學也不再是開始于教師的備課和講課，結束于考試評價，而是開始于學生的獨立學習和預習準備，開始于教師了解學生知道什么和能做什么，并且評價始終與教學過程平行。另外，課堂總是在了解學生的基礎上有針對性地設計與改進。”因此，以學為本，促進有效思維活動是實現高效語文課堂的核心。

1. 導學點撥――讓學生真正參與到教學中

作為語文教師，首先要創設一個和諧、輕松、民主的學習氛圍，讓學生主動地參與到學習中，引導學生主動去學、去思考提問、去合作交流、去主動求知。

例如，在學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師用非常輕松的語調問學生：從標題中你讀到了哪些信息？

生1：本文寫的是美麗的湖泊慢慢地消逝，最后變成沙漠。

生2：“仙湖”指的是仙境一般的湖泊，現在卻消失了，這樣讓人感到痛惜。

師追問：你從哪一個詞讀出這種情感？

生3：“消逝”。

師：“逝”字確實讓我們感受到生命逝去的痛惜。羅布泊，曾經美麗的仙湖，現在卻不見了，它變成了什么呢？

學生異口同聲地說道：沙漠。

課一開始，教師用一個簡單的問題，引導學生參與到課堂學習中，同時從追問中，引發學生的積極思考。

2. 啟發誘導，讓學生的思維品質得到培養

在教學中，教師不要用講解代替學生思考，而要將講授變為啟發，適時地打開學生的心扉，觸發起他們思維的火花。這就要求教師要注意“誘導”的藝術，時刻明確“導”的作用，讓學生帶著疑問去探索問題，從而培養學生的思維品質。

在教學《羅布泊，消逝的仙湖》第二個環節時，筆者讓學生在自學文本的基礎上，提出一些疑難的問題，從而真實地把握學生的思維起點。

學生提出如下問題：(1)文章寫的是羅布泊，為什么后面還寫到青海湖、月牙泉？(2)羅布泊消逝的原因是什么？(3)文章寫的是羅布泊，為什么卻提到了胡揚林和塔里木河？(4)文中大量描寫昔日羅布泊的美景，有什么作用？(5)文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”……

在這些問題中，有的比較簡單，學生也容易理解，對于第5個文章的標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”這個問題，是比較有價值的，于是筆者以這個問題作為切入口：

師：我在閱讀文章時，也發現課本中有“消失”還有“消亡”等不同的詞語，誰能說說“消逝”、“消失”這兩個詞語在表達意思上有什么區別？

生：“消逝”給人的感覺是比較慢，一點一點地退去，最后沒有了。“消失”給人的感覺是比較快。

師：哦，有獨特的見解！請大家先看課文第24段，說說這一段中的“消失“強調了什么？

生：僅僅30年，這么一大片水域一瞬間就消失了，讓人感覺好快好快！

師：哪一個詞使你有這種好快的感覺？

生：一瞬間

師：還有第14段也寫到：羅布泊消失了。既然它是一個表示時間很快的詞語，你能從13段中劃出表示羅布泊“消失”之快的詞語嗎？

生：讀第13段。劃出3個數據：從60年代的1321公里急劇萎縮到不足1000公里，320公里的河道干涸。這三個數據表明，羅布泊消失的速度很快。

師：不錯，除了這些，還有哪些地方也能表示消失的速度很快？

生：急劇萎縮

生：還有“周邊生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡”中的“馬上”、“全部”、“成片”幾個詞也強調了羅布泊消失速度很快。

根據學生的問題建構教學內容，關鍵是教師要認識學生所提出問題的價值。因此，教師抓住認為有價值的問題，引導學生思考交流，可以將這個問題作為主問題，其他問題圍繞這個問題而展開。

3. 深度探究――讓學生的情感得到充分體驗

費爾巴哈說過：“新知識從懷疑中產生。”實踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才能促使主動學習。學為中心的課堂關鍵不是教師擬疑，而是學生生疑，主動地提出自己不明白的問題，在師生、生生之間思維碰撞的過程中，學生的情感體驗也更加到位。

還是以《羅布泊，消逝的仙湖》為例：

文章寫到第15段，已經把標題陳述的事件寫清楚了，針對學生提出為什么還要繼續寫胡楊林呢？教師組織學生進行課堂討論：有的認為羅布泊干涸了，導致胡楊林死亡；有的說胡楊是用來保護羅布泊的，胡楊林就是羅布泊的最后一道防線；也有人認為胡楊林代表昔日羅布泊的樣子，它是過去的象征。它號稱千年不死，但是二十年間它就干枯了，成了木乃伊。胡楊林聯系著塔里木河，而塔里木河又與羅布泊消失有著直接關系，所以胡楊林的消亡也就是羅布泊的消亡。在討論的基礎上，學生不僅明白了文章的標題“羅布泊，消逝的仙湖”的含義，而且也明白了作者不寫羅布泊身邊的一棵草、一條溪，偏偏選擇寫胡楊林的原因了。

之后用PPT出示介紹胡楊的文字：胡楊，生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽。一棵胡楊可以在荒漠上活整整三千年。

然后讓學生讀第20段，引導學生從修辭、句式、抒情方式、副詞運用等角度品讀該段文字，說說這段話表達作者什么感情？通過品味，學生就能深切體會作者對胡楊林消逝而產生的沉痛之情。再讀第22段到25段，作者的情感一步步被推向――痛惜、沉痛、悲憤，學生也被這股情感的力量震撼著。

在課堂上，筆者圍繞文章為什么還要接著寫胡楊這個問題，讓學生明白胡楊林逐漸消亡就是羅布泊逐漸消亡。抒情性句子的品讀，是引發學生深度情感體驗的基礎，也是本課教學的一個難點。因此，緊緊抓住學生最需要學習的地方，重捶敲擊，是實現高效語文課堂所必需的手段，這樣的教學也是“接地氣”的。

總之，立足文本，把握文本的核心價值是實現高效語文課堂教學的起點；以生為本，引發學生深入探究是實現高效語文課堂教學的關鍵；以學為本，促進有效思維活動是實現高效語文課堂的核心。抓住這三“本”，語文課堂才能從“教”語文向“學”語文的方向轉變，課堂教學才會真正在新課改中實現華麗轉身。

參考文獻：

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[2] 闕銀杏.以學情分析為教學的依據[J].語文教學通訊,2013(12B).