時間：2023-06-02 09:21:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的基本流程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學是學校教學的基本方式，是學生學習知識與技能、提高能力與素質(zhì)的主要途徑，是提高教育教學質(zhì)量的主要陣地。課堂教學的改革是大勢所趨，形勢所迫，勢在必行。以新課改為背景，探討了建設高效課堂的基本內(nèi)容。
關鍵詞：
高效課堂；教學方式；課堂建設
改革開放、經(jīng)濟建設、社會發(fā)展對教育提出了培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才的新要求。為適應這種要求，國家啟動了基礎教育的課程改革。作為教、學、考的最高準則，《課程標準》確立了教學的“三維目標”和學生自主、合作、探究的教學原則。只有通過實踐高效課堂深化建設、拓展思路、完善措施、豐富認識的建設步驟，成效才能逐步顯現(xiàn)。
一、對高效課堂的認識
（一）高效課堂的概念
課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學生學的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學進度的快慢、教學內(nèi)容的多少、教學方法如何，而是要看學生學得是否積極主動，是否樂學、會學、能學。高效課堂的本質(zhì)就是以學生為中心的課堂，是學生高效學習的課堂，基本特征是學生快樂學、高效學。對于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學改革的方向與目標，穩(wěn)步推進高效課堂的實施，科學地評價高效課堂的效果。
（二）高效課堂的核心理念
構(gòu)建高效課堂的核心理念就是學生的能力和素質(zhì)是學出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學中的關系，還課堂予學生，讓學生經(jīng)歷學習的過程，在學習的過程中掌握知識、學習技能、鍛煉能力、提高素質(zhì)。
二、明確高效課堂建設的基本目標
構(gòu)建高效課堂的基本目標就是改“講聽教學模式”為“課堂導學模式”，變被動學習方式為主動學習方式。通過對課堂教學流程的再造，把課堂學習的主動權交給學生，把學習的責任交給學生，把學習的方法交給學生，徹底改變“講風盛、學風差、教師累、效率低”的課堂教學現(xiàn)狀，構(gòu)建教師科學指導，學生主動學習的課堂教學模式。
三、高效課堂的基本要求
（一）高效課堂的基本流程和操作環(huán)節(jié)
構(gòu)建高效課堂的基本流程是以導學案為引領，以學習小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學習模式，通過教師的指導，小組合作探究，展示點評，交流反饋達成課堂教學目標。其中，操作環(huán)節(jié)包括預習檢查、合作探究、展示交流、點評反饋、小結(jié)提高。
（二）高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)和難點問題
自編導學案的質(zhì)與量，學生培訓狀況，課堂時間的分配和高效利用，課堂基本環(huán)節(jié)的落實到位，作業(yè)與學生負擔的合理調(diào)控，學生自主學習的落實，教輔材料的嚴格控制，家長的支持與配合。按照這些操作流程和操作環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容構(gòu)成的操作基本模式，使得教師在課堂實際操作時有章可循，主管部門在管理、評價時有規(guī)可依，高效課堂的操作、管理和評價也因此走向規(guī)范化和制度化。
四、明確高效課堂的責任主體
高效課堂是校級的重大課改課題，是實施“質(zhì)量提升工程”的重要舉措，是創(chuàng)建省示范的重點示范項目，是落實學校新發(fā)展戰(zhàn)略的主要途徑。高效課堂責任主體是學校。高效課堂作為學校的一項重點工作，須列入工作計劃優(yōu)先安排重點保障，全力推進。管理主體是教學主管部門。學校教導處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學管理、檢查、考核和教學研究的重要內(nèi)容加以落實。
五、健全高效課堂的評價體系
第一，形成科學的評價辦法。采取學科組評價、年級組評價、學校領導評價、學校考核組評價、學生評價、家長評價和專家評價相結(jié)合的多層次評價辦法。第二，強化評價對課改的推動作用。堅持評價的公平、公正和公開性，把評價的結(jié)果和教師各項切身利益相掛鉤，并設立課改專項獎勵基金，加大考核獎勵力度，充分發(fā)揮評價的激勵導向作用。
六、優(yōu)化高效課堂的實施環(huán)境
首先，營造有利于推進課改的校園文化。比如制作勵志性的校園文化標識；堅持開展學生“瘋狂英語”，給學生提供鍛煉的舞臺；召開課改運動會、學法交流會、形成課改的氛圍。其次，提高家長參與度。通過召開家長會、家長座談會，給家長介紹高效課堂的意義和要求，把家長納入學習課改支持體系中，爭取家長的配合。再次，注重激發(fā)學生的課改熱情。把“充分調(diào)動學生的積極性，點燃學生的學習激情”作為學校發(fā)展的新思路，通過積極營造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進。
七、結(jié)語
關鍵詞: “現(xiàn)代生物科技” 流程圖 有效教學
人教版高中生物選修教材“現(xiàn)代生物科技”設置了多個生物技術流程圖。對于“現(xiàn)代生物科技”知識,學生接觸得較少,很陌生。在教學中,如僅用文字描述生物科技流程,學生理解起來就有很大的困難。如能充分利用流程圖,把抽象的問題形象化、具體化,增強學生的感性認識,提高學習興趣;同時以流程圖為載體,進行合理地教學設計,從而促進理論與實踐相結(jié)合,加強過程與方法教學。如何合理地利用流程圖,進行有效教學呢?我就此提出一些建議。
1.認識流程圖的類型,提高教學設計的針對性
教師要非常熟悉教材中的流程圖,并且可以簡單地將流程圖進行分類,從而為提高課堂教學設計的針對性提供依據(jù)。
流程圖的類型主要有三種:文字流程圖、圖文并茂流程圖、圖片流程圖。
文字流程圖主要通過簡潔的語言文字的形式把生物技術的流程展現(xiàn)出來。優(yōu)點是文字簡潔,便于記憶,缺點是不利于學生的理解。在教材中主要應用于“基因工程”和“生態(tài)工程”專題中,如基因工程的基本操作流程圖和蛋白質(zhì)工程流程圖。
圖文并茂流程圖主要以文字和圖片相結(jié)合的形式展現(xiàn)生物技術的流程。優(yōu)點是同時增強學生的感性認識和理性認識,缺點是不利于學生的記憶。主要應用于“細胞工程”和“胚胎工程”專題中,如植物體細胞雜交技術流程圖和牛胚胎移植流程圖。
圖片流程圖主要是以圖片的形式展現(xiàn)出來。這部分生物技術流程對學生來說理解起來比較容易,教材中往往直接以圖片的形式出現(xiàn)。如教材中的“獲得白菜―甘藍雜種植物的生物技術流程圖”。
2.優(yōu)化處理生物技術流程圖,增強課堂教學有效性
流程圖的教學,需要根據(jù)學生的學習情況,教師的教學需要,適時地加以轉(zhuǎn)換、改進和增添。
2.1流程圖的轉(zhuǎn)換。
根據(jù)教學的需要,可以把圖文并茂流程圖轉(zhuǎn)換成文字示意圖,以便加強學生記憶;也可以把文字或圖片流程圖轉(zhuǎn)換成圖文并茂流程圖,以便加強學生理解。比如哺乳動物受精示意圖,可以轉(zhuǎn)換成以下文字流程圖。同時在課堂教學中,可以通過練習的形式體現(xiàn)不同流程圖的互換。
哺乳動物受精流程圖
2.2流程圖的改進。
教材中有些流程圖比較繁瑣,學生不易看懂和領悟,可以根據(jù)教學的需要加以適當?shù)母倪M。比如,獲取目的基因的方法有:從基因文庫中獲取目的基因、利用PCR擴增目的基因、人工合成目的基因。教材中P8圖1―6相關流程圖比較復雜,學生不易理解,可以改進成如下圖示。
目的基因獲取流程圖
2.3流程圖的增添。
為了增強教學理性和感性的認識,使教學內(nèi)容形象化、直觀化,教師在教學時可以把語言文字轉(zhuǎn)換成流程圖。比如單倍體育種,可以根據(jù)語言文字轉(zhuǎn)換成如下流程圖。
單倍體育種流程圖
3.充分利用流程圖,進行探究性教學
課程標準要求實現(xiàn)三維教學目標。三維教學目標包括:知識目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。在生物課堂教學中,教師可以充分利用生物技術流程圖,進行合理的教學設計,從而更好地落實上述目標。
3.1理解流程圖,進行充分的教學預設
生物學老師不僅要理解流程圖的操作程序,而且要理解關鍵操作的相關原理。在理解的基礎上,加強課堂教學的預設。如在牛胚胎移植流程圖中,教師除了需要熟悉胚胎移植的操作流程外,還需要理解以下內(nèi)容:對供受體母牛的選擇、同期處理、超數(shù)排卵、沖卵的生理學基礎等。只有理解了流程的操作要點,才可以設置一系列的問題串,才可以為課堂教學的動態(tài)生成打下堅實的基礎。
3.2利用流程圖,在動態(tài)生成中完成課堂教學。
課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。流程圖的教學,為動態(tài)生成的教學提供了很好的教學素材。
為了更好地實現(xiàn)動態(tài)生成的課堂教學,對流程圖的教學可采用問題探討、合作探究的教學方法。如在對“單克隆抗體制備過程流程圖”教學中,可以設計出如下問題:(1)什么是單克隆抗體?生產(chǎn)單克隆抗體的基本原理是什么?(2)什么是免疫的小鼠,怎樣進行對小鼠進行免疫?(3)圖中的B淋巴細胞有何功能?如何獲得骨髓瘤細胞?骨髓瘤細胞有何功能?(4)怎樣才能將B細胞與骨髓瘤細胞融合?有哪些方法?(5)融合后可能有幾種類型的細胞?(6)兩次篩選的目的是什么?如何操作的?(7)培養(yǎng)雜交瘤細胞的方式有哪兩種?雜交瘤細胞具有哪些優(yōu)點?(8)小鼠體內(nèi)培養(yǎng)的原理是什么?怎樣理解從小鼠的腹水中獲取抗體?(9)單克隆抗體有哪些特點和應用價值?
教師結(jié)合多媒體動畫流程圖提問上述問題,通過學生的問題探討、合作探究,解決相關問題,師生在互動探究中,實現(xiàn)教學目標。
3.3通過流程圖教學,合理地處理好細節(jié)與整體性教學的關系。
在課堂教學中,教師既要考慮課堂教學的整體性和細節(jié)性,又要考慮這二者在教學中的結(jié)合。通過整體性教學有利于形成完整的知識結(jié)構(gòu),細節(jié)性教學有利于實現(xiàn)探究性的課堂教學。生物技術流程的教學也是如此。
在教學設計時,教師可利用多媒體或者掛圖等,將流程圖展現(xiàn)給學生,讓學生對相關的流程有一個完整的了解,再通過探究性教學實現(xiàn)關鍵操作步驟的學習。也可以先通過過程性教學實現(xiàn)關鍵操作步驟的學習,再歸納總結(jié)該流程圖。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂基本概念和特點
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂概念分析
從本質(zhì)上分析，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學模式，其指的是以網(wǎng)絡作為基本條件，教師提前錄制與教學內(nèi)容有關的視頻，然后把視頻分享給學生，由學生自行下載觀看、學習，通過合適的形式引領學生了解與把握需要學習的內(nèi)容。以做習題的形式幫助學生理解與消化所學知識。課堂之上，教師與學生的關系是合作、交流，一起解決問題，然后實現(xiàn)終極教學目標。
（二） 翻轉(zhuǎn)課堂特點分析
1. 以學生為核心、主體
翻轉(zhuǎn)課堂的核心與主角是學生，他們在課前需要了解與把握學習內(nèi)容，然后獲取一定的學習資源。教師與學生之間借助于網(wǎng)絡進行交流、互動，然后為學生答疑解惑。
2. 發(fā)揮教師指導者角
教師在落實教學活動時，需要結(jié)合學生的興趣偏好科學編排教學內(nèi)容，深化學習方法的講解與指導，促進學生全身心融于學習活動之中，然后理解與把握學習內(nèi)容。
3. 學生練習時間多
學生需要理解與消化的內(nèi)容比較多，必須利用課后時間進行學習，然后才能有效把握知識點。而翻轉(zhuǎn)課堂下學生時間充足，可以進一步理解知識與掌握本領。
二、 幼教專業(yè)體育教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用對策
（一） 深化教學視頻制作能力
體育教學視頻質(zhì)量直接關系著翻轉(zhuǎn)課堂的教學成果，所以必須根據(jù)幼教專業(yè)體育教學基本要求與目標，科學編制教學視頻，切實提升視頻制作能力。教師應搜集大量的網(wǎng)絡教學資源，通過微課的方式進行分項目、分層次地進行視頻錄制，有針對性地細講知識內(nèi)容，然后上傳到網(wǎng)絡，以便學生及時、有效的提取教學資源。與此同時，教師也能借用國家精品課程教學資源，根據(jù)本校實際教學要求與學生基本情況科學篩選視頻，然后使用最優(yōu)的視頻進行教學活動。由此，通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效使用，可以進一步節(jié)省人力與物力，切實提升教學效率，從而為高職院校幼教專業(yè)體育教學提供優(yōu)質(zhì)服務。
（二） 側(cè)重于學生自主學習
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，必須在課前為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，引領其積極、自主參與學習活動，從而有效了解與把握視頻內(nèi)容。同時關于有疑問的地方記錄在案，然后在課堂中進行積極提問，通過師生交流、互動解決問題。除此之外，課后也要進行自主學習，認真、用心觀看視頻，鞏固所學知識，從而切實深化體育學習成果，尤其是重難點知識，不僅能夠攻克重難點知識，還可以學習技能。
（三） 遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學流程
認真遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體流程，課前必須制作好教學視頻，編排教學方案，選用適宜的練習方法，重點講解動作要領與訓練技巧。通過網(wǎng)絡上傳視頻，然后由學生自行下載觀看與學習，可以選擇小組合作形式展開交流、討論、分享，進一步了解與把握動作要領。此外，也要展示教學成果，并實行課堂評價，肯定學生優(yōu)點，提出學生不足之處，鼓勵其在后續(xù)學習中加以改正，從而有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學成果。
（四） 有效掌握翻轉(zhuǎn)課堂使用方法
在教學時根據(jù)幼教專業(yè)體育教學實際情況，準確把握具體的教學流程，用心完成各項教學工作，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學的正常落實，科學錄制教學視頻。比如，以單手上籃教學為例，在制作教學視頻之前需要綜合分析學生現(xiàn)實狀況，確定具體的教學目標，在教學之前引領學生仔細觀看。其次，細講單手上籃操作技巧與比賽規(guī)則，引導學生準確把握動作基本要領，同時掌握具體的練習方法。再次，上傳教學視頻，由學生觀看、學習，進一步理解與把握單手上籃操作技巧與比賽規(guī)則等。進行課堂分析、交流、討論，分享上籃技巧，彼此互幫互助，使所有的學生都可以了解與把握基本動作要領，從而解決疑惑。課后總結(jié)，對學生取得的成績進行認可與肯定，對于不足展開深入的反思，從而在未來的學習之中加以改進與提升，以有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學成果。
論文摘要:作為課堂教學方式的課堂教學生活化是在課堂教學過程中努力把教學內(nèi)容還原到生活中去,在學生已有知識經(jīng)驗基礎上開展教學,這是中學政治課課堂教學的內(nèi)在要求,是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式。作為課堂教學方式的課堂教學生活化要求在充分準備的基礎上,開展課堂教學生活情景構(gòu)架分析,創(chuàng)造性地運用“生活導入——教學分析——生活回歸”模式開展教學設計。
一、作為課堂教學方式的課堂教學生活化
當前,廣大教育工作者對課堂教學生活化有兩種理解:一種理解認為課堂本身即是生活,教與學是其基本內(nèi)容,因此可叫課堂教學生活。課堂教學生活既是學生人生特定時期的重要生活方式,也是教師職業(yè)生活中最重要的組成部分,課堂教學生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學生活化是指課堂教學內(nèi)容在教學過程中的生活化,具體來說,就是“在教學過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。
應該承認,當前學術界對課堂教學生活化的上述含義還有諸多爭議,但本文無意于這些爭議的辨析,筆者認為,無論怎樣思考,課堂教學生活化還是不應該排除在課堂教學過程中努力把教學內(nèi)容還原到生活中去,在學生已有知識經(jīng)驗基礎上開展教學,這是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式,筆者稱之為作為課堂教學方式的課堂生活化,本文以下所提到的課堂教學生活化也僅在此意義中使用。
從上述界定出發(fā)進行推論,筆者認為,中學政治課教學中作為課堂教學方式的課堂教學生活化實際上就是在課堂教學的過程中把課堂教學中的基本內(nèi)容、基本觀點和學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合,把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去,把課堂教學建立在學生的生活經(jīng)驗基礎上,以生活本身所蘊含的奇妙和樂趣展現(xiàn)原理概念的內(nèi)涵和原理概念所蘊藏的價值觀與人生觀意義,
二、作為課堂教學方式的課堂教學生活化是中學政治課課堂教學的內(nèi)在要求
解讀普通高中思想政治課程標準,我們可以看到高中思想政治課“是一門進行基本理論觀點教育的課程,是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程,是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。”①將教學與生活融合,以生活經(jīng)驗為出發(fā)點來理解、感悟?qū)W習的內(nèi)容,建構(gòu)新的意義系統(tǒng)。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活,經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程,領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質(zhì)提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內(nèi)容進行有機整合”④,強調(diào)“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。 ⑤綜合相關文件的基本要求,我們可以明確得出結(jié)論:中學政治課的課堂教學需要生活化。而就教育教學的基本原理而言,中學政治課課堂教學生活化實際上是中學政治課課堂教學的內(nèi)在要求。
——教學分析——生活回歸”課堂模式的再創(chuàng)造
中學政治課課堂教學生活化是一個教學的創(chuàng)生過程,包括課堂教學前的準備、課堂教學中的生活情景構(gòu)架分析和課堂教學設計。
首先,課堂教學前做好充分的準備工作。課堂教學前要做好充分的準備工作,包括了解學生的生活、學習以及學生的思想實際,為生活化的課堂教學積累材料和案例等。這個階段,教師可以采用各種方式與學生全面接觸,可以找一些學生正式交流意見,也可以盡心問卷調(diào)查,但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學生的生活和學習,一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學生,積累能與學生中產(chǎn)生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學生的學習生活脈搏,與學生共喜、共怒、共哀、共樂,才可以為生活化的課堂教學奠定真實的生活基礎。
其次,開展課堂教學生活情景構(gòu)架分析。課堂教學中的生活情境構(gòu)架分析主要是要讓教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活實現(xiàn)鏈接,它需要創(chuàng)造性地思考各種教學過程中的各個細節(jié),如課堂教學的內(nèi)容是什么、可用現(xiàn)實生活中的什么材料和案例進行分析、可在哪些環(huán)節(jié)把課本的基本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來、向?qū)W生提什么樣的問題、提問后學生會怎樣理解,會達到什么樣的效果等等,教師必須認真分析這些細節(jié),達成“從書本知識視角理解教學內(nèi)容”到“從現(xiàn)實生活視角理解教學內(nèi)容”到“從教學對象的生活視角理解學內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變,這樣,才可以使課堂教學建立在教師意欲引導的生活與學生實際的生活兩者之共同基礎上。
第三,需要創(chuàng)造性的運用“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式進行課堂教學設計。生活導入,也就是導入新課時緊貼生活。與一般的教學導入不同,生活化的課堂教學強調(diào)盡量考慮運用現(xiàn)實生活中的典型素材和例子導入到本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。教學分析是這種模式的關鍵,在教學分析的過程中,教師就要努力把課前搜集的素材、學生的生活經(jīng)驗以及課本的知識三者有機結(jié)合起來,并通過各種教學手段,深入淺出地把中學政治課的概念原理還原到生活中去,讓學生按照自己的思維方式和思想實際理解概念原理的知識性,體驗概念原理所蘊含的價值觀意義,從而完成新的意義建構(gòu)。生活回歸是這種模式的意義歸宿,它主要是把在教學分析時生成的新的知識運用到實際中去,全面解析現(xiàn)實生活中的問題和困惑。
“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學設計的基本程式,對于每一個課堂而言,決不是簡單地套用這個模式,而是要根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容特點,學生實際,進行內(nèi)容與教學流程的創(chuàng)造性設計,把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到教師本課堂所面對的教學對象的真實生活中去,使學生在現(xiàn)實生活經(jīng)驗的意域中理解課堂教學的內(nèi)容,感悟課堂教學的價值觀意義。對于不同的課堂而言,這沒有固定的流程,須根據(jù)不同的課堂實際來進行創(chuàng)造,下面是一個具有一定創(chuàng)造性的課堂教學設計,僅供思考。
在上初一思想品德課“成長不煩惱”時,我們嘗試如下的教學過程設計。
首先,生活案例導入。
案例一:本來活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語,不愛搭理同學,有事也不愿跟人講,不愿參加文體活動,經(jīng)常獨自悶坐、發(fā)呆楞神。
案例二:玲玲都初一了,可膽子極小,遇到什么事情都害怕,不敢見客人,一說話就臉紅心跳、頭上冒汗,常常在睡夢中驚醒,天黑就不敢出門了,在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害,隨時都會遇到什么危險一樣。
案例三:小明平時功課也不錯,也挺知道用功學習,可就是怕考試,一到期末考試,緊張的睡不著覺、吃不下東西,甚至參加不了考試。考場上,感覺自己大腦一片空白,什么也想不起來了。
其次,教學分析。
介紹案例之后,可緊接著提出問題:
(1)為什么這些同學身上會出現(xiàn)這些奇怪的現(xiàn)象?
(2)你有類似的體驗和困惑嗎?
(3)如何消除這些困惑?
根據(jù)所提問題,組織學生把案例、生活經(jīng)驗和課本知識結(jié)合起來討論分析。
可把所教的班級分成若干組,安排一組思考一個問題。考慮到初一學生臨場語言組織能力較欠缺的問題,可讓學生把自己思考的東西寫下來。接下來,學生們一般都會積極回答問題,比如針對案例一出現(xiàn)的問題,學生們踴躍發(fā)言,提出要多參加集體活動、克服自卑心理或注意勞逸結(jié)合等解決辦法。在學生回答問題的過程中,教師要不斷引導他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問題。在學生討論回答問題后,教師還要進一步針對上述三種案例的分析、討論情況,結(jié)合課本知識歸納出青春期容易出現(xiàn)的一些心理不健康現(xiàn)象,幫助學生了解青春期獨特的心理特征,引導他們有效地消除心理障礙,調(diào)節(jié)好自己的心理,愉快地度過青春期。
第三,回歸生活。
在這個環(huán)節(jié),教師可通過布置實踐應用,讓學生真正感受知識學習的有用和學習的樂趣,促進學生的成長。如在上述的教學案例中,教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務:觀察你周邊的同學,看看他們是否存在心理不健康的現(xiàn)象,結(jié)合今天所學的知識,對比一下他們是怎么樣調(diào)節(jié)好自己的心理的,要求觀察過程中的體會和感受寫出來(可由若干同學組成一個小組共同完成這個任務)。事后,同學們便會指出很多心理不健康的現(xiàn)象,并提出很多解決心理問題的方法。一些同學可能回主動向家長、老師和知心朋友講講自己的想法,讓他們了解你或者滿足你的要求和愿望;一些同學會把一些不方便講出來的事情寫在自己的日記本上,把自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表達出來。通過這樣的安排,學生可以重新回歸生活,享受學習的無窮樂趣。此外,還可以安排讀一讀、聽一聽等課后作業(yè),讓同學們把所學知識運用于分析和解決生活中的問題,回歸生活,知識的作用與魅力便自然形成與學生的意識中。
注釋:
語文教材中的選文大都是古今中外經(jīng)典之作。課堂教學的一個最主要的內(nèi)容就是教師與學生共同學習研讀這些范文。教師應引導學生真正進入文本，讀好范文，與文本對話，與作者對話，通過品味作品的語言，體會作品的深層內(nèi)涵，體會作者寫作的意圖和作品的思想感情。教師必須樹立起強烈的語文意識，不可把教材甩在一邊，以免造成語文本體的缺失。在用好教材的同時，語文教師必須充分認識到，教材又是重教師和學生實施課程標準的重要資源與憑借，應從學科標準出發(fā)，從學生實際出發(fā)，從具體的教學情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學資源出發(fā)，創(chuàng)造性地運用教材。要在明確教材編排意圖、教材要求的基礎上，適當、合理地引進相關的課程資源。
二、課堂教學建議
1. 課堂教學應成為促進學生發(fā)展的過程，而不是僅僅完成教學設計或程序的過程。在對課文整體理解和重點研究把握的基礎上，確定學習課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，根據(jù)不同的課文需要設計教學內(nèi)容的重點和難點。教師可以根據(jù)學生在課堂學習中的實際表現(xiàn)靈活調(diào)整教學設計，包括重點、難點、進程和速度，一定要關注課堂的生成。
2. 精心設計教學活動。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。教師根據(jù)學生的認知水平，已有的經(jīng)驗和興趣以及可能出現(xiàn)的問題精心設計各種教學活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發(fā)展。
3. 真正落實學生的主體地位，實現(xiàn)自主學習。要真正做到信任學生，讓學生有更多自主思考的空間和自主學習的時間，保證學生有充足的時間讀書，有充足的時間思考。杜絕“滿堂灌”和“一言堂”。要滿足不同學生對語文課學習和發(fā)展的需要，尤其要關注基礎較差的學習“困難生”，要更多地鼓勵他們，要給他們更多的學習信心和表現(xiàn)機會。教師可以從實際出發(fā)編制自主學習的問題，學習自我提問，自我回答，對學習過程自我監(jiān)控。
4. 提高合作學習的有效性。教師對合作學習進行精心指導，分組要合理，操作要規(guī)范，任務要明確，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。合作學習應在自主學習的基礎上進行，不能把合作學習等同于小組討論，要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師是合作學習的組織者、引導者、參與者，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。
5. 探究學習中要培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，給學生探究的時間和空間。要引導學生仔細地研讀課文，深入地思考推敲。問題的設計一定要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。盡可能地設計一些探索性和發(fā)散性的問題。探究學習必須有充分的自主學習的時間，它是探究的必要條件。
三、教學能力與策略建議
1. 教師應具有課程開發(fā)意識，能結(jié)合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容變成有利于學生學習的教學內(nèi)容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。
2. 要有較強的教學內(nèi)容，教學語言和教學活動的組織能力；要善于創(chuàng)造民主、和諧、活躍、親切的課堂教學氛圍；教師的教學語言和肢體語言要富有激發(fā)、富有感染力，要設法讓學生把精力投入到課堂教學中來，形成良好的互動性教學。
3. 要正確理解新課程標準關于教師少講的要求，對無關緊要的不講，學生不需要的不講，可講可不講的不講，學生能夠講或應該是學生講的不講。對學生難以或者根本無法品析，感悟到的內(nèi)容必須講，要以自己的講教導學生掌握方法，要以自己的講促進學生學習，要以自己的講激勵學生表達。
4. 調(diào)控能力。教師是學習活動的組織者和引導者，教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，同時教師根據(jù)課堂教學進展與課堂生成的問題采取有效措施，調(diào)整課堂預設，滿足學生思維發(fā)展需要，完成課堂教學任務。
5. 應變能力。課堂教學中教師能對學生的各種意見，提出自己的評價，并能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學資源；恰當處理課堂突發(fā)事件，能體現(xiàn)良好教學導向和教學機智。
6. 導學能力。創(chuàng)設新穎的教學情境，教學活動設計科學得體，組織形式靈活多樣，以激發(fā)學生的學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探究，依據(jù)學生差異，設計具有層次性、開放性、實踐性的問題或練習，以達到鞏固知識，拓展提高的目的。
7. 反饋和評價。課堂教學要對學生的學習情況進行及時反饋和評價。學生學習情況的反饋和評價主要包括六個方面，即：進入學習狀態(tài)情況、專心學習情況、提出問題情況、回答問題情況、合作探究情況和作業(yè)完成情況等。課堂學習情況的及時反饋和評價，有利于幫助學生及時發(fā)揚長處、克服不足。
四、教學流程建議
語文課堂教學不是一個靜態(tài)的實體，而一個動態(tài)的進程。從語文教學的全程思考，這個動態(tài)的活動過程也是一個基本的流程。依據(jù)新課程的理想、結(jié)合語文教學的特點及規(guī)律，可以研討下面的教學流程：
（1）整體——部分——整體，作為閱讀教學的基本流程。整體（初步整體感知）——部分（抓住重點、難點、特色研讀）——整體（感受領悟?qū)懛āW法升華）。
（2）課前準備——課中活動——課后拓展，作為全程語文教學的基本流程。課前準備：教師搜集、整理信息。課中活動：教師和學生在課堂互動的過程交流、研討信息。課后拓展：教師和學生在課堂交流、討論信息的基礎上，根據(jù)個體的感受、總結(jié)、積累自己感興趣、有啟示的相關信息，并在今后的學習和生活中鞏固和應用。
摘 要：前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基，他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。我們通過小班化的教學實踐，證實了這一觀點，學生是可以教好的，困難學生也可以抬起頭來，運用小班化教學不斷實踐能力還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學過程中真正能做到“尊重每一個、發(fā)展每一個、成就每一個”。
關鍵詞：小班化；教學；數(shù)學；課堂；運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-193-01
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基，他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，并努力創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，因此，他要求教師要善于激發(fā)學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考。在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育學生”的說法。如何調(diào)動全體學生學習數(shù)學的積極性和主動性，既能活躍學習氣氛，又能培養(yǎng)學生能力，這是一個亟待解決的問題。我校數(shù)學經(jīng)過近2年來的課堂模式改革，取得了一定的成績，有一定的思想、理論和實踐基礎。為此，就如何搞好小班化教學在數(shù)學課堂教學的運用談點膚淺的感受。
一、加強理論修養(yǎng)，提升認知水平
我們學校堅持以理論從實踐中來，又要回到實踐中去指導實踐為著力點，以十精神和巫山縣關于教育強縣的相關要求為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學效益并向高一級學校輸送優(yōu)質(zhì)生源為目標，認真踐行“尊重每一個、發(fā)展每一個、成就每一個”的小班化教育理念，體現(xiàn)新課程改革的核心價值，使廣大學生得到更加充分地發(fā)展，為每一位學生的終身發(fā)展奠定基礎。扎實推進小班化教學在數(shù)學領域中的運用。
二、關心熱愛學生，實施特殊獎勵
1、強化目標。小班化數(shù)學課堂教學目標不只局限于學生認知方面的發(fā)展，還包含學生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等。因此，我們的數(shù)學課堂教學的目標包括：一是最大限度地促進學生的全面發(fā)展，二是學科地掌握思維方法與學習方法；三是掌握學科知識，培養(yǎng)學科能力。
我們實施小班化數(shù)學課堂教學既可以促進學生認知水平的發(fā)展，又促使學生從小“學會與人正常交往，學會與人共同生活”，讓學生知道數(shù)學是從生活中來，而又服務于生活，為今后的持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。
2、落實多元互動。傳統(tǒng)的課堂教學更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創(chuàng)造力。我們在實施小班化的課堂教學中，倡導“尊重每一個、發(fā)展每一個、成就每一個”，師生在數(shù)學教學中是合作的伙伴、交心的摯友。我們搞小班化教學法是學生在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的能動性，調(diào)動學生積極探索知識的一種教學模式。在尊重學生主體性基礎上實現(xiàn)了分類教學，充分了體現(xiàn)小班化教育的獨特優(yōu)勢和本質(zhì)特征。
3、實施以學定教。學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規(guī)律而施教，因此，我們數(shù)學課程在小班化課堂教學中實行了“因?qū)W論教”。其一，課堂教學的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都以學的特點、規(guī)律（如概念學習規(guī)律、記憶與遺忘規(guī)律、學習遷移規(guī)律等）以及學的心理特征，充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學滲透了學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養(yǎng)了學生“會學”的能力。
4、優(yōu)化教學方法。教雖有法，但無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也科學地把握和運用好傳統(tǒng)的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都遵循了教師為主導；學生為主體；思維為核心；上課不照搬教案，課堂上數(shù)學組的教師能走下舞臺，走進學生，貼近學生。
5、力求手段多樣。隨著以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，它在教學上的應用與開發(fā)已被廣泛重視，它在提高課堂教學效率方面所顯示的巨大作用已被廣大教師所認識。因此，恰當?shù)亍⒊浞值貞矛F(xiàn)代教育技術以及不斷開發(fā)現(xiàn)代教育技術手段在課堂教學中的應用已成為提高課堂教學效益的重要課題，并將帶來整個教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式與手段的深刻變革，推進學習過程的多樣化、社會化和主體化。
三、搞好引領交流，實現(xiàn)教學相長
我們學校的數(shù)學組從2012年3月以來，一是認真學習研讀小班化課堂教學基本操作模式，掌握其操作要領，領悟其變通方法；二是做好結(jié)合文章，學習基本模式要和學習各學科《課程標準》、《課程標準解讀》及現(xiàn)代教育理論結(jié)合起來，并做到靈活運用；三是加強對小班化基本操作模式的研討，組織優(yōu)秀教師根據(jù)基本模式的操作流程實施備課，設計教案，上研討課，并進一步修改、完善了基本模式。
【關鍵詞】初中化學；開放式課堂；教學方法
Discussion on the “open” classroom teaching mode of chemistry in junior middle school
Guo Yueying
（Dunhua city of Jilinprovince Huangnihe second primary school， 133704）
Abstract： Chemistry， as the core of basic education， plays a special role in cultivating students' basic quality and innovation ability. The design of classroom teaching art is the most basic part， chemistry teaching work therefore， implementation of the "open" classroom teaching mode of chemistry classroom， has important practical value and guiding significance for the new curriculum reform. How to realize the open teaching mode in chemistry classroom teaching？ First， the application of the principle of information feedback to adjust teaching； two is to further optimize the design of classroom teaching mode； the three is to master the chemistry classroom teaching. This paper mainly expounds the practice and exploration of "open" classroom teaching in junior high school chemistry.
Key words：Junior high school chemistry Open classroom Teaching method
化學在現(xiàn)代社會生活中具有十分廣泛的應用，在社會各行各業(yè)發(fā)揮著重要的作用，并成為公民教育的必需性基礎文化素養(yǎng)。化學教學的科學性、藝術性可以激發(fā)學生對知識的探究欲望，深入學習掌握化學知識并應用于日后的工作與生活中。
1.初中化學開放式課堂教學模式流程
要掌握初中化學開放式課堂教學的方法，需要明確這個系統(tǒng)流程，掌握課堂系統(tǒng)變化的要素。第一時間交流獲取信息與學生的反饋，其基本流程呈現(xiàn)如下（如圖1）：
圖1 初中化學開放式課堂教學模式基本流程圖
2.開放式教學需具備的條件
2.1教育環(huán)境
不同類型的學校對學生學習習慣產(chǎn)生的影響是有差異性的，對于新的教學模式推廣應用的重視程度也不盡相同，營造開放的學校環(huán)境和班級環(huán)境是非常重要的。課堂內(nèi)、外環(huán)境的開放對于課堂教學環(huán)境的開放都會起到積極的影響作用。例如學校配備的有助于學生實踐操作的實驗平臺設備，培養(yǎng)學生動手能力，多媒體課件的制作及引導學生親自制作等。教學思維的開放都直接影響著課堂開放的程度。
2.2教育者主動開放教學
2.2.1開放式引導
作為知識教育行為的主導者，教師對于學生的知識學習行為負有主要的責任。在教學過程中引導學生對知識產(chǎn)生好奇心，對新事物、新問題發(fā)生興趣，將教學目的轉(zhuǎn)化為學生的主動學習目的，選擇一些較有趣的問題經(jīng)過設計，吸引學生去尋求答案，追求知識。例如：在講初中化學“原子的構(gòu)成”時，可先質(zhì)疑自然界中的物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，然后用多媒體引入人類發(fā)現(xiàn)和認識原子構(gòu)成過程開始講解，如：公元前5世紀，希臘哲學家德謨克利特等人認為：萬物是由大量的不可分割的微粒，即原子構(gòu)成的，到19世紀初，英國科學家道爾頓提出近代原子學說，再到1897年，英國科學家湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子。最后1909年英國物理學家盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核，從而認識了原子的構(gòu)成，使學生帶著一定的好奇心進入新知識的探究。
教師整理組織教材時，要做到層次分明、遵循學生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，使學生從感性認識上升到理性認識，從低級到高級逐漸提升，做到條理清楚，層次分明。例如：講“氧氣的性質(zhì)及用途”時，先從簡單介紹氧氣的由來及氧氣和碳、硫、鐵、鎂等物質(zhì)的反應實驗，從而得出氧氣的化學性質(zhì)是氧化性，最后講到性質(zhì)決定用途。運用簡單準確的語言，帶有目的性的引導學生層層深入，不僅易于學生接受，而且有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，真正的開放式課堂教學一定是從教師的思想、理念和行為開始開放的，教師是決定者，W生是參與者。
2.2.2開放式直觀教學方式運用
中學化學教學中，除運用傳統(tǒng)的模型、掛圖、板書外，還應運用現(xiàn)場試驗操作以及多媒體的教學方法，使化學教學內(nèi)容更加形象，增強直觀認識，幫助學生理解和形成化學概念，掌握微觀世界中抽象的化學理論。不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可增強自主思維觀察能力。如果在多媒體模擬氧化汞的分解過程，把各微粒涂上不同的顏色，進行對比可知，紅色的氧化汞分子可分解為灰色的汞原子和黑色的氧原子，兩個黑色的氧原子又可結(jié)合成藍色的氧分子，這樣從模擬圖中就可形象地知道氧化汞在分解前它具有的特性，反應后生成了其他的分子和原子，它本身的性質(zhì)已改變，難以理解的分子和原子概念便被直觀顯示出來。
化學中的直觀教學方式是離不開實驗的，通過實驗使學生具體認識物質(zhì)的外在特點、物質(zhì)變化的條件、現(xiàn)象和變化規(guī)律。教師進行演示實驗，教師完成演示實驗的情況對學生實驗具有指導性作用。這就要求教師在演示實驗中起好的示范作用，教師在做演示實驗時，首先要操作規(guī)范，引導學生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，提出疑問，然后向?qū)W生介紹實驗原理、引導學生觀察操作過程和現(xiàn)象，并得出實驗結(jié)論。指導學生親手進行實驗。最后，要對學生實驗中出現(xiàn)的疑問認真地分析、解答、總結(jié)，進而闡明有關現(xiàn)象所揭示的化學變化的本質(zhì)，完整的闡述化學實驗的全過程。
2.3學生開放式思維的建立
學生是學習行為的主體，是教學行為的反饋者和教學效果的檢驗者。因此，學生學習視野的開放性可以有效的促進課堂開放。但是學生學習視野的開放并不完全取決于教師，但教師作為引導者，需要主動引導學生的思維，拓展學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，對化學科學的探究具有重要意義。而學生建立的開放式思維，更有助于教師發(fā)揮這一新穎的教學方法，形成良性循環(huán)，為新一代人才的培養(yǎng)打下堅實基礎。
【參考文獻】
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關鍵詞：新課標 高中數(shù)學 教學探索
高中課程的改革向原有的高中數(shù)學教學模式提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學的最大問題是過于關注了知識和技能方面的發(fā)展，而忽略了學生其他領域的發(fā)展，新課標理念下的高中數(shù)學教學的根本宗旨，在于促進學生的全面發(fā)展，新課程強調(diào)為了每位學生的充分發(fā)展，這就意味著課程實施在教學層面必須關注每個學生的充分發(fā)展，。
一、注重把握《課標》的特點和要求
《課標》是由國家制定并公布試行的指令性文件，是教材編寫和學校教學的依據(jù)。高中數(shù)學教師應認真學習，深刻領會，明確任務，自覺實踐，盡快明確《課標》的特點，準確把握《課標》對高中數(shù)學教師和數(shù)學教學工作提出的更高要求。
一是新課程要求我們要以人的發(fā)展為本，突出學生的發(fā)展，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。教師要放下架子，與學生平等相處，承認并且尊重學生的自主能力、鼓勵他們的創(chuàng)新精神；要采用以學生為中心的、有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和方法；在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要教學過程。
二是教師要實現(xiàn)從單一的知識傳授者向教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉(zhuǎn)變；要注重過程教學，要依據(jù)《課標》“用教材教”，在理解教材編寫意圖的基礎上，科學設計數(shù)學教學活動，盡量讓學生在經(jīng)歷“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”活動的過程中獲取知識，引導學生改進學習方法。
三是高中數(shù)學新課程在課程目標、基本理念、教學結(jié)構(gòu)、教學方式和教學內(nèi)容上都發(fā)生了較大變化，教學結(jié)構(gòu)的變化主要體現(xiàn)在模塊、專題和學分管理制上；教學方式的變化主要表現(xiàn)在“分步到位”和“螺旋上升”的教學原則上；教學內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在通過增、刪、升、降，削枝強干，重新整合，突出數(shù)學本質(zhì)上。這些變化對數(shù)學教師的教學提出了許多新的挑戰(zhàn)和期待，廣大教師要以積極的態(tài)度、飽滿的熱情應對挑戰(zhàn)。
二、注重優(yōu)化課堂教學設計
課堂教學設計是指通過精心設計的教學系統(tǒng)來更有效地完成教學任務，促進學習者的學習。課堂教學設計的基本內(nèi)容簡單地說，就是要回答以下三個問題：教什么和學什么；如何教和如何學；教的怎樣和學的怎樣。其實質(zhì)依次是目標、策略、評價三方面的問題。
在具體實施教學設計時，建議新課程課堂教學設計應具有如下程序：
（1）要做好教學分析，確定教學目標。教學分析是教學設計的基礎，教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿。教師一定要依據(jù)《課標》，在現(xiàn)代教育教學理論的指導下進行分析。
（2）要做好課堂教學策略的設計。包括課堂教學的組織形式、采用何種教學方法、學生的學習活動方式等，這是課堂教學的主體設計，針對新授課、復習課、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學策略。
（3）要做好課堂教學設計的描述。分記述式的課堂教學設計（文字教案）和流程圖式的課堂教學設計（圖解）等。把課堂教學設計文字化、圖表化，是課堂教學設計的最基本的呈現(xiàn)形式。
每節(jié)課的課堂教學設計可能各有不同，課堂教學設計沒有固定不變的模式，但一定要基于《課標》，緊扣教材，本著有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、有利于提高學生學習數(shù)學的興趣、有利于學生的全面發(fā)展的理念進行構(gòu)思和設計。只要在新課程教學改革試驗中敢于探索實踐，教學設計必然是一線教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。
三、注重改善教與學的方式
改善學生的學習方式是高中數(shù)學課程追求的基本理念之一。學生的數(shù)學學習活動不應只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數(shù)學的重要方式。如選修專題的學習可以采用靈活多樣的學習形式，可以采取專題講座的方式，也可以在教師指導下學生獨立閱讀自學、寫專題總結(jié)報告等。尤其是新課程積極倡導的自主學習、合作學習、探究性學習、網(wǎng)絡學習等，應是讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程的有效方式。在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的講授、機械訓練為主的單一教學模式，應充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念，注重課堂教學方式的創(chuàng)新。
四、注重幫助學生打好數(shù)學基礎
教師應幫助學生理解和掌握數(shù)學基礎知識、基本技能，發(fā)展能力。具體來說：
（1）強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握
教學中應強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運算、數(shù)形結(jié)合、向量、導數(shù)、統(tǒng)計、隨機觀念、算法等）要貫穿高中數(shù)學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數(shù)學高度抽象的特點，注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈。在教學中要引導學生經(jīng)歷從具體實例抽象出數(shù)學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質(zhì)。
（2）重視基本技能的訓練
熟練掌握一些基本技能，對學好數(shù)學是非常重要的。在高中數(shù)學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學計算器的使用等基本技能訓練。但應注意避免過于繁雜和技巧性過強的訓練。
（3）與時俱進地審視基礎知識與基本技能
隨著時代和數(shù)學的發(fā)展，高中數(shù)學的基礎知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。例如，統(tǒng)計、概率、導數(shù)、向量、算法等內(nèi)容已經(jīng)成為高中數(shù)學的基礎知識。對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學。例如，口頭、書面的數(shù)學表達是學好數(shù)學的基本功，在教學中也應予以關注。同時，應刪減繁瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調(diào)細枝末節(jié)的內(nèi)容，克服"雙基異化"的傾向。
五、注重與初中數(shù)學教學的銜接
【關鍵詞】新課程；高中政治：教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278(2011)10-119-01
一、劃分課時，組織教學內(nèi)容
(一)從目標任務出發(fā)，結(jié)合學生實際，將教學內(nèi)容劃分為若干教學單元，恰當安排課時。知識構(gòu)建是書本知識系統(tǒng)為中心的教材體系，不能忽視課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視學生的興趣和經(jīng)驗。不能為考而教，凡高考不列入考試的內(nèi)容都受到冷落。避免知識的傳授完全為解題服務，忽視終身學習必各的基礎知識和技能。
(二)高中思想政治教學內(nèi)容和課程資源的選擇。(1)要選擇學生成長必備的基礎。高一年級以經(jīng)濟生活為背景進行公民素質(zhì)教育，在此基礎上，高二年級進行世界觀、價值觀、人生觀教育。這種教育不僅在更高層次上進行公民素質(zhì)教育，而且為確立正確的政治方向打下了基礎，使高中三年級的政治素質(zhì)教育得以順利進行。培養(yǎng)社會主義公民素質(zhì)貫徹整個中學思想政治課的課程體系中。(2)要突出中學思想政治教育的特色。事物的個性是事物的本質(zhì)。個性的完善就是事物性質(zhì)的完善，從而才能體現(xiàn)事物的優(yōu)越性。高中思想政治課的教學內(nèi)容不追求理論體系的完整，不能搞成大學教學內(nèi)容的“壓縮餅干”，依據(jù)中學思想政治課教學的客觀規(guī)律和實際需要進行改革，使思想政治課教學內(nèi)容適應社會發(fā)展需要，又適應中學生成長的需要。教學內(nèi)容要注意高中生的生活和感受。思想教育要從國內(nèi)外政治形勢出發(fā)，從社會實際出發(fā)，從中學生的實際出發(fā)，貼近中學生的生活和心理感受，防止“成人化”。還要注意學科之間知識的溝通與整合，教師應注意揭示文字背后知識之間的聯(lián)系，注意學科之間的交叉、滲透，從多方面、多角度培養(yǎng)學生對知識的提取、運用能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力，以適應未來社會對人才的要求。
二、編制教學流程圖，設計教學過程
(一)教學流程圖設計方法。教學流程圖是反映教學設計結(jié)果的一種形式，把教案寫成流程圖的情況越來越多。用流程圖的形式編寫教案有很多好處：可以直觀地把握教學活動的過程可以比較容易地發(fā)現(xiàn)教學設計的不完備之處；別人看了容易明白。編制教學流程圖，首先，教師應該對本課教材教學目標詳細分析，設計教學過程，創(chuàng)作出一個教學內(nèi)容的設計“藍圖”，即文字腳本。在文字腳本中應該根據(jù)課程的特點和教學的基本原則詳細規(guī)劃出每一個教學構(gòu)件之間的相互關系。設計開發(fā)的第一步工作是分析學習條件，明確教學目的，并細化教學內(nèi)容，設計出教學流程圖，確立具體的教學目標以及每一個教學意圖，同時還要設計出一個統(tǒng)一的界面風格和，課程結(jié)構(gòu)。
(二)用教學流程圖表達完整的互動教學過程。高中政治課堂教學過程的設計要強調(diào)師生交流，構(gòu)建師生互動的關系：發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性；提高思想政治課的可信度，排除學生學習的心理障礙；教會學生在學習中運用，在運用中學習；培養(yǎng)學生非智力因素，拓寬提高教學效率的途徑。以政治課的情景教學曲例，可以制訂出如下教學流程圖：教師活動：創(chuàng)設情景一暗示要求一引導思考一理性概括；教學程序：情景導人一情景展示一反復體驗一深化理解(以境生情)(以情育情)(以情施教)(以情明理)學生活動：進入角色一身臨其境一激感一領悟道理
三、教學過程的實施
高中政治在課堂教學改革中，要充分體現(xiàn)“一個為本，四個調(diào)整”的教學指導思想，使其融會貫通，整合到教學實踐之中。
關鍵詞：生活；課堂教學；生活化思品課堂
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0042-03
一、思想品德生活化課堂的解讀
（一）概念界定
1.課堂：即課堂教學。廣義的課堂無時不在、無處不有，只要能起教育作用的地方都叫做“課堂”，“社會是個大課堂”。狹義的課堂是指班級授課制狀態(tài)下的規(guī)定時間和空間里進行的班級教學活動，其本質(zhì)上就是社會的縮影，“課堂就是個小社會”。
2.思品生活化課堂：是指在思品生活化課堂教學中，以情感培養(yǎng)為核心，以學生實際生活為載體，以觀察、體驗、感悟為主要途徑，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系學生的生活世界，把生活問題化為學習的內(nèi)容，使學習問題生活化的課堂教學模式。
（ 二 ）理論依據(jù)
1.辯證唯物主義和歷史唯物主義認為，世界的本質(zhì)是物質(zhì)，社會存在決定社會意識。現(xiàn)實生活是一切科學的源泉，生活就是教育的內(nèi)容，教育因生活的變化而變化，在生活里教育，為生活而教育，“教、學、做”要有機融合。
2.現(xiàn)代德育價值觀：現(xiàn)代德育認為德育的本質(zhì)在于使個人完成對于人生意義的求索和生存質(zhì)量的提高，要求引導人去建構(gòu)個人的完滿的道德生活。
3.主體生命教育觀：人的主體精神的本質(zhì)是自由、自覺，學生個體發(fā)展必須通過獨立、自主、主動的理性思考后作出行動選擇，以學生的生活和生命活力為基礎，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，旨在形成個體健康的生活教育和生命教育。
4.個性社會化原理：兒童應是正在發(fā)展中的完整的人，這種發(fā)展是其主觀能動性由個性化向社會化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實現(xiàn)社會化的標志也是看其是否積極適應社會生活。
二、構(gòu)建思想品德生活化課堂的必然性
1.生活世界是科學世界的基礎，是教育的源泉。教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才具有真正的價值和意義。課堂教學過程也是師生的生活過程，思想品德的形成與發(fā)展是在學生生活實踐中形成和發(fā)展的。
2.思品生活化課堂與基礎教育課程改革的宗旨是相一致的。“一切為了每一個學生的發(fā)展”是基礎教育課程改革的最高宗旨和核心理念。《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)，要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。這為思想品德課課堂教學“生活化”的思考提供了廣闊的視角。
3.思品生活化課堂教學是讓學生學會生活，促進學生全面發(fā)展的需要。促進人的全面發(fā)展，是新課程實施的核心目標。思想品德課教學的落腳點，就是讓每個學生通過學習由“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會人”，幫助學生學習做負責任的公民。只有回歸學生的生活，引導學生體驗生活，理解所學的生活道理，這樣才能使學生真正學會生活。
4.生活化課堂體現(xiàn)了思品課程的固有本質(zhì)和“課程標準”的內(nèi)在要求。幫助學生過積極健康的生活，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，做合格公民是課程的核心；中學生逐步擴展的生活是新課程的基礎；堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是新課程的基本原則。引導學生在真實的生活中學會生存和發(fā)展，做一個負責任的公民，過有意義的生活，是思品課堂教學和“課程標準”所追求的核心理念。
生活化教育思想在不斷發(fā)展、深化。陶行知先生早就說過，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”美國現(xiàn)代教育家杜威提出了“教育即生活”的論斷，胡塞爾最早提出了“回歸生活世界”的口號。
徹底改變當前思品課堂教學中嚴重的“灌輸――接受”的“聽”、“背”式教學方式，構(gòu)建思品生活化課堂，意義極其重大，勢在必行。
三、思想品德生活化課堂的構(gòu)建
（一）思想品德生活化課堂的實施策略
1.貫徹“學生是生活的主體，也是學習的主體”的教學原則，實現(xiàn)由“師教為本”向“生學為本”轉(zhuǎn)變。教學中的“以人為本”就是“以學生為本”。教學要“依靠一切學生、為了一切學生、服務一切學生”。幫助學生開發(fā)和利用已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生探索、領悟和體驗，反對任何包辦、灌輸和說教，讓課堂教學成為學生自主構(gòu)建、形成及發(fā)展良好思想品德的主陣地。教師的角色是“指導者”、“服務者”、“支持者”，絕不是“演員”，最多是“半個導演”。
2.教學方法上從“教師傳授為主”向“學生自主、合作、探究”建構(gòu)轉(zhuǎn)變。德國教育家第斯多惠曾說過：“教師的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓勵和鼓舞。”教師應轉(zhuǎn)變“身份角色”，多用商討、對話的方式鼓勵學生，和學生爭論、辯論、碰撞，成為學生學習的促進者、導引者、激發(fā)者，使學生學會主動、能動、獨立學習，讓課堂 “靈光”閃現(xiàn)，真正成為學生生命成長的樂園。
3.教學目標設計由“重知識”向“重能力，特別是情感、態(tài)度和價值觀”轉(zhuǎn)變。全面提升理論素養(yǎng)，明確教學的根本目標和原則：知識是基礎，能力是核心，情感態(tài)度價值觀是核心中的核心。
人生成功的80%決定于非智力因素，情感又在非智力因素中起著基礎性的動力調(diào)節(jié)作用。教師要把握“知識與能力、過程與方法服從服務于情感目標”這一思品課程的教學的本質(zhì)特性，教學目標要從傳遞特定的知識向發(fā)展個體的思想和道德判斷能力，特別是道德情感的生成和行為轉(zhuǎn)化，搭建平臺，促使學生有所思、有所感、有所悟，并成功實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標的升華。
4.教學內(nèi)容由“死文本化”向“生活化、活動化、社會化”轉(zhuǎn)變。陶行知說過，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書。政治教學的內(nèi)容都來自于生活，源于生活，又高于生活，是對生活的提煉。因此要運用教材的內(nèi)容指導生活，必先將其還原于生活。教學內(nèi)容的生活化要求以活動為主要學習形式，積極開發(fā)利用自然性資源、社會性資源和人文性資源來引導學生學習、探究、體驗，讓社會生活走進課堂。
5.走向社會生活實踐，并與教學理論有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。學以致用是教學的最終目的。英國學者麥克菲爾說：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”生活永遠是最好的素材，書本教材、課堂教學絕不是教學的終點。課堂明理，課外導行，在“做”中“學”，在“學”中“做”，才可能實現(xiàn)教育與生活統(tǒng)一、學習與實踐統(tǒng)一。
6.教學評價上從重結(jié)果向重過程性評價、動態(tài)性評價轉(zhuǎn)變。生活化教學的教學評價不以筆試為唯一的評價方式，不以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩灰越處煘槲ㄒ坏脑u價主體。發(fā)揮教學評價的激勵性、導向，重視基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標的全面落實。注重過程性、全面性考察，采用成長記錄袋和學生、本課程教師及其他任課教師、家長、社區(qū)共同參與的方式，對學生的紀律、學習態(tài)度、與教師和父母及其他人合作的交往能力等作為評價內(nèi)容，從而全面踐行道德實踐 ，提高綜合公民素養(yǎng)。
（二）構(gòu)建思想品德生活化課堂的操作流程
思想品德生活化課堂教學的基本流程可以歸納為“社會生活（引入）――課堂教學（分析、探究）――社會生活（回歸）”的循環(huán)。
1.流程一：“社會生活（導入）――課堂教學（分析、探究）”。“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活的生活情境，激起學生道德內(nèi)化需求，發(fā)揮學生的主體能動性去學習、探究學科知識，讓課堂成為學生感悟、體會、辯論、反思、概括、提升進而“明理、啟思、慎行、悟德”的場所。這一流程實質(zhì)上是由“從實踐到認識”、“從感性認識到理性認識”的過程，是三維目標形成的基礎階段。
操作方法：
（1）教學目標生活化：從生活中來，到生活中去。“從生活中來”，應注意所引入的案例必須源于、貼近于學生生活且感興趣，能夠與“三維目標”有機銜接；應求新穎、求廣博、最好是以人類所面臨和關心的或現(xiàn)實、重大的社會問題為基本素材，與有體系價值、能力價值的課內(nèi)知識相關聯(lián)。設問一般從“是什么、為什么、怎么樣”等角度去把握，方便學生研究、感悟、體會、理解學科知識。
“到生活中去”，就是將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力，達到教育“回歸生活，服務生活”的至高境界。
（2）教學準備、導入生活化：“未雨要綢繆”。課前準備通常可通過網(wǎng)絡查詢法、實地考察法、調(diào)查采訪法等豐富多彩的活動設計，引導學生去實踐，通過感知來體驗理論，通過見聞來產(chǎn)生感悟，再組織教學，就會事半功倍。
課堂導入應盡可能“先聲奪人”激發(fā)興趣，興趣才是最好的老師。方法要多種多樣，諸如，講故事導入，引用現(xiàn)實生活的案例導入，引用名人名言導入，用歌曲導入，用傳說、典故、名句等導入，重大時事導入等，以引導學生生發(fā)思考，獲得感悟。
（3）教學過程生活化：學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。課前以情引領學生主動參與；課中以情激學，注重導課情景的創(chuàng)設、創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代教學資源；課后要實踐導行，引導學生自我踐行。
（4）教學內(nèi)容生活化：思想政治課是涵蓋了全部社會生活內(nèi)容的綜合學科，因此，其他任何學科、事件、事物等一切都可成為其課程資源。對學生來說，生活化素材的選取一般源于他們的學校生活、家庭生活、社會生活，可開發(fā)利用其他班級、年級、學校的教師和學生資源，可請家長來校、走訪家庭或是開座談會，可進工廠、農(nóng)村、社區(qū)實踐調(diào)查或問卷研究，還可開發(fā)網(wǎng)上資源等，從而形成立體、多元的生活課程資源體系。
（5）教學方式生活化：即“身臨其境”的生活化探究活動，其來源于生活，為學生喜聞樂見，諸如播放影像、角色表演、演講、辯論等。在課程教學中，師生互動、生生互動，讓學生走進生活，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，主動感悟人生意義，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的課程資源；其教學時空也打破學校、教室的束縛，由課堂向課外、校外開放；還要加強引領和提升，使課堂教學高于生活，超越生活，指導生活，實現(xiàn)價值引導生活化。
2.流程二：“課堂教學（分析、探究）――社會生活（回歸）”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論和實踐緊密結(jié)合才能使思想品德課永葆活力。“從教學到生活”就是一個引導學生將學到的書本知識應用于生活實際，提高分析、解決實踐問題的能力的過程。這一過程實質(zhì)上是由“從認識到實踐”、“從理性認識到感性認識”的過程，是將理論時政、生活等聯(lián)系起來，學以致用，從實踐中獲得新知識、新信息的三維目標形成的升華階段。
操作方法：教學結(jié)果實踐化是生活化的本質(zhì)體現(xiàn)，是回歸生活的必然，而課后作業(yè)人性化、生活問題案例、課題研究化，則是其典型有效的做法。
（1）課后作業(yè)人性化：作業(yè)留批宜以人為本，靈活多樣，關注人類的生產(chǎn)、生活。要求學生開展采訪、調(diào)查、訪問等形式的社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。課后實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活、用掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁，也是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。學生學以致用，投身于社會，去調(diào)查，去體會，在實踐中領略生活的真諦。
（2）生活問題案例、課題研究化：面向課堂，學生學到的是知識；面向現(xiàn)實，學生得到的是能力和智慧。引導學生根據(jù)自己的愛好自由組合，自主選擇調(diào)查課題或案例，自發(fā)組織材料去討論、研究問題，從生活中提煉、形成課題，最后互相交流學習成果，而教師只是參與其中，幫助、引導學生篩選資料，分析資料，引領學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，以提高教與學的質(zhì)量和效果。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活賦予了思想政治課程教學豐富而深刻的內(nèi)涵，生活也使思想政治課程教學精彩紛呈、生機勃勃。構(gòu)建生活化的政治課堂，拓展課堂教學時空，引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感體驗生活，用自己的方式研究生活，使學生在豐富多彩的學習和生活中，與社會相融，從而真正感受到學習和生活的意義和價值，獲得個體的自由發(fā)展。
參考文獻：
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[2]胡塞爾.現(xiàn)象學的觀念[M].上海：上海譯文出版社，1986.
學案教學使教師的觀念及時更新，促進了教學行為的根本變化；促進了學生學習方式發(fā)生的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”成為學習的常態(tài)，學生的學習品質(zhì)得到了優(yōu)化；促進了骨干教師的成長，共享集體智慧使全體教師教學能力水平、團隊意識空前提速；減輕了師生負擔，沒有了掙扎于題海、題山的痛苦，樂教、樂學的風氣充盈校園。
教師提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學流程是關鍵。在循序漸進中逐步完善“分段式任務式”課堂教學流程。
我校本學年課堂教學改革的主題是：繼續(xù)改進和完善學案教學，積極探索“分段式任務式課堂”教學模式，努力構(gòu)建和諧高效課堂。
一、進一步深化和規(guī)范完善學案教學
學案教學在推廣試行學案教學一個階段后，為使學案與教師、學生發(fā)展緊密融合，學校思品教研室在學年初開始進行了一系列專題性研討：集備有效性研究、學案編制的研究、學案使用效率的研究、學案在不同課型的研究、預習自學的有效性、訓練檢測設計的研究等。專題性的研討進一步規(guī)范了學案的編制與使用，使學校的學案教學逐步走上了健康發(fā)展的快車道。
學案教學的研究，使思想品德課的教學發(fā)生了巨大的變化：
1.教師的觀念及時更新，促進了教學行為根本變化
學案教學后，教師的教學觀、學生觀、學習觀、效率觀發(fā)生了根本性的變化。從學案開始設計編制、使用，教師認為自己不再是單向培養(yǎng)的主要灌輸者，而是學生學習活動的組織者、參與者、引領者。學生不是簡單的知識的容器，教師只是把自己的知識簡單克隆給學生就行。學生是學習的主人，是自我發(fā)展的主人。學習的知識儲備，生活經(jīng)驗，個性差異都決定了教師應該也必須以學為主，因?qū)W定教。教學的效率不是教師教了多少，講了多少，而是學生學會了多少，能力培養(yǎng)了多少，思維發(fā)展了多少，掌握了多少方法。
2.學案教學促進了學生學習方式發(fā)生的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”成為學習的常態(tài)，學生的學習品質(zhì)得到了優(yōu)化
學案教學的預習自學使學生能夠依據(jù)預習提示和學習策略，自己閱讀，自己思考探究，自己觀察和發(fā)現(xiàn)，并進一步提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生品味到了成功的樂趣，真正成為學習的主人。“我的學習我做主”，使自主、合作、探究成為學生常態(tài)學習的方式。學生的預習自學能力加強了，培養(yǎng)了良好的習習慣，培養(yǎng)了迎難而上的拼博精神和積極主動的探索精神。思維的深度和廣度也進一步加強，問題意識、方法意識、效率意識得到了強化。
3.學案研究與實踐促進了以備課組長為主的骨干教師的成長，強化了組本研究的功能，實現(xiàn)了以強帶弱，領著、扶著、推著，全體教師整體素質(zhì)的提高
以備課組為單位的學案研究與實踐，充分發(fā)揮了骨干教師的作用，從學案編制前的教材分析，開掘，到學案的設計、研討，審核把關，檢查評價，專題研討都促進了以備課組為主體的組本研究的深化，弱勢教師在學案研究與實踐中迅速提高，因為學案事關自己在教師中的形象，自己在學生心中的形象，所以編制高水平的學案成不同層次教師的自覺。共享集體智慧使全體教師教學能力水平、團隊意識空前提速。從階段性檢測來看，教師之間成績差距明顯縮小。
4.學案教學減輕了師生負擔，沒有了掙扎于題海、題山的痛苦，樂教、樂學的風氣充盈校園
集體編制、個性使用的學案教學發(fā)揮了集體優(yōu)勢，又減輕了教師個人負擔。解決了過去教案與課堂使用脫節(jié)的問題，教案不是為了實用，而是為應付常規(guī)檢查。現(xiàn)在師生共用，教師按學案上課，課堂沒有了隨意性，學生按學案學習，教有依據(jù)，學有依據(jù)，課堂效率越來越高，因為學案精選、精練，沒有了小山似的機械重復的資料，師生可以從容地研究教材，樂教樂學，幸福并快樂的教和學成為校園亮麗的景色。
二、優(yōu)化課堂流程，提升課堂效率
教師要上好課，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學流程是關鍵。我們本著先在全校范圍內(nèi)執(zhí)教“示范課”，進而各學科教研室組織“研究課”，在全體教師中開展說課評課活動，最后人人執(zhí)教一節(jié)“精品課”。在循序漸進中逐步完善“分段式任務式”課堂教學流程。現(xiàn)以思品新授課為例，“分段式任務式”教學流程大致設計為：
（1）復習上節(jié)課所學的知識：內(nèi)容：上節(jié)課知識要點、重要原理、一個綜合性習題。形式：學生記憶，師抽查，小作業(yè)抽查。此環(huán)節(jié)設計用意：讓學生養(yǎng)成課前復習的習慣，使學生把握前后知識聯(lián)系，預防學生遺忘，營造良好的開始上課氛圍。
（2）學習新課：教師可將新授課內(nèi)容按知識內(nèi)在構(gòu)成分為幾部分。現(xiàn)以教學內(nèi)容第一部分為例，課堂流程設計如下：
第一步：對照學案上“預習導學”設計的內(nèi)容，學生在課本上找問題、寫問題標題，標層次，劃要點。學案上的填空，簡單的可填，較長的為節(jié)省時間可不填。如遇難點問題，小組內(nèi)可適當討論幫扶。本步驟設計用意：課本基礎知識和重點應讓學生通過預習自學標劃出來，為后期鞏固和形成能力做前期準備。
第二步：教師對本部分學生預習自學情況作點撥、規(guī)范，促使學生對課本基本原理和要點做到準確無誤，并點明變式問法。
第三步：結(jié)合本部分知識，針對學案中相關的典型例題和師生合作探究中相關問題、訓練檢測題，學生思考、做、組內(nèi)幫扶。若遇綜合性、跨目題問題可分做任務式教學、各部分知識處理完后，可后置綜合處理。學以致用，學生多思、多做，組內(nèi)討論幫扶、師檢查、點撥、做題方法和規(guī)律指導。
第四步：按上述步驟處理課時其他層次內(nèi)容。
（3）課堂小結(jié)：使學生對知識形成體系，注意知識的前后聯(lián)系、區(qū)別。
關鍵詞：實踐教育 小學 教學模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0012-02
實踐教育主張通過實踐的方式，運用實踐的方法去習得實踐的完全的知識與素養(yǎng)。如何在小學課堂教學中，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，促進學生的全面自由發(fā)展呢？針對我校開展的重慶市級教育科研課題―― 小學實踐教育研究工作，為把實踐教育理念全面深入地滲透于課堂教學之中，特就小學課堂實踐教育“五環(huán)節(jié)”教學基本模式的建構(gòu)與操作試作探索。
1 問題的提出
“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。再看看總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話：“希望同學們把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來。科學理論、創(chuàng)新思維來自于實踐，又服務于實踐……”直面“錢學森之問”，面對胡總書記的重要講話，其中最核心的問題是要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。我們再反思目前如火如荼的新課程課堂教學改革。公開課上課改，公開課后老樣；有自主學習、合作學習、探究學習的形，可沒了它的神；期待學生合作和探究，卻不得其法……為促進學生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面自由發(fā)展，我們提出建立具有普遍意義的實踐教育小學課堂教學基本模式，優(yōu)化教學方式，人本育人，科學育人，推進實踐教育特色課堂的建設進程，推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
2 模式的建構(gòu)基礎
2.1 基本理論依據(jù)
（1）杜威的教育思想。
杜威主張“做中學”。他指出，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。杜威認為，“探究”是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時所產(chǎn)生的解決問題的行動。在行動中，知識不是存在于旁觀者的被動的理解中，而是表現(xiàn)為主體對不確定情境的積極反應。知識是個體主動探究的結(jié)果。
（2）實踐教育思想。
實踐教育主張通過實踐的方式，運用實踐的方法去習得實踐的完全的知識（包括陳述性知識和程序性知識）與素養(yǎng)。該理念的提出強調(diào)了教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，強調(diào)了學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生在學習過程中的實踐與建構(gòu)，從而更加有效地貫徹落實素質(zhì)教育思想。實踐教育是對素質(zhì)教育核心理念的深化發(fā)展，是對素質(zhì)教育核心理念的實踐化和具體化。
2.2 基本觀點
教學思想：讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，在實踐中成長。努力使我們的學科教學更好地面向全體學生，讓學生全面而自由地發(fā)展。
教學目標：教學目標包括學習的結(jié)果和學生學習的過程。實踐教育主張，讓學生在獲得基礎知識與基本技能，經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價值觀的同時，獲得基本的學科經(jīng)驗和學科思想，特別關注以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學生實踐素養(yǎng)養(yǎng)成。
教學內(nèi)容：密切聯(lián)系社會生活生產(chǎn)實踐，突出重視學生的生活經(jīng)驗。
教學方式：以學生為主體的活動化教學。
教學操作：以“實踐―建構(gòu)”為主軸，讓學生自主操作、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗，擁有學習的自和支配權，體驗搜集和處理信息、分析和解決問題、探究與建構(gòu)知識的過程。讓“實踐―建構(gòu)”貫穿整個課堂教學的全過程。
適用范圍：適用于小學語數(shù)、科學、藝體及其它綜合學科的一般性新授課。
3 模式結(jié)構(gòu)
3.1 模式基本結(jié)構(gòu)
小學課堂實踐教育“五環(huán)節(jié)”教學模式具體包括以下基本環(huán)節(jié)。
（1）準備―― 創(chuàng)設情境，引導實踐。創(chuàng)設鮮活的有效的教學情境，激發(fā)學生學習的激情，指示給學生參與學習活動的具體方法。學生做好參與活動的物質(zhì)準備、心理準備，愉快地自然地進入學習狀態(tài)，明確學習目標與方法。
（2）實踐―― 實踐操作，探究發(fā)現(xiàn)。學生自主實踐，動手動腦，參與學習實踐活動，感受知識的形成過程，形成事物表象。教師有效地組織調(diào)控學習實踐活動，對學生在學習實踐中生成的具體問題進行巡視指導。這是學生認識活動的第一階段――實踐。語文課中，學生在具體的語言交際情境中開展語文實踐活動，實施語言文字訓練。空間幾何課上，學生通過折一折、摸一摸、量一量、看一看、算一算等實踐活動去自主發(fā)現(xiàn)所教幾何形體的特征。
（3）建模―― 研討會話，意義建構(gòu)。師生多維研討，分析歸納、匯報交流、整理判斷實踐探究的過程與結(jié)果，揭示出物的性質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律等。在數(shù)學教學中就是組織學生建構(gòu)數(shù)學模型。因此，我借用數(shù)學教學中的這一概念，把這一教學環(huán)節(jié)形象地稱之為“建模”。在此，教師指導，學生合作研討，經(jīng)歷對知識的意義建構(gòu)，形成學習結(jié)論。這是學生認識活動的第二階段―― 認識。
（4）應用―― 驗證鞏固，拓展創(chuàng)新。學生將所學的知識應用到實踐中去解決實際問題，從中讓所學知識得以再次驗證、鞏固、發(fā)展和創(chuàng)新。教師從中進行方法指導的同時，去發(fā)現(xiàn)學生在學習活動中出現(xiàn)的新問題，有效調(diào)控學生的學習活動，讓學生得到新的發(fā)展。這是學生認識第三階段―― 再實踐的過程。
（5）反思―― 評價反思，意義完善。學生在教師的引領之下，就學習的過程和結(jié)果開展互動的多元的評價與反思，在應用拓展的基礎上完善意義建構(gòu)。這是學生認識的第四階段―― 再認識的過程。（見圖1）
3.2 基本模式的變式
該模式的各個環(huán)節(jié)是一個辯證的統(tǒng)一體，各個環(huán)節(jié)結(jié)合實際可以進行有機的整合。比如“實踐”與“建模”這兩個環(huán)節(jié)有時是一前一后的，更多的是融為一體的。只是在不同的環(huán)節(jié)各有側(cè)重而已。再如“意義建構(gòu)”，基本上貫穿于整個教學過程之中，只是比較集中地落腳于實踐操作之后而已。也可以理解為，學生在“實踐”中形成事物表象的過程是意義建構(gòu)的初級階段，“建模”是意義建構(gòu)的高級階段，“應用”與“反思”是意義建構(gòu)的發(fā)展與完善的過程。二是模式揭示的只是實踐性課堂教學的一般路徑與規(guī)律。“實踐”這一環(huán)節(jié)對于不同的學科不同的內(nèi)容都有其特殊的活動方式和內(nèi)容。期待在基本模式的啟迪之下，探究出更多的更優(yōu)秀的能充分滲透實踐教育理念的個性化的學科課堂教學模式，提高教學質(zhì)量和教學水平。
4 模式操作
（1）課前―― 開發(fā)搜集教學資源。搜集好生活性教學資源。搜集好網(wǎng)絡、書報等等文本教學資源。篩選好教學媒體。教師應充分地應用現(xiàn)代信息技術搜集教育信息，并有效利用現(xiàn)代信息技術給學生提供和呈現(xiàn)教育信息。同時，也要用好實物等傳統(tǒng)教學媒體。
（2）設計―― 篩選整合教學資源。
找準實踐著力點。教育活動要服務和服從于學生的終身發(fā)展。我們應以促進學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力作為實施小學學科實踐教育課堂教學的著力點。
整合好開放性教學資源。將學生的生活性教學素材（生活經(jīng)驗）與專用教材進行有機整合。真正地做到用教材教，而不是教教材。學生的生活經(jīng)驗與教材是教學資源的兩大基本板快，相輔相成。
設計好活動性教學流程。營建豐滿的有效的教學情境；設計具有較強可操作性、實踐性和趣味性的教學活動；作業(yè)設計突出對學科知識和學科能力的應用和發(fā)展；優(yōu)化對學科實踐課設計等都是設計活動性教學流程的重要內(nèi)容。
（3）課中―― 指導調(diào)控活動生成。優(yōu)化新課導入，誘發(fā)實踐意識。優(yōu)化“課堂心理氛圍”，培養(yǎng)學生良好的實踐習慣。優(yōu)化實踐過程，激活學生的實踐思維。
（4）課后―― 反思提升教學認識。在反思中要關注教師主導作用在教學活動中的有效發(fā)揮和學生的學習建構(gòu)的過程、學生學習中的情感態(tài)度價值觀與學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學反思中要努力建構(gòu)和完善個性化學科課堂教學模式。
5 模式操作評價
5.1 教學理念
整體地看教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學流程、教學結(jié)果等是否符合實踐教育課堂教學的核心理念。
5.2 過程與方法
教學情境鮮活生動有效，富有情趣，能有效地服務和服從于教學活動的需要。教學流程科學合理，符合教育教學規(guī)律和學科教學規(guī)律，凸顯實踐教育理念。關注學生參與探究學習活動的態(tài)度、廣度與深度。關注教師在活動中是否重視學生情感的激發(fā)和學法的指導，是否根據(jù)學生的反應，及時進行有效形成性指導評價，及時調(diào)整教學進度和方法。使教學預設與生成能得到有機統(tǒng)一。充分開發(fā)并合理利用教材、生活經(jīng)驗、信息技術、實物等數(shù)據(jù)、物質(zhì)、人力、時空教學資源進行有效教學。
5.3 教學效果
以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學生學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是否得到應有的發(fā)展；教師的專業(yè)成長是否得到相應的體現(xiàn)。是否有濃厚的創(chuàng)新意識和鮮明的個人教學特色，充分體現(xiàn)實踐教育新理念。
參考文獻
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