時間：2023-06-02 09:21:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土建類專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
素養土建類專業輔導員工作環境具有動態性與復雜性,面對高職工科學生,需要技高一籌,尤其是在分層教學、分類培養的教學理念下,更需要土建類專業輔導員的職業化和專業化.輔導員職業化和專業化要求土建類專業輔導員必須具備較高的隱性職業素養.
1.1思想政治素養過硬的思想政治素養要求土建類專業輔導員有正確的政治方向和較強的政治敏感性.在面對高職工科學生的思想政治教育,土建類專業輔導員需要具有較深的思想政治理論功底,高度的使命感和責任感,具有堅定的理想信念,樹立正確的價值觀、遠大的人生理想和崇高的人生追求.
1.2良好的服務態度和信念土建類專業輔導員工作的群體是面對工科高職學生.當前,高職院校進行了招生改革,通過多種渠道錄取高職生,包括自主招生、普通招生和對口單招等形式,高職學生種類多.高職學生在整體素質上相對本科學生綜合素質較差,邏輯思維能力、語言表達能力、班級管理組織能力也都相對較弱.土建類專業輔導員在服務學生時,需要有更好的服務態度.同時,土建類專業輔導員還要有比常人更多的耐心.
1.3具有高度的責任心輔導員的工作是做學生工作,即學生思想政治教育工作.土建類專業輔導員必須具有高度的責任心,并且為人正直誠實.認真做好每一件事,誠實面對每一位學生,不偏袒也不包庇學生,對學生工作做到細致入微,井井有條.
1.4具有教育管理和研究能力在學生管理工作中,土建類專業輔導員應該具備教育管理和研究能力,管理能力是影響學生管理中教育教學活動的開展.教育研究能力是反映輔導員對本職工作的認識和理解.
1.5具有良好而穩定的心理素質土建類專業輔導員面對繁雜的學生工作,要具有良好的身心素質.健康的體魄是做好輔導員工作的前提.土建類專業輔導員應具備良好的身體,有充沛的精力面對工作.良好的心理素質決定土建類專業輔導員擁有健康的身體和較強的心理承受能力,在遇到困難、挫折和壓力時,沉著應對,適時調整好心態,積極做好各項工作.
1.6具有吃苦耐勞精神和敬業奉獻精神吃苦耐勞精神是土建類專業輔導員在面對枯燥而繁雜的事務性工作時,不畏艱難,勇敢面對.敬業精神和奉獻精神要求土建類專業輔導員愛崗敬業,忠于職守.土建類專業輔導員的工作不受時間、地點等條件的限制,有時在室內,有時在建筑工地.很多工作無法量化,工作中有一定的隨機性,這就要求土建類專業輔導員具有無私的奉獻精神,對工作無比熱愛和忠誠.
1.7具有勤奮工作和主動意識土建類專業輔導員具有教育和管理雙重工作.工作的特殊性,要求土建類專業輔導員必須遵守工作紀律,艱苦奮斗,主動參與學生工作.能夠與團隊成員友好合作,共同完成學生教育和管理工作.
1.8有創新意識和科研能力土建類專業輔導員應該具有創新精神和科研能力.土建類專業輔導員工作的復雜性和繁瑣性,需要有創新精神.隨著時間的推移,學生思想狀態也在不斷變化,如果一味采用原有的方式教育學生,肯定起不到良好的教育效果.此外,土建類專業輔導員在科研方面也應該邊工作邊總結,既要提高自己的科研水平,又要把學生工作做出色.
2土建類專業高職學生職業素養要求
職業素養是指職業人在從業過程中需要遵守的行為規范,是勞動者在職業生涯中表現出并發揮作用的相關品質,是人們從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備專業技能和道德操守的總和,可以通過不斷學習和積累而形成.概括的說,土建類專業高職學生職業素養包含以下4個方面:
)職業道德.要求土建類專業學生具有敬業精神,吃苦耐勞精神,服務觀念、法規意識、誠實守信和奉獻精神等.
2)職業意識.要求土建類專業學生應遵守勞動紀律,創新意識、競爭意識和團隊合作意識.
3)職業行為習慣.要求土建類專業學生具有較強的自我約束力,按照技術規范施工,具有較強責任感和對單位忠誠.
4)職業技能.要求土建類專業學生具有較強的識圖繪圖能力、測量儀器使用能力、水電預算能力、鋼筋下料計算能力等實際操作動手能力,能夠勝任所從事的建筑行業工作.職業素養成為一個人能否從事一種職業,能否勝任該職業崗位的重要條件.土建類專業高職學生職業素質的高低,直接關系到未來的職業生涯.職業素養的培養和教育,不僅僅是在課堂,更多的是在校園生活中與輔導員的接觸、交流溝通.土建類專業輔導員是學生在校期間接觸時間最長,接觸頻率最高,其隱性職業素養好壞,直接影響到學生的職業素養培養.
3輔導員的隱性職業素養與大學生職業素養教育的關系
3.1思想政治素質方面土建類專業輔導員大部分來自于理工科院校,在文學修養方面還需要進一步提高.土建類專業輔導員要提高自身思想政治素養和文學修養,在開展思想政治教育活動中,指導大學生開展各種實踐活動,在實踐過程中提高大學生的思想道德水平.強化大學生的職業道德素養.要求學生敬業、奉獻、遵紀守法、誠實守信和奉獻社會.
3.2敬業奉獻精神方面土建類專業輔導員在工作中體現出來的敬業奉獻精神時刻影響著高職學生.輔導員日常工作中的言行舉止是影響高職學生職業素養的重要方面,只有自身做好了,才能正面教育引導學生.學生工作沒有具體的上班和下班時間界限,很多時候都是在下班時間發生突發事情.如果輔導員能夠及時趕到,給予幫助,妥善處理,會強化大學生對輔導員職業的了解,讓學生認識到任何職業都應該具備敬業奉獻精神.
3.3責任心方面責任心是做好輔導員工作的前提和基礎.土建類專業輔導員應具備高度的責任心,這樣才能在職業環境下與學生誠懇相待,取得學生的信任.針對不同生源學生,輔導員應該主動地與學生進行思想交流和溝通,體現輔導員以生為本的理念.這樣才會讓學生親近和信服,贏得學生的尊重和支持.不僅在學生面前樹立起了威信,又能給學生在生活中以引導和幫助.做好溝通工作是輔導員的職業習慣,這樣可以強化大學生的職業意識和職業責任感,形成職業行為習慣.
3.4職業態度方面俗話說“態度決定一切暠,土建類專業輔導員應樹立起遠大的職業理想和人生信念,給學生樹立起良好榜樣,言傳身教,啟發和引導學生自我思考、自我管理和自我發展.引導學生提高深入社會、了解社會和服務社會的意識,培養大學生良好的職業素養,不斷提高大學生的綜合實踐能力.
4結語
Abstract:Current situation analysis of the Employment graduates majored in civil Construction in secondary technical school is given and knowledge for the documenters post need is introduced.
關鍵詞:資料員;土建專業知識;貫標;資料記錄;整理;歸檔
Key words:documenter;civil construction professional knowledge; be linked together;data record;classification;summary
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)01-0099-02
隨著我國高等院校的不斷擴招,進入高等學府讀書已經不再是少數優秀學生的專利,這無疑給中等職業學校帶來了很大的壓力。許多用人單位在招聘員工時,都將門檻提高了,一般都要求應聘人員具有大專以上的學歷,即使中職畢業生要求的工資比較低,學生的素質和能力比較好,用人單位也不會考慮,所以中職畢業生在找工作時非常困難。就業困難是造成中等職業學校生源缺少且素質較差的原因之一。
因此,必須以行業為依托,加強與行業的密切聯系,主動適應行業的發展變化與實際需求,動態地挖掘行業中適應中等職業教育的新崗位,根據專業崗位群的變化來調整專業培養目標,這樣培養出來的學生才能夠比較容易找到就業的出路,中等職業教育才能夠具有長久的生命力。
以中等職業學校土建類專業為例,該專業的畢業生已經具有土建專業的基礎知識和基本技能,但是在大多數情況下,他們就業時卻根本無法與大學生競爭。因為在建筑業的潛在用人單位當中,無論是設計單位、建筑公司,還是監理公司或房地產公司,他們在招聘大部分的工作崗位人員時,都是要求應聘人員具有大專以上的學歷。那么,這個專業的中職畢業生以后的去向如何呢?經過調研,發現在目前的建筑行業當中,有一些工作崗位是有一定技術含量的,但是又屬于基礎性技術操作或基礎性技術管理工作,因此工作比較繁瑣和辛苦,工資又不高,是許多大學生不愿去干的,而一般普通的沒有學過專業的人又干不了,這些崗位就是中職生面向的工作崗位,例如建筑工地項目部的資料員、質安員、機電管理員、預算員等。
以資料員為例,據調研現在廣州市幾家大型的國有建筑施工企業都非常缺乏,按規定一個工地應配備一個資料員來管理各種資料,但現在的情況是,一個資料員常常要負責兩個甚至是三個工地的資料。
資料員的主要工作是:在工程建設的過程中,按照國家法律、法規、規章和規范、標準對工程的實施過程進行管理,并記錄在案,最后形成完整的工程竣工驗收資料。這是施工管理程序化、規范化和制度化的具體體現,是工程建設各方主體在依法建設、現場管理、質量控制以及采用新技術等方面的原始記錄,是建設工程施工質量的重要組成部分。即對于一個工程項目來說,各種建筑工程施工資料是工程建設當中進行的各項工作的一個書面證明材料,如果日后發生各種工程糾紛,它就是一個非常有力的證據。而且,如果一個建筑工程項目的竣工資料不完整,該項目就不能進行竣工驗收。所以,工地現場的實際工作做到哪里,資料就要做到哪里。因此,資料員是一個非常重要的工作崗位,一個好的資料員甚至與施工員可以達到相同的地位。
但是,資料員的工作又是一個非常辛苦和繁瑣的工作。辛苦是因為資料員經常要加班,特別是在工程將要竣工的時候,很多資料在這個時候才能夠收集齊全;而且在工程建設的過程當中,經常會發生工程變更,所以為了保證資料前后一致,有些資料還要進行修改,因此就要求資料員必須加班加點整理資料,這樣才能夠趕在竣工日期前將資料準備好。繁瑣是因為一個建筑工程的資料數量非常之多,整理起來費時費力。
首先,建筑工程施工資料至少要準備一式三份,一份給檔案館,一份給甲方,一份給乙方,這就有幾大箱子的資料要收集和整理。
其次是各種資料上面的簽字、蓋章等都必須齊全,缺一不可。作為資料員,就必須去找建設單位、施工單位、監理單位、設計單位的負責人逐一簽字、蓋章。
第三,當資料送到檔案館后,還要由檔案館的負責人審核,如果發現資料有錯漏,或資料收集、歸檔不符合要求,檔案館是不予接收的,此時資料員就必須按檔案館的要求重新進行整改,這樣的情況往往要發生好幾次。
正是因為資料員的工作非常辛苦和繁瑣,工資也不高,一般大學生在干了幾年資料員的工作,有了一定的經驗之后,大多數是要跳槽的。所以這個工作崗位人員的流動性很大,真正能夠耐得住辛苦做下去的人不多,因此有經驗的資料員已經越來越少了。現在工地上大部分的資料員都沒有經過正規的培訓,缺乏必要的專業知識,所以造成工地上的資料經常是丟三拉四,很不齊全,而且在歸檔方面也很不合理。
因此,我們中等職業學校應把握這一機遇,及時調整專業培養目標,增加資料員崗位的教學內容,從而為土建類專業畢業生多提供一條出路。
資料員這個工作崗位,主要是需要學生掌握以下幾個方面的知識和技能。
(1)應掌握土建專業的基礎知識,如建筑材料、建筑識圖與構造、建筑力學基礎知識、建筑結構基本知識、房屋設備基礎知識、地基與基礎、建筑施工技術與機械、建筑施工組織與管理等。這些專業基礎知識,是土建類專業的學生必須掌握的一個專業知識平臺。有了這些專業基礎知識,資料員對于工程進行到什么地方,該收集什么資料,資料中的各項數據是否合理,就會比較清楚,因而他在收集整理資料時就不會造成一些不必要的錯漏。那么,我們中等職業學校都已經設置了相應的課程來讓學生學習這些方面的知識。
(2)要掌握貫標方面的知識,即對ISO體系要熟悉。所謂ISO體系,其實就是一種國際上通用的企業管理模式,各個企業以這個模式為藍本,再結合本企業的具體情況,制定一系列的管理程序和制度,然后整個企業都必須按照這個管理程序和制度進行運作。而為了體現企業的運作情況,同樣要進行各種資料的記錄、收集和整理。
近年來,我們國家為了與國際慣例接軌,要求所有的企業都要貫徹執行ISO國際標準,以增加企業在國際上的競爭力。一個大型建筑施工企業每年都要自己進行兩次內部審核,以檢查ISO體系的運行情況,并且還要根據審核的結果隨時進行整改;每隔三年,中建協就要派專家對各家企業進行一次外部審核,同樣是審核ISO體系的運行情況,其審核的結果對于企業的資質評定是非常重要的。那么,不管是內部審核還是外部審核,其最主要的任務就是要檢查企業當中各種資料的記錄情況。
所以,作為一個建筑施工企業的資料員,除了要收集、整理與建筑工程項目有關的技術資料之外,還要收集、整理屬于ISO體系文件要求具備的資料。
例如,工地項目部就要建立受控文件清單(所謂受控文件就是指各種施工及驗收規范、標準、技術規程、各種合同等等),還要建立各種文件和資料的收發文登記;由于本單位與外單位之間的聯系,都必須采用“工作聯系單”的形式來進行交流,所以在一定時期內所有的工作聯系單,資料員都必須將它們保存和留底等等。作為一個資料員,如果不熟悉ISO體系,就不知道在建筑施工企業的運作過程當中應該收集哪些資料,因此也不能算是一個合格的資料員。
所以,我們中等職業學校在課程設置當中也可以適當設置一些選修課程,如企業管理方面的課程,讓學生大致了解ISO體系的內容,并且對整個施工企業的運作有一個基本的認識。
(3)要掌握資料記錄、整理、歸檔方面的知識,這些知識是屬于專門的技能培養。
首先是資料的記錄工作。過去,每個建筑施工企業都使用自己獨立的一套資料表格來進行工程數據的記錄,這就使得不同企業之間的各種資料表格形式多樣,非常混亂,很難管理。所以,為了加強建筑工程竣工驗收資料的管理,統一廣東省建筑工程竣工驗收技術資料,廣東省建設工程質量安全監督檢測總站主編了一套統一用表(簡稱省統表)及配套使用的電腦軟件,并要求從2003年12月1日起,全省新開工的建筑工程都必須采用。
具體名稱為:
①《廣東省建筑施工安全管理資料統一用表》――中國建筑工業出版社出版;
②《廣東省建筑工程竣工驗收技術資料統一用表》――中國建筑工業出版社出版。
其次是資料的整理工作。一般情況下,建筑工程施工資料至少都要求準備一式三份,一份給檔案館,一份給甲方,一份給乙方,其中給檔案館的資料是不能有復印件的,如果有復印件,則必須在上面注明原件的去向。同時,資料上采用的各種書寫材料都必須耐久、清晰。更重要的是,歸檔文件的內容必須真實、準確、簽章齊備,如果缺少簽章,資料員就必須向各單位索要。
最后是資料的歸檔工作。為了組卷時整齊劃一,便于保存,要求各種文字資料都必須采用A4紙記錄。所有資料都應按照省統表規定的內容和順序組卷,還要編寫卷內目錄,最后用白色棉線裝訂成冊。
以上的這些工作,對于一個資料員來說都是基本要求掌握的技能。所以為了讓學生具有這些方面的技能,可以在課程設置當中,增加“建筑工程施工資料整理”的實訓內容,即在老師的輔導下,讓學生自己動手來收集、整理一個簡單工程的所有資料。通過這樣的實訓,就可以使學生基本了解省統表的內容,并且使他們初步掌握資料員的工作技能和方法。
(4)要熟練掌握電腦的基本操作,例如Word、Excel等辦公軟件的應用。因為資料員經常面對的是成千上萬頁的資料,如果電腦操作不熟練、速度太慢是來不及處理的。而對于我們中等職業學校的學生來說,他們在校期間都已經學過《計算機應用基礎》課程,所以對各種辦公軟件的應用還是比較熟悉的,只是應該進一步提高操作的速度。
目前,為了減輕資料員的工作負擔,提高工作效率,很多建筑施工企業都采用了“建設工程施工資料管理”軟件來進行資料的收集和整理。現在也有很多家電腦公司都開發了該軟件,比較有名的是“三和軟件公司”和“華軟科技發展有限公司”開發的軟件。這些軟件的價格現在都比較昂貴,如果學校在有條件的情況下,可以購買這些軟件來供學生觀看和學習,以進一步提高他們的操作技能。
以上就是資料員這個工作崗位所應掌握的知識和技能。相信類似資料員崗位的這種情況,在土建類專業甚至是其它專業還會存在,只要深入地調研、不斷地挖掘,中等職業學校畢業生面向的崗位群將不斷得到充實,就業之路將更加廣闊。
參考文獻:
[1]廣東省建筑施工安全管理資料統一用表[M].北京:中國建筑工業出版社.
關鍵詞：土建類專業；職業教育；實訓基地；建設
隨著高職院校招生規模的不斷擴大，急劇增長的學生數量與學校師資力量和教學設施等條件產生嚴重矛盾。同時我省土建類高職院校紛紛進行教學改革，根據市場人才需求變化，加強對策，大力提高學生的動手實踐能力，相繼開展著實訓基地的建設，但在加強實驗實訓設備與設施的硬件條件建設的同時，也要加強職場氛圍、師資隊伍、教學方法與手段、管理體制等方面的內涵建設，使高職院校實訓室成為融教學、培訓、技能鑒定、科研開發和生產服務多種功能為一體的實踐教學平臺。
1 研究的目的與意義
目前，建筑實訓基地項目多存在于建筑類高職高專院校中，由于其學校的辦學性質以及培養人才的模式等原因，實訓基地就顯得十分必要，雖然其規模不盡相同，但都結合本校情況，采用校際合作、校企合作等多種方式不斷完善和充實實訓基地的規模和實訓項目，更好的為師生服務，使學生從學校到工作崗位有著更平滑的過渡或無縫連接。而一些建筑類院校，由于受辦學規模條件，辦學傳統，相關資金，教學側重點等的影響，反而沒有實訓基地，或者由于規模小，年代久遠，疏于維護管理與更新，形同虛設，造成學生與行業、市場在一定程度上的脫節，而又不得不面對師生臨時尋找實習單位，時間倉促又沒有得到實習鍛煉的痛惜結果。因此，目前對于建筑實訓基地建設相關的教學學術研究多集中在職業教育中，而相關體系構建與運行內容在一定程度上被忽視，研究較少。
吉林省當前存在數所具有土建類專業的高職高專院校。但隨著社會的發展、建筑市場規模的擴大，建筑業對人才規格提出了更高的要求，過去的辦學條件遠遠不能滿足該專業的辦學需要，建筑實訓基地的建設，將使我們的“理實一體化”教學工作得到進一步的完善。在理論教學的基礎上，加強學生專業技術的實地操作，并進行施工現場過程的訓練，使學生能夠自己動手熟練掌握各工種施工過程作業能力。有利于培養學生的思維創新能力、快速適應能力、技術應用能力、管理能力、人員協作能力等職業能力。有利于土建類專業學生實現從學校到工作崗位之間零距離適應，實現成品型人才培養目標。對于實訓基地相關內容的研究在一定程度上填補了我省的空白，有利于增強高校辦學條件，提高辦學水平，縮小相關專業學生在專業能力上與外省學生的差距。
在學校內建設可供區域共享的，能真實體現土建行業生產、管理實際狀況，安全可靠且便于操作，用于學生實踐的訓練基地。對其建設的前期策劃、營建過程、竣工后的教學使用進行研究，為吉林省高職高專土建類專業的教學研究提供一定的參考。
2 實訓基地建設的思路與原則
2.1 基本思路
以服務為宗旨、以就業為導向，以學生職業能力訓練為核心，充分體現高職教育特點，立足吉林省的經濟建設和社會發展，能代表建筑行業技術應用發展趨勢，體現先進技術手段，突出職業崗位需要，不僅為建筑專業群的專業實踐教學提供實習、實訓真實或仿真的職業環境，并能夠面向市場開展培訓和技術服務，具有自我發展能力、產學研相結合的具有示范和輻射作用的建筑人才的培養培訓基地。
滿足土建類專業的實踐教學需要，為建筑裝飾工程技術、藝術設計、環藝設計、工程造價等專業提供職業化、企業化的實訓環境，成為具有建筑裝飾設計、建筑裝飾材料展示、施工工藝技術、素材資料管理于一體的綜合性實訓基地。面向學生和教師開展專業技能培訓，面向企業開展崗位技能提升培訓，面向社會開展勞動部和建設部等相關的裝飾美工、室內設計師、計算機輔助CAD應用工程師、施工員、制圖員、預算員等職業資格項目的培訓和考試業務。與地方經濟接軌，與建筑裝飾行業、建筑工程施工企業及環境工程設計單位建立良好的技術服務平臺，承接企業或社會相應的設計項目，為企業提供專業技術支持、人才培養等服務和創意交流服務。通過與行業、企業、部門進行合作，建立職業技能鑒定站，利用實訓基地的先進設備和仿真職業環境，實現對學生和社會人員的技能鑒定。
2.2 基本原則
要結合學校自身的實際情況，科學合理地建設實訓基地，強調設備的實用和效能，不片面追求高精端設備。在設備、材料、工具、軟件、工藝流程、生產性技術指標等方面，貼近行業技術、貼近工藝。嚴格按照當前的建筑裝飾行業技術標準，按照企業行業的實際需要和學生的職業技能培養的需求來規劃和建設，體現職業教育特點。廣泛吸引建筑裝飾企業、裝飾材料商、行業協會、技術能手和專家、兄弟院校等參與實訓基地建設，為實訓基地建設提供資金、材料、技術、信息渠道和經驗等支持。
3 實踐策略
根據吉林省高職土建類專業實訓基地的現狀和建設發展的思路，應首要解決以下問題，首先在實訓基地的管理中按照真實的企業經營、管理環境，建立健全檢查監督機制，設置相應的管理機構和職能部門，采取聘任制，聘任專業教師擔當各部門主管，輪流聘任學生擔任各部門副主管。還可通過校企共建的方式來建設的實訓基地，一方面學校可以充分利用企業實習實訓的便利條件等社會物質資源，得到行業或企業資金、設備、場地等物質資源方面的支持，積極推動行業企業參與學校的人才培養，另一方面是有效地解決了高職院校實踐經驗豐富的教師數量不足、水平不高的問題。教師隊伍是實訓基地發揮其功能培養高級應用性人才的關鍵，因此高職院校要狠抓師資建設，采用調入、選聘，提高實訓教師待遇，到企業實踐等方式全面提高人員素質。
參考文獻
[1]王前新.高等職業技術院校發展戰略研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2005：18.
【關鍵詞】 水力學；土建類；現狀；改革
《水力學》（或《工程流體力學》）課程是土建類專業培養方案和大綱中規定必須開設的一門專業基礎課程，相比該專業的其他力學基礎課程而言，該門課程學時數少，對結構課程的支撐性較弱，課程教學多是為了滿足培養方案的要求，教學效果不甚理想。作為一名長期從事土建類專業水力學學課程教學的老師，有必要對水力學教學的現狀進行反思，提出合理的解決辦法。
1 土建類專業水力學教學現狀
1.1 課程地位不高。本校的土建類專業以工業民用建筑為主要方向，在課程設置中固體力學占據著非常重要的基礎地位，流體力學與水力學課程基本上處于可學可不學，學好學壞一個樣的地位。在專業培養中也較少重視流體力學或水力學的應用，學生學習以應付考試為主。授課和學習的積極性都不高，課程整體上來說不受重視，據了解很多學校建筑類專業的水力學課程基本上都面臨著這樣的窘迫地位。
1.2 教師隊伍建設不足。大多學校土建類專業不一定同時具有水利類專業，水力學教學主要是為了滿足專業培養目標中單獨一門課程的需要，一般該課程的師資力量一般不強，數量較少，教學科研和實驗教學環境較差，大多數流體力學或水力學專業的碩士研究生或者博士研究生基本不原意來校做教師，因此該類專業的流體力學老師一般專業出身的少，很多學校的流體力學老師是建筑專業或其他專業通過培訓后任教該門課程的。在土建專業中，流體力學課程的老師隊伍建設嚴重不足且整體素質和同專業的其他教師相比不同步。
1.3 學生學習積極性不高。土建類專業學生畢業主要從事工業與民用建筑的設計和施工等方面的工作，老是認為水力學課程與這些工作聯系不大，應用不廣，認為一般應用沒有必要單獨學習水力學，只需要按照規范來做就可以了，相比其他幾門力學課程而言，學生學習積極性不高，水力學學習基本上是在臨近考試的時候才進行。學生的積極性不高，教學效果肯定大打折扣。
1.4 課時較少，內容較多。土建類專業開設的水力學課程在一般院校中課時不高，一般在40-60 之間，由于教學改革的要求，課程門數增加，重點課程的學時比例增大，水力學課程的學時數有降低的趨勢。在比較少的課時中，水力學教授內容包括水靜力學，動力學，流動阻力和能量損失，孔口管嘴出流和管路流動，明渠流動，堰流和滲流等內容，有些專業還需要學習氣體射流等內容。分理論和工程應用兩大部分，內容較多，涉及的基礎知識較廣，有些數學知識還需要在課程中進行補充，學時顯得緊迫。
1.5 教材建設沒有特點。如上所述目前水力學教學內容主要包括理論部分與工程應用部分，目前各個學校所使用的教材內容基本上按照上面列舉的內容來布局，采用的教學順序也是先理論（靜力學，動力學，能量損失）后應用（孔口管嘴出流和管路流動，明渠流動，堰流和滲流等）的順序。這個順序和內容的布置是所有的非流體力學專業的水力學課程采用的一般方式。沒有針對土建專業課程進行專門的布局，在理論部分的習題中基本上仍舊以水力工程的例子為主，在應用部分，沒有結合土建類專業，比如給排水，通風，防滲，供暖改革課程內容。采用的基本上的水利類專業的課程體系和教材體系。
1.6 課程理論抽象，實驗教學困難，教學方式比較單一。 水力學基本理論建立在復雜的物理分析和數學推導的基礎之上，講解起來比較抽象，數學基礎比較差的同學較難接受，加上通過理論推導的結論和規律與現實的實際例子有一定的差異，對于同學們接受起來非常抽象，因此水力學課程往往成為土建類專業同學不以為然而又敬畏的課程之一。多數結論需要通過實驗過程來進行驗證，而水的運動過程受實際的條件約束較多，不同的工程條件會形成不同的結果，常規水力學實驗主要用來驗證流體力學基本理論以及一些典型的工程例子（如基本方程，能量損失，堰流等），驗證一個規律需要較大的實驗投入和準備工作，加上土建類專業實驗中水力學的地位問題，實驗教師的配置問題，水力學實驗課程一般很難開全。實驗過程中由于學生人數眾多，實驗分組一般都是5人-10 人一組，實驗過程中動手能力以及實驗效果均較差。
水力學教學過程一般采用理論教學和實驗教學相結合的方式進行，理論教學一般采用介紹概念，提出問題，分析推導得出結論的步驟進行，這個步驟過程中采用傳統的板書推導的方式是常用的教學方法，近年來許多學校的課堂教學過程也在嘗試使用多媒體教學過程，但從效果來看不甚理想。
2 教學改革與探索
上述水力學教學過程中存在的問題說明，土建類專業的水力學教學目前已經處于一個比較困難和尷尬的地步。在教學過程中必須采用多方面的手段，改變教學思路，改進教學手段，更新教學內容，改善教學條件，提高教學質量。
2.1 課程內容改革和教材建設探討。目前的水力學( 工程流體力學)課程基本以水利類專業為背景,介紹和研究的主要對象為水這種液體,對于土建類專業而言,筆者以為,水只是其專業背景下的一種流動工質,和建筑相關的流體種類還有很多,比如空氣,燃氣等,這些流體的流動過程本身與水運動的基本規律差別不大,應該能夠在水力學課程中加以輔助介紹,在實際的教學過程中，我們在介紹水動力學基礎中加入了氣體運動規律（如可壓縮流動的連續性方程，氣體流動的能量方程以及壓強線的概念等）；在介紹流動阻力和能量損失的時候補充了通風管道的阻力和能量損失的計算方法，在介紹孔口的時候聯系到窗戶等通風口的淹沒出流問題，介紹管道流動計算的時候與建筑給水排水系統聯系，在介紹滲流的時候結合建筑井和基坑的排水問題。并且在例題和作業中有意識的和建筑物中的流動問題相結合，通過這種調整使學生在學習的時候，不再覺得水力學是一門與建筑行業無關的課程，同時了解了建筑中的流動過程，而這些內容是他們可能在其他課程中無法了解的，認識了流體力學與建筑以及人類的生產生活過程息息相關之后，逐漸培養出學習流體力學（水力學）課程的積極性。
關于教材建設的問題，筆者長期以來使用兩種教材，一種是以建筑設備工程專業使用的流體力學與流體機械類（多種流體，以空氣主）；另一種是以水力工程，土木工程為代表專業使用的水力學或工程流體力學教材，這類教材一般以不可壓縮水流為研究對象，水力工程應用比較豐富。通過長期的使用來看，應該以水力學（工程流體力學）為基本教材內容，適當的加入前者中關于氣流運動，建筑工程中流動問題，并在二者結合的基礎之上增加適當的工程問題作為例題和習題。建設土建類專業普遍實用的一本教材。目前的教學中內容已經進行了改變，但教材的編寫和建設比較滯后。
2.2 教學手段的改革。關于多媒體教學在邏輯性強的含有較多的數學公式的推導內容的課程教學中的應用與效果問題，歷來在高校中頗有爭議，但不管怎樣，為了適應學生的厭倦傳統教學方式的要求，為了適應課堂教學時間縮短而內容增加的形勢，傳統的黑板教學方式必將被新型的教學手段所代替，這好象不值得討論了，事實上并不是幻燈片方式不適用于公式推導的教學過程，問題在于我們的多媒體手段是不是能夠解決和克服這樣的問題。也就是說就是如何利用多媒體技術，以及應用怎樣的多媒體技術。
水力學和流體力學研究的對象是流動的物質，研究的是流體的流動規律和狀態，動畫和錄象是在教學中必不可少的元素，使用動畫軟件可以形象的描述出流體在壓力變化的時候的體積變化，流動的跡線和流線，層流和紊流的特征和現象。使用PPT自帶的動畫功能也可以將每一步推導過程按照順序播放和演示出來，這種變化的動態效果和流動的特征在本性上是相容的，從這個意義上講流體力學是最適合使用多媒體技術講授的。
對流體力學的抽象認識甚至可能因為多媒體的應用而改變，在沒有多媒體技術之前，抽象的理論要被消化，往往是需要在實驗過程中才有可能變的具體一些，而有了圖象動畫之后，在課堂上也可以一目了然，提高了教學效率，同時也吸引了大部分同學的積極性。在有了盡可能多的感性認識之后，對于數學推導以及原理的應用也比較容易接受了。
網絡和信息技術的發展，為流體力學的教學提供了一個新的平臺，筆者通過使多年的水力學教學過程中同時發現了不是課程本身的問題，許多同學不會主動的和老師溝通關于學習的問題，近年來我主動公布了自己的電子郵箱地址，QQ號碼，個人博客和網站。意外的發現和同學的聯系不斷的增加，課程教學的問題也更多的通過網絡來解決和消化了，當然更好的利用網絡是建立網絡課程，但筆者現在仍舊堅持采用這些一對一的網絡方式。
多媒體技術與網絡教學是流體力學教學手段進步的一種標志，除此之外借助于流體力學自身發展的技術來促進課程教學也不可忽略，計算流體力學的飛速發展和應用，使得在計算機上模擬流動的過程和結果變的非常容易，盡管在本科教學中，不必講解計算流體力學，但使用它可以直接顯示出一個具體流動的特征和規律。在多媒體的制作過程中這也是一個不可忽略的途徑。
2.3 實驗實踐環節改革。水力學實驗，所需場地面積大，設備投資高，單個實驗時間長，土建類專業水力學課程實驗環節一般比較少，實驗個數少，實驗參與度低，一般一臺實驗設備進行實驗時往往有5、6人之多。很多同學實驗過程中基本上是看其他同學做，實驗效果較差，在實驗條件受限的條件下，筆者認為可以采取以下的一些手段改善實驗效果。
增加實驗組數，我校的實驗室有10臺綜合實驗臺，如果50個人一起做實驗，5人一組，分成兩組，就2-3人一個小組了，有了實驗條件參與度自然提高，有些實驗儀器只有2臺套，這就要合理的組合了，將幾種實驗放在同一個時間段里進行，不同的小組進行不同的實驗，然后依次進行輪換，這樣的過程既防止了多人做一個實驗，又避免了實驗過程變成演示實驗，提高了設備的利用率 。當然這樣的結果帶來的后果就是增加了實驗老師的工作量，同時要求學生在課前的準備要足夠的充分。
采用多媒體實驗教學，有些實驗儀器實驗室中沒有，我們就借鑒其他學校的實驗錄象或者自己使用動畫制作了一些實驗過程，在課堂上演示并講解。達到實驗目的明了，原理清楚，熟悉過程，知道結論的目的。
采用計算流體力學計算，根據工程的流動現象，自己設計流動過程的邊界，條件，流體種類。通過計算機計算和數圖顯示，掌握流動規律，獲得流動結論，由于計算機模擬是實質上的計算機實驗，這一過程可以很好的代替實際的實驗，可以模擬任意復雜的實驗環境。同時也便于同學們自己設計實驗，達到開拓視野，提高創新能力的目的。
2.4 考核方式和效果評價。傳統的水力學教學方式基本上都是采用閉卷考試來評定學生成績以及衡量學生是否結業，現行的水力學教材上基本上只有問答和計算兩種形式，考試中一般多采用這兩種題型。筆者在教學中結合本課程在專業中的地位問題，做如下的嘗試：
考核不僅僅由考試來決定，在每章甚至在有些比較重要的小節或一個知識點介紹完之后，不定時的給學生布置小論文任務。要求學生就該內容去找日常生活或工程中有關的例子并進行說明，作為平時最重要的成績。
考試的題型不限于計算和問答，采用更多的方式要求學生掌握基本規律，計算題在結業考試中的比重低于30%。但一定要是需要綜合能力才可做的。前面的一些諸如選擇，判斷，作圖，分析的體型考察基本規律和概念，既考查基本知識又考察應用能力。
考試的內容不全由教師決定，在每章作業之后布置一個特殊的任務，自己出一些本章內容有關的考題并上交，考試的時候一部分內容就是學生自己出的考題。這個過程由于學生比較重視，也很認真，同時也刺激了進一步學習的興趣。
總評成績的評定根據學校的規定，考試、實驗和平時成績各居一定比例。綜合平定效果，這個問題我想大多數教師都是采用相同的方法來進行的。其實撇開教育的規范性來看，筆者認為，學習成績的評定中應淡化考試成績，而注重平時的學習和應用能力。
3 結語
水力學（流體力學）課程作為土建類專業的一門基礎課程，在結構專業中的地位較弱，同時課程在教師隊伍，教材建設，教學內容，教學方法，以及同工程實際相聯系的過程中，也還存在諸多問題。作為該門課程的一名普通教師，筆者認為，當前應該改革課程內容，土建工程實踐緊密結合，加快教材建設改革；改進教學方法，提高多媒體教學效果，使用網絡教學平臺；利用計算流體力學的成果促進課堂教學和實驗教學；改變成績評定和考核方式，使考核過程更加科學與合理。
參考文獻
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[2] 向文英,程光軍.水力學教學方法探討[J].高等建筑教育,2001,39(2):47-48
關鍵詞：高職教育；土建專業；實訓基地；校企合作
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0287-02
從2005年國務院《國務院關于大力發展職業教育的決定》以來，“以服務為宗旨，以就業為導向”就成為職業教育探索和發展的目標，高職教育要發展，其要點在于培養為地區經濟發展服務的實用技能型人才。“工學結合”是培養高素質、高質量人才的關鍵，而“工學結合”的真正實施離不開校內實訓基地。校內實訓基地的建設是培養高水平技能型人才必需的教學條件，而我國目前高職院校的校內實訓基地建設還存在許多問題，積極探索新路，將國外的先進經驗和科學的建設理論融入到我國高職院校的實訓基地建設中來是需要我們研究的問題。
土建施工類的校內實訓基地建設的難度更大，由于建筑產品具有固定性，生產周期長，步驟繁雜，生產流動性大等特點，使得很多擁有土建施工專業的高職院校在進行實訓基地建設時感覺十分棘手，無法在固定的實訓場地范圍內，有限的資金支持下，完成一個具有典型性，教學性、同時又不失真實情境的實訓環境[1]。因此，對于土建類校內實訓基地的建設研究是一個需要認真思考的問題。
一、土建類高職校內實訓基地存在的問題
2007年，我國“職業教育實訓基地建設計劃”已初見成效，建立起一批示范性的實訓基地，這些實訓基地在教學和人才培養中都已經開始發揮作用，對職業教育的改革發展都起到的良好的示范和推動作用。但是，一方面由于建筑行業的特殊性，另一方面由于建筑產品與眾不同的特性，我國土建類校內實訓基地建設還存在許多需要解決和完善的方面。
1.校內實訓基地的建設功能單一、結構分割。目前多數實訓基地的建設是以樓宇為主體單功能定向的，采取將教學、實驗和實訓樓宇進行功能分配的大距離分散性建設格局。這種模式必然在物理空間上分割職業教育的整體教育觀，割裂“工作過程系統化”的整體性，忽略真實學習情境的創設。另外，高職學校實訓基地建設往往更重視一些與職業情境無直接關系的硬件建設指標，諸如占地面積、建筑面積、設備數量等。實訓基地的建設呈現出功能單一、結構分割的特點。而最需要營造的職業環境以及由此產生的職業氛圍，卻因此呈現所謂的真實的缺失。
2.缺乏工學結合、校企合作的管理運行機制。由于實訓基地建設投入大，要求企業一次性投入大量資金進行生產性建設難度很大，使得大量土建實訓基地都存在設備陳舊、技術落后、疏于管理、缺乏保養等問題，從而淪為陳列品。另一方面，由于校企合作雙方理念不同或是對各自行業的不了解，導致交流不足，出現建設資源的浪費，甚至重復建設的情況。再加上理論知識和市場意識的缺乏，使得實訓基地建成后無論從管理還是運行機制上都比較死板僵硬，不能夠進行創收，在缺乏后續建設資金的情況下，成為學校沉重的負擔。因此，需要轉變建設觀念，將基地作為一個市場主體，改革基地運行和管理機制，引進企業，以真實的工作任務進行生產實訓，參與市場競爭。基地實行企業化管理，建立真實情境，真正做到基地建設與經濟社會的緊密結合，實現建設主體多元化。
3.缺乏科技創新與社會服務意識。高職院校的實訓基地應該具有高新技術研發、試驗功能，如新型建筑材料的研發，新施工工藝的實踐應用等。同時也可以作為職業技術教育培養基地來使用，像《天津教育“十二五”規劃》中提出的由高職院校完成“職業培訓包”的任務，便屬于這類社會服務功能。但大多數的院校校內實訓基地由于種種原因，如師資力量不足、資金限制、領導缺乏市場意識等，使得讓實訓基地僅僅作為校內實踐教學環節的場所，資源利用率極低。當然，這與基地的設備條件落后和科研攻關能力薄弱有關，這就需要在實訓基地建設過程中，對地方經濟發展方向、行業政策指向有系統的研究和認識，加強與地方企業、科研院所的聯系，同時學院結合教學實際，利用各自的優勢，聯合研發，針對實踐生產中的實際問題進行科技攻關，為地方經濟與企業發展服務，為學校創立品牌，擴大影響力。
4.不能把握好實訓基地教學性和生產性的結合。目前高職院校都會主動尋求與企業合作的機會，有很多學校也成功地與企業合作并建立了生產性實訓基地，但對于實訓基地教學性和生產性的平衡把握不好。片面地強調哪一方面都是不合理的，過度的生產性使用，教學讓位于生產，實際是本末倒置，失去了實訓基地人才培養的基本屬性，高職院校便會懷疑實訓基地的作用。而片面地強調教學，對生產置之不理，使實訓基地的生產性成為了口頭宣傳。企業看不到任何的利益，時間久了也會對合作共建失去動力。
二、問題解決的基本思路
1.傳統基地功能單一、結構分割的問題。實訓基地建設考慮了職業情境的綜合性、整體性和真實性。便于實訓設備的組合，便于開展項目教學、任務驅動、訂單培養，實現了工作過程系統化。傳統的建筑面積、設備數量、實驗室大小等剛性指標被建筑的多功能性、設備的可組合性、實驗室的柔性所取代。
2.實訓基地建設和運行的動力機制問題。實訓基地建設和運行的關鍵是動力機制，而動力機制的基礎是利益機制。在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作持續發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。如何與企業形成長期、穩定的合作關系，保證基地長期有效運轉，形成基地良性循環發展格局。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發，尋找雙方合作的切入點和紐帶，實現雙方的互惠互利、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現雙贏和共同發展。把校內實訓基地建設成生產性企業，或者把校內實訓基地延伸到企業，以利益為紐帶建立校企之間的緊密聯系，實現校企資源共享。
3.實訓基地建設的經費籌措問題。要建成一流的、滿足學生生產性實訓要求的校內基地，除了有先進的理念，更實質性的是經費問題。沒有穩定、多渠道的資金來源，基地建設只能是紙上談兵。高職院校可以通過建設省級示范性院校，爭取到國家和地方政府的政策性經費，結合和企業建立深度合作，以基地養基地，不斷提高實訓基地的生產、培訓及技術服務的效益，形成多元化的資金來源，解決基地建設的資金缺口問題。
三、校內實訓基地的基本建設思路
1.設計基于真實情境、仿真模擬和實物模型的建設類專業群共享校內實訓基地建設方案。基于融合性原則構建集建筑材料、建筑施工、建筑結構、建筑構造、建筑設備、樓宇智能、環境檢測與治理等為一體的共享型實訓基地。對實際職業情境加工后，構建更具普遍意義的真實情境，設計智能化媒體的高仿真度模擬，以“工作過程系統化”為學習情境建設主線，營造職業環境和職業氛圍。如采用VR（VirtualReality）技術開發土建施工類專業教學仿真實訓軟件，可以有效解決土建類課程課堂教學抽象不直觀，難以達到預期教學效果的問題。對于解決校內建設擬實實訓場地費用太高、占地太大、高層施工現場危險性太大等問題也有顯著效果[2]。同時，對教學進度與施工進度無法保持一致，實訓教學無法具有針對性、個性化的問題有很大的幫助。做到“平面與立體”、“靜態與動態”、“真實和模擬”的三結合，以獲得“真實的虛擬”，較好地反映土建施工的標準化演示操作，對于施工的工序、規范、工藝教學有顯著效果。這樣便能夠實現集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體，將分散性樓宇的功能集中在近距離的空間內實現，使學習的過程與工作的過程一體化。
2.創建分項實踐、仿真模擬、真實情境訓練的訓練體系。一體化共享型校內實訓基地實驗室集互動學習、行動學習于一體。實訓教學內容與職業崗位和能力要求密切相關，并多采用模塊化教學，各模塊具有相對獨立性，完成相應模塊或單元的學習，可以具備高職土建類人才的職業能力，包括職業崗位能力、建筑管理能力、應變創新能力等三方面[3]。相關的知識能力體系為：土建專業的理論知識、工程施工組織能力，工程造價預算能力、工程施工監理能力，現場人員組織管理、工程質量檢驗能力，工程事故處理能力，自學能力、職業規劃及可持續發展的能力等等。根據這樣的能力要求，可以在校企合作，工學結合的理論指導下設置不同的訓練單元，訓練單元由學校教師和企業工程師共同研究設置，以達到培養技能和職業能力的無縫對接。可以以真實的工程項目為載體，對單元項目進行全仿真操作，包括項目可行性分析，工程招投標模擬，工程預算編制，施工組織設計，施工方案編制，竣工驗收等。對于土建施工的技能，可以對重點、典型工程內容進行實操。訓練場地可以由室內、施工現場等多功能區域組成。
3.建立籌資方式多樣化、運行機制市場化、建設主體多元化的建設管理機制。校企合作下，可以由學校與企業共同管理實訓基地，制訂企業運行的生產、建設、服務、管理目標，確立教學培養目標和崗位能力目標等。然后，采用以校方為主、企業輔助的人才培養模式。企業保證實訓基地的運轉，可以由企業管理實訓設施與實訓設備，在保證設施的正常運轉的前提下，保證其先進性，與工程現場使用技術保持一致，并可臨時提供大型設備的演示與示范。同時，引入企業管理理念，將企業先進的管理理念、管理方法與職業文化引入實訓基地的管理和校園文化建設中[4]。當然，深化基地運行機制、管理體制、人事制度、教學管理和監督評價體系等一系列配套制度也需要進行有效地改革：創新基地運行機制，引入企業共建共享；以“學做合一”和“生產性實訓”為基點，配備生產性設備和生產原料，建設校內真實職業環境；引進行業企業的“能工巧匠”，強化實訓指導師資隊伍；以相應的技術開發與服務中心為支撐，與企業合建研發中心，向社會開展技能培訓服務；制定基地管理制度，建立與企業盡量相同的真實生產情境。通過產品生產、技術服務創收減耗，提高實訓基地的可持續發展能力，實現建設、運行、再建設的良性循環。
參考文獻：
[1]陳賀坤.高職院校校內實訓基地建設研究[D].石家莊：河北大學.2009.
[2]蘇德利，張力，任大鵬.建筑工程施工工藝仿真教學系統的研究[J].遼寧高職學報，2012，（10）.
一、課題的目的與意義
土建類本科專業畢業設計是學校教學計劃的最后一個重要環節;是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗;是衡量高等教育和辦學效益的重要評價內容。畢業設計的目的是培養學生綜合應用所學基礎課、技術基礎課、專業課知識和相應技能，解決土木工程設計問題的綜合能力和創新能力，提高學生的綜合素質和分析、處理問題的本領。
二、課題發展現狀和前景展望
我國社會的發展和進步速度很快，辦公樓設計在現階段發展也很快，每個城市里基本上都有標志性的辦公樓，還有不計其數的中小辦公樓，這些辦公樓的建成筑就了城市的一道亮麗風景線，更使城市的經濟得到了良好的發展。但是國內外很多專家都發現，有時候環境的壓抑可產生工作的壓力，如通風不暢，采光不好，這樣容易降低工作效率，所以工作環境設計得好的話，可以把很多的問題調節了，這樣可以大大的提高人們的工作效率，所以如何把辦公樓設計的更好、更合理、更美觀，是當今社會的熱點之一。
辦公建筑作為城市建筑的一種主要類型，在城市的發展過程中起著不可磨滅的作用。不同時期、不同風格的辦公建筑，沿著城市的干道向城市四周展開，從中我們也許可以尋找到城市發展的文脈和城市發展的軌跡。同時，在一定意義上，辦公建筑也成為管理者、規劃者素質的綜合體現。直至今日，我國的經濟形勢，在改革開放政策實施以來，人民的生活水平逐步提高，伴隨著政府體制改革，進行辦公設計更新的途徑可能有多種多樣，目前主要的方式有固定空間多樣化類型和大空間靈活化類型。隨著改革開放的深入，我國人民的生活水平大大提高，需要解決的矛盾和問題不斷凸顯，要在進步的前提下合理地解決問題，我所采用的底部框架，上部磚房的建筑結構形式就是一個很好的例證。總之，都是為了適應多功能現代化的需求，也就是適用社會發展的需求。
三、課題主要內容和要求
1、設計題目：辦公樓
工程地點：長沙某高校;
設計規模：總建筑面積：3000～3200m2;
抗震設防烈度：6度;
地質條件：自然地表以下 0.6m內為雜填土和腐殖土;0.6m～4.5m為褐色粘土，地基土承載力設計值取220kPa;4.5m～10m為卵石土層，10m以下為穩定的巖石。
建設單位要求：建筑用途為學校行政辦公樓，總層數為3～5層;主要用房包括：門廳，值班室，辦公室，會議室;輔助用房主要包括：接待室，公共衛生間，文娛室，陳列室等。
主要技術指標：
門廳：60m2;
接待室2間：30 m2/間;
大會議室2間：150 m2/間;
中會議室(每層均設)：60 m2/間;
普通辦公室約30間：15 m2/間;
領導辦公室8間：30 m2/間;
大空間辦公室4間：120 m2/間;
文娛室2間：90 m2/間;
陳列室2間：90 m2/間;
檔案室：150 m2;
儲藏室：50 m2;
圖書閱覽室：150 m2;
值班室：15 m2 樓梯間及公共走道等;
衛生間：根據人數計算，每層均設男女衛生間。
2、結構形式
本工程采用現澆鋼筋混凝土框架結構,樓板可采用現澆或預制鋼筋混凝土樓板,基礎采用柱下獨立基礎。
3、設計內容及深度要求
3.1.建筑設計
(1)建筑初步設計(方案設計)
繪制建筑平面、立面、剖面及構造的方案草圖。
(2)建筑施工圖設計(繪制施工圖)
嚴格按《建筑制圖標準(GB/T50104-2001)》繪制建筑施工圖，其中手工繪制3-4張，成果形式及要求：建筑設計總說明、總平面圖(1：200)、一層平面圖(1：100～200)、其他層平面圖(1：100～200)、屋頂平面圖(1：100～200)、正立面圖(1：100～200)、側立面圖(1：100～200)、剖面圖1個(1個主樓梯剖面)、節點詳圖2個(1：10～30檐口、泛水、陽臺扶手等)、門窗表、表現圖、功能分析圖、其他特征平與立面(1：100～200)、單元放大平面圖(1：50;含設施家具布置)。
3.2、結構設計
(1)確定結構方案，合理選型
根據建筑設計、材料供應和施工條件，合理的確定結構方案和結構布置，完成結構布置草圖。
(2)結構計算
在結構布置的基礎上，對現澆連續梁、板進行計算，并選取一榀有代表性的框架及柱下基礎進行結構設計計算(包括確定計算簡圖、荷載計算、內力分析及組合、配筋計算等)，須有詳細的設計計算步驟。框架設計計算時，要求分別進行手算和電算，并對兩者的設計計算結果進行比較分析。
(3)結構施工圖繪制及深度要求
結構施工圖按照手算設計計算結果，嚴格按《建筑制圖標準》繪制，其中手工繪制2張，成果形式要求：基礎平面結構布置圖(1：100)、基礎大樣圖(1：20～50)、標準層結構布置圖(1:100)、屋面結構布置圖(1:100)、框架模板配筋圖(1：20～100)、現澆樓梯配筋圖(1：20～50)、現澆雨棚配筋圖(1：20～50)、連續梁、現澆板配筋圖(1：20～50)。
3.3、施工組織設計
完成施工組織設計和一個分部工程施工組織設計。
(1)施工組織設計要求：確定施工部署;擬定施工方案;選擇施工方法、施工機械;確定施工順序、步驟，制定施工技術措施。
(2)分部工程施工組織設計：分部工程施工組織設計可選作基礎工程施工組織設計，要求：計算工程量;選擇施工方法、施工機械;確定施工順序和步驟，制定施工技術措施;分部工程施工平面圖;施工進度計劃編制單位工程施工進度計劃;對主要材料要編制材料、半成品和零件的消費進度計劃(鋼材、水泥、木材、砌體材料、門窗等)
(3)成果形式及要求
按《建筑制圖標準》繪制：施工組織設計說明書、主體施工階段施工平面圖、施工進度計劃橫道圖并附說明、施工進度計劃網絡圖并附說明。
4、計算書內容及格式要求
計算書內容包括中英文摘要、目錄、前言、建筑設計、結構設計、施工組織設計、結論與思考、致謝、參考文獻等。采用學院的統一格式，要求打印并按要求裝訂成冊。
5、主要參考資料
1、所學教材：房屋建筑學、建筑制圖、混凝土結構、鋼結構、材料力學、結構力學、土力學、施工技術與組織管理、工程概預算、地基基礎等;
2、圖集：建筑標準圖集、中南地區標準圖集等;
3、國家現行有關規范和標準：混凝土結構設計結構、建筑結構荷載規范、高層建筑混凝土結構技術規程、建筑抗震設計規范、建筑制圖標準等。
四、本課題的設計步驟
1、建筑設計
(1)總平面圖 (2)各層平面圖
(3)剖面圖(1～2個) (4)立面圖(1～2個)
(5)節點詳圖(1～3個) (6)簡要設計說明
2、結構設計
(1)根據房屋基本情況確定結構設計基本參數
(2)進行結構平面布置
(3)手算一榀代表性框架
(3.1)選取計算框架并確定該榀框架在各種作用下的計算簡圖
(3.2)各種荷載工況下的內力計算
豎向荷載(恒、活)作用下的內力計算采用分層法;水平荷載(風、地震)下的內力計算采用D值法。
(3.3)控制截面內力計算、內力組合、抗震組合內力級差調整
(3.4)框架梁、柱截面設計及節點核心區截面抗震驗算
(4)基礎設計
(5)樓梯設計
(6)計算機分析與設計
使用中國建筑科學研究院研制的PMCAD建立結構整體計算模型，對標準層及屋面層樓板進行配筋;
用PK對手算框架進行建模分析，對比分析手算結果和PK結果;
用TAT進行結構整體空間分析與設計。
(7)整理計算書，繪制結構施工圖
3、施工組織設計
(1)確定施工方案
(2)編排施工進度計劃，繪制橫道圖
(3)施工現場平面布置
五、進度安排及完成時間
畢業實習：3周(第1-3周);包括開題報告、實習報告的完成;
建筑設計：3周(第4-8周);其中建筑方案1周、建筑施工圖4周;
結構設計：4周(第9-12周);其中結構方案1周、結構施工圖3周;
施工組織：1周(第13周);
Abstract： This paper expounded the status and role of practice teaching in the higher vocational education, tasks and goals of practice teaching of professional group for traffic and civil engineering (highway and bridge engineering direction of highway transportation), and analyzed and studied tasks and goals, methods and pathways and reform and innovation of strengthening the link of practice teaching.
關鍵詞： 高職；交通土建；實踐教學；研究
Key words： higher vocational；traffic and civil engineering；practice teaching; research
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0257-02
0引言
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，正處在迅速發展的階段；高等職業教育培養的是高層次的、面向生產第一線需要的技能型專業技術、管理和服務人才。為此，高職院校必須轉變教學觀念，要以適應經濟社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，全面推進職業素質教育，建立全新的人才培養模式；教學重點應突出應用性、實踐性和職業性等職教辦學特色；樹立培養學生動手能力和創新精神的現代教育思想和教學理念；在加強理論教學的同時，重視實踐教學環節，達到預期的教學效果。以下是對高等職業教育中如何加強交通土建類（公路與橋梁工程方向）專業群實踐教學環節的一些探討。
1實踐教學的任務和目標
強化實踐教學是高職教育的重要特征之一，其目的是培養學生從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。公路與橋梁工程方向相關專業的實踐教學主要內容和任務具體如下：
1.1 實踐教學的內容涵蓋所學專業相關課程的實驗、見習、實習、課程設計、畢業設計、畢業論文、計算機應用等。
1.2 實踐教學的主要任務是培養學生以下幾個方面的能力。
1.2.1 專業基礎能力由于公路與橋梁工程建設項目的特點是點多、線長和面廣，這就要求學生具有靈活運用本專業所學專業課程與專業基礎課程的系統理論知識，從事公路工程項目管理、施工組織、設計圖紙繪制與閱讀、工程造價編制、測量放樣、試驗檢測、養護管理，以及有關工程實際問題的分析和處理等專業能力。
1.2.2 專業創新能力現代科技日新月異，工程建設領域的新知識、新設備、新技術、新工藝、新方法不斷涌現，須有不斷學習、更新、提高、嘗試、應用及推廣的意識和能力。只有這樣，才能迎接新的挑戰。
1.2.3 專業拓展能力專業拓展能力主要體現在具有公路規劃的基本能力；具有較強的社會適應能力、社交能力和公關能力，具有擇業、就業、轉崗和自主創業的能力；具有一定的審美能力等等。
1.2.4 綜合素質能力隨著社會和經濟的發展，人們的思想觀念和意識也隨之發生了變化；社會環境、工作環境及周圍群體都變得復雜起來。為此，學生要有正確的擇業觀和適應能力，能吃苦耐勞和敬業愛崗，并具有較強的語言、社交、組織協調、創新及競爭等綜合職業能力；才能成為全面發展的的優秀人才。
1.2.5 崗位職業能力突出基于工作過程的崗位職業能力培養，旨在使畢業生既達到就業崗位職業要求，又具有可持續職業發展潛力，在教與學的全過程中，突出知識運用能力、綜合職業能力及后續拓展能力的培養。通過“校企合作”， 構建依托行業的產學研合作平臺，形成了教師、學生和企事業單位工程技術人員在教學、實訓、生產實踐、科研等多層面、全方位的緊密型合作局面。使學生的校外頂崗綜合實習，與職業崗位零距離接觸，以培養學生實際操作技能和職業道德素養。使畢業生成為具備勝任各項工作的綜合職業能力，特別是具有創新精神和實踐能力的高素質技能型專門人才。
2加強實踐教學的方法和途徑
高等職業教育的主要特點是培養動手能力和實踐技能強的職業型人才。學校以解放教育思想突破口，進行辦學理念、課程設置、教材選用、教學計劃、教學方法和手段等改革，改善辦學條件，關注交通科技新動態，掌握人才培養新要求，使專業教學更具適應性、合理性和科學性，主動適應經濟社會發展需要，增強市場競爭能力。為此，重點突出加強實踐教學環節，并不斷探索實踐教學的方法和途徑：
2.1 調整教學計劃、更新教學內容、突出職教特色、優化教育結構，創建特色鮮明的“2+1”教學模式。
2.2 重視專業課程實訓教材建設或指導書編寫，確定實踐教學的階段性實訓內容、要求、目標、任務、方法和措施，以便執行、檢查和考核。
2.3 制訂切實可行的實踐教學計劃，做到目標明確、訓練系統、措施得力、管理嚴格、時間充足、效果保證。
2.4 形成培養職業素質和職業技能相結合的實踐教學體系。
2.5 積極探索職業技能教育、職業技能考核與學歷教育相結合的培養模式。
2.6 加強教師實踐能力的培訓作為公路運輸類專業教師應有較高的理論水平、較強的操作技能、豐富的實踐經驗，并具有知識更新和科技創新意識，能以身立教，這是保證教學效果、提高教學質量的最基本和最關鍵的條件。學校要設法為專業教師提供和創造條件，參與生產實踐，使理論教學與生產實踐、科學研究和社會應用結合起來，才能豐富教學內容，使理論教學更具體、真實、生動、形象和科學化；才能具有說服力和感染力，激發學生的學習興趣；才能使教師具備組織與指導學生實訓的能力，勝任實踐教學。
2.7 加強實訓基地建設實訓基地是高職學生見習、實習的場所，除充分發揮校內區級示范性實訓基地的作用外，還應有相對穩定的校外實訓基地；選擇對口行業、企業和建設項目等作為實訓基地，讓學生定期進行頂崗訓練，參與項目開發、工程建設和科學研究等，并聘請校外行業專家做兼職指導教師，使學生在實訓中獲得更多知識和技能。根據課程教學目標，制定合理的課程教學設備配備標準，以做為專業建設和實訓基地建設的依據，努力創建國家級示范性實訓基地。
3實踐教學的改革和創新
3.1 科學創新人才培養模式人才培養模式是教育教學改革要解決的首要問題，培養目標、培養規格、培養方式和培養途徑構成了培養模式的主要內涵和根本特征。因此，要從培養理論知識、職業能力和綜合素質融為一體的全面創新人才的角度出發，擬定滿足時代需要、適應科技發展的培養模式。
3.2 深入研究“2+1” 職教模式的培養方案與教學計劃，實現教學與“任務驅動、項目導向”一體化，推行工學結合，加強實踐環節，提高學生的動手能力和綜合職業崗位能力。
3.3 以“任務驅動、項目導向”推動“2+1” 培養模式的課程建設與改革方案研究，根據項目任務的職業能力要求，構建課程體系，整合課程內容，以實現既定的專業人才培養目標。
3.4 調整教學計劃，突出實踐教學制定教學計劃的基本原則是以廣泛調查研究為基礎；以能體現出深化教學改革思路，突出職教辦學特色，強化應用性和針對性，加強實踐教學環節，增加實訓和實踐的時間、內容、辦法、措施及技術含量等為出發點，并具有超前和創新意識，從而做到科學合理。
3.5 完善實踐教學教材或指導書高職教育的特點要求必須盡快編寫、修改和完善適應新時期高職教育教學制度、教學模式和教學方法等改革需要的、具有職教特色和創新意識的、反映新知識、新技術、新工藝和新方法的實踐教學教材或指導書，改變教材建設滯后于高職教育改革和科學技術發展的現狀。
3.6 加強教師團隊建設這是高職教育面臨的一個重要問題，當前高職院校的教師隊伍不斷年輕化，普遍缺乏實踐經驗，還須不斷參與工程設計、施工和監理等生產實踐，拓寬視野，積累經驗，增強實踐技能，實行專兼結合，建成一支由專業帶頭人、骨干教師和交通行業、企業專家、能工巧匠組成的專兼結合的“雙師”型的結構合理（專業、職稱、學歷、年齡結構）、綜合素質和教學水平高、教學效果好、專業能力和社會服務能力強、實踐經驗豐富的教師隊伍。以服務求支持，以貢獻求發展，培養區域產業發展急需人才，拓展社會服務能力，面向行業企業開展技術服務，面向區域開展高技能和新技術培訓，參與企業技術創新和研發，增強服務國家區域發展戰略的能力。
3.7 重視實踐教學是高職教育培養創新人才的關鍵高職教育要培養出有創造能力和創新精神的人才，才能使他們在社會經濟飛速發展的大潮中立足，才能具有競爭能力；當今社會，競爭與創新已成為時代的特征，科技創新已成為市場競爭能力的最主要的決定因素。因此加強實踐性教學環節，注重實訓教學的綜合性、研究性和創新性，培養綜合崗位職業能力是高職教育培養創新人才的關鍵。
3.8 任務驅動、項目導向是高職教育培養技能型技術人才的突破口高等職業教育的總目標是培養高層次、高素質的技能型專業技術人才；為實現這一目標，必須走“任務驅動和項目導向”之路。“任務驅動和項目導向”是體現高職教育人才培養特點、形成高職教育人才培養模式的基本條件；要不斷地積極探索，在抓好校內實訓基地建設的同時，按照互利互惠的原則，大力開拓和推行校企合作，建立校外合作教育體系，開發聯系生產實際的教學項目，以“任務驅動、項目導向”把教學活動與生產實踐、技術開發、應用、推廣和社會服務結合起來，讓學生在實際的職業環境中頂崗實訓，置身于生產實踐和科技發展的前沿，深刻理解和靈活運用所學理論知識，提高綜合素質和職業能力，成為高質量的技能型專業技術人才。
因此，在實踐教學的改革和發展中，要始終堅持以學生為主體，以職業崗位能力為重點，以培養創新應用能力為目標，以產教結合為人才培養途徑，不斷調整和改進教學模式、教學計劃、教學方法和教學手段，構建科學的、規范的實踐教學管理機制。實行教、學、做、評一體化，提高教學質量和教學效果。
關鍵詞：BIM；虛擬建造技術；土建類專業；人才培養模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0023-03
建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM），是在CAD技術基礎上發展起來的多維模型信息集成技術，是以三維數字技術為基礎，集成了建筑工程項目各種相關信息的工程數據模型，是對工程項目設施實體和功能特性的可視化表達。我們利用BIM技術開發了門式鋼架廠房、鋼筋混凝土結構建筑等項目，通過虛擬建造，創新了CDIO工程教育模式在土建類專業的應用，開發了三維可視化教學資源庫，使土建類專業所需教學資源從兩維平面變成三維可視，實現了教學手段創新。
以BIM為載體的虛擬建造技術
為人才培養模式的創新提供了條件
以建筑業信息化建設需求為導向，形成以BIM為特色的課程體系 《2011～2015年建筑業信息化發展綱要》明確了我國加快建筑信息模型（BIM）技術應用等主要總體目標。探索基于BIM技術的三維設計技術，提高參數化、可視化和性能化設計能力，并為設計施工一體化提供技術支撐，可以減少信息在傳遞過程中的流失。在廣泛調研的基礎上，我們及時調整了2012版土建類專業人才培養方案，在課程體系中增加了《BIM技術應用》專業課程。2012年5月10日，在進行《2012版土建類專業人才培養方案》論證時，專業建設委員會與會企業專家對于在課程體系中增加《BIM技術應用》專業課程給予了充分肯定和高度評價。
以基于BIM的虛擬建造技術為抓手，實現CDIO工程教育模式創新 我院土建類專業從2010年開始進行CDIO工程教育模式改革，制定了12條CDIO標準，通過基于BIM技術的三維數字化建造技術，設計了門式鋼架廠房、鋼筋混凝土結構建筑等項目，通過虛擬建造，創新了CDIO工程教育模式在土建類專業的應用。下面以門式鋼架廠房項目為例加以說明。
1.方案構思（C）。以國家建筑標準設計圖集04SG518-3為藍本，考慮到項目的典型性及模型大小等因素，引導學生整體構思跨度為12m、鋼架間距為6m的門式剛架廠房。
2.項目設計（D）。根據鋼結構設計規范，完成柱腳節點、鋼架柱與鋼架梁的楔形節點、鋼架梁與鋼架梁的連接節點、加勁肋設置等。
3.虛擬建造（I）。依據設計藍圖，通過BIM應用軟件，完成門式鋼架廠房的虛擬建造，如圖1所示。
4.碰撞檢查（O）。整體搭建結束后，進行碰撞檢查，發現設計中存在的錯、漏、碰、缺等問題。經碰撞檢查，鋼架柱牛腿的下翼緣和加勁肋發生了碰撞，加勁肋的板件已深入到了下翼緣內。對所有碰撞都進行處理后，完成此教學項目，如圖2所示。
深化了三級能力遞進的課程體系，提升了人才培養質量 土建類專業以發展職業能力為主線，以專業人才培養方案為抓手，形成了特色鮮明的“123”人才培養模式：“1”指建設一個四方聯動的多元合作平臺；“2”指完善畢業證書和職業資格證書的“雙證”融通；“3”指實現基礎能力核心能力職業綜合能力三級能力遞進。以BIM技術為支撐，在教學中推廣應用可視化教學資源庫，實施項目化教學，深化了“123”人才培養模式及三級能力遞進體系，提升了人才培養質量。BIM技術在三級能力遞進課程體系中發揮的作用如下。
1.基礎能力。在《建筑工程制圖》、《房屋建筑構造》、《施工圖識讀與會審》、《鋼結構構造與識圖》、《建筑材料檢測與應用》、《建筑模型制作》等專業基礎課教學中，發揮數字化教學資源庫從兩維平面圖紙轉化為三維圖形的優勢，極大地提高了學生學習的積極性，學習效果顯著提升，為專業綜合能力培養奠定了基礎。
2.專業綜合能力。通過在《鋼結構設計》、《公共空間設計》、《建筑工程計量與計價》、《地基與基礎工程施工》、《磚混結構主體施工》、《現澆結構主體施工》、《防水與裝修工程施工》等項目課程中采用CDIO工程教育模式，學生可運用BIM技術進行項目構思、設計、建造、檢查，最后完成整個項目。
3.職業綜合能力。在頂崗實習階段，學生可在企業完成真實的工程項目設計、項目建造、質量檢查、交付使用等工作，有助于培養學生的綜合職業能力，實現“零距離”就業。學生在企業完成的真實項目如圖3所示。
三維可視化教學資源庫在教學中的應用
我們依據國家建筑標準設計規范圖集，開發了土建類專業基于BIM技術的可視化教學資源庫，實現了傳統兩維圖紙的三維可視，提高了學生學習積極性和教學質量。
可視化資源庫的基本情況 可視化教學資源庫按建筑、結構、設備等專業分類，由以公共建筑、民用建筑、工業廠房等典型工程項目為代表的案例組成。下面以混凝土結構為例加以介紹。我們以某教學樓為案例，開發了鋼筋混凝土結構三維教學項目，再現了混凝土三維結構，可通過調整混凝土的透明度，使隱蔽在其中的鋼筋顯露出來，展示基礎、框架柱、框架梁、樓面板、屋面板、樓梯、雨篷等鋼筋的構造；展示各類鋼筋節點構造，包括框架柱鋼筋的接長、箍筋加密區的構造、變截面的實現、框架梁鋼筋在框架柱內的錨固、負筋的截斷與接長、抗扭鋼筋、梁側構造鋼筋、拉結筋的設置、吊筋及附加箍筋的設置等。通過該模型的使用，可使學生深入理解國家標準系列圖集11G101-X的含義，掌握鋼筋混凝土結構的構造要求，熟悉平法制圖規則，能進行混凝土施工縫的設置，有助于提高學生識讀平法施工圖紙的能力、繪制鋼筋下料單的能力以及工程量計量的能力。可視化資源庫的使用界面如圖4、圖5、圖6所示。
可視化教學資源庫在教學中的應用 我們開發的可視化教學資源已應用在土建類7個專業、13門課程中，實現了教學手段創新。通過在《建筑工程制圖》、《建筑結構》、《房屋建筑構造》、《建筑材料檢測與應用》、《建筑效果圖》、《建筑模型制作》、《施工圖識讀與會審》、《鋼結構構造與識圖》、《地基與基礎工程施工》、《現澆結構主體施工》、《鋼結構施工技術》、《鋼結構詳圖設計》、《建筑工程計量與計價》等課程中推廣使用可視化教學資源庫，提高了教學質量。下面以《施工圖識讀與會審》課程“框架結構基礎施工圖的識讀”為例，說明BIM技術在教學過程中的應用。《施工圖識讀與會審》是土建類專業的一門核心課程，課程的中心任務就是使學生能夠熟練識讀建筑工程的土建專業施工圖，能夠收集與圖紙相關的技術資料，正確領會并執行國家建筑結構設計規范與標準，具備參與圖紙會審的工作能力，學會處理施工中的有關結構設計與構造問題，逐步提高學生理論聯系實際的綜合應用能力。框架結構基礎施工圖的識讀通過直接調用可視化教學資源庫中的混凝土結構模塊，在閱讀基礎施工圖紙和國家標準圖集11G101-3（獨立基礎條形基礎筏形基礎及樁基）的同時，通過旋轉、移動、設置剪切面、調整混凝土的透明度等自主操作，逐一核對每根鋼筋，形象地完成基礎圖紙的識讀，如下頁圖7、圖8所示。
教學手段創新效果 通過整體設計，在我院土建大類7個專業推廣應用基于BIM的虛擬建造技術及三維可視化教學資源庫后，2009年，《地基與基礎工程施工》被評為高職高專土建教育師資培訓基地（教指委）精品課程，2011年被評為河北省精品課程。我院學生在2012第一屆全國“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，2011、2012年全國高等學校廣聯達軟件算量大賽，2012年全國高職高專教育建筑設計類專業優秀畢業設計大賽等賽事中榮獲特等獎兩項、一等獎兩項以及其他獎項二十余項，人才培養質量進一步提高，畢業生就業質量逐年提高。
參考文獻：
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[3]張現林，趙志平，史瑞英.數字化三維建筑結構的研究[A].工程三維模型與虛擬現實表現——第二屆工程建設計算機應用創新論壇論文集[C].2009.
關鍵詞：新常態；高職土建；專業人才；培養路徑
作者簡介：吳紀才（1977-），男，江西進賢人，江西省交通設計研究院有限責任公司高級工程師，研究方向為土木工程。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0062-04
在“去產能、穩增長、調結構、增效益”新常態經濟形勢下，中國經濟可保持中高速增長，投資需求較為旺盛，投資建設基礎設施尚有很大空間。為適應調結構、轉方式的要求，政府投資提質增效，在滿足基礎設施領域基本需求后，政府加大了對基礎設施補短板、促進基礎設施互聯互通以及發揮基礎設施綜合效應方面的投資力度。因此，對于直接參與基礎設施領域建設的土建類特別是高職土建類專業人才的培養顯得尤為重要。雖然高職土建類與基本專業人才培養目標與培養規格存在差異，但在培養路徑上具有很多共同點。
一、高職土建類專業人才的培養目標
人才培B目標是人才培養的方向性問題，是在教育目的的基礎上制定出來的，是教育目的的具體化。
（一）培養目標的基本表述
高職土建類專業人才培養目標應體現高職教育培養目標的特征和內涵，并符合我國高職教育總體目標和要求。其培養目標可表述為：培養德、智、體、美等全面發展，掌握必備的文化基礎與專業知識，具有土建類工作的基本能力及技能，適應土建行業生產第一線需要的高等技術應用性人才。學生畢業后能從事工程設計、施工、監理、管理等方面的工作。
（二）高職土建類專業人才培養目標的特征
1.高等性。高職土建類教育是職業類教育，也是高等教育，是我國高等教育中的一部分，其高等性決定了高職教育培養目標的層次定位。高職教育是特殊的學歷教育，與其他高等教育的學生一樣，必須掌握一定的文化和理論基礎知識，為學習專業技術知識打好基礎；同時高職教育與普通的職業培訓、技術培訓不同，它是較高層次的職業教育，需具備較高的專業技術和專業技能。
2.職業性。高職教育具有很強的就業方向指定性，以某個行業就業為目標，其職業性特征強。高職土建類專業人才培養目標是以滿足土建類職業性要求，按崗位所需的知識、能力、素質要求來設計課程、組織教學，以便學生適應土建類崗位的要求。
3.技術應用性。高職土建類所培養的人才在生產第一線從事施工、監理、質量檢測、質量控制、工程管理等工作，具有很強的技術應用性，他們是技術型人才，而不是工程型人才；是技術標準的執行者，技術措施的貫徹者。
（三）高職土建類專業人才培養目標的定位
高職土建類專業人才畢業后大部分從事工程施工或監理工作，在施工生產第一線，少數學生會進入科研、設計、工程咨詢、工程管理等單位從事科研、設計、監理和項目咨詢等工作。因此，高職土建類專業人才培養目標應定位在工程施工最基層，從事生產第一線，面向工程實際，培養初級技術型管理人員和專業技術人員。當然，隨著在生產第一線工作經驗的不斷積累，理論知識和實踐經驗的不斷豐富，具備了經營管理、經營決策、技術管理和經營核算能力，以后也可發展成長為具有專業技術知識和較高技能的高級技術型技術管理人員和專業技術人員。
二、高職土建類專業人才知識體系的構建
（一）高職土建類專業人才知識體系的特點
1.對理論知識的要求高、范圍廣。高職土建類專業人才知識包含一些理論性極強且邏輯內容較復雜、范圍廣的課程，例如理論力學、結構力學、材料力學、結構原理等。
2.實踐性強。高職土建類學生的學習內容實踐性極強，學生掌握了純理論知識遠遠不夠，還必須要求結合工程實際，了解相關知識在工程實踐中的應用，熟悉相關工作的實際操作過程。很多課程要求理論與實際緊密結合，例如工程制圖、測量、工程施工、工程招投標等。
3.有機整體性。土建類學科是一個有機的整體，各課程之間的理論知識關聯性強。學習過程中，如果不重視對關聯性知識的拓展，很容易出現薄弱環節，從而喪失了對整個專業的學習信心。
（二）高職土建類專業人才知識體系的構建
高職土建類專業人才知識體系的構建，必須注重人才培養的實用性、針對性和適應性。專業理論知識以實用為目的，滿足目前及今后就業崗位工程的實際需要，專業能力的培養是主要目的，應注重學生應用理論知識解決實際問題，強調對技術的應用，針對具體職業崗位確定學生知識體系的構建。學生畢業后要適應社會與經濟發展的要求，適應工作環境變化的要求，適應用人單位的變化要求，以及適應個人持續發展的需要，在規定的培養時間內構建起實際工作所需的知識、能力和素質，以保證德、智、體、美、勞全面發展：
1.知識構建。高職土建類專業人才必須具備的知識結構：①基礎性知識：應知應會的、適應現代生活所必需的科學及人文基本知識，包括數學、語文、外語、計算機等；②專業性知識：適應工作崗位所需的專業技術知識和基礎理論；③相關性知識：與所從事的工作崗位相關專業的理論知識、經營管理、法律法規等知識。
2.能力構建。能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，是通過獲得知識和技能所具有的本領，是在學習過程中逐步形成的，高職土建類專業人才必須具備的能力：專業能力，是通過專業理論知識的學習，并在實際工作中不斷鍛煉而形成解決具體職業崗位的專業技術能力；相關能力，指除了能解決本身具體職業崗位實際問題的能力，還能解決非本身具體職業崗位實際問題的通用職業能力。
3.素質構建。素質是指經過不斷學習、長期鍛煉，思想政治、道德品質和知識、技能等達到一定的水平。行為方式、思想品德、認知水平、能力表現可用來衡量其素質的高低，包括衡量其業務素質、文化素質、身心素質和思想道德素質等。
三、高職土建類師資隊伍的建設
隨著經濟社會的不斷發展，國家加大對基礎設施補短板、促效應的力度，基礎設施領域的投資不斷加碼，對土建類職業技術人才需求數量和層次不斷提高。對于直接參與基礎設施領域建設的土建類特別是高職土建類專業人才的培養顯得尤為重要，從而構建既具有較高教學能力又具有豐富實踐經驗的師資隊伍是關鍵。
（一）高職土建類師資隊伍現狀
現階段我國高校教師包括高職學校的教師，大部分都是直接從相關專業高校畢業就業應聘而來的，有的甚至是本校畢業直接留校任教。這部分教師有豐富而扎實的理論基礎知識，知識結構也很完備，教學手段和教學技能也很好。但由于沒有相關行業的從業經歷，缺乏土建類相關工作的實踐經歷，對實踐性較強的課程，只能機械地把理論知識灌輸給學生，很難把理論知識運用到工程實際。且由于高校特別是高職院校人事制度和工資待遇等原因，教師換崗或跳槽現象較普遍，師資隊伍并不穩定，很難構成一個能不斷發展成長的實踐型與教學型師資團隊。綜上所述，現階段高職土建類師資隊伍現狀與現實矛盾顯得比較突出。
（二）高職土建類師資隊伍的構建
高職土建類教師雖然理論知識豐富，但缺乏實踐環節的鍛煉，給學生授課時有時僅憑書本和想象，很難達到良好的效果。教師中既具有教學能力又具有豐富實踐經驗的教師只是少數，很難成為師資隊伍的主體，需要從多種渠道拓寬實踐型與教學型師資隊伍來源。學校或院系必須具備一定比例的既具有教學能力又具有豐富實踐經驗的教師，否則難以滿足高職土建類教學與實踐環節的對接。
1.外派鍛煉使教師成為實踐型與教學型師資人才。大部分高教師側重傳統的理論教學，容易忽視對學生的實踐鍛煉，或是因為自身實踐經驗缺乏，而無法傳授給學生實踐經驗。但并不能因此否定側重理論教學教師隊伍的價值，如果注重對他們的培養，不斷提升其教學水平尤其是實踐教學水平，優化教師的知識結構，使他們實現向實踐型與教學型結合的師資方向轉變。可將部分教師委派到相關土建類技術崗位上進行鍛煉和實踐，增加土建類技術崗位的工作經歷，豐富其實踐經驗，通過理論聯系實際，完善教師的專業理論知識結構，也提高教師指導學生實踐環節的能力。
2.聘請校外相關專業人才參與教學。除上述的將部分教師委派到相關土建類技術崗位上進行鍛煉和實踐，成為實踐型與教學型師資人才外，還有一種直接聘請校外專業的工程技術人才到學校教學或兼職是快速構建實踐型與教學型師資隊伍的有效方式。因為學校委派教師出去學習或鍛煉，一般期限比較短，如果時間較長，在學校師資力量有限的情況下，會或多或少影響學校的教學安排，且委派出去的教師因學習時間較短，雖能獲得一定的實踐能力，但很難與從事土建類工作幾年乃至幾十年的專業人才相比。但聘請的校外專業工程技術人才，雖然擁有豐富的實踐經驗，可能缺乏課堂教學的技能，不能有效的將實踐中積累的知識和經驗傳授給學生，應予以必要的教學技能培訓。
四、加強“產、學、研”合作，提升高職土建人才的實踐能力
培養高職土建類人才應結合學校自身辦學條件，結合社會對土建類專業人才能力需求的實際情況，在校內改革實踐教學環節、建立和完善土建類專業實踐教學體系、積極探索實踐教學方法和手段，大力開展課題研究、進行創造性探索，在校外積極與企業合作，將科研成果、校企合作成果運用于工程實際生產中，使實踐教學環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體，提升高職土建人才的實踐能力。
（一）改革實踐教學環節，建立和完善土建類專業實踐教學體系
1.改革實踐教學內容與課程體系。改革舊的課程體系，構建新的課程體系。在深化實踐教學改革的過程中，重點進行教學內容、課程體系的改革。改革的主要目的是建立一個以培養實用型、技術型的人才為出發點，滿足土建類崗位需要為目標，以職業能力為基礎，理論結合實踐，建立一個既有較強針對性又有很強實用性教學內容的課程體系。教學內容由理論到實踐，課程體系由單科到綜合，由手工制圖訓練到計算機輔助繪圖等新技術的應用，形成一條實踐教學主線。通過細化實踐教學環節，實現實踐教學環節一體化。
2.探索土建類專業實踐教學方法和手段。打破灌輸式的教學方法，采用旨在提升學生實踐能力、培養學生創新能力的開放式教學模式。項目施工圖設計前都要進行方案評審，方案設計人員先闡述設計方案，由多位專家提出評審意見，實踐教學也可采用這種“評審會模擬”法，學生將自己的作品圖紙掛出來，先介紹自己的設計方案，教師或其他學生模擬評審專家并提問，這種模擬評審會現場，既提高了學生的口頭表達能力和分析解決問題的能力，也大大提升了實踐教學的效果。除了“評審會模擬”法，還可采用“大課堂教學”、“專業大講壇”等實踐教學法。
3.科學管理實踐教學。科學制訂實踐教學大綱，包括教學目的、任務、范圍、教學進度、深度和結構以及教學法上的基本要求等，使教學有針對性。加強實習管理，定期或不定期安排學生實習，注重實習效果，提高學生實習報告的質量。狠抓課程設計和畢業設計，課程設計和畢業設計是學生走出校門最后的學習環節，要求學生運用所學理論知識，緊密結合工程實際，同時注重學生積累知識、能力的過程，還要強化課程設計和畢業設計的過程教學，而不是一味追求結果。加強對學生實踐成果的考核力度，既要求學生結合工程實際做好畢業論文的開題和答辯，還要增加實踐環節的理論考試，理論與實踐相結合，確保實踐教學質量。加強畢業生的信息反饋工作，以便對實踐教學做出適時、必要的調整。
（二）在校外土建類企業設置實訓基地，建立創新實驗室
對于實踐性極強的土建類專業，課堂上的純理論教學具有局限性。在校外土建類企業建立實訓基地，為學生提供穩定的實習場地和機會，便于學校安排學生經常與企業開展交流活動，也便于教師與企業技術人員進行交流，教師能準確判斷連接教學與實際崗位工作需求的薄弱環節，提高教師指導教學實踐環節的能力，強化教學與實踐環節的對接。
建設并加強創新實驗室管理，制定相應的管理標準和制度，科學統籌，提高實驗資源的利用率，部分實驗可以實現互通、互融，最后達到互相促進的目的。
（三）加強“產、學、研”合作
堅持產、學、研合作是服務地方經濟建設的重要途徑。學校應以企業技術需求為導向，聯合企業組建工程技術研究中心。學校通過與校外企業合作，“人員共聘、人才共育、硬件共建、設備共用、課題共報、項目共研、成果共享”。多與城鎮規劃、勘察設計、工程施工、監理、咨詢、工程管理等方面的企業或部門進行合作，形成人才培養、師資隊伍建設、特色辦學與校外企業或部門多層次、多方面合作的新模式，并建立產學研合作的長效機制。
綜上所述，在“去產能、穩增長、調結構、增效益”新常態經濟形勢下，要培養出高素質和高質量的高職土建類人才，培養或引進實踐能力強的教師隊伍是重要前提，改革實踐教學環節、建立和完善土建類專業實踐教學體系是重要內容，設置實訓基地、建立創新實驗室以及加強“產、學、研”合作等新模式是重要途徑。
參考文獻：
[1]馬釗，強宇明.高職教育土建類“雙師型”師資隊伍建設研究[J].陜西廣播電視大學學報，2015（3）：76-80.
關鍵詞：卓越工程師計劃；土建類專業；產學研；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0205-02
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，為推進高等工程教育適應我國新型工業化和創新型國家建設需要，2010年、2011年教育部連續啟動第一批（61所）、第二批（133所）試點高校工作。“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等工程教育領域的一項重大改革。“卓越工程師教育培養計劃”樹立了工程教育服務行業企業人才需求的觀念，將面向工業界培養需要的高素質工程人才作為其首要目標。該計劃以把握企業實際需求為前提，考慮行業特點以及對對應人才需求的多樣性，提出工程教育要以提升學生工程實踐能力和創新能力為重點，強調高校與行業企業聯合創立人才培養新機制，要求雙方在培養目標設計，培養方案制定以及培養過程實施要緊密合作。卓越工程師教育培養計劃對促進高校工科教育回歸工程、提高人才培養質量非常關鍵。
一、建筑行業發展對土建類專業人才需求及地方院校人才培養定位分析
建筑工程行業作為國家的重要工程行業對國民經濟建設起著非常重要的作用。隨著建筑行業的發展，土建類專業（包括土木工程、給水排水工程、建筑環境與設備工程、建筑電氣及智能化）的內涵發生變化。對技術人員從單純的技術要求轉到要求技術人員精技術，善經營，懂管理。2010年啟動“卓越工程師教育培養計劃”工作中，土建類專業實施該計劃是通過教育部與住建部進行緊密合作共同推動。雖然土建類專業在上世紀90年代就由原建設部開始進行專業教育質量評估工作，但卓越計劃實施對土建類專業的專業建設和人才培養目標提出了更高的要求。我國設置“土木工程”專業（本科）院校有430多所且絕大多數為地方院校，人才培養定位多是緊密結合地方經濟發展和行業要求，培養工程應用型人才。2010年、2011年試點院校中開展土建類專業試點的地方院校并不多。以土木工程專業為例，國內已有34所高校土木工程專業參加“卓越工程師教育培養計劃”，其中985院校11所（2010年10所，2011年1所），211院校7所（2010年5所，2011年2所），地方一般院校16所（2010年6所，2011年10所）。“卓越工程師教育培養計劃”重要內容之一是學生在企業學習一年，“真刀真槍”做工程訓練，要求制定學生在企業的學習方案。因此，迫切需要土建類專業建立以強化工程能力與創新能力為重點人才培養模式改革方案，開展相應教學體系尤其是實踐教學體系改革。地方院校發展一般是依托于當地經濟建設發展，而且學生培養基本上以服務當地經濟發展為主。北京工業大學作為一所地方“211”大學，明確提出“立足北京、服務北京、輻射全國、面向世界”的辦學指導思想。因此，土建類專業要著眼于培養高素質、高質量的工程應用型以及復合型人才。這樣不但能滿足未來發展需要，適應和引領未來工程技術發展方向的土木工程師，同時也能夠在多語言環境下工作，并具備國際競爭能力。
二、“卓越工程師教育培養計劃”要求提升現有產學研合作的內涵
迄今為止，美國三分之一的高校（約900多所）已經實行產學合作教育。1906年辛辛那提大學工學院院長赫爾曼?施奈德（Herman Schneider）首次提出了產學合作教育。近百年來的實踐證明，產學合作教育方式具有強大的生命力。國內土建類專業目前實施的產學研合作模式一般是學校在一定階段派學生到企業進行實習、生產技術實踐、完成畢業設計等。但是，企業對學生學習組織參與很少或者基本不參與。而“卓越工程師教育培養計劃”提出建立高校和企業聯合培養模式，要求在本科階段四年學習中必須累計1年在企業學習工作。在企業的學習是聯合培養，其實質是以產學合作教育的模式培養工程師而不是原來意義上的實習，更強調企業對人才培養的深層次介入。因此，高校必須與企業緊密結合尤其是實現雙方“共贏”模式來調動企業參與“卓越工程師教育培養計劃”的積極性。安排學生學習知識以便能夠盡早參與企業的工程實踐需要對現有產學研合作模式進行提升，要注意從聯合機制的內涵進行發展。高校土建類專業和建筑行業企業聯合培養人才機制的內涵包括：①遵照建筑行業工程人才培養的規律，與行業部門共同制定行業標準。②在培養方案的制定和實施上，高校與建筑行業企業共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養方案，共同評價培養質量。③培養過程分成校內學習和企業學習兩階段。本科學生在企業學習一年左右的時間，學習內容包括企業的先進技術和先進企業文化，通過參與工程實踐包括企業的技術創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德。④在學科專業設置和課程體系構建上，充分聽取和吸納行業企業的意見建議，同時企業要積極并主要負責承擔企業學習階段的各項教學與實踐工作。
三、土建類專業參與卓越工程教育的切入點
1.處理好土建類專業規范―評估標準―專業標準，卓越計劃通用標準―專業標準―學校標準之間的關系。實施“卓越計劃”要處理好本科指導性專業規范、專業教育評估標準和“卓越計劃”專業標準之間的關系。專業規范是土木工程專業的最低標準，目的在于規范辦學，是辦好專業的指導性依據；評估標準是從注冊工程師角度衡量專業教育質量的，是與國際教育接軌的行業教育標準；卓越計劃的專業標準是實施“卓越計劃”的專業指導性文件，旨在提供卓越工程師培養的基本質量要求和做法，強調行業企業深度參與培養過程。三者雖對象不同，但有很強的內在聯系。在實施“卓越計劃”過程中，要注意通用標準和專業標準的關系。土木工程的“專業標準”是對通用標準的具體化，它是依據教育部“通用標準”的要求規定了土木工程專業的工程型人才培養應達到的專業基本要求，能充分體現土木工程專業特點和我國建設行業的要求。專業標準是制定學校標準的宏觀指導性依據。學校要在通用標準的指導下，以專業標準為基礎，結合本校特色與定位制定出滿足經濟與社會需要、體現辦學特色的校內土木工程專業的卓越人才培養規格和培養要求。
2.建立一批具有工程背景的專業教師是實施卓越工程師計劃的關鍵。高校工科教師隊伍存在的問題是普遍缺乏工程實踐經歷，主要原因是目前國內高校對教師的聘任、考核、評價制度問題。另一方面，高校工科教師隊伍的質量決定著能否出優秀的工程人才，因此參與“卓越工程師教育培養計劃”高校要制定從企業聘請兼職教師的專門政策，積極選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家和管理人員到學校任教，同時要采取積極措施通過多種方式和途徑大力引進具有豐富工程經歷的教師。高校必須注重建立具有豐富工程實踐經歷、滿足工程技術人才培養要求的高水平專、兼職教師隊伍。
卓越工程師教育培養計劃對促進高等建筑工程教育回歸工程、提高人才培養質量具有重要的意義。在地方院校土建類專業開展卓越工程師計劃試點專業需要明確工程應用型以及復合型人才培養定位，通過建立學校層面聯合培養的保障機制來提升產學研合作模式以及創立高校與企業聯合培養人才的新型機制，來培養高素質、高質量、具備國際視野和一定國際競爭能力的工程應用型以及復合型人才。
參考文獻：
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[4]土木工程專業指導委員會.關于“卓越工程教學培養計劃”土木工程專業標準制定會議文件[Z].2011-10.
初中畢業可以報考九大員，報考條件（含施工員）。
1、 土建類專業大學專科、高職及以上學歷，在崗從事相關建筑施工現場專業技術管理工作1年以上；
2．土建類專業中專、中職學歷，在崗從事相關建筑施工現場專業技術管理工作3年以上 ；
3．在建筑施工企業從事相關建筑施工現場專業技術管理工作10年以上，且年齡30歲以上；
4．土建類大專、高職及以上應屆畢業生，在建筑施工企業相關崗位見習（實習）合格（考試合格，在崗工作1年以后核發相應崗位資格證書）。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：高職土建類 校內實訓基地 建設 策略
中圖分類號：TU198 文獻標識碼：A
一、研究的背景和意義
為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，2011年教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，指出“系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立‘校中廠’、‘廠中校’等形式的實踐教學基地，推動教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，鼓勵學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓，為校內實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化”。
土建類專業是我國高職教育分布最廣、在校生規模最大的專業大類之一。據2011年統計，全國開辦土建類專業的高職院校達1130所，在校生達95萬人。隨著我國城鎮化的快速推進，可以預測在今后相當長一個時期內該類專業仍將保持良好的發展勢頭。建設高質量的校內實訓基地，引入真實的工作情景、管理方式和文化氛圍，通過大量、重復的實踐，學生培養出熟練的職業技能，不僅決定著培養質量，也影響著專業發展。但是受校園面積、教學投入等限制，實訓基地一直是眾多院校專業建設的軟肋。如何建好用好土建類校內實訓基地，實現可持續發展，必須做好研究和準備。
二、國內土建類實訓基地建設情況
目前我國建設行業大量需要高端技能型人才，教育部、財政部計劃從2004年起分期分批建成一批條件較好、專業種類齊全、適應技能人才培養需要的實訓基地。目前，一批示范性的土建類實訓基地已經建成，開始在教學、實訓中發揮重要作用，并在職業教育改革發展中起到良好的示范效果，如四川建筑職業技術學院、徐州建筑職業技術學院、黑龍江建筑職業技術學院、內蒙古建筑職業技術學院等示范院校在實訓基地建設模式、功能設計、項目設計、師資培養、資金籌措、內涵建設等各方面取得了顯著成果，基本實現了校企合作、工學結合的目標。但也存在著問題，主要有：
1、由于地區經濟、學校辦學條件等差異，土建類校內實訓基地建設發展不平衡，資金集中于示范性、建設專業性院校，其他高職院校建設相對遲滯。
2、土建類專業涉及崗位多、設備多、場地大、投資多，實訓基地建設如果貪大求全，不僅會影響功能的發揮，還會造成資金的浪費，共享性差，使用率低，生均投入大等現象。
3、高職土建類實訓基地功能、作用和效益還沒有得到充分發揮，特別是大多數在功能設計上與專業教育和改革需要、與企業現場要求還有一定的距離。
4、校企合作運轉不暢，企業沒有熱心長期參與到校內實訓基地建設中來。無法吸引到建設企業的能工巧匠，缺乏高水平的實訓教師，基地不能可持續發展。
三、高職土建實訓基地建設策略
1、因地制宜，力爭最有效的建設好土建類校內實訓基地。科學設計實訓項目，整合實訓內容，實物實訓和虛擬仿真實訓相結合，以中小型典型工程為項目載體，完成工程識圖、招投標、工程預算、施工組織、施工工藝、資料管理等實訓環節。建立雙證書制度，依托行業專家、企業技術人員精心設計覆蓋專業教學內容與職業崗位核心技能的實訓教學產品。校內、校外實訓基地功能互補，不貪大求全。做到建一項、完成一項、形成一項實訓能力，將使用效率高、核心能力培養所必須的基本項目先期進行建設，逐步建成具備教學、培訓、生產、科技開發四位一體的功能。
2、探索“校中廠”模式，校企合作共建生產性實訓基地，實現學校與企業有效對接。與行業企業深度合作，如鋼筋實訓場、建筑構件實訓場等可以校企共建共享，由學校出場地，由企業出設備、材料及指導教師，學生直接生產產品。在真實工作情景中提高學生技能的同時，為企業完成生產任務，實現校企雙贏。在基地建設上充分發揮企業專家的作用，盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，同時體現企業的文化理念，營造企業文化氛圍，使學生從思想上不斷提升自己的職業道德。
3、充分利用現代信息技術，開發土建類專業虛擬仿真實訓項目。高職院校普遍存在實訓場地緊張的現象，由于施工工藝的多樣性、復雜性，在校內大量建設生產性實訓場并不現實。施工現場流動性大、周期長、安全風險大，組織學生赴工地實習，一則影響企業生產，再則存在安全風險，其次實習具有階段性、不能全觀施工過程。以基于職場環境與工作過程的三維可視化控制技術與網絡數據庫技術實現施工工藝、工程招投標、資料管理、施工組織等的虛擬仿真，能較好地解決以上實踐教學中存在的部分問題和困難。虛擬仿真有不受空間、時間限制，以及避免學生在真實的實訓實習期間可能帶來各種安全問題等優點，雖然有其局限性，但是對于營造生產氛圍，使學生在實訓過程中熟悉施工工藝、施工機具和設備，了解項目管理流程等具有積極意義，可以作為學生專業實踐技能訓練的一種有效手段，是學生專業實踐能力培養的一種有效方法。
四、要解決的關鍵問題
1、校企合作長效化機制。這有助于長期穩定、良性運轉。因此在共建合作項目中要從彼此的經濟、社會利益出發，探索切入點和紐帶，從而實現優勢互補、互利互惠、利益共享，呈現雙贏和共同發展的良好局面。由學校提供智力、技術、設備、場地等，換取行業企業的先進設備、產品、指導教師和學生實訓的機會。
2、發揮服務社會功能，促進實訓基地建設。已建成的實習實訓基地為社會服務，如為企業做新技術推廣；為施工員、造價員、質檢員等提供技術培訓；作為高級工、技師培訓中心和職業技能鑒定所；也可以為現場做材料檢測鑒定，在服務社會過程中收取一定費用，為設備更新提供資金。
3、加強制度建設，使教學實訓走上科學化、規范化的軌道。實訓基地規章制度必須健全，包括組織實踐教學、教學過程、教師和學生的有關要求；實訓設備的使用和維護指南；實訓耗材的使用、實訓場地的安全、環境衛生規定等。
4、加強教師隊伍建設，促進人才培養。教師既要有較高的專業理論水平，又要有較強的實踐操作能力；既要熟悉企業的運作情況，又要靈活運用教育規律，必須具備“雙師型”或“雙師素質”。可以安排專業教師到工程現場見習鍛煉，提升實踐教學能力，也可以從企業中選聘優秀技術人員及“能工巧匠”擔任兼職實訓指導教師。
5、以核心能力為目標，精心設計實訓教學產品。優化實訓項目，將虛擬仿真技術與實物實訓相結合，以較小的投資獲得最佳實訓效果。虛擬仿真實訓軟件可以自制、外購，也可以借鑒其他學院的成功模式，由省級實訓基地立項獲得經費，學校、軟件公司、土建行業企業三方合作，共同開發虛擬仿真產品。
參考文獻：
1、高職院校校內生產性實訓基地建設存在的問題與對，吳志峰，中國電力教育，2012年
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4、高職建筑工程技術專業實習實訓基地建設設想，張蘇俊等，揚州工業職業技術學院論叢
5、柳州示范性高職實訓基地建設現狀與思考，邱福明等，柳州職業技術學院學報，2012年
6、非建設專業高職院校建筑工程技術專業校內實訓基地建設的思考，蔣春平，都市家教，2010年
