時間：2023-06-02 09:22:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效復習的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高三化學復習策略
對于高三學子來說，高三化學復習無疑是一場學生與時間賽跑的比賽。那么，如何才能在這場與時間賽跑比賽中勝出呢？這很多程度取決于高三學子所采取的復習策略。那么，高三化學復習，到底有哪些高效的策略？結合多年的教學經驗，本人認為，主要有以下幾種策略：
策略一：明確基礎，一步一印
什么是基礎？基礎就是你在過去的學習中所掌握的概念、理論以及方法。據統計，中學化學所涉及的概念、理論以及方法總共有250多個。這些概念、理論以及方法在中學化學中起著奠基、支撐的重要作用。概念和理論吃不透，勢必會在后面的復習中舉步維艱。因此，同學們必須重視基礎的復習，一步一個腳印，把每一個概念和理論弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老師講的內容全部背下來就可以啦？當然不是。每天教師傳遞給學生的不是知識，只是一種信息。學生只有將這種信息經過頭腦加工后，才轉化為自己的知識。這里所說的加工，是指對信息進行“收集――分類――并網――應用――創新――儲存”。例如，對于SO42―的檢驗，高三學子都知道是“用鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗”。但如何檢驗SO2氣體中是否含有SO3氣體呢？如果能夠聯想到“將可能混有SO3的SO2氣體先通入到水中，然后加入鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗”，就算是對“SO42―的檢驗方法”進行了信息加工。
策略二：科學記憶，有序有效
化學是理科中的文科，要記的東西很多。如果沒有科學的記憶方法，記起來肯定費時費勁。那么，有那些比較好的記憶方法呢？本人認為有以下幾種記憶方法：
1、分類記憶法 經驗告訴我們，零散的知識點如果逐個去記，會很費時間。如果進行分類，或將相類似的知識編寫成口訣，記憶和研究起來會方便很多。如記憶物質的顏色時，可以將相同顏色的物質放在一起。紅色物質：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、諧音記憶法 諧音記憶可以增加記憶的趣味，使記憶變得輕松一些，且記得更牢。如：金屬活動性順序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。諧音為：嫁給那美女，心鐵惜錢輕，統共一百金。
3、圖像記憶法 俗話說，“百聞不如一見”。如果將一些要背的實驗文字知識換成相關的套裝儀器，學生就一目了然了。如圖1，是過濾操作的整套儀器，一般的學生看了就知道所用的儀器、注意事項了。
4、網絡記憶法 不同的物質有著直接或間接的聯系。如果可以將相關的物質以網絡圖的形式呈現出來，學生不僅可以看到物質的性質，還可以看到物質間的聯系，真的是一舉兩得。而這里的知識網絡可以是老師提供，但最好是學生本人親手繪制出來的。因為學生親手繪制，有一個思考與創新的過程，他們會記得更牢。
策略三：及時復習，省時省力
研究記憶學方面的專家――艾賓浩斯曾提出過著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”（如圖2）。這條曲線告訴我們在學習中的遺忘進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，我們會發現，學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。所以說學習后必須及時復習，以減慢遺忘速率。
與日常生活一樣，經常見面的人你總是長久不忘，經常見面的知識，才能在你腦中根深蒂固。所以，對于我們所學的化學知識，一定要經常復習， “溫故而知新”。經過長期的實踐，部分化學老師提出了以下復習時間安排：
1、每節化學課后用2分鐘重溫該節課涉及的規律、解題思路及易錯點；
2、當天晚上像過電影般再現一下該節課涉及的規律、解題思路及易錯點；
3.每周用一到兩個小時重溫本周的知識點，要求做到一點一題，一規律一思路，一易錯題一反思。
及時復習，省時省力。希望我們的高三學子能夠科學地安排復習時間，提高復習效率。
策略四：珍惜錯題，感恩錯題
做錯題目有多種原因。可能是粗心，也可能是思考方向錯了，還可能是相關知識點壓根沒有弄清楚，。但不管是哪一種可能，如果不給予重足夠視，下次再出現類似的題目，還照樣會錯。所以，我們要認真對待錯題，對錯題做出詳盡的分析，找出錯誤根源，并作好記載。然后每隔一段時間重新再做一遍，不讓自己在相同的問題上跌倒兩次。對于不同類型的題目，我們采取的糾錯方法也不同。常見的方法有：
1、摘抄法：將錯題分類摘抄在專門的錯題本上，然后在題目旁邊寫上心得；
2、剪貼法：將錯題從試卷或者資料上剪裁下來，分門別類地粘貼在不同的錯題本上，然后在旁邊寫上心得；
3、直接糾錯：在試卷或資料上直接糾錯，然后有序地整理試卷或資料，按時間、類別整理成冊；
錯題是一種不可多得的資源，我們應該直面錯題，珍惜錯題，感恩錯題，讓錯題成為我們備考路上的指路人，備考路上的好朋友。
策略五：合作學習，共同提高
孔子曾說：“獨學而無友 則孤陋而寡聞也。”意思是說如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。保守和自封是不會有好結果的，有好東西應大家拿出來分享。在高三的化學復習中，我們應該多結交志同道合的同學，與同學合作學習。蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”同學之間合作學習，在合作學習中相互分享思想，則彼些間的知識就會增長不少。因此，同學們，在緊張而又充實的高三化學復習過程中，一定要做到合作學習。那么如何合作學習呢？這里本人提倡的合作學習，可以是課堂上的合作學習，也可以是課后的合作學習。例如，我們可以以化學小組的形式展開，分工合作，資源共享。通過化學小組中的“兵幫兵”，最終達到“兵強兵”。
高三化學復習是一場學生與時間賽跑的比賽。以上是本人認為比較有效的高三化學復習策略。希望這些策略能給看到本文的學子一些幫助，讓學子們跑得更快。
同時，也希望看到本文的同行、專家們能多提寶貴意見和建議。
【關鍵詞】文言文 復習 高效 策略
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0098—01
古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。因此，要想學生學好文言詩文，首先必須教給他們學習文言詩文的方法，培養他們好的學習習慣。
1、重視文言文的教學設計
傳統的文言文教學還真得如楊美俊專家所說的那樣；目標定位在字詞句的理解和課文翻譯上，講究的是“字字落實，句句過關”：遵循的是一種固定的教學模式：簡介作者、時代背景、字詞句串譯、內容分析、中心歸納、寫作技巧。其實在參加國培前我對文言文也是這樣教學的，總是“從文本到文本”，缺少對知識遷移。中學教材文言文篇目大多是積淀著傳統文化精華，經歷歷史檢驗的文質兼美的名篇。這些作品千百年來滋養了一代又一代讀書人的精神家園。語文學科，除了工具性和人文性外，還擔當者提高學生思想道德素質，弘揚民族優秀文化，培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力的重任。
我在學校聽了一位老師一節《曹劌論戰》教學課，老師在教學方法上有所創新，她先讓學生互相交換作業，在作業本上寫上自己認為重要的或不懂得的字詞20個，然后拿回自己的本子，在本子上結合課文的注釋，寫出同學出的字詞解釋，不懂得的小組交流解決，解決不了的，由小組長寫到黑板上，師生共同解決。聽完這節課，感覺是打破了常規教學，有所創新，學生都動起來了，但是課堂效率實在是太低了，一節課了，文意沒有疏通，而且小組合作交流流于形式，落實不到位。
2、掌握好文言文語法
文言文的語法是文言文用詞造句的法則，包括實詞的意義，常用虛詞的用法，文言句式特點，通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義詞等方面。文言文的學習和所有語言的學習一樣，最基本的就是理解和運用，理解詞語、理解句子，進而理解文意。無以規矩，不可成方圓，文言文和現代漢語一樣，也是有語法可言的，仿佛就有了打開文言文學門的鑰匙，加強文言文的語法知識的講授，對培養學生閱讀淺易文言文的能力，激發學生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
在表情達意時，并不是孤立地運用某個詞、某個句子，他總是將一個個的詞語搭配起來組成句子，又將一個個句子連綴起來成段成篇。我們在理解某個詞、某個句子的意義時，也就要跳出該詞、該句，著眼于句子，通過對詞的組合，對句子結構等方面的分析來理解詞義，理解句義，語法掌握牢固了，對文言文的語言特點就掌握牢固了，所謂的“語感”也就強了。文言文的語法教學在教學中占有一定的地位，掌握好這一部分的知識，是提高學生文言文閱讀能力的關鍵。
3、誦讀教學
朱熹將誦讀作為一種重要的學習方法，記載于教育論述之中，日“熟讀精思”。“凡讀書須整頓兒案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云，讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。
清代學者張岱在敘述自己的學習時，對誦讀的描述是“正襟危坐，朗誦白文數十余過，其意忽然有省。”葉圣陶先生在《中學國文學習法》一文中談論文言文閱讀時指出：“學習文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”他在《（精讀指導舉隅>前言》中說道：“文言的吟誦”，“就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”，是為了傳出文字的情趣，暢發讀者的感興的。
余嘗謂讀書有三到，心到、眼到、口到。心不在此，眼不看仔細，心眼既不專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。朱子不僅對“誦讀”時的形體提出了要求，也不僅對“誦讀”的要點作出了規范，而且對“誦讀”的精髓也作了進一步揭示，即讀書應“三到”，進而對“心到最急”又作了強調，這就更充實了“熟讀精思”中的“精”。朱子的理論總結，確定了“誦讀”在我國語文教學，特別是文言文教學中的地位。清代張履祥在《初學備忘》中指出，讀書“先令成誦，而徐以涵泳其意味，體之于心。”
4、激發學生的興趣
【關鍵詞】高中數學；復習；方法；數據運算；邏輯分析；思維
《考試說明》明確了數學高考的內容和題型，教師在高三復習過程中要通過有計劃、有組織的方式來幫助學生掌握學習方法，形成解題策略.[1]研究高三數學復習的有效教學策略不僅是提高學生學習能力的緊迫任務，更是為推進新課程改革貢獻力量.教師在復習中要找到有效的教學方法，指導學生進行科學的推理判斷和分析探究，實現學生潛能的充分發揮，為學生在高考中勝出而貢獻力量.
一、關注易錯題，有的放矢
在復習過程中，教師要關注易錯題，指導學生把易錯題都總結到自己的筆記本上，總結易出錯的原因，并有針對性地提出解決策略和方法，避免再次出錯.易錯題往往是學生掌握的不牢固的試題，學生主要是知識掌握的不牢固，才會導致出錯.這些知識需要學生通過記錄的方式來積累.例如在復習“函數、導數及其應用”時，教師提供易錯題：已知函數f（x）=x2+ax+1，x≥1，且f（x）=ax2+x+1，x
二、總結規律法，構建網絡
教師要鼓勵學生不斷地進行數學知識規律方法的總結，使學生能夠通過探究掌握其中的規律，形成系統化的認識，在大腦中建構出一個清晰的知識網絡圖.[2]學生大腦中有了知識網絡圖就能夠在分析中逐步地形成科學的認識和系統的理解，促進學生能力的提高.學生在一步步地對知識的建構中會做到把書“讀薄”“讀厚”，進而在應用知識的時候可以做到輕松地挑選出自己需要的知識，做到游刃有余、得心應手.
例如，學習了“一元二次不等式的解法”后，教師要指導學生積極地去總結解一元二次不等式的通用步驟和方法，使學生能夠形成規律性的認識.學生掌握了通性通法，面對任何問題都可以按照這種規律來解決.明確在解決這類問題時首先是將二次項系數化為正數；其次是解相應的一元二次方程；再次是根據一元二次方程的根，結合不等式的方向畫圖；最后是寫出不等式的解集.規律性的方法會促進學生在學習過程中輕松地突破難點和疑難困惑，實現學生快速、準確地解決問題，達到對解題方法的掌握.
三、數形結合法，形象生動
《普通高中新課程標準》所規定的數學概念、公式、公理、定理以及其內容反映的數學思想方法，還包括按照一定程序與步驟進行運算、處理數據、繪制圖表等基本技能.繪制圖形是學生在數學學習過程中必須掌握的一種方法，也是促進學生解題和分析判斷的一種基本能力，它能夠有效地促進學生形成解題方法和解題策略，讓學生可以把抽象的數學知識通過具體的圖形形象表達出來，建構知識的學習模式和學習方法，直觀地反映數學知識，提高解題能力.例如，教師提供試題：已知正三棱柱ABC-A1B1C1，各棱長均為2，M為BC1中點，N為A1B1的中點，求|MN|.為了方便問題的解決，學生可以通過繪圖的方式來更直觀地尋找數量關系，明確知識間的聯系，從而輕松地解決問題.通過繪圖學生會明確本題是求空間兩點的距離問題，解決這類問題時需要建立恰當的坐標系，求出兩點的坐標，再利用兩點間的距離公式求解.圖像方便了學生尋找數量關系，圖1學生可以以AB的中點O為坐標原點，分別以OC，OB，ON為x軸，y軸，z軸建立空間直角坐標系（如圖1），寫出每一點的坐標，之后根據中點坐標公式求出M點的坐標，進而求出|MN|.圖形方便了學生的認識，而且學生會明確建立空間直角坐標系后，可以把空g抽象的推理求值轉化為具體的坐標運算，因此正確確定空間直角坐標系內點的坐標，以及由點的坐標正確判斷點的位置成為解題的關鍵.教師要引導學生通過繪圖的方法來簡化數學問題，把數字轉化為圖像，通過形象具體的圖形來解決問題，實現學生掌握解題方法，實現潛能的提高.
四、自主探究法，積累通性
學生才是學習的主體，在高中數學復習中，教師要鼓勵學生多進行自主探究，使學生能夠在自主探究中掌握數學方法，形成自己的思維習慣，進而實現學生能力的提高.在學生的自主探究中，學生會積累方法，總結通性通法，從而形成規律性的認識，面對任何問題都可以通過這些規律性的方法來進行分析判斷，實現學生個性的發揮和對于特殊問題的解決.自主探究讓學生的思維處于活躍狀態，主動地建構數學思維框架，養成獨立思考問題和正確解題的好習慣.在自主探究中學生要自我檢查、自我反省、總結規律、發現錯誤，對知識脈絡進行梳理，使知識系統化，進而達到靈活應用知識的目的.
例如在探究直線與橢圓相交時的常見處理方法時，學生通過自主思考和分析會發現，當直線與橢圓相交時，涉及弦長問題，常用“根與系數的關系”，設而不求計算弦長；涉及求平行弦中點的軌跡、求過定點的弦中點的軌跡和求被定點平分的弦所在的直線方程問題，常用“差分法”設而不求，將動點的坐標、弦所在的直線的斜率、弦的中點坐標聯系起來，相互轉化.學生的自主探究讓學生對知識有了清楚的認識和系統的了解，有利于學生形成科學的思維和獨立思考的習慣，進而提高學生的數學核心素養.
五、定時訓練法，及時反饋
在高中數學復習階段，學生通過練習來提高能力是非常有必要的.俗話說得好“見多識廣”，學生見過的練習題型多了，自然面對任何問題時都能夠輕松應對，實現舉一反三.[3]為此，教師不要忽視練習的重要性.因為高考的時間是有限的，它要求學生在規定的時間內可以快速地進行計算，科學地進行分析和判斷，實現學生潛能的發揮.為此，教師在進行課堂練習時要有時間的限制，給學生設計定時訓練，促進學生在規定的時間內思維快速地運轉，主動地進行思考，從而實現潛能的發揮和能力的提高.圖2例如，高考試題：如圖2，在四棱錐S-ABCD中，底面ABCD為正方形，側棱SD垂直底面ABCD，E，F分別為AB，SC的中點，證明：（1）EF平行面SAD；（2）設SD=2DC，求二面角A-EF-D的正切值.教師給學生提供練習題后，還需要給學生設定時間，讓學生可以在規定的時間內完成問題，實現學生思維的活躍.而且限時練習保證了學生解題的真實性，教師可以通過觀察的方式來了解學生的解題方法.在解決問題后，教師可以及時地得到反饋，把學生在解題過程中遇到的問題和不足進行總結和概括，統一地進行講解，幫助學生突破難點.教師可以幫助學生找到錯誤的根源，及時地對問題進行分析和探究，讓學生可以達到學會和學懂的目的.
總之，教師要關注高中數學復習的有效方法，不能盲目地進行復習，要有計劃性和策略性，結合學生的具體情況來進行方法的選擇和策略的分析，使學生能夠在教師的引導下逐步地掌握學習方法，提高學習能力，實現學生數學綜合素質的提高.教師要通過教學引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題，使學生能夠掌握數學學習方法，形成數學思維習慣和思維方法，進而實現能力的全面提高.
【參考文獻】
[1]張宇.高三數學復習的幾點忌諱與建議[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（06）：52.
[關鍵詞] 學業考試 高質 高效 復習策略
初中科學的學業考試復習具有時間緊、內容廣、任務重、要求高的特點，是一項系統化的工程。九年級科學學業考試復習是教學工作的一個十分重要的環節，是學生對所學初中科學知識的再學習、再認識、再次整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。
我認為初中科學學業考試復習要達到以下四個目的：一是對照中考命題依據科學課程標準和《浙江省初中畢業生學業考試說明》，使學生對要求的知識點逐個過關，通過清理歸納，形成便于提取的知識結構網絡；二是進行查漏補缺，通過教學過程中的調控和反饋機制，發現和彌補學生在平常學習中所掌握的知識與學業考試要求之間的差距；三是加強對教學重點、難點的復習，強化解題訓練，提高解決綜合問題的能力；四是根據科學的考試特點，進行應試心理訓練，提高學生的應試心理素質。為了在科學的學業考試復習階段能達到上述預期目的，我認為在復習階段不僅要理順復習過程中客觀存在的眾多復習的關系，而且還要講究復習的策略。理順關系是高質、高效復習的前提，事物的發展過程自始至終充滿著矛盾運動，科學的學業考試復習也不例外。只要復習一開始，直接關系到復習效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對立又統一的關系組成。如何理順這些關系，將直接影響到學業考試復習的效率。不理順這些關系，就會使我們的復習思路紊亂，無處適從。
一、要理順科學課程標準和《浙江省初中畢業生學業考試說明》，以及新課程科學教材與眾多復習資料的關系是高質、高效復習的前提
由省教育廳教研室制定的課程標準和《浙江省初中畢業生學業考試說明》是教學大綱中可測量目標的體現，也是我市自主命題的準則。在考試目標中，對要求的知識的范圍和深廣度有明確的界定，規定了考試的性質、內容和形式等。因此，組織教師和學生認真學習《考試說明》，有助于減少復習的盲目性，增強復習的生。歷年來，義烏市科學學業考試命題從沒有沒有出現“超綱”的試題，確保了考試的正確導向，大大推進了考試的科學化、標準化和規范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對學業考試命題是否會超出《考試說明》界線的疑慮是多余的，是不利于高質、高效復習的。
科學教材是教學大綱的具體化，它是以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。教材在內容上具有科學性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業、檢查評定學生的知識等提供了基本材料，也是學生在學校獲得系統知識，深刻理解知識的主要材料。在學業考試復習中，教育學生認識教材的作用，指導他們認真閱讀教材，就能培養學生的自學能力，充分發揮教材的潛在功能，從而進行高質、高效的復習。
一本好的復習資料是由教學經驗豐富的教師和專家，對學業考試命題的原則、思路和特點進行了分析后編寫的，確實是由教材抽象和概括而形成的具有最本質屬性的東西，是教材內容的精華和重點。有些復習資料還提供適量的復習材料，能幫助學生比較全面、系統地訓練，扎扎實實地打好基礎。正確利用好這些復習資料，在時間緊迫的情況下，對提高復習效率這一點上顯然是不容置疑的。
《考試說明》、科學教材與復習資料有著各自不同的作用。要理順它們三者之間的關系，一是復習過程中要堅持以《考試說明》為依據，二是復習過程中要讓學生反復感知教材，三是適當使用復習資料。有些教師在復習時不顧《考試說明》，經常講一些難、偏、怪、超的題目，認為可以盡居高臨下；有些教師在復習時，緊抱基本復習資料而忘掉指導學生使用教材，甚至錯誤認為復習資料是復習應試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點都是片面的。
因此，在復習時應以教材的系統進行分析和歸納，又適當的選擇復習資料，既用教材導向，又用復習資料拓寬。這是因為學生要在反復感知教材之后才能對科學知識的質獲得準確清晰的認識。扔掉教材進行復習，就等于缺少感性認識的基礎，要他們盲目去接受復習資料中一些理性的東西，并達到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學教材和復習資料的關系，才能使學生深刻理解教材和復習資料所敘述的知識點，使學生對要求的知識點的認識程度得到螺旋式的上升。
二、要理順了解、理解、掌握三個考試層次之間的關系是高質、高效復習的基礎
科學學業對考試內容掌握程度的要求分為三個層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復習提供了明確具體的教學目標。有了目標就有了向導，就能使我們的復習做到有的放矢，也便于我們組織高質、高效的課堂教學活動。由于《考試說明》明確規定了考試目標，在教學過程中就應理順這三個層次之間的關系，防止兩種錯誤傾向：一是認為學期基礎差，達不到要求，有意拔高教學目標。這兩種錯誤傾向，其裨是混淆了三個考試層次之間的關系，勢必會影響到復習的效率。
了解是指對知識的初步認識，包括有關的符號、術語、事物以及概念、定理、法則、定律的再現或再認。這一層次側重于識記水平的考查，即感知和記憶自然科學知識的能力的考查。關于了解水平的知識點的復習，教師最好在復習前，根據了解的知識點，結合教材內容，將其中涉及的基本知識加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學生。課堂上可以巧妙設置認知矛盾，以生動有趣的實驗或形象幽默的語言，誘發并指導學生閱讀課本，回答提綱中提出的問題。教師指導學生閱讀課本，發揮其主導作用；學生通過主動地閱讀課本，發揮其主體作用；另外，還可以向學生傳授一些“記憶術”來加速記憶，從而達到這一層次的要求。
理解是指把握所學知識的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉換、結果的預測等，它要求學生在識記概念的基礎上，進一步理解概念，聯想想象，歸納規律，把握科學知識的深刻內涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡單的應用。從信息角度來講，理解應該能將知識信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進而系統地整理已獲得的知識信息，并能把已學過的科學知識和實際中了解的有關科學現象相結合，形成知識鏈，貯存于大腦之中。關于理解水平知識點的復習，宜選用討論講解的方法。教師先提出問題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實驗、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點分散，重點突出，化抽象為形象，讓學生對自然科學知識的理解順其自然，容易接受。
掌握是指能應用所學的概念、定理、法則、定律解決一些比較復雜的實際問題，而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學生必須能準確地分辨交錯在一起的自然現象，將復雜問題分解為若干個簡單部分；能從自然科學知識間的相互聯系靈活運用多種數學知識和方法解決問題，或進行嚴密的邏輯推理的論證。關于掌握水平知識點的復習，宜選用范例討論和實驗的方法。教師精心選擇符合實際的例題，通過板演講解，啟發學生解決問題的思路和方法，或引出實驗探索的課題引導學生動手實驗，分析實驗現象，歸納整理知識，使知識系統化、條理化。
專門的心理學研究令人信服地證明：學生在課堂學習中的學習動機和積極參與學習的情感是教師完成教學任務的一個重要保證。因此，在科學中考復習中，讓學生明確某一知識點究竟要達到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發學生的進取心，誘發學生的有意注意，產生期望效應，使復習效率得到提高。
三、要理順培養尖子、轉化差生及面向全體的關系是高質、高效復習的保證
培養尖子從狹隘意義上說是為了升學競爭的需要，從長遠來看是為了培養高質量、高素質的國家建設人才的需要。每一位教師都應該有自己的“得意門生”，要善于當好“伯樂”，經常注意去觀察尖子，發現尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學能力，表現出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現出：學習動機明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質和意志品質。在培養尖子生方面，教師應該能充分估計優秀學生學習和創造性的潛力，引導他們算覺地發揮潛力，教師應“變教為導”，學生應“變學為思”。在復習階段，切忌為了照顧少數幾個尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進度，加大難度的方法，而應指導尖子生自覺學習鉆研，擷取知識，并作適當的課外輔導。
做好轉差工作是全面提高科學教學質量的關鍵。美國著名教育家布魯姆說：“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面全變得十分相似。”因此，作為教師如果秉著“轉化一個差生和培養一個尖子生同樣重要”的想法，設身處地為差生著想，千方百計為差生轉變創造條件，轉差并不會像有些教師說的“徒勞無功”。差生一般都是基礎較差，智力稍鈍，反應較慢；學習態度不端正，學習方法不對頭。因此，在復習階段，對差生要“多一點關心，少一點責備。”教師應按中下等學生的實際水平制訂復習計劃，設計復習方案，教學過程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。
要理順培養尖子，轉化差生及面向全體的關系，首先，教師要樹立科學的教學質量觀。評估教學質量的好壞不應過分著眼于幾個尖子生，而應在全體學生上；其次，教師要了解學情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對性地進行個別輔導，做到因材施教；最后，在復習階段應堅持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學中盡可能解決一些學生學習中存在著的帶有普遍性的問題，爭取大面積豐收，小面積高產。
總之，“教學有法，教無定法”。我們只要遵循教育教學規律，認真探索，銳意進取，一定能夠做到高質、高效的學業考試復習，在一年一度的學業考試中立于不敗之地。
[參考文獻]
【關鍵詞】幾何教學；高效；實物；創設問題
《數學課程標準》提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。從某種角度上看，學習數學的過程就是引導學生運用數學知識去驗證原理的正確性，并在此基礎上進行相應的數學問題的探究，以實現思維的拓展，因此解決問題是初中數學教學所必須面對的問題，是教學的核心內容。如何在輕負高質中引導學生進行數學學習，讓學生在問題的解決中獲得啟發，這須教師在教學中制定出一定的教學策略，只有在科學的教學策略指引下，才能讓學生在各種問題面前發揮出自己的解題能力。幾何教學的高效復習能全面地培養學生的數學綜合解題能力，而審題又是幾何解題思路的源泉，也是幾何解題策略的原點，完成幾何審題目標，也就為幾何解題奠定了基礎。教師在上幾何教學的高效復習課中，可以有意識的培養學生的審題能力。下面我就結合在自己教學中的積累談點方法。
一、用實物幫助審題，緊扣條件，尋找突破口，建立解題思路
俗話說，良好的開端是成功的一半。審題是解題的第一步，通過審題去發現思路，制定解題方案，才能有效的培養學生的解題能力。因此，審題是解題關鍵的一步，初中教師都會高度重視對學生審題能力的培養，引導學生在解題時，會強調學生認真看題，反復審題，這種引導方法是可行的，但是對于剛接觸幾何學習的低年級初中生來說，真正把題目的已知條件、最終目的，清晰理順，讓學生順利地把已知條件轉化到數學概念、公式、定理的應用上來，是有一定的難度的。幾何題目中的條件有時很難理清，如果學生在解題時不能對題目有充分的認識和思考，就很難找到解題的突破點。
因此，在復習導入中，精心構思復習情境來復習幾何知識就顯得非常有必要，這是數學幾何高效復習策略的敲門磚。反之，教師若不注意復習情境的創設，一開始就擺出題目讓學生做，復習氛圍平淡乏味，學生審不出題目的條件，就找不到幾何解題的關鍵，往往會忽視一種解題的情況，也就不能培養的數學思維能力。
二、緊扣條件，創設問題情境；鞏固知識，尋找解題的突破口
學生要想順利的解幾何綜合題，就必須要找到解題的關鍵信息。數學綜合題是為了充分發展學生的各種能力。因此，此類題目中往往都要用到各類數學知識點。幾何復習教學中高效率的課堂復習尤為重要，教師通過創設一定的問題情境，給學生設置了一定的思維障礙，然后把綜合的知識點分散成各個小問題來幫助學生突破綜合題的難點，是幾何有效復習的有效途徑。學生面對新的、帶有挑戰性的現實的有趣問題，需要運用數學的意識，發揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運用已有的知識和經驗進行創造性的學習，一般都會產生濃厚的興趣，但又會感覺對綜合題的解題無從下手。通過不斷反思復習教學，我感悟到幾何復習中緊扣條件把知識點化整為散，來鞏固知識，最后尋找到解題的突破口的教學方法對全面地培養學生的數學綜合能力有著非常大的作用。
教師在復習知識的同時，點撥解題的技巧，環環相扣，層層剖析，學生兩種水平的思維得到了發展：一是現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。在思維的最近發展區設問，有利于充分發揮其潛能，超越最近發展區而達到潛在的發展水平，然后在此基礎上滾動發展。教師教學設計找到了學生最近知識發展區，學生由“無米之炊”變為滿腹經綸，掌握解綜合題技能得心應手，幾何高效復習目的達到了，學生在解決一道題目的過程中，領悟了這類看似很難把握的綜合題，其實找到解題條件中的突破點，把條件中的知識點串聯起來，也就掌握了解題的全過程。因此，我們幾何復習要做到高效，教師在解題策略的教學上，必須要讓學生樹立條件意識，不僅是依賴表面條件，還要深入挖掘探討，找到最大最有效的條件。而教師引導學生審題時呈現的問題必須循序漸進，讓學生在回答中節節勝利，這樣學生才能積極思考，倍添學生學習數學的勁頭。
三、結束語
總之，幾何教學的高效復習能全面地培養學生的數學綜合解題能力，而審題又是幾何解題思路的源泉，也是幾何解題策略的原點，完成幾何審題目標，也就為幾何解題奠定了基礎，審題既來是幾何教學解決數學問題的關鍵，是決定解題方向是否正確的決定因素。那么教師在幾何教學的高效復習中應從審題這一步著手，在務本、求實、創新的教學理念下，著重建立成功審題之上的解題策略，更好地更全面地培養學生的數學綜合能力。
參考文獻
[1] 《數學學習與研究》東北師范大學出版社2012、05
關鍵詞：初中科學；高效性復習；緊扣課本；學法指導；綜合訓練；模擬測試
初中科學考試復習是在有限的時間內，對科學知識進行系統化、網絡化、規律化和能力化。作為初中科學教師，我們要充分認識到中考考試對于學生日后學習和成長的重要意義，并且采取科學有效的復習指導策略，使學生在面對中考時能夠得心應手、游刃有余，進而取得理想的科學成績。下面，筆者就結合自身實踐，對初中科學高效性復習策略談幾點個人觀點和做法。
一、緊扣課本，鞏固基礎知識，構建知識網絡
對中考考試試題進行觀察，我們會發現，無論哪一學科，試題中的很大一部分都是來源于課本。而且，正所謂：“萬變不離其宗”，即使考試試題中出現了一些新穎、開放的題目，它所涉及的知識點也是教材中的某些概念和規律。所以，鑒于這一點，作為初中科學教師的我們，在引導學生進行復習時不能將課本拋在一邊，而是緊扣課本，即引導學生從課本中的基本概念、基本定義、基本規律等出發，對課本知識進行回憶和整理，這樣，幫助學生鞏固了教材中的基礎知識，學生的腦海中就會逐步構建出一張知識網絡，有利于提高學生科學課程復習的高效化。
比如，2015年浙江麗水市初中科學中考考試試題中，第32題第二問：放在窗臺上的整盆水培植物及周圍環境是一個生態系統，為什么？主要考查的就是課本上與生態系統成分有關的內容，只要學生能圍繞這一知識點進行作答就能得分，如結合該水培植物正確分析生態系統的各成分，分析有生物因素和非生物因素等等。所以，我們應該做到以課本為依據，在復習時緊扣課本，幫助學生鞏固基礎知識，構建知識網絡，進而在面對各種考試試題時，可以做到從課本內容出發，對其進行正確解答。
二、注重學習方法的指導，并幫助學生總結解題方法
正確的學習方法對于學生學習效果的提高具有重要的影響。復習課亦如此，如果學生沒有掌握正確的解題方法，而一味、盲目地去做題，既會浪費學生的時間，學生對知識還會是一知半解，無法對學科知識達到真正理解的目的。所以，這就要求身為初中科學教師的我們，對學生的學習方法加以及時指導，并且幫助學生總結各種題型的解題方法，從而促使學生的科學復習效果得到
提高。
比如，在每年的中考考試試題中，開放性題型占有一定比例，身為初中科學教師的我們，首先要總結出開放性試題的類別，然后根據它所考查的目標，對學生進行不同能力的培養。如在科學中，非文字（圖片、表格）出現較多，這時我們就應該重點對學生讀圖、用圖的能力進行培養，使學生在面對圖片和表格時能夠準確挖掘出其中所隱藏的信息。另外，我們在總結出不同的題型之后，還要總結出各種題型的解題方法，使學生不管面對哪種題目，都有應付和解決的辦法。
三、綜合訓練和模擬測試，使學生適應中考要求
作為初中科學教師，我們需要注意的一點是，在使學生對科學教材中的基礎知識和基本規律有了深入理解和把握后，我們還要對學生進行綜合訓練和模擬測試，使學生提前經歷中考的考試模式。如此，學生在真正面對中考時，才能做到能夠適應中考要求，進而輕松應對。
比如，在對學生進行綜合訓練時，我們可以把關注點放在對科學重點、難點的講評上，即面對一張試卷，不要采取從頭講到尾的做法，而是針對學生出錯較多和不易理解的問題進行重點講解，否則只會浪費學生寶貴的復習時間。另外，復習備考時，我們要引導學生利用自己所掌握的化學知識去自行發現和解決一些問題，以此提高學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。同時，對于學生科學知識的綜合應用、能力的綜合應用等也要進行有效培養，使學生在面對不同的科學考試試題時，可以做到對知識的靈活運用。
另外，模擬測試的重要性也是我們應該充分認識到的。我們要以中考常考考點和考試大綱為依據，來創編試卷，然后讓學生在與中考相同的時間內，完成這份試卷。這樣，就能使學生對中考模式有初步感知，同時也能鍛煉學生的應考心態，使學生能夠以正確的態度來面對中考。
總之，作為初中科學教師的我們，一定要積極探索和研究科學的復習指導策略，做到高效性的科學復習，使學生在中考考試中可以做到輕松應對，并且取得優異的科學成績。
參考文獻：
一、轉變思想更新復習理念
先進的教學思想和復習理念決定了復習效果。優化高三政治教育教學的關鍵就看達成目標過程的有效性和師生所用學習時間的合理性，另外在此條件下選擇科學的學習方法。如果沒有教學思想和理念的指導，教師無法達到以上的教學優化效果，也不可能使復習走向高效。高三教師要明確教學最優化需要達到的要求。首先是學習時間優化。師生在完成課堂教學和鞏固復習時間達到有效合理分配。其次是教學效果優化，在學習某項知識能保證在當時條件下取得的成效最大。依據這一理念，在復習時突出重點、突破難點，避免平均用力。
二、依據教材實質精要備課
備課質量是影響高效復習的關鍵因素。高三政治教師要依據教材實質內容，從學生的認知水平和心理需求出發，有主有次、重點突出地安排每課復習內容，做到備課精要，考慮全面，抓住要點，引導學生有的放矢。
三、因材施教適度強化訓練
1.分層指導因材施教
新課程理論指出，教學過程中要以學生為主體。政治教師在進行高三復習時，要以歷年高考大綱的要求為方針，針對學生學習情況的個性差異，做到分層指導因材施教。以學生學習個性、愛好、意愿等差異為分類標準，可以把學生分為三種。首先是尖子生，此類學生成績突出、學習勁頭足、理想遠大；其次是中等生，這類學生有提高成績的愿望，但由于不愿扎實努力或學習方法不當，學習效果一般化；最后一類是落后生，此類學生學習被動、學習意志軟弱，學習效果較低。在復習過程中應該緊抓中等生，照顧到大部分學生的知識掌握情況，有側重地指導尖子生加大難度，并及時幫助落后生強化重點基礎知識。復習作業可以分為必做題和選做題，針對尖子生多留一些挑戰性大的難題，拓展他們的知識廣度和延伸深度，對中等生和落后生應該注重必學知識的鞏固和訓練，批改要盡量面批，多解答學生疑問，引導學生在訓練中鞏固知識、豐富積累。
2.適度訓練提高能力
高三政治教師組織綜合復習要注意方法指導，學生掌握政治題的解題技巧、審題注意事項等策略，加上適度的訓練，就能有效提高復習的效率，提高綜合解題能力。模擬測試一般每兩周進行一次為宜，便于學生針對此次測試有效分析、反思不足、有效完善。平時強化訓練適宜采用邊練邊講的形式，以學生訓練為重點，教師則及時解答疑難、分析旨要。教師還可以組織學生針對熱點問題進行專題討論，更好地復習政治知識，把知識靈活應用于實踐，提高分析解決問題的綜合能力。
四、師生互動有效合作學習
新課程改革倡導構建和諧、平等的師生關系，師生之間要有效互動，生生之間要有效交流合作。在復習政治相關知識時，設置探究問題，引導學生有效合作交流，讓學生之間互相補充、互相促進、互相幫助，以提高復習效率。
五、研究命題方向優化策略
1.試題考點要明確
全國卷背景下，高三政治教師要善于研究并明確試題的考點。高中政治學習內容中，有一些內容一般不考，可謂是“冷考點”；有一部分知識不重復考，把這類知識稱之為“選考點”；很多知識非常重要，在歷年高考中頻繁出現，比如市場經濟以及政府職能等相關知識，這類知識稱之為“核心考點”。教師要依據考試大綱有計劃地組織復習。
2.試題考法應辨清
提高高三政治復習的便捷途徑就是辨清高考試題的考法。教師應善于觀察、分析、總結高考的考法，用考法去指導學生復習。
3.試題設置深分析
設置高考試題要針對近幾年試題進行調整變化，所以既要重視對宏觀知識的把握，更應該重視微觀知識，特別是對細微觀知識的分析。
4.懂試題能力要求
【關鍵詞】畢業年級 復習課 策略
畢業年級的復習課既不同于非畢業年級的新課，也不同于畢業年級的評講課，但它在復習教學階段又是一種常規課型。探究、遵循并運用復習課高效的規律，對畢業年級的復習教學無疑具有極其重要的價值。筆者反思多年的高三語文教學經歷，總結大量的畢業年級課堂觀察，同時也基于本校中學課堂改革精神，歸納出畢業年級復習課高效的如下四個策略，即導入新課建網絡，具體表述明目標，講練結合破難點，小結過程作歸納。
導入新課建網絡 富有經驗的老師都知道，促進學生完成學科知識結構的構建和完善，是畢業年級學科教學的一個重點和難點。之所以是難點，就因為這項工作沒法一蹴而就，不能等到后期綜合復習時才著手。而應該貫穿在專題復習的每一節課中，而這最好是在課堂的起始階段，即導入新課建網絡，促進學生知識網絡化，能力結構化。比如語文復習課，學到比擬修辭，教師導入時，可以這樣表述：“同學們，我們知道廣義修辭包括詞語的錘煉、句式的選擇和修辭格的運用；而修辭格即常說的修辭手法，前面我們已學過了其中的比喻修辭，今天我們將學習與之并列的比擬修辭。”由此可見，“建網絡”常常借助這一教學點在結構體系中的上一級和平行級關系來實現，有時也可同時借助它的下一級來表明。這樣面上明點，不失全面；網上定條，不失條理：開課時綱舉而目張，讓學生能隨時把所學準確及時地“歸位”，而不致散逸。
具體表述明目標 高三學科復習，其實總課時還是很多的，但仍有不少老師總嫌課時不夠。其實以合理的課時量為標準，課時爭得越多，意味著教學效益越低。低效課堂常常是水過地皮濕，日出地皮干；泛泛而為，重點未突出，難點未突破，讓人感覺隔靴搔癢，甚而不痛不癢。低效益常常起因于課堂目標多了，而不是少了；課堂目標大了，而不是小了；課堂目標空了，而不是實了。其實“傷其九指，不如斷其一指”，而真正要實現一課一得，就必須首先“具體表述明目標”。
有的課堂，有的老師也“亮”了目標，但其實“亮”得不明晰，“亮”得不具體，“亮”得不實在。而解決的直接途徑就是“表述的具體化”，當然根本的前提還是“思想的清純化”。教師想得清，才能說得明；教師說得明，學生才能理得清。
例如，課堂教學明標時說“學習比擬修辭”，這樣的表述就寬泛而空洞，如果表述為：“1.能借助概念和分類來判斷比擬修辭；2.能規范表述語句中比擬修辭的作用；3.能根據語境要求撰寫比擬修辭句子。”表述“具體”的標準就是可操作能測評，其中關鍵是動詞的選用。這樣的要求就需要教師以“一課一得”的標準想清楚，并以“可做可測”的標準說清楚，從而保障課堂有的放矢，保證學生課有所獲。
講練結合破難點 高三復習課，主要的普遍的教學方式是講練結合或練講結合：先講后練，練是為鞏固和強化，課堂用演繹思維；先練后講，練是為嘗試和探究，課堂用歸納思維。一般而言，課堂滿堂練，易墮入題海的陷阱，教師指導不力，學生得到的指引不夠；課堂滿堂講，學生過手不足，印象不深。如果教師講得不精，就不能擠出時間讓學生練，可見講練結合的前提是精講。另一方面，講練結合的關鍵還是精練，精練必須有幾個要素來保證，即教師精心選題，學生精心做題，教師精心評題，師生精心化題。反過來說，選題不嚴格，做題不嚴肅，評題不嚴密，學生就難以舉一反三，觸類旁通。其中做題環節，很多老師常有輕視，常向課外甩作業。其實學生課外作業的狀態參差不齊，要么不是獨立，要么不是定時，要么不是集中專注，這樣完成作業，其效值常常不高，尤其是各科老師都向課外甩作業時，學生的作業狀態更不理想。所以好多學生叫屈：平時做得對的題，考試時做不起。其重要原因就是二者的做題狀態不相同。所以為了增強學生應試的適應性，就要盡量把平時練習置于“考試情境”中——定時、獨立、集中，在老師監控下：即安排在學科課堂中，而非在課外。作業的課內化，既能避免學科間的無序競爭，又能減輕學生的學業負擔；既能擠壓時間迫使教師精講，更重要的是保證學生作業的“真”狀態和“深”效應。常見一些老師課前也精心選題，做后也精心評題，但效果仍不理想，可能就是未讓學生精心做題，弱化了關鍵的一環，讓精心選題降了價，讓精心評題打了折，非常遺憾。
小結過程作歸納 新課程三維目標有知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。三者相輔相成，相伴隨行，不能割裂。例如知識的掌握和能力的提高，總是隨著學習過程而漸進，總是借助學習方法而實現，前者如“魚”，是側重靜態的成果；后者如“漁”，關乎持續的學習力。常見一些畢業年級復習課，要么止步于練習（或簡單評講）不做小結，要么小結只對知識而言。其實在高三復習課中，教師小結歸納，或引導學生總結反思，特別是關于過程和方法方面的，是很有針對意義和現實價值的，它是本課所學的“盤存”和“存盤”，更是學生舉一反三，觸類旁通的跳板，集中體現出教師的主導價值。例如：在復習比擬修辭一課時，我安排了如下兩個練習題讓學生完成：
一、請判斷下列句子所用的修辭手法，并口頭說明依據：
1.花兒笑彎了腰。
2.花兒像人一樣笑彎了腰。
3.讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月。
4.鷹擊長空，魚翔淺底。
二、請體會下列比擬修辭的作用，并書面具體表達：
1.帝國主義夾著尾巴逃走了。
2.你不要對我張牙舞爪的！
3.群山肅立，江河揮淚，遼闊的祖國大地沉浸在巨大的悲痛中。
4.一盞離愁孤單佇立在窗口……夜半清醒的燭火不忍苛責我。
練習評講之后，我就此引導學生作了如下歸納：
一、判斷比擬修辭，可從三個角度著手：
1.概念判斷。比擬是臨時直接賦予對象以對象本不具有的動作情態特點。由此可見上面的例1是比擬，例2就是比喻了。
2.詞性判斷：比喻常常體現在名詞上，比擬常常體現在動詞上，移就常常體現在形容詞上。由此可見上面例1中的“笑”，例3中的“讀”，例4中的“翔”都能輔助判斷其所在句子用了比擬修辭。
3.小類判斷：比擬包括擬人和擬物兩小類，擬人即把物比擬成人；擬物即把人比擬成物，或把甲物比擬成乙物。當能進一步判別上面例1屬于擬人（把物比擬人）、例3屬于擬物（把人比擬物）、例4屬于擬物（把甲物比擬乙物）后，就更能堅定它們是比擬修辭的判斷了。
二、關于比擬修辭的作用，常有如下規律：
1.擬物，尤其是其中把人比擬成非人（即物），常常飽含厭棄、憎惡、反感的情緒；
2.擬人，人的主觀感情輻射于物，讓外物著上人之感情，又反過來強化人之感情。如上面例4中通過擬人修辭，突出了燭火的溫柔和善解人意，又帶點曲終人散的凄清冷落，令人無限感慨。
由上可見，小結過程作歸納，很能體現教師點石成金、撥云見日的功力和效力，教師引導學生歸納出會不斷出現的規律，提煉出能重復運用的方法，才能讓練習增值，讓復習高效。
一、夯實基礎知識，“要素備考”給力高效復習
“越是基礎知識就越具有決定意義，越是基礎知識就越有區分度。”因此，夯實基礎知識是高考復習的關鍵要素，也是考生能否取得理想成績的關鍵因素。
1 “抓綱”與“務本”相結合，構建知識體系。“抓綱”，即“吃透”課程標準和考試大綱，全面掌握考點（知識點），不留死角。“務本”，即依托課本實現“三觀”復習。宏觀上就是要抓住各單元的主題和核心知識，構建單元知識體系，在此基礎上構建整個模塊的知識體系。中觀層面對于高考答題更為直接而有效，考生要格外重視。可以以主題的形式，將分散在各單元、各框目中的最重要的主干知識綜合起來，形成本主題的知識集成塊。微觀落實就是要按考試大綱規定的考試內容，全面復習，落實每一個知識點。重點落實四點，即高頻考點、熱門考點、新增考點、調整考點。尤其在后期更應回歸課本，在大綱的指導下，把基本知識點按順序、結構進行再整理、再落實。
2 時政熱點與課本知識相結合，提升運用能力。以國內外重大時政、社會熱點問題為背景材料，要求考生運用所學理論進行分析闡述，是常用的考查題型。因此，政治復習要堅持知識與時政的結合，要能在課本中為熱點問題“尋根”，運用課本理論知識去分析說明熱點問題。為此要圍繞新問題、新情境重新整合課本知識，將知識進行必要的拆分、加工和重組，優化教材知識結構，結合熱點專題開展“立體式”的復習。
二、提升綜合能力，“技巧備考”給力高效復習
1 強化高效訓練，著力提升成績。高考試題是對考生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合檢驗。在復習中，教師要引導學生自主選題、命題和答題，培養其從不同角度分析和解決問題的能力，在解題訓練時注意培養科學有效答題的習慣。可采用幾種有效方法：錯題成集、對題再做、舊題新做、專項突破。
2 重視學法指導，提高綜合能力。注重學法滲透。教學中要注重學法滲透，做到“潤物細無聲”。培養學生的自學能力，提升綜合素質。學會立足學科基礎知識，培養學科基本功；注重學科間聯系，提高綜合思維能力；關注熱點、掌握重點，提高理論聯系實際的運用能力。
三、注重狀態調適，“科學備考”給力高效復習
1 堅持周考制度，培養應試狀態。周考可以讓學生盡早適應高考，進入狀態。（1）周考系列化。整理糾錯本“回顧型”訓練，各類題型“針對型”訓練，專題檢測“綜合型”訓練，模擬測試“強化型”訓練，選做真題“仿真型”訓練，保持狀態“調節型”訓練。（2）試題精選化。不搞題海戰術，注重訓練的有效性和針對性。（3）測試規范化。積極關注最新高考動態，訓練答題技巧與規范，要求審題準確、書寫工整、答案規范。真題訓練與高考時間同步，生物鐘調節與高考一致。（4）考評數據化。考試成績統計數據張貼在辦公室和教室，以此自加壓力，激勵師生爭先創優。
2 注重考前指導，調整心理狀態。做好考前心理調適和輔導非常必要。文科生心理尤其脆弱，稍有不慎，就功虧一簣。作為政治教師，即使不是班主任，也要肩負思想教育和心理按摩的職責，努力提高學生應試的綜合能力。通過多種手段引導學生科學減壓，優化心態，樹立正確的考試觀，以平常心迎接高考、享受高考，把高考當作“月考”，當作人生必經的一個階段、一處風景。
四、追求高度對口，“捆綁備考”給力高效復習
文科綜合模式把政、史、地三科綁在了一起，一科偏廢，全盤皆輸。政治復習必須注重培優補缺、學科平衡，樹立全局觀念，追求政治與地理、歷史的高度“對口率”，發掘學生的最大潛能。
一、加強考試研究是實施物理高效復習的重要前提
物理新教材、新課標以及考試說明既是物理教學的重要依據，同時也是物理考試命題的重要依據，高考試題是高考命題思想的集中體現。因此，越到最后越要有課標意識。只有加強對物理新課標和考試說明的研究，才能切實解決物理教學的要求定位和目標定位問題，提高物理復習的有效性和針對性。
如何加強對物理學科的考試研究呢？筆者通過多年的物理教學實踐，認為必須做到以下幾個方面：①認真研讀物理學科的《考試說明》，科學界定復習的范圍、廣度和深度，密切關注《考試說明》內容的變化點，對說明中新增的知識點要在教學和復習中予以足夠的關注；②把握物理學科的主干和核心知識，并熟悉教學要求和考試說明中對各知識點的能級要求；③把握學生物理學科學習中可能存在的疑點和難點；④研究近幾年的高考物理試題，理解命題意圖和考查要求，從整體上把握物理學科的命題風格，發現命題的共性和特點，并探尋出命題的變化趨勢。
二、老師的科學引領是實施物理高效復習的必要條件
加強老師的科學引領，必須做到以下幾個方面：
1.大力推進物理高效復習，老師要具有幾種意識。要做到高效復習，老師必須關注學生的進步與發展，這就要求教師要有“對象”意識；高效復習要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；高效復習要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，“我的復習有效嗎”，老師要有效率意識；高效復習需要教師做好課前的準備、課中的指導和課后的評價等，老師要有計劃意識。
2.大力推進物理高效復習，老師要加強學法指導。教師的課堂教學要面向學生實際，依據學生個體差異，合理確定教學起點、教學難度，夯實基礎知識和基本技能，實施有效分層教學，切實加強學法指導。
3.大力推進物理高效復習，老師要把學習主動權讓給學生。進入二輪復習階段，要盡可能壓縮老師課堂講授的時間，把更多的時間交給學生去思考、去展示、去探究。要堅決摒棄“一講到底”、“包辦代替”的做法，把課堂上屬于學生的時間還給學生，把復習的主動權交給學生。讓學生真正成為學習的主人，讓課堂教學充滿探究的氛圍，充滿合作討論的氣息，同時盡可能體現新課程的要求和新高考的方向。
4.大力推進物理高效復習，老師要做到三個“更加關注”。第一，更加關注新情境的創設與融合。我們只有在后期的課堂教學中更多的關注、滲透、創設、融合與主要考點關聯較大的時政熱點、社會焦點、重大科技成就、主要人文現象，才能提升復習的針對性，從而提高考生應對新題的能力。第二，更加關注知識的整合與遷移。這個階段我們老師務必以知識專題和題型專題為載體，強化知識的系統化、網絡化，以變式訓練和綜合訓練為抓手，強化物理重點知識的貫通與遷移。第三，更加關注解題策略的滲透與指導。試卷講評是高三后期物理教學的主導課型，試卷講評在落實重要考點回歸的同時，應把重點轉移到方法的歸類、思想的提煉、策略的指導上。物理學科的解題指導重點應注意審題的節奏、書寫的規范、思路的拓展、運算的扎實和思維的嚴密上。
三、加強對學生的基礎訓練和能力培養是實施物理高效復習的關鍵
1.關注基礎。事實上，知識基礎是學科教學的前提。近幾年的物理高考試題都十分重視基礎知識的考查，試題大多是通過設置靈活的問題情境，考查學生對基礎知識的理解和應用。這就需要學生在全面熟悉學科基礎知識范圍的前提下，關注主干知識和知識應用的“基本技能”，并不斷優化具有學科特點的“基本思維方法”和“基本理論素養”。因此我們應根據新課標的要求，在復習教學的全過程中始終把握好學科的基本知識、基本技能、基本方法和基本思想的要求。盡管新課程中物理學科的教材內容、呈現方式發生了一些改變，但學科的主干知識并沒有變化。同樣，近幾年物理高考無論怎樣變，突出對學科主干知識內容的考查這一命題思想并沒有改變。因此，這些內容是學科結構的關鍵，是學科網絡的核心。當然，物理學科的教材中還出現了一些新增的知識內容，這部分內容給命題者提供了新的命題空間，對此我們也要高度重視，切實消除復習中可能出現的盲區。
關鍵詞：中考數學；溯源歸本；提高效率；復習策略
中考數學復習進入最后沖刺階段，很多學生會出現“厭煩情緒”，復習低效或無效，如何使學生盡早恢復復習熱情，增強中考沖刺力，提高數學復習效率呢？最有效的方法是溯源歸本！大家知道中考數學的所有考點、所有內容都來源于課本，都離不開課本。課本是考試內容的具體化，是中考命題的主要依據，是解題能力的基本生成點。因此，溯源歸本是數學中考復習中不可缺少的復習方法。
一、要善于尋找課本中的中考變形題或近似題
萬變不離其宗。中考內容很多來自于課本，也有些是課本習題的改編題，所以，教師在回歸課本時適時展示一些近年中考題中的課本題或課本改編題，使學生進一步明確溯源歸本的重要性，刺激學生認真復習課本。例如，2008年廣東省汕頭市中考數學試卷第19題：在長為10 cm，寬為8 cm的矩形的四個角上截去四個全等的小正方形，使得留下的圖形面積是原矩形面積的80%，求所截去小正方形的邊長。2009年廣東省汕頭市中考數學試卷中第19題：某種電腦病毒傳播非常快，如果一臺電腦被感染，經過兩輪感染后就會有81臺電腦被感染。請你用學過的知識分析，每輪感染中平均一臺電腦會感染幾臺電腦？若病毒得不到有效控制，三輪感染后，被感染的電腦會不會超過700臺？
二、要善于再現課本中的知識要點
《義務教育數學課程標準》指出：“重要的數學概念和重要數學思想的學習可以遵循逐漸遞進、螺旋上升的原則。”教師在數學復習時要不惜時間放手讓學生全面復習課本，查漏補缺，掃清盲點。要指導學生特別重視數學概念、定義、定理、性質、法則、判定等知識的再現，注重對數學概念、定義、定理、性質、法則、判定等基礎知識的梳理，大膽讓學生去互動交流，熟悉并牢固地掌握所學知識。
三、要善于讓學生經歷知識的形成與應用過程
《義務教育數學課程標準》指出：“讓學生經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學生學好數學的愿望和信心。”數學復習中教師要指導學生認真閱讀復習課本，重新理順知識的生成過程和發展過程，梳理前后學習內容之間的聯系與區別，理清和掌握知識的主線，透徹地掌握知識的根。重新理順知識的生成過程和發展過程后，學生的思維能力、理解能力就能得到有效的培養。
四、要善于引導學生感受數學知識相互聯系的整體性
《義務教育數學課程標準》指出：“教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”數學中的有些重要數學思想方法要經歷知識的生成、發展過程才能形成和掌握。以課本為主要載體進行復習就能使學生進一步感悟數學思想方法，進一步鞏固各類解題方法，提高解題能力。例如，在學生全面復習課本之后教師可拋出數學知識相互聯系的題目，讓學生感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。以課本為主要載體進行復習就能使學生進一步感悟數學思想方法，進一步鞏固各類解題方法，提高解題能力。
五、要善于改編例題或習題，挖掘課本潛力
《義務教育數學課程標準》指出：“老師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”同時指出：“在教學活動中老師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，要創造性地使用教材，為學生提供豐富多彩的學習素材。”許多中考試題是課本例題習題改編而成的，因此，對課本上的例題習題的潛在功能進行挖掘是提高學生解題能力的有效方法，挖掘課本例題習題的潛在功能可以是題目的一題多解，題目結論的應用，條件與結論的互換，變換或培養命題的條件能否得到正確命題等。在復習課本時，讓學生對課本例題或習題進行改編，學生就會躍躍欲試，激發學生思維的浪花，教師讓學生嘗試到在改編題目和解答題目中成功的愉悅，不僅能大大地調動學生的復習積極性，還能有效提高學生的數學能力。
六、要善于加強對比，弄清知識異同點
郭思樂的生本教學理論指出：“一切要依靠學生，由學生去發現問題，由學生去解決問題，讓學生動起來，這樣的課堂教學就能高效。”在重溫課本時教師有意識、有針對性地要求學生主動地把“不等式組與解方程組”“解不等式與解方程”“用配方法解一元二次方程與用配方法求二次函數的最大值”等解法相近容易混淆的例題拿出來進行比較，由學生去分析與討論，學生就能更清晰地掌握它們的解法及它們解法上的異同，增強辨別能力和理解能力，就能分清是非，更好地理解掌握各類題目的重要解題步驟和方法，準確解答，使學生不斷地提高解題能力。學生主動對課本進行橫縱對比，前后聯系，能使復習的課堂充滿趣味、層次清晰、科學高效。
關鍵詞：復習工作 通力合作 精益求精
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）05-0042-02
從08年開始，我校就嚴格執行教委規定，取消對學區外招生，學生全是學區內的學生，學校在“陽光育人，多元發展”這一教育理念的指導下，變“精英教育”為“素質教育”， 在“不補課、不加課、不延長在校時間”的前提下，狠抓教學質量。今年我校中考數學成績達到省級示范性高中分數107分以上73人，上線率74.1%，市級示范性高中231人，上線率23.45%，平均分75分，位居市屬學校前列。成績的取得離不開各級領導的關懷與支持，也離不開十中初三歷來的團隊精神，更是我們初三數學備課組勤奮和智慧的結晶。下面我從五個方面與大家交流一下我校在第一輪復習中的一些具體做法：
一、通力合作 精益求精
1.群策群力齊備課是搞好復習的“奠基石”
集體備課既是我校的優良傳統，也是新鄉教研活動的亮點。備課的內容有以下七個方面：教學目標、教學內容分析、教學重點難點及其突破方法、學情分析、教學方法和教學活動安排建議、課時分配、作業布置。備課要求：要做到“三定六統一”，即：定時間、定內容、定中心說課人；學進度、目標、重點、難點、作業、測試。在備課中，先由中心發言人說課，負責介紹下周要講到的內容、考點、深度、復習方法等；然后大家議課，互相提問，再由骨干教師補充完善；最后由備課組長歸納總結，形成共識。當然，教無定法，在集體備課的基礎上，教師個人要發揮特長，形成自己的教學風格和特色。為了加快青年教師的成長，對于第一次教初三的年輕教師，學校在開學之初先舉行拜師活動，要求徒弟比師傅晚一節課，先聽老教師的課，虛心請教、切磋技藝，然后再獨立設計新課；每次單元卷由青年教師出，師傅把關簽字，每周青年教師至少要聽老教師4節課，老教師至少聽青年教師1節課，每周由組長檢查聽課記錄。
2.緊扣“課標”鉆教材是搞好復習的“導航標”
為了提高初三復習的效率，減輕學生學習負擔，我們要求教師必須熟悉教材、緊扣教材，熟知每一個知識點在教材中的地位、作用。鉆研“課標”、把握“課標”，掌握知識點的四層次基本教學要求，即了解、理解、掌握和熟練掌握，這是確定復習重點的依據和標準。只有這樣，才能對必考點、易考點和預考點做到心中有數，明確方向，突出重點，對中考“考什么”、“怎樣考”了如指掌。總復習能否取得最佳的效果，就要看教師對教材、《課標》、《考試說明》理解是否透徹，研究是否深入，把握是否到位，對于刪去的內容做到一律舍棄，對于調整的內容做到按調整后的要求進行復習。這也是每周集體備課的研討內容。
3.熟悉中考明題型是搞好復習的“瞄準鏡”
熟悉近年來河南中考試題類型及考試改革的情況，對涉及到教材中的哪些知識點，以什么方式呈現；考查學生哪幾種數學思想方法和思維能力；給學生設置了哪些數學思維障礙等內容，教師都要做到了然于胸。
4.巧用教輔精練題是搞好復習的“助燃劑”
對使用的教輔要認真研習，精選習題，刪除習題中的偏、難、怪題及考試標準不考的習題，刪除重復性習題，提高學生做題練習的有效性和高效性，切實減輕學生的做題負擔，不搞題海戰術。不能讓學生過早地做綜合練習題及中考模擬題，而應以教材的編排體系為主線進行系統復習，選題要難度適宜，舉一反三，重在基礎知識的靈活運用和掌握及分析解決問題的思維方法。
5.提高效率抓課堂是搞好復習的“護航儀”
由于時間緊，復習的內容多，就必須提高課堂效率，我校提出“創十中課改模式，打造高效課堂”的課改思路，經過研究與實踐，探索出以學案導學為依托的“一四三”高效課堂模式。即：一個中心：課堂教學以學生發展為中心。四個環節：創設情境 確定目標；任務分解 小組準備；小結檢測 互動生成；綜合反饋 評價提升。三種學習：目標導學——自主學；任務分解—— 合作學；主題拓展——探究學。該模式使全體同學都能動起來，積極參與到課堂學習中，在相互學習交流中提高能力，使教學效果事半功倍，靈感火花也會在預設中不斷生成，效率不斷提高。
二、以學定教 授之以漁
1.把提高學生學習積極性作為首要任務。
首先，加強學生的理想、前途、信念教育，做好學生的思想教育，樹立信心，鼓足干勁，努力達到初中三年最后的極致目標。這不僅是班主任的工作，也是我們每一位教師的首要工作，而且已經細化在課堂上、與學生的交流中、家長的合作中。
其次，加強班級管理，確保學生有一個良好的學習環境，創造一個良好的學習氛圍，從管理上進一步提高學生的學習效率。
第三，要注重學生的心理健康教育，一旦發現學生心理存在問題就要及時交流，對癥下藥，力求化解心結。
最后，注重“培優補差”工作，召開班研會，認真分析學生的情況，制定措施，包干到人，分層管理、分層要求。
2.把指導學生掌握復習策略作為主要目標
學生在有學習興趣的前提下，掌握一定的復習策略（如做題、看書、獨立思考、糾錯反思等），往往可以起到事半功倍的效果。我們嚴格要求學生作業要獨立完成，不能養成依賴心理和投機取巧的壞習慣。作業不能拖拉，要提高作業的速度，在規定的時間內完成一定數量的作業。作業要保證質量，提高正確率，審題沒有誤差，在思維、運算、表達的過程中準確無誤，完成后要認真檢查。作業要工整、簡明、條理清晰，嚴格按照規定的數學格式規范書寫。建備忘錄，讓學生給自己準備記錄本，對一些典型題解、疑難、易錯和易忘問題以及一時解決不了的問題等，隨時記錄。對每次復習及測試后的錯題，要及時的整理、歸納、訂正。
三、周密部屬 高效實施
1.重視教材，梳理知識，系統復習。（按知識塊組織復習 ）
以教材為主，絕不能脫離教材，把書中的內容進行歸納整理，使之形成體系； 抓住基本題型，記住常用公式，理解來龍去脈。在進行復習時，既要緊扣教材，依據教材的要求，注重基礎，不斷提高，還要在突出復習的特點上出新意，以調動學生的積極性，提高效率。要求學生在復習時重點放在理解概念、弄清定義、掌握基本方法上，然后讓學生通過恰當的練習，加深對概念的理解、結論的掌握、方法的運用和能力的提高。
2.夯實基礎，讓學生學會思考
每年數學中考試題中，基礎分值占的最多。因此，第一輪復習教學中，必須扎扎實實地夯實基礎，使每個學生對初中數學知識都能達到“理解”和“掌握”的要求；在應用基礎知識時能做到熟練、正確和迅速。另外讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方。會思考是要靠學生自己“悟”出來，自己“學”出來的，而不是教師教出來的。教師能教的，是思考問題的方法和策略，然后讓學生用學到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進行正確的思考。
3.重視對數學思想、方法的理解及運用的滲透
每年中考數學命題除了著重考查基礎知識外，還十分重視對數學思想、方法的考查，因此，第一輪復習要對數學思想有目的、多機會的滲透，不能全放到第二輪復習中進行。在復習時應對每一種方法的內涵，它所適應的題型，包括解題步驟都應重點講解，使學生熟練掌握。增加閱讀訓練，閱讀數學報紙、教輔讀物等，著重讀一些關于解題、類比、思想、方法的文章，提高學生的自學能力。
四、有的放矢 講求策略
1.復習形式目的是要“過三關”：（1）過記憶關。必須做到記牢記準所有的公式、定理等，沒有準確無誤的記憶，就不可能有好的結果。（2）過基本方法關。如，待定系數法求函數解析式。（3）過基本技能關。能夠迅速正確地找到題目的解題方法，就是學生的一種技能。基本宗旨：知識系統化，練習專題化，專題規律化。在這一階段的教學要把教材中的內容進行歸納整理、組塊，使之形成結構，復習的教輔以《中考復習講義》為主，按章節復習，復習完每一章進行一次單元測試，重視補缺工作。
2.復習策略
2.1“核心考點精講”的使用：要求學生在課前自行閱讀，按照自己的實際查漏補缺，有目的地自由復習，課堂上教師采取多種方式進行檢查、點撥，使學生更加有效地掌握基礎知識，但是課堂上不宜用太多時間。
2.2“典型例題精析”的使用：通過對典型例題分析，對學生進行思維訓練以及方法提煉。對于例題的處理，除了讓學生先練后講、講在關鍵處之外，還要對例題的價值分析，即對例題的解題方法的提練，否則就失去例題的作用，就等于是一道常規的訓練題而已，因此要強調方法的重要性。
2.3“優化考題精練”中的題目，設計中有個別基礎訓練題的層次有些難，個別題目的設置存在陷阱，運用時應有所取舍，另外對這些練習中出現的錯誤較多題目，應做收集并且在課堂上結合班級實際講解，盡量避免今后再犯。
2.4復習時，除了注意 “快步走”，還要做到“多回頭”，多注意循環訓練，每周至少用一節課時間來進行鞏固訓練。回頭訓練時應該注意不是“炒冷飯”，而是注意收集前期復習中學生出現的一些錯例，一些存在不足的知識點，進行針對性強的知識彌補訓練。檢測的方式有：課前幾分鐘基礎檢測，輔導課單元檢測，周末在家計時檢測（這樣也解決了時間不夠的問題）等，對于不過關的，還要進行二次過關檢測。每次檢測都能做到當天反饋，絕不拖延，這也體現了我們數學組教師的工作效率和敬業精神。
五、合理安排 避免失誤
第一輪復習時，如果安排不當，往往導致以下失誤：
1.復習前備課不充分、無計劃。導致：
1.1重點不準，詳略不當。
1.2對課標和教材的要求把握不準。
1.3復習時間過長，不能按時完成。
2.復習中不扎實，不細致。表現在：
2.1選題難度過大，扔掉了大塊的基礎知識；
2.2復習速度過快，學生走馬觀花；
2.3要求過松，對學生有要求無落實；
2.4復習資料只布置不批改，學生支差應付。
3.復習后解題不少，能力沒有提高。原因是：
3.1以題論題僅滿足解題后答案的對錯，忽視解題規律的總結。
