時間：2023-06-02 09:22:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生航空航天知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】：航空航天；主題教育；學風建設；辯證關系
航空航天產業是關乎國防安全和大國地位的重要戰略性產業。隨著我國經濟實力和綜合國力的不斷提升，航空航天事業取得了豐碩成果。代表航空先進技術的C9飛機的立項研制，載人航天技術的關鍵性突破，無不令國人歡欣鼓舞。對學生開展航空航天主題教育，將進一步激發學生的愛國愛黨熱情，培養航空航天情結。學習是學生的天職，加強和改進學風建設是高校教育的長線工作。如何將航空航天主題教育和學風建設有機結合起來，把握二者的辯證關系，是航空類院校學生工作者思考的關鍵性問題。
一、航空航天主題教育的內涵
高校大學生主題教育活動是“推進校園文化建設的強大動力【1】”。對于航空類高校來說，航空航天主題教育是特色教育活動。航空航天主題教育是以航空航天為教育為主要內容，以弘揚航空航天精神為導向，采取集中觀看、主題座談、主題征文、知識競賽、科普教育等形式對大學生開展的主題性教育活動。它是情境教育中的一種方式，航空類院校學生活動中較為常見。旨在使大學生在以航空航天為主要內容的情境中，接受教育，蕩滌心靈，建立以情境為導向的感性認識，以此內化為成長成才的內在動力，達到引領積極向上的自我教育的目的。航空航天主題教育具有主題性、內化性和實效性等鮮明特征。
二、學生學風建設的內涵
學生學風，從廣義上講就是大學生在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是大學生的知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風建設就是從教、學、管三方面入手，以提升教師教學水平、激發學生的學習主動性和加強學生日常管理等為切入點，在外在教育和內在激勵兩方面雙管齊下，加強和改進學風的系列舉措。學生的天職是學習，學風建設旨在改變的是學生的學習狀態，激發的是成才意識。學風建設同樣具有主題性、內化性和實效性等鮮明特征，這與航空航天主題教育基本相同。
三、航空航天主題教育與學風建設的辯證關系
航空航天主題教育和學風建設，兩者不是獨立的，而是互相作用、互相補充的。作為一種主題活動方式，航空航天主題教育為學風建設營造有利氛圍，發揮情境育人的內化作用。另一方面，航空航天主題也能從更大程度上激發學生愛校愛專業的熱情，從而為學風建設提供原始動力源泉。作為航空類高校的一項重點工作，學風建設將為航空航天主題教育提供必要的思想保障。對于航空類院校的學生來講，只要認識到了學習的重要性，以積極地態度參與到學習當中，必然有利于航空航天主題教育活動的有效開展。
1.航空航天主題教育為學風建設提供環境條件
航空航天主題教育作為情境教育的一種方式，必然通過營造良好的環境氛圍來內化人的心靈，達到認同教育效果的最終目的。比如開展集中觀看神舟九號發射等活動，基于發射活動本身再加上活動氛圍的營造，勢必將激發學生的愛國熱情，并形成持久的激勵作用。從中可以看出，氛圍營造的作用是無窮的。學生深感航空航天事業的迅猛發展直接來源于祖國科技的強大，對學習、對理想、對成才的追求也就更加地強烈，這就是情境育人的作用所在。作為校園文化的一部分，航空航天主題教育必然為學風建設提供必要的環境條件。通過主題教育活動，逐步引導學生把“個人理想融入到建設社會主義現代化共同理想【2】”中， 以此強化理想信念教育，對學生建設具有重要的推動作用。
2.航空航天主題教育為學風建設激發興趣動力
對專業的認同是提升學風興趣的關鍵所在。對于航空院校的學生來講，有些學生所錄取的專業并非是第一志愿專業，有的甚至是參考專業。其中一部分學生為調劑錄取。這些學生的專業認同感是不強的，或多或少的對專業認識不清，就業方向不明確。上述緣由使這些學生或多或少失去了學習的興趣和動力，更談不上具有成長成才意識。主題教育必須與群體特征相互適應【3】，對航空類院校的學生開展航空航天主題教育，將更有效地激發學生愛校愛專業的熱情，從而激發出原始的學習動力，增強學習的針對性和實效性。航空類高校可根據學生工作現狀，適時組建航空航天科普宣傳團隊和未來飛行器設計團隊。前一團隊是面向中小學生源基地，組織學生團隊到學校開展航空航天科普教育，發揮學生的專業優勢，增強學習專業的信心和動力。后一團隊是組隊參加校級或省部級以上的未來飛行器設計大賽，培養學生的專業實踐能力。類似于上述活動的開展勢必使學生增強對專業的正確認識，以切身行動投入到活動中，學習的動力更足了。
3.學風建設為航空航天主題教育奠定思想保障
對于初到大學的學生而言，剛剛完成由高中到大學的轉變，身雖已到大學，但心卻還在高中，思想的轉變需要一段時間的適應。生活上的不適應，學習方式上的差別，是剛入學的新生所面臨的首要問題。在這當中，也定會產生一定的心理落差。因此，對于剛入學學生的學風建設來講，首先應解決思想認識上的問題。采取切實可行的方法和舉措，讓學生主動去接觸新生事物，去學會適應新的環境和學習方式，應該說是學風建設的首要任務。思想問題解決了，態度端正了，學習也就主動了。其實對于學風建設整個工作，思想認識應該是根本問題。誤區的糾正為自主學習清除了不利障礙，也為學生培養綜合素養及航空航天情結提供了思想準備。打消了思想顧慮，學生也就愿意去思考自己的專業以及與專業相關的問題也更愿意投入到航空航天主題教育活動中去。
4.學風建設為航空航天主題教育提供方法指導
學風建設的基本方法對于航空航天主題教育活動的開展具有重要的借鑒意義。從一般意義上講，學風建設的基本方法和策略有主題教育、結對對接、興趣引領、動力激發等。如此的策略和方法也同樣適用于主題教育，為之提供方法上的指導。主題教育是航空航天教育的常用方式，結對對接可以用在開展學生科研實習活動中，興趣引領和動力激發是學風建設和航空航天教育的通用策略。
四、結論
學風建設是高校學生工作的永恒主題，在實際的工作中，我們必須正確處理好學風建設與航空航天主題教育的辯證關系，發揮彼此的促進作用，為做好人才培養工作提供必要條件。在理順好兩者的辯證關系后，如何利用這種辯證關系并實現兩者有效嫁接是個關鍵性問題。
參考文獻：
1.王貴鋒、徐忠杰、胡國慶. 《大學生主題教育活動及其品牌化研究》.《職教探索》，2012.11.
2.白義香.《大學生主題教育活動模式的探討》.《湘潮》，2007.9.
3.周彩根、劉鎖娣.《建設主題教育體系 創新和延伸大學生思想政治工作》.《常州學院學報，2011.6.
5月19日，中國力學學會與中國科學院力學研究共同舉辦了以“力學·成就·未來”為主題的科技周活動。本次科技周活動也作為中國力學學會開展的“2012中國力學年”系列活動之一，向社會公眾宣傳力學學科、普及科學知識。前來參加活動的公眾600余人，包括北京航空航天大學、北京科技大學、北京理工大學、中國農業大學、北京十一學校、清華附中、北大附中、人大附中、北京四中、玉淵潭中學、北京十二中、北京交大附中、海淀實驗中學、北京八中、八一中學、浙江省樂清中學、育新小學、北航附小、北師大實驗附小、中關村一小、中關村二小、中關村三小、北京外工子弟信心學校等20多所院校的師生，還有來自企業、電視臺、研究院所和社會公眾人士。
中國科學院力學所副所長楊亞政在開幕式上介紹了力學年的情況，2012年8月，由中國力學學會承辦的“第23屆世界力學家大會”將在北京國家會議中心隆重舉行，屆時將有1500多位國內外代表參加。“世界力學家大會”是國際理論與應用力學聯合會（IUTAM）主辦的國際例會，每4年舉辦一次，迄今已有近百年的歷史，被譽為世界力學家的“奧林匹克盛會”。舉辦世界力學家大會是幾代中國力學人的心愿。中國力學學會從1988年第1次申辦開始，歷經20多年的努力，在2008年成功爭取到大會承辦權。發源于歐洲的“世界力學家大會”第一次在發展中國家舉辦，將成為中國力學界走向世界的重要里程碑，也將成為中國力學在國際舞臺集中展現學術成果，提升國際影響力的重要契機。為了宣傳我國力學學者取得的巨大成就，同時也為了迎接第23屆世界力學家大會的召開，中國力學學會理事會將2012年命名為“中國力學年”。為配合2012中國力學年，中國力學學會積極組織了一系列活動，以促進力學學科發展，面向公眾進行科學普及，本次科技周就是力學年系列科普活動之一。來自北京航空航天大學、北京理工大學、北京科技大學、北京十一學校的學生和部分小學生參加了開幕式。
開幕式結束后，中國科學院力學研究所副研究員顧瑯和清華大學教授朱克勤分別作了題為《應用等離子體力學的發展》和《身邊的力學》的科普報告。顧瑯為大家詮釋了“物質的第四態”等離子體的概念，并從太陽的核聚變，到我們醫療、工業制造和日常生活等方面利用的等離子體都進行了描述。朱克勤則更進一步舉出大家身邊的力學問題，飛機升力從何而來、如何吹出更大的肥皂泡、洗手池里蘊含哪幾種流體現象、自行車上哪些地方摩擦力要大哪些要小。他指出科學問題其實無所不在，只是有待于我們去發現去思考，他希望青年學生要時刻擁有一顆好奇心，它是人類最寶貴的天性，歷史上著名的科學巨匠如愛因斯坦等，他們的好奇心隨著年齡的增長不但沒有降低反而在不斷增加，這也最終引領他們能夠在科學的高峰上有所建樹。兩位報告人精彩的演講，得到了在場師生的陣陣掌聲，報告結束后，許多意猶未盡的學生圍著報告人提問并合影留念。
報告結束后，大家跟隨志愿者到園區和實驗室進行參觀。本次活動向公眾提供了“邊走邊看邊聽邊學”的若干種參觀路線，其中包括錢學森辦公室、郭永懷辦公室、力學所展室、院士墻、錢學森塑像、郭永懷塑像以及流體力學、固體力學、微重力、管風洞、激光、波浪等七個實驗室的參觀。
為配合中國力學年，宣傳力學學科、普及科技知識，本次活動還特別設立了“力學·成就·未來”專題展覽。展覽包括六個單元：力學學科介紹、力學史、力學家、力學與現代工程、身邊的力學、力學與藝術，以圖文并茂的展板形式和通俗的語言為觀眾呈現力學學科的魅力，吸引廣大參觀者駐足觀看。
動手體驗模塊是青少年最感興趣的環節之一，也是每年中國力學學會科技周的特色項目。本次活動設計了5個動手項目，分別是“無處藏身”、“單項自鎖”、“前仰后翻”、“巧扎氣球”、“乒乓球投籃”。這些活動涉及力學方面的多種知識和概念，內容生動有趣，操作性極強，讓公眾特別是中小學生在親身體驗的過程當中，輕松愉快地感受到了力學的魅力，把原本神秘的科學，引入到生活當中，激發了青少年對力學的極大興趣。
4月14日～20日，由中國科協青少年科技中心、中國宇航學會、江西省科協主辦的“航天科技連你我——院士專家贛鄱行”科普報告巡講活動在江西省南昌、鷹潭、上饒、景德鎮市舉行。中國工程院院士龍樂豪等六位專家為兩千余名機關干部、近萬名中小學生普及了航天知識。
“中國航天為國家創建了‘兩彈一星’、載人航天和深空探測三大里程碑，2030年前將對火星、金星、木星等星體進行9次探測，未來還將實現載人登月，圓嫦娥奔月千年夢”，龍樂豪院士坦言。龍樂豪院士圍繞“中國運載火箭和航天”主題，從火箭起源與構成、火箭發展歷程與成就、國外運載火箭現狀和趨勢、中國航天技術發展與展望等方面深入淺出地對中國航天技術進行介紹，讓聽眾受益匪淺。
中國科普作家協會常務理事、《太空探索》雜志社原社長兼主編田如森為中小學生主講了載人航天科普講座。報告以“中國載人航天系統，中國航天三座里程碑”為主題，將第一手的珍貴照片和視頻展現在大家面前，給同學們帶來了極大的視覺沖擊。他用通俗易懂、深入淺出、形象生動的語言，將世界航天的發展歷程，我國航天的昨天、今天以及明天的發展方向，航天深奧的前沿科技等傳授給學生，并從航天科普視角解讀天文知識，航天員的衣食住行等知識都給學生帶來了全新的體驗，極大地開拓了學生的視野，不時博得學生們熱烈的掌聲。
“我們生活在這個宇宙中，本能地想要了解生命的起源、物質的起源。雖然隨著科技的發展，人類已經具備了直接探索天空的能力，但至今，人類還只了解了宇宙中4%組成人類的原子物質。地球以外的星球上，是否還有生命存在？另外96%的暗物質、暗能量，我們還不清楚它們的屬性和本質。”北京大學地球與空間科學學院焦維新教授為學校師生作了精彩的題為《載人航天與天空實驗室》的航天科普報告，“對未知事物，我們永遠保持著一種探索精神，這也促使人類的太空事業，從不間斷。2020年中國將建成自己的太空家園，永久空間站的建立，將為我們深度探測宇宙提供更好的平臺……”他的科普講座中還穿插了國內外做空間研究的照片和視頻，內容豐富充實、圖文并茂。
中國國防科普委員會副理事長石磊為各校中小學生講述了“神奇的載人航天”，她將載人航天知識分為“上得去、呆得住、回得來”等三大塊，用生動、幽默、樸實的語言，結合游戲互動、視頻、圖片，向學生介紹了我國載人航天取得的成就，重點介紹了我國載人航天發展中遇到的難題、解決的過程，展望了我國載人航天科技的未來，讓孩子們了解載人航天器的結構、體型、發射過程等科技知識，激發了他們對航天科技的興趣。
北京豐臺區東高地科技館原館長金聲以《飛上太空》為題為廣大中小學生講述了我國航天事業發展的艱辛，并以動漫圖表形式演示了氣壓變化、碳纖維、阻燃材料實驗，化繁就簡講授了飛船、導彈、火箭、宇宙速度等科學名詞，并詳細介紹了航天員如何在太空“吃”、“喝”、“排泄”、“睡”等。幽默生動的語言，言簡意賅的解釋，一段段攻關趣事引來同學陣陣歡聲笑語，金聲用獨特、輕松的方式引領青少年從太空“周游”了全球，對航空航天知識深入淺出的解讀給同學們留下了深刻的印象。金聲告訴學生們“宇宙的未知數太多了，2009年，發上太空的開普勒天文望遠鏡，已經把目標投向了銀河系。”金聲說，隨著人類探測水平的不斷提高，我們對于宇宙的視野，也將打開得更寬。
航天檔案館原館長劉登銳為師生們開展了一場別開生面的航天科普知識講座。他主講的題目是一神箭、神星和神舟，為同學們帶來了許多關于火箭、衛星和神舟飛船的科普知識，生動形象的講解不僅讓同學們大開眼界，還促使大家提出很多趣味性強的問題。尤其是瓷都晚報的小記者們，他們背著記者包，儼然大人般進行采訪，劉登銳親切地與大家進行了互動交流。
在景德鎮，龍樂豪院士等專家紛紛接受了記者采訪。龍樂豪表示，景德鎮的陶瓷曾經創造了舉世皆知的文明，兩千多年來一直領先于世界，景德鎮的這種精神與航天精神內涵是一致的，都是在不斷探索中奮力前進。景德鎮市科協在新的世紀，致力于全民科學素質提升，大力開展科普活動，必將為景德鎮的跨越發展提供不竭的活水，必將在未來產生深遠的影響。龍樂豪衷心祝愿江西省、祝愿景德鎮的發展越來越好！
院士、專家們所到之處，都掀起了一股“學科學”的熱潮，聽眾們都認真聽講、積極思考。尤其是各地的中小學生，他們懷著極大的熱情，踴躍提問——“什么是兩暗一黑？”、“天宮一號發射時搭載了多少燃料？燃料的主要成分是什么？”、“飛船發射的時間季節有限制嗎？”、“航天飛船與火箭的區別？”、“孔明燈和風箏都能飛上天空，它們與航天器有區別嗎？”、“航天器的燃料是什么？”、“有沒有航天員真的去了太空回不來呢？”……一個個問題展現了同學的奇思妙想。面對這些問題，專家們都不厭其煩，用簡潔而生動的語言一一解答。
此次航天科普報告，為江西省機關干部和廣大師生們送上了一次航天科普知識的盛宴，進一步激發了大家關心航天事業發展的熱情。
參與聽課的師生們表示要發揚“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神，尊重科學、崇尚科學，把開展科學普及工作作為教育的神圣職責和使命，通過努力，讓“愛科學、講科學、學科學、用科學”在校園和全社會蔚然成風，推動科學普及，提高全民科學素質，使國家更加強大。
學，就要痛痛快快地學
小學時，我特別喜歡看課外書，于是每天都在學校寫完作業再回家，一身輕松地投入到書籍的海洋中去――中外名著、詩詞歌賦伴隨了我整個小學生涯。
初中、高中的課業很繁重，我學會了融會貫通。做每一件事前，我都會問自己：為什么要做這件事，目的是什么？然后我將做這件事的步驟列出來，想辦法把它們穿插在一起去完成，這樣既省時又省力。
印象最深的就是每年的開學季，老師會把我的筆記本拿去給學弟學妹們傳閱。我每一門科目的筆記本都是厚厚的活頁本，前面是在上課時跟著老師講課的思路記的每一章節的內容，后面則是補充的在課堂上沒有記錄完或者沒學會的知識點，以及在做作業或考試中做錯的題目及對應的答案解析。在每個章節的測試前，我會順著這一章節的知識脈絡看一遍筆記，然后合上本子，按照自己的理解，用畫思維導圖的方式把這一章節的知識默寫在一張A4紙上，并把各個知識點點連接起來。
用以上方式，我在第一遍學習的時候打下了良好的基礎，在之后的復習中也不費力氣。依靠這樣的習慣，我對知識的掌握都是很扎實的，之后我順利考上了南京航空航天大學。
在大學里，嘗試更多的可能性
到了大學，在第一次邁入校門時，看著來來往往的人，我陷入了思索：我要怎樣度過大學時光？未來，我究竟想要做什么？
后來，我靜下心來設定自己的短期與長期目標，一步步實現，宛若升級打怪，觸碰更多的領域：大學期間，我修了雙學位，拿到國外大學的橫跨工商文理多個專業的offer，收到過多個國際會議的邀請，也跨界參加過多個國家級競賽。
為什么一門小小的全校選修課我也可以拿到很高的分數？因為我相信沒有什么能不勞而獲，要想把每一件小事都做到極致，就得把每一秒都掰成兩秒來用。還記得修雙學位時，我要利用所有空余時間來學習，最累的時候是s上一周有8門課的考試，我整整熬了一周通宵，才讓所有科目高分通過；出于對宇宙的向往，我經常花時間手繪火箭、發動機等，手寫將近400頁的專業筆記；大學4年，我獲得多個校級以上的個人獎項，拿到了5個一級干部身份，共在24個學生崗位上任過職……
我始終認為大學不是我們在高中時聽到的那個“輕松”的地方，而是一個能讓我學到更多知識的地方，讓我成為越來越好的人的地方。
只要拼，你也可以成功
關鍵詞：理論力學：教學改革；課程體系；教學內容
理論力學是清華大學的重要基礎課之一，目前由航空航天學院的理論力學課程組面向機械學院、土木水利學院、航空航天學院開設。自1987年以來，理論力學一直是校級一類課程，2002年入選學校首批“百門精品課”建設項目，2003年被評為北京市精品課程，2004年被評為國家精品課程。
一、課程體系改革的過程
1996年正逢四年一屆的全國大學生力學競賽，我在8月初突然接到任務：9月上旬用16個學時為參加競賽的學生串講理論力學。由于沒有系統講授過理論力學課程的經驗，這是極大的挑戰，也迫使我另辟蹊徑，初步形成了現在的課程體系雛形。這次競賽中，清華大學參賽學生獲得了理論力學成績第2名到第7名。
而后，我們在工程力學系95級、96級、98級連續進行課程體系改革試點。當時理論力學的課內學時為112，秋季學期48學時，講靜力學和運動學內容，春季學期64學時，講動力學內容。使用的教材是清華大學理論力學教研組羅遠祥等編寫的《理論力學》。
促成新體系在全校推廣的機遇是清華大學的學制由5年改為4年而大幅度壓縮學時。用64學時講完原有的教學內容，采用新體系是惟一出路。2000年，理論力學教學組的4位青年教師編寫了講義，在全校試用。2001年正式出版了新體系教材，并在后續幾年內完成了教材的“立體化”。
二、課程體系改革的思路
在大幅度壓縮學時之前，清華大學(以土木系為例)理論力學的學時1993年為128，后來減少到112，再減少到96，到1996年秋季減少到88。那段時間的教學改革主要是砍教學內容，先砍掉習題課，即“砍小不砍大”。再就是按“靜、運、動”的教學順序砍掉后面的內容，即“砍高不砍低”。教師們認為這種做法值得商榷。
在2000年學時減到64了，如果還按照靜、運、動的教學順序砍掉后面的內容，就意味著動力學部分和分析力學完全被砍掉，學生就會感覺理論力學與普通物理的力學部分(注：這里指我國現在的教材，國外的教材可能完全不同差別不大。學生學起來“沒勁”，有的理論力學教師建議普通物理不講力學，反過來，也有人認為應該取消理論力學課。筆者曾經嘗試過給沒學過大學普通物理的一年級下學期的學生講理論力學，感覺就像給高中生講課，師生都感覺困難。因此，理論力學教師不能低估普通物理打基礎的重要性。
我們必須明確理論力學與中學物理、大學普通物理的不同分工。不能在理論力學課程中簡單重復物理的內容，而應該在物理的基礎上，講授理論力學的核心內容。那么，哪些屬于理論力學的核心內容?很多理論力學教師研究過這個問題。
通過分析理論力學課程的任務，我們認為理論力學的核心內容是建立研究力學對象的數學模型所需的原理和方法，既包括普通物理中講過的牛頓力學，也包括學生在理論力學中第一次接觸的分析力學。理論力學是工科大學生的第一門力學課程，也第一門技術基礎課，是后續課程的重要基礎。這是課程的第一個任務。理論力學能培養學生綜合運用數學工具和力學原理定量地研究實際工程問題的能力，不是停留在定性地解釋物理現象和揭示機理方面。這是理工科人才的基本素質要求。理論力學介紹的研究問題的基本思路、基本理論和基本方法，可以應用于很多研究自然界和工程技術的問題。
然而，理論力學不是直接面向工程應用的專業課，重點不是去解決一個個具體工程問題。眾所周知，解決工程問題一般要有三個步驟。第一是將工程對象簡化為力學模型，如質點、剛體、彈性體、流體等，做簡化既需要力學知識，又需要工程經驗，還要了解工程要求和約束。這個步驟不適合作為理論力學教學內容，對教師和學生來說都是無法勝任的。第二是針對力學模型，利用力學知識建立相應的數學模型(數學方程)，這正是理論力學的任務。第三是對數學方程進行分析計算。一般來說，這個內容也不適合大學低年級的學生。
另外，我們可以借助高等數學工具，采用演繹的方法講授，既節省學時又加強系統性。
根據上述分析和認識，我們在實踐中逐漸形成了新的理論力學體系，用64學時完成理論力學的核心內容(詳見表1)。表1是2007―2008學年秋季學期給清華大學航天航空學院講課的教學日歷，從中可以看出具體教學內容的編排情況。
從2000年至今進行了8年的實踐，全體任課教師均為青年教師，其中3名教授、博導，2名副教授，4人先后獲得過清華大學青年教師教學優秀獎。這些任課教師的教學評估成績均為優秀，其中3位教授多次進入全校前5％。難能可貴的是，1名新上崗的副教授第一次講課即取得了92分的好成績。更讓人欣慰的是，現在我們的學生喜歡學理論力學，也不覺得難學了。清華大學每年組織全校應屆畢業生對大學期間所上課程的教學質量進行調查，讓學生對心目中的好教師及課程提名，結果按提名率排序(“提名率”定義為某系或某專業對某教師及課程的提名數與該系或該專業參加答卷的學生數之比)。近幾年來理論力學課程經常名列前茅，說明它給學生留下了深刻印象。
三、新課程體系特點
理論力學新課程體系有四個主要特點。第一，將矢量力學與分析力學相互融合，加強經典力學兩大理論體系的聯系，加深學生對基本概念的全面理解，事實上加強了分析力學。第二，重視理論力學體系的系統性、邏輯性，突出與大學物理課中力學部分的區別。過去學生覺得從初中到大學的物理課都在學力學，理論力學就是炒冷飯。現在學生覺得理論力學很新鮮。第三，貫徹以動力學為核心，運動學為先導，靜力學為動力學特例的思想。這是因為動力學既綜合理論力學的全面知識，又在實際應用中最有價值。第四，靜力學和運動學部分都是從一般到特殊講解。圖1是運動學結構，圖2是動力學和靜力學結構。
可以看出，按照以前劃分靜力學、運動學、動力學的習慣，新體系用于靜力學、運動學、動力學的授課學時之比為2:3:5。扣除節假日、習題課和期中考試，實際講課52學時，每學時為45分鐘。動力學專題可以選講非慣性系、變質量系統、三維剛體動力學和振動，如果實際講課學時能有64，則可以全講。可見，該體系涵蓋了理論力學的所有基本內容。
四、幾個教學相關問題
1．教師和學生的三個層次
無論什么教學思想和課程體系，都需要教師和學生在教與學的互動中去實踐。教師和學生的素質是非常關鍵的。清華大學理論力學課程組注重教師隊伍建設，通
過傳幫帶將優秀傳統發揚光大。為了總結經驗，促進課程建設，理論力學課程組定期組織教學研討會，還邀請前幾任課程負責人以及兄弟院校的理論力學課程負責人一起交流。例如，2007年的研討會邀請了北京航空航天大學理論力學負責人、國家教學名師獎得主王琪教授做報告，教務處領導、學院領導、理論力學前任負責人李萬瓊教授和陸明萬教授也到會一起交流。學生和教師的“三層次論”就是這次研討的結果。
我們認為，學生有三個層次：仿效例題完成作業；教師提出目前還沒有答案的問題，學生獨立研究給出正確解答；自己提出問題并獨立研究給出正確解答。教師也有三個層次：第一個層次是“完成任務”。視教學為上級指派的任務，是升聘崗位必須完成的工作量，在教學上安于不出事故、甘居中游。因而，當教學與科研發生矛盾時，往往把教學看做是負擔、是純粹的輸出，而認為搞科研、出成果才是青年教師成長的捷徑。第二個層次是“盡心盡責”。視教學為教師的天職，認識到一旦自己的學生成了教學、科研和生產第一線的骨干，成了國家的棟梁，他們所做出的貢獻不知要比自己單干強多少倍。因而，在教學上兢兢業業、精益求精，堅持教學科研相長，形成研究型教學的特色。對學生的態度由埋怨轉入喜愛，不僅注意傳授知識，還重視培養學生的能力，關心學生的全面成長。教學評估表中哭臉迅速減少，而轉為笑臉滿堂。第三個層次是“樂在其中”。視教學為人生的樂趣，真正達到熱愛教學工作、熱愛學生的境界。因而，講過多遍的課程還要認真備課。課程講得學生不愿離開課堂，畢業多年后回味起來還贊不絕口。理論力學課程組的老師都屬于第二或第三層次。
2．教學目標及其實踐技巧
針對不同層次學生的需求，教師應該幫助學生養成獨立思考的習慣，強化團隊合作的意識，建立終生學習的觀念，掌握時間管理的技能，奠定堅實的專業基礎，為將我國建設成為創新型國家輸送高素質的創新型人才。這就是我們的教學目標。
這些目標需要教師花精力在教學中付諸實踐。身教勝于言教，希望學生獨立思考，就要向學生展示教師對問題的獨到見解。獨立思考比人云亦云更容易出錯，如果教師不嘲笑學生的錯誤，讓學生看到：教師也會出錯，教師也是在糾正錯誤中加深對課程的理解。希望學生學會研究問題，就要向學生展示教師被問題困擾時如何思考，鼓勵學生參與其中，與學生分享研究的樂趣。思想重于載體，教學內容是研究問題的思想之載體，傳授解決問題的思路、方法更重要，“授人以魚”不如“授人以漁”。因此，我們不要停留在為學生講解如何解題上，不必急于去告訴他們結論。教師要多利用各種交流的機會，像指導研究生一樣與學生開展一對一的交流。對學生的每一點進步都要及時鼓勵并提出進一步要求。對學生的考核，也要從“求全責備”改為“鼓勵進步”。不妨在最終成績評定中采用多給機會和取最大值的方法，例如，總成績=max{期末成績，期中成績*0.3+期末*0.6+作業*0.1}，與課程相關論文達到發表水平，可加5分，但總成績不高于該教學班最高分。對于那些教師認為表達不規范的問題，也不必強制和懲罰，而是告訴他這可能會導致被誤判，影響對他的評價。這些很小的教學技巧，也能反映出教師的教學理念。
3．課程的系統性
有人認為，壓縮學時必然要打破課程的系統性。甚至有人認為強調理論力學的系統性是“學蘇聯學壞了”。其實，缺乏系統性的零散知識點式的教學，教給學生很多“果實”，也許便于提高及格率。而系統性好、邏輯性強的教學，教給學生“一棵果樹”，學生自己可以任意摘取“果實”。作者翻譯過一部莫斯科航空學院的理論力學教材。這本教材1990年第1版，2001年第3版。從這本教材可以看出幾個問題：1)完全不是理論力學教師們心目中的前蘇聯教材，即20世紀50年代我國使用的教材。(2)不再是靜力學、運動學、動力學每個部分自成體系，課程整體的系統性比以前更強。(3)更多地使用高等數學工具。(4)課程內容覆蓋面廣，幾乎包括了從事動力學研究的主要基礎。(5)越來越嚴謹的敘述依賴于最新的學術研究成果。
4．數學工具
研學旅行納入教學計劃
長沙市家長彭智2015年曾陪女兒去北京大學進行研學旅行，但細心的他，發現幾個帶隊的“北大學生”不太對勁。后來他私下打聽，確認所謂“北大學生”其實是借用社會人員。彭智回想起那次糟心的經歷，不禁感嘆：“怎能放心把孩子交到這種弄虛作假的人手中？有資質、信譽好的旅行機構還靠譜些。”
對于研學旅行在過去幾年暴露出的各種問題，學校和家長普遍擔心。首先是“旅而不學”。有家長表示：雖很支持孩子去研學旅行，但對學校組織的研學活動缺乏信心。學校通常實施大團隊作業，動輒上百人浩浩蕩蕩前往某處研學，往往走馬觀花，蜻蜓點水。家長們質疑：孩子能從這種粗放式的研學旅行中學到什么？對此，《意見》明確提出：各中小學要把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，避免“只旅不學”或“只學不旅”的現象。那又如何讓研學旅行與學校的教育教學計劃有機融合？北京市北外附屬外國語學校校長林衛民說：“這就要求老師在教學中尋找‘關鍵事件’，利用信息技術手段進行可視化呈現，并推進學生的參與和分享，兼顧協作學習和自主學習的平衡，形成有效的教學模式。”
《意見》強調：對學生參加研學旅行的情況和成效進行科學評價，并將評價結果逐步納入學生學分管理體系和學生綜合素質評價體系。林衛民表示，學校需要根據實際情況構建多元立體的評價體系，最后呈現的東西可能是一份報告，里面會包括對學生在整個活動當中所有表現的評價。
家長們擔心的另一個問題，是如何確保安全？《意見》強調：研學旅行要做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”，探索建立安全責任落實、事故處理、責任界定及糾紛處理機制。一是安全預案，這是保障落實研學旅行安全問題的關鍵；二是在活動前一定要對學生進行安全教育，尤其是細節方面，比如飛機沒有停穩之前不能解開安全帶等。三五個學生可組成一個小組，在生活學習過程中互相幫助，互相監督安全，這樣能更保險，讓家長更放心。學校若委托開展研學旅行，要與有資質、信譽好的委托企業或機構簽訂協議書，這也是《意見》中的一大亮點。其中，旅游部門將負責對受委托開展研學旅行的企業或機構的準入條件和服務標準進行審核，文件明確了教育部門、旅游部門、交通部門、學校、旅游企業或機構等各方應承擔的責任。
還有一個問題：研學旅行費用高怎么辦？此次《意見》將研學旅行納入中小學教育教學計劃，意味著研學旅行將成為每個學生的必修課，以往“自愿自費參加”，將變為“一個都不能少”。但研學旅行的費用，卻將部分家境困難的學生擋在了門外。《意見》的出臺或許會幫貧困家庭的孩子們參加研學旅行。文件指出：研學旅行堅持公益性原則，不得開展以營利為目的的經營性創收，對貧困家庭學生減免費用；各地可以采取多種形式、多種渠道籌措中小學生研學旅行經費，探索建立政府、學校、社會、家庭共同承擔的多元化費籌措機制。
一場“示范”的研學旅行
2017年2月20日，470余名沈陽師范大學附屬學校師生組成的研學旅行團隊抵達北京，接下來的5天里，這支團隊開展了“立德樹人，科學求真，感知科學文化魅力”北京科技研學旅行暨科學實踐教育活動。由中國科學院行政管理局下屬中科科學文化傳播發展中心主辦、科學國際旅行社承辦、北京市海淀區旅游委支持的此次活動，將引領全國中小學校師生，享受我國高端科技研學旅行和科學實踐教育資源，提升中小學生科學素養。當天下午，在中國科學院大學玉泉路校區禮堂里隆重的開營儀式上，來自沈陽師大附中的師生非常興奮。儀式剛一結束，中國科學院著名航天科學家、曾任中國載人航天工程應用系統總指揮的張厚英老師便帶來一場題為《同學們，你們想做航天員么》的精彩科普講座，讓師生們大開眼界。接下來的時間里，這樣的專家講師、“國”字頭的研究機構、最前沿的科學技術等，輪流呈現在師生們面前，為師生們奉獻一場科學實踐教育的盛宴。
隨后5天里，在中國科學院自動化所，師生們見到了會跳舞的機器人、會游泳的機器魚、無人駕駛的智能交通車，參與趣味性十足的體驗互動游戲；漫步在亞洲最大的動物類專題博物館――國家動物博物館，將看到瀕危的白鰭豚、傳世的大熊貓，更有巨大的藍鯨標本帶來震撼的視覺效果；在中國科學院力學所，不但能親自參觀老一輩科學家錢學森、郭永懷的辦公室，還能在力學實驗室親自操作力學原理設備；在光電研究院，我國的衛星導航、浮空器系統技術會讓師生大開眼界；在沙河天文臺，師生們會學習如何利用望遠鏡觀測太陽；此外，跟著專家親手制作昆蟲標本、學習創新實踐課程，每一項都給師生帶來震撼。
這樣“重量級”的研學旅行，是有關部門精心安排出來，為全國中小學研學旅行做示范的：參觀國家研究機構、重點實驗室、博物館，在研學旅行的輕松氛圍中，體驗國家前沿科技成果，與科學家互動，并親自參加高端科普資源體驗交流活動，用最輕松的方式傳遞科學的知識，在學生的心里播下科學的種子。舉辦活動的目的，是為落實教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一[2016]8號）的要求，加強對青少年的科學實踐教育功能，培養少年兒童科學探索意識、激發自主學習興趣、提升創新精神、提高科學素養而舉辦的，沈陽師范大學附屬學校成為首批享受中科院高端科教資源的學校之一。
建立“模版”后推廣
沈陽師范大學附屬學校八年級學生吳易謙在參觀過程中激動地表示：“以前只是在電視上、網絡上這些知識，這次沒想到能親眼看到，還能與科學家面對面交流，真是太激動了。”
這樣的活動不但讓學生興奮，帶隊的張愛鑫老師也非常期待：“以前在講授相應的知識時，由于教師知識欠缺和教具的不足，科學課程的講解總是力不從心，這次能由這么多專家親自講解，也讓我們老師又做了回學生。”
這次活動之所以能取得良好的教學效果，可以歸于完整的活動設計。科學國旅副總經理楊開玖介紹說：作為此次活動的承辦方，如何設計合理的研學旅游產品，融合中國科學院系統的國家級科教資源，讓參與其中的師生切身體會到研學旅游的魅力，是擺在面前的一個難題。最終，通過針對參與師生的不同年級，他們設計出針對性強、清晰直觀的“十字坐標”科學實踐教育活動模塊體系、“金字塔”科學實踐教育活動模板體系兩大體系。其中，“十字坐標”科學實踐教育活動模塊體系由橫、縱兩個坐標構成。縱坐標由下至上，是從小學到高中、難易程度逐漸加深的4級學習難度，橫坐標則囊括動物、植物、微生物、物理、化學、自動化、天文、納米、基因、聲學、電子、航空航天等各不同學科。橫縱坐標綜合，便可確定適合哪個階段年齡的哪個學科，清晰直觀；而“金字塔”科學實踐教育活動模板體系能滿足學校、學生的不同層次需求。在這個模板體系中，學校可根據自己的具體需求，選擇科學實踐教育模板和相應的模塊，來組成適合自身的具體活動方案。
在首次活動舉辦后，這項研學旅行活動被認為是測試成功，可以形成模版化的教學產品，面向全國擴展。今后，主辦方將精心選擇教育資源、聘請專家、靈活研學形式，向全國更多中小學校和中小學生推廣以“感受科學文化的魅力，提升中小學生科學素養”為主題的研學旅行，爭取引領我國研學旅行和科教旅行方向。
與旅游部門合作是一種選擇
這種模版化的研學旅行產品，已經在不少地方批量形成。陜西西安作為全國研學旅行示范城市，近兩年逐步擴大試點學校范圍，不斷探索市場規范機制，形成了一定規模。2014年，西安市教育局就與西安市旅游局聯合推薦的西安第一批中小學研學旅行旅行社名單向社會公布，并在《西安市旅游局關于規范中小學研學旅行服務工作的實施意見》中，對參與研學旅行服務工作的旅行社提出嚴格要求。
在西安市的研學旅行旅行社名單中，根據旅行社研學旅游的業務范圍共分為三類。第一批推薦的旅行社包括研學旅行及研學夏（冬）令營旅行社10家、赴臺灣地區研學旅行旅行社4家、赴境外研學旅行旅行社5家。西安市教育局基教處處長田征表示，自2012年西安被確定為研學旅行首批試點城市之后，共有54所中小學成為首批試點單位。陜西省積極實踐《國務院關于促進旅游業改革發展的若干意見》和《陜西省人民政府關于促進旅游業改革發展的實施意見》，中小學研學旅行試點工作穩步推進，推薦旅行社的名單，是全面推開研學旅行的一項重要舉措。
一、精心設計課程結構，構建學科資源
1.科技課與科技活動課結合起來
使教師不僅具有科技意識，更重要的是具有指導學生進行科技創新活動的能力。通過這些活動不僅深受學生的喜愛，教師也在長期的活動中豐富了知識，形成了一定的技能，使科技活動課逐步形成了一定的規模。
2.科技課與科技實踐課結合起來
在使用教材的過程中，我們注意結合課程的需要和學生的接受能力調整順序，并及時補充相關的內容。如根據季節的變化，教師將制作標本設計成實踐活動課，帶領學生到大自然中去親自捕捉蝴蝶、蜻蜒，采集各種植物的根、莖，時，指導學生制作標本，使學生親歷標本制作的整個過程。教師充分利用極為豐富的地理資源創造性的使用教材，不僅幫助學生掌握了科學知識、科學方法、操作技能。同時培養了學生了解自然、關注自然的意識。
3.科技課與其它學科結合起來
科技課的開設旨在全面提高學生的科學文化素養，為提高全民的科學文化素養打好基礎。我的做法是，在抓好科技課課堂教學的同時，要求在開設所有的學科中滲透科學思想，用現代教學手段傳遞最新科技信息。如教學《太陽》一課時，教師
要求學生運用多種媒體查閱資料，用生活實例和數據來說明太陽與人類的關系，從而科學地認識宇宙中的自然現象。在教學《蛇與莊稼》一課時，學生通過大量的數據闡述生物鏈之間相互依存的道理。在教學《三角形的認識》一課時，引導學生觀察三角形的穩定性在科學技術和工農業生產上的應用，啟發學生運用這一性質設計美觀、實用的物品。學校每學期都要舉辦課題的研究課，評選出優質課。各科教學中這種潛移默化的影響使學生感到科學知識就在我們的身邊。
課堂是我們教師的第一戰線，也是學生在校接受教育的主要途徑。在科學、語文、數學等課中的許多內容與科技有關，只要稍作點撥，在完成教學任務的同時，又可開展一次科普活動。課堂中，我還結合國內發生的大事，對學生進行問題性的科技教育，如在手足口病多發時期，通過校園廣播臺、宣傳欄等對學生進行了如何科學地預防及其他傳染性疾病的教育。在我國“神舟五號”載人飛船成功返回地面時，將我國的航空航天技術和航天的歷程對學生進行了介紹。總之，對學生科技教育思想的培養要貫穿于平時的教育教學工作中，同時要注意結合學生實際，設計更加趨于彈性化、多樣化的課程結構，從而拓寬學生學習的渠道。
二、精心籌劃組織形式，開發活動資源
開發科技活動資源是時代和改革的需要，是學校科技活動發展的需要，也是“十五”課題向我們提出的新的挑戰。抓好“科技周”活動，根據學生的興趣愛好創辦各類研究所，如氣象研究所、花卉研究所、鳥類研究所、環保研究所及信息中心等，開發了適合學生科技創新的活動組織形式，由學生自己操作，輔導教師幫助協調。聘請有關專業人士指導，教師輔助，在全校范圍內普及科技知識，規范科技活動，提高活動的科技含量。從而體現科技活動是現代科技教育的最佳途徑、最有效的辦法和最直接的表現。
科技周以一個主題，開展一個系列活動，活動內容為知識競賽、作品評選、知識講座、論文征集等。通過這樣的集中活動，有效地推動了科技知識的普及。
創辦“少兒科學院”。以“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人 ”為座右銘，將積累的許多活動方案進行整理，反復醞釀，精心籌劃，在保留原有活動類型的基礎上，開發適合學生科技創新的活動組織形式組建少兒科學院。
“少兒科學院”運作方式完全由學生自己操作，輔導教師幫助協調。學校提供固定的場所，配齊實驗設施。三年級以上的學生可根據自己喜愛自愿參加其中任何一種活動并進行管理。
氣象研究所的學生每天來的最早，他們在氣象園中進行天氣預報的準備工作。如地表溫度、空氣濕度、降雨量、風向、日照等，并將測量結果于7：00準時填寫在校門口的天氣預報板上，使全校師生一進入校門就能知道當天的天氣情況。有些學生能夠看云識天氣，結合生活中的諺語了解天氣變化情況。花卉研究所的學生每天放學后自覺給校園中花房澆水、除草，記錄花的生長過程，為校園內增添了許多生機。鳥類研究所的學生，每天聞操時間為鴿子喂食，放學后為鴿舍打掃衛生，清除糞便。植物研究所的學生研究廬山的珍惜樹種，收集到許多有價值的資料。生物標本研究所的同學，以廬山珍惜植物為主，采集植物的根、頸、葉，作成標本。信息研究中心的同學堅持每周出一期科技信息專板，向學生宣傳最新的科技信息，從收集資料到設計版面完全由學生自己來完成。
【摘 要】小學信息技術教學改革正如火如荼進行，游戲式學習模式是體現學生主體地位、激發學習興趣的有效載體，本文針對這一學習模式提出的背景、主要優勢以及實施要點等方面進行綜合分析。
關鍵詞 小學信息技術；游戲式學習；分析研究
在小學信息技術課程教學中，如何提高教學吸引力對教學成效具有重要的影響，教師應當對教學模式進行充分的優化，立足小學生的身心發展特點，活躍教學氛圍、優化教學過程，讓學生學得輕松、快樂與高效。筆者多年從事小學信息技術教學，在實踐中進行了游戲式教學的探究，取得了顯著成效，本文將做簡要論述。
一、游戲式學習模式提出背景
在小學信息技術教學中運用游戲式學習模式，是針對傳統灌輸教學模式的一次改進與優化。在應試教育理念的影響下，學生對信息技術學習的積極性不高，教師也習慣于運用灌輸的教學模式，導致學生在信息技術課堂上興趣不高、學習效率低下。游戲式學習模式正是在這樣的背景下開展的探究，其主要著力點是將教學活動轉變為教師引導、學生探究與嘗試的趣味游戲模式，將知識點與技能的傳授蘊含在游戲活動之中，提高學生學習的興趣，同時也完成了相應知識點與技能的教學訓練目標。
二、游戲式學習模式主要優勢
運用游戲式學習模式開展信息技術教學工作，最為顯著的優勢是體現了寓教于樂的目標，學生對游戲活動較感興趣，以這樣的模式組織教學活動，一方面可以活躍課堂教學氛圍，改變了以往信息技術教學中學生被動聽講的境地，另一方面也能夠提高學生的學習效率。游戲模式一般都是以合作小組為載體組織實施，學生在這樣的集體討論合作中，既能夠感受到游戲活動的趣味性，同時也有助于加深對學習目標要求的理解，同步提升了協作學習能力，對學生綜合素質的提升具有積極意義。
三、游戲式學習模式實施要點
筆者在小學信息技術教學中嘗試運用游戲式學習模式組織教學，側重于做好課前精心準備、課堂有序實施以及課后拓展延伸等三個重要環節。
1.課前精心設計教學方案。為了提高游戲式學習模式的效率，筆者在教學方案設計環節精心準備，潛心研究教學內容中的重點與難點，分析學生信息技術學習的基礎，從而對新授教學內容的難度具有客觀全面的分析，以便于針對性設計教學方案。在教學目標任務完成的流程設計中，教師不再進行直接的灌輸與示范，而是借助于趣味游戲形式進行探究，要求學生以小組為單位開展分析研究，依靠自己的能力自主進行游戲任務，教師在這一過程中開展巡視點撥，以幫助學生順利完成學習游戲活動，達到掌握知識與訓練技能的目標。
2.課堂精心開展流程教學。在信息技術教學課堂上，筆者按照“揭示游戲任務—分組開展探究—點評完善提高”的流程組織開展教學活動，首先向學生提出本節課的游戲目標任務，進行必要的指點，接下來要求學生分小組進行游戲活動，在完成之后進行交流，教師最后開展點評活動，從而幫助學生鞏固理解效果。以word編輯內容教學為例，筆者在課堂上組織學生開展了趣味小游戲活動，將文字改動、復制移動、查找替換等操作轉變為“分小組快速掃雷”小游戲活動，要求學生對電腦中同一word文檔進行“改動掃雷”、“移動搬雷”、“替換排雷”游戲活動，并分小組進行競賽活動。在這樣的游戲活動中，學生不僅需要研究如何進行修改、移動、替換，還要分析如何采取便捷的方式進行操作，提高運用效率。在查找替換功能沒有教學之前，學生都是人工查找需要替換的內容，逐一進行修正。經過教師的指點之后，學生運用工具欄中的“編輯-替換”操作進行批量修改，工作效率大大提升，這樣的游戲活動讓學生對這一操作具有了更為深刻的認識，掌握效果非常明顯。再比如教學上網下載內容時，筆者將教學活動濃縮為一個趣味游戲活動，要求學生在教師指點的基礎上，分小組查找、下載有關我國航空航天方面的知識，并排版制作一期電子小報。這樣的游戲活動具有較大的開放性，對學生思維束縛較少，大家以小組為單位進行網絡資料的查找、下載與保存，并運用word排版、圖文混排等所學知識技能，集聚大家的智慧開展電子小報的設計與創作工作。整節課的教學目標任務已經成功地蘊含在這一游戲活動之中，學生在開展游戲的過程中，需要認真研究如何便捷地開展網上搜索、下載圖片與文字、編輯排版圖文內容等等。動手操作的過程中更能夠發現自己在這一方面的技能不足，同時相互幫助、協作開展游戲也可以體現學生之間的互，整個游戲活動開展得有聲有色，學生掌握的效果也明顯提高。教師在學生完成相關操作之后進行成效點評，幫助學生進一步提高掌握的效果。
3.課后精心組織興趣活動。信息技術已經滲入到我們學習與生活的每一個角落，信息技術學科教學工作也應當體現課內外的有機結合，尤其是要發揮好課外拓展游戲活動的作用，滿足學生的學習探究欲望，同時也鞏固課堂教學內容，增強學生信息技術綜合素養。筆者在課后組織學生開展興趣小組活動，指導學生制定活動計劃，以教學內容為基礎提出游戲目標任務，體現游戲活動的趣味性，同時鞏固教學內容。如教學了幻燈片設計制作內容之后，筆者在課后指導學生以自己的成長歷程為主線，搜集圖像、影像資料素材，設計文字內容，加入音樂，以“不一樣的我”為主體設計專題幻燈片，這樣的游戲活動能夠鞏固課堂教學的重點難點，同時有效提升了學生的學習興趣，讓他們感受到信息技術學科的魅力，并學以致用提高信息技術能力。
關鍵詞：教學改革；科技創新；學習模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0118-03
創新教育就是以培養創新主體的人格特征和智慧特征為基本價值取向的教育，是在已有的教育的模式基礎上，著重解決在基礎教育領域如何培養學生的創新人格特征和創新智慧特征的問題。現有的研究者分別從教育體系本身以及從創新能力的心理構成上進行分析和研究，他們代表了教育學研究和心理學研究的不同視角。如有的研究者提出教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法都要創新；有的研究者提出創新能力所需要的創新精神、創新人格、創新思維、創新技能等的見解，等等。上述研究人員的研究對象一般是中小學生或者是大學里的低年級學生。作為一名大學教師兼科研人員，接觸的不僅是課堂教學，更多的是科技活動，而所有這些活動的主體都是高年級的大學生。這些大學生他們的思維模式、學習方法、人生觀等已經基本定位，如何在這種條件下培養他們的創新能力，本文根據自身與所帶的大學生在科技活動中的體驗，感悟頗多。
一、創新教育的目標定位
創新的含義有兩個方面，一是指前所未有的，即像現在說的創造發明的意思；二是引入到新的領域產生新的效益也叫創新。創新同時也意味著改變，既是一個過程，也是一個結果。所謂的結果是指人們看到的所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新等的變化；創新也是一種過程，它是作為創新主題的人的日積月累付出；第三，創新面臨風險，雖說“一份耕耘一份收獲”，但是在創新方面很有可能是創新者的辛苦付出收獲一份失敗的回報。從上面具體的描述中我們可以清晰地進一步歸納出創新主體的人格特征——自信、堅持和責任。這是從作為創新的主體的心態反應，包括意識、情感和創新意志三大方面分析得出這樣的結論。1）作為創新主體所具有的不斷追求新的知識的動力——自信，這種追求新知識的動力針對不同的個體而不同的，但是在創新主體中確實是普遍存在的。2）堅持是個體追求新知識的一種自覺能動狀態，在創新的過程中，已經成為創新主體的習慣與性格。3）責任感是創新主體追求新知識的內部心理體驗結果的一種升華，盡管有挫折、有成功，但無論是怎樣的結果，創新主體體驗的不斷強化，就會轉化為創新主體的責任感，并使他們不斷地靠著自己的理想堅持下去。從中也能夠看到創新主體的智慧特征，表現出來就是創新主體的知識水平與技術技巧的掌握。首先，創新主體在觀念上已經具備了自成體系、靈活的解決問題的方式。達到這種水平的前提是創新主體必須具備牢靠的基礎知識，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。這是在人們最經常說的對基礎知識的把握能力之上的一個能力水平。其次，創新的實踐活動是創新主體在各種活動的過程中不斷展現作為創新主體的問題解決方式，只有經過實踐活動才能證明創新活動的可行與否，經不起實踐檢驗的“創新”無法稱之為創新。創新教育的基本內容包括兩個方面——創新思維的形成和創新能力的培養，因此我們在科技活動中實施的創新教育就是要從培養創新主體的創新人格特征入手，以提高創新主體的智慧特征為核心，帶動作為創新主體整體素質的自主構建和協調發展。而創新人格特征和智慧特征不是先天的，它雖然受遺傳因素的影響，但更主要的是后天的培養和教育。實施創新教育的過程，不是創新主體消極被動的按照既定模式的訓練過程，而是針對創新主體的個體差異，量身定制的科技活動，這一新的教學過程成為創新主體不斷認識自我、追求探索新知識和完善自身各方面能力的過程，亦即培養創新主體自信、自立、自理、自學、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在整個過程中要致力于培養學生，充分發揮其主體性、主動性，使他們具備創新的人格特征、創新智慧特征。
二、問題：學生的主體性缺失
經驗性的研究表明，創新精神和創新能力所需要的品質和素質需要在基礎教育或者通過基礎教育得到培養。擺在大學生面前的是一系列的科技活動，如何把握科技活動中的基礎教育，并通過科技活動培養學生的創新能力，這是需要大家共同努力解決的問題。我所在的學校是一所工科院校，盡管學生的學習成績比較突出，對所參加科技活動很感興趣，但經過與學生的一段時間的交流和溝通，還是發現一個嚴峻的事實擺在自己面前——學生缺乏學習的自主性。表現在兩個方面：一是學生提不出問題，被動地需要教師主動提出問題，同時在以前的學習過程中缺少實踐，因此實踐能力不足；另一方面，從小學、中學一路走入大學的校門，這些優秀的學生已習慣了我國的考試模式，轉而要求他們自主學習、變革創新、積極討論，難免地會使學生受習慣的影響而感到乏力。此外，參加科技活動本身對學生的創造、實踐、生存能力等各方面提出了較課堂教學更高要求，使部分學生由于自身的人格特征又重新退回到以前的習慣中去。因此，這個問題對教師和學生都提出了更高的要求，我們也為此進行了不懈的努力。
三、科技活動中的創新教育
在我校科技活動如大學生科研訓練計劃項目（SRTP）等、馮如杯等等為學生提供了科技活動的平臺，針對科技項目的特點和學生的特色，提出科技活動創新教育體現在在三個層次：首先在思想上，教師和學生都需要認識到創新是變化，不是單純地創造，關鍵在于培養學生的創新智慧。創新的智慧來源于學生們正常的思維過程，又高于他們正常的思維過程，它是作為創新主體的學生對某種對象包括事物、問題、觀點等產生新的觀點、新的解決方法、新的見解。其特征是超越或突破人們原有的認識，在人們原有認知的基礎上“更上一層樓”。因此，創新主體智慧的培養是創造能力的催化劑，它也是創新思維的核心內容。在實踐中這種認識來源于學生對科技活動內容的文獻、資料調研。這是科技活動內容至關重要的部分，需要學生大量查閱，達到“知己知彼”的狀態，這也就是說要明確自己的目標是什么，怎樣才能實現這一目標。調研活動不是簡單地查閱，需要學生通觀全局，歸納整理。只有通觀全局才能有全面的認識，通過細致的總結、歸納、分析，才能進一步提高認識，逐漸形成創新思維。其次，有針對性的科技活動的研究規劃和研究內容分解。俗話說“麻雀雖小五臟俱全”，對于科技活動也是這樣的，即使是小的科技活動項目也具有自己的項目目標和研究內容，因此必須制定項目的研究計劃，并進行研究內容的分解。通過前面的調研，學生得到了項目可能采用的技術/方法全局的認識，通過歸納整理，分析了各種技術方法的優缺點以及適用范圍，自然地學生能夠順理成章地進行“移植”創新，項目計劃由想象到逐步落實，研究內容的分解也隨之得到明確。第三，教師作為指導者和促進者的重要作用不容忽視。一方面，大量的學生希望能夠參與到科技活動中來，他們的課堂和實踐課程的學習結果是良莠不齊，這就意味著在創新教育中不是針對某一些人，而是針對大量的學生，因此教師作為指導者和促進者，需要與學生加強相互溝通、專題討論，在科技活動實施的過程中指導學生和促進活動的順利進行。另一方面，在面臨問題的時候，學生表現出來的有的是面前有一座“大山”，畏手畏腳，裹足不前；有的是方法很多，在選取哪種方案或技術的時候舉足不定。這時候學生們需要的一是建立信心，教師可以通過一些小的工作內容、或者是贊揚讓他們體會到成功，進而產生自信心。二是對技術方案/方法的把握。在學生進行方案設計的時候，教師可以指導他們利用自己文獻總結得到的結論和實際情況，進行最優化的設計；還可以通過專題或小組討論比較各種技術和方案，在討論中不僅技術方案/方法明確了，學生的信心得到加強。
四、科技活動中創新教育的實踐
科技活動不是一件簡單的事情，講求的是創新、合作。如何讓學生能夠進行創新，和諧合作，在此提出了一種學習模式，通過自身的實踐，學生們收獲頗多。這種模式包含以下三個方面的內容：
1.以興趣為起點，發揮學生的主體性。學生是一個主動發展的個體，只有學生從意識上和行為上摒棄對待知識的簡單復制、呆板僵化的態度，有開拓、創造的意識，才能充分發揮自身的聰明才智，進而創造性地解決問題。因此在科技活動中主導是教師，主體是學生，要建立教師和學生之間互動合作的新型關系，必須始終把學生的主體地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《興趣與努力》中提到：“真正的興趣原理是所要學習的事實或所建議的行動和正在成長的自我之間公認的一致性的原理；興趣存在于行動者自己生長的同一個方向，因而是生長所迫切需要的，如果行動者要自主地行動的話。”激發學生的主動性和創造潛力需要從激發興趣開始，需要從文獻綜述、選題、實施過程中間，教師啟發、指導學生專業知識的學習，在活動過程中進行專題、小組討論等，讓學生充分發揮主體作用，促進學生合作精神的養成，讓學生在民主、和諧的學習和研究氛圍中產生興趣，激發內在動力。
2.發現學生的差異，并善于應用。教師是指導者和促進者。作為指導者，由于每個學生自身所具有的能力和個性都各不相同，所以，根據學生的不同個性調動每個人探究的欲望和對成功的期待便成為必需。培養學生創新的意識和欲望，鼓勵學生發現問題，用多種視角解讀問題，找出多樣化的方法解決問題；關注學生在現實能力基礎上的潛力開發，形成獨立的個性品質，重視學生自我發展和終身學習的能力。作為促進者，要在充分了解學生的基礎上，及時引出學習者的經驗，試著從學習者的角度考慮問題，使不同層次的學生都能從不同的視角有所收獲，獲得愉悅，增強自主發展的內在動力。
3.以創建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創新。大學生學習方式往往沿襲的是自己在高中時代已經定型的單一的接受學習方式。這種學習方式不利于學生發現和提出問題，同時也不利于學生在創新實踐活動中完整的創新人格和智慧的培養過程來解決問題，不利于學生的培養。而單一的接受學習的不足卻可以通過發現學習來彌補。科技活動的內容具有開放性和生成性。在實踐中，不同的學生研究內容是有足夠差別的，并且需要學生自己努力完成。一般來說，科技活動中，學生往往通過相互之間的溝通，諸如在活動過程中進行專題、小組討論等，不斷發掘自己的長處，同時也不斷反省自己的不足。
創新教育，實踐證明在科技活動中完全可以圍繞創新主體的創新人格特征和智慧特征的培養展開，通過學生與學生之間、學生與教師之間相互合作的形式，培養學生“再次發現”知識的探索精神，培養“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。每次與參加科技活動的學生談心的時候，他們都不約而同地告訴我：寬泛全面的基礎培養、活動過程中分工合作面對困難等等，這一切使他們在科技創新這條道路上越走越遠。
參考文獻：
[1]宋秋前，潘愛珍.高校公共基礎課教學有效性調查與思考[J].中國大學教學，2009，（5）.
[2]彭杜宏，何敏，劉電芝.大學課堂教與學狀況的個案觀察報告[J].高教探索，2009，（2）.
[3]孫玉華，石衛紅.跟蹤科技前沿強化能力培養——專業課教學改革的實踐[J].《石油教育》雙月刊，2003，（1）.
[4]閆舒靜，張興會，李輝等教學改革-科技創新-學科競賽互動模式的創建與實踐[J].天津工程師范學院學報，2006，（4）.
【關鍵詞】新模式；激發；大學生；英語學習；動機；方法分析
有相關的研究顯示，在語言學習的過程中，學習動機對學習效果的影響在所有因素中約占1/3[1]。由此可見，學習動機對語言學習具有重要意義，是大學生外語學習效果的重要情感因素。同時，還有研究顯示，學習動機和學習成果之間為正相關關系，即學習的動機越強越大，則學習成果就越顯著。因此，要想提高大學生英語學習的效果，就需要充分激發他們對英語學習的興趣，增強他們學習英語的動機。為了實現這一目標，筆者結合自身多年的教學經驗，從如下幾個方面，就新模式下如何激發大學生英語學習動機的主要方法，提出了幾點個人意見。
一、根據學生英語學習的實際情況制定學習目標
目標設定理論認為，如果目標設定簡單，而且目的不夠明確的人，在行為表現上就會明顯遜色于目標設定明確，且具有一定難度的人[2]。還有學者的研究顯示，和別人設定的目標相比，學生會更積極的去實現由自己設定的目標。這就要求在大學生設定英語學習目標時，不宜太高或太低。如果目標設定太高，會因為難以達到而讓他們產生沮喪之情，但是如果太容易達到，就不容易讓學生產生成就感。
在同一個班級中，每個學生的英語知識水平、表達能力以及學習能力都存在差異，要激發他們英語學習的動機，就需要英語教師根據他們的實際英語水平和學習的積極性來分成不同的學習小組，采用小組教學方式。然后根據小組的實際情況來布置作業，確保他們在付出努力之后能夠完成。
同時，英語教師還可以根據學習小組的英語學習需求和能力，指導他們制定出明確的學習目標，并根據目標制定切實可行的學習計劃，盡力幫助他們實現這一目標。因為學習目標的實現會讓他們產生成就感，有助于激發其英語學習的興趣和自信，增強他們實現英語學習目標的動機。
在短期的英語學習目標設定之外，教師還可以幫助學生制定切合實際的長期學習目標，這樣可以加強他們的深層動機，使學習動機能長期維持，增強他們的自主決定能力，促使他們為了實現長遠目標而自主展開外語學習。
二、為學生創建良好的教學環境和氛圍
傳統的教師教學環境都是教師的講臺在最前方，學生的課桌在講臺之下（如圖1所示），這種環境很容易讓學生和教師之間產生權勢距離，不利于兩者之間的平等交流。同時，講臺高高在上也容易讓學生產生壓抑之情，影響其正常語言能力的發揮。
如果在英語教學過程中，教師稍微調整一下教室的布置格局（如圖2所示）.這樣一來，就打破了教師高高在上的距離感，教師能和學生進行平等的交流，有助于緩解他們的局促，全身心的放松，激發他們學習英語的興趣，敢于“開口”，打破英語課堂教師唱“獨角戲”的僵局。
三、改變傳統的英語教學觀念，實現師生的角色轉變
隨著我國教育改革的全面推進和不斷深入以及現代科學技術在課堂教學中的廣泛應用，大學英語的課堂教學發生了巨大的變化。在這種新環境下，傳統的教育觀念、模式以及教師權威已經不能滿足當前教學的需求，需要教師積極轉變觀念，放下權威姿態，走下“神壇”，作為課堂學習的指導者和監督者來完成的教學任務。
這種變化在大學英語課堂上的表現尤為明顯。在新的教學模式下，英語教師的主要任務就是指導學生制定學習目標，提供適合的教學材料，將學生直接引入語言活動之中。在這個過程中，學生能夠完全掌握學習主動權，而還能夠通過語言實際運用把學習知識和培養能力有機地結合在一起。教師的角色也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的幫助者和促進者。
四、創新教學方式，激發學生的學習動機
在大學英語教學的實踐中，筆者為了充分激發學生英語學習的動機，嘗試了多種教學方式，例如角色扮演、專題辯論、多媒體教學、戲劇表演等，都取得了不錯的教學效果。以角色扮演為例，筆者曾經在課堂上提出了讓學生們模擬記者招待會、商務洽談等情景，自己扮演其中的一個角色進行交流。這種教學方式充分調動了學生們的積極性，爭先恐后地參與到這類活動中，一改過去英語課堂教學的沉悶氣氛，非常熱烈。學生們在這些操練英語口語的舞臺上充分展示了自己的聰明才智，提高了英語口語水平和英語綜合運用能力。又例如，筆者還讓學生自由組成小組，選擇話題來展開辯論，在組織討論中不采取干預。當學生遇到障礙時再進行干預，充分調動了學生的積極性。
五、結束語
綜上所述，本文主要從合理制定學習目標、創造良好教學環境、實現教師角色轉變和創新教學方式等四個方面對激發大學生英語學習動機的方法提出了個人意見，希望能為大家提供參考。除了上述分析的方法之外，我們還需要在教學實踐中不斷探索，不斷總結方法，共同促進語言教學的發展。
參考文獻：
關鍵詞：動手操作;小學數學;趣味教學
《數學課程標準》要求教學以人為本，創新教學理念，讓學生愛上學習，主動學習。數學學科具有一定的枯燥性，導致很多學生在數學課上提不起精神。正確的數學教學工作要充分結合學生的獨特認知偏好，借助生活中形象具體、客觀清晰的道具和模式，營造樂趣、豐富、自由的學習環境，避免理性知識的枯燥乏味。實際上，數學學科的很多知識與生活息息相關，它不僅是一門理論性強的學科，還是一門實用性學科，并且很多課程具有極強的操作性。這些特點教師要加以利用，設計多種活動，讓學生在操作的過程中感受數學的趣味、探索數學的奧妙、認識數學的實用性、享受動手帶來的成就感。動手操作的教學要采取多種多樣的模式，并不僅限于課堂上，而是要結合課下、課外，整合學校內外、生活中、社會中的所有資源，讓學生們在方方面面都找到數學的影子，感受數學的神奇。在具體的方案實施中，可以從以下幾個方面著手：
一、課內多體驗，幫助學生領悟數學魅力
課堂教學是教學活動的核心和重心，也是目前數學教學的主要教學模式。抓住課堂時間，提升課堂教學的有效性，是提升教學整體質量的最關鍵所在，因此，整合資源開展學生動手活動，應該從課堂教學抓起。這一階段的學生，對于抽象事物的理解能力和想象能力，尚且不能形成完整的體系。所以，在數學課堂上，很多老師會使用更具體的模型和實物，來提升學生對數學知識的興趣，有利于增加學習趣味，使學生獲得更牢固的認知。豐富的教學方式是幫助學生建立穩定的數學積極性的基礎，如果在課堂中加入多種類型的活動，既可以提高教學效率，又能夠幫助學生建立更加立體的學科認知體系，而小學階段的學生也仍然非常需要這種感性的認知方式。
在課堂中穿插小游戲、趣味活動等環節，這已經成為了小學教學過程中比較常見的教學活動模式。小學數學教學活動的設計和安排，要與學生實際生活、學習環境相結合，盡可能多開發適合自身的教學活動，避免不切實際的生搬硬套，否則不利于學生的知識學習和理解。如《位置與方向》這節課，便是讓孩子們進行實際演練絕佳的課程，讓學生們將抽象的方位，在以學生為道具的活動中，實現抽象具體化，在真正立體的空間里，完成對八個方位的認知，并能以個人為中心，學會辨別各個方位。
同時，我們在教學中可以引入一些發散性的內容，雖然數學課堂只需要給學生講明八個方位的知識，但是為了避免誤解，也可以適當提及地理方位中的知識，要讓學生明白，所謂的方位，在二維世界和三維世界中是有所區別的。而在《圖形的變換》學習中，教師準備好道具，讓學生們親自操作，而不再只是老師的演示，從而讓學生感受到圖形變換的神奇。
小學階段學生的感性認知仍然很強，自己親手做過的實驗，永遠比書本上簡單的理論來得真實。再如學習《統計》時，讓學生們找到一個統計的方向，比如幾點起床、睡覺及平日里看課外書的時間等，然后對其他同學進行“采訪”，并將“采訪”的結果進行統計，最后從這些結果中得到相應的結論。這樣，不僅活躍了氣氛，而且讓孩子們通過實際演練，對所學知識認識更深刻，記憶更牢固，并且提升了他們學習數學的興趣。
當然，這些實際的操作在實施之前，勢必要做好充分的準備，而且要充分發揮老師的調控能力，避免因學生思維的過度開放而導致課題偏離，同時還要避免學生在游戲或者操作中過于散漫而導致教學目的無法實現。因此，老師要巧妙引導學生最終實現教學目的。比如上文所列舉的例子中，在《位置與方向》的實踐教學中，老師要不斷地提醒大家，讓大家的關注點放在方位的變化上，而不是沉溺于游戲;《圖形的變換》教學中，老師要引導學生把注意力放在圖形的變換過程上，而不是關注道具的有趣;而《統計》操作中，要引導學生找規律，達到統計的目的，而不是盲目地進行統計。
二、課下巧設題，以應用加深理解
在漫長的人類社會進步歷程中，教育功不可沒，科學知識是人類進步和傳承的核心，更是人類社會不斷進步的動力。現代教育并不局限于課堂和學校，而是應當實踐到社會生活的各個方面，正如陶行知先生的“教學做合一”理論，認為“教”與“學”之外的另一個重要階段，就是“做”。學生在獲得知識之后，完成了前兩個階段的要求，到了“做”這個環節，才是將知識夯實、固化的最終途徑。不少老師認為課堂教學是重中之重，而課外實踐屬于輔助環節，可有可無，這種錯誤的認知非常不利于學生的學習，按照陶行知先生的理論，只有把學生放置在社會生活中，他們才能夠獲得更高層次的科學知識。
課本不是束縛，而是引導，是幫助學生認識社會生活的大門。老師在進行數學教學的時候，切忌過分倚重課本，而忽視了學生的創造性。
比如：《1億有多大》的課結束之后，讓學生去網上查詢跟1億相關的東西，1億元人民幣、1億個細胞、1億顆砂礫、1億只蝴蝶，這些與生活息息相關的內容，是學生們隨處可見的，而趣味數學正體現在這些細節處，學生能夠親自動手操作，找到符合自己審美的“1億”，讓學生們知道，數字是自然界中的另一種美。
《角的度量》學習完之后，我們可以布置作業，讓孩子們在課間利用各種工具，在校園里度量學校各種建筑的角，菱形的花壇、三角形的花壇等，并且探討那些建筑物的角度都是有標準的;除了感官上的審美之外，建筑物的建設角度還與建筑安全、居住習慣有著密切的關系。
再如：圓形這個特殊的角度，我們可以認為它是零度角或是360度角，當我向學生們問道：“為何地下井蓋大多是圓形的？”學生們一臉疑惑，顯然并沒有思考過這個問題，這其中就包含了建筑設施基礎安全的知識，圓形的井蓋不易掉落，所以地下井蓋都會以圓形為主，以保證基礎設施的長期使用。
另外，在學習完《位置與方向》之后，讓學生們回到家里，把自己周邊的環境進行一個統計，自己家里各個方位都是什么建筑，或者以當地的某一個標志性建筑為中心，來統計其各個方位都是些什么建筑。這些社會中的諸多學生平時不注意的地方，最容易引起學生的敬畏心理，而當他們發現這些偉大或細節之處都與數學有關時，他們會因此對數學也產生一種敬畏之情，故而加大對數學學習的重視，更專心、更努力地去學習數學。
三、課外重實踐，為貫通學科打下基礎
陶行知先生一直提倡的“生活即教育”的理念，正是對“課外重實踐”教學方式的總結。只有讓學生在生活中感知數學的魅力，才能夠培養出具有科學意識的數學人才，而不是僅僅會做習題、會計算的“算數機器”。需要注意的一點就是，很多學生課堂參與度很高、積極性也不錯，但是還原到具體題目的時候，卻無法掌握概念性知識，這是老師們發現在課堂上學生常出現的一種問題。所以，幫助學生建立起“數學無處不在”的概念，就顯得非常重要。
生活與數學是緊密相連的，這一點我們要充分利用起來：《生活中的小數》要與超市的價格標簽等聯系起來，讓學生發現小數的用途廣泛。除此之外，小數也是很多學科決定勝負的關鍵，在航空航天領域，儀器的安全性就是靠小數結構來直接決定的，數字越準確，儀器和設備的精度就越高，小數的重要性得到了真實的體現。
《三角形》的學習要與生活中的多種固定型物件相聯系，從而讓學生認識到三角形的穩定性，可以引入古埃及的金字塔的形狀、現代起重機的三角形吊臂，這些實例都是真實可見的。金字塔的穩定性不言而喻，而起重機也正是為了實現穩定性，才將其設計為三角形吊臂。學生從這些例子中，能夠獲得“三角形穩定性最高”的概念。
講述名人事跡，牛頓在發現萬有引力的過程中，經歷了大量的計算與分析，就說明了牛頓之所以成為一位名留千古的物理學家，與他堅實的數學基礎是分不開的。
課外實踐，完全可以讓學生們動手操作，比如在學習完四邊形之后，我們讓學生在生活中找到各種長方體、正方體，自己測量它們的長、寬、高，并且利用自己所測量出來的數據最終計算出這些形狀的周長以及面積，操作性與趣味性共存，還讓學生們輕松地掌握了學習的技巧與方法。
課外實踐的目的是讓學生們知道，數學并不只有書本上的理論，它是一門綜合學科，是可以促進其他學科學習的基礎。數學是兼具了理論性與實用性為一體的學科，我們要把這兩種特性科學合理地融為一體，讓孩子們自己動手在生活中學知識、長見識并發現數學的有用性。從生活中的現實例子，體會數學的真實性，將建筑、物理、國防科技等不同領域中的數學內涵發掘出來，讓學生在實際操作中，認識到數學的重要地位。我們甚至可以帶學生去參觀一些更高級的數學研究，以及這些研究在科技發展中的應用，讓學生們感受到數學的能量無限大。
小學階段的學生具有強烈的好動性，相對于安安靜靜地坐下來聽老師“傳道授業解惑”，他們更喜歡自己動手去操作。教師要讓他們在游戲中找到快樂的同時學到知識，培養對數學的興趣;讓他們在社會的角落里帶著好奇去探索、發現數學的奇妙，提升對數學的主動探索能力;讓他們在生活的點滴中完成對數學的理解，加強對數學有用性的認知;讓他們在日常實踐中實現對數學的學以致用，令他們產生強烈的成就感。讓學生自己動手，教師做指導的教學模式符合小學生的成長特點，與新課改要求的教育方針極為吻合，在提升小學數學教學質量方面有極大的推進作用。
參考文獻：
[1]張雪苗.小學數學教學中學生動手能力的培養策略研究[J].新課程（小學），2014（01）.
[2]劉玉翠.小學數學教學中學生動手操作能力的培養[J].品牌（下半月），2014（11）.
5月份以來。全國各地相繼啟動了“我的低碳生活――青少年科學調查體驗活動”以及相關宣傳低碳生活的主題活動。我刊編輯部綜合整理了部分省市的活動報道，希望讀者您也能夠參與其中，體驗低碳生活帶給我們的樂趣――
5月19日，北京
“我的低碳生活――2010年北京市青少年科學調查體驗活動”今天在北京小學啟動。今年活動的主題是“我的低碳生活”，其宗旨是讓學生通過調查體驗活動，了解二氧化碳排放和生活、生產方式的相互關系，切身體會二氧化碳高排放對生產、生活和地球環境的影響。
北京小學300名學生通過觀看低碳展板、環保科普劇表演、利用長余輝儲能發光材料親自動手制作會發光的畫等多項科普活動，感受“低碳”生活的理念，培養科學研究的興趣。
活動中，可愛的“彩虹寶寶”還介紹了“低碳”家庭十五件事，倡導同學們“低碳生活，從我做起”。同學們紛紛表示：一定要從現在起養成良好的生活習慣，爭當環保小衛士，使我們共同的家園更美好!
(北京市科協青少年工作部)
5月21日，廣西
由自治區文明辦、教育廳、科技廳、科協聯合主辦，廣西青少年科技中心、廣西科技館承辦的廣西“我的低碳生活――2010年青少年科學調查體驗活動”正式啟動。自治區政協副主席李彬、四家主辦單位領導、中科院老科學家科普演講團與廣西未成年人科普演講團的專家，以及南寧市二中與星湖小學近300名學生參加了啟動儀式。
啟動儀式上，與會領導對本次活動給予了大力支持和肯定，并向學生代表贈送了《“我的低碳生活――2010年青少年科學調查體驗活動”活動手冊》。來自南寧市星湖小學的學生代表獻上了《我的低碳宣言》，小朋友們發揮聰明才智，自編自導自演，用快板道出“低碳生活”心聲，提倡“低能源、低消耗、低開支”的低碳生活，呼吁一起參加節約環保活動，做“低碳小達人”，共同保護地球家園。
本次青少年科學調查體驗活動正式啟動后，將在全區范圍內中小學校、青少年校外活動中心、科學工作室等活動場所，組織中小學生圍繞《活動手冊》的相關內容，開展系列科普活動，傳播節能減排與低碳生活，保護環境，共建美好家園。讓青少年體驗科學調查的過程，掌握科學的調查方法，培養科學研究興趣，了解認識“低碳生活”，增強環保意識，提高自身的科學素質。
為了弘揚勤儉節約的傳統美德，引導學生從小養成“綠色”生活方式和生活習慣，廣西科技館、廣西青少年科技中心開展了2010年廣西快樂科學體驗活動――“我的低碳生活”主題活動，攜手南寧市天桃小學走進南寧市獅山公園。
本次活動向學生發出了低碳生活倡議書，倡導同學們在春游活動中自帶水壺，少吃有塑料包裝的零食，不使用一次性餐具等，用實際行動響應“低碳生活”號召。同時還給同學們發放“2010年廣西快樂科學體驗活動大禮包”，開展低碳生活知識小問答、科學小實驗等活動，讓同學們了解低碳生活小知識。
通過“我的低碳生活”主題活動，同學們加深了對“低碳生活”的理解，紛紛表示在以后的生活中和父母一起關注環保，學會從身邊小事做起關愛地球。
(廣西青少年科技中心)
5月22日。青島
“我的低碳生活――2010年青少年科學調查體驗活動”青島市啟動儀式在青島市奧帆博物館舉行。啟動儀式現場，學生代表向大家發出了《低碳生活，從我做起》的倡議書。東韓小學的學生們利用七巧板比賽互動的形式和以《我的低碳生活》為主題的長卷作品創作形式向大家展示了低碳生活的重要意義，并邀請領導嘉賓和現場學生老師及家長在“我的低碳生活”長卷上簽名，現場還有學生志愿者向大家發送“我的低碳生活”的宣傳資料，倡議倡導低碳生活。 (青島市科技館)
5月26日。內蒙古
沐浴著綿綿細雨， “我的低碳生活――2010年青少年科學調查體驗活動”啟動儀式在呼和浩特市成吉思汗街小學隆重舉行。本次活動由內蒙古科協青少年科技中心主辦，呼和浩特市科協、教育局、成吉思汗街小學共同承辦。內蒙古科協洪晏副主席、內蒙古青少年科技中心高虹主任以及呼和浩特市科協、教育局領導及呼和浩特市各旗縣區的科技教師、成吉思汗街小學的師生們共600余人參加了啟動儀式。
啟動儀式上，學生代表發出了《低碳生活，從我做起》的倡議，并帶領全校同學莊嚴宣誓。領導們向成吉思汗街小學贈送了“低碳生活”科普手冊和宣傳掛圖。內蒙古科協副主席洪晏宣布“我的低碳生活――2010年內蒙古青少年科學調查體驗活動”正式啟動。隨后，領導和師生們參觀了呼和浩特市科協科普大篷車及成吉思汗街小學科學教室。同學們將廢棄的雪糕棍、塑料瓶、紙盒子等制作成小木屋、渦輪船、手工藝品等，既體現了創新思維，也倡導了節能低碳的生活理念。學生還利用課余時間調查汽車尾氣排放對空氣的污染狀況。并拍攝科學DV進行記錄。成吉思汗街小學的科普劇呼吁人類保護環境，共享低碳生活。
自治區各盟市也于同日舉行了熱烈的啟動儀式，由此拉開了“我的低碳生活――2010青少年科學調查體驗活動”的序幕。參與活動的青少年們將以自己的行為帶動身邊的人，樹立低碳生活意識，養成節能減排習慣。用知識去開拓低碳生活，用智慧去創新低碳生活，用行動去實踐低碳生活。
(內蒙古科協青少年科技中心)
5月28日，福建
由福建省教育廳、省文明辦、省廣電局、團省委、省科協主辦，莆田市科協、市教育局、市文明辦、市廣電中心、團市委承辦的“低碳生活，從我做起――2010年福建省青少年科學調查體驗活動”在莆田市擢英中學正式啟動。省科協黨組成員、副主席顧阿華、莆田市市長助理李鈞、省教育廳基教處、省青少年科技活動中心、莆田市有關單位領導與莆田市擢英中學1000多名師生參加了啟動儀式。在啟動儀式上，省科協副主席顧阿華代表省主辦單位講話，并向擢英中學贈送了《低碳生活科普掛圖》和《活動手冊》等科普圖書。擢英中學學生代表向全省青少年發出“低碳生活，從我做起”的倡議。出席啟動儀式的領導與擢英中學的千名師生一起
在“低碳生活，從我做起”的條幅上簽名并參加校園科普系列活動。活動正式啟動后，全省所有縣(市、區)的有關部門將聯合組織本地中小學校開展以專題科普講座、低碳生活宣傳教育和活動調查問卷為內容的系列科普活動，并組織部分學生利用課余和暑期以個人、小組的形式開展“低碳生活，從我做起”科學調查體驗活動。
(福建省青少年科技活動中心)
5月25日，河南
由省教育廳、省科協、團省委、省文明辦和省廣電總局共同主辦、省青少年科技中心承辦“我的低碳生活――2010年河南省青少年科學調查體驗活動”啟動儀式在鄭州市桐淮小學舉行，省科協副主席李寶紅，省青少年科技中心書記郝立新、主任車躍年，鄭州市科協副主席霍梅旭，河南農業大學副教授姚新勝，鄭州市中原區桐淮小學1500名師生參加了啟動儀式。桐淮小學學生代表宣讀了“我的低碳生活”倡議書，河南農業大學副教授姚新勝為全校師生作了一場生動的“低碳生活，從我做起”的科普報告。
(河南省青少年科技中心)
5月29日，吉林
由吉林省青少年科技中心，吉林市科，協、市教育局、市文明辦、團市委、市婦聯、市關工委等單位共同主辦，市科技館、市教育學院、市青少年科技教育協會、市青少年科技教育中心具體承辦的吉林省“我的低碳生活 2010年青少年科學調查體驗活動”暨首屆吉林市青少年科技節在擁有百年文化歷史的吉林市一中校園同時啟動。
吉林省科協黨組書記、副主席王長和，吉林市委副書記張志軍，副市長朱天舒，市政協副主席陳東及省科協、市直相關部門領導出席了啟動儀式。省青少年科技中心主任杜維超在啟動儀式上講話指出，“青少年科學調查體驗活動”是落實《科學素質綱要》的一項重要科普活動。該活動旨在引導廣大青少年科學了解氣候變化的基本事實，了解氣候變化對人類生產生活帶來的影響，探索低碳生活與節能減排之間的關系，培養低碳意識和科學發展觀念。他呼吁大家從身邊小事做起，共同創造健康、自然的低碳生活。
啟動儀式上，船營區第一小學學生代表宣讀了“我的低碳生活”倡議書，與會領導向小學生代表贈送了科普圖書、掛圖。在全場倒計時的呼喚聲中，省科協黨組書記、副主席王長和與吉林市委副書記張志軍同時按動觸摸球，點燃五色“V”字型煙花，活動正式啟動。
在啟動儀式現場，吉林市科協通過科普展架展示了航空航天、防震減災、食品安全及低碳生活科普等內容，吸引了大批家長和學生駐足觀看。
(吉林市科協)
6月2日，青島
由青島市科學技術協會主辦、青島市科技館承辦的“2010年青島市‘低碳經濟，和諧發展’12區市百日巡展”活動于6月2日正式啟動。青島市科技館制作的“低碳生活。和諧發展”、“節約能源資源，節能在我身邊”、“生活方式與城市文明”等150余張展牌，按照中央“兩會”關于發展低碳經濟的精神和青島市政府關于發展低碳經濟的要求，圖文并茂地向廣大群眾宣傳日常節電常識、技巧及節電新技術，宣傳和普及低碳經濟與低碳生活方式，倡導廣大公眾樹立“低碳生活”理念，避免在日常生活中因生活習慣造成不必要的浪費，使廣大公眾都能自覺參與到節能減排、節能降耗和低碳生活的行動中來，從自身做起、從家庭做起、從點滴小事做起，形成良好的發展低碳經濟的社會氛圍和輿論環境，推進節能減排工作的深入開展。此次展覽旨在向公眾傳播科學的生活方法，明確科學生活對提高生活質量的重要性；提高節能意識，明確低碳生活對我們的生存環境的重要性。引導公眾樹立綠色的消費觀念，培養健康低碳的生活消費方式。
(青島市科技館)
6月3日。四川
由省科協、省教育廳、省文明辦、省廣電局、團省委主辦的“我的低碳生活――2010年青少年科學調查體驗活動”四川省啟動儀式在成都市雙林小學舉行。四川省科協副主席劉進、四川省青少年科技活動中心主任劉西林，省廣電局、團省委等單位有關領導以及成都雙林小學的1000余名師生參加了啟動儀式。
省科協副主席劉進在講話中指出，開展青少年科學調查體驗活動對提高四川省青少年科技創新意識和實踐能力，增強青少年節約意識，促進節約型社會的建設與發展具有積極意義。強調低碳就在我們身邊，其實就是生活方式和消費觀念的轉變，低碳生活已成為人們共同的追求。劉進對科學調查體驗活動的深入開展提出了希望與要求，并號召全省中小學生積極參與到這項活動中來，用實際行動爭做“低碳我行動”小標兵。
啟動儀式上，成都市雙林小學綠鷹低碳志愿服務部的代表向全省青少年發出倡議： “低碳生活就在我們身邊，實踐低碳生活是一種態度，我們應該在生活中行動起來，養成節約身邊各種資源的習慣，從點滴做起，相信我們的生活會更美好，我們的社會會更和諧，讓地球成為我們永遠的綠色家園!”
