時(shí)間：2023-06-02 09:22:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學(xué)培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)招直接導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生規(guī)模的增大，導(dǎo)致傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)模式很難滿足社會(huì)的需求。怎么能快速培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人才就成為建筑學(xué)人才培養(yǎng)亟需討論的一個(gè)問題，因此，我們必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。
2.人才培養(yǎng)方案方面當(dāng)今，建筑學(xué)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位并不僅局限于設(shè)計(jì)工作，還有咨詢崗位、建筑設(shè)計(jì)服務(wù)、房地產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位等。而我們的學(xué)校專業(yè)教育對(duì)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)非常全面，但缺少其他方面的適應(yīng)知識(shí)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及這方面的課程不足。
3.與建筑職業(yè)銜接問題建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生剛進(jìn)入工作崗位時(shí)，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)際問題，導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣的問題。具體表現(xiàn)在做事態(tài)度、團(tuán)結(jié)精神、前期能力、分析能力等，這些問題說明學(xué)校專業(yè)教育存在著一定的問題，如重視引導(dǎo)從平面到立體認(rèn)識(shí)事物，忽視引導(dǎo)學(xué)生全面地、正反視角看待事物；重視個(gè)性、個(gè)人能力的培養(yǎng)，忽視全面能力（合作、協(xié)作、組織能力）的培養(yǎng)；重視形象設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視分析研究能力、書面表述能力的培養(yǎng)等。
我國(guó)建筑老八校對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)都有自己的特色，專業(yè)實(shí)力一流，歷史悠久，師資力量雄厚，為社會(huì)培養(yǎng)了大批的建筑學(xué)高層次人才。但絕大多數(shù)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校并不具備這樣的能力，學(xué)校綜合實(shí)力較弱，設(shè)備、師資等實(shí)力不足，這類建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)該致力于研究適應(yīng)這類層次建筑學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
綜上所述，我國(guó)建筑學(xué)教育起步較晚，存在的問題也較多，成功辦學(xué)的案例較少，絕大學(xué)校并不具備開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的雄厚的實(shí)力和師資。那么，這類年輕的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展？國(guó)外建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)成功的案例很多，美國(guó)南加州建筑學(xué)院不到20年的時(shí)間就成為了世界知名的一流院校。她的開放式的教學(xué)，VerticalStudio教學(xué)模式十分有效，我們可以借鑒學(xué)習(xí)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一些改革，結(jié)合國(guó)外教學(xué)方法，創(chuàng)辦具有中國(guó)特色的建筑學(xué)教育模式，培養(yǎng)社會(huì)需求的適用型人才。
在現(xiàn)今形勢(shì)下，“學(xué)以致用”是大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中最實(shí)際的要求，促進(jìn)人的全面發(fā)展、以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的觀念在教育領(lǐng)域已獲的普通認(rèn)同。建筑學(xué)專業(yè)由于自身專業(yè)的特殊性，綜合了科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特點(diǎn)。面對(duì)社會(huì)發(fā)展和建筑職業(yè)提出的問題和要求，我們需要做到以下幾個(gè)方面。
（1）我國(guó)的建筑學(xué)傳統(tǒng)教育十分注重設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，但忽視其他方面的能力在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，也應(yīng)注重學(xué)生的人文意識(shí)和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。建筑是一門交叉性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，涉及地理、歷史、宗教、民族、人文等方面內(nèi)容。美國(guó)普林斯頓大學(xué)十分重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)層次分明，選修課的范圍非常廣泛，課程設(shè)計(jì)要求嚴(yán)格，具有良好的人文氛圍。她的辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)校專業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形象設(shè)計(jì)和表達(dá)能力的培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生對(duì)立面、圖面表現(xiàn)、整體造型等方面的能力較強(qiáng)，但對(duì)于功能、環(huán)境分析、平面及建筑與財(cái)力關(guān)系等方面能力較弱。此外，專業(yè)教育中對(duì)分析研究能力培養(yǎng)不足，反映在對(duì)書面表達(dá)訓(xùn)練的不足上。許多學(xué)校課程設(shè)計(jì)只交圖面作業(yè)，沒有文字作業(yè)，教師在評(píng)述時(shí)也只注重圖面效果、圖面成果，這也是由于人才培養(yǎng)方案的欠缺所導(dǎo)致的結(jié)果。
（3）高低年級(jí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和前期工作能力年輕的建筑學(xué)院校可以借鑒南加州建筑學(xué)院的教學(xué)模式，讓高年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組。在課程設(shè)計(jì)中，老師只給定題目，由高年級(jí)同學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、市場(chǎng)分析研究來提出設(shè)計(jì)任務(wù)書。任務(wù)書在經(jīng)過講述、討論、修訂后再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的前期工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
（4）計(jì)算機(jī)制圖能力的培養(yǎng)我國(guó)傳統(tǒng)建筑學(xué)教育注重手繪基本能力的培養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖有一定的抵抗情緒。手工制圖能力培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)能力，對(duì)后期的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，這一點(diǎn)我們不能忽視。但后期學(xué)習(xí)中，大部分院校對(duì)計(jì)算機(jī)制圖沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生電腦制圖能力欠缺，在實(shí)習(xí)和工作中十分不便。
二、結(jié)語
一、基于設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練的建筑學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索
建筑學(xué)教育要求學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)設(shè)計(jì)的能力與創(chuàng)造性思維。建筑設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者具有空間概念和圖面表達(dá)的能力，即不僅能想象出希望的設(shè)計(jì)主題，同時(shí)還能清晰準(zhǔn)確地通過繪圖、制作模型以及語言描述等方式進(jìn)行表達(dá)，所以建筑學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于啟發(fā)型、探討型、研究型的教育。這就需要通過建立新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生掌握正確的建筑設(shè)計(jì)思維方法，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。建筑學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究主要集中于教學(xué)模式、內(nèi)容與方法三個(gè)方面：
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式
我國(guó)高等建筑教育近年來為與國(guó)際接軌,不斷探索教學(xué)改革措施，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較緊密。國(guó)內(nèi)許多建筑院系對(duì)建筑學(xué)基礎(chǔ)課程的研究也一直比較重視，在教改中注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練，經(jīng)過多年嘗試，逐步趨于成熟，形成了一套有特色的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)。其中以設(shè)計(jì)的過程、方法的訓(xùn)練和多種建筑表達(dá)方式的訓(xùn)練為教學(xué)主干，把了解建筑設(shè)計(jì)的基本步驟和方法，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在以往的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，總是通過具體的建筑方案設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，是一種單一的教學(xué)模式，但是到了高年級(jí)，在遇到不同類型和較大規(guī)模的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)建筑設(shè)計(jì)問題的分析和解決能力不足，缺乏系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)思維方法。本項(xiàng)研究提出了一種新的教學(xué)模式，從以往單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w―過程―整體”的復(fù)合模式。在進(jìn)行具體的建筑方案設(shè)計(jì)之前，增加建筑設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，先從整體出發(fā)，把建筑設(shè)計(jì)的過程分解為多個(gè)單項(xiàng)，然后進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)單項(xiàng)環(huán)節(jié)中分析和解決問題的能力，最后再進(jìn)入具體的建筑方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握一套正確的思維方法。這種從“整體―過程―整體”的復(fù)合模式，將對(duì)今后的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
2.更新課程內(nèi)容
通過之前的建筑學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)了設(shè)計(jì)思維與表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于建筑造型和空間設(shè)計(jì)的能力，但是對(duì)于把握整個(gè)建筑設(shè)計(jì)過程的能力還不足，這就需要通過進(jìn)一步的教學(xué)研究來完善，結(jié)合本校的建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，提出改善方法和具體措施，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的建筑學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和充實(shí)。其中增加了建筑設(shè)計(jì)分項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容。主要分為五個(gè)部分：①建筑構(gòu)思與立意的表達(dá)；②建筑場(chǎng)地設(shè)計(jì)與分析；③建筑功能組織與分析；④建筑造型設(shè)計(jì)與分析；⑤建筑技術(shù)設(shè)計(jì)與分析。這五個(gè)方面將通過各項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)來達(dá)到訓(xùn)練的目的，最后進(jìn)行一個(gè)完整的案例研究來鞏固前面五個(gè)部分的分項(xiàng)練習(xí)。
3.調(diào)整教學(xué)方法
在以往的教學(xué)中模仿教學(xué)比較普遍，輕視了建筑設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只重視作業(yè)與設(shè)計(jì)成果的最后表達(dá)，輕視設(shè)計(jì)過程的連續(xù)性以及該過程中學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)。因此，在建筑學(xué)基礎(chǔ)課程的教改中將采用師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。在教與學(xué)的過程中以討論模式為主體，教師與學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的探討，學(xué)生與學(xué)生之間不同方案的交流，把傳統(tǒng)的被動(dòng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，達(dá)到教學(xué)實(shí)際效果的最佳化。
二、結(jié)語
通過建筑學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究，總結(jié)出合理的教學(xué)內(nèi)容與模式理論，直接指導(dǎo)現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行檢驗(yàn)，形成一套專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的理論研究體系，為今后建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式、內(nèi)容與方法的研究提供了理論依據(jù)。同時(shí)通過教學(xué)研究中提出地有針對(duì)性地深化訓(xùn)練的模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)理性的建筑設(shè)計(jì)思維方法有啟發(fā)性的意義，可以引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)的具體過程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)有指導(dǎo)性的意義。
作者：王芳單位：武漢科技大學(xué)
本研究通過分析全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位存在的培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)模式雷同、導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏及實(shí)踐教學(xué)不足等問題，建立了由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、過程管理、保障機(jī)制、學(xué)位考核等五個(gè)要素組成的全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：
專業(yè)學(xué)位；研究生教育；培養(yǎng)模式；建筑學(xué)
全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種新型的人才培養(yǎng)方式，與以往培養(yǎng)模式存在較大區(qū)別。如何在借鑒學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索更加適合全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新模式，成為目前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育亟待探索和研究的問題。
1建筑學(xué)專業(yè)研究生教育存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)模糊
目前，我國(guó)僅有部分建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校制訂了全日制建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)。大部分院校存在目標(biāo)不具體、特色不突出、定位不明確等問題，集中表現(xiàn)為制定的培養(yǎng)目標(biāo)與2009年學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位培養(yǎng)方案大體相近，沒有結(jié)合各院校實(shí)際情況和專業(yè)特征進(jìn)行調(diào)整，與培養(yǎng)目標(biāo)的定位相去甚遠(yuǎn)。
1.2培養(yǎng)模式雷同
具體表現(xiàn)在：全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系與學(xué)術(shù)型雷同，課程內(nèi)容封閉較明顯；教學(xué)方式較為單一，對(duì)實(shí)踐基地投入機(jī)制需健全等方面。
1.3導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏
一是校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力之責(zé)。二是校外導(dǎo)師的參與度并不高，培養(yǎng)方案要求校外導(dǎo)師不僅要承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐指導(dǎo)工作，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報(bào)告、畢業(yè)答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。三是校內(nèi)與校外導(dǎo)師相互之間缺乏溝通與交流的現(xiàn)象還普遍存在，缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)實(shí)踐的反思和監(jiān)控。
1.4實(shí)踐教學(xué)不足
一是學(xué)位課程實(shí)踐教學(xué)部分實(shí)施困難；二是半年以上的校外實(shí)踐基地教學(xué)沒有有效實(shí)現(xiàn)，很難滿足研究生“實(shí)踐基地建設(shè)”的基本要求；三是畢業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)術(shù)型論文評(píng)價(jià)為主，非應(yīng)用導(dǎo)向的論文，于是針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障。
2建筑學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)模式框架
本文針對(duì)專業(yè)學(xué)位存在的以上問題，提出“全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式”[1]，具體分述如下。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)
本文將培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)分解為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、情感價(jià)值。這三個(gè)領(lǐng)域之間的邏輯層次關(guān)系為：全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)中所獲得的建筑相關(guān)知識(shí)；在反復(fù)的建筑實(shí)踐活動(dòng)中逐步獲得高于建筑學(xué)本科層次的實(shí)踐能力；情感價(jià)值品質(zhì)則來源于知識(shí)、能力在實(shí)踐中的不斷體驗(yàn)，并得以強(qiáng)化。三層次領(lǐng)域最終表現(xiàn)出來的建筑設(shè)計(jì)能力就是能有效地解決建筑域的復(fù)雜問題，為不同建筑對(duì)象提供建設(shè)問題解決方案。
2.2培養(yǎng)內(nèi)容
依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不同專業(yè)方向的研究生教學(xué)實(shí)踐都需要完成以下的內(nèi)容：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；建筑基本操作及專業(yè)技能實(shí)踐；建筑設(shè)計(jì)專題、營(yíng)造法式與工程則例、城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐；建筑教學(xué)實(shí)踐、建筑科研、交流溝通及協(xié)作訓(xùn)練；特別注重將情境實(shí)踐能力培養(yǎng)作為建筑實(shí)踐的主線，貫穿于學(xué)生的整個(gè)建筑專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。
2.3過程管理
教學(xué)過程設(shè)計(jì)旨在解決培養(yǎng)模式怎么進(jìn)行培養(yǎng)過程安排及教學(xué)的問題，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的課程體系；根據(jù)各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略；結(jié)合建筑學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，依托導(dǎo)師組模式，建立高效的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)方式；基于建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程管理，合理安排專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.4學(xué)位評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)方式包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是指：在研究生課程實(shí)踐、專題設(shè)計(jì)、校外實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行考核、監(jiān)督和評(píng)估，引入職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和項(xiàng)目壓力，以提高研究生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指：由校內(nèi)外導(dǎo)師組評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括建筑設(shè)計(jì)、學(xué)位論文，考核形式包括綜合案例分析、設(shè)計(jì)理念講解、論文闡述等[2]。
2.5制度保障
保障制度主要解決如何確保在培養(yǎng)模式運(yùn)行下教學(xué)活動(dòng)順利開展的問題。內(nèi)部保障包括組織保障、制度保障和師資保障。政策保障，是各級(jí)研究生教育主管部門對(duì)專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策制度，是對(duì)辦學(xué)主體、研究生、行業(yè)、企業(yè)的責(zé)權(quán)利規(guī)范的政策體系，包括法律法規(guī)、標(biāo)注體系、評(píng)估體系、預(yù)警體系。
3建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)施思考
3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重過程管理
全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)必然要注重其應(yīng)用性與實(shí)踐性。而要將全日制建筑碩學(xué)專業(yè)學(xué)位注重應(yīng)用性與實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)最全面、最直接地反映到培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要就是要確保在整個(gè)培養(yǎng)過程的所有環(huán)節(jié)中，其實(shí)踐性都能夠得到體現(xiàn)與重視。
3.2完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置
為了全面體現(xiàn)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、突出其實(shí)踐性與應(yīng)用性，需對(duì)課程設(shè)置需進(jìn)一步的調(diào)整與優(yōu)化。一是實(shí)踐性課程的增加開設(shè)，二是加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐性課程的準(zhǔn)備，三是跨學(xué)科課程的靈活設(shè)置。
3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，拓展校企合作
校企合作目前培養(yǎng)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的最有效方式。因此，增加聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量、提高聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的積極性及其認(rèn)可度、使學(xué)生進(jìn)入企程中去，將成為日后我國(guó)全日制建筑碩士培養(yǎng)工作改進(jìn)的重點(diǎn)部分。
3.4設(shè)置獎(jiǎng)助制度，完善保障體系
目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置仍待進(jìn)一步改善：首先是要增加設(shè)立針對(duì)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎(jiǎng)學(xué)金，改善目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位獎(jiǎng)學(xué)金寥寥無幾的現(xiàn)狀；其次是要改進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士在面臨獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)能夠站在同一起跑線上。
3.5更新評(píng)價(jià)體系，提高考核質(zhì)量
根據(jù)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的目標(biāo)要求，重新研究與完善現(xiàn)有全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，在保障全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立內(nèi)部及外部質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。在外部則建立外部管理與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以進(jìn)一步促進(jìn)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索及其培養(yǎng)工作的發(fā)展。
作者：伍伯妍 單位：華僑大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]顧大慶.中國(guó)建筑學(xué)學(xué)制的問題及其改革[J].建筑學(xué)報(bào),2010(10):10-13.
1.校企共建模式下的培養(yǎng)方案制定
湖北省襄陽城市建設(shè)正在經(jīng)歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學(xué)人才。從2012年起，建筑學(xué)專業(yè)緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)制定委員會(huì)除了專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人，還邀請(qǐng)了土木工程等相關(guān)專業(yè)帶頭人、地方建筑設(shè)計(jì)院總工程師和知名建筑類企業(yè)負(fù)責(zé)人等共同商定確定適合當(dāng)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。
2.培養(yǎng)理念與目標(biāo)
適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新型建設(shè)需要，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，走精致化教育路線，致力于培養(yǎng)“研究型“和“實(shí)踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學(xué)人才；在我院建筑學(xué)專業(yè)卓越工程師的“雙證通融”培養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)和工程技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；通過校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，解決實(shí)際項(xiàng)目的操作能力。畢業(yè)后可選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，可在建筑工程及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事建筑設(shè)計(jì)、組織管理、建筑技術(shù)研究等方面的工作。
3.培養(yǎng)規(guī)模
堅(jiān)持精致化培養(yǎng)路線，嚴(yán)格控制學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量，每年招生專業(yè)學(xué)生在120人左右。
二、地方特色鮮明的課程方案
1.設(shè)置四類課程體系
原五年制課程計(jì)劃包括設(shè)計(jì)、技術(shù)、表現(xiàn)、實(shí)踐、外語、相關(guān)知識(shí)等，校企聯(lián)合培養(yǎng)課程建設(shè)重點(diǎn)擬定在四類課程：設(shè)計(jì)課、理論課、實(shí)踐課和討論課。設(shè)計(jì)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力。理論課旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“研究型”人才的轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。增加建筑執(zhí)業(yè)資格、建筑職業(yè)知識(shí)、國(guó)際理論發(fā)展前沿、開放設(shè)計(jì)等課程，這些課程由校內(nèi)教師和襄陽設(shè)計(jì)一院和二院總工共同負(fù)責(zé)。
2.改革設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練
一年級(jí)的專業(yè)訓(xùn)練主要集中在三大構(gòu)成和美術(shù)基礎(chǔ)系列訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的空間認(rèn)知能力和初步的繪圖技巧，但設(shè)計(jì)觀念不成熟、設(shè)計(jì)手法單一、設(shè)計(jì)表達(dá)較為稚嫩。因此，在一年級(jí)基礎(chǔ)上加入了建構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)和設(shè)計(jì)觀念上更深入。為激發(fā)學(xué)生自主思考和解決問題的能力，使其認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的一些本質(zhì)規(guī)律，習(xí)得一定的構(gòu)造表達(dá)方式，二年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)縮減為兩個(gè)，設(shè)計(jì)任務(wù)書選定學(xué)生能實(shí)際調(diào)研的本地地形環(huán)境，由設(shè)計(jì)老師和構(gòu)造老師共同指導(dǎo)。
3.引入地域特色課程
建筑的地域性是建筑的本質(zhì)屬性之一，包含了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)，是我們?cè)趪?guó)際化大背景下中國(guó)建筑的生存方式之一。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的地方對(duì)當(dāng)?shù)氐奶卣饔兄羁痰捏w會(huì)和直觀的認(rèn)識(shí)，引入地域性是我校校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的目標(biāo)之一。已經(jīng)開設(shè)的具有地域特色的課程有襄陽古建筑調(diào)查、襄陽傳統(tǒng)民居規(guī)劃設(shè)計(jì)。
三、提升研究和實(shí)踐能力的創(chuàng)新訓(xùn)練
1.學(xué)科競(jìng)賽
學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的快速途徑，能激發(fā)學(xué)生快速將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。國(guó)內(nèi)和國(guó)際化的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，我校每年9-12月份會(huì)舉行以主題建構(gòu)大賽，統(tǒng)一材料，統(tǒng)一時(shí)間和主題，學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成1：1的模型制作，最后從設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、經(jīng)濟(jì)性、空間體驗(yàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。期間進(jìn)行作業(yè)評(píng)展，邀請(qǐng)企業(yè)高管、設(shè)計(jì)院總工對(duì)參展作業(yè)進(jìn)行共同評(píng)圖。
2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
學(xué)生取消班級(jí)限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導(dǎo)師的方式，導(dǎo)師1-2名，可跨專業(yè)跨院系，由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同組成。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每組選擇創(chuàng)新研究課題或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，填寫申請(qǐng)書。項(xiàng)目按照系、院、校、省、國(guó)家等一層層進(jìn)行評(píng)比篩選。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目按照研究生課題培養(yǎng)的方式，進(jìn)行開題、中期檢查、結(jié)題與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選。自2013年開展該項(xiàng)目以來，建筑學(xué)額專業(yè)每年都有至少一個(gè)項(xiàng)目通過省級(jí)審批進(jìn)入國(guó)家級(jí)研究范疇。
3.職業(yè)化訓(xùn)練平臺(tái)搭建
建筑學(xué)專業(yè)主要課程
建筑學(xué)本科階段的主干課程包括：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)原理及設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑力學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)等。(各校根據(jù)開設(shè)專業(yè)、培養(yǎng)年限不同，課程設(shè)置有所差異，具體可查詢各校的專業(yè)設(shè)置情況。)
課程體系：《平面與立體構(gòu)成》、《水彩》、《建筑設(shè)備工程》、《概念設(shè)計(jì)》、《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《建筑初步》、《古建筑設(shè)計(jì)》、《城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理》、《居住建筑設(shè)計(jì)原理》、《CAD繪圖基礎(chǔ)》 部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：室內(nèi)設(shè)計(jì)、注冊(cè)建筑師、古建筑修繕與保護(hù)。
建筑學(xué)專業(yè)著重培養(yǎng)從事建筑規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)的高級(jí)技術(shù)人才
建筑學(xué)專業(yè)就業(yè)方向
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要有四個(gè)方向：建筑設(shè)計(jì)研究院和建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所等建筑行業(yè)的設(shè)計(jì)單位，主要從事建筑物的設(shè)計(jì)和有關(guān)建筑的研究工作;當(dāng)然還有一部分同學(xué)(碩士生和博士生居多)留在高校研究和任教;一部分同學(xué)考取公務(wù)員在城建部門從事管理規(guī)劃工作也是不錯(cuò)的;另有相當(dāng)一部分進(jìn)入了房地產(chǎn)行業(yè)從事房地產(chǎn)開發(fā)。學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率達(dá)97.3%。可就業(yè)于建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)部門，房地產(chǎn)開發(fā)、咨詢部門，相關(guān)科研和教學(xué)部門及政府管理部門，也可攻讀建筑設(shè)計(jì)及其理論、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑歷史與理論、建筑技術(shù)等方向研究生。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、廣告等行業(yè)工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產(chǎn);
3 廣告;
4 其他行業(yè);
5 家居/室內(nèi)設(shè)計(jì)/裝潢;
6 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));
7 金融/投資/證券;
8 學(xué)術(shù)/科研。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事建筑、助理、設(shè)計(jì)等工作，大致如下：
1 建筑設(shè)計(jì)師;
2 建筑師;
3 助理建筑師;
4 建筑方案設(shè)計(jì)師;
5 建筑設(shè)計(jì)經(jīng)理;
6 設(shè)計(jì)總監(jiān);
7 建筑施工圖設(shè)計(jì)師;
8 方案設(shè)計(jì)師。
畢業(yè)生獲得的知識(shí)和能力
1.具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和外語語言綜合能力;
2.掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，具有獨(dú)立進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)和用多種方式表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力以及具有初步的計(jì)算機(jī)文字、圖形、數(shù)據(jù)的處理能力;
3.了解中外建筑歷史的發(fā)展規(guī)律，掌握人的生理、心理、行為與建筑環(huán)境的關(guān)系，與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、社會(huì)文化習(xí)俗、法律與法規(guī)的基本知識(shí)，以及建筑邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí);
4.初步掌握建筑結(jié)構(gòu)及建筑設(shè)備體系與建筑的安全、經(jīng)濟(jì)、適用、美觀的關(guān)系的基本知識(shí)，建筑構(gòu)造的原理與方法，常用建筑材料及新材料的性能，具有合理選用和一定的綜合應(yīng)用能力,并具有一定的多工種間組織協(xié)調(diào)能力;
房屋建筑學(xué)是建筑學(xué)、建筑工程、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)必修的一門專業(yè)課,內(nèi)容主要講授房屋建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造的基本原理和方法以及房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì),其綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng),涉及建筑材料、建筑物理、建筑技術(shù)、建筑美學(xué)和建筑經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域,內(nèi)容繁多,知識(shí)面廣。本文針對(duì)建筑學(xué)、建筑工程、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理三個(gè)不同的專業(yè)在房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的異同之處進(jìn)行探討,希望能對(duì)房屋建筑學(xué)課程的本論文由整理提供教學(xué)有所參考借鑒。
一、針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃建筑學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)人才。由于專業(yè)特點(diǎn),此專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑課程設(shè)計(jì)所花時(shí)間較多,多少影響了對(duì)其他科目的學(xué)習(xí),而且不重視結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)的情況普遍存在,這些都給房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)帶來困難。因此,對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生,要讓其清楚地了解結(jié)構(gòu)課程的重要性。例如講述一些建筑大師如賴特、奈爾維等都是先學(xué)結(jié)構(gòu)后改行做建筑的故事,讓學(xué)生清楚地意識(shí)到一個(gè)好的建筑師必須掌握有關(guān)建筑結(jié)構(gòu)方面的知識(shí),并運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中,才能設(shè)計(jì)出可實(shí)施的、優(yōu)秀的建筑作品。因此,對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生要激發(fā)其對(duì)房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,使其在房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后,對(duì)結(jié)構(gòu)比較熟悉,并能結(jié)合自己的建筑課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)并繪制一些詳細(xì)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖。建筑工程專業(yè)主要是培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和建筑施工人才。此專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)方面:一是了解房屋設(shè)計(jì)一般原理,具備建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí),正確理解設(shè)計(jì)意圖。二是掌握房屋構(gòu)造的基本原理,了解房屋各組成部分的要求,弄清各不同構(gòu)造的理論基礎(chǔ)。三是能夠根據(jù)房屋的使用要求和材料供應(yīng)情況及施工技術(shù)條件,選擇合理的構(gòu)造方案,進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì),繪制施工圖以及熟練地識(shí)讀施工圖。通過本課程的教學(xué),主要讓學(xué)生對(duì)建筑有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí),樹立正確的建筑觀,以便為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)主要是培養(yǎng)對(duì)建筑工程或與建筑有關(guān)的組織、事務(wù)管理的人才。畢業(yè)生不僅要擁有管理的能力,同時(shí)必須懂建筑,能從事國(guó)內(nèi)外工程項(xiàng)目管理、建筑企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、建筑工程建造工作,并初步具有建筑工程設(shè)計(jì)、科研和開發(fā)能力。這一點(diǎn)與建筑學(xué)、建筑工程專業(yè)學(xué)生有著本質(zhì)的不同。因此,對(duì)此專業(yè)學(xué)生來說,對(duì)房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)是為了獲得形成管理能力的專業(yè)知識(shí),因而要求其掌握的知識(shí)面要廣,內(nèi)容要盡可能豐富全面。
二、建立合理的知識(shí)體系房屋建筑學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課,應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)將繁多的課程內(nèi)容分清主次。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生,由于教材內(nèi)容是針對(duì)全國(guó)編寫且大多側(cè)重于北方建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造設(shè)計(jì),因此對(duì)于教材有些內(nèi)容教師可以要求學(xué)生自學(xué),要求學(xué)生寫出要點(diǎn)和提綱,課堂上就重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí),結(jié)合嶺南濕熱多雨的氣候以及多丘陵的地理環(huán)境等地域性特點(diǎn),教師應(yīng)增加相應(yīng)的建筑構(gòu)造內(nèi)容的講解,并組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì),公開展示,共同討論,這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又有利于增強(qiáng)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)意識(shí),使其設(shè)計(jì)的建筑作品更能契合當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷乩憝h(huán)境,具有地方特色。對(duì)于建筑工程和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生,教師除了講解建筑構(gòu)造方面的基本內(nèi)容外,還要重點(diǎn)講述有關(guān)建筑、建筑歷史以及建筑的平、立、本論文由整理提供剖面的設(shè)計(jì)等方面的知識(shí),加強(qiáng)建筑文化教育。教師應(yīng)充分利用多媒體輔助教學(xué),播放世界優(yōu)秀的、經(jīng)典的建筑圖片,提高學(xué)生的直觀感知水平和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更多地了解中外建筑各個(gè)流派的建筑風(fēng)格,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)建筑藝術(shù)的理解,充分理解建筑設(shè)計(jì)的意圖,解讀建筑。教師在建筑設(shè)計(jì)部分可以采用建筑實(shí)例分析的方法,把平面設(shè)計(jì)、剖面設(shè)計(jì)、體型及立面設(shè)計(jì)作為一個(gè)整體,先總體講解方案的構(gòu)思及在構(gòu)思中如何協(xié)調(diào)這三部分的關(guān)系,然后再講這幾部分在設(shè)計(jì)時(shí)如何運(yùn)用構(gòu)圖原理和美學(xué)原則,使整個(gè)建筑成為一個(gè)有機(jī)的整體,既能滿足功能的要求,又獲得理想的外部形象。教師要強(qiáng)調(diào)建筑藝術(shù)、功能要求、技術(shù)及經(jīng)濟(jì)條件之間的辯證關(guān)系,讓學(xué)生注意從建筑、結(jié)構(gòu)、施工各方面看問題,使學(xué)生形成正確的建筑觀,從而在今后的工作中更好地配合建筑設(shè)計(jì),處理好建筑、結(jié)構(gòu)、施工、管理幾方面的關(guān)系。為了跟上時(shí)代步伐,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)更新和補(bǔ)充。教師可以向?qū)W生介紹一些新材料、新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r,如在構(gòu)造部分加入節(jié)能工業(yè)化建筑體系和節(jié)能措施,新型材料的內(nèi)外裝修構(gòu)造,新型防水材料的屋面作法,綠色建筑、生態(tài)建筑的概念等等,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生開闊眼界。
三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性1.重視直觀教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量教材中關(guān)于建筑設(shè)計(jì)、構(gòu)造原理及節(jié)點(diǎn)詳圖等內(nèi)容是通過文字?jǐn)⑹龊推矫媸疽鈭D表述的,對(duì)于非建筑專業(yè)的學(xué)生,由于空間想象力差,往往理解起來比較困難。教師可從加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察本校教學(xué)樓、圖書館、宿舍樓等建筑物的體型組合、立面設(shè)計(jì)、構(gòu)造作法等,幫助學(xué)生建立空間立體概念,以豐富和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。在不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)講課的情況下,教師可利用多媒體、建成圖紙等將建筑構(gòu)造展現(xiàn)在學(xué)生面前,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容時(shí),可以根據(jù)建筑物各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系,調(diào)整教材的部分秩序,并從理論上歸納總結(jié)。例如,教師在講墻體構(gòu)造時(shí),利用校園內(nèi)建筑物的外墻身為參照物,首先介紹基礎(chǔ)以上檐口以下由哪些部分組成,其次根據(jù)熱工、隔聲、防火及層高要求決定墻厚及材料,根據(jù)地基土的性質(zhì)、地震裂度等因素決定散水、防潮層、圈梁、檐口等類型、規(guī)格尺寸及構(gòu)造作法。這種從實(shí)際到理論、再?gòu)睦碚摰綄?shí)際的授課方法,能達(dá)到循循善誘、深入淺出的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中盡可能地精選各類典型工程實(shí)例來強(qiáng)化理論與實(shí)際的聯(lián)系,提高學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)能力和鑒賞能力;同時(shí),充分利用學(xué)校和社會(huì)的教學(xué)資源和信息資源,使教學(xué)內(nèi)容不局限于教師的知識(shí)視野。師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容從不同方向搜集知識(shí)信息,并在課堂上集體交流;圖書館、校園網(wǎng)、建筑工地等作為學(xué)生的第二課堂,成為課堂的有效延伸和補(bǔ)充。
比如在講樓梯設(shè)計(jì)這一章,由于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大一時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)樓樓梯測(cè)繪,所以教師可要求學(xué)生盡可能多地涉覽多種樓梯設(shè)計(jì),深入到大賓館、教學(xué)樓、宿舍等場(chǎng)所細(xì)心觀察,分組參觀樓梯形式,或是先自行設(shè)計(jì)。在課堂上,教師通過掃描儀掃描大量不同類型的樓梯圖片,講評(píng)建筑史上著名的樓梯設(shè)計(jì),然后評(píng)述學(xué)生的設(shè)計(jì)圖。像房屋建筑學(xué)這樣實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,只有讓師生通過不同知識(shí)信息的融合、互補(bǔ)和交流,才能提高建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新水平。
2.理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力建筑構(gòu)造原理本身并不難理解,但由于各種構(gòu)造因房屋的使用要求不同,材料的性能不同,以及氣候、地域、環(huán)境等各種影響因素的差異而千變?nèi)f化。這種多樣性往往造成學(xué)生對(duì)構(gòu)造原理理解上的困難,因此,通過本課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),做到舉一反三,提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過形象化教學(xué)手段深化和鞏固學(xué)生對(duì)構(gòu)造原理的理解,如采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參觀建筑物、完成調(diào)查作業(yè)等方式,將理論與實(shí)際結(jié)合。例如,教師在講到建筑墻體裝修構(gòu)造的時(shí)候,可以首先向?qū)W生講解建筑內(nèi)外墻裝修構(gòu)造的種類和做法,然后要求學(xué)生對(duì)校內(nèi)和學(xué)校周圍的建筑物進(jìn)行調(diào)查,從中總結(jié)出常用墻體裝修的類型和特點(diǎn)。教師還可在參觀和調(diào)研中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和作圖表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過親手繪制建筑構(gòu)造圖,既能對(duì)課堂講授的知識(shí)深入理解和記憶,又能提高繪圖的實(shí)際能力。另外教師還可將一些工程實(shí)際問題拿到課堂上進(jìn)行討論,或者將工程中一些成功或失敗的實(shí)例補(bǔ)充到教學(xué)中,用以起到增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生視野的作用。超級(jí)秘書網(wǎng)
3.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力選題在內(nèi)容上必須涵蓋建筑設(shè)計(jì)部分和建筑構(gòu)造部分。課程設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的,時(shí)間為一周,在如此短的時(shí)間內(nèi),難以保證教學(xué)質(zhì)量,因此,教師可以采用課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的方法。教師在講授建筑構(gòu)造部分時(shí),每講一部分都要布置相應(yīng)的小型構(gòu)造設(shè)計(jì),例如要求學(xué)生進(jìn)行墻體、樓板、屋頂?shù)鹊臉?gòu)造設(shè)計(jì)。學(xué)生在課下完成這些作業(yè),既鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容,又為課程設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。教師可以在課堂教學(xué)過程中布置課程設(shè)計(jì)任務(wù),給學(xué)生更多的思維時(shí)間和空間。對(duì)于非建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生,教師可以給出幾個(gè)設(shè)計(jì)題目,設(shè)計(jì)題目不僅要符合教學(xué)要求,同時(shí)還要有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)中查閱和熟悉一些常用的設(shè)計(jì)資料、設(shè)計(jì)規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集,為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及今后工作奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)題目為6層以下磚混結(jié)構(gòu)住宅、24班以下中小學(xué)教學(xué)樓、小型旅館等。學(xué)生根據(jù)興趣選擇,或由學(xué)生自行擬定設(shè)計(jì)題目。對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中有新意和獨(dú)創(chuàng)的想法予以肯定,幫助他們進(jìn)一步完善,使其更具合理性和可行性。對(duì)于設(shè)計(jì)方案中所存在的問題,一方面教師要給學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)例分析,另一方面要讓學(xué)生自己查找資料,尋找解決問題的方法,并通過同學(xué)之間的討論,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以確定設(shè)計(jì)方案。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生,根據(jù)此專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教師可以把房屋建筑學(xué)的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生所進(jìn)行的建筑設(shè)計(jì)課的課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的設(shè)計(jì)原理和構(gòu)造原理解決自己設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題。每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案是在教師的具體指導(dǎo)下獨(dú)立完成的,并且由于每個(gè)人的設(shè)計(jì)方案各不相同,相應(yīng)的建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)也各有千秋,因此具有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。通過兩個(gè)課程設(shè)計(jì)的結(jié)合,既節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間,提高了效率,又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。四、結(jié)語房屋建筑學(xué)這門包含著技術(shù)和藝術(shù)的課程,內(nèi)容廣泛,實(shí)踐性強(qiáng),且與國(guó)家的基本建設(shè)方針和建設(shè)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。要取得良好的教學(xué)效果,一方面要不斷完善課程體系,本論文由整理提供提高教師的知識(shí)水平,采用好的教學(xué)方法,讓學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)及基本技能。另一方面,還必須強(qiáng)調(diào)教書育人,它還關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度責(zé)任心的問題,只有兼顧這兩個(gè)方面,才能使我們培養(yǎng)的畢業(yè)生成為一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)更加有用的人才。
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關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；專業(yè)素養(yǎng)；綜合素養(yǎng)；“2+2+1”的培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0071-02
西安理工大學(xué)建筑系充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與技術(shù)創(chuàng)新；營(yíng)造良好的開放教育環(huán)境，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉融貫；重視科研引領(lǐng)下“產(chǎn)―學(xué)―研”的結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)、科研與生產(chǎn)融合發(fā)展；結(jié)合國(guó)家對(duì)高層次建設(shè)人才的需求，培養(yǎng)具有高度責(zé)任感、良好理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力強(qiáng)的建筑學(xué)方向教學(xué)、科研及管理人才。辦學(xué)秉持“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，強(qiáng)能力”的指導(dǎo)思想，確立“以人為本，尊重自然，承啟歷史，回應(yīng)時(shí)代，立足地域，回歸本原”的辦學(xué)理念。
一、學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式及措施
在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面，以調(diào)研市場(chǎng)對(duì)建筑學(xué)人才能力需求為依據(jù)，培養(yǎng)上手能力強(qiáng)，受用人單位歡迎的畢業(yè)生為原則，采用“2+2+1”的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。
1.第一個(gè)“2”是指基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊，針對(duì)大一、大二的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定前期調(diào)研的結(jié)果，比較傳統(tǒng)的建筑學(xué)教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生低年級(jí)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，強(qiáng)化了實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容，如對(duì)低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力及空間想象能力的訓(xùn)練，通過模型制作、徒手表達(dá)的訓(xùn)練、大師作品解析、建立校級(jí)低年級(jí)的學(xué)生作品交流平臺(tái)等教學(xué)手段來強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)。為了推動(dòng)低年級(jí)基礎(chǔ)課與中高年級(jí)專業(yè)課的銜接，增加了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)時(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的空間感受及實(shí)體空間辨析能力，開設(shè)了一系列建筑學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)題目選址上，不假設(shè)場(chǎng)地，在真實(shí)空間里讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如校園茶社設(shè)計(jì)中，選址在學(xué)校環(huán)境優(yōu)美的“集翠苑”里，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀的場(chǎng)所精神的能力。低年級(jí)的實(shí)踐課程主要集中美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和建筑視野的開擴(kuò)，安排有美術(shù)寫生和建筑外埠參觀的實(shí)習(xí)。同時(shí)在低年級(jí)，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，積極在學(xué)生學(xué)習(xí)交流平臺(tái)推介適合低年級(jí)學(xué)生適合看的專業(yè)書籍。通過一、二年級(jí)主次清晰的專業(yè)課程的設(shè)置，力求塑造建筑系學(xué)生進(jìn)行建筑創(chuàng)作的“環(huán)境觀”。
2.第二個(gè)“2”指的是專業(yè)提升模塊，主要是三、四年級(jí)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。三、四年級(jí)是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)承上啟下的重要階段。在該階段，相應(yīng)開設(shè)了專業(yè)理論課、建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)系列課程以及輔助建筑課程設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件系列課程和社會(huì)實(shí)踐課程。專業(yè)理論課包括公共建筑設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑材料等，為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建筑創(chuàng)作進(jìn)行了完整的建筑學(xué)系統(tǒng)教學(xué)理論的設(shè)置。專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程的設(shè)置功能性和空間復(fù)雜性較之低年級(jí)相應(yīng)增加，開設(shè)如汽車站設(shè)計(jì)、建筑系館設(shè)計(jì)、博物館設(shè)計(jì)、高層住宅設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、劇場(chǎng)設(shè)計(jì)等。涵蓋的建筑類型廣泛，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜空間的創(chuàng)作能力。在系列課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)置上，秉承設(shè)計(jì)課程題目選址的真實(shí)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間、分析空間、創(chuàng)作空間的能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生方案創(chuàng)作設(shè)計(jì)深度和圖紙表達(dá)規(guī)范性。在計(jì)算機(jī)輔助建筑方案設(shè)計(jì)教學(xué)中，開設(shè)建筑CAD及PhotoShop軟件的學(xué)習(xí)，來滿足學(xué)生匯報(bào)方案的圖紙表現(xiàn)。社會(huì)實(shí)踐類課程也是建筑學(xué)的必修課，通過設(shè)計(jì)院兩次實(shí)習(xí)，聯(lián)系了學(xué)校教育和市場(chǎng)的需求。同時(shí)，學(xué)校積極引領(lǐng)學(xué)生參與更高的設(shè)計(jì)創(chuàng)作交流平臺(tái)，提升學(xué)生的專業(yè)視野，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣相關(guān)的大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”、“中聯(lián)杯”、“威海杯”、UA、暑期建筑學(xué)學(xué)會(huì)下屬舉辦的暑期實(shí)踐（體現(xiàn)“產(chǎn)―學(xué)―研”辦學(xué)思路）等。辦學(xué)僅四載，基于前期扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)工作，學(xué)生們也并取得了斐然的成績(jī)。通過中間段系列的教學(xué)手法，第二個(gè)階段塑造中、高年級(jí)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的“理論觀”和“技藝觀”。
3.最后一個(gè)“1”指的是綜合模塊，特指五年級(jí)。大五是本科階段的結(jié)束，畢業(yè)設(shè)計(jì)是重頭。學(xué)生面臨從學(xué)校教育轉(zhuǎn)入到實(shí)踐工作的過程，還有部分同學(xué)要繼續(xù)學(xué)業(yè)深造，針對(duì)最后階段的教學(xué)，從實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)和監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，完善學(xué)生理論知識(shí)在創(chuàng)作中的規(guī)范運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的真題型，培養(yǎng)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)建筑、分析和解決建筑問題的實(shí)際操作能力，使學(xué)生成為受工作單位歡迎的應(yīng)用型人才。通過最后一年系列的教學(xué)手法，塑造學(xué)生能發(fā)現(xiàn)建筑問題并解決建筑問題的能力，形成學(xué)生的“實(shí)踐觀”。
二、綜合型人才必需的素質(zhì)及培養(yǎng)措施
西安理工大學(xué)是以工學(xué)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的綜合型高校。建筑學(xué)專業(yè)，又是一個(gè)工科與藝術(shù)相結(jié)合，科學(xué)與技術(shù)并重的專業(yè)，它既需要扎實(shí)的工科基礎(chǔ)又需要良好的人文修養(yǎng)以及優(yōu)秀的創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過教學(xué)大綱的制定和調(diào)整、多種教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用、特色創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)來培養(yǎng)具有創(chuàng)新復(fù)合型人才。
1.心理素質(zhì)。培養(yǎng)心理素質(zhì)良好的人才，需要我們研究影響心理健康的各種因素，更需要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展變化的具體情況，在人才培養(yǎng)過程中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、強(qiáng)化心理訓(xùn)練，從而主動(dòng)鍛煉意志毅力，提高心理承受能力。
2.藝術(shù)修養(yǎng)。好的建筑需要具備堅(jiān)固、適用、美觀三個(gè)主要特征，因此建筑學(xué)專業(yè)教育也需要加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的建筑創(chuàng)作能力和建筑審美能力。開設(shè)了《藝術(shù)概論》、《建筑初步》等相關(guān)課程，使學(xué)生了解基本的藝術(shù)相關(guān)知識(shí)并提高其藝術(shù)修養(yǎng)；組織學(xué)生參觀“國(guó)家博物館”、“國(guó)家美術(shù)館”等藝術(shù)展覽館，在欣賞大師的作品中受到藝術(shù)熏陶；開展“手繪大賽”使學(xué)生加強(qiáng)其建筑表現(xiàn)能力。
3.動(dòng)手能力。建筑學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具備良好的動(dòng)手能力，因此在教學(xué)過程中，非常重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課課堂教中，教師引導(dǎo)學(xué)生更多地使用草圖、模型等方式推銷方案；在《中國(guó)古建筑營(yíng)造法式》的學(xué)習(xí)中，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古建筑測(cè)繪；另外，還建設(shè)了專門的模型制作室、物理實(shí)驗(yàn)室等為學(xué)生提供更好的鍛煉動(dòng)手能力的操作平臺(tái)。
正是由于重視學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在以下競(jìng)賽中取得了優(yōu)秀成績(jī)：建筑131班學(xué)生馬晨馳、鄭思衡在由國(guó)家體育總局舉辦的2014全國(guó)航空模型公開賽固定翼障礙賽中獲得團(tuán)體第四名；建筑131班學(xué)生馬晨馳在2014科研類航空航天模型錦標(biāo)賽攝影作品評(píng)比中獲得三等獎(jiǎng)；建筑131班學(xué)生強(qiáng)磁力、李成帥、馬晨馳、邢瑤在2014全國(guó)航空模型公開賽限時(shí)自制飛機(jī)能耗賽中獲得第一名。
4.人文素質(zhì)。建筑學(xué)是一個(gè)具有悠久歷史的學(xué)科，并且有著很強(qiáng)的人文、地域相關(guān)性，與歷史、地理、哲學(xué)等多種學(xué)科發(fā)生關(guān)系，因此鼓勵(lì)學(xué)生從中外建筑史、哲學(xué)系統(tǒng)知識(shí)及地域文化中汲取養(yǎng)料非常重要。為了培養(yǎng)學(xué)生善于從歷史、哲學(xué)的高度思考、處理和解決問題，開設(shè)了《中國(guó)建筑史》、《西方建筑史》等相關(guān)課程，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史書籍，參觀歷史博物館、古建筑博物館，聆聽歷史講座，使他們具有廣博的歷史知識(shí)。
5.語言表達(dá)能力。良好的語言溝通能力是21世紀(jì)人才所必需的基本素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生拓寬自己的職業(yè)發(fā)展道路和信息獲取途徑有著十分重要的作用，因此在對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)方面的培養(yǎng)十分重視。例如，設(shè)計(jì)系列課程每個(gè)階段學(xué)生的工作成果需要學(xué)生制作成PPT演示文稿，并以班級(jí)為單位進(jìn)行展示交流，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及熱情。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和實(shí)踐能力
學(xué)生的創(chuàng)造能力來源于實(shí)踐，只有實(shí)踐豐富了，認(rèn)識(shí)才能豐富、升華，從而產(chǎn)生創(chuàng)造力。為了貫徹實(shí)踐性原則，系所鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有助于增強(qiáng)思維能力和實(shí)踐能力的活動(dòng)，在實(shí)踐中激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，并通過社團(tuán)活動(dòng)等來增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力及社會(huì)交往能力。
1.參加全國(guó)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。2012級(jí)學(xué)生劉佩瑤、王有為、董紅晨、郭晶晶完成的作品《場(chǎng) 景 情――村落中的交流空間》在由西安建筑科技大學(xué)舉辦的關(guān)中新民居建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得入圍獎(jiǎng)；2011級(jí)學(xué)生高瑞、吳鐵男、余芳的作品《麥田-守望 基于“觸媒”效應(yīng)的空間激活》，在由深圳市文體旅游局舉辦的夢(mèng)想舊城――2014第四屆奧雅設(shè)計(jì)之星大學(xué)生競(jìng)賽中獲得入圍獎(jiǎng)等。
2.學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。西安理工大學(xué)“匠人工坊”是在西安理工大學(xué)校土木建筑工程學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系指導(dǎo)下成立的建筑學(xué)協(xié)會(huì)，匯集校內(nèi)愛好建筑、設(shè)計(jì)的師生，一起交流學(xué)習(xí)，并承辦校內(nèi)的建筑學(xué)活動(dòng)（座談、調(diào)研、營(yíng)造、競(jìng)賽），同時(shí)負(fù)責(zé)宣傳建筑學(xué)最新動(dòng)向和專業(yè)競(jìng)賽，從而使更多的同學(xué)走進(jìn)建筑，了解建筑，在校園內(nèi)營(yíng)造更好的建筑學(xué)氛圍。
建筑學(xué)教學(xué)計(jì)劃從課程設(shè)置方面分為主干課、輔助課和相關(guān)知識(shí)課程三大方面，其中主干課《建筑設(shè)計(jì)》貫穿建筑學(xué)專業(yè)二至四年級(jí)，屬于實(shí)踐性指導(dǎo)課程，又隨年級(jí)的高低分為建筑初步、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、快速設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)高校建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)一般以師生之間互動(dòng)的方式展開，長(zhǎng)期以來形成了一套較為有效的教學(xué)方法。但隨著社會(huì)的發(fā)展與快速變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出諸多弊病，主要有如下幾點(diǎn)：
（1）在教學(xué)理念方面，目前我國(guó)建筑設(shè)計(jì)課程教育普遍存在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠的問題。建筑設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，但很多高校教師與學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性認(rèn)識(shí)不夠，這導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)作品創(chuàng)新嚴(yán)重不足，好的作品太少。
（2）在教學(xué)計(jì)劃方面，很多高校課程設(shè)置存在較大問題。學(xué)生學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的設(shè)計(jì)課程，卻連常見的建筑材料、建筑構(gòu)成與施工工藝等都不懂。且在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅以某門課程為核心，作為理論課程的補(bǔ)充，學(xué)科之間缺乏相互滲透。
（3）在教學(xué)內(nèi)容方面，有些設(shè)計(jì)課程內(nèi)容落后，未適應(yīng)社會(huì)發(fā)展開設(shè)新的課程。在設(shè)計(jì)過程中考慮因素較少，很少考慮建筑節(jié)能、與環(huán)境的協(xié)調(diào)、當(dāng)?shù)匚幕c歷史等因素，未充分發(fā)揮新材料、新型結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等。
（4）在教學(xué)方式上，目前建筑設(shè)計(jì)課程流程一般為：集中授課、資料收集、草圖輔導(dǎo)、上板成圖四個(gè)階段。集中授課階段主要是結(jié)合設(shè)計(jì)題目、任務(wù)書的專題知識(shí)與設(shè)計(jì)方法的傳授與灌輸，以教師講授為主，缺乏互動(dòng)；資料收集階段，大量的假題假做，學(xué)生缺少實(shí)際工程氣氛的熏陶，只能在圖書館、資料室中收集同類建筑事例，缺少?gòu)臍夂颉①Y源、建筑環(huán)境等周邊限定條件的調(diào)研分析；草圖輔導(dǎo)階段包括一草、二草、三草的平立剖面設(shè)計(jì)，由于師生比增加，這一過程演變成教師抓緊時(shí)間改圖，學(xué)生依據(jù)教師的意向再進(jìn)行深入，只能被動(dòng)接受；最后成圖階段只能匆忙了事。同時(shí)不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求與統(tǒng)一的集體教育模式存在著較大的矛盾，學(xué)校提供給他們的教學(xué)方式缺乏彈性，遏止了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
（5）在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)缺乏合作，而在實(shí)際工作中一個(gè)項(xiàng)目要由一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成，每個(gè)人都有不同分工，而在高校學(xué)生一般都是各自為政，缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。要讓學(xué)生能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)，成為社會(huì)所需要的全面發(fā)展的人才，就必須進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行改革。
2創(chuàng)新對(duì)建筑設(shè)計(jì)的意義
建筑學(xué)教育本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新性心理和思維的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的建筑創(chuàng)作能力為主要目標(biāo)。2003年9月全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了建筑學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級(jí)建筑技術(shù)人才。因此建筑設(shè)計(jì)作為將科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的一種創(chuàng)作活動(dòng)，離不開創(chuàng)新。何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新是指能為人類社會(huì)的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價(jià)值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品的過程。創(chuàng)新性思維是指突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣與邏輯規(guī)則，以新穎的思路來闡明問題，解答問題的思路。
創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂。建筑作品是建筑師價(jià)值的體現(xiàn)，創(chuàng)新是建筑師賦予設(shè)計(jì)的生命活力。如被稱為“鳥巢”的國(guó)家體育場(chǎng)，專家在評(píng)價(jià)該方案時(shí)指出：建筑的歷史是由一條創(chuàng)新的道路筑成的，而這一方案表現(xiàn)出建筑歷史不停向前，推動(dòng)性的革命性的發(fā)展……建筑體形簡(jiǎn)潔有力，與室外渾然一體，設(shè)計(jì)蘊(yùn)藏著深層內(nèi)涵的中國(guó)文化的秩序與內(nèi)斂的東方美學(xué)思想。創(chuàng)新是人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。建筑設(shè)計(jì)人才應(yīng)是富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，建筑師創(chuàng)新能力的水平直接反映建筑師的能力與水平的高低。而目前我國(guó)大多數(shù)高校在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中還沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生畢業(yè)后在設(shè)計(jì)單位長(zhǎng)期處于繪圖員的位置。
3建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革相關(guān)建議
國(guó)內(nèi)的建筑院校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革與探索。同濟(jì)大學(xué)借鑒米蘭工學(xué)院的“套餐”模式，東南大學(xué)建筑學(xué)院采取“3+2”的培養(yǎng)模式，清華大學(xué)進(jìn)行三年級(jí)的“學(xué)術(shù)周”的教學(xué)改革等等。本文提出全面創(chuàng)新教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想，教師與學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師和學(xué)生雙方自身特性等諸多要素所設(shè)計(jì)形成的一種多方面、多角度、全員性的創(chuàng)新型、互動(dòng)性的教與學(xué)的范式。其主要內(nèi)容如下：
3.1更新教育理念并營(yíng)造有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境
新世紀(jì)的高等教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)著力于知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才。為此必須確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，營(yíng)造良好的內(nèi)外部創(chuàng)新氛圍與環(huán)境，提倡教育創(chuàng)新，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的想象欲望和靈感。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，應(yīng)建立一種較為開放的模式和相應(yīng)的師生關(guān)系，教師充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造能力，營(yíng)造一種平等、民主的氛圍，以教師個(gè)人的人格魅力去影響學(xué)生，相互激發(fā)創(chuàng)作熱情。另外在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，將職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)寓于其中，使科學(xué)教育與人文教育相交融，努力培養(yǎng)既有靈性又有人性的創(chuàng)新人才。
3.2完善教學(xué)內(nèi)容與課程體系
建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依建筑不同的功能及規(guī)模，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地設(shè)置，并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生多了解新的建筑與結(jié)構(gòu)形式、建筑動(dòng)態(tài)、新型材料、建筑理念以及規(guī)范的變化等，并在初期階段讓學(xué)生對(duì)建筑本身，包括材料、工藝、結(jié)構(gòu)有一定的感性認(rèn)識(shí)，通過訓(xùn)練不同類型的建筑方案設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)選題是一個(gè)關(guān)鍵，選題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，難度適中，有所創(chuàng)新，盡量避免同一設(shè)計(jì)題目多次重復(fù)使用。在設(shè)計(jì)的入門階段，如首先選擇與學(xué)生生活最密切相關(guān)的教學(xué)樓或住宅入手，將空間組合設(shè)計(jì)的原則運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，加深學(xué)生對(duì)空間概念的理解，并了解人的行為模式與建筑空間設(shè)計(jì)的關(guān)系，逐漸樹立建筑設(shè)計(jì)中以人為本的設(shè)計(jì)理念。高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)題目選擇應(yīng)多樣化，盡量使學(xué)生對(duì)實(shí)際工程有感性的認(rèn)識(shí)。
3.3改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段
3.3.1借鑒國(guó)外建筑學(xué)教學(xué)模式
巴黎美院是19世紀(jì)最重要的建筑學(xué)院，它提供了與當(dāng)時(shí)實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)建筑教育，其教學(xué)體系分兩部分：學(xué)院和導(dǎo)師制的畫室。學(xué)院負(fù)責(zé)講授理論知識(shí)及日常管理，并通過主持各個(gè)級(jí)別的競(jìng)賽考核學(xué)生，達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量與整體學(xué)術(shù)方向的把握與控制。真正的設(shè)計(jì)訓(xùn)練在各個(gè)導(dǎo)師的畫室中進(jìn)行，以建筑畫室為單位指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué)與教學(xué)的計(jì)劃制定。巴黎美院的主要教學(xué)內(nèi)容是由藝術(shù)和技術(shù)構(gòu)成，教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是：預(yù)科教學(xué)(六個(gè)月)，實(shí)習(xí)工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同時(shí)還上一些設(shè)計(jì)原理和表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)課，技術(shù)教學(xué)(三年)。學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”，擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠保恳婚T課都由這兩種教師共同擔(dān)負(fù)。這些教學(xué)思路都值得我們借鑒。
3.3.2培養(yǎng)學(xué)生掌握形成創(chuàng)新思維的方法
建筑創(chuàng)作是艱苦的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)造過程，包括構(gòu)思意念的產(chǎn)生，建筑形象的創(chuàng)造和建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)三個(gè)階段，創(chuàng)新思維的開發(fā)培養(yǎng)貫穿于所有設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程之中。
（1）提出問題與解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。創(chuàng)新思維活動(dòng)應(yīng)圍繞問題的核心展開，打破思維的定勢(shì)，改變單一的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象、推測(cè)及假設(shè)等方式多方面多角度多層次去分析思考，對(duì)同樣的問題提出不同的解決方法，這樣易形成較為新穎的構(gòu)思和方案。
（2）比較與整合，培養(yǎng)學(xué)生的輻合思維。對(duì)發(fā)散思維所提供的眾多假設(shè)或方案進(jìn)行分析、比較與重新整合，優(yōu)化出較好的方案，獲得創(chuàng)造性思維活動(dòng)的成果。
（3）抓住靈感思維。靈感在建筑方案構(gòu)思階段往往起著非常重要的作用，為此要勤于思考，注重積累，這樣才有可能在某種因素的作用下靈感被誘發(fā)出來。
3.3.3注重采用討論式的教學(xué)方式
心理學(xué)家亨特和梅特卡夫經(jīng)長(zhǎng)期研究認(rèn)定，對(duì)技能和習(xí)慣的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)優(yōu)于根據(jù)重復(fù)練習(xí)和記憶關(guān)系的學(xué)習(xí)，而討論式教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生思考和領(lǐng)悟的有效途徑。通過討論可以改變學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，將討論的方式引入建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)當(dāng)中，可以為學(xué)生搭建一個(gè)開放自由的交流平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工作學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在建筑設(shè)計(jì)課程中討論式教學(xué)模式的一般操作程序如所示進(jìn)行。
3.3.4引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)交流與競(jìng)賽活動(dòng)
做設(shè)計(jì)必須跟上時(shí)代的步伐，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多獲取信息，加強(qiáng)橫向的比較和交流。我校所處的江西省有建筑學(xué)專業(yè)的院校少，且均處于“閉門造車”狀態(tài)，彼此交流少，不利于發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校之間可舉辦聯(lián)展，學(xué)生在交流的同時(shí)也看到了其他院校的狀況，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；也可多舉辦一些講座或研討會(huì)。目前我校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生多次舉辦建筑設(shè)計(jì)作品展，通過展出，學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)到自己的不足之出，取得了良好的效果，但范圍和影響還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新及競(jìng)爭(zhēng)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。設(shè)計(jì)競(jìng)賽可分為三種情況：第一種是學(xué)校內(nèi)部的作業(yè)競(jìng)賽和評(píng)比；第二種是通過網(wǎng)絡(luò)上的信息來參與社會(huì)上的一些實(shí)際研究型的競(jìng)賽，這種能開拓學(xué)生的思路，鞭策學(xué)生積極主動(dòng)地去了解當(dāng)前的建筑動(dòng)態(tài)；第三種是全國(guó)性大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽。
3.3.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)盡量與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生走出校門能較快承擔(dān)實(shí)際工程。在高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教學(xué)模塊的內(nèi)容貼近實(shí)際，例如采用真題假做的形式，使學(xué)生了解在實(shí)際工程中建筑方案受到的各種制約，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中盡可能采用真題真做的形式，使學(xué)生全面接觸實(shí)際工程。
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)方法
1.引言
近些年我國(guó)土木建設(shè)空前繁榮、各大高校建筑學(xué)專業(yè)得到了迅猛發(fā)展，整個(gè)建設(shè)行業(yè)雖然生機(jī)勃勃，但我們必須認(rèn)識(shí)到中國(guó)的建筑創(chuàng)作水平總體上遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家這一事實(shí)的背后是建筑師方案構(gòu)思的創(chuàng)新能力、思想理論的研究能力、建筑技術(shù)的科研能力以及多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)作與協(xié)調(diào)能力等方面的差距。從目前建筑學(xué)學(xué)生的狀況和畢業(yè)生就業(yè)之后的反饋信心來看，我們的建筑教育所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)的需求產(chǎn)生一定的差距，主要原因還在于教學(xué)觀念上的落后，沒能妥善處理好藝術(shù)和技術(shù)的兩者的關(guān)系以及理論和實(shí)踐的脫離。畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整體的檢驗(yàn)過程；是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力的過程。因此，我們必須對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的需求，以及強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。
2.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方法
2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
近些年，除了我國(guó)建筑行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，西方前衛(wèi)的設(shè)計(jì)思想和建筑師也不斷的涌入我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)，相比西方建筑師的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)能力以及工作方法，我國(guó)的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰(zhàn)。以往，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是注重基本功的訓(xùn)練，以及建筑的使用功能的推敲，對(duì)一些實(shí)際的問題往往采取忽略的態(tài)度，這種態(tài)度直接影響了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，很難滿足社會(huì)對(duì)一個(gè)合格建筑師的要求。
2.2開展研究式教學(xué)新模式
目前的建筑學(xué)教育無論是本科日常的課程教學(xué)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)都是采取“老師講，學(xué)生聽”或者“老師改圖”等單向的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)的評(píng)價(jià)也往往集中在學(xué)生掌握了哪些知識(shí)之上，并沒有關(guān)心到學(xué)生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來哪些方面的收獲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有激發(fā)出來，只是在一味的接受老師傳達(dá)的知識(shí)，當(dāng)在實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到這樣或那樣的問題的時(shí)候，也往往缺乏獨(dú)立解決問題的能力，更談不上自主創(chuàng)造和活躍的思維了，以至于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)持續(xù)的影響其實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。所謂研究式是是指把學(xué)生引向單純的專業(yè)理論研究,而是指一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、針對(duì)問題注重探索研究的教學(xué)理念與方法。研究式教學(xué)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體,在自己的設(shè)計(jì)課題中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中,學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學(xué)習(xí)中的互動(dòng)也可以激發(fā)教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)激情，師生在指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程中對(duì)于各種問題的探討，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解以及對(duì)問題的深入探索。
2.3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)際工程的聯(lián)系
建筑學(xué)的畢業(yè)生最終走進(jìn)設(shè)計(jì)工作一線進(jìn)行實(shí)際工程的設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有效的加強(qiáng)與實(shí)際工程的聯(lián)系，不但可以吸收建筑設(shè)計(jì)單位豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和建筑界最前沿的設(shè)計(jì)思想，也可以讓學(xué)生在走出校門之前對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)過程有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。1）畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)可以結(jié)合大五設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的一線建筑師充當(dāng)其指導(dǎo)教師，學(xué)校的指導(dǎo)教師只是針對(duì)設(shè)計(jì)題目所需要達(dá)到的設(shè)計(jì)深度制定各方面要求。根據(jù)設(shè)計(jì)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),真題真做,讓學(xué)生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,將學(xué)生大學(xué)四年半所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且可以學(xué)習(xí)和了解一些在學(xué)校無法學(xué)到的一些知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為其日后走上實(shí)際設(shè)計(jì)崗位打下良好的基礎(chǔ)。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師通常自己編制假的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，偽題的任務(wù)書往往脫離了經(jīng)濟(jì)條件、地域地形條件、技術(shù)條件等，這種設(shè)計(jì)題目過于理想化，也沒有適當(dāng)?shù)南拗茥l件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能的引入實(shí)際工程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，針對(duì)所遇到的實(shí)際問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析、研究并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更加有利于學(xué)生對(duì)于大學(xué)五年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的梳理。
2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的建筑節(jié)能設(shè)計(jì)
目前，建筑節(jié)能已經(jīng)被整個(gè)社會(huì)當(dāng)作頭等大事來抓，而學(xué)校的教育原本應(yīng)該走在行業(yè)前面。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次重要的實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)過程在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性。因此，要讓即將步入社會(huì)的學(xué)生從學(xué)校起就開始接觸市場(chǎng)，從人們的需求和社會(huì)發(fā)展需要的角度解決一個(gè)建筑設(shè)計(jì)問題。建筑學(xué)專業(yè)雖然在建課堂上學(xué)習(xí)過建筑物理、建筑設(shè)備等相關(guān)知識(shí)里都涉及建筑節(jié)能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設(shè)計(jì)中怎樣有效地運(yùn)用建筑物理知識(shí)以達(dá)到建筑節(jié)能的目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的設(shè)計(jì)科目，在過程中都要運(yùn)用建筑節(jié)能知識(shí)，分析自己的設(shè)計(jì)方案能否滿足建筑節(jié)能的要求，這種在實(shí)踐運(yùn)用中的教育效果要比某門課程上老師灌輸好得多，也會(huì)為即將步入社會(huì)的建筑師們留下深刻的印象。
3.結(jié)語
總之，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革是一個(gè)不斷探索的過程。學(xué)生應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程增強(qiáng)解決實(shí)際工程問題的能力,為成為職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)提供一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，也應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的方案創(chuàng)新能力和工程技術(shù)水平，不斷地為向社會(huì)輸送更多的合格的職業(yè)建筑師。
參考文獻(xiàn)
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[2]龐弘，劉峰.建筑·觀念·新技術(shù)——從建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到啟發(fā).建筑創(chuàng)作與設(shè)計(jì).
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[4]汪永平.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的改革嘗試[J].高等建筑教育,1999,(01)
［關(guān)鍵詞］建筑學(xué)職業(yè)素質(zhì)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系
［作者簡(jiǎn)介］李慧勇（1977-），男，山東聊城人，聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師，碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究；李軍生（1955-）,男，山東蒙陰人，聊城大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與管理工作；程興國(guó)（1980-），男，山東聊城人，聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師，碩士，主要從事城市規(guī)劃研究。（山東聊城252000）
［基金項(xiàng)目］本文系2009年度聊城大學(xué)校級(jí)精品課程“建筑設(shè)計(jì)初步”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：31101）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0132-03
一、前言
改革開放以來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，建筑業(yè)一直呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這就需要我國(guó)的建筑學(xué)教育肩負(fù)起前所未有的發(fā)展使命和社會(huì)責(zé)任。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育在對(duì)建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)上與社會(huì)需求存在著較大差距，學(xué)生缺乏職業(yè)化的素養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)崗位時(shí)間較長(zhǎng)，一般得有老工程師幫帶1～2年。我們的建筑學(xué)教育要符合建筑教育職業(yè)化的要求，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)適應(yīng)能力的創(chuàng)新性、應(yīng)用型復(fù)合人才，就顯得尤為迫切。本文對(duì)筆者主持的聊城大學(xué)校級(jí)精品課程“建筑設(shè)計(jì)初步”課程的教學(xué)體系進(jìn)行了總結(jié)，旨在探討建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中如何把“職業(yè)化教育”思想灌輸于建筑學(xué)的啟蒙教育之中，使建筑設(shè)計(jì)初步成為建筑學(xué)專業(yè)的“專業(yè)入門”及“職業(yè)入門”的課程，為培養(yǎng)未來的建筑師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、建筑設(shè)計(jì)初步教學(xué)體系的反思
建筑設(shè)計(jì)初步是建筑學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)體系將直接影響到學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生能否掌握好基本功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的建筑觀和養(yǎng)成科學(xué)的工作方法。基于該課程在建筑學(xué)教育中的特殊地位，國(guó)內(nèi)各建筑院系歷來都將其作為教學(xué)改革的重中之重，貫穿于教學(xué)當(dāng)中。20世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)幾乎所有的建筑院校都對(duì)該課程進(jìn)行了改革，有的全面更新，有的局部調(diào)整，各有特色。目前較常用的大致可分為兩種類型：
1.以基礎(chǔ)表達(dá)技能為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練型教學(xué)體系。這一類型的建筑設(shè)計(jì)初步課程由建筑初步理論課和練習(xí)作業(yè)兩部分組成。（1）這種教學(xué)體系的理論課主要是“填鴨式”的講授。理論課主要包括建筑構(gòu)成要素、建筑基本屬性、建筑構(gòu)圖原理、中外著名建筑簡(jiǎn)介等。課程涉及面廣，內(nèi)容十分龐雜，幾乎是整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)在校所有理論學(xué)習(xí)的縮影。然而，和這些龐雜的內(nèi)容相比，學(xué)習(xí)課時(shí)卻很緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本只能是感性熏陶。在教學(xué)方法上，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“以教師為中心”，圍繞著教師展開，以教師講、學(xué)生聽為基本特征。教師的教起主導(dǎo)作用，掌握并控制著教學(xué)過程的各個(gè)階段。學(xué)生是觀眾，是“徒弟”，是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，缺乏信息反饋和積極主動(dòng)地參與。教學(xué)的組織形式和教學(xué)互動(dòng)相對(duì)單一，缺乏有意識(shí)的職業(yè)素質(zhì)要求的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計(jì)。（2）這種教學(xué)體系的作業(yè)訓(xùn)練部分主要是基本表現(xiàn)技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括繪制線條圖、建筑識(shí)圖和制圖、字體練習(xí)、渲染技法等。訓(xùn)練作業(yè)的最終目的是為學(xué)生提供形式造型的基礎(chǔ)，或是風(fēng)格、觀念主導(dǎo)的形式主義，或是摹仿、誘導(dǎo)的造型拿來主義。基本采用“以畫養(yǎng)技”的方法，老師定范圖，學(xué)生臨摹，以此增進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和基本功。這種做法造成學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造很少，過分依賴感性的“悟”而缺少理性的“導(dǎo)”。另外，這種教學(xué)體系使作業(yè)練習(xí)和理論教學(xué)聯(lián)系松散、嚴(yán)重脫節(jié)。在一年級(jí)內(nèi)，通過這種教學(xué)體系的教育，學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的了解既不全面也不深入，從而導(dǎo)致學(xué)生很難樹立起初步正確的建筑觀，對(duì)建筑設(shè)計(jì)初步與建筑學(xué)之間的關(guān)系也不能自覺。這和“專業(yè)入門”及“職業(yè)入門”要求相差甚遠(yuǎn)。
2.以建筑設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為核心的認(rèn)知型教學(xué)體系。這種教學(xué)體系的教學(xué)組織理論基礎(chǔ)就是認(rèn)知心理學(xué)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知就是信息加工。因此，這種教學(xué)理論的認(rèn)知主體是沒有任何建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)的大學(xué)新生，認(rèn)知對(duì)象是基礎(chǔ)性的建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)容，信息加工是建筑表達(dá)。該種教學(xué)體系把“認(rèn)知”看成組織課程教學(xué)的關(guān)鍵。該型課程體系的教學(xué)目標(biāo)是通過認(rèn)知過程，使學(xué)生比較順利地進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，并為后續(xù)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)打下全面而扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)體系的教學(xué)目的由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練。課程教學(xué)體系上以一系列的小建筑設(shè)計(jì)為主線，附帶理論課和基本訓(xùn)練課，讓學(xué)生更早地進(jìn)入“專業(yè)角色”。學(xué)生在學(xué)會(huì)初步識(shí)圖和認(rèn)識(shí)建筑后需完成一系列單項(xiàng)分解的小設(shè)計(jì)，表現(xiàn)技法和一系列小設(shè)計(jì)同步訓(xùn)練，取消了單獨(dú)的理論課，理論課主要結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)同步進(jìn)行。
這種教學(xué)體系也有許多不足之處：一是現(xiàn)在建筑學(xué)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)低、空間體驗(yàn)?zāi)芰θ鹾蛣?dòng)手能力差尤為突出。一年級(jí)就把建筑設(shè)計(jì)全面引入，造成學(xué)生很盲目，帶來一定的難適應(yīng)性。二是教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要費(fèi)力地講解許多復(fù)雜的到高年級(jí)才會(huì)學(xué)習(xí)到的建筑技術(shù)問題，無法由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)。三是計(jì)算機(jī)的普及、運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，引發(fā)了建筑學(xué)自身、建筑學(xué)與社會(huì)之間乃至社會(huì)生活及社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的根本性變革。計(jì)算機(jī)的精度和效率有著手工所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，由此計(jì)算機(jī)繪圖與數(shù)字虛擬空間的應(yīng)用大量替代了傳統(tǒng)的手工圖紙與模型，造成了建筑表達(dá)基本技能的訓(xùn)練有所削弱。四是由于理論課融入各個(gè)設(shè)計(jì)之中，不再作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)各個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)講解缺乏系統(tǒng)性，標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)結(jié)果不甚理想。
聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院自2007年開始招收建筑學(xué)本科，辦學(xué)伊始，學(xué)院就明確了建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展思路與人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“廣泛吸收國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)建筑院校建筑教育的有益經(jīng)驗(yàn)，并著力加強(qiáng)與地方傳統(tǒng)建筑院校在教學(xué)上的交流與合作；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，注重專業(yè)教育的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重多學(xué)科的滲透以及建筑理論的發(fā)展前沿，強(qiáng)化以建筑學(xué)為核心的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力教育，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α薄＝虒W(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)以上兩種教學(xué)體系進(jìn)行反思，在教學(xué)體系上進(jìn)行了新的探索。我們認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)和最終的職業(yè)素質(zhì)要求結(jié)合起來，階段要求應(yīng)和最終要求一致，應(yīng)從職業(yè)能力培養(yǎng)角度上探討建筑設(shè)計(jì)初步的課程體系改革。我們明確提出建筑設(shè)計(jì)初步的教學(xué)核心目標(biāo)是：創(chuàng)造建筑師職業(yè)語境，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)建筑、建筑設(shè)計(jì)。
三、職業(yè)化導(dǎo)向下的建筑設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)體系
針對(duì)我們的核心教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以上兩種教學(xué)體系的優(yōu)缺點(diǎn)，將其有機(jī)融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了建筑設(shè)計(jì)初步的教學(xué)體系：通過建筑形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力，并結(jié)合建筑方案設(shè)計(jì)的基本步驟、內(nèi)容和方法，初步學(xué)會(huì)分析和解決功能與形式、空間與形態(tài)的基本問題，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握小型建筑方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)造能力；結(jié)合注冊(cè)制度對(duì)職業(yè)建筑師的要求，適當(dāng)增加建筑制圖的標(biāo)準(zhǔn)化要求，并在建筑表達(dá)技能方面得到基本的訓(xùn)練，為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該教學(xué)體系以強(qiáng)化“職業(yè)化教育”的教學(xué)理念為導(dǎo)向，將建筑設(shè)計(jì)初步課程歸結(jié)為三大教學(xué)內(nèi)容體系和五大知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)（詳見134頁圖）。具體教學(xué)方法和教案設(shè)置如下：
1.理論、表達(dá)與實(shí)踐一體化。建筑教育以培養(yǎng)職業(yè)建筑師為目的，而作為一名合格的建筑師，應(yīng)該具備完善、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（1）以設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)理論為專業(yè)知識(shí)主線。從建筑設(shè)計(jì)初步的第一節(jié)課“建筑認(rèn)識(shí)”至最后一個(gè)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)“建筑設(shè)計(jì)入門”，以設(shè)計(jì)原理的理論教學(xué)貫穿于整個(gè)建筑設(shè)計(jì)初步課程始終。建筑設(shè)計(jì)初步課程結(jié)合課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的講課，系統(tǒng)講解相關(guān)設(shè)計(jì)原理，包括形態(tài)構(gòu)成的概念，建筑形式的基本要點(diǎn)（點(diǎn)、線、面的變化）、形式與空間，空間的組合關(guān)系，流線與空間序列，空間構(gòu)成規(guī)律。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)適用、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、美觀諸因素及其相互關(guān)系組織的理解；將建筑設(shè)計(jì)的基本原則，貫穿到學(xué)生各個(gè)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練中去，并隨著課程設(shè)計(jì)對(duì)象綜合性的不斷加強(qiáng)，而不斷加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理的深入理解。（2）以設(shè)計(jì)的過程與方法訓(xùn)練為專業(yè)知識(shí)主干。通過貫串第一學(xué)年的“形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)”課程訓(xùn)練系列教學(xué)，了解建筑設(shè)計(jì)的步驟與基本方法，是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。通過涵蓋平面構(gòu)成、立體構(gòu)成及空間等形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，借助于模型等偏重操作訓(xùn)練的作業(yè)以及建筑方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力、藝術(shù)追求和思維靈感，從而幫助學(xué)生把富有靈感的想象集中于對(duì)建筑本體的認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的建筑形態(tài)與先進(jìn)理念。（3）以建筑表達(dá)手段的訓(xùn)練為專業(yè)知識(shí)支撐。通過對(duì)平面與立體空間構(gòu)成的表達(dá)、概念設(shè)計(jì)模型和構(gòu)成模型的制作，鋼筆、水彩等建筑表現(xiàn)畫的練習(xí)以及建筑抄測(cè)繪制等方面的操作，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)中小型建筑設(shè)計(jì)對(duì)象的表達(dá)能力，直接支撐和幫助學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象在頭腦中的圖像思考和對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的形象表達(dá)。
建筑設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)計(jì)劃的組織，根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，建筑設(shè)計(jì)原理講授、設(shè)計(jì)與形態(tài)設(shè)計(jì)基本能力的訓(xùn)練，以及建筑表達(dá)這三大部分內(nèi)容相輔相成，平行進(jìn)行，統(tǒng)一組織在第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期之中，這樣的教學(xué)計(jì)劃和組織方式有利于理論理解和形象設(shè)計(jì)結(jié)合，促進(jìn)腦與手相連，逐步支撐起學(xué)生全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生建立全面的建筑設(shè)計(jì)觀，培養(yǎng)與此相一致的綜合設(shè)計(jì)能力、研究能力和創(chuàng)造性。
2.突出職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)。建筑設(shè)計(jì)初步課程的實(shí)踐教學(xué)占有一定比例，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證，也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)思想的保證。建筑設(shè)計(jì)初步是一門非常注重實(shí)踐性的基礎(chǔ)訓(xùn)練課，教學(xué)過程應(yīng)該始終圍繞漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)作業(yè)組織，提倡基本理論、方法的講授和教學(xué)討論密切結(jié)合的專業(yè)教學(xué)思想，通過實(shí)際作業(yè)在理論意義上的討論和對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的不斷修正，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在突出教學(xué)實(shí)踐過程的設(shè)計(jì)性特點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)各個(gè)階段不同設(shè)計(jì)作業(yè)教學(xué)要求的側(cè)重點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)漸進(jìn)的、有針對(duì)性教學(xué)目的的、具有有效的表達(dá)方法與手段的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。從單項(xiàng)到綜合作業(yè)，以創(chuàng)造型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)。為此，在三大教學(xué)內(nèi)容體系和五大知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，整個(gè)課程體系按先后順序又分為線條構(gòu)圖練習(xí)、平面構(gòu)成練習(xí)、立方體構(gòu)成練習(xí)、建筑測(cè)繪與表達(dá)等7個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練子項(xiàng)。這7個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練子項(xiàng)結(jié)合課程體系的綜合性特點(diǎn)，注重模塊系列的時(shí)序性、模塊單元的完整性、模塊時(shí)段的可塑性、模塊內(nèi)部子項(xiàng)的多樣性，共同構(gòu)成了豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)體系。（2）實(shí)踐教學(xué)中協(xié)作精神的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，提倡學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性實(shí)踐，部分設(shè)計(jì)訓(xùn)練分組合作，可年級(jí)內(nèi)跨專業(yè)、跨班級(jí)合作，許多單項(xiàng)課程訓(xùn)練也采用與校外聯(lián)合教學(xué)的方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。（3）實(shí)踐教學(xué)方式。全面的建筑設(shè)計(jì)觀的培養(yǎng)建立，必須要在因素多變的設(shè)計(jì)訓(xùn)練中進(jìn)行才能深入有效，使得綜合能力的培養(yǎng)成為建筑設(shè)計(jì)初步課程實(shí)踐教學(xué)的主干，理論與實(shí)踐的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)成為關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)采取以學(xué)生自主訓(xùn)練為主、教師課堂指導(dǎo)為輔的組織形式。我們采取的教師指導(dǎo)方式，包括：互動(dòng)式指導(dǎo)——“因人施教，培育個(gè)性”，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在作業(yè)與訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)手段，鼓勵(lì)學(xué)生提問和對(duì)問題進(jìn)行討論，在作業(yè)過程中，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互交流；開放式講評(píng)——注重引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)圖，培養(yǎng)學(xué)生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對(duì)一交流，加強(qiáng)評(píng)圖手段，進(jìn)行小組評(píng)圖、年級(jí)公開講評(píng)，實(shí)現(xiàn)開放式交流。
通過幾年來實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，基本達(dá)到研究性、創(chuàng)造性、綜合性的教學(xué)效果；有效地提高了學(xué)生的研究性、探索性、學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)藝術(shù)的感知力、對(duì)事物的洞察力以及社會(huì)文化的敏銳感；在同一目標(biāo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有多種選擇性，課堂形式及教學(xué)方式豐富多彩；培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生之間交流廣泛，拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、結(jié)語
面對(duì)建筑業(yè)日新月異的發(fā)展，建筑學(xué)基礎(chǔ)教育改革也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以職業(yè)化素質(zhì)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)適應(yīng)能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型復(fù)合專業(yè)人才，使建筑設(shè)計(jì)初步課程真正成為建筑教育的“專業(yè)入門”以及未來建筑師的“職業(yè)入門”。
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關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造：實(shí)踐教學(xué)：教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：Tu3
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1008-0422(2012)02-0076-02
1、前言
建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)理論分析和解決工程問題能力的課程，是貫穿基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用的鏈條，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中起到不可替代的作用。隨著國(guó)內(nèi)建筑業(yè)的迅速發(fā)展，給建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)，新材料、新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)21世紀(jì)的建筑教育提出了新的要求，但教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段卻落后于時(shí)代的需要。就建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展而言，適應(yīng)新形式下的建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
2、建筑構(gòu)造課程特點(diǎn)
《建筑構(gòu)造》課程是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)二年級(jí)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是本專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門承上啟下的課程。通過授課，使學(xué)生了解和掌握大量民用建筑各組成部分的構(gòu)造原理和構(gòu)造方法。并能根據(jù)建筑物功能要求，對(duì)建筑材料和節(jié)點(diǎn)相互之間的連接方法等進(jìn)行理解和思考，熟悉建筑一般裝修的類型與構(gòu)造做法，同時(shí)應(yīng)注意建筑物必須滿足防潮、防水、隔熱、保溫、隔聲和防震等各種特殊節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造做法，提供適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀的構(gòu)造設(shè)計(jì)方案，為后續(xù)專業(yè)課程及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的職業(yè)建筑師打下必要的基礎(chǔ)。
本課程與其它課程的關(guān)系密切、工程實(shí)踐性極強(qiáng)、學(xué)生缺少相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)等特點(diǎn)，與建筑設(shè)計(jì)課程相比顯得較為枯燥，造成學(xué)習(xí)上的困難。相對(duì)于其他專業(yè)基礎(chǔ)課開課時(shí)間比較早，內(nèi)容繁多，再加上瑣碎的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)圖，對(duì)于建筑知識(shí)了解甚少的學(xué)生而言，入門確實(shí)不容易，教學(xué)的難度很大。近年來在國(guó)家注冊(cè)建筑師職業(yè)資格考試中，與之相關(guān)的考試科目“建筑材料與構(gòu)造”及相關(guān)的技術(shù)作圖題科目的通過率很低，也反映了這方面的問題。
3、建筑構(gòu)造課程在教學(xué)中存在的問題
3.1 與其他相關(guān)課程教學(xué)脫節(jié)
《建筑構(gòu)造》課程被安排在二年級(jí)下，教學(xué)內(nèi)容承擔(dān)了建筑結(jié)構(gòu)、建筑建造技術(shù)、建筑物理等課程的專業(yè)入門教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)繁多、涉及面廣。但教學(xué)課程設(shè)置與其他相關(guān)課程脫節(jié)，特別與建筑學(xué)專業(yè)最重要的課程――建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)脫節(jié)。
傳統(tǒng)教學(xué)體系中，建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)是兩門相對(duì)獨(dú)立課程，課程內(nèi)容較少聯(lián)系，在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教學(xué)往往偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行建筑功能組織、空間造型、構(gòu)成的培養(yǎng)，學(xué)生只感興趣“抽象”的建筑，僅僅停留在建筑表面的形式關(guān)系，不會(huì)應(yīng)用相關(guān)構(gòu)造技術(shù)去追求建筑形式和空間造型，更不用說建筑構(gòu)造技術(shù)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的方案常常像空中樓閣一樣，不知如何“建造”出來。特別是到五年級(jí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，在涉及到空間造型與建構(gòu)體系聯(lián)系緊密的高層建筑和大跨建筑時(shí)，學(xué)生大多數(shù)很難做到建筑造型和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的完美統(tǒng)一，即使按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求畫出的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)大樣，節(jié)點(diǎn)詳圖與實(shí)際設(shè)計(jì)方案不符，畢業(yè)答辯時(shí)學(xué)生往往連自己都不清楚這些節(jié)點(diǎn)的做法。
3.2 缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
建筑構(gòu)造課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，隨著課程進(jìn)度的講解，學(xué)生需要將書本中所學(xué)到的內(nèi)容與施工現(xiàn)場(chǎng)中看到的實(shí)際構(gòu)配件相對(duì)應(yīng)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。提高對(duì)構(gòu)造做法的理解能力。但許多高校在制定建筑學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都把建筑構(gòu)造課劃分為純理論課程，教學(xué)時(shí)以理論講授為主，造成建筑構(gòu)造課程重視理論的教學(xué)，而缺少現(xiàn)場(chǎng)參觀的教學(xué)內(nèi)容。
3.3 教材內(nèi)容陳舊
隨著新材料、新技術(shù)、新工藝的不斷出現(xiàn)，一些老的構(gòu)造做法已趨于被淘汰。雖然教材不斷新編、補(bǔ)充，而編著、出版教材需要時(shí)間，導(dǎo)致教材的修編速度滯后，例如實(shí)際過程已經(jīng)淘汰的實(shí)心粘土磚、干粘石、水刷石、濕掛石材幕墻等做法在教材中仍占主導(dǎo)，而新的構(gòu)造做法如綠色建筑、建筑節(jié)能卻未能及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來被教材編錄，加上近幾年，建筑行業(yè)新的技術(shù)規(guī)范和規(guī)則條例不斷更新出臺(tái)，教材的有些內(nèi)容早已過時(shí)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課及今后工作產(chǎn)生阻礙。導(dǎo)致學(xué)生還未出校門所接受的知識(shí)就已落后于建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展水平。
4、適應(yīng)新要求《建筑構(gòu)造》教學(xué)方法
針對(duì)上存在的問題，我們?cè)诮ㄖ?gòu)造課教學(xué)中進(jìn)行了一些改革和嘗試，經(jīng)過建筑學(xué)專業(yè)、規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)三個(gè)專業(yè)近年來的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的反映和自身的體會(huì)，建筑構(gòu)造課教學(xué)效果得到了一定程度的提高。
4.1 對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)
理解了課程的意義和重要性，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)好的動(dòng)力。我們?cè)诒菊n程開始的第一講。結(jié)合簡(jiǎn)單具體實(shí)例一圖解“蛋形蝸居”制作過程，結(jié)合實(shí)例深入淺出的給學(xué)生介紹建筑構(gòu)造課程研究的主要內(nèi)容及研究方法，以及該內(nèi)容在建筑師的執(zhí)業(yè)過程中所具有的重要作用。采用最通俗易懂的實(shí)例使學(xué)生更容易接受，且在教學(xué)的過程中有意識(shí)地貫穿課程學(xué)習(xí)的始終。
4.2 改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段
抓住基本原理和方法的講授，是講好這門課的關(guān)鍵。以建筑構(gòu)造的原理作為教學(xué)的主導(dǎo)，闡明材料與構(gòu)造之間的聯(lián)系，構(gòu)造與功能要求，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。這里強(qiáng)調(diào)的是原理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，也就是要在建筑構(gòu)造的教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單的只把建筑構(gòu)造做法教給學(xué)生，而是要講清楚每一種建筑構(gòu)造做法的基本原理。新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)出新的構(gòu)造形式，但是其基本原理和方法不會(huì)改變。
作業(yè)布置采用多種的形式，無論是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研還是制圖作業(yè)，明確提出參觀和匯報(bào)要求，讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間結(jié)合建筑實(shí)例大量實(shí)地調(diào)查、分析，拍出各種不同圖片并配以相關(guān)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，用多媒體形式完成調(diào)研報(bào)告，再進(jìn)行集中討論和講評(píng)，加深學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)配件及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造具體做法的印象，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。
通過多種有效的教學(xué)方法，使復(fù)雜的理論知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)明化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，養(yǎng)成了善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣，收到了事半功倍的效果。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
4.3 以建筑設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué)
在教學(xué)過程中加強(qiáng)建筑構(gòu)造課與其他專業(yè)課之間的聯(lián)系，特別是與建筑設(shè)計(jì)課之間的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造的興趣。
結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，按照建筑設(shè)計(jì)過程需求的順序來安排建筑構(gòu)造教學(xué)，隨著設(shè)計(jì)課程的推進(jìn)，我們安排相對(duì)應(yīng)的構(gòu)造技術(shù)上的作業(yè)。例如在二年級(jí)下第一個(gè)建筑設(shè)計(jì)211
課程中一草、二草階段，相應(yīng)安排結(jié)構(gòu)模型概念設(shè)計(jì)以及不同類型的結(jié)構(gòu)受力形式研究，讓學(xué)生了解最基本的建筑結(jié)構(gòu)體系、傳力方式；在第二個(gè)建筑設(shè)計(jì)212二草階段安排相應(yīng)的外墻、樓板等構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，三草階段則會(huì)跟進(jìn)相關(guān)的樓梯、屋面細(xì)部的構(gòu)造做法方面的構(gòu)造設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生將自己方案中的特殊節(jié)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)并制作成模型，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)其方案的技術(shù)性表達(dá)能力。
建筑構(gòu)造課與建筑設(shè)計(jì)課同步進(jìn)行，采用讓學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)及原理課程中自己所做的建筑方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)，使學(xué)生建立起節(jié)點(diǎn)詳圖應(yīng)與設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在這種不斷深人和完善設(shè)計(jì)的過程中，逐步自己發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計(jì)當(dāng)中的缺陷和不足，建立理論聯(lián)系實(shí)踐的思維模式，從中體會(huì)到掌握建筑構(gòu)造知識(shí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中主動(dòng)解決構(gòu)造問題，達(dá)到建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造的真正互動(dòng)。
4.4 加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合學(xué)校正在建設(shè)的工程，采用現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)方式，把施工工地作為學(xué)生的第二課堂，有利于加強(qiáng)學(xué)生觀察和思維能力。例如：在“墻身細(xì)部構(gòu)造”教學(xué)中，課堂搬到了施工工地。同學(xué)們通過直觀生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)施工及觀察，獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，并結(jié)合具體問題，積極進(jìn)行思考?在建筑構(gòu)造課程的“樓梯”教學(xué)中，學(xué)生自己上課使用的建筑系館樓梯就是學(xué)生的課堂，依照已有的樓梯建筑外觀首先讓學(xué)生自己繪制樓梯節(jié)點(diǎn)詳圖，再結(jié)合已有的施工圖給學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生建立起節(jié)點(diǎn)詳圖應(yīng)與設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的概念；更加結(jié)合實(shí)際。
隨著建筑新材料、新結(jié)構(gòu)及建筑新技術(shù)的發(fā)展，新的建筑構(gòu)造技術(shù)也作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂，配合建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的要求，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
【論文摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于永恒建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出新要求，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。本文主要闡述房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革實(shí)踐。
實(shí)訓(xùn)是什么?實(shí)訓(xùn)是內(nèi)容最豐富的教科書，實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，實(shí)訓(xùn)是貫徹素質(zhì)教育最重要的場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)是完成從簡(jiǎn)單到綜合、從知識(shí)到能力、從聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是房屋建筑學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要地位和作用。縱觀當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著越來越重要的地位。
《房屋建筑學(xué)》課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的建筑工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課，其掌握程度對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果和效率有直接影響。然而，很多學(xué)生感覺該課程的學(xué)習(xí)難度大，往往花費(fèi)很多時(shí)間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性能力要求高的特點(diǎn)，單純地死記硬背只能是事倍功半。
本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理兩大部分內(nèi)容，本課程的目的是使學(xué)生具有從事中小型建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)的初步能力，并為后續(xù)課程(如《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《地基基礎(chǔ)》、《建筑施工》、《建筑工程概預(yù)算》等)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造層次、構(gòu)造做法的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過程，是將建筑方案設(shè)計(jì)過渡到建筑施工圖設(shè)計(jì)的一次嘗試，使學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生了解建筑構(gòu)造與建筑實(shí)體的密切關(guān)系，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力，獲得建筑師的基本素質(zhì)，并加深對(duì)建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)，即建筑施工圖設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括:了解設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作的內(nèi)容和方法;學(xué)會(huì)利用建筑設(shè)計(jì)專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。
21世紀(jì)的教育特征是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)。房屋建筑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與實(shí)際聯(lián)系密切，因此要緊密聯(lián)系實(shí)際，盡量增加實(shí)踐性活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo):房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)是土木工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的第一次實(shí)踐，是將其所學(xué)的房屋建筑學(xué)知識(shí)和建筑制圖、建筑材料等課程結(jié)合起來的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。同時(shí)，房建實(shí)訓(xùn)是從理論到實(shí)踐的過渡過程，是將理論和實(shí)踐結(jié)合的集訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)中，采用真題假作，讓學(xué)生逐步接觸實(shí)際工程，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 轉(zhuǎn)貼于 那么，房建實(shí)訓(xùn)應(yīng)給予學(xué)生什么呢?
為學(xué)生提供綜合性全方位的訓(xùn)練建筑是一個(gè)工種復(fù)雜而又相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機(jī)整體。它需要建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等的配合。因此，房建實(shí)訓(xùn)也需要構(gòu)造、設(shè)備、經(jīng)濟(jì)、施工等許多課程的知識(shí)都納入到房建中。為增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在房屋建筑學(xué)教學(xué)過程中，安排一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。在五天的時(shí)間里，針對(duì)建筑類型、結(jié)構(gòu)形式、施工工藝等內(nèi)容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑，以及單層、多層的工業(yè)建筑等。學(xué)生參與評(píng)圖。評(píng)圖是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的檢查評(píng)定過程，如果沒有學(xué)生參與，只是給出一個(gè)概括的分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和提高。利用討論式評(píng)圖，可起到評(píng)定和促使學(xué)生提高水平的雙重作用。對(duì)一同學(xué)的作業(yè)大家一起討論、分析，并匯總意見;指出設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及提出改進(jìn)的建議。這樣做，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合思維能力，也鍛煉了交往、表達(dá)等綜合能力。最后由學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)成果和設(shè)計(jì)過程，談設(shè)計(jì)體會(huì);指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)，肯定長(zhǎng)處，提出問題，指出改進(jìn)方向。有條件時(shí)，將優(yōu)秀成果予以展覽，以利學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。還將部分好的作業(yè)留下來作為范圖為以后的學(xué)生參考。
建筑業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要的產(chǎn)業(yè)部門，國(guó)家的發(fā)展需要建筑業(yè)的發(fā)展，而建筑業(yè)的發(fā)展依賴于學(xué)校輸送大批的建筑方面的應(yīng)用型人才，這正是房屋建筑學(xué)專業(yè)存在和發(fā)展的前提條件，也正是我們探討房屋建筑學(xué)實(shí)訓(xùn)改革的宗旨所在。
房屋建筑實(shí)訓(xùn)是建筑工程專業(yè)學(xué)生初次接觸設(shè)計(jì)，由于缺乏了解，難以進(jìn)入是普遍的現(xiàn)象。教改的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)教師的精心策劃上，通過循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，使學(xué)生漸入佳境，步入專業(yè)學(xué)習(xí)的正確軌道。通過對(duì)《房屋建筑學(xué)》實(shí)訓(xùn)各主要環(huán)節(jié)的問題分析和學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在的心理狀態(tài)分析，提出了搞好《房屋建筑學(xué)》實(shí)訓(xùn)的改革措施。隨著時(shí)代的發(fā)展，那些具有較強(qiáng)綜合能力的大學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需求。如何讓學(xué)生通過《房屋建筑學(xué)》實(shí)訓(xùn)，使他們的各方面能力得到培養(yǎng)和鍛煉，一直是值得思考的課題。
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