時間：2023-06-02 09:57:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園課程改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在對幼兒園課程改革進行實踐與探索的過程中，我發現，其中存在很多我們不容忽視的問題，這無疑給幼兒園課改的順利實施帶來了一定的阻礙和影響。我就對幼兒園課程改革中遇到的常見問題進行簡單總結，然后提出具體、科學、合理的措施。
一、當前幼兒園課程改革中存在的問題
1.隨著幼兒園課程改革的實施和進行，作為幼兒教師的我們開始嘗試各種各樣的新課程教學模式，如建構課程、整合式課程、游戲課程、蒙臺梭利課程等等，教材也擁有各種版本，這樣導致的后果就是我們經常圍著各種教材轉，對于教材中所蘊含的方法和思想，并不能有真正意義上的理解和領悟，自然也就無法將其與新課改思想相融合。
2.幼兒園新課改強調以兒童為中心，以滿足兒童的目的為需要。但是，在新課改的實施過程中，作為幼兒教師的我們掌控著一切課堂學習活動，覺得幼兒年齡小、身心發展不成熟，從來不會讓幼兒自己去學習一些東西，這樣，幼兒就成了被動汲取知識的接受者，沒有自主選擇的權利，盡管很多活動命名為學生自主探索，但是大部分還是由教師提前設計好的，幼兒是否感興趣、是否能從中獲益，受到了教師的忽視，這是與幼兒園課改理念相違背的。
3.隨著新課改的深入實施，各個幼兒園開始爭相開發園本課程，盡管幼兒園作為實施幼兒教育的場所，具有選擇適合本園實際教育課程的權利，但這并不意味著每個幼兒園都有開發園本課程的水平和能力，一味追求形式，造成的后果就是浪費幼兒教育資源、幼兒教育質量得不到保障。
……
當前幼兒園課程改革中存在的問題還有很多，受時間和篇幅所限，我不再一一贅述，現結合自身實踐和感悟，對幼兒園課程改革的合理實施措施進行探究和描述。
二、幼兒園課程改革的合理實施措施
1.科學使用新教材，保證各類主題活動的順利開展。作為一名多年從事幼兒教育的工作者，我覺得，要科學使用新教材，絕不能照抄照搬，因為不同的教材之間存在不同的差異性，統一使用，會造成教師斷章取義，幼兒也會感到無所適從。所以，我們在使用新教材時，應該對其中所蘊含的課程本質有深層次的領悟和理解，如此，在開展各類主題活動時，才能保證各類主題活動的順利開展。
2.樹立以生為本的教育觀念，讓幼兒進行主動探索。《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》中都指出：“教師要讓幼兒運用感官，親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，讓學生學會主動探索。”鑒于這一課程基本理念的提出，我們在幼兒教育過程中應當樹立以生為本的教育觀念，所有活動的設計都要圍繞幼兒這一主體來進行。此外，由于幼兒有著好奇、好玩、好動、好想的天性，讓他們進行主動探索，正好能夠滿足幼兒的這“四好”需求，并且有利于幼兒觀察能力、探索能力、合作能力的培養和提高。
3.依據校園實際，確立、開發園本課程。隨著時代的發展，各行各業的競爭越來越激烈，一所幼兒園要想得到永久性的發展，就必須創造屬于自己的園本特色，而園本課程最能體現園本特色。實現幼兒教育的園本化，已經成為世界幼兒課程的發展潮流，未來的幼兒課程勢必會向“園本”回歸。然而，不同幼兒園有著不同的辦學能力和發展水平，若這兩點都處于弱勢地位，那么一味開發園本課程就會造成教育資源的浪費，所以，對于這些幼兒園來說，可以對其他院校的優秀園本課程案例進行推廣和學習，這樣既不會減少資源浪費，少走教育彎路，也能使園本課程的水平與質量得到保障。而對于各項能力都比較強的幼兒園，則可遵循發展性原則、教師主體原則、因地制宜原則、經濟適用原則、適度新穎原則，開發具有特色的園本課程。
綜上所述，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導下，幼兒課程改革勢必會推動我國的幼兒教育事業邁上一個新臺階。所以，廣大幼兒教師應該給“課程改革”這一課題以高度關注和重視，并對此付出堅持不懈的努力，爭取研究、總結出符合幼兒學習實際的課改實施策略，從而實現幼兒課程改革與基礎教育課程改革的良好銜接。
參考文獻：
教師應不斷調整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴”的陰影，在新課程環境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學習的主人，這就要求教師學習、掌握學習方法，自主學習、合作學習、探究學習，這就要求教師不能再成為知識的傳授者，而應該作為幼兒學習活動的支持者，合作者和引導者。
一、在走課程綜合化的道路上看教師角色轉變
3000年前的一位哲學家說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把！如今新一輪的課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，去激發幼兒的潛能，點燃幼兒的智慧火把！
二、在以“兒童為中心”的教學理論中看教師角色的轉變
傳統意義的師生關系可以用“傳道、授業、解惑”來形容，教師被視為知識的權威，是知識傳授者，幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。
隨著新一輪課程改革的實質性啟動和漸趨深化，勢必會引發一場作為具體實踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權利再分配的革命。教師應不斷調整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴”的陰影，在新課程環境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學習的主人，這就要求教師學習、掌握學習方法，自主學習、合作學習、探究學習，這就要求教師不能再成為知識的傳授者，而應該作為幼兒學習活動的支持者，合作者和引導者。教師認識到自身角色的重要性，提高自身素質，正視現代教育弊端，迎接由教育全球化、終身化及教育技術現代化等諸多因素帶來的挑戰，起到調解社會，溝通人類的重要作用。
三、從教師與其他教育者的關系看教師角色的轉變
《綱要》在第一部分“總則”中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在新課改革中，教師必須轉變傳統的教育觀念，把家長視為幼兒園課程建設的參與者，尊重家長在課程建設中應有的主體地位，在課程建設中的重要作用，讓家長真正參與到幼兒園課程建設中來，積極爭取家庭、社區的共同促進幼兒園課程的發展，推進課程改革的進程。
四、從教師自身的角度看教師角色的轉變
“課程執行者”是傳統教育觀念對教師的角色定位。在園本課程開發時，教師作為開發主體中的核心人物，作為課程建設共同體中的一員，教師有責任研究自己的教育方法，對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極應對教育新思想，課程新理念、新方法。
新課程綜合、統整的發展趨勢對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰，教師應該更廣泛地學習各種知識，提高自己的綜合教育能力，應該認真學習課程改革的先進理念，走進新課程。
幼兒教師在課程改革中的角色轉變是一個長期而艱巨的過程，這是因為傳統的教育觀念在教師思想中還占據著主要的地位，觀念更新的過程是新舊教育理念不斷斗爭和轉化的過程，教師思想上的矛盾可能使教師處于兩難的境地。從觀念到行為的轉變則又需要一段很長的時間，因此觀念的更新是幼兒教師角色轉變的前提和基礎，這有賴于教師的不斷學習與思考。教育管理者、其他教師、幼兒及其家長、社區等都是幼兒教師學習的資源。一方面，教師自我學習、自我成長;另一方面，外界也應該為教師學習提供學習的環境與機會，如幼兒園應該多給教師學習培訓的機會，課程專家應該與幼兒園教師密切合作，為教師提供理論上的指導等等。所以，作為角色轉變的內部主體的教師應在自身基礎爭取與外部因素的積極互動，從而推進角色轉變的進程。
隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學習的主人，這就要求教師不能再把自己看成知識的傳授者，更應該作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。充分尊重和保護幼兒個體發展的權利，就必須堅持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學習教育的主體――幼兒因材施教、因時施教、因事施教。當然，教師角色的轉變是全方位的，其主要表現為：從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉變，從課程執行者向教育研究者轉變;從教師與課程的關系看，教師應成為課程評價的主體、課程的設計者以及課程實施過程的反思者和研究者;從教師與幼兒的關系看，教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者;從教師與其他教育者的關系看，教師已不在是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家、幼兒及家長、社區人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。
幼兒園教育活動設計課程以理論知識為基礎，以案例教學為重點，主要為了培養學生實際工作的能力。幼兒園教育活動設計課程在幼兒園教育中占據著重要的地位，但此課程在改革中存在較多問題，本文對此課程在改革中存在的問題進行分析，并提出相應的解決方法，希望對此課程的改革能有一定的幫助作用。
一、課程改革中存在的問題
1.對課程的屬性定位不清
幼兒園教育活動設計課程具體包括了幼兒園教育活動與幼兒園課程、幼兒園活動環境創設、幼兒園教育活動設計概述、幼兒園活動設計中的目標分析及幼兒園教育活動設計的理論基礎五大部分。對于幼兒園教育活動設計與五大部分之間的關系，不同的學校有不同的意見，有的學校認為幼兒園教育活動設計課程應該是五大部分所包含的全部課程，而有的學校認為幼兒園教育活動設計只講解幼兒園教育活動設計這門綜合性的課程，而舍棄了另外四大部分的課程。因此，課程定位的準確與否，嚴重影響著改革的順利進行。
2.理論和實踐的比重不合理
在現代的教育學中，強調理論課程與實踐相結合，把學到的知識能直接運用到實際生活中。根據調查結果可知，大部分高校的學前教育專業都把重心放到了理論知識上面，實踐活動舉行較少。無論是選擇哪種類型的教材，其重點都是理論知識的學習，而非理論知識的應用。另外，由于學校每年的擴招導致實踐基地嚴重缺乏，為了彌補實踐基地的不足，學校只能重視理論知識的學習，減少理論知識的實際應用，不利于學生知識應用技能的提高。
3.課程與教材的主次不明確
課程與教材有本質上的區別，課程是教師所講授的各門學科和有計劃、有層次的教育活動，是為了實現教育的目的而選擇的合適的教育內容；教材是為了講解課程所使用的工具如課本、講義、教學資料等。教師在教學過程中總是不能明確課程和教材的主次P系，在教材選擇時就會出現許多問題，如選擇的教材內容偏離課程，選擇的教材內容太難于理解，選擇的教材脫離實際生活，都不適用于教學，因此，教師在選擇教材前應對課程進行充分的研究，以確保選擇教材的合理性。
二、促進改革的方法及策略
現代幼兒園教育活動設計課程改革中存在的問題主要有對課程的屬性定位不清、理論和實踐的比重不合理、課程與教材的主次不明確等，繼而提出一些促進改革的方法與策略，下面對其進行詳細的闡述。
1.轉變教學理念
教師要提高自己的知識水平，對現代課程理論知識的學習與強化十分重要。在自己的知識庫足夠豐富的基礎上才能對課程有更深入的了解，對教學內容和方向有足夠的把握，才能把知識更加完整地傳授給學生。比如幼兒園課程理論從課程的內容、實施、目標等方面，完整闡述了幼兒園怎樣教、教什么的一系列問題，并結合了多個教育實際案例對教學中遇到的問題進行分析，從而總結了教學經驗以供廣大教師參考。
2.平衡理論與實踐的比重
在幼兒園教育活動設計課程改革中要平衡理論與實踐的比重，在重視理論知識講解的同時，也要注重理論知識在實踐過程中的應用。雖然，高校由于擴招使得實踐基地嚴重不足，但是應該利用好僅有的實踐基地進行理論知識的應用，高校可以按照年級以及專業對實踐基地進行資源配置，讓每個學生都能接觸到實踐基地，更好地理解實踐的重要性。另外，國家應加大對高校建設的資金投入，大力支持高校實踐基地的建立，高校應對國家投入的資金實行有效的利用，做到專項資金專項使用，不能轉移使用。
3.優化教學資源
教學資源除了傳統的課本、講義外，還包括實際生活素材、多媒體素材等，在教學過程中都可以使用。教師在教學過程中應該優化教學資源，運用多種教學素材激發學生的學習興趣，比如可以使用一些學生喜歡的圖片、視頻、音樂等形式來體現教學內容，幫助同學們理解較為深奧的理論知識。教師也可以根據學生特點編制符合學生學習使用的教材，比如可以在教材中設計一些由學生自己完成的表格，有《課程活動內容與方法》《活動工作評價表》等；教師還可以在教材中加入一些具體的實踐環節，且根據不同的教學內容來設置學生需要完成的個人或小組任務，并且學生之間可以相互打分評判，提高了學生參加任務的積極性，且直接引導了學生的實踐活動。另外高校也可以組織學生到幼兒園參觀學習，體驗實際的幼兒教學，對了解幼兒的思維習慣、生活方式有重大的幫助，為以后的教學奠定了良好的基礎。
【關鍵詞】幼兒園課程規劃；整體規劃；內涵；意義；任務
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0003-04
課程規劃通常是指制定課程計劃的過程或結果。〔1〕任何正式的、制度化的教育機構的課程，都應是經過精心計劃和組織的，以對受教育者產生系統的、累積性的影響，最終實現教育目標。幼兒園的課程也不例外。幼兒園課程的規劃可以在不同層面進行。20世紀80年代以來，我國幼兒園課程的規劃經歷了一個由教育行政管理部門集中管理到幼兒園自主的過程。初期，國家教育行政管理部門頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在此基礎上編寫了全國統編教材，幼兒園幾乎沒有課程規劃的自。到2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布，鼓勵幼兒園自主規劃自己的課程，①以因地、因園制宜開展教育活動。這無疑是巨大的進步，大大推動了幼兒園的自主規劃課程。但從實踐效果看，暴露出了較多問題，其中最為突出的是出現了大量“碎片式”的課程規劃，如在“特色課程建設”“品牌創建”的名義下，隨意放大五個領域中的某個領域或某部分內容進行課程規劃，盲目引進其他園所所謂的新穎做法，甚至只是為了求新求異而朝令夕改，頻繁更換課程規劃的方向和重點，導致幼兒園課程的平衡性被破壞，課程膨脹而無組織，教師負擔加重，從而影響幼兒的全面發展。這一切與忽視幼兒園課程規劃的整體性、未樹立幼兒園課程整體規劃的意識、缺乏整體規劃幼兒園課程的相關知識和能力等不無關系。本文基于對這一現實問題的關切，嘗試提出幼兒園課程整體規劃的概念，并就其內涵、意義及任務逐一加以說明，以期為幼兒園課程規劃質量的提升奠定基礎。
一、幼兒園課程整體規劃的內涵
與幼兒園課程整體規劃相對的概念，是對幼兒園特定年齡段、某一領域課程的個別規劃。具體而言，幼兒園課程整體規劃是以幼兒整體發展為目標，以幼兒園為課程規劃主體，保教人員全員參與的，以國家、地方幼兒園課程政策為指南，根據幼兒園自身實際條件，著眼于幼兒園不同類型課程的縱橫架構，對幼兒園課程作出的系統設計和整體安排。總的來說，幼兒園課程整體規劃的“整體”表現為目標的整體性――促進幼兒整體發展，主體的整體性――全員參與，內容的整體性――課程的縱橫架構和各要素集合。
幼兒園課程整體規劃的最終目標是促進幼兒的整體發展。“每一個兒童都是軀體、心智、情感、精神力量融匯一體的整體。”〔2〕服務于兒童成長的幼兒園課程以促進幼兒的整體發展為目的。相應地，幼兒園課程應為幼兒提供其整體發展所需的各種經驗，并使之協同發揮作用。零星的、碎片化的幼兒園課程規劃不僅難以滿足幼兒整體發展的需要，甚至有割裂幼兒人格、削減幼兒生命整體性的風險。
幼兒園課程整體規劃需要多元主體的整體參與。幼涸翱緯陶體規劃是對整個幼兒園課程所做的頂層設計，規劃者不能僅限于幼兒園的“頂層”，即少數管理者，而是要由園長、保教人員、家長、幼兒、社區人士等組成課程規劃共同體，通過愿景共享和民主決策，協力推進課程規劃工作。全員參與課程規劃有助于關照多元價值的訴求，增強各主體的使命感和責任感，整合不同視角和園內外各種課程資源，以提高課程質量，因而既是課程民主的要求，也是課程效能提高的需要。
幼兒園課程整體規劃是對幼兒園課程各要素及其結構的系統設計和整體安排。按照全教協會（NAEYC）的解釋，幼兒園課程是指“一種有組織的框架，它描述了兒童學習的內容、兒童達到規定課程目標的過程和為幫助兒童達到這一目標教師所承擔的責任，以及教與學所發生的環境”。〔3〕按Scott（2008）的說法，課程至少應包括四個要素，分別是目標或結果的描述，內容、領域或學科知識，方法或程序，評價和評估。〔4〕可見，幼兒園課程整體規劃需要對其所包含的目標、內容、方法、評估等一系列要素進行組織計劃。這種組織計劃既包括橫向的課程結構搭建，也包括縱向的課程內容銜接。
二、幼兒園課程整體規劃的意義
作為幼兒園層面甚為繁復的專業工作，幼兒園課程整體規劃對于幼兒園課程的變革與發展具有重要意義。
第一，做好幼兒園課程整體規劃，有利于促進幼兒園課程改革相關政策的落實。進入21世紀以來，我國幼兒園課程改革加速推進，國家先后頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等政策性文件，為幼兒園的課程改革和發展指明了方向。國家意愿能否產生實效，關鍵看幼兒園層面的課程實施情況。幼兒園課程整體規劃是為幼兒園層面的課程實施繪制藍圖，本質上是將國家的政策要求與幼兒園的實際情況相結合，是將國家層面的課程改革構想向幼兒園層面的課程活動實踐轉化，其質量的高低將直接決定我國幼兒園課程改革目標的實現程度。
第二，做好幼兒園課程整體規劃是提高幼兒園課程建設水平的關鍵。課程具有整體性。任何一個課程要素都不是孤立存在的，而是處于與其他要素的關系之中。“這些關系并不包含于部分中，但最終卻界定著它們”，并且“關系從來都不固定，它是動態的、過程中的，它在參與者彼此的協商與互動中轉化和改變”。〔5〕因此，只有著眼于課程的各個要素及其之間的互動，才能促進幼兒園課程的整體發展，進而提高幼兒園課程建設的水平。
第三，幼兒園課程整體規劃為我國幼兒園課程改革的深化提供了更多可能。在我國幼兒園課程改革的歷史上，幼兒園一直是課程研究與建設的重要主體。無論是上個世紀二三十年代影響幼兒園課程中國化進程的課程試驗，還是上個世紀八十年代以來開展的體現幼兒園課程多元化的課程試驗，大多是以幼兒園為主體完成的。課程整體規劃作為幼兒園課程建設的著力點，不僅對促進幼兒園自身的課程建設水平提高有益，而且有可能通過其創新探索，為我國幼兒園課程改革的深化尋找到更多的突破口。
三、幼兒園課程整體規劃的任務
幼兒園課程整體規劃是一項系統、繁復的專業工作，涉及的人員、要素眾多。若要有效推進，必須先厘清幼兒園課程整體規劃究竟要做什么，即要完成哪些任務。在綜合分析國內外學者提出的有關學校課程規劃的框架〔6，7〕等的基礎上，筆者認為幼兒園課程的整體規劃主要包括四項任務，分別是構筑課程愿景、編制課程方案、建立支持系統以及制訂行動計劃。
1.構筑課程愿景
愿景，通常被認為代表一個組織的成員對于他們所要追求的價值的一種選擇和共識。因此，幼兒園課程愿景的構筑代表著幼兒園在整體規劃課程問題上的價值選擇，具有根本性意義，決定著幼兒園課程的整體方向和質量。如果我們把課程視為“學生要走過的將給學生帶來益處的教育路程”的話，那么課程愿景便是我們為所有幼兒構想的“一趟美妙的教育旅程”。〔8〕一趟課程之旅何以美妙？又通向哪里？這便是課程愿景要回答的問題。而對于這一問題的回答，要綜合考慮理論層面、政策層面以及實踐層面的因素。
在理論層面，Schiro（2008）提出過四種塑造課程實踐的主導價值觀：學術知識型（the scholar academic）、社會效率型（the social efficiency）、學習者中心型（the learner-centred）、社會重構型（the social reconstruction），〔9〕這可為我們思考課程愿景提供理論參照。在政策層面，《3～6歲兒童學習與發展指南》體現了當代幼兒園課程應當追求的價值，除了堅持全面和諧的發展觀、為后續學習和終身發展奠基外，還強調幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒學習方式的特殊性，重視幼兒學習品質的培養等。這種幼兒學習與發展觀具有核心指導意義，理應成為幼兒園構筑課程愿景的精神指引。在實踐層面，幼兒園需要考慮自身所處地域的文化、歷史傳統、師資條件、社會期望、家長素質、幼兒特點等實際情況，決定課程應體現什么樣的價值追求（對于我們的課程而言，什么是最重要的），試圖達成什么樣的目標狀態（我們的課程要培養的是什么樣的人）以及具有什么擁奶刂剩ㄎ頤塹目緯逃Ω檬鞘裁囪的課程）等問題。
2.編制課程方案
“幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、重組和創新，并在此基礎上進行策劃與設計的課程管理活動過程。”〔10〕換言之，幼兒園課程方案編制是根據幼兒園所確立的課程愿景，結合對本園課程發展的強項、弱項、機遇等的分析進行的對未來課程的構想和安排，構想和安排的結果將成為接下來幼兒園課程實施的主要藍圖和依據。如果說課程愿景是對一趟“美妙教育旅程”的勾勒，那么在課程方案中，我們將能夠看到更為詳細的景點和線路設計，包括我們將去哪些地方，參觀什么內容，如何安排時間等。一份完整的課程方案通常應包括課程的背景條件分析、課程理念、課程目標、課程架構、課程內容、課程實施及課程的評估修訂等內容。其中，課程的背景條件分析是幼兒園課程整體規劃的重要基礎。做好背景條件分析需要全面總結幼兒園前期課程改革發展的經驗，摸清當前課程在理念、目標、內容、實施、評價等方面相對于愿景要求所具有的優勢和不足，進而確定進一步規劃課程所需改善的重點。總之，課程方案的編制絕非另起爐灶，而是對照愿景要求對幼兒園現有課程加以調整、改進并使其系統化。這當中，課程的內外部一致性是非常重要的。所謂“外部一致性”，指的是所規劃的課程與國家、地方課程政策的一致性。“內部一致性”指的是所規劃課程的各個要素之間具有一致性。兩者結合，才能形成高質量的幼兒園課程方案。
3.建立支持系統
有了好的課程方案并不意味著它就能夠得到好的實施，這已為課程改革的歷史反復證實。之所以如此，是因為課程變革具有非線性、復雜性等特點，會受諸多因素的影響。只有諸多因素協同作用，才能取得應有成效。因此，編制課程方案僅僅是整體規劃幼兒園課程的其中一步，所規劃的課程若想得以順利實施，必須建立相應的課程支持系統，并使其中的相關要素能夠協同變化，以保證課程方案的順利編制和實施。一般而言，支持系統分專業支持系統和社會支持系統兩類。專業支持系統指與課程方案編制與實施有關的各類專業活動，如在課程資源開發機制、課程決策與設計機制、教師專業發展機制、教研機制等方面所需的支持，其中以教師專業發展機制為核心。因為課程實施的最終承擔者是教師，教師是將幼兒園規劃課程轉變為幼兒經驗的最重要中介。社會支持系統則是指與幼兒園課程改革有關的各種社會組織為課程改革提供支持，涉及的主體一般包括政府、家庭、社區和通訊傳媒等。〔11〕根據人類發展生態學的觀點，兒童發展處于與其有直接聯系或間接聯系的微系統、中系統、外系統、大系統以及長期系統的交互影響之下。〔12〕因此，從廣義上講，幼兒園的課程規劃雖以幼兒園為主體，但必須考慮所處系統的影響。例如，幼兒園課程方案若得不到家長的理解、認同和支持，其實施必將面臨很大壓力。又如，幼兒園課程規劃若與國家或地方的文化差距過大，也會很難被公眾接受。
4.制訂行動計劃
行動計劃是由特定的行動計劃小組，在支持系統所提供的條件下，協調各種資源實現課程愿景、方案的具體步驟和過程，因此，它不只出現在課程規劃的早期，而是貫穿于課程規劃的整個過程，并且直接決定了整個課程規劃最終能否落實。
在這個過程中，建立行動計劃小組是基礎。行動計劃小組應包括多方面的利益相關者，不能只由某些方面的人員，如幼兒園領導班子成員組成。行動計劃小組中要有教師和家長代表，還應包括一些在特定領域具有專長的人員，如團體工作促進者、課程專家等。團體工作促進者的主要任務是協調、推動不同角色和背景的小組成員充分、平等地發表意見，以避免各方因相互之間存在等級關系或專業背景差異導致某些人主導討論而使其他利益相關方的觀點得不到表達或重視。課程專家則可以提供課程專業領域最新的研究動態方面的支持。此外，行動計劃小組的建立可采取嵌入式結構，如在幼兒園整體層面和各年齡段層面分別建立行動計劃小組，負責制訂不同層面的行動計劃，而各年齡段的行動計劃小組又有成員參與全園層面的行動計劃制訂。這種不同層面小組成員之間的相互嵌入有助于保持計劃制訂在各層面的一致性和連貫性。另外，連續的課程評估應成為行動計劃制訂和修訂的重要基礎。在行動計劃制訂前和實施中，都應在對相關信息資料作搜集分析的基礎上，對課程自身、課程運作及課程效果進行評估，并將其作為行動計劃制訂和修訂的重要依據。
參考文獻：
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從農村幼兒教師培養的角度來探索學前教育專業課程改革，是當前地方高校學前教育專業改革的重要課題。著眼于農村幼兒教師的培養，地方高校學前教育專業課程改革必須要明確農村幼兒教師需要怎樣的專業理念、專業知識和專業能力，課程改革以實踐性、農村性、地方性和現代性為主要特點，以增強課程的應用性，強化學生自主意識，彰顯課程鄉土特色，培訓教師現代鄉村意識等為主要路徑來開展。
關鍵詞:
地方高校;學前教育專業;課程改革;農村幼兒教師
近年來，隨著農村學前教育的大力發展，農村幼兒教師的素質提升受到了高度重視。地方高校作為農村幼兒教師培養的主要機構，其人才培養與社會需求的銜接問題也成為了社會關注的熱點。課程是人才培養的關鍵環節，課程設置與實施的合理與否在很大程度上決定了人才培養的社會契合性。因而，從農村幼兒教師培養的角度來探索地方高校學前教育專業課程改革，以使學前教育專業的人才培養能不斷適應農村幼兒園的發展和教師的專業發展需求，已成為當前地方高校學前教育專業改革的重要課題。
一、課程改革的著眼點
要使課程設置能滿足農村學前教育的發展對農村幼兒教師專業發展的要求，必須摸清農村幼兒教師需要怎樣的專業理念、專業知識和專業能力。
(一)農村幼兒教師的專業理念
從專業理念來看，農村幼兒園教師的保教觀較好，教師觀其次，兒童觀較差［1］。于愛江、馮夏婷、李雪晗等人指出，幼兒園教師的兒童觀存在科學性薄弱、民主性不足等缺點。理念是動態發展的。教師通過不斷地學習、探討和交流，逐步形成了比較先進的教育理念，并在教育實踐中，通過教學反思，調整改進教學行為，不斷反思調整，也是累積發展自身教育理念的過程。農村幼兒園工作環境較差、發展機會較少，教師的教育理念不能得到及時更新，也進一步影響著教師的職業認同和專業信念，導致很多教師的責任感和進取心不足［2］，教師專業發展意識淡薄，缺乏理想追求，不會主動挖掘自身專業發展潛能，進而影響教師專業發展的速度和質量。
(二)農村幼兒教師的專業知識
根據《幼兒園教師專業標準(試行)》，幼兒教師的專業知識主要包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。從專業培養知識來看，地方高校實行“平臺+模塊”的“2+1+1”課程模式，前2年主要學習綜合素質課程和學科基礎課程，第3年以學習專業課程為主，第4年主要學習教育實踐課程和方向模塊課程，基本形成“素質+專業+職業”的知識體系，以期培養學生較高的專業素養。但盡管如此，由于所學的專業知識缺乏對于農村幼教人才培養的針對性，畢業生到農村幼兒園上崗后，由于工作環境的變化，接觸對象的不同，所學專業知識與崗位有偏差，一時難以適應工作;再加上農村幼兒園培訓機會不多，園內學習氛圍不濃，所需專業知識不能得到及時補充、改進和提高，致使教師素質總體偏低。因此，高校在強化學生專業知識學習的同時，必須突出專業知識的針對性，以縮短畢業生的入職適應期［3］。
(三)農村幼兒教師的專業能力
幼兒教師需要有多方面的專業能力。受社會評價的影響，農村幼兒教師更關注顯性教學技能的掌握和發展，因而，彈、唱、跳、畫等技能的提升是教師所迫切需要的。教師環境創設能力較為薄弱，這與幼兒園現有條件有關。農村幼兒園以民辦園為主，規模小，投入少，能用于環境布置的材料少，限制了教師環境創設能力的發展［1］。對于教學反思能力，由于工作繁雜，教師難以有效反思自己的教育教學過程，有的只是在腦子里一“想”而過，而并沒有通過“寫”來整理思維、內化知識，進而解決實際問題［4］，但這卻是促進教師專業發展的有效學習過程。另外，在農村，學習和掌握知識是大多數家長送孩子進幼兒園的主要目的，家長每天最關心的是孩子認了多少字，會數多少數。這樣的功利教育需求，如果教師迎合，則幼兒園小學化現象嚴重，而如若教師不迎合，則會影響幼兒園的生源甚至生存問題。因而，有必要加強教師與家長的溝通交流能力，宣傳正確的兒童觀、教育觀。
二、課程改革的特點
學前教育專業課程綜合性、應用性強，著眼于培養農村幼兒教師，地方高校學前教育專業課程改革要突出實踐性、農村性、地方性和現代性等特點。
(一)實踐性
幼兒教師專業素質的核心是其在情境中的實踐智慧，因此，地方高校在優化整合原有課程體系時，需要立足于當下學前教育的實際，以幼兒教師專業發展需求為依據，關注現實教育情境中存在的困難，突出實踐性。實踐強調“做”，但又不只是簡單地“做”，還需勤于反思，以知識、智慧為支持，培養反思性實踐家型幼兒教師。為此，地方高校構建“理論+實踐”的“2+2”培養模式，即前2年以校內培養為主，后2年校地合作實行校外導師制，每個學生結對一個校外導師，開展實踐性知識指導與訓練。實踐知識與實踐智慧是動態發展的，通過“實踐”與“反思”的不斷循環發展，幼師生歷經“學中做”“做中思”“思中改”，有效獲取實踐知識，累積實踐智慧，發展實踐能力。
(二)農村性
以往的人才培養，在課程設置上呈現出明顯的城市化傾向，再加上授課教師對農村學前教育現狀了解不多，缺乏來自農村幼兒園的實踐經驗，課堂教學很少能帶給學生關于農村幼兒園所需的教育理念、知識和技能。教學難以反映農村社會實際與農村學前教育現狀，致使幼師生缺乏鄉村教育情懷［5］。待他們畢業上崗后，其所具備的知識、能力與農村幼兒園教師崗位需要之間脫節明顯，不利于入職適應和之后的專業發展，這些都促使地方高校學前教育專業必須加緊課程改革。課程改革要關注農村教育環境，依托其特有的人文自然資源，立足于農村學前教育發展狀況，以農村學前教育改革與發展為切入點，突出“農村”特色，提高幼師生入職后對于農村教育教學的適應性。
(三)地方性
地方高校的發展要立足地方，同樣其課程改革也應立足“地方”。充分利用地方資源，研究地方社會的歷史和現狀，將當地的自然、人文資源引進校園、融入課程，或是在相關課程中作滲透，或是開設地方課程。地方課程旨在培養學生的地方情懷和社會責任感，開課的形式相對靈活，可以選修課或講座的形式呈現。同時，鼓勵學生走出課堂，在校園里尋找當地文化的印跡，暢談地方文化對校園文化的影響;走進鄉土，實地考察當地歷史文化保護和開況，了解地方的歷史變遷和民俗文化，感受地方文化、人文思想對人們潛移默化的影響。另外，在將民間工藝美術、地方戲曲、民間舞蹈等地方文化藝術融入課程時，應注重與當地的農村生態、農耕文化相結合。
(四)現代性
教育是適應社會發展而發展的，因而，課程改革要引向何處?一是要體現現代視野，要著眼于滿足社會發展需要而進行規劃和發展［6］，且要符合國家和社會未來發展的需要。二是課程設置要遵循“教師既要汲取歷史上的科學、藝術、道德等方面的文化傳統，又要適當反映日新月異的現代科技成果”［7］的原則，關注學科發展的前沿，根據學科發展變化而不斷修訂調整，并且要注重多學科交叉發展，以培養出現代型的優秀的幼教人才。三是要加強現代教育技術的運用。“互聯網+”時代，教育信息化是改變農村學前教育是城鄉教育均衡發展“短板”中的“短板”之現狀的有效手段，因此，必須充分發揮現代信息技術和區域傳媒平臺的優勢，加強現代教育技術在教學中的運用，大力推進電子白板、教育云共享平臺等的廣泛使用。
三、課程改革的路徑
課程改革是地方高校提高人才培養質量的重要落腳點。圍繞農村幼兒園發展的需求開展相關改革，既可促成高校與農村幼兒園的有效對接，也能增強人才培養的社會契合性。
(一)調整課程內容，增強課程的應用性
課程內容的調整，應與農村幼兒園的需求相銜接，主要表現在如下方面。一是要強調實踐性。專業課程除了講述系統的學科知識外，應突出與幼兒園緊密相關的知識。如，衛生學方面應多講些幼兒園常見的手足口病、感冒等疾病的預防措施;美術課程，鑒于農村幼兒園除繪本、大型玩具外，一般都由教師自制教玩具、布置主題墻等，因而，要增加手工制作的課時量，增加創意美術的內容，重視線條畫等。二是要作農村化設計處理。根據農村幼兒園的實際情況對課程進行農村化的設計，增設“農村幼兒園教育環境創設”“留守兒童的家庭教育”“農村課程資源開發”“電子白板使用”等課程。三是要與入職相關培訓銜接，如，鄉鎮幼兒園保健教師和營養師一般由同一教師兼任。為此，在相關課程中要增設相關的內容，讓學生了解保健教師和營養師的相關職責，具備相應的知識和能力。
(二)改革教學模式，強化學生自主意識
課程改革的核心在于兒童觀、教育觀的問題，反思目前的教育教學實踐，應關注幼兒“怎樣學”，根據幼兒的年齡特點，尊重個體差異，激發兒童的學習興趣。“教師在日常生活中應創造民主和諧的教育氛圍，鼓勵幼兒表述自己的感受和經驗，教師要以關懷、接納的態度認真傾聽。”［7］教師的專業發展強調重視教師的自主意識，提高自主發展的程度和水平。然而，在農村幼兒園，由于各種條件的限制，教師專業發展機會較少，“就這樣了”，是農村幼兒教師專業成長路上較常見的心態。為此，必須在職前強化幼師生專業發展意識，正所謂“沒有被溫柔待過，何來溫柔待人?”教師教育者在課堂教學中要有“放權”意識，面向全體學生，構建學生中心的教學模式，充分考慮學生的想法，讓學生主導課堂［8］，發揮學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的意識和能力。
(三)開發課程資源，彰顯課程鄉土特色
“教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發者和研究者”［7］。教師應有課程開發的意識，善于利用和開發幼兒園環境、設施設備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動［7］。鄉村教育離不開與鄉村生活、鄉村經驗之間的有機聯系。［9］要看到鄉村中所蘊含的豐富而優質的教育資源。因而，必須重視對農村課程資源的開發與利用，擴大學校教育內容與鄉村生活經驗之間的融合［7］。為此，邀請具有農村幼兒園教育教學經驗的教研員和優秀教師擔任農村課程資源開發方面的外聘教師，以期更好地將四季的變化、農作物的生長、當地特產、傳統的民俗文化等融入課程資源的開發和利用之中。此外，鼓勵幼師生參與農村課程資源開發，在親近自然中感受自然和人文之美，培育鄉土情懷，同時也鍛煉了開發課程資源的能力。當然，也可構建農村幼兒園實踐基地，讓幼師生在實習鍛煉中進一步增強其情懷和能力，為入職后的課程開發打下良好基礎。
(四)注重教師培訓，增強現代鄉村意識
現代農村幼兒教師在教育教學理念和方法上的特質主要有二:一是要具有現代性，二是要具有農村性，也即要兼具現代教師的共性和農村教師的特性。要使學生有這兩方面的特質，教師必須要先具有，為此教師需要接受相關的培訓。最好的辦法就是參加體驗式的培訓，深入農村幼兒園，真切感知農村幼兒園的教育教學，真實了解農村幼兒園教師的發展現狀以及農村幼兒的生活，增強培養好農村幼兒教師的信念，并善于根據幼兒園及當地的特點，充分挖掘農村教育資源，提高人才培養與農村幼兒園需求的契合度。培訓還要緊跟現代學前教育發展的前沿，結合農村幼兒園的實際需求，及時更新教育理念、內容和方法，突出農村的“兒童觀”。如，注重區域活動，突出自主活動的同時，也需要保留部分集體性教學活動，一些活動鈴聲的設置還需要教師作適時的提醒。另外，重視對幼師生的心理健康教育，為農村幼兒健康成長提供良好的師資。
作者：徐莉莉 單位：衢州學院教師教育學院
參考文獻:
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［6］潘希武.面向中國現代性問題的基礎教育課程改革［J］.基礎教育，2013，10(4):34－40.
［7］周洪飛.讓每個孩子擁有最好的人生開端———《上海市學前教育課程指南》(試行稿)解讀［J］.幼兒教育，2005(1):22－23.
朱家雄教授主要從事幼兒園課程等方面的研究，曾主持“學前教育課程”、“幼兒園心理健康教育”、“兒童發展規律與潛能的早期開發”等國家級和省市級科研項目，主要著作有《幼兒園主題式課程》、《幼兒園教育活動設計與實施》、《建構幼兒健康人格》、《當代學前教育譯叢》等。
朱家雄教授說過“一個鐘愛自己事業的人，總會有一種能讓人理解的心愿，那就是為這個事業多做些奉獻。”從事教學和研究工作二十余年來，朱家雄教授的足跡遍及祖國的大江南北，他以自己敏銳的洞察力、獨到的見解、求真務實的態度傳播國際國內在學前教育領域的新理念、新進展，為中國的幼兒教育事業建言獻策，在這個常被人認為是“小兒科”的學前教育領域做出了大文章……他實踐著自己的承諾，享受著成功的快樂和喜悅!
我曾就幼兒教師的工作負擔問題提出過一些自己的看法，呼吁給幼兒教師“松綁”，引起了全國廣大幼兒園園長和教師的認同和反響。但令人感到遺憾的是，幼兒園教師的實際負擔還是沒有減輕。
幼兒園教師“越俎代庖”
幼兒園教師的負擔重在哪里?重在有些事本不應該由教師自己去做，有些事大部分教師還不會做。例如，教師本該是幼兒園課程的實施者，而不是課程的編制者，但是他們卻被要求去編制課程，結果，不僅浪費了時間和精力，有時反而將課程搞糟糕了。又如，記錄可被幼兒園教師用于專業發展的平臺，但是由于缺乏專業訓練和引領，大部分教師還不會做，而他們卻都被要求去做了，結果不僅浪費了時間和精力，有時還反而起了誤導教學和干擾幼兒的作用。
應該說，教師對幼兒教育事業的熱情應該受到保護，教師所花費的時間和精力應該受到珍惜，教師的勞動應該受到尊重。而今，導向上的錯誤要他們弄個明白，為的是以后少錯或者不錯，為的是不要再浪費時間去做這樣沒有意義的事情了。
幼兒園園長“實屬無奈”
可以說，絕大部分的幼兒園園長是通人情的，是很“人性化”的，他們完全懂得“有快樂的教師，才會有快樂的幼兒”的道理，他們要求教師加班加點去做很多不該由教師們做的事情，并非是因為他們心中不明白，而主要是因為他們實在很無奈。
其實，不是每個幼兒園園長都是愿意自己去編制園本課程的，特別是有些原本還是雄心勃勃的園長，在嘗試了做園本課程苦澀的“滋味”后，也開始明白了幼兒園課程不是他們自己能編制的，不是他們自己會編制的。
其實，不是每個幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做那么多的文案工作的，他們中的大部分人都明白，如若教師的文案工作做得越多，那么教師到課堂中去的時間就會越少，教師與幼兒面對面交往的機會就會越少。
其實，不是每個幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做所謂的“科學研究”的，他們中的大部分人都明白，讓一線的教師去做科學研究是勉為其難的，即使獲得了什么成果，一般而言，也解決不了教育實踐中所存在的問題，還不如做教師本分內的事情，花些時間去做教學研究，這樣可用于改進教師的教學。
但是，他們不得不面對檢查，不得不應付評定等級，在“沒有園本課程就不能上等級”的規定下，在“按照科研級別(國家級、省市級、地市級或縣市級等)的高低評定幼兒園工作優劣”的標準下，他們不得不“變著法”地去做，他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。
主管部門應“提綱挈領”
減輕幼兒園教師的負擔，給幼兒園教師“松綁”，這是尊重教師，尊重教師的勞動，珍愛和保護社會資源。
如果說，造成幼兒園教師負擔過重的原因十分復雜，那么，解決這個問題的辦法既難，又不難。
減輕幼兒園教師負擔的最直接、最有效的方法，就是改變評價標準和評價方法。評價是“牽牛鼻子”的事，抓住了評價這個牛鼻子，其他的問題都容易解決。
許多評價標準和評價辦法都還是幼兒園課程改革之前使用的標準和方法，這些標準和方法運用的是標準化的、統一的要求，去評價不同生態條件下的幼兒園，例如，幼兒園功能活動室是否符合標準，幼兒園管理制度是否符合要求，等等。
許多評價標準和評價辦法表面上是幼兒園課程改革的產物，事實上卻是誤解了課程改革的本意，或者不懂課程改革的內涵，只是根據文字字面上意思所編制的標準和辦法。根據幼兒園是否有自己編制的課程作為評價的指標就是一例。此外，要求每個幼兒園的每個教師都去做觀察記錄，都要做幼兒的成長檔案等，也屬這樣的事情。
說不難，確實不難，主管部門只需放手，減少一些評價的指標和要求，特別是廢除一些誤解課程改革本意而制定的指標和要求，不要用一種模式或標準去評定不同的幼兒園，對幼兒園質量持理解和寬容的態度，對幼兒園的評價著眼于改進，而不是證實，教師就會輕松得多、幼兒園園長的壓力就會小得多了。
說難，確實有點難，難就難在能夠適合課程改革的評價標準和要求很難制定，就是制定出來了，教師是否會運用還是個大問題，而很多事情“一抓就死，一放就亂”，在新的評價體系還沒有出臺之前，仍然保留原本的評價標準和方法，可能也是一種無奈。
怎么辦?
筆者以前曾經這樣寫過，“幼兒園教師的負擔輕了，他們才會有好心情，他們才會‘快快樂樂地去和孩子打交道’，起碼，這樣的教育才稱得上是有價值的幼兒教育。”這是一句大白話，是一句誰都懂的話。既然這樣，主管部門的管理人員就要在難和不難之間權衡一下究竟該怎么辦了。
一、幼兒園教學計劃指導思想
幼兒園教學計劃以《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》為指南,進一步落實《規程》、《綱要》精神,幼兒園教學計劃圍繞幼兒園工作計劃,堅持求真務實,求精創新的工作作風,幼兒園教學計劃創設良好的環境,優化一日活動,促進幼兒健康成長,推進教學改革。
二、幼兒園教學計劃工作思路
幼兒園教學計劃以管理求生存,以質量求發展。
幼兒園教學計劃以抓實教育教學活動研討為核心,優化教學活動的組織,合理安排一日常規,加強特色藝術教學,優化區域游戲活動開展,繼續嘗試新課程改革。
三、幼兒園教學計劃主要工作
㈠幼兒園教學計劃強化教育教學常規管理,重視家園聯系。
1、幼兒園教學計劃建立科學的一日活動常規,細化每一環節的管理,從入園、晨間活動、集體教學、游戲活動、餐點、午睡、起身、離園,每一環節有具體明確的要求。
2、幼兒園教學計劃重視對個別幼兒的輔導,建立家園聯系簿,密切家園聯系,建立家長委員會,定期召開會議,提高家教園地的質量,做到更換及時,內容豐富,有較強的指導價值,并做好記錄,形成家園教育合力。
㈡幼兒園教學計劃強化幼兒常規習慣的訓練,重視養成教育。
1、幼兒園教學計劃立足習慣養成,養成良好的學習、生活、衛生習慣。每周明確品德習慣教育重點,在一日活動中滲透,認真落實幼兒在園一日常規要求,幼兒行為習慣評估要求,把幼兒良好習慣養成落到實處。
2、幼兒園教學計劃豐富幼兒活動。幼兒園教學計劃一是豐富戶外體育游戲活動的開展,堅持每天的戶外體育游戲鍛煉。幼兒園教學計劃二是開展豐富多樣的幼兒競賽評選活動,節日慶祝活動等,創造機會為幼兒提供展示的舞臺。
㈢幼兒園教學計劃深化課程改革,促進幼兒全面發展。
1、幼兒園教學計劃落實新《綱要》,學習新《綱要》,并寫好學習筆記。實踐新課改,使用好教材。在課程實施過程中,以幼兒積極體驗為中心,組織幼兒相互學習,促進幼兒智力因素與非智力因素協調發展,將教育過程的知識性、趣味性、活動性有機結合。努力做到幼兒園教學計劃一主題活動多,單一活動少;幼兒園教學計劃二嘗試教育多,灌輸教育少;三材料準備多,伏案抄寫少。
一、課題研究的背景及意義
當今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進入了一個深入發展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實施新課程的良好環境，同時給教師們帶來了許多發展新課程的啟示。《幼兒園課程指導》指出“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統。”《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動、靜止不便地執行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，這樣的課程是缺乏生命力的。
幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對我們農村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動植物的生長變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來，是違背新課程教學理念的。農村有廣闊的自然資源，農作物、動植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對象。于是《幼兒園主題活動鄉土化研究》在我園啟動了。
我們開展主題活動鄉土化研究，就是要改變現在正在試用的新教材的部分內容遠離幼兒生活經驗的傾向，新教材的部分內容的確與農村教育的實際結合得不夠，向遠離農村的城市的孩子講述野菜、杜布的經歷、無公害大米、桑園雞或者向遠離城市的農村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹碧綠的五月，我們的孩子不時被田野上傳來的“轟隆隆”的收割機聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機奔跑，扎稻草人玩，在玩的過程中，對稻谷的生長成熟產生了一系列問題，對農業科學技術的發展產生了好奇，在這樣的環境條件下，我們生成了主題活動《無公害大米》，并嘗試著對此主題的實踐活動，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產，是一種無污染的綠色食品，了解現代農業科技對人類身體健康的重要意義，而且農業生產使用的現代化機器減少了農業勞動量的付出，從而萌發孩子愛科學、學科學的欲望。于是來源于幼兒生活的主題活動鄉土化研究就成了教師進行新課程改革的有效載體。
在主題活動鄉土化研究的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創造了，會求知了，會學習了；我們的老師對新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內容所束縛，能結合季節和環境的特點開展靈活多樣、生動活潑的主題教育活動。這對幼兒園課程改革起著積極的促進作用，將新課程的理論真實地體現了出來。
二、課題研究范圍的界定
幼兒園的課程從20世紀80年代的學科教學發展到90年代的以主題活動的形式開展教學活動，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教學相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。課程規劃和設計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程，真正的課程是在校園里發生的，是在研究和實驗中發展的，也是在實驗中得到論證和檢驗的。
美國教育家杜威認為，人是與環境相適應的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術的本能，適應兒童本能和天性的課程和教學便是強調“經驗”價值的課程和教學，因而課程與教學論的根本目的在于發展學生的探究能力。《幼兒園課程指導•教學活動設計》中的主題活動的選定和活動設計基本順應了學前兒童的發展需要，是從兒童發展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動內容進行的教學設計。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導》教學參考的指導下，我們根據本園及地方特點，選擇了幾個符合季節特點和地方文化的主題活動，建構園本課程活動內容，生成了《杜布的經歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個主題在大班四個班進行實施。
通過主題活動的生成實施，為教師創設一個研究新課程實踐新課程的研究環境，引發教師善于捕捉發生在幼兒身邊的教學素材，發掘鄉土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發展需要的主題活動方案，并以此促進教師個性特長的再發展，再在將各個主題活動串聯的過程中實現教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區的教育資源，為各個主題的實施提供了豐富的教學材料，所提供的民間教玩具又成為區域活動中幼兒感興趣的玩具材料。
三、課題研究的對象
新埭鎮中心幼兒園大班園本課程活動設計。
四、課題研究的方法和策略
(一)、合理運用鄉土課程資源，為主題活動的實施提供現實的物質條件。
新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經，教師在教學過程中應盡可能聯系當地和學生的實際，及時把新信息、新成果等整合到教學內容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。
發掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉土化、個性化、多樣化,也有利于擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。此外，還有利于促進家庭和社區對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內容,提高家長和社會對幼兒園教育的了解與滿意度。
新埭屬江南魚米水鄉，具有特有的鄉土文化資源，為主題活動鄉土化研究的實施提供了現實的條件資源。
1、采集和運用自然物資源，以豐富教材內容。
將自然界顯現出來的有利資源運用到主題教學之中，生成了《野菜》這一主題，將教學融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進行野菜藝術創作——野菜粘貼畫，還結合當地民間傳統，曬野菜干。這些都為主題活動的開展提供了豐富的教學內容。
在預設主題活動《清明節》中有一個活動《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發了幼兒對野菜的進一步探索，我們將這兩個主題進行了融合。
在我們生成的四個主題中都用到了自然物資源，《杜布的經歷》中，幼兒紛紛從家里帶來了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒觀察；《無公害大米》中，幼兒帶來稻谷做實驗；《桑園雞》中幼兒采來桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運用使我們的教學富有生機。
在開展一系列以野菜、杜布、無公害大米、桑園雞為教學材料的主題活動時，我們充分利用了鄉村特有的自然資源，引導幼兒發現了自然界植物的生長規律，了解自然環境與人類生活的關系，引發幼兒進一步探索自然，體驗發現的樂趣。該主題的形成充實了幼兒園新教材，是主題活動鄉土化研究的良好素材。
2、開發和利用現代教育技術課程資源。
課程資源的開發直接導致了教育方法的變革，新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學組織形式等方面的變革，課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現行的教育模式的改革，孩子學習的主體性會極大地提高，幼兒的實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展。
織布是鄉間的一種民族文化，在《杜布的經歷》主題活動開展中，課題負責人聯系一村婦或鎮上的店鋪、廠家幾次上門拍攝采棉、軋花、紡紗、織布等場景，制成VCD運用于教學活動，幼兒在影視真實的畫面中感受棉布的由來，活動中，幼兒紛紛說：“這個我奶奶也會做的”“我家里也種了棉花”“我和媽媽一起采棉花了”……通過影像教學，將幼兒的已有經驗進行了整合提煉，也激發了幼兒愛家鄉的情感。
在不斷的操作演練中，教師的現代教育技術得到了鍛煉，對組織教學活動的形式進行了多樣化、創新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學組織形式的一種突破，也為教師采集利用現有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。
3、有效運用師幼互動生成資源。
教師編制的主題網絡有一定的主觀色彩，并不一定能真實的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質量，在生活中我們將一切視點放在孩子身上，傾聽孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時捕捉孩子的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內容，調整預設活動。比如在《杜布的經歷》主題活動中，活動“棉布的由來”開展以后，幼兒對棉布的紡織加工有強烈的探究欲，我們就把棉花實物放在區角活動中，幼兒嘗試著將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進行時裝表演，放在“江南布衣”里買賣，一個個活動就這樣連續著生成出來。
4、充分挖掘社區、家長資源。
園本課程的開發講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區緊密聯系。社區是幼兒在其中生活、生長的地方，社區的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區資源，既能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。
我們立足實際，利用家長資源，在棉花收獲的季節，讓種棉花的家庭的幼兒帶棉花到幼兒園；讓種竹子的家庭請家長準備竹制品放在班級的區角中，如編籬笆的“編簾器”就是幼兒愛玩的器具，繞沙的竹管，也是幼兒在區域活動中常玩不厭的主題活動延伸材料；在主題活動《無公害大米》實施中，我們聯系無公害大米種植基地帶幼兒去參觀玩耍；為了制作教材，聯系村婦拍攝紡沙織布的錄象，聯系桑園雞養殖廠攝制課件材料等。把農村可用的鄉土資源充分地發掘了出來。
(二)、教師——園本主題活動的實踐者和探索者。
要進行新課程改革，教師的作用無可替代，教師是課程改革成敗的關鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認同改革理念，參與改革過程，在改革中學習和成長，擔當更重要的責任，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達到改革的理想。
1、拓展教師新課程改革的實踐操作能力。
教師通過參與課程開發，提高了教育的理解水平并豐富自己的學科知識，讓教師參與課程開發，可以增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，無論是從教學專業化的需要來看，還是從教師作為專業人員的權力來看，參與課程開發都應該是教師專業生活的組成部分。可以說，沒有教師，就不可能實現課程的改革。
在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人”變為“參與者”，只要教師肯鉆研肯動腦，新課程的改革才會順利進行，在我園主題活動鄉土化研究中，幼兒園放手讓教師實踐，教師用心參與了課程改革的實踐探索，我們結合理論學習，開啟教師進行教育研究的思想之門，結合教師的能力特長，對生成主題活動進行有益的嘗試，使教師在課程變革過程中得到發展，與新課程一起成長，從而成為革新的課程實踐者。
2、展示教師主題活動實踐研究中的個性才能。
我們從教師的個性才能出發，比如象金燕老師有語言方面的特長，就讓她負責編寫語言領域的教學活動方案，在《杜布的經歷》和《桑園雞》兩個主題中，金燕老師自編語言故事“棉籽變變變”、“桑園雞和大缸雞”，并向大家展示了這兩個精彩的語言教學活動。又比如象過小紅老師有音樂藝術方面的特長，我們就讓她側重音樂藝術領域的教學活動，在《杜布的經歷》主題活動中，過小紅引領幼兒模仿民間織布的樣子進行音樂律動活動，運用的音樂是系列教材《織布》的律動音樂，這樣將已有的教材與本土特色聯系起來，做到了傳承與創新的統一。
經過主題活動鄉土化研究的實踐和探索，教師的教科研能力、教育教學能力有了很大程度的提高。從一個主題的初步設想到生成，形成較完整的活動材料，都要經過教師反復的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個個主題活動就這樣鮮明地表現了出來，有的活動設計是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創新著自己的思維，尋找各自的教學特色，教師們的業務能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。
五、課題研究的成效——各主題活動評價
1、主題活動之一：《杜布的經歷》
我們將此主題安排在9月10月進行，這正是棉花收獲的季節，農村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開，農民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車，碰響了織布機。為了使幼兒深入地感受勞動人民的這一民族文化，懂得勞動創造財富的快樂。我們生成了這一主題活動。各班首先在自然角中投放了棉花生長變化的各過程材料，引發幼兒對探索棉布的由來的興趣。讓幼兒觀察：①棉花籽②棉桃③棉絮④紡紗⑤染色⑥織布⑦成衣等各自然過程。
課題組成員一起商討生成《杜布的經歷》這一主題活動的設計安排，大班每位教師設計一個活動，通過課題組活動，我們把每個活動的連貫性作了分析，然后大家分頭準備。課題負責人四處采集素材，制成VCD作為教學材料。我們利用一周的時間把各個活動加以實施，并把每個活動用錄象錄下來，大家都對自己的活動精心地準備，認真地組織，具體活動為：范玲萍老師帶幼兒半日活動去“采摘棉花”；李根珍老師組織科學活動“認識棉花”；金燕老師組織語言活動“棉籽變變變”，把棉花的整個生長過程通過故事的形式表現出來；張勤華老師組織科學活動“棉布的由來”，重點讓幼兒認識紡紗織布的科學原理，又在區域活動中加以鞏固；第四個活動是有過小紅老師設計的藝術活動“織布”，讓幼兒真正嘗試體驗織布勞動；織成布以后再有何冬亞老師組織藝術活動“好玩的印染”，用各種蔬菜瓜果做為美工工具給布印上好看的花紋；最后有范建麗老師和陳寶珠老師設計藝術活動“棉布制品”、“棉布工藝制作”，布置成“江南布衣”進行買賣。
2、主題活動之二：《無公害大米》
教師從幼兒周圍的實際事物出發，抓住稻谷成熟的有利時機，帶幼兒去參觀田野，感受收獲和勞動的辛苦和快樂，以此引發幼兒學習的興趣，生成有實用價值的主題活動。
教師從綠色生態農業的科學角度出發，讓孩子享受童年玩耍式勞動的快樂，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅趕鳥獸的侵害。在水稻收割的時候，通過錄象和實地觀察的方式，聯系無公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機械化收割的異同，在無意識中感知農業生產使用的現代化機器減少了農業勞動量付出這種科學技術的優越性，從而萌發孩子愛科學、學科學的欲望。
本主題我們形成了五個活動方案，這五個活動涉及的領域不廣，大多偏于社會領域，教師設計的思路還是比較狹窄，雖然有的班級已經在區角中投放了一些關于無公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無公害”的含義，這是大家思考的問題，在課題組活動時，大家又談到這一主題和現有教材中“糧食”主題不能分離，于是把此主題安排在“糧食”主題之中，從中生成了幾個結合地方特色的活動內容，讓幼兒了解無公害大米是新埭的特產，新埭是無公害大米的出產地，從而引發孩子愛家鄉的情感。
在主題活動《糧食》與《無公害大米》融合的過程中，孩子們了解了無公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比較，無公害大米具有突出的營養價值，經過活動，孩子們的知識經驗得到了豐富，對農業科技生產產生了興趣，這就是教師設計該主題活動的意義所在，教師的專業水平也從中得到了提高。
3、主題活動之三：《野菜》
新教材的部分內容的確與農村教育的實際結合得不夠，教師對新教材應該有選擇地使用，在理論學習的基礎上，我們教師對某一時段的教學內容進行了重新選擇，將自然界顯現出來的有利資源運用到主題教學之中，生成了《野菜》這一主題，將教學融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，還結合當地民間傳統，曬野菜干。我們的孩子在教師提供的活動環境中快樂地學習著，創造性地學習著，教師在課程開發的過程中也發揮了應有的作用。如：
大2班范建麗老師設計執教的社會活動：“我多能干”（如圖），從野菜的食用價值這一知識點出發，讓幼兒討論：什么地方吃到過野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著勞動的快樂，此活動將幼兒的一日生活融入其中，體現了教育的整體性。
在大班全體教師的共同參與、商討、精心設計下，一個個鮮活的活動方案形成了，大家相互配合，協商合作，從幼兒的興趣和需要出發，開展了一系列以野菜為教學材料的主題活動，如：
大4班范玲萍老師開展的美術活動“野菜的秒用”，范老師通過自己反復的構思，發揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進行藝術創作活動，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄（如圖）
4、主題活動之四：《桑園雞》
剛開始接到《桑園雞》這個主題的時候，教師們感到無從入手，覺得這樣一個主題很難實施，經過課題組活動，大家共同商議、討論，結合教師的個性特點，《桑園雞》的9個活動方案形成了，并涉及了五大領域，比較突出的有金燕老師自編的語言故事“桑園雞和大缸雞”和李根珍老師的健康活動“愛運動的雞寶寶”，健康活動在我們幼兒園是個弱點，李老師能夠大膽地組織活動，將桑園雞的科學生態環境通過健康活動的形式再現了出來，以桑園雞“金雞獨立”的特點帶領幼兒練習“單腳站立”的動作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過重重障礙物去幫桑樹捉蟲子，既鍛煉了幼兒的體能又培養了幼兒助人的情感。由于天氣偏熱，幼兒興奮度過高，紀律方面有點亂，但對教師來說是一次有益的嘗試。
各個幼兒的生活經驗是一些零碎的知識，主題活動將單個幼兒的知識經驗進行整合，考慮到讓幼兒進行實地參觀有些難度，就有專人去桑園雞養殖現場拍攝錄象，制成碟片供組織教學活動時用。如：
張勤華老師執教的社會活動：“雞寶寶的快樂家園”就是運用了現代教育技術的手段，活動時采用分段欣賞，師幼談話的方法，將桑園雞的一些生活習性給了幼兒直觀的觀察，幼兒仿佛身臨其境，活動分兩大部分，一部分讓幼兒分段觀看錄象片段，了解桑園雞的生活環境以及農業生態養殖的科學知識，知道桑園雞養殖是新埭的特色，通過游戲活動，一部分幼兒扮演桑樹，一部分幼兒扮演雞寶寶，再在扮桑樹的幼兒身上貼一些蟲子，由扮演雞寶寶的幼兒來捉蟲子，幼兒很感興趣，從而鞏固對桑園雞知識的了解。最后的游戲活動，幼兒余興未盡，使整個活動達到了，并將活動延伸到區域活動之中。
我們大班組的每位教師從不同的領域設計教學活動，并對自己設計的方案進行了實施，由園領導及課題組成員參加聽課活動，進行點評，又組織課題組成員對各個活動再分析，教師對《桑園雞》主題的實施設計分析透徹，各個執教老師對方案作修改并對自己設計實施的活動進行教學反思。通過這一活動的實施，教師們體驗到新課程就在我們身邊。在于教師不斷的探索和發掘中。版權所有
六、問題討論
教育活動的核心和基礎要素就是課程，因此，課程改革是教育改革的中的重點和難點。對于高職院校各專業來說，如何在人才需求市場上具備較強的競爭力和梳理自己的品牌特色在很大程度上都要依賴于其所提供的課程。經過長期的實踐和不斷探索，高職教育的定位和定性基本上達成了一致，即：高職院校是以學校教育為主（輔以技術培訓補充），進行技術型和應用型人才培養的一種高等教育，它與學術習慣和工程型等高等教育或者是以技能型為主的中職教育等是不同的。因此，高等職業院校不能像普通高校那樣以傳統的學科課程模式為主，應該注重技術型、應用性人才培養的課程模式改革和落實，這是其在當前最主要的任務。
一、課程體系的開發程序
第一，進行工作任務分析。工作任務分析就是要針對某一職業或職業群中需要完成的任務進行逐層分解，以實現對其具體工作內容和由此所需要的職業技能或職業能力的了解和掌握。可以說，工作任務分析是進行職業教育課程設計的基礎性或是前提性工作。以學前教育專業為定位，通過相關調研和分析可知，幼兒教師的工作任務主要有幼兒園教育活動、幼兒園保育、幼兒園環境創設和幼兒園社區與家長工作這四個構成部分，因此，在進行工作任務分析的過程中就要以此為基礎來再進行其所需職業能力的分析和確立。
第二，基于工作任務分析來進行回歸性分析，開發相關課程與內容。在工作任務分析完成之后，確定以培養幼兒園各項工作所必備的職業能力為主線，打破以往的學科體系構建傳統模式，積極開發以工作任務為核心、輻射知識傳授與能力培養的課程及課程內容體系，建立相應的模塊的課程體系。
第三， 開發“幼兒教師基本職業素養”課程模塊。學前教育專業屬于職業教育中的師范教育, 是對高職教育和師范教育的結合，為此，在進行課程體系開發的過程中就必須要以此為原則來進行學前教育專業特色和高尚師德、健康心理、深厚文化素養以及良好儀容、儀表、禮儀等等多重體現。此外，根據當前社會對于幼兒教師的越來越高的要求，還要注重培養學生的可持續發展能力和職業遷移能力。因此，在學前教育課程設置中應該注重“幼兒教師基本職業素養”課程模塊的構建和使用。
二、課程內容的改革
第一，基于學前教育的職業能力需求進行課程內容的科學選擇和使用。淡化相關學科知識的完整性與系統性，針對那些理論過多且嚴重脫離社會實際的課程內容進行刪除和調整，真正落實實用型和技術型人才培養的要求。例如, 學前專業中“幼兒園各科教學法”中的“音樂教學法”，就需要積極進行改革，突破傳統,，針對不同幼兒園的區別來進行不同類型的音樂課，將課程理論內容和實踐內容充分結合并有效重組，真正讓學生們學會音樂設計的實質，可以在今后的實踐工作中進行有效應用，注重技能培養目標。
第二，體現出不同課程之間的獨立性和聯系性。以學前教育中的“幼兒衛生保健”和“幼兒生活活動指導”兩門課程為例，它們的共同性就是都體現了“保育”的實質，而各自有著自己的特點，前者注重“健康”，后者注重“教育”，這就需要在進行課程內容改革的時候要充分予以考慮，使幼兒園“保教結合”的工作原則在課程內容中得以體現和落實。
第三，課程內容要凸顯時代感和職業需求的特點。這就需要在進行課程內容改革的過程中要及時更新相關知識和技術，例如，在傳統的“幼兒園課程與教育活動設計”課程中可以進行一些 “主題”課程內容的增加，目的是幫助學生在校的課程學習與今后的幼兒園實際工作直接進行關聯，便于其盡早進入到工作狀態，及時補充職業崗位需求。
三、課程教學方法和手段的改革
課程教學方法和手段的改革目的就是要提高教與學的效率和教學質量。如何選擇切實可行的教學方法和教學手段, 必須要以課程性質和內容為基礎，同時還要基于學生職業技術能力培養目標和學習能力等。在課程教學過程中可以靈活使用并組合使用多種教學方法，如啟發式教學法、案例式教學法、討論式教學法、任務驅動教學法等；而對于操作類課程來說，還可以采用講學練教學法、模擬教學法等實用性教學方法。對于某些課程可以通過由本專業教師和幼兒園一線骨干教師共同授課的方式來將真實的工作內容和方式展現出來，突破傳統的課堂教學形式，真正實現學生理論水平和實際工作能力的提高。同時，在課堂積極主動應用現代化的教學手段也具有十分重要的作用，這些先進的教學手段可以幫助學生們對于那些抽象或者是較難內容的理解，引導他們積極主動參到課堂活動中來。此外，微格教學手段的使用對于學前教育專業的學生來說也具有非常重要的作用，因為它可以將學生置身于一種仿真的模擬訓練的實踐活動之中，更好地將相關知識和理論進行貫徹和應用。
總之，高職院校學前教育專業的課程改革應強調職業技能和職業理論素養的雙重要求，決不能故此而失彼，以真正落實培養合格的幼教師這個根本目標和最終目標。
參考文獻：
[1] 黃春麟. 基于任務導向的高職課程改革探索——以應用文科類課程為例的運行模式[J]. 職業技術教育( 教科版),2010(31).
關鍵詞 幼兒園 課程 園本課程
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
Analysis of the Kindergarten Curriculum Setting
Abstract The kindergarten curriculum is the important work of early childhood education. The scientific and reasonable set the kindergarten curriculum related to the smooth development of early childhood education. Many kindergarten curriculum is not enough attentioned， there are many problems in the curriculum. In this paper， the analysis of the problems of the kindergarten curriculum， and proposed solutions.
Key words kindergarten； curriculum； kindergarten curriculum
0 前言
課程設置是幼兒園課程建設工作中最關鍵的一步。幼兒園作為課程改革的實施部門，應該結合自身的特點，認真貫徹國家對幼兒園課程設置的指導方針，弄清課程設置理念，通過合理的課程設置保證幼兒園的高質量教學。
1 幼兒園課程設置存在的問題
1.1 課程計劃落實不到位
課程設計與實施，是幼兒教師的基本任務；促進幼兒全面和諧地發展，是幼兒教育的終極目標。它對教師有著一定的行為規范，它需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據幼兒特點與發展水平，根據不同幼兒實際，確定目標，選擇內容與方法，設計出適合兒童發展的課程。然而就目前我國幼兒園情況看，幼兒教師根據本班幼兒實際來設計適宜的教育方案做得不夠，學習模仿教材和別人的活動設計。更多的是目標確定得過多、過空，內容與目標聯系不緊密，方法手段單一，而且幼兒對單一的課程并沒有太大的興趣，沒有真正發揮其價值。這些現象究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關鍵的還在于幼兒教師對于什么是課程設計，為什么要設計，怎樣設計以及設計什么，在理論上還缺乏認識，極大地影響了幼兒園課程的設計與實施。
1.2 不重視民族文化教育
我國各個地區之間都存在文化差異，這些多元文化可以作為幼兒園課程的教育素材。可是在對幼兒園課程設置的調查中，發現幼兒園的課程缺少具有中國特色和地域差別的特點。幼兒教育中應該把傳承和發揚中國特色文化融入課程設置中，以民族文化傳統和地域文化對兒童進行教育。
1.3 將特色課程誤認為是園本課程
園本課程是以幼兒園的實際條件為前提，依據園內的幼兒自身情況設計的課程。它能從最大程度上調動園內資源，加大對個體差異的關注；能充分發揮園內的整體優勢，可以更加有效地促進幼兒的發展。可是，目前很多幼兒園不理解真正的園本課程的內涵，簡單地把開設特長班之類的課程曲解為園本課程。
2 幼兒園課程設置及實施策略
2.1 課程設置要突出主題
主題可以通過對不同的課程進行整合，以主題教育最貼近幼兒的生活為基點。在設置主題時，不僅可以把不同的內容進行融合，還可以將相同的目標整合到一起。研究發現，在幼兒課程設置中以某領域為主線作為課程主題，是比較有效的方法。在幼兒教育的實踐工作中，教師感到綜合活動與領域關系并無明顯的界定，要做到合理確定以哪一領域為發展主線確定課程主題。確定課程主題還要考慮對幼兒身心健康的影響。只有這樣，才能真正做到各領域相互融合，從各個角度促進幼兒的全面發展。
2.2 注重家園共育課程
幼兒園課程設置中要注重家園合作。很多幼兒園將兒童的一些園內信息貼到班外的公告欄中，目的是及時向家長匯報幼兒的在園狀況。但是這種溝通方法并不是雙向的，是幼兒園面向家長的，很多時候教師并不能了解幼兒在家中的一些特殊表現，在課程設置上往往是幼兒園占主導地位，忽略了家長向幼兒園匯報幼兒在家的情況。鑒于這種現狀，應把家長也作為課程設置中的構建者。在進行課程設置的時候，要在家長中展開詳細的調查，并征求他們的意見，待課程設置完成后，邀請家長來參加課程設置活動的評價。充分調動家長的積極性，讓家長和教師之間更好地溝通，為合理的課程設置共同努力。在對幼兒進行教學過程中，教師要對幼兒的情況進行詳細的觀察，并做出相關的記錄，拿著這些幼兒在園中的表現記錄去與家長逐個交流，從中尋找教育的不足。幼兒教育過程中要讓家長參與幼兒園活動，家長要主動地與教師溝通，反饋兒童在家的情況，實現家園共育，全面促進兒童健康發展。
2.3 教師應積極去探索多變的教育內容
教師在幼兒教育中起著至關重要的作用，他們是幼兒教育直接的實施者，教師在課程設置中要以幼兒園綜合教育為前提，依據兒童自身的發展特點，從多方面促進幼兒的身心健康成長；教師應該多想一些能激發幼兒興趣的課程，讓幼兒能夠積極地配合教師；教師還要對兒童正確引導，在工作中不僅能兼顧兒童發展的個體差異，還要考慮兒童課程的全面性，盡可能為幼兒營造精神愉快、輕松自在的學習氛圍。
在主題綜合教育中，教師要主動參與課程的安排，允許兒童根據自身的反映情況靈活地選擇適合的組織活動，例如，不同年齡的、年級組的、班級間活動、社區的、興趣小組的各類活動。比如在大班開展“我喜愛看漫畫書”主題活動中，就設計了不同年級的兒童“同姐姐妹妹共同看漫畫”環節，年級組的“智力大比拼”， 班級的“身邊的好人好事”等內容充實的活動。在家長的協助下開展“我愛我家”的主題活動，不僅豐富了課堂教學，還讓家長積極地參與到學校主題教育中。
教師之間要不斷交流經驗，積極主動地去探索多變的教育內容，能根據兒童的興趣愛好預先設置豐富的課程，保證每一節課對幼兒都有超強的吸引力。對幼兒們提出的問題不要忽略，對于一些具有創新性的問題要給予更多的關注，對課程目標的創造意識理解力增強了，教學思路自然就會拓展，課程設置內容會更具合理性。
2.4 建立課程管理制度，加強課程實施管理
幼兒園的制度是否能夠很好地貫徹執行，關鍵是園領導是否能嚴格要求自己，要有合理完善的規章制度，處處做遵守制度的表率，為工作人員樹立執行制度的榜樣。教師對幼兒進行教育是一種國家賦予的責任，同時也是一種義務，教師一定要對幼兒和家長給予足夠的尊重。教師平時通過家長聯系本及時與家長溝通信息，雙方共同配合，進行教育。在家長接送幼兒時，隨時與家長聯系，爭取家長的了解、支持與配合。要加強教師素質教育，樹立尊重別人就是尊重自己的思想。
2.5 要精心選擇教學方法，科學實施教學活動
通常幼兒的認知有著顯著的具體形象性特點，而多媒體教學則能夠把教學內容鮮明、生動、直觀、立體地展現出來，把較為抽象的知識逐漸變得形象化，促使幼兒更加易于記憶和理解，從而更加易于幼兒對知識的掌握。
幼兒園的課程設置是幼兒教育工作的重要內容，科學合理設置幼兒園課程，也是保證幼兒教育順利開展的必要條件，因此我們要更加關注幼兒課程的設置，確保讓幼兒園課程在不斷的改革中逐步完善，使其發揮更大的教育功能。
參考文獻
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課程功能的轉變是課程改革的關鍵之一，要不斷重視培養學生的創新能力和社會實踐能力，各國的改革都是圍繞此主題進行的，我國亦是如此。為使我國的新一代能夠具有適應新世紀社會、政治、經濟、科技發展所必需的國民素養，深入比較了世界各國的課程改革趨勢，深刻反思了在對我國長期存在的基礎教育現狀，探究分析了新世紀人才發展需求之后，在課程改革中確定了課程功能的轉變是課程改革的關鍵目的。對于基礎教育，特別是幼兒園教學尤其重要，即我們要改變傳統課程傾向于知識傳授的方法，強調學生必須形成積極向上的學習態度。幼兒園教學由于其特殊性，又以語言教學居多，所以《綱要》中提出幼兒教育活動的選擇既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野，在此過程別注意幼兒語言素養的培養和發展。幼兒園語言教學在新課程下的開展和改革也始于這宏偉的教育課程改革的背景之下。
二、幼兒園語言教學在新課程下的開展方法
（一）改革幼兒園教學手段，體現語言素養。
考試是檢驗學生的重要手段，有的幼兒園在幼兒這個階段就在搞一些考試來評判幼兒學生，這一點是不可取的。我們應該以幼兒的興趣為出發點開展符合幼兒年齡特征的活動，體現趣味性，這樣對于幼兒才有吸引力。所以我們要把握時機，積極引導，發現幼兒感興趣的事物、游戲，從這些偶發事件中提取出隱含的語言教育價值。如在組織幼兒學生去公園欣賞參觀是，很多小朋友被銅雕壁畫上的英雄人物的畫面吸引，表現出濃厚興趣。這時，我們就可以引導幼兒認真觀察銅雕上人物的動作、服裝、表情等，然后再叫他們把自己所觀察到的東西講述出來。這樣就通過幼兒學生的實際參與培養了他們的語言素養，而這種培養是潛移默化的，充滿趣味性，符合幼兒的發展特點。
（二）深化課堂教學，滲透語言教育思維。
幼兒聽說習慣的培養，不應忽視課堂教學的作用。在課堂上，很容易組織幼兒規范性的學習，如可以從視圖入手，然后導入情景講述、看圖說話，最后老師有序的介入，引導小朋友學會觀察和思考，并學會進行拓展評述，在課堂上滲透語言教育思維。對于幼兒這一特殊群體，在新課程的改革中，課堂教學的原則是“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”。堅持以學生為主體，教學模式就有別于傳統模式。幼兒學生是自主的去學習，語言知識是建立在學生實際的生活經驗基礎上的，是通過對學習資源進行探究、綜合、抽象的結果，這對培養學生的語言素養，在潛移默化中滲透語言思維是很有效的。
在新課程下對幼兒的語言教學缺乏有效的方法。首先，教師可以通過言語刺激來觀察幼兒對語意的理解水平，進行有針對性的指導。比如：聽指令做動作，根據幼兒的心理，發出“我請小朋友扮做小兔”的指令，幼兒隨指令作出相應的反應：小兔子正要跳，小兔子正準備跳，小兔子沒跳等等。又或者聽指令做事情，教師針對幼兒的心理，發出一系列指令，幼兒在教師的指導下依次完成操作程序。通過故事找圖片、聽故事排序、聽故事講故事等活動的開展來刺激幼兒對語言的敏感度。其次，是非言語刺激，幼兒每天都會受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，啟發幼兒用語言表述所感受到的事物，可以有效發展幼兒自己組織語言進行表達的能力。觀察講述、聽聲音講述、操作講述等具體措施的實施，會對幼兒語言能力的培養起到重大作用。在課程下教師還可以根據這些設計專門的活動，來激發幼兒對語言學習的意識，在潛移默化中培養幼兒對語言的敏感度。
（三）重視幼兒語言教材，培養幼兒興趣。
在新課程下對幼兒的教育離不開教材的引導，因此要結合幼兒的心理、年齡等特點。選擇幼兒好理解，能引起幼兒興趣的內容來提高幼兒對學習語言的興趣。還要順應幼兒園教育領域的要求，可以通過對字詞句段的理解來逐步培養幼兒對語言的學習能力。
因此在新課程下的幼兒教材，語言應當描述生動，圖片精美，各章、各節、各段的名稱與內容選擇應注重對于幼兒學生的趣味性與感召力。這樣將對幼兒的語言教學產生重要影響。引起幼兒傾聽的良好素材則是幼兒文學作品，如新課程下的幼兒教材，以感人的音樂和動人的故事為載體，使幼兒欣賞配樂故事，逐漸加強語言素養。
（四）以幼兒教師的人文素養，推動語言教學。
幼兒學生從最簡單、斷斷續續的說話到大膽的、連貫、流利的說話這一過程中，應該如何引導鼓勵？我認為幼兒教師將起到關鍵作用。幼兒教師可以選擇一些幼兒熟悉的和幼兒感心趣的話題，作為主題素材，不斷培養幼兒的語言表達能力。在另一方面，對處于幼兒階段的學生來說，其生理和心理變化都十分敏感和關鍵，一個能夠于細微之處全心全意關心學生，同時有著豐富的人文素養的幼兒教師，將為學生打開這扇語言大門，播下興趣的種子。所以對于還較為懵懂的幼兒來說，教師人文素養的高低，影響著學生的語言素養。
三、總結討論
新課程下如何開展幼兒園語言教學？對于這個問題我們一直在爭論與思考中前行。培養設計科學的語言素養作為新課程的關鍵在這一過程中得到了檢驗，用它來指導當前語言教學改革是可行的。但我們必須承認，幼兒語言教學的課程改革是一項長期而艱難的系統工程，但是只要堅持下去，堅持新課程改革的成果，堅持培養學生語言素養的理念，在這種教學模式下，新課程的幼兒語言教學一定可以取得豐碩的成果。
參考文獻:
幼兒音樂課程資源的開發是幼兒音樂課程建設的重要環節，但由于我國幼兒園和幼兒園教師長期習慣于課程執行者的角色，因此對于許多幼兒園教師來說，幼兒音樂資源的開發與利用還是一個新鮮事物。隨著我國學前教育事業的不斷發展，近年來國家對學前教育事業的極大的關注與支持，以及幼兒園教師對音樂新課程觀念的理解，幼兒園越來越重視對音樂課程資源的開發和利用。那么，如何對幼兒音樂課程資源進行開發和利用，充分發揮音樂資源的作用以促進幼兒園美育的發展，從而更好地實現幼兒的全面發展將是幼兒園音樂教育所要面對的新問題。為此，對幼兒音樂課程資源的開發進行了研究。
一、幼兒音樂課程資源
課程資源，也稱教學資源，“是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源”；（徐繼存，論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002，（2）.）在幼兒園音樂課程中，幼兒音樂課程資源是能夠促進幼兒音樂課程目標實現的各種資源，包括幼兒音樂教材與教輔資料、樂器、音樂教室、學生、家長等。
二、幼兒音樂課程資源的分類
幼兒音樂課程資源由于來源的空間分布不同，可以分為校內音樂課程資源和校外音樂課程資源。校內音樂課程資源包括：音樂教育場所資源、環境資源和校內音樂教育技術資源等；校外音樂課程資源包括：有組織的各種形式的音樂文化活動資源、民族民間音樂資源、旅游文化音樂資源、宗教音樂資源、音樂網絡資源等。幼兒園音樂教學活動中有著十分豐富的可開發資源，教師要懂得如何充分開發并分利用這些資源。但是由于幼兒音樂資源具有價值潛在性，既能融入音樂課程，又能聯系音樂教學活動的資源，才是有價值的幼兒音樂課程資源。教師正需要這種辨別和選擇真正的、有價值的音樂課程資源的能力，從而有效的運用到課堂教學中。
三、幼兒音樂課程資源開發的現狀
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著基礎教育新一輪課程改革的開始，隨著基礎教育新課程改革的不斷推進，課程資源在課程改革中的重要性也逐漸被人們所認可，教育科學研究工作者針對課程資源的開發與利用等方面的研究目前也取得了相當大的進展。同時隨著我國學前教育事業的不斷發展，近年來國家對學前教育事業極大的關注與支持，以及幼兒園教師對音樂新課程觀念的理解，幼兒園音樂課程資源的開發和利用受到了更大的關注。
音樂藝術是兒童易于接受的教育內容和形式。對于正處在身心成長發育階段的幼兒，實施正確的、良好的音樂教育，選擇、開發適當的音樂教育資源，不僅是促進幼兒身心健康發展的良策，也能為幼兒成年后的音樂文化修養奠定良好的基礎。幼兒園的音樂教育是學校教育的基礎，應當予以重視。
然而，幼兒音樂課程資源的開發與利用仍是一個新鮮的事物。目前，幼兒音樂課程資源的開發過程中存在著很多問題：幼兒教師的音樂課程資源開發利用的意識差，缺乏相關知識和開發能力；音樂課程資源開發主要依靠少數課程專家，缺少廣大幼兒教師的積極參與；幼兒音樂資源的開發與利用結構仍然比較單一，目的性不強，理論基礎薄弱，經費沒有保證；已開發的幼兒音樂課程資源在教學中沒有得到較充分的利用，學生不適應，缺乏本土特色。為此，幼兒園應該加強對教師的培訓，提高教師的課程資源意識和課程開發技能；構建合理、優化的課程資源結構。
四、幼兒音樂課程資源的開發
幼兒音樂資源的開發就是尋找一切可以融入音樂課程、能夠聯系幼兒園音樂教育教學活動的資源，不斷探索從而為了實現教學目標的過程。
（一）校內音樂資源的開發
1、音樂教育場所資源
幼兒園的多媒體教室、音樂廳、音樂多功能教室、幼兒園區角等場所，都應是幼兒園音樂課程資源重要的組成部分，要充分發揮這些音樂場所資源的功能，有效利用音樂場所資源，并開展豐富的音樂活動，舉辦各種類型的音樂會等活動。（如：幼兒園走廊環境布置盡量濃縮展現音樂、樂器等的圖片，或音樂大師的簡介，給幼兒以不一樣的風情體驗，從而拓寬幼兒的視野，陶冶他們的情操；為兒童創設獨特的自由的藝術空間，通過各種模擬情境讓兒童盡情地享受音樂、享受生活。）要選擇優質的光盤磁帶，創設渲染音樂情感的物質環境，更為重要的是應為兒童創設輕松的心理氛圍，尊重兒童的想法和創造力，讓兒童沉浸在音樂之中。同時發揮音樂器材的功能，運用不同種類的樂器，充分發揮視聽作用，提高幼兒的認知能力和對音樂的感受能力，從而激發幼兒對音樂的興趣。
2、音樂教育因素資源
音樂教育因素資源可以分為教材資源和教師資源。
在音樂教材資源方面，幼兒園可以充分調動幼兒教師的積極性，鼓勵并支持幼兒教師大膽創新，積極開發適用于本園的，有特色的園本教材，設計出符合幼兒的新穎生動的有鮮明特色的音樂教材，引領幼兒得到藝術的熏陶和培養。從選取音樂教材的內容講，應選擇貼近兒童生活的素材和內容，注重兒童音樂學習的特點（如：奧爾夫的兒童音樂教育體系的教學對象是面對所有的兒童，都是根據兒童的特點來確定教學內容和選擇教材）。同時，教師還要考慮兒童的接受能力，循序漸進，因材施教；也可以讓兒童教兒童，相互合作、相互促進。奧爾夫還特地指出：他提供教材的目的僅僅是提供一種“教育應該順應兒童本性”的思想；不同國家、地區，不同民族，不同教育園地和班級的教師應按照這種思想為他們所教的特定兒童群體去選擇更適合于他們的‘本土化’教材而不應該照搬他的教材。因此，他的音樂教材編制至今仍未結束，具有無限的開放性。（李思華，幼兒園應重視對我國民間音樂資源的挖掘與利用[J].文教資料，2010，（13）.）所以，幼兒教師應該根據不同的教育目標選擇不同的音樂教育材料，然后在材料中尋找可以促進幼兒發展的因素，并采取適當的方式對材料進行整合并對幼兒進行教育。
在音樂教師資源上，幼兒園可以積極培訓教師，豐富教師的音樂素養，要促進音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發的意識，引導教師積極開展科研工作和積累科研成果，鼓勵教師之間交流分享經驗，大膽進行教學改革和創新，從而提高教師的對幼兒音樂資源的開發利用能力和教學能力。
3、校內音樂教育技術資源
發掘現代教育技術資源參與教學，對幼兒的形象思維、想象能力能夠起到獨特的作用。多媒體獨特的動畫技術和音像剪輯組合技術，能使抽象的知識形象化，使以往靜態的、缺乏生動性的情景，創造性地使時空背景得以生動化，使幼兒身臨其境，在逼真的情景中發展形象思維。教師在現代音樂教育技術資源開發的同時注意把探索發現作為對音樂知識的核心內容，讓音樂知識借助現代技術而深化，從而拉近幼兒從直接感知到抽象思維的認知距離。
（二）校外音樂資源的開發
1、挖掘民族、民間音樂資源
民族、民間豐富多彩的音樂資源，是我們寶貴的財富，民間音樂是我國民族文化的真實映照，但由于受到西方文化的沖擊，民族文化也受到了一定的影響。“民族的才是世界的”，陳鶴琴先生主張要發展適應中國國情的兒童音樂教育，要走民族化的道路，要重視民族音樂的價值，不可盲目崇洋。鼓勵兒童音樂教育要有中國特色，主張運用民族樂器資源，如琵琶、笙、蕭、古琴、鼓、磬、缽等。陳先生在教育實踐中，積極創作和改編兒童歌曲，運用民族樂器資源進行兒童音樂教育，努力對當時兒童音樂教育進行“中國化”“本土化”的改造。陳先生給我們提供了很好的挖掘和利用民族民間音樂資源進行幼兒音樂教育的典范。幼兒園是民間音樂得以傳承的基礎環節，民間音樂能讓幼兒體驗到生命之美，有利于培養幼兒藝術的創造力及表現力。挖掘民族、民間音樂資源，把優秀的民族民間音樂作為教材，可以提高幼兒音樂教育的感染力。（王潔，淺議我國旅游音樂資源的開發[J].文史博覽：理論，2009，（2）.）蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”幼兒園音樂教育更應在幼兒音樂教育中發揮重要引導作用，幼兒音樂教育并不是培養音樂特長為目的，也不是培養音樂家為己任，他的首要目標是育人，教師應科學合理地挖掘民族、民間音樂資源，將優秀資源與幼兒自身特點相結合，讓幼兒在參與、互動中，感受博大精深傳統民族民間音樂的魅力，陶冶情操，提高審美意識。激發幼兒對音樂的興趣，端正音樂教育的正確方向，必須大力發掘、弘揚民族文化。不斷引導學生提高音樂文化素質及審美能力，與學生一起不斷接受并創造音樂文明，使學生情操得以陶冶，人格得以完善，成為全面發展和身心和諧的人。
2、音樂網絡資源
網絡作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。運用網絡資源教學的趣味性，能夠提高幼兒對音樂活動的興趣，激發其參與網絡資源教學的興趣。網絡資源教學的生動形象性，符合幼兒的年齡特點，使教學內容更容易被幼兒接受。而且運用豐富的網絡資源教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得更直觀、更生動，有利于幫助幼兒更好的理解音樂。
隨著網絡資源的共享，極大程度的方便了教師輕松地收集所需的音樂資源，同時可以節省成本，提高效率，利用互聯網探討幼兒園音樂教學，交流教學經驗，可以使教師取得更大的進步。教師需要充分發掘優秀的音樂網絡資源，借助Baidu、搜狐、酷狗等搜索引擎，尋找收集音樂資源信息，將豐富的資源與幼兒園音樂教學有機結合，豐富教學手段，以達到最優的教學效果，實現促進幼兒全面發展的目標。
兒童時期是音樂體驗和感受的最佳時期，教師應該盡量多的使兒童接觸音樂，通過整合豐富的網絡音樂資源，運用豐富的多媒體技術向幼兒展現豐富的音樂資源，使幼兒生活在有優美音樂環繞的情境下，發現美、感受美、創造美，使他們健康、快樂地成長。
