時(shí)間：2023-06-02 09:58:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效閱讀策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 初中語文 高效課堂 閱讀教學(xué) 策略與方法
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在義務(wù)教育階段，語文教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能。因此，閱讀在語文教學(xué)中占主要地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。但是當(dāng)前的語文教學(xué)中還存在著各種各樣的問題。因此，將語文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用到初中語文的教學(xué)中是至關(guān)重要的。
1課堂教學(xué)的特征
要想將課堂教學(xué)策略高效的運(yùn)用到初中語文的閱讀課堂上，就需我們認(rèn)識(shí)與了解課堂教學(xué)的特征。下面，就針對課堂教學(xué)的特征進(jìn)行分析與討論。
受傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主要目的就是是完成一定的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的閱讀能力是否能夠有效得到提高并不關(guān)心。因此，這也在一定程度上，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。而全新的課堂教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)而言，最明顯的差別就是全新的課堂教學(xué)具有一定的不可預(yù)期性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師無法預(yù)測課堂上所出現(xiàn)的事情。此外，全新的課堂教學(xué)還具有一定的開放性，課堂氛圍較為輕松，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活性也是全新課堂教學(xué)的主要特征，其主要表現(xiàn)為教學(xué)組織形式的靈活性。
2初中語文閱讀教學(xué)課堂存在的問題
語文閱讀教學(xué)效果的好壞直接影響到其他教學(xué)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是至關(guān)重要的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文的閱讀教學(xué)課堂還存在一定的問題。下面，就在針對初中語文閱讀教學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行分析與討論。
2.1課堂閱讀教學(xué)方法不合理
在現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂上，教師多選用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，雖然多媒體技術(shù)能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，減輕教師的工作量，但是多媒體技術(shù)的應(yīng)用不利于開發(fā)學(xué)生的思維。因此，多媒體技術(shù)的教學(xué)效果也在一定程度上受到一定的制約。因此，教師可在課堂上增加一些對話、表演等活動(dòng)，來提高學(xué)生的閱讀興趣，以營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的解讀能力，還能鍛煉學(xué)生對文章的體悟能力。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀文章，讓他們能夠在實(shí)際的閱讀過程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
2.2閱讀過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)缺乏
語文的閱讀課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。但就目前的語文課堂教學(xué)而言，老師大多采用情境教學(xué)的方法，且此種方法在一定程度上缺乏一定的閱讀教學(xué)內(nèi)涵，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是此種教學(xué)情景在一定程度上不符合閱讀教學(xué)的要求，有的甚至偏離了課堂閱讀教學(xué)的目的。因此，情景教學(xué)的方法在某種程度上，不但不能提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)在一定程度上使學(xué)生對于閱讀教學(xué)所創(chuàng)造的教學(xué)情景有錯(cuò)誤的理解與認(rèn)識(shí)。
3初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略
3.1豐富閱讀方式
多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能活躍課堂的氛圍。因此，在語文閱讀課堂上，老師應(yīng)要不斷的豐富閱讀方式。其采取的主要方法有分角色朗讀法，主要是對學(xué)生進(jìn)行分組，并通過分組來進(jìn)行朗讀，此種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能在一定程度上給學(xué)生提供展現(xiàn)其特長的舞臺(tái)。
3.2創(chuàng)造良好的閱讀情境及氛圍
語文閱讀教學(xué)不僅要重視語文的閱讀能力，還應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，老師在語文閱讀的教學(xué)課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀情境及氛圍。老師可通過運(yùn)用生動(dòng)的語言來創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師在運(yùn)用生動(dòng)的語言時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文章所體現(xiàn)的不同情感來創(chuàng)建符合文章感彩的情境。老師還可通過運(yùn)用多媒體的方式來為學(xué)生創(chuàng)建色彩鮮明、個(gè)性特征鮮明的情境，從而在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。
3.3閱讀中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
閱讀教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)參與到課堂中去，以此來讓學(xué)生積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。因此，老師在語文閱讀課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并自己總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，不斷的體會(huì)文章的情感，進(jìn)而積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力以及閱讀思維能夠有效的擴(kuò)展。
4總結(jié)
隨著新課程改革的不斷要求，在初中語文閱讀課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。因此，我們應(yīng)首先了解課堂教學(xué)的特征，其次認(rèn)識(shí)與了解目前語文閱讀課堂所存在的主要問題，進(jìn)而教師應(yīng)不斷地豐富閱讀方式，在課堂上不斷創(chuàng)造良好的情境以及教學(xué)氛圍，并在語文閱讀的課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊素愛.新課改下初中語文高效閱讀教學(xué)思考[J].考試周刊，2014（38）：44.
策略一：“閱讀”內(nèi)容生活化
數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好的教學(xué)，教師要利用生活中的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)“閱讀”服務(wù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。
1、采用生活情境，激發(fā)閱讀興趣
數(shù)學(xué)本來就是一門比較抽象的學(xué)科，在教學(xué)中如果總是講解定義、定理等內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)得枯燥還毫無收獲。對于小學(xué)生來講，他們更喜歡生活中喜聞樂見的事物，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的“閱讀”教學(xué)中，教師可以把生活中的情境用數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)生數(shù)學(xué)，這樣的閱讀方式才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
比如，在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，我給他們呈現(xiàn)了一幅配有簡單文字的美麗的校園圖，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“閱讀”找一找數(shù)量是1、2、3、4、5……的東西，然后讓每個(gè)學(xué)生都給自己的同桌講一講、說一說。這樣學(xué)生在閱讀中就能了解了學(xué)校里的事物，在閱讀中認(rèn)識(shí)了數(shù)字、找到了數(shù)學(xué)的樂趣。
2、利用生活問題，提高閱讀效率
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的，具有實(shí)際意義的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能更好的解決生活中的問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、獨(dú)立思考，從而解決數(shù)學(xué)問題、提高閱讀效率。
比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”這一內(nèi)容時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀關(guān)于學(xué)校位置方向的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上說出超市在學(xué)校的哪個(gè)方向，公園在學(xué)校的哪個(gè)方向，人民橋在學(xué)校的哪個(gè)方向等等（如圖所示）。這樣的閱讀內(nèi)容是學(xué)生最熟悉的生活知識(shí)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上不僅能加深對位置和方向的理解，還提高自己的閱讀效率。
策略二：“閱讀”過程活動(dòng)化
1、在小組合作中閱讀
小組合作是互補(bǔ)交流的過程，是學(xué)生展示自我的過程，是教師有效教學(xué)的方式。在小組合作中學(xué)生不僅能把自己想說的、想做的完成，還能在合作中完成自我價(jià)值的提升。
比如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容時(shí)，我就是指導(dǎo)學(xué)生在小組和作中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的。首先，布置問題：結(jié)合自己的制作的平行四邊形，說說自己的發(fā)現(xiàn)？并用恰當(dāng)?shù)姆绞津?yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀書中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，閱讀完以后讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)展和驗(yàn)證方法。最后，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，最終得出相關(guān)的關(guān)于平行四邊形的結(jié)論。這樣的小組合作不僅讓學(xué)生在問題的指引下學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還使學(xué)生的閱讀變得更有目的、更高效。
2、在動(dòng)手操作中閱讀
小學(xué)生的思維還處于形象思維的階段，學(xué)習(xí)有些數(shù)學(xué)內(nèi)容還是比較吃力的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，尤其是以文字的數(shù)學(xué)“閱讀”中不能完全依賴學(xué)生的抽象思維理解，而應(yīng)該借助一些外在的輔助方式，像動(dòng)手操作的方式就是一個(gè)行之有效的方式。
比如，在教學(xué)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，在講課前，我就是讓學(xué)生用動(dòng)手操作的方式來理解“對稱”這一概念的。先指導(dǎo)學(xué)生拿出一張白紙，讓后讓學(xué)生將白紙進(jìn)行對折，并裁剪出一個(gè)自己喜歡的圖形，最后將圖形展開，指導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)學(xué)生有了這樣一個(gè)操作的過程，再閱讀對稱的概念就很容易了，因?yàn)榧埳系恼酆劬褪菍ΨQ軸。這樣的操作閱讀方式不僅能把抽象的概念轉(zhuǎn)化為想象的內(nèi)容，還能加深學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
策略三：“閱讀”方法多樣化
1、重視技巧
在小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中也是講究技巧的，有的數(shù)學(xué)問題是用文字來呈現(xiàn)的，并且在文字中有重要的數(shù)字，對于這樣的問題教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，首先要理清數(shù)字之間的關(guān)系，其次要理解文字中所包含的關(guān)系，最后根據(jù)所學(xué)知識(shí)列出相應(yīng)的式子解決問題。
比如，在講授“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，我不是直接告訴學(xué)生“余數(shù)”是什么，而是教給學(xué)生方法，我讓學(xué)生用7根小棒，擺成三角形，當(dāng)學(xué)生擺完兩個(gè)三角形以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，還剩下一個(gè)小木棒。這是我再給學(xué)生講解什么是“余數(shù)”，當(dāng)我講解完以后學(xué)生不僅理解了7÷3=2……1，的含義，還理解了7、3、2、1分別表示什么，尤其是學(xué)生知道了“1”就是那個(gè)“余數(shù)”。只有教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁箤W(xué)生的語言更清晰、表達(dá)更準(zhǔn)確、思維更深化。
2、建立模型
在新課程背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里立足自身的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷。
一、更新理念，角色定位
1、教師不僅是課程的傳播者，更是課程資源的開發(fā)者。
語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，扎根人文。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞會(huì)產(chǎn)生的智慧火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這種動(dòng)態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價(jià)值。
2、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。
研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 因此，教師的作用不再是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時(shí)對閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥。
3、尊重個(gè)體體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。閱讀活動(dòng)是以對話為基礎(chǔ)的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實(shí)現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨(dú)到的體驗(yàn)，展開關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀。
二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源
1、倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)提供交流平臺(tái)。
要在語文教學(xué)觀上實(shí)現(xiàn)根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧瑢W(xué)生才能與教師進(jìn)行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點(diǎn)與觀點(diǎn)撞擊，才能在學(xué)生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時(shí)間保障，給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)去思考去表現(xiàn)自我；二是舞臺(tái)保障，給學(xué)生明確的任務(wù)指向和寬裕的活動(dòng)范圍去討論去探究去體驗(yàn)成功；三是機(jī)遇的保障，給學(xué)生大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，人人平等，才能調(diào)動(dòng)絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
2、激活閱讀主體的情感體驗(yàn)，積極開發(fā)利用動(dòng)態(tài)生成的課堂資源。
課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)。追尋作品的原初意義，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，學(xué)生的情感資源庫一旦被激活，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”將會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。
三、品讀感悟，高效閱讀
（一）導(dǎo)入。
恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）交流預(yù)習(xí)情況。
有條件的可利用展臺(tái)，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進(jìn)行全班交流。對于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對于一時(shí)難于解決的問題就留在學(xué)習(xí)過程中解決。提倡預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富學(xué)生的見聞，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。
（三）品讀感悟。
1、讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。（在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的情況下，也可以直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結(jié)合語境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準(zhǔn)一個(gè)詞語，會(huì)收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，激活學(xué)生的思維。）
2、品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更好的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點(diǎn)句、中心句，概述文段要點(diǎn)；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）
3、悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個(gè)層次：（1）知道哪個(gè)詞、句子好。（2）知道寫出了什么？好在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達(dá)方式等方面提高鑒賞能力，進(jìn)而提高駕馭語言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
（四）拓展延伸。
【關(guān)鍵詞】 高效課堂;閱讀教學(xué);小組學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-01
一、高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂[1]。
高效課堂的特點(diǎn)：
1、三高：高效率、高效益、高效果
2、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)
3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量
4、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量
5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)
6、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益
高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。
二、高效課堂中存在的問題
1、情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)
教育要遵從學(xué)生的個(gè)體差異性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已被多元的教學(xué)方式所替代[2]。學(xué)生自主自愿的學(xué)習(xí)才是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，因此語文閱讀教學(xué)課堂上，老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，積極主動(dòng)地將更多新穎的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，教學(xué)過程中教師經(jīng)常根據(jù)所學(xué)文本里的某個(gè)或某部分的情景描述，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上將場景重現(xiàn)，以更好地加深學(xué)生的印象和理解。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的確使課堂氛圍活躍起來，也輕松許多，但這種情景創(chuàng)設(shè)很多時(shí)候是華而不實(shí)，對教學(xué)目標(biāo)的完成并未有積極的作用。而且在這種角色扮演中，可提供的角色是有限的，所以真正參與到這種教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只有幾個(gè)學(xué)生代表，班里其他的學(xué)生往往被隔離出去，成為了觀眾。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下
《新課標(biāo)》中要求語文課程目標(biāo)要三維立體化，要包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的設(shè)定[3]，很多初中語文將這三維目標(biāo)錯(cuò)誤地解讀為獨(dú)立的顯性的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致他們在課前做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這三維目標(biāo)都條分縷析地設(shè)定出來。三維目標(biāo)中，知識(shí)能力、過程方法應(yīng)該是顯性的，而情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)該是一種隱性的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)通常是無法通過一堂課就能看到成效的，而我們的語文老師常“閉門造車”，盲目地將教學(xué)目標(biāo)生搬硬套地落到“實(shí)處”。
3、閱讀安排時(shí)間不足，學(xué)生缺乏自主思考
為了響應(yīng)新課程理念的號(hào)召，營造輕松活躍的課堂氛圍，語文課堂加入了多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如表演、對話、快問快答等。再加上現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在語文課堂上的作用被發(fā)揮得可謂是“淋漓盡致”，大部分語文老師將大量的文章背景、課文知識(shí)點(diǎn)、圖片、視頻等集中編輯在課件中，再在課堂上利用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備將這些“重要內(nèi)容”快捷直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓課堂氣氛活躍。閱讀課本應(yīng)該是對文本的解讀，結(jié)果由于各種“花哨”的教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)語文閱讀課從開始到結(jié)束，基本上沒有學(xué)生讀書的聲音。而一位經(jīng)驗(yàn)豐富的初中語文教師對此的看法是，將學(xué)生讀書的時(shí)間安排在課下，才能把課堂時(shí)間更有效地利用起來。
三、中學(xué)高效課堂教學(xué)解決方法
1、明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)具有可調(diào)整性
新課標(biāo)上規(guī)定的三維目標(biāo)在課堂教學(xué)目標(biāo)上務(wù)必均衡，切不可顧此失彼。同時(shí)為了使閱讀教學(xué)在課堂上體現(xiàn)學(xué)生地位的主體性，教師對每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是教師教學(xué)內(nèi)容來確立，如可采用“使學(xué)生能……”之類的設(shè)計(jì)書寫方式。由于課堂教學(xué)的不可預(yù)期性，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要使其具有可調(diào)整性，以備出現(xiàn)課堂節(jié)奏被打亂的情況時(shí)，整個(gè)課堂活動(dòng)不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的僵化而變得混亂無序。
2、營造開放教學(xué)氛圍，學(xué)生心態(tài)輕松自由
閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生品讀、體味、感悟文學(xué)作品中的底蘊(yùn)和精神[4]，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容后，能夠在情感上受到熏陶，思想上得到啟迪，總而言之，初中的語文閱讀教學(xué)課堂歸根結(jié)底應(yīng)該是讓學(xué)生從閱讀中獲得愉悅感、感受到審美的情趣的課堂。所以我們語文教師在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地營造一種富有人文情感的輕松開放氛圍的閱讀課堂。這種富有人文情感氛圍的營造就需要教師從人性角度出發(fā)，真正地考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，要善于發(fā)現(xiàn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不管是在分?jǐn)?shù)上的優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，在教師的眼中都應(yīng)該對他們持有同等的信任和期待。
3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，注重學(xué)生閱讀情感熏陶
真實(shí)有效的閱讀情境不能脫離全體學(xué)生，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容[5]，必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提。教師在制定語文閱讀課堂上的閱讀情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須以教學(xué)目標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)，不可以脫離目標(biāo)盲目地創(chuàng)設(shè)所謂新穎的閱讀情境。閱讀課堂上情境創(chuàng)設(shè)為避免熱鬧氣氛群脫離教學(xué)目標(biāo)，語文教師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)指揮，控制好教學(xué)氛圍和學(xué)生情緒。
4、科學(xué)安排閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生課堂自主思考
課堂上學(xué)生閱讀時(shí)間的分配屬于教師對課堂時(shí)間管理的范疇，只有在課堂上保證了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，才是最基本地保障了課堂上學(xué)生主體性的地位。合理安排規(guī)劃課堂時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上有足夠的閱讀時(shí)間是至關(guān)重要的。在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極讓學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生課堂自主思考同時(shí)處理好學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)和小組合作討論學(xué)習(xí)的關(guān)系。
四、結(jié)語
中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一跳而就，也不可畢其功于一役。我們只有不斷研究新情況，形成新思路，推出新舉措，指導(dǎo)新實(shí)踐，解決新問題，中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革才能求得新發(fā)展，取得新突破，實(shí)現(xiàn)新跨越。
參考文獻(xiàn)
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[3]寧本濤;方琴;高效課堂教學(xué)的時(shí)間策略探析[A];2014年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C];2014年
興趣是一種調(diào)味品，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣；興趣是一把鑰匙，可以幫助學(xué)生打開閱讀的大門。可以說，學(xué)生對閱讀有無興趣直接關(guān)系到閱讀的成敗。因此，要構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)就必須重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。而要激起學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，就不能一板一眼、開門見山地直接讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，而是要講究教學(xué)技巧，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性。
1.講究教學(xué)語言藝術(shù)
課堂是師生信息交流的場所，有知識(shí)的互動(dòng)，更有情感的交流，這一切都需要借助于語言藝術(shù)。因此，教師不能以不變的語氣與語調(diào)展開教學(xué)，而是要運(yùn)用語言藝術(shù)，發(fā)揮文本本身所蘊(yùn)含的情感，為學(xué)生營造一個(gè)富有情感的教學(xué)氛圍，以此來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，從而讓學(xué)生“喜于聽，樂于學(xué)，欣于行”。
2.引入圖片、影像等
高年段的學(xué)生思維雖然有了一定程度的發(fā)展，但依舊以形象思維為主。為此，在閱讀教學(xué)中，我們要充分借助課本插圖以及從互聯(lián)網(wǎng)上所收集的圖片、視頻等資料，以增強(qiáng)教學(xué)的形象性，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，激起學(xué)生對閱讀的興趣。例如，在“坐井觀天”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察課文中的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片來猜想青蛙會(huì)說些什么。教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，公平公正對待每一位學(xué)生，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、以問題激活學(xué)生的閱讀思維
“學(xué)起于思，思源于疑。”可以說，疑問是思維的開端、智慧的開始。為此，我們可以運(yùn)用問題本身的挑戰(zhàn)性來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激活學(xué)生的閱讀思維，以使學(xué)生帶著心中的困惑展開主動(dòng)閱讀。如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時(shí)，我們就可以針對題目提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動(dòng)而消極的，而是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。學(xué)生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進(jìn)美麗的大自然。這樣，學(xué)生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內(nèi)，而是暢游于有著無限風(fēng)光的大自然中，與古橋、樹林、小鳥、山泉等進(jìn)行親密接觸，感受風(fēng)的和煦、雨的滋潤，學(xué)生的思維是開放而活躍的，可以透過文字通過文中栩栩如生的景物描寫來感受充滿詩意的畫面，體會(huì)到作者對大自然的熱愛之情，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情操。
三、以交流提高學(xué)生的理解水平
教學(xué)是一個(gè)師生與文本對話的過程。因此，高效的閱讀教學(xué)模式就肯定少不了交流。在教師提出問題，學(xué)生帶著問題展開閱讀后，學(xué)生通過閱讀會(huì)形成更多獨(dú)特的見解與感受。此時(shí)，教師所要做的就是為師生提供一個(gè)交流的舞臺(tái)，通過師生之間的交流進(jìn)行思維的交匯與意見的交換，以此來提高學(xué)生對文本的理解水平，升華學(xué)生的情感與認(rèn)知。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用簡練準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，否則就會(huì)失去提升的機(jī)會(huì)。為此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在深刻閱讀的基礎(chǔ)上，讓其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，這樣的表達(dá)才能生動(dòng)準(zhǔn)確。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
傾聽也是一門藝術(shù)，只有學(xué)會(huì)傾聽，才能盡可能多而準(zhǔn)確地獲取信息。因此，教師不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要讓學(xué)生全程認(rèn)真傾聽，抓住重點(diǎn)與要點(diǎn)，理清思路。當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢時(shí)，再來發(fā)表自己的見解與感受。
一、以激情導(dǎo)入新課，為整堂課教學(xué)注入活力
良好的導(dǎo)入是課堂成功的基石。“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生自主支配的時(shí)間比較充足，如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得當(dāng)，就可以將學(xué)生很好地帶入一種充滿激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使整堂課活力四射。可以說“導(dǎo)”是學(xué)的催化劑，是“排頭兵”。
教無定法。一般的導(dǎo)入有故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等等，對于初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，常用的導(dǎo)入方法有情境導(dǎo)入法、引用導(dǎo)入法、背景介紹法等等。筆者下面例舉一“由此及彼”導(dǎo)入法：《周莊水韻》上課剛開始――烏鎮(zhèn)、周莊、同里和朱家角，并稱江南水鄉(xiāng)四大古鎮(zhèn)。四大古鎮(zhèn)被江南的清澈河水滋養(yǎng)著，被江南的迷蒙煙雨氤氳著，出落得如花似玉，美麗得如同古代四大絕色美人。它們是江南最美的封面。今天，就讓我們走進(jìn)其中最富有詩意的周莊古鎮(zhèn)，去品味它那超塵脫凡之美……這段“由此及彼”的開場白，創(chuàng)設(shè)了一副江南秀色畫卷，將學(xué)生的思緒一下子帶入一個(gè)美妙的油畫世界，為更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課營造了很好的氛圍。
二、在初讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
初讀課文可以速讀、可以一目十行地瀏覽，也可以字斟句酌地慢讀，每人可以根據(jù)各自的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣特點(diǎn)選擇適合自己的方法，目的是對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生限時(shí)速讀，同時(shí)提出速讀的要求：對課文有一個(gè)大致的了解，一邊看課文一邊對照課文下的注釋將生字詞圈畫出來。學(xué)生速讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對以上提到的要求做一梳理，并提出問題，然后讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，如對人物形象的描述和分析，作者的寫作背景，文章在世界觀方面所表露出的閃光點(diǎn)，你喜歡什么人物、憎恨什么行為，等等。分組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人最為合適，前后桌分成一組或自由組合分組，小組內(nèi)分工合作，有記錄問題討論結(jié)果的，有總結(jié)發(fā)言的，有計(jì)時(shí)的，有主持討論的。小組內(nèi)成員的分工不是確定的，而是輪流坐莊，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的職責(zé)。小組自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，再進(jìn)行組間交流，由每組的總結(jié)發(fā)言人員向全班闡述本組的觀點(diǎn)。“少教多學(xué)”教學(xué)模式具有完整的教學(xué)流程，在評(píng)價(jià)方面，對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中要求全員參與，對學(xué)生參與的積極性、過程性、發(fā)展性等方面進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，全面而客觀地體現(xiàn)公正性和科學(xué)性，力爭讓每個(gè)學(xué)生都輕松愉快地暢所欲言，積極思考，揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)，善于傾聽，學(xué)會(huì)合作。
三、在細(xì)讀課文階段通過練習(xí)促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)
在初讀階段，學(xué)生只是解決了一些知識(shí)、情感態(tài)度方面的問題，而要讓學(xué)生的能力有所提高，對文章做深入地理解，就要結(jié)合練習(xí)讓學(xué)生再學(xué)習(xí)。在細(xì)讀階段，筆者將提前準(zhǔn)備好的練習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考和自主解答。這時(shí)，學(xué)生一邊看題，一邊翻閱文本，同時(shí)與同伴偶爾就小組討論的內(nèi)容交換一下看法。這個(gè)環(huán)節(jié)對練習(xí)題的設(shè)計(jì)也提出了一定的要求，練習(xí)題應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，對一些關(guān)鍵字詞的考查、重點(diǎn)或優(yōu)美語句的理解，課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)分析等等都應(yīng)考慮進(jìn)去。例如《背影》一課，考查選材的題目有：“文中開頭交代家庭情況有什么作用？父親送行前的細(xì)心照料能否刪去？為什么？”考查深入理解文意的題目有：“分別用三個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語形容父親的三處背影，‘我’的三次落淚。”考查語言品味的題目有：“請找出買橘子時(shí)的背影描寫并品味動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。”在學(xué)生做完練習(xí)后，可以就一些疑問之處征求老師的意見，對個(gè)別問題教師單獨(dú)解釋，對于共性問題在全班解答，真正做到“少教多學(xué)”。
四、適當(dāng)拓展閱讀課文，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外
學(xué)習(xí)的終極目的是應(yīng)用，回歸生活即是語文教學(xué)的最終宿營地。將課堂延伸到課外的方法有讀寫結(jié)合、由小到大等等，貫徹“少教多學(xué)”理念可以采用問題串或者專項(xiàng)練習(xí)的形式來實(shí)現(xiàn)。例如，《我的第一本書》一課，可以用“讀寫結(jié)合”的方法進(jìn)行拓展：讓學(xué)生寫一寫自己閱讀的第一本書是什么？最喜歡的書是哪一本？最打動(dòng)自己的書是哪一本？自己最喜歡哪種類型的書籍？等等。寫完后再在班上統(tǒng)一集中展示，可以與其他同學(xué)互相參考學(xué)習(xí)，最后總結(jié)出全班同學(xué)最喜歡的書目清單。再如，《背影》一課可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展，讓學(xué)生談一談父母對自己的愛以及內(nèi)心的感受，特別是在逆反期，相信許多學(xué)生對父母有過不當(dāng)?shù)恼Z言或行為，讓學(xué)生回憶反思，并用語言文字書寫出來，鼓勵(lì)部分同學(xué)在全班表露心聲，以真摯的感情引起其他同學(xué)的思考。這些拓展都是以學(xué)生為主體的，自己寫，自己說，訓(xùn)練的是學(xué)生的寫作及表達(dá)能力，升華的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1.高中語文課堂中長期存在的問題
1.1教學(xué)理念缺乏更新動(dòng)力
首先，社會(huì)各界關(guān)注的都是高考錄取率，為此，教師會(huì)“不擇手段”地提高學(xué)生的考試成績。其次，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)長期的過程，它和學(xué)生語文綜合素質(zhì)密切相關(guān)，它重視的是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校、教師在面對教學(xué)理念和課堂實(shí)踐創(chuàng)新無法通過短期行為取得立竿見影的效果時(shí)就會(huì)顯得膽怯。最后，新課程改革也并未得到考試評(píng)價(jià)制度改革及時(shí)和有力的支撐，這對語文這門需要長期投入才能逐漸顯效的課程來說，矛盾就顯得尤其突出。由此可見，學(xué)校及教師缺乏實(shí)質(zhì)上的教學(xué)理念更新的動(dòng)力。
1.2學(xué)生對語文存在錯(cuò)誤認(rèn)知
就語文在高中課程中的地位而言，語文雖然具有主課的地位，但是因?yàn)檎Z文課具有教學(xué)和考試關(guān)系不緊密的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的選擇中不得不將語文置于次要的位置。學(xué)生對高中語文的心理預(yù)期和錯(cuò)誤認(rèn)知也是導(dǎo)致新課改理念不能得到實(shí)施貫徹和無法構(gòu)建高效課堂的重要原因。
1.3語文教師的抵觸和惰性
至今仍有相當(dāng)數(shù)量的教師認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，認(rèn)為新課改理念缺乏實(shí)施條件。這種抵觸情緒實(shí)質(zhì)是一種不作為，沒有充分認(rèn)識(shí)到新課改的實(shí)質(zhì)是提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。平時(shí)語文教師也可以在各級(jí)各類的開課評(píng)比展示活動(dòng)中上出符合新課改理念的公開課，但是到了日常教學(xué)中，往往又回歸傳統(tǒng)既有的教學(xué)習(xí)慣。這種語文教師身上存在的惰性使得需要長期努力構(gòu)建的高效課堂成為了無本之木、無源之水。
2.構(gòu)建高中語文高效課堂的策略
2.1做好高中語文教學(xué)的規(guī)劃
規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思索、考量和設(shè)計(jì)的整套行動(dòng)方案，在高中語文教學(xué)中要做好規(guī)劃，必須從以下幾點(diǎn)著手：（1）教師必須學(xué)習(xí)并明確高中語文新課標(biāo)的要求，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和創(chuàng)新。（2）語文教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。（3）要結(jié)合學(xué)生情況、學(xué)校實(shí)際以及相關(guān)教學(xué)資源，制定高中語文分年級(jí)和知識(shí)能力分階段達(dá)成的教學(xué)計(jì)劃，通過課堂教學(xué)循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)各階段的教學(xué)目標(biāo)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
2.2同等重視課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)
在語文教學(xué)中，最重要的就是閱讀教學(xué)，閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，良好的閱讀能力對于語文的應(yīng)試水平也起著決定性的作用。課內(nèi)閱讀通常是在教師的指導(dǎo)下展開的，對于課堂類型的不同，教師必須采用不同的教學(xué)策略，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生找到自己的價(jià)值。語文教師要做的，就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生，同等重視語文課的課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，變被動(dòng)閱讀為自主、自覺的閱讀。當(dāng)然，這需要一個(gè)長期的過程，但是一旦形成良性循環(huán)，高中語文的高效課堂也就逐漸生成了。
2.3科學(xué)制定語文課堂教學(xué)策略
高中語文課堂教學(xué)由學(xué)科特點(diǎn)決定其有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，就文本類型和教學(xué)模式這兩個(gè)維度本文提出兩點(diǎn)思考。首先，不同類型的文本采用差異化的教學(xué)策略。高中語文文本的類型是很多的，主要包括文學(xué)類、論述類、實(shí)用類等，針對不同的文本類型，語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各類型文本的解讀能力。如論述類文本，教師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生明確把握觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，作者論述的思路和價(jià)值判斷，同時(shí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力，不僅立足于解讀文本，同時(shí)培養(yǎng)思辨能力以利寫作。對于實(shí)用類文本，則應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用性思維能力，這類文本涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是基本的分析、總結(jié)、歸納和演繹等能力是此類文本教學(xué)中的重點(diǎn)。其次，教師應(yīng)靈活采用各類教學(xué)模式。語文教學(xué)模式種類也很多，如“經(jīng)典范例――誦習(xí)” 型、“知識(shí)――傳授”型、“能力――訓(xùn)練”型和“語文素養(yǎng)――養(yǎng)成”型等。面對林林總總的教學(xué)模式，語文教師要根據(jù)自身能力和文本特點(diǎn)靈活運(yùn)用。所謂舊的教學(xué)模式只要適合就要積極采用，新的教學(xué)模式如果生搬硬套往往得不償失。教師在教學(xué)中不能一成不變，也不能喜新厭舊，相反的，要做到新舊結(jié)合，要針對不同的文本類型采用不同的教學(xué)模式。這種教學(xué)策略上的科學(xué)性才是保證構(gòu)建高中語文高效課堂的前提。
【結(jié) 語】
一言以蔽之，要想構(gòu)建高中語文的高效課堂，需要制度、學(xué)校、語文教師以及學(xué)生的共同努力。課程制度及考試評(píng)價(jià)制度需要更優(yōu)秀的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校的教學(xué)改革氛圍和激勵(lì)機(jī)制是基本保障，更重要的是語文教師自身對于新課改理念指引下的高效課堂要有清醒的認(rèn)識(shí)和覺悟，并努力通過對語文課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人，學(xué)生是可愛的，他們一定會(huì)是這場課程改革積極的參與者和高中語文高效課堂最終的受益者。
【參考文獻(xiàn)】
【1】陸歡歡.構(gòu)建高中語文高效課堂的優(yōu)化策略探析【J】.課外語文，2014（16）
【2】吳再成.高中語文高效課堂的構(gòu)建策略研究【J】.考試周刊，2014（72）
【3】白振峰.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高中語文高效課堂【J】.教育教學(xué)論壇，2013（37）
[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略;學(xué)習(xí)策略;高效課堂
【中國分類法】：G424
新課程理念是建立在全面貫徹素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，它要求我們使教學(xué)從單純的掌握知識(shí)為目的，向知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度轉(zhuǎn)化。使教學(xué)從重視教師的“教”，向重視學(xué)生的“學(xué)轉(zhuǎn)化。更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)障礙。從而促進(jìn)高效課堂的產(chǎn)生。
對于教學(xué)策略，張大鈞（1996）教授認(rèn)為，教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。皮連生（1996）教授認(rèn)為，教學(xué)策略是教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)。綜上所述，教學(xué)策略的恰當(dāng)使用直接決定著一節(jié)課的效果。本人通過3月25日現(xiàn)場觀摩來自浙江臺(tái)州名師的課堂教學(xué)，從中體會(huì)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略在實(shí)際課堂的合理使用，最終達(dá)到高效課堂的成功范例。
一、巧妙地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意
課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。俗話說“好的開始是成功的一半”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”好的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生為即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備，而且會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能迅速的進(jìn)入課堂教學(xué)。在這節(jié)課中，由于所講授的知識(shí)是科普知識(shí)，學(xué)生的閱讀興趣不大， 因此授課老師合理地利用多媒體導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意。老師所選擇的影片是《藍(lán)鯨》記錄片，在3分鐘中，學(xué)生們看到了人類與藍(lán)鯨和諧相處的畫面。而在接下來的閱讀中，撲鯨內(nèi)容的出現(xiàn)更能引起學(xué)生的思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。
二、科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考
閱讀教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)事關(guān)整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在精心設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。
在這節(jié)閱讀課中，教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將問題的設(shè)計(jì)分為三種不同層次分類型。展示型問題，即問題側(cè)重于學(xué)生對知識(shí)的記憶、再認(rèn)。參閱性問題，即問題側(cè)重于學(xué)生對閱讀材料的簡單應(yīng)用。評(píng)估性問題， 即則需要學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工整合，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在第一次閱讀時(shí)， 由于學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的陌生，因此老師提出的是展示性問題。Type of the article； writer； job ；place ；time； plot等。在Fast reading 中的問題有：1.________ showed the way and led whalers to the hunt. 2.________ told Clancy that they would return the next day to bring in the body of the whale. 等。這些問題是相對比較簡單， 學(xué)生只要閱讀完文章后， 基本上在原文中可以找到相應(yīng)的答案。在第二次的閱讀中，老師以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。要求學(xué)生從課文中兩個(gè)具體的場景中思考，他們從中學(xué)到了什么。 即：What can you learn from the two scenes?
Scene1: Within a moment or two, its body was dragged swiftly by the killers down into the depths of the sea. The men started turning the boar around to go home.
Scene2:--“Look, there’s a shark out there.” I screamed.
---“Don’t worry, Old Tom won’t let it near.” Red replied.
I saw James being firmly held up in the water by Old Tom. I couldn’t believe my eyes.
由于這是學(xué)生的第二次閱讀， 已具備了一定的理解能力。這些問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會(huì)讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。再此基礎(chǔ)上，老師很好地注意各問題之間的銜接和過渡，
提出了三個(gè)評(píng)估性問題，即1.What is the relationship between the killer whale and humans? 2.If you were Old Tom, what would you want to say to humans? 3.What can we humans do to help life under the sea?
由于這是學(xué)生在全面閱讀完文章，并在老師的引導(dǎo)下對文章有了一定理解的基礎(chǔ)上的問題設(shè)計(jì)，老師設(shè)計(jì)的問題鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。
三、鞏固式詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生記憶
詞匯學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。Schmitt( Schumitt 1997) 把英語詞匯的學(xué)習(xí)策略分為發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略就是讓學(xué)生在遇到新的單詞時(shí)通過猜測推理的方法發(fā)現(xiàn)新詞的意思。鞏固策略則是通過記憶策略， 社會(huì)策略，元認(rèn)知策略， 圖片影像， 關(guān)聯(lián)詞等策略多次單詞的含義，更好地記憶單詞。
在陳老師的閱讀課過程中，沒有在用整塊時(shí)間教授詞匯，但 通過給新單詞的英語解釋，畫橫線標(biāo)出，句群解釋，圖片理解等不同方式幫助學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)也在學(xué)習(xí)詞匯。這種在課堂教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)策略的灌輸，會(huì)給學(xué)生更有力的支撐，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師要從前臺(tái)退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。。通過本節(jié)課的教學(xué)觀摩，我們看到了陳教師不僅精通教學(xué)內(nèi)容，更掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握好一定的學(xué)習(xí)策略，才能協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)高效課堂。
參考文獻(xiàn)
[1] 張大鈞、余林.試論教學(xué)策略的基本含義及其制訂的基本依據(jù)[J].課程•教
教法，1996.9.
關(guān)鍵詞 云計(jì)算 服務(wù)質(zhì)量 數(shù)字圖書館 負(fù)載均衡機(jī)制
分類號(hào) G250.76
0 引言
2012年12月24日，亞馬遜公司開發(fā)人員在維護(hù)位于美國東海岸的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)彈性負(fù)載平衡系統(tǒng)（ELB）時(shí)，因意外刪除了云服務(wù)上流量分配系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，造成亞馬遜云計(jì)算服務(wù)在圣誕夜中斷，導(dǎo)致Twitter、FoureSquare、Reddit等多家公司業(yè)務(wù)受到了不同程度的影響。因此，云服務(wù)商的彈性負(fù)載平衡能力和服務(wù)可持續(xù)性，對圖書館云服務(wù)有效性和讀者滿意度有較大影響。
隨著讀者云閱讀模式的轉(zhuǎn)變與服務(wù)要求的提高，云圖書館數(shù)據(jù)中心服務(wù)負(fù)載量呈現(xiàn)級(jí)數(shù)激增趨勢。在保證讀者云閱讀QOS需求的前提下，如何通過高效的負(fù)載均衡策略，均衡云圖書館服務(wù)器負(fù)載量、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和增強(qiáng)數(shù)據(jù)處理能力，以及提高云圖書館對讀者大量并發(fā)訪問服務(wù)的處理能力和效率，是保證圖書館云服務(wù)安全、高效、經(jīng)濟(jì)、靈活與可擴(kuò)展的前提，同時(shí)也是提高云服務(wù)讀者滿意度和增強(qiáng)市場競爭力的關(guān)鍵[1]。
1 云圖書館負(fù)載均衡存在的問題與需求
1.1 提高數(shù)據(jù)中心硬件設(shè)備的服務(wù)支撐能力
云計(jì)算環(huán)境下，圖書館云服務(wù)模式和運(yùn)營方式將隨著讀者云個(gè)性化閱讀需求的發(fā)展而轉(zhuǎn)變。此外，圖書館云數(shù)據(jù)中心的服務(wù)負(fù)載和數(shù)據(jù)流量將呈現(xiàn)快速增長模式，其服務(wù)內(nèi)容與服務(wù)模式復(fù)雜化將是圖書館云服務(wù)發(fā)展的另一個(gè)趨勢。因此，必須通過有效的負(fù)載均衡策略，為不同云平臺(tái)和云服務(wù)模式提供所需的負(fù)載均衡保障。在均衡云圖書館數(shù)據(jù)庫、HTTP、應(yīng)用與服務(wù)管理系統(tǒng)、電子郵件、博客、安全系統(tǒng)、服務(wù)器等硬件設(shè)備負(fù)載前提下，還應(yīng)保證均衡方案具有較高的容錯(cuò)性和可用性[2]。
因?yàn)椴捎每茖W(xué)的負(fù)載均衡策略來降低對數(shù)據(jù)中心硬件設(shè)備性能要求，減少對硬件設(shè)備功能擴(kuò)展和服務(wù)成本投入的需求，是云圖書館高效、經(jīng)濟(jì)運(yùn)營的前提。其次，云圖書館在服務(wù)過程中的能源消耗，是決定云圖書館服務(wù)效率與成本投入的關(guān)鍵。如何依據(jù)云圖書館年度和每日服務(wù)負(fù)載量的周期變化規(guī)律，通過負(fù)載整合技術(shù)，在數(shù)據(jù)中心全局實(shí)現(xiàn)服務(wù)器空閑節(jié)點(diǎn)的休眠和能耗優(yōu)化管理，是減少硬件設(shè)備服務(wù)成本的重要因素。第三，讀者要求圖書館云閱讀服務(wù)具有靈活性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性和可擴(kuò)展性。
1.2 確保云個(gè)性化服務(wù)具有較高可用性
云圖書館讀者個(gè)性化服務(wù)的可用性，是判定圖書館云服務(wù)有效性和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，云圖書館應(yīng)通過負(fù)載均衡技術(shù)對服務(wù)器的TCP連結(jié)進(jìn)行優(yōu)化，按照用戶權(quán)限和TCP連結(jié)重要性，對服務(wù)器的TCP連結(jié)進(jìn)行優(yōu)先級(jí)判定，并通過減少服務(wù)器不必要的TCP連結(jié)來提高服務(wù)器反應(yīng)速度。其次，負(fù)載均衡策略可在云數(shù)據(jù)中心全局范圍動(dòng)態(tài)均衡服務(wù)器的負(fù)載，并提升云數(shù)據(jù)中心服務(wù)器整體云個(gè)性化閱讀服務(wù)能力。避免當(dāng)出現(xiàn)大量突發(fā)連接請求時(shí)，因服務(wù)器自身性能不足而產(chǎn)生服務(wù)瓶頸。第三，利用負(fù)載均衡策略保證云個(gè)性化服務(wù)具有較高的安全性。當(dāng)數(shù)據(jù)中心服務(wù)負(fù)載激增或服務(wù)器發(fā)生故障時(shí)，應(yīng)通過可靠的負(fù)載均衡策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)中心服務(wù)器之間的動(dòng)態(tài)負(fù)載分擔(dān)和負(fù)載遷移。此外，管理員可根據(jù)讀者云閱讀服務(wù)安全需求，對所均衡、分流的可疑負(fù)載數(shù)據(jù)流進(jìn)行檢測，并為云服務(wù)系統(tǒng)定制個(gè)性化的安全管理策略[3]。
1.3 云圖書館負(fù)載均衡可管理的需求
為了保證云圖書館負(fù)載均衡過程安全、高效、可控和易操作，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)負(fù)載均衡管理方式的科學(xué)性和步驟的有效性建設(shè)。
首先，云計(jì)算環(huán)境下，可根據(jù)云基礎(chǔ)設(shè)施的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)備運(yùn)營方式和讀者云服務(wù)模式，采用軟件或硬件實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡。因此，軟件負(fù)載均衡管理系統(tǒng)是否易于安裝、配置和維護(hù)，能否實(shí)現(xiàn)對負(fù)載均衡過程的完全監(jiān)控，是軟件負(fù)載均衡管理應(yīng)考慮的問題。同時(shí)，對于負(fù)載均衡硬件管理的方式，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注負(fù)載均衡硬件設(shè)備命令行接口對設(shè)備的配置和管理效率，圖形用戶接口的用戶使用友好性，以及負(fù)載均衡硬件設(shè)備是否支持SNMP（簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議）等。其次，為了減少云圖書館服務(wù)響應(yīng)和數(shù)據(jù)傳輸時(shí)延，在云數(shù)據(jù)中心服務(wù)負(fù)載和硬件設(shè)備均衡管理過程中，須堅(jiān)持就近管理和先近后遠(yuǎn)的原則，應(yīng)確保負(fù)載均衡管理過程的安全性和有效性，實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)和被管理設(shè)備所處的地理位置無關(guān)。第三，應(yīng)加強(qiáng)對云服務(wù)有效性和讀者云閱讀滿意度關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的負(fù)載均衡和監(jiān)控，避免關(guān)鍵部位發(fā)生單點(diǎn)失效現(xiàn)象[4]。
1.4 實(shí)現(xiàn)云圖書館QoS與云資源利用率的最優(yōu)配置
QOS是判定云圖書館用戶服務(wù)能力與讀者云閱讀滿意度的重要指標(biāo)。云圖書館在讀者服務(wù)過程中，如果過分追求QOS指標(biāo)而忽略服務(wù)過程中云資源的消耗和利用效率，將會(huì)導(dǎo)致服務(wù)效率下降和運(yùn)營成本激增。
因此，云圖書館在服務(wù)負(fù)載均衡過程中，首先，在保證讀者云個(gè)性化服務(wù)QOS的前提下，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注負(fù)載均衡在云圖書館服務(wù)能力和運(yùn)營經(jīng)濟(jì)性方面帶來的收益。其次，云圖書館在用戶服務(wù)過程中，當(dāng)關(guān)鍵服務(wù)節(jié)點(diǎn)發(fā)生任務(wù)超載情況時(shí)，應(yīng)將超載任務(wù)轉(zhuǎn)移給其它閑置節(jié)點(diǎn)處理，保證負(fù)載遷移和虛擬機(jī)調(diào)度過程占用較少的系統(tǒng)資源。第三，云圖書館QOS與云資源利用率最優(yōu)配置策略的制定，應(yīng)結(jié)合云圖書館數(shù)據(jù)中心資源總量和已使用量、用戶SLA（服務(wù)品質(zhì)協(xié)議）需要、負(fù)載均衡策略對服務(wù)質(zhì)量的影響、負(fù)載均衡策略有效性等因素，防止負(fù)載均衡策略在執(zhí)行過程中給系統(tǒng)帶來額外的負(fù)擔(dān)[5]。
2 云圖書館負(fù)載均衡流程與策略設(shè)計(jì)
2.1 云圖書館負(fù)載均衡與虛擬機(jī)調(diào)度流程設(shè)計(jì)
為了增強(qiáng)讀者云服務(wù)能力和提高用戶云個(gè)性化閱讀質(zhì)量，云圖書館通常會(huì)在全球不同的地域建設(shè)若干個(gè)云數(shù)據(jù)中心，并結(jié)合每年不同季度和每日不同時(shí)間服務(wù)負(fù)載量變化特點(diǎn)，在云數(shù)據(jù)中心全局層面進(jìn)行云服務(wù)負(fù)載均衡與虛擬機(jī)調(diào)度。
依據(jù)服務(wù)節(jié)點(diǎn)云服務(wù)負(fù)載數(shù)量，可將云圖書館服務(wù)負(fù)載劃分為正常負(fù)載、輕度過載和重度過載三種狀態(tài)。結(jié)合服務(wù)負(fù)載實(shí)際和讀者云閱讀QOS需求，本文設(shè)計(jì)的云圖書館負(fù)載均衡與虛擬機(jī)調(diào)度流程如圖1所示。
圖1 云圖書館服務(wù)負(fù)載均衡與虛擬機(jī)調(diào)度流程
首先，當(dāng)云圖書館檢測、接收到來自讀者的云服務(wù)和云資源分配請求后，云圖書館將負(fù)載總量發(fā)送至負(fù)載管理與監(jiān)控系統(tǒng)，對負(fù)載進(jìn)行正常范圍、輕度過載和重度過載三種狀態(tài)的判定。其次，根據(jù)判定結(jié)果向虛擬機(jī)調(diào)度與負(fù)載均衡系統(tǒng)，發(fā)送服務(wù)負(fù)載均衡與虛擬機(jī)資源分配請求。同時(shí)，進(jìn)行虛擬機(jī)資源調(diào)度與負(fù)載均衡需求評(píng)估，并制定相應(yīng)的負(fù)載均衡策略，在云數(shù)據(jù)中心全局范圍內(nèi)進(jìn)行負(fù)載均衡。第三個(gè)步驟則是將均衡后的負(fù)載狀態(tài)變化情況發(fā)送到負(fù)載管理與監(jiān)控系統(tǒng)，進(jìn)行負(fù)載均衡有效性的判定。如果負(fù)載均衡有效性判定結(jié)果為輕度過載或者重度過載，則將均衡后服務(wù)負(fù)載的狀態(tài)發(fā)送至虛擬機(jī)調(diào)度與負(fù)載均衡系統(tǒng)，進(jìn)行負(fù)載的二次均衡評(píng)估。依據(jù)評(píng)估結(jié)果制定科學(xué)的負(fù)載二次均衡策略，并在數(shù)據(jù)中心全局范圍內(nèi)進(jìn)行均衡，直到服務(wù)負(fù)載達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)[6]。
2.2 云圖書館服務(wù)負(fù)載均衡策略設(shè)計(jì)
2.2.1 選擇正確的負(fù)載均衡模式
云圖書館服務(wù)負(fù)載分布于云數(shù)據(jù)中心全局范圍，具有數(shù)據(jù)量大、突發(fā)性強(qiáng)、不易均衡和關(guān)系云服務(wù)有效性的特點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)云圖書館位于全球不同地域的數(shù)據(jù)中心負(fù)載分布、產(chǎn)生特點(diǎn)，以及讀者云服務(wù)需求和云圖書館運(yùn)營效率，采取硬件和軟件均衡相結(jié)合的方式，在云圖書館數(shù)據(jù)中心全局范圍實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡。
對于讀者群數(shù)量少、負(fù)載輕、無突發(fā)性負(fù)載的小規(guī)模云數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)，應(yīng)采取具有較少建設(shè)成本和較高均衡效率的基于軟件負(fù)載均衡模式，實(shí)現(xiàn)云圖書館負(fù)載均衡成本投入和有效性的最優(yōu)化配置。而對于規(guī)模龐大、服務(wù)負(fù)載總量多、負(fù)載產(chǎn)生突發(fā)性強(qiáng)和服務(wù)質(zhì)量要求高的云圖書館，則應(yīng)采取硬件均衡和軟件均衡相結(jié)合的原則。在全局范圍內(nèi)，對位于不同地域的數(shù)據(jù)中心服務(wù)器和外部網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)安裝硬件負(fù)載均衡設(shè)備，并對網(wǎng)絡(luò)傳輸負(fù)載和服務(wù)負(fù)載進(jìn)行自動(dòng)、智能化的流量和負(fù)載均衡管理。管理員在研發(fā)、購買負(fù)載均衡管理系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)注重管理系統(tǒng)對云服務(wù)負(fù)載數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、分析和預(yù)測能力。確保在數(shù)據(jù)處理、存儲(chǔ)和分析過程中，具有較高的智能、自動(dòng)化水平。云圖書館負(fù)載均衡模式的選擇，應(yīng)符合云服務(wù)負(fù)載未來的發(fā)展趨勢，滿足云圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)中心服務(wù)能力、讀者云閱讀的需求，確保均衡模式易于控制、管理、操作和擴(kuò)展，可實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡模式的個(gè)性化定制和選擇[7]。
2.2.2 采取先本地后全局的負(fù)載均衡策略
云圖書館在數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)、建設(shè)中，會(huì)根據(jù)云數(shù)據(jù)中心服務(wù)系統(tǒng)負(fù)載總量、讀者云個(gè)性化服務(wù)要求、服務(wù)負(fù)載變化規(guī)律和云資源需求，以向云服務(wù)商租賃云基礎(chǔ)設(shè)施資源的方式建設(shè)云圖書館，為讀者提供云個(gè)性化閱讀服務(wù)。因此，如何在全局層面合理規(guī)劃、部署云數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)云服務(wù)負(fù)載的有效均衡，是確保云資源租賃投資高效和讀者個(gè)性化服務(wù)收益最優(yōu)配置的關(guān)鍵。
首先，在云圖書館數(shù)據(jù)中心所處地域選擇上，應(yīng)結(jié)合云服務(wù)商服務(wù)接入點(diǎn)位置、讀者群分布與閱讀需求特點(diǎn)、服務(wù)數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)性能和服務(wù)成本組成等，堅(jiān)持服務(wù)負(fù)載與網(wǎng)絡(luò)傳輸負(fù)載均衡的原則，在全球范圍合理部署云圖書館數(shù)據(jù)中心，確保服務(wù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)安全、科學(xué)、高效、經(jīng)濟(jì)。其次，云圖書館負(fù)載均衡過程應(yīng)堅(jiān)持先本地后全局的原則，在較少的設(shè)備與管理成本投入，以及不改變數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的前提下，高效、快速地將服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)傳輸負(fù)載在本地區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)服務(wù)器集群負(fù)載均衡。而對于個(gè)別突發(fā)服務(wù)負(fù)載量較大的數(shù)據(jù)中心，則堅(jiān)持就近均衡的原則，將服務(wù)負(fù)載遷移至相鄰云數(shù)據(jù)中心。第三，在全局負(fù)載均衡過程中，應(yīng)保證負(fù)載遷移與地理位置無關(guān)性，可為用戶提供遠(yuǎn)距離的透明負(fù)載均衡服務(wù)[8]。
2.2.3 云圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的負(fù)載均衡
云計(jì)算環(huán)境下，隨著圖書館云服務(wù)模式和服務(wù)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)中心區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和用戶數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)流量將不斷增大。云圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)載均衡的有效性、靈活性和可靠性，成為決定讀者云服務(wù)數(shù)據(jù)傳輸效率和服務(wù)性能的關(guān)鍵因素。因此，必須對云圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行有效的負(fù)載均衡，不斷提高云圖書館讀者服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸與用戶服務(wù)能力。
制定并執(zhí)行有效的負(fù)載均衡策略，是實(shí)現(xiàn)云圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)多個(gè)服務(wù)器、交換設(shè)備和數(shù)據(jù)傳輸鏈路聚合管理，提高網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)載均衡有效性的前提。云圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)復(fù)雜、不同服務(wù)器集群網(wǎng)絡(luò)傳輸性能差異大、網(wǎng)絡(luò)交換節(jié)點(diǎn)易產(chǎn)生傳輸瓶頸和虛擬化網(wǎng)絡(luò)管理難度大的特點(diǎn)。因此，首先可針對不同服務(wù)器集群特點(diǎn)，制定個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)負(fù)載均衡策略，保證所有服務(wù)器集群網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部傳輸負(fù)載均衡。此外，應(yīng)將所有單一服務(wù)器集群網(wǎng)絡(luò)集合成一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并在全局角度執(zhí)行混合型負(fù)載均衡策略，保證系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)全局?jǐn)?shù)據(jù)傳輸高效、均衡。其次，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對服務(wù)器數(shù)據(jù)分發(fā)的科學(xué)性和效率，也是決定服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。可根據(jù)服務(wù)數(shù)據(jù)對圖書館云服務(wù)性能和讀者云閱讀活動(dòng)滿意度的影響程度，以及服務(wù)器自身的數(shù)據(jù)處理能力，為服務(wù)器設(shè)置不同的數(shù)據(jù)傳輸優(yōu)先權(quán)重。并按照服務(wù)器權(quán)重值大小和排隊(duì)的原則，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸和服務(wù)器運(yùn)行負(fù)載均衡。第三，應(yīng)建設(shè)高效的網(wǎng)絡(luò)傳輸負(fù)載監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)載監(jiān)控、管理、反饋和控制[9]。
2.2.4 實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的負(fù)載狀態(tài)檢測和均衡反饋控制
及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行負(fù)載狀態(tài)檢測和均衡反饋控制，是圖書館精確判斷云服務(wù)負(fù)載狀況，和根據(jù)負(fù)載實(shí)際制定、執(zhí)行高效均衡策略的前提。也是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)中心服務(wù)器負(fù)載信息快速判定和節(jié)點(diǎn)負(fù)載均衡，保證云閱讀服務(wù)安全、高效、經(jīng)濟(jì)、可控的關(guān)鍵。
在對圖書館云數(shù)據(jù)中心服務(wù)器系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)和運(yùn)營管理系統(tǒng)的負(fù)載水平評(píng)估中，應(yīng)重點(diǎn)考慮硬件設(shè)備CPU利用率、CPU任務(wù)等待隊(duì)列長度、內(nèi)存大小和已使用量比例、可用存儲(chǔ)磁盤空間、I/O傳輸效率、網(wǎng)絡(luò)傳輸效率和負(fù)載量、用戶云閱讀滿意度等因素。并在云數(shù)據(jù)中心全局層面上關(guān)注不同節(jié)點(diǎn)在負(fù)載處理能力上的差異，依據(jù)各子指標(biāo)對云圖書館綜合服務(wù)能力和讀者云閱讀活動(dòng)滿意度的影響力，賦予不同的權(quán)重因子。
云圖書館負(fù)載均衡過程中，應(yīng)堅(jiān)持均衡過程高效、快速、經(jīng)濟(jì)和準(zhǔn)確的原則。在云數(shù)據(jù)中心全局層面采用加權(quán)輪詢的策略，負(fù)載均衡過程中應(yīng)堅(jiān)持讀者服務(wù)第一的原則，優(yōu)先關(guān)注對云圖書館服務(wù)有效性、可靠性、讀者云閱讀愉悅感、可持續(xù)發(fā)展影響較大的服務(wù)器集群和設(shè)備，按照服務(wù)器集群實(shí)際負(fù)載量和處理能力進(jìn)行負(fù)載均衡和云資源分配，保證云圖書館整體運(yùn)營高效、安全。而對于服務(wù)器集群內(nèi)部設(shè)備的負(fù)載均衡，應(yīng)采用服務(wù)負(fù)載量最輕的策略，優(yōu)先把請求分發(fā)到負(fù)載量最輕的服務(wù)器，并對各服務(wù)器運(yùn)行過程的負(fù)載量進(jìn)行監(jiān)控，通過負(fù)載量反饋數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)均衡。
3 結(jié)語
隨著圖書館云服務(wù)模式的不斷變革和讀者云閱讀需求的提高，云數(shù)據(jù)中心服務(wù)負(fù)載量在云服務(wù)中將會(huì)呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，要求云圖書館具有超級(jí)計(jì)算、海量存儲(chǔ)、高效傳輸和經(jīng)濟(jì)低碳的特點(diǎn)。然而，以往通過購買硬件設(shè)備、增加網(wǎng)絡(luò)帶寬、限制讀者需求和降低服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的方式來解決服務(wù)負(fù)載激增問題，將會(huì)導(dǎo)致云圖書館建設(shè)與運(yùn)營成本上升，以及用戶服務(wù)質(zhì)量和滿意度下降。因此，只有將云圖書館服務(wù)負(fù)載實(shí)際和讀者需求相結(jié)合，立足云數(shù)據(jù)中心運(yùn)營能力制定科學(xué)、高效、經(jīng)濟(jì)、易控的負(fù)載均衡策略，才能保證云數(shù)據(jù)中心安全、高效、經(jīng)濟(jì)、均衡，才能為讀者提供滿意的云個(gè)性化閱讀服務(wù)[10]。
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關(guān)鍵詞：數(shù)字圖書館；基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)；云計(jì)算平臺(tái)；安全策略
中圖分類號(hào)：G250.76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0821（2012）07-O008-04
云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的云超級(jí)基礎(chǔ)設(shè)施資源與IT云服務(wù)租賃、使用和交付模式。通過高速互聯(lián)網(wǎng)的傳輸能力，將云數(shù)據(jù)中心計(jì)算、存儲(chǔ)、軟件、服務(wù)等資源虛擬化，劃分為一個(gè)動(dòng)態(tài)易擴(kuò)展的虛擬化資源池統(tǒng)一管理、按需分配。云計(jì)算平臺(tái)可以分為基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）、平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）和軟件即服務(wù)（Seas）3種云服務(wù)模式。
隨著云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與成熟，利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)安全、高效、經(jīng)濟(jì)、便捷的云圖書館成為必然。IaaS云平臺(tái)是云圖書館基礎(chǔ)設(shè)施資源與云服務(wù)的底層平臺(tái)，為用戶提供計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和其它云基礎(chǔ)設(shè)施資源。用戶可以在平臺(tái)上部署和運(yùn)行任意的軟件而不用管理和控制底層基礎(chǔ)設(shè)施，通過控制選擇特定的操作系統(tǒng)、云儲(chǔ)存空間、云應(yīng)用部署、云網(wǎng)絡(luò)組件，實(shí)現(xiàn)對所分配云資源的交付、管理、使用與開發(fā)。在圖書館的IaaS云平臺(tái)應(yīng)用中，憑證缺乏、協(xié)議風(fēng)險(xiǎn)和實(shí)現(xiàn)缺陷等應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)會(huì)導(dǎo)致云基礎(chǔ)設(shè)施安全防御體系過于薄弱，降低了云圖書館高層體系結(jié)構(gòu)及云應(yīng)用服務(wù)的可靠性。此外，云基礎(chǔ)設(shè)施具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量龐大、管理策略難度大及安全防范要求高的特點(diǎn)，自身也易成為病毒、黑客及其它非法云租戶攻擊的目標(biāo)。因此，只有加強(qiáng)IaaS云應(yīng)用平臺(tái)安全，才能確保云圖書館系統(tǒng)的健壯與安全，才能為讀者提供安全、高效、穩(wěn)定、可靠的個(gè)性化云閱讀服務(wù)。
1、圖書館IaaS云平臺(tái)組成與安全需求
1.1 圖書館IaaS云平臺(tái)組成與云業(yè)務(wù)流程
圖書館IaaS云平臺(tái)是圖書館PasS與SaaS開展云應(yīng)用服務(wù)的基礎(chǔ)，IaaS平臺(tái)的云組織與管理模式?jīng)Q定了圖書館云應(yīng)用的效率與讀者開展云閱讀活動(dòng)的滿意度。通過虛擬化技術(shù)將圖書館IaaS平臺(tái)統(tǒng)一整合為云資源劃分、管理、調(diào)度、分配的資源池，依據(jù)讀者云閱讀行為需求按需分配系統(tǒng)資源，從而實(shí)現(xiàn)平臺(tái)效率的最優(yōu)化，完成了云基礎(chǔ)設(shè)施物理資源和云應(yīng)用系統(tǒng)的耦合。
1.1.1 圖書館IaaS云平臺(tái)組成
云圖書館IaaS平臺(tái)組成如圖1所示：
按照云圖書館IaaS云平臺(tái)資源分布與云系統(tǒng)功能劃分，可將IaaS公有云平臺(tái)分為云管理中心、云計(jì)算資源中心、云存儲(chǔ)資源中心3個(gè)重要組成部份。云管理中心是圖書館對讀者開展云服務(wù)的用戶接口。也是對圖書館云系統(tǒng)資源統(tǒng)一管理、監(jiān)控、調(diào)度與運(yùn)營的中心。云管理中心采用虛擬化技術(shù)對云基礎(chǔ)設(shè)施資源進(jìn)行管理，并根據(jù)讀者開展個(gè)性化云閱讀需求，以科學(xué)、自動(dòng)、智能的分配策略對整個(gè)云系統(tǒng)資源（如虛擬機(jī)、存儲(chǔ)資源等）管理、調(diào)度，確保整個(gè)云系統(tǒng)高效、安全、經(jīng)濟(jì)、低碳運(yùn)營。
云計(jì)算資源中心由云計(jì)算集群服務(wù)器與數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)組成。根據(jù)云圖書館計(jì)算需求，將云計(jì)算集群服務(wù)器邏輯上劃分為可管理的計(jì)算資源池，實(shí)現(xiàn)了云管理中心依據(jù)讀者業(yè)務(wù)特點(diǎn)、云服務(wù)與安全需求對云資源的按需調(diào)度。同時(shí)。確保整個(gè)云計(jì)算平臺(tái)的負(fù)載均衡。并實(shí)現(xiàn)對云計(jì)算資源的監(jiān)控和安全報(bào)警。云存儲(chǔ)資源中心由在邏輯上可劃分、管理的物理云存儲(chǔ)設(shè)備組成，采用虛擬技術(shù)將IaaS云存儲(chǔ)資源劃分為一個(gè)可管理的存儲(chǔ)資源池，在確保云存儲(chǔ)系統(tǒng)負(fù)載均衡、高效安全與存儲(chǔ)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)暢通的基礎(chǔ)上，根據(jù)讀者云閱讀需求對數(shù)據(jù)進(jìn)行安全、高速的存儲(chǔ)和讀取。
1.1.2 云圖書館IaaS平臺(tái)云業(yè)務(wù)流程
讀者是云圖書館IaaS云平臺(tái)業(yè)務(wù)服務(wù)、保障的核心，用戶開展云閱讀服務(wù)滿意度反映了圖書館IaaS云平臺(tái)組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與服務(wù)效率。首先，讀者可遠(yuǎn)程訪問云圖書館門戶網(wǎng)站，采用點(diǎn)擊云圖書館網(wǎng)站頁面服務(wù)模式的方式。將云個(gè)性化閱讀需求遞交給圖書館云調(diào)度服務(wù)中心。云調(diào)度服務(wù)中心通過訪問圖書館云數(shù)據(jù)中心元數(shù)據(jù)庫資源，查閱讀者云閱讀活動(dòng)中所涉及的固有性元數(shù)據(jù)、管理性元數(shù)據(jù)、描述性元數(shù)據(jù)，明確云數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)構(gòu)成、處理、本質(zhì)的特征與信息架構(gòu)，準(zhǔn)確、快速、高效地查找讀者所需要的云數(shù)據(jù)。其次，云數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)調(diào)度服務(wù)器依據(jù)讀者云閱讀需求與云存儲(chǔ)、計(jì)算集群工作實(shí)際，按照負(fù)載均衡與效率最優(yōu)的原則，對圖書館云系統(tǒng)計(jì)算資源與存儲(chǔ)資源進(jìn)行劃分、管理與動(dòng)態(tài)分配。此外，云監(jiān)控服務(wù)器通過對圖書館云系統(tǒng)安全、工作效率、負(fù)載量、讀者云服務(wù)請求進(jìn)行監(jiān)測與報(bào)警。依據(jù)云系統(tǒng)效率與安全性最優(yōu)原則。智能、自動(dòng)地利用反饋信息控制調(diào)度服務(wù)器工作，確保云系統(tǒng)運(yùn)行高效、安全。
1.2 圖書館IaaS云平臺(tái)安全問題
圖書館IaaS云平臺(tái)是一種按圖書館云基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)與讀者個(gè)性化云服務(wù)需求，為用戶提供云計(jì)算與云存儲(chǔ)的基礎(chǔ)設(shè)施租賃服務(wù)模式。通過云系統(tǒng)調(diào)度服務(wù)器來管理、彈性分配云系統(tǒng)內(nèi)部的云應(yīng)用程序和云服務(wù)資源，確保云租賃系統(tǒng)與云圖書館運(yùn)營在高效、安全、經(jīng)濟(jì)、便捷的工作狀態(tài)。在影響圖書館IaaS云平臺(tái)組織健壯性與讀者服務(wù)滿意度的因素中，IaaS云平臺(tái)安全問題涉及云平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施資源組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、云設(shè)備可靠性、抵抗病毒與非法攻擊的自身健壯性與云管理策略有效性，是影響讀者云閱讀服務(wù)滿意度的核心因素。
1.2.1 IaaS云平臺(tái)的安全漏洞
隨著讀者對圖書館云個(gè)性化閱讀服務(wù)需求的提高，要求云圖書館具備更安全、快速、準(zhǔn)確、海量的云計(jì)算能力與存儲(chǔ)能力。因此，在圖書館IaaS云平臺(tái)建設(shè)中，云基礎(chǔ)設(shè)施資源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、龐大，云圖書館設(shè)計(jì)、建設(shè)、維護(hù)人員無法徹底掌握IaaS云平臺(tái)結(jié)構(gòu)與云信息處理流程。
IaaS云平臺(tái)組件在邏輯上的虛擬化隔離無法完全阻止用戶共享物理資源，用戶云應(yīng)用過程中在內(nèi)存、CPU緩存、云計(jì)算資源、云存儲(chǔ)空間等物理設(shè)備上沒有完全隔離，當(dāng)黑客對某一云系統(tǒng)資源攻擊成功后。可能會(huì)通過掌握云系統(tǒng)控制權(quán)而竊取其它用戶信息。此外，如何規(guī)范管理云租戶權(quán)限。制定有效的分區(qū)和防御策略，防止讀者在云存儲(chǔ)區(qū)域刪除自己的驅(qū)動(dòng)器后，云存儲(chǔ)空間其它客戶在創(chuàng)建新驅(qū)動(dòng)器時(shí)對讀者已刪除的保密信息進(jìn)行恢復(fù)。同時(shí)，加強(qiáng)對云用戶權(quán)限和云行為的監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行補(bǔ)丁。是防范IaaS云平臺(tái)安全漏洞的有效方法。
1.2.2 IaaS云平臺(tái)的授權(quán)和認(rèn)證
云系統(tǒng)管理員雖然通過創(chuàng)建虛擬機(jī)并在虛擬機(jī)上運(yùn)行云應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)了對云系統(tǒng)資源的管理、調(diào)度、分配與維護(hù)，但并不完全控制底層的云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)和云存儲(chǔ)基礎(chǔ)架構(gòu)。云系統(tǒng)在租賃、管理、運(yùn)營活動(dòng)中，通過加強(qiáng)對用戶云應(yīng)用進(jìn)行授權(quán)和認(rèn)證，提高用戶接入認(rèn)證與云應(yīng)用的保密性、安全性、可靠性與鑒權(quán)的效率，防止其它云租戶或云讀者以非法手段進(jìn)入或者盜取密碼進(jìn)入客戶系統(tǒng)，影響云圖書館IaaS云平臺(tái)與讀者云閱讀安全。此外，應(yīng)重點(diǎn)防范不同虛擬化應(yīng)用及不同虛擬機(jī)間的干擾，防止因病毒、DDOS攻擊或者廣播風(fēng)暴而造成云系統(tǒng)綜合運(yùn)營效率的下降。還應(yīng)加強(qiáng)圖書館IaaS云平臺(tái)健壯性、安全監(jiān)控、災(zāi)難恢復(fù)和取證能力的自動(dòng)化與智能化水平。
1.2.3 防止IaaS云平臺(tái)數(shù)據(jù)泄漏與丟失
數(shù)據(jù)是圖書館IaaS云平臺(tái)信息處理的關(guān)鍵對象，涉及數(shù)據(jù)的云計(jì)算、存儲(chǔ)、傳輸與安全等方面內(nèi)容。lass云平臺(tái)是否穩(wěn)定、可靠，是否能夠保證云基礎(chǔ)設(shè)施資源與云傳輸網(wǎng)絡(luò)的高效、不間斷工作與數(shù)據(jù)備份，是否具備強(qiáng)大的系統(tǒng)性能確保完成用戶交付的數(shù)據(jù)處理與傳輸任務(wù)，是I-aaS云平臺(tái)可靠性與可用性的決定因素。此外，加強(qiáng)數(shù)據(jù)在云基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)與云讀者間傳輸控制、加密與流量隔離，并采用科學(xué)的云網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸管理策略與加密算法，保證數(shù)據(jù)在多租戶環(huán)境下不被惡意監(jiān)聽、竊取與還原，從IaaS云平臺(tái)建設(shè)、管理與數(shù)據(jù)傳輸策略上防止數(shù)據(jù)的丟失、泄漏與竊取。
1.2.4 解決IaaS云平臺(tái)數(shù)據(jù)異國存儲(chǔ)安全問題
世界上開展云計(jì)算服務(wù)較成熟的運(yùn)營商主要有Ama-zon、google、IBM、微軟等公司。為了提高云系統(tǒng)運(yùn)營效率與云用戶服務(wù)滿意度，運(yùn)營商根據(jù)云服務(wù)地域與用戶群特點(diǎn)，在世界上按地域分布建立若干個(gè)云數(shù)據(jù)運(yùn)營中心保障不同客戶。
不同的國家對云服務(wù)提供商與云數(shù)據(jù)中心管理的法規(guī)不同。當(dāng)涉及國家利益時(shí)，可能會(huì)允許相關(guān)部門收集、檢查、查封位于本國的云數(shù)據(jù)中心存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，而造成用戶數(shù)據(jù)泄露。此外，云服務(wù)提供商IaaS云平臺(tái)管理員也有可能利用超級(jí)權(quán)限侵入用戶數(shù)據(jù)庫，獲取客戶保密數(shù)據(jù)。
2、圖書館Iaas云平臺(tái)安全策略
2.1 圖書館IaaS云平臺(tái)安全架構(gòu)
圖書館IasS云平臺(tái)安全架構(gòu)主要由IaaS安全結(jié)構(gòu)、I-aaS安全機(jī)制、IaaS安全服務(wù)3部分組成，如圖2所示。
依據(jù)圖書館系統(tǒng)云基礎(chǔ)設(shè)施資源建設(shè)模式、讀者云服務(wù)提供方式與云安全需求，IaaS云平臺(tái)安全結(jié)構(gòu)可劃分為6個(gè)層次，依次為物理安全、設(shè)備安全、網(wǎng)絡(luò)安全、管理安全、虛擬化安全與數(shù)據(jù)安全。針對云信息流所處位置與信息狀態(tài)模式特點(diǎn)，IaaS云平臺(tái)安全機(jī)制分為信息加密、訪問控制、云網(wǎng)絡(luò)安全、云虛擬化安全、管理策略科學(xué)、數(shù)據(jù)冗余備份6個(gè)方面。同時(shí)，針對云圖書館IaaS安全機(jī)制特點(diǎn)，分別采用了相應(yīng)的IaaS云安全服務(wù)措施。
2.2 加強(qiáng)圖書館laaS云平臺(tái)數(shù)據(jù)的認(rèn)證、授權(quán)、管理和監(jiān)控
加強(qiáng)圖書館IaaS云平臺(tái)數(shù)據(jù)安全，除通過采用傳統(tǒng)的用戶名、口令方式來管理用戶訪問并限制權(quán)限外，應(yīng)根據(jù)IaaS云平臺(tái)數(shù)據(jù)安全要求、訪問方式、信息形態(tài)模式、讀者云服務(wù)權(quán)限特點(diǎn)，實(shí)施雙重因素或多種因素認(rèn)證方式。此外，針對用戶訪問IaaS云平臺(tái)權(quán)限、目的、方式的不同，將用戶分為云圖書館IaaS平臺(tái)系統(tǒng)超級(jí)管理員、云應(yīng)用管理員、高級(jí)權(quán)限讀者、普通讀者等群體，并賦予不同的云應(yīng)用權(quán)限與訪問策略。此外，對于IaaS云平臺(tái)應(yīng)用應(yīng)部署系統(tǒng)、全面的日志和報(bào)告，并對云基礎(chǔ)設(shè)施資源池虛擬化劃分、分配、動(dòng)態(tài)遷移過程實(shí)施監(jiān)控與智能管理。按照云系統(tǒng)信息流程對信息訪問者、信息處理過程、信息狀態(tài)、信息存儲(chǔ)位置建立詳細(xì)的日志和報(bào)告方案，并記錄所有的云計(jì)算、云網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)存和外存應(yīng)用行為，確保所有的日志冗余存儲(chǔ)并限制訪問。同時(shí)，確保云系統(tǒng)管理員可以依據(jù)日志增強(qiáng)圖書館IaaS云平臺(tái)安全性，當(dāng)發(fā)生安全事件時(shí)及時(shí)彌補(bǔ)漏洞，確保IaaS云平臺(tái)數(shù)據(jù)的安全。
2.3 加強(qiáng)圖書館IaaS云平臺(tái)安全建設(shè)
云圖書館采用虛擬化技術(shù)，將IaaS云平臺(tái)基礎(chǔ)架構(gòu)資源劃分為可按需分配、管理與動(dòng)態(tài)遷移的資源池，讀者以Web服務(wù)訪問方式共享云資源。圖書館laaS云平臺(tái)在管理與使用過程中，如何加強(qiáng)IaaS平臺(tái)規(guī)劃、管理、使用、維護(hù)的科學(xué)性，不斷提高云服務(wù)器、云存儲(chǔ)、云基礎(chǔ)應(yīng)用軟件、云系統(tǒng)應(yīng)用的綜合運(yùn)營效率，增強(qiáng)數(shù)字圖書館管理員基于IaaS云平臺(tái)的二次云應(yīng)用開發(fā)能力，關(guān)系到IaaS云平臺(tái)的健壯性與讀者開展云閱讀的可靠性與云服務(wù)滿意度。
首先，應(yīng)提高圖書館IaaS云平臺(tái)共享性、標(biāo)準(zhǔn)化、彈性云服務(wù)水平，加強(qiáng)對IaaS云平臺(tái)IT資源的虛擬化自動(dòng)管理和監(jiān)控，提高IaaS云平臺(tái)資源虛擬機(jī)創(chuàng)建、啟動(dòng)、停止、更改、監(jiān)控、刪除活動(dòng)的可控性與科學(xué)化、自動(dòng)化、智能化管理水平，確保能夠智能劃分、動(dòng)態(tài)分配IaaS云資源并根據(jù)負(fù)載強(qiáng)度自動(dòng)均衡。其次，應(yīng)以讀者云閱讀服務(wù)為主線加強(qiáng)讀者云閱讀流程管理，為讀者提供可管理的虛擬資源訪問權(quán)限，并通過IaaS云系統(tǒng)監(jiān)控設(shè)備查看虛擬機(jī)資源（CPU、內(nèi)存、硬盤和網(wǎng)絡(luò)流量）使用情況。第三，加強(qiáng)對IaaS云平臺(tái)讀者個(gè)性化云閱讀服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)方式、服務(wù)目錄的管理。通過自動(dòng)監(jiān)測云閱讀服務(wù)對IaaS云平臺(tái)資源使用效率與用戶云閱讀滿意度，并利用反饋數(shù)據(jù)控制云調(diào)度服務(wù)器進(jìn)行云資源優(yōu)化配置，提高Iaas云平臺(tái)易用性、運(yùn)營效率與安全性。
2.4 對讀者核心數(shù)據(jù)與IaaS云平臺(tái)虛擬化應(yīng)用加密
在不降低用戶數(shù)據(jù)透明度、可移植性、有效性、關(guān)聯(lián)性、可靠性的前提下，應(yīng)加強(qiáng)云圖書館讀者核心數(shù)據(jù)的安全性。首先，要確保核心數(shù)據(jù)在進(jìn)入IaaS云平臺(tái)之前已加密，或者確保整個(gè)云操作系統(tǒng)與文件結(jié)構(gòu)有較高的安全等級(jí)。其次，數(shù)據(jù)在IaaS云平臺(tái)與讀者間傳遞時(shí)，要確保I-aaS云平臺(tái)與讀者間、主機(jī)操作系統(tǒng)和虛擬機(jī)之間的端到端的加密，通過使用動(dòng)態(tài)共享密鑰確保數(shù)據(jù)傳輸安全。第三，可以將IaaS云平臺(tái)中的虛擬設(shè)備（虛擬的云存儲(chǔ)器）完全加密并保存在操作系統(tǒng)中，當(dāng)讀者需要訪問云存儲(chǔ)器上加密過的數(shù)據(jù)時(shí)，那些數(shù)據(jù)會(huì)解密后自動(dòng)發(fā)送到客戶正在訪問的云服務(wù)器上。同時(shí)，要重點(diǎn)監(jiān)視數(shù)據(jù)在IaaS云平臺(tái)設(shè)備中的流程、訪問的用戶和方式、訪問者的IP與物理地址，并配置正確的訪問控制策略。
2.5 圖書館IaaS云平臺(tái)遠(yuǎn)程管理與云應(yīng)用安全策略
讀者在開展云個(gè)性化閱讀活動(dòng)時(shí)，首先登陸云圖書館網(wǎng)站進(jìn)行身份認(rèn)證，然后通過自主選擇圖書館云個(gè)性化服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行自主閱讀。讀者開展云閱讀活動(dòng)具有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程訪問、云虛擬化應(yīng)用、多租戶共享云資源、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備非讀者與云圖書館所有的特點(diǎn)。因此，圖書館IaaS云平臺(tái)遠(yuǎn)程管理與云應(yīng)用安全策略的高效、安全性，關(guān)系到云圖書館運(yùn)營效率與讀者云閱讀活動(dòng)滿意度。
首先，應(yīng)建立圖書館IaaS云平臺(tái)集中的補(bǔ)丁關(guān)注和分發(fā)機(jī)制，在IaaS云平臺(tái)安裝虛擬防火墻、DDOS（分布式拒絕服務(wù)攻擊）防火墻與IDP（入侵檢測防御）設(shè)備，并制定專門的虛擬機(jī)訪問策略，提高平臺(tái)的健壯性與云資源動(dòng)態(tài)調(diào)度的安全性。其次，對IaaS云平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施采用端口綁定、端口隔離等措施，并對端口進(jìn)行監(jiān)測與綁定識(shí)別，防止因信息欺騙而影響云平臺(tái)的正常運(yùn)行。第三，當(dāng)讀者遠(yuǎn)程訪問圖書館IaaS云平臺(tái)時(shí)，可采用VPN連接、遠(yuǎn)程桌面控制、遠(yuǎn)程Shell、Web控制臺(tái)UI、以及在連接過程中使用RSA密鑰進(jìn)行認(rèn)證，通過加強(qiáng)IaaS云平臺(tái)安全與讀者的遠(yuǎn)程管理機(jī)制確保Iaas平臺(tái)遠(yuǎn)程云應(yīng)用安全。
關(guān)鍵詞：英語課堂； 高效教學(xué)； 基本策略
中圖分類號(hào)： G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-077-001
高效教學(xué)是指在新的課程理念指導(dǎo)下，通過優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，師生用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入獲得最大的教學(xué)效率和效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高效課堂可從五個(gè)方面入手。
一、課堂教學(xué)要充滿“生動(dòng)性”
教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。讓課堂充滿生命活力的最佳途徑是學(xué)生積極參與。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。教師要千方百計(jì)上好每節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。
如譯林版5A 《At a Music lesson》講的是如何教唱英文歌曲。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過默讀勾畫出Mr Green教唱歌的步驟，然后交流。接著再出示配音繞口令，并設(shè)計(jì)了：“Who is the best teacher?”活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)著Mr Green教唱歌的步驟來教其他同學(xué)，在體驗(yàn)做教師的同時(shí)，鍛煉膽量和口語，實(shí)現(xiàn)了反復(fù)操練重點(diǎn)句型的目的。這種活動(dòng)新鮮有趣，學(xué)生紛紛舉起了小手。可見，教師應(yīng)充分挖掘教材的趣味性，喚起共鳴，引發(fā)興趣；盡量使用多媒體播放卡通或兒歌；通過節(jié)目、游戲表演等手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們只有把目標(biāo)定在探索充滿生命活力上，學(xué)生才能獲得全面的滿足和發(fā)展。
二、設(shè)計(jì)情境要蘊(yùn)含“問題性”
“情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面，重要的是必須隱含運(yùn)用這門語言的問題。”所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，要緊緊圍繞“引發(fā)問題意識(shí)，激活探究情感，提供學(xué)習(xí)背景”三個(gè)目標(biāo)展開，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換成一串串具有潛在意義的問題，在新知與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)間制造沖突，把學(xué)生引入迫切希望探尋的情境中來。如譯林5B Unit 8《At the weekends》B部分的教學(xué)。學(xué)完八個(gè)昆蟲類單詞后，為了增加趣味性，教師先用謎語描述某個(gè)昆蟲，然后讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物，課堂一下子激活了。其中猜到spider時(shí)，教師追問：Is the spider an insect? 引發(fā)了探究意識(shí)，由于意見不統(tǒng)一，Yes or No 的聲音此起彼伏，但最終形成了共識(shí)，解答了疑惑。這個(gè)設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，激發(fā)了認(rèn)知沖突，促進(jìn)了深刻思考。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊緊圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)重難點(diǎn)，難易度以多數(shù)學(xué)生能解答為宜，還要注意學(xué)生已有的基礎(chǔ)。只有這樣，才能吸引學(xué)生，引發(fā)思考，高效課堂才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
三、方法指導(dǎo)要促成“習(xí)慣性”
教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，良好的習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)極為重要，但多數(shù)學(xué)生卻沒有好的習(xí)慣。如很多學(xué)生怕出錯(cuò)或害羞，不敢大聲讀單詞說句子，成了啞吧英語；書寫時(shí)字體不規(guī)范，音標(biāo)與字母混淆，首字母不大寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等。形成的原因在于教師對“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”認(rèn)識(shí)不足，方法指導(dǎo)不到位。如課外閱讀時(shí)需要的詞匯量往往較大，學(xué)生難免會(huì)碰到困難，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生草草讀完或沒有耐心去讀。如果在閱讀前介紹一些閱讀策略：瀏覽（初讀全文）、跳讀(尋找有用信息)、推理判斷、猜測字意、勾畫重點(diǎn)等。待閱讀后讓學(xué)生再交流選擇了什么策略，為什么選擇這些策略，在閱讀的過程中怎樣調(diào)整等體會(huì)，久而久之就能養(yǎng)成良好有序的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會(huì)大幅提高。這樣，高效不僅能體現(xiàn)在課內(nèi)，還會(huì)滲透到課外與英語相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)中。
四、課堂評(píng)價(jià)要講究“藝術(shù)性”
實(shí)踐證實(shí)，要讓學(xué)生真正輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能與激發(fā)創(chuàng)造情感，就必須摒棄以往形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一、唯師獨(dú)尊的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主的開放式評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)，并講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，才能讓學(xué)生樂于接受。
開放式評(píng)價(jià)就是要做到定量與定性、終結(jié)與過程、教師與學(xué)生、課堂與課外、全面與特長評(píng)價(jià)五個(gè)結(jié)合。全面評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，既包括掌握的單詞、句子和短文的數(shù)量，也包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和技巧；既包括參加興趣小組的次數(shù)和活動(dòng)的效果，也包括課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量……只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高英語的綜合素養(yǎng)。
夸美紐斯說過，教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話，都會(huì)影響孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)槟愕囊粋€(gè)微笑，孩子感受到了教師的信任；因?yàn)槟愕馁澰S，孩子感受到了成功的喜悅；也因?yàn)槟愕难赞o，孩子感受到了出錯(cuò)的不悅；因?yàn)槟愕募痹辏⒆痈惺艿搅丝膳隆裕u(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性。如單元學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)上表引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)評(píng)價(jià)。
在英語閱讀過程中，小學(xué)生閱讀效率的高低，一方面取決于小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)素養(yǎng)的個(gè)體差異，另一方面還取決于小學(xué)生認(rèn)知機(jī)制參與的程度。這就決定了有不同語言知識(shí)水平、不同生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)、不同閱讀訓(xùn)練經(jīng)歷的小學(xué)生有不同的閱讀能力。恰當(dāng)使用閱讀技巧與方法，將會(huì)有效提高閱讀訓(xùn)練的效果。
一、正確選擇具有趣味性的英語閱讀材料
在諸如教材、教學(xué)法、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等有關(guān)閱讀課的方方面面中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。學(xué)生對于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標(biāo)準(zhǔn)或需求。這種標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、知識(shí)面、興趣范圍等因素決定。當(dāng)閱讀材料在各方面較為符合要求時(shí)，英語閱讀會(huì)帶來強(qiáng)烈的滿足感；相反，若閱讀材料與學(xué)生的需求和興趣格格不入，效果則完全不同，非但不能激發(fā)閱讀興趣，反而會(huì)使學(xué)生心生厭倦，對閱讀產(chǎn)生反感。筆者曾經(jīng)對高年級(jí)200名學(xué)生做了調(diào)查，據(jù)了解，90%的學(xué)生喜歡閱讀帶有趣味性的文章，6%對于閱讀材料沒什么特別要求，無論是否具有趣味性，他們都會(huì)接受；剩下的4%就是不喜歡閱讀。因此，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。閱讀的內(nèi)容能喚起學(xué)生的閱讀興趣，一旦學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的興趣，閱讀能力將會(huì)迅速提高。另外，應(yīng)適當(dāng)控制文章的難易程度， 否則就談不上學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。
二、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂讀
學(xué)生認(rèn)知機(jī)制閱讀的狀態(tài)如何，常常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，或受本單元話題的“熱身”影響，或充分認(rèn)識(shí)了閱讀的重要意義，都能使他們迅速地進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。通常，學(xué)生在高效閱讀狀態(tài)下表現(xiàn)為：閱讀興趣濃厚。對閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀之中；對閱讀材料感知準(zhǔn)確而迅速，能在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對之進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；閱讀時(shí)領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確、思維活躍。閱讀教學(xué)中的激趣“熱身”，能激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。可以用小詩、游戲等導(dǎo)入，給學(xué)生提示閱讀的內(nèi)容或閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)。
三、教給學(xué)生閱讀的策略，讓他們巧讀
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”，更重要的應(yīng)該是“如何讀”，即進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的閱讀過程，掌握英語閱讀的技巧和方法。在閱讀教學(xué)的過程中，筆者嘗試了以下的做法：
（一）依“綱”通讀，了解文章梗概
在學(xué)生第一次閱讀文章之前，先讓他們讀一下每篇文章相應(yīng)的閱讀理解題，筆者稱它為“綱”。學(xué)生的第一次閱讀是依“綱”通讀，確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，“綱”可以指導(dǎo)學(xué)生了解文章的內(nèi)容和梗概，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。從心理教育的角度來講：這是問題導(dǎo)向策略。在閱讀過程中多思、多想、多問，帶著問題閱讀是非常必要的。
（二）巧妙細(xì)讀，獲取詳細(xì)信息
這一階段的閱讀目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，達(dá)到理解水平。對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快、不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低。因此，筆者認(rèn)為在這一階段有必要使學(xué)生在理解的前提下提高閱讀速度。
1.借助圖畫理解，深層加工。
2.學(xué)會(huì)猜測詞義。
3.養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
（三）認(rèn)真復(fù)讀，審視答案
經(jīng)過前兩次的閱讀，有部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)完成了相應(yīng)的閱讀理解題，第三次閱讀是可有可無的。但是筆者卻認(rèn)為在通讀、細(xì)讀和復(fù)讀中，復(fù)讀尤為重要且行之有效，通過復(fù)讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。
（四）進(jìn)行限時(shí)閱讀，理解效果較好
限時(shí)閱讀的目的就是為了提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以及獲得足夠的閱讀技巧。因?yàn)槭窍迺r(shí)閱讀，學(xué)生閱讀認(rèn)真，精力集中，思維積極，所以理解效果較好。
（五）發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維
