時間：2023-06-02 09:59:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學課外輔導，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，我國許多大中城市把英語課程的開設(shè)提前至小學一年級。“外語要從小學起”的呼聲在我國早已變成了一場教育界的“運動”。在國家、地方、學校重視英語課的同時，各種類型的英語輔導班持續(xù)高溫不退。本文從小學生英語課外輔導的產(chǎn)生背景及內(nèi)容出發(fā)，分析近幾年小學英語課外輔導班的情況，并針對目前存在的問題提出一些建議，最后對小學英語課外輔導班的發(fā)展前景進行展望。
【關(guān)鍵詞】
英語課外輔導；現(xiàn)狀；問題；建議
0引言
目前我國許多大中城市把英語課程的開設(shè)提前至小學一年級。“外語要從小學抓起”的呼聲在我國早已變成了一場教育界的“運動”。更有甚者，許多幼兒園紛紛開設(shè)英語課程。在國家、地方、學校重視英語課的同時，各種形式的課外輔導也在迅速興起，蓬勃發(fā)展。近年來，徐州市各種類型的英語輔導班持續(xù)高溫不退，成為大多數(shù)小學生英語學習的第二課堂。這一新生的教育經(jīng)濟市場的繁榮，涉及社會發(fā)展的多方面因素，如社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們教育投資觀念的轉(zhuǎn)變，對英語重視程度的提高等等，因此有必要對其進行研究分析。
1 小學生英語課外輔導的產(chǎn)生背景及內(nèi)容
1.1英語課外輔導的產(chǎn)生背景
英語課外輔導指的是對學生在學校以外進行的有目的、有計劃、有組織的英語教學活動[1]。要保證英語課外輔導的效果。是需有專門的教學背景知識以及相關(guān)專業(yè)知識的人和擁有管理能力的人員作為組織者的，這時，專業(yè)的課外輔導教師和專業(yè)的輔導機構(gòu)便出現(xiàn)了，專業(yè)的課外課程輔導應運而生。有效的課外輔導是適應學生個別差異、因材施教的一個措施。
英語課外輔導的產(chǎn)生有著一定背景。首先，學生從小學開始就要面臨升學壓力。教育部門多次提出“減負減壓”等一系列政策，但結(jié)果往往是適得其反。為什么會這樣呢？ 原因有很多，主要還是來自社會以及家長等方面。比如各類名校升學時候的選拔都是擇優(yōu)錄取，成績優(yōu)秀或者擁有一技之長是特別受到招生單位青睞的，但是由于名校招生名額有限，家長為了讓孩子收到更加好的教育只能在教育部門大力提倡減負的同時送孩子去各種培訓班學習，去輔導班學習更加多的知識 ，目的就是希望孩子在升學競爭中能夠凱旋。其次，當學生之間的成績產(chǎn)生很大差異時，往往成績有意的學生會得到更大的鼓勵，而成績差的學生會倍感壓力，由此失去了學習的興趣，對學習產(chǎn)生厭惡情緒，這時候如果家長學校等不夠重視學生的這一變化，很有可能這樣的學生從此就會“一蹶不振”。這對學生的發(fā)展是十分不利的。另外，有些學生存在偏科現(xiàn)象，這十分不利于學生的全面發(fā)展，現(xiàn)在提倡的是全面發(fā)展，嚴重的偏科現(xiàn)象同樣不利于學生的發(fā)展。許多家長為此十分重視。最后有一個十分重要的原因就是現(xiàn)在社會競爭壓力十分大，家長們都面對著巨大的生活工作壓力，家中的小孩一般都有家中的爺爺奶奶照料生活起居，但大多數(shù)爺爺奶奶都年齡偏大文化知識偏低，就算曾經(jīng)受過良好的教育也都喻現(xiàn)在的教育狀況和現(xiàn)在的孩子們“格格不入”，外加祖孫隔代情深，大多爺爺奶奶對祖孫輩的都疼愛過度甚至溺愛。因此，父母大多選擇把孩子送到專門的輔導班學習，以保證孩子能暗示完成作業(yè)并且學到更多的知識。
1.2課外輔導的內(nèi)容
英語課外輔導提供的輔導內(nèi)容繁多，按照輔導班提供的內(nèi)容與學校內(nèi)制度化課程的異同程度來分，主要可以分為以下兩種情況：
1.2.1特長類課程輔導
特長類課程輔導一方面指語法，閱讀，聽力等能夠培養(yǎng)孩子綜合能力的課程，另一方面是比如“小明星”、 “孩子王”等鍛煉孩子口才的課程。這一類技能的獲得是對學校教育內(nèi)容的補充，因此，這類培訓深受家長和學生們的歡迎，首先，小學生在看到別的同學在英語課程上有所進步時，自己也希望在老師同學面前展現(xiàn)優(yōu)秀的一面，因此會主動要求家長為其報名參加英語課外輔導班。其次，家長為讓孩子在英語方面有所成就，為他們報名參加英語課外輔導班，希望他們進一步提高英語水平，對英語產(chǎn)生興趣，把英語作為一技之長。
1.2.2對學校課程的加強和提升輔導
一般指的是在學校傳統(tǒng)教學中處于基礎(chǔ)位置的書本知識之外進行鞏固和加強。對于“吃不飽”的學生，可以在校外進行深入學習和輔導，而對于“吃不了”的學生，則要根據(jù)他的進度進行適當?shù)募訌姡磦鹘y(tǒng)說的“補差”，在優(yōu)秀師資得到保證的情況下，這部分學生在輔導老師的悉心教導下，能把在學校中消化不了的重點難點突破，把握學習的主動性。
校外課程輔導是對學生因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地；有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)各種能力；是進行德育的重要途徑。校外課程輔導的形式也是多種多樣的，比如社會實踐活動、課外閱讀活動、社會公益勞動等等，諸如此類的活動使小學生在課外輔導班中，不僅學到了書本知識，英語成績有所進步，而且在品德方面也有很大提高。
2 小學生英語課外輔導的現(xiàn)狀
2.1 小學生參加英語課外輔導已成普遍現(xiàn)象
如今小學生大都較早地開始學習英語，而且把英語作為學習的主要科目，英語學科是一個很容易拉開差距的重要學科。英語成績直接關(guān)系著學生在考試時總成績和別人的差距。家長對孩子的期望，以及老師對學生的嚴格要求，都給學生造成了巨大的壓力。而與此同時出現(xiàn)的各種課外輔導機構(gòu)給予了家長、教師以及學生們一個看似有效的解決方法。筆者對徐州市銅山新區(qū)某小學學生參加英語課外輔導班的比率進行了調(diào)查，如下表：
年級三年級四年級五年級六年級總計
參加人數(shù) 28 40 40 44 152
% 70% 90.9% 90.9% 83% 84%
未參加人數(shù) 12 4 4 9 29
% 30% 9.09% 9.09% 17% 16%
從上表我們可以看出，在所有被調(diào)查的181名小學生中，共有152名學生參加了英語課外輔導班，占總?cè)藬?shù)的84%；沒有參加課外輔導的僅有29名學生，占總?cè)藬?shù)的16%。我們可以看到，從三年級到六年級，參加英語課外輔導的學生越來越多，到了六年級，可能由于學習任務的增多，參加輔導班的人數(shù)有所減少。但總的來說，每個年級都有很多學生參加英語課外輔導班。筆者認為，參加課外輔導班的人數(shù)占了總調(diào)查人數(shù)的84%，已能充分說明參加英語課外輔導班已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。
2.2 小學生英語課外輔導存在的問題
2.2.1過多的學習任務加重學生負擔
沉重的課業(yè)負擔是影響素質(zhì)教育效果的一個重要因素，2001年開始實施的義務教育課程改革，提倡“輕負優(yōu)質(zhì)”的教學方式。但是從實際肩負的情況來看，學生在學校的課業(yè)負擔是減輕了，然而學生放學早去哪里？空余時間做什么？這個家長帶來了一個不小的問題。面對小升初激烈的競爭形勢，家長紛紛把希望寄托在了“英語課外輔導班”上，他們認為，如果不報個班，不利用課余時間去學習英語，孩子在考試時就不會有突出的成績，在擇校的時就不會有什么優(yōu)勢，于是家長就紛紛把孩子送到英語課外輔導班，。而且隨著孩子年齡的增長，學習內(nèi)容的加深。導致學生參加課外輔導班的時間和頻率也都增大了。課外輔導機構(gòu)正在成為加重小學生課業(yè)負擔的一個方面，小學生的周末甚至平時課后時間被課外輔導班充斥的現(xiàn)象也越來越嚴重。課外輔導班不僅占據(jù)了學生大量興趣愛好的課余時間，而且加重了學生的課業(yè)負擔。
2.2.2老師素質(zhì)良莠不齊
據(jù)調(diào)查，輔導老師有在職老師、退休老師、在校大、中專學生、其他職業(yè)的兼職者、無固定職業(yè)者等各類人員參與，只有少部分是專業(yè)的英語輔導老師，教學能力和教學質(zhì)量難以認定。另外，很多輔導機構(gòu)受利益驅(qū)使，對師資把關(guān)不嚴，使一些無能力、無學歷、無師德的人員混入教師隊伍。他們無法對孩子進行科學的教學，最后使一些孩子誤入歧途，打擊了孩子們的學習積極性。
2.2.3巨大的經(jīng)濟支出讓家長倍感壓力
隨著培訓班輔導班等的興盛發(fā)展和市場的強烈需求，如今課外輔導班的規(guī)模越來越壯大，其硬件設(shè)備不斷完善的同時師資力量更是越來越壯大，出現(xiàn)許多所謂的輔導班名師，其上課費比一般的老師都要貴好多倍甚至十幾倍。而且隨著孩子的長大，學習被融的增加，培訓班的費用可以說是節(jié)節(jié)攀升，這對一些普通的工薪家庭來說是日常支出中的一個很大的部分。就拿周海生教授曾經(jīng)調(diào)研的參加普通輔導班數(shù)據(jù)來說，蘇州市小學生每個月的課外輔導費用為984元，初中生為1204元。這些費用讓許多家長倍感壓力。
3小學生英語課外輔導的發(fā)展趨勢
3.1小學英語課外輔導機構(gòu)的專業(yè)和專項化
由于教學起點的不同，教學覆蓋面和教學密度的矛盾以及課內(nèi)教師教學能力、教學水平、敬業(yè)精神的不同，課內(nèi)學習客觀存在著“吃不了”和“吃不飽”的問題，而課外輔導是對上課的一種補充。這就決定了小學英語課外輔導必須要個性化，以適應每個學生的不同需求。因此，小學英語課外輔導機構(gòu)未來必然朝著針對細分市場，更加專業(yè)化和專項化的方向發(fā)展[3]。
3.2教學方式的個性化
由于教學市場的多元化，一些外來的或者新興產(chǎn)生的教學方法收到了極大的效果，因此，個性化的教學方式現(xiàn)如今已經(jīng)成為培訓市場不可或缺的一大亮點，也由此被許多學著稱為第三代教學模式，即是注重學生特長個性等方面著重培養(yǎng)，讓一方面的有點帶動其他方面的不足從此產(chǎn)生全面良好的效果。這種個性化的教學方法相比之前的傳統(tǒng)教育模式有優(yōu)勢也有弊端，首先，這種個性化教育能更好的讓教育成為我們理想中的因材施教，與此同時，我們也不能忽略他所帶來的弊端，比如對學生個性把握不夠，從而產(chǎn)生錯誤的引導，這樣反而更加不利于學生的發(fā)展，甚至造成嚴重的錯誤。
4結(jié)語
隨著小學英語課外輔導競爭的加劇、國內(nèi)教育制度的不斷深化改革，各類輔導機構(gòu)將更加注重學生的素質(zhì)教育，不再單一為提高孩子學習成績而努力。英語課外輔導將更加注重孩子學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)，增強家長對家庭教育的認知，以孩子個性資質(zhì)為前提，以令孩子勤學、樂學、善學為目標，幫助孩子樹立遠大目標并鼓勵孩子為之奮斗，同時將融入國外先進教育理念，致力于提高孩子綜合素質(zhì)。
【參考文獻】
[1]張喜秋.中小學生校外課程輔導的問題及建議[D].東北師范大學，2007.
Abstract： Most parents think that they can not let the child lose on the starting line, so extra coaching classes overspread unprecedentedly. Extra coaching makes the students feel overweigh in their studies,furthermore some students are even tired of the study and become a hooky. The author conducts an investigation on the present situation ofthe primary students’ attendence of extra coaching classes. Based on the investigation the author analyzes the existing problems in order to find more reasonable and effective way in choosing extra coaching classes and give the child a happy childhood.
關(guān)鍵詞： 小學生；課外輔導班；家長
Key words： primary students；extra coaching class；parents
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0250-02
0引言
小學生在參加學校學習之外，其余大部分時間都花在了課外輔導上。課外輔導，是指擁有一定知識量的個體或校外教育機構(gòu)的教師，在學生在校學習的時間和空間之外，針對學生的需要，為學生提供個別或集體指導的有償教育服務。課外輔導的主要功能有補缺、補差、拔尖和培養(yǎng)興趣等。雖然輔導班在一定程度上可以培養(yǎng)孩子的興趣，豐富其知識，增強其自身素質(zhì)，但過多的課外輔導會造成孩子過重的生理和心理負擔。本文通過調(diào)查，了解蒲城縣城區(qū)小學生參加課外輔導班的現(xiàn)狀，分析存在的問題，以期提出一些更合理、更有效的選擇輔導班的途徑，使孩子擁有一個快樂、幸福的童年。
1研究現(xiàn)狀
1．1 國外研究現(xiàn)狀對課外輔導的研究始于20世紀80年代，興盛于90年代，并持續(xù)繁榮至今，其研究文獻比較豐富。Stevenson與Becker在對日本的教育研究中，首次提出課外輔導是一種“影子教育”。Bray從國際比較的角度對課外輔導進行研究，并得出結(jié)論：亞洲地區(qū)較高的教育私人收益率是家長熱衷于讓子女參加課外輔導的重要原因。
1．2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀盧陽通過對成都某小學學生的抽樣調(diào)查得出結(jié)論：幾乎所有學生都參加了旨在強化學校教育的輔導，學生參加輔導主要受家長決定的影響。彭湃與周自波在對湖北省武漢市某區(qū)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生（66.2%）參加了課外輔導，參加輔導班的原因主要是為了提高成績。
1．3 國內(nèi)外研究的不足縱觀國內(nèi)外的研究，主要存在以下不足：一是針對輔導的特定方面進行研究的較多，但缺少較全面的分析；二是大多數(shù)都是從學生自身出發(fā)，較少從家長方面去了解課外輔導。
2調(diào)查及對結(jié)果的分析
2．1 調(diào)查對象及調(diào)查內(nèi)容
2．1．1 調(diào)查對象調(diào)查對象是陜西省蒲城縣城區(qū)古鎮(zhèn)小學、堯山小學、北關(guān)小學、東街小學、南街小學、東槐院小學等7所學校學生的家長。
2．1．2 調(diào)查方法采用問卷調(diào)查與隨機訪談相結(jié)合的方法進行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，有效問卷193份。
2．1．3 調(diào)查內(nèi)容調(diào)查的內(nèi)容為蒲城縣城區(qū)小學生（含學前班，下同）參加課外輔導班的規(guī)模、強度、家長給孩子報班時的態(tài)度以及孩子對輔導班的態(tài)度。
2．2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析
2．2．1 蒲城縣城區(qū)小學生參加輔導班的規(guī)模這次隨機調(diào)查中蒲城縣城區(qū)小學生參加課外輔導班的比例為76%，占絕大多數(shù)，具體比例和趨勢見表1和圖1。
由表1和圖1可以看出小學階段報課外輔導班的波動明顯，出現(xiàn)這樣的原因是學前班學生上課時間少，報班主要目的在于培養(yǎng)其才藝；從學前班到一年級，學生進行適應，沒有更多的精力去上輔導班；到三年級，學生的課程復雜化，同學之間競爭激烈，大多數(shù)報的是數(shù)學、英語之類的輔導班；六年級，學生面臨升學壓力，報輔導班的人數(shù)又明顯上升。
2．2．2 蒲城縣城區(qū)小學生參加課外輔導班的強度以參加輔導的科目數(shù)和輔導的時間來衡量課外輔導的強度（見圖2）。在所有參加課外輔導的學生中，參加1門科目輔導的學生比重最高，占43%。在調(diào)查的學生當中，參加課外輔導最多的達到4門。學生每周輔導時間平均為2.39小時。
2．2．3 家長在給孩子報課外輔導班時的態(tài)度在給孩子報課外輔導班時，74%的家長對課外輔導班并不十分了解；65.8%的家長是根據(jù)自己的意愿給孩子報輔導班；僅有15.8%的家長是根據(jù)孩子的興趣選擇輔導班。
2．2．4 孩子對上課外輔導班的態(tài)度通過對問卷數(shù)據(jù)的分析得出，44.2%的學生不太喜歡上輔導班，26.1%的學生很不喜歡，18.5的學生認為無所謂，僅有11.2%的學生對課外輔導班抱積極態(tài)度。而且，上輔導班使得55.4%的學生不堪重負，甚至產(chǎn)生厭學情緒。
3建議
3．1 從孩子的學習興趣入手選擇課外輔導班古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說得更坦白：“興趣是最好的老師。”由此可見，興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向性，是教學中最現(xiàn)實、最直接的內(nèi)在動力。在選擇課外輔導班的時候，我們應當根據(jù)孩子身心發(fā)展的個體差異，做到因材施教，有的放矢，充分發(fā)揮孩子的特殊才能和潛力。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有34.2%和10.5%的家長在選擇孩子對上課外輔導班的態(tài)度時，選擇了不太喜歡和很不喜歡，從中可以看出有25%的家長認為孩子在參加課外輔導班之后沒有什么效果。如前所述，興趣可以激發(fā)人求知的欲望，豐富知識，開拓思路，強烈的興趣會引導、促使人不懈的追求、奮斗。因此家長關(guān)心孩子的成長，應當從孩子的學習興趣入手選擇課外輔導班，以創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的潛能。
3．2 結(jié)合孩子的實際，有的放矢地為孩子選擇課外輔導班有些家長把自己的理想和期望強加到孩子身上，逼迫孩子上各種輔導班，結(jié)果適得其反。因為孩子有自己的興趣和愛好，有自己的特長和思想，把自己的理想和期望強加到孩子身上，受害的只能是孩子。反映在這次調(diào)查結(jié)果上，11.8%的家長給孩子報輔導班時是從自己的喜好出發(fā)，替孩子做出選擇，而他們的孩子大多數(shù)是不喜歡家長為他們所報的輔導班。因此，在為孩子報課外輔導班時，家長要結(jié)合孩子的實際，有的放矢地為孩子選擇課外輔導班。
3．3 減少課外輔導，保證孩子睡眠睡眠不足不僅會嚴重影響學生身體的正常發(fā)育，造成健康隱患，更會導致注意力和記憶力下降，影響學習成績。根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定：“小學生每日睡眠時間，一、二年級不宜少于10小時，三至六年級不宜少于9小時”。但是，現(xiàn)實情況卻差強人意，安徽市場報2008年3月21日所做的一項調(diào)查顯示，受調(diào)查的100名小學生中，有5名學生稱自己每天睡覺時間只有7小時，有83名學生稱自己每天能睡8小時，另有12人說能保證9-10小時睡眠。也就是說，睡眠時間沒有達到標準的接近九成。分析小學生睡眠不足的原因，除了學校課業(yè)負擔重以外，與家長額外增加孩子的課外輔導有很大關(guān)系。為了讓孩子能夠擁有健康的身體、充沛的精力和最佳的學習效果，就必須減少課外輔導的強度，以保證孩子的睡眠時間。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】課外輔導 英語學習 教育學
倒回幾十年前，課外輔導并不普遍。然而如今這類輔導機構(gòu)不僅存在，而且還十分火爆，特別是英語輔導。可以說，在今天，補習班、家教的學習經(jīng)歷，幾乎已經(jīng)成了每一個學子的必備經(jīng)歷。
1.現(xiàn)象成因
其實這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是復雜的，從社會學角度這與經(jīng)濟利益的驅(qū)動、社會流動的需求以及就業(yè)形勢的逼迫不無關(guān)系，但在教育學領(lǐng)域，則更有其深層次原因和值得思考之處。
1.1教育資源不均衡
為更快更好的培養(yǎng)出高質(zhì)量的精英人才，我國政府制定了相應的教育培養(yǎng)模式，重點學校集中了優(yōu)勢教育資源，重點班級更是其教育資源的精華所在。為使孩子成為重點學校里重點班級的一員，家長間的爭奪從未停止過。升學考分，英語這門學科，無論中考還是高考都有舉足輕重的分量，家長希望孩子從輔導中能學到更多的外語知識和答題技巧，從而增加一份進入重點的勝算。
我國的教育資源分布是很不均衡的。總體來看，農(nóng)村教育資源貧乏，很多家長把孩子送到城市的重點中小學，為了接納這些借讀生，學校里的班級被迫擴充人數(shù)，學生太多，教師便很難兼顧好每一名學生的學習情況。許多學生課堂上聽的云山霧罩，校外輔導便成為學生學習生活中必不可少的輔助。成績好的孩子家長為了保住孩子的領(lǐng)先地位，也將孩子送到輔導班。
1.2教師觀念陳舊
很多教師認為“嚴師出高徒”。學校教師往往不太注重給予學生人性化的關(guān)懷，對學生進行無所顧忌地指責，學生因此會對老師產(chǎn)生反感情緒而影響該科目的學習成績。為找回課堂上失去的知識，不得不進行課外輔導。學校教師的另一陳舊觀念，便是成績是評價學生的唯一標準。教師往往會建議家長對孩子進行課外輔導，“補比不補強，多補比少補強”。布迪厄的場域理論認為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。家長聽了教師的建議，為了讓自己的孩子在班級這個場域里面取得優(yōu)勢地位，送自己的孩子進行課外輔導也就不足為奇了。
1.3 考試制度不完善
我國選拔人才的重要手段即是考試。考試是社會出現(xiàn)了強制性社會分工，特別是腦體分工之后的產(chǎn)物，主要是為了選拔出作為管理人員的腦力勞動者。然而，現(xiàn)今的考試制度卻已偏離這一初衷，成為評價學生好壞的唯一標準：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。科舉考試起源于隋唐，一直是我國選拔人才的相對最公平與主要的手段。如今，考試成績是基礎(chǔ)教育的最終目的，考試分數(shù)的高低體現(xiàn)著學生學習的好壞、能力的大小，決定著學生的升學。而有些模擬測試題目超出學生學習范圍的現(xiàn)象，更促使學生選擇課外輔導。也有的學生為了在考試中取得好的成績而在課外輔導班那里提前學習了高年級的知識。可以說，現(xiàn)行的考試制度促進了課外輔導的迅猛發(fā)展。
2.家長影響
課外輔導，究其根源是以家長的行為為根本歸宿的，畢竟價格不菲的輔導費用源于家長的口袋，所以，學生家長的因素不容小覷。
2.1家長過度偏愛
中國父母對孩子的愛向來都遠遠超過其他國家。《三字經(jīng)》中說，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”，可見，孩子教育成功與否，家長承擔了較大的責任。有的家長把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長對孩子的智力教育十分關(guān)注。面臨全球化的大趨勢，家長更希望自己的孩子能成為國際化的人才，而國際化的前提即是國際化的語言：英語。同時，英語也是孩子以后升學、考試的重要科目，所以，不管家里有沒有條件，都要送孩子進輔導班，期待以此作為孩子考高分、上好大學的保障。課外輔導熱的直接推動力正是由此。
2.2家長過于繁忙
學生家長大體分為兩類：上班族和商人。上班族中普通職員工作時間規(guī)律，但沒有寒暑假，假期無人看管或是輔導功課，便會送孩子進行課外輔導；而經(jīng)商的家長則根本沒有時間照顧孩子，更不用說輔導功課了。出些錢送孩子去輔導班，既不影響自己打理生意，又可以讓孩子在專業(yè)的指導下學習，兩全其美。
2.3 家長文化貧乏
很多家長感慨自己文化匱乏，希望孩子不要重蹈覆轍。特別是在現(xiàn)今知識經(jīng)濟的時代，誰受的教育多、掌握的知識資源多，誰就更有可能、更有實力在社會等級體系中占據(jù)更有利的位置。如今，許多中小學在寒暑假期間都留有大量的作業(yè)，這些作業(yè)的布置本意是好的，為使學生假期也能不荒廢學業(yè)，但無形中卻給學生造成很重的負擔，給部分家長也帶來一定的壓力。受其文化水平的限制，許多家長也難以解答學生不懂不會的問題。家長為了讓孩子保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，對其進行不同形式的課外輔導便是很好的選擇。
中小學英語課外輔導熱作為一種教育現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中普遍存在，參加各類的課外輔導也已成為學生學習活動的一個重要延伸。社會需要它、家長需要它、教師學生亦需要它，它是社會發(fā)展的一個新興事物，而它發(fā)展和繁榮的驅(qū)動力則是中國傳統(tǒng)的教育觀念和市場經(jīng)濟條件下人們的逐利心態(tài)使然。中國的學生普遍埋首書本，很少關(guān)注社會與生活，在教師與家長的引導下，他們的唯一目標便是考得好分數(shù)，升入好學校，以期以后獲得好工作，有更好的發(fā)展。似乎考試早已成為實現(xiàn)成功的捷徑而令所有人都趨之若鶩。中國的中小學生的課外英語輔導何時能不以考試為導向，而切實以提高學生英語興趣和綜合水平為宗旨，那的確令人期待，也才是真正的英語學習輔導的王道！
參考文獻：
[1]成力，成云. 對“假期輔導班熱”的現(xiàn)狀分析及反思[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（12）.
[2]王從慶.關(guān)于中小學生假期輔導班的社會學透視.當代教育科學，2005（20）.
[3]王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研， 1997， （6）.
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記憶力訓練的5個簡單方法
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關(guān)鍵字：課外輔導班;興盛原因;建議
隨著社會的發(fā)展也在要求著教育的進步。在經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，教育的發(fā)展，已經(jīng)成為人民生活中頭等大事。教育被人們高度重視，教育中的競爭也非常激烈，一些學生家長生怕孩子在競爭中被淘汰，紛紛給學生找課外輔導班。課外輔導班發(fā)展到今天，其含義，實施者和實施方式都應引起家長、教師、學校的重視。
一、課外輔導班的作用
（一）對個人發(fā)展的作用
1.適應不同學生的基礎(chǔ)
由于學生個體的認知能力不同，在思維、記憶，以及學習動機和學習方法等方面，都具有自己的特點，所以他們的學習效果不同，在學習過程中就存在著各種差異。為了使學生更好地掌握基礎(chǔ)知識，充分發(fā)揮學生的智力，盡可能培養(yǎng)學生興趣和愛好，提高教學質(zhì)量，以滿足各層次學生的要求，因此進行課外輔導是不可缺少的教育的一部分。
2.課外輔導班的教學方式很靈活，能夠根據(jù)學生個人不同情況進行教學，促進個體的充分發(fā)展。這樣也盡可能地解決了因?qū)W生個體的不同而帶來的集體教育的不公。
（二）補習教育能促進終身教育體系的發(fā)展和完善
一個個體在學校學到的知識和能力已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展的需要，所以人們只有利用其他的學習空間、學習形式和學習環(huán)境不斷充實自己，才能是自己成為社會所需要的人才。由此可見，課外補習是終身教育理念、是新課程改革設(shè)計中實施多樣化教育、是尊重受教育者個人的興趣和特長所采取措施的一部分，為了學生終身的發(fā)展，課外補習也是必不可少的。
（三）對教育事業(yè)的貢獻
課外輔導班為了不斷地強大自己，在教育中不斷探索、研究和改進教法及教學，來盡可能滿足被教育者和社會的要求，從長遠來看為我國教育事業(yè)的整體向前發(fā)展做出了獨特的貢獻。
二、課外輔導班興盛的原因
（一）諸多社會因素對課外輔導班的影響
1.應試教育的影響
我國人口基數(shù)過大，勞動力的絕對供給過剩。尤其是在當前的企業(yè)改革、行業(yè)調(diào)整的情況下，文化低就面臨失業(yè)，增強人們"沒文化就沒飯碗"的危機意識。人們認識到學歷在個人生涯中的重要性，而且在中國短期內(nèi)這種就業(yè)壓力不會得到緩解，孩子不可避免接受就業(yè)競爭，所以提高孩子的學歷水平是當務之急。
2.辦輔導班經(jīng)濟利益的驅(qū)動
課外輔導班的費用是很昂貴的。隨著人們對教育越來越重視，積極地進行教育投資。而商家正是抓住人們這種心理，積極投資做輔導班的生意，掙學生的錢，掙家長的錢。以致輔導班如雨后春筍般涌現(xiàn)，促進了輔導班的發(fā)展。
（二）家庭環(huán)境及家長的態(tài)度對課外輔導班的影響
家庭經(jīng)濟收入的提高使一般家庭能負擔得起補習教育的費用，家長們對孩子教育方面的投入也有了堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)。現(xiàn)在許多家長們每天忙于工作，沒有時間和精力來照顧孩子，或是家長自身的教育水平低而不能輔導自己的孩子，他們最佳的選擇就是把孩子交給家庭教師或補習班。
三、建議
我國中小學生參加課外輔導班形式多樣，它在一定程度上滿足了社會、學校、教師、家長和學生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，課外有償輔導種種弊端也是顯而易見的。
第一、課外輔導班是應試教育的產(chǎn)物。我們要控制目前社會上多繁超量的各種課外輔導，要真正減輕學生的學習負擔，實施素質(zhì)教育。
第二、我們應該協(xié)調(diào)好校內(nèi)教學和課外輔導的關(guān)系，要認識到校內(nèi)教學才是主體，課外輔導只是課堂教學的輔助作用，重視課堂教學分清主次。
第三、課外輔導存在著嚴重偏科的現(xiàn)象，學生和家長為了在高考中取得好的成績，在補習過程中大多選擇考試科目補習，這樣學生就又陷入單一化的學習方式，課外輔導的真正作用并沒有發(fā)揮。而課外輔導的真正作用應該是配合校內(nèi)教學，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，克服學生單一、被動學習方式，培養(yǎng)學生的能力為主要目的。
第四、學生家長應該正確認識課外輔導作用，不能過分依賴。家長要重視孩子的校內(nèi)學習，要經(jīng)常與學校、老師進行溝通，了解孩子的學習情況，合理地考慮孩子是否需要進行課外輔導，然后再選擇合適的課外輔導內(nèi)容和方式。
關(guān)鍵詞： 小學生 學習負擔 課業(yè) 輔導班
一、研究的目的與意義
小學生學習負擔過重的問題一直受到社會和各級教育部門的關(guān)注。近年來，教育部門加大減負力度，頒布了一系列減負規(guī)定，雖然取得了一定的成效，但是小學生學習負擔過重的現(xiàn)象并沒有從根本上得到遏制。
沉重的學習負擔影響了小學生的身心發(fā)展，學習時間過長導致學生睡眠不足。根據(jù)調(diào)查，37%的學生9點前睡覺，44%的學生9點至10點睡覺，19%的學生10點之后睡覺。根據(jù)訪談記錄顯示，學校通常在7點40分左右開始晨讀或早自習，大部分學生的起床時間普遍為六點到七點。由此可見，有81%的學生睡眠時間達到8個小時的睡眠標準，但仍有19%的學生睡眠不足。
沉重的學習負擔阻礙了素質(zhì)教育的全面實施。學生忙于寫作業(yè)、上課外輔導班、應付考試；教師過于追求班級的分數(shù)和名次，力求學生知識技能的掌握，忽視學生能力和個性的發(fā)展。這些現(xiàn)象表明，某些教師和家長忽視教育教學的規(guī)律，扭曲基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務，剝削學生的童心和興趣，嚴重阻礙素質(zhì)教育的推進。
二、學生學習負擔的來源
小學生的學習負擔具有復雜性。學習時間、學習強度、學習情緒、學習難度等因素之間相互獨立，又相互影響，構(gòu)成了學習負擔這一整體。數(shù)據(jù)顯示，僅有2%的學生表示自己沒有學習負擔，98%的學生表示有學習負擔。
我們從七個方面分析了學生學習負擔的來源：其中36%的來源于家長對孩子的期望，22%來源于課業(yè)負擔，13%來源于課外學習負擔，12%來源于考試壓力，8%來源于自身學習能力與所學知識水平的差距，7%的學習負擔來源于教師對學生成績的高要求。
三、小學生課業(yè)學習負擔
根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學生課業(yè)負擔的來源主要有三方面：教師留給學生的家庭作業(yè)、學生家長留給學生的額外作業(yè)和校外輔導班留給學生的作業(yè)。下面我們從三方面逐一分析：
（一）課內(nèi)作業(yè)
課內(nèi)作業(yè)指教師留給學生的家庭作業(yè)。數(shù)據(jù)顯示：能夠在一個小時以內(nèi)做完作業(yè)的小學生僅占45%，能夠在1～1.5小時內(nèi)做完作業(yè)的小學生占27%，能夠在1.5～2小時內(nèi)做完作業(yè)的小學生占14%，2小時以內(nèi)還做不完作業(yè)的小學生占14%。
（二）課外輔導作業(yè)
除了老師留下的家庭作業(yè)外，我們將家長留給學生的學習任務與課外輔導班留給學生的學習任務統(tǒng)稱為課外輔導作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27%的家長不給孩子留作業(yè)，另外73%的家長會給孩子安排額外的學習任務。15%的學生在十五分鐘內(nèi)能夠完成作業(yè)，28%的學生能夠在15～30分鐘內(nèi)完成作業(yè)，24%的學生需要花費更多時間完成家長留的額外作業(yè)。
除此之外，將近三分之二的學生會參加校外輔導班的學習。數(shù)據(jù)顯示：在上課外輔導班的過程中，僅有33%的小學生不用做作業(yè)，67%的小學生需要完成作業(yè)。其中，能夠在15分鐘內(nèi)完成課外作業(yè)的小學生占21%，能夠在15～30分鐘內(nèi)完成的占30%，能夠在30分鐘以內(nèi)完成的占23%，不需要寫作業(yè)的占26%。
由此可見，大部分小學生每天除了做教師安排的課業(yè)外，還要做家長及校外各項輔導班繁重的課業(yè)，如此繁重的課業(yè)負擔壓制了學生的童心和天性的發(fā)展，嚴重影響了學生的身心健康，需要家長、學校、社會三方面共同努力，從根本上為小學生減負。
四、小學生參加課外輔導班的情況
在“減負”的今天，為什么小學生還在喊累？輔導班為何如此火熱？基于此，我們小組分別從小學生周末任務安排、參加輔導班的門數(shù)、選擇輔導班的原因及參加輔導班的種類分析小學生課外學習生活是否構(gòu)成了其學習壓力的一部分。
（一）周末任務安排
數(shù)據(jù)顯示，周末有50%的小學生需要完成老師課堂上留下的作業(yè)，33%的小學生還需參加課外輔導班，僅有17%的小學生可以無憂無慮、自由自在地玩耍。
完成課堂作業(yè)是每個學生必須完成的任務，但是上不上輔導班卻是可以自主選擇的。學生花了大量時間和精力上輔導班，而周末和課余時間，是否真的被輔導班占據(jù)了呢？
（二）參加課外輔導班的門數(shù)
數(shù)據(jù)顯示，32%的小學生不參加輔導班，68%的參加輔導班的小學生中，22%的小學生僅參加了一門輔導班，24%的小學生參加了兩門輔導班，22%的學生參加了3門及以上的輔導班。小學階段上輔導班的時間一般為2～3個小時，算上做家庭作業(yè)的時間、家長所留作業(yè)的時間和課外輔導班作業(yè)的時間，那么小學生的周末時間便幾乎都是在“學習”中度過的。
（三）參加課外輔導班的原因
數(shù)據(jù)顯示，因為自己需求而上輔導班的小學生占了53%，應家長要求的占了34%，應老師要求的占了6%，看別人參加自己也要參加的占了5%，不參加的占了2%。從數(shù)據(jù)中可以看出，能夠自主選擇上課的小學生占了53%，而45%的小學生沒有目標，只是人為選擇了輔導班課程。
（四）上課外輔導班的類型
在課外輔導班中，學習語文的占了17%，學習數(shù)學的占了26%，學習英語的占了27%，學習其他學科的占了14%，不上輔導班的占了16%。數(shù)據(jù)顯示，在課下的補習時間內(nèi)學習語數(shù)英的總?cè)藬?shù)占了70%，大部分小學生還是選擇了學科性輔導班，重在補充拓展學習知識，而少數(shù)小學生則選擇了非學科性輔導班。
五、討論
從各項數(shù)據(jù)分析的總體來看，小學生學習負擔的形成是多方面導致的。下面從家長和學校兩方面進行討論。
（一）家長
從數(shù)據(jù)分析看，小學生感覺自身學習負擔過重的主要原因來自于家長。家長的期望太高，給孩子們帶來無法抗拒的壓力。在訪談過程中，在被問道“你覺得學習是為了什么”這個問題時，很多小學生在扭捏了很久之后給出了“是為了讓父母滿意”的答案。為了讓孩子“不輸在起跑線上”，來自家長的壓力越來越大，已經(jīng)嚴重超過孩子們的負荷。
（二）學校
學校是孩子們的學習園地，應該說孩子們的相當多時間都是在學校度過的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49%的小學生認為學習壓力來源于學校：作業(yè)過多、考試壓力大等。學校間的競爭以學生成績?yōu)楹饬繕藴剩瑢е聦W校對孩子成績提出高要求。學校要成績，家長也要成績，二者不謀而合，可想而知學生的壓力究竟有多大。
六、結(jié)語
盡管教育部門加大減負力度，但成效并不顯著。據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)學生做作業(yè)的時間遠遠超出2小時，這表明小學生存在過重的課業(yè)負擔現(xiàn)象。“減負”減少學生在校時間，校外輔導班卻如雨后春筍。數(shù)據(jù)顯示僅有16%的學生不參加輔導班，70%的學生參加主科課程輔導班，學生整體學習時間并未減少，學習負擔反而加重。學生負擔加重，家長、學校都是有相關(guān)責任的。另外，社會上的一些團體受利益驅(qū)動，采取多種手段向?qū)W生推銷各種學習資源，為應試教育推波助瀾也是學生負擔加大的原因之一。
為了讓孩子們不再有繁重的負擔，家長和學校應該積極響應“減負”政策。2010年教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定：減輕學生過重課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。2013年8月22日教育部新擬定的《小學生減負十條規(guī)定》明確規(guī)定嚴禁違規(guī)補課，要求學校和教師不得在課余時間、寒暑假、雙休日和其他法定節(jié)假日組織學生集體補課或上新課等。社會要從以人為本出發(fā)，學校要從建設(shè)良好環(huán)境出發(fā)，家長要從優(yōu)化家庭教育出發(fā)，全社會共同努力，緩解孩子過重的學習負擔。
參考文獻：
太原市府西街中考全科輔導培訓班大概多少錢/課外輔導哪里好 一個課時怎么收費
*京翰教育簡介：安博·京翰1對1學校是安博教育集團旗下專業(yè)針對中小學學生課外輔導的權(quán)威機構(gòu)，安博是以學習者為中心面向個人及組織提供學習和教育服務的領(lǐng)航企業(yè)。京翰1對1教育由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，成立于2000年，經(jīng)過多年的發(fā)展和眾多教育專家和教育研究院的加盟，目前已經(jīng)建立起了國內(nèi)較大規(guī)模、從小學到高中的基礎(chǔ)教育全體系課外輔導教師資源庫。
校區(qū)分布：小店區(qū)、杏花嶺區(qū)
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1.招生年級：小學一年級--高三
2.常規(guī)課程：數(shù)學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理
3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時間靈活安排
4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同
5.上課地點：多個校區(qū)詳情電話咨詢
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1、根據(jù)國家和各省市的文件明確要求，代課教師是不能辦輔導班的。
2、輔導班，是以提高成績（不一定學習成績）為目的一個課外輔導機構(gòu)。通常也稱作：課外輔導班，學習輔導班，軍考輔導班。
3、輔導班輔導的課程科目種類很多，包括：小學、初中、高中的語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、美術(shù)、體育、音樂等，還有一些語言類的輔導，以及社會上需要培訓輔導的科目。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
摘要：在21世紀國際化的浪潮之下，英語正逐漸成為教育的重中之重。本研究針對家庭因素對小學生英語學習的影響展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟狀況和父母的文化程度都通過各種方式與小學生的英語成績有密切的相關(guān)性。
關(guān)鍵詞：天津市；小學英語教育；家庭因素；外來務工人員子女
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0001-05
一、前言
隨著21世紀國際化浪潮的發(fā)展，如何培B大批具有較高外語能力的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為社會的迫切要求。在此背景之下，英語教育逐漸成為中國教育的重中之重。
與此同時，20世紀90年代以后，“低齡化”已成為外語教學在國際上的一大趨勢。因為兒童學習語言的能力隨著年齡的增長會逐漸降低，所以年齡越小的孩子學習英語越有優(yōu)勢。我國的英語教育也順應了這一趨勢。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》，英語相關(guān)課程從小學三年級開始，但是在諸如北京、天津、上海等城市中，很多學校把英語教育提前到了小學一年級。小學作為英語教育的基礎(chǔ)階段，其對英語學習的影響不容忽視。然而，低齡化也為中國的小學英語教育帶來了挑戰(zhàn)，針對低齡兒童的英語教學方式還不夠成熟，相關(guān)研究也不夠豐富。
因此，為了給教育工作者和家長開展小學生英語學習教育提供借鑒，本研究擬針對家庭因素與小學生英語學習的關(guān)系進行研究。
二、文獻綜述
國外最早有關(guān)家庭教育對孩子成長和學習的影響可以追溯到1874年英國學者關(guān)于父母職業(yè)對于孩子的影響，在那之后，德國、美國等很多國家都開始對此問題進行越來越細致的研究（王玉敏，2011）。一項針對歐洲七國中10―11歲兒童的調(diào)查顯示，父母的受教育程度與小學生對外語，包括英語的理解力密切相關(guān)（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）針對中國大陸小學和初中學生的研究表明，家庭收入的高低與學生英語學習的關(guān)系非常緊密。
國內(nèi)關(guān)于家庭因素對學習影響的研究也受到越來越多的重視。汪昌華（2009）的研究顯示，小學階段家庭背景諸因素（包括經(jīng)濟收入、父母文化程度和重視程度等）與學生的學業(yè)成就的相關(guān)不顯著，而初中階段家庭因素與學生的學業(yè)成就則具有顯著的相關(guān)性。然而陳瑞興（2013）的研究結(jié)果卻顯示，家長職業(yè)、家長受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況、家庭成員關(guān)系、家庭文化環(huán)境等因素對小學生英語學習的學習興趣、學習目標、學習計劃乃至學習成績都有較大影響。
縱觀國內(nèi)外的相關(guān)研究，國外針對家庭因素影響的研究雖然不少，但是大部分研究都集中在歐洲，不管從歷史因素還是從地緣位置來看，歐洲學生的英語學習環(huán)境都遠遠好于大部分的中國學生，所以國外的研究并不能完全適用于國內(nèi)的英語學習現(xiàn)狀。而國內(nèi)研究雖然近年來有所增多，但是研究深度不夠，也沒能得出完全統(tǒng)一的結(jié)論。總體來看，不管是國內(nèi)還是國外，針對英語學習，尤其是小學階段的研究都不夠豐富、全面。
三、研究問題
本研究試圖回答如下三個問題。（1）外來務工人員子女和普通小學生英語水平是否存在差異？（2）小學階段英語水平與家庭背景相關(guān)性如何？（3）在英語水平與家庭背景相關(guān)的基礎(chǔ)上，家庭背景通過哪些途徑對小學生的英語水平產(chǎn)生影響？
四、研究設(shè)計
1.受試。本研究的研究對象為天津市53名小學四年級（現(xiàn)為五年級）學生及其家長。其中，26名學生及其家長來自一所典型的外來務工人員子女小學A，受試學生家長均為外來務工人員，學生的家庭經(jīng)濟狀況、文化背景低于社會平均水平。27名學生及其家長來自該市一所普通小學B，相比之下，B校受試學生的家庭背景均處于中高水平，且學生均屬天津市本地戶籍人口。根據(jù)天津市九年義務教育課程安排，兩校課程計劃安排相同，課時、課程大綱、教材等均參照天津市統(tǒng)一標準。由此我們推斷，兩所小學在英語教學上沒有存在較大差異。
2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量數(shù)據(jù)來自學生及其家長填寫的調(diào)查問卷以及學生的英語測試成績，定性數(shù)據(jù)來自兩校各六名同學進行的焦點小組訪談。（1）調(diào)查問卷。本研究針對學生發(fā)放兩份問卷，針對家長發(fā)放一份問卷。第一次問卷發(fā)放時，學生問卷包括父母對英語學習的輔導情況、父母對英語學習的態(tài)度（重視程度及期待值），家長問卷包括家庭背景（家庭年收入、父母學歷）、家庭英語教育支出（英語課外輔導班支出、英語課外活動支出、英語學習工具支出）。在這兩份問卷回收之后，又針對學生發(fā)放了一份新的問卷，內(nèi)容涉及英語課外輔導班、課外活動、父母態(tài)度的具體情況。本研究在該問卷正式發(fā)放前，對其進行預測試，并對問卷選項做進一步修改。針對家長的問卷由學生帶回家填寫，次日回收；針對學生的問卷則在課堂上由學生獨立完成，填寫過程中可隨時向研究人員舉手提問，填寫完成后配有一定物質(zhì)獎勵，問卷由研究人員當場回收。本研究共發(fā)放學生問卷、家長問卷各53份，共回收有效學生問卷53份，有效家長問卷53份。（2）英語水平測試。為了測試學生的英語水平，本研究讓受試學生在課堂上完成劍橋少兒英語考試（Young Learners English）中級試題中聽力、讀寫兩個部分，測試時間為55分鐘。劍橋少兒英語等級考試為檢測少兒英語水平的世界權(quán)威性考試，該測試不基于學校教材，能夠有效反映學生真實的英語水平。（3）焦點組訪談。本研究根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，在A、B兩所小學分別分層選取選擇6名學生組成焦點組，包含了成績上、中、下游的學生，并分別對該兩組學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，在訪談前擬定與家庭變量相關(guān)的采訪提綱和問題，在訪談過程中并不拘泥于提綱，引導受訪學生做出回答。鑒于六人焦點組可以有效解決訪談中學生怯生、羞于或不敢發(fā)言的問題，學生在半結(jié)構(gòu)化訪談中互相引導，形成談論氛圍，激發(fā)學生的發(fā)言熱情，也通過相互監(jiān)督在一定程度上保證了發(fā)言內(nèi)容的真實性。
五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析
本研究利用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對數(shù)據(jù)進行處理和分析，主要運用獨立樣本t檢驗、皮爾森相關(guān)系數(shù)和斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)進行統(tǒng)計分析，從而探求兩校學生的英語水平是否存在差異、學生家庭背景和英語水平是否具有相關(guān)性，并進一步分析家庭背景如何對英語水平產(chǎn)生影響。在此基礎(chǔ)上，本研究將在半結(jié)構(gòu)化焦點小組訪談中所獲得的數(shù)據(jù)進行歸納分析，從而印證了定量研究結(jié)果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景對學生英語學習影響的具體方式。
（一）兩校英語測試結(jié)果存在差異
兩校學生英語測試成績的獨立樣本t檢驗輸出結(jié)果顯示，在外來務工人員子女小學A的26名受試學生中，平均測試成績?yōu)?5.65分，在普通小學B的27名受試學生中，平均成績?yōu)?7.37分，相差31.72分。F值18.713（p
（二）英語水平與家庭背景相關(guān)
本研究將受試學生的英語測試成績和家庭背景中所包含的家庭經(jīng)濟狀況（家庭年收入）、父母受教育水平（父母學歷）分別進行相關(guān)性分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生的英語測試成績與家庭背景相關(guān)的3個變量均具有正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著。也就是說，學生的英語水平隨家庭背景的變化而變化。總體而言，相比普通小學學生，外來務工人員子女較低的英語水平，與其家庭經(jīng)濟狀況、教育背景的影響密切相關(guān)。
（三）家庭背景對英語水平影響的途徑
在發(fā)現(xiàn)外來務工人員子女英語水平低于普通小學，且英語水平與家庭背景相關(guān)的基礎(chǔ)上，本研究進一步探求家庭背景對小學生英語學習產(chǎn)生影響的途徑。我們猜想，家庭背景的不同可能導致父母態(tài)度、英語教育支出、英語輔導情況的不同，從而對小學階段學生的英語學習產(chǎn)生影響（圖1）。經(jīng)檢驗，父母對英語學習的態(tài)度與家庭背景相關(guān)性不顯著，家庭背景主要通過父母在學校課程外的英語教育支出、英語學習輔導對學生的英語學習產(chǎn)生影響。
1.父母態(tài)度。父母態(tài)度在本研究中指父母對英語的重視程度、對學生英語成績的期待程度。問卷分析結(jié)果如表3所示，父母對子女英語學習的態(tài)度與家庭背景各變量之間均不存在相關(guān)關(guān)系。這說明，父母對孩子英語學習的重視程度及期待值并不隨家庭背景的變化而變化。此外，問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，外來務工人員子女小學A中54%的家長表示“期望孩子的英語成績能夠在90分以上”，該比率僅略低于家庭背景較好的B小學。該結(jié)論在訪談中得以證實，外來務工人員子女小學A的學生表示，父母會嚴格要求學生學習英語，且家長認為英語學科“非常重要”，對于學生的英語成績也有明確的要求（如“必須上90分”）。
由此可見，外來務工人員雖然經(jīng)濟、文化背景欠佳，但仍與普通家長一樣，對孩子英語學習給予較高的重視，并對其學習成果抱有較高的期望。因此，家庭背景并非通過父母態(tài)度影響子女英語學習。
2.英語教育支出。家庭背景相關(guān)變量與父母英語教育支出的相關(guān)性分析表明，家庭背景所包含的3個變量與英語課外輔導班支出、英語相關(guān)課外活動支出均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；與英語學習工具支出則不存在相關(guān)關(guān)系。由此說明，較普通家長而言，外來務工人員受家庭經(jīng)濟、教育背景限制，在子女英語課外輔導、課外活動上的支出明顯較少，而購買英語學習工具的支出則無顯著差異。
在已論證家庭背景與英語教育支出具有相關(guān)性的基礎(chǔ)上，本研究通過對英語教育支出相關(guān)變量與測試成績的統(tǒng)計分析，進一步探求英語教育支出這一父母行為是否對子女英語學習產(chǎn)生影響，以及如何產(chǎn)生影響。（1）英語課外輔導班支出。家庭英語課外輔導班支出與子女英語測試成績的相關(guān)性分析結(jié)果表明，兩變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著（r=0.422，p
綜上，父母在英語教育上的支出是家庭背景對學生英語水平產(chǎn)生影響的重要途徑之一。外來務工人員的經(jīng)濟狀況和受教育水平導致其在子女英語課外輔導班、相關(guān)課外活動和學習工具上的支出較少，從而使其子女的英語學習受到影響。
3.父母輔導情況。家庭背景相關(guān)變量與父母輔導的相關(guān)性分析表明，母親學歷與其對子女英語學習的輔導頻率呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著，父親學歷和家庭年收入與輔導頻率無相關(guān)關(guān)系。
本研究發(fā)現(xiàn)，在談及家長對其英語學習的輔導情r時，絕大部分學生表示在家主要由母親輔導學習，這從一定程度上解釋了父親受教育水平與輔導情況不存在相關(guān)關(guān)系的原因。此外，訪談結(jié)果顯示，母親的英語水平及其輔導情況對學生英語學習產(chǎn)生較大影響。例如B小學受訪者表示相較于一次考試的成績，母親更重視她的長期積累，因此常在日常生活中潛移默化地幫助她學習英語。如在家里冰箱等家具上貼一些英語的專用表達（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更換。母親也會在日常交流時使用簡單英語和子女交流。同時，受訪者表示英語水平較高的母親會幫助其檢查、輔導英語作業(yè)。相比之下，外來務工人員子女小學A的學生多次表示，父母“不懂英語”很難輔導英語學習。這說明，家庭背景，尤其是母親的受教育水平，通過其對英語的輔導情況對學生產(chǎn)生影響，外來務工人員子女由于父母文化水平的限制，難以在生活中獲得父母的輔導，從而進一步導致了其英語成績低于B小學。
六、結(jié)語
根據(jù)對兩所小學的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，外來務工人員子女的英語水平與普通小學學生的英語水平有顯著差異，并且家庭背景與小學生的英語水平密切相關(guān)。家庭背景包括家庭經(jīng)濟收入和父母受教育水平，其主要通過對英語教育的支出和對子女英語學習的輔導兩條途徑影響學生的英語水平。首先，對英語教育的支出由英語課外輔導班、英語相關(guān)課外活動和英語學習工具三方面組成。研究發(fā)現(xiàn)，來自不同家庭背景的學生，在課外輔導班和英語課外活動方面顯示出了明顯的差別，普通小學學生參加的輔導班和課外活動都明顯多于外來務工人員子女；雖然兩所學校的學生都擁有英語學習工具，但是普通小學的學生對其利用率更高，利用方式更加多樣。其次，研究結(jié)果顯示，對學生的輔導主要與母親的學歷相關(guān)，與父親學歷的相關(guān)性不顯著。但是，父母對英語學習的態(tài)度與家庭因素沒有顯著的相關(guān)性，兩所學校的家長對學生英語學習的重視程度和期待值都比較高，且差異不大。
本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了學生的聽力和讀寫能力，沒有涉及口語方面，所以在這方面的研究有所欠缺；其次，本研究樣本容量較小，因此結(jié)論缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小學B的家長多為高校教師，B小學的學生水平不一定能代表小學生的平均水平。
但本研究為小學英語的課程設(shè)置和教學提供了實證數(shù)據(jù)和最新資料，希望小學生的英語學習能得到廣大家長重視，家長能積極為孩子的英語學習創(chuàng)造良好的條件，同時希望教育工作者采取措施，利用學校教育盡力彌補家庭背景導致的學生英語學習上的差異，各方共同努力，探索出適合中國國情的小學英語的教育模式，為學生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
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項目名稱：本研究屬于“天津市大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃”項目
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；轉(zhuǎn)化策略；差生原因
中圖分類號：G623.5
俗話說：如果孩子什么都懂，什么都會，那么還要教育干什么？我在教育領(lǐng)域工作了多年，在小學數(shù)學教學中，每一屆都有一定量的數(shù)學學習上的差生。因此，在教育教學過程中，如何做好小學數(shù)學差生的工作，是每個老師必須認真研究和對待的問題，也是現(xiàn)在亟需解決的一個問題。
一、小學數(shù)學形成差生的原因
（一）生源的差異性。每個新學期開始，都會有一些學生轉(zhuǎn)入學校，幾乎各個班級都有一定數(shù)量的差生。隨著教育改革，在小學就開始學英語，因此，語文、數(shù)學再加上一門英語，對于小學生來講，壓力還是比較大的，無形的競爭壓力是很大的。
（二）學習興趣不高，沒有學習積極性。數(shù)學是一門抽象的學科，它的嚴密性、邏輯性等都很強。由于數(shù)學的邏輯性等抽象思維，致使差生對數(shù)學的學習存在障礙，以及本身對學習數(shù)學的興趣就不高，數(shù)學老師在講課過程中，提出的問題持無所謂的態(tài)度，老師留的課后習題也不做，當做視而不見。對于數(shù)學的答案只知道結(jié)果，沒有必要的解題過程。小學生在學習數(shù)學過程中，也不積極動腦思考，不動腦筋。
（三）學習方法不恰當。有句古語說："授人以魚，不如授人以漁。"這句話啟示我們，不僅要教會學生知識，還要教會學生學知識的方法。很多數(shù)學的差生就是沒有掌握學知識的方法，雖然有的學生很努力，花了很多時間在數(shù)學的學習上，但就是沒有好的學習效果。另一種情況就是學生不會聽課，找不到學習的重點和難點，一般的同學一聽就明白，然而，數(shù)學的差生怎么都是弄不清楚。長期如此，逐漸地就失去了學習數(shù)學的信心。
（四）注意力不集中，自制力不強。小學階段的學生，年紀比較小，比較好動。數(shù)學的差生更是如此，他們比較好動，喜歡玩，上課精神不集中，自制力很差。比如有的小學生數(shù)學習題沒有做完，就去看動畫片或者是和別的小朋友出去玩了，當堂數(shù)學課的內(nèi)容還沒有弄清楚，再加上又要學新的內(nèi)容。致使不清楚的知識越來越多，終于停止不前，數(shù)學這門學科與學習語文不同，數(shù)學知識的聯(lián)系性很強，前面知識學的如何直接關(guān)系到后面知識的學習，它是一環(huán)扣一環(huán)的。因此老師在教學中一定重視對學生的指引與監(jiān)督。
（五）缺乏復習預習，遇到問題不思考。數(shù)學的差生通常不會預習新知識，或者是對學過的知識不會及時的復習，既不預習也不復習。即使有的差生能夠預習新知識，也是走馬觀花式的，遇到問題也不會積極動腦思考，不會主動的研究，總是依賴于老師的想法。久而久之，學生就沒有自己思考問題的方式，在學習中總是處于被動的地位。
二、用辯證的觀點對待差生
（一）不可片面的看待差生。每一個學生都有自己的長處與不足，優(yōu)秀學生的優(yōu)點是很明顯的，對于差生來說，他們的不足是明顯的，優(yōu)點很難被發(fā)現(xiàn)，此種現(xiàn)象會妨礙學生發(fā)展。人們常說：每個人都有每個人的優(yōu)點，他都有一種生存的本事，不能只看到別人的不足，還要看見他的"閃光處"。對待小學數(shù)學的差生亦是如此，不能片面的只看到他們的短處，還要看見他們的優(yōu)勢，要一分為二的對待他們。
（二）禁止用靜止的眼光對待差生。作為老師禁止用靜止的眼光看待學生，差生每天進步一點點，都是一種進步。老師要用發(fā)展的觀點對待差生，差生不會永遠是差生，"好"的學生也不一定永遠都是"好"學生，何況評價學生所謂的"好學生"和"差生"的標準也不全面和科學。有的"差生"可能只是學習上表現(xiàn)的不是很好，但是在體育或者是其它方面卻很突出；有的"好學生"學習成績好，但在其它方面還不如"差生"，這樣的事例在現(xiàn)實生活中數(shù)不勝數(shù)。
三、轉(zhuǎn)化差生的對策
（一）采取合理地教學方法，激起學生的學習欲望。教無定法，小學數(shù)學老師要根據(jù)知識的特點以及小學生的心理及年齡特點采用能夠激起學生求知欲望的教學方法。小學數(shù)學老師要改變傳統(tǒng)的教學方法，采用現(xiàn)代化的教學手段，綜合利用各種教學資源，盡量把枯燥的知識變得直觀與具體，激起學生的求知欲。對于設(shè)計數(shù)學差生的習題時，要把他們接受的能力考慮在內(nèi)，與他們的實際水平相符合，保證他們想一想就能得出正確的答案，逐漸地培養(yǎng)他們收獲成功后的感動，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化差生的目的。
（二）建立良好的師生關(guān)系，幫助差生消除自卑心理。和諧的、良好的師生關(guān)系應該是老師與學生之間在心靈上以及感情上的和諧，老師和學生之間在心靈上的溝通，有利于老師與學生之間相互信賴和相互吸引。如果老師對待"好學生"總是用表揚的眼光，對于小學數(shù)學中的差生投以冰冷的目光，如果他們稍微有一點表現(xiàn)不好，老師則對他們進行批評、責備，他們得不到老師的理解與尊重，小學數(shù)學中的差生就會覺得自己不如別人，長時間如此，他們就會自暴自棄，形成強烈的自卑心理。對于小學階段的學生來講，小學生的心理還沒有成熟，處理問題時比較極端，在自己的自尊心沒有被尊重時，就會破罐子破摔。受這種心態(tài)影響，對他們的學習逼的越緊，他們就越煩，致使學習成績越來越不好。因此，小學數(shù)學老師在教學過程中，要用真感實情來感動學生，與學生成為好朋友，與他們平等對話，以友好的態(tài)度對待他們，要主動與學生溝通談心，總之，老師與學生之間是亦師亦友的關(guān)系，幫助學生消除自卑心理，使差生逐漸的樹立起學習數(shù)學的信心。
（三）合理利用課外輔導，做好差生轉(zhuǎn)化工作。數(shù)學知識的系統(tǒng)性比較強，數(shù)學中的差生出現(xiàn)了知識的缺陷，就要及時地彌補差生所欠下的知識。課外輔導也是幫助轉(zhuǎn)化小學數(shù)學中差生的有效方法。課外輔導可以幫助差生理解與鞏固課堂學的知識。采取何種課外輔導要根據(jù)差生的實際水平，有針對性的輔導差生。課外輔導的內(nèi)容包括答疑解惑，幫助差生完成作業(yè)，有針對性的輔導差生特別差的地方等。課外輔導一定要有針對性，不可隨意輔導。
總結(jié)：
對于小學數(shù)學中差生的轉(zhuǎn)化工作，老師一定要全面的了解學生的興趣愛好和特長，老師要根據(jù)學生的興趣愛好運用靈活多樣的教學方法，激起學生的求知欲和學習興趣，逐漸地消除他們的自卑心理，樹立自信心，努力學習，把差生轉(zhuǎn)化成全面發(fā)展的合格人才。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞] 數(shù)字土著； 學習方式； 數(shù)字一代； 新一代學習者； 教學變革
[中圖分類號] G442 [文獻標志碼] A
一、引 言
2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生學習方式的轉(zhuǎn)變成為衡量新課程改革成功與否的重要標志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發(fā)展史上的五個第一次。第一次從“保障學習權(quán)”的高度，整體勾畫基礎(chǔ)教育的課程體系；第一次從“學校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進入教育改革的主戰(zhàn)場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標走向“三維目標”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學習共同體”的高度，打破學校孤立于社區(qū)的狀態(tài)。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關(guān)新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學生的學習方式是否發(fā)生了實質(zhì)性改變。一種意見認為課堂和學生生活出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式和教學組織出現(xiàn)了一定程度的變化；另一種意見則認為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學生沒有得到實質(zhì)性的發(fā)展和提高。[3]可見人們對課堂學習方式改變的效果仍存在質(zhì)疑，其癥結(jié)在于缺乏對當前中小學生的學習特征和真實學習方式的認識。其實當代中小學生的學習方式日益成為國內(nèi)外教育關(guān)注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數(shù)字土著（Digital Native）和數(shù)字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關(guān)于數(shù)字一代學習者的爭論日益成為研究者關(guān)注的一個焦點。其中有三個問題亟待解答：數(shù)字環(huán)境下成長起來的新一代學習者與上一代學習者是否具有明顯差異？新一代學習者在學習方面具有哪些特殊喜好？當前課堂提供的學習方式是否能滿足新一代學習者的學習需求？因此，本文試圖梳理國內(nèi)外關(guān)于新一代學習者的相關(guān)研究，并通過大規(guī)模調(diào)查的方式了解我國中小學生偏好的學習方式，以期為創(chuàng)新學生的學習方式和變革課堂教學結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)，從而為我國的新課程改革注入新的活力。
二、當代中小學生的行為和認知特征研究
近年來不斷有學者提出，當今年輕的一代學習者是在數(shù)字環(huán)境下成長起來的，他們對技術(shù)具有天生的敏感度，精通技術(shù)又樂于用技術(shù)解決問題；他們的思維方式和學習方式發(fā)生了很大的變化，從而使得他們對自己的學習和生活的期望也發(fā)生了很大的改變。有關(guān)在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的新一代學習者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯(lián)合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進入大學，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團隊合作、遵循規(guī)則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認為千禧一代應該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學習環(huán)境提出了新的訴求，當今學校提供的學習環(huán)境很難滿足學習者對于新的學習環(huán)境的期待；他指出學校應該理解學習者，并針對新型學習者的特征來設(shè)計學習環(huán)境、課程和教學。[7]
1997年Don Tapscott在《數(shù)字化成長的網(wǎng)絡(luò)一代》一書中，[8]提出了“網(wǎng)絡(luò)一代”是伴隨著數(shù)字媒體長大的一代。他認為計算機、網(wǎng)絡(luò)和其他數(shù)字媒體的出現(xiàn)對人們的生活和行為方式產(chǎn)生了重大影響，并提出“網(wǎng)絡(luò)一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點的一個重要特征是他認為新一代的學生學習態(tài)度和學習方式發(fā)生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導教育需要從以教師為中心的方式向以學生為中心的方式轉(zhuǎn)變，需要更強調(diào)學生的個體行為在學習過程中的重要作用，更強調(diào)合作對學習的促進作用。
2001年Marc Prensky提出了“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念，指出當今的學生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是“數(shù)字土著”的一代，他們的老師則是“數(shù)字移民”。他認為伴隨技術(shù)的發(fā)展和變化，“數(shù)字土著”的學習態(tài)度和學習方法發(fā)生了變化，甚至他們大腦的物理結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。[10]Prensky指出當前教育面臨的主要問題就是“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”這兩代之間因為技術(shù)使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數(shù)字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術(shù)的發(fā)展對人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鲙淼木薮笞兓脖貙逃龓砭薮蟮淖兓蝗欢裉煳覀冞€沒有看到這種變化的發(fā)生，教育的變革的步調(diào)沒有跟上時代的發(fā)展。[11]
“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區(qū)分人口學的特征；“網(wǎng)絡(luò)一代”的提出者Don Tapscott是未來學家和頂級科技作家，“網(wǎng)絡(luò)一代”主要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度來看待技術(shù)對個人行為方式的影響；“數(shù)字土著”的提出者Marc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數(shù)字土著”的概念主要從數(shù)字技術(shù)的角度來區(qū)分“親”技術(shù)的一代（即“數(shù)字土著”）和排斥技術(shù)的一代（即“數(shù)字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”還是“數(shù)字土著”，都強調(diào)在技術(shù)環(huán)境中成長起來的新一代學習者，具有新的學習特征，他們所偏好的學習方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數(shù)字一代學習者存在爭論，這一爭論的焦點在于數(shù)字一代學習者是否能代表一代學習者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認為新一代學習者由于成長于技術(shù)的環(huán)境，所以他們身上具備很多技術(shù)的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認為以時間來劃分學習者對于技術(shù)的態(tài)度過于武斷，同齡的學生使用技術(shù)的能力差別很大。
三、中小學生學習方式的抽樣調(diào)查
（一）研究方法
本研究通過大規(guī)模抽樣調(diào)查的方法研究當代中小學生的學習方式現(xiàn)狀，并根據(jù)數(shù)字一代學習者的特征，從大樣本中篩選具有數(shù)字土著典型特征的群體和不具備數(shù)字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學習方式上存在的差異，闡釋技術(shù)對學生學習方式的影響，從而了解中小學生偏好的學習方式。之后采用焦點小組訪談法對中小學生進行了訪談，明確技術(shù)對學生的學習方式影響的主要方面，剖析學生偏好的學習方式，辨別了學生偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間的巨大差異。
本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：
第一，規(guī)模化抽樣調(diào)查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學校中抽出樣本學校，再用系統(tǒng)抽樣法從學校中選擇小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級的學生。
第二，數(shù)字學習者（Digital Learner，簡稱DL）和非數(shù)字學習者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據(jù)相關(guān)文獻，綜合分析數(shù)字一代的典型特征，根據(jù)數(shù)字一代的典型特征，結(jié)合問卷設(shè)置規(guī)則，篩選出數(shù)字學習者和非數(shù)字學習者。
第三，DL和nDL學習方式差異分析。比較兩個群體在學習方式方面和課外輔導班方面存在的差異，尤其是在技術(shù)對學習的影響、上課外輔導班的頻率以及對課外輔導班的態(tài)度等情況。
第四，課堂學習方式變革訴求分析。深入中小學校，采用焦點小組的方式對學生開展訪談，訪談涉及技術(shù)對學習和生活的影響，學習方式的偏好，課外輔導班的情況等。
北京市8個區(qū)縣（東城區(qū)、朝陽區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、大興區(qū)、密云縣、通州區(qū)）約30000左右中小學生參與調(diào)查，共回收有效問卷28703份。小學三年級學生7169人，占總?cè)藬?shù)的25.1%；小學五年級學生8272人，占總?cè)藬?shù)的28.9%；初中二年級學生8157人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；高中二年級學生5012人，占總?cè)藬?shù)的17.5%。
（二）研究工具
研究工具主要包括學生學習方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷和學習方式焦點小組訪談提綱。
黃榮懷等指出學習情景是對一個或一系列學習時間或?qū)W習活動的綜合描述，包括學習時間、學習地點、學習伙伴和學習活動四個要素。[12]根據(jù)學習情景的定義，我們在編制學生的學習方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷時主要從學習地點、組織形式、學習手段和伙伴關(guān)系等四個方面考察學習方式。在學校學習中，用計算機教室和普通教室來劃分最主要的學習地點；通過調(diào)查這兩類教室內(nèi)課堂的組織形式來了解課堂中的學習方式；學習手段主要調(diào)查學生課外知識的來源和使用的輔助學習的主要工具；伙伴關(guān)系則是指學生在學習過程中，除教師外那些對學生學習幫助較大的人。除了學習方式之外，我們還考察了學生對數(shù)字化學習的理解、學習能力和參加課外輔導班的情況等三個方面。學生對數(shù)字化學習的理解，主要從網(wǎng)絡(luò)對學習的幫助、使用網(wǎng)絡(luò)學習時的困難、網(wǎng)絡(luò)對學習的不利影響等方面考察。自主學習能力，主要從自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評價三個方面進行考察。課外輔導班主要從學習科目、學習頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結(jié)構(gòu)如圖2所示。
焦點小組訪談（Focus Group Interview）由一個經(jīng)過訓練的主持人以一種無結(jié)構(gòu)、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費者或客戶交談，從而獲得對有關(guān)問題的深入了解。焦點小組訪談能夠使研究者深入了解某一現(xiàn)象，從而為研究提供強有力的證據(jù)，可以單獨使用，也可以結(jié)合其他研究工具使用。[13]學習方式訪談提綱包括學生對技術(shù)的感知、學生的學習特征、學生的學習方式等三個一級指標。學習方式則從學習材料、內(nèi)容序列、教學法、學習結(jié)果和評價方式等五個方面切入，比較課內(nèi)和課外輔導班的差異。
（三）“數(shù)字一代”的典型特征選取
Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨行、技術(shù)自信、團隊合作、傳統(tǒng)、有壓力感、有目標意識和受到保護等典型特征。[14]Prensky指出數(shù)字土著一代有很強的個性，喜歡使用技術(shù)，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表，喜歡隨機進入（像超文本），喜歡團隊合作。[15]Brown在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出網(wǎng)絡(luò)一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標和成就為導向、多任務處理、試誤、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、強交互、重視覺體驗、多元文化包容、實用主義等。Berk把網(wǎng)絡(luò)一代典型特征擴展至20個：技術(shù)控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容、快速操作、以探究的方式學習、以試誤的方式學習、多任務處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環(huán)境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應也希望獲得及時回應、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]
深入分析有關(guān)“數(shù)字一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等相關(guān)文獻，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現(xiàn)在用技術(shù)、多任務、強交互和重體驗等四個方面。用技術(shù)包括網(wǎng)齡、網(wǎng)絡(luò)自信、電子設(shè)備接入、網(wǎng)絡(luò)接入和每天上網(wǎng)時間等；多任務包括邊做作業(yè)邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計算機任務時經(jīng)常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強交互包括課內(nèi)外的協(xié)作學習、網(wǎng)上聊天、信息分享等；重體驗包括喜歡圖像表征、喜歡真實情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。
因為數(shù)字一代是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術(shù)”作為篩選具有典型特征的數(shù)字一代的條件，并對其具體表現(xiàn)進行了細化。結(jié)合問卷，最后確定的篩選條件有4個。
1. 網(wǎng)齡：網(wǎng)齡在5年以上（包括5年）的高二學生，網(wǎng)齡在4年以上的初二學生，網(wǎng)齡在3年以上的小學5年級學生，網(wǎng)齡在2年以上的小學3年級學生。
2. 上網(wǎng)水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學生。
3. 數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入：選擇在家“有電腦，能聯(lián)網(wǎng)”和“有多網(wǎng)設(shè)備（含手機、平板電腦等）”的學生。
4. 每天上網(wǎng)時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學生。
根據(jù)以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規(guī)定為數(shù)字學習者DL。網(wǎng)齡小于1年的學生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。
（四）DL和nDL的比較分析
通過數(shù)字學習者DL和非數(shù)字學習者nDL的對比，我們發(fā)現(xiàn)這兩個群體在某些方面存在明顯差異。
1. DL經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而nDL使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，如圖3所示。
2.雖然數(shù)字學習者和非數(shù)字學習者偏好的學習方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協(xié)作學習的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協(xié)作學習，19.2%的nDL表示喜歡協(xié)作學習；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學習方式所示。此外在基于網(wǎng)絡(luò)的合作方面，DL表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。62.4%的DL有網(wǎng)絡(luò)合作的經(jīng)驗，37.6%的nDL有此方面的經(jīng)驗。
3. 數(shù)字學習者參加課外輔導班的頻率高于非數(shù)字學習者參加課外輔導班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導班，如圖5所示。在喜歡課外輔導班的原因中，DL更喜歡輔導班的1對1輔導和同伴，而nDL更喜歡輔導班的學習內(nèi)容和學習環(huán)境。
通過比較分析可見，DL的學生對技術(shù)的依賴性更強，更喜歡合作的學習方式，具有更強的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術(shù)”和“強交互”這兩個數(shù)字一代的典型特征。然而本研究沒有設(shè)計關(guān)于“多任務”和“重體驗”的驗證，在后續(xù)的研究中需要設(shè)計相關(guān)因素進行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學校，對學生進行了訪談，深入了解技術(shù)對學習的影響和學生參加課外輔導班的情況。
四、焦點小組訪談
來自5所中小學的28名學生參與了我們設(shè)計的焦點小組訪談，其中男同學16名，女同學12名，小學生9名，中學生19名。訪談主要從學生對技術(shù)的感知、學生的學習特征以及參加課外輔導班的情況等幾個方面展開。
通過對學生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)對學生的學習和生活產(chǎn)生了巨大的影響，在課堂之外學生使用技術(shù)開展學習和完成作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，學生在使用技術(shù)學習方面不存在障礙，但在課堂上使用技術(shù)學習的機會很少，多數(shù)課堂不鼓勵使用技術(shù)，甚至屏蔽技術(shù)。學生對協(xié)作學習和探究學習的認識比較理性，認為不同的課型應該采用不同的授課方式，但是多數(shù)學生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。
受訪的學生都在參加課外輔導班，有些是特長類的輔導，有些是英語、數(shù)學等課程輔導。多數(shù)學生表示自己很喜歡課外輔導班。在談及喜歡課外輔導班的原因時，學生積極地給出了多方面的回答，總結(jié)起來，包括學習材料、內(nèi)容序列、教師采用的教學法、學習結(jié)果和評價方式等五個方面。從學生對課外輔導班的描述中，我們了解到了學生所偏好的學習方式，從學生對課外輔導班與學校課堂的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差距，見表1。
當代中小學生希望內(nèi)容序列能夠更加靈活，可以由學生調(diào)整，并可以根據(jù)學生的個性化需求進行選擇，而課堂所提供的內(nèi)容序列往往基于教材和教師的掌控。學生希望能考慮學生的多樣性，為學生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當前課堂提供的學習材料往往是教科書、參考書、PPT或為應付考試而準備的數(shù)字材料。學生希望教師能在課堂上關(guān)注自己，能夠真正實現(xiàn)以學生為中心，并根據(jù)自己的真實需求選擇教學內(nèi)容；而當前課堂的教學方式多數(shù)仍以教師為中心，教學策略未必能真正滿足學生的需求。學生希望的學習結(jié)果是具體、清晰和明確的行動計劃，而課堂提供的學習結(jié)果是課后作業(yè)和考試。學生希望的評價方式是在真實評估學習情況之后對學習建設(shè)性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗、作業(yè)和各種考試。
可見數(shù)字學習者偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間存在的巨大差距。而數(shù)字學習者所占的比例在逐步提升，可以預見5～10年后的數(shù)字學習者將成為學生中的多數(shù)派，因為孩子們首次觸網(wǎng)年齡越來越低、計算機和網(wǎng)絡(luò)接入越來越普及。因此數(shù)字學習者偏好的學習方式其實反應的是課堂教學變革的方向，課堂變革需要考慮數(shù)字學習者的學習特征和偏好的學習方式，從內(nèi)容序列、學習材料、教學法、學習結(jié)果和評價方式五個方面入手，為新一代學生提供適合的新型學習方式。
五、結(jié)論與展望
本文通過大規(guī)模調(diào)查和比較研究，回應國際上關(guān)于新一代學習者的爭論，認為在數(shù)字環(huán)境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學習者，技術(shù)對當代中小學生的學習方式的影響程度因使用技術(shù)的深度不同而表現(xiàn)出差異。本文對國際上關(guān)于新一代學習者爭論的一大貢獻在于提出了對當代中小學生進行分類的思想，并根據(jù)技術(shù)使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進行比較研究。比較的結(jié)果顯示技術(shù)的接入深度影響學生的學習方式，對于技術(shù)接入較深的當代中小學生，正呈現(xiàn)出“用技術(shù)”和“強交互”的特征，然而本文所提出“重體驗”和“多任務”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。
通過對學生參與課外輔導班的問卷調(diào)查和焦點小組訪談，我們構(gòu)建出了當代中小學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差異，并從內(nèi)容序列、學習材料、教學法、學習結(jié)果和評價方式等五個方面進行了深入闡述。在我國新課程改革進行10余年后，提出當代中小學生偏好的學習方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學變革的方向具有很強的指導意義。
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我們的每冊教材都有配套的錄音光盤，學生利用復讀機完成預習或復習。這是小學英語教師的基本做法，這對學生的自覺性要求相對較高。我所在的學校，大量農(nóng)民工子女的學習自覺性較低，而此時我們往往會將壓力轉(zhuǎn)交給家長。那年光盤剛下發(fā)，我接到了很多外地生家長的電話，話題只有一個：老師，我們外地來的，暫時沒有電腦，這個光盤怎么用？孩子的聽讀作業(yè)怎么辦啊？言語中夾帶著焦急。解決孩子的聽讀問題迫在眉睫。QQ群文件成了我為學生搭建課外輔導的重要平臺。我將教學光盤中的聲音文件重新整理后上傳至QQ群文件共享。家長可將其下載到日常使用的智能手機，讓手機首次為孩子的學習提供幫助。對于無網(wǎng)絡(luò)可以下載的家長，我為他們提供了學校的無線網(wǎng)絡(luò)。這樣的做法得到了家長和孩子的一致認可。QQ群邁出了為學生搭建課外輔導平臺的第一步。
二、用好QQ語聊功能，實現(xiàn)師生間的良好互動
如果說群文件的共享，是為孩子搭建了課外輔導的靜態(tài)平臺，那么QQ語音聊天功能，就是實現(xiàn)師生間良好互動的動態(tài)平臺。由于師資短缺，小學英語教師通常要任教3～4個班級。繁重的課務讓英語老師心力交瘁，檢查學生聽讀情況的時間有限。學生聽讀習慣的養(yǎng)成缺少必要的檢測和推動力度，開展英語課外活動更是一種奢望。QQ語音聊天功能成了師生間聯(lián)系的主要橋梁。
在了解學生家庭電腦、智能手機配備及網(wǎng)絡(luò)開通等相關(guān)情況后，我決定開始嘗試通過QQ語音聊天功能，打破我和學生之間的傳統(tǒng)交流方式。根據(jù)學生的學習水平，在校期間，我將主要精力放在無法實現(xiàn)語聊的孩子身上，盡可能多為他們提供面對面交流的機會。其余的孩子則可以將朗讀內(nèi)容通過語音聊天功能發(fā)送給我，或者每天組織部分學生建立臨時語音小組進行在線朗讀指導，大大提高了學生的朗讀興趣。特別是比較內(nèi)向的孩子，由于不需要直視老師，減輕了心理壓力，從而提高了學習自信心，性格也變得開朗了很多。
試行一段時間后，我鼓勵孩子們將朗讀內(nèi)容從私聊改為群聊，讓家長和學生一起參與，評選每次的朗讀之星，而后進行一定的精神和物質(zhì)獎勵。有了共同的話題，我們的班級QQ群熱鬧了許多。家長不再擔心孩子上網(wǎng)閑聊，孩子也不再排斥家長的監(jiān)督。師生互動，穩(wěn)步牽手，創(chuàng)出一番柳暗花明。
三、自由組建臨時討論組，豐富英語課外活動
英語聽讀作業(yè)的反饋，充其量只是課本語言知識的基本檢測。小學英語學習的最終目的是要開闊學生視野，激發(fā)學生的英語學習興趣。英語課外閱讀是否要開展，尤其是在基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學校中是否要開展英語課外活動，一直是我們比較糾結(jié)的問題。
隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，逐漸消除我們的擔憂。納米盒是近年來用戶反饋較好的一款學習軟件，除了可以滿足點讀需求外，還有豐富的英語繪本有聲閱讀資源，可以大大降低英語課外閱讀的學習和指導難度，教師只需要做好閱讀材料的篩選和推薦。學生可以根據(jù)自己的閱讀愛好，創(chuàng)建臨時討論組，開展配音、廣播劇表演等活動。討論組的靈活性可以滿足學生的多元化選擇，網(wǎng)絡(luò)交流更可以彌補在校時間不足的遺憾。學生根據(jù)自身需求也可以選擇是否需要邀請教師參與指導。網(wǎng)絡(luò)排演成熟后，可以在學校參與實景演出，我選擇優(yōu)秀的節(jié)目，組織拍攝，制作VCR，上傳到視頻網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)做好推廣，讓學生著實過了把明星癮。英語課外閱讀也因此由負擔變成一種享受。
網(wǎng)絡(luò)的介入，給英語作業(yè)和課外閱讀帶來了變革。小學生的心智發(fā)展尚不成熟，面對多元化的網(wǎng)絡(luò)，他們的抵制能力有限。在這把便利的雙刃劍面前，要想發(fā)揮它的正面作用，教師一定要做好前期準備工作，在網(wǎng)絡(luò)交流的同時則需要做好監(jiān)督和指導。
1.建立QQ群，固定上網(wǎng)時間。QQ群的語音和視頻功能為英語教師檢查朗讀作業(yè)提供便利。教師事先可在群內(nèi)通知，讓家長有所了解，并告知學生在確保熟練的基礎(chǔ)上再進行上傳。課外閱讀的交流一般可安排在雙休日進行，且時間不宜過長，以免給學生的視力帶來不必要的傷害。英語教師的授課班級較多，每天檢查每一位學生的朗讀作業(yè)的工作量太大。教師可以根據(jù)教學進度，將學生進行分組，化整為零，緩解工作強度的同時，確保指導的質(zhì)量。
