時間：2023-06-02 09:59:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在歷史教學中采用什么樣的教學法，這是教師們需要思考的問題，教學法的問題既是教學方法的技術性和技巧性問題，也體現著深層次的教學理念問題。在教學中，應把學生放在首位，根據長遠發展需要，全面提高學生素質，培養學生學習態度，增強學生的思維能力和實踐能力。
一、探究問題
在以前的歷史教學中，方法總是固定的，對學生來說沒有具有價值的探究性問題，或者只有一些死記硬背、重復機械的問題。讓學生發現問題、探討問題、研究問題和解決問題，這才是歷史教學的意義所在。因此，所有教學方法應該為探究問題而設計，讓學生了解事件的基本情況并深入探究。
二、思維訓練
歷史學習不能促成思想固化，不管從哪個角度講，歷史學科和歷史本身都不限定在某種僵化模式中。正確認識歷史，需要發散思維、復合思維，還需要廣闊、全面、客觀、辯證、變化的視野，特別是對因果關系的思索，是對思維的檢驗。學習歷史和學習數學相似，也是對思維的訓練、強化，是得到思維成就和積累經驗的機會。因此，任何教學法都應該激活和調動學生的思維，促使學生的歷史思維活躍地發展。
三、學生參與
學生積極主動地參與教學，可以使教學真正展開。讓學生投入到學習中，激發他們學習的動機和興趣；使他們的思想更為活躍，敢于表達觀點；讓他們的在教學活動中體會到挫敗感、成功感；激發他們的鑒別力、創造力和理解力；使教師和學生多交流，親密合作。所以教學法的設計與應用的重點是調動學生參與的積極性，改變他們被動學習的狀態。
四、史料運用
獲得承載歷史的材料是我們了解歷史的前提，在獲取史料的過程中也能掌握歷史學習的方法。在處理歷史信息時，假如學生一味地被動接受，就會失去學習的本意，而且可能加重學生學習的負擔，使他們厭倦學習。教學法的運用應使學習的過程和結果統一，絕非分離。學習歷史其實就是認識、研究歷史，要訓練學生掌握歷史信息，以史料為依據，解決歷史問題。因此，歷史教學法的運用需要學生學會運用史料。
五、周密設計
任何教學法的運用都需要事先準備、安排，而不是隨意的、隨機的，要有具體目標、明確的思想，能夠體現一定的教學理念。實施方法要有步驟，有回旋余地。教師要以認真、客觀的態度進行教學設計，考慮多方面因素，如教學內容、教材難易的程度、各教學法的優缺點等，這些就需要教師認真思考、計劃。
六、教師引導
在以往的教學模式中，教學的主角是教師，課堂是教師演講的舞臺。現在我們倡導采用“學生為中心，教師為引導者”的模式進行教學活動。教師要引導和組織教學，并隨時調整教學活動。教師和學生在教學中要建立朋友關系，互相了解，互相交流。教師要明確自己在教學中的位置，發揮自己的主導作用，引導學生更好地學習歷史。
總之，對于初中歷史教學法的探究，要盡量避免舊模式下教學法的弊端，不要將教學的方法固定化、死板化，不要讓學生死記硬背、生搬硬套，應該結合實際情況提高學生學習的積極性，運用多樣可行的方法提高學生的歷史素養，讓學生成為真正認識歷史的主人。
參考文獻：
為了適應社會發展，培養人才，國家新課程改革以全面發展學生為核心，要求培養學生的嘗試能力、創新能力、探究能力，讓學生在學習中發揮主體地位。根據新課程改革理念，傳統滿堂灌的教學模式已不適應新課程的要求，也不適應現階段社會發展的需要。學校開始尋求更多的教學模式，每一種教學模式都有自身的理論體系，根據學生的發展特點，以發展學生為中心，但又有所不同。嘗試教學法就是一種比較成熟且完善的教學模式，嘗試教學法力求改變學生被動的學習狀態，讓學生通過自主學習、自主探究來解決問題，學生在這種學習模式中占據主體地位，教師則根據學生的嘗試進行引導，發揮主導地位。應該說，嘗試教學法對新課程標準的實施有很大的幫助，也是貫徹新課程理念重要的教學模式。
嘗試教學法并不是在新課程標準出臺之后才出現的，追根溯源，中國古已有之。我國偉大的教育家孔子曰“不憤不啟，不悱不發”，意思是不到學生積極思考但就是弄不明白時，不要對他進行指導；不到學生很想表達卻有困難時，不要給他啟發。這就是孔子的“啟發誘導”思想，實際上與我們今天所說的嘗試教學法的理念是一致的。當然，除孔子外，孟子、朱熹等人在教學上也都注重學生的嘗試，認為學生的自主努力和嘗試是獲得知識最重要的手段。到近代，、陶行知等一些知名教育家也都表達過類似嘗試教學的思想，陶行知、黃質夫等一批鄉村教育家，甚至開辦鄉村師范學校，讓學生從做中學，從做中獲得知識。在教育中，嘗試思想一直存在。到20世紀60年代，邱學華先生將其融入教學中，嘗試教學理論并加以實踐，以推動中國教育的進步。經過50多年的努力，嘗試教學已經形成比較完備的理論體系，并且逐步運用到中小學教學過程中。
就初中階段而言，學生已經有了一定的自學能力，具備了課堂中使用嘗試教學法的條件。同時，初中生也是良好學習習慣形成的黃金時期，在這個時候，運用嘗試教學法，可以促進學生自主學習、自主探究，培養創新精神和嘗試能力。就歷史學科而言，它是一門人文素養的學科，培養的是具有分析能力、思辨能力的人，也是合格公民養成的重要基礎。運用嘗試教學法進行歷史學科教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的良好學習習慣，培養社會合格的公民。筆者以北師大版七年級下冊第19課《明清抗擊外國侵略的英勇斗爭》為例，具體來分析嘗試教學法在這堂課中的運用及發揮的作用。
教師上課，必定要對整堂課進行分析，這節課由戚繼光抗倭、鄭成功、雅克薩之戰構成，絕大多數知識點學生可以自主學習，重點、難點知識，教師要想好提供哪些素材來幫助學生完成本課的嘗試學習。學生在這堂課中是學習的主體，教師發揮引導作用。經過認真備課，筆者首先考慮讓學生自主提出第一目中的問題，并嘗試解決或者讓其他同學解決，在解決問題的過程中，同學之間可以相互補充問題，相互提出問題，并且相互解決問題。經過自主學習，在戚繼光抗倭這一目中，學生提出了“戚繼光的生平”“戚繼光抗倭成功原因”“戚繼光抗倭過程”“戚繼光抗倭的影響”這四個主要問題，同學們根據課本知識進行了解答，效果很好。同樣，在第二目鄭成功和第三目雅克薩之戰中，同學們也能通過自主學習，找出基本問題并進行解決。在這樣嘗試學習的過程中，首先，學生的學習興趣被完全激發出來了，學生自己要學、想學。其次，通過嘗試學習，學生的自主學習能力有了提高，為以后的嘗試教學打下更好的基礎。再次，嘗試教學的過程，也是學生發現問題、解決問題的過程，學生的探究能力、質疑能力在無形中會慢慢形成。
每節課都有重點、難點問題，重、難點問題僅僅依靠學生的自主學習，不能很好地達成課程標準。這個時候，教師的導顯得尤為重要，教師引導得好，提供的素材有利于學生更好的學習，整堂課就更豐富。在歷史教學中，重要的是史論結合，論叢史出，史料在歷史嘗試教學中起了重要的作用。以本節課為例，學生在講到戚繼光抗倭成功的原因上，都能講出一點，但存在不全面或者不準確的情況，在這種情況下，筆者提供了三則史料，學生通過分析史料，全面地概括出戚繼光抗倭成功的原因。史料在這堂課的嘗試教學中起到了重要作用，讓學生有論從史出的意識，了解歷史結論的得出都是根據原始史料來的，增強學習的嚴謹性和歷史的嚴肅性。再以雅克薩之戰為例，在本課中，雅克薩之戰是難點，原因在于學生對地名不熟悉，對事件沒概念，不像鄭成功這樣的人物，大家耳熟能詳。要突破難點，還是要讓學生自主學習，因為教師灌給學生的，學生會很快忘記。筆者提供了雅克薩之戰的詳細作戰地圖，讓學生根據地圖，結合課本知識來學習雅克薩之戰。在這里，依然存在一個問題，就是部分學生對戰爭很感興趣，而部分學生則對戰爭極不感興趣，為了帶動全班學習，我讓學生互當小老師，生生互動，最后再讓學生到黑板上指著地圖講，通過學生的自主學習，解決了本課的難點。在本課的小結上，筆者再次讓學生自主嘗試，自主梳理本課知識，學生的潛力果然是驚人的，絕大部分學生的小結都梳理得既條理又全面。
嘗試教學法是實施新課程理念的一個重要措施，通過筆者的不斷努力，在歷史教學中，嘗試教學法越來越發揮出巨大的作用。當然，最大的受益者是學生，學生通過不斷嘗試學習，對歷史有了越來越濃厚的興趣，并且能力也在無形中有了提升。除學生之外，筆者的收益也很大，越來越相信學生，讓學生自主嘗試，師生關系更加和諧，教師的幸福感也不斷提升。
參考文獻：
[1]邱學華.嘗試教學法的理論與實踐[J].人民教育，1994（4）.
[2]蘇春景.嘗試數學法的實驗，啟示及思考[J].山東師大學報（社會科學版），1998（5）.
關鍵詞：史料教學法；高中歷史；課堂教學；應用
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0067-01
高中歷史學科的高考命題工作中已經滲透了大量的史料，通過對相應情境進行創設，對學生掌握史料的情況進行考核評價，獲取所需數據?；谖覈n改方面的需要，高中歷史教師對教學方法進行了很大程度的調整與豐富，將史料教學法應用到教學過程中，使教學質量有所提高。教師在應用史料教學法進行教學時，可以對學生解題及分析能力進行培養，學生通過史料完成對問題的解答，提出自己的論點，最大限度地利用優秀教學資源，使學生的人文素養得到提高。
一、在應用史料教學法進行教學時，通過情境創設加深學生的理解
利用史料情境對學生進行研習方法方面的訓練，能夠提高學生的歷史成績。教師在對史料教學方法進行應用時，可以進行相應的情境創設，使學生在相應的情境中進行歷史體驗，從而對學生歷史意識進行培養，做到有的放矢。教師需要對情境創設中互動合作及情境的特點進行最大化利用，并且重點對學生進行認識歷史的教學，通過探究等方法對歷史進行分析，從而讓學生真正地了解歷史。教師在進行史料教學時可以對學生進行指導，使學生從史料中提取自己所需的理論依據，在腦海中完成對歷史的重演。教師通過史料創設情境可以讓學生對歷史過程有所認識和感悟，能夠提出自己的觀點，達到史論結合的目的。通過史料情境可以使學生對相關歷史知識具有更加深刻的印象，從而達到記憶的目的。教師在應用史料教學中的情境教學時，需要重視應用細節，對學生的研究方向進行引導，避免學生的探究偏離原本目的。另外，教師需要讓學生對相關史料內容、情境進行分析和思考，并且將學生分組，使學生可以通過合作的方式完成對歷史的理解與感悟，最終真正掌握相關歷史知識。例如，教師在講授“多極化世界”的相關知識時，可以為學生創設相應的情境，讓學生進行角色扮演，分別代表各個國家的代表進行發言。這種決策、討論和重演的方式，使學生對歷史產生更多更深的認識，對多極化的趨勢有更深層次的理解。
二、應用史料教學法進行教學，對學生的應用能力及分析能力進行培養
教師在應用史料教學法對學生進行教學時，可以對學生自主學習能力進行鍛煉，使學生能夠充分發揮自身在學習過程中的主體作用，更多地參與到教學活動中；教師在對學生進行指導時，需要對學生研讀能力進行培養，并且對學生的史料分析工作進行引導。教師需要使學生了解到時代背景對史料分析工作的重要性，讓學生能夠對史料的出處、觀點等進行正確理解，從而更好地應用史料；教師需要對學生學習史料的速度進行控制，使學生可以對其中的真意進行正確的理解，而不是囫圇吞棗式地對史料進行閱讀；教師需要對學生進行指導，使學生可以從多種角度進行分析，并且通過史料閱讀提出自己的觀點，在對史料具有客觀認識的同時實現讀史明智這一目標。
三、應用過程中通過問題的創設，使學生史料思維得到鍛煉
在史料教學的應用過程中，通過問題的創設可以對學生的理解程度進行了解；進行設問時需對史料種類有所了解，并依據其內容進行準確的設問，從而使學生可以循序漸進地對其進行研究，讓學生可以靈活地思考問題，使學生在輕松的氛圍中獲取知識，提高學生的自主學習能力。教師在通過史料進行設問時，需要對相關工作產生足夠重視，并且注重問題之間的聯系。對某國的體制進行介紹時，可以對該國家相關憲法、原則、歷史影響和缺點等方面進行設問。由于以上問題之間具有一定關聯，且存在一定差異，教師可以充分利用這一點對學生進行史料教學，從而使學生對相關內容進行更多的思索，學生的史料思維也會得到更好的鍛煉，在日后學生可以更好地應用史料進行歷史問題的解答，形成歷史思維。
四、應用史料教學法時，要慎重對待史料的選擇和收集工作
史料類型豐富、數量龐雜等特點，為史料選擇工作帶來一定的困難。因此，教師需要慎重地對待選擇和收集工作，將可靠、真實的史料應用到教學工作中，確保教學質量不會受到負面影響。高中歷史教師需要不斷提高自身的業務水平，從而能夠更好地完成史料考證工作，為自己使用的史料的可靠性提供更多的保障。應用史料教學方法進行教學時，一定要避免將野史、雜史等有失真實性的史料應用到教學工作中，確保歷史教學的客觀性和純潔性，并教導學生以實事求是的態度進行歷史知識的學習。
五、結束語
近些年，歷史教師在歷史學科的教學過程中廣泛地應用史料教學法對學生進行教育。這樣一方面可以對學生的眼界進行拓展，使學生了解更多的歷史知識，另一方面學生可以通過對史料的閱讀，培養實事求是的精神，對自己的探究能力進行提升。通過史料教學，學生可以對歷史事實情況有所掌握，進而掌握相關知識，并且逐漸可以表達出自己的觀點，形成自身特有的感悟，達到高中歷史教學的目的，從而提高人文素養。
參考文獻：
1情景教學法對高中歷史教學的意義
1.1調動學生積極性
與教師枯燥無味的講解歷史相反，情景教學法最大的優勢就是帶給學生真實感，身臨其境的感覺會使人的記憶更加深刻，理解難度也在一定程度上有所降低。這種方式可以改變教師和學生的位置，通過教師的組織和安排、調動，使學生變為課堂的主體，他們有機會進行參與、表現和交流，從而增強師生合作，不僅提高了課堂的活躍程度，也調動了學生的積極性與主動性，使得高中歷史教學順利、高效的進行。
1.2激發學生學習興趣
興趣是開展學習的前提，它能使學習更高效。傳統的高中歷史課對于一部分對歷史無感的學生來說很難有興趣這一說法，因此情景教學法在很大程度上解決了這一問題。模擬歷史相應的場景，能夠激發學生對歷史的真實感受，課堂不再枯燥無味，當然學生的學習興趣也就更濃，從而提高高中歷史課堂的效率。
1.3提高學生綜合能力
在情景教學的過程中，不僅能與高中歷史教學的整體目標相符合，還能通過這種方法引導學生對歷史問題的觀察、分析與思考，充分利用習得的知識去解決情景中出現的問題，從而培養學生的歷史感，在分析與解決歷史問題的同時提高學生的綜合能力。
2情景教學在高中歷史課堂中的應用
2.1影視情景再現
影視教學是最直觀的教學方式，它不僅可以使歷史情景很大程度上再現，更能集中學生的注意力，因此在高中歷史教學中有必要在適當情況下進行影視情景的模擬。例如，在播放《》這部電影時，不僅可以激發學生對當時中國遭遇“被傾銷”的憤慨，也對林則徐這一偉大的民族英雄燃起崇敬之情，加深對歷史的認識，對知識的理解，喚起學生的愛國之心。
2.2角色扮演情景再現
在進行歷史教學過程中，教師可以充分發揮指揮作用，根據歷史人物與具體事件，由學生自己選擇角色，模擬當時的環境對當時的歷史場景進行再現。角色的代入可以讓學生更加深入人物的內心，讓他們在充分了解當時社會背景和歷史事件的前提下，從扮演的人物角度出發，分析并解決問題。通過以上方式，學生不僅可以更好的掌握課堂所學的知識，也能更深的體會歷史帶給百姓的苦樂，還可以學會用歷史的思維思考問題。以史為鑒，讓學生們更加珍惜現在的生活，更加努力的學習。
2.3創設問題情景再現
傳統填鴨式的教學模式已經落伍，教學改革也必須從教學方式出發，使課堂不再枯燥。與學生的溝通與交流是教師在教學過程中必須進行的一個步驟，通過情景再現提問可以解決很多教學問題。首先，情景再現可以讓學生對于歷史事件的起因、經過和結果更加了解，從而達到教學的初級目標。其次，在模擬的如此真實的情景下，學生就可以更身臨其境的做出準確的判斷，而不是誤打誤撞。最后，給學生情景再現而不是簡單的講解可以提高學生對問題的興趣，從而引發他們更加深入的思考和對歷史的興趣，達到教學的最終目標。
2.4模擬實地情景再現
無可厚非，封閉性是傳統課堂的一大特點，這種封閉性也使得學生對知識的理解大打折扣。尤其是在高中的歷史教學中，開放性的教學更有必要。因此教師通過對當地鄉土資源的考察和發掘，并與歷史相聯系，為學生創造模擬實地情景的條件，充分發揮學生的能動性。這種方法與影視情景再現的不同是，更加具象化，真實感更強烈，但是更加需要教師的實地考察和對學生的組織能力。
3情景教學法的不足之處
3.1重視程度不夠
高中學習任務繁重，不僅學生面臨著巨大的壓力，教師的教學壓力也不容忽視。因此，許多教學方法并沒有充分的時間在課堂上實踐，也就不夠成熟的發揮出新教學方式的優勢所在。比如情景教學法，雖然這種新穎的教學方式已經收到課程改革的認可，但是仍然有一部分教學經驗豐富的教師們仍然按照固有的教學方式教學，他們不能適應教學方式的突然轉變，也無法很好的掌握情景教學法的實施方式，因此新教學法很容易被忽視。
究其根本，第一，其實是許多高中歷史教師對情景教學法的認識不足，他們沒有能真切感受到新教學法所擁有的優勢；第二，許多資歷較深的高中歷史教師習慣了固有的教學法，即使情景教學法好處很多，但他們沒有足夠的熱情投入到新教學法的實施中去；第三，情景教學法的宣傳力度不足，導致了校方和教師對其重視程度不夠。
3.2情景設置不足
情景教學法是一種新型的教學方式，由于尚未成熟，因此對教師的教學能力也是一個不小的挑戰，要想發揮情景教學的優勢，就要有合理的、科學的設置。如果情景設置不合理，不僅會影響學生的學習，還會降低教學效果。因此，教師必須在實踐中學習，不斷提高對歷史人物和事件的認識能力，充分發揮各種情景教學方法的作用，不斷總結，不斷創新，使情景教學更加完善，達到理想的效果。
4總結
情景教學法是一種新的教學法，對于高中歷史的教學有著改革性的重要意義。因此，高中歷史教學應該把對情景教學法的實施作為一項重要任務來做，充分掌握好教學任務和情景教學的結合方法，熟能生巧，發揮出情景教學的優勢，調動學生的積極性，促進課堂的活躍性，使高中歷史課堂教學實現良好的效果。
【參考文獻】
[1] 許愛君.情景教學法，讓課堂更加生動――淺談高中歷史的情景教學法[J].吉林省教育學院學報：下旬，2012，28（12）：93-94.
一、歷史教學存在的問題
1.對歷史教學的重視程度不夠
歷史對于文科生來說是一門專業必修課，但對于理科生可謂是門選修課。所以，學生對于歷史課程的重視不比語數英這三門主課程，學校對于歷史教學技能的訓練，方法的改進與硬件設施方面的重視度也不盡人意。
2.歷史教學理論與實際的聯系不夠
歷史教師依據歷史課程標準的要求，按照確定的教學目標，圍繞具體的教學內容，選擇適合的歷史問題來作為教學的材料對學生進行講解。這種教學方法可以將理論緊密的聯系實際，使學生更加透徹地了解歷史問題，能夠將歷史教材上的知識與其他的歷史典故、材料進行結合與聯想，把抽象的歷史知識變得形象化、具體化。
3.歷史教學方法與手段問題
高中歷史老師的教學手段基本比較保守，以教師傳遞知識，機械的灌輸式方法為主，強調接受知識，死記硬背，但這種方式不僅讓學生缺少了獨立思考的思維，還減弱了學生對歷史知識學習的主動積極性。
二、問題教學法的起源及意義
1.問題教學法的起源與發展
問題教學法有著悠久的歷史，其產生最早形態可以視為是古希臘與古羅馬時期的問答法和暗示教學。最早的問題教學法是其弟子柏拉圖將蘇格拉底運用“產婆術”進行教學。美國心理學家、教育家杜偉所編著的《我們怎樣思維》一書是最早對問題解決的心理過程進行探討的書籍，其根據對人的問題解決行為分析所提出的“問題解決五步法”對之后問題教學法的運用有著深遠的意義。蘇聯教育家馬赫穆托夫在《問題教學》中提出“問題解決”教學法為之后問題教學的實施提供了基礎。到20世紀80年代，問題教學法逐漸被世界教學領域所充分應用。
2.問題教學法在高中歷史教學中運用的可行性分析
問題教學法絕不僅僅是“教師提問，學生回答”的教學方式，歷史教師依據歷史課程標準的要求，按照確定的教學目標，圍繞具體的教學內容，選擇適合的歷史問題來作為教學的材料對學生進行講解。這種教學方法從學生的歷史視野和生活實際出發，在問題的探究過程中，學生獨立思考，自主學習，不僅能夠充分的使其吸收歷史知識，培養學生的自主創新意識，而且能夠活躍課堂氣氛，使學生對歷史知識的探究有了更加濃厚的興趣。
3.問題教學法在高中歷史教學中的應用原則
在課堂中，學生是主體，教師應該充分調動學生對學習的積極性，對其學習進行引導。教師提出問題，使學生發揮自己的想象，開拓思維，讓學生自己摸索問題的答案。教師在以教材為主的教學中，遵循問題探究的原則，也應根據適當的條件補充課外知識，使其與實際相結合，而不局限于課本。在問題的設置中，應循序漸進，從易到難，以免破壞學生的積極性，失去對解決問題的信心。教師也可以設置開放性的問題，組織學生討論、辯論，讓學生大膽去質疑、探索，發揮想象，培養開放性的思維。
三、問題教學法的實施
1.實施基礎條件
思維決定行動，問題教學法對學生有一定的歷史基礎水平要求，首先，學生要有較大的知識儲備量，才能對老師所提出的問題有所了解以進行下一步探究。其次，教師要激發學生對學習歷史的興趣。著名的教育學者陶行知先生曾經說過，興趣是最好的老師，如果沒有濃厚的興趣而強制地逼迫學生去學習的話，那無疑是一種遏制真理出現的行為。所以，在歷史的教學中，教師要善于利用問題，創設歷史情境，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，激發學生對歷史問題探究的興趣。再次，學生應有一定的自主學習能力與創新意識。問題教學法的實質是培養學生獨立的思維，所以學生的主動意識起著至關重要的作用。在課堂中，教師始終起著引導作用。最后，教師的學術水平占有舉足輕重的地位。不論是問題的設置還是問題的總結，都考驗著教師的功力。問題教學法所涉及的領域廣泛，教師需要有綜合的知識儲備來幫助解決學生的一系列問題。
2.問題的設置
在問題教學中，問題是核心詞匯，問題的優劣決定了課堂效果，所以問題的質量至關重要。第一，問題的設置要圍繞教學的重點，以教材為主，不脫離教學大綱。第二，提出的問題要簡單明了，讓學生能夠領會其意思與要求。第三，問題的提出要以學生的能力水平為前提，不能超出學生的知識水平。第四，問題能夠激發學生的興趣，發散其思維。第五，問題要有雙向性，使學生學會質疑。
3.組織探究
學生對問題的要求有了初步了解之后，自主學習，開散思維，用現有的知識對問題進行分析與整理，闡述自己的觀點，各抒己見，讓學生自行討論，取長補短，碰撞出交鋒點，使每一位學生都能夠參與進來，開闊自己的思維。在教師的肯定與提點中，得到進一步的提高。
【關鍵詞】高中歷史;情境教學法;理論與實踐
目前我國的課程改革持續推進，高中歷史學科也不例外。創設情境教學法越來越成為高中歷史教師喜聞樂見的教學方法。高中歷史由于學科的紛雜性和知識的豐富性，在沒有使用趣味性教學方法的情況下，很容易使學生遇到學習困難，降低學習熱情。因此，高中歷史教師應當在具體教學中采用創設情境的教學方法，讓學生進入具體的歷史情境之中，提高學生對知識的掌控能力，從而提升課堂效率。
一、高中歷史教學結合情境教學法的理論
1.情境教學法的內涵
所謂的情境教學法，是指在具體的教學過程中，教師創設與課本有關的具體情境，將學生帶入情境之中，獲得情感體驗，深入了解課本知識。將情境教學法應用于高中歷史教學，是指教師在講授歷史課程的過程中，創設出當時的歷史情境，使學生感同身受，在具體的歷史階段中掌握專業知識。
2.情境教學法的作用
首先，情境教學法可以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生因自己的興趣而學習，會充分調動自身積極性，提高課堂的教學水平。創設情境可以使學生的思維達到興奮狀態，學生在此狀態下充分發揮想象力，開拓思路，激發學習的興趣，有利于自主探索新知，培養創新思維能力。
其次，情境教學法可以促進師生之間的交流。老師在創設情境的過程中，必然要做到吸引學生注意力。學生在進入情境之后，投入到老師的講解之中，與老師達成思想上的共鳴，有利于建立友好的師生關系，保證課堂的順利進行。
再次，情境教學法可以豐富學生的聯想空間。在學生時代，創新性的想象是最應該得到提倡的。只有豐富想象，才能提高創新能力，適應社會對創新型人才的需求。教師創設具體情境，學生在情境之中要自主展開聯想，這樣有利于擴展學生的想象空間，保持思維的活躍性。
二、高中歷史教學結合情境教學法的實踐
1.主要形式
（1）多媒體再現。隨著網絡技術的不斷發展，教師在課堂上越來越多地使用多媒體方式進行教學。多媒體再現方法是情境教學的重要方法。高中歷史由于學科特殊性，有大量的網絡歷史材料作為教學資源。教師可以把這些資源帶進課堂，吸引學生更快地進入情境。比如，在講秦朝統一六國時，可以先用多媒體的音頻、視頻等進行背景介紹。教師找來秦統一的歷史視頻，如紀錄片、資料片、影視劇片段等，在課堂上進行播放，讓學生先進入當時的歷史情境中。在視頻播放完畢之后，教師引入課本中的內容，幫助學生快速進入課堂之中。
（2）角色演繹法。角色演繹是指教師在講解時，創設相關情境，讓學生作為歷史中的重要人物，進行符合歷史身份的思考。學生在對歷史人物的演繹過程中，能深切體會到當時的歷史事實，獲得情感上的共鳴。比如，秦朝在文化上采取了“焚書坑儒”的措施。為了達到思想上的大一統，秦朝摧毀了大量的儒家經典，也殺害了大量儒生。教師可以創設一個具體情境，并讓學生以秦始皇的身份進行思考。如果學生站在秦始皇的立場，會不會和他一樣，采取“焚書坑儒”的舉措來維護統治。學生在對角色的思考中，對史實的把握能更加深刻。
（3）問題探究法。問題探究法是讓學生充分發揮主動性的重要辦法。在傳統的高中歷史課堂上，教師口傳身授，學生被動式地學習，極大地壓抑了其學習熱情，不利于專業知識的建構和能力培養。而情境教學法采用問題探究的方法，充分發揮了學生的主動性。比如，教師在講王陽明的心學時，可以提出相關問題。學生對心學的理解是什么，所謂的心學在現代心理學上指的是什么，心學的作用和局限性等。學生在具體的思考中，把心學和自己了解的知識結合在一起，形成了一套較為完備的知識體系，對以后的學有裨益。
2.具體應用
（1）課程導入。高中歷史教學中，首先要進行的就是課程導入工作。情境教學法在課程導入的過程中會讓學生進入到具體的情境中，從而有效提升課堂效率。比如，在講五四的過程中，教師首先可以利用多媒體展示、魯迅、等畫像，向同學介紹的發起者和參與者。同時，教師讓學生辨認自己熟悉的面孔，將學生迅速代入課堂。
（2）介紹背景。在課程導入結束后，教師要向學生介紹這一節課的相關背景。教師可以繼續利用多媒體的形式進行介紹，具體包括政治、經濟、思想文化等方面的背景。比如，以五四爆發的背景為例，教師先展示幾張巴黎和會的照片，引出運動爆發的政治背景就是巴黎和會的外交失敗。接下來，教師可以介紹伏爾泰等思想家的相關言論，并介紹運動爆發的文化背景，人們受到了當時啟蒙思想的影響。在大致的介紹背景之后，教師引導學生詳讀課文，找出運動中的重要代表、主要思想、活動陣地等等，加深學生的理解。
（3）講解主要內容。在介紹背景之后，教師可以對課本中的主要內容進行講解。在講授過程中，教師應當繼續采用情境教學法的方式，讓學生始終保持在歷史的情境之中，更好地理解當時的史實。比如，五四提倡科學，反對蒙昧，教師向同學們展示傳統文化中的“裹小腳”、女子三從四德等內容，讓學生充分體會到封建落后文化給人們造成的危害。五四提倡新道德，反對舊道德，教師在此時可以讓學生聯想魯迅先生的《狂人日記》，指出封建道德的本質就是“吃人”。五四提倡新文學，反對舊文學，教師可以引導學生進行對比，在文言文和白話文的對比中，領會白話文的語言交際優勢。此外，教師在具體講解中必須提出重點問題，如“打倒孔家店”的口號是否準確，這一口號有怎樣的歷史局限性?！按虻箍准业辍痹诋敃r的具體環境中起到一定的積極作用，具有反封建的性質，有利于打破封建束縛，促進的發展。但是這種口號顯然不適用于今天。傳統文化中雖然有糟粕，但也有許多優秀思想值得現代人借鑒和學習。通過設定問題，引導學生自主思考，提升邏輯思維能力。
高中歷史教學是培養學生全面素質的必要環節，由于高中歷史知識非常豐富，學生在具體的學習中會出現乏味的情況，為避免出現這種情況，教師必須在具體教學中采用情境教學法。情境教學法有利于學生充分掌握專業知識，促進學生全面素質的提高。同時，情境教學法也能提高課堂效率和教學水平。教師應當進一步挖掘情境教學的方法，為促進高中歷史學科的發展而貢獻力量。
參考文獻：
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[關鍵詞]圖示教學法初中歷史教學探索
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310098
歷史知識涉及歷史發展的經濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內容而忽視歷史內容之間的聯系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。
一、圖示教學法的內涵
圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現知識的整體性;使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。
在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系;數軸型的圖示，能夠以時間為發展線索，在時間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發展的脈絡;方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究
1. 理清知識脈絡，加強知識聯系
記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現歷史發生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發展的脈絡，明確中國近代史和中國現代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯系。這樣的圖示對比聯系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。
2. 突出學習重點，提高學習效率
一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據提示在課文中畫出重點內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內容，有助于學生記憶，提高學習的效率。
3. 加強知識聯想，加深知識記憶
知識之間是相互聯系的，在某種程度上它們能夠產生聯系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現知識內容，加深學生對于各個不平等條約內容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過各種歷史圖片，激發學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯想。
在歷史教學中，教師應該根據歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實現歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架;有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力。
[參考文獻]
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歷史學科教學是通過記載人類活動進行反應人類社會發展的一門學科，歷史教學是高中教育中極其重要的學科，是社會發展中文化的傳承。學生在學習歷史學科時，是根據過去發展的事件以及人物進行學習死記硬背掌握歷史知識。針對這一情況，教師要運用發散式教學法，培養學生的思維發散能力，使學生更好的掌握歷史知識。
一、發散式教學法在高中歷史教學中的應用原則
發散式教學法，是通過學生運用擴散狀態的思維方式進行學習。教師運用發散式教學法可以激發學生的學習興趣，使學生積極參與課程學習[1]。因此，教師在高中歷史教?W中使用發散式教學法，要注重應用原則，全面提高課堂教學質量。發散式教學法應用原則如下：
第一，要保證學生發散式思維的自由發揮。教師在運用發散式教學法進行教學時，要鼓勵學生在相應的時間內形成一定的思維觀念。學生通過接受過去的歷史事件，同時掌握新的歷史知識，從而形成完善的歷史知識體系，掌握歷史課程知識。
第二，要培養學生對歷史知識的變通性。教師在使用發散式教學法時，要鼓勵學生克服傳統教學模式，打破固有的思維模式，選取新的方向來掌握歷史知識。教師要引導學生通過多樣的方式對歷史知識進行發散學習，從而全面理解歷史知識的意義。
第三，要引導學生發散思維的獨特性。學生在使用發散式教學法學習歷史知識時，根據每個學生不同的能力會形成獨特的反應。教師要積極引導學生思維的獨特性，從而使學生能夠有效的完成教師布置的教學任務，提高歷史課堂的教學效率。
二、發散式教學法在高中歷史教學中的應用策略
（一）構建學生對高中歷史學科的知識體系
歷史學科的教學是按照歷史的發展走向，環環相扣進行教學的。學生在學習歷史知識時，要形成全面的知識體系，從而全面的掌握高中歷史知識。教師在教學時，要合理運用發散式教學法，將教學內容以點連線，使學生更好的將知識進行梳理，完善個人的歷史知識體系[2]。例如：教師在教授“日本明治維新”時，教師可以引導學生將同一時期的中日改革進行橫向對比，通過使學生對中國當時的社會背景進行分析，從而掌握日本在十九世紀時的社會發展情況以及推進明治維新的目的。然后教師要引導學生對知識進行梳理，日本在幕府統治時期的危機，通過武裝倒幕，推進明治維新。學生通過對中日變革進行合理的比較，從而完整的構建歷史知識體系。教師在高中歷史課堂中，運用發散式教學法，引導學生構建歷史知識體系，從而提高教師的課程教授效率。
（二）創設高中歷史課堂的教學氛圍
教師在高中歷史課堂教學中，可以運用發散式教學法構建教學氛圍，使學生能夠積極參與課堂學習。良好的教學氛圍，可以提升課堂的教學質量，教師要鼓勵學生發揮想象力，與歷史情境相融合，從而增強學生對知識的理解能力。例如：教師在講解時，教師可以運用多媒體技術播放的相關視頻，使學生了解的發展歷程。通過視頻內容，教師可以引導學生對進行討論。在我國近展史上具有重要意義，推翻了清政府的中職，建立了民主共和的政治體系，極大影響了我國后續的社會變革。教師通過創設教學情境，使學生能夠快速掌握課堂教學內容，對教學知識進行充分的思考，從而可以有效的培養學生的發散性思維，提高課堂的教學質量。
（三）培養學生對歷史知識的求異心理
教師在課堂教學中，要注重培養學生獨立思考的能力，通過引導學生對知識的求異心理，使學生能夠運用發散性思維，在分析問題中獲取成就感，提高對歷史學科的學習自信心[3]。例如：教師在講解“”時，教師可以先講解的發生背景，清政府在長期閉關鎖國中，一直處于貿易順差的地位。而英國為了改變對我國貿易的問題，向我國大量走私鴉片，從中謀取暴力。面對這一情況，林則徐在廣東虎門當眾銷毀鴉片，從而引發了第一次。教師可以引導學生對第一次發生的原因進行思考，進而確定導致第一次爆發的根本原因。教師通過在課堂教學中，運用發散性思維，可以開拓學生的眼界，增強學生思考的寬度，使學生更加全面的掌握高中歷史知識。
（四）鼓勵學生運用逆向思維進行發散式學習
逆向思維是學生在學習中需要著重培養的思維，學生通過逆向思維可以將許多教學問題簡單化。學生運用逆向思維思考問題，可以加強學生思維的靈活性，使學生能夠快速的解決問題。例如：教師在講解“”時，能夠脫離教材的固定內容，運用逆向思維，會產生不同的教學效果。如果洪秀全在后，與清政府形成對峙的狀態，快速北上討伐清政府，使清政府沒有喘息之地，那么運動的結果會有何不同？通過逆向思考，學生可以明白是農民階級發展的問題導致了運動的失敗。教師通過引導學生運用逆向思維解決問題，可以使學生快速掌握歷史知識。因此，教師在教學中，可以鼓勵學生運用逆向思維，從而開展發散式學習，促進學生發散式思維的發展，掌握高中歷史學科知識。
一、豐富初中歷史教學，調動學習興趣
興趣是學生學習歷史最好的老師。只有使學生對歷史這門課程感興趣，他們才能具有學習的動力，進而才會產生學習效果。因此，在初中歷史教學中，教師就要根據學生的興趣，合理的挑選學生感興趣的一些史料，運用既豐富又形象的史料來激發學生的靈感和強烈求知欲望，進一步發散學生的思維。例如，在進行遠古人類的講課時，教師可以搜集那些與“北京人和山頂洞人”相關的史料，除課本上所附的圖片之外，還可以利用多媒體輔助教學向學生呈現更豐富的有關遠古人類的頭骨復原情況，圖片，文字，視頻資料等多種史料有序的向學生展示，再加上教師風趣的講解，那么，學生就能夠形象的了解“北京人與現代人頭骨的不同”。
二、推動理解歷史知識，提高教學有效性
由于受到歷史課時以及篇幅的限制，某些問題上不會給學生提供完整充足的內容知識，只做出結論式的評價，使學生難以理解，再有就是學生對這些枯燥單調的結論式評價沒有興趣，更造成了學生理解上的困難，然而這些知識往往是考核的重要內容。要使學生能夠深刻的了解某一歷史事件的內容，就得需要教師運用史料來解決，適當地加以補充，并引導學生有目的地進行分析，從而可以提高歷史課堂教學的有效性。例如，在學習中國近代史開端的部分時，教師就可以運用多媒體向學生展示從開始后，我們中國人民為反侵略而采取的一系列反抗戰爭以及戰爭過后所簽訂的那些不平等條約，直觀豐富的史料展示在學生面前，很清楚地了解了中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷史過程，使學生深深地理解了“落后就要挨打”的歷史教訓。在教師分析，講解具體的史料過程中，枯燥而抽象的歷史概念被直觀形象的解釋開來，自然就提高了教學效果。
三、培養歷史思維能力，發散全面學習
現在對學生的教育來說，發展能力的目標不是對所學知識的記憶，理解和應用能力，而是對所學知識的整合能力以及對新知識的探索和發現能力，然而這些能力的發展是通過學生在解決問題的過程當中得到的。例如，在講到時，怎樣讓學生理解“民主共和觀念深入人心”，而且正確的看待歷史發展。史料A：在之后，有人曾翻譯一本名為《平民政治》的書籍，但后來他決定更名為《共和政治》后進行出版。有段時間《國粹學報》不太暢銷，但在更名《共和雜志》以后，卻變得非常搶手。史料B：之后，綠營制度并無太大變化，當值的，仍照時到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養于家中首先讓學生對史料進行思考，分析，史料A反映了國民初期盛行的共和觀念，反映出在中大城市發生的現象；史料B反映了未給那里帶來什么變化，反映出在一些偏遠縣城發生的現象。學生心理開始一定有些疑惑，教師引導學生思考，在不同的地區和人群當中的影響力并不平衡，深入人心也是一個循序漸進的過程。通過分析，使學生明白分析史料，要全面進行評價，從不同角度來綜合考慮歷史事件的影響，才能使學生對歷史發展具有規律性的認識。
四、合理運用歷史史料，實踐“度”的把握
在實際的歷史教學當中，教師為讓學生理解那些較為抽象復雜的歷史概念，選擇性的運用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了歷史教材。歷史課本當中的知識內容都是學習的重點，由于篇幅或內容的限制，因此教師選擇相關的圖片，視頻等史料來加深學生的認知理解，提高教學效果。但是也得注意不能夠過多的運用史料，否則會使學生的學習中心偏離課本，致使學生思維的片面性，因此，在初中歷史教學中，選擇適量的史料貫穿于教學當中，才能恰到好處。
五、優化選擇歷史史料，實現針對教學
關鍵詞： 歷史教學 “動” “樂” “愛”
一、“動、樂、愛”教學法
“教學有法，但無定法”，意思是說教學是有一套方法的，也就是說教育是有規律的；同時，學生又是千差萬別的，教學不能對所有人使用同一種教育方法，也就是要因材施教。教學的最高境界是得法，做一個好教師必須掌握教育規律。教育教學的最高境界是葉圣陶先生說的“教是為了將來的不教”。“教為不教”的“教”就是說老師要在教學實踐中努力提高教學水平，運用高效的教學方法，提高課堂教學效率。“不教”的意思是教給學生學習方法，讓學生學會學習，自己探究。目前，多數歷史教師為了適應當前形勢，落實素質教育，都在不斷開拓新的途徑，尋求新型的教學方法?？墒牵捎跉v史在篇章結構上大相徑庭，致使各自具有不同的教學方法，可見“動、樂、愛”教學法，就是一種在調動思維、激發興趣、能力培養上有創新的新型的教學方法。從根本上說，它能運用“動”的方法，從中貫徹“樂”的原則，從而達到“愛”的目的。
1.“動”，以多種感官的活動為主線。“動”顧名思義，就是讓學生動起來、活起來。摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”及“講、背、考”的傳統教學方法，抓住學生喜新好奇的心理特點、年齡特征，采用的教學方法盡可能生動形象，進而刺激學生的多種感官，使其眼、耳、手、口、腦活動起來。即讀一讀、說一說、做一做、想一想，多角度地感知教材、深入教材。即通過正確的引導，讀出思路、讀出主題，漫步于教學內容；采用多種“說”的方式，如學生口頭回答問題，或即興講演等形式，達到掌握知識的目的。必要時，做一做，練一練，說一說。例如，學習《近現代社會生活的變遷》一課時，讓第一組學生以口述方式講述爺爺、奶奶們的所見所感；第二組學生以投影方式曬曬出行方式的變化：坐轎子――坐人力車――騎自行車――騎摩托車――開小汽車：第三組學生以表演方式模擬調查現場。通過這樣的對比，使其開拓思維空間，大膽想象，給學生以身臨其境之感，從而徹底擺脫“教師中心論”的傳統思想，充分發揮學生的主體作用。
2.“樂”，以興趣的激發為主線。就是讓學生在教學中感受到“樂”，憑著興趣學習，通過“動”的方法培養學習動機，刺激學生的大腦皮層，使其興奮，激發求知欲，發展智力，培養創新能力，從而感覺不到疲倦，高興又自愿地投入學習。我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣是求知獲藝的先導，可以使人心安喜悅地盡力索求，發揮大腦的內在潛能，挖掘巨大潛能，以苦為樂，克難制勝，從而產生極強的求知欲，達到忘我的境界，可使學習者感到學習是一種精神的陶醉，是一種收獲和享受，真正把“要我學”轉變為“我要學”，從而不斷提高教學質量。
3.“愛”，以情感培養為主線。（1）首先，表現在師生之間的互敬互愛上。這種關系必須以深厚的感情為紐帶，在此基礎上教師扮演老師、家長、朋友三重角色。教學中，教師應放下“圣賢之師”、“師道尊嚴”的架子，態度和藹可親、平易近人；生活上，對學生關心、體貼、百般呵護，使其有溫暖的感覺；課余生活中，與學生促膝長談、互相交流、培養情感、建立良好的師生關系。這樣才有利于學生主體性發揮。反之，教師若只板著臉孔，不茍言笑，就會營造一種壓抑、沉悶的氣氛，使學生不敢發言、不敢表現、失去主觀，影響學生創造性思維發揮。心理學表明：初中階段學生思維活躍、情感豐富，在接受知識上感彩濃烈。所以，教師必須態度溫和、保持幽默，充分營造和諧、民主、融洽的有利于學生表達展現的氛圍，讓學生得到關愛、信任，受到褒獎、激勵，從而產生對教師的尊敬感、認同感，喚起思維的覺醒，達到“親其師信其道”的目的。（2）其次，表現在教師激勵評價上。最有創意的學生想法往往離奇，與別人的意見迥異，但這種想法往往受到教師的壓抑，這是傳統思想束縛的結果，學生總考慮老師想讓我說什么，我會不會說錯，與老師的答案是否相同，致使學生放不開，不敢表現；還有對于不同層次學生，尤其在學習上有困難的學生，教師更不能挖苦、訓斥、給予壓力，傷害其自尊，而應適當給予激勵、褒揚，使其信心倍增，享受成功的喜悅，從而發揮自身優勢。（3）最后，體現在師生對知識、對科學的態度上。教師應干一行愛一行，兢兢業業、一絲不茍、治學嚴謹、努力鉆研、開拓進取，竭力做好自身的本職工作。學生也同樣，應有“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神，尊重知識，尊重科學，更重要的是不但要知其然，更要知其所以然，有鉆研精神，腳踏實地。在此基礎上，不斷延伸、拓展、深化，并大膽提出有創意的問題，向開放型轉變，發散思維，銳意創新，真正投身于學習之中，不斷提高自己、完善自己。
二、“動、樂、愛”教學法的應用及意義
1.歷史學科知識范圍廣。關于它的教學無固定模式，用“動、樂、愛”進行教學，適應當前形勢，取得事半功倍的效果。教學中，由于歷史不同于其他學科，教學時為讓學生真正參與實踐，可采用講故事、聽廣播、表演歷史劇、唱歷史歌曲、交流、討論、情景再現等多種形式。此外，還可利用多媒體教學、幻燈、投影等現代化教學手段，使歷史教學豐富起來、鮮活起來，生動形象地展現于學生面前，使學生自己去探索、去了解、去獲得知識，把知識學習和能力培養全方位貫穿教學中，發揮學生的自覺能動性，讓其發現、分析、解決、開拓自己的一片天地，尋求一條學習歷史的新捷徑。當然，教學中，具體到不同教學內容，還要采用靈活的“動”的方法貫徹“樂”的原則。這樣，歷史教學才有更廣闊的發展前景，才能實現整體優化，大面積提高學生的學習質量，并上升到一個更高層次的水平。
2.“動、樂、愛”教學法自由、民主、開放、應用廣泛。它自我參與、自我管理、形式多樣，具有極其明顯的輻射作用。面向學校、家庭、社會，不僅能推動歷史教學新發展，而且為其他課程乃至第二課堂開辟另一途徑。它從根本上樹立正確的學生觀、素質觀、質量觀，從某些層面滲透“理解性教育”，體現學生的主體性原則，具有極其重要的理論價值和實踐意義。
參考文獻：
關鍵詞：“茶館式教學法”；憂患意識；
所謂的“茶館式教學法”是指讓學生在“讀讀、議議、練練、講講”的過程中掌握基本的歷史知識。所以，在課程改革下，教師要充分發揮學生的主動性，要有效地將“茶館式教學法”應用到歷史課堂活動之中，以確保學生在教師的指導下養成自主學習的良好習慣，同時，也為學生歷史素養的形成做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建“茶館式”的高效歷史課堂進行論述，以確保學生在高效課堂中養成良好的學習習慣。
一、讀一讀
對于“茶館式教學法”來說，讀讀是基礎，也是其他環節順利進行的保障。所以，在新課程改革下，教師要相信學生，要引導學生帶著目標進行讀一讀，一來是要減少學生讀一讀的盲目性，提高學習效率，二來是要保護學生自主學習的興趣，對高效課堂的實現也有著促進作用。因此，教師要有效地凸顯學生的課堂主體性，要鼓勵學生在讀一讀中輕松地掌握基本的歷史知識。
例如，在教學《》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了有效地發揮“茶館式教學法”的作用，在“讀讀”這一環節中，我首先引導學生明確了本節課的學習目標，即，林則徐和中英《》，英國發動的原因和的影響，培養學生的憂患意識和歷史使命感，等等。接著，組織學生帶著目標結合教材進行讀一讀活動。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生讀一讀的效率，而且，在這個過程中，還要引導學生將自己產生的疑問勾畫出來，或者是進行總結，以為后面的教學活動做好準備工作。
二、議一議
議一議環節是指讓學生以小組為單位對讀一讀環節中存在的問題進行討論，也是確?！安桊^式教學法”價值最大化實現的關鍵環節，也是高效歷史課堂順利實現的關鍵。所以，在該環節中，我們首先要在全面了解學生的基礎上對學生進行有效的分組，以確保討論活動在優等生的帶動下輕松地掌握教材內容，同時，也有助于課堂面向全體學生，當然，對學生獨立思考問題能力的培養以及探究意識的形成都起著非常重要的作用。
還以教學《》為例，在該環節中，我首先引導學生自主討論“讀讀”環節中存在的問題，如：有學生提出：為什么說使得中國從封建社會淪為半殖民地半封建社會？還有學生提出：在中清政府全力以赴了嗎？等等，組織學生在小組內自主討論，以幫助學生理解本節課的知識。接著，我通過對教材的研究，同樣也引導學生思考了下面幾個問題：（1）給中國社會帶來了哪些危害？（2）后，中國社會最主要的矛盾是什么？（3）林則徐產生了怎樣的歷史意義？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行重新討論和思考，這樣的過程不僅能夠幫助學生突破教材中的重難點，強化學生的認知，而且，對加強學生的理解，提高學生的歷史學習效率都起著非常重要的
作用。
三、練一練
在結束了上述兩個環節之后，我組織學生進入“練一練”環節，引導學生自主完成相關的練習題，一來是為了鞏固自己所學的內容，確保自學效率高效實現；二來是為了檢驗學生的自主學習效率，對下一環節的活動指明方向。所以，在“茶館式教學法”教學的應用環節，我們要深入研究教材，選擇一些具有代表性的或者是經典的試題進行練習，以確保高效課堂的順利實現。
還以教學《》為例，在該環節中，我引導學生完成了下面幾道練習題，如：（1）“如果不趕快禁煙，幾十年后，恐怕沒有能作戰的士兵，也沒有充任軍餉的白銀了?！边@句話是誰說的 ；（2）中英《》的各項內容中，能說明我國領土遭到嚴重破壞的是 ；（3）為什么說是中國近代史的起點？
……
組織學生練習上述的習題，以確保高效歷史課堂順利實現，同時，也有助于學生歷史素養的大幅度提升。
四、講一講
講一講這一環節貫穿始終，作為教師的我們要針對其他三個環節中存在的問題以及本節課的相關內容進行講一講，目的就是要確保本節課的教學任務能夠高效完成。同時，我們還要組織學生“講一講”，讓學生將教材中的知識點系統起來，或者是簡單地以時間為線索，對重要的人物、事件等進行講解練習。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的能力，確保高效課堂順利實現，同時，對歷史課程魅力的展現也有著密切的聯系。
素質教育下的歷史課堂應該是自主的、應該是順應學生認識學習規律的，所以，我們要充分展現“茶館式教學法”的價值，以確保歷史課堂高效實現。
關鍵詞：歷史教學；歷史事件；思維能力
史料是記錄歷史發展過程的重要資料，是歷史痕跡的遺留，注重史料的教學是學好歷史的前提條件和必要基礎，在歷史教學中充分合理地利用史料進行教學有助于學生加深對歷史事件的了解，同時也能促進學生歷史思維和意識的形成，因此在歷史教學中應該注重史料的教學。
一、史料教學在歷史教學中的作用
所謂的歷史史料就是針對歷史事件的發生所記載遺留下來的痕跡，它能夠幫助我們在學習歷史知識時重新構建歷史史實，對歷史的學習有著重要意義。
1.利用史料進行歷史教學有助于加深學生對這段歷史事件的認識和印象
由于歷史這門學科學習的都是從前的事情，學生沒有辦法參與到事件中去，對其的了解也只能通過史料進行。
2.史料教學還有助于培養學生的歷史思維和歷史意識
歷史思維就是運用所掌握到的歷史知識對歷史問題進行分析，而史料教學的采用能夠幫助學生在有依據的歷史史實中學習到更多的歷史知識，教會學生通過學會的知識對歷史問題進行剖析，同時史料的教學也能增加歷史學習的趣味性，激發學生的學習興趣，促進他們更加積極自主地進行歷史學習。
二、合理運用史料教學法
1.史料的研習
在新課改標準下添加史料教學手段要求學生在上課之前自主搜集史料資料并且針對資料自主地進行分析和根據自己的觀點編寫一小段歷史材料，可以在不斷訓練中培養學生編寫歷史材料的能力。
2.史料運用的練習
史料運用練習就是運用史料訓練學生的歷史學習能力，讓學生在史料的分析中學會用不同的角度去看待同一個歷史事件及其帶來的不同影響，在練習中加強學生歷史思維能力的培養。
歷史在教學中的最終目的是要求學生在掌握歷史知識的同時學會如何去培養和提高自身的歷史思維和歷史意識。在歷史教學中采用史料教學的手段是提高歷史教學質量水平的重要途徑，史料教學也能有效地達到歷史教學最終的目的。
