時(shí)間：2022-09-15 14:38:39
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、問(wèn)題的提出
“當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是探究性學(xué)習(xí)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定后，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有目的性地選擇特定的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，努力鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并和周圍同學(xué)解決遇到的問(wèn)題。教師要充分尊重學(xué)生的探究本能和天性，把小組探究的主動(dòng)性留給學(xué)生，把同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生，把小學(xué)生引入到合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生以主人的積極狀態(tài)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文探究性合作學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
（一）營(yíng)造氛圍，引起探究欲望
營(yíng)造氛圍的方法有很多，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”營(yíng)造氛圍是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接有效的經(jīng)驗(yàn)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)由“會(huì)學(xué)”過(guò)渡到“樂(lè)學(xué)”，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要小學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的充分激發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要獲得理想的效果，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有可靠的基本保證。
1. 靈活采用多種教學(xué)輔助手段。“營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)十分重要，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須靈活采用多種豐富多樣的教學(xué)輔助手段，小學(xué)語(yǔ)文教師可充分借助多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。”如，在《舍身炸暗堡》這節(jié)課中，當(dāng)面對(duì)他大義凜然的選擇時(shí)，教師可以利用多媒體圖片視頻生動(dòng)形象地展示，讓小學(xué)生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經(jīng)過(guò)小組的論證探究討論后，讓小學(xué)生充分比較一下得與失，這種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生對(duì)革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對(duì)這種學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就激發(fā)出來(lái)了。
又比如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，上課開(kāi)始教師引導(dǎo)小學(xué)生：同學(xué)們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動(dòng)物分別來(lái)到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學(xué)能大膽熱情地說(shuō)一說(shuō)它們的小腳印是什么形狀的？小學(xué)生會(huì)努力激發(fā)想象力依次說(shuō)出許多動(dòng)物的小腳印，他們很明白地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。然后請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞，用探究學(xué)習(xí)的方法合作探究解決。比如，用拼音、問(wèn)同桌、查生字表等，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就激發(fā)出來(lái)了，非常利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握。
2. 建立良好的師生關(guān)系。“師生關(guān)系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應(yīng)多和學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，努力成為學(xué)生的好朋友好知己，多關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)與需求。”課上多和小學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要做到有問(wèn)必答，用最適合利用小學(xué)生身心特點(diǎn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以前，教師一直處于絕對(duì)權(quán)威的主體地位，決定一切法則、教師是書(shū)本知識(shí)的象征和法則，學(xué)生只能無(wú)奈被動(dòng)地?zé)o條件接受教師教給的死知識(shí)，所以傳統(tǒng)的師生關(guān)系時(shí)時(shí)體現(xiàn)著絕對(duì)權(quán)威。但隨著知識(shí)世紀(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)新型的師生關(guān)系有了更迫切的向往和需求，伴隨著教育改革不斷拓寬深入，教師無(wú)可撼動(dòng)的主體地位早已逐漸被新時(shí)代思維的學(xué)生占領(lǐng)。
（二）優(yōu)化問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)探究
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要讓小學(xué)生理解，又能夠讓學(xué)習(xí)程度不同的小學(xué)生有不同的回答，面對(duì)各方面還不成熟的小學(xué)生，要少一些提問(wèn)，多一些探究合作學(xué)習(xí)，把一些復(fù)雜的問(wèn)題優(yōu)化成小學(xué)生通俗易懂的問(wèn)題，教師切勿站在成人的角度設(shè)計(jì)復(fù)雜問(wèn)題，教師不懂得如何優(yōu)化問(wèn)題，對(duì)探究性問(wèn)題將起到不利的影響，不利于激發(fā)學(xué)生思維。
1. 教師把握問(wèn)題的難易程度。“控制問(wèn)題設(shè)置的難易程度和數(shù)量，滿足小學(xué)生的年紀(jì)特征和掌握科學(xué)文化的程度是非常重要的。”首先，小學(xué)語(yǔ)文教師必須把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易復(fù)雜程度。問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，問(wèn)題超出小學(xué)生的心理接受范圍，會(huì)讓小學(xué)生不敢作答；問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單明了，沒(méi)有什么值得思考的實(shí)際價(jià)值，對(duì)于很多小學(xué)生而言又會(huì)覺(jué)得太過(guò)簡(jiǎn)單不愿過(guò)多思考，小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考討論，小學(xué)生回答的問(wèn)題就會(huì)五花八門。小學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重傷害小學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性。
例如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，讓小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中感受和體驗(yàn)情景，探究式學(xué)習(xí)的氛圍中看到“恐龍”這個(gè)詞語(yǔ)，讓同學(xué)們回答想到一個(gè)怎樣的生動(dòng)形象？讓學(xué)生用一個(gè)最合適的詞語(yǔ)概括總結(jié)大家伙：恐龍（害怕；巨大的；兇殘的……）接著問(wèn)小學(xué)生想認(rèn)識(shí)它嗎？根據(jù)探究的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無(wú)際廣闊藍(lán)天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……
2. 教師要把握好時(shí)機(jī)。一堂課40分鐘，小學(xué)生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學(xué)語(yǔ)文老師只是生活在自己的世界里，完全沒(méi)有考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，那么這堂課無(wú)疑是非常失敗的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，最大限度地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文探究的積極性。教師努力控制問(wèn)題的廣度和難度，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，努力開(kāi)拓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路。比如在學(xué)習(xí)《我的祖國(guó)》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以先讓同學(xué)們欣賞祖國(guó)的大好河山，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的崇尚之情，然后講一些關(guān)于美麗景區(qū)的故事，幫助學(xué)生理解我的祖國(guó)的真正內(nèi)涵，把復(fù)雜問(wèn)題優(yōu)化成通俗易懂的情景中充分激發(fā)小學(xué)生的思維方式，讓小學(xué)生更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。
（三）小組合作，激活探究思路
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)給了小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，利用小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)討論促進(jìn)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要努力鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1. 培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神。小組合作學(xué)習(xí)可以分成3～4人一組，每組中有一個(gè)成績(jī)各方面較好的學(xué)生，使每組同學(xué)的差異都能得到互補(bǔ)。教師要協(xié)調(diào)好小組合作學(xué)習(xí)的氣氛，使每個(gè)小組學(xué)生在平等團(tuán)結(jié)的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)課堂中讓小學(xué)生們自學(xué)、互學(xué)，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì)有較多的時(shí)間和精力用于輔導(dǎo)其他知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，既顧及全面，又能讓某些小學(xué)生得到照顧和幫助，為探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，利用小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)討論促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不可急于求成，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地漸進(jìn)發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激活思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀下，小學(xué)生不敢發(fā)言，羞于發(fā)言，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)都是非常不利的。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生找狀態(tài)建立自信，最重要的就是不歧視學(xué)生，尊重學(xué)生。歧視既是一種對(duì)學(xué)生人格自尊的傷害，又一種對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)教師職業(yè)的侮辱！因此，教師要更加關(guān)懷那些學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，多給他們些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。一個(gè)肢體語(yǔ)言，一個(gè)微笑，對(duì)于那些不自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學(xué)生大膽發(fā)言時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生身心發(fā)展的切實(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答要處理恰當(dāng)，不可當(dāng)面批評(píng)，可私下找學(xué)生告訴正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激活思維。
（四）注重總結(jié)，把握探究規(guī)律
一節(jié)語(yǔ)文課的情境導(dǎo)入固然很重要，但是一節(jié)創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結(jié)尾，完美的總結(jié)不僅能鞏固知識(shí)、增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，還能進(jìn)一步激起小學(xué)生求知的決心，使小學(xué)生漸漸產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究的巨大興趣，充分活躍小學(xué)生的思維，在愉快的氛圍中把一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容牢牢掌握。
1. 語(yǔ)文探究教學(xué)知識(shí)歸納梳理，給小學(xué)生一個(gè)整體印象。小學(xué)語(yǔ)文探究知識(shí)的歸納整理可以幫助小學(xué)生快速理清所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，有助于小學(xué)生牢牢掌握其外在聯(lián)系和內(nèi)在區(qū)別，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的形成有十分重要的巨大作用，小學(xué)語(yǔ)文老師必須準(zhǔn)確抓住細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，最終利于小學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞：高段語(yǔ)文；小學(xué)生；主動(dòng)性；疑問(wèn)；情境
在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師往往把聽(tīng)話的孩子看做是好的學(xué)生。可是在小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生因年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力也逐漸提高。但他們還沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也認(rèn)識(shí)不到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的變化，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，采取適當(dāng)?shù)姆绞街饾u引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
一、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整師生之間的角色
古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育中根深蒂固的教學(xué)方法。教師往往太過(guò)于注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種現(xiàn)象在小學(xué)階段特別突出。如果不積極鼓勵(lì)其參與課堂，不調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又怎么會(huì)真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的呢？因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，將課堂歸還與學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，是提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文主動(dòng)性的最重要的策略。
1.巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
中國(guó)古代著名的教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂流程。其中，最重要的是需要教師巧設(shè)疑問(wèn)，努力創(chuàng)建問(wèn)題情境，以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象。同時(shí)，在環(huán)環(huán)相扣的“設(shè)疑―質(zhì)疑―答疑”的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于突出學(xué)生的主體性，將教師變成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，也有利于促使學(xué)生積極參與課堂交流。
2.變被動(dòng)為主動(dòng)
對(duì)于高段小學(xué)生而言，教師必須積極鼓勵(lì)其從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，小學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，敢于向老師提出質(zhì)疑，敢于對(duì)老師提出的問(wèn)題給予解答。最重要的是，當(dāng)小學(xué)生積極努力參與到課堂交流時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情，拓寬思維的空間，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
二、傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力
1.教師傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法
提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，關(guān)鍵在于讓小學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)將多年來(lái)從教生涯中總結(jié)的學(xué)習(xí)方法傳授給小學(xué)生。既有利于為他們指出自主學(xué)習(xí)的方向，也有利于他們知曉如何自學(xué)才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。課前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要求學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出自己不了解或不會(huì)的地方；課上，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，才會(huì)知道在教師講課過(guò)程中需要掌握哪些內(nèi)容；課下，小學(xué)生需要“溫故而知新”，才能鞏固學(xué)到的知識(shí)，并重新找到疑問(wèn)；課后，教師應(yīng)該提倡進(jìn)行大量的課外閱讀，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
2.培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
人們常說(shuō)，習(xí)慣是種可怕的東西，一旦養(yǎng)成就很難改變。因此，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻督促小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；小學(xué)生也需要在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常按照教師傳授的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
三、總結(jié)
小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，是語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師需要改變自己與學(xué)生之間的角色，讓自己成為幫助小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，讓小學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)，教師需要向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；需求；皮亞杰
【中圖分類號(hào)】G622
小學(xué)階段的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)做了明確的表述：通過(guò)小學(xué)教學(xué)，我們要能使小學(xué)生掌握日常生活中常見(jiàn)的一千多個(gè)詞，讓他們達(dá)到既能再認(rèn)又能熟練運(yùn)用所學(xué)漢字的能力（會(huì)讀會(huì)寫會(huì)造簡(jiǎn)單的句子）。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握1600個(gè)漢字并不是一件容易的事。如果我們的小學(xué)教育工作者不能很好的運(yùn)用相關(guān)激勵(lì)教學(xué)法來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓小學(xué)生快樂(lè)地主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢字，那么我們的小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教育是失敗的。對(duì)于如何更好地讓小學(xué)生的學(xué)好識(shí)字，筆者有一套自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1.善于明確識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)
小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)重點(diǎn)是讓其學(xué)會(huì)常見(jiàn)的1600個(gè)漢字并能正確地分辨讀音和掌握正確地書(shū)寫方式。
漢字的讀音教學(xué)是從“ABC”這幾個(gè)字母開(kāi)始的，其最終的目標(biāo)是讓這階段的小學(xué)生正確地書(shū)寫26個(gè)字母，和分辨各種容易混淆的讀音。由于各個(gè)地方的方言均不相同，故每個(gè)地方的易混音也是不同的。如四川人不容易分辨“H”和“F”，把“湖南（hunan）”讀成“阜南（funan）”；湖北黃岡人不能分辨“Y”和“R”把“運(yùn)（yun）”讀成”潤(rùn)（run）”。
在漢字正確書(shū)寫方面，為了快速理解和學(xué)會(huì)漢字是書(shū)寫規(guī)則，老師在進(jìn)行大規(guī)模漢字教學(xué)時(shí)，首先要解決的問(wèn)題是幫小學(xué)生對(duì)漢字各種偏旁部首有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣做一方面能幫助小學(xué)生克服畏難情緒，讓學(xué)生覺(jué)得漢字也不過(guò)如此；另外一方面能幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生在日后的自主識(shí)字活動(dòng)中，能善于運(yùn)用老師教授的方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓他們能在大量的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)漢字有個(gè)理性認(rèn)識(shí)。
2.善于運(yùn)用象形文字進(jìn)行教學(xué)
中國(guó)的漢字和世界上的許多語(yǔ)言一樣，有著很明顯的象形特征。老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可以借助于漢字的鮮明形象性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，進(jìn)而幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如我們?cè)谥v授“羊”這個(gè)字時(shí)，我們可以讓學(xué)生把“羊”字頭上的兩點(diǎn)想象成現(xiàn)實(shí)中活生生的羊的頭上兩角。在講授“團(tuán)”字時(shí)，老師可以讓學(xué)生想象這樣一個(gè)場(chǎng)景：屋里幾個(gè)人在一起干某件事。通過(guò)這個(gè)聯(lián)想學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)字，并形成這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：把“口”看成是屋子的四周邊，把里面的人看出是人才的”才“字。
3.善于激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣
雖然一個(gè)正確的漢字學(xué)習(xí)方法對(duì)小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)有著很大的決定作用，但光靠方法是不夠的。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，還要充分考慮學(xué)生的為難情緒。
孩子在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有為難情緒。他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)漢字學(xué)不會(huì)而感到煩惱，久而久之對(duì)漢字就失去了興趣。在此時(shí)，為了更好的讓孩子學(xué)習(xí)漢字，我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。激勵(lì)人的理論有很多，就其核心只有一個(gè)，那就是抓住其核心需求。通過(guò)抓住小學(xué)生的核心需求，我們就可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，我們可以得出該階段兒童的最大需求是外在的物質(zhì)的需求（及生理需求）。根據(jù)這個(gè)特征，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要多給予小學(xué)一年級(jí)的孩子物資獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)在課堂上積極發(fā)言的同學(xué)，給予棒棒糖獎(jiǎng)勵(lì)。
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，棒棒糖對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有吸引力了。這時(shí)對(duì)他們有效的激勵(lì)需求是斯洛的第四層需要。這時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)可以是發(fā)獎(jiǎng)狀。因?yàn)楠?jiǎng)狀能給他們帶來(lái)被班上其他同學(xué)尊重的滿足感。。
對(duì)于小學(xué)三年間的兒童，我們可以考慮運(yùn)用第五層激勵(lì)理論。這時(shí)，“當(dāng)班長(zhǎng)”能達(dá)到很好的激勵(lì)效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)當(dāng)幫長(zhǎng)，可以讓小學(xué)生嘗試到自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)。
4.善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的夢(mèng)想
夢(mèng)想是基于人現(xiàn)實(shí)中的某種缺失而指向于未來(lái)的一種心理狀態(tài)。夢(mèng)想對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)成才有著及其重要的意義，一個(gè)人一旦擁有了堅(jiān)定的夢(mèng)想，他就能通過(guò)盡全力去克服各種各樣的困難實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也有自己小小的夢(mèng)想。一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行日常漢字教學(xué)時(shí)，如果能了解學(xué)生的夢(mèng)想，那么他就能夠很好地運(yùn)用夢(mèng)想來(lái)激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
為了找到小學(xué)生最真實(shí)的夢(mèng)想，老師可以通過(guò)問(wèn)這些問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的夢(mèng)想。這些問(wèn)題可以是：小朋友你們未來(lái)的夢(mèng)想是什么啊，你們未來(lái)想變成什么樣的人啊，你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想要怎么做啊。通過(guò)這些問(wèn)題，我們就可以一步一步地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的夢(mèng)想有個(gè)清晰的定位。在引導(dǎo)活動(dòng)中，老師要先讓這些小學(xué)生自己總結(jié)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的步驟和方法，然后才給出基層性的標(biāo)準(zhǔn)答案：只有好好學(xué)習(xí)漢字，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
5.善于運(yùn)用游戲理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)
通過(guò)玩游戲來(lái)學(xué)習(xí)漢字，這是有充分理論依據(jù)的。偉大的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童通過(guò)游戲可以學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。故通過(guò)游戲，也可以進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。
皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)理論中，他把人的認(rèn)知發(fā)展分了三個(gè)階段，分別感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2碎）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）和形式邏輯（12-15歲）運(yùn)算階段。根據(jù)他的這個(gè)劃分，我們可以看出小學(xué)低年級(jí)處于其所謂的具體運(yùn)算階段。與該階段對(duì)應(yīng)的游戲階段是皮亞杰的“三階段游戲理論”中第二階段，即規(guī)則游戲階段（個(gè)體學(xué)會(huì)了合作游戲規(guī)則）。
鑒于小學(xué)階段的兒童采取的是有規(guī)則的游戲，小學(xué)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以引入合作游戲。如為了教授“團(tuán)”這個(gè)字時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)合作游戲。其游戲構(gòu)成要素是一群學(xué)生和一個(gè)布偶。不同的學(xué)生分別站在“三山模型”的各個(gè)方向，布偶玩具站在“三山模型”的某個(gè)方向。其游戲要求是每個(gè)學(xué)生都要從各自的方向來(lái)描述自己所看到的東西。經(jīng)過(guò)各抒己見(jiàn)后，學(xué)生對(duì)“團(tuán)”這個(gè)字的讀音、寫法和意義會(huì)有一個(gè)統(tǒng)合的認(rèn)識(shí)。
總之，通過(guò)上面的種種教學(xué)方法，我們可以幫助學(xué)生對(duì)漢字達(dá)到“知情寫”的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙燕萍.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的有效策略.江蘇教師[J]，2013，2：47-48.
關(guān)鍵詞：4-6年級(jí)學(xué)生
學(xué)習(xí)心理
健康維護(hù)。
前言。
本人于2008年6月至2008年12月，對(duì)L 小學(xué)4-6年級(jí)的500名學(xué)生進(jìn)了教育是否能促進(jìn)個(gè)人的身心發(fā)展的專題調(diào)查。經(jīng)過(guò)整理，現(xiàn)論述如下。
學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)與主導(dǎo)活動(dòng)，小學(xué)生身心的發(fā)展主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。隨著社會(huì)的發(fā)展、現(xiàn)代生活的日益復(fù)雜化，小學(xué)生越來(lái)越多地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理健康問(wèn)題。相關(guān)研究表明：小學(xué)生中不同程度地存在著學(xué)習(xí)交往退縮、學(xué)習(xí)不良、考試焦慮等學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。開(kāi)展小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育和指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的發(fā)展，有助于小學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)認(rèn)知、積極的學(xué)習(xí)情感、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、和諧的學(xué)習(xí)交往、良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)就是培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教育活動(dòng)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中能保持一種和諧的心理效能狀態(tài)，并在與不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境因素相互作用中，能不斷調(diào)整自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)心理，達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的目標(biāo)是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)心理健康的理念與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)或提升自己學(xué)習(xí)心理健康水平的技能和能力，掌握應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心理承受能力和學(xué)習(xí)心理調(diào)控能力，消除或減少外界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響的刺激源，將學(xué)生掌握學(xué)習(xí)心理調(diào)控技能作為學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的核心和關(guān)鍵。在充分參閱前人所做的大量研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾點(diǎn)：[]
1.1健康的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生有明確的自我意識(shí)和自身存在的價(jià)值，能夠?qū)ψ约旱哪芰Α赓|(zhì)、性格和優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀、恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，對(duì)自己的期望與要求比較客觀。所以，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)總是較為符合自己的實(shí)際，并且能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件和身體狀況，適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，勞逸結(jié)合，有張有弛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳境界，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。即使學(xué)習(xí)中遇到困難，目標(biāo)一時(shí)達(dá)不到，他們也能理智進(jìn)行策略性歸因，及時(shí)調(diào)節(jié)，排除各種干擾，永遠(yuǎn)使自己的行為不脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2積極的學(xué)習(xí)情感。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們熱愛(ài)自己的學(xué)習(xí)，并把主要精力集中在學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生心境良好，愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意等正性學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。他們學(xué)習(xí)壓力感適中，沒(méi)有考試焦慮，學(xué)習(xí)自我效能感高，對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。不會(huì)因?qū)W習(xí)過(guò)程中的失敗和挫折而產(chǎn)生學(xué)習(xí)恥感，罪感。
1.3堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目的有明確而深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們自覺(jué)、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，完成自定或指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中能獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解，自覺(jué)地支配自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們善于抑制干擾學(xué)習(xí)的欲望、情感，不斷堅(jiān)持同學(xué)習(xí)上種種困難作斗爭(zhēng)，具有克服學(xué)習(xí)上一切障礙的學(xué)習(xí)高堅(jiān)持性和學(xué)業(yè)挫折耐受力。
1.4和諧的學(xué)習(xí)交往。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生在與同伴交往學(xué)習(xí)過(guò)程中自尊自重同時(shí)尊重他人，給自己信心的同時(shí)，也學(xué)會(huì)給他人鼓勵(lì)，他們采取他人的立場(chǎng)，并以他人的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生在與同伴的學(xué)習(xí)交往過(guò)程中，會(huì)去了解別人、理解別人、配合別人，改變自己不良的行為與想法。他們能與同伴互動(dòng)互助，共同解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生同時(shí)尊重老師，積極配合老師的教學(xué)，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.5高深的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生能夠?yàn)樽约涸O(shè)定真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃并在積極的情緒狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們能應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，發(fā)揮學(xué)習(xí)的個(gè)人主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生能真正理解、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，從而在單位時(shí)間內(nèi)能夠更輕松愉快地獲得更多、更好的知識(shí)并達(dá)到培養(yǎng)能力和促進(jìn)全面發(fā)展的良好學(xué)習(xí)效果。
1.6良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
學(xué)習(xí)心理健康的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的變化不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)做出身心調(diào)整，提高學(xué)習(xí)能力，使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)，從而達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2.教育促進(jìn)個(gè)人的身心發(fā)展的現(xiàn)狀總結(jié)。
（1）4-6年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康水平是隨著年級(jí)的升高而逐步提高的。學(xué)習(xí)心理健康水平差等生在所有被調(diào)查學(xué)生中所占的比重為29.8%，在小學(xué)生中開(kāi)展學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)是十分必要的。
（2）學(xué)習(xí)與考試焦慮過(guò)高與學(xué)習(xí)自我效能感過(guò)低是影響4-6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康水平的兩個(gè)比較大的心理問(wèn)題。
（3）4-6年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康水平總體上存在著顯著的性別差異，女生學(xué)習(xí)心理健康水平好于男生。
（4）城市和農(nóng)村學(xué)習(xí)心理健康差等學(xué)生和優(yōu)等學(xué)生在分測(cè)驗(yàn)上比較，“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)策略”、“學(xué)習(xí)自我效能感”有顯著差異。“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”兩方面城市學(xué)生明顯好于農(nóng)村，而“學(xué)習(xí)自我效能感”方面農(nóng)村學(xué)生優(yōu)于城市學(xué)生。
（5）父母親文化程度不同，其孩子的學(xué)習(xí)心理健康的多個(gè)方面都存在差異，且隨著文化程度的提高，孩子的學(xué)習(xí)心理健康水平有改善的趨勢(shì)。
3.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的教育對(duì)策。
小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的教育對(duì)策，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康能否朝著一個(gè)正確的方向順利發(fā)展，關(guān)系到能否通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)有效地提高廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康水平和學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)所關(guān)注的不是從學(xué)習(xí)心理異常到學(xué)習(xí)心理正常的轉(zhuǎn)變，而是從一般學(xué)習(xí)心理健康水平向更高學(xué)習(xí)心理健康水平的發(fā)展。從本質(zhì)上看，它是一種學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的教育。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的教育對(duì)策筆者認(rèn)為應(yīng)該面向全體小學(xué)生，為了他們學(xué)習(xí)心理健康水平的不斷提升和發(fā)展，綜合考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)因素而制定的一系列有效對(duì)策。
3.1家庭教育：?jiǎn)拘焉倌陜和膬?nèi)在潛能與求知欲望。
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童青少年最早接觸社會(huì)的場(chǎng)所，家庭的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)地位、父母的文化程度、教養(yǎng)方式對(duì)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展都將產(chǎn)生相應(yīng)的影響。其中，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)期望與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我價(jià)值感有密切關(guān)系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)與個(gè)體自我價(jià)值感研究的結(jié)果也一致表明：父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的自我價(jià)值感有重要的影響。因此，培養(yǎng)孩子適當(dāng)?shù)目陀^的自我價(jià)值感應(yīng)視為學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的首要因素。兒童自我價(jià)值感形成的重要途徑之一是以家長(zhǎng)、教師和同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)為參考系，逐步使之內(nèi)化為自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，并伴隨著相應(yīng)的內(nèi)心體驗(yàn)，從而形成了自我價(jià)值感。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該設(shè)法使自己的主觀愿望與小學(xué)生的客觀實(shí)際相一致，要激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助小學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)歸因，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)在實(shí)現(xiàn)期望的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)對(duì)原有學(xué)業(yè)期望進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生形成較客觀的自我價(jià)值體驗(yàn)的生活情境。[35]對(duì)成功體驗(yàn)多的小學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)拇煺矍榫常瑢?duì)遭受失敗較多的小學(xué)生則盡可能提供發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓他們積累成功的體驗(yàn)；同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)幫助他們對(duì)成功與失敗進(jìn)行客觀的歸因，讓小學(xué)生正確地分析自己的長(zhǎng)處和短處，以平和的心態(tài)看待成功與失敗。
3.2學(xué)校教育：塑造學(xué)生終生學(xué)習(xí)的條件與基礎(chǔ)。
3.2.1開(kāi)展學(xué)習(xí)態(tài)度訓(xùn)練，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是小學(xué)生的整個(gè)精神面貌在學(xué)習(xí)行為上的綜合體現(xiàn)。它主要受到小學(xué)生典型的穩(wěn)定的心理特征的影響。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征來(lái)分析，“學(xué)樂(lè)、樂(lè)學(xué)和勤學(xué)”是三個(gè)不同水平的層次表現(xiàn)。從感到學(xué)習(xí)是愉快的，進(jìn)而能以穩(wěn)定的情緒從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后上升到伴隨堅(jiān)忍不拔的意志去從事艱苦的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的必由之路。加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)心理健康對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。注重小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，在成功的鼓舞下，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)中注重“榜樣”的作用，促進(jìn)小學(xué)生態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。及時(shí)反饋，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)反饋不但要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，而且要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況給予反饋，這樣小學(xué)生就能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)或不足，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的反饋能夠進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)的愿望，利于積極態(tài)度的強(qiáng)化；而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的小學(xué)生，反饋能促進(jìn)他改變不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。給小學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，小學(xué)生能夠從探索知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，多給小學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.2.2引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歸因，正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)成敗。
通過(guò)小學(xué)生學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練，使小學(xué)生能夠獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用正確的歸因方式靈活地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成敗，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲取優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)，是學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練的目標(biāo)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)訓(xùn)練的要求。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多方面的，主要有能力、努力、教師水平、學(xué)習(xí)方法、任務(wù)難度、成就目標(biāo)等。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練要圍繞著這些因素進(jìn)行的。在成功的情境下，讓小學(xué)生做出能力、持久努力等內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素歸因，增強(qiáng)其成功的期望和與自尊相聯(lián)系的積極情感，使其繼續(xù)趨向成就任務(wù)；而在失敗情境下做出心境、臨時(shí)努力等不穩(wěn)定的原因歸因，使其維持相當(dāng)高的成功期望，不產(chǎn)生消極情感，并堅(jiān)持、趨向成就任務(wù)。在課堂情境中對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行了歸因訓(xùn)練的探索，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈活地歸因，積極地監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，加強(qiáng)了群體間的交流和各科目間的協(xié)調(diào)，使小學(xué)生的歸因向積極方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高了他們學(xué)業(yè)成就水平。
3.2.3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程。從總體上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有一個(gè)從無(wú)到有，從自發(fā)使用、他人暗示使用到自覺(jué)使用的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)，小學(xué)生所使用的策略水平也不斷地由低到高地發(fā)展。但是，相對(duì)于中學(xué)生或大學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略除了具有發(fā)展性、遷移性和綜合性等特征外，更突出地表現(xiàn)為相對(duì)簡(jiǎn)單性。小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要有以下三種途徑：首先，在日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透某些有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生參與策略訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)需求，潛移默化地讓學(xué)生掌握，并相機(jī)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其次，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課，諸如課前預(yù)習(xí)策略、課堂活動(dòng)策略、復(fù)習(xí)記憶策略、高效解題策略、總結(jié)考試策略等相關(guān)知識(shí)。使他們掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，提高他們發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力。再次，加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練的監(jiān)控和反饋評(píng)價(jià)。教學(xué)監(jiān)控是一個(gè)重要的常規(guī)教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練這種特殊的教學(xué)活動(dòng)中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。因?yàn)閷W(xué)生只有在各種各樣的學(xué)習(xí)情境中自始至終地不斷審視和監(jiān)察自己的學(xué)習(xí)方法，才能最終掌握教師所傳授的學(xué)習(xí)策略，并不斷改進(jìn)和完善原有學(xué)習(xí)策略體系。
3.3社會(huì)教育：形成全民學(xué)習(xí)的心理氛圍。
小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同配合，共建良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)“三教合一”，共同產(chǎn)生教育合力，形成全社會(huì)都關(guān)心、參與小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的局面。[42]在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的氛圍，通過(guò)其中的耳濡目染，獲得熏陶和發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的和科學(xué)的人才觀、就業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的環(huán)境與氛圍，讓小學(xué)生在享受家庭生活的同時(shí)，自主地完成學(xué)習(xí)心理健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)要走出學(xué)校，走向社會(huì)。學(xué)校要充分利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，使小學(xué)生在與外界的接觸中形成良好的學(xué)習(xí)心理。
參考資料。
1.梁海梅等，《成就目標(biāo)對(duì)青少年成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就影響的研究》，心理科學(xué)，2008（5）：332-335。
2.劉曉惠等，《對(duì)超常教育實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生學(xué)業(yè)情感態(tài)度的研究》，心理發(fā)展與教育，2008（3）：31-34。
3.馬穎等，《中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素的初步研究》，心理發(fā)展與教育，2005（1）74-79。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)法指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-081-1小學(xué)英語(yǔ)教師必須要熟知小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中滲透不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，讓多種學(xué)習(xí)風(fēng)格在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中綻放。
一、了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高教學(xué)的具體化
1.歸類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的風(fēng)格要在教學(xué)中才能夠體現(xiàn)出來(lái)，所以，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和歸類小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是最有效的。在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1《Hello》的教學(xué)中，我針對(duì)本單元中的比較簡(jiǎn)單常用的單詞進(jìn)行教學(xué)，包括了“Hello、Hi、Good”等單詞，設(shè)計(jì)三種教學(xué)的方式，觀察不同學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，第一種是看多媒體播放“Hello、Hi、Good”等單詞的寫法和讀音，第二種由老師讀“Hello、Hi、Good”等單詞的讀音，第三種是由學(xué)生自己看課本上的對(duì)話，找出這些單詞，然后記下來(lái)。課堂上分別亮出這三種教學(xué)的方式，由學(xué)生自己選擇選用何種學(xué)習(xí)的方式。
2.風(fēng)格導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，要及時(shí)總結(jié)這些學(xué)習(xí)風(fēng)格。新譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1《Hello》的教學(xué)中，老師允許學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師在課后總結(jié)不同類別同學(xué)的在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格下的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)班級(jí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行歸類和總結(jié)。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)喜歡通過(guò)幻燈片播放的方式來(lái)學(xué)習(xí)“Hello、Hi、Good”等單詞，于是，本人將這類的學(xué)生歸結(jié)為“視覺(jué)性的學(xué)習(xí)者”；另一部分學(xué)生喜歡老師讀“Hello、Hi、Good”等單詞來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本人將這類學(xué)生總結(jié)為“聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者”；還有一種學(xué)生是喜歡自己在紙上寫這些單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，我把這類學(xué)生歸結(jié)為“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)者”。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1《Hello》的“Hello、Hi、Good”等單詞來(lái)設(shè)計(jì)三種教學(xué)方法，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)和歸類不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，課后，總結(jié)這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，將這些數(shù)據(jù)和后期的教學(xué)目標(biāo)和教案設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，制定更加符合不同類學(xué)生的教學(xué)對(duì)策，明確教學(xué)的目標(biāo)。
二、尊重不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)教學(xué)的多元化
1.設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案。在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2 《Im Liu Tao》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本人設(shè)計(jì)了三種教學(xué)的方案。第一種是為“視覺(jué)型學(xué)習(xí)者”設(shè)計(jì)的教學(xué)方法：通過(guò)幻燈片播放“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等對(duì)話，讓學(xué)生展開(kāi)本課的學(xué)習(xí)；第二種是為“聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者”設(shè)計(jì)的教學(xué)方法：由老師在講臺(tái)上朗讀本課的對(duì)話，學(xué)生在下面聽(tīng)，之后展開(kāi)一系列學(xué)習(xí)；第三種視為“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)者”設(shè)計(jì)的教學(xué)方法：讓學(xué)生自己在下面抄寫并朗讀這些對(duì)話，抄寫三遍之后再展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2.運(yùn)用多種教學(xué)策略。在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2 《Im Liu Tao》課堂教學(xué)實(shí)踐中，我首先讓班級(jí)的所有學(xué)生觀看幻燈片播放的“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等對(duì)話，這樣，就可以讓“視覺(jué)型”的小學(xué)生事先融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，很快速地掌握了這些句子的讀法。之后，我在講臺(tái)上繼續(xù)朗讀一遍“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等對(duì)話，然后帶領(lǐng)全班同學(xué)一起大聲朗讀“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”的對(duì)話，通過(guò)這種教學(xué)方法，讓“聽(tīng)覺(jué)型”小學(xué)生可以再一次地熟記這段對(duì)話，起到很好的記憶效果。最后，我讓全班學(xué)生在下面拿出紙和筆，抄寫“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等對(duì)話，每一個(gè)對(duì)話抄寫三遍，我在周圍巡視并指導(dǎo)學(xué)生抄寫。通過(guò)這樣三個(gè)步驟教學(xué)方法的實(shí)施，班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在最適合自己的教學(xué)環(huán)境下展開(kāi)學(xué)習(xí)，在自己喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格中展開(kāi)學(xué)習(xí)。在課堂最后五分鐘的提問(wèn)環(huán)節(jié)里，我隨機(jī)挑選了5名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，朗讀“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等對(duì)話，效果很好。
三、融合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，促使學(xué)習(xí)高效化
拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)手段，把枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使拼音教學(xué)取得事半功倍的效果。
1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣
小學(xué)生活潑好動(dòng)，直觀生動(dòng)的事物易于被學(xué)生接受，教學(xué)中教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將拼音教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡兒歌，愛(ài)聽(tīng)故事，教學(xué)中教師可把教學(xué)內(nèi)容編成兒歌或講一些趣味性故事，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。如：教學(xué)字母“a、o、e”時(shí)，可利用兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我們一起學(xué)唱歌”引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音方法，提高課堂教學(xué)效果。
2采用游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)生愛(ài)玩，游戲是小學(xué)生的最愛(ài)。在拼音教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。如：在教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)，可采用“找朋友“的游戲活動(dòng)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。讓持聲母卡的兒童去找持韻母卡的兒童，找到后讓他們自己拼出來(lái)，然后教師幫助學(xué)生總結(jié)拼讀的規(guī)律。寓拼音教學(xué)于游戲之中的教學(xué)方法，使小學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得也興致勃勃。
3利用多媒體輔助教學(xué)提高課堂教學(xué)效率
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。多媒體集聲、圖、影像等為一體，能將抽象的知識(shí)形象化，枯燥的教學(xué)趣味化，能大大提高課堂教學(xué)效率。漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，不利于小學(xué)生理解和接受，在教學(xué)中教師要充分利用多媒體輔助拼音教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。如：教學(xué)ba的四聲時(shí)，利用多媒體制成課件進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)多媒體顯示喇叭、小女孩打靶、小男孩拔蘿卜和爸爸的畫(huà)面時(shí)，以各種形式練讀拼音。通過(guò)多媒體降低了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文拼音教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，善于運(yùn)用靈活的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜于參與，樂(lè)于參與，使小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)再上新臺(tái)階!
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 拖翱 有效性策略
小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率。
一、構(gòu)造和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境
隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和一體化的進(jìn)程，英語(yǔ)作為一門重要的國(guó)際性語(yǔ)言，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，是現(xiàn)階段小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的一門重要學(xué)科。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自制能力差，不能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低，需要不斷的加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固。《論語(yǔ)》中有云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎，溫故而知新。”告訴我們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行時(shí)常性的復(fù)習(xí)和鞏固。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重大的意義，在課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間非常有限，而小學(xué)生又處在一個(gè)活潑好動(dòng)，注意力不集中的時(shí)期，如何有效的利用好課堂時(shí)間，成為現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們每個(gè)人都能有一口流利的漢語(yǔ)口語(yǔ)，不同地區(qū)還有不同的方言，這些都是由于環(huán)境的因素造成的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的知識(shí)講解，大量的習(xí)題練習(xí)是非常的枯燥和無(wú)味的，不能夠提高小學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)營(yíng)造一個(gè)舒適的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)促進(jìn)小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如，上節(jié)課中學(xué)到了關(guān)于互相問(wèn)候的話語(yǔ)，可以巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話情景，如小明通過(guò)朋友介紹認(rèn)識(shí)了小紅，要怎么去做自我介紹呢，“My name is xiaoming，What is your name？”鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出來(lái)，教師可以通過(guò)分組練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的語(yǔ)言環(huán)境中完成知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
二、多樣化教學(xué)方式，活躍課堂氣氛
小學(xué)階段的小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、調(diào)皮貪玩、注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)講等很多的天性，這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，不能一味的去壓制學(xué)生的天性，可以順勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)適合現(xiàn)階段學(xué)生的一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和總結(jié)，便于學(xué)生記憶，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，例如，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師可以隨機(jī)抽出三個(gè)學(xué)生，給其中一個(gè)學(xué)生一張紙，告訴他一個(gè)學(xué)過(guò)的單詞讓他在紙上，讓第二個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)去描述，讓最后一個(gè)同學(xué)去猜，課堂氣氛在這樣的一個(gè)小游戲中活躍起來(lái)，很多的學(xué)習(xí)會(huì)踴躍的參加，一組游戲結(jié)束后，可以讓學(xué)生去表達(dá)自己有沒(méi)有更好的描述方式，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，給予鼓勵(lì)，增加他們的信心，教師在教學(xué)中進(jìn)行合理的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望。
三、注重情感教育，促進(jìn)課堂效率的提高
在教學(xué)的活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情感的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和小學(xué)生的情感培養(yǎng)，教育不只是在傳授和傳播知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和情感，有效的利用情感教學(xué)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。當(dāng)人在開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)候，最任何事情都是有效率的，而且整個(gè)過(guò)程都充滿的快樂(lè)。因此，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生和老師之間的感情，學(xué)生之間的友誼。例如，周末的時(shí)候可以組織學(xué)生去游玩，見(jiàn)到美麗的原野時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能用英語(yǔ)來(lái)描述一下嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多如“beautiful、nice”等一些形容美的詞語(yǔ)，同時(shí)告誡學(xué)生應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù) 我們的環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然；在母親節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于母親節(jié)的詞語(yǔ)和用法，“Happy Mother's Day ”同時(shí)向?qū)W生講述母親節(jié)的由來(lái)，以及偉大的母愛(ài)，組織學(xué)生寫一段最想說(shuō)的話給自己的母親。利用這種感情滲透的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感觀念。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和掌握，提高小學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)了小學(xué)生正確的價(jià)值觀和情感觀，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足
1.忽視語(yǔ)法教學(xué)
由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響，教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，忽視了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，片面地認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)并不重要，過(guò)度強(qiáng)化學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的能力，造成小學(xué)生在實(shí)際使用英語(yǔ)交流時(shí)，由于缺乏語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致詞不達(dá)意，無(wú)法正常交流。
2.語(yǔ)法教學(xué)形式化
由于部分教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有深入研究教學(xué)方法，導(dǎo)致在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，僅僅采取固定的模式和方式進(jìn)行講解，沒(méi)有充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等因素進(jìn)行靈活教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解和消化語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)模式過(guò)于形式化，教學(xué)效果不明顯。
3.學(xué)生機(jī)械記憶
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的語(yǔ)法講解，學(xué)生機(jī)械記憶，缺乏練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法熟練運(yùn)用語(yǔ)法，出現(xiàn)經(jīng)常性錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。
4.語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程繁瑣
通過(guò)對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的研究可知，一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只有將語(yǔ)法知識(shí)詳細(xì)地解釋給學(xué)生，才能夠確保學(xué)生正確使用語(yǔ)法，然而，由于小學(xué)生心理、身體還處于發(fā)育階段，自控、學(xué)習(xí)等能力還沒(méi)有形成，如果教師忽視這一心理特征，繁瑣的講解語(yǔ)法知識(shí)，勢(shì)必會(huì)引起小學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效措施
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)及應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略是完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的，教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行點(diǎn)撥與滲透，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，迅速地形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自身的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。例如，在“I often dream of…”與“I dream that…”兩種句型進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適合自己的學(xué)習(xí)策略，來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩種句型的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種差異的原因，最終讓學(xué)生自己感悟到其中隱含的語(yǔ)法知識(shí)。
2.通過(guò)梯度的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行分層學(xué)習(xí)
教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中要注重梯度的設(shè)置，通過(guò)對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行探索。梯度設(shè)置主要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題與完成任務(wù)來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解，從而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)法知識(shí)框架的構(gòu)建。例如，教師梯度設(shè)置的過(guò)程，教師舉例――學(xué)生觀察討論――初步總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律――教師進(jìn)行答疑解惑――教師客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生歸納規(guī)律――繼續(xù)努力實(shí)際操練。
3.通過(guò)童謠或歌曲等形式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行輕松掌握
不同年齡階段的學(xué)生具有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容與特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)節(jié)奏較為強(qiáng)烈的童謠、歌曲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的誦讀中掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，在情態(tài)動(dòng)詞can及what can you do？I can…時(shí)，教師可以對(duì)《新年好》的歌謠進(jìn)行編寫，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)唱，在對(duì)唱的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。
I can sing.I can sing.
What can you do？
I can dance.I can dance.
Let’s dance together.
4.通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)
傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言而忽視語(yǔ)言功能，語(yǔ)言形式與語(yǔ)言情境之間相互脫離。在這種情況下，即使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言形式，也不能夠在實(shí)際的情境中進(jìn)行應(yīng)用。教師可以通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的方式，對(duì)語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律的形象化，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法，并在實(shí)際情境中應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】新課程；改革；小學(xué)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人一生的精神財(cái)富。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，充分?jǐn)U展學(xué)生的聯(lián)想能力，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維。在新課程改革背景下，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。
一、培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)那樣具有較強(qiáng)的邏輯性，而是具備較強(qiáng)的靈活性，尤其注重小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生是文化知識(shí)的初學(xué)者，而且在心理和生理上都不成熟，興趣將是他們最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的催化劑，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提條件，只有真正激起學(xué)生的興趣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的活力，興趣使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂上的新鮮事物產(chǎn)生好奇感，對(duì)未知事物想去探索明白，使他們的思維處于最活躍的動(dòng)態(tài)，并且以最快的速度去接收教學(xué)信息。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，通過(guò)講述各種趣味知識(shí)與娛樂(lè)故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造出更多豐富多彩的教學(xué)方式，讓小學(xué)生在自主探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要將這一教學(xué)方式貫穿于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持著一種好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神。
二、注重語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)
在新課程改革中，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中尤其重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系，在扮演學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的同時(shí)，在生活中充當(dāng)小學(xué)生的朋友。老師不僅是學(xué)生知識(shí)的啟蒙者與傳授者，更是學(xué)生完善人生價(jià)值的引導(dǎo)者，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣息息相關(guān)，教師與學(xué)生建立一種亦師亦友的友誼關(guān)系，有助于學(xué)生建立對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣以及完整人格的形成。教師要想建立和諧的師生關(guān)系，就必須真正融入到學(xué)生中，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格有目的的去培養(yǎng)鍛煉他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只有與學(xué)生真正的融洽相處，學(xué)生才能夠努力建立學(xué)習(xí)的興趣，才能夠真正和老師吐露心事，達(dá)到師生互動(dòng)的目的，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效。
三、營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)情境
小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用講故事、做游戲等方式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)他們的親身體驗(yàn)，感受情境教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文課情境教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過(guò)表演、演講等方式創(chuàng)設(shè)情境，教師在這一過(guò)程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的表演內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在進(jìn)行課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師可以選取文章中的一些片段，讓學(xué)生分角色表演。在表演結(jié)束之后，教師一定要向?qū)W生提出問(wèn)題，以引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，避免學(xué)生只是把表演當(dāng)作游戲。最后，通過(guò)教師的總結(jié)讓同學(xué)們進(jìn)一步的理解和熟悉課文中的人物形象。此外，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂表演做出評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
四、注重語(yǔ)文課堂的合作性教學(xué)
合作性學(xué)習(xí)是小學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生的群體意識(shí)和合作意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)證明，合作性學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的反應(yīng)速度，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。為此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以從以下兩方面開(kāi)展合作性教學(xué)：
其一，為了吸引小學(xué)生積極參與到合作性學(xué)習(xí)中，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次和生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和完善課堂教育內(nèi)容，為語(yǔ)文教學(xué)塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并誘導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂的語(yǔ)文教學(xué)中。為了創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的課堂氣氛，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻內(nèi)容，幫助小學(xué)生理解感知語(yǔ)文課文中所含有的思想感情。
其二，語(yǔ)文教師要將小學(xué)生按照4～5人一組的方式進(jìn)行分組，讓他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，相互交流，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作一方面可以加強(qiáng)理論教學(xué)，幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解文化知識(shí)，另一方面促進(jìn)了小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞M(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對(duì)提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用。為此，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧東莉.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（20）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 中年段 課前預(yù)習(xí) 習(xí)慣培養(yǎng)
引言
在正式上課前做好充分的預(yù)習(xí)，不僅能極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且可以有效提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。課堂預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)生的想象力、分析力、思考力的提高，具有極大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一般只重視對(duì)英語(yǔ)等學(xué)科的預(yù)習(xí)，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生的上課效率大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)既可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，又可以幫助老師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、課前預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用
（一）提高數(shù)學(xué)課堂效率
小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以大致了解知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，并與以往知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生清楚地了解哪些知識(shí)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)；哪些知識(shí)理解起來(lái)比較困難，聽(tīng)課時(shí)著重學(xué)習(xí)，并把更多的時(shí)間和精力花費(fèi)對(duì)知識(shí)的深入理解方面。當(dāng)數(shù)學(xué)老師講到學(xué)生比較疑惑的地方時(shí)，小學(xué)生就會(huì)集中注意力，更用心地聽(tīng)教師的講解，以此消除預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑。
（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心
小學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，能大概掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生闡述自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)生在闡述過(guò)程中，既獲得教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的稱贊，又體會(huì)到自學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而更積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)中年段課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義
（一）有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性
小學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿了好奇心，所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生不同的興趣，布置具有趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生用彩筆畫(huà)出銳角、直角和鈍角三角形，并把三角形的三個(gè)角的度數(shù)加起來(lái)，看是多少度[2]。小學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可以加強(qiáng)對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)。
2.培養(yǎng)主動(dòng)思考能力
學(xué)生在教師的提示下進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以帶著問(wèn)題閱讀和思考。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)逐漸衍生出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，可以適當(dāng)、有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅僅是優(yōu)等生回答問(wèn)題，學(xué)困生也會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。
（二）提高課堂教學(xué)效率
因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。
1.掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)性質(zhì)概念，公式法則，以及解題步驟的表述具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性。學(xué)生在閱讀的前提下，對(duì)解題步驟進(jìn)行反復(fù)演算，逐步弄清解題過(guò)程。通過(guò)一遍遍地琢磨和推敲理解通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)到的知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.大膽提出自己見(jiàn)解
小學(xué)教師針對(duì)不同的內(nèi)容，提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓小學(xué)生自己探究解決問(wèn)題的方法。如“平行四邊形周長(zhǎng)”、“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”等計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。如果只讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，就會(huì)禁錮小學(xué)生的思考能力和探究能力。若用層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)觀察法、猜想法、總結(jié)法等一系列方法加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
3.加強(qiáng)師生互動(dòng)
數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程是眼、口、手、腦等多器官協(xié)調(diào)工作的過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，以及與同學(xué)和老師合作交流的能力。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)，而且能理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
（三）有針對(duì)性地教學(xué)
小學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以通過(guò)檢查工作了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如，在小學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試，了解不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)。如果小學(xué)生提出的問(wèn)題達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師則可以對(duì)其“放手”。
結(jié)語(yǔ)
預(yù)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展中年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師通過(guò)課堂上的預(yù)習(xí)展示，了解小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以此確定側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)中年段教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，布置多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)不是注重教，而是注重學(xué)，所以要讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
論文摘 要:社會(huì)的巨變對(duì)人們的心理素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，而自我效能感是人們良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，是成功地完成某一活動(dòng)的關(guān)鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎(chǔ)，闡述了學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)小學(xué)生的重要性，并從四個(gè)方面探討了小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的基本途徑，即體驗(yàn)成功、確立學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極歸因，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
自我效能感(self-efficacy)理論是近年來(lái)心理學(xué)領(lǐng)域，尤其是教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。最早是由美國(guó)心理學(xué)家班都拉(A.Bandura)在20世紀(jì)70年代末期提出來(lái)的。自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測(cè)。舒爾克(D.H.Schunk)和日爾曼(B.J.Zimmerman)等人研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和人們的成就有直接的正相關(guān)，高自我效能感的人在活動(dòng)中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)淖孕牛瑫?huì)取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現(xiàn)出自卑，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低人們?nèi)〉贸晒Φ母怕省W(xué)生自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己成功完成學(xué)習(xí)的能力的推測(cè)和判斷。小學(xué)生正處于剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)不久，自我意識(shí)增強(qiáng)，比較關(guān)注自我及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、重視自己在群眾中的地位。學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)小學(xué)生的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自我效能可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，而過(guò)高或過(guò)低的自我效能則會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)揮。
一、學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用
自我效能是對(duì)特殊任務(wù)的自信，是對(duì)可能的操作結(jié)果的整體范圍上的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)單一的結(jié)果評(píng)價(jià)。自我效能這一概念對(duì)于目標(biāo)和期待都是很重要的。當(dāng)目標(biāo)是自我設(shè)定時(shí)，高自我效能的人比低自我效能的人設(shè)定更高的目標(biāo)。高自我效能的人能更好地分配目標(biāo)，為獲得目標(biāo)能夠發(fā)現(xiàn)和使用更好地任務(wù)策略，有更多的積極反饋。當(dāng)自我效能較高時(shí)，人們會(huì)有較高的期待，當(dāng)自我效能較低時(shí)，人們則會(huì)有較低的期待。
學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的控制信念，對(duì)個(gè)體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現(xiàn)了個(gè)體作為一個(gè)agency的能動(dòng)作用。學(xué)習(xí)者相信自己的能力時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的期待，并努力縮小成就目標(biāo)與期待間的差異。
1.影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感決定著其對(duì)學(xué)習(xí)行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過(guò)其能力所及的任務(wù)和情境，進(jìn)而可以避免失敗的產(chǎn)生;而承擔(dān)并執(zhí)行那些他們認(rèn)為自己能夠做的事情。有較高學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生，會(huì)相信自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。千方百計(jì)地研究學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，盡力使學(xué)習(xí)取得良好效果。可見(jiàn)，積極的自我效能感可以培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極的承諾，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)勝任能力的發(fā)展。
2.影響小學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的態(tài)度
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時(shí)的堅(jiān)持性。小學(xué)生承受挫折的能力較弱，學(xué)習(xí)上的困難容易使學(xué)生歸因于自己能力的不足。小學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，就會(huì)越發(fā)努力地參與到學(xué)習(xí)中，遇到學(xué)習(xí)障礙就越能夠堅(jiān)持下去。遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，那些對(duì)其能力懷疑的學(xué)生會(huì)放松，或完全放棄;而具有很強(qiáng)自我效能感的學(xué)生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如，當(dāng)小學(xué)生接收到對(duì)自己學(xué)習(xí)的消極評(píng)價(jià)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)總結(jié)教訓(xùn)，相信自己可以改正不足，取得成功;相反，自我效能感低的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為自己一無(wú)是處，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
3.影響小學(xué)生潛能的發(fā)揮
學(xué)習(xí)自我效能感直接影響小學(xué)生的思維模式和情感反應(yīng)模式。學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生與環(huán)境作用時(shí)，會(huì)多想到自己的不足。作用時(shí)，會(huì)過(guò)多想到個(gè)人不足，并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重。這種思想會(huì)產(chǎn)生心理壓力，使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，束縛了自己能力的正常發(fā)揮;有充分學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力，進(jìn)而促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。但不同的學(xué)生受影響的程度也不一樣。對(duì)于先前已經(jīng)具備很強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生而言，偶然的失敗不會(huì)影響其對(duì)自己能力的判斷，他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學(xué)習(xí)信念，因?yàn)樗麄冇X(jué)得，改進(jìn)后的策略會(huì)獲得將來(lái)的成功。小學(xué)生往往無(wú)法擺脫最初學(xué)習(xí)失敗帶來(lái)的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。
二、提高中學(xué)生自我效能感的基本途徑
1.體驗(yàn)成功
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學(xué)生自我效能感提高的關(guān)鍵是能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，讓他們感到自己沒(méi)有白白地付出努力。即便是老師一點(diǎn)點(diǎn)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，如一個(gè)點(diǎn)頭動(dòng)作、一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。因而，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在指出問(wèn)題和不足的同時(shí)，一定要給予一定的積極評(píng)價(jià)，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，這是提高小學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵。
2.對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直接而及時(shí)地反饋
當(dāng)人們進(jìn)行完一項(xiàng)活動(dòng)后，非常想得到他人的評(píng)價(jià)。每一次努力之后，小學(xué)生自己會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。同時(shí)他們也需要來(lái)自外界的評(píng)價(jià)，因而及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高小學(xué)生自我效能感的一個(gè)重要途徑。另外，最好給學(xué)生直接的反饋，在共同的情境中，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題，教與學(xué)的雙方進(jìn)行交流，學(xué)生能清楚了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在提高學(xué)習(xí)效能感的同時(shí)，使學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中有明確的改進(jìn)目標(biāo)。當(dāng)然，教師要注意不要把對(duì)某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)在其他同學(xué)中傳播。
3.使學(xué)生確立學(xué)習(xí)的掌握目標(biāo)
教師一定要幫助學(xué)生樹(shù)立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，越具體越好。同時(shí)，更要讓學(xué)生樹(shù)立掌握目標(biāo)。戴維克等人把人們的成就目標(biāo)分為兩大類，一類是操作目標(biāo)，指向外界，人們的活動(dòng)目標(biāo)是為了取得外界良好的評(píng)價(jià);另一類是掌握目標(biāo)，指向任務(wù)本身，人們活動(dòng)目的是為了掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力。他們研究還表明，掌握目標(biāo)可以促進(jìn)人們對(duì)所從事活動(dòng)的持久興趣，促使人們不斷地克服行動(dòng)中的困難，表現(xiàn)出堅(jiān)韌的行為，使人們?nèi)〉酶蟮某删汀Ｒ虼耍W(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)樹(shù)立掌握目標(biāo)，從提高自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不斷地克服學(xué)習(xí)中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)自我效能感。
4.對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極的歸因
維納等人認(rèn)為人們將從四個(gè)方面對(duì)自己行為結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，即內(nèi)部和外部，可控和不可控。內(nèi)部可控的因素主要指努力，內(nèi)部不可控的因素主要指?jìng)€(gè)人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會(huì)影響自我效能感。小學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于偶然的機(jī)遇，或者將學(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足，都會(huì)降低其學(xué)習(xí)的自我效能感;相反，如果將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的努力和能力，將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與努力和能力相聯(lián)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗與缺乏努力而不是與無(wú)能相聯(lián)系，這樣會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感有顯著提高。
5.建立有效的激勵(lì)機(jī)制
當(dāng)人們的需要得到滿足時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的滿足感，也會(huì)增強(qiáng)其自我效能感。阿爾德夫的生存關(guān)系成長(zhǎng)理論中將個(gè)人的需要分為三個(gè)層次:生存、相互關(guān)系和成長(zhǎng)。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質(zhì)需要;相互關(guān)系和諧的需要是指友誼、愛(ài)和歸屬的需要;成長(zhǎng)的需要是指?jìng)€(gè)人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據(jù)以上理論，建立合理的激勵(lì)機(jī)制會(huì)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感受。如在學(xué)校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學(xué)習(xí)心理氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到自我，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自信心。另外，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，給以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生能從中獲得自己進(jìn)步的信息，會(huì)極大地增強(qiáng)自我效能感。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意，獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生的進(jìn)步情況相聯(lián)系，獎(jiǎng)勵(lì)的形式以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
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關(guān)鍵詞 小學(xué)階段 學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.058
Several Good Learning Habits Primary School Students Should Develop
ZHANG Ge
（Yuncheng Advanced Normal College， Yuncheng， Shanxi 044000）
Abstract Although the primary school's curriculum difficulty coefficient was not very hard， but most of the students haven't reached the excellent academic performance level. The main reason was the primary school students do not developed good study habits. If the students can develop good study habits， not only can alleviate the pressure on them， but also can improve the effectiveness of students' learning， and they can achieve a multiplier effect， which will promote the comprehensive development of students. Therefore， teachers need to guide the students to gradually develop a variety of good study habits in the teaching process， to constantly improve the quality of teaching in the primary schools stage.
Key words primary school stage； student； learning habits
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，同樣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，用科學(xué)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。
1具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義
習(xí)慣是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能夠養(yǎng)成的行為方式，并不是一蹴而就的，并且習(xí)慣一旦養(yǎng)成便難以改變。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅當(dāng)下能夠顯著提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，而且為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，受益終身。總而言之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有三方面的好處：首先，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)帶給學(xué)生潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)地去做應(yīng)該做的事情。比如，每天早晨固定的時(shí)間會(huì)自然醒來(lái)，做好上學(xué)的準(zhǔn)備；放學(xué)后，會(huì)先把作業(yè)完成再出去玩耍。這些事情在學(xué)生腦海中都是約定俗成的事情，并不需要家長(zhǎng)去監(jiān)督，學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地完成好，有效提高了學(xué)生的自我約束和控制能力。其次，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)揮下意識(shí)的作用。在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地按照平時(shí)的套路去做事，不知不覺(jué)中，能夠高效率并且有條不紊地完成各種任務(wù)。最后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以調(diào)動(dòng)潛意識(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)。潛意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
由此可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著無(wú)可替代的影響。因此，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與度，突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提高。
2養(yǎng)成合理把握學(xué)習(xí)過(guò)程的良好習(xí)慣
2.1 課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師在課前可以先安排學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。特別是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，有很多生字詞小學(xué)生都不太認(rèn)識(shí)，如果在課堂上再翻閱字典查找的話，會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。因此，學(xué)生在課前做好充足的預(yù)習(xí)之后，大致了解教師在教學(xué)時(shí)講授的大概內(nèi)容，在課堂上能夠跟上教師的節(jié)奏，顯著提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠清楚知道哪些教學(xué)內(nèi)容是難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師正式講授時(shí)真正仔細(xì)聽(tīng)教師講解，加深了學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的理解。可見(jiàn)，教師要幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的要領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。
2.2 上課專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生由于自控能力很差，在課堂學(xué)習(xí)中很難集中注意力。甚至，有些學(xué)生抱著課后有補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)的想法，在課堂上不專心聽(tīng)教師講課，對(duì)教師傳授的知識(shí)點(diǎn)都是左耳朵進(jìn)右耳朵出，根本不會(huì)去主動(dòng)思考，嚴(yán)重降低了課堂學(xué)習(xí)效率。這種不良的學(xué)習(xí)方式，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且增加了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，大大減少了娛樂(lè)時(shí)間，形成一種惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生上課專心聽(tīng)講，注意力要保持高度集中，提高課堂聽(tīng)講的效率，掌握教師傳授的所有知識(shí)。
2.3 課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
溫故而知新，可見(jiàn)復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解，而且在復(fù)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)學(xué)生能拓展思維。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，不斷鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握，力求做到融會(huì)貫通。另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，加上每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師并不可能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而放慢教學(xué)的進(jìn)度。通過(guò)課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能清楚自己掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)，有利于查漏補(bǔ)缺。另外，通過(guò)課后有效的復(fù)習(xí)，切實(shí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，增加學(xué)生的記憶周期。為了提高復(fù)習(xí)的有效性，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，課后復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的延伸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，有利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。
2.4 完成作業(yè)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
課后作業(yè)練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教師所講知識(shí)的掌握程度的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，一下子就能掌握。但是實(shí)際遇到題目時(shí)需要思考良久，不經(jīng)過(guò)做課外練習(xí)學(xué)生根本意識(shí)不到該類型知識(shí)點(diǎn)的重要性。同時(shí)，課外作業(yè)練習(xí)十分具有針對(duì)性，與課堂教學(xué)內(nèi)容相配套，不僅有效幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，而且及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷完善學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作業(yè)練習(xí)真實(shí)體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的原則，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。并且作業(yè)練習(xí)包括的題目十分詳細(xì)，能夠幫助學(xué)生厘清概念比較模糊的知識(shí)點(diǎn)，真正掌握對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)正確的使用方法。由此可見(jiàn)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)，學(xué)生真正將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自身的知識(shí)體系，從對(duì)知識(shí)的掌握上升到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。
3養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
由于學(xué)生性格特征的不同，采取的學(xué)習(xí)方式和自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。有些學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，將不同的東西進(jìn)行分類歸納收放好，看上去井井有條。而還有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有分類歸納的習(xí)慣，所有東西都雜亂無(wú)章地堆在一起。其實(shí)學(xué)習(xí)跟生活是一樣的，井然有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的歸納總結(jié)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生顯著提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教育存在明顯的零碎性，每個(gè)課時(shí)都是獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如果不能夠有效地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，所有的課時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新知識(shí)，將會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律性，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，不僅幫助學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，而且有效增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。由此可見(jiàn)，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納總結(jié)都是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)歸納總結(jié)，能夠有效將該學(xué)科中所有零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與使用。在歸納和總結(jié)的過(guò)程中，不僅切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，積極主動(dòng)進(jìn)行思考，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系。知識(shí)點(diǎn)在歸納總結(jié)之后，有條理并且具有邏輯性地留在學(xué)生的腦海里，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，無(wú)論處于哪種階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)呈現(xiàn)出同樣的過(guò)程――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。只有在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而積極進(jìn)行探索，深入學(xué)習(xí)，尋找一切方法來(lái)解決問(wèn)題。其實(shí)，在學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)閷W(xué)生之所以能夠提出問(wèn)題，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極進(jìn)行思考，勇于探索，彰顯了學(xué)生的求知欲望。產(chǎn)生問(wèn)題之后，為了切實(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步積極進(jìn)行探索，找到問(wèn)題的解決辦法。因此，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提出各種問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題是在所難免的。一旦學(xué)生怯于向教師提出問(wèn)題的話，久而久之，學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)越積越多，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，形成一種惡性循環(huán)，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生積極思考，找出問(wèn)題的答案。對(duì)于學(xué)生的答案，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，提供學(xué)生一個(gè)完美的答案。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考與探究，不斷挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)拓學(xué)生的大腦思維能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷答疑解惑的過(guò)程，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，由于小學(xué)生的特殊性，缺乏對(duì)自身的自控能力，極其容易受到外界各種不良因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生從小養(yǎng)成各種不良習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，需要教師積極進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷養(yǎng)成的，為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，應(yīng)該將這一理念貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，小學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的第一任教師，應(yīng)該起到榜樣作用，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生。在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)下，不僅顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 梁遠(yuǎn)征.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（17）.
