時間：2023-06-04 10:46:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農學專業實習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于高等學校短時間擴招，導致招生人數激增，在校生人數巨大[4]。再者，多數教師在承擔繁重教學任務的同時，還有自身的科研項目，使得部分教師用于指導畢業實習的時間較少、精力不夠。此外，教師與學生的直接交流少，部分教師甚至讓研究生完全替代自己指導本科生論文。因此，對本科畢業實習不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生，沒有指導好學生[5]，選擇的實習課題也多數存在“換湯不換藥”的現象。同時，在實習過程中，導師對學生的要求不嚴格，導致學生懶散、不認真，甚至出現偽造數據和抄襲論文的現象。
二、生產實習管理松散
本科畢業實習期間多數存在實習與上課、考研、考公務員及找工作相沖突的現象。許多學生在畢業實習期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務員等事情上，甚至不去做導師安排的課題任務。有的學生雖然參與了實習，但看到其他沒有實習的同學，也慢慢產生了消極情緒，經常會找借口不去參加實驗，最終導致畢業實習流于形式。另外，有的教師在指導學生實驗實習時沒有統一的要求，沒有明確的目的，由學生分散獨立完成，這樣容易導致實習效果良莠不齊[6]。另外學校對學生實習目標和任務的管理比較模糊，對實習內容的考核缺乏嚴格的標準，所以很多學生經常以考研和找工作等借口，不去參加畢業實習[3]。有部分學生在實習期間，會去某些種子公司或中小學實習，這樣可提高學生實踐能力，讓學生提前接觸和認知社會，畢業后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實習方式也存在一定的問題，比如實習效果參差不齊，學生實習的積極性和實習單位的工作性質，都會影響到最終的實習效果。
（一）采用“雙向選擇”方式，調動師生的積極性
首先，各院系應充分利用實習動員大會、座談會等不同方式，對學生進行專業思想教育，使學生認識到畢業實習的重要性。同時，引導學生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農業科技服務的精神和決心。其次，實行“雙向選擇”機制，確定學生的指導教師。在大二下學期就給學生詳細公布全院指導教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業院校、學歷、職稱，具體研究方向及主要試驗場所（如大田、實驗室或外地）。讓學生充分了解導師的情況后，再做選擇。同時，向各指導教師公布學生的學習成績和生活情況，教師再對自己名下的學生進行選擇。每個指導教師指導學生的數量是一定的，盡量不出現兩極分化的現象。這樣一來，學生選擇了自己感興趣的研究方向和導師，導師也選擇了自己中意的學生，極大地提高了師生的積極性。
（二）采用“集中”與“分散”相結合的實習方式
就河南的氣候條件而言，暑期農作物種類較多、現場豐富，且正是農作物生長最旺盛的時期，根據這一實際情況原則上規定，畢業生在暑假和大四上學期集中進行畢業實習。同時，應該提前采用開會、談話等方式，充分了解學生的畢業去向，如考研、考公務員、就業等，然后根據其就業意向，具體再安排其畢業實習時間。比如對于考研的學生，可將畢業實習安排在其考研結束后；對于選擇就業的學生，可將畢業實習安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實習結束的時間去尋找就業機會或提前進入社會，提高就業率。
（三）嚴格實習管理，完善實習考核機制
實習期間各指導教師應執行嚴格的請假考勤制度，離開學校必須經過指導教師同意，對于無故不去實習的，報給輔導員，進行說服教育，情節嚴重的，給予一定處分。同時，由于畢業實習環節是一個比較復雜的過程，為確保實習質量，需制定一定的考核方式。考核內容包括實習日記、實習報告、思想作風及實習紀律、工作能力等幾方面，以全面考核學生的綜合素質，切實達到良好的實習效果。對表現優異的學生，給予一定的獎勵和表彰，可優先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導教師進行考核，考核主要通過學生打分、領導調研以及學生的畢業論文質量等方式，考核結果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進而提高指導教師對畢業實習的重視程度，達到更好的實習效果。
（四）充分利用學校現有的科研平臺
[關鍵詞] 地方高校 農學專業 改革
基金項目：地方高校農學專業改革面臨的問題與對策，安康學院教改項目（編號：JG03209）；安康學院教學改革研究重點項目（jg01514）。
隨著中國高等教育改革的步伐加快，招生規模的不斷擴大，一大批專科院校通過合并升格為本科高校院校。這類院校很多帶有以往師范專科的辦學觀念和人才培養模式，而要實現從專科向本科的實質性轉型，必須轉變人才培養模式，以適應本科教學的需要。農學專業作為眾多新建本科院校的專業之一，面臨諸如招生困難、課程設置不合理，師資隊伍老化等問題。如何改革地方高校傳統的農學專業的人才培養模式，適應新形勢下社會發展對地方本科院校應用型人才的要求，是眾多本科院校涉農專業共同面臨的問題。文章分析了地方新建本科院校農學專業目前發展中的現狀和問題，提出了相應的改革措施，以備兄弟院系借鑒。
目前地方本科院系農學專業存在的問題
1.新建本科院系農學專業新生報到率低
隨著高等教育改革的深入，新建高校的不斷增加，高考考生可選擇的專業范圍也越來越寬，甚至即便拿到一紙通知書對不滿意的專業依然可以選擇放棄。對這一問題，在新升格的地方性本科院校表現得更加突出，而對于“冷門”專業新生報到率更低，農學專業甚至到了難以開班的程度。從安康學院2006年—2009年四年的農學招生情況來看，2006年和2008年招生人數均為30人，而兩屆新生報到人數分別為16人和10人，2007年和2009年停招。招生的困難造成了招生計劃的浪費，辦學資源閑置，學校辦學聲譽下降等負面影響，于是學校綜合考慮對農學專業實行隔年停招。
2.傳統農學專業特色優勢不明顯
新建本科院校中傳統農學專業是由以往高職高專甚至中專農校升級而成的，形成了固有的培養模式，農學本科專業一般模仿其他院校本科的課程設置，僅講授大田作物的栽培、育種、病蟲害防治等內容，專業特色不明顯，與其他院校差距較大，同時也存在與其他名牌高校農學專業同樣的問題：（1） 課程體系設置單一，主要是圍繞農作物生產技術，而對農業經營管理方面的課程開設很少，造成學生知識面狹窄，忽視了綜合素質的培養。（2）知識陳舊，教學中照本宣科仍很嚴重，沒有把現代科研成果有效地融入教學中。（3）實踐環節薄弱，學生用于理論學習的時間偏多，實際動手和操作較少，參與實際生產的機會少，進入社會后適應期長，在工作中缺乏創造性。（4）教育方法死板，以灌輸式為主，考核方式單一，造成學生只注重理論的死記硬背，輕視實踐操作能力的提高。而作為身處以第一產業為主要經濟收入地區的地方高校，農學專業還存在與當地農業生產脫離等問題，未能有效發揮其服務地方經濟發展的作用。
3.投入不足，實習實踐條件難以滿足本科教學要求
實習條件對提高大學生實踐能力、訓練學生綜合技能和培養學生創造性思維等方面有著十分重要的作用。以安康學院為例，2006年升本建院以來，學校重點是在基礎建設方面加大投入，在實驗室設備和實習基地建設等方面相對投入較少。在農學實驗實習方面的投入平均每年約10萬元，遠遠無法滿足本科教學大綱的教學要求。
4.學科建設缺乏后續人才
以安康學院為例，從新建本科院校中農學專業的教師層次結構來看，雖然副教授以上職稱的比例達60%以上，但學歷多為本科以下且多數為高職高級講師轉聘而來，45歲以上教師占70%以上。學院作為新升本院校雖不斷加大引進高層次人才，但從辦學的綜合效益出發，對高層次農學人才引進相對較弱，致使年青專業教師人員比例較少，教師隊伍人員缺乏后繼人才，已嚴重制約了專業的發展。搞好專業建設，離不開一支結構優化、素質良好，能適應教學和科研需要的師資隊伍。
地方院校農學專業改革的方向和實踐
1.政策調整為傳統專業帶來發展契機
2003年—2012年中央國務院1號文件均涉及農業發展中需要解決的突出問題，特別是2012年《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》中提出振興發展農業教育，要求辦好一批涉農學科專業，加強農科教合作人才培養基地建設。深入推進大學生“村官”計劃，因地制宜實施“三支一扶”、大學生志愿服務西部等計劃。同時陜西省制訂的“振興計劃”已實施了3年，為涉農專業的學生提供了穩定的就業機會。政策的支撐為我校的農學專業發展帶來了良好的發展契機，院系召開多次研討會，認為利用好政策，改造好專業，是我們必須解決的問題，只有這樣才能使專業開得好，辦得穩，學生能學有所長，穩定就業。
2.結合當地農業發展，正確定位專業方向
安康市是秦巴山區以農業為重要財政收入的地級市，近年來積極探索農業的發展方向，提出了以建設現代農業園區為主大力推進現代設施農業的發展思路，通過這幾年的實施成效顯著。作為地方院校首要任務就是要為地方建設貢獻力量，再結合好的政策支撐正確定位專業方向，改革專業，才能使傳統專業煥發新的活力。根據這一思路，我們于2010年改革專業方向，確定植物工廠化生產作為農學本科人才培養的專業方向。2010年、2011年兩年的招生為30人，報到人數分別為26人和25人，報到率均超過80%以上。招生的良好局面，讓我們更有信心辦好專業，2012年學校下達的農學專業招生人數提高到40人。結合當地農業發展，培養出能適應當前現代農業發展方向的應用型人才服務地方，這是我校農學專業發展的必由之路。
3.改革培養模式，突出實踐訓練
專業方向調整后，我們同樣意識到專業要有特色，必須要有不同以往的培養模式。改革傳統的人才培養模式，我們實行“3.5+0.5”培養模式，即7個學期校內學習基礎課、專業基礎課、專業課和專業技能，最后一學期學生到企事業單位從事農技實踐和農業管理實習，近一步提高對專業工作的認識。
培養模式的核心是提高學生的綜合素質，特別是對學生專業實際動手能力的培養。因此，我們在實踐訓練的課程設置方面作了大力的調整，以模塊化形式替代以往單一的課程實習。此模塊化實踐訓練方式將相關課程安排在同一學期開設，如植物快繁技術、工廠化育苗與無土栽培、設施栽培等理論和實驗課程安排都在第6學期，實習課程植物工廠化栽培管理實習模塊開設3周，使學生掌握從植物組培、育苗和栽培管理的整個技術環節，改變了以往只針對某一項進行實習，學生動手少，效果不佳等缺點，提高了實習的整體性。2010年在2008級農學專業進行了設施園藝、植物生產學的課程實習的模塊化試點，實習不僅進行了實地參觀、還進行了蔬菜育苗嫁接技術的訓練，學生均反映提高了對專業的興趣，實習效果好。同時學院積極建立校外實習基地，先后與安康市農科所、漢陰縣農業局、西安植物園等相關單位建立8處實習基地，保證學生既能了解現代農業生產的方式又能親自動手參與生產實際，達到實習應有的效果。
4.完善新的培養方案和課程體系
專業方向確定后，通過多次討論和征求部分企事業單位專家意見，形成了新方向的人才培養方案。此方案旨在培養學生理解掌握植物工廠化生產的相關理論和應用技術，并具有創新意識和現念，注重學生動手實踐能力的培養。學生畢業后能在基層生產一線從事與設施農業產業有關的設施作物生產和管理、種苗規模化生產和管理、設施產品的開發和銷售等相關領域的工作。在對實踐課程進行模塊化的改革后，對理論課程也作了大的調整，課程設置上力求精煉專業課程，弱化深奧理論知識，提高實際應用課程的課時比例，如將遺傳學和植物育種學兩門課合并為植物遺傳育種，提高設施園藝、設施栽培等課程的課時量，最終建立“專業課程精，實際應用強”的課程體系。體系重點以植物工廠化栽培技術和農業園區規劃管理兩個方向進行課程設置，同時注意擴大學生的知識面，如開設農產品貯藏和加工等選修課，要求學生既要懂技術又要懂一線生產的管理，積極鼓勵學生利用寒暑假深入農村，了解農村現狀，為以后到農村從事“村官”、“技術員”等工作打下良好的基礎。
專業進行改革調整后，招生報到率的不斷增加和較高的就業率使傳統農學逐漸走出停辦的困境，學院在人才引進、實驗設備等方面也相應地增加投入給予扶持。專業改革是一系統工程，既要培養出符合社會需求的合格的人才得到社會認可，又要順應社會的發展變化不斷調整，才能真正使傳統專業更好地服務地方，煥發新的活力。
參考文獻：
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關鍵詞：作物生產技術專業 實踐教學 改革 新體系
高級職業教育對推動河南省地方經濟增長方式的轉變、推進社會主義新農村建設、促進就業再就業具有十分重要的作用。高級職業教育的功能價值就在于培養適應農村經濟發展和社會主義新農村建設所需要的應用型、技能型人才。農業院校培養出來的學生既要懂專業理論,又要會專業技能。學生的實踐能力、水平與培養目標密切相關,這對實踐性教學環節提出了更新、更高的要求。
一、傳統實踐性教學存在的主要問題
高級職業中學畢業的學生大多到基層,直接指導農業生產,進行農業科技推廣工作和農村基層管理等方面工作,沒有較強的實踐經驗,難以勝任本職工作。因此,實踐性教學環節有待加強。
1、實踐性教育環節系統性和整體性薄弱
農學專業實踐性教學受到教學計劃和作物生長季節性限制,教學安排很難讓學生觀察研究大田作物的整個生命周期;農學實驗中,往往只能借助標本,讓學生了解某種作物某一生育期的形態、特征;缺乏現場,不能深入生產第一線,學生對農村、農業、農民缺乏了解;學生缺乏對農作物全面而系統的了解,掌握的只是抽象的概念,掌握的實踐操作技能也不系統,在生產第一線實際應用容易出現各種問題。
2、社會、學校經濟條件影響實踐教學質量
現有的教育觀念跟不上經濟發展的步伐,思想落后于環境,與理論教學比較,實踐性教學環節經費投入不足,嚴重影響實踐性環節的質量。由于受實習經費限制,對實習環節進行精減,一些實習費用較高的環節只好變相取消。原有的為期4~5個月的分散畢業實習,大多因實習差旅費、學生生活補貼等上漲難以維系。另外,教師到實習點進行實習指導難度大,實習質量難以保證。
3、就業壓力使畢業實習效果下降
學生畢業不包分配,畢業生和用人單位通過雙向選擇就業,眾多學生從3年級第1學期就開始聯系工作單位。這給學生的管理帶來新的問題,同時對畢業實習也帶來沖擊。畢業實習是分散的,遍布各個縣市,學校不能對其進行嚴格管理,一些學生就利用實習時間聯系工作單位,畢業實習質量難以保證。由于以上因素的影響,使得作物生產技術專業原有的實踐性教學環節,包括生產勞動、生產實習、社會調查、農業推廣、畢業實習、農學實驗等6個環節缺乏有效的運行機制。
二、實踐教學體系改革的基本內容
1、基本思路
農學專業的實踐對象主要是種植在大田中的作物,有季節性、農時性,不同于實驗室實驗。因此,有必要把生產勞動、專業勞動、課程實驗、課程設計、教學實習、科研實踐、社會實踐、生產實習、畢業論文或設計等環節重新整合,組成一個相對獨立于理論教學的實踐性體系。把實踐性教學環節納入教學計劃,明確教學要求和考核辦法。根據商丘職業技術學院現有的條件,可重點加強農學專業,尤其是一些主干課程,如病蟲害防治、作物栽培、作物育種等的實踐教學內容。學生入學后每學期均開設實踐性課程“專業實踐”,在實踐教學課程中,將主要專業課(如作物栽培學、作物育種學、耕作學、農業生態學等)中的實驗、教學實習與生產實習,以“一門必修課程”性質進行定位和建設,改變原來依附于專業理論課程的實踐教學模式,成為一門與理論課相獨立的實踐性的專業骨干課程,并使專業實踐教學內容系統化。完善實踐教學模式,拓寬專業口徑,擴大知識面,使學生綜合素質得到全面鍛煉,教育教學的效果明顯提高。
2、基本內容
(1)設置七大實踐性教學環節。根據新形勢下人才培養規格的要求和農村區域經濟發展的新趨勢,確定七大實踐性教學環節,即社會調查、生產實習、專業實踐課、教學實習、實驗實習、科研訓練、畢業實習等專業實踐性教學環節,在學生3年學習中不間斷地全面實施。
(2)開設專業實踐課,并作為實踐性教學內容列入教學計劃,貫穿3年全學程。
(3)實踐教學3個階段側重點各不相同。
(4)實踐性教學體系中每個環節都有教學大綱、考核標準和方法,編寫商丘職業技術學院使用的教材和指導書。院內建有農學、園藝(果樹、蔬菜)、園林(花卉、園林植物、苗圃)等試驗基地;校外建有6個綜合實習基地,十幾個具有專項教學功能的教學實習點(基地),能滿足學生實習的需要;實踐性教學師資合理配備,隊伍較穩定,均為各專業的骨干,老中青相結合,以保證教學質量。
三、改革后農學專業實踐教學體系的特色
1、農學專業實踐性教學環節系統而有序
專業課理論教學和實踐教學同步進行,避免兩者的重復與脫節,課堂教學時數大大壓縮。學生對理論知識掌握得更加牢固和靈活機動,對操作技能的掌握更加熟練。特別是改革后所有的校內外實習均由班主任負責組織,這樣,學生大多表現積極,避免缺課不參加生產實習等現象,提高實踐性教學的質量。
2、有利于培養和提高學生的創造性思維和創新能力
改革后實踐教學體系要求每個學生在教師指導下必須完成各項具體任務,并進行嚴格的考核,充分調動學生的主觀能動性和積極性。以科技攻關項目為依托,基地農業生產技術先進,科技含量高,提供能夠很好體現“驗證―改進―創新”過程的實踐教學現場,培養學生創造性思維和創新能力。
3、有利于提高學生的綜合素質
關鍵詞： 高職院校 大農學專業 模塊化教學
農學專業是農業高職院校的傳統專業，隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。經過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養適應生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。
1.“大農學專業”的思考
1.1“大農學專業”的概念
隨著農業結構調整、農業產業化發展，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現代農學專業科技人員的崗位需求，高職院校培養的農業人才既能帶領組織廣大農民做農村致富領頭人和農村小城鎮現代化的建設者，又能自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。因此要求農學專業的學生不但要懂得大田作物的栽培技術，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、植物保護、農產品加工與保鮮及農業企業經營與管理等方面的知識和技術。多技能的培養不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業競爭力。
1.2“大農學專業”的內容
1.2.1淡化專業界限，增大選修課時量。
由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識［1］［2］。因此，在專業設置時就應淡化專業課的界限，將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課，這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；將某一專業方向的專業課作為其他專業方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于增加學生就業途徑，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續性。
1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。
為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。在設置專業課及實訓課時應邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，提出修改意見。并根據這些意見對農學專業現有的課程體系進行調整，增設生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。
2.模塊化教學的思考
2.1模塊化教學的概念
在整個三年的教學活動中把基礎理論、專業理論、教學實習、社會實踐、生產實踐及社會服務等實踐教學環節納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現為：第一模塊，為一年級專業基礎知識和基本勞動技能培養階段，以課堂理論教學和社會調查為主要方式；第二模塊，為二年級專業技能培養階段，通過“學校+公司”聯合進行生產實習，注重專業技能和實踐并進，在實踐中掌握專業理論；第三模塊，為三年級綜合素質訓練提高及農業創業畢業設計階段，通過“學校+公司”，培養懂技術、會經營的新型復合性人才。
2.2模塊化教學的內容及培養目標
2.2.1專業基礎知識和基本勞動技能培養模塊。
這一階段主要是對一年級新生所進行的培養。主要進行公共基礎課的教學和基本勞動技能的培養，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結合實踐課教學和專題講座，向學生介紹所學專業在國民經濟中的地位和作用、現代農業的發展趨勢，并通過社會調查和組織參觀，使學生了解農村現狀和農業生產的主要生產環節、存在問題及現代農業技術對農業生產的巨大促進作用。
2.2.2專業技能培養模塊。
這一階段主要是對二年級學生所進行的培養。以“學校+公司”聯合進行專業課學習和生產實習，進一步強化勞動技能的培養和提高；增加實踐性、技能性強的專業內容，分專業進行實訓，重點掌握農作物、蔬菜、林果、花卉及農產品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術要點，使學生提前接觸專業實踐鍛煉。
2.2.3綜合素質訓練提高及農業創業設計模塊。
此模塊是在學生學完全部專業理論知識之后，通過運用所學全部基礎知識和專業知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰演習，更是學生今后利用所學知識進行農業創業的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農作物的生長發育特點和不同生育階段的栽培技術要點；初步具備試驗設計、田間安排、調查測定，初步具備指導農業生產和進行農業技術承包的能力；組織學生搞好農業創業設計用來替代畢業論文。
3.存在的問題與對策
3.1存在的問題
3.1.1傳統的教學模式和實訓方式有待改善。
社會的發展對高職高專教育人才培養工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現代化建設的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革［4］；對其服務區域性的特點考慮得不充分，專業課的強針對性和實用性不強；基礎理論、專業理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農藝師、畜牧師等）教師隊伍建設有待提高。
3.1.2實踐教學環節計劃、制度不完善。
許多農職院校從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材。現代農科的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農學類學科的實踐教學往往和農業生產緊密聯系，受生產的季節影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。
3.2對策
3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。
根據農業類高職高專人才培養模式的基本特征和培養目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產第一線的具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來針對性地教學；講授內容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術和社會發展的最新成果和技術；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結合，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。
3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。
要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師；實行專兼結合；改善學校師資結構、適應專業變化的要求；淡化專業基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。
3.2.3強化實踐教學環節。
實踐教學環節要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數量的相對穩定的校內、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯系的重要渠道。
另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。
參考文獻：
［1］官春云.建立“大農學專業”的實踐.高等農業教育，2002，（10）：3.
［2］張立峰.對農學學科、課程之結構-功能的思考［J］.高等農業教育，2004，（10）：64-65.
一、大力推行產、學、研一體的教學模式，為實踐教學打好基礎
(l)產、學、研合作教育的特點。產、學、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現專業基礎理論和生產實踐勞動、社會相結合的教學特點。這一教學模式將課堂教學轉移到實踐第一線，改變了教學情景，學生可以較快地適應本專業的實踐環境.熟悉本專業生產第一線的情況。在這個過程中，學生通過對學習對象的主動操作、探索、體驗，使他們的理性認識上升為感性認識，實踐過程中的一些問題也能及時發現、糾正。這有利于加深印象，達到真正掌握操作技能的目的。
(2)實施產、學、研合作教育的途徑。近年來，積極實施了產學研相結合的教學模式，為區域經濟培養了一大批科技致富帶頭人。
二、從教學方法上加強專業課程的實踐內容
獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。
改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。
三、強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力
農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。
1、集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾 學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作 方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行。現在將生產實習分為3～5個關鍵環節，每一環節集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。
2、面向社會，加強同社會的聯系 。我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了學生接觸社會的機會，也讓社會了解學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是學生未來工作的需要，也是學生自身的責任。
3、強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果 。農學專業是技術性很強的專業，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。 在生產實習中，教師的教書育人工作比以往任何時候都顯得更重要，指導教師必須是積極引導學生學習知識和技能的參與者。學生經歷及閱歷不足、可塑性大，思維較活躍，但又容易出現不切合實際的想人非非。特別是受社會上某些不正常因素及傳統觀念的影響，使有些學生學農不愛農，不能牢固地確立專業思想。但是，通過生產實習過程，學生切實地與生產實踐及社會接觸，大量的社會信息將促使學生重新思考，學生更容易體會到社會責任感和社會需要感，實現思想和行動上的轉變。因此，教師必須隨時掌握學生的思想動態，經常與學生談心、談專業、談發展，了解每一名學生的基本情況，以做到有的放矢的引導和幫助，樹立正確擇業觀。
總之，實踐教學改革要讓學生在實踐中獨立地思維，使學生得到穩定性和規律性的知識，積極地參加生產實踐活動，啟發學生運用所學理論分析問題并隨時總結實習經驗，為今后走向社會打下扎實的基礎。 淺談影響高中數學成績的原因及解決方法
董均燦
【關鍵詞】本科生 畢業論文 農學 質量
本科畢業論文教學環節是本科教學工作中重要的一環，既是對本科生綜合能力的培養，為創新能力的形成打下基礎，也是對本科教學質量的一個綜合檢驗。隨著本科教育的規范化，本科畢業論文教學已經成為本科教學中非常重要的一部分。畢業論文質量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農學類本科畢業論文教學工作過程中的一些體會和認識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題
1.1 畢業論文教學計劃安排未體現農業生產特點，研究時間不能保證
按照現行的教學計劃，農學專業往往論文和實習結合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業往往安排在最后一個學期。以河南當地農業生產情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務，所得到的數據質量也不高，畢業論文的質量自然容易大打折扣。
1.2 生產、科研與教學脫節，經費缺乏
作為地方院校，農學專業的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經費支撐研究。因此，對于農業生產，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產。另一方面，學校擴招，教學經費卻并未相應調整。由于對畢業論文的指導，往往是由老師命題作文，出現與生產脫節，炒冷飯的現象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發同學們的學習興趣。
1.3 教學質量監督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用
盡管目前已經建立了畢業論文的監督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關注，而對于實習過程監管、論文學術水平的評價等實質性的方面，缺乏行之有效的監控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學生自身存在的問題
一些同學學習態度松懈，未能認真對待畢業論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業壓力大，而存在放松監管的情況。這更助長了學生們學習態度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應付綜合性的作業。現有的教學模式，在一定程度上也養成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄，對行業缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業論文寫作中能夠寫出新意和深度的。
綜合素質不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
2 提高農學類本科畢業論文教學質量的途徑
要提高畢業論文的教學效果和論文質量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應該圍繞能否激發學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現畢業論文教學質量提高。
2.1 鼓勵緊貼農業生產實際的選題
農學類本科生的培養，主要目的為服務于農業生產。如果學生學習時就脫離實際，畢業后即使參加農業方面的工作，也很難短時期內適應過來。當前不少農學類本科生畢業后，往往在農資行業工作。這類崗位酒需要扎實的農業生產實踐經驗。因此，如果在畢業論文選題時，就貼近生產實際，將有利于畢業生的能力培養。院校各級部門應該設計配套政策，鼓勵指導老師提供緊貼生產實際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當地農業科研活動，既提高教師本身的業務能力，也為學生實習提供經費保障，以實現以科研促教學的目的。
2.2 根據農業特點，對教學計劃作出相應調整
農業生產周期長，難以重復。因此，在畢業論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業論文時間難保證問題。但是，要實現全程實習教學，必須要在課程設置上作出較大的調整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業論文工作的目的。
3 評價指標要作導向性的調整設計
在畢業論文評價指標中，應該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術價值評價上，同時，應該把是否聯系實際，以及論文工作的過程納入考核的內容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業論文重視起來，并主動地把畢業論文工作于農業生產實際相聯系。院校各級管理部門應該嚴格把關，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。
4 鼓勵學生盡早參加老師的科研活動
大學生在進校后，應盡早完成專業教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農業生產，拓寬視野。學生們只有到具體的生產實際中去體驗，才有可能逐步培養專業興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業論文將從哪里出來。
5 經常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經驗
院系學生工作部門應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。在報告會上，讓學生們有充分的機會展現自己的學習成就，并和更多有興趣的同學交流經驗。
1．主觀上的問題
農業科研與農業生產有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業忘而卻步，特別是現在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業思想不牢，甚至對農業有排斥的心態。這種專業思想不牢固會造成學生對畢業實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹的態度與科學的作風來對待。另外，有的同學可能認為畢業實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區。畢業實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農學類專業還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區別，更需要邏輯思維和科學嚴謹的試驗依據，是需要一個系統的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。
2．客觀上的問題
(1)考研熱給畢業實習帶來了一定的難題由于就業觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業實習工作。導致畢業實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業實習質量和畢業論文的質量。(2)就業壓力帶來的影響本科生的畢業實習多數集中在最后一學期，這半年里是畢業實習的關鍵時期，也是畢業生擇業就業的關鍵時期。現在就業壓力較大，特別是農科類大學生就業壓力尤其突出，而且現在的就業是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業論文的試驗研究工作。(3)畢業論文內容、效果上存在一定偏差現在的本科生畢業論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數本科生同學畢業后是面向基層，或是到企業上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內容畢業后用的較少，甚至根本用不上。農業生產具有周期性，一般作物是一年一個周期，現在的多數同學畢業實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業實習最好是能經歷整個作物生長周期，對農業生產的各個環節進行一次全面的、系統的實踐。
二、提升農學類本科生畢業論文質量的對策
1．鞏固專業思想，提高對畢業實習和畢業論文的重視程度與參與積極性
專業思想的培養與鞏固可從以下幾個方面進行教育:一是學科的發展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業規劃的引導;四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農愛農、立志務農”的專業思想教育作為談心的重要主題。通過專業思想教育，大大增強學生學農愛農務農的信心與決心。
2．研究如何更好地處理考研同學的畢業實習與畢業論文寫作問題
總體原則是采取把畢業論文課題內容與考研方向結合起來的方式，如果導師的研究內容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉導師，轉到研究內容與考研內容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內容的畢業實習，可以增加對研領域的深入了解，增強本領域知識的系統性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應試同學對學科知識掌握的系統性和全面性。
3．研究如何對待提前到就業單位上班的問題
針對當前就業壓力大的形勢，對于畢業生提前到就業單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業單位設立導師，探索一條學校導師與就業單位導師聯合共同指導模式，即要求有就業意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內容相關的畢業論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創新，共同聯手來提高農學類專業畢業生的實習效果與畢業論文質量。
4．鼓勵和加強本科生畢業論文的應用性內容研究
選題內容向應用理論或應用技術研究轉型，探索拓寬知識面、增加系統性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應用性不強的的選題內容，提高學生畢業后應對實際工作的能力。在這方面，本研究團隊在學生畢業論文的選題上也做了新的嘗試，以應用研究為主，注重設計系統性強、內容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發現問題、解決問題上有了較大的提高。現在已把相關內容進行了總結，并把這些想法與創新的方法進行總結集成，使其系統化、規范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業論文的內容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業論文的研究工作。這樣同學在畢業實習中可經歷作物的全生長周期，使實習內容做到系統化。
5．加強畢業生實習過程的監控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業實習與畢業論文的評價體系
關鍵詞：林學專業；實踐教學；實踐創新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02
在現代本科教育中，提高大學生的實踐創新能力，是提高其自身素質增強就業競爭力的需要，也是培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中，將“實踐教學與人才培養模式的改革與創新”作為是6項建設內容之一。在教育部出臺的“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環節，組織學生進行創新性實驗和實踐，提高學生實踐能力，提升學生的創新精神和創新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關于進一步提高北京高等學校人才培養質量的意見”的發文中也將進一步提高學生的實踐創新能力作為提高人才培養質量的重要內容。
林業屬于國家公益性行業，在經濟、社會可持續發展全局中的戰略地位和作用日益凸現，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態文明作為一個重要建設目標，林業建設被提高到了前所未有的高度。這個林學專業的發展帶來了機遇，同時也對人才的素質和能力提出了更高要求。只有具備創新精神和實踐能力的高素質人才，才能符合現代林業發展的需要。北京農學院作為北京市屬院校，一直堅持以培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才為中心，在學生實踐能力培養上具有自己鮮明的特色。林學專業作為北京農學院重點建設的專業，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學，努力培養和提高學生的實踐創新能力。
一、建立多層次立體式的實踐教學體系
林學專業本身就是實踐性很強的專業，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業課程中占有重要地位。為了適應新時代的發展和要求，北京農學院林學專業統一思想，力求發展，多次修訂培養方案，調整課程體系和實踐教學體系。邀請了農林院校的相關專家進行研討和把關，分析現代林業發展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標。新的培養方案以實踐為中心，力求突出專業特色，全方位、多層次的加強實踐教學，強化學生實踐能力的訓練和創新能力的培養，培養適應社會需求和現代林業發展要求的高級復合應用型人才。結合林學專業特點，循序漸進地設置具有延續性、多樣化的實踐教學內容，保證四年實踐教學不間斷。實踐教學主要分為課程實踐、專業實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業基礎課程實踐為主，夯實專業基礎，大三加強專業實踐，培養和鍛煉學生的專業技能和專業素質，大四進行綜合性實踐，到相關綜合實踐基地進行真正意義的頂崗實習，鞏固和提高專業技能，增強各方面素質和綜合能力，提高就業競爭力。實踐教學學分占到總學分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學的聯系，將課程實驗、課程實習、專業實踐、科研訓練、畢業設計、綜合實踐進行有機結合，形成立體式實踐教學模式，建立與理論課程聯系緊密、符合培養目標的實踐教學體系。
在實踐教學中以學生為中心，實踐教學內容安排增加學生參與的主動性，激發學生的學習興趣，增強學生分析和解決問題的能力，重視學生創新能力的培養。如在實踐教學中，設置開放式的實驗內容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學生根據實驗目的和要求經過查找文獻資料，自己設計實驗，并根據實驗結果驗證實驗設計是否合理，若不合理分析原因，再進行相應的調整，教師把握大方向，給予一定的指導。這樣避免了“填鴨式”的教學方式，大大提高了學生學習的積極性，開闊了學生的思路，激發了學生的創造力，并且學生能在實驗中獲得樂趣和成就感。
二、構建實踐教學平臺
實踐教學離不開實踐教學平臺的建設，完善的實踐教學平臺是落實多層式立體式實踐教學的保證。北京農學院林學專業一直重視實踐教學平臺的建設，目前已建立起涵蓋校內實驗室、校內實踐教學基地、校外實踐教學基地的較為完善的實踐教學平臺，能夠滿足各層次實踐教學的需求。
1.校內實驗室建設。校內實驗室主要為專業課程實踐教學服務。目前已建成樹木學、森林生態學、森林培育學、林木遺傳育種、森林經營管理等專業實驗室8個，對課程實踐教學起到了很好的支撐作用。同時林學專業每年申請專項經費對實驗室進行更新改造，補充新的儀器設備和實驗工具，建設高水平的林學專業實驗室，滿足現代林業教學要求。
2.校內實踐基地建設。校內實踐基地主要為專業實踐提高保障，兼顧課程實踐教學。林學專業通過積極申請，在校內建立了的實踐教學基地和的校內苗圃，為專業實踐和相關課程實踐教學的開展提供了強有力的支撐。林學專業大量認知、種植、養護管理等的實踐教學均可在校內實踐基地進行，提高了學生的專業技能。
3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學實踐及綜合實踐服務。由于校外的科研單位和基層生產單位具備先進的儀器設備和完備的生產設施，這些都是校內實踐基地所不具備的，因此與校外的生產單位、科研單位加強合作，建立長期聯系，建成校外實踐基地，能為提高林學專業的實踐教學質量，提高學生的實踐創新能力提供有力保證。北京農學院林學專業的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學實踐基地。在校外教學實踐基地進行野外教學實踐。目前北京農學院林學專業與百花山國家自然保護區、河北小五臺自然保護區、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩定的校外實踐教學基地。其中，我校林學專業從上世紀80年代就開始在百花山進行野外教學實習，建成了完備的實踐教學設施平臺，積累了豐富的教學資料，因此百花山國家自然保護區被評為北京市校外人才培養基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產單位為主。學生經過大一到大三的課程實踐、專業實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進行為期四個月的綜合實踐。我校林學專業已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機場物業管理公司綠化環衛分公司、北京花鄉花木集團、北京森淼種業有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學生進入基地進行頂崗實習，培養和加強在本專業領域內從事科研、生產、管理等的能力。并在實踐基地安排導師，學生在導師指導下進行相關實踐活動，保證實踐效果。經過頂崗實習縮短了學生從學校到社會的磨合期，提高了學生的綜合素質和適應社會的能力，從而提高林學專業畢業生就業競爭力。
三、完善實踐教學保障制度
1.建立實踐教學團隊保證教學質量。北京農學院林學專業不僅建立了不同理論課程的教學團隊，而且根據實踐教學要求建立了由老中青教師組成的實踐教學團隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學過程注入活力，保證了實踐教學的效果。
2.建立小學期制度強化實踐教學。為強化實踐教學，在每學期結束后設置2～3周的小學期，進行專業相關的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業課程涉及到的實習內容串聯起來，有利于學生更好的掌握和吸收。在冬季小學期開設室內綜合實驗課，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協作能力。
3.實行導師制，采用個性化培養模式。科研訓練是本科生一個重要的實踐形式，而在科研訓練中實行本科生專業導師制是加強學生實踐創新能力培養的重要措施。林學專業從大二開始實施導師制，充分發揮教師對于學生能力培養的重要作用，讓部分有能力的學生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養模式，提高科研素質，培養創新精神，增強創新能力。導師在指導學生進行專業學習的同時，引導學生參與相關的科研工作，指導學生參加“大學生科研創新行動計劃”及“挑戰杯”等學生科技創新項目和科技競賽活動。林學專業將近有一半的學生參加了大學生科研創新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創新意識和創新能力，培養了團隊協作精神。實施導師制對于培養科研素養，提高林學專業學生的實踐能力和創新能力，發揮了重要作用。
4.建立實踐教學質量監控制度。建立實踐教學質量監控制度，是實現大學生實踐創新能力培養的重要保障。北京農學院林學專業針對課程實踐、專業實踐、綜合實踐，以及畢業設計等不同類型的實踐環節建立了較為完善的監控制度，保證各實踐環節的效果，真正達到提高學生實踐創新能力的目的。特別是畢業設計，對促進學生對專業知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學專業嚴把畢業設計質量關。學生從第六學期通過雙向選擇確定畢業設計指導老師，進入畢業設計階段，開始畢業論文的準備和撰寫。學生的畢業論文必須通過學院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業論文需按意見補充畢業設計內容，重新進行答辯。
創新實踐能力是高素質人才的重要標志，是高水平大學建設的靈魂[2]。北京農學院林學專業通過多種措施和手段強化實踐教學，突出實踐教學特色，保證了實踐教學的質量，提高了學生的實踐創新能力和綜合素質。2012年北京農學院林學專業畢業生就業率達到了95%以上，考取研究生的學生比例超過了1/4，而且畢業生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發揮作用。
參考文獻：
[1]周濟.創新是高水平大學建設的靈魂[J].中國高等教育，2006，（3）：9-13.
關鍵詞：旱農學；教學改革；興趣；發展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0121-02
一、旱農學教學改革的必要性
旱農學是研究和闡述旱農地區農業生產的理論與技術的一門應用科學，是土壤學、農業氣象、耕作學、作物栽培學等相關學科的理論和技術在旱農地區的發展和應用。當隨著社會的發展，自然環境、氣候、水資源等問題日益嚴峻，干旱問題在農業生產上越來越引起人們的重視。隨著科學技術和教育事業的迅猛發展，高等教育人才培養目標、教學內容、教學手段、教學方法也必須適應新形勢下社會經濟發展的需要[1]。因此，作為農學、植物科學與技術類專業的旱農學課程教學，需要對現有的課程體系、教學內容、教學方法、教學手段進行改革和調整，以能夠滿足和適應新形勢下旱區農業改革和發展的需要。
二、當前旱農學教學中存在的主要問題
（一）學生輕農思想嚴重
近年來，由于擴大招生規模，農學專業的學生數量激增，導致原來的教學場所和師資數量緊張，若想在有限的時間、場所及新增的人數條件下完成年度教學，必然消減該課程的學時數和內容，將田間試驗與實習更改為生產實踐，有些教學內容也由原來的學生親自動手操作，變成了用多媒體通過聲、像、幻燈片進行教學演示，教學效果和專業趣味性明顯下降。俗語常說要知梨子的滋味，必須親自嘗一嘗，而僅僅通過演示教學，會導致學生對專業失去學習興趣，進而演變成對農業的輕視，對農業活動的輕視，失去學習的動力與熱情。
（二）年輕教師缺乏教學實踐，老教師疏于采用現代教學技術
旱農學正在持續的向前探索和發展，其教學的手段和內容應該不斷完善和推陳出新，而旱農學的教學隊伍也在不斷的傳承和更替。旱農學是一門教學與科研、實踐與理論緊密結合的學科，當前擔負旱農學教學任務的資深教師，都曾親歷農業生產第一線，他們閱歷多、見識廣，在常年的教學科研生產實踐中，積累了豐富的教學經驗，講課貼近實際，案例豐富，寓教于樂。年輕教師對旱農學新的理念和技術更易理解和接受，多媒體教學技術更能活躍教學氣質，對旱農學的理論基礎能夠扎實掌握，不足之處是在實踐上有所欠缺，對自己所研究的領域較熟悉，對其他領域缺乏了解和學習，精深而不廣博，在教學內容上易導致照本宣科，這些情況也會在某種情況下對學生學習農學起到反作用，失去一探究竟的熱情。
（三）教師與學生溝通不緊密
傳統的教學方法是教師教、學生學，但是如果只是一味地進行課程教學，學生肯定會產生厭煩情緒，影響課程的教學效果。沒有和學生及時有效的溝通，就不能做到心中有數，有的放矢，不能了解學生真正的需求，也不能獲取較好的教學效果。在課堂上，教師自說自話，學生三心二意，兩者之間基本沒有互動，這種狀態有學生的因素，更多的因素在于教師如何看待并解決這些問題。
教師應該利用一些課余時間或課外體驗時間，實地到農田去觀察學習，讓學生實地看到農作物在不同生長階段的形狀、顏色以及它們成長需要的肥料和管理方法。農民現在怎樣進行田間管理，學生理論與實踐如何聯系，通過解決這些問題，激發學生的想象，以探究農業更好的發展與創新，使創新思維成為將來學生在農學方面取得成就的條件。
（四）過于重視理論教學，忽視實踐操作
實踐教學，是高等教育系統工程中的重要組成部分，這不僅能夠幫助學生理解、消化已學過的知識，將理論課內容進一步延伸，而且更重要的是培養學生理論聯系實際的習慣，分析問題、解決問題的能力和創新精神，促進學生全面發展。現行課程中，學校過于重視理論教學，學生實踐操作的時間相對較少，在實際的實踐操作過程中學習和解決問題的能力較差。在實踐教學中，大部分學生未能進入主動接受知識和訓練的狀態，尤其在實踐能力的培養方面還有待改進。
學校老師應該利用現有條件或創造條件讓學生實地觀察與感受植物的生長，包括不同生長階段的特點，田間管理的注意事項，或者讓學生直接參與生產實踐勞動，從播種到收獲全程參與并自己親自動手，既使學生更直觀、形象地了解農作物的生產過程，又培養了學生的動手動腦能力，起到了教學相長的效果。
三、旱農學教學改革方案初探
（一）構建新課程，創建新體系
旱農學在推動農業建設、實現農業可持續發展中起到了積極的作用，同時在課程教學中存在一定程度的局限性：（1）旱農學是農業科學的一個分支，本身涉及范圍廣、內容多，學科交叉性強，造成課程體系難以把握；（2）旱農學還處于發展期，隨著研究和實踐的不斷豐富，新知識不斷出現，在教學中體現這些新進展的隨意性很強，在應用和實踐中面臨的矛盾較多。因此，在旱農學的教學改革過程中，從培養應用型、創新型和研究型人才的角度出發，把該課程結構的綜合化和模塊化及教學方法、教學手段改革與課程體系改革等幾個方面聯系起來，建立更適應現代化需要的旱農學課程教學體系，使體系更具有科學性、系統性、實用性、易學性等特點，并以綜合型、創新型、能力型、研究型的高素質人才培養為目標，對旱農學現有的課程體系進行優化，形成具有特色的全新課程體系[2]。
（二）加強師資隊伍的優化和建設
建立一支高水平的師資隊伍、優化師資隊伍結構是提高教學質量和水平的保證[3]，提高教師的素質是加強大學生綜合素質教育的基礎和前提，沒有一流的教師，就不可能培養一流的學生。高校是傳授知識的地方，更是知識創新的場所。因此，一名優秀教師不能只滿足于看書、備課、教好書，更重要的是要積極參加科學研究，在研究中加深對本學科知識的認識，在研究中創新本學科內容，只有理論聯系實際，才能深化課程內容，提高教學效果。同時，教師還應加強與國內外同行的交流與合作，積極參加全國性教學研討會，不斷進行同行交流、校際間交流，并且積極參加教師業務培訓，不斷更新自身的知識結構。
（三）加強師生溝通緊密度，實施“產、學、研”三結合實踐教學
課堂不是教師的“演播廳”，僅僅依靠教師課堂講授是不現實也是不可能的，沒有學生參與的課堂是不可想象的，增加師生互動是提高教學質量的前提，沒有相互的理解和交流就沒有好的教學質量[4]。師生互動不僅是上課提問而已，還有很多模式和方法的互動形式，而且互動也不僅僅是課堂上的互動，還有課堂之外的互動，比如課外與學生交流課堂情況，學生及時反饋情況以便于及時調整等。還可以采用課堂討論、情景設定等靈活多樣的方式激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛生動活潑，使得學生們在快樂中學習知識。另外，積極鼓勵學生們去閱讀有關書籍和文獻，通過學習有關知識，一方面可以擴大知識面，提高學生素質，另一方面也可以發現問題，學生帶著問題聽課就會取得更好的學習效果。可以通過課堂作業和課程論文等形式鼓勵和督促學生閱讀和涉獵大量有關文獻資料，提高教學效果，實現課程教學目標。
學生生產實踐實習安排在基礎課程全部學完之后，與畢業環節尚未開始之前這一恰到好處的時機，通過課堂的一個系統的全生產周期的學習，參加過老師的科研課題之后，學生已基本掌握了一定的農業實踐技能。在這之后，進行更深層次的實踐，讓學生面向農村和基層，實實在在地進行生產實習，真正實現“產、學、研”三結合式的教學模式[5]。在教學實習過程中，通過學生和教師間的相互評價，來改正學生技能中的錯誤，促進學生創新能力的提高；改正教師實踐教學中與提高效果相沖突的措施，促進教師實踐教學水平的提高，真正達到教學相長，促進旱農學教學改革的不斷完善。
四、結束語
教學改革是一個不斷實踐探索的過程，也是新時期高等院校內每一位教師所面臨的新課題。這一過程既需要教師的精力投入，也需要學生的積極響應。旱農學課程教學改革要從轉變教學觀念、改進教學方法入手，在傳統教學模式的基礎上溶入新的思想和方法，豐富、更新教學內容，實現教學手段的現代化和考核機制的客觀化，這樣才能更好地服務于專業基礎課程教學改革的宗旨，才能有助于培養學生的綜合素質和能力，激發學生的學習熱情，做到因材施教，為社會培養高質量人才。
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1.加大實驗教學改革，優化實驗教學內容
實驗教學不僅能很好地配合理論教學，提高教學質量，更重要的是培養學生的觀察能力、動手能力、分析和解決實際問題的能力。在以往的植物營養學教學中，按照教學大綱要求，實驗課16學時，理論教學48學時，實驗課與理論教學課時比為1：3。雖然按照學校的總體要求，將實驗教學內容分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，由于實驗課時和實驗條件的限制，教師在安排實驗時仍以驗證性實驗為主，學生上實驗課以完成實驗任務為主要目的，缺少對實驗內容進行深入地認知和分析，很難將實驗與理論知識有機結合起來，不能有效起到實驗教學與理論教學的相互促進作用。因此，一方面要增加實驗教學課時，將實驗課時與理論課時的比例由原來的1：3調整到1：2左右，有充足的課時安排一定的綜合性實驗和設計性實驗內容，在教師的指導下，引導學生在實驗中不斷思考、分析及解決問題，并在實驗過程中滲透理論知識，起到理論教學與實驗教學有機融合的效果。
2.加強校內外實習基地的建設，規范實習管理
教學實習環節是對專業理論知識的驗證和課堂知識的鞏固，是學生理論聯系實際的重要環節，實習基地既是提高學生實踐能力和綜合素質的重要場所，也是提高實踐教學水平和課程教學質量、加強課程建設的需要。因此，教學實習是區別于課堂教學、實驗教學的重要教學環節，在教學中具有不可替代的作用。校內外實習基地建設是實踐教學順利開展的保證，只有擁有良好的實習基地，才能為培養出優秀的技術應用型人才創造有利條件。安康學院對校內外實習基地建設非常重視，2010年以來，先后建立了6個與農學專業有關的校外實習基地，一個校內實習基地。校內實習基地主要是連棟日光溫室，主要作為農學專業的生產和實習基地，利用率較高，學生在溫室里進行施肥試驗，植物營養狀況觀察等，也可以參與到部分教師的課題里進行一些植物營養方面的研究，課余時間也可以自由進入觀察學習。近三年的運行情況表明，兩棟溫室的建設對提升學生在植物營養學知識掌握和應用方面效果非常明顯。但是，由于投入有限，基地內缺少現代農業技術配套設施。所以，應進一步加強校內基地建設，結合不同課程特點開展具有專業特色和課程特色的實習以滿足更多實習需求。目前，校外實習主要通過到實習基地參觀、聽講解、調查等來了解相關知識，一定程度上增加了學生感觀上的認識，但很多內容與理論課堂相近，實習效果不是非常理想。所以，在校外實踐基地建設方面，要緊緊圍繞專業特點，選擇一批具有良好育人環境、工作氛圍積極向上的企業作為合作伙伴。充分發揮企業資源、設備、管理經驗的優勢，讓學生直接參與到生產活動之中，有效提高學生實踐操作能力及分析和解決問題的能力。例如2014年農學2012級學生在安康市谷雨科技有限公司進行植物營養實習時，在參觀、講解結束后，實習指導教師同技術員一起帶領學生對園區內的果樹和蔬菜摘心、配肥、施肥等，技術員邊指導學生操作辦解釋原因，實習結束后，學生在實結中普遍反映收獲大，效果好。同時，加強校外實習管理，學校要成立專門的校外實踐教學基地管理機構，不斷完善相關規章制度，規范校外實踐教學基地的運行。
3.創建開放式實踐教學平臺，完善開放式實踐教學體系
根據教育部“實驗室建設應以培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，以實驗教學改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，創新理論機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益”的總體思路，通過開放實驗室，鼓勵興趣濃、能力強、肯鉆研的學生參與教師的科研項目，在教師指導下查閱文獻、擬訂實驗方案、參與項目檢測等工作，探究植物營養中存在的各種問題。自校內連棟日光溫室建成后，每年在其中進行與植物營養學相關的項目20余項，學生參與人數近40人，通過對實踐效果調查結果表明，學生實踐興趣均非常大，通過實踐加深了對理論知識的理解和掌握。目前，學校積極探索校企聯合辦學模式，將學生參與企業實踐作為重要內容，引導學生積極參與到企業生產管理、科研與開發之中，已經成為提升學生應用能力的一條重要途徑。
二、實踐教學手段與方法的改革
探索現代實踐教學手段與方法，提升學生掌握應用性較強的技術和方法，強化在生產中的應用能力。在實驗教學和實習教學工作中改變傳統的教學方法，采取多種手段，如實踐教學引入多媒體教學手段、配備專職實踐教學指導教師以及采用科學方法提高學生實踐興趣和實踐能力等。
1.實驗教學手段的多樣化探索
傳統教學中，學校和教師更多關注理論教學手段的研究，對實驗課教學手段和方法的研究和關注程度相對較低。在植物營養學長期教學實踐中發現，實驗教學手段同理論教學手段同等重要，科學的教學手段對于提高學生實驗技術水平有著重要的作用。首先，將實驗課與理論知識作為一個整體來對待，在講述理論課時就要為將來的實驗課作好準備，如在理論課中與實驗相關的內容不一定全面講解，可以留些“懸念”給學生，引導學生課外時間進行一些必要的探索。例如在講到植物氮素營養時，強調硝態氮過量累積對植物和人體健康的影響后，提出了植物中硝態氮可以有很多種測定方法，要求學生課后查找3種以上測定方法，比較它們的差異性，結果在上實驗課時，大部分學生很容易就掌握了測定方法，并且還有部分學生用其它方法進行了驗證性實驗。通過一段時間的應用，學生實驗技能較往屆學生大幅度提高。第二，將多媒體教學手段引入到實驗教學中，充分利用多媒體信息量大的優勢，通過圖片、短片等補充實驗教學中一些用語言和示范難以理解的內容，提高學生實驗的規范性和準確性。第三，采用教師和學生競賽式實驗教學手段。如在對植物中維生素C的測定實驗中，教師提前要求學生進行實驗結果準確性比賽，即教師和學生用同一種方法測定同一種蔬菜，以教師的測定結果為標準答案，與教師測定結果最接近者得分最高。結果學生課前積極準備，實驗結果準確性非常高。
2.實習手段的多樣化探索
傳統的植物營養實習主要是參觀性實習，即教師帶學生到實習基地或實習地點后，請基地人員或教師講解后參觀，往往實習結束后學生收獲非常有限。為了解決這個問題，在植物營養實習中探索總結以下幾種方法，效果明顯提高。一是建立定量考核實習制度，即要求學生在實習中必需完成足夠的工作量。例如2012農學專業植物營養實習中，對植物營養失調癥觀察要求每位學生至少找到6種以上植物的失調癥狀，判斷、解釋原因，并且拍照，實習結束后發給指導教師。在當地一農業企業進行有機肥認識與施肥實習中，要求每2個實習小組完成一個塑料大棚的有機肥施肥任務。學生在實結中，70%以上的學生用累、快樂、收獲大來評價此次實習。二是將實驗與實習有機結合。例如在一農業園區實習時發現一塊地的番茄疑似缺鈣，但不能完全確定，于是讓學生采集此地土壤樣品及另一未出現此癥狀地塊土壤樣品帶回實驗室進行測定判定，全班學生共同參與完成了此項工作。三是改參觀式實習為參與式實習。2014年為期一周的植物營養實習中，指導教師與當地一農業企業聯系，學生在教師和園區技術員指導下進行該園區的果樹、茄子打頂、蔬菜施肥等工作，結束后學生普遍反映實習效果好，收獲大。
3.培養學生實踐興趣的探索
興趣是最好的教師。通過提高學生對植物營養學實踐的興趣，充分調動學生學習和實踐的主動性，來提高學生的生產實踐能力和應用能力。在植物營養教學實踐中主要采用以下方法培養學生實踐興趣，取得了較好的效果。一是加強同學生的交流，充分了解學生的來源、學習目的、愛好等。在理論教學過程中注意列舉一些與學生生源地有關的案例，提高學生對其中存在問題的關注程度，引導學生利用所學知識解決身邊的與課程內容有關的問題。二是選擇播放一些與植物營養有關的現代化的影像資料，介紹因不合理施肥引起的一些重大事件，激發學生解決這些問題的欲望。三是引導組織學生成立植物營養興趣小組，如幫助學生設計微課題，指導學生采用水培法、砂培法進行植物溶液培養和缺素診斷實驗。實踐表明對學生興趣的提升作用明顯。
三、結語
Abstract: Taking the example of Chinese Medicine department of Henan Agricultural University, the paper analyzes the employment of this major in recent years and explores the pushing effect of implementation of teaching reform to student's employment in hopes to provide some ideas for expanding the employments road of Chinese Medicine Students at agricultural universities.
關鍵詞:實踐教學改革;學生就業;競爭力
Key words: implementation of teaching reform;employment of students;competitiveness
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0150-01
0引言
目前,我國就業形勢十分嚴峻,大學生就業問題已成為關系國計民生的重大問題。近幾年,未就業的大學生年均突破數百萬人[1]。而河南農業大學的中藥學專業,在就業形勢如此嚴峻的形勢下,連續兩年創下了一次性就業率大于95%,實際就業率超過75%的成績。這和中藥學專業自成立以來,以就業為導向,調整課程體系,改革實踐教學,拓寬就業渠道,密不可分。
1改革課程實習,注重學生實踐能力的培養,提高就業競爭力
實踐能力決定就業競爭力,中藥學專業教師在培養學生的過程中,注重學生實踐能力的培養。課程實習是實踐教學的關鍵環節,在這一環節中,學生能密切結合理論教學,深化對理論知識的理解,掌握基本的實驗技能和方法,養成科學思維的習慣和嚴謹的工作作風,培養創新思維,逐步增強分析問題和解決問題的能力。
1.1 改革基本實驗,提高學生動手能力每門課中的基本實驗,是提高學生動手能力的重要部分。在實驗內容上,分層設計實驗,注重內容更新。按照“驗證性實驗”、“綜合與設計性實驗”、“研究性實驗”三個層次設計實驗內容。通過減少驗證性實驗、增設綜合性與設計性實驗,帶動實驗內容的更新,使綜合性、設計性實驗所占比例達到85%,充分調動學生的積極性,提高動手能力。
1.2 改革教學實習,加強學生專業實踐能力充分利用教學實習,鍛煉學生專業實踐能力,如藥用植物學教學實習中,帶領學生上山對幾百種常用中草藥原植物和藥用部位進行辨認;中藥栽培學教學實習中,充分利用農場土地,讓學生自己栽培中藥材,自行管理,自行采收和加工;中藥鑒定學實習中,帶領學生去禹州中藥材市場進行中藥材個藥和飲片的辨認和鑒別;中藥學教學實習中,聯系一些中醫院藥房,讓學生在實踐中掌握常用中藥的功能與主治及中藥調配的實踐能力;中藥資源學教學實習和學生暑期社會實踐相結合,讓學生對河南藥用植物相對集中地區中藥資源進行調查。通過以上專業課課程實習,提高了學生的專業實踐能力,為學生以后的就業拓寬了渠道。
2提供科研環境,增強學生專業興趣,培養學生科研能力,為就業添磚加瓦
2.1 增強專業興趣,鍛煉科研能力在理論教學中,中藥系專業課教師,查學科前沿內容,融入到課本教學內容內,拓寬了學生的思路,培養了學生的專業興趣,增強了學生從事本專業的積極性;在實驗教學過程中,農學院專業課教師充分發揮學生的自主性,改變以前教師進行實驗前預備實驗的傳統,讓學生自己根據實驗講義配置實驗中用到的試劑和進行實驗錢的預備實驗,盡可能多的為學生提供動手的機會,提高了中藥學專業學生的實驗動手能力和專業實踐能力,培養了學生進行科研的興趣,提高了學生的考研率。
2.2 拓寬科研思路,培養科研素質在農學院倡導創建研究型學院的大環境下,中藥材系教師注重學生實驗操作能力的提高,充分利用學校開放實驗室及農學院RCT和全員導致制三個平臺,從學生入學開始,培養學生的獨立完成實驗的能力,讓學生利用課余實踐到中藥系學科實驗室和教學實驗室進行實驗能力的鍛煉,并對學生進行全面的指導,在一定程度上鍛煉了學生獨自設計實驗和操作動手能力,使一些學生以優異成績順利的考入西北大學,沈陽藥科大學,成都中醫藥大學,南京農大等高等學府,為社會輸送了一批高素質的研究型人才。
3加強生產實習,提高適應社會能力,為學生就業拓寬渠道
生產實習是農業院校中藥學專業的特有環節,時間在大三的下半學期到大四的上半學期,共6個月。這段時間,學生的專業課已基本學完,輸送到基地或單位進行生產實習,一方面可以鞏固已學過的專業知識,另一方面,可以提高適應社會的能力,為將來的就業創造機會。
實習之前,本專業老師給學生進行實習前動員,提供實習指導,為學生順利實習和提高自己在實習崗位的良好印象進行講解,部分學生因為表現良好而簽約實習單位,提高了學生的就業率。另外,本項目教師聯系一些研究單位和藥廠等相關企業,安排學生去實習,在整個生產實習的環節,要求學生增強社會責任感和吃苦耐勞精神,從為人處世上培養學生的交際能力和社會適應能力,為學生更好更早地融入社會提供了必要的條件。
4強化基地建設,為學生直接就業創造機會
中藥材系在建系的短短幾年內,先后建設方城、禹州、溫縣等實習基地,在一定程度上為本專業學生的提供了良好的實習平臺,提高了學生的社會和科研能力,另外也為學生的就業提供了直接的就業機會,其中方城中藥材基地今年就一次性為中藥專業畢業生提供7個就業崗位,上海旭梅公司去年為中藥學專業提供15個就業崗位,大大提高了中藥學專業的就業率。
可見,經過幾年的實踐教學改革,中藥學專業本科學生的就業率明顯提高,實踐教學在學生的就業過程中的確起到了推動作用。今年,就業形勢仍很嚴峻[2],但是,目前已有部分學生研究生考試成績非常優異,正在準備復試,另外,已經有一些用人單位已經和中藥學專業學生簽約。我們將繼續以學生就業為導向[3],不斷完善實踐教學改革,以期為推動學生就業,提供新的思路。
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關鍵詞：南方高等院校；草業科學；本科專業；實驗教學
近年來，隨著我國國民經濟迅猛發展，生態環境建設、畜牧業生產、園林綠化等產業的迅速崛起，對草業科學人才培養也提出了新的要求。草業作為具有很大潛力的朝陽產業，需要具有高素質的人才去推廣技術與培訓科技，而新型教學模式的推廣與實施，將為高素質人才的培養奠定基礎。多年來草業科學教學科研的雄厚師資主要集中在北方地區的高等院校，由于南方地區高等院校的草業科學本科專業相對起步較晚，基于我國南方草業科學發展特色的草業科學專業人才培養模式尚在摸索中。實驗課教學在培養學生動手能力、創新精神和科學素養等方面有著理論教學不可替代的作用，實驗課教學環節改革一直是大家關注的問題。湖南農業大學草業科學系自2001年以來開始招收草業科學專業本科生，始終把培養基礎寬厚、專業面廣、動手能力強、綜合素質高的應用型人才作為培養目標，幾年來結合實驗室改革、教學體系優化、學生動手能力培養、創新意識開發等方面，對實驗教學體系進行了一系列改革與探索，取得了一些成績，總結如下：
一、整合資源，優化配置，構建農學類綜合實驗室
湖南農業大學草業科學系隸屬本校師資力量最為雄厚的農學院，農學院原有植物科學技術、種子科學與工程、農學等專業，專業實驗室的建設經歷了一個摸索的過程。如果按各專業設置系列實驗室，難免造成儀器、人員、資金分散，設備重復購置，使用率偏低，因此草業科學專業不是單獨自立門戶，而是結合農學院實驗室改革，按實驗室功能整合資源，優化配置，合理進行實驗室建設。農學專業原有的形態解剖實驗室、品質分析實驗室、遺傳實驗室、藥品室地點不變，根據草業科學專業需要添購低值易耗品。原植物科學技術和種子科學實驗室建設為植物診斷實驗室、組織培養室。教學實驗基地的良好運行是實驗課教學中一個重要環節。我們將整個農學院的實習標本園規劃在一起，設作物區、草業區、種子資源庫區，將整個教學基地建成植物生態基地，由專人統一管理。這樣草業科學專業實驗室與農學院其他專業實驗室有分有合，合理利用，避免了教學資源利用率低，功能定位過窄的狀況。
二、根據南方地區高校草業科學本科專業特色，編寫有針對性的實驗教材
目前草業科學專業的主干課程都有全國統編教材，這對于統一全國的草業科學教學工作水平具有重要的指導作用。但是，對于不同自然區域的特點，統編教材往往不能一一照顧到。我國南方和北方草業科學在內涵上存在著極大的相似性，但是，南北方自然資源、社會資源等的差異，必然會反映到草業科學的發展過程中，草業科學的具體內容及特點不盡一致，而南方草業科學又具有鮮明的特色。南方草地資源的開發里飼草生產與加工調制、草坪綠化等方面均要考慮南方的生態條件，不可完全搬用或禁錮于北方模式。為此，我系教師積極參與了全國統編理論教材如《草坪工程學》、《草坪學》、《草業機械學》等教材的編寫，而針對實驗教學，我們在全國統編教材的基礎上，根據南方草業科學發展的特點，組織力量編寫適合南方地區使用的《南方高等農業院校草業科學本科專業實驗指導》，《南方高等農業院校草業科學本科專業實驗技術手冊》等適用的教材，并在授課教師實踐中不斷改進，以加強南方草業科學人才動手能力的培養。
三、以培養動手和創新能力為主線，更新實驗教學內容與方法
草業科學是實踐性很強的一門學科。我們按學科特點和實驗教學自身的規律，以培養能力和素質為主線，在實驗教學中不斷更新實驗教學方法與手段。例如在為期四周的牧草綜合實習中，我們鼓勵學生自己動手大膽實驗，讓學生參與實驗準備工作，將原由實驗員配備藥劑的部分工作改由學生自主完成。第一次試行時出現了混亂，有的老師抱怨說，不如讓實驗員都準備好，藥品、試劑都整整齊齊擺在實驗上，學生只需按照教材上的操作指南一步一步照著做，即省時間又省心，還免除不少安全隱患。初期運行的混亂確實讓大家有過猶豫，但堅持下來后逐漸發現實際上，在實驗中教師強調了安全注意事項及操作要領后，實驗員加強隨堂監督，讓學生大膽操作，學生往往收獲更大，實驗員也減少了前期實驗準備的工作量。幾年的實驗教學改革中，我們深深感到，實驗開設初期出現混亂并不是一件壞事。一方面學生可以從挫折和失敗中找出問題所在，吸取教訓，從而有了更切身的感受，另一方面，對我們開設實驗課的年輕教師也是很好的鍛煉，積累了更豐富的教學經驗和應變能力。幾年下來，實踐也證明這樣使學生對整個實驗過程有更深切的領會，對實驗原理和操作注意事項有了更獨到的認識，而不是盲目地演練一下，走走過場。任課教師也從歷年出現的問題中總結了學生實驗經驗，大大豐富了實驗課講課內容和趣味性。經過幾年的磨合，這一教學模式逐漸受到了師生們的歡迎。另外，草業科學作為種植業與養殖業的交叉學科，在其本科生實驗教學上更有其特殊性。我校草業科學專業設在農學院，所依托的學科體系以植物栽培、育種、生理等方面知識為主，學生對養殖業如牧草用于動物飼養過程中飼料方面的知識接觸得比較少，因此，我們在牧草綜合實習意安排了喂養白兔、平衡供草實驗，通過白兔對黑麥草的取食、養分吸收和代謝過程，分析牧草的能量轉化效率，讓學生初步了解動物飼養過程中動物食物攝入與能量消耗的過程。
四、加強實驗教學監控與考核，強化實驗教學管理
草業科學系成立之初，草業實驗室實驗員隸屬草業教研室，按編制只有一兩人，由于傳統的教學觀念把實驗教學置于理論教學的從屬地位，影響了實驗員的工作積極性，甚至出現實驗課教師與實驗員相互推諉、鬧矛盾的現象。2004年后，農學院各專業實驗室整合為農學實驗室，人員、設備集中由學院直接管理建設，實驗員單獨考評，教學任務由系主任、實驗室主任與主管教學的副院長共同安排，責任進一步明確。實驗員在一起共同承擔各方向實驗課，有助加強交流，大大提高了工作積極性。同時實驗任務的整合、拓展要求實驗輔導技術提高，實驗員們自覺認識到只有努力學習、不斷提高自身素質，才能適應這種要求。實驗員工作積極性的提高，使開出實驗的質量也明顯提高。過去那種相互推諉的現象不復存在。例如植物分類學實驗，草業資源的標本數以每年翻一番的數目迅速遞增，這是原先單槍匹馬的草業實驗員所遠遠做不到的。草業科學本科專業實驗教學環節對培養學生的綜合能力和科學素質起著重要作用。近年來，我校草業科學實驗教學體系在不斷改進中收到良好的效果，但目前也還存在許多需要完善的地方，如運行經費不夠、實驗時間協調困難等。因此，我們將在今后的工作中繼續不斷探索，努力完善具有南方特色的草業科學實驗教學新體系。
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