時間：2023-06-04 10:47:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元教學(xué)設(shè)計反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
態(tài)度、情感與價值觀：主動參與交流討論活動不斷提高認(rèn)識水平，正確看待學(xué)校規(guī)則的作用，樹立規(guī)則意識，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)。
知識與技能：
（1）通過游戲，讓學(xué)生知道什么是規(guī)則。
（2）通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、交流，了解學(xué)習(xí)、生活中常見的規(guī)則。熟悉本校的規(guī)則，并能對制定這些規(guī)則的意義和作用進行認(rèn)識、評論。
（3）通過活動，使學(xué)生體驗規(guī)則的重要性，規(guī)則帶來的好處，懂得人們的生活離不開規(guī)則。
過程與方法：通過游戲?qū)?、合作研究、交流評議、行為辨析的過程，引導(dǎo)學(xué)生在了解了生活中處處有規(guī)則的前提下，進一步明確學(xué)校規(guī)則的作用。
重點：強化對規(guī)則的認(rèn)識；發(fā)現(xiàn)、體驗規(guī)則帶來的好處。
難點：引導(dǎo)學(xué)生把遵守規(guī)則從外在強制性轉(zhuǎn)化為一種自覺需要，從他律到自律的提升。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：做游戲用的套圈、大象和紅線。課件。板書貼。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生去調(diào)查身邊的規(guī)則。
三、教學(xué)過程
1.游戲?qū)?，初步體驗規(guī)則的重要性
（1）游戲?qū)?，感悟?guī)則。老師知道同學(xué)們都喜歡做游戲，今天咱們就一起來做一個“套圈”游戲，誰能把圈套到小象的鼻子上，誰就是勝利者。孩子們，想?yún)⒓佑螒騿?？趕快來拿套圈吧。
（出現(xiàn)混亂，有的同學(xué)你擠我推，有的同學(xué)爭搶套圈，導(dǎo)致游戲無法進）。天呀，孩子們別爭了，也別搶了，這樣下去，我們的游戲還能進行嗎？請大家回到座位上坐好，讓我們安靜下來想一想：怎樣才能使套圈游戲順利進行呢？
（a.選出兩名隊員參加比賽，每人拿五個套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的同學(xué)獲勝。b.全班同學(xué)分成兩隊，每對選出5名隊員參加游戲，每人拿一個套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的隊獲勝。）
同學(xué)們，你們善于動腦思考，想出來這么多的方法來解決問題，老師非常佩服你們。像你們剛才所說的參加比賽的人數(shù)相等，套圈的數(shù)量相等，套圈距離相等，這些就是套圈游戲的規(guī)則。（板書：規(guī)則）
（2）初步體驗規(guī)則在游戲中的重要性。根據(jù)同學(xué)們制定的游戲規(guī)則，我們重新進行套圈游戲。請同學(xué)們豎起小耳朵仔細(xì)聽：把全班分成兩隊，每隊選出5名同學(xué)參加，選到的隊員每人拿一個套圈，站在各隊紅線的后面套圈，套完后請回到座位上，投中最多的隊獲勝。最后一名同學(xué)把地上的套圈撿拾到桌子上。想?yún)⒓佑螒虻耐瑢W(xué)請舉手（選出隊員），其他同學(xué)當(dāng)拉拉隊員，為本隊隊員加油，吶喊！
（學(xué)生活動）宣布游戲比賽成績，某某隊獲勝，讓我們響起熱烈的掌聲表示祝賀！
同學(xué)們，剛才我們一共進行了兩次套圈游戲，對比兩次游戲，你有什么感受？
（a.我感覺開始很亂，并且有的同學(xué)都吵起來了，通過有規(guī)則的游戲，我覺得很快樂。b.開始不能進行游戲，現(xiàn)在我們不但完成了游戲，還感到很高興，感到每個人都能快樂相處。）
小結(jié)：是呀，你們課下玩的丟沙包、老鷹捉小雞等等，這些游戲都需要規(guī)則，參加這樣有規(guī)則的游戲，不但公平、順利，還讓我們享受到了快樂！有規(guī)則真好?。ò鍟嚎鞓罚?/p>
2.尋找學(xué)校規(guī)則，深刻體驗規(guī)則的重要性
（1）小組交流，尋找學(xué)校規(guī)則。
今天，老師帶來一位小客人，瞧，小狐貍來了！它要上一年級了，可是對于學(xué)校里的規(guī)則還是一無所知，同學(xué)們，你們愿意幫幫他嗎？請同學(xué)們仔細(xì)想一想，在我們上課時、課間活動時、還有參加升旗、上學(xué)放學(xué)的時候，都有哪些規(guī)則呢？（圖片：課堂上課間升旗上學(xué)放學(xué)）請同學(xué)們以小組單位選擇最感興趣的一個話題來交流一下。
（學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)）
（2）小組匯報，探討、體驗規(guī)則的重要性。
過渡：請同學(xué)們坐端正，剛大家交流的非常熱烈，現(xiàn)在我們來一起分享你們的成果，聽一聽哪個小組的發(fā)言最精彩。誰先來匯報呀！
課堂上：
預(yù)設(shè)
生：上課認(rèn)真聽講，同學(xué)發(fā)言不隨便插話。
生：課堂上不能搞小動作。
生：課堂上不能隨便下座位。
生：課上不能打擾別人。
生：上課不遲到。
生：課堂上要先舉手，經(jīng)老師同意后在發(fā)言。
探討：老師真佩服你們！在這么短的時間內(nèi)就交流了這么多課堂的規(guī)則，請同學(xué)們再想一想，在課堂上遵守這些規(guī)則，有哪些好處呢？
預(yù)設(shè)
生：如果課堂上不舉手，經(jīng)老師允許后再發(fā)言，大家你一言我一語，我們就什么也聽不見，上課就無法進行。
生：如果不這樣做的話，我們的課堂就會很亂，很吵，老師也沒法上課。
生：我們認(rèn)真聽，才能學(xué)到更多的知識。
小結(jié)：你們真是一群愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的好孩子。正是有了這些課堂規(guī)則，才保征了我們的學(xué)習(xí)秩序，讓我們能夠?qū)W到更多的知識。有規(guī)則可真好?。ò鍟河行颍?/p>
課間：
過渡：接下來我們繼續(xù)交流課間活動時要遵守哪些規(guī)則呢？
預(yù)設(shè)
生：課間不能在教室里追跑打鬧。
生：不能攀爬護欄。
生：不能在走廊里你追我趕，做危險地游戲。
生：上下樓梯時不能你推我擠。
生：上下樓梯要輕聲慢步，靠右行。
追問：同學(xué)們說的真好，如果這個紅線內(nèi)的通道就是我們的樓梯，從上面下來三個并排走的同學(xué)，有四名同學(xué)也是并排著上樓，會發(fā)生什么事，讓我們一起來看看。（體驗）
預(yù)設(shè)
生：如果上下樓梯不靠右行，想怎么走就怎么走，樓道里就會很亂。
生：如果不靠右行，上樓和下樓的人就會撞到一起，要是速度再快一點兒，也許所有人都會受傷。
生：如果課間同學(xué)們樓梯上追逐打鬧，會發(fā)生危險。
再次體驗：那同學(xué)們給他們提點建議吧！
生：按照靠右走的規(guī)則上下樓。
生：排好隊上下樓。
生：我們要做到相互禮讓。
探討：上下樓梯靠右走，不擁不擠守秩序，這條規(guī)則你遵守了嗎？你重視了嗎？孩子們，我們聽一個故事。
孩子們，生命是寶貴的，生命又是脆弱的，它就像一根柔弱的線，很多時候，一個因為不守規(guī)則而帶來的舉動，就能把它斷開，給我們帶來無限的遺憾。
小結(jié)：規(guī)則，就像一張保險單，時時刻刻保護著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護。有規(guī)則真的很好?。ò鍟喊踩?/p>
升旗
過渡：每周一的升旗儀式是一項很莊嚴(yán)的活動，哪個小組來匯報呢？
生：我們學(xué)校每周周一7點50分升旗，不許遲到。
生：我們要穿校服，帶紅領(lǐng)巾。
生：升旗時唱國歌，肅立、行注目禮和隊禮。
生：升旗時要保持安靜。
小結(jié)：孩子們遵守這些規(guī)則，就是尊重國旗，這些點點滴滴的行動，就是我們對偉大祖國的熱愛。
上學(xué)放學(xué)：
上學(xué)、放學(xué)有哪些規(guī)則呢？
預(yù)設(shè)
生：上學(xué)、放學(xué)我們要靠右邊走。
生：我們要在學(xué)校南北第一根燈柱下車，自己走進校園。
生：來到校園要在各學(xué)區(qū)指定的位置排隊走進校園。
生：放學(xué)時家長接送的同學(xué)要站隊，有教師護送到指定地點，看到家長后才可以離開。
生：我們乘車的同學(xué)要到指定地點等候，等老師點名后，排好隊乘車。
師：我們在上學(xué)、放學(xué)、乘車時為什么要排隊呢？
生：如果不排隊，就會很亂。
生：如果不排隊的話，家長會找不到你。
生：如果不排隊，我們學(xué)校放學(xué)會很亂，家長接不到我們會著急。
生：我們乘校車排隊保護了我們的安全。
小結(jié)：排隊讓我們的校園更有序，更安全，同時還節(jié)省了時間，提高了效率。我們想說，有規(guī)則真好！
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展規(guī)則的重要性
（1）創(chuàng)設(shè)情境。
過渡：在這么短的時間內(nèi)，小狐貍就從同學(xué)們這兒學(xué)到了這么多規(guī)則，它可真開心。讓我們一起看看他在生活中是怎么做的吧！
課前我們以小組為單位，在父母的幫助下調(diào)查了馬路上、超市、兒童樂園、坐公共汽車時的規(guī)則，并把它們制作成了規(guī)則條，現(xiàn)在小組內(nèi)交流、整理自己的發(fā)現(xiàn)，完成你們的展示板。
（1）我們小組調(diào)查的是馬路上的規(guī)則：行人要走人行道、靠右走、不在馬路上跑和玩、過馬路看紅綠燈，走斑馬線。
小結(jié)：規(guī)則，就像一張保險單，時時刻刻保護著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護。有規(guī)則真的很好！
（2）我們小組調(diào)查的是超市的規(guī)則：挑選自己需要的物品，不要的東西放回原處，要排隊付款。
小結(jié)：遵守規(guī)則能給我們的生活提供方便，有規(guī)則真好！
（3）我們小組調(diào)查的是兒童樂園的規(guī)則：我們要排隊買票，排隊玩玩具，游戲時做到相互禮讓。
小結(jié)：我們共同遵守這些規(guī)則，一起享受規(guī)則給我們帶來的快樂、有序、安全。
（4）我們小組調(diào)查的是乘坐公共汽車時的規(guī)則：要在公共汽車站牌前等車，先下后上，自覺投幣或刷卡。
小結(jié)：是呀，在很多電視節(jié)目中，曾經(jīng)看到因為擠公共汽車發(fā)生了一幕幕慘劇，如果我們每個人都自覺遵守這些規(guī)則，我們就能遠(yuǎn)離危險。
（2）總結(jié)。
同學(xué)們，規(guī)則無處不在，這些規(guī)則就像我們的貼心朋友，它總在悄悄地提醒我們：應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
規(guī)則使我們校園其樂融融，規(guī)則使我們的社會井然有序，規(guī)則使我們的生活幸福美滿，讓我們一起說有規(guī)則真好。板書：有規(guī)則真好。
4.自我評價，實踐規(guī)則
（1）自評。過渡：孩子們那你們平時又是怎么做的呢？老師這里有一張一周規(guī)則我遵守自評表，每天觀察自己的行為，如果做的非常滿意就涂三顆星，如果需要努力涂一顆星。一周以后老師看看誰做的最棒。
（2）實踐。小結(jié)：希望同學(xué)們遵守規(guī)則，享受它給我們帶來的好處。讓我們從小事做起，從現(xiàn)在做起。
馬上要下課了，我們應(yīng)該怎樣回教室呢？
（學(xué)生回答）
好，讓我們排好隊，整齊、安靜有序地回教室吧！同學(xué)們，再見。
四、教學(xué)反思
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵
本課教學(xué)目標(biāo)的把握我做到了三步曲：一是讀懂《課標(biāo)》，課標(biāo)中 “健康、安全地生活”內(nèi)容要求是在使用玩具、設(shè)備活動中，遵守規(guī)則，注意安全。二是分析教材內(nèi)容，我執(zhí)教的《有規(guī)則真好》一課中，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是小狐貍進城后的所見、所聞和所感。再次是小狐貍進城后感受到規(guī)則帶來的好處。教材還設(shè)計了小狐貍回森林的表現(xiàn)。三是學(xué)情分析，二年級的學(xué)生初步形成了最初階段的規(guī)則意識，但由于學(xué)生年齡所限，在遵守規(guī)則方面做得并不好，對于規(guī)則存在的重要性普遍認(rèn)識不足，覺得遵守規(guī)則存在著一定困難，難以內(nèi)化為自覺行動。
總之，我們要從心靈上讀懂學(xué)生，貼近學(xué)生，只有了解學(xué)生的實際情況，才能找到《課標(biāo)》要求、教材設(shè)計理念與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點，設(shè)計出科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。
2.有效設(shè)計教學(xué)活動
（1）游戲?qū)?。從學(xué)生感興趣的游戲為切入點，在兒童生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主參與，積極討論和探索，了解規(guī)則的重要性。從無規(guī)則游戲到有規(guī)則游戲，讓學(xué)生感受到規(guī)則帶來的公平、合理、快樂。
（2）有效提問。有效問題的提出激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的思維能力。第一個環(huán)節(jié)中，這樣的游戲能順利進行嗎？怎樣才能使游戲順利進行呢？引發(fā)學(xué)生思考，建立規(guī)則意識。第二環(huán)節(jié)中，課堂上的規(guī)則真不少，如果沒有這些規(guī)則我的課堂會怎么樣？如果沒有這些規(guī)則，我們就餐時會發(fā)生什么事情？一系列問題的提出，讓孩子們探討、交流、體會有規(guī)則的重要性。
（3）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，能一下子吸引住學(xué)生的注意力，能增強品德課教學(xué)的形象性和感染力。因此，我利用小狐貍上一年級不知道規(guī)則的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情，主動投入到學(xué)習(xí)過程中來。我還創(chuàng)設(shè)了小狐貍回家這個情境，讓孩子們通過提醒、幫助小狐貍回家，達(dá)到了“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的課程理念。
一、原則要求
（一）教師個人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。
2．教師個人備課呈現(xiàn)方式分為詳案和簡案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教學(xué)設(shè)計，否則視為無效備課。
b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規(guī)范、能夠自主、熟練地進行教學(xué)且教學(xué)質(zhì)量較高（成績超過區(qū)平均）的教師，可不再完整、規(guī)范地手寫祥細(xì)的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)及基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。主要是：表格式教學(xué)設(shè)計，框圖式教學(xué)計，電子課件式教學(xué)設(shè)計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學(xué)設(shè)計，粘貼單葉紙質(zhì)材料的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)基本環(huán)節(jié)加教材中旁批、旁注的教學(xué)設(shè)計等。
凡是教學(xué)從未上過的教材（含新教材），備課必須要有課時教學(xué)目標(biāo)要點和較詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計。
3．復(fù)習(xí)、試卷評講、作業(yè)評講等類型的備課統(tǒng)一按b類執(zhí)行。
4．教師個人教案中要有教學(xué)反思，分為三類：一定數(shù)量的課時反思，每個單元反思，期中、期末反思，一學(xué)期合計不少于20次。
5．每節(jié)課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠?qū)嵭屑w備課的學(xué)科和年級采取設(shè)置備課組，具體設(shè)置：
（1.）各年級分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)學(xué)科備課組，另設(shè)英語、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)及其他備課組。
（2.）各備課組一學(xué)期要有不少于10次集體備課，允許呈現(xiàn)不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計詳案。
（3.）備課要以教師個人備課為主。集體備課主要內(nèi)容：統(tǒng)一備課章節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)要求，包括教材分析、學(xué)生情況分析、教材目標(biāo)的設(shè)置、教材重難點的處理、教法選擇、師生雙邊活動、媒體選用、練習(xí)設(shè)計等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統(tǒng)一檢查和交流展示的辦法進行。重點是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結(jié)合、行政值周檢查。為體現(xiàn)公平性和隨機性，不定期抽查采取抓鬮的形式進行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領(lǐng)導(dǎo)與教科處人員以年級或?qū)W科為單位一學(xué)期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內(nèi)容是否相符合，以及課堂教學(xué)的效率、備課質(zhì)量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無備課。
3.由教科處統(tǒng)一組織檢查一學(xué)期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學(xué)期的備課情況并進行匯總登記。
4.教師個人備課分類別交流展示一學(xué)期不少于一次。
【關(guān)鍵詞】ICT;主題單元;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計;案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(shù)(ICT)必將改變學(xué)習(xí)者和教育者的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內(nèi)容,目前,廣大一線教師對ICT與課程整合的認(rèn)識仍存在片面或錯誤認(rèn)識。與此同時理論研究者們也沒有給出一個具有說服力和實用性的模式來指導(dǎo)一線教師的教學(xué)過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學(xué)設(shè)計,因此深入研究基于ICT的教學(xué)設(shè)計就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內(nèi)容,加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,而要到達(dá)這個目標(biāo),教師必須進行必要的主題單元教學(xué)設(shè)計。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型,以及如何指導(dǎo)教師進行教學(xué)設(shè)計,為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。
二 有關(guān)主題單元設(shè)計
所謂主題,是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務(wù)[1]。主題的應(yīng)用可分為三個不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個內(nèi)容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節(jié)課(即課時);從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應(yīng)用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關(guān)的一個教學(xué)單元,單元中的所有活動相互聯(lián)系。例如,人民幣研究,家鄉(xiāng),沙塵暴,能源研究等[2]。從設(shè)計層次上來說,基于單元的教學(xué)設(shè)計是一種中觀的教學(xué)設(shè)計。祝智庭教授認(rèn)為,進行中觀的主題單元教學(xué)有如下理由:增進信息技術(shù)的有效使用;精簡課程;展現(xiàn)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科本質(zhì);提高學(xué)生興趣和精力投入;擴展評估策略;采用合作/協(xié)作學(xué)習(xí);使學(xué)生注意力集中于掌握學(xué)習(xí)目標(biāo);使學(xué)生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動;塑造學(xué)生利用資源進行研究的習(xí)慣;有利于學(xué)生安全使用網(wǎng)絡(luò)。
主題單元的設(shè)計可計劃分為單學(xué)科的主題設(shè)計模式,多學(xué)科的主題設(shè)計模式,跨學(xué)科的主題單元設(shè)計。這里我們著重介紹單學(xué)科的主題單元設(shè)計,即主題直接來自某一學(xué)科科目。這種主題方式一般結(jié)構(gòu)較為簡單,以單學(xué)科為主,其他學(xué)科知識以輔助材料的形式存在。其主要特點是:①每個單元通過圍繞各個主題而設(shè)計教學(xué),把各種知識有機地聯(lián)系起來,還原知識本來的面目。②根據(jù)主題圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計學(xué)生的主體活動,然后以學(xué)生的主動探究活動組織資源,主題資源的選擇和使用都與學(xué)生的主體活動緊密相關(guān)。③在新課程理念的指導(dǎo)下,呈現(xiàn)多樣化的評價方式。
三 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡介
在這個信息時代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領(lǐng)域促進教育改革已成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運用ICT進行教學(xué)的系統(tǒng)模型。例如:ASSURE模型:分析學(xué)習(xí)者、確定目標(biāo)、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學(xué)習(xí)者參與、評價和修改。ICARE模型:(1)引入學(xué)習(xí)主題,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,以及闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)連接,主要是在學(xué)生已有知識與技能的基礎(chǔ)上引進新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)應(yīng)用,主要是創(chuàng)建一個新的應(yīng)用情境,促使學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于另一個新的情境,促進學(xué)習(xí)者知識的遷移。(4)回顧,主要是幫助學(xué)生重新思考新學(xué)過的內(nèi)容,這往往表現(xiàn)為學(xué)生之間對某一設(shè)計的問題進行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,供學(xué)生參考或進一步思考[3]。這些模型對各種資源和工具與教學(xué)的整合只起到了引導(dǎo)作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型。這個系統(tǒng)不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現(xiàn),每一步的進行都是以上一步的完成為基礎(chǔ),在實際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進行下一步驟,每一步都是環(huán)環(huán)相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術(shù),怎樣有效地將技術(shù)與教學(xué)整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運用于課堂教學(xué)之中,ICT的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,并提高學(xué)生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)支持、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問題
這一模型從提出問題開始,問題是單學(xué)科的內(nèi)容體系中所要求掌握的某個知識點。例如,“能源”這一知識點,提出“我們要采取什么措施來預(yù)防我國將要面臨的能源危機?”這一問題。問題的提出是這個模型中的第一步,要求這個問題具有真實性、不易建構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。另外,還要求這個問題與目標(biāo)群體(即學(xué)生)具有關(guān)聯(lián)性。通常,教師都會設(shè)想,學(xué)生會明白提出問題與知識點之間的聯(lián)系,也會理解所提問題的價值,可事實恰恰相反,如果問題與他們毫無聯(lián)系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。
(2) 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確指出了在主題單元教學(xué)完成時學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以依據(jù)ABCD模式(A代表對象,B代表行為,C代表條件,D代表標(biāo)準(zhǔn))寫出具體的教學(xué)目標(biāo)。例如,在“能源”這一主題單元結(jié)束時,學(xué)生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現(xiàn)狀。
(3) 技術(shù)支持
為了能夠闡明問題且達(dá)到教學(xué)目標(biāo),要求教師仔細(xì)考慮清楚,在主題單元教學(xué)中可能會使用到的所有技術(shù)。在模型中所說的技術(shù)主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網(wǎng)絡(luò)的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎(chǔ)
使用ICT不是因為它適用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學(xué)習(xí)進程、提高學(xué)習(xí)效率。如果技術(shù)使用不當(dāng)就會對學(xué)習(xí)起到反作用,影響學(xué)習(xí)效果。教師需要挑選適合的技術(shù)并證明:
① 適合這個主題嗎?為什么?
② 使用這些技術(shù)對教學(xué)效果有何作用?
③ 這些技術(shù)是怎樣對教學(xué)過程產(chǎn)生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點解釋使用這些技術(shù)的合理性:
a、增加學(xué)習(xí)動機。
b、提高教師教學(xué)水平。如:幫助學(xué)生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。
c、幫助改革教學(xué)方法。如:合作學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等。
d、提高學(xué)生知識建構(gòu)的能力[5]。
(5) 教學(xué)策略
在確定使用哪些技術(shù)并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術(shù)融入主題單元教學(xué)之中。因為一個主題單元是由多節(jié)課來完成的,使用ICT來輔助教學(xué)的每個細(xì)節(jié)都會分散在每節(jié)課之中,而對于每節(jié)課,教師都應(yīng)該清楚的回答以下問題:
① 我們將會使用到與ICT有關(guān)的哪些資源,如:網(wǎng)站、學(xué)習(xí)光盤或?qū)W習(xí)包?
② 我們應(yīng)采取什么樣的方式來使用這些資源?
③ 我們?yōu)槭裁匆赃@種方式來使用這些資源?
④ 在課堂中學(xué)生要做什么?
⑤ 是否提供書面資料并講授?
對于整個主題單元教學(xué)來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節(jié)課所講的內(nèi)容與下節(jié)課將要講的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來,以及這樣做的原因。其次,當(dāng)教師進行基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)考慮到以下幾點:
① 學(xué)習(xí)活動應(yīng)能夠提高學(xué)生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學(xué)生能夠理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容
③ 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)
④ 學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)及結(jié)果
(6) 教學(xué)評價
通常,在主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生將會對其做出評價,看看與這一主題單元相關(guān)知識點的掌握程度。這一評價會反映在過程和結(jié)果兩個方面。對于過程的評價主要是看學(xué)生使用ICT完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、在小組中的表現(xiàn)以及最后的作業(yè)。評價學(xué)習(xí)過程使用的方法有填寫在線反饋調(diào)查表、自我評價或小組評價。評價學(xué)習(xí)結(jié)果的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術(shù)。一般有兩種方式評價學(xué)習(xí)結(jié)果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的。基于ICT的評價包括基于計算機的測試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構(gòu)概念圖。不基于ICT的評價包括書面報告、學(xué)結(jié)或書面回答問題[6]。
(7) 教學(xué)反思
一個教學(xué)設(shè)計的好壞取決于它的執(zhí)行情況及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在執(zhí)行過程中,教師通常會遇到許多限制和約束,這些會影響到技術(shù)的選擇和教學(xué)的策略。在完成了教學(xué)任務(wù)后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學(xué)情況,重點應(yīng)放在使用的技術(shù)是否合理、具有哪些優(yōu)缺點、是否可以改進等。另外,教師還應(yīng)進行深層次的思考,其他教師針對不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何利用ICT進行教學(xué)。這一問題不僅包含了技術(shù)選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動,而且還包含了評價方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計:
① 是否回答了主題單元學(xué)習(xí)中的主要問題?
② 是否完成了教學(xué)設(shè)計中所規(guī)定的學(xué)習(xí)活動?
③ 所選技術(shù)是否支持教學(xué)活動?
④ 所選技術(shù)是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進一步改進?
⑥ 學(xué)生的評價方法是否正確?
⑦ 我們怎樣改進在主題單元學(xué)習(xí)中所使用的ICT技術(shù)?
四 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學(xué)設(shè)計模型為基礎(chǔ),該案例以能源為主題單元,學(xué)習(xí)對象為高中一年級學(xué)生。整個主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學(xué),由兩節(jié)課來完成,每節(jié)課時70分鐘;第二部分為在線學(xué)習(xí),為期三天。學(xué)習(xí)該主題單元的主要目的是讓學(xué)生了解當(dāng)前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機的解決方案。在教學(xué)中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學(xué)過程如下:在第一節(jié)課中,學(xué)生要完成兩個任務(wù),第一個任務(wù)是使用IE瀏覽器上網(wǎng)查找資料并與小組成員進行討論,最后用概念圖描繪出當(dāng)前我國的能源狀況;第二個任務(wù)是查找有關(guān)我國近20年將要面臨能源危機的資料與小組成員進行討論。課后,學(xué)生進行在線學(xué)習(xí),分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進行深入討論。在第二節(jié)課中,學(xué)生進行面對面的交流,總結(jié)出關(guān)于能源危機的可能解決方案,最后布置作業(yè),每組在下周交出能源危機解決方案的書面報告。
五 結(jié)語
我國的教育信息化己經(jīng)進入應(yīng)用與創(chuàng)新的階段。使用基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率,它的最大的優(yōu)點在于將ICT整合入實際的教學(xué)之中,為教師在教學(xué)過程中使用技術(shù)提供了理論與策略支持,具有較強的應(yīng)用價值。
參考文獻
[1] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式――理論建構(gòu)與實踐例說[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:86-86.
[2] 黎家厚.主題資源單元與教育資源發(fā)展[J].信息技術(shù)教育, 2003,(7):16-17.
[3]Moallem, M. An interactive online course: A collaborative design model[J]. Educational Technology Research and Development, 2003,51 (4):85-103.
[4] Savery, J. R& Duffy, T. M. Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework[J]. Educational Technology, 2006, (5):31-38.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果
大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計指在英語教學(xué)實踐之前，依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的目的和要求提前制訂的教學(xué)實踐方案，并以此創(chuàng)造教學(xué)活動模式及教學(xué)觀念的過程。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理往往決定一節(jié)課的成敗。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計通常涉及到對教材的整合，對學(xué)情的分析，對教學(xué)目標(biāo)的整合分解，對教學(xué)過程的規(guī)劃，對課堂提問的精心準(zhǔn)備，對課后或課堂作業(yè)的規(guī)劃以及對課堂教學(xué)效果的評估與反思。
對于英語學(xué)習(xí)這種語言實踐活動來講，教師自身的語言知識水平是非常重要的，教師對于英語課堂教學(xué)的設(shè)計與實踐也至關(guān)重要，而且后者通常是一節(jié)英語課教學(xué)效果的決定因素。作為日常教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，以下幾點是英語教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)特別關(guān)注的：
一、系統(tǒng)整合，統(tǒng)領(lǐng)全局
因為每單元的結(jié)構(gòu)都是從Preview到課文、詞匯、短語、練習(xí)，再到閱讀技巧訓(xùn)練，基本上都是同一模式，教師對每冊教材的各單元教學(xué)內(nèi)容要做到心中有數(shù)，這樣在設(shè)計課堂教學(xué)方案時就能對每單元要求掌握的知識技能有所偏重，可以把聽說讀寫譯的能力的提高及語法知識化解到不同的單元中進行有所偏重的訓(xùn)練。
二、認(rèn)真分析學(xué)情
對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況要做深入了解，以便掌握全班學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，更好地實施課堂教學(xué)。對于已帶過一學(xué)期以上的學(xué)生，教師對他們的英語水平當(dāng)然是了如指掌；對剛接手的新班級，則可以通過調(diào)查問卷，向班干部了解情況，或向之前教過他們的英語老師了解情況，或摸底測試等方式來了解學(xué)情，分析學(xué)情，從而有針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)過程。
三、明確教學(xué)目標(biāo)
每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在明確大學(xué)英語總體教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力的基礎(chǔ)上，制定出具體的有所偏重的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。篇章分析、詞匯學(xué)習(xí)、語法訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽力技巧訓(xùn)練及猜測詞義等都會根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重。
四、教學(xué)過程要合乎認(rèn)知規(guī)律
對教學(xué)過程的設(shè)計通常應(yīng)遵循學(xué)習(xí)的一般邏輯，即由淺入深，由易到難，承舊啟新。這也就是說教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，這一點在導(dǎo)入新課和詞匯學(xué)習(xí)及語篇分析方面顯得尤為重要。要充分考慮到學(xué)生對語言的領(lǐng)悟力，循循善誘，一步一步幫助學(xué)生通過合理平緩的教學(xué)過程實現(xiàn)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、有效的課堂提問
在設(shè)計大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效提問時應(yīng)注意以下幾點：設(shè)計的問題要有針對性，并且難易適當(dāng)；課堂有效提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出的問題要有層次，要環(huán)環(huán)相扣，特別是有關(guān)篇章理解的問題要由易到難循序漸進；提問要具體，要有的放矢；要把握好提問的時機；提問要有明確的目的性；提問后要給學(xué)生留半分鐘左右的思考時間來組織語言以回答；學(xué)生回答完畢后要依據(jù)情況及時表揚或糾正。
六、合理布置作業(yè)
大學(xué)英語的作業(yè)可分為以下幾類：預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)、能力拓展型作業(yè)和培養(yǎng)興趣型作業(yè)。在布置作業(yè)時，可以對不同知識層次的學(xué)生提出不同的要求或直接布置不同的作業(yè)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心；英語老師一定要確保自己對作業(yè)的要求講得足夠明確，使學(xué)生清楚明白。布置作業(yè)后教師應(yīng)及時檢查批閱作業(yè)，并把作業(yè)情況反饋給學(xué)生，以鞏固教學(xué)效果。
七、及時的教學(xué)反思
從事大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)常常不斷反思，并具體到每一節(jié)課：這節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到了嗎？這節(jié)課的教學(xué)課程、教學(xué)方法是否還有可優(yōu)化的空間？這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)如何？我相信每位老師每次從課堂上走出來的感覺是不同的，有時是輕松愉快的，有時是遺憾的，其中緣由值得我們反思。從這個層面上講，英語老師每節(jié)課后的反思都是一個學(xué)習(xí)并自我提高的過程。
八、結(jié)語
大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計是英語教學(xué)效果的根本保障，是以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，把教學(xué)原理與教學(xué)實踐活動相結(jié)合的一種規(guī)劃。英語教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)，將接受技能與產(chǎn)出技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，注意語言材料輸入與輸出的關(guān)系，注意語言知識與語言交際能力的關(guān)系，全方位地培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。
參考文獻：
[1]王薔.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.
【關(guān)鍵詞】中職英語 課堂作文 有效性
【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02
“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)的四種基本技能，“寫”作為一種語言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎(chǔ)之上的，也是中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點。目前，中職學(xué)生英語書面表達(dá)能力普遍不高。
中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅。教師在教學(xué)過程中積極運用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)并激勵全體學(xué)生有效參與，在教學(xué)過程的設(shè)計和安排中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，從不同角度和層面來突破中職學(xué)生英語寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語寫作能力。
下面筆者就聯(lián)系《How to describe people》一課的教學(xué)設(shè)計，探討如何將中職英語教學(xué)的有效性融入中職英語課堂作文教學(xué)之中。
教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思
【任務(wù)分析】
本單元的Topic為“Great men and women”，根據(jù)大綱要求，本單元學(xué)生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。
本課是一堂寫作課，訓(xùn)練學(xué)生運用本單元掌握的基礎(chǔ)短語、基本句型，進行簡單的人物描寫，當(dāng)堂展示成果并互評。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：學(xué)生掌握人物描寫基本結(jié)構(gòu)，運用本單元相關(guān)詞匯知識，當(dāng)堂完成作文。
能力目標(biāo)：學(xué)生通過小組合作交流，培養(yǎng)互相協(xié)作的能力。
情感目標(biāo)：學(xué)生克服對英語寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進步的喜悅。
【教學(xué)重點、難點】
重點：如何激活學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并熟練準(zhǔn)確掌握人物描寫的寫作結(jié)構(gòu)。
難點：層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理，在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。
【教學(xué)方法】
任務(wù)型教學(xué)，小組合作
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入（lead in）
教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國籍、職業(yè)、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學(xué)生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競猜，最先猜出者獲勝。
1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…
2.She is active. She is willing to help others.…
然后，投影展示三幅圖片，讓學(xué)生自由描述，提倡用學(xué)過的形容詞來表述，逐步滲透寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生課堂的有效活動，完成Storm Brain的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激活學(xué)生大腦中描寫人物的相關(guān)詞匯，同樣每說出一個“新”單詞就給該小組加一分。
教學(xué)反思：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！毙〗M合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著。
提供的材料現(xiàn)實有趣，學(xué)生有比較高的熟悉度，尤其對身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對英語寫作的恐懼心理。
二、展示（presentation）
根據(jù)本班學(xué)生英語基礎(chǔ)及本單元閱讀模塊中相關(guān)人物介紹的課文，這次寫作任務(wù)設(shè)計主要包括以下三個基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。
再以周杰倫、姚明和英語教師為例，這樣可以讓學(xué)生對如何展開人物描寫有一個初步的整體感知。
教學(xué)反思：為學(xué)生完成人物描寫搭建結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個示例中都側(cè)重于某一個方面，但同時另幾個方面又可以從其他兩個示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。
三、操練（practice）
基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.
……
愛好特長：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in
……
事跡成就：help others，take part in，work as
……
學(xué)生按照以上人物描寫的三個方面，分別進行句型操練。先從控制性操練開始，及簡單的替換練習(xí)，熟悉句型，擴充詞匯量；然后要求學(xué)生做一個簡單的調(diào)查訪問，通過對話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。
教學(xué)反思：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。英語基本句型操練是培養(yǎng)學(xué)生寫作最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要是任務(wù)的設(shè)計者和組織者，根據(jù)學(xué)生的知識水平，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生確定操練的形式和要求。
四、寫作（production）
經(jīng)過前面三個步驟的輸入準(zhǔn)備，學(xué)生可以進入輸出階段了。教師給出三個有不同難度跨度的命題，讓學(xué)生任選一個，以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。
教學(xué)反思：個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)習(xí)，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務(wù)時，設(shè)置了3篇難易度不同的作文要求，爭取使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機會。我們的教學(xué)不是讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。
五、評價（assessment）
每一個小組選一名代表利用教室實物投影儀現(xiàn)場展示作文，尤其針對書寫、拼寫、語法等方面進行共同修改和評價。
教學(xué)反思：這種方法尤其對那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，也同樣有機會去評價別人，指出別人的不足，學(xué)生們在互評的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與長處，從而提高了興趣，增強了自信；同時，及時地互評、互議、互批、互改，直接檢驗成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語：
一個有效的英語課堂，教師精心設(shè)計是前提，全體學(xué)生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，才能最大程度地實現(xiàn)英語課堂的有效性。
參考文獻：
1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語寫作教學(xué)中的有效性研究》 《衛(wèi)生職業(yè)教育》2010年第23期
有幸聽到顧老師的一堂復(fù)習(xí)課——8A Unit 4 Giant pandas， 初聽，就感到耳目一新；回來，再看聽課筆記，折服于她匠心獨運的教學(xué)設(shè)計；三看課件，又有難以釋懷之心境。筆者認(rèn)為，作為一堂復(fù)習(xí)課，應(yīng)是對整個單元的提煉和反思，幫助學(xué)生在課堂中掌握大量的知識點和對知識點的操練。鑒于此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計尤為重要。
一、取法乎上，設(shè)計之道
《易經(jīng)》中記載：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。它啟示我們，教學(xué)設(shè)計要用“高觀點、低起點”來引領(lǐng)，教學(xué)行為才能做到高屋建瓴，游刃有余。所謂的高觀點就是指對整個單元的宏觀把握，準(zhǔn)確其教學(xué)觀，即對本單元脈絡(luò)準(zhǔn)確的認(rèn)識，有師生主體、主導(dǎo)地位的明確的教學(xué)觀。
顧老師先用英語告訴同學(xué)們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且說明本單元在整本書中的重要性；然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文三部分的主要內(nèi)容，即Part1： The growth of Xi Wang； Part2： Giant pandas’problems； Part3： How to take actions to protect wild animals. 學(xué)生很容易就回答出來了。然后，借助于課文的復(fù)述，采用多種形式復(fù)習(xí)短語、語法。形式有填空、造句、翻譯、對話、討論，所有的教學(xué)活動都在競賽的氛圍中進行。在教學(xué)的整個過程中，教師表現(xiàn)出了嫻熟的教學(xué)技藝和為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念；學(xué)生則是充滿了強烈的求知欲、競爭的意識。這樣的教學(xué)設(shè)計可謂“高立意，低起點”，讓不同層次的學(xué)生都愿意參與探究交流。
二、道而弗牽，設(shè)計之術(shù)
《學(xué)記》中記載：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。它啟示我們，教師的教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要以人為本。顧老師在具體知識點的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上，真正體現(xiàn)了以人為本的思想。本人僅從教者眾多的設(shè)計之花中采擷幾朵。
1.復(fù)習(xí)If
Step 1：（語法內(nèi)容之一）If farmers
_，pandas will_.她很醒目的借助紅筆告知同學(xué)們這個句式的結(jié)構(gòu)。
Step 2：Play the “if”game—If I don’t study hard，I won’t finish my homework alone.If I don’t finish my homework alone，I won’t do well in my test.If I don’t do well in my test ，……
Step 3：Group work： Task A：If I have more free time ， …
Task B ： If I have a lot of money， …
Let the students choose one task to practice.
通過三個層層遞進的環(huán)節(jié)，把If的用法操練到極致。
2. Make up a story
A： If， up to， encourageto do sth.
B： because of， on one’s own， for the first time
One day ， Kungfu Panda …
Ask the students to use three phrases in part A or part B to make up a story beginning with One day ， Kungfu Panda …
3.在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)后，就讓學(xué)生大聲地朗讀該部分，以加深對這個知識點的理解與運用
練習(xí)的設(shè)計往往是幾個知識點的綜合。這些“淺入深出”的設(shè)計能夠照顧到各個層次的學(xué)生，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
單元教學(xué)設(shè)計是指在認(rèn)真解讀課標(biāo)、深刻理解教材并考慮到考試評價的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的知能實際和心理需求對一個完整的教學(xué)主題進行的多課時整合性一體化的教學(xué)設(shè)計,其關(guān)注的焦點在于通過對同一主題多角度、多層次、不同方式的學(xué)習(xí),將“點”狀態(tài)知識結(jié)構(gòu)化組合,將碎片式能力貫通性培養(yǎng),將散落的科學(xué)觀念統(tǒng)攝型建構(gòu),其目標(biāo)指向為促進學(xué)生多元整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
“有機合成”作為單獨的教學(xué)內(nèi)容安排在選修教材《有機化學(xué)基礎(chǔ)》(人教版)的第三章“烴的含氧衍生物”第四節(jié),以有機物的合成為目標(biāo),復(fù)習(xí)各種官能團之間的相互轉(zhuǎn)化,在基本有機反應(yīng)的應(yīng)用過程中,學(xué)習(xí)有機合成的方法和途徑,理解有機化學(xué)的價值,促進結(jié)構(gòu)觀、聯(lián)系觀、轉(zhuǎn)化觀的形成,而在后續(xù)“合成有機高分子化合物”的教學(xué)內(nèi)容中,教材又從合成方法和合成原理的角度作了進一步拓展和系統(tǒng)化,知識應(yīng)用的深廣度和問題解決過程中的思維要求進一步提高。學(xué)生面對的有機合成問題,通常包括基于分析性思維能力的合成方案的解析和基于創(chuàng)造性思維能力的合成方案的設(shè)計,從對化學(xué)科學(xué)的理解、信息素養(yǎng)、問題的探究與解決能力等學(xué)習(xí)和評價要素看,“有機合成”是有機化學(xué)知識的制高點和生長點,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和思維能力培養(yǎng)的絕佳素材,因此,將“有機合成”作為一個教學(xué)單元的主題是合理的,更是必要的。
1單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
本單元的教學(xué)內(nèi)容包括有機合成方案的解析與設(shè)計。從知識的精髓看,兩者是一致的,都是有機物官能團的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用;從面臨的問題看,合成方案的解析側(cè)重于通過對已知方案中未知物質(zhì)的分析、線路的評價和探究結(jié)果的表達(dá),在方案的理解和體會過程中達(dá)成逆合成分析法的形成,而合成方案的設(shè)計,則是通過新合成方案的構(gòu)造和反思優(yōu)化,在逆合成分析法的應(yīng)用過程中,促進學(xué)生綜合思維能力的提升,兩者對素養(yǎng)與能力的要求具有明顯的遞進性;再從問題解決的策略與過程看(見圖1所示),兩者具有較強的關(guān)聯(lián)性和融合性。
依據(jù)以上分析,“有機合成”單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為:以有機合成為主線,將有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等知識點串聯(lián)起來,使之系統(tǒng)化;以合成方法原理和特點的分析為重點,在問題解決的過程中,感受有機合成的本質(zhì)、價值,培養(yǎng)問題解決策略,提升問題解決的思維能力,形成正確的科學(xué)觀念和價值觀念。
本單元的設(shè)計教學(xué)時段為三課時,課時教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)為:第一課時,整理回顧各類官能團的結(jié)構(gòu)特征,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的斷裂與形成的角度理解有機化學(xué)反應(yīng)及有機物之間相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì);關(guān)注有機物碳架的構(gòu)建和官能團引入方法;在簡單問題的解決過程中,穿插問題解決基本策略的培養(yǎng)。第二課時,在熟練掌握各類有機物轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過對實際生產(chǎn)實驗中的合成方案的分析評價,體會有機合成的含義,學(xué)會多種問題解決策略的應(yīng)用。第二課時是將第一課時中掌握的系統(tǒng)化知識應(yīng)用于實際問題的解決,由此形成的問題解決能力還將對綜合性更強、開放度更大的有機合成方案的設(shè)計起到先行組織者的作用。第三課時,綜合應(yīng)用有機化學(xué)知識和各種問題解決策略,完成對新物質(zhì)或功能高分子化合物的合成方案設(shè)計;體驗有機合成在生產(chǎn)、生活及高新技術(shù)領(lǐng)域的重要作用。
2 單元教學(xué)活動的設(shè)計
單元教學(xué)活動的設(shè)計包括單元學(xué)習(xí)主線的設(shè)計和課時學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。
基于單元教學(xué)總體目標(biāo),本單元學(xué)習(xí)活動主線設(shè)計為:官能團與有機物的轉(zhuǎn)化,在分析各種有機物官能團結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,理解有機物轉(zhuǎn)化的本質(zhì),進而形成官能團轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)知識和基本策略合成方案解析,應(yīng)用有機化學(xué)知識和問題解決策略,分析、評價真實背景下的實際合成方案合成方案設(shè)計,綜合考慮各種因素,構(gòu)造科學(xué)合理的合成方案。
基于課時教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于單元教學(xué)總體目標(biāo)的原則,課時學(xué)習(xí)活動的設(shè)計既要保持單課時的獨立性又要關(guān)注前后各課時之間教學(xué)目標(biāo)的一體化達(dá)成、知識和能力的遞進性和螺旋式上升,鑒于此,本單元課時學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下:
第一課時,(1)回顧各類有機物的官能團,從化學(xué)鍵和基團之間的相互影響分析官能團對有機物化學(xué)特性的決定性作用,從舊鍵的斷裂與新鍵的形成理解有機反應(yīng)的本質(zhì)。(2)以有機代表物間的相互轉(zhuǎn)化將各類官能團的聯(lián)系系統(tǒng)化。如要求學(xué)生以有機代表物為例,用方程式說明“醇醛酸酯一條線,乙烯聯(lián)系一大片”的含義。(3)設(shè)計恰當(dāng)“問題串”,在問題解決的過程中形成問題解決的基本策略。
[教學(xué)片斷1]問題1:①環(huán)氧氯丙烷是制備樹脂的主要原料,工業(yè)上有不同的合成路線,以下是其中的兩條合成踐線(有些反應(yīng)未注明條件)。
(問題轉(zhuǎn)化策略、正逆向遞歸策略)
2. ①當(dāng)一取代苯繼續(xù)發(fā)生取代反應(yīng)時,新引進的取代基受到原取代基的影響而取代鄰位、對位或間位。使新的取代基進入它的鄰位、對位的取代基:-CH3、-NH2、-X;使新的取代基進入它的間位的取代基有:-COOH、-NO2等。
若將②、③兩步反應(yīng)順序顛倒,也可以得到C,但實際上是不妥的。請你指出不妥之處_____。
②反應(yīng)步驟BC的目的是什么?
(新信息介入策略、反思評價策略)
3.①多沙唑嗪鹽酸鹽是一種用于治療高血壓的藥物。多沙唑嗪的合成路線如下:
EF的反應(yīng)中還可能生成一種有機副產(chǎn)物,該副產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式為_____。由F制備多沙唑嗪的反應(yīng)中要加入試劑X(C10H10N3O2Cl),X的結(jié)構(gòu)簡式為_______。
②合成有機高分子化合物的途徑有哪些?
[師生交流]見圖2所示。
(式型匹配策略、模型建構(gòu)策略)
(4)學(xué)習(xí)反思,由官能團間的轉(zhuǎn)化反應(yīng)到新物質(zhì)的獲取策略進而引發(fā)對合成方案的關(guān)注。第一課時作為對已學(xué)知識的回顧整理,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多地以內(nèi)省式的獨立思考、生生間的討論交流為主要形式展開,教師主導(dǎo)問題的提出并作為問題討論的首席參與者,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
第二課時:提出核心任務(wù),應(yīng)用逆合成方法的原理解析有機合成方案。把第一課時獲得的學(xué)習(xí)成果置于真實的問題情境中檢驗反饋、拓展應(yīng)用。選取經(jīng)殘缺設(shè)置后的實際生產(chǎn)或?qū)嶒炛姓鎸嵉暮铣煞桨缸鳛檎n堂教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生解決問題、掌握方法:物質(zhì)分析原料的正向推衍、產(chǎn)物的片斷解析、新信息的合理插入、官能團的正逆向?qū)?直至全部合成線路的貫通并將分析結(jié)果運行檢驗。線路分析合成順序的科學(xué)性、合成路徑的簡約性、目標(biāo)產(chǎn)品的產(chǎn)率、環(huán)境保護等。準(zhǔn)確表達(dá)按要求正確書寫有機物結(jié)構(gòu)簡式、有機反應(yīng)方程式、同分異構(gòu)體、識別反應(yīng)類型等。
[教學(xué)片斷2]問題1:尼龍-66被廣泛用于制造機械、汽車、化學(xué)與電氣裝置的零件,亦可制成薄膜用作包裝材料,其合成路線如下圖所示(中間產(chǎn)物E給出兩條合成路線)。
完成下列填空:
(1)寫出反應(yīng)類型:反應(yīng)②_________反應(yīng)③_________。
(2)寫出化合物D的結(jié)構(gòu)簡式:_________ 。
(3)寫出一種與C互為同分異構(gòu)體,且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化合物的結(jié)構(gòu)簡式:_________。
(4)寫出反應(yīng)①的化學(xué)方程式:_________。
(5)試評價中間產(chǎn)物E的兩條合成路線___________________________。
(6)用化學(xué)方程式表示化合物B的另一種制備方法(原料任選):_________。
(知識應(yīng)用,在分析、判斷、比較和評價等過程中提高分析性思維能力)
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
[交流]略
2. 以苯乙酮為原料的苯氧布洛芬鈣合成路線如下,試回答下列問題:
信息一:氯化亞砜(SOCl2)可與醇發(fā)生反應(yīng),醇的羥基被氯原子取代而生成氯代烴。
信息二:已知:
(1)寫出A_____,B_____,C_____,D_____,E_____,F_____的結(jié)構(gòu)簡式;
(2)寫出苯乙酮的其他同分異構(gòu)體(必須含有苯環(huán)和羰基)
(應(yīng)用多種問題解決策略解析有機合成方案)
[交流](1)物質(zhì)分析的策略與過程:見圖3所示。
(2)同分異構(gòu)體書寫(見圖4所示):
合成方案的解析是對第一課時知識和方法的拓展、組合型應(yīng)用,而合成方案本身又是第三課時方案設(shè)計的范例,方案解析過程中形成的問題解決策略對第三課時學(xué)習(xí)活動具有內(nèi)在的支撐價值,因此,本課時在全單元學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。本課時的學(xué)習(xí)活動形式主要為問題解決驅(qū)動下的小組合作、師生交流。
第三課時,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生實際設(shè)定問題的綜合度,提出若干目標(biāo)產(chǎn)物的合成方案設(shè)計任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)交流合作、小組間比較優(yōu)化、個體體驗內(nèi)化等學(xué)習(xí)活動,在問題解決的過程中提升思維品質(zhì)。本課時以具有實際應(yīng)用價值的目標(biāo)產(chǎn)物的合成為問題背景,要求學(xué)生綜合應(yīng)用有機化學(xué)知識和各種問題解決策略,依據(jù)逆合成方法的原理,在聯(lián)想創(chuàng)新中設(shè)計方案,在比較評價中優(yōu)化方案。本課時的學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生進一步構(gòu)建完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)和方法體系。
[教學(xué)片斷3]問題1:香豆素( )
是一種用途廣泛的香料,可用于配制香精及制造日用化妝品和香皂等。請用合成反應(yīng)流程圖表示出以
乙醇和鄰羥基苯甲醛()合成香豆素的合成方案。
提示:①合成過程中無機試劑任選
本單元教學(xué)設(shè)計始終定位于以有機物之間官能團轉(zhuǎn)化的知識為載體,通過合成方案的解析與設(shè)計,在問題解決過程中,培養(yǎng)問題解決策略,提升問題解決能力,所以,本單元設(shè)計了兩類反饋檢測題,一是對給定合成線路的解析,以考察學(xué)生對逆合成方法的理解水平;二是合成方案的構(gòu)造,如“有機玻璃、滌綸的合成方案設(shè)計”,以考察學(xué)生對逆合成方法的應(yīng)用水平。
3 單元教學(xué)設(shè)計的思考
單元教學(xué)主題的確定要突出“生本性”。課堂學(xué)習(xí)過程是師生和諧共創(chuàng)的心理能動過程,特別需要注重師生間的內(nèi)在心理共鳴與外顯教學(xué)共振的和諧統(tǒng)一。因此,一定要重視 “學(xué)情調(diào)研”,從學(xué)生實際出發(fā),切實考慮學(xué)生當(dāng)前已有的經(jīng)驗、思維方法和態(tài)度及心理需求(包括應(yīng)對考試的需求), 把有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的有效加強、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效改良、分析問題解決問題等思維能力的有效培養(yǎng),直至化學(xué)科學(xué)觀念的有效形成,作為我們單元教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和追求目標(biāo)。這就需要教師真正走近學(xué)生,通過作業(yè)與考試分析、學(xué)習(xí)過程觀察、交流與訪談等,了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法,師生共同確定單元教學(xué)主題。
單元教學(xué)設(shè)計要落實整體性、發(fā)展性。一方面單元教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)科整體知識系統(tǒng)的理解、科學(xué)觀念的形成和科學(xué)思維方法的培養(yǎng);另一方面“單元”又是一個相對獨立的教學(xué)單位,有一個相對完整的教學(xué)主題,其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動的安排自然具有整體性特征。單元內(nèi)課時教學(xué)活動服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,各課時教學(xué)活動中知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的聯(lián)系性和發(fā)展性。如“有機合成”單元教學(xué)設(shè)計的整體性應(yīng)落實在理解有機反應(yīng)本質(zhì),將有機化學(xué)知識系統(tǒng)化,形成結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀、應(yīng)用觀,培養(yǎng)問題解決策略與問題解決的思維能力等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上;發(fā)展性則應(yīng)落實在官能團轉(zhuǎn)化知識、應(yīng)用知識分析合成方案、應(yīng)用知識設(shè)計合成方案的學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)中。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：反思；優(yōu)化課堂；提高效率
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0146-01
葉瀾說過："一個教師寫一輩子教案，不一定成為一名名師，如果一個教師寫三年反思，可能會成為一名名師。"可見反思在教學(xué)過程中起著重要的作用。教學(xué)反思是彌補課堂教學(xué)不足的有效方法，也是教師積累經(jīng)驗的好辦法，是探索"最優(yōu)化"過程的有效途徑。注重教學(xué)反思就是探索自己教學(xué)過程中最優(yōu)化的一種簡單可行的辦法，并且，教師也要能夠在反思中學(xué)會更好的優(yōu)化英語課堂，提高課堂效果。
1.注重課堂導(dǎo)入的反思，從而優(yōu)化英語課堂
導(dǎo)入是教學(xué)活動的開始。俗話說"良好的開端是成功的一半"。課堂的導(dǎo)入是整體教學(xué)的"序幕"，起著集中注意力，帶入情境和鋪墊的作用，因此教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重反思，扮演好"導(dǎo)演"這一角色，充分設(shè)計好課前導(dǎo)入，這樣能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，加強學(xué)習(xí)英語的信心，優(yōu)化課堂，提高學(xué)習(xí)效率。比如在講仁愛版九年級英語上冊第二單元Saving the earth， topic 2 Section A，我在三班（我?guī)蓚€班）講這節(jié)課時，按照傳統(tǒng)的授課方式，只是簡單的把課文中的兩張圖片展示出來，讓同學(xué)們簡單對圖片進行描述后，就讓同學(xué)們讀課文，同學(xué)們似乎沒精打采，只是機械的讀，機械的做筆記，這節(jié)課效果極差。課后我進行了反思，對于我們地處中原農(nóng)村的孩子來說知識面窄，對環(huán)境的破壞認(rèn)識不夠，對沙塵暴理解的也不多，要想上好這節(jié)課就必須要調(diào)整這節(jié)課的導(dǎo)入部分。因此在第二天在五班上課，我就改變了導(dǎo)入方式，我放了一段沙塵暴的視頻，視頻中狂風(fēng)肆虐，黃沙滿天…，同學(xué)們一下子就被吸引了并小聲的議論著："對地球的破壞，會造成這么嚴(yán)重的后果。"我不失時機的問"What should we do to prevent sandstorm？"同學(xué)們都積極的回答："We should plant more trees to save the earth.""How can the trees affect the weather？"同學(xué)們都積極地發(fā)言，在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，迎刃而解，由此可見，導(dǎo)入的反思對優(yōu)化課堂起著多么重要的作用。
2.注重教學(xué)設(shè)計的反思，優(yōu)化英語課堂
在進行英語教學(xué)時，有時會發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大的差異，課后細(xì)細(xì)的反思一下，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計在實際的課堂上發(fā)揮所預(yù)想的作用，因此教師應(yīng)積極的反思對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否適合，及時看到實踐中出現(xiàn)的誤差，不斷從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面進行反思，從而優(yōu)化課堂，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在講仁愛版九年級英語下冊第六單元Topic 2 Section C我就在反思以前的不合理設(shè)計的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課我做了精心的設(shè)計安排。我先播放這篇課文的視頻，然后針對這篇閱讀提了一些問題，例如：Why did the taller man slapped the shorter one in the face？ Why did the shorter man write in the sand ，"Today my best friend slapped me in the face ."然后我讓同學(xué)們又看了一遍視頻回答，然后讓同學(xué)們看閱讀核對問題的答案。然后我有問了更深層次的問題："Do you agree that it is good to forgive your friend when they hurt you ？ why or why not？"同學(xué)們都爭先恐后的回答對課文理解后的觀點，我又不失時機的對同學(xué)們進行了情感教育。然后讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們一起分角色表演這篇文章內(nèi)容，再展示給大家。整個一節(jié)課同學(xué)們都興致很高。事實證明對于這樣的設(shè)計，同學(xué)們很感興趣，比以前讓同學(xué)們看課文然后將重難點做筆記、朗讀、背誦的課堂效果要好很多。對教學(xué)設(shè)計的反思，是成功上好一節(jié)課，優(yōu)化課堂的關(guān)鍵。
3.注重教學(xué)過程的反思，優(yōu)化英語課堂
教師的反思大多在教學(xué)過程進行的。我們在教學(xué)過中，對語言重難點的突破、處理是否恰當(dāng)，學(xué)生的主體地位是否得以體現(xiàn)，對學(xué)生的語言輸入是否足夠，學(xué)生的輸出是否到位，學(xué)生是否生成了新的知識等等，在一節(jié)課后，都需要我們?nèi)@節(jié)課的教學(xué)過程進行反思，以便在下一節(jié)課中的教學(xué)過程中以飽滿的熱情，激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，擴大語言輸入量，以清晰、準(zhǔn)確、到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操作、活用語言；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極參與語言的實踐中扎實的去掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功。樂學(xué)樂會。比如我在講人教版九年級英語Unit 10 Section A時，我一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用一首歡快的英文歌曲導(dǎo)入這節(jié)課的課堂，然后很自然的引出了這節(jié)課預(yù)設(shè)的問題"What do you usually do after your clock wakes you up ？"等讓同學(xué)們以Group work的形式做各種匯報，然后我又采用多種教學(xué)形式。比如Discussion、Listening、Pair work、Competition等多種形式讓同學(xué)們?nèi)ダ斫庹莆者@節(jié)課的語法點、語言點。整節(jié)課，用不同的授課方式，讓學(xué)生們處于互動的主體地位，保證了語言的足夠輸入及同學(xué)們在匯報過程中的語言輸出，整個一節(jié)課的過程環(huán)環(huán)相扣，緊湊有序的完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，對教學(xué)過程的反思，是上好一節(jié)課，優(yōu)化課堂的重心。
4.注重課后練習(xí)反思，優(yōu)化英語課堂
在教學(xué)中，我們不僅要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過練習(xí)來獲取教學(xué)反饋的信息，在作業(yè)練習(xí)的反饋中了解學(xué)生對知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等等。我常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講的內(nèi)容和習(xí)題，在考試時同學(xué)們往往會有很多困惑，反思過后發(fā)現(xiàn)原因有很多方面，其中一個重要原因是學(xué)生知識的獲得不是自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我認(rèn)為我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識更重要。經(jīng)過對學(xué)生的反饋信息的反思后，在以后的練習(xí)講解中，我都讓學(xué)生去講。比如，一道單項選擇題選A，學(xué)生要講出為什么選A。遇到有歧義的問題、讓學(xué)生去討論、去查找資料、去釋疑，當(dāng)然我會在旁邊加以點撥。這樣，要比老師只給一個正確答案要好很多。
有人曾經(jīng)說過："課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。"面對新課堂標(biāo)準(zhǔn)的英語課堂也不例外。任何一節(jié)課，當(dāng)你課后反思的時候，總會感到有一些不足和遺憾。這就要求我們要不斷地進行反思。反思給教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提供了廣闊的空間，它不僅是教師成長的財富，也是教師教學(xué)水平不斷提高的有力保障。我相信只要我們注重反思，一定會優(yōu)化我們的英語課堂，提高課堂效率。
【關(guān)鍵詞】高中英語教材 閱讀教學(xué) 寫作設(shè)計
一、背景介紹
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》特別強調(diào)對學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，要求教師鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式。發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能(教育部，2003)。教材內(nèi)容不僅包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識，而且包括教材編制的話題、處理它們的方式、教材呈現(xiàn)的生活景象以及有意傳遞的社會和文化的價值觀(俞紅珍，2006)。新課程對教師的要求不再局限于教授教材，而是拓展到掌握教學(xué)設(shè)計和整合學(xué)科內(nèi)外知識的技能。
針對以上情形，筆者結(jié)合本學(xué)期本校公開周，以本校教師黃先鴻教師的公開課為例進行案例分析(人教版高中英語必修3 Unit 4)，簡述如何整合教材，合理設(shè)計寫作內(nèi)容，促進寫作能力的提高。
二、教學(xué)案例
(一)教學(xué)課型：Reading for wi'iting(Module 3Unit 4 Astronomy)
本節(jié)課是基于閱讀文本，又超越文本信息，重構(gòu)新的文本的一節(jié)寫作課。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，著眼于“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息，分析問題和解決問題的能力。”
(二)教材分析
1 教材內(nèi)容分析及教材處理
本節(jié)課為reading for writing。教學(xué)內(nèi)容為人民教育出版社的NSEFC Unit 4，Book 3。教材中的Reading部分虛構(gòu)了一個生動有趣的故事，運用淺顯易懂的語言，通過兩個人對太空的探索給我們呈現(xiàn)出一幅有關(guān)月球引力的畫面，使學(xué)生在輕松自如之中就了解了相應(yīng)的有關(guān)天文學(xué)和力學(xué)的知識。
基于對教材的靈活處理，本課并沒有完全按照教材內(nèi)容進行教學(xué)。而是重新設(shè)計閱讀任務(wù)，并利用閱讀任務(wù)的知識再加上學(xué)生的想象力和課本所列的語言功能項目進行整合，增加學(xué)生對科學(xué)的熱愛，也會對后面學(xué)生的寫作做好語言輸入和鋪墊。
2 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：能了解說明文的文體并靈活應(yīng)用課文所列的語言功能項目；能力目標(biāo)
通過快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中獲取有效信息并進行信息加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過范文分析及寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生基本掌握簡單說明文的寫作要求；情感目標(biāo)：通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及討論，增強學(xué)生對科學(xué)的熱愛。
3 教學(xué)重點和難點
指導(dǎo)學(xué)生合理利用和重組信息，把握說明文的篇章結(jié)構(gòu)。
(三)教學(xué)設(shè)計
1 總體思路
本課采用三段教學(xué)模式。“三段是指讀、說、寫三個教學(xué)階段”。教法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
2 教學(xué)過程
Step 1 Lead-in
【設(shè)計說明】通過學(xué)生的熟悉的圖片，讓學(xué)生自由想象，從而引出課文的話題。
Step 2 Reading
【設(shè)計說明】所設(shè)計的兩個問題為文章的重點內(nèi)容，要求學(xué)生能運用于回答課文后的問題，為本節(jié)課的寫作做好知識的儲備。
Step 3 Discussion
【設(shè)計說明】小組討論激活學(xué)生的思維，開放性問題為學(xué)生提供了運用課內(nèi)外知識的機會，也為學(xué)生表達(dá)他們想象力，分享有效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高寫作奠定基礎(chǔ)。
Step 4 Presentations
【設(shè)計說明】通過范文讓學(xué)生明白說明文的寫作要求。并給學(xué)生提供一個情境和語境，結(jié)合本單元的語言功能項目和課文的詞匯，為下一環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。
Step 5 writing
【設(shè)計說明】要求學(xué)生根據(jù)小組討論的內(nèi)容和老師所給的范文發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把閱讀中和本單元所學(xué)的知識和寫作前準(zhǔn)備階段所呈現(xiàn)的寫作要求運用于寫作實踐。
Step 6 Self-assessment
【設(shè)計說明】通過討論和小組合作寫作，積累一定的語言知識，順利地完成寫作任務(wù)；激發(fā)學(xué)生的積極性，通過對小組合作評價及時客觀地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、啟示和反思
1 分析教材，把握教材整體性，適度調(diào)整寫作要求
認(rèn)真分析和鉆研教材，從單元整體性的角度把握教材；注意單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系，把握本單元知識的整體性；以“基于教材、超越教材”的原則，根據(jù)所授課學(xué)生的已有知識和現(xiàn)有的英語水平，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材中的寫作要求進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，補充適合教學(xué)實際需要的教學(xué)資源；通過使用教學(xué)材料和多媒體課件，把本單元的重要單詞和詞組展示在課件中，讓學(xué)生先感知這些單詞和詞組，掌握本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
2 利用教材，激發(fā)學(xué)生的舊有知識
在教學(xué)中，盡可能真實呈現(xiàn)和積極設(shè)置情景和活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的舊有知識。
3 基于教材，設(shè)計相關(guān)作文題目
作文材料和題目應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，由易到難，盡可能地適應(yīng)不同層次的學(xué)生；緊扣教材并根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣進行適度的調(diào)整；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂氣氛。
4 結(jié)合自我評價表，提高合作能力
評價在寫作中有很大的作用，從學(xué)生自評到互評再到教師評價，學(xué)生學(xué)到了如何團體協(xié)作，如何自我反思。教師可采用“經(jīng)典”評價，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語成功與喜悅；激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的高度興趣。
5 反思教學(xué)，優(yōu)化作文自我評價系統(tǒng)
新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出反思的意義所作，即教師通過反思發(fā)現(xiàn)自己對課堂教學(xué)的研究點，通過進一步研究總結(jié)教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)問題，進而達(dá)到改進教學(xué)的目的(張金秀，2008)。如何進一步改進作文評價表，如何立足于這一個側(cè)面，設(shè)計出更加行之有效的作文評價表還有待于進一步研究。
【參考文獻】
[1]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，人民教育出版社，2003。
[2]俞紅珍，《論教材的“二次開發(fā)”――以英語學(xué)科為例》，華東師范大學(xué)，2006。
[3]徐世貴，《新課程實施難點與教學(xué)對策》，開明出版社，2003。
教案檢查：
1、優(yōu)點：絕大多數(shù)老師的教案都書寫認(rèn)真、工整，備課詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)制定清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)過程比較詳實，能提前備課，大多數(shù)有教學(xué)反思。
許多教師的備課都有各自的特點：年輕教師手寫教案非常工整，令人賞心悅目，教學(xué)設(shè)計十分詳細(xì)。
2、存在問題：部分老師電子教案二次備課只寫教學(xué)反思，教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進行二次備課（東方、祥成）。有的教學(xué)反思流于形式，或短短一句話，或輕描淡寫一行字，反思太簡單，缺乏針對性，只寫優(yōu)點，沒有寫不足，沒有作深入的剖析和透視。
作業(yè)檢查：
1、優(yōu)點：本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時批改作業(yè)，做到了課課批改；有等級有激勵的語言；學(xué)生作業(yè)中的錯題能及時更改；多數(shù)學(xué)生書寫比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。練習(xí)冊基本做到了全批全改，練習(xí)冊和單元作文基本上都有簽名。
2、存在問題：
簽名
練習(xí)冊和單元作文部分未簽名的：
完全未簽：
美術(shù)作業(yè)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)聯(lián)系
一、在教學(xué)設(shè)計中忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的重視教師教忽略學(xué)生學(xué)的教學(xué)理念中，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位尚且無法實現(xiàn)，更何談在教學(xué)設(shè)計中的主體地位。即使在新課改以后，我們的課堂教學(xué)開始提倡師生互動學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生也仍然無法真正參與到教學(xué)設(shè)計過程中。學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中主體地位的喪失表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中就是師生之間的假互動，真表演。在這類型課堂里，教師作為導(dǎo)演設(shè)計好所有教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生作為演員配合導(dǎo)演按部就班地在每一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)導(dǎo)演需要的答案。例如在《陳情表》的教學(xué)案例中，老師讓學(xué)生回答文章中呈現(xiàn)了哪幾種情？學(xué)生回答不出。老師就引導(dǎo)學(xué)生，李密對祖母是什么情，對皇帝又是什么情？這時學(xué)生才恍然大悟地回答：孝情和恩情。這樣的課堂雖然也有互動，但是在這個過程中學(xué)生并沒有真正做到獨立思考、獨立決策。他們依然被老師牽著鼻子，被動地給出老師需要的答案。學(xué)生在課堂中之所以如此被動，是因為教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候只考慮了教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生在文化背景上與古人的差異。顯然“孝”與“忠”的價值觀在古人和當(dāng)代學(xué)生心中的投射是不一樣的。
二、改變學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中的地位的重要意義
學(xué)生在課堂教學(xué)活動中主體地位的實現(xiàn)必須以其在教學(xué)設(shè)計中主體地位的實現(xiàn)為前提。而學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位一直是新課改的核心。新課改的成敗關(guān)系到我們的教育能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。人才又影響著我們民族的未來。所以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中具有深遠(yuǎn)的意義。
三、如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
首先，在教學(xué)設(shè)計中必須建構(gòu)教材與學(xué)生的聯(lián)系。分析有關(guān)內(nèi)容或從這個課題中應(yīng)當(dāng)獲得的經(jīng)驗、認(rèn)識、技能和技巧在對我班兒童的智力活動方面有什么作用，從教育學(xué)觀點看他應(yīng)當(dāng)在其中起什么作用？這是要求教師分析教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的現(xiàn)實意義。比如在高一語文必修課的第一單元是詩歌單元。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就不能僅僅考慮現(xiàn)代詩的產(chǎn)生背景，現(xiàn)代詩的詩體特點，詩人在詩中要抒發(fā)的感情等知識層面的問題，而應(yīng)該聯(lián)系高一學(xué)生的生活經(jīng)歷，情感體驗，建構(gòu)他們與教材之間的聯(lián)系。的《沁園春?長沙》需要調(diào)動學(xué)生們對待理想的熱情，徐志摩的《再別康橋》應(yīng)是對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，戴望舒的《雨巷》應(yīng)該是引起少男少女們內(nèi)心的一種共鳴，《大堰河――我的保姆》應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對親子關(guān)系家庭倫理的思考等。惟其如此我們的語文教材才能關(guān)照到學(xué)生，才能在傳授知識的同時達(dá)到培養(yǎng)心智的目的。
其次，學(xué)生必須被允許參與到教學(xué)和對教學(xué)的設(shè)計中來，保證學(xué)生能接受教學(xué)情境而且做好準(zhǔn)備參與其中。在以教師為中心的、有嚴(yán)格學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)中，對學(xué)生情感關(guān)注往往通過以下方式產(chǎn)生：他們在教師的指令下完成教師所布置的作業(yè)，這樣的學(xué)生毫無疑問的最終幾乎被塑造成同一種人。教學(xué)應(yīng)該突破上述片面性。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中交出她的設(shè)計壟斷權(quán)。從確定教學(xué)設(shè)計之始，教師就應(yīng)該把自己的方案拿出來與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生對自己教學(xué)的期望和建議，并應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的意愿和興趣做出相應(yīng)的改變，師生共同商定學(xué)習(xí)方法和順序。例如在高二必修古典詩歌單元的教學(xué)設(shè)計中，一些愛好古體詩的學(xué)生，不僅喜歡誦讀詩歌名篇，還希望自己也能創(chuàng)作一些古體詩。那么教師在進行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該增加創(chuàng)作古體詩必須具備的平仄、押韻、意境、意象等知識。并且在課堂上對他們的作品做出相應(yīng)的點撥、評價。這樣比單純地講解詩歌內(nèi)容、詩人思想感情更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)古體詩的熱情。而且在這種創(chuàng)作體驗中，學(xué)生與古人產(chǎn)生了情感共鳴，更深層次地了解了傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了他們閱讀古體詩的能力。
四、總結(jié)
縱觀我們的幾次教學(xué)改革，學(xué)生的主體地位一直是大家突出強調(diào)的問題。不管是以前的“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”理論還是現(xiàn)在的“雙主體”理論，學(xué)生的主體地位一直都沒有改變過。但是學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位究竟有沒有真正實現(xiàn)，應(yīng)該如何在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？筆者通過在教學(xué)實踐活動中的親身體驗、仔細(xì)觀察，對此有了一些淺層次的認(rèn)識。然而正如偉人歌德所言：“生活之樹常綠而理論總是灰色的?！睋Q句話說，在以后關(guān)于這方面的探索，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué) 優(yōu)化
在高中生物課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點和落腳點。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以后，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使自己達(dá)到目標(biāo)。
一、高中生物教學(xué)設(shè)計的特點
（一）理論性
教學(xué)設(shè)計必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對教學(xué)過程的諸要素的組合進行優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用，以保證設(shè)計的科學(xué)性和合理性。
（二）系統(tǒng)性
教學(xué)設(shè)計是一個包括教師、學(xué)生、教材、媒體、方法、評價等諸多要素的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法，從教學(xué)過程的整體功能出發(fā)，提出解決問題的最佳方案，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化。
（三）差異性
教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的實際情況為出發(fā)點，來確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題，并提出滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和解決問題的方法、步驟。
（四）層次性
教學(xué)設(shè)計要有層次性。如一門課程、一個學(xué)年、一個單元、一個課時，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。對教師而言，單元、課時的教學(xué)設(shè)計具有更重要的意義。
（五）預(yù)期性
教學(xué)設(shè)計對教學(xué)活動來說，具有預(yù)期性。沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)和過程的教學(xué)是盲目的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證。
二、高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）課程設(shè)置不合理
在生物課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識的，因此，要正確設(shè)置生物課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強課外的學(xué)習(xí)，才能保障學(xué)習(xí)的時效性和實用性。
（二）教學(xué)方法陳舊
教師在教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。
（三）缺乏互動式教學(xué)
由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動式教學(xué)方法的運用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對自己的生物學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動時顯示出不夠積極的態(tài)度。
在為期一年的實踐中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極配合教師，提高了生物課的教育教學(xué)實效性，同時學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、較強的創(chuàng)造力和實踐能力，反過來也推動了教師在教學(xué)中對自己提出更高的要求。教學(xué)呈現(xiàn)師生互動、相互促進、共同提升的良好態(tài)勢。
三、高中生物課堂教學(xué)和訓(xùn)練優(yōu)化的策略
課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計的終點，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計及其在實施過程中存在的問題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動，其中蘊含著與實際問題和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點和功能是能夠激發(fā)和推進學(xué)生的認(rèn)知活動、實踐活動以及情感活動。
研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率;不良的情境會使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實驗中各種生動鮮明的生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，能促進學(xué)生多種感官的同時參與，提高學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計的實驗，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，促進學(xué)生建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系。
（二）設(shè)計有效提問
課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生提出問題，這些問題可分為兩類，一類是徒勞的問題，另一類是重要的問題，而區(qū)別二者的標(biāo)志就是看問題是否有效地調(diào)動了學(xué)生的思考。設(shè)計的問題應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之間，在“似懂與非懂”之間，在學(xué)生的思維卡殼之處。教師要設(shè)計啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生感受到問題的價值，并進入解決問題的思考狀態(tài)。
（三）組織探究與交流
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取生物知識和認(rèn)識、解決生物問題的重要實踐活動，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中生物課程的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究能力的要素概括為提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流八個方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個階段：讓學(xué)生接觸問題情境，幫助學(xué)生認(rèn)識情境材料中的某個概念或問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并作出假設(shè)，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗并通過實驗探究形成結(jié)論，反思與評價。在高中生物教學(xué)中實驗是非常重要的，并且實驗對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，實驗可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生物探究性教學(xué)過程中，第一，要讓學(xué)生了解實驗研究的基本方法：確定問題―提出假設(shè)―實驗預(yù)測―實驗設(shè)計―實驗操作―實驗觀察―分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Α?/p>
為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對教學(xué)過程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。
參考文獻：
[1]王小龍.淺談高中生物課堂有效教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014（15）：43.
[2]胡桂芳.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2014（20）：208.
[3]胡蘭存.淺析高中生物課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（20）：121.
