開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師教學(xué)筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

兒童是一個(gè)精神存在物，他一出生就蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神能量，并按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律成長(zhǎng)，我們老師的教育也會(huì)遵循孩子的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒園教育筆記心得，供大家參考。

幼兒園教育筆記心得1今年又接小班，孩子們對(duì)我們的稱呼從李老師、郭老師變成了漂亮老師和不漂亮老師，漂亮老師是李老師，不漂亮老師當(dāng)然就是我了。孩子會(huì)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，我們班漂亮老師怎么怎么樣，不漂亮老師怎么怎么樣，同事也和我開玩笑說(shuō)：“看來(lái)年輕就是好啊，現(xiàn)在連孩子都嫌我們老了，都成不漂亮老師了。”

每天午睡起床，愛(ài)美的小姑娘會(huì)圍在李老師周圍，讓李老師給編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李老師沒(méi)空，換我來(lái)，孩子們就會(huì)撅起小嘴兒不樂(lè)意。為了不讓孩子們失望，我虛心的向李老師學(xué)編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實(shí)驗(yàn)，終于，我也會(huì)給小姑娘編漂亮的辮子了。平時(shí)，我會(huì)講有趣的故事，做好玩的手工，帶孩子玩快樂(lè)的游戲，關(guān)心每一個(gè)孩子，終于，孩子們的稱呼不知不覺(jué)改變了，早上會(huì)響亮的問(wèn)：郭老師，李老師，早上好!”關(guān)于漂亮老師和不漂亮老師的話也聽不見了。有一次，和孩子們坐在臺(tái)階上聊天，陽(yáng)光暖暖的照在我和孩子們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟著我的脖子說(shuō)：“老師，你真漂亮，和新娘子一樣。”我故意說(shuō)：“是嗎?老師哪里漂亮，李老師才漂亮呢。”迪迪搓著我的頭發(fā)說(shuō)：“李老師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮。”說(shuō)完，怕我不信，又補(bǔ)充了一句：“你笑的時(shí)候最漂亮。”我忍不住笑了，這就是天真可愛(ài)的孩子對(duì)我的評(píng)價(jià)，在他們心中，美和丑的標(biāo)準(zhǔn)和我們大人是不一樣的，愛(ài)他們，關(guān)心他們的人就是美的。怪不得所有的孩子都會(huì)說(shuō)自己的媽媽最漂亮，最愛(ài)自己的老師也最漂亮。

其實(shí)孩子稱呼我們什么都無(wú)所謂，最重要的是做好自己，當(dāng)你帶著全部的愛(ài)去愛(ài)這些可愛(ài)的孩子時(shí)，你在孩子心中就是最美。

幼兒園教育筆記心得2曾經(jīng)以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的。可是真正走上幼兒園教師崗位時(shí)才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開學(xué)的時(shí)候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對(duì)新來(lái)的寶寶，面對(duì)他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過(guò)安撫、引導(dǎo)也有過(guò)束手無(wú)措。但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學(xué)會(huì)用心去聆聽他們，愛(ài)他們，照料他們。有人說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，也是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，教師的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。關(guān)愛(ài)孩子是每一個(gè)幼兒園教師必須具備的。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使我的教育觀念發(fā)生變化。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個(gè)教學(xué)階段。幼教基礎(chǔ)打得好，將對(duì)孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過(guò)。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴(yán)格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺(jué)得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對(duì)待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時(shí)刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對(duì)不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉恕Ⅳ[矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對(duì)于剛?cè)雸@愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的。哭鬧孩子的情緒很快就會(huì)安定下來(lái)，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習(xí)慣;睡覺(jué)規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長(zhǎng)交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長(zhǎng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。

“日出而作，日落而息”這或許是農(nóng)夫的寫照。對(duì)于教師，特別是幼兒園教師，那更是“日出而作，日落而不息”。進(jìn)入幼兒園的工作以來(lái)，看到每一個(gè)忙碌的身影，和自己一次次的實(shí)踐體會(huì)，使我懂得了“累”字的內(nèi)涵，更懂得了“愛(ài)”字的結(jié)構(gòu)，懂得了該怎樣去教和愛(ài)護(hù)孩子們。

我想，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎，耐心細(xì)致，努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項(xiàng)工作做的更好，讓每個(gè)孩子得到更周到、更細(xì)心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛(ài)、更健康的成長(zhǎng)。

幼兒園教育筆記心得3記得文文剛來(lái)我們班的時(shí)候，一天到晚的哭哭啼啼，怎么哄也不停下，我就問(wèn)她，為什么哭，她擦著眼睛對(duì)我說(shuō)：“我害怕中午睡覺(jué)，我不想睡覺(jué)。”我就安慰她說(shuō)：“好吧，文文，不要哭了，中午老師陪你玩，咱們不睡覺(jué)好嗎?”她淚汪汪地點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快就不哭了，就和小朋友們做游戲去了。

到了午睡的時(shí)間，我陪她玩了一中午。第二天中午的時(shí)候，她媽媽來(lái)接她回家，對(duì)我說(shuō)：“文文去過(guò)好幾家幼兒園，都不愿意去，就是因?yàn)楹ε轮形缢X(jué)。”我跟她媽媽商量了一下，這幾天可以接文文回家睡覺(jué)，等下周的時(shí)候再讓文文在園里睡覺(jué)，文文也同意了。

到了下周的時(shí)候，文文媽媽沒(méi)來(lái)接她，我就讓她睡了一會(huì)兒，結(jié)果文文第二天不愿意來(lái)上學(xué)了，我打電話詢問(wèn)她媽媽，她媽媽告訴我說(shuō)：“文文回家告訴我說(shuō)，老師說(shuō)話不算數(shù)。”傾刻間，我覺(jué)得我做錯(cuò)了，于是，我為這件事和文文道了歉，并和她約定好，以后文文可以不睡覺(jué)，但是必須在床上躺著，不能影響其他小朋友午休，文文很認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)幾天她就慢慢融入到集體中去了。漸漸地，也養(yǎng)成了午睡的良好習(xí)慣。

從這件事中，我反省到對(duì)孩子說(shuō)的話就是“金口玉言”。老師在孩子心目中的分量是很重的，有時(shí)候家長(zhǎng)的話都不如老師的話管用。老師對(duì)孩子說(shuō)出的話要負(fù)責(zé)，這能顯示出老師對(duì)孩子真正的尊重。對(duì)于孩子小小的心靈，我們要加倍地呵護(hù)，悉心地尊重。

幼兒園教育筆記心得4有人說(shuō)幼兒教師的工作是辛苦的，是的;幼兒教師的勞動(dòng)是瑣碎的，是的;幼兒教師的工作是細(xì)致的，是的。

當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多、也會(huì)得到很多、感悟很多。

“三、八婦女節(jié)”我開展了愛(ài)媽媽、愛(ài)奶奶、愛(ài)姥姥、阿姨的活動(dòng)，延伸到愛(ài)所有的其他人。竟有幼兒不僅想到老師，還“蜂擁而上”給老師捶背、捏肩、、、、、、一群小天使開心地笑著，撲過(guò)來(lái)、、、、、這時(shí)滿身的疲憊化為幸福;

當(dāng)孩子入睡時(shí)，看到他們熟睡的稚嫩的小臉，我的心里和他們一樣洋溢著幸福。再多的辛苦疲憊已化為心底深深甜甜的愛(ài)。

昨天我們開展了“開汽車”的游戲：我當(dāng)“交警”，幼兒當(dāng)“司機(jī)”。當(dāng)“交警”一聲令下“綠燈”，汽車“嘀嘀”地叫著，向前開去，開到“交警”身邊時(shí)，調(diào)皮的“小司機(jī)”竟撞我屁股，“有人撞交警屁股了!”更多的小調(diào)皮“嘀嘀”叫著，向我撞來(lái)、、、、、、小調(diào)皮們哈哈大笑，洋溢著滿臉的幸福快樂(lè)!“有人違反交通規(guī)則，我會(huì)把車扣下的!”“嘀嘀”叫著，又開走了。

想讓幸福的陽(yáng)光沐浴自己?jiǎn)?那就去愛(ài)他們吧，愛(ài)他們讓你走進(jìn)他們的心靈，解讀他們的童心，享受他們帶來(lái)的快樂(lè)、幸福。用自己的目標(biāo)，學(xué)會(huì)安靜體會(huì)生活，敏銳感悟幸福。熱愛(ài)這份工作，在教學(xué)中感悟幸福、快樂(lè)!

愛(ài)孩子等于愛(ài)自己!

幼兒園教育筆記心得5晨間談話時(shí)，發(fā)現(xiàn)坐在中間一排的小朋友座位前(地板上貼的數(shù)字學(xué)號(hào)都不見蹤影)，于是我決定調(diào)查一番。我問(wèn)：“你們座位前的學(xué)號(hào)怎么沒(méi)有了，王老師在開學(xué)時(shí)剛貼的，誰(shuí)撕掉了?”“沒(méi)有，我們沒(méi)撕過(guò)。”(馮申辰、馬文博、陳可馨、王智軒、奇奇、樂(lè)樂(lè)、王可欣使勁搖手)。這時(shí)只見邱芳琪雙腳并攏坐的特好，我走過(guò)去一查又抓了一個(gè)，妙妙低著頭用余光瞧了瞧我，好緊張的樣子，我說(shuō)：“妙妙，把腳分開。”沒(méi)辦法，只能照做，原來(lái)妙妙座位前半邊數(shù)字也已經(jīng)沒(méi)有了。

緊接著傳來(lái)一個(gè)聲音，“是周煒哲撕的。”馬文博喊。于是大家使勁點(diǎn)頭，一致公認(rèn)是煒煒?biāo)旱摹＿@時(shí)煒煒爸爸抱著煒煒進(jìn)來(lái)了，于是我說(shuō)：“那好，你們都說(shuō)是煒煒?biāo)旱模覀円黄饐?wèn)問(wèn)看吧!”

“煒煒，你有沒(méi)有撕過(guò)地板上的學(xué)號(hào)貼?”煒煒一臉鎮(zhèn)定，手一攤，回答：“沒(méi)有。”

“但是小朋友都說(shuō)是你撕的，沒(méi)關(guān)系，撕過(guò)了，只要承認(rèn)錯(cuò)誤，老師會(huì)原諒你的。”還是一臉鎮(zhèn)定“沒(méi)有。”啊呀，都不招認(rèn)，得想招了。

于是我說(shuō)：“電視機(jī)上裝了攝像頭，，一按開關(guān)就能知道到底是誰(shuí)撕的，現(xiàn)在承認(rèn)還來(lái)得及，老師不會(huì)批評(píng)你的。”這招不管用，因?yàn)閷殞殏儾恢罃z像頭的功用，還是一副打死都不承認(rèn)的樣子。

再換一招引誘招，我拿來(lái)五角星粘帖紙，說(shuō)：“王老師喜歡誠(chéng)實(shí)的孩子，只要承認(rèn)錯(cuò)誤了，老師不批評(píng)你，反而拿五角星獎(jiǎng)勵(lì)你。”這招還管用，王可欣立刻“招”了，“王老師，我撕過(guò)了，我下次不撕了。”

我立刻在孩子們面前表?yè)P(yáng)了可欣敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的舉動(dòng)，也沒(méi)批評(píng)她，反而在她的額頭上貼上了五角星，煒煒見狀，真的有五角星獎(jiǎng)勵(lì)，眼睛一亮，馬上走過(guò)來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，“我也撕過(guò)了。”

“好，敢于承認(rèn)，也獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)，下次不能撕了。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。可是其他孩子還是不承認(rèn)，這時(shí)嬤嬤說(shuō)道：“馬文博，嬤嬤親眼看到你在撕，還不承認(rèn)嗎?”馬文博還是堅(jiān)定的說(shuō)：“沒(méi)有。”

第2篇

一、研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法: 在中國(guó)知網(wǎng)上查閱了 2010 ～2014 年農(nóng)村學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其認(rèn)真研讀，為本文提供了較好的理論參考。

2. 訪談法: 采用電話和走訪方式，按方位對(duì)河南省8 所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)調(diào)查筆記進(jìn)行總結(jié)整理，為本文提供了較好的實(shí)踐依據(jù)。

3. 邏輯分析法: 在理論和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題展開邏輯分析。

二、研究結(jié)果與分析

1. 河南省農(nóng)村幼兒園師資匱乏有數(shù)據(jù)顯示: 2000 年，我國(guó)在園幼兒數(shù)是 1977年的2.5 倍，全國(guó)農(nóng)村在園幼兒數(shù)翻了一番。隨著我國(guó)幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來(lái)全國(guó)各地一些院校增建了學(xué)前教育專業(yè)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求。幼兒師資嚴(yán)重匱乏，縣、鄉(xiāng)私立幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師不到10%，村級(jí)幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師幾乎為零。2013 年 1 月下旬，教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)( 暫行) 》，提出全日制幼兒園每班配備 2名專任教師和 1 名保育員，或配備 3 名專任教師。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求同幼兒師資的培養(yǎng)實(shí)際不同步，使得省內(nèi)農(nóng)村幼兒園不得不在師資短缺的情況下維持辦學(xué)。師資短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學(xué)質(zhì)量難以保證等諸多問(wèn)題的原因所在。

2. 河南省農(nóng)村幼兒園師資需求狀況通過(guò)調(diào)查農(nóng)村幼兒園的崗位情況得出: 農(nóng)村幼兒園主要需求崗位是保教一體化; 次要是幼兒教師、保育員、后勤人員; 其發(fā)展崗位是教學(xué)主管、園長(zhǎng)助理、園長(zhǎng)。人數(shù)分布情況如下圖所示:走訪調(diào)查顯示: 雖然農(nóng)村幼兒園在教師引進(jìn)上做了一系列努力，但仍無(wú)法吸引正規(guī)幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生，教師都是在本村找的一些具有小學(xué)或初中學(xué)歷的女性。因?yàn)槿鄙俦匾挠讕熣n程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幼兒園教師很難在教學(xué)及活動(dòng)的組織上給幼兒以更多形式的培養(yǎng)，以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學(xué)的全部，農(nóng)村幼兒教學(xué)質(zhì)量堪憂。

3. 幼兒園辦學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)( 1) 農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)擇園標(biāo)準(zhǔn)低導(dǎo)致幼兒園開辦無(wú)序農(nóng)村幼兒園一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，很多家長(zhǎng)文化程度不高，很多兒童又都是留守兒童，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育沒(méi)有足夠的重視，等等原因使得很多家長(zhǎng)在選擇幼兒園的過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中得知: 很多家長(zhǎng)都將離家近作為擇園的首要標(biāo)準(zhǔn)，而將幼兒園教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學(xué)生，幼兒家長(zhǎng)又沒(méi)有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。( 2) 有關(guān)部門監(jiān)管不力，很多私人幼兒園辦園條件差農(nóng)村幼兒園大多為小學(xué)附設(shè)公辦園或個(gè)體園，多數(shù)園的辦園條件不符合要求。活動(dòng)室、午休室、室外活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)施及教玩具等大小硬件嚴(yán)重不足，沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，多數(shù)處于懶散無(wú)序狀態(tài)。個(gè)體辦園多數(shù)財(cái)力有限( 當(dāng)然更多的是為了追求低投入，高產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益) ，不愿花錢增加辦園成本( 有的是利用私人住房辦園) 。因此，不僅硬件設(shè)施較差，幼兒園活動(dòng)室面積狹小，多數(shù)幼兒教師都沒(méi)有幼兒教師資格證，不懂得利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展幼兒活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性地進(jìn)行幼兒玩具制作或創(chuàng)造性地開展幼兒活動(dòng)。相關(guān)部門在幼兒園校車監(jiān)管上不能嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，農(nóng)村幼兒園沒(méi)有配備合乎規(guī)格的校車接送孩子。在幼兒飲食、幼兒活動(dòng)場(chǎng)所等各個(gè)方面的檢查上都需要嚴(yán)格要求，這樣才能盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)秩序。

4. 教材選擇隨意，課程開設(shè)欠合理農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)兒童興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)置。但在走訪調(diào)查中得知，半數(shù)以上的農(nóng)村幼兒園根本沒(méi)有相應(yīng)的課程計(jì)劃，課程設(shè)置及教學(xué)隨意性很大。幼兒園的教材也都是園長(zhǎng)自己做主訂購(gòu)，沒(méi)有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。音樂(lè)也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)幼兒自信。但是，因農(nóng)村條件有限，很多學(xué)校并沒(méi)有開設(shè)這些相應(yīng)的課程。

5. 幼兒園教師工資待遇低，隊(duì)伍不穩(wěn)定根據(jù)我國(guó)有關(guān)的教育法規(guī)規(guī)定: 學(xué)前專任教師必須具有相應(yīng)的教師資格證。然而實(shí)際情況并非如此，大量沒(méi)有取得教師資格證或根本沒(méi)有學(xué)過(guò)幼師的人充斥在教育第一線，成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費(fèi)支付，工資相對(duì)較低，最少的 500 元/月。農(nóng)村幼兒園教師的低待遇導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高。

三、農(nóng)村幼兒園的可行性辦園建議

1. 積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)會(huì)議精神，將幼兒園教育作為國(guó)家教育的重要內(nèi)容來(lái)抓幼兒園教育是兒童受教育的開始，對(duì)其教育質(zhì)量應(yīng)有足夠的重視。應(yīng)該把農(nóng)村的學(xué)前教育作為教育的重要組成部分列入國(guó)民教育體系，納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃中。將農(nóng)村幼兒園建設(shè)和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并逐年增加，逐步帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

2. 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，尤其是對(duì)農(nóng)村私人幼兒園的監(jiān)管力度加強(qiáng)對(duì)不符合規(guī)定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學(xué)資格。積極扶持具有一定規(guī)模的私人幼兒園，定期組織園長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高園長(zhǎng)及在園教師的整體素質(zhì)。

第3篇

(一)給予她一個(gè)包容、寬松的環(huán)境

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過(guò)實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過(guò)頭，沒(méi)有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過(guò)艱難的實(shí)習(xí)期。

(二)挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

妮妮擅長(zhǎng)繪畫，也能靜下心來(lái)做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長(zhǎng)，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

(三)與同伴交往，建立安全感

在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。

(四)密切與家長(zhǎng)溝通，共助成長(zhǎng)

經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)愛(ài)幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長(zhǎng)則鼓勵(lì)她:大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長(zhǎng)訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

(五)給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值

附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不過(guò)她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績(jī)尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長(zhǎng)的空間，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，學(xué)校、家長(zhǎng)以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長(zhǎng)。

二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思

考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)

幼兒園幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

第4篇

一、指導(dǎo)思想

深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻把握《綱要》精髓，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，規(guī)范各項(xiàng)管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺(jué)創(chuàng)造與個(gè)體生命相和諧、相一致的教育;通過(guò)課程實(shí)施和課題研究提升教學(xué)效益，促使幼兒、教師、幼兒園的持續(xù)發(fā)展。牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學(xué)的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到四個(gè)新：教育觀念不斷更新、現(xiàn)實(shí)生活不斷創(chuàng)新、思想觀念不斷立新、與時(shí)俱進(jìn)不斷求新。

二、工作目標(biāo)

(一)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，圍繞課程目標(biāo)的建構(gòu)與落實(shí)，加強(qiáng)研討，強(qiáng)化幼兒一日活動(dòng)管理，提高幼兒來(lái)園活動(dòng)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)全體教師敬業(yè)愛(ài)崗，勤奮工作，提高他們職業(yè)道德水平，樹立我園教師的良好形象。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)、培養(yǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有明顯地提高。

(三)以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒日常行為規(guī)范，科學(xué)規(guī)范的開展好區(qū)域活動(dòng)。

(四)廣泛聽取家長(zhǎng)建議，努力探索家教指導(dǎo)的途徑與方法，不斷提高家長(zhǎng)工作的質(zhì)量，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校。

(五)有計(jì)劃地改進(jìn)園舍設(shè)施，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活條件，逐步提高幼兒園硬件設(shè)施的質(zhì)量,努力爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)示范幼兒園。

(六)樹立正確的健康觀念，加強(qiáng)健康教育，保證幼兒安全。

(七)在園內(nèi)開展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，積極爭(zhēng)取參加市區(qū)級(jí)各類競(jìng)賽。

三、主要工作

(一)加強(qiáng)師德建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

1、利用每周一的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德教育。加強(qiáng)對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)的教育，當(dāng)好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，以關(guān)懷、尊重的態(tài)度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。

2、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修提高學(xué)歷，給自己充電。建議教師經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育研究》等幼兒雜志，加強(qiáng)對(duì)園本課程的研究。鼓勵(lì)教師經(jīng)常上教育網(wǎng)，不斷吸收新信息。

(二)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理工作，創(chuàng)園本特色教學(xué)

1、加強(qiáng)園內(nèi)一日活動(dòng)管理，培養(yǎng)幼兒生活、學(xué)習(xí)、戶外活動(dòng)好常規(guī)。根據(jù)常規(guī)目標(biāo)研討常規(guī)訓(xùn)練的措施與方法，班級(jí)開展常規(guī)競(jìng)賽評(píng)比。

2、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)教師的備、教、輔、改、評(píng)、家園聯(lián)系等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致檢查，確保教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

3、立足幼兒園實(shí)際開展園本教研，不斷摸索與研發(fā)具有本園特色的課程。針對(duì)教師在特色教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，不斷提升教師教育水平。

4、科學(xué)規(guī)范的開展區(qū)域活動(dòng)。

5、開展教師專業(yè)能力競(jìng)賽活動(dòng)。(彈、唱、跳、畫、講)

(三)加強(qiáng)教科研工作，積極構(gòu)建園本課程

1、教科研是教育的先導(dǎo)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的根本的保證。本學(xué)期將扎扎實(shí)實(shí)抓課題教研，在“研“字上下功夫，實(shí)實(shí)在在地研究課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域經(jīng)常面臨的問(wèn)題。

2、繼續(xù)進(jìn)行幼兒園課程改革，積極構(gòu)建體現(xiàn)園本特色并能促進(jìn)幼兒發(fā)展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，定期交流教改經(jīng)驗(yàn)，解決教師日常教學(xué)中存在實(shí)際問(wèn)題。

3、教研活動(dòng)要有實(shí)效性，要緊緊圍繞問(wèn)題的產(chǎn)生如何解決問(wèn)題反思教研活動(dòng)過(guò)程等，在內(nèi)容上要形成專題化、系列化;在形式上要推動(dòng)全員參與和全員輪流主講制。每?jī)芍苓M(jìn)行一次，每次有一個(gè)主題，展開討論。爭(zhēng)取機(jī)會(huì)組織教師參觀先進(jìn)幼兒園，擴(kuò)大教師的視野，抓住到外地及本市各園的聽課機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步提高教師的教育教學(xué)水平。

4、積極參加省、市、區(qū)幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例等評(píng)比活動(dòng)。平時(shí)班與班之間進(jìn)行互相聽課評(píng)課活動(dòng)，并與家長(zhǎng)開放日活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)加強(qiáng)衛(wèi)生保健工作，要求班班創(chuàng)建平安班級(jí)，保證幼兒在園的安全。

1、期初，做好新生和插班生的體檢工作及《預(yù)防接種證》的驗(yàn)印上收工作。做好感冒的預(yù)防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進(jìn)行嚴(yán)格的清洗和消毒，保持園內(nèi)整潔，室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)，通過(guò)《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳預(yù)防傳染病的常識(shí)，做好晨間檢查和幼兒服藥等各種相關(guān)表冊(cè)記錄。

2、組織教師重溫《幼兒教師職責(zé)》、《保育員職責(zé)》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條例》等制度，強(qiáng)化教工的工作責(zé)任心，嚴(yán)格做到上崗到位，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)報(bào)告和處理，認(rèn)真做好早、晚班的護(hù)導(dǎo)工作，巡視幼兒安全，確保幼兒在園和接送的安全。

3、嚴(yán)格按照幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的要求，規(guī)范各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，健全完善衛(wèi)生保健制度、迎接市婦幼保健所對(duì)我園衛(wèi)生保健檢查驗(yàn)收。

4、制訂科學(xué)合理、營(yíng)養(yǎng)豐富的幼兒食譜，督促炊事人員遵章辦事，嚴(yán)把食品衛(wèi)生關(guān)。根據(jù)上級(jí)部門的要求，繼續(xù)做好午餐24小時(shí)留樣工作，嚴(yán)防餐飲事故的發(fā)生。

(四)樹立全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，切切實(shí)實(shí)做好家長(zhǎng)工作。

1、新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與。”在工作中教師應(yīng)以平等的態(tài)度喚醒家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使幼兒園與家庭融為一體。

2、開學(xué)初，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)。十月份向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)及區(qū)角活動(dòng)，展示幼兒在園活動(dòng)情況。各班設(shè)立“家長(zhǎng)信箱”，積極采納家長(zhǎng)的好建議。以電話聯(lián)系、家訪等多種形式繼續(xù)開展好家訪活動(dòng)。

3、每周據(jù)實(shí)填寫《家園聯(lián)系本》，辦好“家長(zhǎng)園地”，及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)進(jìn)度及活動(dòng)安排，了解幼兒在園表現(xiàn)，做到家園共育。

四、具體安排

八月份

1、整理幼兒園內(nèi)外環(huán)境，各班重新布置幼兒室內(nèi)活動(dòng)環(huán)境。

2、完成園務(wù)工作計(jì)劃，班級(jí)、部門工作計(jì)劃及各班教育教學(xué)階段計(jì)劃。

3、組織全體教職工學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《三六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園考核制度》等相關(guān)法律法規(guī)。

4、報(bào)名工作。

九月份

1、熱情接待幼兒，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助新生盡快適應(yīng)幼兒園生活，教師嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒一日活動(dòng)作息時(shí)間表》，強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。

2、建好幼兒的個(gè)人檔案袋。

3、召開新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，重組家長(zhǎng)委員會(huì)。

4、組織教師、幼兒學(xué)習(xí)新操。

十月份

1、開展“我愛(ài)祖國(guó)”主題系列教育活動(dòng)。

2、各班進(jìn)行區(qū)角環(huán)境布置的更新，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、半日活動(dòng)開放周暨區(qū)域活動(dòng)展示活動(dòng)活動(dòng)。

4、幼兒園秋季體檢。

十一月

1、秋季親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。

2、開展家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)育兒交流會(huì)。

3、組織教師圍繞“園本課程的主題”進(jìn)行討論探索。

十二月

1、“迎新年”親子游藝活動(dòng)

2、教師專業(yè)能力競(jìng)賽(彈、唱、跳、畫、講)

3、幼兒學(xué)期末體檢。

2016年元月

1、期末教學(xué)展示活動(dòng)。

2、進(jìn)行教師“教育工作反思”筆記交流會(huì)。

3、檢查班級(jí)幼兒“個(gè)人檔案”的記錄和整理工作。

第5篇

一、引 言

教育信息化是近年來(lái)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，人們堅(jiān)信以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供有力的技術(shù)支持。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學(xué)甚至學(xué)前教育領(lǐng)域，不少學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者對(duì)現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實(shí)踐研究并沒(méi)有像中小學(xué)領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟。“學(xué)前教育信息化理論與實(shí)踐研究始終處于邊緣化，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。”[1]因?yàn)閷W(xué)前教育是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期存在教育資金投入不足、教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊(duì)伍不健全等問(wèn)題，甚至一些地方“入園難”的問(wèn)題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學(xué)前教育信息化也就只能被擱淺。

然而，近年來(lái)有越來(lái)越多的學(xué)者和一線教師對(duì)學(xué)前教育信息化進(jìn)行理論與實(shí)踐探索。筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“學(xué)前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術(shù)”等為主題詞進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)檢索，時(shí)間限定為2007—2012年①。檢索到相關(guān)文獻(xiàn)496條記錄，其中碩士論文42篇，學(xué)術(shù)期刊439篇，會(huì)議論文2篇，報(bào)紙類13篇；2007年至2012年間，文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，如圖 1所示。

筆者借助陳超美開發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件CitespaceII版本，對(duì)496條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來(lái)學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)。得到學(xué)前教育信息化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)視圖，如圖 2所示。

從圖 2可以看出，2007年學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)”、“信息技術(shù)教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)手段”、 “多媒體技術(shù)”、“教學(xué)活動(dòng)”、“整合”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點(diǎn)。2008年至2012年，研究熱點(diǎn)平穩(wěn)過(guò)渡，從過(guò)多地關(guān)注信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究，如“學(xué)習(xí)興趣”、“教育資源”、“教學(xué)情境”、 “信息化”、“學(xué)科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“信息化建設(shè)”等熱點(diǎn)詞的出現(xiàn)全面推動(dòng)學(xué)前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。

盡管學(xué)前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育信息化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及存在的問(wèn)題，就不能保證學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。根據(jù)圖 1和圖 2，結(jié)合與學(xué)前教育信息化相關(guān)的496條文獻(xiàn)內(nèi)容，本文從政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

二、學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效

學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識(shí)對(duì)幼兒園的信息化管理、信息化教學(xué)活動(dòng)開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時(shí)代對(duì)幼兒園教師的必然要求。

2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2012年9月，“全國(guó)學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，監(jiān)測(cè)國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目和各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況。該系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化管理、信息化管理的重要手段。

除了國(guó)家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識(shí)到學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要性，開始學(xué)前教育信息化實(shí)踐，制定相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，以此推動(dòng)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用。

2009年，《北京市學(xué)前教育信息化行動(dòng)計(jì)劃（2008—2010年）》[3]，該行動(dòng)計(jì)劃認(rèn)為學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分亟待建設(shè)與發(fā)展。該行動(dòng)計(jì)劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運(yùn)用信息化手段提升教育能力、引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的知識(shí)為主要目標(biāo)。三年內(nèi)要在北京各區(qū)縣建立60個(gè)學(xué)前教育示范基地，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)全市學(xué)前教育信息化建設(shè)；建立北京地區(qū)的高質(zhì)量、安全、穩(wěn)定的學(xué)前教育信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的資源共享、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流；普及示范幼兒園及一級(jí)一類幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，逐步推動(dòng)、引導(dǎo)其他級(jí)類和性質(zhì)的幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)；提高各級(jí)各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術(shù)水平；

2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號(hào)）。該規(guī)范將信息技術(shù)裝備配置單獨(dú)列為一項(xiàng)，其中計(jì)算機(jī)教學(xué)辦公配置、網(wǎng)絡(luò)中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項(xiàng)，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項(xiàng)。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的要求有：每個(gè)班配備有多媒體系統(tǒng)，每個(gè)幼兒園配備網(wǎng)絡(luò)辦公區(qū)，要建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。

2011年《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基[2011]88號(hào)）。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級(jí)信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個(gè)多功能活動(dòng)室，示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問(wèn)連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長(zhǎng)訪問(wèn)相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動(dòng)辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。

2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（豫政辦 [2012]169號(hào)），標(biāo)準(zhǔn)中將電視機(jī)、DVD、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、廣播系統(tǒng)等較高一級(jí)的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟(jì)實(shí)力選配。

此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關(guān)的學(xué)前教育信息化建設(shè)文件，從幼兒園教育技術(shù)裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求。

這些政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的制定推動(dòng)了學(xué)前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學(xué)前教育信息化示范基地的建設(shè)與評(píng)選，積極推動(dòng)了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設(shè)工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學(xué)等于一體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式，以幼兒園信息化管理促進(jìn)教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進(jìn)家園共育為目標(biāo)。北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程框架，建設(shè)了信息化管理平臺(tái)、信息化資源平臺(tái)、信息化溝通平臺(tái)。上海市學(xué)前教育信息化經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)與發(fā)展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學(xué)、培訓(xùn)、支持的綜合服務(wù)領(lǐng)域。[6]

盡管近年來(lái)國(guó)家的政策對(duì)學(xué)前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實(shí)踐探索。但學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育信息化的政策支持，加大對(duì)學(xué)前教育信息化的扶持力度，為學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平適宜地制定學(xué)前教育信息化法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著

經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比例只有1.3%，而國(guó)際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導(dǎo)致學(xué)前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達(dá)80%以上[7]），同時(shí)辦園質(zhì)量參差不齊。[8]我國(guó)的學(xué)前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平的嚴(yán)重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費(fèi)大量的資金請(qǐng)企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。[9]當(dāng)前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的瓶頸，我國(guó)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級(jí)更新。但對(duì)于一般的城市來(lái)說(shuō)，離這樣的目標(biāo)還有一段距離，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的目標(biāo)遙不可及，因?yàn)榛镜?ldquo;入園”問(wèn)題還未解決。

東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費(fèi)投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問(wèn)題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學(xué)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)和管理當(dāng)中，建立多媒體活動(dòng)室、幼兒班級(jí)里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設(shè)施。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還配置有雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了“園園通”。

西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于較低水平，人們對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達(dá)到70%以上的設(shè)備有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)，其中錄音機(jī)的配置率達(dá)到了92%，而投影儀和幻燈機(jī)、數(shù)碼攝（照）像機(jī)等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專業(yè)計(jì)算機(jī)教室，而視頻會(huì)議室、報(bào)告廳等其他信息化教學(xué)環(huán)境配置寥寥無(wú)幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設(shè)施配置也不夠完善：盡管所調(diào)查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機(jī)、掃描儀和數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺(tái)，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺(tái)，民辦幼兒園僅為0.02臺(tái)。[11]

相對(duì)而言，上海地區(qū)的學(xué)前教育信息化在理論與實(shí)踐方面都是走在全國(guó)前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過(guò)撥號(hào)或ADSL上網(wǎng)，建成園內(nèi)局域網(wǎng)的就占61.5%，教師可使用的設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)、VCD/DVD和錄像機(jī)。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應(yīng)用平臺(tái)，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，為全市18個(gè)區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬(wàn)多名教師、20多萬(wàn)戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達(dá)到73.4%，各幼兒園計(jì)算機(jī)平均擁有量為13臺(tái)。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設(shè)備的升級(jí)更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)、園園通寬帶，根據(jù)區(qū)縣、園所實(shí)際，添置、構(gòu)建了雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，添置了電子白板、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等大量信息化應(yīng)用設(shè)備。[12]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2 020年）》中強(qiáng)調(diào)要建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的比例與發(fā)展學(xué)前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費(fèi)的矛盾，我們應(yīng)積極與社會(huì)各界建立合作，讓更多有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學(xué)前教育信息化建設(shè)中來(lái)。

利用社會(huì)力量推進(jìn)和發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目）。2001年，IBM公司與我國(guó)教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目引入中國(guó)，截至2010年，IBM已向中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)了3400多套總價(jià)值6800多萬(wàn)人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國(guó)范圍內(nèi)150多個(gè)市、縣建立起了600個(gè)“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓(xùn)教師超過(guò)1萬(wàn)名。“小小探索者”項(xiàng)目以捐贈(zèng)多媒體兒童學(xué)習(xí)中心及配套的教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，通過(guò)為合作幼兒園組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師進(jìn)一步探索幼兒教育教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，提高幼兒園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育的能力和水平，以促進(jìn)教師們專業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計(jì)劃。吉林省學(xué)前教育信息化的起點(diǎn)就是安康家園。針對(duì)吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進(jìn)了學(xué)前教育信息化發(fā)展。[14]

我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和地域特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的不同等級(jí)，分類指導(dǎo)、分步實(shí)施、分層推進(jìn)，逐級(jí)展開學(xué)前教育信息化建設(shè)，改善當(dāng)前學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步完善幼兒園所的信息化教學(xué)和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學(xué)校可以加大普及和推廣互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進(jìn)一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)。沒(méi)有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄音機(jī)、電視機(jī)、攝像機(jī)、DVD等。

四、學(xué)前教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低

教育信息化資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。”[15]

目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫(kù)（滿足幼兒園教學(xué)需要）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫(kù)等。學(xué)前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長(zhǎng)及部分社會(huì)力量的共同努力下來(lái)完成。目前我國(guó)絕大部分省市的教育部門都建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，幼兒園也有自己的獨(dú)立網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)博客、家園互動(dòng)平臺(tái)、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。如中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)、浙江學(xué)前教育網(wǎng)、山東學(xué)前教育網(wǎng)、學(xué)前教育信息化研究網(wǎng)（http：//e-predu.com，河南大學(xué)學(xué)前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內(nèi)容更新速度較快，內(nèi)容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的最新信息，倡導(dǎo)學(xué)前教育的最新理念，為領(lǐng)導(dǎo)決策和學(xué)前教育改革提供信息服務(wù)，為全社會(huì)的早期教育提供信息服務(wù)。

但專門為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)在國(guó)內(nèi)還很不成熟。在蘭州，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學(xué)信息、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等方面，而為幼兒提供的自主學(xué)習(xí)資源幾乎為零。[16]上海學(xué)前教育網(wǎng)是上海學(xué)前教育信息化的核心成果之一，是匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫(kù)，更是集聚上海市優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件、素材等的課程資源庫(kù)。上海學(xué)前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點(diǎn)建設(shè)“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護(hù)”等欄目。通過(guò)優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，提升了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。[17]

相比之下，國(guó)外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，2012年國(guó)外評(píng)出最受歡迎的15個(gè)兒童網(wǎng)站，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬(wàn)人次。國(guó)外的兒童網(wǎng)站專業(yè)性強(qiáng)，分類明晰。如網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括教育類、娛樂(lè)類和成年人類（針對(duì)老師和家長(zhǎng)），其中教育類網(wǎng)站下又細(xì)化為動(dòng)物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)、太空等七小類。并且這些網(wǎng)站的內(nèi)容絕大多數(shù)以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時(shí)比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識(shí)。這些網(wǎng)站也都定位準(zhǔn)確，根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容分級(jí)，讓相應(yīng)知識(shí)水平的孩子去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。關(guān)鍵的一點(diǎn)是國(guó)外的兒童教育網(wǎng)站還關(guān)注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會(huì)教孩子如何在上網(wǎng)過(guò)程中保護(hù)自己的隱私，還專門為家長(zhǎng)設(shè)立了“for Parents”網(wǎng)頁(yè)，為家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)提供建議。這些做法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

學(xué)前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學(xué)和科研需要。學(xué)前教育信息化資源要與當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)保持一致，設(shè)計(jì)要符合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理特點(diǎn)。同時(shí)，也需要專門的設(shè)計(jì)與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個(gè)年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“園園通”進(jìn)行共享。

五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用是時(shí)展的趨勢(shì)，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在 幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的效果，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力，那學(xué)前教育信息化將成為空談，信息技術(shù)也無(wú)法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而目前我國(guó)幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，國(guó)家也沒(méi)有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。

自2005年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，就啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓(xùn)者的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，并先后培訓(xùn)了4萬(wàn)名省（縣）級(jí)骨干教師；14個(gè)省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動(dòng)了一線教師的培訓(xùn)工作，已有近40萬(wàn)名教師參加了培訓(xùn)。

與中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對(duì)錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對(duì)投影儀、幻燈機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過(guò)PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對(duì)多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]

缺少專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓(xùn)收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學(xué)培訓(xùn)，還有9%的幼兒園從未進(jìn)行過(guò)與信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，經(jīng)常開展這方面培訓(xùn)的幼兒園還不到總數(shù)的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行不同形式的集中培訓(xùn)。其中，在大部分省市的培訓(xùn)中，都開設(shè)了專門的信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力。

我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn)來(lái)提高教師水平。2010年全國(guó)幼兒園教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]

因此，對(duì)于我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)前教育信息化的認(rèn)識(shí)已經(jīng)趨于“個(gè)性化”，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點(diǎn)進(jìn)行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學(xué)習(xí)，如聽專家講座、報(bào)告討論等形式。而對(duì)于中西部地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較“大眾化”，雖然意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性，但對(duì)于如何定位和開展學(xué)前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除了學(xué)習(xí)必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能，還應(yīng)注重理念的學(xué)習(xí)和滲透。比如以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。[22]

六、信息技術(shù)在學(xué)前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升

信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學(xué)管理和信息化管理水平，進(jìn)一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。目前信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個(gè)方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學(xué)，三是家園共育。

信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語(yǔ)言[23]、健康[24]、社會(huì)[25]、科學(xué)[26]、藝術(shù)[27]等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設(shè)電腦課[28]，一時(shí)間引起家長(zhǎng)和社會(huì)的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對(duì)該如何在幼兒園中應(yīng)用信息技術(shù)這一問(wèn)題時(shí)，多數(shù)人首先考慮的是設(shè)立專門的電腦教室，并開展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計(jì)算機(jī)作為學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中的“助推器”，受中小學(xué)信息技術(shù)教育的影響嚴(yán)重。

雖然信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，但實(shí)踐的多，學(xué)術(shù)研究的少；新聞報(bào)道的多，用實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)說(shuō)話的少。網(wǎng)絡(luò)上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課題組的《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域游戲整合的研究報(bào)告》[30]、安徽師范大學(xué)附屬幼兒園[31]的“現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG05161）、“幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究”（項(xiàng)目編號(hào)：4-05-21-085）等。“中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)”也在網(wǎng)上公布研究會(huì)“十一五”、“十二五”的立項(xiàng)課題，其中有關(guān)信息技術(shù)與幼兒園方面的課題有：“信息技術(shù)（多媒體）在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用研究”（政治部幼兒園）、“影響教師運(yùn)用信息技術(shù)融入幼兒園教學(xué)的因素研究”（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、“信息技術(shù)促進(jìn)家園合作和溝通的實(shí)證性研究”（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機(jī)構(gòu)的實(shí)踐心得，缺乏相應(yīng)的理論支持和研究深度。

第6篇

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.教師隊(duì)伍總體素質(zhì)不高

現(xiàn)在幼兒師范學(xué)校的門檻還比較低，絕大部分幼兒教師都是初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師基本的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，有耐心、童心，還有較好的彈唱說(shuō)跳、初步課堂實(shí)踐等基本功。但是，從適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育的需求來(lái)看，目前幼兒教師的學(xué)歷仍然偏低，文化功底較薄弱，實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)還有待提高。

2.年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年骨干教師缺乏

教師隊(duì)伍中40周歲以上的教師居多，這些教師一般都不是幼教專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，有的是從小學(xué)轉(zhuǎn)入的，有的是從其他單位轉(zhuǎn)入的，這些教師雖資歷老經(jīng)驗(yàn)豐富，但觀念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、缺乏正確的兒童觀等現(xiàn)象仍不同程度地存在。一些青年教師雖然是專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，但教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提高需要一個(gè)過(guò)程。

3.教師職業(yè)倦怠感明顯

農(nóng)村教師少幼兒多，教師普遍感到工作量大，除了要完成業(yè)務(wù)上的各項(xiàng)文字撰寫工作（如備課、讀書筆記、課程反思、幼兒個(gè)案、成長(zhǎng)檔案等）。教師還要忙于應(yīng)付各類檢查、驗(yàn)收，比賽的瑣碎工作，再加上對(duì)孩子安全事故的擔(dān)憂及家庭負(fù)擔(dān)消耗精力。來(lái)自生活和工作的種種繁瑣與壓力會(huì)給教師的心理帶來(lái)或多或少的負(fù)面影響，心情不好、缺乏自主鉆研熱情、找不到職業(yè)幸福感等，從而產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠感，直接影響著教育活動(dòng)的效果。

另外，還有教師課程理論水平偏低、教學(xué)反思意識(shí)差、科研意識(shí)薄弱，科研能力欠缺、缺乏專家引領(lǐng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、依據(jù)現(xiàn)狀思考對(duì)策

雖然農(nóng)村幼兒園有很多客觀真實(shí)的原因存在，但絕不能只找借口，不找方法，只要有心，就會(huì)看見改變。雖然環(huán)境是農(nóng)村，但其他方面可以做到優(yōu)質(zhì)。

1.管理優(yōu)質(zhì)

（1）優(yōu)質(zhì)辦園取得政府、社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可

黨和國(guó)家十分重視學(xué)前教育的發(fā)展，從十七大的“重視學(xué)前教育”到十的“辦好學(xué)前教育”，兩個(gè)字的差別，意味著要辦出有質(zhì)量的學(xué)前教育。現(xiàn)在隨著辦園數(shù)量的不斷增加，辦園質(zhì)量被推向了教育改革的前端。對(duì)幼兒園的辦園質(zhì)量的認(rèn)可要依靠社會(huì)公眾與幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)可。所以幼兒園的價(jià)值取向取決于幼兒家長(zhǎng)與社會(huì)的價(jià)值取向。幼兒園辦好了，教師的價(jià)值得到了體現(xiàn)，教師的社會(huì)地位也會(huì)自然得到提升。同時(shí)幼兒園要盡量創(chuàng)造條件，給教師和幼兒向社會(huì)展示的機(jī)會(huì)，得到政府、社會(huì)的認(rèn)可。

（2）創(chuàng)新思路，和諧規(guī)范管理

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育理論推陳出新，在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育日趨重視的形勢(shì)下，幼兒園必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新幼兒園管理，堅(jiān)持以科學(xué)化、民主化、人性化的管理，提高辦園水平，從根本上調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，從而有效地提高保教質(zhì)量。首先要努力實(shí)現(xiàn)幼兒園師生比例的合理化，避免超大的班容量使教學(xué)效果受到影響，明晰教師的工作量，合理安排其工作和任務(wù)，盡量減少不必要的文字撰寫工作，讓教師能將精力投入研究如何提高教育教學(xué)質(zhì)量上。其次要增強(qiáng)教師“主人翁”意識(shí)，一所幼兒園的良好規(guī)劃應(yīng)該使管理者、員工和家長(zhǎng)共同參與，積聚智慧，這樣才會(huì)使幼兒園規(guī)劃目標(biāo)更明晰、操作性更強(qiáng)，認(rèn)可度更高，實(shí)現(xiàn)的可能性也更大。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)

農(nóng)村教師和城里教師只是從區(qū)域劃分，和教育行為、教育內(nèi)容無(wú)關(guān)。農(nóng)村幼兒教師的“農(nóng)村”二字除了代表教師所在的區(qū)域以外，不應(yīng)該代表任何含義。因此，加強(qiáng)農(nóng)村教師的思想道德教育尤為重要。

（1）定期開展師德教育的理論學(xué)習(xí)

作為一名教師，首先要培養(yǎng)自己良好的師德，在師德中體現(xiàn)自我價(jià)值。每學(xué)期開學(xué)，幼兒園應(yīng)擬訂“師德學(xué)習(xí)計(jì)劃”，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容都落實(shí)到具體教師負(fù)責(zé)，保證計(jì)劃落實(shí)，內(nèi)容落實(shí)，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解與宣傳，有利于教師樹立以德為先、育人為本、熱愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德，并能及時(shí)將師德規(guī)范內(nèi)化為自身的師德修養(yǎng)。

（2）定期組織豐富多彩的師德師風(fēng)活動(dòng)

活動(dòng)是很好的育人途徑。活動(dòng)前的宣傳發(fā)動(dòng)、活動(dòng)中的啟發(fā)引導(dǎo)以及活動(dòng)后的反思討論是開展師德師風(fēng)活動(dòng)的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中會(huì)受到潛移默化的影響。如黨支部、團(tuán)支部可以組織全體教師觀看愛(ài)國(guó)主義影片、宣傳師德師風(fēng)影片，各位教師結(jié)合自己工作寫觀后感，利用教師節(jié)開展“我的美麗教育故事”“我心目中的好教師”等演講活動(dòng)。只有學(xué)習(xí)、行動(dòng)再加落實(shí)，師德師風(fēng)建設(shè)才會(huì)有保障。

（3）定期慶祝豐富多彩的節(jié)日

一年中，有很多充滿歡樂(lè)的節(jié)日，教師們歡聚一堂慶祝節(jié)日是增進(jìn)情感、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的有效途徑。如，元旦聯(lián)歡會(huì)的“我們?cè)谝黄稹保蠋焸冇糜螒颉⒃?shī)朗誦、小品、歌曲表演、模特走秀的方式感受著彼此的愛(ài)，彼此的歡樂(lè)。還有一些是專屬于女教師的節(jié)日，如，三八婦女節(jié)的“賞梅”活動(dòng)，教師節(jié)的“我的節(jié)日我最美”，大家歡聚一堂各自把對(duì)同事的贊美寫在愛(ài)心卡上……

3.提高專業(yè)水平

我國(guó)南京師范大學(xué)學(xué)前教育系顧榮芳教授在《論幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)》一文中提出：專業(yè)發(fā)展是幼兒園教師在深刻認(rèn)識(shí)和理解自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我引導(dǎo)的過(guò)程，關(guān)注教師發(fā)展的幼兒園應(yīng)立足于以人為本、群體互動(dòng)，探討幼兒園教師與同事的合作學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在不能把所有教師送到專業(yè)院校重新培訓(xùn)，但是我們可以做到：

（1）以優(yōu)勢(shì)促專業(yè)

農(nóng)村幼兒園一般硬件設(shè)施差，比較缺乏玩具、操作材料和教學(xué)設(shè)備，但是在農(nóng)村有豐富的可利用的自然和社區(qū)資源，能為幼兒提供豐富的、取之不盡的學(xué)習(xí)材料。教師可以選擇既衛(wèi)生、安全、適宜，又低成本、無(wú)污染的材料用于幼兒的操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)。比如石頭、沙、黏土、樹葉、草、貝殼、蛋殼、竹子等自然材料和包裝紙、袋子、盒子等，生活用品如面粉、種子、衣服、毛線、蔬菜等廢舊材料，這些材料易取易存，數(shù)量、種類都能足夠孩子使用，每種材料雖然生活中處處可見，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是可為他們提供探索機(jī)會(huì)的“寶貝”。孩子可以自主選擇，充分與材料互動(dòng)，嘗試探索。教師既可以因地制宜地利用現(xiàn)有的環(huán)境提供室外玩沙、玩水的條件，又可以利用當(dāng)?shù)乜烧业降牟牧现谱鞔笮屯娼叹撸缗实羌堋⒒荨⑶锴У龋o孩子提供自由參與活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，這些玩具與用高價(jià)買來(lái)的玩具具有同等的教育價(jià)值，有的甚至更好。

（2）以培訓(xùn)促專業(yè)

我國(guó)西北師范大學(xué)教育學(xué)院王冬蘭副教授在《參與式培訓(xùn)與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)》一文中提出：農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在職前教育不足、職后培訓(xùn)欠缺等問(wèn)題，直接影響到農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和整體質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的文化和專業(yè)水平相對(duì)較低，培訓(xùn)就更為重要，但是培訓(xùn)師資缺乏，培訓(xùn)方式和內(nèi)容陳舊。作為管理者，首先要做好園情、師情分析，確立園所發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)幫助教師做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

①“矮子中間選將軍”，培訓(xùn)對(duì)象階梯化

幼兒園可以根據(jù)本園教師的基本情況“矮子里選將軍”，選出部分“將軍”去參加各類校外培訓(xùn)，讓教師們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 “將軍”怎么選？首先，“將軍”要有一套標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)符合本園實(shí)際情況，選拔要公開化，讓全園教師都能積極參加；其次，要注意梯隊(duì)化，要將培訓(xùn)對(duì)象劃分成幾個(gè)梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)制定不同標(biāo)準(zhǔn)，不限名額，教師達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)就可以參加選拔，這樣既可以讓教師明確自己的現(xiàn)狀，也可以明確自己的奮斗目標(biāo)。

②優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境

第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；反思性實(shí)踐；教學(xué)改革

一、反思性實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向

1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會(huì)需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計(jì)模式有不同的價(jià)值追求。“知識(shí)模式”重視傳授文化知識(shí)；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)終身專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說(shuō)反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識(shí)”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來(lái)，在美國(guó)和北歐國(guó)家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動(dòng)向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題……主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問(wèn)題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的幼教知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒(méi)有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識(shí)型”。二是專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專業(yè)課程任課教師一般通過(guò)頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間短、流于形式的問(wèn)題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評(píng)判者，幼兒園管理者及教師對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒(méi)有被納入專業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對(duì)忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力差、問(wèn)題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問(wèn)題暴露無(wú)遺。

二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動(dòng)性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過(guò)程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對(duì)話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，把各學(xué)期安排的教育見習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門專業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)該課程時(shí)就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會(huì)和任務(wù)，使專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺(tái)

為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺(tái)、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢(shì)作用。學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個(gè)實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時(shí)跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級(jí)數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班級(jí)接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個(gè)年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問(wèn)題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流。“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個(gè)好平臺(tái)，在這個(gè)實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒教師職前教育和職后教育融會(huì)貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動(dòng)聽講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過(guò)程中，可開展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫、說(shuō)、授、評(píng)、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生感受到反思帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)體系減少閉卷考核形式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。從學(xué)生入校，就為其建立一份專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績(jī)，由課程任課教師和見（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，按不同比例綜合評(píng)定。任課教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等方面的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這種綜合性評(píng)價(jià)能較好地突出實(shí)踐在評(píng)價(jià)考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。

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[3]白星瑞.呼和浩特市兩所蒙古族幼兒園教師開展反思性實(shí)踐的現(xiàn)狀及策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[4]李香玲.反思性實(shí)踐視域中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2013（4）.

第8篇

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。下面小編給大家整理的幼兒園教師工作心得體會(huì)范文五篇，希望大家喜歡！

 

 

幼兒園教師工作心得體會(huì)范文一

雪花飛舞的時(shí)節(jié)，放飛的希望，收獲的是充實(shí)，看時(shí)光匆匆的溜走，緊張、忙碌、充實(shí)而又愉快的2019年也飛快的離我們而去。歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬，一學(xué)年的工作就結(jié)束了，回顧這一年來(lái)所經(jīng)歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實(shí)。“為了每一個(gè)孩子都有進(jìn)步”，這是我為之不懈努力的動(dòng)力，望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感。這一學(xué)年里，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同事們的幫助下，較好的完成了各項(xiàng)教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)年來(lái)的工作總結(jié)如下，通過(guò)總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在以后的工作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取更大成績(jī)。

一、思想方面：

本人能認(rèn)真遵守執(zhí)行幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同志，做到愛(ài)園如家，全心全意搞好教學(xué)，言傳身教，教書育人。我熱愛(ài)幼教事業(yè)，立足于本職工作，愛(ài)崗敬業(yè)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念，積極參加各種培訓(xùn)與觀摩。新的教育形式要求我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展，所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本上吸取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形式下怎樣做一名好教師。

二、班級(jí)工作：

愛(ài)孩子就要了解孩子，包括對(duì)孩子的身體狀況、家庭情況、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管理工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

為了了解孩子我每天都和他們?cè)谝黄穑n間和他們一起做游戲，中午休息時(shí)和他們說(shuō)說(shuō)話，在閑談過(guò)程中了解他們的基本情況。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的了解，知道了許多。在平時(shí)能主動(dòng)與家長(zhǎng)交流做到家園同步，共同教育好孩子，做好我們的家園聯(lián)系。在生活中，我盡可能地關(guān)心每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。在教學(xué)中我盡可能采用了許多孩子們易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、教育教學(xué)方面：

現(xiàn)在的我先不提課上得好不好，能從怕上課到想上課，我覺(jué)得我已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己。這學(xué)期，每次開會(huì)都聽到梅老師安排著其他老師的教研課，久久都沒(méi)有聽到我的名字，終于按捺不住向領(lǐng)導(dǎo)提出了我想上課，我始終記得有這樣一句話：機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人！我認(rèn)真、反復(fù)的分析了教材，為上課做了充分的準(zhǔn)備，一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)《搖籃》得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和肯定，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)了提出了建議和更高的要求，課后我再次對(duì)教材進(jìn)行了分析和反思，還分別對(duì)其他兩個(gè)班進(jìn)行了二研和三研，也得到了領(lǐng)導(dǎo)和王蘭老師的表?yè)P(yáng)和肯定。

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)，看著孩子們一天天成長(zhǎng)起來(lái)，做為教師的我感到無(wú)比的欣慰。孩子年齡小對(duì)新事物充滿著好奇心和求知欲，這就要求我擁有更多的知識(shí)能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲。我就利用休息時(shí)間認(rèn)真閱讀大量的書籍，遇到孩子的提問(wèn)不能當(dāng)時(shí)回答的，就通過(guò)書籍、上網(wǎng)查資料，告訴幼兒最準(zhǔn)確的答案。在教學(xué)工作中，我課前認(rèn)真的書寫教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，力求做到傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和教學(xué)方法的藝術(shù)性、靈活性。課堂上，積極采用多種形式的教學(xué)手段、運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，給幼兒充足的空間讓幼兒發(fā)揮想象。堅(jiān)持面向全體幼兒，根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)注重個(gè)別差異，使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，輕松愉快的掌握知識(shí)。我一直堅(jiān)持重能力培養(yǎng)，輕知識(shí)的灌輸，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教給幼兒好的學(xué)習(xí)方法，使幼兒在實(shí)際運(yùn)用中能夠靈活運(yùn)用，舉一反三。

大班的孩子，即將面臨升入小學(xué)，我要成為他們的朋友，多和他們溝通，使他們消除入學(xué)前的緊張情緒。在日常的教育活動(dòng)中，我主要注重對(duì)幼兒常規(guī)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。并經(jīng)常在班級(jí)論壇里發(fā)一些關(guān)于幼小銜接的文章，讓家長(zhǎng)和孩子們能對(duì)上小學(xué)有一個(gè)正確的理解，使孩子能夠輕松、愉快的升入小學(xué)。

作為教師關(guān)心、熱愛(ài)每一個(gè)孩子是我們必須做到的，特別是要平等對(duì)待每個(gè)孩子。每個(gè)人都希望得到別人的尊重和理解，幼兒園的孩子也是一樣的，所以我和孩子交談時(shí)都是蹲下來(lái)和他們說(shuō)話，握握他的手，摸摸他的頭，或者抱一抱，這使孩子很樂(lè)意接受，也很高興。我把孩子們當(dāng)成朋友，他們也把我當(dāng)成了朋友。

四、個(gè)人學(xué)習(xí)：

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)，珍惜園所給我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體，上網(wǎng)查找資料，進(jìn)一步為教學(xué)服務(wù)等等。

五、在總結(jié)同時(shí)我也為自己確立了努力方向：

1、加強(qiáng)自身的訓(xùn)練，注重對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，提高自身隨機(jī)教育的能力。

2、提高自身理論科研水平。

3、在教學(xué)上下功夫，努力使班中孩子在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

4、記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛(ài)心型，愛(ài)心勤勞型，勤勞良心型，良心應(yīng)付型。

在以后的工作中，我會(huì)不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛(ài)心型的優(yōu)秀幼兒教師，朝著這個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我會(huì)將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

幼兒園教師工作心得體會(huì)范文二

反思一個(gè)學(xué)期的工作，我有了很深的認(rèn)識(shí)：我們都有一種感覺(jué)，當(dāng)你追趕時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，而當(dāng)你等待時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)得時(shí)間很漫長(zhǎng)。不經(jīng)意間步入了生命的又一個(gè)年頭，開學(xué)初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實(shí)在是讓人感嘆時(shí)間的飛逝。可是細(xì)細(xì)品味，卻也發(fā)覺(jué)自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過(guò)去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛?cè)雸@的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學(xué)會(huì)了許多、各方面進(jìn)步也不錯(cuò)。為了更好地做好以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期工作做如下小結(jié)

教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。

一、教學(xué)方面

從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前的教具準(zhǔn)備要充分、內(nèi)容要豐富、生動(dòng)、新穎，并具有較強(qiáng)的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動(dòng)，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲中去尋找問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

二、常規(guī)教育方面

1、禮貌

先從自我做起，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)都要面帶微笑主動(dòng)問(wèn)好。給幼兒帶個(gè)好頭，并嚴(yán)格要求自己的言行舉止，同時(shí)培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛(ài)幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動(dòng)紀(jì)律

從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。要正確引導(dǎo)幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)；不許隨便下位、回答問(wèn)題時(shí)要舉手、并學(xué)會(huì)尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。

3、衛(wèi)生習(xí)慣

每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。在每周計(jì)劃活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)幼兒便后洗手的習(xí)慣，并能主動(dòng)的在餐前、餐后洗手，餐后能主動(dòng)漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：

我深刻地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識(shí)水平。

四、家園溝通

1、主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。

我充份利用了晨接和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。

通過(guò)家園聯(lián)系表、面談等形式來(lái)了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。

2、及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在幼兒園的情況表現(xiàn)，及時(shí)取得家長(zhǎng)的密切配合。

3、在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)注意熱情有禮、對(duì)待特殊情況要冷靜、有條理地進(jìn)行交流。

4、工作上加強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的建議虛心聽取。

5、結(jié)合每月開展的主題教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，并能主動(dòng)參與到有關(guān)活動(dòng)中，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園的良好關(guān)系，讓家長(zhǎng)和幼兒共同成長(zhǎng)。

幼兒園教師工作心得體會(huì)范文三

轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期的教學(xué)工作已圓滿結(jié)束.一個(gè)學(xué)期以來(lái)，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責(zé)，投入于工作中，在工作中不斷實(shí)踐、總結(jié)、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂(lè)。以下是本人這個(gè)學(xué)年的工作總結(jié)：

一、政治思想方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》的指導(dǎo)思想，貫徹在教育教學(xué)活動(dòng)中。我積極參加園內(nèi)組織的各項(xiàng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，會(huì)后總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，努力提高自身政治思想水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。工作中我團(tuán)結(jié)同志，熱愛(ài)集體，服從分配，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成領(lǐng)導(dǎo)安排的各項(xiàng)工作。積極要求進(jìn)步。愛(ài)崗敬業(yè)，做到耐心、愛(ài)心、公平、尊重的對(duì)待每一個(gè)孩子。

二、教育教學(xué)方面

我從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合園內(nèi)工作計(jì)劃，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。這也是我一直以來(lái)堅(jiān)持的努力方向。遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)積極想園長(zhǎng)和老教師請(qǐng)教。

在開展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃有目的地投放，并及時(shí)增減活動(dòng)材料。引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對(duì)幼兒個(gè)別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。

本學(xué)期我們加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。利用多種形式提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、常規(guī)工作方面

從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。為了更好的迎接一級(jí)園驗(yàn)收，我嚴(yán)格遵守幼兒園的衛(wèi)生制度，配合保育老師嚴(yán)抓幼兒的衛(wèi)生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。由于甲流疫情嚴(yán)峻，無(wú)論在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)或是休息時(shí)，我都密切留意幼兒的身體狀況，經(jīng)常檢查幼兒是否有發(fā)燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對(duì)現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都非常寵愛(ài)，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對(duì)這些情況，我通過(guò)晨間談話、小故事進(jìn)行有目的、有針對(duì)的教育，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)勇敢、知錯(cuò)就改、熱愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于助人等良好的品質(zhì)。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，孩子們都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)餐習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、身體素質(zhì)逐步上升。

四、安全教育方面

嚴(yán)抓幼兒的安全問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，增進(jìn)幼兒的安全知識(shí)。在日常生活中，時(shí)刻提醒幼兒注意安全，經(jīng)常檢查班上的環(huán)境有否存在安全隱患，比如桌子上的一些釘子等，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)清除。每次出外活動(dòng)前，先觀察四周圍的環(huán)境是否存在一些安全隱患，如果有便及時(shí)清除，然后再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。本學(xué)期我班未發(fā)生安全事故。

幼兒園教師工作心得體會(huì)范文四

作為一個(gè)新老師，在跟幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，我心中充滿感激。在此，我要感謝我們班的每一位寶寶，是他們讓我感到工作中不斷成長(zhǎng)的快樂(lè)，是他們給予了我很多關(guān)于教育的火花。

還要感謝我園領(lǐng)導(dǎo)及各位老師對(duì)我工作上的幫助和支持，是她們幫助我很快的融入了這個(gè)大集體。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、政治思想方面

我積極參加園內(nèi)組織的各項(xiàng)教學(xué)及技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，會(huì)后總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平。工作中我團(tuán)結(jié)同志，熱愛(ài)集體，服從主班老師分配，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成領(lǐng)導(dǎo)及主班老師安排的各項(xiàng)工作。愛(ài)崗敬業(yè)，做到耐心、愛(ài)心、公平、尊重的對(duì)待每一個(gè)孩子。

二、教育教學(xué)方面

我從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合園內(nèi)工作計(jì)劃，精心安排好每節(jié)課內(nèi)容，認(rèn)真組織好每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。這也是我一直以來(lái)堅(jiān)持的努力方向。遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)積極向主班老師請(qǐng)教。

本學(xué)期我們加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、等活動(dòng)。利用多種形式提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、常規(guī)工作方面

從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。我嚴(yán)格遵守幼兒園的衛(wèi)生制度，配合保育老師嚴(yán)抓幼兒的衛(wèi)生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

由于手足口病疫情嚴(yán)峻，無(wú)論在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)或是休息時(shí)，我都密切留意幼兒的身體狀況，經(jīng)常檢查幼兒是否有發(fā)燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對(duì)現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都非常寵愛(ài)，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對(duì)這些情況，我通過(guò)晨間談話、小故事進(jìn)行有目的、有針對(duì)的教育，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)勇敢、知錯(cuò)就改、熱愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于助人等良好的品質(zhì)。

四、安全教育方面

嚴(yán)抓幼兒的安全問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，增進(jìn)幼兒的安全知識(shí)。在日常生活中，時(shí)刻提醒幼兒注意安全，經(jīng)常檢查班上的環(huán)境有否存在安全隱患。每次出外活動(dòng)前，先觀察四周圍的環(huán)境是否存在一些安全隱患，如果有便及時(shí)清除，然后再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。本學(xué)期我班未發(fā)生安全事故。

本學(xué)期，在與各位老師互相溝通中，我在學(xué)習(xí)娛樂(lè)的同時(shí)，思想上也得到升華，同時(shí)吸取了他們多年積累經(jīng)驗(yàn)之談。幼師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)幼兒的朋友，要想得到每一個(gè)幼兒的信任，需要付出很多的心血，用個(gè)人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，工作成績(jī)就會(huì)更上一層樓；我堅(jiān)信，只要有責(zé)任心，有愛(ài)心的老師，一定會(huì)是一個(gè)好老師。

幼兒園教師工作心得體會(huì)范文五

我國(guó)目前的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制正在逐漸發(fā)生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時(shí)代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應(yīng)潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進(jìn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》最終的目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，我園的辦園方向也正在響應(yīng)新《綱要》的號(hào)召，因此，新《綱要》的學(xué)習(xí)是我園本學(xué)期教研活動(dòng)的首選材料，也是我園開展教研活動(dòng)的參考與依據(jù)。《綱要》中對(duì)幼兒教師角色的界定，既是對(duì)教師的要求和教師成長(zhǎng)的期望，也是對(duì)廣大幼教工作者的挑戰(zhàn)，我們只能應(yīng)戰(zhàn)，別無(wú)選擇。

新《綱要》鮮明地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)開展的過(guò)程中，以新《綱要》為指導(dǎo)，進(jìn)行了一系列的教研實(shí)踐活動(dòng)，九月份，本人參加了市教委組織的新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教研活動(dòng)，回校后組織全體教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》的先進(jìn)教育理念以次來(lái)制訂教育教學(xué)計(jì)劃。每位教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，重視對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。在幼兒教育過(guò)程中，各科是一個(gè)整體，各科在計(jì)劃的制訂中，應(yīng)多考慮課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，沒(méi)有哪門學(xué)科是獨(dú)立的，各科之間都存在多樣化，多層次的整合，教師的計(jì)劃都充分體現(xiàn)出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的帶領(lǐng)下，開展了聽隨堂課活動(dòng)，我園的兩名即將退休的老教師也積極參與了此活動(dòng)。

十一月份，我園青年教師參加了第二屆“育苗杯”評(píng)優(yōu)課比賽，在活動(dòng)中，教師們潛心研教案，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，分析幼兒特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備充足的活動(dòng)器具，教育既體現(xiàn)出基礎(chǔ)目標(biāo)，又體現(xiàn)了發(fā)展目標(biāo)。本次教學(xué)活動(dòng)是“科學(xué)”學(xué)科。所以許多教師的課都充分體現(xiàn)出了鼓勵(lì)幼兒“探究”這種能激發(fā)幼兒探索欲望的理念，課的選擇與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了全新的教育理念。在活動(dòng)過(guò)程中，教師能積極引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，注重幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師通過(guò)講解、示范、表演、提問(wèn)、游戲等手段，激起幼兒對(duì)科學(xué)探索的濃厚興趣。教師與幼兒共同參與操作活動(dòng)，使幼兒與教師之間的情感加深，教育活動(dòng)目標(biāo)邊得到了升華。整個(gè)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，教師們感覺(jué)到能用發(fā)展的眼光看待幼兒，教學(xué)必然大有收獲。評(píng)優(yōu)課后，教師們展開了討論，對(duì)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都作了細(xì)致的分析與評(píng)判，大家各抒己見，把自己寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)出來(lái)，真誠(chéng)地提出了許多意見和建議。評(píng)優(yōu)結(jié)束后，推選出了獲一等獎(jiǎng)的王莉英老師參加市評(píng)優(yōu)課（科學(xué)學(xué)科）說(shuō)課比賽。

十一月份，我們又組織了全體教師收看“中央教育科學(xué)研究所”“劉占蘭”老師對(duì)《綱要》的解讀，劉老師以“幼兒園墻飾布置藝術(shù)”為題，深入淺出地闡述了當(dāng)今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點(diǎn)讓幼兒教師體會(huì)到室內(nèi)裝飾應(yīng)更多地貼近幼兒生活，她的“人性化”的布局觀點(diǎn)，給我們指出了幼兒園的設(shè)計(jì)是為了孩子的成長(zhǎng)需要，而不是為了迎合上級(jí)的喜好。為了創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)面貌，各班都紛紛行動(dòng)起來(lái)，每個(gè)教室都體現(xiàn)出了不同的裝飾風(fēng)格，各班都添設(shè)了活動(dòng)角，教師們親自動(dòng)手制作活動(dòng)道具。放棄了休息時(shí)間制作了“水果”“蔬菜”“糕點(diǎn)”等栩栩如生的模型，使許多區(qū)域活動(dòng)都能熱火朝開地開展起來(lái)。如：大班開設(shè)的醫(yī)院、肯德基，中班開設(shè)的超市等區(qū)域活動(dòng)角。“一切為了孩子”這是寫在無(wú)數(shù)幼兒園大門口的一句口號(hào)，隨著《綱要》的實(shí)施，我們幼兒園的全體教師都在以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)使之推廣與深化。

十二月份，我園又開展了園本會(huì)課活動(dòng)，通過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師們的教學(xué)水平普遍得到了提高，如大班薄曉紅老師的社會(huì)課“我該怎么辦?”，教師的講解委婉、親切；語(yǔ)言富有啟發(fā)性，材料準(zhǔn)備充分，能結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。她通過(guò)提問(wèn)、談話、講解、做判斷題、游戲活動(dòng)等多種手段，讓幼兒身臨其境，幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，使課的目的的達(dá)成變得輕松自如，課堂氣氛輕松活躍，幼兒被課的精彩所吸引，連“開個(gè)小差”都忘了，一堂課下來(lái)，她們興奮不已，可以想象他們?cè)诮窈笊钪杏龅嚼щy時(shí)，肯定能隨機(jī)應(yīng)變，不再驚慌無(wú)助。

本學(xué)期我們還多次組織教師參加市教委舉辦的音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們的基本功都得到了鞏固與提高，學(xué)到了不少本領(lǐng)。十一月份，我園舉行的教師基本功比賽中，承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，為我們請(qǐng)來(lái)了太倉(cāng)市音樂(lè)界的權(quán)威人士杜老師，她為我們講解了鋼琴的演奏方法與自彈自唱的配合等音樂(lè)知識(shí)，使我們受益非淺，鋼琴?gòu)椬喑蔀榻處焸儤I(yè)余時(shí)間最大的愛(ài)好，許多時(shí)候，我們都能聆聽到美妙的鋼琴曲。忙忙碌碌的一學(xué)期即將結(jié)束，教師們邊工作邊學(xué)習(xí)，但是每個(gè)人都會(huì)感到充實(shí)又快樂(lè)。

第9篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒園新教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)成長(zhǎng)

隨著江蘇學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，各級(jí)教育行政部門都將學(xué)前教育提到了突出的位置，通過(guò)不斷新建、擴(kuò)建幼兒園，讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，因此對(duì)幼兒教師的需求量劇增。但多年來(lái)由于學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足，幼兒園教師業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，各類非學(xué)前教育專業(yè)人員進(jìn)入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展，就像孩子的成長(zhǎng)一樣，需要目標(biāo)、需要指導(dǎo)、需要引領(lǐng)，因此新教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)決定新辦園的發(fā)展進(jìn)程，決定著幼兒園的辦學(xué)品位以及未來(lái)的辦學(xué)方向。

丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規(guī)模急劇擴(kuò)大（二年就發(fā)展到658名在園幼兒，19個(gè)班），教師隊(duì)伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達(dá)77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其余為非學(xué)前教育專業(yè)），對(duì)幼兒園一日工作流程以及每個(gè)保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒(méi)有具體概念。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，這樣的教師隊(duì)伍，我園立足現(xiàn)實(shí)，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”為主導(dǎo)思想，“三步法”引導(dǎo)教師走上專業(yè)成長(zhǎng)之路。

一、“一日三巡”，確保教師現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范――做合格型教師

如何保證孩子在園安全，如何使一日常規(guī)活動(dòng)能有序開展，如何使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規(guī)問(wèn)題僅用開會(huì)、學(xué)習(xí)、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時(shí)間解決。我園創(chuàng)新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現(xiàn)場(chǎng)管理和培訓(xùn)，在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的教育行動(dòng)。如：在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則和要求》的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確掌握一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范：中、大班幼兒晨間鍛煉時(shí)，活動(dòng)材料不少于四種；材料分放在班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地四周；每個(gè)孩子在完成必選鍛煉項(xiàng)目后可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容等。其次，制訂了《幼兒園師德規(guī)范》，對(duì)教師的言行、舉止提出明確細(xì)致的要求，這樣教師對(duì)幼兒園的常規(guī)要求能基本認(rèn)同，對(duì)幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運(yùn)用“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理模式時(shí)，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應(yīng)該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發(fā)展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)理解各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的作用；再到引導(dǎo)教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過(guò)近一年的堅(jiān)持與努力，建立了良好的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲等基本常規(guī)，并形成了特有的工作作風(fēng)。

在“一日三巡”教育現(xiàn)場(chǎng)管理框架的支撐下，尊重教師對(duì)專業(yè)發(fā)展理想的追求，鼓勵(lì)教師制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對(duì)幼兒園發(fā)展的積極推動(dòng)作用，產(chǎn)生了由衷的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，自上而下，統(tǒng)一要求，有利于快速有效地建立起工作常規(guī)，特別是對(duì)于能力和專業(yè)水平不足的教師，由于有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。

二、學(xué)科研討，幫助教師學(xué)會(huì)反思――做研究型教師

幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后，為了促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園建立學(xué)科組，借助學(xué)科組持續(xù)、細(xì)化、深入的研究，使教師在活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互影響、共同發(fā)展。

1.教師自主選擇，積極參與

為保證學(xué)科組的研究方法科學(xué)規(guī)范，研究效果有實(shí)效，我園設(shè)置的科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康、游戲五個(gè)學(xué)科組中，通過(guò)自薦和推薦相結(jié)合的方法，一批有責(zé)任心、能力強(qiáng)的教師自主擔(dān)任起了學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé)，其他教師則根據(jù)自己的意向和特長(zhǎng)選擇報(bào)名參加某個(gè)學(xué)科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學(xué)科組，協(xié)助學(xué)科組長(zhǎng)做好組織管理工作，全程參與學(xué)科組中的理論學(xué)習(xí)、研討實(shí)踐的過(guò)程中，自身專業(yè)也不斷成長(zhǎng)。

2. 活動(dòng)量身定制，提高有效性

以學(xué)科組為單位開展的學(xué)科研討，怎樣避免走過(guò)場(chǎng)形式化的活動(dòng)？怎樣讓每個(gè)老師都動(dòng)起來(lái)？高起點(diǎn)定位非常重要。具體做法是：第一階段各學(xué)科組的公開研討活動(dòng)均由學(xué)科組長(zhǎng)或分管園長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個(gè)起跑線：有能力的老師能結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，充分展示自身專業(yè)特長(zhǎng)；經(jīng)驗(yàn)不足的老師通過(guò)依樣畫瓢的方式，一步一個(gè)腳印，逐步掌握課型的基本結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果得到保證。

3. 研討內(nèi)容多樣，向高層次發(fā)展

為了避免無(wú)目標(biāo)地?cái)[花架子，沒(méi)系統(tǒng)的東一榔頭西一棒，學(xué)科組的活動(dòng)內(nèi)容從“研讀理論”到“優(yōu)質(zhì)課拷貝”再到“獨(dú)立研究課”，一步步走進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，將研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達(dá)到知其所以然。學(xué)科組基于對(duì)五大領(lǐng)域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點(diǎn)準(zhǔn)確把握，將教學(xué)展示活動(dòng)作為這種專業(yè)活動(dòng)的外顯形式。首先，學(xué)科組將《綱要》《指南》等理論學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)組織有機(jī)結(jié)合，用理論支撐實(shí)踐，同時(shí)用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，在探討的過(guò)程中教師們對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展到能靈活運(yùn)用。其次，W科組通過(guò)模仿優(yōu)質(zhì)課，一課多研，組內(nèi)教研和園內(nèi)公開相結(jié)合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學(xué)水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經(jīng)過(guò)全組教師6次磨課研討后，在丹徒區(qū)教師評(píng)優(yōu)課上榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；繪本《獾的美餐》在語(yǔ)言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動(dòng)中做公開教學(xué)展示，得到了省內(nèi)繪本教育專家的點(diǎn)評(píng)，音樂(lè)游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課和音樂(lè)課參加鎮(zhèn)江送教活動(dòng)；藝術(shù)組通過(guò)研討解決了打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程中樂(lè)器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個(gè)老師都在園內(nèi)進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)展示，教研公開課活動(dòng)達(dá)83次，年級(jí)組及學(xué)科組教研學(xué)習(xí)研討合計(jì)達(dá)40余次，老師們?cè)趪L試、研究的過(guò)程中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、《指南》實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)研究――做專家型教師

不想當(dāng)專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進(jìn)入了定成長(zhǎng)期，教師也成為“熟練工”，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。正當(dāng)我們?yōu)樘嵘變簣@辦學(xué)品位而苦惱時(shí)，我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實(shí)驗(yàn)園，承擔(dān)了“抓實(shí)教師培訓(xùn)，貫徹實(shí)施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)開放研究、特聘專家跟蹤點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)打磨下，“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、實(shí)踐與研究、管理與指導(dǎo)”的《指南》實(shí)施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉(zhuǎn)變，班級(jí)日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化，幼兒學(xué)習(xí)行為有效改變。

1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，眼界再提升

我們首先從“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”入手，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師對(duì)《指南》中提出的各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)及具體要求與日常工作中的實(shí)踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓(xùn)：幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓(xùn)的機(jī)制，分層次安排教師參與不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，如：先安排行政人員參與省級(jí)“指南培訓(xùn)者”培訓(xùn)、省級(jí)園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)等，還安排骨干教師參與市級(jí)《指南》培訓(xùn)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，再推進(jìn)專任教師參與教研培訓(xùn)，如：全國(guó)男幼兒教師精品活動(dòng)觀摩以及音樂(lè)、語(yǔ)言、繪本課堂教學(xué)培訓(xùn)等。其次是園本培訓(xùn)：以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓(xùn)為主，開展專題行動(dòng)研究，各教研組每?jī)芍鼙仨氝M(jìn)行一次專題研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)。以示范模仿、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式，幫助教師成長(zhǎng)。還有通過(guò)個(gè)人自學(xué)：要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》等有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書筆記并撰寫教學(xué)總結(jié)。

2.實(shí)踐與研究，研究再提升

借助學(xué)科組、年級(jí)組平臺(tái)，通過(guò)教研活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。分年級(jí)組招募實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活組織等內(nèi)容進(jìn)行分解式研討，并將實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為教師的培訓(xùn)基地，給青年教師提供示范，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)親身體驗(yàn)，通過(guò)微格研討、網(wǎng)絡(luò)教研、專題研討等活動(dòng)，將研究和實(shí)際相結(jié)合，真正解決工作實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)研討主題的聚焦，使教師準(zhǔn)確迅速地把握正確的教育理念，自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的日常行為，使教師專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。

3.管理與指導(dǎo)，保障再提升

為了發(fā)揮管理效益，幼兒園對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行全面有效的科學(xué)調(diào)控，使《指南》實(shí)驗(yàn)園研究工作得到保證，我園成立指南實(shí)驗(yàn)工作小組，人員由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)及教研組成員組成，有針對(duì)地對(duì)小、中、大班各年齡段的幼兒活動(dòng)進(jìn)行研究，形成了有組織分層次的研究團(tuán)隊(duì)；按專任教師數(shù)量按比例劃撥專項(xiàng)資金，為教師參加高層次外出培訓(xùn)和專家引進(jìn)提供經(jīng)費(fèi)保障；另外，每學(xué)期財(cái)政劃撥的生均公用經(jīng)費(fèi)全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動(dòng)奠定合理的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)與推廣，質(zhì)量再提升

第10篇

[關(guān)鍵詞]個(gè)人知識(shí)管理；團(tuán)體學(xué)習(xí)；幼兒園教師

[中圖分類號(hào)]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2007)12-0017-04

團(tuán)體學(xué)習(xí)作為一種富有實(shí)效的學(xué)習(xí)理論與策略，已進(jìn)入幼兒園教師的學(xué)習(xí)生活，并成為園本教研和教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。然而，教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率低下嚴(yán)重影響并制約了其專業(yè)發(fā)展的速度與進(jìn)程。個(gè)人知識(shí)管理作為知識(shí)管理理論的基石與核心。其主要作用是個(gè)人借助對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的梳理，有意識(shí)、有目的地積累和獲取、交流和共享、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)，并通過(guò)提高自身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)不斷適應(yīng)持續(xù)變革的社會(huì)。把個(gè)人知識(shí)管理的理論引入幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將會(huì)逐步改善教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高教師團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率。加速教師專業(yè)實(shí)踐理論的建構(gòu)，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

一、團(tuán)體學(xué)習(xí)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要形式

21世紀(jì)是一個(gè)“以智力資源的占有、配置，科學(xué)技術(shù)為主的知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用(消費(fèi))為重要因素”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是一個(gè)“最需要?jiǎng)?chuàng)造力和創(chuàng)新精神”的學(xué)習(xí)時(shí)代。變革是其重要特征。與過(guò)去任何時(shí)代的變革不同，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變革不再是一個(gè)特定時(shí)期的特定活動(dòng)，而是生活的一種普遍形態(tài)。持續(xù)的變革不僅使人類的知識(shí)以幾何級(jí)數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。也使生活在這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)個(gè)體都感受到知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重大意義和來(lái)自知識(shí)不斷更新的種種壓力。美國(guó)新管理大師彼得?圣吉曾經(jīng)告誡道：一個(gè)人如果每年不能將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)更新7％的話，那么這個(gè)人便無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的變化。盡管知識(shí)更新的比例有待商榷，但當(dāng)今知識(shí)的更新速度確實(shí)“已經(jīng)到了我們的想象力跟不上的程度”(C.P.斯諾)。

在瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幼兒園教師如果再以“過(guò)去的知識(shí)”來(lái)教育“今天的孩子”去適應(yīng)“未來(lái)的社會(huì)”，必將被社會(huì)和時(shí)代淘汰。有效的持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)取成為每位幼兒園教師在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更好地生存和發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)代意義上的“學(xué)習(xí)”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的單純“因循”和“繼承”知識(shí)，而成為能動(dòng)地獲取、運(yùn)用、生產(chǎn)和創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，成為“通過(guò)理解、體驗(yàn)或研究而獲得知識(shí)、掌握技能的過(guò)程”。隨著學(xué)習(xí)觀念的改變，那種單靠個(gè)體力量來(lái)獲取知識(shí)的方式越來(lái)越難以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，而團(tuán)體學(xué)習(xí)則成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的一種重要的學(xué)習(xí)形式。

團(tuán)體學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某一目標(biāo)(或目的)而將不同的個(gè)體集合起來(lái)的一種共同學(xué)習(xí)的形式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)體更好地獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方式。在崇尚集體主義文化的中國(guó)，自古就有團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式，但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代它才真正引起大家關(guān)注并日益成為引領(lǐng)組織和個(gè)體發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，單槍匹馬式的個(gè)體學(xué)習(xí)形式日漸受到重重阻礙與挑戰(zhàn)，借助團(tuán)體的力量促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高逐漸成為明智選擇。在一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)體內(nèi)，“即使是一個(gè)最年輕、最沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師做更多的工作”。

二、改變團(tuán)體學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀

團(tuán)體學(xué)習(xí)從主體上來(lái)看，包括組織有計(jì)劃安排的團(tuán)體學(xué)習(xí)和個(gè)人自發(fā)形成的團(tuán)體學(xué)習(xí)兩種：從常見形式上來(lái)看，主要包括指導(dǎo)型團(tuán)體學(xué)習(xí)、表現(xiàn)型團(tuán)體學(xué)習(xí)和研究型團(tuán)體學(xué)習(xí)三種。不論是哪種類型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園教師個(gè)體來(lái)講，都是發(fā)展專業(yè)和提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。然而。雖然問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示100％的幼兒園教師都認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展有著較大的影響。但實(shí)際上并非每位教師都能主動(dòng)、自覺(jué)、有效地利用這種學(xué)習(xí)方式。他們一方面缺乏有效利用團(tuán)體資源的意識(shí)，另一方面也缺乏有效的方法與策略來(lái)提高個(gè)人在團(tuán)體學(xué)習(xí)中的效率。在不少幼兒園中，團(tuán)體學(xué)習(xí)已成為一種制度化、形式化、模式化而又讓人“割舍不下”的學(xué)習(xí)方式：

――我原來(lái)很喜歡參加幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)。現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得這種學(xué)習(xí)缺乏新意了。每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都非常雷同。

――團(tuán)體學(xué)習(xí)越來(lái)越模式化了，流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的探討，大家各說(shuō)各的理由，總想壓倒別人。

――團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成了一種形式上的東西，越來(lái)越索然寡味。學(xué)習(xí)時(shí)，大家常常似聽非聽，輪到自己發(fā)言時(shí)也很容易對(duì)付，因?yàn)樘茁吩缇褪煜ち恕?/p>

――團(tuán)體學(xué)習(xí)中主持者的控制過(guò)于嚴(yán)格。總是牽著大家的鼻子走，太死板了，老師們都快成“木頭人”了。

――團(tuán)體學(xué)習(xí)是我們幼兒園園本教研的主要形式，我們往往抱著較高的期望來(lái)學(xué)習(xí)。但常常失望地離開。

除此之外，團(tuán)體學(xué)習(xí)過(guò)程中，“你談”、“他談”、“大家談”，人云亦云、隨波逐流的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。很多在場(chǎng)的教師常因僅僅成為他人的“知識(shí)供應(yīng)商”而迷失了自我學(xué)習(xí)的目的與方向，這自然容易形成“團(tuán)體學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧。個(gè)人收獲寥寥無(wú)幾”的局面。

盡管一些園長(zhǎng)和教師已對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，并逐步產(chǎn)生了加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有團(tuán)體學(xué)習(xí)管理的需求。但在制度化管理下的許多幼兒園中，管理者和組織者對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題并沒(méi)有給予足夠的重視，同時(shí)對(duì)單位時(shí)間內(nèi)團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題也未能作更深層次的思考和研究。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，不管是幼兒園還是教師本人，都只是延續(xù)著團(tuán)體學(xué)習(xí)的行為，而并未認(rèn)真核算過(guò)學(xué)習(xí)效益――學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)系問(wèn)題。也就是說(shuō)，幼兒園和教師個(gè)人在團(tuán)體學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間、精力和為每次團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料的整理、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備等，與團(tuán)體學(xué)習(xí)的效益之間并未呈現(xiàn)應(yīng)有的正比關(guān)系，這其實(shí)是對(duì)團(tuán)體學(xué)習(xí)資源的無(wú)形浪費(fèi)。如何充分發(fā)揮團(tuán)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，如何借助團(tuán)體學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，已成為廣大教師和管理者亟待解決的問(wèn)題。

三、個(gè)人知識(shí)管理：團(tuán)體學(xué)習(xí)中幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新選擇

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)是教師個(gè)體獲取專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過(guò)程，也是意義賦予、分享和創(chuàng)造的過(guò)程。團(tuán)體學(xué)習(xí)是在不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師之間展開的一種協(xié)商學(xué)習(xí)，團(tuán)體中的每位成員正是在與其他成員的互動(dòng)中建構(gòu)著個(gè)人關(guān)于專業(yè)知識(shí)的意義。個(gè)體和團(tuán)體之間并非二元論中的對(duì)立兩極。個(gè)體是團(tuán)體知識(shí)的“創(chuàng)造者”。而團(tuán)體則是個(gè)人知識(shí)的“放大器”。大多數(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)化是在小組或團(tuán)體的層面上發(fā)生的。團(tuán)體學(xué)習(xí)具有“綜合”個(gè)人知識(shí)的功能。在團(tuán)體學(xué)習(xí)中。幼兒園教師應(yīng)善于充分挖掘團(tuán)隊(duì)資

源促進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展，并有意識(shí)地“著重知識(shí)的系統(tǒng)性管理與學(xué)習(xí)，否則，個(gè)人的知識(shí)與能力將呈現(xiàn)落后、無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。個(gè)人將淪為所謂的‘傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)者’，不能適應(yīng)快速變動(dòng)的社會(huì)，終將為時(shí)代所淘汰”。

然而，很多教師由于個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)的缺乏和管理能力的低下，未能有效地利用團(tuán)體學(xué)習(xí)給自身專業(yè)發(fā)展提供的“免費(fèi)”知識(shí)資源。有些幼兒園教師即使利用了這些隨手可得的資源，并獲取了某些有價(jià)值的專業(yè)知識(shí)，也因缺乏個(gè)人知識(shí)管理理論和知識(shí)管理策略。而未能把獲取的知識(shí)碎片整合并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐的隱性的“個(gè)人知識(shí)”。在這種情況下。團(tuán)體學(xué)習(xí)的效益自然難以顯現(xiàn)。個(gè)人知識(shí)管理是一種新的個(gè)人知識(shí)整理和增值的方法，是知識(shí)管理理念在個(gè)體身上的應(yīng)用與拓展。個(gè)人知識(shí)管理是個(gè)人通過(guò)對(duì)知識(shí)獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過(guò)程的管理與優(yōu)化，及對(duì)自身知識(shí)體系的修繕與維護(hù)，更有效地整合與補(bǔ)充自身的知識(shí)資源。調(diào)整和完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)并最終提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程。個(gè)人知識(shí)管理的主要目標(biāo)就是個(gè)人通過(guò)對(duì)各種知識(shí)資源的管理，調(diào)整和完善自身知識(shí)的運(yùn)行方式，逐步形成內(nèi)在的自我反省機(jī)制。并在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)各種知識(shí)作系統(tǒng)性的組織、整合與應(yīng)用，達(dá)到以最少付出獲取最大收益的效果。即“是為了高效地、有償?shù)亻_發(fā)和使用智力資本”。把個(gè)人知識(shí)管理的理論引入幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并積極探索適宜而有效的個(gè)人知識(shí)管理策略。將有助于幼兒園教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)品質(zhì)的改善。

第11篇

保教工作是幼兒園工作的生命線，優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量是幼兒園賴以生存的前提。本學(xué)期我園仍堅(jiān)持以《幼兒園工作規(guī)程》和《指南》為指導(dǎo)，以深入的常規(guī)督導(dǎo)，以觀摩、交流、總結(jié)促教科研，以豐富多彩的家園活動(dòng)給幼兒營(yíng)造良好的育人環(huán)境。在全體保教人員齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的努力工作下，幼兒園保教工作在做穩(wěn)、做實(shí)上大顯成效，保教質(zhì)量進(jìn)一步提升。現(xiàn)具體總結(jié)如下：

一、做好保教管理工作，協(xié)助園長(zhǎng)做好教師隊(duì)伍建設(shè)

如何更好地將教師管理班級(jí)和教學(xué)水平的能力得以最大化的得到增強(qiáng)；我自己以身作則，對(duì)于老師們的不足，更多的是鼓勵(lì)寬容，全面的分析問(wèn)題，對(duì)目前幼兒園的教師基本功不足和家長(zhǎng)投訴等問(wèn)題的困境，則需忍耐、堅(jiān)強(qiáng)、不推卸責(zé)任，我不再急于求成，而是慢慢的將一個(gè)個(gè)問(wèn)題游刃有余的解決，做到心中無(wú)愧于心，盡自己最大的能力將保教工作做到更好。

二、教育教學(xué)工作

1、加強(qiáng)常規(guī)工作管理督導(dǎo)。

嚴(yán)格執(zhí)行保教管理制度，要求教師在學(xué)期初制定保教和班務(wù)計(jì)劃、和各科教學(xué)計(jì)劃，要求教師提前一周準(zhǔn)備出周計(jì)劃，并做到認(rèn)真的查閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。而各位老師的教學(xué)備課方面，可不是那么理想，備好課是上好課的前提。對(duì)此項(xiàng)工作我們采取了定期檢查，對(duì)各位老師備課本/聽課筆記/業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)/會(huì)議記錄/工作總結(jié)等進(jìn)行了詳細(xì)的檢查。反饋問(wèn)題：

A、多數(shù)教師都能做到提早備課，聽課，會(huì)議及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都有記錄，老師的字跡清晰，書寫漂亮，干凈，認(rèn)真對(duì)待。有部分老師的書寫潦草，格式不正確，態(tài)度不認(rèn)真。大部分教師都能及時(shí)做好反思，但是反思的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)短，老師的反思活動(dòng)中沒(méi)有重/難點(diǎn)的突出，我們應(yīng)該本著活動(dòng)的實(shí)踐性，針對(duì)性，反省性，時(shí)效性及過(guò)程性來(lái)對(duì)自己活動(dòng)課的反思，它不同于個(gè)案分析，隨筆。

B、當(dāng)然，也有個(gè)別老師喜歡拖拉，甚至是忘記寫和忘記做一些交代的關(guān)于教學(xué)方面的事情，對(duì)于這樣子的老師，我更多的是引導(dǎo)她們，甚至是帶著她們來(lái)做，將工作做得更完善。

三、保教并重以強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量

幼兒園教師的工作除了保，也要教育孩子講文明懂禮貌 如：

1、集體活動(dòng)時(shí)幼兒要遵守集體活動(dòng)的規(guī)則（養(yǎng)成注意傾聽、不亂跑、回答問(wèn)題要舉手、不插話等文明行為）。

2、小組活動(dòng)時(shí)則要學(xué)會(huì)交往合作的禮儀。

四、大型活動(dòng)開展總結(jié)

1、開展了幼兒安全知識(shí)講座，通過(guò)觀看幻燈片，情境表演等多種形式豐富了幼兒安全常識(shí)。

2、開展了家長(zhǎng)座談會(huì)

各班都能夠有針對(duì)性的對(duì)本班的情況做詳細(xì)的匯報(bào)

3、教師技能大練兵

教師間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，我們每位教師都積極主動(dòng)，制作了精美的小主題墻飾和半日活動(dòng)設(shè)計(jì)其作品各有見解。

4、半日開放活動(dòng)

以班為單位根據(jù)各班級(jí)實(shí)際情況開展了家長(zhǎng)半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的同時(shí)增進(jìn)了老師與家長(zhǎng)的感情。

5、人人一節(jié)公開課

各班教師各顯本領(lǐng)，采用很多有效的教學(xué)方法，如配背景音樂(lè)，制作小動(dòng)物卡片，以角色表演的游戲形式來(lái)讓孩子們掌握各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，活動(dòng)非常生動(dòng)，孩子們也很喜歡；這些優(yōu)質(zhì)課既鍛煉了我們老師上課水平能力的提升，又讓我們的孩子學(xué)會(huì)了動(dòng)腦動(dòng)手，家長(zhǎng)們也更認(rèn)可我們老師的工作。

6、“經(jīng)典繪本”系列活動(dòng)

活動(dòng)有序，調(diào)理清晰，各班老師工作效率高，合作意識(shí)強(qiáng)，充分體現(xiàn)了教師間高度的凝聚力，并對(duì)繪本閱讀進(jìn)行了進(jìn)一步的推廣。

五，本學(xué)期主要存在的問(wèn)題：

1.部分教師對(duì)自己的職責(zé)不清，工作不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2.制度制定有疏漏，落實(shí)不夠。

3.教師隊(duì)伍中個(gè)別老師教態(tài)及工作態(tài)度方面隨意性大，有影響園內(nèi)整體形象，請(qǐng)老師們注意，時(shí)刻提醒著自己，你是一名幼兒教師，你的一言，一行都會(huì)給幼兒園帶來(lái)不利。

六、家長(zhǎng)工作

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，努力做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與密切配合，非常重要。本學(xué)年，我園仍堅(jiān)持家長(zhǎng)會(huì)、觀察記錄、家教園地、家長(zhǎng)開放日等形式多途徑、多渠道增進(jìn)家園溝通與協(xié)作，使家長(zhǎng)能更深入的了解幼兒園、了解教師的工作，從而更加支持、配合教師的教育活動(dòng)，搭建了良好的家園共育模式。但是各班級(jí)的家教園地的更新及內(nèi)容的完善需要做到兩周一更換。

七、反思及下學(xué)期工作重點(diǎn)

1、加強(qiáng)健康領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，探索更加有效的教學(xué)方法，在活動(dòng)后的反思與小結(jié)中體現(xiàn)更有創(chuàng)造性和實(shí)用性。

2、加強(qiáng)教師園本培訓(xùn)，規(guī)范帶教工作，思考帶教形式的多樣性。

3、注重開展戶外游戲活動(dòng)，力爭(zhēng)使每位孩子得到最佳體育發(fā)展。

第12篇

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，是我國(guó)教育發(fā)展的方向所在。一位高素質(zhì)的教師應(yīng)該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。這不僅是因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書育人的責(zé)任，更是因?yàn)榻處熢谇嗌倌晷哪恐械男蜗笈c師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年的自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，師生的心理健康是教育成功的根本保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過(guò)對(duì)全縣幼兒園、小學(xué)教師的心理培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園，提高教師的心理應(yīng)用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的溝通技巧和教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生解決心理以及學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題。增強(qiáng)師生的幸福感、獲得感。

三、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

江蘇淮安于洋專家一行

四、培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2020年9月22日

上午8:30—12:30???下午14:30—18:00

（上午幼兒園教師簽到時(shí)間8:20，下午小學(xué)教師簽到時(shí)間14:20）

地點(diǎn)：縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室

9月23日（上午9:00—12:00）分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及第一幼兒園園長(zhǎng)陪同專家參觀第一幼兒園，組織全園教師座談。（心理兼職老師或班主任有個(gè)案需要討論的，請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時(shí)可以請(qǐng)專家對(duì)案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）

9月23日（下午15:00—18:00)分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪同專家參觀校園，組織教師座談。（心理兼職老師或班主任有個(gè)案需要討論的，請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時(shí)可以請(qǐng)專家對(duì)案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）????

五、培訓(xùn)內(nèi)容

上午《學(xué)齡兒童心理與行為解讀》

下午《小學(xué)段兒童心理解讀與輔導(dǎo)》

六、參培對(duì)象

第一幼兒園、第二幼兒園各選派骨干教師25人，小學(xué)附屬幼兒園選派骨干教師5人，參加于9月22日上午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第四小學(xué)各選派骨干教師25人，第三小學(xué)選派骨干教師15人，小學(xué)選派5人，參加于9月22日下午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動(dòng)。研培中心全體教研員參加全天培訓(xùn)。

注：參會(huì)人員由各校主管德育副校長(zhǎng)帶隊(duì)以班主任及分管德育工作的老師組成，參訓(xùn)老師自帶筆記本、筆，自備口罩。出行乘坐有資質(zhì)的車輛，注意路途安全。

七、工作措施及保障

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。本次培訓(xùn)將為我縣幼兒心理教育及小學(xué)生心理教育起到指導(dǎo)性作用，各校要嚴(yán)格按照方案要求，選派教師按時(shí)參加培訓(xùn).

2.落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校按照我縣差旅管理辦法，除生活費(fèi)以外報(bào)銷參訓(xùn)教師其他差旅費(fèi)。