時間：2023-06-04 10:48:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在傳統的高中地理教學中，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，然而在新課程中，高中地理教師不能直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是要以各種方式來調動學生參與地理學習活動，并引導學生在教師精心設計的環境中進行自主探索。因此，高中地理教師已不再是單純的知識傳遞者，而是要同時扮演著地理課堂的設計者、學生學習的合作者、學生探索知識的引導者、學生發展的促進者等角色。高中地理教師應該在新課程理念的指導下，積極做好地理教師角色的定位和轉換。
一、地理課堂的設計者
在傳統的高中地理教學中，普遍存在“按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教”的“照本宣科”的現象，而教師普遍扮演著“各種教學參考資料的簡單照搬者”的角色。作為高中地理教師，應該自覺地將新課程改革理念融入自己的教學中，并指導自己的教育教學行為。
其實教師的教學活動，是最具有創造性的活動。因此高中地理教師在教學活動中，要根據教學目標、學生的認知特點和心理規律來梳理整合教材內容，并選擇和配置教學教具，從而設計和優化教學過程。
二、學生學習的合作者
多向交流能最大限度地發揮相互作用的潛能。師生之間、生生之間的多向互動，可以形成一個信息交流的立體網絡，從而極大地調動學生的積極性。
在傳統的高中地理課堂中，教師往往一講到底，處于絕對的核心地位，而學生只是配角。在這樣的從屬關系下，師生之間很難以平等的身份進行討論、交流、分析和質疑，情感冷漠，缺乏溝通和積極的情感聯系，使教學活動失去了活力。為此在新課程改革中應該重視師生之間、生生之間的交流與合作。
高中地理教師應該放下“師道尊嚴”的架子，還學生以學習的自，把課堂中的一切教學活動交給學生，讓學生在課堂教學中能夠進行師生之間、生生之間真實而有效的合作，能夠做到師生之間深層而多樣的交流。如果高中地理教師的角色轉換為學生學習的合作伙伴后，學生與教師之間的鴻溝就不存在了，而在這種平等的合作關系中，學生更容易迸發出創新思維的火花。
三、學生探索知識的引導者
心理學研究表明，意識到問題存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。因此在高中地理課堂教學中，教師應注重培養學生的“問題意識”，努力成為學生探索知識的引導者。
如果在教學中“沒有問題”，就難以誘發和激起學生的求知欲，學生就不會主動和深入地思考，停留于表層和形式。學生不會提問題，源于教師不注意培養學生提問題的能力，而滿堂灌式的教學方法更是扼殺了學生學習的積極性和提問題的興趣。因此，在高中地理教學過程中，我們要適時安排時機讓學生提出問題，發表自己的觀點。在引導學生發問的過程中，高中地理教師要既教給方法，又提供思路。
在高中地理課堂中通過設置一定的問題情境，來引導學生進行知識探索和問題探究，讓學生主動思考，達到掌握知識和解決問題的目的。在這一探究過程中，教師已不再單純地向學生傳播知識，而是在引導學生沿著正確的道路前進，已成為學生探索知識的引導者（當學生在探究時出現迷惑的時候，引導他去消除疑惑；當學生出現退縮畏懼的時候，喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地積極探索）。
首先，要為培養學生的問題意識創設特定情境。一個好的情境，能使學生的情緒高漲，有利于學生學習動機的增強與知識的內化和強化，將情感非智力因素轉化為智力因素。教師創設問題情境，可以激發起學生強烈的觀察動機，并產生尋找解決這一問題的內在需要。同時，問題情境的創設可以使學生在觀察時帶著強烈的問題意識，即，有了觀察的“方向”。
其次，要教給學生提問的技能。高中地理教師要把學生引入問題的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出其探究的思維活動。為使學生的提問具有目的性、科學性、針對性，我們應向學生介紹提問的種類，如低級認知提問（知識提問、理解提問、應用提問）和高級認知提問（分析提問、綜合提問、評介提問）的內涵與要求，結合具體的教學內容舉例說明各類問題如何提問，并加以引導訓練，使學生所提的問題逐步由模糊變為清晰。
最后，鼓勵學生質疑，給予學生成功的體驗。不論學生提出什么問題，高中地理教師都要盡可能及時作出回答，而即使不能立即回答，也應提出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對學生提出的錯誤問題，我們不要嘲笑，而應肯定其敢于提出問題的大膽行為，發現其積極思維的“閃光點”。這樣學生就可以嘗到學習的甜頭和發現的喜悅，逐步培養其問題意識和科學的探索精神。
四、學生發展的促進者
智力在個體身上的存在方式是有差異的，但是每一個人都是有發展潛力的。因此高中地理教師應該積極尋找和發現學生身上的閃光點，發現、挖掘和發展學生的潛能；應該對每一位學生報以積極、熱切的期望，并從多個角度來評價、觀察和接納學生；應該主動、自覺地研究每一位學生的智力特點，有針對性地為每一位學生設計確實有效的方法，以促進其優勢才能的展示和發展；應該通過激發每一位學生的學習動機，并為學生提供思維錘煉的平臺和支架，促進每一位學生的學習，使每一位學生都能夠在原有的基礎上有所提高和發展。
在課堂教學中，有時我們會碰到與眾不同、新點子多、愛提問題的“搗蛋鬼”，這時應從自主教育的原則出發，激活、保護學生的求知欲，鼓勵學生自信敢為、積極思維，從而使學生自覺地探索新事物；有時學生提出的問題不是很完美，這時我們應避免造成學生情緒的緊張和壓抑，讓學生體驗創新的喜悅，促使其創造性充分自由地發展。
一堂真正好的地理課不是要教得學生沒有問題，而是要激發學生對地理科學問題探究的興趣，提高其用已學知識解釋科學現象的綜合應用能力。
（一）基本情況；
（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3、教書育人；
（三）晉升以后的工作設想
二、教師晉級述職報告范文
一、基本情況
我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區高級中學任教，2005年8月至今在區第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格。現申報中學地理高級教師資格，并作如下述職報告。
二、申報理由
本人熱愛祖國，忠誠于黨和人民的教育事業，認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參加各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的安排，任勞任怨。
參加工作以來，曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”、區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”、區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、區優秀教師和區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。
（一）教學能力及成果
我比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次，我注重對學生進行學法指導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，我鼓勵他們在老師指導下獨立鉆研，充分展現他們的優勢。2008年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學校平均分92.39高2.33，比區平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。2007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，我輔導的李明輝同學獲優秀獎。2007年4月區第一屆高二地理能力競賽中，我輔導的何同學獲二等獎、李同學和張同學獲三等獎，我也因此獲得優秀輔導老師獎。2005年12月省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，我輔導的熊同學獲一等獎、周同學和謝同學獲三等獎。
（二）教研能力及效果
2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究，目前已經結題，并且獲得校級優秀課題。2006年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，我主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在佛山教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”的使用》獲區2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
擔任班主任期間，我認為要塑造一個人，特別是高中生，首先要端正思想。學習成績有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的“成才先成人”。然后就是集體主義問題，不管是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18）班，從見到他們的第一天起，我就一直在強化我的這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”，創造了南海一中的歷史紀錄。“優秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選出來。因此2006年1月我被評為“優秀班主任”，同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，我因教育工作成績突出被評為南海一中“十大優秀班主任”。在重視集體效益的同時，我也重視學生個性的發展。例如對于學習成績優秀的學生，我經常私下找他們聊，像學習方法、學習經驗等，使他們的成績有更快速度的提高。
（四）培養青年教師情況及效果
在青年教師培養方面，由于在2005年7月之前，我一直在區高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃老師、謝老師完成他們的第一個教學循環；1999至2002年指導徐老師完成她的第一個教學循環。2005至2006學年度我被學校聘為謝老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳老師的班主任工作導師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。
（五）參加繼續教育情況
在工作之余，我積極參加各項繼續教育培訓，使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有2007年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實施教學”，2007年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國地理學研究進展與前沿領域”。2004年7月我參加由華南師范大學和省省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的“普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，我的普通話水平為二級乙等。
為了更好地做好學生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學心理健康教育“C級培訓”，考核合格。我還積極參加學校組織的班主任工作論壇，及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。
我還努力提高自己的計算機應用水平，2001年1月起參加由佛山教育學院電教中心和市中小學教師繼續教育工作領導小組聯合舉辦的“中小學計算機全員初級培訓”，考核合格；2002年4月起參加由省教育學院計算機科學系和省省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的“中小學計算機全員中級培訓”，考核合格。2008年8月我參加全國專業技術人員計算機應用能力考試（五個模塊——PowerPoint2003、Excel2003、Internet應用、Word2003、WindowsXP），考核合格。
【關鍵詞】高中 地理教學 教師 主導 教學方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0097-01
高中生相對來說課業壓力大，又處于積累知識的一個重要階段，因此提高學生的課堂效率和學習興趣很關鍵。隨著新課程的改革和落實，課堂教學模式不斷改革，提高學生學習主動性成為教師關注的話題，但課堂中不能將所有的主動權都交給學生，教師要起到主導作用，用一定的方式方法引導學生主動學習、提高學習興趣。
一 組織學生進行實踐活動
教師在教學過程中要體現自己的主導地位，但不能用“填鴨式”的傳統教學法，這樣學生會失去學習興趣。教師應在創新教學法的基礎上，提高學生的興趣，體現自己的主導地位。我們可以通過組織實踐活動與學生進行互動，例如：我在講到人教版高中地理經緯度時，就組織學生進行了一個測量學校經緯度的實踐活動。我選擇了春分前后的一天，天氣晴朗，帶領學生在操場上進行了經緯度的測試，首先要在操場中豎一個標桿，并量出標桿長度1.5m，通過不同時段對標桿影子進行測量，早上六點的影長L1，和中午十二點的影長L2，計算出正午的太陽高度角H，利用公式計算出緯度，通過北京時間和本地時間的時間差計算經度。在這個過程中，我的主導地位體現在引導和組織學生進行實踐活動，而不是對學生的實踐指手畫腳，從最初的測量策略到動手實踐都是學生自己討論研究并獨立完成的，我僅是在過程中起到輔助和組織的作用。
二 組織小組討論
教師利用小組討論的教學方法進行教學可起到提高學生學習興趣的作用，但進行小組討論不能完全由學生掌控課堂，這樣會降低討論效率、影響課堂紀律，教師應有效地管理和組織學生進行討論，起到主導作用。例如：我在講到人口與城市時，就進行了一堂小組討論課，我將學生分為三組，分別提出了三個問題，即商業區、工業區和住宅區的地位、分布、特點及城建時應注意的問題，這三個問題通過學生的課堂表現進行分配，表現最好的小組可以優先選擇討論的問題，分配好題目后，進行問題討論并將問題填寫在表格里。在他們討論的過程中，我會適度地控制課堂紀律，并適時地參與他們的討論，并在學生出現討論困難時進行良性引導。在這個過程中，學生不僅培養了合作意識，還增強了學習興趣。
三 建立和諧的師生關系
我們所說的教師主導地位不是傳統的教學模式――教師只顧講課，學生只能被動地聽課。我們所說的教師在教學中的主導地位是指在改革和創新教學方法的同時，能有效地控制課堂紀律，對學生的學習起到一個良好的引導作用，教師和學生要建立一個和諧的師生關系。在課堂上，教師不能只是一個表演者，干涉學生自主學習和探究問題，要成為良性的引導者。在課下，教師要主動地與學生溝通，了解學生學習的困惑，幫助學生一起解決課堂上沒有消化的難題。我們要建立管理型的師生關系，在控制大局的基礎上充分發揮學生的主觀能動性，還要建立民主型的師生關系，充分尊重學生的想法。我在教學中積極建立和諧師生關系，和學生處于平等地位的同時，又進行適當的管理，這使地理課堂的效率提高了。
四 引導設問，創設情境
教師在地理課堂上應利用提問的方式對學生進行合理的引導，創設情境，激發學生的學習積極性。首先，我們可用生活創設情境，結合生活實際，創設情境，如講到氣候對人們生活的影響時，可通過南北方建筑樣式的不同、吃飯的口味不同等進行情境創設。其次，我們還可通過敘述進行情境創設，通過講述故事來提升學生的好奇心和興趣，如講到各大洲和陸地時，可運用哥倫布發現新大陸等故事進行創設情境。再次，我們可以用詩歌、俗語諺語等方式進行情境創設，比如講到大陸氣候時，可用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣的俗語情境創設來提高學生的興趣。最后，我們可利用圖景創設情境，利用現代的多媒體教學，播放圖片、視頻等給學生看，如利用動態圖片揭示地球、太陽和月亮的運動軌跡等，提高學生的興趣，增強教師的主導作用。
五 總結
綜上所述，教師可利用組織學生進行實踐活動、組織小組討論、建立和諧的師生關系、引導設問，創設情境等方式來增加課堂活躍度，提高學生學習興趣。教師在教學中起到引領和組織教學的作用，充分發揮主導地位，控制課堂紀律和課堂氣氛適宜程度，使學生在輕松的課堂氛圍中進行有效的學習。
參考文獻
[1]王浩.關注教學細節，提高地理課堂教學的有效性――以水資源的合理利用為例[J].新課程學習（下），2011（7）
關鍵詞 高中地理教師 課堂教學行為 林西縣一中
隨著普通高中地理新n標的出臺，我國地理新課改已經逐步邁向了深化階段。地理教師在課堂教學中起主導作用，因此，地理教師的課堂教學行為必定成為影響新課程改革的關鍵性因素，隨著新課程改革逐漸走進課堂，地理教師雖然在極力轉變傳統的教學觀念、不斷嘗試新的教學要領和模式，但先進的教學理念如果沒有實際的課堂教學經驗作為依托，即使地理教師接受了較為先進的教學理念，但教師本身并沒有從課堂教學行為上取得實質性的轉變。因此，地理課堂中仍存在地理新課改要求和傳統的教學行為沖突的現狀，如課堂上仍以教師講授為主，學生缺乏獨立思考的時間和自主解決實際問題的能力；課堂氣氛低沉，學生缺乏對地理學習的主動性，導致老師提問時經常出現冷場的局面；師生交流較以前雖然有所加強，但仍是老師提問，學生被動回答的現狀；學生缺乏小組合作探究的能力，教師一味地灌輸書本知識，輕忽了對學生地理學習能力的培養，導致了學生機械讀書的情況[1]。
一、國內外研究現狀
教學行為是指教師進行課堂教學過程中，為了順利達到某一教學目的，由教師和學生兩個實踐主體共同發出的行為。查閱了大量圖書文獻資料發現，有關中學地理教師課堂教學行為方面的研究缺乏系統的成果，許多學者在地理教師教學技能和方法、教師的專業成長和教學評價等方面的研究中提及了地理教師的課堂教學行為，但對地理教師課堂教學行為的專門化研究還有待于進一步深入[2]。
1.國外研究狀況
國外最早研究教學行為的是美國著名學者克雷茨，由于當時處于起步期，未能引起社會各界的支持與關注。直到1960年以后，人們開始重視對教學行為的相關研究，伴隨著“過程―結果法”的出現及運用，人們對教學行為的研究才進入黃金時期，許多著名理論都形成于這一時期。20世紀80年代“教學效能感”理論的出現，使課堂教學行為的研究翻開了新篇章，這一時期針對教學效能感涉及到一般和個人兩個方面；要求教師在課堂教學行為中注重教學反思的重要性，同時對有效教學展開論述。其中美國學者安德森（Anderson，H.H.）、戴維德（David H.Hargreaves）等人也對教師行為的類型和結構進行了研究[3]。自1990年以來，國外的教育學家才又重新開始對教學行為的專門研究，但國外對于教學行為的研究比國內更早、種類更多、更深入具體。
2.國內研究狀況
我國早期沒有出現直接針對地理課堂教學行為的研究，更多的是從課堂教學設計、教學過程、教學技能等方面進行由部分到整體的探索。直到二十世紀八九十年代，我國才開始引進教學行為研究，并從教育學、心理學相關理論入手展開多個方面的系統研究。但由于我國對于教學行為的研究引進較晚、歷時較短，對課堂教學行為的探索還不夠深入具體，至今仍沒有關于中學地理課堂教學行為方面的全面而具體的理論，但學者們的研究成果仍然為我們展開深入研究提供了理論支持，特別是新課改以來，我國在教學行為研究方面發展迅速，取得了許多豐碩的理論成果。例如：東北師范大學袁孝亭教授在《地理教師的十大教學能力及要求》一文中提出了地理教師應該具備的十個能力[4]；華東師范大學閆龍博士再次對地理教學行為進行細化分類等[5]。學者們的研究成果不僅促進了地理教師的專業成長，也為今后的教學行為研究提供了理論依據。
二、研究方法
內蒙古赤峰市林西縣第一中學是一所自治區級示范性普通高中。本文調查對象是內蒙古赤峰市林西縣第一中學的高一、高二年級的學生，從中隨機抽取4個班級學生作為調查樣本，分別是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次問卷的調查內容分為三部分：第一部分是學生的個人詳細信息，包括學生的年級、最近一次的地理考試成績等，第二部分是單項和多項選擇題，主要涉及到新課程改革背景下地理教師的課堂教學行為，包括課堂教學行為、課堂管理行為和課后行為。課堂教學行為包括新課導入、課堂提問、師生互動、板圖板畫等；課堂管理行為包括課堂紀律、小組討論的氣氛等方面；課后行為包括教師下課是否布置相關作業、批改作業是否認真等方面的內容。2016年3月，向內蒙古赤峰市林西縣第一中學高一、高二年級的學生發放問卷共190份，收回有效問卷共182份，有效問卷占總數的95%，調查結果分析如下。
三、中學地理教師課堂教學行為現狀
根據我國當前對地理教師教學行為的分類模式，將其分為課前行為、課堂行為和課后行為三大類[6]。本文將對地理教師的課堂教學行為展開研究，主要從地理課堂語言的運用、板書板畫、多媒體或地理教具的使用、課堂提問、組織課堂討論和課堂內容呈現幾個維度進行分析。
1.地理課堂語言行為
語言行為包括地理專業語言行為和肢體語言行為。調查數據顯示，地理教師在地理課堂語言行為方面表現較為規范。60%以上的同學表示地理教師能夠規范使用地理專業語言進行內容講授，但偶爾會出現重復性語言的情況，40%以上的學生反映地理教師能夠運用肢體語言教學，但不同教師所運用的肢體語言方式不同。這說明隨著地理教師專業素質的成長，使用規范的地理語言進行講解已經成為衡量一名地理教師是否合格的標準之一，適當的肢體語言的運用，例如一個肯定的眼神、一個暗示的手勢都可以讓學生基本能夠理解教師在課堂教學過程中所要表達的內容，能夠集中學生的注意力，幫助學生高效、迅速地理解教學內容。
2.板書板畫行為
板書板畫作為衡量地理教師專業素質的一項重要指標，其在地理教學中的地位不容動搖，它是對地理教師教學內容的概括和提煉，能夠最直接地表達教學內容。板書板畫行為是傳統地理教學手段之一，也是作為一名合格的地理教師應該具備的基本行為。調查數據顯示，超過95%的學生反映地理教師在課堂教學中的板書字跡工整，板畫清晰，能夠明確表達教學內容，甚至高二年級的地理教師板書板畫清晰度達到了100%的情況。除此之外，筆者通過深入課堂發現，教學經驗豐富的教師在進行書寫、繪制板書板畫時，更注重對于黑板結構的分區運用，課堂結束時，黑板上則會呈現出思維導D、知識框架聯系在一起的板書，這樣不僅為了學生的方便，也是將地理知識進行細化的過程，有助于教師和學生共同進步。由此可見，教齡的長短和教學經驗的豐富程度會直接影響教師對板書板畫的應用，隨著現代教育技術的不斷更新和發展，工整、思路清晰的板書在地理課堂教學中仍然會起到畫龍點睛的作用。
3.多媒體運用行為
地理新課程改革更加注重教師在地理課堂教學中多媒體技術應用的重要性[7]，但調查數據顯示，高一年級57%的學生表示地理教師只是偶爾使用多媒體進行課堂教學，高二年級甚至達到了69%的比例。通過深入訪談了解到，該校在硬件設施和教師隊伍培訓方面已經提供了大量的資金支持，地理教師的教學方式更加趨于專業化。之所以呈現出這種情況的原因是由于教師們表示運用PPT課件教學過于浪費時間，往往延遲課程的進度，沒有傳統的板書、板畫言簡意賅。所以在導入新課時，更多的是采用直接性的語言告知，并非采用音像資料等。教師們只在非重點章節或者公開課時會進行多媒體教學，但學生們表示，豐富多彩的圖文視頻資料更能激發學習地理的興趣，增強知識記憶。因此，在學習方式上，40%的學生表示更喜歡以教師講解為主的課堂，20%以上的學生表示喜歡以多媒體展示為主、小組合作探究為主的課堂，而對于學生自學、教師指導這一類型僅占到12%的比重。這說明一方面，學生對地理教師豐富多樣的教學形式仍有極大的興趣和期望；另一方面，長期的傳統教學方式已經讓學生對教師講授為主的課堂形成了明顯的依賴性，學生在小組合作探究期間反而會覺得不自在、學不到知識、效率不高的情況，顯然增加了學生的惰性。
4.課堂提問行為
教師一直把課堂提問作為自己與學生溝通和相互交流的直接方式。在對于地理教師課堂提問特點這一調查中發現，從提問是否與生活相關、是否僅就教材和學習內容提問、是否生動有趣等五個方面來看，所占比例各不相同，這說明隨著地理教師專業技能的提升，課堂提問方式越來越向著多樣化的方向發展。調查數據顯示，26%以上的學生認為地理教師的課堂提問能夠激發學生討論的興趣，所占比例最大，說明學生對地理知識的學習有很大興趣；但仍有5%以下的學生認為教師提問難度過大或太容易。這一現象產生的原因主要是，一方面教師有時提出的問題只是對一些基本概念的提問，這些在教材上能得出答案的問題并不能起到鍛煉學生思維能力的作用；另一方面教師關注的學生群體稍有偏頗，提問對象以學習成績進行劃線分類，主要以中上游成績的學生為主要對象，而學習成績名列前茅或者后進生則被忽略，這就導致了被忽略的學生認為老師放棄了自己，不敢主動回答問題。問卷調查顯示56%的學生表示有時會出現無人主動回答或者冷場的局面，這不符合“為了每一位學生的發展”的新課改精神。
5.組織課堂討論行為
有效組織、指導課堂討論，鼓勵學生積極參與小組合作學習是培養學生合作探究能力的基礎。據調查數據顯示，71%的學生表示地理教師在課堂上經常組織學生開展討論，在課堂討論過程中，地理教師經常會留給學生充足的時間進行交流并對討論作出指導。兩個年級中，15%的學生表示地理教師總是進行討論指導；48%以上的學生表示地理教師經常對課堂討論進行指導，但也有24%的同學認為教師只是有時進行指導；而10%以內的學生反映教師很少進行指導。這說明地理教師的課堂討論的指導對象存在覆蓋不全面的現象，其課堂指導討論行為還有待完善。新課改理念強調在課堂教學中要注重師生之間互教互學，高年級的學生往往很少主動邀請教師參與到自己的討論中或者要求教師對其討論進行指導，因此，教師反而要在課堂討論中占據主動地位，走下講臺主動參與指導，不僅可以與學生在分析問題中分享彼此的感悟、經驗和知識，交流彼此的觀點，還可以豐富教學內容，學生也易在教師的指導中達成共識，求得新的發現。
6.重點難點呈現行為
課堂重點難點呈現方面，56%以上的學生表示教師在地理課堂教學過程中總是會指出本節課的學習目標、重點和難點；24%以上的學生認為教師經常會指出教學重難點，兩個年級中沒有人反映教師從未指出過教學重點、難點。從這一情況來看，地理教師的課堂教學思路明確、邏輯清晰，但如果每節課都向學生們指出學習內容的重點和難點，會讓學生在學習過程中產生偏頗的思想。通過訪談了解到，一名學生說到：“只學習老師在課堂上說的重點和難點就夠了，其他的知識考試不會考到，沒必要去浪費時間。”這完全違背了“培養公民必備的地理素養”的先進理念。在新課導入方面，50%以上的學生表示地理教師在進行新課導入時僅是用直接性的語言告知，很少會采用圖文資料、音頻影像、經典案例來引發學生思考進行導入新課，枯燥乏味的導入方式，并不能引起學生的學習興趣，長時間下來，會使學生認為地理乏味枯燥，喪失對地理學習的熱情。
7.課堂管理行為
教師對課堂的管理行為直接影響教師對教學內容的開展是否順暢。調查統計發現，兩個年級超過67%的學生表示地理教師對課堂的管理屬于民主型；而在高一年級中，15%的學生認為自己的地理老師對班級管理屬于專制型。除此之外，對于課堂上違反紀律的學生，60%以上的學生表示教師會采取批評、勸誡、說服、引導的方式，這說明教師開始注重傾聽學生的心聲，注重從學生的角度來思考問題，如用語言來鼓勵、表揚學生，激勵學生動腦筋、培養學習地理的興趣，而不是傳統的挖苦、諷刺。特別是在課堂管理行為中，不再是站在講臺上居高臨下、唯我獨尊，而是更多的體現民主型管理，賦予學生更多自主、獨立的權利。教師開始“脫下權威的外衣”、“摘下有色眼鏡”，以朋友的身份參與教學活動，把自己的心交給每一位學生，帶給學生親近感和積極的情感體驗。因此，在當今的地理課堂上，師生關系越來越向著新課改期待的方向發展。
四、高中地理課堂教學行為的改進措施
綜合以上問卷調查反映的情況，我們可以看出：地理教師在規范運用地理語言、適當運用肢體語言進行教學、清晰的板書板畫、積極組織開展課堂討論等方面，都能夠滿足學生對地理這門學科學習的需要，符合新課改理念。但存在多媒體使用不廣泛、課堂提問缺乏針對性、時效性，課堂討論粗糙、課堂內容呈現缺乏科學性等問題。
1.加強自身學習，提高教學表達能力
教師的教學表達能力是指在課堂教學中教師運用口語、文本、體態等主要信息傳播方式與學生交流，傳遞教學信息，促進學生知識建構的能力[8]。教師的教學表達能力主要表現在教師的口語、板書和體態等方面。首先，地理教師通過名家講堂模仿訓練、微格教學訓練、語言朗誦訓練，提升自己的課堂講解能力；第二，地理教師通過板書設計專項練習，經常性的書法訓練，提高課堂文字表達能力；第三，結合課堂觀察、評價，同伴評價、錄像，以及平時身體語言反復練習，逐步提高地理教師身體語言表達能力。
2.精心設計討論行為，實施有效討論
每位地理教師都會將課堂討論行為運用在自己的課堂中，上述調查結果顯示課堂討論往往不盡人意。首先，精選有價值的討論內容，地理教學中值得討論的問題往往是開放性的問題，譬如黃赤交角變大，對地球產生哪些影響？其次，精心設計討論的組織形式，通常把一個班分成幾個小組，每個小組內有優等生、中等生、學困生，這樣的分組搭配有利于調動所有學生的積極性，促進學困生的進步。第三，教師可以根據討論狀況的激烈程度進行適當的指導，以保證學生討論的問題方向正確[9]。最后，準確把握課堂討論行為的終時節點。討論行為要以一定的持續時間為依托，準確把握行為的結束時機是促進地理課堂討論行為有效性的重要方面。
3.改善課堂提問行為，實施有效提問
課堂提問是教師在課堂教學過程中與學生進行溝通交流、掌握學生學習情況最直接的手段[10]，因此，教師在進行課堂提問時切忌形式化。首先，課堂發問要針對當堂課程教學內容，還要照顧到學生的興趣點來發問。其次，所提問題要有明確的目的性，要具有思考價值和意義，能夠達到培養學生的發散性思維和創新能力的要求。第三，教師要針對不同學生制定符合學生自身情況的問題，做到因材施教，學生水平不同，問題的難度也要有梯度性，能夠讓學生積極參與并解決問題，提升學生在課堂中的存在感和主體性。最后，教師針對學生問題的回答，要及時、全面、客觀、公正地評價學生的回答，既要做到恰如其分的表揚，也要指出其缺點和不足，使學生獲得進步的動力與明確努力的方向。[11]
4.改善教學組織行為，提高課堂組織管理能力
教師課堂組織管理能力就是教師根據學生的學習需要，采用各種課堂管理方法，創造一個寬松的課堂環境從而有效地實現教學目的[11]。它是教師教學的一種特殊能力。首先，認真鉆研教材，優化組合各種教學要素：教學內容、教學重難點、教學方法、教學手段等。其次，研究學生，包括學生人數、年齡、性別、心理特點、個體差別等，根據學生的特點組織教學，制定符合學生特點、操作性強的方法措施，組織有效的地理教學。第三，加強課堂組織管理相關理論學習，提高地理課堂管理技巧。
參考文獻
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關鍵詞：教育 教師 素質 提升 教學 思考
新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，這對于教師的課堂引導能力、協調組織能力也提出了更高的要求。《貴州教師誓詞》、《貴州教師自律歌》都是對于教師綜合素質的直觀要求。所以在教學中就需要教師能夠嚴格按照新的教學理念與教育方針，不斷的提升自身的教育綜合素質，以便能為學生的學習發展提供更好的參考。
一、教師要有良好的思想政治水平
我國是人民民主的社會主義法制國家，黨領導全國各族人民開展各項生產生活活動。作為高中地理教師，在教學的過程中就需要我們能夠不斷提升自身的思想政治水平，認識到國家的各項方針政策，以便能夠在教學的過程中引導學生進行科學的學習與認識，更好的貫徹黨的教育方針與教育理念。因為地理是一項綜合性較強的科目，高中時期的地理知識涉及了國家的人口政策、環境政策、對外政策等多項基本國策，只有教師擁有了良好的思想政治水平，才能夠及時、科學的認識到國家的方針政策變化，引導學生有效的進行知識的學習。比如在教學《人口的變化》這節課的時候，教師就可以引導學生進行歷史回顧，從上世紀50年代國家“鼓勵多生”，到70年代“只生2個”，再到80年代的“只生1個”、90年代的“少生優生”，到現在允許“雙獨家庭”生育二胎……讓學生認識到國家人口政策的變化也是隨著社會不同的發展階段而變化的。在教學中教師提升自身的思想政治視頻，及時的引導學生進行相關知識的滲透，就能夠加強學生對于時事政治的熟知程度，有效的提升學生的地理知識綜合認知。
二、教師要有良好的職業道德水平
我們常說教學要“以德為先”，教師作為學生學習的引導者，自身的言談舉止對于學生的影響是深遠的。特別是在高中時期，學生的成人意識較強，行為準則也處于養成階段，所以就更需要教師能夠不斷的提升自身的職業道德水平，為學生樹立良好的榜樣，培養他們良好的學習認知。筆者認為學校教育的基本宗旨概括地說就是兩點：“一是如何教會學生做人，二是如何教會學生成才”。都說“教師是人類靈魂的工程師”，教師的職業道德本身對學生的思想品德就有著極大的強化與影響作用。俗話說“想要給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水”，想要培養學生良好的思想品德與行為習慣，就要求我們教師必須熱愛祖國，熱愛社會主義，熱愛社會主義的教育事業，有敬業精神和奉獻精神，熱愛學生，對學生全面負責，遵紀守法，行為文明，嚴于律己，為人師表，具有鮮明的政治態度，科學的世界觀，正確的人才觀、價值觀。這樣以來才能夠從自身做好，給學生樹立良好的榜樣作用，在教學中、生活中對于學生進行熏陶，提升學生的學習認知與行為認知。“親其師則信其道”，教師擁有了良好的職業道德水平，相信就會贏得學生更多的尊重與敬仰，這對于教師教學計劃的實施、教學步驟的實現也有著極大的促進意義。
三、教師要有一定的專業素質水平
近些年來隨著社會各項事業的飛速發展，對于人才類型的需求也在不斷變化，教育模式也在不斷調整，新一輪的課程改革也凸顯出了學生學習專業化這個趨勢。地理是一項學習難度相對較大的科目，涉及內容相對較多、學生基礎相對較差，教師作為學生學習的引導者，其自身的專業素質水平直接影響著學生的學習效率，這就需要教師在教學中能夠認識到新時期的新挑戰，在教學中不斷提升自身的專業素質水平，以便能夠更好的引導學生進行知識的學習。筆者認為教師專業素質主要包括以下幾點：比如專業知識的轉化運用能力、實際操作能力、人際交往能力、組織管理能力、分析問題與解決問題的能力以及教育教學藝術和教育研究能力，現代教育技術的應用與操作能力等。特別是近些年來教育現代化戰略的實施，各項教學設備、教學資源都逐漸的走進了課堂，對于教師的教學技能、教學手段提出了更高的要求。比如在教學《地球上的大氣》這節課的時候，如果教師利用多媒體技術進行動態演示，演示氣壓帶、風帶的運動軌跡，就能夠加深學生的學習認識，這是傳統教學中無法實現的。另外也需要教師能夠不斷的提升自身的實踐水平，引導學生進行相關的實踐探究，豐富學生的學習感知。比如在教學《區域經濟發展》這節課的時候，教師就可以引導學生進行探討：我們的家鄉該如何發展呢？在引導學生進行思考的同時，教師也要結合福泉本地的交通區位優勢（是大西南出海的主要通道和華東、中南地區通往大西南的咽喉要道，位于滬（上海）昆（昆明）、蘭（蘭州）海（海口）、武（武隆）馬（馬場坪）三條高速和湘黔鐵路交通線上）、旅游資源（夜郎文化、古城垣、葛鏡橋及道教圣地福泉山）等內容，根據專業知識引導學生展望家鄉的美好未來，提升學生對于地域規劃、地域發展的綜合認知能力。
四、教師要有一定的學習創新水平
摘要：由于高中地理的廣泛運用，知識的傳播變得越來越開放，傳統的教學模式受到嚴峻的挑戰，以此為背景，一場教育改革在所難免，高中地理教師授課必須轉變觀念，清晰的認識其自身的不足，重新定位自己的角色，完成由"教"到"導"的轉變，由知識傳播者向學習組織者、指導者轉變。本文就信息化環境下高中地理教師職能的轉變進行分析與探討。
關鍵詞:信息化環境；高中地理教師；職能；轉變
一、高中地理教師傳統的角色出現變化
學生通過一些媒介學習到的地理知識、處理現實生活的能力等很大程度上要高于高中地理教師的教授，而且方式靈活多樣，大大提升了學生的視野。社會媒體對于學生學習地理知識越來越重要，影響也越來越大，教師的壟斷地位受到挑戰。調查顯示：75％的學者指出，大眾傳媒危的影響力動搖著高中地理教師的地位。在這些學者看來，一部分地理教師的知識結構缺乏合理性和新穎性，在高中地理知識層面上，其視野甚至遠遠不如學生來的廣闊，思想趨于固化。面對大眾媒介對于學生產生的影響，高中地理教師們明顯的表現出不適應。調查顯示：30%的高中地理教師對于這正影響較為漠視，其他處在如觀望狀態的占調查總數的25%左右，10%表示支持，35%表示憂慮。由此可見，高中地理教師對于自身知識是否滿足學生需求的擔憂，以及駕馭學生的能力衰退。
二、地理教師必須提升自身教學能力
當前，信息化是高中地理教育工作無法回避的一個課題，一種科學的工作方式、思維模式與全新的價值觀念必將圍繞信息化而產生。為了使高中地理教師能力有所提高，以下幾點切實理解和把握將顯得尤為重要。
（一）信息傳播內容擴展
電子信息的發展要求高中地理教師一定要認識到信息化時代，高中生完全可以通過各社會媒介，獲取到不低于高中地理教師所教授的信息量，這種知識與信息高度共享與平等，必然造成高中地理教師的地位受到挑戰。高中生通過自己敏銳的觀察力來捕獲各種知識與信息，對各種高中地理現象做出科學合理的評判。因此，高中地理教師的工作重點應該側重于自身高中地理體驗的信息傳遞，這種“體驗”對于高中生來說意義重大，它不僅僅是來自于高中地理教師的工作閱歷與豐富的文化積淀，更是來自有意義的人生選擇和最真實的情感體驗，這些都是處于成長期的高中生所欠缺的。
（二）構建全面的高中地理教育結構
電子信息的發展要求高中地理教師的工作必須著力于具有全面的高中地理教育結構。在信息化日益廣泛的今天，科學的知識結構與心理結構使得高中生具有或必將具有的能力。高中生對地理知識的需求渠道日益多元化、需求數量日益擴大化，而單一、狹小的教育面已經無法滿足高中生群體的需求。因此，處于高中生成長期的特殊性，其價值觀念的形成與信息化的運用有著不可割裂的關聯性，增加主導的現代“高中地理文化信息”的含量成為必然。在現實高中地理教學中，如何加強對處于成長期的高中生心理與行為的敏銳捕捉，對于高中地理教師來說顯得尤為重要。
（三）綜合素質需要提高
電子信息的發展要求高中地理教師需要具備較高的綜合素質的發展。以往在論及教育者向受教育者講授知識的時候，大家習慣于用“一桶水”和“一碗水”進行形象的比喻，意思就是說自己沒有一桶水，就難以達到給別人一碗水的能力和資格。但是，隨著人類進入信息時代，知識的傳播也以爆炸式的進行擴散用戶傳播，高中地理教師面對各種各樣的信息傳遞媒介，已經無法滿足“一桶水”和“一碗水”理想狀態，反而，在對于信息媒介的運用與了解上落后于學生，所以，高中針對學生的媒介指導和管理無所適從。目前，高中教育對高中地理教師應當具有的能力和品質有了更高的要求，高中地理教師不但要具備傳統的品質，而且還要擁有相應的人文素養，科學的高中地理價值觀念，掌握一定的處理社會現實生活中的地理問題能力，懂得如何使用現代傳媒工具、了解高中地理最前的動態這些都是現代高中地理教學所要求的內容。
參考文獻:
關鍵詞：高中地理教學；地理信息；教學方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099
雖然高中地理教學方法眾多，但無法做到對癥下藥，地理教學質量依然得不到提高。地理信息屬于空間信息，它是通過數據進行表示，具有區域性、多維性和動態性的特點。若將其應用于高中地理教學中，不僅能擴充教師的教學內容還能帶給學生一定的思維啟發，但采用何種教學方法還有待地理教師的進一步研究。
一、 利用地理信息豐富高中地理教學的優勢
（一）利于學生地理思維能力的擴散
地理信息本身是多種數據整合，其覆蓋面積較廣，是當前高中地理教學必不可少的知識庫存。將地理信息應用于高中地理教學中，已然是地理教學改革的必然趨勢。從地理教學本身來看，地理教師運用地理信息對教學內容進行擴充和解釋，可以彌補傳統地理圖冊教學的不足，對學生地理知識的儲備和信息素養的養成也有很大的幫助。從教學層面上講，學生可通過有趣的地圖符號了解教學知識，進而提高高中生學習地理知識的積極性，并誘導學生對地理知識進行探索，在提升地理成績的同時，培養學生的地理信息素養。
（二） 有助于教師教學能力的提升
高中地理教師在地理課程教學中，所用的方法較多，然而教學質量并不顯著。將地理信息應用于高中地理教學中，一方面可幫助教師活躍課堂氛圍，緩解學生的課堂壓力。另一方面，教師在熟練掌握地理信息后可對現有的教學理念進行改革和創新，采用更直觀的教學方法進行授課，促進學生對高中地理知識的理解，也提高自身的教學能力。
二、 當前高中地理教學現狀
地理課程作為高考科目的一部分，占據一定的比例。現今，高中地理授課還是采用填鴨式的教學方法，即便采用互動教學，也因為教學內容的深奧，阻礙了師生雙方對地理課題的探討。
除此之外，高中地理教學內容過于抽象化，僅僅依靠課堂45分鐘，學生根本不能完全消化所學的地理知識。而今，教育改革背景下，高中地理課程素材中開放性的題目日漸增多，這需要學生利用所學的地理知識對研究課題展開進一步的探索挖掘。然而，在實際的教學中考慮教學課程的緊張，教師對開放性地理課題多數選擇有重點地講解，學生只需要記住教師所畫出的考試重點即可，這樣一來，完全違背了素質教學改革的目的。
從高中生本身出發，學生對地理教學內容就有一定的排斥心理，加之教學節奏步伐的緊湊，學生不理解的地理知識會越積越多。此種境況下，學生很容易對其產生反感，地理教師在授課中也頗受阻礙，教學進度自然遲緩。
三、地理信息豐富高中地理教學的方法
（一） 熟悉地理信息系統的應用領域
地理信息隸屬于空間信息，可將其視作各種數據的整合。從地理信息的應用層面講，其對城市資源管理、城市規劃、地籍管理等方面的決策都能提供有用的數據支持。所以，地理信息應用于高中地理教學中，對教師地理知識補充和技能應用都有重要的幫助，但在具體課堂實踐中，教師應明確哪種教學方法適用于當前的地理教學，適合學生的地理思維發展。
教師可借助多媒體技術和書籍或者其他地理檔案資料明確地理信息在高中地理課堂中的應用范圍。此外，在平時的日常工作生活中，需要教師多關注身邊的地理信息，比如交通路況、河流汛期、積水路段的監控等，這些都是運用地理信息進行分析和處理的。
（二） 豐富高中地理教學的設計流程
高中地理教學流程的豐富包括整體的教學流程和教學方法。地理教師可根據地圖的區域特點，充分運用自身儲備的地理知識對其進行分析和總結概括，確定要表述的教學內容。
為保障教學流程的順利開展，地理教師需要定制科學的教學目標、教學方法，才能為學生展現正確的地理知識。因此，教師在課下的教案儲備中，必須采取區域分析，找出準確的區域位置，劃分出區域范圍，明確各項地理要素的分布特征，并摸索出其正確的分布規律。一般而言，在區域分析階段，教師需要借助地圖、遙感影像和以往的地理檔案資料進行分析，深入了解該區域段的范圍和地理景觀后，根據地理信息系統將各個地理要素矢量化，運用學生所學的地理圖形、符號和文字進行區域特征的表述。
（三） 采用覺色彩感知教學方法
人體對色彩的感知十分敏感，色彩也是視覺信息中的一個重要變量元素，色彩變換可產生多重視覺效果。所以，高中地理教學過程中，色彩的應用最起碼要做到層次化、重點化，恰當合宜的色彩能提升高中生讀圖過程中的視覺感受，同時，色彩的應用能豐富地圖內容，對學生也有一定的吸引力。教師在地理教學中，將不同區域范圍用以不同的色塊，既便于學生理解和記憶，也有助于授課中的教師答疑。當然，色彩的運用需與自然地理相結合，比如自然地理中水采用藍色、樹木采用綠色，這樣呈現在計算機屏幕上的地理信息才足夠鮮明、簡潔，學生讀圖花費時間才短暫，讀圖效率才高。此后，地理教學內容復習課程中，教師可將色彩與地理信息符號聯合應用，幫助學生理解課程內容。
關鍵詞：微課；高中地理；教學；滲透
目前，在我國新課程教學改革的發展過程中，高中地理課程的教學，對于培養學生的理性思維具有積極的意義。高中地理課程的教學質量，對于高中生科學精神的培養，也發揮著基礎性的作用。微課在高中地理教學中的滲透分析，在一定程度上，有利于提高學生的邏輯推理能力以及創新能力，進而促進學生學習效率的得到提高。在實際的學習過程中，微課在高中地理教學中的滲透，有利于完善高中地理教學的方案，完善教學中存在的問題。因此，在高中地理課程的學習階段，重視“微課”教學在其中的應用，是非常重要的教學問題之一。
一、地理微課的概述
結合高中地理教學的實踐活動可以發現，高中地理課程學習的重點，主要是地理事物的規律以及其對人類生產生活產生的影響。地理教師需要通過合理的教學方法，引導學生探索地理知識形成的規律及人類相對應的發展策略。微課在高中地理教學中的滲透應用，則是以教學視頻為主，記錄地理教師在課堂內外教學過程中圍繞教學重點開展的一系列教學過程。通常情況下，微課的時間大約五分鐘至十分鐘左右，講課的內容比較少，更多的是具有針對性的問題點撥。微課在高中地理教學中的滲透，呈現出的特點包括：趣味性、生活性以及綜合性等特點。微課在高中地理教學中的滲透應用，在一定程度上提高了學生的學習效率。
二、微課在高中地理教學中的滲透應用
（一）導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識
在高中地理教學活動中，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容之一。地理教師在開展教學活動的過程中，通過微課的方式，將本節的教學內容導入預習，引導學生首先對將要學習的地理知識，形成一定的認識。學生在課前通過教材的預習，在觀看微課視頻后，可以將知識進行有效的銜接。導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，可以有效的提高學生的預習效率，便于學生形成正確的意識。因此，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，對于提高學生的學習效率，具有積極的意義。
（二）解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識
不斷的教學實踐活動表明，微課在高中地理教學中的滲透應用，促使學生可以觀看微課視頻，發現并提出自己的疑難問題，并在微課視頻及地理教師的引導下，尋找到正確的答案。微課在高中地理教學中的滲透應用，可以幫助學生解疑答難，更加有利于學生理解相對復雜的地理知識。解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識，更可以激發學生參與地理教學活動的積極性。因此，在地理教學活動中，重視微課在解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識的內容，是非常重要的教學問題之一。
（三）延伸拓展，滿足不同程度的學生需求
在高中地理教學活動的開展中，延伸拓展，滿足不同程度的學生需求，也是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容。地理教師通過引導學生觀看微課視頻，可以有效的幫助學生進行知識延伸拓展，滿足不同程度的學生需求。其次，學生還可以在觀看微課視頻的環節中，及時發現自身學習中存在的問題，可以及時的向教師求助，逐漸提高自身的學習效率。因此，在高中地理教學中，地理教師應在結合學生學習實際情況的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透應用，更好的促進學生學習地理這門課程。
三、結語
綜上所述，在高中地理教學活動中，地理課程作為一門實用學科的課程，重視高中地理教學方法的完善，對于提升學生地理知識應用實踐能力與素質，都發揮著積極的作用。在開展地理教學活動的過程中，結合高中地理教學的實際情況，探究微課在高中地理教學中的滲透，有利于實現全面培養學生地理課程學習能力奠定堅實的基礎。因此，在高中地理教學中，地理教師應在明確教學目標的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透分析，進一步提高學生的學習效率和學習成績。
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（一）基本流程
案例教學模式有著相應的基本流程。這一教學模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結論——知識拓展等一系列環節。其中，在提供案例這一環節，高中地理教師應當注重根據事實和實際情況來給學生提供較為典型的地理教學案例。除此之外，高中地理教師在案例教學中還應當根據地理學科的特點，合理利用文字和圖像來將學生要學習的概念和規律以及成因等知識進行合理的展示，并根據教學目標提出思考問題。即讓高中學生通過自學思考所提出的問題來對問題嘗試性地進行解答。
（二）實施要點
案例教學模式的實施需要實施要點的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學，我發現在地理知識的教授過程中個體的發展往往是一個進行主動攝取并且積極進行自主建構的過程。案例教學中，高中地理教師應當減少對課堂的支配和控制，在以案例促發展的地理教學觀念下，通過尊重學生、鼓勵學生的方式來使其進行自由的學習和自主的發展。在這一實施要點的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識和接受知識的關系，而是在一種平等交往和對話前提下的新型關系。因此，學生在該模式中的學習策略是：主動收集并分析有關地理信息和資料，用直觀的方法對案例進行各種創設并努力驗證；把新知識與已有知識相聯系，并能認真思考；用邏輯的方法把聯系和思考過程與商討過程相結合，并使知識能夠遷移。
二、案例教學模式在高中地理教學中的應用
案例教學模式在高中地理教學中的應用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識教學、合理應用方法、加強學科間配合等。
（一）基本知識教學
高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎知識和基本技能。這需要相應案例的有效配合與支持。高中地理教師應當注重通過基礎知識的培養來讓學生的地理基本技能和學習能力都得到有效提升。為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應兼顧知識傳授與能力培養。
（二）合理應用方法
合理應用方法對于案例教學模式在高中地理教學中實施的重要性是不言而喻的。學習過程的改良與學習方法的革新始終都是新課程改革的重要內容。在案例教學模式實施過程中，高中地理教師應注重合理應用方法。如高中地理教師在“熱島效應”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進行講述，這一案例能夠使得高中學生對于身邊城鄉穩定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎上使其對于氣候變暖、二氧化碳排放等相關知識有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識。
（三）加強學科間配合
加強學科間配合是案例教學模式在高中地理教學中應用的核心內容之一。高中地理案例教學中，為了讓學生對搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應當注重加強學科間的配合，從而有效提升教學資料和案例的綜合性和實用性。如在煤炭燃燒產物的知識及臭氧的性質和酸雨等地理問題的教學過程中，高中地理教師就可以對于其他學科的知識進行合理的滲透，從而在此基礎上促進案例教學模式在高中地理教學中應用可靠性的持續進步。
三、結語
隨著素質教育的不斷深入，高中地理教學取得了一定的成績，但是在這一過程中也凸顯了一些問題。具體而言，主要包括以下幾個方面。
（一）創新意識淡薄
在現階段的高中地理教育教學過程中，地理教師的創新意識淡薄，學生的創新能力提升較慢，并且大多數教師仍然堅持著“多講，成績就越好”的思想。正因如此，在傳統的高中地理教學過程中，教師總是以傳授知識為重點，忽略了對學生自身能力的全面提升。
（二）教學方式老化
在如今的高中地理教學過程中，教師在進行課堂教學時總是習慣性地采用舊有的教學方法，這就導致在教學中無法體現教師的主導作用，同時也不能更好地發揮學生的主體作用。甚至一些教師仍一味地采用滿堂灌、一言堂的教學模式，這樣很難激發學生的學習興趣，更有甚者會扼殺學生的創新思維能力。隨著社會的高度發展與進步，對人才的需求越來越高。因此，在高中地理教學中，教師應當充分挖掘學生自身潛力，全面培養學生的創新思維能力，更好地提升學生的地理成績。
二、高中地理創新教學策略
隨著社會的高速發展，更加重視高中地理的創新教學。因此，在高中地理教育教學中，我們應當充分采用各種有效的措施來進行高中地理創新教學，諸如利用創新來揭開高中地理的神秘面紗，或者利用情境創設的形式來提升高中地理的創新教學，從而為學生營造一個新型的教學環境，更好地提升高中地理教學質量。下文將針對現今出現的問題提出如下幾方面的解決措施：
（一）創新—神秘
長久以來，高中地理作為主科以外的學科，大多數教師都是非專業的地理教師，他們并沒有接受過專業的地理教學指導。因此，在教學過程中，教師引入新課的方式方法無非是以下兩種：（1）同學們，今天我們學習的內容是……（2）同學們，今天老師講授的內容是……這樣的開場白，讓課堂潛移默化地變成了教師為主的單向教學模式，無法將學生的積極性調動起來，從而使得整個課堂枯燥乏味。除此之外，教師在講到翻書的問題上也始終一成不變，始終使用“同學們，請翻到……”這樣的語句，課堂缺乏新意以及創造力，學生無法在這樣的環境中始終保持積極性。為改變這一現狀，在一些課堂教學中，教師可以大膽使用一些相對新穎的方式作為開場白，如可以采取新聞評論引入法、趣聞引入法以及頭腦風暴引入法等。具體而言，教師可以在正式講課之前，給學生一定的課題進行討論，或者給學生講述一個相關的趣事趣聞來引起學生的興趣與關注，讓學生對即將開始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣。
（二）創新—情境
“興趣是最好的老師。”教師在進行高中地理教學時，應當充分利用學生的興趣愛好，提升學生的學習動力。為此，教師可以在教學過程中，根據教學內容創設相關的教學情境，為學生進行學習營造良好的學習氛圍，以此來激發學生的學習興趣，從而有效提升高中地理教學的教學質量。例如，在進行新課導入時，教師可以先利用多媒體以及各種圖片為學生呈現相關的課本內容，讓學生提前感受新課內容中的描述，從而有效地為后續的教育教學營造良好的學習氛圍，激發學生學習的欲望。在這之后，教師還可以提出幾個同新課相關的問題，讓學生帶著問題進行思考，并以此來激發學生的學習興趣。
（三）創新——關系
關鍵詞： 多媒體 高中地理教學 應用研究
多媒體教學這一新穎的現代化教學手段，給地理教學注入了新的活力。本文就多媒體在高中地理教學中的應用進行研究。
一、多媒體在高中地理教學中的作用
1．能夠激發學生地理學習的興趣，提高教學效率。
興趣是最好的老師。傳統的地理教學模式為“教師教―學生學”，這種單調的地理教學模式，使學生對地理學習產生了麻木和厭倦的情緒。多媒體教學集文字、圖像、聲音于一體，能使地理課堂變得有聲有色，從而強化地理知識信息對學生大腦的刺激，提高學生接受新知識的積極性和主動性。在這種新穎的學習環境中，學生時常處于興奮狀態，更容易集中注意力。這種將本來枯燥無味的地理知識賦予嶄新的展現形式的教學模式，不僅可以活躍高中地理教學的課堂氣氛，而且能激發了學生學習高中地理知識的興趣，即所謂寓教于樂，寓學于樂。有了興趣，學生的學習熱情自然會高漲，求知欲也會隨之而增強，進而提高教學效率。
2.借助多媒體可以將高中地理中一些抽象的理性知識轉化為直觀形象的感性知識，提高學生的思維能力。
地理學科中許多地理過程無法直接觀察，用傳統的教學方法講述，學生很難理解。在教學過程中，利用多媒體輔助可以打破時間、空間限制，通過時空、大小虛實等的變換手段，明晰地把眾多地理現象、事物及其變化的過程和規律再現于課堂上，不僅可以化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體，而且可以更好地突出重點、突破難點，使學生主動學習，為學生素質的全面提高和個性的健康發展創造必要的空間和時間。如高中地理必修一第一章中的“地球的運動――公轉和自轉”，如果教師平鋪直敘地講解，學生就根本想象不到地球是怎么運動的，而通過多媒體教學，教師不僅可以很直觀形象地將地球的運動展現給學生，而且可以在展現的過程中向學生提出疑問：“為什么地球的自轉產生了晝夜交替現象，而地球的公轉卻產生了四季的變化？”“如果地球只有自轉而沒有公轉，那么地球上會出現什么樣的情況？”“反之，如果地球只有公轉而沒有自轉，那么地球上又會出現什么情況呢?”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻地理解地球的運動。
3.增大高中地理教學的課堂容量，解決教學時間和教學內容相沖突的矛盾。
多媒體教學為高中地理教學所提供的教學環境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多媒體的運用大大地增加了課堂上地理知識的傳授量。例如高中每次月考過后教師需要把考試的答案告訴學生，傳統的方法是教師一字一句地把答案念給學生或者把答案抄寫在黑板上，而高中學習時間緊張，這些傳統的方法都嚴重地浪費了時間。多媒體教學可以借助投影儀直接將答案展示給學生，省去了抄答案或念答案的時間，從而使教師有更多的時間去給學生講解“為什么”，最終增大高中地理教學的課堂容量，教學時間和教學內容沖突的矛盾也隨之得到解決。
二、多媒體在高中地理教學中應注意的問題
多媒體在高中地理教學中顯現出的強大功能備受廣大師生的青睞。然而，我們在看到多媒體教學的優點的同時，應該清楚地認識到多媒體在高中地理教學中仍然居于輔助地位，而不是主導地位。因此，在多媒體教學沖擊傳統教學的浪潮中，我們不應該忽略多媒體在高中地理教學的運用中還存在以下幾個問題。
1.多媒體教學應與傳統的地理教學有機結合。
應用多媒體教學是現代化中學教育的必然趨勢，但其終究只是一種先進的輔助教學媒體和手段，人才是教育媒體的駕馭者。教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程，而傳統教學中的人與人、面對面的心靈交流是程序化多媒體教學無法取代的，因此多媒體只是輔助教學，在實踐中將傳統教學中優良的教學方法和現代化的教學手段有機地結合起來，會使課堂教學更加完美。只有正確認識到這一點，我們才能充分發揮教師的主觀能動性，借助現代教育媒體的作用，在為高中地理教學注入生機活力的同時，使高中地理教學沿著更健康的軌道走向現代化。
2.多媒體課件的制作應緊扣高中地理教學的目標和要求，突出教學重點、難點。
多媒體教學課件是為進行教學活動而設計開發的計算機軟件，是教學內容和教學策略以計算機作為教學媒體的體現，其特點是在教學上通過采用這種更為靈活、更易接受的方式調動學和教的積極性，在不加重教師和學生負擔下，高質量完成教學工作。因此，教師制作多媒體課件時不能過分追求視覺的圖像、聲音和色彩，否則學生易將注意力集中于屏幕，學習興趣難持久。多彩的畫面和逼真的三維動畫等雖然能激發學生的學習興趣，但容易使學生忽視教師在課堂上的言行、舉止等形態，分散學生的注意力。因此多媒體課件的制作應源于課本又高于課本，緊扣高中地理教學目標和要求，突出教學重點、難點，擴充課本之外并且對學生有用的知識。
3.教師應熟練掌握現代教學技術，注意技術含量和實用性的關系。
為了將多媒體教學與地理課堂教學有機結合起來，教師應熟練掌握現代教學技術，尤其是上課之前，教師應熟悉課件的運行環境、操作過程，以便在教學過程中有效地組織和調控地理課堂教學，靈活掌握課件的呈現時機，取得更好的教學效果。
三、結語
隨著信息技術的高速發展和素質教育的提出，多媒體教學在高中地理教學中發揮著越來越大的作用，多媒體教學也是進行素質教育不可或缺的手段之一。在高中地理教學中，我們要充分發揮多媒體的作用，協調好多媒體教學與傳統地理教學的關系，使其在高中地理教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
［1］王曄.對高中地理多媒體輔助教學的幾個認識［J］.池州師專學報，2005，（6）.
［2］楊友軍.地理教學中多媒體的應用研究［J］.新課程雜志社，2011，（5）.
關鍵詞：GIS；高中地理教育；現狀；對策
GIS技術在我國出現的時間較晚，將其融入地理教學的時間也較短，與國外發達國家相比較，我國還處在摸索階段。很多r候，GIS在地理教學中的應用不僅沒有發揮輔助教學的效果，還將其本身較為靈活的教學內容變得十分死板。因此，我國應當對GIS技術展開研究，改善該技術在地理教學中的缺點，充分發揮其自身優點，使其能夠在一定程度上提高高中地理整體教學水平。下面筆者就對GIS技術的具體應用情況進行闡述。
一、GIS在高中地理教學中遇到的問題
1.教師應用GIS的水平有限
相關數據顯示，我國高中地理教師中了解GIS技術的不足兩成，絕大多數的教師對該項技術都不是很了解。并且，在這兩成地理教師中能夠根據地理教學內容數量應用GIS技術的更少，所以地理教師GIS水平的缺乏是阻礙GIS技術在地理教學中發展的重要因素之一。
2.缺乏對GIS的認識
高中地理教師缺乏對GIS認識，沒有意識到GIS在課堂教學中的重要性是導致GIS技術一直沒有得到普及和應用的重要原因。調查實驗發現，被調查的地理教師中沒有一個教師認為GIS對地理教學具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS內容，也只是簡單地對其進行介紹或是直接略過，沒有充分發揮GIS在地理教學中的價值。
3.缺少軟硬件設施
計算機和軟件系統不僅是GIS技術的基礎設施，也是發揮GIS作用的重要工具。目前，我國能夠滿足GIS應用基礎設施的高中還很少，即使有些高中在硬件設施建設上已經達到了要求，但是在軟件上卻存在很多問題。當下所使用的GIS軟件有一個較為相似的特點，就是軟件功能較多、專業型較強，軟件的安裝需要投入較多的資金成本，因此不適合應用在高中地理教學中。
二、GIS融入高中地理教育的有效對策
1.對地理教師進行培訓
各地高中應當對本校地理教師進行GIS培訓，待培訓完成以后地理教師應當針對教材中能夠應用到GIS技術的內容進行設計，以起到輔助教學的作用。并且，不同高中之間應當加強在GIS技術應用方面的交流，從而實現資源的相互共享和利用，提高資源的利用率。針對一些使用GIS技術取得較好效果的高中，應當為使用效果較差的學校做好成功的示范，以提高這些學校GIS技術的使用效果。此外，我國高中還可以借鑒國外在GIS技術上的使用經驗，以提高本校的GIS應用水平，提高地理教學水平。
2.高中應當加強與師范高校的合作
為了充分發揮GIS技術在高中地理教學中的效果，應當加強與師范學校之間的合作。通過合作關系，可以讓師范高校中熟練掌握和應用GIS技術的學生去高中進行地理課堂教學實習，這樣不僅能夠培養師范高校學生的實戰教學經驗，還能夠有效提高高中地理教師GIS技術的應用水平，是一項雙贏措施。
3.高中應當加強軟硬件的建設
一般情況，重點高中和經濟水平較高地區的高中在硬件設備上已經達到了GIS技術的使用要求，然而一些經濟發展較為落后地區的高中學校在這一方面則有所欠缺，需要我國政府和教育部門給予其一定的支持，完善這類高中學校的硬件設施建設。而在軟件上，則需要各地教育部門同軟件開發企業進行合作，根據當地高中的具體情況研發出具有針對性、比高的GIS軟件，從而提高高中地理教學效果。
4.提高教師與學生的認識
由于受到傳統教學理念的影響，高中地理教師和學生在GIS技術的應用缺乏一定的認識，甚至認為該技術是無用的。并且，還有一部分教師和學生認為地理并不是高考必考科目，不必地將GIS技術應用到地理教學中。因此，高中學校應當改變學生和教師的這一觀念，充分認識到GIS技術的重視性，充分發揮其在地理課堂教學中的作用。
總之，隨著時代的發展，先進科學技術在課堂教學中的應用已經成為我國教育事業發展的主流趨勢。在高中地理教學中，GIS技術是輔助教學的重要工具，所產生的教學效果也是較為理想的。但是，由于種種因素的影響，GIS技術一直都沒有在高中地理教學中得到普及和應用，需要相關工作人員根據該項技術在應用過程中所遇到的阻礙進行分析，并根據分析結果制訂有效的應對措施，以促進該技術的發展與應用，從而為我國高中地理教學事業做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]賀曉慧，朱麗，衛海燕.GIS在高中地理教育中的現狀分析及對策研究――以山西省為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，3（6）：112-114.
