時間：2023-06-04 10:48:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教案網絡，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 建構主義學習理論 高職高專 職業能力 英語教育 教學技能
我國大多數高校師范生的培養模式為“教育學+心理學+學科教學+教學實習”，除了“教學實習”，其他三個方面都偏重于理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及[1]。對于加強師范生的職業技能訓練，原國家教委師范司于1994年下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》有明確的要求[2]。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》[3]提出堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將教師教育課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗[1]。這個標準明確了師范生的理論知識教育和實踐技能教育并舉，強調了教學的實踐性、開放性和職業性。因此，師范生的課程教學應理論結合實踐，以教學能力為線索，提高學生的職業能力。
教學技能是教師職業的重要技能之一，是教師順利完成教學活動的基本保證[4]。高職英語教育專業以培養小學英語教師為主要目的，要提高師范生的教學技能，必須增加實踐機會。“英語教學技能”課程開設的目的為促使課堂教學結合實踐基地的實訓，實現課程內外一體化，讓學生實踐和體驗英語課堂教學，訓練學生的英語教學能力。因此，本課題研究的意義主要在于：
1.以培養高職師范生英語教學技能為主線，課程教學和實踐基地訓練緊密結合，構建課程內外實訓一體化的模式。
2.該模式的有效實施，有助于提高英語教育專業畢業生的質量，從而提高其職業能力，培養合格的小學英語教師。
一、理論依據
（一）建構主義理論。
建構主義學習理論認為知識要在一定的社會文化背景（情景）下，借助他人的幫助（協助）和引領，并利用必要的學習媒介和資料，通過意義建構的方式而獲得[5]。也就是說，建構主義學習理論重視學習者在與他人交往中、社會互動中構建知識和技能。因此，本研究提倡課程教學在教師的指導下，以學生為中心，與實訓基地充分合作，探索課程內外一體化的改革，以構建學生的英語教學技能。
（二）教學技能的構成。
目前，國內外學者對教學技能有大量的研究。澳大利亞悉尼大學克別夫?特尼認為“教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”[6]。莫里遜和馬肯尼亞認為教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的極為常見、有效果的教學活動方式”[7]。國內學者李克東認為，教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[8]。旬淵則指出教學技能是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現與教師原有的認知結構對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個復雜的心理過程[9]。
1994年原國家教委師范司下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》[2]指出，教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式。因此，教學技能訓練是在教育學、心理學和學科教育理論的指導下，以專業知識為基礎進行的教學基本技能訓練，包括教學設計技能、課堂教學技能、教學媒體使用技能、組織課外活動技能和教學研究技能等，是理論聯系實際的實踐活動。
本課題根據以上研究，并結合《國家英語課程標準》（2011）[10]對小學英語教學中“說說、唱唱、演演”的要求及對教師教學的要求，提出英語教學技能課程重點訓練高職師范生的教學設計能力、課堂教學能力和初步的教學研究能力。對此，該課程設計了五大教學能力的訓練：英語兒童歌謠演唱和套用能力、英語游戲設計能力、英語教案設計能力、英語課堂教學能力和英語說課能力。
二、調研陽江地區小學英語師資質量，定位專業職業能力
（一）調研的時間和目的。
1.前期調研
2011年5～7月，通過專業調研了解小學英語教師崗位發展現狀和用人單位對我院英語教育專業畢業生的專業知識、教學能力等方面的總體評價和要求;了解用人單位人才需求狀況，為專業的人才培養目標、課程設置、教學內容調整等改革提供借鑒思路和參考依據。
2.后期調研
2014年8～9月，設計用人單位問卷和畢業生問卷，調查經過該研究培訓的畢業生的教學能力。
（二）調研方法與過程。
主要采用文獻法、德爾菲法（Delphi）和問卷調查三種調研方法。
1.文獻法
主要為兩個方面資料的查詢，一是通過陽江市各縣、區教育局查詢我市目前小學英語師資的素質水平情況;二是研讀《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》、《英語課程標準》等基礎教育階段英語教學相關文件，梳理出小學英語教學目標、教學方法要求對應教師素質的要求。
2.德爾菲法（Delphi）
為了充分發揮各位專家的作用，集思廣益，本課題采用德爾菲法（Delphi）收集專家意見。受訪專家共12位，他們分別是來自陽江市縣區教育局的英語教研員、國家級和省級小學英語骨干教師等。專家們均從事小學英語教學和研究，具有英語本科學歷和小學高級至副高的職稱，對該工作領域具有豐富的經驗，熟悉、理解本課題所涉及的內容。通過專家意見收集，課程組了解英語教育專業畢業生的能力要求和使用情況，同時預測培訓師范生英語教學能力模式的有效性。
3.問卷調查法
課題組根據施行模式和內容設計用人單位問卷和畢業生問卷，進行后期調研，了解課程內外一體化訓練師范生英語教學技能的效果。
（三）前期調研的結果和分析。
1.根據調研了解到國家英語新課標實施十年后，突出的英語師資的質量問題仍然制約著陽江市英語教學的均衡發展，全市小學英語轉崗教師仍占英語教師總數的1/3。在訪談調查過程中，學校領導和教師都反映轉崗教師的教學質量普遍不盡如人意，而且當年很多老師轉崗教英語并非他們自愿。特別是經濟落后、生活條件比較艱苦的農村小學，合格的英語師資問題仍然十分嚴重。因此，在教師隊伍中，需要補充經過嚴格訓練的英語教育專業畢業生替換部分現有的英語教師崗位。
2.受訪的專家共12位，他們一致認為英語教育專業畢業生除了專業基礎知識過關，教學技能也要扎實。專家們反映，由于缺乏足夠的英語教學技能訓練，高等院校的英語教育專業畢業生在教學中出現諸多的問題，其中91.67%的專家認為畢業生分析小學英語教材能力需要提高;75%的專家認為畢業生把握不準英語教學的重點難點;83.33%的認為畢業生缺乏靈活的教學方法;91.67%的專家認為畢業生的課堂組織教學能力不足，導致教學質量低;91.67%的專家認為畢業生需提高說課能力等。同時，畢業生走上教學崗位后需要很長的工作適應期才能適應小學英語教學，嚴重地削弱了他們的職業能力。
英語教育專業畢業生職業能力的缺陷，反映專業課程的教學還存在一些問題：
（1）教學內容陳舊，過于注重理論教學，教學實踐的比例太少。
（2）課堂教學以講授為主，學生在課堂上只是簡單的模仿，真實的工作實踐條件少，體現不出“教學做”為一體的工學結合要求，難以培養真正的教學能力。
（3）評價方法單一，以筆試為主，不能實現過程評價，難以考察學生的教學能力。
（4）實訓安排不合理，難以提高學生的教學能力等。
出現這些問題，主要是在課程建設過程中仍然采用傳統的理論教學內容和教師講授為主的教學方法，滯留在教師講授、學生學的層面，缺乏學生做的過程。此外，沒有緊密相連的實訓基地，難以安排更多真實的實踐工作。
調研結果表明，課堂教學實踐經驗的缺失，弱化了英語教育專業學生的職業能力，難以達到國家英語課程標準的要求。因此，要培養合格的小學英語教師，必須進行課程改革，加強實訓，提高學生的教學技能，有效地構建學生的職業能力。
受訪的專家認為下列課內課外模塊訓練有利于提高畢業生的英語教學技能：（見表1和表2）
表1 專家對課內有助于提高師范生的英語教學技能各個訓練模塊的認可程度
表2 專家對課外有助于提高師范生的英語教學能力各個實訓項目的認可程度
專家們認為，師范生要提高專業水平，教育見習應多聽英語課堂教學，多看小學優秀教學視頻，進行課堂模擬，互相進行試教、互相點評，并在課外實訓項目中不懈地摸索與鉆研來提高教學技能。因此，課程內外一體化對訓練師范生的英語教學技能具有積極的意義。
三、對準職業能力的需要構建課程內外一體化的模式
（一）優化課程教學內容，培訓學生的教學能力。
根據調研結果，《英語教學技能》課程在內容上由理論加實踐組成，主要由以下五個個模塊構成：
1.兒童英語歌謠教學與套用模塊。
主要訓練學生熟練演唱小學階段的英語兒童歌謠，并根據教學內容套編歌謠，靈活應用在英語課堂教學設計中，有效活躍小學英語課堂氣氛，培養小學生的英語學習興趣。如歌謠Oldmac Donald，在教完動物單詞后，可用這首歌做復習鞏固，也可用在課前做warm-up（熱身）活動，還可用于lead-in（導入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教師還可根據所教授的內容變換歌詞，如把新學的單詞和句型套入學生熟悉的旋律中，用來鞏固所學的內容。
2.英語游戲設計模塊。
主要訓練學生設計各種英語教學游戲，如詞匯教學游戲、對話教學游戲、課外英語活動游戲等，有效強化教學效果。例如詞匯教學可以設計拍蚊子的游戲來鞏固新教的幾個詞匯：老師把剛教的幾個詞匯卡貼在黑板上，老師讀，叫到黑板前的幾個學生拿拍子拍一下正確的單詞，達到鞏固音形一致的效果。
3.英語教案設計模塊。
主要讓學生分析小學教材，了解小學英語教案的基本結構，突出重點難點，選用合適的教學方法，理解教案的寫作基本原則，訓練學生設計小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀教學等課型）的授課教案。在每一種課例教案中，教師指導學生進行教材分析、學生分析、教學目標分析、教學重難點分析、教學方法分析、教學用具分析和教學過程設計。
4.英語課堂教學模擬模塊。
主要通過對學生進行小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀燈等課型）的模擬授課訓練，培養學生組織小學各年級各種課型的課堂教學能力，包括導入、提問、評價、調控、多媒體應用、指導活動、組織教學等能力。
5.說課模塊。
讓學生了解說課的含義、特點、意義和原則，了解說課對英語教師提高自身素質提出的要求;并掌握英語說課講稿的要素及撰寫方法以及英語說課策略。通過說課訓練，提高學生教學研究的初步能力。
通過兒童英語歌謠教學與套用、英語游戲設計、英語教案設計、英語課堂教學模擬和說課五個模塊的訓練，學生能熟練設計小學各年級各種課型的授課教案和說課稿，獨立組織小學各年級各種課型的課堂教學。學生還會根據教學內容套編歌謠，設計教學游戲，創設課堂和校園英語學習環境，添加小學英語教學活力。因為各個模塊的訓練都是把全班學生分成若干小組，以小組合作展開的，每次作業，都是先通過小組練習，然后小組派代表到班里匯報比賽（每次代表是不同人），每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價的形式，充分培訓了學生的教學、反思能力。
（二）結合實訓基地，精心設計課程內外一體化實踐模式。
人類的認知是在一定的社會實踐的基礎上進行的，認知發展的一般規律是：由感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實踐，社會實踐是認知的目的、基礎和檢驗其正確與否的唯一標準。社會建構主義也認為，知識的發展不僅僅通過信息的積累，更是通過在個體參與的實踐共同體中交流、分享、共同構建。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。社會建構主義的教師發展觀認為，教師的學習本質上是一個社會過程，在與他人對話、交流的過程中，教師了解、審視自己的知識、教學觀念，重塑對教學的理解，在具體的教學情景中培養教師職業角色[11]。總之，課程內學的內容，是課外實踐的基礎;課外實踐的反饋信息，促使課程教學方法和教學內容的調整和更新。
因此，本研究結合《英語教學技能》課程的課內教學展開，在學院的精品課程平臺上建設了網絡課程平臺（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教師和學生可以通過平臺上傳優秀的資源和小組在微格教室的授課訓練錄像、教案等，在教師的指導下，在平臺互相觀摩，互相點評。根據斯金納的理論，“信息即時反饋”是一項重要的微格教學步驟，它包括“錄像重放―自我分析―評價討論”三個環節[12]。通過指導老師及同學的反饋評價，使授課的師范生及時調整自己的教學行為，達到學生自我監控、師生共同監控的雙保險，從而提高教學技能及培訓效率。
同時，該課程的設計以教學能力為線索，利用我院的附屬學校的教師資源、兼職教師資源和實習單位的教師資源，實行“雙導師制”，施行課內實操和課外實訓一體化，施行分階段、分層次、多形式的實踐模式，提高學生的職業能力（見表3）。
表3 課程內外一體化實訓施行表
備注：陽江職業技術學院附屬學校是一所九年一貫制學校，建成于1998年，是廣東省一級學校，有44個教學班，學生2339人。
學生入學的第一至第五學期，進行理論課程和專業課程學習，夯實理論、專業知識，也為教學技能訓練打好基礎。為了更好地培訓學生的教學技能，從入學的第三學期一直到畢業，我們結合課程內容，采用“分層次、分階段、多形式”進行課程內外一體化的實踐模式，課內模擬與課外見習/教育實習相結合、優秀生實習與全體學生頂崗實習相結合、集中實習與分散實習相結合、教學與競賽相結合等。
第三學期安排學生到校外實訓基地――我院附屬學校見習，初步感知從一年級到七年級的課堂教學和班級管理等能力。第四學期開始外語教學理論學習，理性認識小學英語教學，同時開始選拔該年級優秀學生輪流在課外擔任附屬學校的助理班主任和助理英語教師，協助班主任和英語教師開展課外輔導、課件制作、家訪等工作。在這一學年內（第四、五學期）采用輪換的方式，讓大部分學生都有這樣的實踐機會。第五學期在老師的指導下，學生以小組為單位，開始在微格進行教學技能訓練，包括英語歌謠、英語游戲設計、教案設計、課堂教學和說課等，理論與實踐結合，充分利用網絡課程平臺進行。同時先安排部分優秀生實習，具體的做法是：優秀學生先到實訓基地實習或到農村小學支教兩周后回校以班為單位進行實習經驗交流，《英語教學技能》課程的指導老師將已有實習經驗的學生分到班里各個模擬教學實訓小組，帶動其他同學進行模擬教學訓練。接著系里組織該年級的學生舉行課堂教學技能比賽，以賽促學，同時選拔學生參加省級教學技能比賽，促使理論與實踐的結合得到進一步的升華。第六學期采用兩種實習形式全面鋪開整個年級的頂崗實習，做到集中實習與分散實習相結合。參加集中實習的學生主要安排到我院附屬學校和校外實訓基地，并安排校內外指導老師進行到位的指導。分散實習的學生則根據自己的就業意向，在學院和系的協助下自主聯系實習單位，主要由實習單位指導老師指導，學院專業實訓指導教師則通過走訪、電話、電郵等形式進行跟蹤指導。
由于建有網絡課程平臺，學生不僅在校內校外都隨時可以利用，畢業后也可以通過平臺查找需要的教學資源或者展示自己的優秀課例、教案等，為師范生反思自己的成長和為下一屆學生的實習前教育提供資源，為學生的自主學習能力和終生學習能力打下結實的基礎。這正符合David Kolb的體驗學習理論：體驗學習是一種持續不斷的過程，學習不是被動的，學習需要反思和內化，學習最好的結果是產生行動的方案，并將方案化為一個個小的實施細節加以落實[13]。
通過課程內外一體化的教學、實踐模式設計和實踐，學生在老師的指導下，理論和實踐的應用無縫結合在課堂模擬教學和真實的小學英語教學環境中。在師生的共同評價中，學生不斷地反思調整，逐步具有組織教學活動的英語教學能力，達到國家英語課程標準（2011年）的要求。
（三）評價體系的改革，完善課程內外一體化的效果。
1.創新評價體系
為了有效地檢驗課程訓練模塊的效果，本研究改革教學考核方式，建立多元評價體系，探索考試形式“崗位任務化”，即把知識掌握情況的檢測與學生的職業崗位任務能力培養結合起來，使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、準確地反映每個學生的學習效果。《英語教學技能》課程成立學習小組，要求學生根據小學英語教學內容（訓練模塊）設計游戲、編寫英語兒童歌謠、設計教案、進行課堂教學和說課等。每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價相結合的形式，調動學生學習的積極性，發展學生的自主學習能力和協作學習能力，建立和生成對教學的深刻的自我認知意識和能力，縮短課堂模擬教學情境與實際工作情境之間的差距。
2.后期的調研結果分析
2014年10月，課題組在2012、2013、2014屆畢業生（參加過課程內外一體化所有項目的畢業生）中進行問卷調查，發出問卷60份，收回有效問卷49份（回收率81.67%）。畢業生認為課程內外一體化的訓練模式對小學英語教學有幫助，該課程的評價體系能促進自主學習能力。其中畢業生認為非常有幫助的，教學內容在實習中可以馬上使用的課內教學模塊中英語教案設計占93.88%（46/49）;英語課堂模擬教學占100%（49/49）;認為有幫助的英語兒童歌謠教學與套用占71.43%（35/49）、英語游戲設計占79.59%（39/49）和說課占93.88%（46/49）。
畢業生認為非常有幫助的課外實訓項目為到實訓基地實習（2周）或頂崗置換，支教（2周）占97.96%（48/49）、教學技能比賽占93.88%（46/49）、頂崗實習占95.92%（47/49）。畢業生認為這些實訓項目能快速提高他們的課堂教學能力。其他實訓項目也被畢業生認為有助于提高教學技能，教育見習占75.51%（37/49）、附小教師的教學助理占100%（49/49）、網絡教學平臺占65.31%（32/49）等。
2013年課題組于附屬學校當教學助理的調研學生中被附屬學校的領導教師認為勝任助理工作、非常有幫助的占92.57%;同一年頂崗支教的農村小學領導和教師的調研學生中被認為支教學生勝任小學英語教師工作的占100%;因教學優秀被支教學校推薦上校級或區級公開課的學生占93.75%。
所以，本課題根據陽江地區小學英語教育人才的需求，緊扣小學英語教師的崗位特點，探索具備開放、互動、課程內外學做一體化的教學實踐模式，理論與實踐結合科學，可以有效構建師范生的英語教學技能。
四、結語
課程教學改革要立足于職業崗位能力的需要，加大實踐，才能有效構建學生的職業能力。《英語教學技能》課程教學中以小學英語教師的教學能力為線索，把該課程內容設計成訓練具體技能的模塊，緊密聯系實訓基地開展課外實訓項目，探索并實踐分階段、分層次、多形式的實踐體系，實現課內教學與課外實踐一體化的模式，較好地彌補自身理論與實踐的脫節的教學現象，有效地訓練英語教育專業學生的教學技能，構建其職業崗位能力，使其畢業后可以更好更快地適應小學英語教學，成為合格的小學英語教師，實現以最短的時間從入職的“適應期”過渡到“成長期”，以最快的速度成為教學能手。同時該課程網站可以為全國的小學英語教師提供教學技能學習平臺，提高其職業能力。
本課題的研究仍有不足之處，需要深入研究提高畢業生的認同率，而網絡教學平臺的材料有待進一步完善。
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一、 教學設計的意義
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學，又是一種藝術。
英語教學是一個系統工程，是由相互聯系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫作課堂教學設計。通過這樣的設計，使諸要素之間聯結起來，促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
二、 教學設計的依據
在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據，著重考慮三個方面：
⑴教學目標
教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。教學目標 teaching aims可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標 educational objectives，如英語教學中“培養良好的語感”，“加深對目的語文化的了解”，“培養邏輯思維能力”，“培養愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標instructional objectives，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過那些活動方式來學習。
⑵教學過程
教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教學策略和教學步驟。學生的各種特點因時代、生活環境的改變而有所變化，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。在教學過程中我們應充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計算機等教學媒體，特別是現代教學媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實踐所肯定。
⑶教學評價
所謂教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在課堂英語教學中的作用主要表現在：1. 對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2. 激發學生學習的動機、興趣。學習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習，努力學習才能有進步。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。
教學是有目的、有組織的活動。目的在于幫助與促進學生學習。通過教學設計，教師明確教學目標，明確達到教學目標的手段，并明確檢查目標是否達到的方式。課堂教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有重要作用，是教師應有的教學技能之一。
三、 教學設計的構成要素
1. 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。
2. 課堂教學設計要具有趣味性和多樣性
“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”( 前蘇聯教育家科羅廖夫語)
興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由“要我學”轉變到“我要學”。
3. 課堂教學設計要體現英語交際性原則
英語教學的實質是交際。鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work， group work， task-based activities， role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。
4. 課堂教學設計應充分考慮現代教學手段
現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 ⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。
5. 課堂教學設計要精心設疑提問
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。
這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據國外一些研究，這種提問可以分為5類：
⑴ 回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。
⑵ 理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。
⑶ 分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。
⑷ 綜合性提問，指教師為培養學生綜合性思維能力所作的提問。
⑸ 評價性提問，指教師為培養學生判斷能力所作的提問。
關鍵詞：橋梁工程；雙語教學；教學改革
工程建設國際合作日趨頻繁，尤其是2015年亞投行的成立，對中國與亞洲各國的基礎設施建設合作具有重大的推動作用，橋梁工程是重要基礎設施，也是我國對外工程合作的重點領域之一。因此，為了工程建設對外合作的需要，必須在土木工程領域培養一批既精通專業又熟悉英語的涉外人才。采用雙語教學，可以提高大學生的國際交流與合作能力，土木工程專業有必要開設雙語教學，尤其是橋梁工程這樣的專業課程。
一、橋梁工程雙語教學的必要性
1.涉外工程人才培養的需要。工程建設國際化日趨明顯，外國建筑公司逐漸進入中國市場，中國公司也承接或合作開發大量國外建設項目，“一路一帶”戰略的推進必將進一步擴大土木工程領域的國際合作，這其中的橋梁、公路等基礎設施占有相當大的比重，因此在需要技術人員精通專業知識的同時，還要通曉外語，能與國外工程技術人員有效溝通，并能翻譯國際標準、招投標文件、勘察報告和設計圖紙等。高校作為培養人才的重要基地，有必要在專業知識教育的同時加強專業英語方面的能力培養。2.對外學術交流的需要。隨著科學技術的發展和人均收入水平的提高，我國科研人員參與國際間學術交流日益頻繁，大量青年學者出國留學訪學，高等院校和科研院所開始主辦國際學術會議，我國學者在英文期刊上發表的論文逐年增多，水平也不斷提高。這要求我國學者不但專業素養要高，還要能熟練應用英語，能與國際同行自由交流。我們桂林理工大學土木工程專業雖為應用本科，以培養土木工程高級應用人才為目標，但每年都有部分優秀學生考入“211”，甚至“985”院校，從事學術研究。以2015年為例，道橋方向有2人考入湖南大學，2人考入長安大學，還有數人考入長沙理工和重慶交大等原交通類部屬院校，如英語不好，會直接影響這部分優秀學生與國際同行的學術交流。
二、橋梁工程雙語教學現狀
1.學生英語水平參差不齊，整體水平低。學生英語水平的高低是影響雙語教育效果的關鍵因素。根據文獻[1]的結論，需要學生的英語四級優秀或通過六級，才能順利開展雙語教學。桂林理工大學位于西部地區，以培養應用性人才為主，主要生源來自廣西，當地教育水平較低，大部分學生英語基礎薄弱，大學英語四、六級通過率低，不具備較好的英語聽說能力、讀寫能力和足夠的詞匯量，對他們開展雙語教學，勢必難以達到預期的教學效果，還影響部分同學對專業知識的掌握。但不采用雙語教學，針對直接影響這部分優秀學生的發展。根據學生英語水平進行分班，因材施教，僅對英語基礎扎實的學生開展雙語教學，在實際操作中存在困難，并不可行。2.合適的雙語教材缺乏。雙語教材應鼓勵使用一體化設計與多種媒體有機結合的立體化自編教材，逐步培養學生靈活運用雙語思維的能力[2]，但目前國內尚沒有橋梁工程雙語教材。橋梁工程屬于專業課，中外之間規范不同，度量單位也不一樣，設計理論及設計方法也有所差異。西方原版教材必定是基于所在國規范的，如荷載取值、橫向分布系數計算、荷載效應組合等均與國內不同，采用原版教材，授課中必須講解中、外兩種規范，極大增加了學習難度，影響學習效果，也導致了學生對中國規范不熟悉，學非所用，影響學生以后的發展。3.雙語師資缺乏，水平有待提高。學生剛學完大學英語，專業教師的口語水平與英語教師形成鮮明對比，大部分學生對我們專業教師的口語水平不滿意。這反映了師資水平有待提高，雙語教學要求教師既精通專業知識，又具備熟練的外語授課能力。多數院校的教師往往難以達到，如筆者所在教研室，講授橋梁工程的教師達4人，均具有豐富的教學經驗與科研經歷，精通專業知識，但大部分缺少使用外語授課的能力，備一次課需要2—3天，壓力極大，需要閱讀大量外文資料，掌握講授過程中可能用到的專業詞匯。
三、雙語教學實施方法
雙語教學是一種“學科教學”，是以英語作為教學媒介語的學科教學，既要提高大學生英語水平又要完成學科教學；而非“語言教學”，理想的雙語教學應當做到通過教學和環境，通過強化訓練，使英語達到能夠替代或接近母語的水平[3]。但鑒于橋梁工程學科特點以及學生和教師的英語水平，我們在課堂教學中同時采用中英文教學，以學科教學為主要目標，只要求部分英語基礎好的學生和準備考研的學生閱讀英文資料，作業和課程設計用英；而英語基礎差及不考研的學生，只把課堂學習當作一種專業英語的補充。
1.雙語教學分組。根據學生的英語水平、個人發展規劃等，將學生分為A、B組，A組為英語基礎好和準備考研的學生，要求認真閱讀英語教材，用英語完成作業；B組為學習一般的學生，不作具體要求。
2.教材的選用及課件、例題的編寫。筆者中文教材選用姚玲森主編的《橋梁工程》[4]，英文教材選用JIMJ.ZHAO編寫的《engineeringbridge》[5]，課件用中英文編寫，并做好英文例題，供學生參考。在雙語教學內容方面，中西方類似的內容，如設計荷載類型、梁橋和橋梁墩臺采用雙語教學；而中西方差異較大的內容，如荷載效應組合、橫向分布系數計算等，只采用中文教學，避免加大學習內容和學習難度。
3.課堂教學。由于橋梁工程知識點多，知識點間關聯性差，涉及很多專業詞匯，且大部分為學生第一次接觸，為使學生更好地理解授課內容，跟上講授進度，在授課前先上傳所有課件、輔助資料與相關視頻，讓學生課前做針對性預習和課后復習。課堂授課先以漢語講解，然后以英語解釋，解釋專業知識的重點、難點和疑點，選用的詞和短語也應盡量簡單。講述重要的關鍵詞使用英文教材中的原詞、原句，讓學生能較快地掌握“原汁原味”的專業英語。解釋原理時，盡量用兩種以上的表達方式講解同一專業知識內容，用一種講解學生可能聽不懂，但如果換一種方式表達，甚至于只換一個單詞，學生會恍然大悟，提高專業詞匯的使用頻率，使學生耳熟能詳，便于他們聽懂和理解。
4.作業、課外閱讀資料。課前將相應的英文閱讀資料穿上網絡教學平臺，供學生課前預習，課后復習。編寫英文版例題，供學生做作業時參考。要求A組學生用全英文完成作業；B組學生可用英文，也可用中文，不做強制要求。
四、雙語教學效果分析
課程結束后對學生做調查問卷，A組學生反映看外文教材就跟看中文教材一樣沒什么困難了，都感到收獲非常大，不僅在專業知識層面上達到了目標，而且認識了大量的專業詞匯；還有學生表示，采用雙語教學后，學習英語興趣更濃了，以前目標是學以致用，現在則是為用而學。
五、結語
面對橋梁工程中西方設計規范、設計方法差異大，學生英語水平參差不齊，教學質量難于評估的現狀，采用分組做作業、考核等教學方式，對教學內容進行優化和調整，并取得了較好的教學效果。明確雙語教學的定位，以專業知識傳授為主體、語言為載體，因地制宜，因材施教，從學生的角度來調整教學內容，提高教學質量。
參考文獻：
[1]韓建俠,俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平[J].現代外語,2007,30(1):65-74.
[2]張子新,胡欣雨.高校土木工程專業雙語教學的實踐與思考[J].理工高教研究,2006,24(6):117-118.
[3]張惠玲.關于高校雙語教學的思考[J].西安外國語學院學報,2006,14(3):62-64.
[4]姚玲森.橋梁工程[M].北京:人民交通出版社,2008.
