時(shí)間：2023-06-04 10:48:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)學(xué)原理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一 制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。
二 制定了考核大綱。
三 制定了考試改革方案。
四 制定了課程改革組織方案。
通過本次課程改革，主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能比較完整地掌握記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)核算程序，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的掌握，制定的文件如下：
文件一 會(huì)計(jì)專業(yè)考核改革方案
根據(jù)學(xué)院和系部課程改革精神，會(huì)計(jì)專業(yè)初步定為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》為核心改革課程，對(duì)此初步擬定本門課程的考核改革方案。
一、課程總體情況說明
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課，本課程主要介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)核算的主要內(nèi)容以及會(huì)計(jì)核算工作的主要步驟等內(nèi)容，設(shè)置本課程的目的是使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基本理論，初步掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程以及今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。
二、課程考核設(shè)計(jì)思想說明
1、考核改革目的
通過本次課程考核改革，主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能比較完整地掌握記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)核算程序，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的掌握。
2、考核原則
突出理論和實(shí)踐并重的原則，即過程考核主要側(cè)重考核學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力和實(shí)際分析能力；期末考試主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度。
三、課程考核總體方案
（一）過程考核 （50%），由以下三種考核形式組成：
1、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)（30%）
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐饕訌?qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力。
實(shí)驗(yàn)要求：學(xué)生要按照要求根據(jù)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，教師要監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過程，最后上交所有的資料，并填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
2、課程實(shí)踐（10%）。
實(shí)踐目的：使學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位分工等有所了解。
實(shí)踐要求：教師要組織學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成一次企業(yè)實(shí)地考察，學(xué)生根據(jù)考核過程，結(jié)合搜集的資料，完成一份調(diào)查報(bào)告書，并對(duì)報(bào)告書進(jìn)行解釋和說明。具體要求有：
a、寫出所調(diào)查單位的基本概況，包括單位名稱、組織形式、行業(yè)類型、主要經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)等。
b、通過考察會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，了解會(huì)計(jì)崗位設(shè)置原則、不同崗位的要求等。
c、通過和會(huì)計(jì)人員的交流，了解會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作中注意的事項(xiàng)。
d、通過和企業(yè)負(fù)責(zé)人的溝通，了解目前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。
上述考核學(xué)生如有無故不參加者，又沒有上交所有資料，則考核不及格不能參加期末考試。
3、平時(shí)成績(jī)（10%）
平時(shí)成績(jī)主要包括考勤、老師布置的作業(yè)，通過老師在過程中的嚴(yán)格考核，期末時(shí)最后給予成績(jī)，本成績(jī)占總成績(jī)的10%。
（二）期末考試（50%）
期末考試是指學(xué)期末按照教學(xué)要求進(jìn)行的綜合考試。著重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論的考查，該成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的50%。
1、考試要求。要求學(xué)生在學(xué)完本課程后，能夠牢固掌握其基本原理、基本知識(shí)和基本理論，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析、解決實(shí)際問題。
2、考試方式。采用閉卷考試，答題時(shí)限為100分鐘，滿分為100分，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。
文件二 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》考核大綱
一 編制依據(jù)
按照高職高專教育人才培養(yǎng)工作的規(guī)定，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有開拓精神和創(chuàng)新能力以及較高的綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。要求學(xué)生熟練掌握國(guó)家有關(guān)的法律、法規(guī)，具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和熟練的專業(yè)技能，并具備較高的英語水平和熟練計(jì)算機(jī)操作能力。能在各級(jí)各類企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等工作。
b 考核方式：要求學(xué)生做出每個(gè)模塊后上交資料，老師審核后對(duì)每個(gè)模塊中的部分?jǐn)?shù)據(jù)與體
現(xiàn)的理論知識(shí)的來由給學(xué)生提問，要求學(xué)生能回答出來，老師根據(jù)學(xué)生的回答給予成績(jī)。
（二）綜合能力（終結(jié)）考核
能完成從審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬薄、結(jié)賬到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)賬務(wù)處理程序。
三 課程總成績(jī)構(gòu)成
單項(xiàng)能力）∶（綜合能力）= 5：5
文件三 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程標(biāo)準(zhǔn)
一、總論
（一）課程定位
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)職業(yè)的入門課程，在專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起支撐和導(dǎo)航作用。同時(shí)也是計(jì)算機(jī)信息管理、證券投資等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。
（二）改革理念
本門課程運(yùn)用工作過程課程開發(fā)理念，以會(huì)計(jì)崗位的工作過程為主線，以會(huì)計(jì)的主要工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會(huì)計(jì)職業(yè)生涯為目標(biāo)組織課程內(nèi)容，達(dá)到了知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的有機(jī)融合，為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、課程目標(biāo)
（一）總目標(biāo)
通過本課程學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生形成正確的經(jīng)濟(jì)管理理念，掌握會(huì)計(jì)核算的基本知識(shí)與基本原理以完成會(huì)計(jì)的5個(gè)核心工作任務(wù)，具有分析問題和處理問題的基本技能，初步養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠(chéng)信守法”的專業(yè)氣質(zhì)。
（二）分目標(biāo)
1．能夠準(zhǔn)確的填制、審核原始憑證和記賬憑證；
2．能夠準(zhǔn)確的根據(jù)會(huì)計(jì)憑證登記會(huì)計(jì)賬簿；
3．學(xué)會(huì)對(duì)財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查；
4．能夠根據(jù)企業(yè)的具體情況選擇賬務(wù)處理程序；
5．能夠編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表；
6．根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)準(zhǔn)確編制會(huì)計(jì)分錄。
三、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)原理 課程教學(xué) 改革
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解并掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，是一門同時(shí)注重理論性與應(yīng)用性的學(xué)科。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的考評(píng)主要依靠對(duì)課程教學(xué)的效果的考核實(shí)現(xiàn)。因此，探討并改革課程教學(xué)模式和考核方法，對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情非常重要。
一、教學(xué)與考核中的現(xiàn)存問題
在長(zhǎng)期對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)與考核的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）社會(huì)實(shí)踐不足
教師過于看重理論教學(xué)，而輕視社會(huì)實(shí)踐，課程在進(jìn)行復(fù)式記賬、制作會(huì)計(jì)憑證、登記賬冊(cè)、完成會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)循環(huán)過程上詳細(xì)、反復(fù)講解，就如同“老會(huì)計(jì)”手把手教“新會(huì)計(jì)”記賬、算賬，卻不讓“新會(huì)計(jì)”進(jìn)行親手操作，造成“新會(huì)計(jì)”眼高收低。
（二）教學(xué)方式重灌輸輕分析
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程采取規(guī)則性、程序性較強(qiáng)的教學(xué)方式，就初學(xué)者而言確實(shí)比較困難、枯燥。教師在教學(xué)過程中仍然采用的是“填鴨式”的教學(xué)手段，重視理論的講解、灌輸，忽略案例的講解、分析， 著重于將書本知識(shí)講透，未能向?qū)W生演示如何應(yīng)用這些知識(shí)。
（三）考核方式過于單一
教學(xué)評(píng)價(jià)采用期末閉卷考試及平時(shí)成績(jī)的考評(píng)方法，方法單一，均采用百分制，其中期末閉卷考試占60分，平時(shí)成績(jī)由課內(nèi)外作業(yè)、課堂發(fā)言和考勤組成，占40分。毫無疑問，這種考評(píng)方式側(cè)重于教材的理論知識(shí)和方法，而忽略實(shí)踐動(dòng)手能力，這會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成只需注重教材知識(shí)的片面信號(hào)，使教學(xué)技能本末倒置。
二、教學(xué)與考核改革對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 啟發(fā)式教學(xué)為主
現(xiàn)代教學(xué)觀念應(yīng)采用學(xué)生重參與為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的陳舊模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。在授課過程中，教師要應(yīng)用提問、互動(dòng)、啟發(fā)式引導(dǎo)、分組討論等手段，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
（二）采用多媒體+板書+實(shí)物展示等教學(xué)手段
為了提高《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式。譬如，傳統(tǒng)板書應(yīng)用于講授計(jì)算案例；用照片、視頻和實(shí)物來介紹會(huì)計(jì)要素資產(chǎn)的內(nèi)容；在介紹會(huì)計(jì)原始憑證時(shí)，可用學(xué)生常見的火車票、發(fā)票、工資計(jì)算單等真實(shí)票據(jù)進(jìn)行展示講解；在講授會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的時(shí)候，在電腦上利用多媒體向?qū)W生觀看賬、證等生動(dòng)、形象的填制過程，并且可以應(yīng)用電腦軟件制作圖表，使學(xué)生更容易理解，內(nèi)容一目了然。
（三）引用經(jīng)典案例，提高學(xué)生分析解決問題的能力
案例教學(xué)法是指在老師在講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，為便于學(xué)生理解，引入經(jīng)典經(jīng)濟(jì)案例，使得學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)法，會(huì)計(jì)課堂應(yīng)多加采用。以財(cái)務(wù)報(bào)表為例，在講解時(shí)，教師可以展示同一企業(yè)不同時(shí)期的財(cái)務(wù)報(bào)表或者不同企業(yè)同一時(shí)期的財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生將企業(yè)縱、橫向財(cái)務(wù)報(bào)表加以對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本原理和方法加以分析，參與課堂討論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（四）多運(yùn)用圖解教學(xué)法
會(huì)計(jì)圖解教學(xué)方法是在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師利用圖表形式將抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法以及會(huì)計(jì)工作的規(guī)范程序直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。圖解教學(xué)法以其直觀性、具體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生啟發(fā)思維，便于學(xué)生系統(tǒng)理解對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理過程，對(duì)學(xué)生在以后工作中全面分析和處理問題能力的提高有較大作用。對(duì)此，教師在圖解教學(xué)時(shí)要充分理解教材，全面把握及系統(tǒng)歸納教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)規(guī)律，并合理設(shè)計(jì)講解過程。圖解教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)上得以廣泛應(yīng)用。例如，在講解借貸記賬法中“有借必有貸，借貸必相等”的原理時(shí)，教師可采用“T”型賬戶圖表現(xiàn)借貸的方向和金額，便于學(xué)生的理解；繪畫并填制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的大體框架，以便學(xué)生對(duì)此表的理解和體會(huì)更深刻，更立體；在介紹會(huì)計(jì)憑證類型時(shí)，給學(xué)生展現(xiàn)賬戶分類圖，可以使學(xué)生的思路清晰明了，有點(diǎn)睛之筆的作用。
（五）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
學(xué)生要實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)到實(shí)際工作的完美過渡，這需要在教學(xué)中加強(qiáng)手工操作和電算化操作。例如，教師在講授經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、憑證填制、賬簿填制、報(bào)表等各個(gè)環(huán)節(jié)之后，要求學(xué)生根據(jù)給定的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)要求來模擬手工會(huì)計(jì)處理記賬憑證、賬頁、報(bào)表，以增學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算流程有更直觀的理解，同時(shí)讓學(xué)生利用“用友U8財(cái)務(wù)軟件”通過模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境練習(xí)電算化操作。利用模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握各崗位在現(xiàn)實(shí)中所需的賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，掌握基本技能與專業(yè)技術(shù)，以便獲得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。
（六）使考核方式多元化
從日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化考核。日常評(píng)價(jià)主要采用開放式考核辦法，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。日常評(píng)價(jià)主要包括平日的課堂討論、PBL、手工填制憑證、賬簿、報(bào)表、實(shí)驗(yàn)等方面，從上述幾個(gè)角度來考核學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息的能力。期末評(píng)價(jià)的考試題型要多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性和全面性，試卷題目要包括含選擇題、分錄題、計(jì)算題和案例分析題等多種題型，要能反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳婷婷.《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（22）：376.
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)該門課程掌握程度的好壞，直接影響著學(xué)生未來對(duì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。
技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)于高職、大學(xué)學(xué)生來說，較為薄弱。因此，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，往往有許多學(xué)生反映難以理解，特別是對(duì)一些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生多感覺較難掌握。筆者認(rèn)為，注重課堂教學(xué)藝術(shù)，使《會(huì)計(jì)學(xué)原理》貼近生活，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。
一、由淺入深引導(dǎo)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的術(shù)語很多，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，根據(jù)會(huì)計(jì)的內(nèi)在特點(diǎn)，用自擬的形象化語言，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，可以使學(xué)生感到形象生動(dòng)，而倍感親切。在講解“資金籌集業(yè)務(wù)核算”時(shí)，企業(yè)籌集資金的主要途徑有兩個(gè)方面：
一是接受投資者投入的資金，包括國(guó)家投資、其他單位法人投資、個(gè)人投資和外商投資等；
二是向債權(quán)人借入的資金。大部分學(xué)生不理解這些內(nèi)容。筆者舉例：“現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)職校、高校學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，如果你們想在畢業(yè)后自己或者和同學(xué)一起開一家小企業(yè)，首先要有什么？”大家都爭(zhēng)著回答：“錢！”“這個(gè)錢從哪里來呢？”學(xué)生們回答：“可以讓老爸老媽先投資一部分”，“還可以向銀行申請(qǐng)小額貸款啊，是免息的哦！”這時(shí)，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)，父母的投資就像接受投資者投入資金中的個(gè)人投資，向銀行申請(qǐng)的小額貸款就像債權(quán)人借入的資金。這樣，學(xué)生就比較好理解了。
在講解資金運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生不理解資金怎么會(huì)“動(dòng)”起來。教師接著籌集資金的話題引導(dǎo)學(xué)生：“籌集到一定資金后，就可以自己開辦企業(yè)了。辦企業(yè)首先要有廠房，租廠房、租設(shè)備，買原料，才能生產(chǎn)出產(chǎn)品……產(chǎn)品上產(chǎn)出來后，再賣出去，又得到了錢。這些錢又用來繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)，用來買原材料，又生產(chǎn)出新產(chǎn)品……如此不斷重復(fù)，大家想一下，這些錢是不是經(jīng)過了這樣的一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程：錢——原材料——產(chǎn)品——錢？這就是資金運(yùn)動(dòng)。”學(xué)生聽完講解，會(huì)意點(diǎn)頭。在講解資產(chǎn)這一概念中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)擁有或控制。筆者在講解時(shí)舉例：“張x同學(xué)，現(xiàn)在你口袋里有三百元錢，其中有一百元是借王x同學(xué)的，這三百元錢，是不是都是你的資產(chǎn)呢？”學(xué)生回答：“不是，因?yàn)槠渲械囊话僭粚儆趶坸同學(xué)”。這時(shí)，正好引入負(fù)債的概念。老師用風(fēng)趣、貼近生活的語言，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以評(píng)點(diǎn)，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生把會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而培養(yǎng)起對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
二、課本知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活每個(gè)班級(jí)每學(xué)期都有一定數(shù)額的班費(fèi)，用于班級(jí)開支，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行賬務(wù)管理，按課本要求記賬，確保班級(jí)經(jīng)費(fèi)開支由每個(gè)學(xué)生審核，使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)。另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成記賬的好習(xí)慣，把每個(gè)學(xué)期個(gè)人的開支都進(jìn)行詳細(xì)記錄，每個(gè)月結(jié)算一次，查看自己每個(gè)月的開支是否超過限額。通過記賬，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的開支習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。在講到原始憑證的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將購(gòu)買班級(jí)用品的發(fā)票與課本上所列的內(nèi)容一一核對(duì)，使學(xué)生增強(qiáng)感性
認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成記賬的習(xí)慣，計(jì)算家庭收入與開支，還可以讓學(xué)生體會(huì)父母養(yǎng)育的艱辛，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
三、激勵(lì)創(chuàng)新生活化學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算的基本方法后，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，借助他們頭腦中已積累的生活經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)知識(shí)，讓學(xué)生直接參與各種會(huì)計(jì)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的理解，把課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過親自參與、系統(tǒng)分析、有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)會(huì)計(jì)這一職業(yè)有深入了解，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和勇氣。
【關(guān)鍵詞】非會(huì)計(jì)專業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué)原理 教學(xué)改革 沙盤 啟發(fā)式教學(xué)
為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)原理的課程，但是長(zhǎng)期以來由于學(xué)生、老師甚至?xí)?jì)教育屆的忽視，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果很不樂觀，急需我們?nèi)ヌ岣吆透纳啤?/p>
一、教學(xué)面臨的主要問題及原因
（一）學(xué)生態(tài)度的問題：無用論影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性
非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很多都認(rèn)為會(huì)計(jì)就是企業(yè)里做賬的，學(xué)會(huì)計(jì)就是學(xué)做賬，既然自己的專業(yè)和志向不在于此，學(xué)來也無用，因此普遍對(duì)這門課程不重視，認(rèn)為只要考試及格拿到學(xué)分就行，沒必要好好學(xué)懂、學(xué)通，用這樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)該課程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就可想而知了。
（二）課程性質(zhì)方面的問題：嚴(yán)謹(jǐn)性、枯燥性再次削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，主要闡述會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本常識(shí)，包括會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的基本原理、基本方法和基本技能、會(huì)計(jì)核算程序等，內(nèi)容具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。和其他專業(yè)課程相比，無論是在理論內(nèi)容還是案例的應(yīng)用性講解上，都顯得相對(duì)具體而缺乏生動(dòng)性和靈活性，使學(xué)生有較強(qiáng)的枯燥感，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（三）老師教學(xué)的問題：不分對(duì)象，非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)大鍋似教學(xué)
從事非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)的老師一般都是來自會(huì)計(jì)專業(yè)教研室，在教學(xué)過程中不可避免的沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和方法，而忽視了非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難以滿足各專業(yè)的不同需求，這進(jìn)一步影響到了教學(xué)的效果，也違背了非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置這門課程的初衷。
（四）會(huì)計(jì)教育界忽視的問題：極少關(guān)注和研究，缺乏針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)編著的教材
本人在學(xué)校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)原理這兩個(gè)關(guān)鍵詞，只搜索到寥寥數(shù)篇的論文，且內(nèi)容重復(fù)性更高，而如果只輸入會(huì)計(jì)學(xué)原理，論文則數(shù)不勝數(shù)。另外市面上的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或者《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材種類雖多，但是即便是注明非會(huì)計(jì)專業(yè)適用的教材，內(nèi)容體系和會(huì)計(jì)專業(yè)所用的基本相同，或者是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的縮略版，無法體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上的不同，無法滿足各專業(yè)的不同需求。
二、改革的措施與辦法
（一）幫助學(xué)生科學(xué)理解課程設(shè)置的目標(biāo)
根據(jù)教育部學(xué)科設(shè)置的有關(guān)精神，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應(yīng)專業(yè)化工作的要求，具備適應(yīng)環(huán)境能力及應(yīng)變能力的復(fù)合型人才；“專才”是指具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)且能實(shí)踐操作的專門人才。顯而易見，非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理就是為了培養(yǎng)通曉會(huì)計(jì)但偏向其主專業(yè)的“通才”。消除了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)無用的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性肯定會(huì)提高很多。
（二）盡可能讓教學(xué)方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動(dòng)、有趣
1.將沙盤引入課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生交給我產(chǎn)品，我付給他們代表現(xiàn)金的幣，但是要求他們放進(jìn)應(yīng)收賬款的池子里，而不是現(xiàn)金的池子里。我會(huì)適時(shí)問學(xué)生：“銷售實(shí)現(xiàn)了但現(xiàn)金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學(xué)回答是，也有同學(xué)回答否。如果你認(rèn)為即使現(xiàn)金沒有收到，只要銷售完成你就會(huì)確認(rèn)收入的這種做法就是權(quán)責(zé)發(fā)生制，反之，就是收付實(shí)現(xiàn)制。
2.巧用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講授“原始憑證”時(shí)，考慮到教材內(nèi)容比較單調(diào)、抽象，就事先要求學(xué)生完成下面作業(yè)：（1）查閱網(wǎng)上種類繁多的原始憑證（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原始憑證的感觀認(rèn)識(shí)）；（2）對(duì)所查閱的原始憑證根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力）；（3）明確原始憑證應(yīng)具備的幾大要素（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)審核原始憑證）；（4）學(xué)習(xí)如何填制原始憑證（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)填制原始憑證）。
3.創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講原始憑證的作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要平鋪直敘告訴學(xué)生作用有哪些，而是用提問方式讓學(xué)生自己思考。如可以問學(xué)生，采購(gòu)人員采購(gòu)材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉(cāng)管人員該如何證明自己沒有監(jiān)守自盜？學(xué)生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發(fā)票、入庫單等原始憑證的作用。
（三）老師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)
對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目的最主要是分析應(yīng)用會(huì)計(jì)信息，而不是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者。因而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，而應(yīng)該在兼顧會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，側(cè)重會(huì)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系。比如針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋票據(jù)的填寫和審核、出差人員差旅費(fèi)報(bào)銷、應(yīng)收賬款的確定、納稅的基本知識(shí)等；而針對(duì)工程管理專業(yè)，重點(diǎn)介紹建筑業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及工程成本的項(xiàng)目核算。這樣將會(huì)計(jì)知識(shí)與學(xué)生本專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，既增加了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的親切感，也便于學(xué)生理解和記憶。
（四）會(huì)計(jì)教育界要引起重視，針對(duì)非專業(yè)特點(diǎn)編著合適的教材
堅(jiān)持有用性，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理的教材應(yīng)該定位于如何分析和使用會(huì)計(jì)信息；堅(jiān)持形象性，強(qiáng)調(diào)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理應(yīng)以企業(yè)實(shí)際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動(dòng)活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會(huì)計(jì)知識(shí)，使非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生形象、感性的感受到會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程的魅力。
總之，我們應(yīng)該針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)，因材施教、對(duì)癥下藥，盡可能讓會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程成為他們未來職業(yè)生涯的墊腳石，而不是可有可無的調(diào)味品。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣大富.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)思考.財(cái)會(huì)月刊，2011，21.
[2]蔡香梅.提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)效果的途徑.會(huì)計(jì)之友，2010，10.
[3]祝利芳.將沙盤引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的探討.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010，05.
—阿爾芒多·薩波利①
意大利是現(xiàn)代會(huì)計(jì)的發(fā)源地。復(fù)式記賬法起源于佛羅倫薩的錢商。
佛羅倫薩，在意大利語（Firenze）中的意思是鮮花盛開的地方，相傳由凱撒大帝建立，是中世紀(jì)時(shí)期歐洲眾多國(guó)家通往天主教中心羅馬的必經(jīng)之路。 1925年詩人徐志摩客居佛城，給了她一個(gè)更為華貴的名字—“翡冷翠”。
銀錢業(yè)是佛羅倫薩的支柱產(chǎn)業(yè)。15世紀(jì)后半期，佛羅倫薩人開的錢莊遍布?xì)W洲，就連羅馬教廷征收的稅款、貢賦也存放其中。
一、人名賬戶
目前保存的意大利最古老的會(huì)計(jì)賬簿是記載于1211年的佛羅倫薩錢商的兩套會(huì)計(jì)賬簿，賬簿材質(zhì)系羊皮紙，28cm×43cm，現(xiàn)珍藏于佛羅倫薩的梅迪奇·勞倫齊阿納圖書館（Bibliotheca Medicev Laurenziana di Firenze），賬簿中的賬戶就是人名賬戶。“人名”是錢商的客戶的名字。
例如，經(jīng)營(yíng)羊毛的商人巴喬，1月份在錢商那兒存款1000，4月份又向錢商借款3000。錢商就開設(shè)“巴喬”這個(gè)人名賬戶。
人名賬戶上欄為借主，下欄為貸主（見圖1）。
“借主”記載錢商應(yīng)收巴喬的債權(quán)
“貸主”記載錢商欠巴喬的債務(wù)
錢商的人名賬戶的記載還有文字?jǐn)⑹觯f明款項(xiàng)發(fā)生的情況。
如果一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)，賬戶的：
借主發(fā)生額大于貸主發(fā)生額：說明錢商新增了對(duì)巴喬的凈債權(quán)。
借主發(fā)生額小于貸主發(fā)生額：則錢商新增了對(duì)巴喬的凈債務(wù)。
會(huì)計(jì)期間借主發(fā)生額和貸主發(fā)生額相抵后的差額為賬戶余額。“巴喬”賬戶是借主余額2000，表明會(huì)計(jì)期末錢商對(duì)巴喬有2000的凈債權(quán)，或者說巴喬凈欠錢商2000。②
漢語中“借”和“貸”的意思卻是相同的。“借”是把財(cái)物給別人，“貸”是借出錢財(cái)。“借貸”一詞也是借錢的意思，如“借貸無門”。
轉(zhuǎn)賬結(jié)算的復(fù)式記載
當(dāng)錢商從存貸業(yè)務(wù)擴(kuò)展到代客戶轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)后，人名賬戶就開始了復(fù)式記載。
例如，12月，胡椒商人胡安委托錢商代為支付胡椒運(yùn)費(fèi)40給保羅。
錢商對(duì)每一筆轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)都同時(shí)記載兩個(gè)人名賬戶（見圖2）：
記付款人賬戶的借主，表明錢商代付款后，錢商應(yīng)向付款人收回的債權(quán)為40。
記收款人賬戶的貸主，表明錢商應(yīng)付40給收款人。
這就是復(fù)式記賬規(guī)則：“一借一貸，借貸相等”。這可能就是復(fù)式記賬的開端。
復(fù)式記賬是較單式記賬的巨大進(jìn)步：你不會(huì)記錯(cuò)賬，即使記錯(cuò)賬戶和金額也能通過另一個(gè)關(guān)聯(lián)賬戶找到錯(cuò)誤。十九世紀(jì)的英國(guó)數(shù)學(xué)家，矩陣論的創(chuàng)立者阿瑟·凱萊（Arthur cayley）曾說：復(fù)式記賬原理像“歐幾里得比例理論一樣，是絕對(duì)完善的。”③
二、物名賬戶
錢商只使用人名賬戶就夠了。但貿(mào)易商人還需要物名賬戶。1296年至1305年間，佛羅倫薩的里納里奧·巴爾多·菲尼（Rinierco und Baldo Fini）兄弟商店賬簿中有“被服”、“靴帽”、“雜貨”等物名賬戶。
物名賬戶記載商人買進(jìn)和賣出商品的金額（數(shù)量）。由于人名賬戶中的借主（債權(quán)）和貸主（債務(wù)）具有的特定含義，商人就在物名賬戶中使用“借方”和“貸方”表示買進(jìn)和賣出的商品金額（數(shù)量）（見圖3）。
“借方”按買價(jià)記載買進(jìn)的商品金額（數(shù)量）
“貸方”按賣價(jià)記載賣出的商品金額（數(shù)量）
在物名賬戶中：
借方發(fā)生額大于貸方發(fā)生額：說明當(dāng)期買進(jìn)金額大于賣出金額，當(dāng)期經(jīng)營(yíng)虧損。
借方發(fā)生額小于貸方發(fā)生額：則當(dāng)期買進(jìn)金額小于賣出金額，當(dāng)期產(chǎn)生盈利。
物名賬戶主要記載商品的金額，商品數(shù)量是輔助記載。由于買入價(jià)格和賣出價(jià)格不一樣，即使當(dāng)月的買入數(shù)量和賣出數(shù)量相等，也會(huì)有盈虧。
“兩側(cè)型”賬戶
14世紀(jì)中葉，熱那亞商人把上下式賬戶改進(jìn)為左右對(duì)照式的“兩側(cè)型”賬戶，左側(cè)為借方，右側(cè)為貸方。熱那亞市政廳1340年開始用兩側(cè)型賬戶。發(fā)現(xiàn)的1382年托斯坎尼④商人帕利亞尼（Paliano di Folco Paliani）的賬簿中使用了兩側(cè)型賬戶。1395年開始，賬簿徹底使用兩側(cè)型賬戶。
三、損益賬戶
損為失，益為得。
1296～1305年間的佛羅倫薩菲尼兄弟商店賬簿使用了“損益”賬戶（見圖4）。“損益”賬戶用來接收物名賬戶的余額即經(jīng)營(yíng)商品的盈或虧。
“胡椒”賬戶中有借方余額100（借方發(fā)生額500減去貸方發(fā)生額400），表示這一會(huì)計(jì)期間經(jīng)營(yíng)胡椒虧損100。出現(xiàn)損益賬戶之前，商人只能在物名賬戶中核算盈虧。
如果經(jīng)營(yíng)的商品種類繁多，則物名賬戶必然也很多。在物名賬戶中核算盈虧就成為一件繁重的差事。
“損益”賬戶出現(xiàn)之后，所有物名賬戶的余額（即當(dāng)期盈虧數(shù)額）都只需轉(zhuǎn)入“損益”賬戶。
轉(zhuǎn)出“胡椒”賬戶借方余額的方法在“胡椒”賬戶的貸方登記100（這樣“胡椒”賬戶的借方發(fā)生額和貸方發(fā)生額就均為500，左右兩邊平衡），同時(shí)在“損益”賬戶的借方也登記100。
借：損益 100
貸：胡椒 100
這種簡(jiǎn)明直觀記載形式被稱為會(huì)計(jì)分錄。
會(huì)計(jì)分錄中“借”和“貸”是錯(cuò)開排列的。因?yàn)椤皟蓚?cè)型”賬戶中“借”是在賬戶左邊，“貸”是在賬戶右邊，故上述會(huì)計(jì)分錄也可表示為：
損益 100
胡椒 100
“胡椒”賬戶平衡了（賬戶的左右兩邊登記的金額均為500），但“胡椒”賬戶的虧損（借方余額100）轉(zhuǎn)為“損益”賬戶的借方發(fā)生額。這固然是一種“拆東墻補(bǔ)西墻”的方法：拆“損益”賬戶補(bǔ)“胡椒”賬戶。但這種做法提高了商人核算盈虧的效率。
“損益”賬戶的出現(xiàn)是自錢商轉(zhuǎn)賬記載之后對(duì)復(fù)式記載的重大推動(dòng)，自此，賬簿才徹底開始了復(fù)式記載。
15世紀(jì)，威尼斯商人對(duì)“損益”賬戶做了改進(jìn)，將“損益”賬戶變更為“收入”賬戶、“費(fèi)用”賬戶和“成本”賬戶共三個(gè)賬戶。新的損益賬戶的應(yīng)用充分展示了復(fù)式記賬的好處。
售出商品發(fā)出時(shí)，同時(shí)登記物名賬戶和“成本”賬戶。
同時(shí)登記物名賬戶和“成本”賬戶是對(duì)售出商品在形態(tài)上從實(shí)物變成銷售成本的反映，而且，物名賬戶右邊由登記售出商品的銷售金額改為登記售出商品的成本。這樣，物名賬戶就只會(huì)出現(xiàn)借方余額，借方余額表示庫存商品的成本（數(shù)量）（如圖5所示）。
售出商品取得銷售貨款時(shí)，同時(shí)登記“現(xiàn)金”賬戶和“收入”賬戶。
售出商品雖然在形態(tài)上變成了銷售成本：看不見，摸不著。但卻換回了更多的、超過銷售成本數(shù)額的現(xiàn)金（如圖6所示）。
“現(xiàn)金”賬戶借方記載收進(jìn)的現(xiàn)金，貸方記載支出的現(xiàn)金。“現(xiàn)金”賬戶是特殊的物名賬戶。物名賬戶的記賬規(guī)則均是借方登記增加（商品的購(gòu)進(jìn)或現(xiàn)金的收進(jìn)），貸方登記減少（商品的賣出或現(xiàn)金的支出）。
為什么產(chǎn)生收入要記在“收入”賬戶的貸方？因?yàn)閺?fù)式記賬法要求“一借一貸”：既然“現(xiàn)金”賬戶要記借方，另外的“一貸”自然就記“收入”賬戶貸方。
發(fā)生費(fèi)用同時(shí)登記“現(xiàn)金”賬戶和“費(fèi)用”賬戶
1406年至1434年間威尼斯多蘭多·索蘭佐（Donado Soranzo）兄弟商店有“手續(xù)費(fèi)”、“工資”、“家事費(fèi)”、“私用”等費(fèi)用賬戶（見圖7）。
“損益”賬戶出現(xiàn)后，復(fù)式記賬法開始更加精確高效地核算商人的盈虧。
會(huì)計(jì)中的成本和費(fèi)用是兩個(gè)概念，不能混談為“成本費(fèi)用”一個(gè)詞。它們的相同點(diǎn)是都屬于支出，都是花費(fèi)；區(qū)別是成本總是和特定產(chǎn)品聯(lián)系在一起，而費(fèi)用通常是共同的開支，即費(fèi)用的受益者通常是全部的產(chǎn)品而不是特定的產(chǎn)品。
四、資本賬戶
“水流千遭歸大海”。既然盈利歸合伙人享有，虧損也由合伙人承擔(dān)，威尼斯商人就把“收入”賬戶、“成本”賬戶和“費(fèi)用”賬戶這三個(gè)損益賬戶的發(fā)生額全部轉(zhuǎn)入“資本”賬戶。損益賬戶因此得到平衡，盈利或者虧損集中至“資本”賬戶。如盈利則資本增值；否則，資本減損。
威尼斯多蘭多·索蘭佐兄弟商店賬簿設(shè)立了“資本”賬戶。1430～1482年間的安德烈亞·巴爾巴里戈(Andrea Barbarigo)父子商店賬簿中也有“資本”賬戶（見圖8）。
結(jié)轉(zhuǎn)損益后，“資本”賬戶增加盈利100，或者說資本增值100。如果“資本”賬戶的期初余額有200，則期末余額就是300。
上述的賬戶記載可綜合反映在圖9中。
圖8中賬戶之間的連線均是雙向的，表明 “一借一貸，借貸相等”的復(fù)式記賬原則。從圖中能夠看出，復(fù)式記賬法用金額在賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)表達(dá)資金的流動(dòng)。資金在實(shí)物形態(tài)上的轉(zhuǎn)換和資金數(shù)額在賬戶之間的流轉(zhuǎn)是一致的。
資金的實(shí)物形態(tài)變化為：
現(xiàn)金（起點(diǎn)）絹絲現(xiàn)金（終點(diǎn)）
資金在賬戶之間的變化為：
五、會(huì)計(jì)科目
會(huì)計(jì)科目（簡(jiǎn)稱“科目”）就是統(tǒng)一、規(guī)范的賬戶名稱（見圖10）。
六、記賬規(guī)則
記賬規(guī)則即賬戶的增加和減少是登記左邊（借方）還是右邊（貸方）。
資產(chǎn)賬戶：左邊增加，右邊減少
資產(chǎn)賬戶規(guī)則從“胡椒”、“絹絲”等物名賬戶出現(xiàn)起就確立了。物名賬戶借方登記買進(jìn)，貸方登記賣出。“物”就是資產(chǎn)，因此成為資產(chǎn)賬戶的規(guī)則。
例如，從銀行提款5萬元：
庫存現(xiàn)金 50000
銀行存款 50000
費(fèi)用賬戶：左邊增加，右邊轉(zhuǎn)出
費(fèi)用賬戶的記賬規(guī)則和資產(chǎn)賬戶相同。因?yàn)橘M(fèi)用是由資產(chǎn)轉(zhuǎn)化而來的。例如庫存現(xiàn)金轉(zhuǎn)化為管理費(fèi)用（管理人員工資、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)等等）。費(fèi)用是特殊的資產(chǎn)。
例如，支付5萬元廣告費(fèi)：
銷售費(fèi)用 50000
銀行存款 50000
主營(yíng)業(yè)務(wù)成本即售出商品的成本，是由庫存商品轉(zhuǎn)化來的，本質(zhì)也是費(fèi)用。發(fā)出商品時(shí)：
主營(yíng)業(yè)務(wù)成本 50000
庫存商品 50000
要注意：費(fèi)用沒有減少一說。費(fèi)用在會(huì)計(jì)期間內(nèi)是單向增加的，就像年齡一樣。而資產(chǎn)就像財(cái)富，會(huì)增加也會(huì)減少。因此費(fèi)用類賬戶右邊不登記減少而是登記轉(zhuǎn)出（指費(fèi)用發(fā)生額轉(zhuǎn)入“本年利潤(rùn)”賬戶）。
為方便記憶，你也不妨把費(fèi)用的轉(zhuǎn)出理解為減少。
負(fù)債賬戶：左邊減少，右邊增加
負(fù)債增加的同時(shí)資產(chǎn)也增加，根據(jù)“一借一貸”的復(fù)式記賬規(guī)則，既然資產(chǎn)增加記借方，負(fù)債增加就必然記貸方。
例如，取得銀行借款時(shí)：
銀行存款 50000
短期借款 50000
你也可以認(rèn)為：資產(chǎn)和負(fù)債性質(zhì)相反，故記賬規(guī)則也相反。
股東權(quán)益賬戶：左邊減少，右邊增加
股東權(quán)益歸屬股東所有，本質(zhì)上也是企業(yè)的負(fù)債，是企業(yè)對(duì)股東的負(fù)債，要用股息、紅利來償還給股東的。因此記賬方向和負(fù)債賬戶相同。
例如，收到股東投資款：
銀行存款 50000
實(shí)收股本 50000
收入賬戶：左邊轉(zhuǎn)出，右邊增加
銷售商品通常換入庫存現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)收賬款等資產(chǎn)。收入就是銷售商品所換入資產(chǎn)的數(shù)額。
根據(jù)復(fù)式記賬規(guī)則，取得收入要同時(shí)登記收入賬戶和資產(chǎn)賬戶的增加。
資產(chǎn)增加記借方，根據(jù)“一借一貸”的規(guī)則，收入增加必然記貸方。
例如，鋼鐵公司售出鋼材5萬元，尚未取得款項(xiàng)（賒賬銷售）：
應(yīng)收賬款 50000
主營(yíng)業(yè)務(wù)收入 50000
收入也是單向變化的，會(huì)計(jì)期間內(nèi)只會(huì)增加不可能減少，故賬戶左邊登記的不是收入減少而是收入轉(zhuǎn)出（指收入發(fā)生額轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”賬戶）。
損益賬戶：左邊減少，右邊增加
損益是雙向的，可能是盈利也可能是虧損，這是損益與收入和費(fèi)用的主要區(qū)別。
“損”是資產(chǎn)的減損，例如資產(chǎn)發(fā)生了貶值。因此，損失是一種特殊的費(fèi)用，記賬方向和費(fèi)用賬戶相同：借方表示（損失的）增加。
例如，因美元升值，企業(yè)持有的美元存款折算為人民幣的數(shù)額減少5萬元：
匯兌損益 50000
銀行存款 50000
“益”為資產(chǎn)價(jià)值的增加，例如資產(chǎn)的升值。“益”是一種特殊的收入，故記賬方向也和收入賬戶相同，貸方表示（“益”的）增加。
例如，企業(yè)持有的某種股票上漲了5萬元，企業(yè)因此取得了投資收益：
交易性金融資產(chǎn) 50000
投資收益 50000
【關(guān)鍵詞】TC理論，會(huì)計(jì)學(xué)原理，教學(xué)方法
一、TC理論
TC理論，即Theory of Threshold Concepts（簡(jiǎn)稱為“TC”或“閾值”），最早是由Meyer和Land R在2003年提出的，主要結(jié)合學(xué)生在課堂的思考方式和參與動(dòng)態(tài)，試圖解釋TC與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。2005年，Meyer和Land R基于TC理論進(jìn)一步對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)論和概念框架進(jìn)行探討，并指出，對(duì)于每一門學(xué)科或者每一門課程來說，都存在一些特殊的概念。這些概念可能是難以逾越或者是階段性的，因此稱之為“閾值”。而一旦掌握了這些概念，將抵達(dá)對(duì)于這門學(xué)科或者課程來說一個(gè)前所未有的認(rèn)識(shí)高度。為了明確學(xué)科中的TC，學(xué)者提出了TC五大屬性。（1）一體性（integrative），TC往往處于學(xué)科或課程隱藏著的相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之中，是核心內(nèi)容的體現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)來說，圍繞學(xué)科或課程主題發(fā)現(xiàn)問題和明確閾值就顯得非常重要，一針見血才能有的放矢。（2）改造性（transformative），跨越閾值的關(guān)鍵是在必要時(shí)刻做出重大改變，即如何通過教學(xué)方式的改革來增強(qiáng)教學(xué)效果，通過學(xué)習(xí)方法改變來提高學(xué)習(xí)效率。（3）不可逆轉(zhuǎn)性（irreversible），由于閾值的跨越是一個(gè)變革，必須付出巨大代價(jià)，這種努力之下所解決的問題和所克服的困難不容易被遺忘，且有助于進(jìn)一步提高。（4）有界性（bounded），閾值處于學(xué)科或課程隱藏著的相互關(guān)聯(lián)內(nèi)容之中，因此具有特定范圍，是為具體目的而服務(wù)的。（5）無條理性（troublesome），閾值的存在難以靠直覺發(fā)現(xiàn)，且沒有規(guī)律性，難以通過系統(tǒng)方式察覺。對(duì)于一門學(xué)科或者課程來說，TC存在于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。明確、控制并跨越TC將會(huì)對(duì)一門學(xué)科或課程產(chǎn)生階段性的提升效果。
二、基于TC理論課程分析
根據(jù)TC理論，明確課程中的“閾值”是教學(xué)實(shí)施者的首要任務(wù)。可從兩個(gè)角度來考慮“閾值”：一是教學(xué)過程，二是學(xué)習(xí)角度。這兩個(gè)角度與會(huì)計(jì)學(xué)科及課程本身特點(diǎn)密不可分。
從課程內(nèi)容上看，課程主要闡述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本原理、基本概念和基本方法，不僅是一門基礎(chǔ)性課程，也是一門理論性較強(qiáng)課程。此類課程往往存在學(xué)生缺乏興趣接受程度低問題，同時(shí)由于課程涉及大量專業(yè)術(shù)語、理論描述以及法律法規(guī)要求，使得學(xué)生陷入到對(duì)專業(yè)知識(shí)“死記硬背”而不是理解運(yùn)用的困境。內(nèi)容理論性決定了TC存在于教師教授效果以及學(xué)生接受程度之中。
從教授方式上看，課程量大，授課時(shí)間緊湊，一般采用講授式教學(xué)方式，即對(duì)專業(yè)術(shù)語以及會(huì)計(jì)理論進(jìn)行直接課堂講解。雖在課堂上引入實(shí)踐案例與專業(yè)理論相結(jié)合，但由于知識(shí)量大，學(xué)生接受需要一定時(shí)間。此外，實(shí)驗(yàn)與理論課程安排較難銜接和協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)材料和軟件使用較難控制。
從考核方式上看，課程評(píng)分方式依舊采用閉卷形式，題型以客觀題和計(jì)算題為主，考核內(nèi)容涉及專業(yè)術(shù)語以及理論解釋和辨析。學(xué)生在難以理解基礎(chǔ)上往往選擇死記硬背和記住解題套路來應(yīng)對(duì)，并沒有真正掌握，無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。當(dāng)前考核方式使得學(xué)生在完成課程后對(duì)試題之外信息無法理解和分析，進(jìn)而影響下階段專業(yè)課學(xué)習(xí)，也無法在專業(yè)實(shí)踐中予以靈活應(yīng)用。
從課程對(duì)象上看，該課程屬于經(jīng)管類基礎(chǔ)課程，一般面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生大班授課，包括非財(cái)管專業(yè)學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)往往只是通過課堂問答和作業(yè)情況進(jìn)行觀察，難以獲取充分的課程反饋和問題。而每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一門課程的接受度和掌握程度也會(huì)有所不同，如何協(xié)調(diào)不同程度學(xué)生、協(xié)調(diào)財(cái)會(huì)專業(yè)與非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)。
三、基于TC理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)
基于TC理論教學(xué)方法思考，即在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和遭遇的困境，并針對(duì)TC屬性特點(diǎn)設(shè)計(jì)有益教學(xué)方法，幫助學(xué)生跨越TC，達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)閾值，指的是幫助不同層次學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并采取有效教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式達(dá)成其學(xué)習(xí)目的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的“閾值”問題事實(shí)上是涵蓋了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，這兩者應(yīng)融為一體來考慮。
（一）共建教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)TC理論，學(xué)生困境往往處于學(xué)科或課程隱藏著的相互關(guān)聯(lián)內(nèi)容之中，是他們感到難以理解和接受的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采用共建（Co-constructed）方式，即讓學(xué)生加入到教學(xué)方案設(shè)計(jì)之中，以取代當(dāng)前主要由教師主導(dǎo)的獨(dú)立教學(xué)方案。共建活動(dòng)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)，貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)階段，可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。由于學(xué)生背景和理解接受程度不同，可在開課前或第一次課時(shí)開展前置實(shí)踐體驗(yàn)，如觀察企業(yè)或組織資金流動(dòng)方式以及不同會(huì)計(jì)崗位體驗(yàn)，讓學(xué)生先從實(shí)踐中接觸專業(yè)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師可通過觀察及反饋進(jìn)行之后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。
（二）提高教學(xué)技術(shù)
根據(jù)TC特點(diǎn)，當(dāng)前直接授課法較為簡(jiǎn)單，難以發(fā)現(xiàn)問題。因此可引入多種教學(xué)手段，不僅緩解理論課學(xué)習(xí)中疲乏感、提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生跨越兩個(gè)層面“閾值”。第一層次是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身可解決問題并予以消化。通過講授式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)概念描述有初步認(rèn)識(shí)，隨后可引入概念圖（concept map），讓學(xué)生通過畫圖方式理清各概念之間關(guān)系，從而構(gòu)建自己的記憶和理解方法。如通過概念圖讓學(xué)生從邏輯上掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)中六大會(huì)計(jì)要素之間關(guān)系，并進(jìn)一步延生至?xí)?jì)等式以及財(cái)務(wù)報(bào)表梳理。第二層次是在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)過程中學(xué)生通過相互取長(zhǎng)補(bǔ)短以解決第一層次無法完成的問題。如成立模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)，站在運(yùn)營(yíng)者角度分析組織資金活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和接受度不同，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以相互加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)理解。作為教師，可通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受程度以明確每類學(xué)生遇到的問題并及時(shí)提出解決方案。
此外，在教學(xué)過程中可充分利用多媒體設(shè)施介紹會(huì)計(jì)名家與會(huì)計(jì)故事，使得原本較為單調(diào)的課程內(nèi)容更為豐富。也可進(jìn)一步拓展專業(yè)知識(shí)應(yīng)用范圍，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)數(shù)據(jù)引入課堂，與學(xué)生進(jìn)行案例分析。
（三）改革考核方式
基于課程前置實(shí)踐體驗(yàn)和模擬企業(yè)活動(dòng)，擺脫當(dāng)前對(duì)于課程死記硬背狀態(tài)，課程考核方式也應(yīng)有所更新。應(yīng)用考核和理論考核比例可有所調(diào)整，相應(yīng)增大前者比重，即在保持原有習(xí)題類考核方式之上，增加實(shí)踐參與及團(tuán)隊(duì)案例比重。由于課程旨在讓學(xué)生掌握基本概念和原理，能基于企業(yè)各種利益相關(guān)者角度了解資金運(yùn)行情況、對(duì)財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分析從而實(shí)現(xiàn)決策有用。因此，通過應(yīng)用能力考核，能較為客觀反映學(xué)生知識(shí)掌握程度，并讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作評(píng)估自身學(xué)習(xí)進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]Jan H.F. Meyer& Ray Land， Threshold concepts and troublesome knowledge （2）： Epistemological considerations and a conceptual framework for teaching and learning， Higher Education[J] （2005） 49： 373-388。
［關(guān)鍵詞］工作過程導(dǎo)向；工作任務(wù)；實(shí)踐
［中圖分類號(hào)］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）5-0148-02
1 工作過程導(dǎo)向的內(nèi)涵
20世紀(jì)90年代后期,由德國(guó)著名職業(yè)教育學(xué)者布來梅教授及其團(tuán)隊(duì)在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了工作過程導(dǎo)向職業(yè)教育思想,該理論提出后迅速被學(xué)術(shù)界認(rèn)同,成為職業(yè)教育改革的方向,該思想主要強(qiáng)調(diào)3個(gè)內(nèi)容：一是根據(jù)工作崗位任務(wù),將所需的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容,把必備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和工作情境歸納為具體化的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理；二是以工作過程的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為順序,按照教學(xué)工作的規(guī)律,運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)體系；三是在專業(yè)能力的教育過程中,融入對(duì)社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。
2 工作過程導(dǎo)向在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中的實(shí)踐
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程,也是專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課程,理論知識(shí)抽象難懂,但實(shí)際操作性強(qiáng),該門課程中既包括了收銀和出納崗位的工作,也體現(xiàn)了會(huì)計(jì)核算甚至?xí)?jì)主管的部分工作,在今后會(huì)計(jì)實(shí)際崗位工作中經(jīng)常會(huì)用到。為了學(xué)好該門課程,達(dá)到“學(xué)會(huì)工作”的目的,為此在該課程中,我們以會(huì)計(jì)工作過程為主線,按照會(huì)計(jì)工作崗位及工作任務(wù),設(shè)計(jì)了該門課程的5項(xiàng)單項(xiàng)工作任務(wù)和1項(xiàng)綜合工作任務(wù)。
2.1 單項(xiàng)工作任務(wù)
任務(wù)一：原始憑證的填制與審核
原始憑證的填制與審核類型主要包括三大類票據(jù)：一是各類發(fā)票的填制與審核，主要有增值稅專業(yè)發(fā)票、增值稅普通發(fā)票、定額發(fā)票；二是銀行支付結(jié)算票據(jù)的填制與審核,主要有現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行匯票、銀行本票、銀行進(jìn)賬單、銀行手續(xù)費(fèi)收費(fèi)單等；三是企業(yè)內(nèi)部票據(jù)的填制和審核,主要有企業(yè)的收料單、領(lǐng)料單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、借款單、收款收據(jù)、工資表等。
(1)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)：①能填制和審核以上票據(jù)；②會(huì)正確使用印鑒。
(2)知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①掌握會(huì)計(jì)核算書寫的基本要求；②了解原始憑證填制的基本要素；③掌握原始憑證填制和審核的基本方法；④熟悉憑證的傳遞和保管。
(3)工作過程步驟設(shè)計(jì)(以湖南仁和有限公司為工作情境)：①發(fā)給模擬憑證實(shí)務(wù)單據(jù),要求學(xué)生根據(jù)教材及參考資料,討論后學(xué)生操作；②老師指出要點(diǎn)；③視頻展示仿真的原始單據(jù)。
(4)成果展示：填制和審核好的原始憑證。
(5)歸納總結(jié)：學(xué)生根據(jù)自己的填制與成果展示,比較出要點(diǎn),分析自己錯(cuò)誤的地方及出錯(cuò)的原因,老師點(diǎn)評(píng)。
任務(wù)二：記賬憑證的填制與審核
(1)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)：①能根據(jù)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確填制和審核記賬憑證；②會(huì)正確使用印鑒；③會(huì)裝訂會(huì)計(jì)憑證。
(2)知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①熟悉會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，包括基本假設(shè)、職能、資金運(yùn)動(dòng)、會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)等；②理解和運(yùn)用復(fù)式記賬法，包括認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)6要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬法的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)容、制造企業(yè)籌資、生產(chǎn)準(zhǔn)備、企業(yè)銷售、企業(yè)財(cái)務(wù)成果形成及分配過程中涉及的主要賬戶及會(huì)計(jì)核算等；③掌握根據(jù)審核無誤的原始憑證填制和審核記賬憑證的方法，包括記賬憑證的意義和種類、填制和審核記賬憑證的基本要素和方法、會(huì)計(jì)憑證的傳遞和保管。
(3)工作過程步驟設(shè)計(jì)(以湖南仁和有限公司為工作情境)：①根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的崗位進(jìn)行分組、分配具體工作任務(wù)；②根據(jù)上述填制的原始憑證與分工情況,要求學(xué)生根據(jù)原始憑證填制記賬憑證(輪崗進(jìn)行)；③發(fā)放通用的記賬憑證格式、打孔機(jī)、針、線、憑證封面、封底；④審核記賬憑證；⑤裝訂會(huì)計(jì)憑證。
(4)成果展示：填制、審核、裝訂好的會(huì)計(jì)憑證。
(5)歸納總結(jié)：要求學(xué)生分析原始憑證與記賬憑證的關(guān)系、分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)及在記賬憑證中的填制、審核會(huì)計(jì)憑證的重要性、裝訂的注意事項(xiàng)、角色不同在不同工作崗位中的職責(zé)。
任務(wù)三：會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置和登記,包括日記賬、不同賬頁格式明細(xì)賬、總賬的設(shè)置和登記
(1)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)：①會(huì)啟用、登記各類會(huì)計(jì)賬簿；②能熟練選擇合適的賬務(wù)處理程序完成整套賬務(wù)的處理；③會(huì)對(duì)賬和結(jié)賬。
(2)知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①了解賬簿的意義、分類、啟用規(guī)則；②掌握和運(yùn)用各種賬簿的設(shè)置及登記；③熟悉賬簿的更換與保管；④了解科目匯總表等賬務(wù)處理程序的特點(diǎn)、適應(yīng)范圍和優(yōu)缺點(diǎn)等。
(3)工作過程步驟設(shè)計(jì)(以湖南仁和有限公司為工作情境)：①根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的崗位進(jìn)行分組、分配具體工作任務(wù)；②根據(jù)上述填制和審核的原始憑證及記賬憑證與分工情況,要求學(xué)生選用適當(dāng)?shù)馁~務(wù)處理程序設(shè)置和登記有關(guān)會(huì)計(jì)賬簿；③學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容,按照教材和參考資料的提示,自己設(shè)置相關(guān)賬戶的賬頁格式,嘗試自己登記期初和本期業(yè)務(wù)的賬簿,并選擇合適的賬務(wù)處理程序；④老師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行要點(diǎn)指導(dǎo)；⑤進(jìn)行對(duì)賬和結(jié)賬。
(4)成果展示：①展示學(xué)生的三欄式日記賬，三欄式、數(shù)量金額式、多欄式明細(xì)賬，三欄式總賬(根據(jù)選用的賬務(wù)處理程序不同,可能還有科目匯總表等)；②演示正確的賬簿。
(5)歸納總結(jié)：要求學(xué)生根據(jù)自己的成果和演示的賬簿,進(jìn)行對(duì)比后,找出自己存在的問題及改進(jìn)的方法。
任務(wù)四：財(cái)產(chǎn)清查
(1)能力目標(biāo)設(shè)計(jì):①能進(jìn)行貨幣資金的清查,包括現(xiàn)金和銀行存款的清查；②能進(jìn)行往來款項(xiàng)的清查；③能進(jìn)行實(shí)物資產(chǎn)的清查。
(2)知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①了解財(cái)產(chǎn)清查的盤存制度；②掌握貨幣資金、往來款項(xiàng)、實(shí)物資產(chǎn)的清查方法和賬務(wù)處理。
(3)工作過程步驟設(shè)計(jì)(以銀行存款清查為例):①根據(jù)湖南仁和有限公司某月的賬務(wù)進(jìn)行銀行存款的清查,找出未達(dá)賬項(xiàng)；②編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；③對(duì)銀行存款的余額進(jìn)行分析。
(4)成果展示：銀行存款余額調(diào)節(jié)表。
(5)歸納總結(jié)：銀行存款的注意事項(xiàng)及與其他財(cái)產(chǎn)物資清查的不同。
任務(wù)五：會(huì)計(jì)報(bào)表的編制
(1)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)：能編制湖南仁和有限公司某月的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。
(2)知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的意義、種類和編制要求；②了解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的概念、作用及結(jié)構(gòu)；③掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的基本編制方法。
(3)工作過程步驟設(shè)計(jì):①發(fā)放資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的模板并進(jìn)行說明和解釋；②老師指導(dǎo)編制報(bào)表的基本方法；③學(xué)生根據(jù)上述資料的業(yè)務(wù)編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。
(4)成果展示：①展示學(xué)生編制的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表；②演示正確的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。之后進(jìn)行對(duì)比分析,找出問題及解決問題的途徑和方法。
(5)歸納總結(jié)：資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表編制的方法及重點(diǎn)和難點(diǎn)說明。
2.2 綜合工作任務(wù)
(1)能力目標(biāo)：①能勝任基本會(huì)計(jì)崗位簡(jiǎn)單的單項(xiàng)工作,包括出納、制單、記賬和主管崗位簡(jiǎn)單的工作崗位能力；②能處理小型企業(yè)從“證―賬―表”的全套會(huì)計(jì)流程工作的綜合工作。
(2)知識(shí)目標(biāo)：整體知識(shí)目標(biāo)的運(yùn)用。
(3)具體安排：①工作環(huán)境的布局。組成多個(gè)小組,每組4人設(shè)置不同的工作崗位,組成一個(gè)財(cái)務(wù)部；工作中涉及相關(guān)機(jī)構(gòu)布局,如模擬的銀行、模擬的政務(wù)大廳。②工作分組要求。安排每4名同學(xué)一組,組成一個(gè)模擬公司的財(cái)務(wù)部,在分組時(shí)需要綜合考慮小組成員在性別、成績(jī)、能力等方面的差異性,盡量使得小組成員之間互補(bǔ)。③會(huì)計(jì)崗位分工原則。必須符合國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度規(guī)定,具體為制定會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人；簡(jiǎn)歷內(nèi)部稽核制度；不相容職務(wù)相互分離,形成相互牽制的作用；錢賬分管。④涉及的主要工作崗位及職責(zé)。會(huì)計(jì)主管：主要負(fù)責(zé)授權(quán)批準(zhǔn)、稽核檢查。其職責(zé)有：承擔(dān)小組的領(lǐng)導(dǎo)組織工作；負(fù)責(zé)各種會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)報(bào)表的審核；負(fù)責(zé)空白票據(jù)的管理；保管一枚財(cái)務(wù)專用章；負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)檔案的管理等。出納：主要辦理貨幣資金收付手續(xù)。其職責(zé)有：按規(guī)定辦理貨幣資金收付手續(xù),填寫結(jié)算憑證；負(fù)責(zé)登記銀行結(jié)算票據(jù)備查；負(fù)責(zé)保管庫存現(xiàn)金、有價(jià)證券,并保管一枚法人代表專用章；負(fù)責(zé)編制工資發(fā)放表和工資匯總表；負(fù)責(zé)編制各種稅收申報(bào)和養(yǎng)老保險(xiǎn)申報(bào)表,并繳納各種稅費(fèi)等。記賬員(兼綜合業(yè)務(wù)處理)：主要負(fù)責(zé)記賬工作,處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。其職責(zé)有：負(fù)責(zé)開具發(fā)票；負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減計(jì)算；負(fù)責(zé)成本費(fèi)用的計(jì)算；負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果的核算；負(fù)責(zé)賬簿的登記工作。⑤根據(jù)業(yè)務(wù)操作流程布置工作任務(wù),即建賬、處理原始憑證、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、記賬、期末對(duì)賬和結(jié)賬、編制報(bào)表、檔案管理。⑥成果演示。該部分是在學(xué)生做完工作后進(jìn)行的演示與分析,以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些部分做得比較好,哪些部分還存在問題,這樣符合學(xué)生的感性認(rèn)知特征,學(xué)生更容易接受。
通過對(duì)工作任務(wù)的布置、學(xué)生的操練、實(shí)物的展示與成果的演示和分析,給學(xué)生展示了一個(gè)仿真的工作平臺(tái),讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了會(huì)計(jì)的職業(yè)崗位的角色,實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化,老師也可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題,有針對(duì)性地講解,而不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣給出業(yè)務(wù)的題目,學(xué)生始終停留在做題目的過程中,而無法感受到工作過程。
【關(guān)鍵詞】 雙語《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué) 問卷調(diào)查 商務(wù)英語
一、引言
商務(wù)英語是我國(guó)教育部于2007年正式批準(zhǔn)的本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)國(guó)際商貿(mào)人才。目前，該專業(yè)的課程設(shè)置還處在摸索和探討中。在目前教育部的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》被列在了商務(wù)知識(shí)與技能的課程群中，但沒有放在核心課程中，而一些大學(xué)如廣州外語外貿(mào)大學(xué)卻把它定為必修課程。筆者認(rèn)為把《會(huì)計(jì)學(xué)原理》確定為商務(wù)英語專業(yè)的必修課程符合該專業(yè)建立的初衷和國(guó)際商貿(mào)人才培養(yǎng)方向的，因?yàn)闀?huì)計(jì)常常被稱作“國(guó)際商務(wù)通用語言”。學(xué)生用英語學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)的一些基本原理和國(guó)際通用的做法、行內(nèi)術(shù)語和概念，將來他們無論是從事國(guó)際商貿(mào)的管理，還是營(yíng)銷、宣傳工作，都能很好地運(yùn)用內(nèi)業(yè)語言分析問題、解決問題，掌控全局，與外商溝通、洽談等等。一個(gè)從事國(guó)際商貿(mào)的人，若不懂得“會(huì)計(jì)―商務(wù)語言”，就如同軟件開發(fā)者不懂得計(jì)算機(jī)語言一樣。
會(huì)計(jì)學(xué)原理所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯、易懂。整門會(huì)計(jì)學(xué)原理似乎就是圍繞“資產(chǎn)= 負(fù)債+所有者權(quán)益”這個(gè)恒等式，把所有涉及商業(yè)運(yùn)作的事項(xiàng)與貨幣聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析、歸類、記賬和報(bào)表。期間，商業(yè)運(yùn)作機(jī)制和要素盡在其中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)原理對(duì)商務(wù)程序就會(huì)有宏觀的把握。為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》前是否有顧慮，是否對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)有誤解，學(xué)完這門課以后，是否對(duì)這門課的態(tài)度有很大的改變，是否感到這門課對(duì)他們理解商務(wù)知識(shí)很有用等，筆者對(duì)廣西師范大學(xué)2010級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行了開課前后的問卷調(diào)查，以期對(duì)商務(wù)英語課程設(shè)置、未來的教學(xué)和該專業(yè)的新生有所啟示。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行《會(huì)計(jì)學(xué)原理》開課前后的問卷調(diào)查，實(shí)際上是研究教材的選擇、課程內(nèi)容的取舍、教學(xué)法以及學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變、投入和學(xué)習(xí)效果等情況。
二、什么是雙語教學(xué)
本研究所說的雙語教學(xué)一般采用英語原版教材，教師的PPT（課堂幻燈講稿）、教師的部分講解、學(xué)生的作業(yè)和考試都是英文的，但是術(shù)語的解釋和翻譯、一些復(fù)雜過程的解釋常常要用到漢語。在課堂上，英語和漢語不僅僅是語碼的轉(zhuǎn)化（code-switching），也不是機(jī)械的一對(duì)一翻譯，而是兩者互為補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生用雙語學(xué)習(xí)內(nèi)容課程如國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)，將來要在國(guó)際和中國(guó)兩種環(huán)境中運(yùn)用這些知識(shí)，所以用兩種語言解釋同一個(gè)財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，既有利于學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)運(yùn)作體制，又有利于學(xué)生把國(guó)際商貿(mào)知識(shí)與國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)體制和術(shù)語聯(lián)系起來，使之接軌。因此，用雙語教學(xué)實(shí)際上是把國(guó)內(nèi)與國(guó)際兩個(gè)商貿(mào)環(huán)境和體制架上橋梁。從這個(gè)意義上說，這種雙語教學(xué)是體制或框架的轉(zhuǎn)化，不但讓學(xué)生掌握英語，而且還要讓學(xué)生了解西方文化和體制。學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境中，在兩種商貿(mào)環(huán)境中游歷，這就要求教師既要了解我國(guó)的商貿(mào)知識(shí)，也要了解國(guó)際商貿(mào)知識(shí)，既要知道國(guó)內(nèi)和國(guó)際商貿(mào)知識(shí)的共同之處，又要知道這兩者之間的差異。無疑，這對(duì)教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
三、以往對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》雙語教學(xué)的問卷研究
對(duì)于用雙語講授《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的問卷調(diào)查，以往研究常常是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中進(jìn)行的，問題焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)興趣、英漢授課比例、學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間、可接受程度、原版教材的評(píng)價(jià)以及對(duì)英語的理解程度等。劉勝輝（2009）曾對(duì)湖南大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的情況做了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查284名，有240名說有必要用雙語教學(xué)。學(xué)生看好原版教材，但課后能看懂教材的只占16.6%。有學(xué)者（如簡(jiǎn)建輝，2008）認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課的雙語教學(xué)，要從漢語向英語過渡。一些基本概念如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、基本會(huì)計(jì)循環(huán)、三張報(bào)表（利潤(rùn)表、所有者權(quán)益表和資產(chǎn)負(fù)債表）要多用漢語講，以后的英語授課比例再逐漸加大。
然而，在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中涉及用雙語學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的問卷調(diào)查研究幾乎是空白。商務(wù)英語的學(xué)生在英語訓(xùn)練方面要較會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生多一些，但他們的財(cái)經(jīng)知識(shí)比會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要少。那么，商務(wù)英語專業(yè)的本科生在用雙語學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》前后的反應(yīng)是什么樣呢？他們上課前的期待和上課后的反饋又是什么呢？這是本文研究的重點(diǎn)。
四、問卷前的分析和準(zhǔn)備
1、教材的選擇
2006年我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系與國(guó)際趨同。到2006年年底，世界已經(jīng)有90多個(gè)國(guó)家和地區(qū)宣布采納國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（王清剛、朱耀，2008）。這就要求商務(wù)英語專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課在選教材時(shí)，最好在國(guó)際上大學(xué)流行的好教材中選，這樣有利于與世界會(huì)計(jì)體系接軌，有利于讓學(xué)生接觸到原汁原味、先進(jìn)、入主流的國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。目前，在西方流行的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材很多，在教材的內(nèi)容編排、教學(xué)檢驗(yàn)、課件的開發(fā)、教輔的配套上較為成熟，深受師生歡迎的應(yīng)屬由約翰?J?懷爾德 （John J. Wild），肯?W?肖（Ken W.Shaw）和巴巴拉?基亞佩塔（Barbara Chiappetta）所著的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（Principles of Accounting）了。我國(guó)人民大學(xué)出版社購(gòu)買了這本教材第19版的版權(quán)，由崔學(xué)剛和饒菁進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲趦?nèi)地出版。這本教材很快被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”之一，并由崔學(xué)剛翻譯成漢語版。這本引進(jìn)的原版教材，大大降低了定價(jià)，使得我國(guó)學(xué)生基本上都能負(fù)擔(dān)得起。這本教材的優(yōu)點(diǎn)是：一是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)講得系統(tǒng)、連貫，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。課本從會(huì)計(jì)的定義、會(huì)計(jì)的步驟、使用者、基本原則、職業(yè)道德講起，首先圍繞會(huì)計(jì)恒等式的成分和記賬原理做了簡(jiǎn)明扼要地介紹，然后在以下幾章中逐步展開講解會(huì)計(jì)循環(huán)的方法、貨幣及內(nèi)部控制、應(yīng)收賬款、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)、流動(dòng)負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債等概念。很多概念在重復(fù)中加深，逐漸觸及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中容易遇到的問題。二是理論和實(shí)際案例緊密相連。書中每介紹一個(gè)新概念，都有具體實(shí)例緊跟其后，而且對(duì)美國(guó)的一些知名企業(yè)的做法也在不同章節(jié)中有介紹，使讀者在學(xué)習(xí)和閱讀的同時(shí)也潛意識(shí)地了解美國(guó)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制和文化。課本中常常提及一些受到世界矚目的大公司（如蘋果公司、Sears、沃爾瑪、麥當(dāng)勞）的財(cái)務(wù)情況能引起學(xué)生的關(guān)注。三是概念和術(shù)語的定義解釋得簡(jiǎn)潔、明了。每章后面有概念總結(jié)、術(shù)語表、討論題和各種練習(xí)題。
當(dāng)然，除了以上提到的這本較好的引進(jìn)教材以外，還有其他流行于西方的引進(jìn)原版教材（如Anthon和Pearlman著的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，由清華大學(xué)出版社引進(jìn)。這本教材使用信息差距――填空的方式講解會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)）很好，也可以列在大綱中，供學(xué)生參考。西方的內(nèi)容教學(xué)，常常列出很多輔助教材，目的是讓學(xué)生從多角度看問題，不能限于一家之言。
用英語或雙語講《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，主要目的還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)工作語言和了解會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)際語境。國(guó)外著名原版教材編寫的語言和思維方式都是西方的，剛接觸學(xué)生可能感到難以理解，但認(rèn)真讀起來、學(xué)起來，學(xué)生會(huì)漸漸感覺到教材的邏輯性和可讀性。用國(guó)際著名原版教材是值得提倡的，不能用國(guó)內(nèi)英語簡(jiǎn)化的教材，這不利于學(xué)生英語的提高。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育
在第一節(jié)課程介紹中除了強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在當(dāng)今國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)中的重要性以外，還要提及學(xué)好它有助于將來參加進(jìn)入我國(guó)的一些國(guó)際性證書的考試，如BEC（The Business English Certificate劍橋商務(wù)英語證書）、ACCA （The Association of Chartered Certified Accountants英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)證書國(guó)際性考試）、AIA （The Association of International Accountants 英國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)師公會(huì)證書考試）、GGA（Certified General Accountants Association of Canada 加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)證書考試）、ASGPA（Australian Society of Certified Practicing Accountants 澳大利亞會(huì)計(jì)師公會(huì)證書考試）、GMA（Certified Management Accountant 美國(guó)管理會(huì)計(jì)師證書考試）等。當(dāng)今大學(xué)生很熱衷自己主動(dòng)去參加各種證書考試，而且見到身邊同伴有成功的例子，就會(huì)干勁十足。另外，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也需要國(guó)際商貿(mào)人才。
3、教學(xué)方法
由于筆者做問卷調(diào)查的班級(jí)很大（平均一個(gè)班有70人左右，每周只上兩課時(shí)），最終決定還是采用了以講座為主，討論、問答為輔的教學(xué)形式。講座在PPT講多少、怎么講上下了不少功夫，例子的選擇也是備課的重點(diǎn)。筆者還結(jié)合在國(guó)內(nèi)外財(cái)會(huì)工作崗位的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，用實(shí)例、比喻盡量把一些會(huì)計(jì)學(xué)概念講解得通俗易懂。比如，在講到《應(yīng)收款項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算》一章，講到信用卡銷售時(shí)，筆者問同學(xué)有多少用信用卡買過東西，很少有同學(xué)舉手。筆者就講解了在美國(guó)用信用卡買東西很普遍。從信用卡的申請(qǐng)到信用卡賒賬的原理，到還賬或過期不還賬的后果等，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真。在選擇課本上的練習(xí)時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)案例分析以及每章的綜合題，這些題做會(huì)了，概念就基本理解了。在初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)，分辨項(xiàng)目是較難的，筆者常常把分辨項(xiàng)目比喻成中藥店分辨草藥，并放在匣子里。會(huì)計(jì)學(xué)中的分錄過程就是從與經(jīng)濟(jì)實(shí)體相關(guān)的買賣活動(dòng)和事件中辨別出各筆款項(xiàng)的類別，做相關(guān)的歸位，如是收入就寫進(jìn)收入項(xiàng)，是花銷就寫進(jìn)花費(fèi)項(xiàng)等，這就像中藥店把進(jìn)貨的草藥進(jìn)行分別、稱重，再把它們放進(jìn)相應(yīng)的匣子中一樣。同學(xué)聽了，感到很有趣，不再恐懼繁瑣的分錄過程。總之，“實(shí)例+比喻”是貫穿教學(xué)的核心。把學(xué)生帶入商務(wù)語境，不只停留在翻譯術(shù)語和概念上，用簡(jiǎn)單的例子解釋抽象的概念，效果較好。
大班課堂搞討論活動(dòng)很難，但并不是說除了講座，交互式的活動(dòng)就不能搞了。現(xiàn)在有種投票系統(tǒng)，就是給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)遙控通票器，上面有ABCDEF選擇鍵，老師把較難的問題打在PowerPoint上，學(xué)生選擇，投票結(jié)果能在PowerPoint用柱狀或圓餅圖顯示。這就能使教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有多少學(xué)生還不理解。另外，適當(dāng)在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做題，進(jìn)行成對(duì)或成組的討論活動(dòng)，可以擺脫教師始終一言堂的局面。PowerPoint可以是多媒體教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，它不但能取代板書，而且能放錄像、貼圖像等，但是弄不好，教師容易坐在電腦屏幕后面念講稿。為了避免這種情況，筆者買了無線PPT翻頁器和長(zhǎng)線舞臺(tái)麥克，在課堂上始終站在學(xué)生前面或中間，與學(xué)生目光對(duì)接，問答不斷，效果不錯(cuò)。另外，筆者還在每次講座后面留適量的練習(xí)題，下次課前講解作業(yè)中的疑難點(diǎn)。
五、問卷調(diào)查和結(jié)果
本問卷調(diào)查的對(duì)象是廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2010級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的本科生，兩個(gè)班143人，學(xué)期開始前和學(xué)期結(jié)束后做了兩次問卷。問卷收回率100%，有效問卷100%。問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)采用SPSS，分析主要運(yùn)用了Chi-square分析。
在開課前的問卷有8個(gè)問題，每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)。開課后的問卷除了這8個(gè)問題以外，又加了兩個(gè)問答題：一是問學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中能讀懂原版教材的大致百分?jǐn)?shù)；二是自由回答題，讓學(xué)生寫出對(duì)這門課的任何反饋意見。下面就兩套問卷共同8個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果做以下分析。
問題1：你覺得商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有必要用雙語學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》嗎？
學(xué)生對(duì)用雙語學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的必要性的期待和學(xué)完后的認(rèn)識(shí)基本上是一致的。Chi-square檢驗(yàn)顯示，學(xué)生開課前和開課后對(duì)這個(gè)問題的回答沒有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，他們始終認(rèn)為這門課對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生是很必要的。兩次問卷的結(jié)果顯示，認(rèn)為用雙語學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》很必要和十分必要的占了60%以上，再加上“有點(diǎn)必要”的選項(xiàng)，兩次問卷都超過了90%。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度始終如一。
問題2：你認(rèn)為用雙語學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（將）很難嗎？
對(duì)這個(gè)問題的前后回答從統(tǒng)計(jì)意義上看沒有顯著差異（p = 0.071），說明學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況很接近，就是用雙語學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的確有一定難度。但是，學(xué)期前預(yù)測(cè)用雙語學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》“十分難”的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，人數(shù)有所下降。認(rèn)為“有些難”的人數(shù)也有所增加。總體來說，采用原版教材，困難是可想而知的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，態(tài)度積極。
問題3：會(huì)計(jì)（學(xué)）常被稱作商務(wù)語言。你同意這個(gè)說法嗎？
這個(gè)問題實(shí)際上是間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的暗示，也是用另一種方式告訴學(xué)生會(huì)計(jì)是商務(wù)語言，對(duì)將來從事商貿(mào)活動(dòng)的人很重要。這個(gè)問題只有他們走向了社會(huì)，參加了國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)，才能夠清楚了解。學(xué)期前后的答案沒有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（p= 0.094），但是同意會(huì)計(jì)是商務(wù)語言這個(gè)說法的人數(shù)有所增加。
問題4：在商務(wù)領(lǐng)域中，非會(huì)計(jì)人員都不懂會(huì)計(jì)學(xué)。你同意這個(gè)說法嗎？
這個(gè)問題也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的暗示，即間接地提示學(xué)生，在將來的國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)中，非會(huì)計(jì)人員仍然要懂會(huì)計(jì)知識(shí)。學(xué)生學(xué)期前后的選項(xiàng)基本相同。這個(gè)問題實(shí)際上也要等到他們走向社會(huì)，從事了國(guó)際商貿(mào)活動(dòng)才能真正弄清楚。所以，少數(shù)學(xué)生學(xué)完了這門課以后仍然對(duì)這個(gè)問題答“不清楚”。
問題5：會(huì)計(jì)學(xué)原理里英文術(shù)語的意思與那些詞在其他場(chǎng)合中的意義很接近嗎？
這是第一個(gè)出現(xiàn)學(xué)期前后的答案在統(tǒng)計(jì)意義上有明顯差異的問題（p=0.000
問題6：學(xué)會(huì)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》數(shù)學(xué)要好嗎？
這個(gè)問題學(xué)期前后的答案在統(tǒng)計(jì)意義上存在顯著差異（p =0.038
問題7：讀原版《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材對(duì)提高英語有用嗎？
對(duì)這個(gè)問題，在學(xué)習(xí)前學(xué)生的期待顯然是高些。學(xué)期前后的答案有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（p=0.015
問題8：課外你每周（準(zhǔn)備）在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課上花多長(zhǎng)時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)？
在學(xué)習(xí)時(shí)間投入這個(gè)問題上，學(xué)生在學(xué)期前后的答案不存在統(tǒng)計(jì)意義的顯著差距，說明學(xué)生預(yù)計(jì)在這個(gè)課程上花費(fèi)的時(shí)間與實(shí)際投入的時(shí)間差不多。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有極少數(shù)學(xué)生學(xué)起來很吃力，所以課外每周花5個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的人數(shù)有點(diǎn)增加，但大多數(shù)學(xué)生課外每周一般花費(fèi)1―3小時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。
在第二次問卷中增加的一個(gè)問題是：這門課的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》原版教材你能讀懂多少英文？請(qǐng)用百分比寫出大約數(shù)。兩個(gè)班同學(xué)答案加起來的平均數(shù)是60.8%。文章前面提過的湖南大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能看懂原版教材的只占16.6%（劉勝輝，2009）。顯然，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語水平相對(duì)要高些，但是真正消化原版教材還有很長(zhǎng)的路要走。要提高學(xué)生閱讀原版教材的水平，就要多采用原版教材的內(nèi)容課，讓學(xué)生多接觸中西語境差異的問題，逐漸適應(yīng)原版教材的陳述方式、練習(xí)類型和習(xí)題量。
六、結(jié)語
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生深知他們不同與一般英語專業(yè)的學(xué)生就在于他們要懂得國(guó)際商貿(mào)知識(shí)，將來要用英語直接從事商貿(mào)活動(dòng)，所以他們渴求學(xué)習(xí)像《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這種傳授國(guó)際商貿(mào)知識(shí)的課程。盡管他們的英語水平還不能很流利地閱讀國(guó)際流行的原版教材，但是他們?nèi)匀缓茉敢馊W(xué)習(xí)。在跟一些學(xué)生課外交談中，筆者感覺到了他們的求知熱情，也了解到了他們讀原版教材時(shí)遇到了很多困難。從學(xué)生的反饋和實(shí)際教學(xué)的感受上看，每周上兩課時(shí)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，課時(shí)比較緊。選用原版教材，教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣、練習(xí)多，這就很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成各章所有的內(nèi)容。如果每周上三到四課時(shí)，可能更切合實(shí)際。在教學(xué)中，筆者感覺到學(xué)生由于長(zhǎng)期受中國(guó)傳統(tǒng)教師的教育方法的影響，還是習(xí)慣于依靠老師以講座來灌輸知識(shí)。但這并不表明他們不能像西方學(xué)生那樣在課堂上積極與老師互動(dòng)，課外與同學(xué)討論。如果老師能把教學(xué)活動(dòng)由講座型轉(zhuǎn)向活動(dòng)型教學(xué)，只要活動(dòng)步驟和目的明確，仍然能讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行討論，這樣也許比單單聽講座學(xué)得更多。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 劉勝輝：高等財(cái)經(jīng)院校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)情況調(diào)查研究：以湖南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例[A].教苑遐思：會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)研究論文集[C].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009.
[2] 簡(jiǎn)建輝：芻談雙語教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)科中的運(yùn)用[A].會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展（立信會(huì)計(jì)論叢第三輯）[C].立信會(huì)計(jì)出版社，2008.
[3] 王清剛、朱耀：試論會(huì)計(jì)高等教育的雙語教學(xué)問題[J].財(cái)會(huì)通訊，2008（3）.
（湖北民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北 恩施 445000）
摘 要：《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)啟蒙性、指導(dǎo)性和紐帶作用。傳統(tǒng)的課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)不可忽視，引入微課程的教學(xué)模式，有助于盤活課堂氣氛、激活學(xué)生思維、做活教學(xué)手段。微課程是傳統(tǒng)課堂的延生和外擴(kuò)，而不是簡(jiǎn)單的替代，兩者的有效結(jié)合要注重培養(yǎng)教師相關(guān)技能和搭建微課程資源平臺(tái)。
關(guān)鍵詞 ：傳統(tǒng)教學(xué)；微課程；課堂
中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．029
大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息交流形式和交流手段不斷地“微型化”。2009年中文網(wǎng)志年會(huì)提出“微動(dòng)力，廣天地”的口號(hào)，旨在展望越來越細(xì)微的信息分享手段和管道，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與協(xié)作，并為人們的生活方式帶來直接效應(yīng)。近年來，“微產(chǎn)品”與“微手段”不斷被開發(fā)和宣傳，“微博”、“微信”、“微電影”應(yīng)運(yùn)而生。“微時(shí)代”的信息傳播快易廣、傳播群體年輕化、傳播影響力大的優(yōu)勢(shì)不斷被放大，“微概念”深入人心。在“微時(shí)代”的大環(huán)境下，“微課程”悄然誕生。
2010年佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集評(píng)審，胡鐵生老師首次提出“微課”概念并開展系列應(yīng)用研究。2012年，可汗學(xué)院、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教育創(chuàng)新項(xiàng)目在全國(guó)范圍走紅并成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，以“在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課”迅速在全國(guó)教育領(lǐng)域鋪開。2012年10月至11月，中國(guó)教師報(bào)組織了“全國(guó)首屆微課程大賽”；2012年9月至2013年6月，教育部教育管理信息中心組織了“中國(guó)微課大賽”；2012年11月至2013年9月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”；2014年7月，“本科院校微課程教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用”會(huì)議在武漢舉行，會(huì)議圍繞微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行宣傳和講解；2014年10月23日，第十四屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇在蘇州市舉行，會(huì)議以“大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化校園與管理信息化”為主題，探討了包括“中國(guó)慕課發(fā)展與對(duì)策”、“翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作”在內(nèi)的熱點(diǎn)話題。此外，全國(guó)各地相繼拉響了“微課程”的號(hào)角，紛紛開展各類比賽和作品展，可謂聲勢(shì)浩蕩。與此同時(shí)，理論界開始進(jìn)行相關(guān)研究與探討，由最初的“擁護(hù)”熱、“推崇”熱到現(xiàn)在的“批判繼承”熱，說明任何新事物的發(fā)展都不能一蹴而就，必須結(jié)合成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展階段定位，全盤照搬或抄襲都不可能帶來理想的效果。
筆者分析了高校《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找出與“微課堂”的結(jié)合點(diǎn)，探索一種傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂相結(jié)合的“二元”教學(xué)模式，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、相得益彰，推動(dòng)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課堂教學(xué)的漸進(jìn)式改革，盤活課堂氣氛，激活學(xué)生思維，做活教學(xué)手段。
1 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》傳統(tǒng)課堂教學(xué)之優(yōu)勢(shì)
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有啟蒙性、指導(dǎo)性與紐帶作用。課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)程度和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)接受能力。因此，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)不容忽視。一直以來，該課程教學(xué)沿襲“教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式，教師以口授加板書和課件的手段，面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣課堂教學(xué)在中國(guó)大的教育背景下自有其生存之道。
1.1 基礎(chǔ)教育模式的繼承，學(xué)生樂于接受
根據(jù)該課程的基礎(chǔ)地位，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》通常開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)講授。我國(guó)高校學(xué)生在接受了十幾年的基礎(chǔ)教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長(zhǎng)期以來，前期教育模式深入人心，很難變革。倘若在學(xué)生未經(jīng)課堂模式變革的漸進(jìn)過渡下突變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能引致學(xué)生的負(fù)面情緒、不適、厭學(xué)或者懼學(xué)，繼而喪失對(duì)本專業(yè)甚至整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，對(duì)于基礎(chǔ)性專業(yè)課程教學(xué)而言，不能被某一新型教學(xué)手段瞬間取代。
1.2 教師言傳身教，有利于師生交流
傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流的作用不容忽視，教師在進(jìn)行講授時(shí)，面對(duì)學(xué)生，通過肢體語言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師的一舉一動(dòng)，眼神抑或手勢(shì)，都能起到暗示、啟發(fā)學(xué)生的作用。在講臺(tái)上，教師可以就某一知識(shí)點(diǎn)的半講半問，誘導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，從思考中品味，比如針對(duì)某一交易的會(huì)計(jì)分錄，教師提示借方賬戶，學(xué)生回答貸方賬戶。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學(xué)生。
1.3 結(jié)合課堂反饋，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理與基本方法，概念為基本組件，原理是在會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ)上衍生的規(guī)律性的專業(yè)知識(shí)單元，將基本原理具體應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算方法。因此，初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》不能從方法入學(xué)，而應(yīng)該建立在概念與原理掌握的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)課堂上，老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂接受知識(shí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。并且，教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，便于因材施教。同時(shí)，教師的文化修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品味、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響。
2 微課程引入《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的切入點(diǎn)
微課程有別于微課與慕課。微課程來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將學(xué)生原有的課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體。微課本質(zhì)上是微型課的代名詞，是教師課堂授課的濃縮、搬遷與改版、仍然是現(xiàn)實(shí)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，從教育視域考察，微課屬于新型教學(xué)課件范疇。慕課（MOOC）是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書，選修MOOC可以取得學(xué)分，可以充實(shí)生活與職業(yè)生涯。因此，可以從“課件、課程、教學(xué)模式”三個(gè)核心詞去對(duì)應(yīng)把握微課、微課程與慕課的本質(zhì)差異。此外，微課程是一種課程改革，從學(xué)習(xí)模式來看，微課程更接近慕課。
2.1 形式“微”、內(nèi)容“精”、效果“妙”——盤活課堂氣氛
《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生通常面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)入門難的問題。教師如何教好學(xué)生？學(xué)生如何學(xué)好課程？這些都成為教學(xué)過程中不斷探索的話題。通常，該課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為64節(jié)，包含的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)賬戶與科目、復(fù)試記賬、賬戶與借貸記賬法的應(yīng)用、成本計(jì)算、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬薄、會(huì)計(jì)核算形式、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)規(guī)范與工作組織等。其課時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容多，教學(xué)效果循序漸進(jìn)。所以，無論是時(shí)間還是內(nèi)容“微課程”都不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而始終應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂為依托，做“嵌入式”的補(bǔ)充和調(diào)劑。因此，在時(shí)間上，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的“微課程”應(yīng)該控制在一般課堂時(shí)間的三分之一以內(nèi)，即每次課程時(shí)間為10~15分鐘比較合適，因?yàn)闀r(shí)間“微”，因而，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要精準(zhǔn)控制，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，使微課程的主體鮮明、有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)；微課程還要形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主體鮮明，巧妙的構(gòu)成某一章節(jié)的“主體單位資源包”，能用課堂把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”恰到好處的激發(fā)起來，做活課堂。
2.2 滿足學(xué)生的個(gè)性需求——激活學(xué)生思維
“微課程”是“知識(shí)脈沖”，通過一節(jié)短小的音頻、視頻呈現(xiàn)某個(gè)單一的學(xué)習(xí)主題，可以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過學(xué)生獨(dú)立或合作開展學(xué)習(xí)，可以實(shí)時(shí)課堂或課外在線，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生思考的時(shí)間和自由發(fā)揮的空間。例如在講到借貸記賬法時(shí)，可通過“會(huì)計(jì)科目撲克”設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲情境，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)復(fù)試記賬類型創(chuàng)設(shè)“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸” 游戲情形，在“游戲”規(guī)則的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將思考、提問與娛樂結(jié)合起來，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)興趣高、且事半功倍，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2.3 變革教師的教學(xué)方式——做活教學(xué)手段
教師從對(duì)微課程選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等過程中做出大量的準(zhǔn)備工作。在幾分鐘內(nèi)將某一問題講解清楚無疑是一大挑戰(zhàn)，這里包含了教師的教學(xué)智慧。根據(jù)“全國(guó)首屆微課程大賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，好的微課程應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)： ①主題突出，簡(jiǎn)明合理； ②內(nèi)容科學(xué)，邏輯清楚； ③結(jié)構(gòu)完整、 技術(shù)規(guī)范④形式新穎，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。因此，老師要掌握微課程的制作技術(shù)規(guī)范，深刻掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)，形成不斷拓展教學(xué)資源的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)講解和總結(jié)的邏輯性程度。在微課程教學(xué)中，教師完全突破了傳統(tǒng)課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學(xué)手段，采用學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學(xué)生教學(xué)生的方式補(bǔ)充課堂執(zhí)行模式。
3 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》二元教學(xué)模式的落實(shí)要點(diǎn)
3.1 二元模式是結(jié)合，不是替代
二元模式是指將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的傳統(tǒng)課程與微課程的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)模式。盡管微課程有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠靈活適應(yīng)新情況，因?yàn)槲⒄n程以短為特色，導(dǎo)致它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在明顯不足。因此，微課程不能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的所有問題。微課程是傳統(tǒng)課堂的延生和補(bǔ)充，將傳統(tǒng)課堂定位在“傳道授業(yè)”，微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)的交流及對(duì)一些上課沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。通常在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中，借貸記賬法的運(yùn)用是一個(gè)重難點(diǎn)，可將此部分內(nèi)容細(xì)分成幾次微課，配合圖文并茂的音視頻，設(shè)置任務(wù)單和評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和反饋，任務(wù)時(shí)分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)完成，這樣可以控制學(xué)生的隨意性，且節(jié)省了教師的批改作業(yè)工作量。教師在線跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，設(shè)計(jì)下次課堂教學(xué)。
3.2 培養(yǎng)教師開放教學(xué)的技能
微課程所要求的開放式授課方式，顯然不是所有老師都能習(xí)慣的：在攝像機(jī)前面如往常一樣揮灑自如地講課，或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音，這些都要求授課教師具有相當(dāng)?shù)谋硌莶拍芊娇蓜偃巍１M管單播式微課的制作并不需要很多準(zhǔn)備，也不需要很復(fù)雜的設(shè)備，通常教師自己基本就能應(yīng)付。然而，對(duì)于交互式微課來說，其中所涉及的復(fù)雜的視覺效果或動(dòng)畫可能需要準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，或者需要額外的技術(shù)資源。這些都構(gòu)成對(duì)廣大教師的挑戰(zhàn)，因而，教學(xué)主管單位應(yīng)加大教師培訓(xùn)，幫助轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師的信息技術(shù)觀，可在教師主體結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)“二元”模式，讓理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)課堂教學(xué)內(nèi)容，而青年教師富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)能力，承擔(dān)微課程任務(wù)，并且老教師與年輕教師相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.3 搭建平臺(tái)，形成微課程資源聯(lián)盟
信息技術(shù)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程二元模式得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，教師在教學(xué)過程中通常都擁有個(gè)人教學(xué)資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強(qiáng)。同時(shí)，資源是孤立的，無法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，構(gòu)建課程教學(xué)的二元模式，將微課程引入傳統(tǒng)教學(xué)，需要搭建一個(gè)基于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)平臺(tái)：①根據(jù)教學(xué)規(guī)律和人的認(rèn)知，重組《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)漸入理性認(rèn)知；②課程教學(xué)內(nèi)容定位后，調(diào)整教學(xué)大綱，整合教案資源、課件資源，并適時(shí)調(diào)整； ③專家討論，定位課程教學(xué)的重難點(diǎn)，精選微課程的教學(xué)任務(wù)； ④由年輕教師負(fù)責(zé)微課程的、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源的組件；⑤引入信息化手段，建設(shè)微課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過平臺(tái)形成微課程聯(lián)盟，面向?qū)W生需要，為學(xué)生創(chuàng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)的外在條件，并實(shí)現(xiàn)了廣大教師的協(xié)同教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大類招生；會(huì)計(jì)學(xué)；課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0228-02
大類招生相對(duì)于按專業(yè)招生而言，是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革。我院已于2015年起開始實(shí)施大類招生制度，這一改革不是簡(jiǎn)單的相近專業(yè)合并，課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法都會(huì)因之產(chǎn)生重大變化。在我院具體實(shí)施過程中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)納入了大類招生的范圍，筆者所授的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為一門平臺(tái)課，面臨著由于受眾變化而引起的課程內(nèi)容、教學(xué)方法調(diào)整的問題。
一、大類招生的特點(diǎn)
大類招生是一種較新的本科人才培養(yǎng)模式，是指高校以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則，將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生在入學(xué)后接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，一年半或兩年后再根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好、對(duì)專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)成績(jī)來確定專業(yè)方向。大類招生的改革伴隨著課程體系的變化，即建立模塊化課程體系。如我院分專業(yè)前課程分為通識(shí)平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課兩大模塊。基于我國(guó)的實(shí)際情況，很多學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí)是比較盲目的，既不清楚自己的興趣點(diǎn)在哪里，對(duì)所選專業(yè)的了解也很膚淺，因此，大類招生使學(xué)生能夠以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，逐漸加深對(duì)各專業(yè)的認(rèn)識(shí)，而且隨著基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身的興趣點(diǎn)，認(rèn)清自己的目標(biāo)，進(jìn)而選擇自己感興趣且適合的專業(yè)。同時(shí)，由于之后專業(yè)的選擇是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)過程，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的意向，結(jié)合前期成績(jī)和表現(xiàn)確定學(xué)生最終的專業(yè)歸屬。因此，大類招生的雙向選擇性對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，最終提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、基于大類招生的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程面臨的問題
在過去按專業(yè)招生的情況下，我院會(huì)計(jì)學(xué)類的課程面對(duì)兩個(gè)受眾群：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。前者需要按照《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》的基本脈絡(luò)順序展開學(xué)習(xí)；后者則結(jié)合自身專業(yè)的需要，將上述三門課程的內(nèi)容綜合為一門《會(huì)計(jì)學(xué)》，或者將上述前兩門課程綜合為一門《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，再單獨(dú)設(shè)置一門《管理會(huì)計(jì)》。由于會(huì)計(jì)學(xué)與非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的差異，上述課程從廣度到深度都有較大的不同。我院實(shí)施大類招生后，《會(huì)計(jì)學(xué)》成為專業(yè)平臺(tái)課之一，即所有分專業(yè)前納入大類招生范圍的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程，而分專業(yè)后，他們中的一部分會(huì)進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，其他大部分同學(xué)則進(jìn)入其他專業(yè)，因此，他們對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程的需求是不同的，從課程的角度來看，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。換言之，實(shí)施大類招生后，《會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程對(duì)于將來選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是專業(yè)入門基礎(chǔ)課，對(duì)其后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)具有極其重要的基礎(chǔ)作用；而對(duì)于其他學(xué)生來說，則屬于專業(yè)相關(guān)課程，或稱為財(cái)務(wù)通識(shí)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在使自身對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)有初步而又較全面的認(rèn)識(shí)，以期對(duì)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)起到輔助作用。可見，招生方式的變化帶來了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程受眾的變化，面對(duì)學(xué)生未來專業(yè)的不同需求，需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使@門課程既要有一定的深度以保證分專業(yè)后會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又應(yīng)能使其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)到具有一定廣度的財(cái)務(wù)知識(shí)。
三、基于大類招生的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)
1.根據(jù)受眾的變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足不同專業(yè)的知識(shí)需求，形成“1+2”模式。我院原有課程體系下，《會(huì)計(jì)學(xué)》這門課程是面對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的，內(nèi)容全面均衡覆蓋會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)，大類招生后需綜合考慮不同受眾的需求，形成“1+2”模式。具體而言，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以會(huì)計(jì)學(xué)原理基本內(nèi)容為主體，適當(dāng)補(bǔ)充會(huì)計(jì)學(xué)原理的拓展知識(shí)以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)兩部分內(nèi)容，即以原《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)學(xué)》兩門課程重疊的部分作為基本內(nèi)容，亦即將會(huì)計(jì)學(xué)原理的基本內(nèi)容作為課堂講授的內(nèi)容，面向所有學(xué)生，另外補(bǔ)充兩個(gè)方向的相關(guān)知識(shí)：其一，會(huì)計(jì)學(xué)原理的拓展知識(shí)（其中包括大量的補(bǔ)充討論、習(xí)題和決策問題）；其二，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)。二者均形成文字補(bǔ)充資料提供給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合自己的興趣、未來可能的專業(yè)方向進(jìn)行選擇性閱讀。
2.根據(jù)受眾的變化調(diào)整教學(xué)方法。突破常規(guī)的同班授課同一教學(xué)要求的傳統(tǒng)模式，引入個(gè)性化教育理念，按照學(xué)生不同的未來專業(yè)選擇意向分級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，探索全新的個(gè)性化教學(xué)模式。（1）分級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。由于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生未來專業(yè)方向不同，對(duì)其而言，課程的性質(zhì)亦有所區(qū)別，其一是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其二則是其他非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)務(wù)通識(shí)課。在這種情況下，如果遵循同一的教學(xué)目的和教學(xué)要求，那么很可能造成前一方向的學(xué)生學(xué)不透，后一方向的學(xué)生又達(dá)不到一定的廣度。因此，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求勢(shì)在必行，可設(shè)定為兩層次標(biāo)準(zhǔn)：第一層次為基本目標(biāo)和基本要求，這是所有學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生均需達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)；第二層次在第一層次的基礎(chǔ)上按未來專業(yè)方向分別設(shè)計(jì)具體的補(bǔ)充要求，即分別針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要求的深度和非專業(yè)要求的廣度設(shè)定提高性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。（2）把握學(xué)生的專業(yè)選擇意向。了解學(xué)生的專業(yè)意向是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。實(shí)施大類招生后，每個(gè)教學(xué)班中的學(xué)生未來專業(yè)的選擇各不相同，因此在開課之初，首先通過一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷初步了解學(xué)生的專業(yè)意向。由于此時(shí)大多學(xué)生對(duì)各個(gè)專業(yè)尚無比較深入全面的認(rèn)識(shí)，因此，需要增加導(dǎo)言的部分，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容、相關(guān)的職業(yè)發(fā)展以及會(huì)計(jì)學(xué)與其他專業(yè)的關(guān)系等進(jìn)行介紹，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，適時(shí)地通過小問卷及時(shí)了解學(xué)生專業(yè)意向的變動(dòng)，從而做到針對(duì)學(xué)生的選擇適當(dāng)?shù)匕才藕驼{(diào)整個(gè)性化的教學(xué)方案。（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)意向進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步明確專業(yè)意向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的選擇性學(xué)習(xí)，并向?qū)W生明確第二層次，即對(duì)應(yīng)專業(yè)方向的提高性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。有意選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)需選讀前述第一方面的補(bǔ)充資料，并需完成相應(yīng)的討論、習(xí)題和決策問題，以便為將來打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。有意選擇其他專業(yè)的同學(xué)則要求選讀前述第二方面的補(bǔ)充資料，即財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，以比較全面地了解財(cái)務(wù)知識(shí)，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)提供輔助。當(dāng)然，學(xué)有余力的同學(xué)，亦可以閱讀全部的補(bǔ)充資料。需要說明的是，由于最終專業(yè)的確定具有不確定性，從我院歷年招生情況看，選擇會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生最終可能會(huì)超出專業(yè)的限定人數(shù)，因此會(huì)鼓勵(lì)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)意向的同學(xué)同時(shí)閱讀第二方面的補(bǔ)充資料。（4）合理安排課后的輔導(dǎo)工作。由于課堂講授的內(nèi)容基本限于會(huì)計(jì)學(xué)原理的基本內(nèi)容，補(bǔ)充資料的閱讀需在課下完成，因此課后的輔導(dǎo)工作對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)第二層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求至關(guān)重要。每周安排一次課后輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行集中解答。相對(duì)于其他專業(yè)，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)意向的輔導(dǎo)更為復(fù)雜。大類招生前，我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課中需完成大量的討論、習(xí)題和決策問題，這部分內(nèi)容在大類招生后進(jìn)入《會(huì)計(jì)學(xué)》補(bǔ)充資料一，另外，為提升教學(xué)效果，原有的實(shí)驗(yàn)室情景教學(xué)也將引入《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中，這些都需要足夠的教學(xué)資源進(jìn)行支撐，因此也會(huì)將原《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課中的學(xué)生助教制度引入本門課程的教學(xué)中，以期能夠按照課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
大類招生是學(xué)生個(gè)體發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才需求多樣化和綜合化的現(xiàn)實(shí)需要，高校招生時(shí)不分專業(yè)、按學(xué)科大類招生是應(yīng)對(duì)這種形勢(shì)的理性選擇，但在諸多實(shí)施“大類招生”的學(xué)校中，也不乏最終叫停者，原因是多方面，n程內(nèi)容的調(diào)整不能適應(yīng)招生制度的變化，難以滿足不同專業(yè)需求，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，以致未能實(shí)現(xiàn)大類招生的目的是重要原因之一。因此，在我院大類招生制度開始實(shí)施之時(shí)，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行研究對(duì)我院大類招生制度的順利實(shí)施具有重要意義。
Consideration of the Course Construction about "Accounting" Based on Recruitment in Classification
LIU Xue-ming
（School of Business，Beijing Institute of Fashion Technology，Beijing 100029，China）
“司法會(huì)計(jì)” （Judicial accounting）一詞是外來詞，來源于大陸法系，二十世紀(jì)五十年代傳入我國(guó)。在英美法系中，司法會(huì)計(jì)一般稱之為法庭會(huì)計(jì)（Forensic Accounting，有譯為“法務(wù)會(huì)計(jì)”）。
我國(guó)的司法會(huì)計(jì)最先是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的。1954年引進(jìn)的前蘇聯(lián)法學(xué)理論中，有一法學(xué)分支學(xué)科《會(huì)計(jì)核算與司法會(huì)計(jì)鑒定原理》。后由政法學(xué)院主管部門（高等教育部）于1956年將其列為專業(yè)的選修課。從此，我國(guó)開始了司法會(huì)計(jì)學(xué)的教育活動(dòng)。但是，由于當(dāng)時(shí)我國(guó)的形式較為單一，法律事務(wù)很少涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題，因而除少量會(huì)計(jì)人員的貪污案件外，司法會(huì)計(jì)在我國(guó)法律訴訟中很少。受司法實(shí)踐發(fā)展的制約，至70年代末，我國(guó)幾乎沒有人對(duì)該學(xué)科進(jìn)行專門研究。
1981年7月，司法部在制定法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方案時(shí)，將《司法會(huì)計(jì)》列為選修課。基于開設(shè)課程的需要，西南政法學(xué)院、華東政法學(xué)院的何聯(lián)升、許兆銘同志開始涉足司法會(huì)計(jì)學(xué)研究，并于80年代中期在法學(xué)專業(yè)開設(shè)了《司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)》或《司法會(huì)計(jì)》課程。之后，又有一批政法院系的法學(xué)教學(xué)人員、財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)教學(xué)人員和檢察機(jī)關(guān)的干部介入司法會(huì)計(jì)理論研究。90年至92年期間，司法會(huì)計(jì)專業(yè)出版物的發(fā)表達(dá)到一個(gè)鼎盛時(shí)期。除一些政法學(xué)院、政法管理干部學(xué)院自編教材外，司法部（法學(xué)教材編輯部）組織編寫了高等學(xué)校法學(xué)試用教材《司法會(huì)計(jì)學(xué)概要》、司法學(xué)校教材《司法會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教程》。
從上述介紹可以看出，我國(guó)司法會(huì)計(jì)理論的研究首先是基于司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的需要而開展的。這不免對(duì)司法會(huì)計(jì)學(xué)的研究帶來一些負(fù)面。例如：我國(guó)進(jìn)行司法會(huì)計(jì)理論研究的路線，大都是直接借用前蘇聯(lián)的理論體系和訴訟中的一些做法。這種研究路線導(dǎo)致司法會(huì)計(jì)理論的研究出現(xiàn)兩大失誤：一是受前蘇聯(lián)理論的影響，認(rèn)為司法會(huì)計(jì)即指司法會(huì)計(jì)鑒定，將司法會(huì)計(jì)鑒定歸納為查帳、查物和寫鑒定書，這一觀念嚴(yán)重制約了司法會(huì)計(jì)鑒定理論的發(fā)展。二是，受司法實(shí)踐中的具體做法所限，一則是將司法會(huì)計(jì)活動(dòng)僅限于某些個(gè)別案件，例如：84年出版的《大百科全書（法學(xué)卷）》將司法會(huì)計(jì)鑒定解釋為“即運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)國(guó)家或集體、事業(yè)單位中懷疑有貪污行為的財(cái)務(wù)人員經(jīng)管的財(cái)務(wù)帳目進(jìn)行的一種鑒定。主要解決對(duì)財(cái)物收支出納是否平衡，是否與實(shí)際情況相符，在財(cái)物流轉(zhuǎn)中是否舞弊以及如何舞弊等”；二則，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)錯(cuò)誤行為的法律定性問題列入司法會(huì)計(jì)鑒定的范圍。有些司法會(huì)計(jì)學(xué)或司法鑒定學(xué)教科書中，甚至直接將行為人的行為是否構(gòu)成貪污、挪用、偷稅、抗稅等列為司法會(huì)計(jì)鑒定的范圍。這些理論研究的成果，被長(zhǎng)期運(yùn)用于司法會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)和職業(yè)教育，對(duì)我國(guó)的立法、司法實(shí)踐造成了極為不利的影響。例如：由于理論上將司法會(huì)計(jì)檢查與鑒定混為一談，我國(guó)訴訟法中至今沒有關(guān)于查賬的具體規(guī)定。再如：因受這類觀點(diǎn)的影響，司法實(shí)踐中出現(xiàn)了超出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題的范圍出具司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論、本應(yīng)出具有罪證據(jù)但實(shí)際出具了無罪證據(jù)（但法官仍作為有罪證據(jù)采信）等混亂局面。
筆者從1984年開始研究司法會(huì)計(jì)的學(xué)科體系。通過研究認(rèn)為，司法會(huì)計(jì)學(xué)科體系的建立應(yīng)當(dāng)符合性、合法性和適用性的要求。因此，在司法會(huì)計(jì)理論研究中，以訴訟立法精神和刑事偵查學(xué)原理為指導(dǎo)，借鑒法醫(yī)學(xué)等學(xué)科的體例，采用了先進(jìn)行基本原理研究后建立實(shí)務(wù)操作理論系統(tǒng)的研究路線。通過十多年的業(yè)余研究，完成了“司法會(huì)計(jì)理論體系研究”課題。提出了將司法會(huì)計(jì)從理論上和實(shí)務(wù)中均分為司法會(huì)計(jì)檢查和司法會(huì)計(jì)鑒定兩大分支的“二元”立科思想。在理論體系方面，提出并建立了以司法會(huì)計(jì)學(xué)概論、司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)和司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)為基本結(jié)構(gòu)的“二元”理論模式；在研究成果方面，從學(xué)科原理、操作程序、操作方法和實(shí)務(wù)理論等方面解決了將司法會(huì)計(jì)檢查與司法會(huì)計(jì)鑒定進(jìn)行分科的所需的一些理論問題；在司法實(shí)踐中，主張逐步推行司法會(huì)計(jì)檢查和司法會(huì)計(jì)鑒定由案件承辦部門和技術(shù)部門分別主持，以及司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論只回答財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題的做法。最高人民檢察院已于1995年起將“二元”司法會(huì)計(jì)理論運(yùn)用于司法會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育。
從司法會(huì)計(jì)活動(dòng)看，在筆者接觸到的中，尚未發(fā)現(xiàn)建國(guó)前有關(guān)司法會(huì)計(jì)活動(dòng)的具體記載。但我國(guó)唐朝將管理百官俸料、贓贖的比部司置于刑部管轄，宋朝有過延續(xù)。這一做法與刑部處理官吏職務(wù)犯罪案件需要比部司協(xié)助查帳是否有關(guān)尚不得所知。五十年代開始，隨著公有制經(jīng)濟(jì)的建立，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用得到普及，訴訟機(jī)關(guān)在查處貪污、投機(jī)倒把、偷稅等案件中開始出現(xiàn)會(huì)計(jì)檢查和會(huì)計(jì)鑒定等司法會(huì)計(jì)活動(dòng)。受政法院校開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)，1985年由最高人民檢察院技術(shù)部門提議，基層檢察機(jī)關(guān)開始配備專職司法會(huì)計(jì)技術(shù)人員，逐步建立了司法會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)門類。全國(guó)檢察機(jī)關(guān)已配備司法會(huì)計(jì)技術(shù)人員逾千人，每年檢案萬余件，在協(xié)助偵查部門查賬、提供司法會(huì)計(jì)檢驗(yàn)鑒定結(jié)論，保障了訴訟的依法進(jìn)行等方面發(fā)揮了重要作用，已開始進(jìn)入總結(jié)提高階段。與此同時(shí)，檢察機(jī)關(guān)還加強(qiáng)了司法會(huì)計(jì)學(xué)的職業(yè)教育工作，全國(guó)舉辦了18期司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員上崗培訓(xùn)和兩期偵查人員培訓(xùn)。80年代后期以來，法院在審理一些民事、行政案件時(shí)，也開始委托注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行相關(guān)問題的司法會(huì)計(jì)鑒定。近年來，審判機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)也開始醞釀配備司法會(huì)計(jì)技術(shù)人員，開展司法會(huì)計(jì)技術(shù)工作，并采取不同形式進(jìn)行司法會(huì)計(jì)學(xué)職業(yè)培訓(xùn)。
二、我國(guó)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的現(xiàn)狀
學(xué)歷教育方面，目前我國(guó)在法學(xué)本科專業(yè)中進(jìn)行司法會(huì)計(jì)學(xué)選修課教育主要集中于少數(shù)政法院校和政法管理干部學(xué)院。綜合性大學(xué)的法學(xué)院系至今幾乎沒有開課（或以會(huì)計(jì)學(xué)課替代）。我國(guó)目前已有幾所學(xué)校開設(shè)了司法會(huì)計(jì)專業(yè)或司法會(huì)計(jì)方向的本科教育體系，西南政法大學(xué)、人民大學(xué)有幾位司法會(huì)計(jì)方向的碩士研究生畢業(yè)，亦有博士研究生涉獵該專業(yè)研究。為了開拓教育領(lǐng)域及適應(yīng)司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，有的財(cái)經(jīng)院校曾試辦過司法會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)證書班，有些財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)則開設(shè)了司法會(huì)計(jì)鑒定課。
職業(yè)教育方面，我國(guó)檢察機(jī)關(guān)比較重視對(duì)司法會(huì)計(jì)學(xué)的職業(yè)教育，除司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員上崗需要進(jìn)行為期半年的培訓(xùn)外，對(duì)偵查、起訴等業(yè)務(wù)人員也進(jìn)行一些司法會(huì)計(jì)學(xué)教育活動(dòng)；公安機(jī)關(guān)已從99年開始對(duì)經(jīng)濟(jì)犯罪偵查人員進(jìn)行司法會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；法院系統(tǒng)雖尚未將司法會(huì)計(jì)學(xué)單列為職業(yè)教育的，但在司法鑒定業(yè)務(wù)培訓(xùn)中已涉及了司法會(huì)計(jì)鑒定的內(nèi)容；作為司法行政管理部門的司法部目前正考慮編寫司法會(huì)計(jì)學(xué)職業(yè)教育教材，以并醞釀在律師及司法會(huì)計(jì)學(xué)鑒定人中進(jìn)行司法會(huì)計(jì)學(xué)職業(yè)教育。
應(yīng)當(dāng)說我國(guó)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育已近40年，但到目前為止的教育內(nèi)容、教育的普及性與司法實(shí)踐的需要差距較大。影響開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的主、客觀因素主要有：
（一）從主觀方面講，對(duì)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，是制約司法會(huì)計(jì)學(xué)教育發(fā)展的主要因素。
目前，由于我國(guó)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育不足，導(dǎo)致司法實(shí)踐及司法會(huì)計(jì)學(xué)研究等方面出現(xiàn)了一些問題：
一是，司法實(shí)踐中普遍存在著取證難或不會(huì)應(yīng)用司法會(huì)計(jì)技術(shù)查處案件所涉及的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)事實(shí)。由于大多數(shù)刑事警官、檢察官、法官和律師都缺乏必要的司法會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，多數(shù)偵查、檢察和審判人員尚不掌握通過司法會(huì)計(jì)檢查來收集書證的基本工作技能，也不清楚通過司法會(huì)計(jì)鑒定應(yīng)當(dāng)和可以解決那些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題，所以在司法實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生出現(xiàn)這樣一些情形：（1）遇有需要收集財(cái)會(huì)資料證據(jù)問題時(shí)，不會(huì)收集或不能正確收集，導(dǎo)致許多涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的刑事案件無法偵破；（2）涉及利用財(cái)會(huì)資料證據(jù)證明問題時(shí)，不能正確利用這類證據(jù)來證明案件事實(shí)，有的不能正確判斷證據(jù)的含義進(jìn)而將有罪證據(jù)作為無罪證據(jù)使用或反之，有的則不能正確判斷證據(jù)的真實(shí)性進(jìn)而以假當(dāng)真，這是造成一些案件錯(cuò)訴錯(cuò)判的原因之一；（3）對(duì)需要進(jìn)行司法會(huì)計(jì)鑒定的情形不送檢或提出不適當(dāng)?shù)蔫b定要求；（4）不會(huì)收集司法會(huì)計(jì)鑒定所需的檢材至使一些鑒定無法進(jìn)行，等等。如何使大多數(shù)刑事警官、檢察官、法官和律師掌握必要的司法會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，這是法學(xué)教育亟待研究解決的問題。
二是，司法會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才缺乏。我國(guó)目前幾乎沒有專門從事司法會(huì)計(jì)理論研究的人員，只有為數(shù)不多同志在兼職進(jìn)行司法會(huì)計(jì)理論的研究。從訴訟業(yè)務(wù)的需要講，全國(guó)至少需配備兩萬人左右司法會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員，而全國(guó)現(xiàn)有在崗的司法會(huì)計(jì)技術(shù)人員僅千余人。人才缺乏所造成的后果是：首先，已造成司法會(huì)計(jì)學(xué)的理論研究和教學(xué)的被動(dòng)；其次，在司法實(shí)踐中，一些訴訟機(jī)關(guān)的證據(jù)收集活動(dòng)受到司法會(huì)計(jì)技術(shù)方面的限制；第三，即使已配備司法會(huì)計(jì)技術(shù)人員的一些訴訟機(jī)關(guān)，也出現(xiàn)了因技術(shù)力量不足而不便進(jìn)行司法會(huì)計(jì)檢案或草率檢案的情形。
三是，現(xiàn)有司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平亟待提高。我國(guó)目前從事司法會(huì)計(jì)理論研究和教學(xué)的人員，以經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)人士為主，大多缺乏研究司法會(huì)計(jì)學(xué)的必要理論基礎(chǔ)；訴訟機(jī)關(guān)已配備的司法會(huì)計(jì)技術(shù)人員，則主要是從會(huì)計(jì)、審計(jì)等工作崗位選調(diào)來的，其專業(yè)技術(shù)水平大多還處在應(yīng)付訴訟的階段。由于司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，給專業(yè)理論研究及實(shí)踐中帶來一些問題：一則，我國(guó)研究司法會(huì)計(jì)學(xué)的雖不長(zhǎng)，但已經(jīng)走了許多彎路，一些研究成果的運(yùn)用已給司法實(shí)踐造成了不少危害，究其原因，司法會(huì)計(jì)學(xué)研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理當(dāng)屬主要因素之一；二則，許多司法會(huì)計(jì)技術(shù)人員尚缺乏開展司法會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)所需的法學(xué)、司法會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論和技能，因而導(dǎo)致司法會(huì)計(jì)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)違法檢案和技術(shù)性錯(cuò)檢的情形。
（二）從客觀方面看，理論研究成果中的偏頗、司法實(shí)踐中對(duì)證據(jù)要求不高、教育機(jī)制方面的欠缺以及缺乏必要的客觀環(huán)境等，也對(duì)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育開展形成了障礙。
首先，從已發(fā)表并投入法學(xué)學(xué)歷教育的司法會(huì)計(jì)學(xué)研究成果看，過于偏重對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的介紹和審計(jì)理論的移植，缺乏對(duì)司法會(huì)計(jì)學(xué)的許多基本理論的揭示，是我國(guó)多數(shù)司法會(huì)計(jì)學(xué)書籍的共性。這些研究成果給人們以多方面的誤導(dǎo)：一是，認(rèn)為司法會(huì)計(jì)學(xué)教育必須會(huì)計(jì)學(xué)教育為前提，似乎法學(xué)教育中無法進(jìn)行司法會(huì)計(jì)學(xué)教育，這是導(dǎo)致法學(xué)教育中忽視對(duì)司法會(huì)計(jì)學(xué)的教育的原因之一；二是，認(rèn)為司法會(huì)計(jì)僅指司法會(huì)計(jì)鑒定，因而司法會(huì)計(jì)教育的對(duì)象主要是司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員，非專業(yè)人員不需要和掌握司法會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，在法學(xué)教育中進(jìn)行司法會(huì)計(jì)學(xué)教育“無用”；三是，認(rèn)為司法會(huì)計(jì)與審計(jì)無技術(shù)上的差異，大量地引用審計(jì)學(xué)的內(nèi)容，給人以司法會(huì)計(jì)學(xué)完全可以由審計(jì)學(xué)取而代之的印象。這些偏頗理論的誤導(dǎo)，致使人們對(duì)在法學(xué)教育中是否需要進(jìn)行司法會(huì)計(jì)學(xué)教育產(chǎn)生疑問，而這一疑問如果不加以解決，也就難以討論司法會(huì)計(jì)學(xué)教育問題。
其次，從法律訴訟實(shí)踐看，我國(guó)歷史上一直采用以言詞證據(jù)作為主要證據(jù)的訴訟模式，法官對(duì)口供、當(dāng)事人陳述及證言比較重視，對(duì)其他證據(jù)都顯得不太重視；在通過技術(shù)活動(dòng)取得的證據(jù)中對(duì)法醫(yī)活動(dòng)所形成的證據(jù)比較認(rèn)同，對(duì)司法會(huì)計(jì)活動(dòng)所形成的財(cái)會(huì)資料證據(jù)、司法會(huì)計(jì)檢查筆錄和司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論等證據(jù)常常顯得不太重視。在這一背景下，司法會(huì)計(jì)活動(dòng)在訴訟中的重要性勢(shì)必會(huì)受到影響。例如：目前許多案件在缺乏必要的書證情況下，案子卻照常進(jìn)行審理和判決；一些刑事案件都是在犯罪嫌疑人不供認(rèn)犯罪的情況下才想到要進(jìn)行司法會(huì)計(jì)鑒定，但常常因事過境遷無法獲取檢材，司法會(huì)計(jì)鑒定也無法進(jìn)行。由于司法實(shí)踐中對(duì)司法會(huì)計(jì)活動(dòng)的重視程度不高，因而對(duì)法學(xué)教育中的司法會(huì)計(jì)學(xué)教育也必然產(chǎn)生不良影響。舉個(gè)例子：目前法醫(yī)活動(dòng)在各類訴訟中的應(yīng)用量不足司法會(huì)計(jì)活動(dòng)應(yīng)用量的一半，但由于法醫(yī)活動(dòng)在訴訟中被重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于司法會(huì)計(jì)活動(dòng)，所以，幾乎所有法學(xué)院系的法學(xué)學(xué)歷教育中都有法醫(yī)學(xué)選修課，但絕大多數(shù)綜合性大學(xué)的法律院系都沒有開設(shè)司法會(huì)計(jì)學(xué)課程。
第三、教育機(jī)制方面的缺陷，主要是計(jì)劃教育機(jī)制對(duì)司法會(huì)計(jì)學(xué)教育產(chǎn)生一些不利影響。司法會(huì)計(jì)學(xué)教育有跨學(xué)科教育的特點(diǎn)，而目前我國(guó)實(shí)行的主要是專科教育機(jī)制，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)、跨學(xué)科進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的機(jī)制尚未普遍建立。司法會(huì)計(jì)學(xué)教育包括普及教育和專業(yè)教育兩類，其中，普及教育的對(duì)象主要是從事立法、法學(xué)研究和司法實(shí)際工作的人員，而專業(yè)教育的對(duì)象的主要是從事司法會(huì)計(jì)學(xué)研究、教學(xué)和司法會(huì)計(jì)鑒定技術(shù)人員。根據(jù)現(xiàn)有教育機(jī)制，司法會(huì)計(jì)學(xué)的普及教育應(yīng)當(dāng)由法學(xué)教育部門承擔(dān)，而司法會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)教育需要會(huì)計(jì)學(xué)教育部門承擔(dān)。但實(shí)際上，由于法學(xué)教育部門對(duì)司法會(huì)計(jì)學(xué)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，在師資、課程設(shè)置方面都不愿意做適當(dāng)?shù)耐度耄欢蟛糠謺?huì)計(jì)學(xué)教育部門因目前尚未受到學(xué)生就業(yè)困難的困擾，所以也不愿意進(jìn)行司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的投入。
第四、司法學(xué)教學(xué)人才的匱乏，也是制約司法會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要因素。開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育需要復(fù)合型教學(xué)人才，教學(xué)人員既要熟悉法學(xué)又要熟悉會(huì)計(jì)學(xué)。這種復(fù)合型教學(xué)人才理應(yīng)由大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，但按現(xiàn)行的教育體制也很難完成這類教育人才的培養(yǎng)。
另外，由于缺乏專業(yè)人才，我國(guó)于1992年便籌備成立的司法會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)至今尚未果，致使司法會(huì)計(jì)專業(yè)活動(dòng)缺乏必需的專用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
通過上述的展示，已足以說明在我國(guó)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的重要性和緊迫性。上述問題的解決，固然涉及到立法、司法等各方面的改進(jìn)，但從法學(xué)教育的角度看，如果能夠加強(qiáng)司法會(huì)計(jì)學(xué)的教育工作則可以為上述問題的解決打下基礎(chǔ)。例如，通過司法會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的改進(jìn)和職業(yè)教育的加強(qiáng)，可以提高司法會(huì)計(jì)、立法及從事實(shí)際訴訟人員的素質(zhì)。人的素質(zhì)的提高，則可以帶動(dòng)整個(gè)訴訟、法學(xué)研究和司法會(huì)計(jì)活動(dòng)質(zhì)量的提高。
三、我國(guó)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的意義
我國(guó)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育，對(duì)于適應(yīng)我國(guó)司法實(shí)踐發(fā)展的需求，提高我國(guó)司法會(huì)計(jì)理論研究水平，促進(jìn)我國(guó)立法及法學(xué)教育以及與國(guó)際接軌都具有至關(guān)重要的意義。
（一）開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育是我國(guó)司法實(shí)踐發(fā)展的要求
在及未來的訴訟活動(dòng)中，司法會(huì)計(jì)活動(dòng)將成為大量案件訴訟中不可缺少的重要組成部分。（1）從刑事訴訟要求看，強(qiáng)調(diào)以證據(jù)定罪、加強(qiáng)對(duì)犯罪嫌疑人訴訟權(quán)益的保護(hù)，是修正后刑事訴訟法律的一大特色。這在客觀上為司法會(huì)計(jì)活動(dòng)的廣泛開展提供了依據(jù)和動(dòng)力。例如，獲取有罪證據(jù)已被規(guī)定為預(yù)審的前提條件，在涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案件的偵查中，那種先錄口供后取財(cái)會(huì)資料證據(jù)的做法已被否定，取而代之的將是先進(jìn)行司法會(huì)計(jì)檢查收集線索和財(cái)會(huì)資料證據(jù)并對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題進(jìn)行司法會(huì)計(jì)鑒定，查明有犯罪事實(shí)后方可進(jìn)行預(yù)審。（2）隨著刑法的不斷補(bǔ)充，涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案件類型已成倍增長(zhǎng)。這一新的形勢(shì)給以經(jīng)濟(jì)犯罪偵查技術(shù)對(duì)策為研究對(duì)象的司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)的研究與發(fā)展，提供更廣闊的領(lǐng)域。例如，根據(jù)79年刑法，案件本身包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)事實(shí)的案件僅有二十余種，而97年實(shí)施的新刑法，此類案件已有一百多種。由于不同類型犯罪在手段、涉及財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的方面存在著差異，就需要理論上不斷地提供新的司法會(huì)計(jì)檢查和對(duì)策。（3）我國(guó)正在建立和完善主義市場(chǎng)體系，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，必然會(huì)帶來更多的和全新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)事項(xiàng)。因此，未來涉及經(jīng)濟(jì)的各類訴訟案件中也會(huì)出現(xiàn)更多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題需要通過司法會(huì)計(jì)鑒定解決。例如，證券、期貨問題的鑒定是在90年代初才被提出的；而目前的產(chǎn)權(quán)重組中所出現(xiàn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)事項(xiàng)便是以往經(jīng)濟(jì)案件所不可能涉及的。司法會(huì)計(jì)活動(dòng)的日益發(fā)展，必然需要更多的掌握司法會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和技能的訴訟人才，而造就這類人才的主要途徑就是開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育。試想，在未來的訴訟中，不懂得或不了解司法會(huì)計(jì)學(xué)的訴訟人員，如何能全面地收集證據(jù)？如何能真正地公正執(zhí)法？也可以這樣說，司法會(huì)計(jì)學(xué)教育是嚴(yán)格執(zhí)法和公正執(zhí)法的需要。
（二）開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育是提高我國(guó)司法會(huì)計(jì)理論研究水平的需要
我國(guó)對(duì)司法會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性研究不到20年，雖然介入這一研究的同志不足20人，但已經(jīng)初步建立了適合我國(guó)國(guó)情的司法會(huì)計(jì)學(xué)理論體系框架。與國(guó)外現(xiàn)有同類理論研究成果相比，我國(guó)所取得的科研成果在基礎(chǔ)理論方面已有明顯的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)務(wù)性理論的研究相對(duì)滯后。而實(shí)務(wù)性理論的研究涉及各類不同的訴訟和各種經(jīng)濟(jì)方式、經(jīng)濟(jì)核算內(nèi)容，決非少數(shù)理論研究者所能夠承擔(dān)。為了提高我國(guó)司法會(huì)計(jì)理論研究水平，高等院校有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起高層次司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育培養(yǎng)工作，這將為進(jìn)行司法會(huì)計(jì)理論研究提供大量的優(yōu)秀人才；同時(shí)，隨著司法會(huì)計(jì)學(xué)教育在法學(xué)教育中地位的提高，也可以促使一批通曉法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)人才轉(zhuǎn)向司法會(huì)計(jì)理論研究的領(lǐng)域。
（三）開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育有利于促進(jìn)我國(guó)的立法水平
司法會(huì)計(jì)活動(dòng)，是訴訟活動(dòng)的一個(gè)組成部分，但我國(guó)目前的訴訟法律中，僅有關(guān)于司法鑒定的一般性規(guī)定，缺乏各類具體的司法鑒定規(guī)范，也沒有關(guān)于司法會(huì)計(jì)檢查的具體規(guī)范。后者使得我們現(xiàn)實(shí)中訴訟人員進(jìn)行查帳沒有相應(yīng)的法律規(guī)定，使司法會(huì)計(jì)檢查處于無法可以的尷尬地步，更談不上強(qiáng)制進(jìn)行司法會(huì)計(jì)檢查。這些立法缺陷，與立法者缺乏司法會(huì)計(jì)學(xué)教育不無關(guān)系。當(dāng)前，我國(guó)正在醞釀制定證據(jù)法，而財(cái)會(huì)資料證據(jù)、司法會(huì)計(jì)檢查筆錄、司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論以及司法會(huì)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)論等通過司法會(huì)計(jì)活動(dòng)所取得的證據(jù)，都應(yīng)當(dāng)是證據(jù)法所需要研究的立法問題。另外，司法會(huì)計(jì)活動(dòng)屬于技術(shù)活動(dòng)，除了一般法律的規(guī)范外，還需要有與法律相聯(lián)系的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)做依據(jù)，其中，專用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定是離不開相關(guān)立法指導(dǎo)的。所以，司法會(huì)計(jì)學(xué)教育不僅只是培養(yǎng)司法會(huì)計(jì)實(shí)踐所需的人才，即使從事立法工作的人員也需要通過司法會(huì)計(jì)學(xué)教育提高素質(zhì)。
（四）開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育有力于完善我國(guó)的法學(xué)教育體系
司法會(huì)計(jì)學(xué)是司法實(shí)踐中面極大的一門邊緣性學(xué)科，它是法學(xué)教育體系中不可缺少的組成部分。從司法會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論看，它所研究的司法會(huì)計(jì)活動(dòng)類型、司法會(huì)計(jì)活動(dòng)機(jī)制、財(cái)會(huì)錯(cuò)誤原理等內(nèi)容，都是涉及到訴訟活動(dòng)的分類、訴訟原理及社會(huì)行為的法律性質(zhì)等重要法學(xué)理論；從司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)內(nèi)容看，它所提供的司法會(huì)計(jì)檢查程序、嫌疑賬項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)及查證方法，是法學(xué)理論所要研究的重要訴訟原理；從司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)內(nèi)容講，司法會(huì)計(jì)鑒定范圍、司法會(huì)計(jì)鑒定的提請(qǐng)與組織、司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論的表達(dá)要求等內(nèi)容，也是法學(xué)理論中應(yīng)當(dāng)揭示的一些原理。因此，司法會(huì)計(jì)學(xué)是法學(xué)的一個(gè)組成部分，司法會(huì)計(jì)學(xué)教育理應(yīng)成為法學(xué)教育的一個(gè)組成部分。所以說，司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的開展，則必然對(duì)法學(xué)教育體系的完善起到促進(jìn)作用。
（五）開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育有利于我國(guó)與國(guó)際接軌
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制化的發(fā)展，會(huì)計(jì)與法律的結(jié)合將越來越緊密，法律事務(wù)中也將會(huì)越來越多的涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題。司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求也逐步升溫。據(jù)《消息》報(bào)道，早在1996年《美國(guó)新聞與世界報(bào)導(dǎo)》雜志就發(fā)表了對(duì)未來熱門職業(yè)的跟蹤調(diào)查結(jié)果：在美國(guó)20大熱門行業(yè)挑選出的20種熱門工作中，排在首位的是會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的“法庭會(huì)計(jì)”。我國(guó)近年來會(huì)計(jì)學(xué)界也有人士發(fā)表文章探討國(guó)際法務(wù)會(huì)計(jì)的需求與供給問題，一些文章還認(rèn)為，法務(wù)會(huì)計(jì)是適應(yīng)21世紀(jì)的會(huì)計(jì)人才。這些都表明培養(yǎng)司法會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才，既符合國(guó)際上未來人才需求的趨勢(shì)，也是發(fā)展國(guó)內(nèi)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)所必需的。
四、我國(guó)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的展望
（一）司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的層次及目標(biāo)
司法會(huì)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容包括財(cái)務(wù)及賬務(wù)的檢查、帳務(wù)驗(yàn)證、鑒別判定和證據(jù)審查等。因此，在法學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)部門進(jìn)行司法會(huì)計(jì)教育的層次和目標(biāo)是不同的。
首先，在辦理涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案件中都會(huì)不同程度的應(yīng)用到司法會(huì)計(jì)技術(shù)，因而所有的刑事警官、檢察官、法官和律師都需要掌握一定的司法會(huì)計(jì)技術(shù)，但對(duì)司法會(huì)計(jì)學(xué)掌握的層次要求會(huì)有所不同；其次，所有涉及經(jīng)濟(jì)法學(xué)（含經(jīng)濟(jì)刑法學(xué)）、訴訟法學(xué)、證據(jù)法學(xué)研究的人員也需要掌握一定的司法會(huì)計(jì)學(xué)原理知識(shí)；第三，專職從事司法會(huì)計(jì)活動(dòng)的人員（主要是指司法會(huì)計(jì)學(xué)技術(shù)人員）則需要全面掌握司法會(huì)計(jì)學(xué)的原理及各種司法會(huì)計(jì)技術(shù)。
根據(jù)對(duì)不同職業(yè)和不同層次的人才培養(yǎng)的需求，筆者認(rèn)為，司法會(huì)計(jì)學(xué)教育可以分為三個(gè)層次進(jìn)行：
第一層次是普及級(jí)教育。普及級(jí)教育的對(duì)象是主管及辦理一般訴訟業(yè)務(wù)的訴訟人員和法學(xué)專業(yè)的在校生。其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握司法會(huì)計(jì)學(xué)的一般原理、司法會(huì)計(jì)取證手段、組織司法會(huì)計(jì)鑒定以及審查司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論能力的法律（法學(xué)）人才。
第二層次是業(yè)務(wù)級(jí)教育。業(yè)務(wù)級(jí)教育的對(duì)象是主管、辦理涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案件的訴訟人員和經(jīng)濟(jì)偵查專業(yè)的在校生。其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握司法會(huì)計(jì)學(xué)的一般原理、各種司法會(huì)計(jì)檢查的手段、組織司法會(huì)計(jì)鑒定以及審查司法會(huì)計(jì)鑒定結(jié)論能力的法律（法學(xué)）人才。
第三層次是專業(yè)級(jí)教育。專業(yè)級(jí)教育的對(duì)象是司法會(huì)計(jì)技術(shù)人員（含注冊(cè)會(huì)計(jì)師）和司法會(huì)計(jì)專業(yè)的在校生（含本科生和研究生）。其教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠全面掌握司法會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的專門人才。
從司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的內(nèi)容看：第一層次教育，主要是有選擇的開設(shè)《司法會(huì)計(jì)學(xué)概論》，首次教育約需20至70課時(shí)；第二層次教育，需增加司法會(huì)計(jì)檢查學(xué)，首次教育約需140課時(shí)；第三層次教育，則還需要增加司法會(huì)計(jì)鑒定學(xué)和鑒定實(shí)務(wù)，首次教育約需260課時(shí)。
（二）司法會(huì)計(jì)專業(yè)的設(shè)置
20世紀(jì)80年代后期，筆者曾呼吁在綜合性大學(xué)開設(shè)司法會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，當(dāng)時(shí)的主要目的是想借大學(xué)教育的開展來推動(dòng)司法會(huì)計(jì)學(xué)的研究，但未能引起共鳴。90年代，一些財(cái)經(jīng)類院校普遍設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，筆者也多次與此類院校的會(huì)計(jì)學(xué)專家探討開設(shè)司法會(huì)計(jì)專業(yè)或方向問題，結(jié)果也是常常碰壁。會(huì)計(jì)學(xué)界人士對(duì)開展司法會(huì)計(jì)學(xué)教育不太感興趣的原因主要有三點(diǎn)：一是，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)較好-皇帝的女兒不愁嫁；二是，師資難尋-會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師們因看不到司法會(huì)計(jì)學(xué)的前景都不愿轉(zhuǎn)行搞司法會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)；三是，不承認(rèn)司法會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)性-認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以到司法實(shí)踐中再進(jìn)行。
筆者一直堅(jiān)持認(rèn)為大學(xué)（特別是綜合性大學(xué)）應(yīng)當(dāng)開設(shè)司法會(huì)計(jì)專業(yè)（或方向），該專業(yè)將于2010年前形成競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。一則，司法會(huì)計(jì)學(xué)專門人才的市場(chǎng)較大，且作為復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是未來大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主要方向；二則，與目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向相比較，司法會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要開設(shè)的專業(yè)課程還要多，既然注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以設(shè)置專業(yè)方向，司法會(huì)計(jì)更應(yīng)當(dāng)開設(shè)專業(yè)方向；三則，司法會(huì)計(jì)學(xué)雖然屬于應(yīng)用學(xué)科，但由于其所依托的學(xué)科-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)比較抽象，其學(xué)科內(nèi)容較法醫(yī)學(xué)、物證學(xué)更為抽象，而學(xué)歷教育中應(yīng)當(dāng)集中解決比較抽象的內(nèi)容，在司法實(shí)踐中邊干邊學(xué)的應(yīng)當(dāng)以較為直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。
目前，有些會(huì)計(jì)學(xué)界人士提出，可以通過法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的雙學(xué)歷或雙學(xué)位教育來解決司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為有可取之處。但應(yīng)當(dāng)指出的是，在雙學(xué)歷或雙學(xué)位教育中應(yīng)當(dāng)處理好司法會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)教學(xué)問題，司法會(huì)計(jì)學(xué)科是有其獨(dú)立性的，并非是會(huì)計(jì)學(xué)與法學(xué)的簡(jiǎn)單相加。
（三）司法會(huì)計(jì)學(xué)教育的急需解決的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題
一是，應(yīng)當(dāng)提高重視程度。無論法學(xué)的學(xué)歷教育部門還是職業(yè)教育部門，都應(yīng)當(dāng)把司法會(huì)計(jì)學(xué)教育提到議事日程上來，采取一些切實(shí)措施，把司法會(huì)計(jì)學(xué)教育開展起來。
二是，師資的培養(yǎng)問題。應(yīng)當(dāng)通過研究生教育來培養(yǎng)一批司法會(huì)計(jì)學(xué)的教師人才。研究生教育中出現(xiàn)的教學(xué)困難問題，可以借鑒國(guó)外大學(xué)教授與相關(guān)部門科研人員聯(lián)合帶研究生的做法解決。
我國(guó)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系于2006年2月15日由財(cái)政部，新準(zhǔn)則是我國(guó)財(cái)政部為適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展需要作出的重大會(huì)計(jì)改革決策，是中國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展史上又一個(gè)新的里程碑。本次會(huì)計(jì)改革與以往不同，新準(zhǔn)則范圍之廣、程度之深是史無前例的，不論在內(nèi)容、方法還是在觀念方面都進(jìn)行了較大的變革，不但對(duì)原準(zhǔn)則做了較大改動(dòng)，增加了22項(xiàng)新準(zhǔn)則，而且引進(jìn)新方法，普遍采用了國(guó)際通用的會(huì)計(jì)處理方法，會(huì)計(jì)理念也因此發(fā)生了相應(yīng)的變化。
新準(zhǔn)則已于2007年1月1日在上市公司中施行，隨后會(huì)逐步推廣到所有大中型企業(yè)，但數(shù)量占95%以上的小企業(yè)仍執(zhí)行《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》，其他未執(zhí)行新準(zhǔn)則的大中型企業(yè)也需要經(jīng)過數(shù)年時(shí)間過渡，因而在未來一段時(shí)間內(nèi)，新準(zhǔn)則與原制度仍將并存。這將給會(huì)計(jì)教學(xué)及課程體系設(shè)置帶來一定的影響。
一、新準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系設(shè)置的影響
新準(zhǔn)則的頒布改變了會(huì)計(jì)學(xué)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)，影響了會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的建設(shè)。現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程一般設(shè)置“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“管理會(huì)計(jì)”或“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等為主體內(nèi)容的學(xué)科體系。筆者主要分析新準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)三門財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系設(shè)置的影響。
（一）對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的影響
現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)原理主要以原基本準(zhǔn)則、基本的會(huì)計(jì)理論和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》為依據(jù)來編寫，新準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的影響主要體現(xiàn)在對(duì)原“一般原則”的修改及更名、對(duì)會(huì)計(jì)要素的規(guī)范及重新定義、對(duì)有些基本業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法和對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容修改等方面。而會(huì)計(jì)的基本理論如“借貸復(fù)式記賬法”、“會(huì)計(jì)恒等式”對(duì)大多數(shù)基本業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算方法以及會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序等內(nèi)容并沒有改變。可見，新準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的影響相對(duì)小一些。但最新出版的會(huì)計(jì)學(xué)原理教材面臨的尷尬是介紹的基本準(zhǔn)則的內(nèi)容是新的，而業(yè)務(wù)核算依據(jù)的制度卻是舊的。
（二）對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的影響
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)側(cè)重介紹工商業(yè)企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，其主要依據(jù)是原基本準(zhǔn)則和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》以及在1997年至2002年間陸續(xù)出臺(tái)的16項(xiàng)具體準(zhǔn)則。雖然2005年的《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》出臺(tái)后，《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》并存，但兩者對(duì)企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是以原基本準(zhǔn)則及具體準(zhǔn)則的規(guī)定為依據(jù)。兩者之間的區(qū)別只在于前者會(huì)計(jì)科目設(shè)置減少，對(duì)有些業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算方法和年度財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的要求方面予以簡(jiǎn)化，如對(duì)財(cái)產(chǎn)清查、材料、資產(chǎn)減值、長(zhǎng)期投資、所得稅等方面的業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法都較《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》有所簡(jiǎn)化。因此，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的內(nèi)容一般以《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》為主，在講授時(shí)簡(jiǎn)單介紹其與《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的異同即可。但新準(zhǔn)則與《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》即使對(duì)企業(yè)一般業(yè)務(wù)的處理，兩者在會(huì)計(jì)科目的設(shè)置、會(huì)計(jì)處理方法以及信息披露等方面都存在較大的區(qū)別。如《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第9號(hào)――職工薪酬》是一個(gè)應(yīng)用面很廣的準(zhǔn)則，原來在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中一般都要介紹這種基本業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理作為掌握會(huì)計(jì)基本理論的業(yè)務(wù)舉例，但在新準(zhǔn)則中，職工薪酬從定義和內(nèi)涵的規(guī)范到會(huì)計(jì)科目的設(shè)置再到會(huì)計(jì)處理的方法都與《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》有所不同。類似的業(yè)務(wù)還有不少，核算的范圍也由以前偏重工商業(yè)逐步擴(kuò)大到了涵蓋金融保險(xiǎn)行業(yè)和農(nóng)業(yè)、采掘業(yè)等，這么多內(nèi)容要在同一門課程中同時(shí)介紹顯然比較困難，而且如何對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行合理的安排也是一個(gè)棘手的問題。
（三）對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的影響
高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般介紹特殊行業(yè)與特殊業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，如物價(jià)水平會(huì)計(jì)、破產(chǎn)清算會(huì)計(jì)、企業(yè)合并會(huì)計(jì)和衍生金融工具會(huì)計(jì)等內(nèi)容。新具體準(zhǔn)則分為一般業(yè)務(wù)準(zhǔn)則、特殊行業(yè)的特定業(yè)務(wù)準(zhǔn)則，其殊行業(yè)的特定業(yè)務(wù)準(zhǔn)則主要規(guī)范特殊行業(yè)的特定業(yè)務(wù)的確認(rèn)和計(jì)量要求，如石油天然氣開采、生物資產(chǎn)、金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移和套期保值等準(zhǔn)則項(xiàng)目，這些內(nèi)容不但更新、更多而且更復(fù)雜。要在“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”同時(shí)介紹這些內(nèi)容及方法也不是一件簡(jiǎn)單的事，而且《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的相關(guān)內(nèi)容在課程中如何體現(xiàn)也面臨與“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”同樣的問題。
可見，現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的設(shè)置已不適應(yīng)當(dāng)前新準(zhǔn)則與制度并存的現(xiàn)實(shí)要求了。
二、對(duì)策措施
（一）確定會(huì)計(jì)學(xué)課程體系
這是會(huì)計(jì)學(xué)課程體系設(shè)置首先要解決的問題。會(huì)計(jì)學(xué)課程體系可以按現(xiàn)行體系設(shè)置，也可以根據(jù)新準(zhǔn)則的特點(diǎn)重新設(shè)置。
若按現(xiàn)行體系設(shè)置，即設(shè)置以“會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)”為主的學(xué)科體系，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系仍保留目前的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)理論與實(shí)務(wù)體系。從上述內(nèi)容可以看出，在新準(zhǔn)則下，不論是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)都難以承載教學(xué)內(nèi)容的大量增加。因此，按現(xiàn)行體系設(shè)置需要對(duì)各門課程的內(nèi)容進(jìn)行重新整合。
若按新準(zhǔn)則舊制度并存的特點(diǎn)，可以將體系設(shè)置如下：“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“上市公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等。取消中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的劃分，將準(zhǔn)則中的內(nèi)容按企業(yè)的特點(diǎn)有選擇地編入到不同的課程中，如將股份支付、每股收益、關(guān)聯(lián)方披露等與上市公司密切相關(guān)的業(yè)務(wù)編入“上市公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”。“小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”比較特殊，是以原基本準(zhǔn)則及具體準(zhǔn)則的規(guī)定和《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》為依據(jù)的，而且在實(shí)踐中絕大部分企業(yè)都在應(yīng)用這一會(huì)計(jì)制度。因此，應(yīng)另開一門課程以滿足實(shí)踐工作的需要，這樣也不至于造成上課邏輯思維的混亂。筆者傾向于按新體系設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。
（二）重新界定與整合各門課程的內(nèi)容
若按現(xiàn)行體系設(shè)置，在新準(zhǔn)則下，各門會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容就有必要重新進(jìn)行界定與整合。“會(huì)計(jì)學(xué)原理”是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，其內(nèi)容的界定與整合相對(duì)簡(jiǎn)單。其重點(diǎn)介紹的基本概念和理論可以按新準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教材的行文和體例、反映的會(huì)計(jì)理念以及基本業(yè)務(wù)處理以新準(zhǔn)則為依據(jù)即可。
需要重點(diǎn)解決的問題是如何重新界定與整合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。兩者究竟按什么標(biāo)準(zhǔn)劃分一直存在爭(zhēng)議。新準(zhǔn)則下，其內(nèi)容界定與整合更為復(fù)雜，應(yīng)做好以下幾方面的工作。
1.應(yīng)重新界定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容
目前對(duì)兩者內(nèi)容劃分的標(biāo)準(zhǔn)還沒有一套成熟的理論作為依據(jù)。在劃分兩者的內(nèi)容時(shí)除了考慮以會(huì)計(jì)假設(shè)為核心的會(huì)計(jì)理論體系和以會(huì)計(jì)事項(xiàng)的普遍性為依據(jù)進(jìn)行劃分以外，一般還應(yīng)考慮高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接，兩者共同構(gòu)成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的完整體系。在綜合考慮各因素的情況下，筆者認(rèn)為可以有選擇地將金融工具確認(rèn)和計(jì)量、金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移、金融工具列報(bào)、套期保值、所得稅、股份支付、企業(yè)年金基金、生物資產(chǎn)、企業(yè)合并、合并財(cái)務(wù)報(bào)表、分部報(bào)告、關(guān)聯(lián)方披露等具體準(zhǔn)則的內(nèi)容放入高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，取消物價(jià)水平會(huì)計(jì)、通貨膨脹會(huì)計(jì)；而新準(zhǔn)則中存貨、固定資產(chǎn)、收入、房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、租賃、外幣會(huì)計(jì)、職工薪酬、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、資產(chǎn)減值、或有事項(xiàng)、借款費(fèi)用、每股收益、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正、財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)、現(xiàn)金流量表、中期財(cái)務(wù)報(bào)告、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)和外幣折算等應(yīng)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中進(jìn)行介紹。
2.對(duì)各門課程的內(nèi)容進(jìn)行重新整合
其中對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的整合是一個(gè)難點(diǎn)。伴隨著一系列具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布、實(shí)施以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制推進(jìn)衍生出的新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，現(xiàn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容早已多得僅靠一本教材難以承載下來，而新準(zhǔn)則的內(nèi)容更多，再加上《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的內(nèi)容。這些內(nèi)容如果都要在同一門課程中同時(shí)介紹，筆者認(rèn)為應(yīng)以新準(zhǔn)則的內(nèi)容作主線，《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的內(nèi)容作為參考及比較的內(nèi)容附在相應(yīng)內(nèi)容的后面或者不涉及《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的內(nèi)容，只介紹新準(zhǔn)則的內(nèi)容。
此外，新準(zhǔn)則的一個(gè)重要變化是對(duì)計(jì)量屬性做出了重大調(diào)整，計(jì)量方法更復(fù)雜也更為系統(tǒng)。其中，基于貨幣時(shí)間價(jià)值基礎(chǔ)的現(xiàn)值和公允價(jià)值在新準(zhǔn)則中大量應(yīng)用，被公認(rèn)為新準(zhǔn)則的亮點(diǎn)。為此，很有必要在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中專設(shè)一個(gè)內(nèi)容，對(duì)計(jì)量方法及屬性進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，而貨幣時(shí)間價(jià)值作為現(xiàn)值和公允價(jià)值計(jì)量屬性的理論基礎(chǔ)，也應(yīng)在此內(nèi)容中進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課的內(nèi)容整合相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，但也面臨一些與上述相同的問題。
3.要考慮如何對(duì)整合后的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的安排
以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例，現(xiàn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般按會(huì)計(jì)要素對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排，但一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理往往涉及多個(gè)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，很多會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容是對(duì)某一類或全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的總體描述，在結(jié)構(gòu)上是不宜進(jìn)行條塊拆分的。現(xiàn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)內(nèi)容如此安排，不但會(huì)造成相同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同章節(jié)體系中的重復(fù)論述以及課程容量的虛增，而且還會(huì)導(dǎo)致專業(yè)理論條塊分散，凝練度不夠。例如，現(xiàn)行中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)往往將關(guān)于資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的論述分散地放置于各項(xiàng)資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理的條塊體系中。實(shí)際上，資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)是資產(chǎn)期末計(jì)價(jià)會(huì)計(jì)方法的具體應(yīng)用，其凝練度較高，應(yīng)該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學(xué)的過程中進(jìn)行系統(tǒng)、直觀的對(duì)比，也可以幫助學(xué)習(xí)對(duì)象充分理解資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，有利于理論知識(shí)被系統(tǒng)地消化和吸收。而新準(zhǔn)則中就有資產(chǎn)減值這個(gè)具體準(zhǔn)則，與此相類似的還有借款費(fèi)用、非貨幣性資產(chǎn)交換和債務(wù)重組等內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容安排應(yīng)改變以會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告等內(nèi)容為主線的做法，其內(nèi)容可以分為兩大部分。一部分按企業(yè)的資金循環(huán)過程對(duì)其基本業(yè)務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，在此內(nèi)容中合理滲透一部分具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容；另一部分內(nèi)容應(yīng)按系統(tǒng)性較強(qiáng)的具體準(zhǔn)則進(jìn)行安排，以提高專業(yè)理論的凝練度及系統(tǒng)性。至于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容可以按照具體準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行安排。
若會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系發(fā)生變化，各門課程的內(nèi)容也應(yīng)隨之進(jìn)行改變。
（三）在適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)方法及手段
若按新體系設(shè)置課程，會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的課程門數(shù)將增加，會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和手段等幾方面都相應(yīng)會(huì)受到影響，從而也將影響到其他課程的教學(xué)計(jì)劃。因此，首先涉及到的問題是教學(xué)計(jì)劃是否作大的調(diào)整，即是否增加會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的學(xué)分及課時(shí)。如果不作大的調(diào)整，可以按學(xué)生的特點(diǎn)有選擇地開設(shè)“上市公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”中的部分課程；如果作大的調(diào)整，則其他課程的門數(shù)和課時(shí)要作相應(yīng)的調(diào)整。若按現(xiàn)行體系設(shè)置，只需適當(dāng)增加中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這兩門課的課時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)原理的課時(shí)可以保持不變。
教學(xué)計(jì)劃確定后，在教學(xué)過程中要完善與改進(jìn)教學(xué)方法和手段，主要應(yīng)注意以下幾方面：
1.在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理方面
本著“理論夠用、適度”為原則，以介紹會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論及方法為主，教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)行開放式的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，打破課程的理論體系，不要過于追求內(nèi)容的全面完整。由于新準(zhǔn)則的內(nèi)容太多，因此，對(duì)具體準(zhǔn)則的內(nèi)容可以有選擇地進(jìn)行介紹，教師授課的關(guān)鍵在于解析難點(diǎn)、啟發(fā)思考、提供參考資料，其余大部分內(nèi)容由學(xué)生自行理解、把握和總結(jié)。
2.在教學(xué)目的方面
以會(huì)計(jì)理念的傳授為主，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的會(huì)計(jì)邏輯思維方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，尤其注重提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德素質(zhì)。新準(zhǔn)則與國(guó)際接軌，與我國(guó)過去的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系及有關(guān)會(huì)計(jì)制度相比，已有相當(dāng)柔性空間，大量的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷貫穿其中。若會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)不高，將直接影響會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的水平，進(jìn)而影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。
