時間：2023-06-04 10:49:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著新課改的全面推進(jìn)，信息技術(shù)教育已在中小學(xué)廣泛開設(shè)。信息技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運用信息的能力，包括：有效地和高效地獲取信息、批判性地評價信息、準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用信息等。信息素養(yǎng)是信息時代每個人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是信息社會教育的新目標(biāo)，也是衡量一個國家和地區(qū)信息化程度的重要指標(biāo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與各學(xué)科教學(xué)整合，需要與社會生活相結(jié)合，需要各學(xué)科教師參與，這樣就對各學(xué)科教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。
什么是信息檢索呢？我通過百度搜索在"百度百科"可得到以下答案：信息檢索（Information Retrieval）是指信息按一定的方式組織起來，并根據(jù)信息用戶的需要找出有關(guān)的信息的過程和技術(shù)。狹義的信息檢索就是信息檢索過程的后半部分，即從信息集合中找出所需要的信息的過程，也就是我們常說的信息查尋（Information Search 或Information Seek）。總的來說，信息檢索就是用一定的方式找到用戶所需要的信息（此處通過百度查詢信息檢索的定義也是一種方法）。那么該如何快速便捷的找到這些我們所需要的信息呢？
一、因特網(wǎng)信息檢索工具
因特網(wǎng)信息檢索工具是Internet上提供網(wǎng)上信息資源導(dǎo)航、檢索服務(wù)的一類專門的Web 服務(wù)器或網(wǎng)站，主要分為三大類：
1、主題目錄（subject directory）
主題目錄也叫目錄型檢索工具，主要是依據(jù)圖書館和信息專業(yè)專家對已知的網(wǎng)站，根據(jù)其主要內(nèi)容進(jìn)行篩選、組織和評論，編制等級式的目錄，例如：Yahoo是主題目錄,不過Yahoo在向搜索引擎過渡。它的優(yōu)點是所收錄的資源經(jīng)過人工組織，可以保證質(zhì)量，減少了檢索中的"噪聲"，從而提高檢索的準(zhǔn)確性；缺點是花費大量的人力和時間，難于跟上網(wǎng)絡(luò)信息的迅速發(fā)展，所涉及信息的范圍有限，其數(shù)據(jù)庫的規(guī)模也相對較小。
2、搜索引擎（search engine）
搜索引擎是使用自動索引軟件來發(fā)現(xiàn)、收集并標(biāo)引網(wǎng)頁、建立數(shù)據(jù)庫，一般包含兩大核心技術(shù)：自動網(wǎng)頁搜索技術(shù)和全文搜索技術(shù)。它與主題目錄最大區(qū)別是搜索引擎主要依靠網(wǎng)頁搜索工具，而不是人工編制，用戶輸入檢索關(guān)鍵詞、詞組或短語等檢索項進(jìn)行信息搜索。例如：Google、百度、天網(wǎng)等，都是常用的搜索引擎。它的優(yōu)點是收集信息范圍廣、速度快，可直接輸入關(guān)鍵詞或詞組、短語進(jìn)行檢索，而無需判斷類目、歸屬，使用方便；缺點是人工干預(yù)過少而使其準(zhǔn)確性較差，檢索結(jié)果中可能會有很多冗余信息。
3、元搜索引擎（meta search engine）
元搜索引擎又稱多元搜索引擎或者并行搜索引擎，也稱大容量搜索引擎，是為彌補(bǔ)搜索引擎不足而出現(xiàn)的一種輔助搜索工具，它將多個搜索引擎集成在一起，提供一個統(tǒng)一的檢索界面，自動將一個檢索提問發(fā)給多個引擎同時檢索，例如：DOGPILE、萬緯搜索等。
二、 因特網(wǎng)信息的檢索策略和技巧
1、搜索工具的語法規(guī)則
2、搜索的基本步驟
（1）明確搜索目標(biāo)
（2）確定問題中的重要概念，選擇查詢關(guān)鍵詞
（3）掌握搜索引擎的特性，選擇滿足需要的搜索引擎
（4）精心構(gòu)建查詢表達(dá)式
3、搜索的技巧方法
（1）在檢索結(jié)果為零或者命中數(shù)極少時，可以考慮使用同義詞重新檢索。
（2）適當(dāng)運用搜索工具的語法規(guī)則進(jìn)行組合搜索。
（3）盡量使用高級搜索選項。通常，只需在范圍較廣的查詢中添加詞語就可以縮小搜索范圍。不過，利用高級搜索選項一般可以做到：將搜索范圍限制在某個特定的網(wǎng)站中、排除某個特定網(wǎng)站的網(wǎng)頁、將搜索限制于某種指定的語言、查找鏈接到某個指定網(wǎng)頁的所有網(wǎng)頁、查找與指定網(wǎng)頁相關(guān)的網(wǎng)頁。
（4）使用交叉話題，盡量減少包容話題。
（5）并行操作，嘗試使用不同的搜索引擎，并且在此過程中可以同時找開多個窗口進(jìn)行操作。
（6）處理網(wǎng)絡(luò)出錯信息，在檢索過程中，要學(xué)會處理一些常見的出借信息。
（7）注意關(guān)鍵詞的排列次序，關(guān)鍵詞的次序不合理也會影響檢索結(jié)果。
【摘要】提到圖書館的讀者服務(wù)，大部分人們想到的都是“信息咨詢服務(wù)”這個話題。這是因為在傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)中，這是最能體現(xiàn)圖書館以及圖書館服務(wù)增值與知識提供者的價值。長期以來，圖書館的咨詢服務(wù)都是圖書館的核心業(yè)務(wù)，是衡量圖書館現(xiàn)代化的重要指標(biāo)之一。事實上，隨著當(dāng)今社會的發(fā)展，讀者信息素養(yǎng)也已成為一個熱門話題，其好壞能直接體現(xiàn)一個圖書館的現(xiàn)代化服務(wù)，對于高職院校來說，其圖書館的讀者信息素養(yǎng)提升更是至關(guān)重要。
【關(guān)鍵詞】高職圖書館；咨詢服務(wù)；讀者信息素養(yǎng)
一、圖書館信息咨詢服務(wù)與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和關(guān)系
（一）咨詢服務(wù)的內(nèi)涵。信息咨詢服務(wù)的內(nèi)涵，通俗來講就是圖書館的服務(wù)人員對于前來尋求文獻(xiàn)知識的讀者所提供的一種幫助，包括指導(dǎo)用戶使用圖書館，幫助用戶選擇資源，對用戶的問題進(jìn)行答復(fù)等。（二）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。信息素養(yǎng)是信息全球化背景下所要求人們具備的一種能力，其內(nèi)容包括判斷自己對于信息的需要，了解獲取信息的方法和具備識別和選擇信息的能力。（三）二者的關(guān)系。信息咨詢服務(wù)是提升讀者信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讀者信息素養(yǎng)的提升是信息咨詢服務(wù)的根本目標(biāo)。由于圖書管理人員和讀者之間在語言表達(dá)和理解能力上有差別，有可能存在溝通障礙，在信息傳遞過程中可能會出現(xiàn)信息失真的情況，因此，對于讀者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升能夠降低信息傳播難度，最大程度發(fā)揮信息效用。因此，本文提倡讀者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，并把信息咨詢服務(wù)作為圖書館服務(wù)工作的基礎(chǔ)和讀者信息素養(yǎng)培養(yǎng)的補(bǔ)充。
二、高職圖書館咨詢服務(wù)提升的措施
（一）更新服務(wù)觀念。傳統(tǒng)的圖書館咨詢服務(wù)基本依賴于館藏文獻(xiàn)資源，如目錄、索引等各類參考書，這些服務(wù)容易受到時間和空間的限制。而由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的咨詢服務(wù)已經(jīng)不能滿足讀者的需求，當(dāng)今讀者渴求個性化服務(wù)，并這種服務(wù)不受時空限制，獲取這種數(shù)字資源的各項成本必須要低。數(shù)字化參考咨詢服務(wù)能夠較大程度地達(dá)到這種目的，實現(xiàn)數(shù)字資源的共享，可幫助高職圖書館提升讀者使用體驗，拓寬讀者整體范圍。因此，圖書館的參考咨詢服務(wù)人員要拋棄傳統(tǒng)觀念，加深對數(shù)字化參考咨詢服務(wù)的認(rèn)識，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，為高職讀者提供滿意的服務(wù)。（二）培養(yǎng)高素質(zhì)咨詢服務(wù)館員。圖書館蘊(yùn)含充足的館藏資源和豐富的信息資源，數(shù)字化參考咨詢服務(wù)是依托于各種現(xiàn)代化信息搜索技術(shù)來進(jìn)行，不僅要求圖書館館員具備一定的學(xué)術(shù)知識，還要求他們精通現(xiàn)代化搜索手段的使用，善于對數(shù)字信息進(jìn)行獲取、甄別、選擇、和一定的加工。因此，高職圖書館的咨詢館員必須要有較高的素養(yǎng)。我們可以從以下三個方面對其進(jìn)行培養(yǎng)：第一，由于圖書館服務(wù)人員面向讀者，圖書館服務(wù)人員要具備一定的親和力，懷揣服務(wù)熱情，培養(yǎng)他們對圖書參考咨詢工作的興趣和熱愛。第二，培養(yǎng)高職圖書館員熟練使用館內(nèi)各種檢索設(shè)備，提高他們的信息檢索技術(shù)。第三，培養(yǎng)他們的基本知識結(jié)構(gòu)，包括對圖書管理的認(rèn)識和館藏的其他資源和知識的理解，便于日常圖書管理活動的進(jìn)行。第四，培養(yǎng)他們相應(yīng)的英語水平，便于對外語信息的檢索，更好地服務(wù)高職讀者。（三）拓寬圖書館咨詢服務(wù)方式。圖書館可以采取以下幾種具體咨詢服務(wù)模式：1.集成化服務(wù)模式，在確定主題的情況下，分析和加工獲取的資料，最終得到一個系統(tǒng)的準(zhǔn)確的專業(yè)報告，以便讀者獲取。2.交互式服務(wù)模式，館員可以在圖書館的官網(wǎng)上設(shè)置讀者反饋專欄，讀者可以將自己的課題檢索方向在網(wǎng)站上留言，咨詢?nèi)藛T可以隨時了解讀者的研究方向然后根據(jù)讀者需求提供相應(yīng)的服務(wù)。3.個性化服務(wù)模式，圖書館的參考咨詢主頁要依據(jù)本校的不同專業(yè)對課題進(jìn)行分類，并關(guān)注各類文獻(xiàn)的最新報告，及時進(jìn)行更新，確保文獻(xiàn)的及時性和有效性，方便用戶瀏覽和搜索。（四）豐富圖書館的數(shù)字化資源。要完善圖書館的咨詢服務(wù)，必須建設(shè)和豐富圖書館的數(shù)字化資源庫。一方面，學(xué)校要增加對圖書館的資金支持，確保圖書館具有文獻(xiàn)購置能力，圖書館也要合理分配各類文獻(xiàn)資料的置辦費用，不能顧此失彼，并且適當(dāng)增加購置光盤數(shù)據(jù)庫等各類電子雜志和刊物，豐富館內(nèi)數(shù)字資源庫。另一方面，圖書館還要加強(qiáng)本館的館藏資源書目建設(shè)，特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，確保以上幾種圖書館參考資源相互補(bǔ)充，構(gòu)成一體，進(jìn)一步完善高職圖書館的數(shù)字化資源建設(shè)。
三、高職圖書館讀者信息素養(yǎng)提升措施
（一）對入館讀者進(jìn)行入館前指導(dǎo)。首先，圖書館應(yīng)設(shè)立專門的入館前指導(dǎo)崗位，對讀者進(jìn)行專業(yè)講解，圖書的分類、圖書地域的分布以及如何高效使用文獻(xiàn)檢索設(shè)備都應(yīng)包含在講解內(nèi)容中，作為讀者入館前的入館須知。其次，圖書館功能區(qū)分布圖解應(yīng)該設(shè)立在圖書館大廳的醒目位置，而且每間圖書室內(nèi)書架邊要貼好區(qū)域圖書類目，圖書館的檢索和查詢設(shè)備上應(yīng)該也貼好詳細(xì)的設(shè)備使用說明，每個圖書室的管理員也應(yīng)該在使用者出現(xiàn)問題的時候及時給予幫助。（二）改善圖書館的閱讀環(huán)境。改善圖書館的室內(nèi)環(huán)境也可以培養(yǎng)和提高讀者的信息素養(yǎng)。首先，要定期打掃圖書館的地面、書架，整理圖書館內(nèi)的桌椅，合理布置館內(nèi)綠化，保持館內(nèi)環(huán)境整潔明亮。其次，及時整理圖書館內(nèi)的書籍，確保各類圖書的放置區(qū)域準(zhǔn)確無誤。最后，要保持館內(nèi)環(huán)境安靜，創(chuàng)造一個溫馨和諧的閱讀氛圍，加強(qiáng)讀者對于圖書館氛圍的喜愛，提高他們的入館積極性。（三）注重讀者的思想教育。高職圖書館內(nèi)的讀者主要是校內(nèi)的學(xué)生和老師，基本上每個專業(yè)都會設(shè)置思想教育課程來提高學(xué)生綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)，我們可以將讀者的信息素養(yǎng)融入該課程內(nèi)。一方面，由于信息時代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有復(fù)雜性，我們獲取的信息也具有兩面性，高職院校的學(xué)生要高舉品德大旗，樹立正確的人生觀和價值觀，保持自律自愛，自覺抵御網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的不良信息，提高自身修養(yǎng)；另一方面，通過與思想教育課程的有效結(jié)合，在提高讀者的思想道德素養(yǎng)的同時，也提高了讀者的實踐能力，確保讀者的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字素養(yǎng)和道德素養(yǎng)共同提高。（四）設(shè)立圖書館文獻(xiàn)檢索課程。首先，高職學(xué)校在開課時，可以邀請經(jīng)驗豐富的圖書管理員對圖書管理的理論知識、館藏書籍的分布區(qū)域、文獻(xiàn)檢索設(shè)備的使用方法以及入館須遵守的規(guī)章制度等進(jìn)行講解，必要時可以將課程設(shè)在圖書館內(nèi)，確保學(xué)生具有實際操作能力。其次，不同院系不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行再分類，各自獨立設(shè)置課程，將不同專業(yè)的媒體信息、電子讀物等下載方法進(jìn)行重點講解，進(jìn)一步提升高職圖書館資源的使用率和使用效果。
四、結(jié)語
隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對高職學(xué)校圖書館的參考咨詢服務(wù)和讀者的信息素養(yǎng)也提出了新要求。為了向讀者不斷提供高質(zhì)量的信息咨詢服務(wù)，高職圖書館必須引進(jìn)現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，加快圖書館數(shù)字化資源建設(shè)，同時在校內(nèi)開設(shè)相應(yīng)課程，不斷培養(yǎng)和提高讀者的信息素養(yǎng)，確保圖書館的信息資源達(dá)到最大的效用，讓高職院校的圖書館發(fā)揮其應(yīng)有的價值。
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關(guān)鍵詞：計算思維 信息素養(yǎng) 高中信息技術(shù)
2000年教育部頒布的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》兩份文件，是我國信息技術(shù)教育改革正式開始的重要標(biāo)志。自此，中小學(xué)信息技術(shù)課程受到廣泛的重視，全國范圍內(nèi)逐漸確立了對中小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的信心，信息技術(shù)課程逐漸被看成我國基礎(chǔ)教育課程中不可或缺的部分。而2003年教育部頒發(fā)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中更加有針對性的對高中信息技術(shù)提出了新的要求――在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個性化發(fā)展，追求自由于信息文化的能力。同時在課程標(biāo)準(zhǔn)的開篇就提出了“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”這一信息技術(shù)課程的基本理念。隨著2004年的新課程改革，這一理念被運用到了新教材的編寫中，但是轉(zhuǎn)眼10年過去了，整個社會發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的信息技術(shù)水平更是不斷提升，但我們的教學(xué)還是停留在10年前以軟件操作為主的課堂教學(xué)上，經(jīng)過一輪又一輪的實踐，許多信息技術(shù)教師不禁提出了這樣一個問題：信息素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅是依靠熟練掌握各種常用軟件的操作嗎？我作為一名一線信息技術(shù)教師，下面就這個問題談幾點看法。
一、什么是信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)（Information Literacy）的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡單的定義來自1989年美國圖書館學(xué)會（American Library Association，ALA），它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。
信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力。包括基本學(xué)習(xí)技能（指讀、寫、算）、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用。
信息素養(yǎng)涉及各方面的知識，是一個特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的諸多因素，和許多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)對技術(shù)的理解、認(rèn)識和使用技能。而信息素養(yǎng)的重點是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評價，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結(jié)構(gòu)，既需要通過熟練的信息技術(shù)，也需要通過完善的調(diào)查方法、通過鑒別和推理來完成。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。
信息技術(shù)新課標(biāo)中對高中學(xué)生的信息素養(yǎng)具體要求為：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法和結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作及解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。讓學(xué)生通過合作解決實際問題，在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。
二、基于計算思維的信息素養(yǎng)培養(yǎng)
現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)注重的是各種常見軟件的操作，但是只掌握信息技術(shù)的操作技能不等于懂得了信息技術(shù)本身，更不等于懂得了信息科學(xué)技術(shù)，是不符合信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求的。如果我們想從注重操作實踐的技術(shù)素養(yǎng)上升到注重思維素養(yǎng)的培養(yǎng)這一高度來尋求新的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生成為問題的解決者，而不是軟件的熟練操作者，具體落實到信息技術(shù)課堂教學(xué)就是“計算思維”的培養(yǎng)，這是信息技術(shù)課程教學(xué)的必由之路
1.計算思維
計算思維是2006年由曾任美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任，現(xiàn)任美國基金會計算機(jī)和信息科學(xué)與工程部主任的周以真教授在美國計算機(jī)權(quán)威雜志ACM 上定義的。她指出：計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為；計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運算一樣，計算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能力。
計算思維具有下面的特點：
①計算思維不等于計算機(jī)編程，它要求從多個抽象層面進(jìn)行思考。
②計算思維是一種基于技能而非機(jī)械技能，不是一種簡單地，機(jī)械式的重復(fù)。
③計算思維是人的思維方式，不是計算機(jī)的。
④計算思維是數(shù)學(xué)思維和工程思維的結(jié)合。
⑤計算思維可以帶入任何人以及任何人的生活中。
2.計算思維與信息素養(yǎng)的關(guān)系
相似點：
①兩者均為一種人們通過學(xué)習(xí) 和培養(yǎng)所能掌握的能力。
②這兩種能力均與計算機(jī)相關(guān)。
③兩者都重視能力的內(nèi)化。
不同點：“信息素養(yǎng)” 更強(qiáng)調(diào)使用計算機(jī)這個工具本身的能力，而“計算思維”則更注重人們?nèi)绾文芟裼嬎銠C(jī)科學(xué)家一樣思考的能力。
3.如何利用計算思維培養(yǎng)信息素養(yǎng)
在具體的教學(xué)實踐中，我遵循“一條主線，兩個改變，三種靈活”模式展開了培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的教學(xué)工作。
①一條主線是指圍繞信息技術(shù)教材的提高式教學(xué)活動。始終圍繞信息技術(shù)教材的提高式教學(xué)方案設(shè)計，靈活的激發(fā)學(xué)生計算思維能力的運用。
②兩個改變是指在以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為目標(biāo)的狀態(tài)下引入新課程理念的教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
③三種靈活是指在整個教學(xué)過程中做到：教學(xué)方法的靈活，教學(xué)反饋方式的靈活，課程素材選擇的靈活。
在具體的教學(xué)實踐中，靈活的教學(xué)方法是十分重要的，我們在計算思維能力培養(yǎng)上非常重視學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)。例如，高一必修模塊教學(xué)中“信息的編程加工”一節(jié)，課本上舉到的例子是繪制二次函數(shù)圖像，我在實際教學(xué)中就以此為基礎(chǔ)，提出了繪制其他函數(shù)圖像，以及通過函數(shù)圖像繪制一幅美麗圖畫的更高要求，讓學(xué)生自己去探究。其實，教學(xué)不是將知識和技能的掌握作為最終目的，而是將重點放到培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的動機(jī)和思路、發(fā)揮思維的積極性上。講一個數(shù)學(xué)問題的算法，它的形式或結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生明白這個算法針對什么樣的問題提出的，它解決該問題的過程是如何展開的。其實最關(guān)鍵的是學(xué)生在看似枯燥的問題解決過程中找到了快樂，通過計算思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)學(xué)科的真正含義，知道自己需要學(xué)習(xí)什么，解決什么問題，讓抽象的計算思維落實到普通問題的解決過程中。
綜上所述，計算思維能力的培養(yǎng)，離不開日常教學(xué)的點滴積累。信息技術(shù)教育未來的發(fā)展是不可預(yù)測的，但計算思維對未來計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型具有根本的重要性。圍繞計算思維積極探索高中信息技術(shù)的教學(xué)改革，構(gòu)建基于計算思維的教學(xué)體系和教學(xué)方法，讓計算思維成為一條培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有效途徑，我們還需要不斷研究計算思維在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上的應(yīng)用和培養(yǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
參考文獻(xiàn)：
一、在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，切實培養(yǎng)學(xué)生的信息能力
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要對學(xué)生之間的個體差異與尊重，實行分層教學(xué)的教學(xué)模式。這是由于不同的學(xué)生在個體素質(zhì)、成長環(huán)境和家庭背景方面都存在差異，要切實培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，就要充分結(jié)合學(xué)生的能力差異和信息技術(shù)基礎(chǔ)差異來進(jìn)行教學(xué)。例如，粵教版選修三《因特網(wǎng)上的信息資源》一課的教學(xué)過程中，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求其能夠了解萬維網(wǎng)，并繪制網(wǎng)絡(luò)瀏覽圖；對于邏輯能力較強(qiáng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求其掌握P2P技術(shù)；對于操作能力較強(qiáng)或具備美學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以重點培養(yǎng)其編程能力和軟件應(yīng)用能力；對于邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以著重培養(yǎng)其程序設(shè)計能力。在教學(xué)的過程中，教師還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)生布置具體的、具有可操作性的作業(yè)，并從學(xué)生的作業(yè)情況中了解學(xué)生的信息能力，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要定期為其進(jìn)行輔導(dǎo)，要求所有學(xué)生都能夠掌握基本的信息技術(shù)，具備基本的信息能力。
二、全面提高高中學(xué)生的信息意識
信息意識是信息素養(yǎng)中重要的組成部分，高中學(xué)生要適應(yīng)信息時代的發(fā)展，就必須具備信息意識。信息意識的關(guān)鍵就在于對信息的吸收、選擇能力以及信息敏感度。學(xué)生往往僅僅將上網(wǎng)視為一種娛樂消遣行為，沒有將互聯(lián)網(wǎng)的價值充分的發(fā)揮出來，很少利用互聯(lián)網(wǎng)來促進(jìn)自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。粵教版高中信息技術(shù)必修一《獲取信息的過程與方法》一課中，就對如何確定信息要求和來源，如何對信息進(jìn)行采集和保存進(jìn)行了詳細(xì)的講授，除了教會學(xué)生獲取信息的方法之外，教師更要將學(xué)生的信息意識培養(yǎng)起來。要將培養(yǎng)學(xué)生的信息意識貫穿到技術(shù)教學(xué)中來，經(jīng)常為學(xué)生介紹一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣又對學(xué)生的成長有促進(jìn)作用的網(wǎng)站。信息技術(shù)教師可以與其他科目的教師積極溝通與交流，要求學(xué)生通過上網(wǎng)查詢信息的方式來解決一些學(xué)科問題。
三、全面提高高中學(xué)生的信息道德
在提高高中學(xué)生信息能力的同時，教師要注意學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中要向?qū)W生普及相關(guān)的法律法規(guī)，并加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)。如果學(xué)生在日常的教學(xué)和作業(yè)中出現(xiàn)了違反信息道德的現(xiàn)象，教師必須及時發(fā)現(xiàn)并對其進(jìn)行嚴(yán)肅處理。要提高學(xué)生的風(fēng)險意識和法律意識，讓其了解自己必須對自己在網(wǎng)絡(luò)上的言行負(fù)責(zé)。如果學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全造成了危害，或者散布和傳播了不良信息，將會受到依法追究和處罰。要培養(yǎng)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)絕非一日之功，教師要對學(xué)生的信息能力、信息道德和信息意識進(jìn)行全面的培養(yǎng)，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
作者：朱艷云 單位：通榆縣第二中學(xué)
我認(rèn)為，當(dāng)前中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要以信息技術(shù)課程建構(gòu)學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)；還要在其他課程中滲透信息技術(shù)，以信息技術(shù)與課程整合建構(gòu)學(xué)生信息素養(yǎng)的外在發(fā)展環(huán)境；而且還應(yīng)將信息技術(shù)與學(xué)生生活、與社會生活整合起來，與社會群體活動整合起來，與信息文化整合起來，建構(gòu)學(xué)生信息素養(yǎng)良性發(fā)展的、立體的生存發(fā)展環(huán)境。
如何去做，才能達(dá)到社會要求？這是值得每個教師探究的問題，尤其是我們信息技術(shù)老師，為此我來談?wù)勛约旱膸c看法：
一、于教學(xué)意識中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)
隨著學(xué)科教學(xué)改革的深化，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，教師更要轉(zhuǎn)變觀念。教師與學(xué)生之間的關(guān)系已不再是絕對的師生關(guān)系，而是學(xué)習(xí)交流者的身份。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο螅唤處焺t應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材與媒體等四要素和傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)模式下，老師的傳授不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，很多方面學(xué)生懂得的甚至比我們多，在平時的教學(xué)中，我們往往會碰到學(xué)生提出我們教師所不能解決的問題，可以讓學(xué)生課下尋找答案。他們對信息的獲取已不只停留在課堂上、教科書上，并能自覺地利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具去解決問題。這足以說明他們對信息獲取的意識觀念相對以前有了很大的改變。
二、各學(xué)科整合中提升學(xué)生信息素養(yǎng)
以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科加以有機(jī)整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)所必不可少的。比如，利用中文打字讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固漢語拼音；利用益智CAI軟件把學(xué)生在做數(shù)學(xué)、英語、語文題目過程游戲化，讓他們學(xué)得更開心；在學(xué)習(xí)"畫圖"這一軟件時，與美術(shù)課結(jié)合，讓學(xué)生每人設(shè)計自己的手帕；學(xué)習(xí)"Word文字處理"這一內(nèi)容時，與語文課結(jié)合，利用文字處理功能寫作文。通過這些整合的課程，學(xué)生們不僅學(xué)到了很多課本外的知識、信息技巧，更是鍛煉了各種能力，特別是信息素養(yǎng)的能力，樹立的正確的人生觀和價值觀。我通過一系列的實踐也表明，信息技術(shù)課程與學(xué)科整合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能的興趣，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。
三、日常活動中培養(yǎng)信息素養(yǎng)
信息技術(shù)已走進(jìn)人們的日常生活，滲透到社會生活的每一個角落，社會生活需要信息技術(shù)，人們的信息技術(shù)也需要在社會生活中得以發(fā)展。信息技術(shù)只有與社會生活緊密結(jié)合，才能顯出其巨大的價值。相反，信息技術(shù)與社會生活相脫離，將使信息時代、信息社會失去意義，而不復(fù)存在。
中學(xué)生是從屬于時代和社會的，他們具有超常敏感的時代性、社會性，將學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)僅局限于課程、課本和學(xué)校的做法，割裂了學(xué)生與社會的必然聯(lián)系，是不完整的。隨著全面建設(shè)小康社會的展開，中學(xué)生一方面參與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、環(huán)境保護(hù)等社會活動日益增多，另一方面，隨著課程改革的深入，中學(xué)生在參與課程（尤其是地本、校本課程及綜合實踐活動課程）建設(shè)與開發(fā)活動中，與社區(qū)、社會生活的聯(lián)系日益密切，學(xué)生的社會生活面臨著重新建構(gòu)，其中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的"問題活動"將成為學(xué)生社會生活的重要內(nèi)容。在這些源于生活或貼近生活的"問題活動"中，信息技術(shù)的運用將實現(xiàn)學(xué)生個體與社會信息的重組與統(tǒng)一。同時，通過信息搜集、比較、概括等方法擴(kuò)展、增殖信息，并在信息擴(kuò)展與增殖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
四、在交流交往中培養(yǎng)信息素養(yǎng)
人的學(xué)習(xí)最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教育的基本問題，所以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣缺不了理論結(jié)合實踐，只有將實際問題引入教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識。平時可讓學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的運用信息技術(shù)的能力。如用電腦設(shè)計班報、設(shè)計教室布置、成績統(tǒng)計；用"畫筆、Photoshop"等軟件進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作等等。教育行政部門和學(xué)校還可定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作為主要內(nèi)容的電子作品評選活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，設(shè)計自己的作品。提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力。參加省內(nèi)外實踐活動，這對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息獲取、信息處理、信息傳遞以及相互之間的合作等方面的能力都得到了大大提高。
【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì) 信息素養(yǎng) 教學(xué)
隨著教育信息化進(jìn)程日益加快，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中起到了越來越重要的作用，為深化教育教學(xué)改革，提高教師的信息素養(yǎng)，本文從教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及特點出發(fā)，分析了現(xiàn)代教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對具體問題，提出了有效提高中職教師信息素養(yǎng)的途徑。
一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及特點
目前，對“信息素養(yǎng)”這個概念的界定有著多種表述，綜合來說，其應(yīng)該是個體能夠認(rèn)識到何時需要信息，并能夠獲取、檢索、評估和有效利用信息的一種能力。具體來說，它包含了三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)知，即信息處理、獲取、傳輸和應(yīng)用的相關(guān)知識；二是技能，即對資料的初步處理能力，包括檢索、研究、學(xué)習(xí)和定位的能力；三是理念，即深層次的思考，在資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)造性思維、問題解決、批判性思維、責(zé)任意識等。在教育信息化越來越突出的今天，教師應(yīng)該肩負(fù)起更重要的職責(zé)，不僅包括傳播科學(xué)知識和培養(yǎng)人才，更應(yīng)該將信息素養(yǎng)潛移默化傳遞給更多的學(xué)生，因此教師除了應(yīng)該具備一般的信息素養(yǎng)內(nèi)涵外，還應(yīng)具有自己的特點：
第一、具有信息的觀念和傳播信息的意識。教學(xué)過程的傳統(tǒng)意義就是一種信息交流和傳播活動，作為當(dāng)代中職教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和課程的特點，利用信息傳播規(guī)律來組織教學(xué)過程和活動。
第二、應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力。應(yīng)用信息的能力，即現(xiàn)代信息社會的讀寫能力，該能力是指對信息重要性的認(rèn)識和識別，以及對信息的判斷、選擇和處理的能力，信息技術(shù)的應(yīng)用能力是指根據(jù)信息的特征，將其和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使信息被理解和應(yīng)用的能力，這種能力是現(xiàn)階段教師急需具備和提高的能力。
第三、教學(xué)媒體和功能的選擇能力。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)途徑也隨之變得越來越科技化，科技為教學(xué)活動提供了先進(jìn)的、豐富的教學(xué)媒體，而如何利用教學(xué)媒體為教學(xué)活動增添色彩，是現(xiàn)代教育者應(yīng)該特別主要的問題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等來選擇合適的、適用的媒體來幫助教學(xué)。
第四、媒體的整合能力。媒體整合能力是指優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體與教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)的融合，作為一名中職教師，不僅要善于選用信息技術(shù)等教學(xué)媒體，還要能夠?qū)⒔虒W(xué)媒體和教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)的整合，尤其是將信息技術(shù)和所教課程進(jìn)行有效地整合的能力。
二、學(xué)校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析
經(jīng)調(diào)查，在現(xiàn)在教學(xué)中，很多教師不想用、不會用、不擅于用信息工具的現(xiàn)象占了很大的比例，因此，在學(xué)校中，教師的信息素養(yǎng)普遍偏低，主要原因有：
第一、學(xué)校對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)重視不夠。學(xué)校對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)只是在新教師的崗前培訓(xùn)中才有，在教學(xué)過程中的應(yīng)用并沒有得到應(yīng)有的重視。很多學(xué)校雖然已經(jīng)意識到這個問題的存在，但并沒有采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整，而且也沒有將信息素養(yǎng)納入到教師的評價體系中。
第二、教育思想保守落后。在課堂教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分中職教師墨守成規(guī)，不愿接觸和使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，更不愿去探索信息在教育教學(xué)中應(yīng)用，還有一部分教師不會使用，但也不愿意花時間和精力去鉆研。
第三、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性低。中職教師更注重的是自己的專業(yè)領(lǐng)域，當(dāng)自己的專業(yè)發(fā)現(xiàn)一些疑問時，愿意與他人請教、探討和交流，但是卻很少有教師為了信息技術(shù)的運用去討論，也沒有人愿意去關(guān)心自己的信息素養(yǎng)水平是否跟的上時代的發(fā)展。
第四、多媒體設(shè)備不足阻礙了教師信息素養(yǎng)的提高。隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，出現(xiàn)了大量的新增教師，而教室和教學(xué)條件卻沒有因此而大幅增加，很多學(xué)校雖然有自己的校園網(wǎng)，但是由于覆蓋率不高，或者系統(tǒng)不成熟等原因，信息技術(shù)的發(fā)展受到了遏制。
三、提高教師信息素養(yǎng)的途徑
教師的信息素養(yǎng)高低直接關(guān)系到教育現(xiàn)代化的實施與普及，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)勢在必行，主要有以下幾個途徑：
第一、加強(qiáng)對現(xiàn)代教育內(nèi)涵的宣傳，廣泛開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，使廣大教師從思想上認(rèn)識信息素養(yǎng)的重要性，促使中職教師可以自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的信息素養(yǎng)。
第二、制定相關(guān)制度和規(guī)則。學(xué)校可以制定相關(guān)的規(guī)章制度，將信息技術(shù)素養(yǎng)作為一個指標(biāo)添加到教師考核中，對教師的各項教育技術(shù)技能指標(biāo)進(jìn)行測試，促使教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并對表現(xiàn)良好、經(jīng)常使用信息技術(shù)的教師進(jìn)行表彰，起到良好的表率作用。
第三、教育部門建立和完善在職教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度。教育部在最近幾年在中職教育教學(xué)方面已經(jīng)出臺了多個文件并有資金支持，旨在培養(yǎng)教師的專業(yè)知識、信息素養(yǎng)。未來，國家教育部還會積極推行，擴(kuò)大實施面，保證更多的教師能夠接受到繼續(xù)教育和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。
第四、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，從技術(shù)層面上，可采取三種方式：利用計算機(jī)輔助教學(xué)方式，從理論到實踐綜合培訓(xùn)；利用微格教學(xué)的方式，有重點、分先后的進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練；利用局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，在不受空間和時間限制的場所進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
第五、學(xué)校加大教育投資，加強(qiáng)教學(xué)軟硬件建設(shè)。學(xué)校的設(shè)備條件是教師提高信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)該逐年加大對教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，來保證教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、完善的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)
夯實信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高信息素養(yǎng)的必由之路。沒有一定的信息基礎(chǔ)設(shè)施，要想提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)無從談起。雖然很多學(xué)校經(jīng)過十幾年特別是近幾年的快速發(fā)展，設(shè)施設(shè)備整體上有了較大提升，但很多學(xué)校信息技術(shù)硬件數(shù)量仍然不足，設(shè)備使用時間較長，配置不高，學(xué)生使用率低。為此，學(xué)校一方面應(yīng)積極爭取各級政府和社會各界支持，多方籌措，配齊、配足實用的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備。做到上信息技術(shù)課時能保證人手一臺，計算機(jī)機(jī)房能接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校建有校園網(wǎng)。有條件的學(xué)校還可以構(gòu)建數(shù)字化圖書館，積極引進(jìn)電子文獻(xiàn)資源，逐步實現(xiàn)圖書館向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。另一方面，學(xué)校要將計算機(jī)房提供給師生使用，讓師生有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，能夠利用學(xué)校的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源查找資料。只有在一定基礎(chǔ)條件的保障下，并能夠充分運用，學(xué)生才能學(xué)到信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)。
二、提高教師信息素養(yǎng)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵
信息技術(shù)教師是信息技術(shù)的傳播者，教師的信息素養(yǎng)高低直接關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)。然而，信息技術(shù)作為一門較為年輕的學(xué)科，開設(shè)時間不長，課程內(nèi)容較新，信息技術(shù)教師專業(yè)水平參差不齊，很多信息技術(shù)教師不是科班出身，而是由數(shù)理化等學(xué)科轉(zhuǎn)崗過來。這些教師往往年齡偏大，信息素養(yǎng)不高，課本內(nèi)容理解不透，信息技術(shù)專業(yè)技能偏低。因此，需要對信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需要注意兩點：
一是要充分了解教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，明確信息技術(shù)培養(yǎng)方向。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)前，要了解每個教師所處的信息素養(yǎng)水平層次，因材施教、分類實施才能提高培訓(xùn)效果。
二是鼓勵教師利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。學(xué)校所有教師都應(yīng)該具備基本的信息處理技能，掌握常用軟件（如辦公、圖片處理、動畫制作及最新的微課制作相關(guān)軟件等）的基本操作。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的最終目的還是為教學(xué)服務(wù)，所以在進(jìn)行教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的同時必須與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。鼓勵在日常的教學(xué)中能經(jīng)常使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，多操作，多實踐來提高教師的信息素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的前提
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的動力，學(xué)生有興趣才能積極主動地融入課堂。信息技術(shù)學(xué)科作為應(yīng)用性較強(qiáng)，緊跟時展的學(xué)科，有一個較大的優(yōu)勢：大部分學(xué)生對信息技術(shù)課還是有濃厚興趣的。為了保持這種興趣，教師要吃透教材，深挖其中能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識點，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂設(shè)計和課堂教學(xué)中多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生的吸引力。教師可以把比較抽象的內(nèi)容做成微課或者課件，適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的實踐操作，化抽象為具體，使學(xué)生感到“好學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)”。
四、提高信息技術(shù)課程教學(xué)效果是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的抓手
信息技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要抓手。信息技術(shù)課教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法，不斷總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗，積極運用新技術(shù)、新理念來推動學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，使其有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，可以采用運用任務(wù)驅(qū)動、微課法、學(xué)生合作互助法等來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
引題
信息素養(yǎng)，是一種憑空理論，還是一種學(xué)科信仰？素養(yǎng)是可以“教”出來的嗎？信息素養(yǎng)與信息技術(shù)到底存在怎樣的關(guān)系？本期《熱點解碼》將與您一起討論信息素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與價值取向，啟發(fā)您去尋找更多、更開放的思維觀點。
自信息技術(shù)作為一門全新的課程，被納入中小學(xué)的必修課范疇以來，至今已有五年多了。然而，在這段時間里人們一直討論著這樣一句話――信息技術(shù)課程的核心價值是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，要正確理解這一問題，可以從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、信息技術(shù)課程的性質(zhì)及信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析入手。
眾所周知，信息素養(yǎng)的概念最早是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來的。隨著信息技術(shù)與社會的發(fā)展，這一概念也逐漸演化成信息時代人們必須具備的基本素養(yǎng)。在國內(nèi)外，關(guān)于信息素養(yǎng)的認(rèn)識雖然是見仁見智，但總體描述卻大同小異。教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的李藝和張義兵二位專家認(rèn)為，要全面認(rèn)識信息素養(yǎng)，需對其進(jìn)行多視角的綜合論證：從技術(shù)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力上；從心理學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決上；從社會學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流上；從文化學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)方面。專家們還特別指出，信息技術(shù)教育不是上述四個方面的簡單疊加，而是從信息處理到信息文化的不斷升華。信息素養(yǎng)的科學(xué)結(jié)構(gòu)，也不能簡單界定為單純的信息活動的某個方面或某個環(huán)節(jié)，而是建立在上述四個層面相互融合基礎(chǔ)上的健全人格的塑造；其中，信息處理是基礎(chǔ)，信息問題解決是關(guān)鍵，信息交流是根本，信息文化是導(dǎo)向，四者相互依存并構(gòu)成一個統(tǒng)一而豐滿的整體。
從發(fā)展的角度看，信息技術(shù)教育雖然脫胎于計算機(jī)教育，但與計算機(jī)教育又有著本質(zhì)的不同。因為，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷普及，以信息技術(shù)運用為主的大眾信息文化應(yīng)運而生；信息技術(shù)不斷發(fā)展和完善的同時，又使信息科學(xué)成為人類科學(xué)文化的重要一員。基礎(chǔ)教育不僅要關(guān)系到人的全面發(fā)展的需要，而且，還應(yīng)肩負(fù)著傳承人類科學(xué)文化之重任。顯然，中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該看作大眾信息文化和信息科學(xué)兩個不同母體在基礎(chǔ)教育的映射。從對世界發(fā)達(dá)國家和我國港澳地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教育及信息技術(shù)課程的調(diào)研分析來看，我國開設(shè)信息技術(shù)課程作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要形式，在短時期內(nèi)是不會改變的。
在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，信息素養(yǎng)表述為：“學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。”《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》還沿用了本次課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），將信息素養(yǎng)進(jìn)一步分解和細(xì)劃為11條，同時，針對每一條又作了詳細(xì)的詮釋。
那么，為什么人們會在信息技術(shù)課程的核心價值認(rèn)識上存在偏差呢？張義兵博士在“大路論壇”上與筆者交流時就明確地指出：“核心價值顯然是其區(qū)別于其他學(xué)科的不可替代性。信息技術(shù)課程的價值不能僅僅從學(xué)科本位來考慮，否則，只會限于方法、工具、思想這幾個詞語上。我們可否考慮：(1)從全球化視野看該學(xué)科存在的價值。(2)從國家、社會的角度看，學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)是什么？(3)從人的發(fā)展角度看，塑造一個信息時代的健全的人需要什么課程？任何課程的核心價值與整個教育的核心價值都是一致的，即應(yīng)該歸結(jié)到教育的本質(zhì)――促進(jìn)人的全面發(fā)展上來。信息技術(shù)課程的核心價值也應(yīng)該是從信息時代人的發(fā)展的需要來看。所以，在傳統(tǒng)的‘德、智、體’的范疇內(nèi)，還應(yīng)該有‘信息素養(yǎng)’的一席之地。”
可見，消除認(rèn)識上偏差，既可以按筆者的三條建議去學(xué)習(xí)思索，也可以從學(xué)生發(fā)展、社會需求和學(xué)科體系的三個維度作全面的分析。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；信息素養(yǎng)；信息能力；信息意識；信息倫理道德
信息時代對教育提出了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)代教師必須具有較高的信息素質(zhì)才能適應(yīng)這個時代的教育需要；另外，信息的快速更新使得知識也在不斷更新，終生學(xué)習(xí)也成為很多社會成員的需要。現(xiàn)代教師必須與時俱進(jìn)，提高自己自身的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育模式，因材施教，培養(yǎng)出對社會更有用的人才。
一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
關(guān)于信息素養(yǎng)，國內(nèi)外的學(xué)者對它的定義和特點眾說紛紜，并且研究的角度也不同，到現(xiàn)在也沒有一個統(tǒng)一的說法。所以，在論述中幼兒教師信息素養(yǎng)之前，首先必須了解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵機(jī)器演變過程。“信息素養(yǎng)”可以這樣表述：信息素養(yǎng)是和主體信息活動（比如信息的獲取、處理、利用、交流和創(chuàng)造等等）有關(guān)的一種基本的、綜合的能力和修養(yǎng)，并且這種能力和修養(yǎng)必須通過長時間的鍛煉和深入的實踐才能獲得和發(fā)展。我國幼兒教師面對的教育對象都是身心正處在快速發(fā)展的時期的兒童，但很不穩(wěn)定，還沒有形成正確的、穩(wěn)定的價值觀。所以，幼兒教師對幼兒生的身心健康發(fā)展有著很重大的責(zé)任。
我國有王吉慶、陳維維等學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)包括信息意識情感、信息倫理道德、信息知識與信息能力四個方面。信息意識和情感，指能夠認(rèn)識到信息和信息技術(shù)的重要性，對信息和信息技術(shù)有較強(qiáng)的敏感度，在學(xué)習(xí)、工作、生活當(dāng)中有充分實用信息和信息技術(shù)的欲望，有學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)知識的意識，能夠關(guān)注和遵循和信息技術(shù)有關(guān)的倫理道德和法律法規(guī)的意識。信息倫理道德，即運用信息和信息技術(shù)的高度的社會責(zé)任感，在信息活動的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，不傳播垃圾信息，自覺的抵制有害信息，尊重別人的隱私權(quán)，不利用信息技術(shù)做違法的活動。信息知識，指有關(guān)信息和信息技術(shù)的基本知識，它包括對信息的本質(zhì)，信息的存在方式和傳播的規(guī)律的了解，對信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成、基本原理和基板功能的了解，對于信息和信息技術(shù)有關(guān)的基本倫理道德和法規(guī)政策的了解。信息能力，指個體利用信息技術(shù)對信息進(jìn)行獲得、存儲、評價、利用、加工、表達(dá)、創(chuàng)造和交流的能力。
二、幼兒教師信息素養(yǎng)的影響因素
（一）信息素養(yǎng)的科學(xué)意識不到位
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都可以意識到信息素養(yǎng)水平對教師教學(xué)效率及教師個人專業(yè)發(fā)展有很大的幫助作用。但是受到經(jīng)費及辦學(xué)理念等多方面的影響，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師信息素養(yǎng)方面你的要求并不明確，從而導(dǎo)致教師本身對該方面的不積極表現(xiàn)。教師本身而言，雖已看到信息技術(shù)對教育帶來的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的變革。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及幼兒教師定位思想的影響，部分教師認(rèn)為幼兒園的教育就是在活動中開展，不需要相關(guān)的信息技術(shù)來支持。正是基于此理念，導(dǎo)致我國幼兒教育中出現(xiàn)一些問題，媒介素養(yǎng)教育的缺失、信息化教學(xué)改革的落后、教學(xué)資源建設(shè)的落后等。
（二）幼兒信息設(shè)備不能滿足
我市的城中和縣一級的學(xué)校中都已配備了多媒體教室、多媒體機(jī)房等等，但很多貧困的農(nóng)村的中幼兒還是設(shè)備不健全。還有，很多學(xué)校的軟件設(shè)施也不健全，大多數(shù)學(xué)校都是硬件滿足了，軟件不能跟上，導(dǎo)致有硬件只是擺設(shè)。這就成為教師個人發(fā)展及開展信息化教學(xué)環(huán)境的瓶頸問題。
（三）幼兒教師缺乏專業(yè)信息技術(shù)人員指導(dǎo)
提高教師的信息素養(yǎng)水平，不能只依靠指導(dǎo)培訓(xùn)，還要在自己日常教學(xué)中學(xué)習(xí)和鞏固理論，自己在教學(xué)的同時也學(xué)習(xí)練習(xí)操作各種設(shè)備和計算機(jī)軟件。大多數(shù)的信息技術(shù)教師仍然是學(xué)校信息技術(shù)支持的唯一人員，他們除了從事信息技術(shù)課教學(xué)，還要監(jiān)管教職人員的工作，有的甚至還要管理后勤。
還有，幼兒教師有相當(dāng)一部分是女教師，他們承擔(dān)著學(xué)校和家庭的兩個負(fù)擔(dān)，有的教師還要照顧家庭，所以沒有時間進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。
（四）幼兒教師的個人信息素養(yǎng)發(fā)展不平衡
這個原因有兩層意思：第一、每個教師之間的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和水平不平衡，這是因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平的不同，城鄉(xiāng)之間的差距拉大，城市學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)校，理論也是如此。第二、這樣說，有些教師計算機(jī)的高手，但是他又不喜歡使用計算機(jī)教學(xué)。
三、提升幼兒教師信息素養(yǎng)的策略
（一）加強(qiáng)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)
第一幼兒教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)不僅可以有效地促進(jìn)教師搜索、下載、整理、運用一些優(yōu)秀的幼兒數(shù)字化教學(xué)資源包支持自己的工作，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新的幼兒教育理念及技能，更重要的是教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺將個人的日常教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)成效與同行共享交流，從而得到同行、專家的指導(dǎo)與建議，開展幼兒教學(xué)行動研究等。這些措施不僅有利于促進(jìn)幼兒園教育本身的信息化教育改革步伐，而且有利于教師個人適應(yīng)信息化時代教師職業(yè)技能的專業(yè)發(fā)展需求。
第二，為了提升幼兒教師信息素養(yǎng)，教育部門應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)，配置合理信息化基礎(chǔ)設(shè)施和大量豐富信息化教育教學(xué)資源。目前，城區(qū)大部分學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是比較完善的，但是農(nóng)村的學(xué)校基礎(chǔ)的設(shè)施建設(shè)還是比較落后的，這就需要加大農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，優(yōu)化配置，科學(xué)管理，創(chuàng)造一個比較良好的硬件環(huán)境。城市的幼兒基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較完善，但是要充分利用信息化資源提高教學(xué)質(zhì)量，不要把信息化基礎(chǔ)設(shè)施當(dāng)做擺設(shè)。
（二）提高教師個人信息素養(yǎng)意識
教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)“應(yīng)以引導(dǎo)教師把信息素養(yǎng)視作增進(jìn)知識結(jié)構(gòu)、提高生活質(zhì)量與途徑的有效工具作為目標(biāo)”。只有當(dāng)幼兒教師把在自己日常的生活、學(xué)習(xí)、工作中運用信息技術(shù)進(jìn)行搜集資料、整理資料、反思過程等，信息素養(yǎng)才能在教師的實踐教學(xué)應(yīng)用中得以獲得和提升。另外教師信息素養(yǎng)的評估應(yīng)該以任務(wù)解決的形式來評價，而不是鼓勵的調(diào)查期信息素養(yǎng)。
（三）完善教師的培訓(xùn)內(nèi)容
我國的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展有三個階段：（1）是信息技術(shù)技能培訓(xùn)階段；（2）是初級應(yīng)用階段；（3）是信息技術(shù)和課程整合的階段。所以，提高幼兒教師的信息素養(yǎng)也分三個階段。信息技能培訓(xùn)階段，這個階段可以分為四個方面：信息意識、信息倫理道德、信息能力，所以我也將培訓(xùn)的內(nèi)容分為四個模塊：信息意識模塊、信息知識模塊、信息倫理道德模塊、信息能力模塊。（1）信息意識模塊是能夠認(rèn)識到信息在現(xiàn)代社會中的地位和作用；對信息有積極的內(nèi)在需要；能掌握信息并發(fā)現(xiàn)信息的意義和價值。（2）信息知識模塊要求幼兒教師掌握信息和信息技術(shù)方面的知識。掌握信息的信息知識有利于對信息的了解，掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)方面的知識能為以后的操作奠定理論基礎(chǔ)。在培訓(xùn)講課的時候盡量使用信息技術(shù)，讓教師感受到用信息技術(shù)講課可以培養(yǎng)學(xué)生的各個感官、各種能力。（3）信息能力模塊是教師信息培訓(xùn)能力的重點，也是動手能力的展現(xiàn)。可以通過：①開設(shè)專題，使培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對性；②讓院校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，并且網(wǎng)絡(luò)支持；（4）信息倫理道德模塊主要包含個人的信息道德和社會信息道德，比如尊重知識產(chǎn)權(quán)，不使用盜版軟件、不傳播病毒等等。初級應(yīng)用階段，教師就基本掌握了信息的基本技能，就可以把信息應(yīng)用到教學(xué)中去。培訓(xùn)的目的是教會教師可以結(jié)合自己的學(xué)科特點，對課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，做出合適的教學(xué)方法，選擇正確的教學(xué)媒體提高教學(xué)的質(zhì)量。課程整合階段，要求教師站在一定的角度設(shè)計好學(xué)科內(nèi)容選擇合適的技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這個階段可以提供大量案例提高教師的信息素養(yǎng)，這個階段的培訓(xùn)方式主要是校本課程和講座。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李新房.加強(qiáng)中幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)建設(shè)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008（5）.
(一)獲取所需信息種類及深度的能力
該能力主要表現(xiàn)在教師獲取信息是積極主動的而非被動的，表現(xiàn)出教師主動自主學(xué)習(xí)、自主吸納知識的行為習(xí)慣。特別是網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，這種自主性將超時空，變被動為主動，不斷激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情［1］，教師一旦具備這種素養(yǎng)能力，便可在獲取信息資源的過程中決定所需信息種類及需要了解的深度，并且還能考慮獲取所需要信息的成本與價值。
(二)高效快捷獲取所需信息的能力
高效快捷表明在獲取信息時能遴選最恰當(dāng)?shù)臋z索方法和檢索工具獲取所需信息，并能建構(gòu)和完善有效的檢索策略，制定切實可行的檢索計劃并認(rèn)真執(zhí)行，運用科學(xué)合理的方法檢索所需要的信息［2］。在此過程中，既展示出教師的檢索技術(shù)，也表現(xiàn)出教師的信息加工能力。在資源共享的網(wǎng)絡(luò)信息資源的環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，利用多種渠道廣泛搜集和獲取有價值的信息，而且對所索取的信息進(jìn)行系統(tǒng)的組織和創(chuàng)新［3］。
(三)正確評價信息及來源的能力
該能力表明教師所選擇的信息是在綜合分析的基礎(chǔ)上所獲取的，也是教師信息素養(yǎng)核心能力的具體體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在高效獲取信息，準(zhǔn)確評價信息，有效吸收、存儲和快速提取信息以及創(chuàng)造性地使用信息的能力。能從所收集的信息中遴選出信息的核心價值，并能結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評價信息的價值及來源渠道［4］，通過對篩選出來的信息進(jìn)行評述，構(gòu)建新的假設(shè)并及時補(bǔ)充所需信息，同時對新舊信息和知識進(jìn)行加工整合。面對浩如煙海但又魚目混珠的各種信息，能夠甄別、提煉有價值的信息，建構(gòu)有價值的信息資源庫［5］。
(四)有效地利用信息的能力
有效地利用信息達(dá)到某一特定的目的能力，是在知識積累基礎(chǔ)上創(chuàng)新的表現(xiàn)。其效果在于能將某一信息價值內(nèi)容運用一種可行的表現(xiàn)形式體現(xiàn)出來。在運用信息同時，將信息知識與技能整合，檢索信息、評價信息、對新舊信息進(jìn)行加工整合，選擇一種可行和合理的表現(xiàn)形式體現(xiàn)出來，再與自行創(chuàng)新的信息融合起來提煉出價值更高的新信息，該過程體現(xiàn)出教師的信息創(chuàng)新能力，并能與他人進(jìn)行有效的信息交流能力。［6］
(五)信息倫理自控的能力
由于信息交流的隱蔽性、開放性和監(jiān)督的艱難性，加之中小學(xué)教師面對的是正處于快速成長階段、缺乏判斷和深度分析能力的中小學(xué)生，為了中小學(xué)生在校能夠獲得科學(xué)合理和健康的知識體系，因此對中小學(xué)教師的信息倫理道德修養(yǎng)提出了更高的要求，面對各種誘惑，必須具有堅定的信息倫理自控能力，尊重信息道德，分清信息資源對學(xué)科學(xué)習(xí)、社會發(fā)展的利與弊;恪守與信息和信息技術(shù)相關(guān)的道德、法律和社會問題以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，這是具備信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵所在。只有具備了良好的信息道德意識和道德規(guī)范，才能增強(qiáng)法律意識、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源平臺健康有序和諧發(fā)展。
二、教師信息素養(yǎng)能力層次
(一)基礎(chǔ)應(yīng)用層次
在信息化社會，幾乎所有的人都不可避免地與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用緊密相連，這就要求所有教育者和受教育者都應(yīng)具備最基本的信息素養(yǎng)，這是對公民的普遍要求，同時也是學(xué)校教育所應(yīng)培育學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要組成部分。通過學(xué)校教育培養(yǎng)他們對信息技術(shù)的興趣和意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，以便他們?yōu)檫M(jìn)入高一階段的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，為此，教師必須首先具備一定的信息素養(yǎng)能力和技能，能夠充分利用學(xué)校圖書館電子資源和其他網(wǎng)絡(luò)資源，比如通過“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”檢索期刊資料;利用“書生之家數(shù)字圖書”、“超星數(shù)字圖書館”等閱覽電子圖書;再就是要熟知一些相關(guān)瀏覽器的使用技巧，不僅能夠瀏覽資源，更能運用瀏覽器的內(nèi)置工具獲取資源中有價值的信息，為有效提高教育教學(xué)效果提供保障。
(二)專業(yè)應(yīng)用層次
這是教師信息素養(yǎng)的中間層次，是對基礎(chǔ)應(yīng)用層次上的提升。作為一名教師，為了更好地從事教育教學(xué)工作，必須學(xué)會運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作形式生動、主題鮮明的多媒體教學(xué)課件，活躍課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供更豐富、更生動直觀的信息內(nèi)容，豐富學(xué)科知識體系，各種形式的多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中適時運用是必然的。所以，作為教師不僅要了解現(xiàn)代教育技術(shù)的工作原理，具備通用工具軟件的應(yīng)用能力，并能根據(jù)學(xué)科專業(yè)的需求，對某一種或幾種工具軟件的功能和具體操作流程比較熟悉，例如PowerPoint、flash、Photoshop、Authorware以及其他媒體制作軟件等都是制作多媒體教學(xué)課件常用的應(yīng)用性軟件工具，能充分發(fā)揮軟件工具的功能，開發(fā)出與本學(xué)科相關(guān)的多媒體教學(xué)課件。
(三)技術(shù)開發(fā)層次
信息技術(shù)開發(fā)層次是教師信息素養(yǎng)能力的最高層次，教師通過刻苦學(xué)習(xí)具備了教師的基本專業(yè)素養(yǎng)能力之后，部分學(xué)有余力、愛好信息技術(shù)系統(tǒng)的教師在順利完成教育教學(xué)工作任務(wù)之外，他們通過自主鉆研，研修與信息技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)知識和實踐操作，一旦具備了一定的程序設(shè)計與系統(tǒng)設(shè)計能力，便會結(jié)合自己本學(xué)科的特點和個人能力開發(fā)本專業(yè)的信息軟件系統(tǒng)，通過愛好者間的交流與協(xié)作，不斷完善，得以被廣大教育工作者使用或借鑒，最終的效果就是推動本專業(yè)信息的快速發(fā)展與擴(kuò)散普及。
三、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力提升策略
(一)學(xué)校建立信息素養(yǎng)資源庫
目前，學(xué)校一般都設(shè)置有網(wǎng)絡(luò)信息與計算機(jī)中心，也稱網(wǎng)絡(luò)中心，擁有高配置大容量服務(wù)器，并有素質(zhì)精良的專業(yè)人員負(fù)責(zé)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，為全校師生使用校園網(wǎng)絡(luò)提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。此外，學(xué)校圖書館(室)是學(xué)校的信息資源中心，是文獻(xiàn)信息的存儲與傳遞中心，是學(xué)校師生獲取有關(guān)文獻(xiàn)信息資源的主要場所之一。隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，除了擁有大量的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料外，學(xué)校圖書館(室)積極地進(jìn)行圖書管理系統(tǒng)的自動化以及網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，本校師生通過校園網(wǎng)絡(luò)能夠在極短的時間內(nèi)檢索到大量自己需要的文獻(xiàn)資料信息，為工作和學(xué)習(xí)提供快捷幫助。學(xué)校需要在校園網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)代圖書館(室)建設(shè)方面加大建設(shè)力度，尤其是對于學(xué)校數(shù)字圖書資源的建設(shè)更需加強(qiáng)，不斷擴(kuò)充和更新信息資源庫，從單一媒體到多媒體，為本校師生信息素養(yǎng)能力提升提供更加堅實的物質(zhì)保障。
(二)搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺
網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程的一種表現(xiàn)形式。它由相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象，促使學(xué)生更多地參與到研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的活動中。教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，設(shè)計一定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)課題，由學(xué)生個人或者研究學(xué)習(xí)小組主動努力，完成課題目標(biāo)，提交課程平臺，由教師做指導(dǎo)和評議。網(wǎng)絡(luò)課程平臺給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的空間，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更能提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力。
(三)有針對性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)
學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要場所，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的大部分知識是通過課堂教學(xué)而獲得的，所以教師就成了學(xué)生信息素養(yǎng)的啟發(fā)人。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷普及，多媒體教學(xué)手段成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流，生動形象、內(nèi)容豐富、文字配加音視頻等特點，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能感受到現(xiàn)代信息技術(shù)給教育發(fā)展帶來的巨大推動力，在完成課程教學(xué)任務(wù)中逐漸滲透信息技術(shù)的內(nèi)容，這種滲透，不僅僅是創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境或氛圍，更使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，進(jìn)而使學(xué)生信息素養(yǎng)意識會得到提升。針對現(xiàn)代教育教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，教育主管部門和學(xué)校都要以此為契機(jī)，結(jié)合現(xiàn)代教育的特點和各個學(xué)科特點的需要，開展針對性的現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作。學(xué)校也要配備必要的教學(xué)工具軟件、設(shè)備與指導(dǎo)教師，讓教師有一定的實踐場所和操作平臺，提高教師的實踐操作能力，通過培訓(xùn)和實踐練習(xí)，解決教師培訓(xùn)中遇到的各種實際問題，提高教師信息素養(yǎng)能力的實效性。教師現(xiàn)代教育技術(shù)的提高，不僅能夠幫助教師提高教育教學(xué)效果，而且也為教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。
1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基首先界定了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，即人們運用大量信息工具與主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能。1989年，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會《關(guān)于信息素養(yǎng)的總結(jié)報告》把信息素養(yǎng)定義為“個體能夠認(rèn)識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效利用信息的綜合能力”。科學(xué)研究是通過信息交流實現(xiàn)信息創(chuàng)新的過程。有學(xué)者認(rèn)為，科研信息素養(yǎng)是指教師開展科研工作所應(yīng)具備的信息知識和信息能力，科研活動始終伴隨著信息的運用、交流和創(chuàng)造。科研人員的信息素養(yǎng)包括對信息的敏感意識、基本操作能力、創(chuàng)新能力和信息道德。綜合以上相關(guān)研究，我們將科研信息素養(yǎng)定義為：教師在科研過程中，為了開展科研任務(wù)而必須具備收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息能力，應(yīng)用技術(shù)工具和資源解決信息化給科研帶來的各種問題的綜合素質(zhì)。科研信息素養(yǎng)應(yīng)該包括以下幾個方面：一是信息意識素養(yǎng)，有強(qiáng)烈的科研信息意識和信息道德，努力提升自身科研信息資源的儲備；二是信息檢索素養(yǎng)，具備信息技術(shù)手段，能夠知道如何搜集科研信息；三是信息評估素養(yǎng)，面對紛繁蕪雜的科研信息，能夠準(zhǔn)確、快速地從不同維度解讀科研信息，并進(jìn)行科學(xué)評價；四是信息整合素養(yǎng)，能夠?qū)λ@得的科研信息進(jìn)行整理、組織和編輯，并恰當(dāng)?shù)剡\用于自己的科研實踐中。
2提高科研信息素養(yǎng)的必要性
2.1適應(yīng)科研信息時展的客觀要求
科研信息化是科學(xué)研究在信息時代出現(xiàn)的新模式，當(dāng)代科學(xué)由此出現(xiàn)了很多新的特點，即網(wǎng)絡(luò)化、電子化和數(shù)字化等。云計算加速了科研信息快速傳播和收集，深刻地改變著高校教師科研交流的方式。面對科學(xué)研究的新環(huán)境，如何科學(xué)有效地使用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)是高校教師面對的一項重要且緊迫的課題。高校教師的科學(xué)研究應(yīng)該適應(yīng)信息時代的要求，及時搜集到所需要的科研信息，能夠快速判斷信息的真?zhèn)渭捌鋬r值，有效地進(jìn)行信息交流，實現(xiàn)科研信息的創(chuàng)新，促進(jìn)科研發(fā)展。
2.2促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要
科研信息素養(yǎng)決定著高校教師科研方向、資料儲備和信息創(chuàng)新等方面的能力和水平，是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。只有不斷提高科研信息素養(yǎng)，高校教師才能不斷提高專業(yè)意識，加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。因此，高校教師在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程中，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)提升科研信息素養(yǎng)。
2.3推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇
高校教師應(yīng)當(dāng)不斷提升教學(xué)水平、開展科研活動，實現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容的融合，從而推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，履行服務(wù)社會發(fā)展的職責(zé)。作為科研能力的核心要素，科研信息素養(yǎng)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，在科研活動和科教融合過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。
3教師科研信息素養(yǎng)存在的問題
3.1科研信息的敏感度不高“缺少科研靈感，沒有科研方向”是很多教師經(jīng)常苦惱的問題。抱怨自己的研究領(lǐng)域已經(jīng)被前人充分研究，而自己所能做的工作已經(jīng)微乎其微，很難再有所突破。雖然工作經(jīng)驗豐富，接觸了大量的信息源，但是他們?nèi)狈γ翡J的科研信息意識，很難意識到信息的科研價值。
3.2科研信息的檢索方式簡單
有些教師雖然具有高學(xué)歷，但由于在學(xué)習(xí)期間缺乏充分的信息檢索訓(xùn)練，只會簡單的資料檢索方式，很難從雜亂無章的信息庫中檢索到有價值的、符合自己需要的信息。
3.3科研信息的鑒別和整合能力有待提高
在確定研究主題時，很多教師會根據(jù)主觀判斷確定該研究是否符合研究趨勢，忽視了主觀性判斷的局限性，對前沿性的研究方法（如科學(xué)計量學(xué)方法等）缺少了解。此外，一些教師在科研信息的鑒別和整合過程中不善于與其他教師尤其是跨學(xué)科教師開展交流合作，從而影響了科研成果的水平。
4教師提高自身科研信息素養(yǎng)的策略
4.1重視科教融合
教學(xué)和科研都是高校教師的基本職責(zé)，需要教師潛心研究，努力提高。在某種意義上，教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，共同獲得提高。科教融合是高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要方向，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹母叨戎匾暋？平倘诤线^程亦是提高科研信息素養(yǎng)的過程，強(qiáng)烈的科研信息意識能夠促進(jìn)高校教師在教學(xué)過程中捕捉到更多更好的科研靈感，提升自己的科研能力。教師的科研成果以學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行課堂講授，在提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也推動了高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
4.2加強(qiáng)科研信息的交流與合作
充足的信息交流和合作，是任何重要科研成果誕生的必要條件。現(xiàn)代重要科研成果越來越趨于學(xué)科的綜合化和交叉化，囿于單一學(xué)科單一領(lǐng)域的研究正在逐漸遠(yuǎn)離主流研究。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他研究領(lǐng)域的教師進(jìn)行更多深層次的信息交流，開展多學(xué)科的交叉研究，突破已有研究范式的束縛，提高科研成果的質(zhì)量。即便沒有產(chǎn)生交叉性的科研成果，各種科研交流活動也可以促使教師反思各自的科研工作，科學(xué)規(guī)劃自己的科研發(fā)展方向。例如，個別發(fā)展較好的民辦高校成立了博士沙龍，并制定了相應(yīng)的章程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能夠經(jīng)常參加相關(guān)活動。博士沙龍有效地建立起不同學(xué)科教師交流和合作的平臺，相關(guān)政策也保障了這種科研信息交流的可持續(xù)性。教師也應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的交流和合作。指導(dǎo)學(xué)生科研活動是一個“科研相長”的雙向過程，學(xué)生和教師的科研能力都能在一定程度上得到鍛煉和提高。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生的某些想法、搜集到的科研信息和初步科研成果都可以給教師的科研帶來啟發(fā)和靈感。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生科研活動的指導(dǎo)工作，提高師生彼此的科研信息素養(yǎng)。目前，部分民辦高校參加了教育部和省教育廳組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)生的指導(dǎo)工作，這項工作不僅對學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義，而且對教師自身的專業(yè)發(fā)展尤其是科研信息素養(yǎng)的提高也具有重要意義。
4.3學(xué)習(xí)更有效地檢索、鑒別和整合科研信息的方法
網(wǎng)絡(luò)信息具有鮮明的海量化、無序化和開放化等特點，因此，從紛繁蕪雜的信息中獲取自己所需信息的方法和能力變得越來越重要。文獻(xiàn)計量學(xué)方法是一種重要的信息評估方法。通過對相關(guān)論文資料進(jìn)行計量分析，可以明晰相關(guān)研究的工作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。如果結(jié)合使用EXCEL等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，還可以預(yù)測出未來發(fā)展方向等重要信息。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息搜索，最新論文、課題和專利等科研信息的檢索變得更加便捷。例如，經(jīng)常性地訪問其他高校科研管理部門的網(wǎng)頁，了解其他高校科研工作開展情況，能獲得很多有用的信息。因為網(wǎng)頁上經(jīng)常有校企合作項目的信息，如果能夠及時捕捉到這些信息，對自身縱向課題研究必然有很大的幫助。又比如，在網(wǎng)絡(luò)上能夠很容易找到國家、省、市各類科研項目立項結(jié)果，研究這些信息，可以幫助我們重新審視自己的研究方向。很多獲得立項的課題也只是剛剛開始研究，方向還不夠明確，了解別人的研究課題，有助于我們整理自己的研究思路。事實上，即便兩個課題組研究同一個課題，由于科研基礎(chǔ)和科研條件等方面的差異，所選取的研究角度和方法必然有所不同，科研成果也會有所差異。
5結(jié)語
一、信息素養(yǎng)教育課程目標(biāo)之解析
從以上中美課程的表述中，可以發(fā)現(xiàn)兩國都注意到了創(chuàng)新與變革的理念教育，但重視角度不同。美國強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生利用信息技術(shù)實現(xiàn)自己的創(chuàng)新與變革思想，我國更重視的是把創(chuàng)新和變革應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題，創(chuàng)新的去解決已有問題。溝通與合作方面，我國新課標(biāo)表述的是應(yīng)用信息技術(shù)工具提供信息、交流思想觀點、發(fā)展合作，仍然強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)工具的使用；而NETS-S中強(qiáng)調(diào)的是溝通過程，團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，既注重團(tuán)隊合作，又能體現(xiàn)個人價值。此外，NETS-S還特別重視了能力的培養(yǎng),規(guī)劃了學(xué)生終身學(xué)習(xí)之路。
二、信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置形式之解析
在我國，新課標(biāo)規(guī)定中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程單獨設(shè)課，分為必修和選修兩個部分，主要是信息技術(shù)課程，國家統(tǒng)一規(guī)定課時，必修部分是一個模塊----信息技術(shù)基礎(chǔ)。選修部分共五個模塊，每個模塊2學(xué)分。從規(guī)定來看，選修模塊的設(shè)置形式帶有強(qiáng)烈工具性、考核功利性和一定的強(qiáng)迫性，從選修模塊的內(nèi)容看，對普通高中生來講，又帶有一定的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)色底，于大部分普通高中生而言有一定的難度。在美國，由于每個州甚至每所學(xué)校都享有一定的自，課程設(shè)置的形式?jīng)]有統(tǒng)一模式，如部分中學(xué)沒有開設(shè)獨立的信息素養(yǎng)課程，而是將相關(guān)內(nèi)容滲透到其它課程；部分中學(xué)只提供選修；部分中學(xué)提供一門以上的課程，讓學(xué)生必修其一，其余選修。從中美兩國課程的情況來看，都存在著專業(yè)性比較濃厚的色彩，而且各門課程相互交叉，這固然決定于信息技術(shù)自身的特點，但仍需要考慮如何解決課程內(nèi)容重疊問題。此外，兩國的信息素養(yǎng)教育都考慮到前后課程的延續(xù)和銜接，考慮勿致學(xué)生知識鏈斷裂，以使學(xué)生有相似的知識積累。
三、信息素養(yǎng)教育課程評價之解析
在我國新課標(biāo)頒布以后，信息技術(shù)素養(yǎng)的評價方式經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識和基本技能考核到各種綜合性評價、激勵評價的轉(zhuǎn)變。考試形式也有筆試、機(jī)試或者筆試機(jī)試結(jié)合等多種。新課標(biāo)不再只是以基本知識與基本技能作為主要的評價方式，尤其重視了過程與方法、情感態(tài)度和價值兩個方面，這樣在評價的方式上就弱化了考核機(jī)制。新課標(biāo)同時要求教師不再只以分?jǐn)?shù)作為評價的主要手段，而應(yīng)更加注重采用評估激勵和褒獎建議等方式，以利于多渠道的發(fā)展學(xué)生的個性。美國在評價的方式、評價的技術(shù)支持方面相對先進(jìn)，擁有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價系統(tǒng)的設(shè)計和研究，有著相對完善、合理的評價指標(biāo)體系。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生面對真實場景，解決現(xiàn)實問題,問題分為簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)，簡單任務(wù)用選擇題完成，復(fù)雜任務(wù)需要信息技術(shù)的多種技能。評價機(jī)構(gòu)依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)來分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據(jù)可查，保證了考試的公正客觀。最后形成成績時，又具有一定的人性化，往往采用等級制評定。在中美兩國課程評價方面，中美存在諸多不同。美國通過虛擬現(xiàn)實考察學(xué)生，能達(dá)到對學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)等方面進(jìn)行綜合評價的目的，但我國還局限于信息素養(yǎng)的知識點和軟件的使用方面，基本還是處于知識評價階段；美國對學(xué)生的課程評價注重知識的綜合運用，我國通常采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)生的信息素養(yǎng)課程評價方面，我們和美國在評價的軟硬件設(shè)施、評價的方法及評價報告方面還有一定的距離。
四、總結(jié)
目前，我國的中學(xué)信息素養(yǎng)教育課程主要關(guān)注點在于技術(shù)或者技能的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了良好的開端，但與處在中學(xué)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)先水平的美國相比，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程評價等方面，還存在著比較大的差距。我們不應(yīng)全盤照搬美國的教育模式，應(yīng)基于本國的實際，基于信息時代全球化的視野，更新教育理念，高瞻遠(yuǎn)矚，循序漸進(jìn)，分步驟、分階段的改進(jìn)中學(xué)信息素養(yǎng)教育課程，探索出一條有特色的從技能培養(yǎng)到能力培養(yǎng)、從階段學(xué)習(xí)到終生學(xué)習(xí)的道路，最終達(dá)到實施中學(xué)生信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。
作者：刁行健 單位：山東省實驗中學(xué)
