時間：2023-06-04 10:49:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口才訓練方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
重音也叫重說，說話人根據表達語意和感情的需要，故意把某句話、某個詞組、某個詞或某個字說得重一些。表現為發音時擴大音域和延續時間上，同時增加強度，即表現為“音量”的加強和“音長”的延長。
重音在口語表達中是第三大要素，有人稱它為口語表達的第三張“王牌”。恰當準確地運用重音，對于增強語言的表達效果是十分重要的。具體有詞的音節重音、句中邏輯重音、感情重音。
而輕聲是一種發音時對聲音的弱化。在語流中，一個詞或一句話里有的音節因音節弱化而失去原有的聲調，成為一種又輕又短又弱的聲調，這種聲調就是輕聲。
抑揚頓挫訓練方法有：
加強音量法。即把重音讀得重一些，響亮一些。
拖長音節法。即把重音音節拖長，給以強調。
一字頓歇法。即在要強調的字詞前后都作必要的頓歇，使其語言更加清晰有力，真摯感人。
重音輕讀法。即把要強調的字、詞或句子減小音量，拖長音節，同時加重氣息。這種讀法，常用來渲染意境，表達深沉凝重、含蓄內向的感情，聽起來語輕音弱，而產生的效果猶如沉雷從心底滾出。
輕音訓練法：如“云彩”、“吩咐”、“亮堂”、“走吧”、“去吧”、“去過”、“桌子”、“回來”、“奶奶”、“嘗嘗”等詞語的第二個音節都要輕讀。
《練好口才的第一本書》讀后感
———微笑的好處卡耐基說過："一個人的成功，15%靠技術知識，85%靠口才藝術。無論職場、商場，還是交際場，口才都是一個人成功的關鍵因素。"而《練好口才的第一本書》這本書的主要目的，就是在短時間內提高你的口才能力，讓你成為一個會說話、受歡迎的人！
《練好口才的第一本書》作者殷亞敏通過自己三十年的研究，找到了最簡單、最有效的溝通方法：好臉，好話。好臉，就是微笑；好話，就是夸獎。掌握了這兩好，與人溝通一通百通。這本書具備三大特點：第一，接地氣：中國語境下使用最多的語言溝通技巧；第二，易練習：經過實戰檢驗的完美訓練方法；第三，最實用：一看就會練，一練就有效。只要打開這本書讀一讀，根據書中的訓練方法和技巧抽空練一練，奇跡或許就會在你身上發生。殷亞敏指出：練口才是先練筆再到說，先出手成章再到出口成章，一語驚醒夢中人，還提倡多背誦，任何語言都是靠背誦習來的，別無他法，只有背的東西多了，內化成自己的語言才能厚積薄發，出口成章，感謝作者，給我帶來了真正練口才的理念和方法。
殷亞敏在書中第一章中強調了講好話必須先學會面帶微笑，書中出示了王石的兩張照片一張是嚴肅的，一張是面帶微笑的，從中我們感受到微笑才有魅力，才能吸引觀眾。星云大師曾說："一束鮮花不如一個微笑；微笑是世界上最美麗的色彩。當你站在臺上，尚未開口就先面帶微笑時，就已經展示出了你的魅力，吸引了觀眾的眼球。正如雨果所說："微笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。"這就是微笑讓人悅目。2、微笑讓人悅耳，接線員總是微笑著對顧客講話，我們聽到甜美的聲音不管有什么不愉快總是心里會莫名的愉悅起來，因為微笑時聲音總是變得好聽，從聽覺上吸引人。3、微笑還可以讓人悅心、讓人自信。在與人溝通時微笑可以給自己帶來六大好處：好聲音、好頭腦、好身體、好人緣、好運氣、好氣場。
微笑代表著對對方的肯定，所以能給對方帶來自信。也能給自己帶來好運。著名留學專家高燕定從他女兒高倩5歲那一年起，就經常反反復復地對她說："哈佛是世界上最好的大學，你一定要上哈佛！""好好學習，以后上哈佛！""上哈佛！爸爸希望你上哈佛，你一定要上哈佛！哈佛畢業后當律師！"
高倩當時還小，聽不懂這些話，但高燕定不管這么多。他認為，應該從孩子小的時候起就給她灌輸這種夢想，反復強調哈佛的了不起之處，讓哈佛深入她的意識深處，讓她時時刻刻想著上哈佛。如果等她成了年再鼓勵她上哈佛、當律師，那就遲了，她不會聽。
1989年，高燕定和朋友一起旅游時，特意帶著高倩去了哈佛一趟，想讓女兒受到哈佛的熏陶，鼓勵她立下讀哈佛的志向。進了哈佛之后，他們去了行政樓，樓前立著哈佛先生高大的銅像，高倩嚷嚷著要跟哈佛先生的銅像合影，很多大人都開玩笑說她站在高大的塑像前顯得太小了，還是不要合影了。高倩這時7歲，但人小志不小，她深信自己將來一定能上哈佛，昂首挺胸地說："得了，別看我現在小，再過10年來哈佛讀書就不小了！"一聽這話，其他大人都覺得這孩子口氣太大了，哄堂大笑，只有高燕定對她露出贊許的微笑。旁人笑話自己不要緊，父親的微笑讓高倩更加堅定了上哈佛的志向。高倩10歲生日那一天，高燕定舉著攝像機給她錄像時，讓她說出自己的愿望，她開口就是："我要上哈佛，我要成為一名律師……我肯定，我行！"高倩的語氣堅定，眼神堅毅，讓高燕定深感欣慰，他知道自己對女兒的栽培已經見效了。當別人對孩子信心不足時，用微笑給她肯定，為她打氣，一定能帶給她動力，讓她奮勇向前，向著夢想努力。
書中第二章給我們列舉了好話的十二種講法，常言說："良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。"好話就是讓人聽了高興的話、有益于人的話、如稱贊人們奮進向上、教育兒女孝親尊師……總之，能給人帶來正能量的話就是好話。
《練好口才的第一本書》真是一本好書， 照著練一次，受用一輩子！只要打開這本書讀一讀，根據書中的訓練方法和技巧抽空練一練，奇跡或許就會在你身上發生！
提升膽量口才的方法：口才的五個訓練方法1、 克服恐懼，多講多練
有的人害怕與人交往和溝通，這就需要我們逼自己一把，敢于突破，克服恐懼，越是害怕開口越要開口，越是害怕與人交往越是要交往，越是害怕上臺演講越是要上臺演講。只要我們多講多練，膽量會提升，口才也會提升。如果我們發自內心愿意提升口才，只要用心，克服恐懼，多講多練，一定可以。
2、 樂于分享，察言觀色
喜歡分享的人往往具備很強的影響力，尤其是愿意分享正能量的人更加具備吸引力，好東西是越分享越擁有。口才要提升，我們一定要樂于分享，而且是拿出最精華的，無私分享給別人。當然，我們千萬不要只顧著分享，卻毫不理會別人的反應，一定要察言觀色。一對一和一對多溝通注意他們的表情和細微動作，演講注意學員學習的反應和肢體動作，這樣我們可以根據現場情況來調整自己的溝通和演講內容以及方法。
3、 積極學習，培養底蘊
學到老，活到老。在互聯網時代，獲取信息以及互通信息變得異常快捷，這給我們帶來了很多方便，在享受方便和快捷的過程中，很多人已經無法靜下心來學習，在學習的深度和系統性方面遠遠不夠。口才要提升，一定要積極學習，培養底蘊。真正有內涵的人坐在你面前，你都會感受到不一樣的能量和磁場，講起話來，你就會覺得真的有底蘊，大家也樂于與這樣的人交流和溝通。
4、 快樂幽默，助人為樂
做人，要學會內方外圓，讓自己更加快樂幽默些，而且能夠給別人帶來正能量，帶來快樂和幽默。以助人為樂的心態與人交往，以獨樂樂，不如眾樂樂的胸懷透過言語,傳遞積極、正面和造就性信息。
5、 靈活思維，處處留心
處處留心皆學問。人生就像心靈源動力一樣，是更大的體驗式課堂，隨時隨地，隨事隨人都有可以學習的地方。當我們有一雙愿意觀察發現的眼睛，一個愿意思索探求的大腦，我們的思維會越來越靈活，我們的心靈會越來越細膩，我們的言語表達也會更加豐富和精確，口才自然就提升了
提升膽量口才的方法：訓練口才五個技巧一、自覺自己很健談
首先，應該認為我很健談。當與別人在一起時要認識到，自己將會使這次談話有良好的表現。要認識到，你的思想如行云流水般順 暢，也可以幽默的方式表達自己的想法。雖然在剛開始時，可能會認為有點自相矛盾，尤其當自己認為自己口拙時，更顯得充滿矛盾。但是行動創造感情，當自己相信自己口才很好時，所產生的自信會在你的心中生根發芽，隨之而來就是你有了膽量，使你真正成為口才很好的人。
二、豐富知識的倉庫
想要使自己更健談，當然要掌握一定的話題。在當今社會中，可以自由地掌握各方面的訊息，任何人都必須不斷吸收各種新資訊。從報紙、雜志、書籍、互聯網等等吸取營養。
三、做一個好聽眾
當一個好聽眾也是一種技巧。聆聽對方談話時，并非默默無聲地聽，而是必須注視說話者，表示出自己對對方所說的話題很有興趣。
四、、不要一個人唱獨角戲
交談不是唱獨角戲，應該是意見和思想的交流。在交談中，除了要適時地發表自己的意見以外，還要讓對方也有發言的機會。
【關鍵詞】技工學校；口語交際；就業
隨著社會的發展，人與人之間的聯系日益密切，口語交際能力在現代社會生活中已越來越被重視。不論人們從事哪一項工作，都需要一定的語言表達能力和社會交際能力，因此，人們越來越強烈地意識到口才在日常工作、生活中的重要作用。鑒于此，以求職就業為導向，培養技校學生良好的口語交際能力已成為語文教學中的當務之急，筆者根據多年的教學體會，結合自己的思考和探索，談一下口語訓練的重要性及口語訓練的策略。
1．針對技校學生的口語交際能力現狀，鼓勵學生多“開口說話”
目前，技校學生的口頭表達能力不盡如人意。初中階段，迫于中考壓力，學生們語文課上忙于聽分析、記答案、做試卷，“金口不開”的時候居多。上了技校后，隨著年齡的增長，在16歲到18歲這個階段，心理發展更趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發言的已不多，唯恐說錯了引起別人嘲笑。另外，部分學生因生活環境不同，地方方言濃重，普通話不標準。在人才競爭激烈的今天，技校學生畢業時都要參加求職面試，如果現場表現得膽小緊張，表意不完整，表述不清楚，表達不流暢甚至不能用語言來表達自己意思，答非所問等現象很難讓用人單位滿意。由此看來，提高技校學生的口語交際能力已迫在眉睫。為了幫助學生能夠勇敢地推銷自己，展現自我，達到順利就業的目標，語文教師要針對學生的實際情況和“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育方針，鼓勵學生克服怯懦心理，從怕說到敢說，努力鍛煉在公眾場合說話的能力，時刻喚起他們的自信與勇氣，告訴他們表達能力不是天生的，它是通過后天努力培養獲得的。只要注意選擇科學的訓練方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口語交際水平，只有這樣，才能使自己在日益激烈的職場競爭中站穩腳跟，立于不敗之地。
2．引導學生認識什么是真正的口才，樹立正確對待口語訓練的態度
所謂口才，就是口語表達能力，即善于用口語準確、確切、生動地表達自己思想感情的一種能力。那么，怎樣的口語表達才稱得上是真正的口才呢？我們知道，現實生活中，愛說話，說話多，或自吹自擂，謊話連篇，并以口才自居者是有的，若以此當作口才的榜樣，效仿的模范，良好的社會道德風尚又何以讓人們公認并作為做人做事的行為準則呢？老舍先生說：語言之美并不是耍貧嘴。所以，那種不著邊際的談吐，夸夸其談者并非擁有真正的口才，他們的言談只會讓人頓生厭惡，愿耐心傾聽？“口才“的真諦又是什么呢？教師應該引導學生明白口才決不僅僅是“嘴巴的功夫”，它是一個人在交談、論辯或演說時，把自己較好的思想品德、思維能力、知識學問、語法修辭、文學藝術等多方面的修養加以綜合運用，從而得心應手地表情達意的一種語言表達能力，是以口頭語言為外殼的德、才、學、識的綜合體。只有讓學生懂得了什么是真正的口才，才能使他們自覺地以正確的態度和方式去對待口語表達能力的訓練。
3．制定科學合理的口語訓練方案，逐步提高學生的口語表達能力
口語訓練的首要特點是實踐性。無論什么教學訓練活動都少不了學生的主動積極參與。所以，在訓練中必須給學生具體的、有興趣的事情做，讓他們主動做，喜歡做，而不是當任務來做。教師少講口語交際理論，適當多教一些口語交際技巧。基于我校學生口語表達的實際情況，我認為只有從實戰演練開始，做到由易到難，由淺入深，進行階梯式訓練。在訓練過程中，讓每位同學都有機會“說”，絕不能因對方的莫名理由而放棄對某個學生的訓練。教師要剖析學生“不敢輕言語”的真實原因，做到“對癥下藥”。在設計訓練課題時，就會科學合理地為學生“量身定做”。我的訓練策略闡述如下：
3．1 廣泛閱讀，注重積累，拓寬知識面。“天才在于勤奮，知識在于積累”。口頭語言表達能力的學習和提高，在于知識的積累，信息儲備的質與量。作為教師，要善于引導，培養學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣，鼓勵學生多讀書，讀好書，利用課余時間不斷學習，吸收素材，從閱讀中汲取營養，為口頭語言的表達能力蓄銳。
3．2 加強普通話訓練，提高學生的普通話水平。普通話是漢民族的標準語，也是我國民族的共同語，是全中國通行的口頭語言。近些年，技校生源來自周邊縣區農村的較多，學生方言口音明顯，勢必會給以后的擇業就業帶來一定的障礙，因此加強普通話訓練是非常必要的。針對方言區學生對普通話存在的“不愿說”“不敢說”“不說不行”的實際情況，我要求學生讀準聲母、韻母和聲調，懂得拼音及其規則，從練習繞口令開始，做到發音準確，吐字清晰。這種練習既簡單又有趣，很能調動學生學說普通話的積極性。在訓練的基本目標達成后，教師要充分利用語文課時間，指導學生朗讀課文，或從普通話材料上選取文章進行朗讀訓練，要求聲音響亮、朗讀流暢、富有感情、不讀錯字，不漏句、不破句，并注意停頓、重音、速度、語言和語調。教師還可以通過舉行朗讀比賽，按照普通話測試標準進行考核評價，以激發學生說好普通話的信心。
3．3 進行聽力訓練，培養學生接受外部信息的能力。聽說讀寫，是一個人必備的四種基本能力。據專家研究表明，聽占45%，其使用頻率和范圍遠遠大于說、讀、寫。聽是為了更好地說，聽服務于說。通過聽力訓練，培養學生對于外部信息的接受、存儲及辨析、理解能力，提高學生的聽力水平，使學生成為真正會交際的人。在訓練中，我堅持有恒、有序、有量的原則，采用以聽為主、聽說結合、聽讀結合、聽寫結合、聽做結合的綜合訓練方法，逐步提升學生聽的能力。如復述式聽話訓練，教師選擇的訓練材料應先短后長，由易到難，要求學生聆聽材料時，瞬間注意力高度集中，在聽讀時不得筆錄，以訓練學生迅速記憶整篇內容的能力。又如聽話理解訓練。可以采用搶答的方式，教師陳述材料后由學生搶答這則材料表述的話語內容是什么，這樣既可以考查學生對話語的理解能力，也可以考查學生的反應能力。
3．4 結合專業特點，模擬面試情境，鍛煉學生的職業口才能力。在現代人才市場上，面試招聘已經成為必不可少的環節。通過求職面試推銷自己，打動考官，從而贏得就業機會是大多數求職者成功的必經之路。教師應該根據本校開設的各類專業，了解其特點及相關課程，精心設計面試題目，考察學生的語言表達能力、思維能力、處事能力、儀容儀表，以及對一些問題的看法等綜合素質，幫助學生了解面試的基本過程，掌握求職面試的口才技巧，以更好地展示自己的才華。面試過程主要涉及自我介紹和問答兩方面的內容，在這兩個環節中，教師扮演某企業人力資源部招聘者的角色，學生以一名應屆畢業生的身份，扮演應聘者前來參加面試。面試正式開始，考官給學生3～5分鐘的時間進行自我介紹，這個環節要求學生在介紹個人基本信息、學業成績、實習表現、興趣特長等情況時，不僅要做到思路清晰，簡潔明了，而且要堅持實事求是，不可夸張。在接下來的問答環節中，教師的提問要貼近學生所學專業，如電鉗專業，教師可設計以下問題：①你是學電鉗專業的，請你把《鉗工工藝學》這門專業課程的特點和學習感受介紹一下，好嗎？②在頂崗實習中，你最大的收獲是什么？③作為應屆畢業生，缺乏經驗，如何能夠勝任這項工作？④如果我們公司錄取你，你在工作崗位上如何更好地發揮你的專業技能？⑤你未來三年內的目標是什么？如何實現？每名學生面試完畢后，除教師中肯點評，提出改正建議外，還可以組織其他學生對應聘者的表現進行評價，從思路是否清晰，回答是否具有針對性，態勢語是否自然得體等幾個方面綜合評判，然后大家決定是否錄取這名應聘者。另外，在學生熟悉面試程序后， 教師指導學生互換主試者與應試者角色，在一問一答中，體會面試中的表述要領，從而掌握求職中的面試技巧，為將來順利就業增添一份足夠的自信。
3．5 開展豐富多彩的實踐活動，創設各種機會，強化口語訓練。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這遠遠不夠。口語表達水平的提高，需要平時大量的訓練，如果訓練量達不到，是不可能獲得理想效果的。所以，除了課堂教學外，教師應該借助學校組織的社會交往實踐活動，如組織慰問、做好事送溫暖、團日活動、聯誼活動等，引導學生有意識地鍛煉自己的交際口才。同時，教師要鼓勵學生積極參加校內開展的第二課堂活動，給自己創造“說話”的機會，讓學生在校園文化建設中把說的訓練突顯出來。如組織朗誦會、故事會、座談會、討論會、演講比賽、辯論會等，讓他們克服畏懼，發展勇氣，抓住一切機會，促使自己養成自覺訓練口才的好習慣。另外，學校舉行文藝演出活動時，教師可以指導口語交際能力較好的同學改編劇本，撰寫段子，編演小品和相聲，組織一些同學參與排練演出，這樣一方面豐富了學生的精神文化生活，又激發了學生練習口才的興趣。教師還可以利用文學社團、興趣小組、廣播站、記者站等帶動全校學生進行口語訓練。總之，開展這些活動都是技校學生訓練口語，鍛煉口才的有效途徑。
2009年，國家教育部頒布了《中等職業學校語文教學大綱》。大綱對學生的口語交際更加重視，明確要求學生能：“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。”“能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”因此，培養學生的口語交際能力，不僅是技校語文教學的一項重要內容，而且對學生今后擇業就業，促進社會交往，實現人際溝通具有重要的意義。我們應緊跟時代步伐，適應社會所需，在注重專業技能的同時，努力給學生提供一個有效的口語交際訓練平臺，指導學生練就良好的口才，為最終獲得成功打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 金和.實用口才必讀大全［M］.北京：企業管理出版社，2006.
關鍵詞:高職語文教學;口語交際能力;新思路
高職教育如何更好地適應現代社會對人才需求的客觀要求,強化學生的職業能力教育尤為重要。高職語文是高職教學體系中培養學生職業能力的基礎學科。因此,在具體的教學過程中,理應在保證學生掌握必備的語文基礎知識、養成良好人文素養的同時,還要始終把培養學生的口語交際能力放在突出位置。
一、培養學生口語交際能力的現實要求
1.課程的性質特點決定了高職語文教學必須注重口語能力的培養
愛因斯坦曾說過:“用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,他可能成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。”對于高職院校所培養的人才來說,高尚的道德品質、正確的人生態度、積極進取的創造精神、明確的社會責任感、人際交往中的寬容與合作精神,都需要通過人文素質教育來實現,而語文教育是高職教育中實施人文教育的最佳途徑。但是,在注重人文素質教育的同時,不能忘了語文課程的工具性這一特點,工具性和人文性是語文課程的本質屬性,不能把兩者截然分開,而應辯證統一地看待。韋志成教授說過:“工具性是語文用于交流交際的屬性,人文性是語文的承載物的屬性;工具性在‘表’,是信息的憑借和依托物,人文性是‘里’,是語言的內容和靈魂,信息生命之所在;工具性在‘文’,人文性在‘道’,文道統一,體現了語文的特性。”[1]因此,高職教育環境下的大學語文課程應當建立以人文精神為內核,以言語技能培養為主線的新的課程體系,依照語文工具性的本質要求,更多地在培養學生口語交際能力上設置教學內容、進行教學實踐。
2.現代社會的需求決定了高職語文教學更要注重口語交際能力的培養
高等職業教育的教學內容應該與職業資格標準相適應,以提高高職學生的職業能力。所謂職業能力是指從業者在職業活動中表現出來的實踐能力,由專業能力、方法能力和社會能力組成。其中,社會能力是從業者適應社會、融入社會的能力,是指從事職業活動所需要的社會行為能力,強調在職業活動中對社會的適應性,是職業能力的重要組成部分,而口語交際能力則是社會能力的先鋒。可以說,沒有較強的口語交際能力,社會能力便無從說起,再強的專業能力和方法能力也得不到施展的機會。可見,一個人的口語交際能力在很大程度上決定著他在社會活動中的成功或失敗。卡耐基在《口才訓練秘訣》中說過:“一個人獲得事業的成功的機會,取決于15%的技術知識,85%的人類工程之人格和領導能力。而后者又主要表現在他表達自己思想的能力和激發他人熱忱的能力。”這就充分肯定了語言表達能力是提高素質、開發潛能、成為開拓型人才的無價之寶。從近兩年大學生就業情況看,高職生的就業率已經是超本趕研了,但很多企業優選高職生的同時,也指出了高職生的不足,其中一個不足就是口語交際能力較低。不少大學生畢業找工作時,筆試過關了,面試卻不能過。究其原因,就是語言表達無藝術,一些交際技巧不能在面試中好好運用。據中科院心理素質調查報告顯示:大學生中不善交際者占80%以上,有明顯心理異常者占37%,與人無法溝通者占21%。許多大學生走入社會因無法適應錯綜復雜的社會環境而導致心理嚴重扭曲,造成了許多社會問題。而解決這一問題的關鍵是積極培養大學生廣泛社交的能力,使其在社交過程中適應社會環境,克服心理障礙。
因此,在強調人才知識應用能力和實踐能力的當今社會,高職教育中的語文教學尤其要重視學生口語交際能力的培養和提高。
二、培養和提高高職生口語交際能力的新思路
1.提高語文教師自身的口才是前提
教育理論研究者認為,教學過程從某個角度來說是一個模仿過程,作為言語學習課程的語文課尤其如此。“學高為師。”要上好口語課,提高學生口才,前提就是教師必須有出色的口才,必須做一個語言表達的楷模。在所有的課堂教學活動中,從新課導入到示范朗讀,從作品賞析到寫作知識講解,從課堂提問到總結評述,甚至課間與學生的溝通交流,一名稱職的語文老師都應該能讓高職學生充分感受到語言的魅力,激發學生內心最深處對口語學習的興趣和動機,讓他們無論在課堂內還是課堂外都能得到潛移默化的影響。
那么,如何提高教師的口頭表達水平、增強口頭表達效果呢?①說話的內容要講求科學性。首先要力求知識的準確性,要做到正確地使用概念,精確地進行判斷,科學地實施推理,力避知識性差錯的出現;其次,要強調內容的集中性。要圍繞中心組織材料,敘事析理,不節外生枝,漫無邊際;再次,要追求主體的深刻性。說話要具有深刻且精辟的思想,富有入木三分的哲理,飽含真摯濃烈的情感。②說話的方式要講求藝術性。首先要精心設計問題。問題的設置要富有針對性,要切合學生的實際,不難不易,且要具有引發性,力求激起學生的獨立思考和爭論探討;其次,要善于調節氣氛。要不斷地以社會上的新信息、新事物、新現象、新觀念充實和更新講話內容;要不斷地以語言發展過程中的新詞匯、新語義豐富和擴充自己的語言,使教師的語言生動感人,富有吸引力,從而達到調節課堂氣氛之功效。③說話的技巧要講求趣味性。首先,說話要簡潔流暢。不加冗字、廢話和口頭禪。既不能斷斷續續、嗦重復,也不能連珠炮般一口氣說到底,要真正做到吐詞清晰,抑揚頓挫;其次,要善于使用肢體語言。肢體語言能使人的語言生動有趣、具體形象。恰當地輔以表情、動作和手勢,能使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。
2.掌握基本專業知識是保證
為提高學生口語交際能力,教師首先要注重有關聽與說的基本知識的傳授,使學生掌握各種常用聽說形式的特點。葉圣陶先生指出,教師應該結合實例深入淺出地講點倫理學、文法、修辭等方面的知識。倫理學告訴我們思維應遵循的基本途徑,違背了它,說出的話就不合理;文法告訴我們運用語言的基本習慣,違背了它,說出的話則不規范;修辭學告訴我們運用語言的方式,違背了它,說出的話則不生動。學生只有具備了這些知識,才能將這些理論知識運用到具體的口語實踐訓練中。只有把理論與實踐相結合,學生的聽說能力才能得以發展和提高。
3.提高學生聽知能力是基礎
什么是聽知能力?聽知能力,是一種接受口頭語言信息,并對其進行辨析、理解、吸收的一種語言的心智活動。它是一種主動的語言認知活動。聽,即傾聽、聆聽;知,即感知、領悟,也就是對語言的知覺能力。要想訓練學生說話,提高他們的口語表達能力,必須先訓練聽話,提高聽知能力。[2]因為只有在正確的聽知情況下,才可能準確地表情達意。
對學生聽知能力的培養應注重平時訓練,把聽知能力的訓練同日常的語文教學活動結合起來,并在語文教學活動中培養學生的思維能力,發展學生智力。在講讀課中,教師要盡可能在關鍵地方巧設問題,讓學生積極思考,在加深對課文理解的同時,提高自己的聽知能力。寫作課時,要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導,而學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。[3]
4.學生掌握說話技巧是關鍵
說話的技巧很多,對象不同,環境不一,說話的方式方法、藝術風格也就不盡相同。在教學過程中,我們就可以采取分解式的訓練方法來進行說話技巧訓練。
分解訓練可以從以下幾個方面入手:①普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答問題的能力);②口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);③演講和論辯能力訓練。在整個過程中,既教給學生知識,也教給學生訓練方法和技巧,如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等。還可以輔以有聲語言、演講、求職口才技巧等內容,通過實際演練,讓學生把話說“通”、說“順”、說“美”,以達到擁有較強的交際溝通能力的目的。
5.創設情境強化訓練是途徑
(1)創設情境,仿真教學。在口語交際能力訓練的施教過程中,傳統的教法是給學生提供一個比較熟悉、有話可說的日常生活場景進行交談訓練。而現在,還可以把學生帶到虛擬的專業場景中進行交談訓練,即仿真教學。這種模擬仿真教學,要求教師結合語文教學內容的具體特點,綜合權衡,精心策劃出仿真的專業工作場景,讓學生身臨其境地進行口語能力訓練。如對于數控專業的學生,可在“數控車床的咨詢和洽談”的情境下進行訓練;對于房地產經營與管理專業的學生,可在“售樓員向顧客推銷房屋”的情境下進行模擬交際訓練;對于園林種植專業的學生,可在“校園園林布局特點介紹”的情景下進行模擬交際訓練;而對于旅游專業的學生,可以結合景點進行教學,讓學生在真景實況下,面對美麗的景觀和真實的游客,作見習導游解說。這樣的訓練,更能使學生積極參與,即興發揮,最終提高口語交際能力。
(2)舉辦豐富多彩的語言活動。要保證聽說訓練的效果必須打破課內與課外的界限,加強有效的指導,將課堂理論知識的學習與第二課堂、人文專題講座、校園文化活動(例如演講比賽、詩歌朗誦會、小品表演、征文競賽等)的開展有機地結合起來,組織豐富多彩的課外活動,讓學生在豐富多彩的活動中,鍛煉膽量,學會與人溝通,培養各種社交活動能力。
(3)鼓勵學生走向社會,加強實訓。大學生積極參與社會活動,是提高口語交際能力和其他能力的基本途徑。不少高職生,由于種種原因,性格內向、孤僻,羞于交際,這對于將來事業的成功是非常大的一個阻力。所以,語文教師要鼓勵學生克服性格弱點,積極大膽地走向社會,利用假期進行各種形式的社會實踐活動(做假期工、進校辦工廠實習、搞課題研究、下基層進行社會調查等),學以致用,培養實際動手能力、交際能力、溝通協調能力、與人合作的能力等。
參考文獻:
[1] 韋志成.《語文課程標準》理念的觀照[J].江漢大學學報(人文科學版),2003(1).
［關鍵詞］行動導向教學法口才溝通類課程應用
［作者簡介］林靈（1962-），女，廣西賀州人，廣西交通職業技術學院，副教授，研究方向為禮貌言語與交際策略。（廣西南寧530022）
［基金項目］本文系2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“基于學生職業核心能力培養的高職口才課程行動導向教學模式的構建與實施研究”的研究成果。（項目編號：2010JGA161）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0152-02
高等職業教育職業化的特殊屬性決定了其培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”的“高素質技能型專門人才”，其教育核心和重點是要培養學生的綜合職業能力，即“能力本位”，這與核心理念——注重能力培養的“行動導向”不謀而合，使得行動導向這一教學理念和教學模式在高職教育教學中凸顯出理論上的科學性和實踐中的可行性。
一、高職口才溝通類課程的性質及定位
高職口才溝通類課程是為順應現代社會和職場工作對大學生綜合素質及綜合能力的實際需求而開設的課程。國家勞動和社會保障部在1998年的《國家技能振興戰略》中將勞動者的技能分為專業特定技能、行業通用技能和核心能力三個層面，在規定的八項職業核心能力中，“與人交流、與人合作”能力就占據了前兩項。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》更是明確指出，高職教育要培養學生“學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。其中“交流溝通”能力正是高職口才溝通類課程的教學目標，是高職畢業生應具備的、應職應崗核心能力的重要組成部分。按照聯合國教科文組織1997年編寫的《國際教育標準分類》中高職教育開設的課程是“實用的、技術的具體職業的課程”的要求，高職院校所有課程的設置都應基于“能力本位”的培養目標。高職院校開設口才溝通類課程目的是使學生能夠突破自我，當眾說話和發表演說，能夠用標準規范的普通話與人交流溝通，最終提高學生的口語表達及與人交流溝通的能力和水平，提高學生在各自職業領域內用口頭話語解決實際問題的能力，從而具備作為當代合格職業技術人才的職業核心能力的重要素質。
高職口才溝通類課程是綜合運用語言學等方面的知識，研究人們從事各種職業所必備的基本口語交際能力一般規律的應用語言學科。作為現代社會使用頻率最高、實用價值最強的溝通類課程，它遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職人才培養方向，淡化傳統口才課程“才藝演講”的舞臺表演性質，明確提高學生交流溝通能力的課程目標，注重凸顯職業教育的職業性、開放性和實踐性，體現以應用實踐為主的職業特點，著重訓練學生的語言素質和語言技能，切實提高學生的口頭表達、與人交流溝通的能力和水平。可以說，高職口才是實用口才，高職口才溝通類課程彰顯出鮮明的職業化教育特色。
二、在高職口才溝通類課程中構建行動導向教學模式的意義
高職教育教學遵循“改革教育教學方法和手段，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養”的指導方針，以能力培養為目標。以就業為導向的高職教育所有課程，都應以從業中習得實際應用的經驗與策略為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程體驗與技能培養為主、理論知識闡述為輔。以切實提高學生的交流溝通能力為教學目標的高職口才溝通類課程也不例外。而行動導向教學法作為一種能行之有效地發展學生的心智技能和動作技能、符合職業教育特點的教育模式，將知識、能力、素質目標蘊涵在“行動中”，成為實現高職教育人才培養目標的有效途徑。
行動導向教學法是世界職業教育理論中的一種職業教育模式，是以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學指導思想和策略，其核心理念是以學生活動為中心，把行動過程與學習過程相統一，以促進學生的關鍵能力、職業行為能力發展為目標。行動導向教學法是各種以能力為本的教學方法的統稱，它所構建的是一個與培養職業能力緊密相關的行動體系，學生作為學習的主體，以培養行為能力為目標，在教師的引導下，通過多種活動形式，激發學習熱情和興趣，是主動同時使用腦、心、手進行學習。
現代職場中職業核心能力是就業競爭的關鍵，是職業生涯可持續發展的基礎。對大學生來說，作為職業核心能力項目之一的語言表達與交流溝通能力既是一種智力、交際能力、競爭力，又是一種工作能力，直接影響學生的就業起點和擇業前景。我國經濟現已進入了高速發展時期，無論是在數量上還是質量上都對人才需求提出了更高的要求，高效率地提高高職學生交流溝通的能力刻不容緩。因此，在高職口才溝通類課程中構建行動導向教學模式，對學生學習理論知識、培養語言使用能力及綜合素質意義重大。行動導向教學法以培養學生的職業能力為根本目標，在教學活動中注意用行為來引導學生，激發學生的學習興趣。能力訓練是口才溝通類課程的核心目標，因此高職口才溝通類課程應在強調學科知識“必需、夠用”的前提下，以行動導向教學為主，以“強技能、重實踐”為課程教學的核心理念，綜合采用項目教學、模擬教學、情境教學、案例教學、角色扮演等一系列以學生為主體的教學方式和方法。尤其是在高職院校普遍實行“2+1”人才培養模式的形勢下，行動導向教學不失為幫助學生快速高效地提高交流溝通表達能力的優質高效的教學模式。
三、行動導向教學法在高職口才溝通類課程中的應用
1.以培養職業核心能力為目標，重構高職口才溝通類課程體系。由于傳統學科型的口才溝通類課程體系無法體現高職教育職業屬性的教育特點和規律，自然也就無法從根本上實現高職教育能力本位的預期目標。因此，我們進行了充分調研，并以建構主義理論為指導，基于高職教育能力本位的職業屬性定位，對高職口才溝通類課程的課程體系從課程名稱、教學目標、課程性質、課程內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、教學評價等方面進行全方位、立體化的重構。重構后的高職口才溝通類課程體系具有“培養目標的應用性、課程設置的職業性、教學過程的實踐性、學科知識的綜合性、語言學習的層次性”等鮮明的職業化特色，由注重理論知識傳授的學科型體系轉型為能力本位的應用型課程體系，體現了“以增強學生職業核心能力為中心，為學生職業生涯發展服務”的培養目標，能力本位、“強技能、重實踐”的應用型課程體系建構的核心理念，為實施行動導向教學法奠定了理論基礎。
2.轉換教師角色，重視“雙師”素質教師的培養。高職口才溝通類課程是高職院校新興的“素質+技能”課程，熟悉并把握口才教學的內在規律是授課教師必備的素質，教師擁有“雙師”素質及能力是實踐行動導向教學的質量保證。而目前高職口才溝通類課程多是由學科體系培養出來的來自于語言文學等相關文科類專業的教師擔任，他們教理論是強項，但教技能則略顯經驗不足，不能完全勝任行動導向教學要求的理論教學與實踐教學在同一個教學過程中完成的任務。為此，我們首先要轉變教師教學觀念，轉換教師角色，使教師嘗試從知識的傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者，成為學生學習過程中的協調者和促進者，使學生真正成為學習的主體。其次，為實施行動導向教學要培養一支高素質且具備專業資質的教師隊伍。要通過安排教師深入企業開展調研活動體驗生活，了解社會需求及崗位實際操作流程，或通過組織教師參加各種職業技能培訓，提高教師的實踐能力和“雙師”素質。還可以聘請企事業單位的專家、有豐富工作經驗的技術骨干作為兼職教師，組建一支以專職為主、專兼結合的高職口才溝通類課程行動導向實踐教學師資隊伍。
3.整合課程內容，編寫任務驅動型教材。高職口才溝通類課程旨在訓練學生的與人溝通交流的表達能力，提高學生職業綜合素質和職業核心技能，增強學生就業競爭能力，因而我們首先對“演講與口才”“溝通技巧”等性質或內容相似的課程巧妙地進行優化組合。整合后的高職口才溝通類課程在課程設計總體思路上，打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，代之以工作任務為中心組織課程內容的職業教育行動體系課程模式。在內容設計方面，淡化傳統口才課“才藝演講”的舞臺表演性質，強調從口才基礎突破，在職場溝通中，向生活口才、職業口才傾斜，注重凸顯高職教育職業化、實踐性特色和專業特點，并充分考慮高職學生的心理特點和認知需求。同時，為給開展基于工作過程的項目導向、任務驅動的教學模式提供集“知識學習、能力訓練”于一體的、便于操作及應用的、突出“能力本位”的口才溝通類課程教學提供便利和依據，編寫了《實用口才與職場溝通》教材。在編寫模式上，教材突破了強調學科知識系統化、完整性的傳統編寫體例，學習和借鑒了任務驅動型教材的編寫原則和方法，將口才基礎知識與口才實際運用的職場溝通情景融合，優化整合集成一個個教學模塊，用項目導向、任務驅動方式，強化當眾說話口才的基礎訓練，并最終落實在校園、求職、社交、服務、辦公室等職場情景的溝通實戰演練中。本著基礎知識“必需、夠用”的原則，教材還增加和細化了口才溝通能力的訓練內容及操作環節，為實施行動導向教學模式及學生參與教學及互動創造了教學條件和訓練便利。
4.引入項目化教學，自創“高效七步”教學模式。在課堂教學組織上，成功將項目教學法引入高職口才溝通課程，并自創“高效七步”的教學模式。項目教學法的運用，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，同時改變了以往“教師講，學生聽”的教學被動局面。在項目導向、任務驅動、教師主導、學生主體的學習過程中，學生鍛煉了方法能力、學習能力、與人協作以及與人溝通進行項目動作等各種社會能力。
項目教學法在高職口才溝通課程的實施運用，最為成功的是創建了“高效七步”的教學模式。其具體表現形式為：遵循“項目驅動—實踐教學—情境體驗—發現不足—引導點撥—訓練提高—效果檢測”的集約型訓練過程，以保證教學效果的有效實現。以“口才訓練”項目里的“面試口才”教學的“七步”為例。第一步：項目名稱，如何構建有效面試？第二步：實踐教學，“理論點撥+企業招聘面試視頻片段觀摩”。第三步：情景體驗，包括小組討論，設定模擬崗位，事先告知崗位職責；面試的具體實施內容及過程（進門；鞠躬問候；根據示意坐下；3分鐘自我介紹；回答考官提問；面試結束，鞠躬、致謝、退下。）第四步：發現不足，采用現場觀察、微格回放（視頻片段）等手段，以自檢、互評等方式，發現并指出細節上的不足。第五步：引導點撥，教師點評，歸納做法。第六步：訓練提高，重復訓練。第七步：效果檢測（面試評分標準）。
通過這樣規范嚴謹且注重細節的語言表達訓練，真正落實行動導向、任務驅動、互教共學、“教學做合一”的教學設計思想，最終達到培養和提高學生在人際交往和職場工作中的溝通技巧和溝通能力的目的，為真正實現學生與人交流、與人合作等職業核心能力的本位回歸奠定良好的基礎。
5.創建行動導向教學環境，落實口才實訓設備。教學環境和設備要滿足行動導向教學模式的需要。應用行動導向教學法必須要有充足而適宜的模擬實訓場所和滿足分組教學的實訓設備，以及適合學習小組討論的教室，提供可供所有學生活動的教學中展示的媒體、卡片、成果展示的展板等。同時，還要結合學生生活經驗創設情境，以確保師生互動過程中具有充分展示的空間和環境。為此，必須構建良好的實訓環境，以保證教學目標的實現，落實適用于口才教學的實訓環境設計布置和實訓設備優化整合。多媒體教室、電子閱覽室，新建成的人文實訓室、專為高職口才溝通課程配備的便攜式麥克風及攝像機等設備，為在高職口才溝通類課程中實施行動導向教學模式提供了充足的實踐教學環境和條件。
行動導向教學法在高職口才溝通類課程中的有效運用，核心是在教學活動中用行動來引導學生，激發學生的學習興趣，培養學生的溝通表達能力。在強調理論知識“必需、夠用”的前提下，以行動導向教學為主，以“強技能、重實踐”為課程教學的核心理念，綜合采用項目教學法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法等教學方法，并輔以微格回放、重復訓練等訓練方法，保證教學任務高效、順利地完成，最終達到培養和提高學生在人際交往和職場工作中溝通技巧和溝通能力的目的，真正實現與人交流、與人合作等職業核心能力的本位回歸。
［參考文獻］
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［3］林靈，周而冬，潘媛媛.基于學生溝通能力培養的高職口才課程的改革與實踐［J］.廣西教育，2010（30）.
一、口語交際課中的口語交際訓練
魯教版語文教材關于口語交際分兩個系統安排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共五次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關于口語交際方面的內容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導著和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。
二、閱讀教學中的口語交際訓練
在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力。“新課標”指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，認為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。
1.說說、賞賞、講講、議議培養說話能力
我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。學習優美的散文的時候，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是______，因為______”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，用上比喻或排比的修辭，說一句很美的話。或者說說你在生活中獲得“物外之趣”的體驗。通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。學習《偉大的悲劇》一課，讓學生議一議“怎樣的人才是真正的英雄”，在議中深化主題，發展學生語言表達能力。
2.通過朗讀豐富學生語言
朗讀教學是語文閱讀教學活動中很重要的一環。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性被激發出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。例如：《海濱仲夏夜》是作家峻青寫的美麗的家鄉——海陽的美景，我先領讀其中運用大量疊詞的句子和比喻句，讓學生感悟語言美，然后學生個別讀，品味美，在此基礎上，我及時引導學生：海陽離我們棲霞很近，雖然我們棲霞沒有大海，但是夕陽的余暉灑在家鄉大地上也同樣壯觀，你能否也運用大量疊詞和比喻句，選取家鄉的任意地方，描繪一下隨著光線的不同，景物有什么變化呢？這樣，通過朗讀，為學生創設了口語表達的機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標——能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創設了良好的機會。
三、辯論訓練學生語言
“盡信書不如無書”，對于課本的作者不能盲目崇拜，在與同學一起學習的過程中，也一定會聽到與自己不同的聲音，那么，孰對孰錯呢？這就要求教師能在富有活力的課堂教學中，鼓勵學生敢于質疑名家，敢于說話，敢于同不同于自己的聲音去一爭高低，在班會中，我也會有意識地針對某一問題，設計一堂辯論形式的班會，如“早戀到底對我們有沒有危害呢？”在疑問中辯出好壞，在質疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力。
一、聽力訓練是前提
聽力是考查學生在短時間內獲取相關信息的能力。?力訓練在學生學習語文的過程中起著不可忽視的作用。因此，教師要注重對學生進行聽力訓練。合理、正確的聽力訓練方法，能使學生在較短的時間內正確地理解文章內容，高效、準確地完成閱讀題目。在教學過程中，教師要不斷穿插聽力訓練，使學生在耳濡目染、潛移默化中培養出眾的聽力能力。教師一定要求學生在做聽力題的時候找準關鍵詞，并牢牢記住這些關鍵詞，根據這些關鍵詞推斷文章大意，理解文章所要表達的內容，以便正確解題，提高學生的聽力能力和語文水平。
二、口語能力是基礎
口語能力即口才。好的口才可以使學生在待人接物過程中表現得熠熠生輝。因此，學生口語表達能力的培養必須提上日程，予以重視。課前五分鐘就是一個很不錯的鍛煉口語表達能力的方式。教師可以把每節語文課留出五分鐘，讓學生上臺展示自己的口語表達能力。教師要給每個學生上臺展示的機會，需要上臺展示的學生可以提前練習所要演示的內容，例如講故事、詩朗誦、古詩詞，還可以組織語言進行新聞小播報等等，這樣不僅可以使學生接下來學習新知識時精力更集中，而且鍛煉了學生的口語能力和展示自我、釋放自我的膽量，讓學生更加自信地投入到語文學習中。眾所周知，學習語文知識需要集百家之長，教師可以合理利用課前五分鐘，把每天上臺表演學生準備的內容讓全班同學記憶背誦，通過這種途徑，學生可以多渠道地獲取語文知識，增加語文知識量的積累，擴大學生的知識面。
三、閱讀理解是關鍵
“讀書百遍，其義自見。”閱讀理解是檢驗一個人語文水平高低的標準。在教學過程中，教師一定要發揮示范帶頭作用，重點培養學生的閱讀理解能力。所謂閱讀理解，就是在不斷閱讀、多種方式閱讀的基礎上理解閱讀內容，使所讀文章在頭腦中形成一定的邏輯，理清文章內容。在不斷閱讀的過程中理解文章的大意，積累詞匯，學習寫作方法和技巧，形成豐富獨到的見解。教師要做好引導工作，根據學生的閱讀設計一些問題，讓學生養成主動思考的習慣，提高學生的學習興趣，使學生在自主解題的過程中獲得一定的成就感和自信心，讓學生感受到語文知識的魅力，將閱讀作為自己的日常活動，在不斷閱讀中提高閱讀量和詞匯量，加強對語文知識的理解。
四、寫作水平是根本
作文能夠直觀地體現學生語文知識的綜合能力，檢驗學生語文知識掌握的情況。因此，作文在初中語文學科教育教學中舉足輕重。
1.發揮學生的主體作用
在語文教育教學中，每個學生的經歷不同，生長環境不同，性格具有差異，對人物的認識各有特點，教師要鼓勵學生寫出自己真實的、獨特的感受，使學生的思維得到釋放，情感得到激發，發揮主體作用，寫出真情實感。
2.引導學生學會積累
在語文教育教學中，教師要鼓勵學生多寫隨筆、日記和周記，引導學生學會積累，隨時隨地觀察事物，留意周圍發生的一切變化。例如，四季更替、天氣變化、內心感受等，豐富見聞，記錄自己的獨特感受，積累豐富的作文素材。教師還要不斷鼓勵學生從身邊的小事、細節、言行、動作以及花鳥魚蟲等事物中觀察新意，挖掘深意，達到知、行、義合一。
3.注重作文修改
周慶元先生說：“說話是一種重要的語文能力，能說會道是一個令人羨慕的特長。”培養學生的口語交際能力是中職語文教育的一項基本內容。口語交際是指交際者在特定的環境里，為了特定的目的，運用語音手段，面對面傳遞信息、交流思想、溝通情感的一種言語活動。這種言語活動，離開了“特定的環境”，離開了“雙方的互動”就無法進行。因此，就這一點而言，可以說情景教學法是目前適合口語交際訓練并有利于提高口語能力的一種比較理想的教學方法，其中角色模擬更具有特殊的意義。
角色模擬是情景教學中一種重要的教學方式。它主要是根據模擬演練方案中確定的角色、任務、時間、步驟、背景等，模擬實際場景進行訓練，猶如軍事上的實彈演習。它特別適合于對事件發展過程的模擬，比如：模擬營銷員推銷商品的過程，模擬導游化解游客刁難的過程，模擬幼兒教師處理小孩哭鬧的過程，模擬某個案件的法庭審理過程，模擬某筆外貿業務的洽談過程，模擬對某個難點問題的討論過程等等。下面就角色模擬在中職語文口語訓練中的應用做一些探討。
一、角色模擬口語訓練的話題選擇
教師在進行口語訓練之前，要做好充分的準備，角色模擬亦然。例如教師掌握口語表達的技巧，在訓練中適時向學生傳授，用理論指導實踐，在實踐中消化理論；選擇合適的話題，使口語訓練圍繞某一話題展開；準備訓練用的道具，使創設的情景更逼真；事先設計好各個環節，預想到所有可能出現的問題，避免被問倒，可以防止發生冷場；提前幾天布置學生搜集有關資料；如需要使用多媒體，還應制作出相應的課件等等。俗語云：“不打無準備之仗。”教師只有在訓練前做好充分準備，做到胸有成竹，才能從容應對訓練過程中出現的問題，才能順利完成教學任務，使學生的口語能力得到真正意義上的提高。在所有的這些準備中，話題的選擇是其中的核心。沒有一個合適的話題，課堂教學的混亂自不必說，學生的口語能力也難以得到提高。
（一）要選擇與學生專業發展相聯系的話題
選擇與學生的專業發展相聯系的話題，既能使學生的口語交際能力得到發展，又有可能幫助學生解決今后工作中的實際問題，從而使口語訓練的積極意義得到真正的體現。
在中職學校，由于學生的專業不同，需要掌握的技能自然也有所不同，口語訓練的內容也應該有所區別。為了讓學生能更好地適應未來的工作崗位，能得心應手地開展工作，我們可以設計一些針對性很強的崗位話題。如給旅游專業的學生可以設計這樣的話題：當你和游客初次見面時，你如何禮貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽煙，有人對此不滿時，作為導游，你應該怎樣做才能得體地處理這件事？當旅途發生意外，比如車子（或飛機）有了小故障時，你怎樣鎮定地安慰游客？給幼師專業的學生可以設計這樣的話題：當小班的小朋友哭著鬧著要回家時，作為老師，你怎樣耐心地哄他？當你鐘愛的小朋友以大欺小，抓破了你不是特別喜歡的小朋友的臉時，你怎樣公正又妥善地進行處理？當小朋友做錯了事，你讓他道歉，他非但不道歉，還罵你、踢你時，你怎么辦？諸如此類的情景都是學生們在以后的工作崗位上極有可能會碰到的。
教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉。當學生們感到口語交際訓練是未來工作的需要時，這種“內驅力”就會把參與訓練的積極性大大地調動起來。
（二）要選擇與學生日常生活相聯系的話題
學生的日常生活豐富多彩。在日常生活中，學生會碰到這樣那樣的問題。在口語訓練中以學生關心甚至是鬧心的日常生活問題為話題，在訓練學生口語的同時，既能幫助學生解決可能存在的一些問題，又能提高學生參與訓練的興趣。如可以選擇早戀、教學區帶手機、戒除網癮、追求時尚等等比較熱門，在學生中也比較突出的問題為話題。例如，關于早戀的：王林失戀了，情緒很低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，作為好朋友的你，決定為他解開心結，找他好好地聊聊，你將如何勸說？再如關于手機的：蕓蕓的父母是下崗工人，家庭條件不好，看見其他同學有手機，蕓蕓也想買，蕓蕓該如何向父母開口？父母又將如何答復？我們的口語訓練課如果以這些話題來創設交際情景，開展角色模擬，將更能吸引學生關注，學生參與的積極性也會更高。
（三）要選擇與學生當前學習內容相聯系的話題
這里主要是指語文學習內容。口語訓練是語文學習的一項基本訓練，在其他語文內容尤其是課文的學習中，同樣會產生一些有助于口語訓練的話題，教師可以有目的地加以利用。這些話題大致上可以分為兩類：一是課文內容的角色模擬。這種角色模擬不僅僅是分角色朗讀，更帶有表演的成分，接近于課本劇的演出，內容上完全依據文本。如學習《一碗清湯蕎麥面》時，選取其中的一次吃面的場景，讓學生進行角色模擬，體會人物的內心世界。另一種是課文內容的拓展延伸，以課文為拓展的基礎，學生根據自己的理解和設想進行角色模擬。如學習《項鏈》時，當得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德與丈夫就丟失項鏈后發生的生活變化，引發的人生感慨，讓學生進行角色模擬。這兩類話題的角色模擬可以結合閱讀課的課堂教學進行，在增進學生對課文內容理解的同時，又能提高他們的口語交際能力。
教師在選擇角色模擬話題時應注意以下三點：
首先，選擇的話題要有訓練價值，即要與訓練目的相聯系，要能切實有效地提高學生的口語交際能力。
其次，選擇的話題學生要有興趣。興趣是動機產生的重要主觀原因，又是動機的進一步發展。只有讓學生感興趣的話題才能更好地吸引學生，更好地調動學生參加訓練的積極性，使口語訓練收到最佳效果。
第三，選擇的話題要有適當的難度。所謂的“適當”既不能太難，是學生應付不了的，也不要太簡單，激發不起學生的“斗志”。當然，同一班級的學生其口語水平也是參差不齊的，難易程度最好也能有所區分。
二、角色模擬口語訓練的實施方式
在課堂教學中，教師首先給學生兩個“機會”：一是讓學生有學習別人語言得體、機智應變的機會；二是讓班里的每一個學生都有參與實踐的機會。通過教師的示范和優秀學生的模擬，讓學生有一個學習的榜樣，再通過自己的實踐，從而有效地提高自己的口語交際能力。那么，如何組織實施角色模擬口語訓練呢？從筆者的實踐來看，主要有以下三種方式：
（一）學生代表參與的角色模擬
這是第一種方式，即讓學生代表參與角色演練――圍繞教學內容中的核心問題，由任課教師布置任務和分配角色，讓學生代表按規定角色在一定背景下進行情景模擬。
這種方式的優點是便于教師的課堂調控，有利于教師的現場指導，學生代表也能起到一定的示范作用。其缺點也是顯而易見的，只有部分學生參與實踐，其他學生只是看客。口語訓練是一種實踐性訓練，只有親身參與實踐，口語交際能力才有可能提高，光聽不練或光看不練，學生能力是很難得到提高的。
（二）分組同步實施的角色模擬
分組同步實施的角色模擬就是圍繞某一關鍵問題，將全班學生分成若干個小組，每組分配相同的任務、相同的角色，然后在不同的地點同時實施角色演練，使每名學生都能體驗到一個角色所代表的實際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。
這種方式的優點是，每一位學生都能參與到角色模擬口語訓練中來，學生的參與度提高了，全體學生都能得到訓練。口語訓練學生的參與度，是教師在指導訓練時必須注意的問題。若忽略了參與度，只看到心目中的那幾個優等生，大多數學生得不到訓練，這樣的訓練很難說是成功的。
當然，這種訓練方式也有其局限性：場地要求寬敞，一般的教室就顯得擁擠；班級學生人數不可太多，模擬角色不可太少，否則分組多了，教室分割不出場地，人聲嘈雜，互相干擾，使教師難以及時發現問題予以現場指導等。
（三）代表示范全體參與的角色模擬
這種方式其實就是前兩者的結合。一般分兩步走，先讓學生代表進行角色模擬，教師及時給予指導，然后全班分組分角色演練。既有示范又能提高學生訓練的參與度，優點比較突出，因而也是教師日常教學中用得最多的一種方式。
三、角色模擬口語訓練的課堂調控
角色模擬口語訓練的課堂是一個充滿著互動的課堂，需要師生互動、生生互動，弄不好會發生課堂秩序混亂、交流偏離主題等現象，因此教師的課堂調控顯得尤為重要。
（一）教師要善于控制
教師要善于控制，能做到“放得開，收得住”。角色模擬訓練在很多情況下是開放式的，教師要放手讓學生去發揮。但是，有的學生發揮過度，偏離甚至脫離了交流的主題，把課堂當成玩笑吵鬧的場所，這又會導致課堂訓練的混亂。當課堂出現混亂趨勢時，教師要果斷收住，維持好秩序，以保證課堂訓練的順利進行。
（二）教師要善于引導
教師要認真傾聽，善于捕捉學生在口語交際中反映出的問題，并及時地給出各種指導意見。當學生遇到障礙、深入不下去時要適當點撥，當學生偏離訓練主題時要及時予以提醒。
筆者曾開設了一堂角色模擬口語訓練課，話題是推銷員向一位農村婦女推銷鬧鐘。開始時，幾個學生的“推銷”都失敗了，“農婦”就是不想買。筆者分析了他們失敗的原因：沒有考慮顧客的身份是一個既沒文化又勤儉持家的農婦，只一味強行推銷，對方當然不為所動。接下來一位男同學開始推銷，他先以親切的家鄉話與“農婦”拉家常，消除對方的戒心，然后開始推銷鬧鐘，傳遞給她三點信息：鬧鐘外形美觀適合做擺設；鬧鐘能幫助孩子早起好好學習，天天向上；鬧鐘價格便宜，質量有保證，保修期長，句句都說到顧客心坎里去了，終于推銷成功了。
（三）教師要盡量照顧到每位學生
口語訓練課最主要的就是要讓學生說，教師要盡量照顧到每位學生，讓人人都有訓練的機會。對能言善辯的學生，教師要控制訓練時間，不能任其侃侃而談，可以給他設置有較大難度的角色；對那些語言表達能力較差平時不太喜歡發言的學生，可提供較簡單的角色，以鼓勵為主，讓他們大膽地說，有一點兒亮點就要給與充分的肯定，幫助其樹立信心，使他們由不說到想說，由不會說到說得好，從而使口語表達能力得到逐步提高。
（四）教師要善于發揮評價的作用
評價本身也是口語表達的過程，使學生學會評價是口語訓練的重要組成部分，教師要充分利用評價這一過程來提高學生訓練的興趣，從而提高學生口語表達能力。實際上，評價也是角色模擬訓練課堂調控的一種手段。教師適時適度的合理評價，有利于課堂氣氛的活躍，有利于糾正學生的偏頗，有利于對學生的激勵和鞭策，對課堂調控也能起到四兩撥千斤的作用。當然，學生的評價也很重要。教師應要求學生努力從正面評價，不僅看到同學的缺點，更要看到同學的優點，看到同學的閃光之處，成功者有成功的經驗可以總結，失敗者有失敗的教訓可以吸取。不論是教師的還是學生的，通過評價機制，通過正確的評價，對營造適宜的課堂氛圍，建設穩定的課堂秩序，從而使課堂訓練走上正確的軌道。
在角色模擬口語訓練課上，教師如同指揮作戰的統帥，只有善于控制局面，巧于引導學生，才能使學生的口語交際在秩序良好又緊張熱烈的氛圍中展開，才能讓每個學生感受到口語交際的魅力，激發他們對口語訓練的興趣，積極地投身其中，才能取得“戰斗”的勝利。
口語表達能力是最基本的語文能力之一，只有提高了學生的口語表達能力，才能使他們更好地適應社會。角色模擬訓練方法是提高中職生的語文口語訓練效果的一種比較理想有效的方法，它能讓學生更好地參與到訓練中來，從而提高學生的學習興趣，讓學生在參與中學習，在快樂中訓練，如果運用得當，定能達到事半功倍的效果。
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【關鍵詞】口頭表達 能力 學生
語文是工具，口頭為語，書面為文。在社會實際生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實際價值。每個人都應具備較強的說話能力，以此作為立身、處事、待物、生存的基礎。良好的口才需從小培養。小學生正處在語言感知和語言表達最佳年齡段，語文教學應不失時機地對其進行系統科學的訓練，教師應聯系實際，下功夫指導。鼓勵學生勇于說話、樂于說話、善于說話。這不僅是完成語文教學本身任務的需要，更是全面實施素質教育，推進教學面向社會市場經濟發展的需要。我在語文教學中重視對學生口語表達的指導訓練，收到較好的效果。下面談談我的幾點做法。
1.誦讀訓練
誦讀訓練是有意識地進行說話訓練的基礎，是最重要、也是最基本的語文能力訓練。通過朗誦、背誦，訓練語感，學生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭語言，培養學生說普通話的習慣和能力。
學語言，一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多先人的真知灼見揭示了這兩條規律。北宋大學士蘇軾背《漢書》如大珠小珠落玉盤。已故文壇大家茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過《紅樓夢》點回請他背，他隨點隨背，竟一口氣背了半個多小時，一字不差。馬克思精心研讀文學名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結果講話、作文得心應手，運用自如。
語文課本中，精選的課文文質兼美，低年級的課文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年級大多孩子是不會熟背的，甚至有的孩子連讀正確的基本要求都不能達到。這也是造成學生說話能力低下的原因。我鼓勵學生向以上的語言大師學習，并結合閱讀教學，讓學生利用課外時間多讀多背，使學生受到規范的書面語言的熏陶，培養學生的語感。
其次，對誦讀訓練做有層次、有系統的指導，授之以法。教師應就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調、語氣以及如何劃分句子的節奏、等進行朗誦指導，并從"分段朗誦"、"抓內容層次"、"掌握長句的停頓"、"抓住警句（關鍵性語句）"、"抓文脈"、等在方法上進行背誦指導。
第三，在誦讀訓練中，教師的范讀、范背、領讀、領背、以及引讀、引背，都是直觀的指導方法。沒有什么方式比教師聲情并茂、有滋有味地誦讀美文更能激發學生的誦讀欲望了。為此，教師應事先做好充分準備，在誦讀上下功夫，提高自己的誦讀水平。
第四，誦讀訓練還應結合語文教學進行，形式可以多種多樣。有教師的范讀，學生個別讀，齊讀，分小組讀，多角色讀。有關描寫生動、精彩的片斷，含意深刻的語段，歷代傳頌的古詩文還應要求學生反復朗讀，熟讀成誦。背誦是一種強化識記，是口語表達流暢的重要條件，因此，要重視背誦的指導和訓練。關鍵是如何調動學生對背誦的興趣。我以為，教師可對每個學期的須背的文章作具體安排及適當補充，兩周舉行一次背文比賽，以比促讀，以賽促背，形式多樣，方能調動其興趣，才能真正把學生的背文活動落到實處，培養學生多讀多背的習慣。
第五，聽錄音，進行模仿。選出一些課文讓學生跟錄音讀。跟讀可在正音、停頓、感情表達和朗讀技巧等方面為學生提供模仿的榜樣。鼓勵學生用錄音機錄下自己的"說話"材料，請家長、老師專注聆聽，作恰當的評價和指導。
2.開展豐富多彩的說話活動
朗讀和背誦為學生的口語表達打下了良好的基礎，但是，學生口頭表達能力還要通過大量的口語實踐才能逐步培養和提高。為此，教師必須結合語文教學，開展豐富多彩的說話活動，為學生提供大量的口語訓練創造機會。
2.1 開設"一日談"欄目
語文課程標準強調，要使學生"具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。"要讓學生善于說話，還應加以正確地輔導，輔導得法見效更快。
2.2 編演課本劇
編演課本劇，借師生動作的演示，語言的定位，情景的創設，讓學生注意力高度集中細致觀察課文中有關情景的再現，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。如上《九色鹿》一文時，分若干組，讓學生上臺，戴上頭飾分別裝扮成課文中的"九色鹿"、"調達"與"國王"，一遍遍演示，一遍遍背誦，一遍遍體會，演示者背"臺詞"（課文），作為觀眾的同學們也一遍遍默讀著"臺詞"，極度興奮。表演結束，全班集體背誦，一堂課后學生全都能將課文背出。
3.心靈嘴巧訓練
為了讓學生的善說達到心靈嘴巧的程度，教師可以采取以下幾點方法。
3.1 采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式
如學習《宇宙生命之迷》后，結合課后練習，召開一次辯論會，就"地球之外是否有生命存在"進行辯論。要求辯論的雙方不僅要認真聽取對方的語意要點，還要善于發現對方觀點片面和說話不充分的地方，使自己發言具有較強的說服力。這種訓練不但鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了學生邏輯思維能力。
3.2 指導學生學習課文中人物說話的技巧
一、說話訓練目標
說話訓練有利于全面培養語文能力。語文教學中應堅持說話訓練與閱讀、聽話、寫作訓練相結合，說話訓練與各種智力訓練相結合，說話訓練與思想政治教育相結合，說話訓練與應用相結合等原則。
重視內容與形式統一，重在思路和言語訓練，使學生達到理解并掌握一般的說話常識，指導說話實踐；基本上具有運用普通話朗誦詩文、分析課文、講述故事、說明事物、口頭作文的能力；初步具有運用樸實、干凈、明白、生動、得體的語言，能對個人或集體表述自己思想意識的能力。
二、說話訓練規律
(一)培養說話興趣
從心理學角度看，課堂上，有的學生爭強好勝，發言踴躍；有的自尊心強，畏錯沉默。針對這種情況，要提高學生對說話的認識，破除不當觀念，增強學習口語的自覺性，培養口語表達的信心。具體做法是：
1.消除顧慮。課堂上，激發學生運用普通話清楚準確地回答問題，對其優點予以充分肯定，對其問題予以耐心指導，以便增強學生說話的勇氣和信心。
2.現身說法。教師以自身經歷向學生介紹說話的經驗和教訓，鼓勵其揚長避短，增強說話訓練信心，提高說話訓練效率。
3.因材施教。對性格靦腆、口吃、語病甚多的學生個別予以指導，以便調動其說話的積極性。
(二)創造練習說話的條件
開展多種多樣形式的練說活動，為學生說話創造條件，提供環境。
1.巧擬題目，口頭作文。課堂上，結合學生生活實際、興趣愛好以及授課內容巧擬文題，讓學生口頭作文或講演。
2.巧妙設題，化讀為說，課堂上，提出適應性強的問題引導學生研讀課文，化讀為說，說出文章蘊含的意思。
3.形式多樣，變通說話。課外活動中，舉行內容豐富形式多樣的朗誦會、專題事物描述會、專項事物說明會、時事報告會、讀書心得體會、演講比賽等，為學生提供多種變通說話的機會。
(三)提高說話能力
1.傳授說話知識，掌握說話要領。說話是有聲活動，既要讓學生掌握發音規律和說話要領，又要培養學生具有藝術性地說話技巧，訓練學生根據不同要求使用語言得體的能力。說話知識要服務于說話訓練的全過程，使學生有規律可循，從而大幅度提高說話能力。
2.開展說話競賽，培養說話習慣。開展諸如朗讀、口頭作文、講演等比賽活動，這是運用典型范例調動學生說話主動性、創造性，促進說話技巧交流的最好方法。教師每學期可制定說話競賽活動計劃，使學生增強說話競爭意識，從而培養平時刻苦練說的習慣。
三、說話訓練方式
（一）按課本說話——朗誦、背誦
朗誦、背誦是將書面語變成有聲話語的創造性藝術活動，是說話訓練方式之一。在上新課之前一定先布置預習，然后在講新課時指定學生登上講臺朗讀課文，這樣既能練發音，練表情，練膽量，練口才，促進語言規范化，又能憑借書面材料豐富詞語，豐富句式，增強語感，增強記憶。所以，朗讀、背誦不能單作講讀教學的手段，還要作訓練學生口語表達能力的方法，課內外要加強示范和指導。
(二)對答說話——質疑、釋疑
課堂上，學生堤出問題、回答問題除要求觀點正確、語言準確外，還要力求語言簡潔、吐字清晰、條理分明。對學生要嚴格加以訓練，以便增強語言說服力。
(三)對照說話——討論、辯論
通過討論調動學生思維積極性，準確闡明自己觀點，反駁補充別人的觀點意見，在這樣的活動中學生常常會閃出智慧的火花。采用討論辯論這種說話訓練方法，要立足于提高學生求異思維能力，聽清對方發言，抓住不同觀點；訓練學生敏捷的思維能力，快速搜集反駁對方觀點的論據，做好辯論前的準備；培養準確的口語表達力，語言要有針對性、邏輯性，遵守辯論規則，講求語言文明。
（四）表演說話——講故事、演節目
【論文摘要】隨著現代社會的發展，信息交流越來越頻繁，高校學生語言表達能力日益重要，如何提高高校學生語言表達能力的水平就成為我們必須重視的問題。理論教學從教學內容到教學實踐都有許多行之有效的方法，如引入演講活動、新聞活動、學習心得交流活動和教學手段的多樣化等。我們要不斷完善高校學生語言表達能力的訓練體系，最大限度的提高學生語言表達能力。
【論文關鍵詞】；教學；語言表達能力；途徑
語言表達能力是人們必須具備的一種能力。隨著社會的進步和科學文化的發展，人與人之間多層次多領域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為高校學生必備的一種能力。
一、提高高校學生語言表達能力的重要性
語言表達能力是現代高校學生必備的基本素質之一。在現代社會，好口才越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。作為現代的大學生，不僅要有新的思想和見解，還要能在別人面前很好地表達出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。
就職業而言，現代社會從事各行各業的人都需要口才：對理論家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質；商業工作者推銷商品、招徠顧客，企業家經營管理企業，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內容很好，人們聽起來也是索然無味。在課堂教學中許多名家都重視培養學生語言表達的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”美國醫藥學會的前會長大衛、奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。
總之，語言表達能力是高校學生提高素質、開發潛力的主要途徑，是他們駕馭人生、改造生活、追求事業成功的無價之寶，是通往成功之路的必要途徑。
二、理論教學也應注重對學生語言能力的培養
說到學生的語言表達能力，語文學科對培養學生的語言表達能力具有不可推卸的責任。《大學語文課程標準》中明確提出了“在語文教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”其實，培養學生語言表達能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起大任。然而，語言表達能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從目前的教學現狀來看，最容易被忽視的就是語言表達的訓練。從教師的想法上看，認為“說得太多”會拖長時間，影響教學進度；從學生方面去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”?還有些學生認為“考試只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，語言表達能力得不到提高。
教學實踐證明，在理論教學中重視語言表達能力的訓練，有利于學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在理論教學實踐中能有計劃地、細水長流地進行語言表達能力的訓練，配合其他學科的相關培養，是可以使學生從“笨嘴拙舌”成長到“能說會道”甚至到“能言善辯”的。
三、培養高校學生語言表達能力的途徑
語言表達能力問題不是單純的語言問題，問題的解決也不能局限于語法、修辭等范圍，而應突破框框，擴大語言教學內涵，增強語言教學應用性，并和思想理論、心理學、公關學、社會學等結合起來，與社會實踐活動結合起來，多角度探索提高學生語言表達能力的途徑。我經過探索和研究，總結出多種訓練方法，來完善高校學生語言表達能力的訓練體系，最大限度地提高學生語言表達能力。
(一)三分鐘演講活動(或稱主持人節目)。這項活動放在每節理論課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說因為凡演講都要面對聽眾，要突出理論課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習理論課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、分析力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節理論課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢? (二)新聞活動。此項活動每節理論課都進行，事先由學生準備，由兩位同學(一位講國內新聞，一位講國際新聞)向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習理論課的興趣。
(三)國情鄉情教育活動。此項活動的時間不固定，可酌情選擇。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉的思想感情，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
(四)學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里、宿舍里對著鏡子進行試講，研究演講用語、考慮演講姿勢、協調演講動作、進入演講角色、不斷提高演講水平。
(五)口試活動。幾年來，為了真正使“應試教育”向“素質教育”轉變，我在理論課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這環節上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組(其成員同上)，這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”考試。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”
