時間：2023-06-04 10:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中音樂教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、當(dāng)前高中音樂教學(xué)中班班通的應(yīng)用問題分析
1.教師不熟悉班班通技能
根據(jù)筆者的觀察，許多高中音樂教師不懂得正確使用班班通，只是把班班通當(dāng)作一般的投影設(shè)備來使用。教師使用網(wǎng)上隨意下載的課件進(jìn)行講解，課堂教學(xué)缺乏互動性。有的教師只是把電子白板當(dāng)作一般的顯示屏來使用，沒有發(fā)揮電子白板的交互性。還有的教師，不僅缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在班班通的使用方面也一知半解，在操作中碰到了種種問題，也就無法發(fā)揮班班通的作用。
2.教師的教學(xué)設(shè)計能力有限
在配備班班通設(shè)備之后，如何結(jié)合相關(guān)的設(shè)備進(jìn)行課程設(shè)計成為重點(diǎn)難題。有些教師不了解新型的教學(xué)模式，不懂如何利用班班通的硬件優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。許多情況下，他們只是為了使用班班通才加入了相關(guān)內(nèi)容，沒有本著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的去使用相關(guān)設(shè)施。一些教師需要參考實(shí)際的教學(xué)案例才能進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，但是相關(guān)的教學(xué)案例并不多，資源比較有限，也就限制了實(shí)際教學(xué)效果。
二、基于班班通的高中音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
1.利用班班通，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解
音樂中有著各種類別的語言信息，其中包括樂器的選擇、歌詞所表現(xiàn)的思想情感、鼓點(diǎn)節(jié)奏的轉(zhuǎn)變、旋律的變化融合而成。音樂具有獨(dú)特的魅力，可以讓學(xué)生獲得美輪美奐的體驗(yàn)，并且得到身心上的愉悅。在開展音樂欣賞活動課的過程中，教師需要利用班班通讓學(xué)生體會音樂中的美妙元素，并且從中體會喜、怒、哀、樂等豐富的情感內(nèi)容。對此，教師可以使用電子白板，并且發(fā)揮其互動功能，通過人機(jī)互動來刺激學(xué)生多方面的感官，讓學(xué)生用感情表達(dá)、用心去感悟旋律、用手去真實(shí)的表演、用眼睛去觀察、用耳朵去仔細(xì)傾聽，通過對音樂作品的全面欣賞，體會其中包含的豐富內(nèi)容，提升他們音樂的體會。比如，在講解我國京劇大師梅蘭芳這個人物時，教師可以通過電子白板播放梅蘭芳的表演，讓學(xué)生接受聽覺和視覺方面的刺激，讓他們在腦海中出現(xiàn)動聽的旋律和美妙的舞姿交匯的場景，并且不自覺地投入到作品中。在梅蘭芳的舞蹈、歌唱、念白以及表情中，學(xué)生能夠感受到梅蘭芳的豐富感情，并且驚嘆于流利醇厚的唱腔，并且產(chǎn)生了對京劇的喜愛之情。
2.利用班班通，為學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺
自主學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的重要方式，教師需要利用設(shè)備條件充分發(fā)揮學(xué)生自主性。教師首先給出具體的任務(wù)，而后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，獨(dú)立探索相關(guān)知識內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度等環(huán)節(jié)，并且最終通過投影儀或者電子白板來展現(xiàn)自己的成果。比如，在講解關(guān)于豎笛這個樂器時，教師可以鼓勵學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)這個樂器，并且練習(xí)入門的曲子。在課堂中，教師可以讓學(xué)生在講臺上為大家演奏樂曲，并且通過展示臺為學(xué)生演示相應(yīng)的指法以及技巧，通過這種方式，學(xué)生可以更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且獲得成功的體驗(yàn)。在高中階段，音樂并不是主要的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生大多數(shù)情況下需要通過自學(xué)來學(xué)習(xí)音樂內(nèi)容。
3.利用班班通，引入豐富的音樂教學(xué)資源
關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略
自主性學(xué)習(xí)是與被動性學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)策略，具體來講，就是學(xué)習(xí)者能夠明確自身的不足，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等基礎(chǔ)因素對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)知識、技能、能力的自主提升。這種學(xué)習(xí)策略與目前的高中音樂教育理念和要求非常貼合。
一、自主性學(xué)習(xí)對高中音樂教學(xué)的意義
隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了變化。當(dāng)今社會需要具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的綜合型人才，但我國的人才培養(yǎng)模式卻由于應(yīng)試教育的影響，與時展需求相背離。目前，我國高中音樂教育的課堂教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自覺性受到了極大的束縛，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也非常薄弱。自主性學(xué)習(xí)則能夠有效地改變這一現(xiàn)狀。作為素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，它主張將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自主掌控，在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、自制能力，這不僅能夠提高高中音樂教學(xué)的效率，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
二、高中音樂教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
1.選擇合適的學(xué)習(xí)方式
自主性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育中的一部分，對于高中音樂教學(xué)來說，想要實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)找到適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使音樂知識學(xué)習(xí)效率得到提高。音樂教育屬于藝術(shù)教育的一種，而藝術(shù)教育的本身就是對學(xué)生創(chuàng)新思維、想象力等全方面能力的培養(yǎng)，在這一點(diǎn)上與素質(zhì)教育是相通的，這就需要減少對學(xué)生的束縛，使學(xué)生從傳統(tǒng)教育中脫離出來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等基本情況進(jìn)行充分了解，從而找到適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式。在此之后，教師通過多樣化的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，不要過多地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制干涉，盡量讓學(xué)生掌握自主判斷的能力，為學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化提供良好的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一切認(rèn)知的源泉與動力，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，自制能力比較差，如果盲目地進(jìn)行性自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易敷衍了事，不僅無法完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，教師需要在采用自主性學(xué)習(xí)策略之前，激發(fā)學(xué)生對于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在自律、主動的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)音樂。首先，可以借助音樂教學(xué)自身的優(yōu)勢來增加課堂趣味性，在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞、播放音樂劇、歌曲演唱比賽等趣味性的游戲活動，將課堂氣氛調(diào)動起來，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師還可以積極進(jìn)行課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生積極參與到音樂課程學(xué)習(xí)中來。
3.提高教師的自身素質(zhì)
想要在高中音樂教學(xué)中對自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效運(yùn)用，教師的自身綜合素質(zhì)也必達(dá)到一定的水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師能力的要求不高，教師對于自身能力提升缺乏主動性，致使教師不僅缺乏良好的音樂素養(yǎng)，教學(xué)理念落后，給教學(xué)質(zhì)量的提升造成很大的阻礙。而對于自主性學(xué)習(xí)來說，教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，首先就應(yīng)該具備良好的音樂素養(yǎng)和深厚的音樂教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，這是對教學(xué)質(zhì)量最基本的保證。同時，教師還需要具備一定創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。因此教師應(yīng)結(jié)合包括教學(xué)設(shè)備、學(xué)生興趣愛好等實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，對已有的教學(xué)案例持借鑒學(xué)習(xí)態(tài)度，而不可照搬照抄，將自主性學(xué)習(xí)真正落實(shí)到高中音樂教學(xué)中來，從而更好地發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
4.掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)
教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，需要對已有教學(xué)資源進(jìn)行合理充分的利用。隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等多樣化的教學(xué)模式不斷被開發(fā)出來，PPT、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備成為常用的教學(xué)工具，想要實(shí)現(xiàn)高中音樂教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)，教師就要掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性、獨(dú)立性。但與普通學(xué)科教學(xué)不同的是，音樂學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都有著很大的不同。因此，教師還需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行自主探索，使其能夠與高中音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。
總而言之，自主性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，教師應(yīng)把握好這一點(diǎn)，在高中音樂教育中加強(qiáng)有效運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中；音樂欣賞課；教學(xué)模式
所謂的音樂欣賞就是指通過認(rèn)識以及理解音樂作品，能夠很好的陶冶情操，讓欣賞者能夠從音樂中獲得音樂享受。音樂欣賞課是現(xiàn)代音樂教學(xué)中非常重要的一部分，能夠促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本篇文章主要通過對初中音樂欣賞課堂上存在一些問題，就如何在新課改背景下建立完善的初中音樂欣賞課教學(xué)模式給予相關(guān)的策略。
一、初中音樂欣賞課的現(xiàn)狀
初中音樂的欣賞課上存在如下的問題：①初中學(xué)生們受傳統(tǒng)教育思想的影響沒有發(fā)揮出課堂的主體性，初中音樂教師的教學(xué)思想過時，喜歡學(xué)生上課遵守紀(jì)律，不亂講話，因而缺乏開展創(chuàng)造性的實(shí)踐教育，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，阻礙學(xué)生想象力的發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力十分不利。②有些初中音樂教師教學(xué)活動的形式比較傳統(tǒng)，也不懂得創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。只是讓學(xué)生反復(fù)欣賞音樂作品，只是對作曲家進(jìn)行簡單的介紹，不能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力了。③除了音樂藝術(shù)生在中考、高考時需要考音樂，其他普通學(xué)生的升學(xué)和音樂沒有關(guān)系，所以許多初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都不注重對音樂的教學(xué)。學(xué)校安排的音樂欣賞課程沒有充分的利用，有些音樂教師甚至在上音樂欣賞課時不安排音樂教學(xué)，反而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其他的文化知識，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對音樂欣賞的興趣越來越少。
二、完善新課改初中音樂欣賞課教學(xué)模式的相關(guān)策略
1.運(yùn)用啟發(fā)式、情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而學(xué)生對音樂欣賞課也沒有了興趣。采用啟發(fā)式、情境式的教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的理念。改變了教師傳統(tǒng)上的教學(xué)思想和觀念，改變了以往課堂上以教師為中心，學(xué)生只是機(jī)械式的接受教育的方式。采用啟發(fā)式、情境式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，課堂上欣賞《遼闊的草原》中，教師先提問學(xué)生我國都有哪些草原？草原應(yīng)該是什么樣的呢？草原上有什么？發(fā)出這樣的提問，讓同學(xué)們相互討論，激起學(xué)生對《遼闊的草原》的興趣。讓學(xué)生欣賞準(zhǔn)備好的草原景色的片段，在合適的時間配上音樂，讓學(xué)生隨著音樂的旋律進(jìn)入想象的情境。教師要在音樂中概括出草原的音樂形象，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂帶來的聽覺盛宴。
2.音樂欣賞和實(shí)踐活動相結(jié)合
音樂欣賞能夠讓欣賞者通過對音樂作品的欣賞，從中獲得深刻的感受和心靈上的洗滌，讓自己能夠真正的融入到音樂作品所呈現(xiàn)給世人的情境之中，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)聆聽以及對作品所表達(dá)的感情的體驗(yàn)，這樣才能夠更好的發(fā)揮教學(xué)中的效果，音樂教師應(yīng)該多組織一些音樂作品的實(shí)踐活動，讓更多的學(xué)生參與到活動當(dāng)中。例如，在欣賞《北京喜訊到邊寨》時，讓學(xué)生分幾個小組，隨著音樂一起表演自己所想象到的當(dāng)收到喜訊時人們的表現(xiàn)，通過學(xué)生進(jìn)行表演來體會音樂中歡快的、喜氣洋洋的情境，增加學(xué)生對苗族、彝族的歌舞音調(diào)的欣賞能力，最后學(xué)生相互討論并進(jìn)行總結(jié)給樂曲取名字。通過將音樂欣賞和實(shí)踐活動相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動性和實(shí)踐的創(chuàng)造性。
3.結(jié)合多媒體教學(xué)
在音樂鑒賞課上充分利用多媒體教學(xué)，能夠提高初中學(xué)生對音樂的欣賞能力。現(xiàn)代許多學(xué)生普遍對古典音樂不感興趣，卻是非常喜歡現(xiàn)代的流行音樂，這是由于他們對音樂的理解能力不強(qiáng)所決定。在教學(xué)過程中通過利用多媒體，播放一些聲音、圖片以及視頻能夠幫助學(xué)生更好的理解欣賞音樂。例如在欣賞《童年的回憶》這首鋼琴曲時，教師可以在播放這首樂曲時，在多媒體上播放與童年相關(guān)的圖片，能夠勾起學(xué)生對童年的回憶，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的把握鋼琴曲表達(dá)的含義。
三、結(jié)束語
音樂欣賞課是我國現(xiàn)代音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，完善初中音樂欣賞的教學(xué)模式有利于豐富學(xué)生的音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，提高學(xué)生對音樂的欣賞水平以及對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展具有十分重要的作用。教師要不斷提高自己的知識水平以及創(chuàng)新能力，不斷完善初中音樂欣賞課堂的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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一、課程理念多元并不對立，
是兼容和發(fā)展的關(guān)系
《思考》一文列舉了新課改所涉及的審美音樂教育哲學(xué)、實(shí)踐音樂教育哲學(xué)、多元文化音樂教育哲學(xué)三種音樂教育哲學(xué)思想，認(rèn)為：“當(dāng)音樂教育哲學(xué)領(lǐng)域變得多元且相互矛盾時，反而在一定程度上造成音樂教師在實(shí)際授課過程中的迷茫和無措。” “然而這種多元音樂教育理念在相互爭論和相互批判的同時又各有千秋、難分伯仲，無法給教師一個十分穩(wěn)定且信任無疑的實(shí)踐準(zhǔn)則。即使是直接指導(dǎo)教師開展教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)也似乎有點(diǎn)‘包羅萬象’，教學(xué)理念在幾個教育哲學(xué)思想之間來回游離，信息傳遞不夠具體、不夠明確。” “從課程基本理念來看，既突出了音樂學(xué)科的‘審美屬性’，又強(qiáng)調(diào)了‘音樂實(shí)踐’的主要地位，還十分全面地增加了‘多元文化音樂’的理念和內(nèi)容。這些觀點(diǎn)表面上似乎顯示出課程設(shè)置的面面俱到，但在客觀上卻造成了一個課程標(biāo)準(zhǔn)背后存在多個哲學(xué)思想理念的矛盾。”作者的這些觀點(diǎn)是把審美、實(shí)踐、多元文化音樂教育哲學(xué)思想和新課程理念都對立起來了。而我認(rèn)為，這些哲學(xué)思想并不矛盾，審美教育也需要實(shí)踐，多元文化也包括審美和實(shí)踐，課程理念多元也并不對立，是兼容和發(fā)展的關(guān)系，不要人為地把它對立起來。我們應(yīng)該用一種發(fā)展和包容的眼光來看待事物，任何一種教育哲學(xué)都在發(fā)展，將來還要發(fā)展。當(dāng)代美國著名音樂教育哲學(xué)家貝內(nèi)特?雷默在20世紀(jì)70年代提出“音樂教育即審美教育”的音樂教育哲學(xué)，1970至2003年間出版了三個版本《音樂教育的哲學(xué)》，他的審美音樂教育哲學(xué)思想是美國音樂教育哲學(xué)的主流，影響了美國乃至北美的音樂教育實(shí)踐，在當(dāng)代音樂教育史上有著舉足輕重的地位。紐約大學(xué)音樂與表演藝術(shù)系音樂教育專業(yè)教授、博士研究生導(dǎo)師戴維?埃里奧特博士，1995年初在牛津大學(xué)出版了《關(guān)注音樂實(shí)踐：新音樂教育哲學(xué)》一書，書中以富于哲理的思辨、創(chuàng)造性的反思和詳盡的事例，系統(tǒng)闡述了實(shí)踐音樂教育的哲學(xué)觀點(diǎn)，引起了全世界音樂教育界的重視。加拿大韋恩?鮑曼博士是活躍在當(dāng)今國際音樂界及音樂教育領(lǐng)域的音樂教育家和音樂哲學(xué)家，后現(xiàn)代時期多元文化音樂教育及音樂人類學(xué)的積極倡導(dǎo)者。著作主要有《音樂教育實(shí)踐哲學(xué)》和《音樂的哲學(xué)視野》，在闡述其音樂教育的哲學(xué)時提出：“音樂教育必須認(rèn)真嚴(yán)肅地應(yīng)對后現(xiàn)代時期以多元文化交流、融合為特征的社會、社會公眾和社會生活對音樂教育提出的全面挑戰(zhàn)。”他們都沒有就此否定前人的音樂教育哲學(xué)思想。這三種音樂教育哲學(xué)，在教學(xué)中也是可以融會貫通的。師生通過對作曲家所處時代特征及獨(dú)特個性的分析，理解多元文化背景，尊重世界其他國家和民族的音樂文化（多元文化音樂教育哲學(xué)），學(xué)生深入音樂本體，根據(jù)老師的不同要求通過反復(fù)聆聽作品，發(fā)展對音樂作品的審美品質(zhì)的感知能力（審美音樂教育哲學(xué)），在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會價值感與責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)師生間的互動，學(xué)生通過唱（奏）音樂主題等持續(xù)不斷的音樂實(shí)踐活動理解音樂、獲得自信，進(jìn)而用自己的方式表達(dá)（實(shí)踐音樂教育哲學(xué)），教學(xué)也貫穿了音樂課程理念，它們相融相生、共同作用，提高學(xué)生對音樂作品的鑒賞力。
二、教學(xué)內(nèi)容多維并非“當(dāng)下”，
是經(jīng)典與現(xiàn)代的融合
《思考》一文認(rèn)為：“教材中許多教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際生活。筆者承認(rèn)，教材上的內(nèi)容都是一些經(jīng)典作品，或者是不同國家、不同民族、不同時期很有代表性的音樂作品。可是這些作品是學(xué)生喜歡的嗎？……那么拿怎樣的音樂來激發(fā)、培養(yǎng)興趣呢？是陌生而不感興趣的‘經(jīng)典音樂作品’？還是熟悉而喜聞樂見的音樂作品？” 這種觀點(diǎn)也值得商榷。第一，經(jīng)典音樂作品并不都是學(xué)生陌生而不感興趣的，其中也有學(xué)生熟悉而喜聞樂見的。第二，對于任何音樂作品都有一個從陌生到熟悉的過程，只要有價值就應(yīng)該學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)陌生。語數(shù)外課程的新授內(nèi)容對于學(xué)生都是陌生的，并不因?yàn)槠淠吧粚W(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容如果都局限在熟悉的范圍內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知范圍如何擴(kuò)展？不能永遠(yuǎn)坐井觀天。
每一個時代都需要文化的傳承，包括音樂，都是一種歷史的記載、文化的記載，人不能脫離歷史，也不能脫離文化，而且歷史和文化必然產(chǎn)生一批大浪淘沙以后留存下的東西，這就是所謂的經(jīng)典，任何一個時代都不應(yīng)拒絕優(yōu)秀的文化遺存。學(xué)校音樂教育對音樂文化的傳承起著重要作用，所以經(jīng)典音樂作品的學(xué)習(xí)是必需的，對于高中生來說尤為重要。當(dāng)然，我們也不能總唱那些幾十年前的歌，聽那些幾百年前的音樂，我們需要經(jīng)典作品，也需要優(yōu)秀的、與學(xué)生生活有聯(lián)系的當(dāng)下作品，而且這些作品也有可能將來成為經(jīng)典。所以教育行政部門要加大對實(shí)驗(yàn)教材跟蹤調(diào)查和質(zhì)量評估的工作力度，爭取每隔幾年在教材內(nèi)容上作一些改變。修訂教材前要先做大量的調(diào)研工作，了解教師和學(xué)生的音樂需求，將教師和學(xué)生反映的那些特別偏和難、不典型且脫離學(xué)生生活實(shí)踐的內(nèi)容換掉，使具有時代特征的優(yōu)秀音樂新作品能及時補(bǔ)充到教材中，要調(diào)整“拓展與探究”、“互動地帶”部分教學(xué)效果差的活動設(shè)計，使教材的內(nèi)容及活動形式更能適應(yīng)教學(xué)的需求。總而言之，這個問題需要我們用辯證的、思辨的方式處理好。對于經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，高中課標(biāo)里有準(zhǔn)確的闡述，教材的編寫也有恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ艘舭娴雀鱾€版本的教材都按照課標(biāo)的要求，有代表性地選擇古今中外各種題材、體裁的經(jīng)典音樂作品，也盡可能地選了一些當(dāng)代的作品，爵士樂、通俗歌曲都有。但教材內(nèi)容不可能都是當(dāng)下的音樂，流行的東西更新很快，那樣教材難以穩(wěn)定，除非不要統(tǒng)一的教材，教師隨時自編。譬如我國在80年代就沒有高中音樂教材，本人經(jīng)歷過這樣的時期，但依靠教師自行編撰教材顯然不是好辦法。
在如何處理經(jīng)典和當(dāng)下的關(guān)系上，還有個如何使用教材的問題，不是說非得把教材抓在手里全盤照教，教師本身就是用教材教，而不是教教材。而且教材的編寫也給教師留下了靈活掌握及選擇曲目的彈性空間，此外還有地方教材、校本教材，教師也可以另有補(bǔ)充。山東省是全國高中課改的第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。我曾數(shù)次為山東省高中音樂骨干教師培訓(xùn)班講課，2013年8月，經(jīng)江蘇省教育廳選派擔(dān)任“山東省第八批特級教師評選”評審專家，這使我與山東的老師有了較多的接觸和了解。他們對音樂課改的全身心投入，他們先進(jìn)的教育理念，多樣的教學(xué)手段與方法，他們在音樂教改中所取得的成就令我欽佩欣喜。山東省大多也是用人音版教材，有幾個市用的是廣東花城版教材。教材中的粵劇是廣東省地方戲曲劇種，廣東的地方音樂山東人學(xué)起來就有難度，山東的老師就把這部分去掉，替換為山東有代表性的地方戲劇呂劇，教學(xué)效果就很好。江蘇經(jīng)濟(jì)繁榮，教育發(fā)達(dá)，文化昌盛，音樂資源豐富深厚。我們使用的是人音版高中音樂鑒賞教材，在“飄逸的南國風(fēng)”的教學(xué)時，我補(bǔ)充了《茉莉花》、《楊柳青》、《無錫景》等江蘇民歌的鑒賞和學(xué)唱；在“絲竹相和”一節(jié)的教學(xué)中，我增加江陰藉民族音樂家劉天華及其代表作《光明行》、《良宵》的學(xué)習(xí)鑒賞，觀看紀(jì)念劉天華誕辰120周年的《天華音樂會》錄像；在“文人情致”單元中，我將江陰藉民族音樂家鄭覲文等根據(jù)琵琶曲《夕陽簫鼓》改編而成的民族管弦樂合奏《春江花月夜》引入課堂重點(diǎn)鑒賞。教學(xué)中還注意選擇當(dāng)下的優(yōu)秀作品進(jìn)課堂，在“流行風(fēng)”一課中，我縮減了教材歌曲，增加了央視春晚的通俗歌曲，如王菲演唱的《傳奇》、那英演唱的《春暖花開》、孫儷和李健演唱的《風(fēng)吹麥浪》、“中國好聲音”學(xué)員平安演唱的《我愛你中國》等，學(xué)生興趣盎然，師生樂賞樂學(xué)，收到了很好的效果。所以，教師對教材是有整合的空間和能力的，也有這個義務(wù)和責(zé)任。
三、教學(xué)方式多樣而非模式，
是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一
《思考》一文批評當(dāng)前音樂教學(xué)的“教學(xué)模式只改‘面子’不改‘里子’，現(xiàn)實(shí)中絕大部分教師的備課和授課還是處于傳統(tǒng)教學(xué)思維的慣性之中難以改變。表面上雖說‘以學(xué)生為本’，課堂比以前活躍了，但實(shí)際上還是沒有擺脫‘以教師為中心’的我教你學(xué)的模式”，批評教師備課只備教材、只備程序、只備答案，而不備學(xué)生，重“預(yù)設(shè)”不注重“生成”，教學(xué)過程僵化不會變通。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的長期影響，也正是新課程希望努力改變的狀況。新課改的理念就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)過程中的“生成”。在這些先進(jìn)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，近十年來我國音樂教學(xué)課堂狀況的“里子”已經(jīng)發(fā)生了重大改變。廣大音樂教師根據(jù)課堂上學(xué)生的主體性需求和接受狀況及時對教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整，特別是對學(xué)生在音樂實(shí)踐中產(chǎn)生的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這種“生成”的狀態(tài)使得音樂課堂充滿生機(jī)。作為一線教師，我們都切身感受、體驗(yàn)到課改給整個音樂課程、音樂教學(xué)帶來的這種很大的變化。
我們應(yīng)該正確認(rèn)識預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。教學(xué)預(yù)設(shè)和生成是精彩的音樂課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面，是對立的統(tǒng)一。一堂充滿“生成”活力的課離不開精心的“預(yù)設(shè)”，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，甚至可以說，有價值的生成也應(yīng)該在預(yù)設(shè)之中。教師在備課預(yù)設(shè)時，就必須預(yù)先考慮到種種生成的可能性和教學(xué)應(yīng)對的方案。當(dāng)在現(xiàn)場教學(xué)過程中，出現(xiàn)了來自學(xué)生的、來自課堂環(huán)境的新的問題和新的資源，教師就能敏銳地捕捉、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，這就叫有效生成。這樣我們的音樂課堂就會充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)造。那么為什么在當(dāng)前的音樂課堂上也時有發(fā)生如《思考》一文的作者所批評的預(yù)設(shè)過多、生成不足的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為原因在于有的老師對于新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念理解尚不深入透徹，自身的教學(xué)能力也還需要進(jìn)一步提高。況且傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式存在已久，仍然有強(qiáng)大的慣性，短短的幾年中很難徹底扭轉(zhuǎn)。這種狀況不是新課改所導(dǎo)致，而正是新課改所要著力解決的問題，也只有繼續(xù)大力推進(jìn)新課改才能逐步取得理想的進(jìn)步。《思考》一文的作者看到了新課改過程中殘存的老毛病，并為之擔(dān)憂和思考，這與我的看法很一致，我們可以共同努力。
但是對于文章中“高中的音樂課雖然經(jīng)歷了十年的探索改革，但仍沒有避免被學(xué)生評價為‘我們喜歡音樂，但不喜歡音樂課’的尷尬局面。學(xué)生普遍對音樂課的內(nèi)容與課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法不感興趣”的結(jié)論，我不能茍同，十年高中音樂課改取得的成績是有目共睹的。首先表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)楦咧幸魳氛n程帶來了活力，新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，也在高中音樂課程中得到較好的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，新課程轉(zhuǎn)變了教師以自己對音樂的理解或是教學(xué)參考書上對音樂的詮釋的一言堂的授課模式。“歌唱”、“音樂與舞蹈”等實(shí)踐性較強(qiáng)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供更多的參與音樂實(shí)踐和音樂表演的機(jī)會。一線的優(yōu)秀教師們在不斷實(shí)踐和摸索中，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，取得可喜成果，高中音樂新課程教師教育系列教材《走進(jìn)課堂――高中音樂新課程教學(xué)案例與評析》中，大量理論性與實(shí)踐性兼具的案例可借鑒學(xué)習(xí)。隨著高中課改深入，音樂課逐漸為學(xué)生所喜愛，我們對歷屆學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，“喜歡”率占 85％以上。分析原因有四：一是音樂課程自身具有的愉悅性和獨(dú)特美感吸引學(xué)生；二是學(xué)生在高考和繁重的文化課的壓力下，期盼每周相對輕松的音樂課調(diào)節(jié)放松身心；三是教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程的設(shè)計上，基本上能夠以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”；四是音樂課程評價方式多樣，評價主體多元，不同層次的學(xué)生都能找到各自音樂學(xué)習(xí)的成功點(diǎn)，增強(qiáng)了對音樂的愛好。所以，高中音樂課改前所持的“學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的說法是過去式了，學(xué)生喜歡音樂課，尤其喜歡上有自己喜愛的音樂作品的音樂課！
四、課改問題客觀存在，教師找準(zhǔn)發(fā)展坐標(biāo)
辯證地看，高中音樂課改中問題也是客觀存在的，有的問題在全國可能也具有普遍性。我認(rèn)為存在的主要問題不是音樂鑒賞課的教學(xué)，必修模塊相對比較成熟，高中課改的主要問題在以下幾個方面：
第一，必修模塊縮水，選修模塊開課率低。
依照《普通高中音樂課程方案》規(guī)定，每個學(xué)生需在音樂課中獲得的必修學(xué)分為 3 學(xué)分。“音樂鑒賞”36學(xué)時2學(xué)分，其余五個模塊各為18學(xué)時1學(xué)分。但很多地區(qū)和學(xué)校為追求高考本科率，加大高考科目課時量，縮減藝術(shù)學(xué)科課時。有的在高一開設(shè)音樂，高二開設(shè)美術(shù)，或者高一、高二年級音樂與美術(shù)同時都開設(shè)，但是間周上課，實(shí)際還是一年的課時量；有的必修和選修模塊各開設(shè)半年，致使必修模塊縮水一半；有的只開設(shè)必修模塊，不開選修模塊，學(xué)生沒有選擇音樂學(xué)習(xí)的空間。各地教育行政部門和學(xué)校應(yīng)規(guī)范辦學(xué)行為，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃，開齊課程和開足課時，這是高中音樂課改向縱深發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，重中之重。
第二，不缺教師缺專業(yè)，教師難以勝任選修模塊教學(xué)。
高中專職音樂教師大部分有本科文憑，畢業(yè)于專業(yè)音樂院校。音樂教師專業(yè)技能最集中的是聲樂，其次是鋼琴和舞蹈，比較欠缺的是作曲理論專業(yè)，專門學(xué)過戲劇表演專業(yè)和吉他的幾乎沒有，難以勝任各個選修模塊的教學(xué)。而與基礎(chǔ)音樂教育密切關(guān)聯(lián)的高等院校的配套改革還沒有深入展開，還不能為高中音樂課程提供符合課改要求的師資，這是影響和制約高中音樂課改可持續(xù)發(fā)展的重要因素，應(yīng)盡快推進(jìn)高校音樂專業(yè)課程改革的步伐。
第三，教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自身敬業(yè)精神欠缺。
要使高中音樂新課程順利實(shí)施并結(jié)出豐碩成果，教師自身的職業(yè)認(rèn)同感和敬業(yè)精神需要大大鼓勵和倡導(dǎo)。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會往往以責(zé)任感來詮釋教師職業(yè)和職責(zé)的全部。由于音樂學(xué)科屬非考試科目，在高考的指揮棒和目前課程體系下，難以體現(xiàn)其課程價值，音樂教師在學(xué)校的地位和經(jīng)濟(jì)收入不如其他文化課教師，影響了一些音樂教師對職業(yè)的認(rèn)同感，導(dǎo)致自身敬業(yè)精神的缺乏。
我們要根據(jù)教育形勢的發(fā)展和所在學(xué)校的共同愿景，認(rèn)識自我及所處時間與空間環(huán)境，形成合理的職業(yè)期望，從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，審視發(fā)展機(jī)會，找準(zhǔn)發(fā)展坐標(biāo)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，持之以恒地加以落實(shí)。當(dāng)工作成為興趣，當(dāng)職業(yè)成為事業(yè)，當(dāng)難題成為課題，當(dāng)困難成為磨礪，當(dāng)操作成為創(chuàng)造，當(dāng)耕耘成為快樂，當(dāng)收獲成為成就，我們就能在課程改革中獲得成長發(fā)展，成為一個充滿正能量的音樂教師。
[關(guān)鍵詞] 音樂課堂教學(xué) 學(xué)生主動性 激發(fā)參與
隨著教育課程改革進(jìn)程的迅速推進(jìn),越來越多的音樂教師將面對新的音樂課程。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)在:審美體驗(yàn)價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值,體現(xiàn)了以音樂審美體驗(yàn)為核心,使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩,有鮮明的時代感和民族性,引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐,尊重學(xué)生個體的不同音樂體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。而面向全體學(xué)生,如何使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益呢?筆者認(rèn)為,高中音樂鑒賞課堂是培養(yǎng)學(xué)生主體性的主要陣地。在課堂上要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),按照學(xué)生的內(nèi)在要求發(fā)展學(xué)生的個性、開發(fā)學(xué)生的潛能,并使學(xué)生能主動全面地發(fā)展。那么,在課堂教學(xué)中應(yīng)如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢?
一、課前充分準(zhǔn)備,合理利用資源
教師課前備課是非常重要的。這不僅僅是憑經(jīng)驗(yàn)、對教材的多次使用熟悉程度而進(jìn)行教學(xué)的,而是要求教師根據(jù)這節(jié)課的重難點(diǎn),強(qiáng)化目標(biāo),以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。
優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的第一步,也是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié):
首先,所提問題要難易適度。既不能過于淺白,沒有思考的余地,又不能太艱深,讓人難以琢磨、無從下手。問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。
其次,所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo),切合學(xué)生實(shí)際,緊扣教材要點(diǎn)。這都能較好地引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。
再次,設(shè)計問題要面向全體學(xué)生,對于理解或鑒賞性材料的提問,要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼,讓答案具有多維性,力爭引起發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。
二、建立和諧的師生關(guān)系
這在教學(xué)活動中是十分關(guān)鍵的,在高中階段,學(xué)生的心理成長很快,學(xué)生渴望教師理解他們,與他們平等相處,和他們交朋友。教師如果不很好的了解這一點(diǎn),即使你有很高的學(xué)識,很扎實(shí)的基本功,也不能使學(xué)生對你產(chǎn)生足夠的信任,即所謂“敬而遠(yuǎn)之”。為避免這些情況的產(chǎn)生,一定是在相互平等的基礎(chǔ)上交往的。當(dāng)學(xué)生熱情地向老師問好時,老師應(yīng)給予歡笑回應(yīng)。用眼神與微笑把心中的關(guān)愛傳遞給他們。在課堂上應(yīng)微笑面對學(xué)生,創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛。俗話說:身手不打笑臉人。更何況我們是人類靈魂的工程師,面對的是一群天真活潑的孩子,傳授的是人間最美的語言――音樂。微笑是架起師生心靈相通的橋梁,是消除學(xué)生畏懼的良藥,是開啟學(xué)生對教師信任的金鑰匙,只有在這種狀態(tài)下學(xué)生才能在課堂上充分表現(xiàn)自我。
三、注重課堂上的教學(xué)策略
1.利用多媒體教學(xué),誘發(fā)學(xué)生的興趣
通過多媒體手段,用聲音和畫面的同步作用,增加學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣。音樂課應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與其它學(xué)科不同的環(huán)境,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室時,教師應(yīng)提前放一段旋律優(yōu)美的音樂或歌曲,使學(xué)生感到進(jìn)入音樂世界,與周圍環(huán)境很快融為一體,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的聽覺能力,同時也增加了師生的感情。為提高學(xué)生興趣,我們可以把聲音與畫面結(jié)合起來。如在欣賞《藍(lán)色的多瑙河》時,讓學(xué)生們一邊聆聽教師對曲子的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式和主題的分析,一邊觀賞多瑙河的粼粼的波光和沿岸的美麗風(fēng)光,并傾聽華麗優(yōu)美的旋律。這樣,知識、想象、音樂的完美結(jié)合,便猶如身臨其境。進(jìn)而更高層次的提高學(xué)生的興趣,讓學(xué)生能主動的參與進(jìn)來。
2.應(yīng)用“美的教學(xué)語言”,創(chuàng)設(shè)美的音樂空間,來激發(fā)學(xué)生的主動參與欲望
語言的本身在便是美的化身,它具有節(jié)奏美、音調(diào)美、韻律美等特點(diǎn),而美的語言在審美活動中,更加烘托出美的基質(zhì),因?yàn)槊赖恼Z言在音樂欣賞教學(xué)中能生動地再現(xiàn)欣賞內(nèi)容,描寫情景,或是可以聯(lián)系起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從而利用學(xué)生的聯(lián)想、想象把他們帶入向往的境界,它能激發(fā)學(xué)生的情感引信他們?nèi)ジ惺芤魳?獲得真切的美感體驗(yàn),如欣賞圣桑的《天鵝》,可以以感情為線切入和引導(dǎo)學(xué)生欣賞。教師用富有感染力的語調(diào),有節(jié)奏的語速,描繪一幅畫面:皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優(yōu)雅的天鵝,一只傷感的面對死亡的天鵝,懷著對生命的眷戀,在月光下慢慢合上翅膀和生命告別,在良好的聆聽氣氛中,優(yōu)美傷感的音樂和教師富有藝術(shù)化的渲染,會帶給學(xué)生心靈深處的藝術(shù)美感。課堂上,教師應(yīng)學(xué)會釋放情感的智慧,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,產(chǎn)生想象,這是促進(jìn)學(xué)生主動參與的行之有效的方法。
3.課堂上引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式,調(diào)動學(xué)生的主動性
“小組學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中最直接最有效的課堂形式。在小組學(xué)習(xí)中,教師以參與者的角色投入進(jìn)來,小組學(xué)習(xí)前,教師提出問題,啟發(fā)交流活動;小組學(xué)習(xí)時,教師深入小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)或巡視于各小組之間,仔細(xì)觀察,及時表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組,從而提高小組學(xué)習(xí)的效率;小組學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師展示結(jié)果,組織評講。使每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和相互交流的機(jī)會,最大限度地擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。這樣可以充分的調(diào)動師生間,生生間的相互交流和相互合作的積極性。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信,并能體驗(yàn)成功的愉悅。
四、通過作業(yè),調(diào)動學(xué)生課后參與的主動性
通過課中的參與,使知識進(jìn)一步拓展,能力得以進(jìn)一步提高,體驗(yàn)得以延續(xù),習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng),教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)一步通過查閱資料、上網(wǎng)、演唱、演奏晚會等形式鞏固和拓展所學(xué)的內(nèi)容。
五、結(jié)論
音樂是一門古老而常青的藝術(shù),千百年來豐韻尤存,著實(shí)讓人癡迷、陶醉。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人類文明的日新月異,音樂已成為人們生活中非常重要的組成部分。音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實(shí)踐性相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。同時,教師的形象由教書匠轉(zhuǎn)為了設(shè)計師、指導(dǎo)師、合作伙伴。目前,面臨這一挑戰(zhàn)性的任務(wù),我們每位音樂教師自身的現(xiàn)代課堂教學(xué)意識和素質(zhì)亟待提高。應(yīng)通過不斷地、廣泛的學(xué)習(xí),完善、更新和提高教學(xué)能力,掌握和運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法,刻苦鉆研專業(yè)理論,讓自己的教學(xué)水平、質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步提高。更重要的是,教師應(yīng)認(rèn)清生與師的角色、身份,擺正各自的位置,充分發(fā)揮各自“主體”與“主導(dǎo)”的作用。
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