時(shí)間：2023-06-04 10:50:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X(2016)001-000429-01
前言
在我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)與意識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時(shí)也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。
一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的必要性
第一，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，例如，風(fēng)險(xiǎn)投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)期能夠運(yùn)用到的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進(jìn)入改革開放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會(huì)市場的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個(gè)學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。
二、在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問題
(一)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)定位不明確
現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)課程，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍然停留為學(xué)生傳授知識(shí)、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識(shí)，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。
(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善
根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時(shí)也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個(gè)學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。
(三)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不足
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會(huì)重視傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而忽略增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且很多學(xué)校也沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境，不能滿足實(shí)際社會(huì)工作的需求。
三、解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐中問題的有效措施
(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)
實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。
(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系
在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會(huì)計(jì)職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)，開展會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)專家對(duì)納稅申報(bào)、投資項(xiàng)目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講座。
(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性
想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先可以邀請(qǐng)相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實(shí)踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。
四、結(jié)論
綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟(jì)市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]金繼剛,王世紅.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].中國市場,2011,13:150-152.
東華大學(xué)地處上海，前身是1951年成立的華東紡織工學(xué)院，是中國首批具有博士、碩士、學(xué)士三級(jí)學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)之一。半個(gè)多世紀(jì)以來，學(xué)校已發(fā)展成為以工為主，工、理、管、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。從1999年開始，東華大學(xué)順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，本科生的招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，目前每年達(dá)到3700名左右，其中管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就達(dá)到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學(xué)生在入學(xué)后給學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)帶來了許多挑戰(zhàn)，在全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的妥善指導(dǎo)下，培養(yǎng)過程一直平穩(wěn)有序，培養(yǎng)質(zhì)量方面始終常抓不懈。但隨著形勢的不斷變化，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級(jí)部門審時(shí)度勢，不斷尋找應(yīng)對(duì)之策。2006年3月6日，總書記在全國“兩會(huì)”期間，明確提出上海要大力推進(jìn)“四個(gè)中心”的建設(shè)。“四個(gè)中心”分別是是國際經(jīng)濟(jì)中心、國際金融中心、國際貿(mào)易中心和國際航運(yùn)中心。2006年3月31日《上海中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易和航運(yùn)中心之一和現(xiàn)代化國際大都市，成為亞太研發(fā)中心之一。根據(jù)這樣的形勢，對(duì)照東華大學(xué)目前擁有的十一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)（信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場營銷、旅游管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理），我們發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)都是不可或缺的熱門專業(yè)。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類本科生從2004年開始實(shí)行大類培養(yǎng)，入學(xué)后的第二年學(xué)生可以自主選擇專業(yè)。實(shí)行了這一制度后，有些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)起伏不定，就業(yè)情況也千差萬別。如何應(yīng)對(duì)這些情況是擺在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)面前的棘手問題。根據(jù)國家和上海市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，東華大學(xué)沒有簡單實(shí)行關(guān)停專業(yè)或者視而不見，而是堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀，一方面高舉內(nèi)涵建設(shè)大旗，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化等軟環(huán)境建設(shè)上多下功夫，同時(shí)在辦學(xué)過程中采取了動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發(fā)展空間，全面提升教育質(zhì)量。東華大學(xué)于2009年4月出臺(tái)了“東華大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化本科專業(yè)設(shè)置的意見”的“東華教〔2009〕8號(hào)”文件，對(duì)本科專業(yè)設(shè)置提出了指導(dǎo)性意見。東華大學(xué)管理學(xué)院在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)態(tài)調(diào)整措施，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。這些措施實(shí)施以來，取得了明顯的效果。
2調(diào)整辦學(xué)資格
東華大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分為三個(gè)大類，分別是管理科學(xué)類、工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類。在實(shí)行了大類培養(yǎng)后，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)，為學(xué)生提供最大限度的自由決定權(quán)，無形中對(duì)各個(gè)專業(yè)的教師帶來了壓力，也促使教師更多地關(guān)心自己專業(yè)的生存情況。根據(jù)我們的調(diào)查，大約60%的學(xué)生有自己的主見，選擇專業(yè)時(shí)一般依據(jù)專業(yè)實(shí)力和就業(yè)前景來作出判斷，另外大約40%的學(xué)生并沒有自己的主見，而是根據(jù)關(guān)系密切的同學(xué)或同寢室同學(xué)的選擇來做決定。對(duì)于專業(yè)實(shí)力情況和就業(yè)前景，大多數(shù)同學(xué)或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學(xué)生的注意力。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準(zhǔn)備，盡管該專業(yè)的就業(yè)情況并不是所有專業(yè)中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學(xué)生。從2009年起，管理學(xué)院做出了所選人數(shù)少于20人的專業(yè)將暫停并進(jìn)行整改的決定。在同年2008級(jí)學(xué)生的專業(yè)分流中，由于電子商務(wù)和工商管理兩個(gè)專業(yè)的人數(shù)少于20人，管理學(xué)院組織教師和輔導(dǎo)員對(duì)有關(guān)學(xué)生做好思想工作，把選擇這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生妥善地安排到其他專業(yè)。與此同時(shí)，有少數(shù)學(xué)生對(duì)這種做法也表示不理解，學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也多次進(jìn)行思想溝通，并承諾如果確實(shí)對(duì)暫停專業(yè)的某些課程感興趣，學(xué)院也可以在其選擇其他專業(yè)后，在教學(xué)過程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，逐步化解了該項(xiàng)工作中各種大小矛盾。調(diào)整專業(yè)辦學(xué)資格是一項(xiàng)容易引發(fā)學(xué)生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進(jìn)行詳細(xì)介紹、事后進(jìn)行耐心安撫。同時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)也必須站穩(wěn)自己的立場，不能在遇到阻力時(shí)就退縮不前，否則改革就容易擱淺。在隨后的2009級(jí)分流中，電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)回升到20人以上，工商管理的人數(shù)仍然低于20人，我們就激活了電子商務(wù)專業(yè)，而工商管理專業(yè)繼續(xù)處于暫停狀態(tài)。在單個(gè)年級(jí)暫停后，與該專業(yè)有關(guān)的教師并沒有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進(jìn)行多方面的改革，例如從課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)安排、實(shí)驗(yàn)建設(shè)等方面認(rèn)真整改。
3調(diào)整大類歸屬
個(gè)別專業(yè)在辦學(xué)過程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業(yè)，從2004年開始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場營銷四個(gè)專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。第一屆分流時(shí)，學(xué)生多達(dá)78人，但隨后的三屆學(xué)生分流時(shí)，學(xué)生人數(shù)呈逐年下降趨勢，分別是39人、27人、21人。之所以出現(xiàn)這樣的情況，原因在于2006年時(shí)物流管理在社會(huì)上屬于熱門的新名詞，但對(duì)于具體要學(xué)習(xí)哪些課程，許多學(xué)生并不了解。物流管理是實(shí)務(wù)操作較強(qiáng)的專業(yè)，許多在高中階段選讀文科的學(xué)生在學(xué)習(xí)物流管理的課程時(shí)遇到很大的學(xué)習(xí)障礙，這一信息立即傳染到低年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)致選擇該專業(yè)的學(xué)生不斷下降，也極大地影響了該專業(yè)的教師們的積極性。面對(duì)這樣的情況，管理學(xué)院果斷地從2008級(jí)開始將物流管理專業(yè)調(diào)整到管理科學(xué)與工程大類，只招收理科生，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面調(diào)整，與電子商務(wù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一起進(jìn)行大類培養(yǎng)。動(dòng)員教師深入企業(yè)和行業(yè)組織進(jìn)行調(diào)研，建設(shè)了一批以物流實(shí)務(wù)為主的課程。情況立即得到扭轉(zhuǎn)，2008級(jí)分流時(shí)物流管理的學(xué)生人數(shù)回升到78人，2009級(jí)分流時(shí)達(dá)到84人。實(shí)踐證明，將個(gè)別原先大類劃分有偏差的專業(yè)調(diào)整到其他大類，及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造不失為明智之舉。
4調(diào)整課程設(shè)置
2008級(jí)學(xué)生分流時(shí)，選擇電子商務(wù)專業(yè)的人數(shù)少于20人，我們決定暫停該專業(yè)的辦學(xué)，將選擇了該專業(yè)的學(xué)生引導(dǎo)到其他專業(yè)上去。事后該專業(yè)的教師進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。一是培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，是重“電子”還是重“商務(wù)”爭論之聲始終未停，這樣的爭論導(dǎo)致后續(xù)培養(yǎng)過程中許多關(guān)鍵性的重要措施無法落實(shí)。二是課程設(shè)置廣而不精，電子商務(wù)所包含的知識(shí)面如此之廣,課程大綱在設(shè)置的時(shí)候變成了眉毛胡子一把抓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握上無所適從。三是課程設(shè)置受制于教材，電子商務(wù)的專業(yè)知識(shí)更新非常之快，要選擇高質(zhì)量的教材非常困難。例如網(wǎng)絡(luò)營銷課程，教材內(nèi)容偏舊，而且理論也偏重于傳統(tǒng)的營銷。經(jīng)過反思，采取了一些舉措。一是拋開電子與商務(wù)之爭，把著眼點(diǎn)放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。把這個(gè)目標(biāo)與全國及上海的電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展充分結(jié)合，凸現(xiàn)了地區(qū)性就業(yè)的特色。二是課程設(shè)置上突出核心課程的基礎(chǔ)性，廣泛開設(shè)專業(yè)選修課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些課程以后能夠在電子商務(wù)大行業(yè)、大環(huán)境下找到不同的崗位。三是組織資源結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求進(jìn)行了教材開發(fā)，凸現(xiàn)出電子商務(wù)專業(yè)的特色。四是充分利用與課程結(jié)合的競賽培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，競賽可以成為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，近三年組織學(xué)生參加上海市及全國性“三創(chuàng)杯”電子商務(wù)大賽，取得了優(yōu)異的成績。通過競賽學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，看到優(yōu)秀的作品，可以帶來積極的鼓勵(lì)作用,也可以讓學(xué)生了解到自己的不足，推動(dòng)了后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
5調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
相對(duì)于理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般比較滯后，普遍存在過于依附理論教學(xué)、教學(xué)方法單一、運(yùn)行機(jī)制不靈活等問題。東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡稱“中心”）作為上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一套成功經(jīng)驗(yàn)。從2005年開始中心加快步伐進(jìn)行建設(shè)。以專業(yè)流程實(shí)驗(yàn)室的模式進(jìn)行運(yùn)行。讓學(xué)生在熟悉自己專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程學(xué)習(xí)，利用自己的聰明才智設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。截止2007年，建成了專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M仿真流程實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中包含十個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)流程實(shí)驗(yàn)室。因建設(shè)成績顯著，獲得了上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)稱號(hào)。2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時(shí)要求廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育融合。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容之中，提高綜合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重。在《ERP沙盤模擬》、《企業(yè)經(jīng)營決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實(shí)驗(yàn)課程中，更多地介紹如何進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理、投資理財(cái)?shù)认嚓P(guān)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問題決策、研討式教學(xué)、博弈對(duì)抗、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、游戲競賽等多種有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核方式，改變那種“按部就班”撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，采用撰寫分析報(bào)告、PPT匯報(bào)、小組答辯、按團(tuán)隊(duì)計(jì)分等方法，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。經(jīng)過近十年的不斷建設(shè)和調(diào)整，東華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心不再是人才培養(yǎng)的輔助平臺(tái)，而是和院系一樣發(fā)揮著人才培養(yǎng)的主陣地作用。
［關(guān)鍵詞］高職院校,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè),創(chuàng)業(yè)教育
［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）13-0150-03
創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有這些素質(zhì)的人才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,加強(qiáng)我國人才在國際大環(huán)境中的競爭力。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育,是以能力而非以學(xué)歷為導(dǎo)向的教育,它是大學(xué)生創(chuàng)新教育的深化,是開展和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的教育,更是鞏固專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的最有效途徑。
1 問題的提出
目前,我國高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)面臨著困境：一是幾十年形成的重理論的經(jīng)典教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)期高職教育發(fā)展的要求；二是高職教育的人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場的需求不協(xié)調(diào)；三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段與內(nèi)容相對(duì)落后,為了各自課程的需要而設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),沒有形成一個(gè)企業(yè)經(jīng)營管理的整體概念,直接影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此,轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念與方式,走出一條高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)的新路,重實(shí)踐技能培養(yǎng),加強(qiáng)專業(yè)的整體概念,是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。
在我國研究并實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。如何在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育更是擺在高職院校面前的一個(gè)嶄新課題,需要認(rèn)真的研究與實(shí)踐。本文探索的是把創(chuàng)業(yè)教育放在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)通識(shí)教育理念的大環(huán)境中,作為專業(yè)課程來開設(shè),希望創(chuàng)業(yè)教育能在學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)基本技能和以后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力上獲得更好的幫助,借助于創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)建設(shè),形成專業(yè)的特色。
2 高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)
2.1 高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育比較規(guī)范的解釋是《牛津高階英漢雙解詞典》中的解釋：第一層是進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過程的教育；第二層是進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包含：第一層是指通過競爭獲得某一現(xiàn)成的職業(yè)或崗位,并具有熟練的職業(yè)技能和主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力,能創(chuàng)造性地開展工作；第二層是指能獨(dú)立開業(yè)謀生以圖發(fā)展；第三層是通過創(chuàng)業(yè)教育使自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能成為一個(gè)有機(jī)的整體。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的完善
對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)課程體系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課都偏重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某一職業(yè)崗位的能力,例如人力資源、市場營銷、物流管理等課程。從在校學(xué)生與畢業(yè)學(xué)生的反饋來看,他們認(rèn)為雖然在校學(xué)習(xí)了各自專業(yè)的專業(yè)課程,但對(duì)企業(yè)的經(jīng)營管理沒有整體的概念,僅僅有一些局部的概念。創(chuàng)業(yè)教育涉及了一個(gè)企業(yè)經(jīng)營管理的全過程,使學(xué)生深刻理解與掌握一個(gè)企業(yè)從開創(chuàng)到成長、發(fā)展的過程,了解企業(yè)的各種經(jīng)營管理活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程更是涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)所有的專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容,圍繞創(chuàng)業(yè)教育的課程建立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)的課程體系,系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的整體性,就為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)提供了巨大的幫助。
2.3 幫助明確培養(yǎng)目標(biāo)
隨著我國高職教育規(guī)模的擴(kuò)張,多數(shù)的高職院校擴(kuò)張最快的就是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如何辦出特色？如何與其他院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)形成差異化？高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要圍繞著學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)積極探索開設(shè)怎樣的課程可以使不同專業(yè)、不同知識(shí)背景的學(xué)生都能接受,同時(shí)又能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才共同需要的素養(yǎng)？創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程就是可以解決以上這些問題的課程。我們要明確認(rèn)識(shí)到,我們所定義的創(chuàng)業(yè)型人才并不要求每個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)生都去開公司辦企業(yè),而是指具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神,并且較好地掌握了專業(yè)知識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能,具有發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)的能力和創(chuàng)造業(yè)績、創(chuàng)立事業(yè)的潛能的人。這又恰恰是高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最高境界。
2.4 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)
第一,教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn),提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；第二,建設(shè)目標(biāo)。成為高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課；第三,師資培養(yǎng)目標(biāo)。擔(dān)負(fù)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要求教師必備“雙師素質(zhì)”、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)方法和手段,通過創(chuàng)業(yè)教育使教師的專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)能力全面提高；第四,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)專業(yè)知識(shí)串聯(lián)整合的目標(biāo)。通過創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí),可以使整個(gè)的專業(yè)課形成一個(gè)系統(tǒng),達(dá)到串聯(lián)與整合的作用。
3 高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
3.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在缺失
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育普遍認(rèn)為沒有必要,即使開設(shè)也只是限于就業(yè)指導(dǎo)的范疇,或者,為了參加各種比賽。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的主體是就讀的所有學(xué)生,而絕不僅僅是部分專業(yè)的學(xué)生甚至極少數(shù)的學(xué)生。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育,要從根本上變革現(xiàn)有的教育教學(xué)體制,簡單的通過增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程或是在其他方面作部分的改變,忽略了創(chuàng)業(yè)教育中最本質(zhì)的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校甚至將參加創(chuàng)業(yè)大賽能否取得好成績作為衡量創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上,這類活動(dòng)演變成經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)極少數(shù)學(xué)生和指導(dǎo)老師的個(gè)人工作和努力。致使創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ),使得創(chuàng)業(yè)教育變得流于表面。
3.2 針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善
在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育必須依賴于專業(yè)知識(shí)的教育,和專業(yè)教育緊密結(jié)合,絕不能脫離專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)技能教育而孤立地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。目前,高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒有做到很好地融合于整體教學(xué)體系中,與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機(jī)的聯(lián)系。只是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,使創(chuàng)業(yè)教育脫離于學(xué)科專業(yè),使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依托。
3.3 勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏
目前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一般來自兩個(gè)方面：一是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師；二是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。其共同的弱點(diǎn)是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時(shí),純知識(shí)的講授多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的要求非常高：第一,起碼是具備“雙師素質(zhì)”的教師；第二,具有企業(yè)經(jīng)營管理全面的理論知識(shí)的教師；第三,擁有豐富的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師；第四,較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)和課程整合能力的教師。具備這些要求的教師在普通高校都是稀缺的,在建校時(shí)間不長的高職院校更是鳳毛麟角。
3.4 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)
高校沿襲高等教育中的重理論、重知識(shí)傳授的教育理念,致使實(shí)踐教學(xué)形式單一,又缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,高職院校也不例外。即使近幾年實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段有所豐富和改善。例如，電子沙盤、物理沙盤、模擬操作等。但學(xué)生得到的仍然還只是局部的感性認(rèn)識(shí),學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能仍然難以形成一個(gè)整體。如果能夠有意識(shí)地圍繞創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,畢業(yè)生缺乏實(shí)際工作技能,所學(xué)習(xí)的理論和實(shí)際工作難以接軌的狀況就可以得到很好的改善。使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能得到鞏固和發(fā)展,更能提高所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。
4 高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的建議
4.1 加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)
進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是“適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢,結(jié)合我國國情,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的新一代復(fù)合型經(jīng)濟(jì)與管理人才”。分解成具體目標(biāo)就是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力。
第一,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)：首先,是使受教育者具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí),在深入掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具備高層次的創(chuàng)業(yè)能力,形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性特征,具有較高的發(fā)展?jié)摿Α⒏偁幠芰蜕鐣?huì)適應(yīng)性,能夠創(chuàng)業(yè)致富,開創(chuàng)新的事業(yè)。其次,通過開展創(chuàng)業(yè)教育提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)整體教育水平,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的特色。最后,開展創(chuàng)業(yè)教育豐富經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
第二,充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)的反哺作用。對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課都偏重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某一職業(yè)崗位的能力,例如人力資源、市場營銷、物流管理等課程。與之相比,創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃中融入了模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程,使學(xué)生深刻理解與掌握一個(gè)企業(yè)從開創(chuàng)到成長、發(fā)展的過程。創(chuàng)業(yè)教育還對(duì)已進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的學(xué)生起到一定的幫助。所以,筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育提升了學(xué)生的專業(yè)能力與持續(xù)發(fā)展能力。更是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程整合的一個(gè)參照系,也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)追求辦學(xué)特色的探索路徑。
第三,能夠提高經(jīng)管理系學(xué)生就業(yè)的競爭力。根據(jù)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)的特點(diǎn)來看創(chuàng)業(yè)教育,它不同于就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)的大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入中小企業(yè)就業(yè),從事的是企業(yè)經(jīng)營管理工作。中小企業(yè)對(duì)員工的普遍要求是要具備較強(qiáng)的外聯(lián)公關(guān)能力、處理多項(xiàng)事務(wù)的能力和廣闊的知識(shí)面,能夠在企業(yè)中勝任多個(gè)崗位,而接受過創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生恰恰能很好地適應(yīng)這種要求。
4.2 結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)師資隊(duì)伍
創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師有較高的要求,無論是專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)能力都必須加強(qiáng),成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。首先,要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),同時(shí)制定激勵(lì)措施,鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；其次,聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作,擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍；最后,要積極探索開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),例如，有的學(xué)校開辟創(chuàng)業(yè)園,要求教師參與和進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、研討和科學(xué)研究,培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大的、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。
4.3 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)逐步開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)營管理、市場營銷學(xué)、公司理財(cái)、企業(yè)戰(zhàn)略管理等涵蓋涉及創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面的課程,但這些課程只是某個(gè)專業(yè)的課程,不是一個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理整體概念的課程。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從最初注重傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容的功利性職業(yè)教育,到今天注重培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心和開拓精神,創(chuàng)業(yè)教育從一種教育理念發(fā)展為教育理念與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,注重培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、心理意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)。因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育融入高職的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)各專業(yè)教育教學(xué)體系,形成培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等諸方面相互融合的一體化新課程體系。
4.4 開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地
經(jīng)濟(jì)管理類在創(chuàng)業(yè)教育過程中,更要注重其實(shí)踐性和應(yīng)用性。創(chuàng)業(yè)教育體系中不僅需要包括創(chuàng)業(yè)課程的普遍開設(shè),還需要通過建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學(xué)生科技園,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供實(shí)踐基礎(chǔ)和必要幫助。如爭取政府、風(fēng)險(xiǎn)投資商和學(xué)校提供的資金,建立創(chuàng)業(yè)孵化器,指派專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)小組,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識(shí),適時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的種種難題,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費(fèi)場地和其他幫助等。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中,更要高度重視學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉,廣泛聯(lián)系社會(huì)各界,建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的新平臺(tái)。
高職教育的快速發(fā)展給高職院校帶來了很多發(fā)展的機(jī)遇,同時(shí)帶來了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)許多院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言,創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步,創(chuàng)業(yè)教育的理念與模式等都還處在模仿和引進(jìn)的階段。盡管如此,創(chuàng)業(yè)教育卻有著廣闊的發(fā)展空間,積極開展創(chuàng)業(yè)教育,探索建立面向大學(xué)生和與專業(yè)教育緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系,以創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)專業(yè)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,塑造經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特色刻不容緩。
參考文獻(xiàn):
［1］夏維力,路艷.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究［J］.開放教育研究,2008(4).
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 研究
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)門類豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課都有實(shí)務(wù)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求比較高。在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。因此，對(duì)當(dāng)前滯后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革勢在必行，主要應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)模式、校企合作等方面入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索，以培養(yǎng)高素質(zhì)、掌握專業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)管理類人才。
一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要包括會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類等專業(yè)，很多高校都采用經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用軟件與模擬軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在硬件投入上也都加大了力度。例如，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，由于目前很多財(cái)務(wù)軟件都已經(jīng)由會(huì)計(jì)型向管理型和企業(yè)資源計(jì)劃方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理和企業(yè)資源整體規(guī)劃能力提出了要求，一些高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就用了比較成熟的會(huì)計(jì)軟件，如用友財(cái)務(wù)軟件，就是比較新的和實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)軟件，可以對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化能力進(jìn)行鍛煉，從而使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的要求。
但是，也要看到很多高校在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在不足。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入力度較低、師資力量較弱、理論與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生停留在書本階段、教學(xué)案例不合理、對(duì)計(jì)算機(jī)和各類教學(xué)軟件的使用程度不高等現(xiàn)狀。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一個(gè)變化速度很快、市場性很強(qiáng)的專業(yè)，如果學(xué)校和教師不能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件和新型教學(xué)模式就不能夠培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。
二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1.提高學(xué)生的實(shí)踐能力
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重視學(xué)生掌握專業(yè)要求的技能和理論知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)都是一種鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握軟件的使用和用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力以及解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析能力是一種培養(yǎng)和鍛煉。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新來源于實(shí)踐，來源于學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的理解和升華。在掌握理論知識(shí)后，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)，才能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行設(shè)疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。
3.適應(yīng)市場和社會(huì)的需求
經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)和市場對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的需求逐漸加大，因此，在實(shí)際教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生掌握新型信息應(yīng)用技術(shù)以及專業(yè)理論教學(xué)的配套技術(shù)，了解到社會(huì)正在推廣的信息產(chǎn)品和最先進(jìn)的技術(shù)及其發(fā)展趨勢，保證學(xué)生與社會(huì)和市場的接軌，并迅速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)的建設(shè)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是基于計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的模擬環(huán)境，所以要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理規(guī)劃，并選擇最優(yōu)的硬件配置，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，提高網(wǎng)絡(luò)的安全性，讓學(xué)生在一個(gè)便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行體驗(yàn)。
2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)的投入
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是依靠經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用軟件與模擬軟件來實(shí)施的，因此，對(duì)教學(xué)軟件的投入也不能忽視。學(xué)校不僅應(yīng)該購買成熟的和最新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，與市場和企業(yè)聯(lián)系緊密，還要鼓勵(lì)教師與學(xué)生自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，對(duì)立項(xiàng)的方案應(yīng)該給以資金和其他方面的幫助。
3.增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
比較常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是驗(yàn)證性和演示性的，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性不高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該增加綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，降低演示性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)和解決問題，教師只起輔助作用。例如，模擬沙盤課就是讓學(xué)自己設(shè)計(jì)發(fā)展方案，模擬一個(gè)公司并進(jìn)行經(jīng)營。還可以進(jìn)行金融市場模擬、網(wǎng)頁制作大賽和ERP軟件培訓(xùn)等。這些針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐性的要求。
4.校企合作
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)和市場的需求，所以學(xué)校與企業(yè)合作可以使學(xué)生的專業(yè)能力得到提高和鍛煉。可以通過企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)的軟件和先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品投入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助學(xué)生提前走進(jìn)工作崗位；還可以針對(duì)性的培養(yǎng)企業(yè)需要的人才以及進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的合作等，在資源共享中培養(yǎng)高精尖的經(jīng)濟(jì)管理類人才。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)方法；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然需要大量的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，只是現(xiàn)今由于該專業(yè)教學(xué)方式等方面的原因，使得很多該專業(yè)的畢業(yè)生不能就業(yè)，但是企業(yè)人才的需求卻有很大的缺口，這一矛盾現(xiàn)象值得相關(guān)學(xué)者反思。行為引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)改善這一現(xiàn)狀具有積極的作用，因?yàn)榇朔N方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，而這是企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才最看重的兩種能力。
1.行為引導(dǎo)教學(xué)方法概述
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的重要人才，只是由于教學(xué)方式的影響，使得該專業(yè)所培養(yǎng)的人才與市場需求有很多的差距，因此開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校都應(yīng)該嘗試著應(yīng)用其他教學(xué)方式，行為引導(dǎo)教學(xué)方法完全可以嘗試著應(yīng)用，因?yàn)檫@種教學(xué)方法注重培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，而這兩種能力正是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)需要從業(yè)者具備的能力。現(xiàn)如今，此種教學(xué)方法已經(jīng)在其他專業(yè)應(yīng)用，取得了比較好的效果。
行為引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該具備相應(yīng)的條件，第一，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的素質(zhì)必須要放達(dá)到一定程度，既要有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也需要具備該種教學(xué)方法的相關(guān)技能，比如引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)等，第二，教師應(yīng)充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及動(dòng)手能力，只有學(xué)生的積極配合，教師才能將行為引導(dǎo)的方法應(yīng)用到最佳，因此教師要采取相應(yīng)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮主體作用。
行為引導(dǎo)教學(xué)方法具有自己的優(yōu)勢特征，其中最突出的就是應(yīng)用方法非常多，教師可以依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇，比如課文引導(dǎo)法、知識(shí)競賽法以及角色互換法等。在眾多的方法中，效果最佳的應(yīng)該是項(xiàng)目教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以將教師與學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來，每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的能力就會(huì)提升一大截，所以教師通常都會(huì)傾向于這種方法，但是這種方法的實(shí)施難度比較大，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，需要進(jìn)行調(diào)查研究以及資料的收集，盡可能的讓項(xiàng)目完整沒有缺陷，這樣制定的任務(wù)才能夠提升學(xué)生的各種能力，尤其是創(chuàng)造力以及獨(dú)立解決問題的能力。
除此之外，行為引導(dǎo)教學(xué)方法的特點(diǎn)還涵蓋了很多內(nèi)容，比如以學(xué)生為中心，注重職業(yè)能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)等。可以說。行為引導(dǎo)教學(xué)方法是一種跨學(xué)科的課程改革，教學(xué)期間，要求學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮郑膛c學(xué)要合一，所以要求教師與學(xué)生要完全的互動(dòng)起來，教師要改變自己的角色，由知識(shí)傳授者到項(xiàng)目導(dǎo)演者，在這其中，學(xué)生通過主動(dòng)參與獲得知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神要有一定的幫助。
2.行為引導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
我國很多的高校都課設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程，該專業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，其陪養(yǎng)目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來。學(xué)生只重視實(shí)踐，對(duì)理論不會(huì)有深入的理解，只重視理論，將難以就業(yè)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要根據(jù)詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并結(jié)合專業(yè)的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和分工協(xié)作的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)的要求。所以，將行為引導(dǎo)教學(xué)方式應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的要求。
2.1應(yīng)用案例教學(xué)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣
行為引導(dǎo)教學(xué)法中的案例教學(xué)法主要是指通過實(shí)際的案例討論和分析，來輔助學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，并將其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法。例如，進(jìn)行“商品包裝”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將中國社會(huì)目前普遍出現(xiàn)的“過度包裝”引入進(jìn)來，并組織學(xué)生組成討論小組對(duì)這一案例進(jìn)行共同探討。同時(shí)，要讓學(xué)生分析思考如下問題：怎樣的包裝為過度包裝；過度包裝的產(chǎn)生原因；針對(duì)過度包裝采取的解決措施等。學(xué)生在思考和分析過程中，就能夠加深“商品包裝”相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的解決能力，還能提高學(xué)生小組討論過程中的表達(dá)和交流能力。
2.2應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維
應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法主要是為了幫助教師確定課程內(nèi)容的主題，同時(shí)增強(qiáng)組織和引導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生能夠針對(duì)主題提出獨(dú)立見解的能力。通過頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的積極性和熱情充分調(diào)動(dòng)起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和語言組織能力的目標(biāo)。例如，在對(duì)“商品學(xué)研究對(duì)象”章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過下面的問題提出：商品使用價(jià)值包括兩個(gè)方面表現(xiàn)形式，其中，質(zhì)的方面為商品的質(zhì)量，量的方面為商品的品種。那么，如果你是企業(yè)負(fù)責(zé)人，那么你認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該注重商品的品種還是注重商品的質(zhì)量？然后可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行積極的思考和討論，并踴躍發(fā)言，這樣就能夠營造一個(gè)熱情的討論環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到創(chuàng)造解決問題的目標(biāo)。
2.3應(yīng)用張貼板法增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象
張貼板教學(xué)法主要是通過對(duì)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的紙卡的黏貼，然后對(duì)紙卡上的內(nèi)容進(jìn)行匯總討論，并最終得出結(jié)論的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)《商品學(xué)》中關(guān)于“條形碼”的內(nèi)容時(shí)，可以將各種條形碼制成不同的紙卡，然后通過對(duì)這些條形碼的比較，使學(xué)生能夠形象地掌握各個(gè)條形碼的區(qū)別和特點(diǎn)。
3.結(jié)語
綜上所述，可知對(duì)對(duì)基于行為引導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行簡單的探討很有必要，因?yàn)檫@能夠讓經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教職員工開闊眼界，認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)途徑，為該專業(yè)日后的發(fā)展創(chuàng)造了條件。但是行為引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用并不簡單，其對(duì)教學(xué)能力的要求非常高，因?yàn)榻處熥鳛橹笇?dǎo)者，要有掌握全局的能力，知識(shí)儲(chǔ)備量一定要大，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
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[論文摘要] 本文根據(jù)目前財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置及其功能分析，結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)際教學(xué)模式，提出整合實(shí)驗(yàn)資源的設(shè)想，以達(dá)到資源共享，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加速實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。
一、引言
目前，財(cái)經(jīng)類院校一般都設(shè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)等專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課主要有：“ERP實(shí)驗(yàn)”、“會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)”、“國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)”、“電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)”等，這些課程所用軟件一般都是在計(jì)算機(jī)上借助網(wǎng)絡(luò)來運(yùn)行，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與各專業(yè)模擬軟件相結(jié)合。因此，可構(gòu)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將這些模擬軟件完全整合在一起，以達(dá)到資源共享，提高實(shí)驗(yàn)室利用效率，是筆者撰寫本文的目的。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程功能分析
1.ERP實(shí)驗(yàn)課程
ERP 實(shí)驗(yàn)是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在走出校門前，掌握現(xiàn)代管理思想和經(jīng)營理念，獲取現(xiàn)代管理技能和工作經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。 目前，該專業(yè)設(shè)有《ERP生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)》、《ERP供應(yīng)鏈系統(tǒng)》等實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)課可在金碟ERP-K3系統(tǒng)、金算盤ERP等模擬操作系統(tǒng)上運(yùn)行，服務(wù)器使用windows 2000操作系統(tǒng)，工作站使用多重操作系統(tǒng)，包括Win2k、WinXP。
2.會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)
該實(shí)驗(yàn)開設(shè)初、中、高級(jí)電算化，都是在多媒體會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室操作平臺(tái)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要完成賬套的建立，總賬系統(tǒng)的管理，利用工資管理系統(tǒng)完成企業(yè)的日常工資業(yè)務(wù)處理等操作。本軟件也都以WINDOWS 2000為基本操作平臺(tái)。
3.證券、外匯交易實(shí)驗(yàn)
證券交易包括股票交易、外匯買賣、期貨交易等。該實(shí)驗(yàn)是在世華模擬股票財(cái)稅系統(tǒng)V2.0平臺(tái)上進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，通過模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握證券投資分析的基本理論，了解證券交易的主要流程， 服務(wù)器使用Windows 2003 Advanced Server；工作站（包括學(xué)生機(jī)和教師機(jī)）使用多重操作系統(tǒng)，包括Windows2000、windows98。
4.電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)
該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)開設(shè)有《電子商務(wù)概論》、《電子商務(wù)實(shí)用技術(shù)》等實(shí)驗(yàn)，通過電子商務(wù)教學(xué)模擬系統(tǒng)， 來完成電子商務(wù)、電子支付與網(wǎng)絡(luò)銀行、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷信息管理等方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，借助電子商務(wù)模擬軟件和網(wǎng)上資源，掌握電子商務(wù)主要模式流程及企業(yè)從事電子商務(wù)活動(dòng)的基本技能.本軟件也是以Windows 2000為基本操作平臺(tái)。
從以上各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的功能要求，以及對(duì)同類院校的考察和本校的實(shí)際情況， 可以看出在財(cái)經(jīng)類高等院校中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中大多以“計(jì)算機(jī)+應(yīng)用軟件”形式建設(shè)，主要是財(cái)經(jīng)類院校的課程特性決定了其相應(yīng)實(shí)驗(yàn)大多是采取軟件模擬的實(shí)驗(yàn)方式，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多。因此， 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為硬件平臺(tái)，以各專業(yè)軟件為載體，以科學(xué)組織的案例、數(shù)據(jù)和知識(shí)系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)材料， 可以搭建一個(gè)完成特定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以達(dá)到資源共享。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建立
1.硬件資源整合
(1)服務(wù)器配置與建設(shè)。服務(wù)器的作用主要用于網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)應(yīng)用軟件訪問、數(shù)據(jù)存貯、數(shù)據(jù)交換等，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的重要性，特別是金融專業(yè)證券期貨、外匯交易及其他等課程實(shí)時(shí)在線數(shù)據(jù)的完整性。因此，服務(wù)器管理不僅要在速度、軟件調(diào)用等均有較高的技術(shù)要求，而且也要考慮數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器規(guī)劃采用硬盤陣列形式，支持RAID的級(jí)別有：RAID ADG，RAID 5，同時(shí)硬盤的陣列形式可以自由擴(kuò)展、獲取最佳兼容性，并對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)采取容錯(cuò)保護(hù)。由于金碟ERP-K3系統(tǒng)等軟件運(yùn)行的要求，要求服務(wù)器配置要高些，運(yùn)行速度要快，存儲(chǔ)容量要足夠大。目前實(shí)驗(yàn)中心服務(wù)器配置:配置兩個(gè)雙核Intel Xeon 5110處理器，配置4 GB (4 x 1GB) PC2-5300 全緩沖DIMMs (DDR2-667)內(nèi)存，64MB高速緩存，集成雙NC373i多功能千兆網(wǎng)卡等。另外，選用性能較好的CISCO4006交換機(jī)為核心交換機(jī)接入和級(jí)聯(lián)，用HP高性能服務(wù)器作為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)硬環(huán)境支撐的平臺(tái)，在學(xué)院整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上，由多臺(tái)三層交換機(jī)和二層交換機(jī)組成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，校園網(wǎng)主干為1000M以太網(wǎng)，實(shí)驗(yàn)中心100M 交換到桌面。采用這種模式，實(shí)驗(yàn)中心可為工商、電子商務(wù)等專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，并可為綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課程提供實(shí)驗(yàn)場所等。
(2)服務(wù)器安全管理。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)用服務(wù)器的安全管理顯得尤為重要，因此學(xué)院每臺(tái)服務(wù)器均設(shè)有實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)防火墻和殺毒軟件的管理，以防止本網(wǎng)及外網(wǎng)的非授權(quán)訪問和病毒攻擊造成服務(wù)器癱瘓等現(xiàn)象的發(fā)生。
(3)工作站配置與建設(shè)。工作站是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作的主要工具，在選型上要充分考慮工作站運(yùn)行速度快慢、性能穩(wěn)定等因素。因此，工作站除了安全管理外（網(wǎng)絡(luò)防火墻和殺毒軟件），還配有各專業(yè)應(yīng)用軟件供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。目前 ERP 機(jī)房硬件環(huán)境。學(xué)生機(jī)基本配置：CPU:
INTEL賽揚(yáng)處理器346 /512MDDRII533 內(nèi)存/硬盤80G7200轉(zhuǎn)SATA接口/主機(jī):INTEL915GV芯片組等；安裝Windows 2000 Professional、WindowsXP Professional 多重操作系統(tǒng)，
把基礎(chǔ)軟件和低版本的軟件裝入Windows 2000，把專業(yè)軟件分別裝入Windows XP上，為保證專業(yè)軟件的正常使用，每臺(tái)工作站上都安裝硬盤還原卡，對(duì)計(jì)算機(jī)硬盤實(shí)施保護(hù)。
2.軟件資源方面
有了硬件平臺(tái)，要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能，軟件建設(shè)尤其重要。目前學(xué)院也非常重視軟件建設(shè)，購買正版金碟ERP U8、納稅申報(bào)實(shí)驗(yàn)室、多媒體會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、世華模擬股票系統(tǒng)V2.0、現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)等正版軟件。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)模式分析
隨著近幾年國家高等教育的快速發(fā)展，各高等院校紛紛加快建設(shè)的步伐，建設(shè)了大批實(shí)驗(yàn)室，提高了硬件配置。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類院校校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都日益成熟， 合理利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的不同應(yīng)用需求選擇最有效的接入Internet 的方法，進(jìn)行IP地址的合理分配，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中應(yīng)考慮的問題。采用用戶使用最多的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議--TCP/IP，建立基于B/S的網(wǎng)絡(luò)模式。同時(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上應(yīng)給每位學(xué)生與教師、管理員設(shè)立唯一賬戶， 給每位學(xué)生設(shè)計(jì)像資源管理器式的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存放文件夾，建立學(xué)生、課程、班級(jí)與教師之間的關(guān)聯(lián)，如需要某門課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 只需選上課教師所對(duì)應(yīng)上課班級(jí)的學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)文件夾進(jìn)行匯總，就可快速得到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)還將實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、證券數(shù)據(jù)等不斷的存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)中心， 為今后的實(shí)驗(yàn)室評(píng)估及科研開展積累數(shù)據(jù)。
五、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展思路
學(xué)院實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，我們?cè)诳紤]硬件設(shè)備的同時(shí)，還要考慮各專業(yè)特性和特色。增加形式多樣化的實(shí)驗(yàn)手段，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)考核制度， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。
目前我院建設(shè)的ERP實(shí)驗(yàn)中心、國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，在硬件配置上都已具有較高的水平，還要把新穎的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教學(xué)方案加以融合和滲透、采用優(yōu)秀的專業(yè)應(yīng)用軟件和良好的管理理念方法，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)才會(huì)顯示出專業(yè)特色，才能造就出類拔萃的人才，才能培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神和專業(yè)特色的人才，這就是整合實(shí)驗(yàn)資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]國際商法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0167-04
近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢有積極的借鑒意義。
一、國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)
（一）關(guān)于社會(huì)對(duì)國際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)
高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國際貨物買賣相對(duì)于國內(nèi)貨物買賣而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè)）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)。現(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師（或兼職法律顧問）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領(lǐng)域，解決國際爭議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)爭議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。
（二）法律教育的層次性及國際商法的教學(xué)目標(biāo)
有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國際商法的教學(xué)目標(biāo)。
從教學(xué)目標(biāo)來看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對(duì)法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)法學(xué)院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。
我國當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來，各高等學(xué)校在國際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。
從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)的國際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的國際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。
筆者認(rèn)為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來說，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢;相對(duì)于高職高專院校而言，獨(dú)立學(xué)院無論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國際商法教學(xué)改革的開展。
二、國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
（一）國際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭論及國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于國際商法的地位這一理論問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國際商法是獨(dú)立的法律部門的觀點(diǎn)認(rèn)為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、國際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國際服務(wù)貿(mào)易和國際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國際服務(wù)貿(mào)易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨(dú)立本科非法學(xué)專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭”，而應(yīng)當(dāng)在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國際貨物貿(mào)易法、國際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國際商事組織和國際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運(yùn)輸法、國際貨物保險(xiǎn)法、國際貿(mào)易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。
（二）國際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的結(jié)合
從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會(huì)冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實(shí)施的過程上看，由于承擔(dān)國際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。
實(shí)際上，國際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貨運(yùn)、國際市場營銷、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國際商法是在國際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實(shí)中，國際商法課程的內(nèi)容也是以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國際商法的知識(shí)。只不過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類成熟的專業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。
（三）國際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工
目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學(xué)均為國際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經(jīng)濟(jì)法和國際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國國家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國際商法在于使學(xué)生掌握國際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國國內(nèi)的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進(jìn)行各國商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內(nèi)法、國際公約和國際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展。可見，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。
三、國際商法課程的教學(xué)方法
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對(duì)國際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)椋恍┆?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測反饋。筆者認(rèn)為，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程和國際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。
1.案例的選擇
首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。
其次，案例需要經(jīng)過適當(dāng)剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。
2.案例教學(xué)法的基本模式
根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國法學(xué)教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國際商法課程單獨(dú)開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和國際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。
值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。
[ 注 釋 ]
[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學(xué)教育研究，2009（1）.
[2] 左海聰.國際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代決策方法；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)；知識(shí)創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0109-02
現(xiàn)代決策方法是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的主干課程，該課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握現(xiàn)代決策方法分析和解決問題的基本思想方法，掌握各種模型及其求解方法，為今后解決經(jīng)濟(jì)與管理中出現(xiàn)的決策問題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)代決策方法的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；強(qiáng)化數(shù)學(xué)建模的能力以及軟件應(yīng)用的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，撰寫論文，提高創(chuàng)新能力；通過加強(qiáng)適用教材的建設(shè)，推動(dòng)現(xiàn)代決策方法精品課程建設(shè)；并優(yōu)化考核方式，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善。
一、現(xiàn)代決策方法課程教學(xué)中存在的不足之處
在現(xiàn)代決策中，決策的科學(xué)化和定量化顯得尤其重要，要求在決策中定性分析與定量分析相結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)代的模型技術(shù)和信息技術(shù)。該課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，實(shí)際問題通常很復(fù)雜，不僅需要借助優(yōu)化軟化進(jìn)行求解，而且還需要掌握相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)。因此，在現(xiàn)代決策方法的學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在一定的難度，通常是老師和學(xué)生都下了很多功夫，但是教學(xué)效果卻不能令人滿意。我們?cè)诂F(xiàn)代決策方法的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下一些問題。
1.教育觀念滯后。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、企業(yè)競爭日趨激烈、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪的當(dāng)今社會(huì)里，要求高等院校培養(yǎng)出的是能力高、知識(shí)豐富、素質(zhì)好和有經(jīng)驗(yàn)的全面發(fā)展型人才。
2.重理論輕應(yīng)用。目前，現(xiàn)代決策方法課程的教學(xué)目標(biāo)重理論輕應(yīng)用，而現(xiàn)代決策方法從產(chǎn)生之日起就具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這種重理論輕應(yīng)用的教學(xué)目的，讓經(jīng)濟(jì)管理類研究生對(duì)現(xiàn)代決策方法產(chǎn)生畏懼情緒，學(xué)習(xí)中變得很被動(dòng)，從而降低了學(xué)科的應(yīng)用能力培養(yǎng)，背離了現(xiàn)代決策方法教學(xué)的目的。
3.考核方式單一。現(xiàn)代決策方法的教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代決策的理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代決策的理論知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問題的能力，并盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，目前現(xiàn)代決策方法的考核方式就是試卷分?jǐn)?shù)，考核方式過于單一，不能夠凸顯研究生能力的培養(yǎng)。
二、以科研促進(jìn)現(xiàn)代決策方法的教學(xué)改革與探索
現(xiàn)代決策方法教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體問題中，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)研究生不斷創(chuàng)新的精神。針對(duì)目前教學(xué)中存在的問題，我們提出以下教學(xué)改革的思路。
1.加強(qiáng)案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的研究生，在現(xiàn)代決策方法的教學(xué)過程中，應(yīng)該突出該課程的實(shí)用性，盡量減少復(fù)雜的理論推導(dǎo)，在理論闡述上力求簡明扼要，旨在提高決策科學(xué)性的同時(shí)，突出面向?qū)嶋H，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，為解決經(jīng)濟(jì)與管理中出現(xiàn)的決策問題提供有力的分析工具。因此，在課堂教學(xué)中，選出具有代表性的典型案例，讓學(xué)生參與討論。這種案例教學(xué)與課堂討論的教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也反映出現(xiàn)代決策方法應(yīng)用的廣泛性。例如，在講數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）法時(shí)，可以通過3個(gè)案例分別說明一投入一產(chǎn)出、二投入一產(chǎn)出、一投入二產(chǎn)出的CCR模型的建立與求解過程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的研究生，我們認(rèn)為合理的教學(xué)方式應(yīng)該是“輕理論推導(dǎo)，重實(shí)際應(yīng)用”，通過課堂上的自由討論，可以讓學(xué)生將現(xiàn)代決策方法的思想和模型自覺地運(yùn)用到具體案例中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)方式。現(xiàn)代決策方法的很多教學(xué)環(huán)節(jié)都涉及到模型的建立和求解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把課堂上的大量時(shí)間花在板書上，這樣不僅影響了教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，而且也使得教學(xué)效率低下。例如可以制作課件，建立網(wǎng)絡(luò)課程，多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。利用多媒體的圖文，讓學(xué)生對(duì)一些應(yīng)用案例有更深刻的印象，采用多媒體輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相輔相成，兩者綜合利用，揚(yáng)長避短，可以大大提高教學(xué)效果。
3.強(qiáng)化軟件應(yīng)用，提高解決問題能力。在傳統(tǒng)的現(xiàn)代決策方法的教學(xué)中，關(guān)于方法的教學(xué)主要集中在理論方面，往往要求學(xué)生用手工進(jìn)行計(jì)算，工作量非常大，而且還有不少重復(fù)計(jì)算。對(duì)于一些很復(fù)雜的實(shí)際問題，手工運(yùn)算根本無法解決問題，可以通過一些很成熟的軟件來解決，例如EXCEL電子表格軟件、MATLAB軟件、LINDO、LINGO、DEAP等。因此，在現(xiàn)代決策方法的教學(xué)過程中，應(yīng)該非常重視現(xiàn)代決策方法軟件的實(shí)際操作教學(xué)，通過軟件的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算能力。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際中遇到的規(guī)模比較大且手工難以計(jì)算的問題。
4.鼓勵(lì)參與科研項(xiàng)目，撰寫論文。我們的科研項(xiàng)目與現(xiàn)代決策方法結(jié)合比較緊密，所以在教學(xué)中我們不拘泥于現(xiàn)代決策方法教材中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目撰寫論文。我們還鼓勵(lì)課程梯隊(duì)教師在努力搞好教學(xué)工作的同時(shí)，積極承擔(dān)科研任務(wù)，提高教師的科研水平，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，以科研促教學(xué)。例如，針對(duì)畢業(yè)生選題難的問題，我們結(jié)合科研項(xiàng)目指導(dǎo)畢業(yè)生選題和論文寫作，這樣學(xué)生的選題來源于實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)，這些學(xué)生的畢業(yè)論文和課程論文也可以作為課程教學(xué)的案例素材，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。
5.加強(qiáng)適用教材建設(shè)，推動(dòng)精品課程建設(shè)。教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一個(gè)組成部分。通過加強(qiáng)適用教材的建設(shè)從而推動(dòng)現(xiàn)代決策方法精品課程的建設(shè)。我們?cè)谥v授研究生現(xiàn)代決策方法課程及從事相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀決策理論與方法教材的成果，根據(jù)使用講義編寫了《現(xiàn)代決策方法》[1]教材。這本教材適合作為高等院校管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、企業(yè)管理等專業(yè)研究生教材，也可作為企事業(yè)單位的管理人員、科研人員及工程技術(shù)人員等進(jìn)行決策分析的參考書，本書重點(diǎn)突出現(xiàn)代決策方法的實(shí)用性。
6.優(yōu)化考核方式，凸顯能力培養(yǎng)。現(xiàn)代決策方法的教學(xué)應(yīng)該建立以應(yīng)用為主的考核方式，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終的目的。具體的考核方式可以是全程考核，即對(duì)平時(shí)的作業(yè)、課堂發(fā)言、最后考試等成績進(jìn)行加權(quán)；也可以是基礎(chǔ)知識(shí)考核加上應(yīng)用能力考核，基礎(chǔ)知識(shí)采用筆試形式，應(yīng)用能力采用調(diào)查報(bào)告或課程論文形式出現(xiàn)。這樣的考核方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，可以讓學(xué)生自由選擇案例，也可以是由老師提供案例，運(yùn)用現(xiàn)代決策方法對(duì)問題進(jìn)行深入分析，并解決實(shí)際問題，最終形成調(diào)查報(bào)告或課程論文形式。
管理者個(gè)人要不斷提升五方面的能力：一是綜合分析的能力；二是組織實(shí)施能力；三是溝通協(xié)調(diào)能力；四是決策應(yīng)變能力；五是工作創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的研究生作為未來的管理者，不僅要掌握現(xiàn)代決策的理論和方法，還要具備現(xiàn)代決策方法的應(yīng)用能力，具備構(gòu)建合適的模型并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)計(jì)算的能力，還要具備對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行正確解釋的能力。教學(xué)改革的中心問題是培養(yǎng)能力，以上僅是現(xiàn)代決策方法課程的教學(xué)改革的幾個(gè)主要方面，有待通過實(shí)踐考驗(yàn)，不斷充實(shí)，不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；法律課程；經(jīng)濟(jì)法
作者簡介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學(xué)文法學(xué)院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程設(shè)置與教學(xué)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2009019）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0098-02
經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法律發(fā)展是中國自20世紀(jì)70年代末以來中國社會(huì)全面進(jìn)步的兩條主線，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)制度的確立與不斷完善，法律與經(jīng)濟(jì)在相互交融中不斷得以發(fā)展與創(chuàng)新。法律之于經(jīng)濟(jì)的重要性為我國高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管類專業(yè)）中的法律課程設(shè)置所彰顯。20世紀(jì)70年代末，已有高校嘗試面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)法律課程――“經(jīng)濟(jì)法”，2000年教育部將其確定為全國普通高等學(xué)校工商管理類專業(yè)的核心課程（同時(shí)作為全國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)必修或選修課程），至今相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律課程已為各高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。然而時(shí)至今日，經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)實(shí)踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質(zhì)。因此，唯有對(duì)其進(jìn)行改革，方能重新修正法律課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的重要地位。
一、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)之困境
目前，各高校均在經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了法律課程，并以“經(jīng)濟(jì)法”課程居多，但課程教學(xué)實(shí)踐已暴露出當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)中法律課程設(shè)置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經(jīng)管類人才培養(yǎng)重要作用的發(fā)揮。
1.困境之一：法律課程設(shè)置不盡合理
（1）法律課程門類單一。法律課程設(shè)置門類偏少是當(dāng)前各高校經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的共性問題，這對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中，除大一學(xué)年開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程之外，還開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”、“國際商法”、“對(duì)外貿(mào)易法”、“保險(xiǎn)法”、“金融法”、“勞動(dòng)法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法概論”是所有經(jīng)管類專業(yè)必修課程，而其余課程均為與專業(yè)相關(guān)的選修課程，最后能否開課還需視選課學(xué)生數(shù)而定，其中有些課程因?yàn)檫x課人數(shù)的不足幾乎每年都無法開課，如對(duì)“外貿(mào)易法”、“勞動(dòng)法”。而上述課程則是經(jīng)管類專業(yè)（尤其是國際貿(mào)易、保險(xiǎn)、金融、人力資源等專業(yè)）必須掌握的法律知識(shí)，但現(xiàn)行法律課程設(shè)置卻難以滿足學(xué)生的知識(shí)需求。
（2）法律課程名稱與內(nèi)容不相匹配。經(jīng)管類專業(yè)法律課程名稱多集中于“經(jīng)濟(jì)法”或“經(jīng)濟(jì)法概論”，但此種名稱已與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重相悖。經(jīng)管類專業(yè)中的法律課程本質(zhì)上還是歸屬于法學(xué)學(xué)科，其設(shè)置內(nèi)容仍應(yīng)遵循各部門法學(xué)已劃定的內(nèi)容范疇。以經(jīng)濟(jì)法為例，經(jīng)濟(jì)法體系由宏觀調(diào)控法和市場規(guī)制法這兩大部分構(gòu)成，其中宏觀調(diào)控法包括三個(gè)部門法即財(cái)稅調(diào)控法、金融調(diào)控法和計(jì)劃調(diào)控法；市場規(guī)制法也包括三個(gè)部門法即反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法和消費(fèi)者保護(hù)法。[1]因此，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)歸屬于上述范疇。但這與教師實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)需求不一致。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所了解的基本法律知識(shí)應(yīng)涉及民法、商法、經(jīng)濟(jì)法等部門法學(xué)內(nèi)容，而僅僅一門經(jīng)濟(jì)法無法囊括上述內(nèi)容，因此導(dǎo)致現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)中出現(xiàn)一種怪異現(xiàn)象――“以經(jīng)濟(jì)法之名，行經(jīng)濟(jì)法、民法、商法之實(shí)”，而如何使得民法、商法以獨(dú)立地位和身份進(jìn)入經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生視野之中是亟待解決的問題之一。
（3）法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間、法律課程內(nèi)部缺乏融合性與邏輯性。在現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，法律課程的設(shè)置隨意性大，對(duì)與專業(yè)課程的相互關(guān)系缺乏必要考慮，不能夠根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)性較強(qiáng)的法律課程。如筆者所在單位在所有的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”，而在授課過程中教師卻根據(jù)相同教學(xué)計(jì)劃給不同專業(yè)學(xué)生講授相同內(nèi)容，并未能考慮專業(yè)個(gè)性化差異、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重缺陷；此外在開設(shè)兩門以上法律課程的經(jīng)管類專業(yè)中，在課程設(shè)置過程中對(duì)各門法律課程之間的相互聯(lián)系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節(jié)，而在教學(xué)內(nèi)容上又存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象。
2.困境之二：法律課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少
現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程學(xué)時(shí)數(shù)較少，學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里根本無法較全面地掌握所需民商、經(jīng)濟(jì)等部門法的相關(guān)內(nèi)容，更無法進(jìn)行較高、較深層次的研究，預(yù)期教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法概論”課程，只有J會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)）、J工業(yè)工程（物流）兩個(gè)專業(yè)為45學(xué)時(shí)，而其他所有專業(yè)均為30學(xué)時(shí)。從筆者教學(xué)實(shí)踐情況來看，如此偏少的學(xué)時(shí)與眾多的內(nèi)容相比已顯的捉襟見肘，在教學(xué)中只能對(duì)課程內(nèi)容選講，更無時(shí)間去講授學(xué)生所必需的民商法律制度知識(shí)。
3.困境之三：法律課程開設(shè)時(shí)間不盡合理
經(jīng)管類專業(yè)法律課程何時(shí)開設(shè)是實(shí)現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程融合性、法律課程內(nèi)部連續(xù)性的前提條件。而當(dāng)前各高校在經(jīng)管類專業(yè)法律課程開設(shè)時(shí)間上并未充分考慮其與專業(yè)課之間的融合性及其內(nèi)部的連續(xù)性。以筆者所在單位為例，大一學(xué)年第一學(xué)期除開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程外，還統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”課程，而前文所述部分專業(yè)設(shè)置的“對(duì)外貿(mào)易法”、“金融法”及“保險(xiǎn)法”課程則在大三、大四學(xué)年開設(shè)，筆者認(rèn)為這樣的時(shí)間安排不僅無法體現(xiàn)其與專業(yè)課程之間的融合性及內(nèi)部的連續(xù)性，更是與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。剛踏入大學(xué)校門的新生甚至對(duì)于本專業(yè)及其課程還無法了解透徹，而此時(shí)要求其學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的法律課程更是毫無意義。
二、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)“脫困”路徑
針對(duì)上述問題，基于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷及思考，筆者認(rèn)為唯有對(duì)當(dāng)前法律課程模式進(jìn)行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發(fā)揮其在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。
1.合理構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)法律課程體系
針對(duì)上述經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的種種問題，應(yīng)以系統(tǒng)化的思想指導(dǎo)法律課程的設(shè)置：
（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認(rèn)為，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程具體應(yīng)包括：“法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“民法”、“商法”、“程序法學(xué)”。這些法律制度內(nèi)容是經(jīng)管類專業(yè)復(fù)合型人才所必須掌握的知識(shí)，同時(shí)也能豐富學(xué)生的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法“一統(tǒng)天下”的陳舊格局。
同時(shí)，在分別開設(shè)上述課程之后，現(xiàn)行法律課程中的“名稱與內(nèi)容”不相匹配的問題也得以解決。針對(duì)經(jīng)管類法律課程教學(xué)中出現(xiàn)的“以經(jīng)濟(jì)法之名，行經(jīng)濟(jì)法、民法、商法之實(shí)”怪異現(xiàn)象，眾多從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師也對(duì)此提出了相應(yīng)對(duì)策，如何慶江、吳學(xué)蘭認(rèn)為應(yīng)將商法作為經(jīng)管類專業(yè)的法律課程，商法可以涵蓋上述經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所需了解的法律知識(shí)的基本內(nèi)容，并認(rèn)為商法應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時(shí)效制度，合同法、擔(dān)保法，企業(yè)法，反壟斷法與反不正當(dāng)競爭法，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法。[2]秦瑞杰認(rèn)為采用“經(jīng)濟(jì)法律”的稱謂可以將所有調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律都納入課程，課程的內(nèi)容體系不再以經(jīng)濟(jì)法一個(gè)法律部門為限，民法、商法中的經(jīng)濟(jì)相關(guān)法律規(guī)范都可以涵蓋，工商管理專業(yè)的學(xué)生在結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)更有針對(duì)性。[3]但筆者認(rèn)為上述兩種觀點(diǎn)并未從根本上解決問題，將“商法”定位經(jīng)管類專業(yè)法律課程的名稱與將經(jīng)濟(jì)法作為名稱無任何本質(zhì)區(qū)別，且同樣會(huì)發(fā)生名稱與內(nèi)容不相匹配的問題；而將“經(jīng)濟(jì)法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一方面與現(xiàn)行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間的融合性，且在教學(xué)過程中也沒有充足的時(shí)間可供教師講授如此之多的內(nèi)容。至此，既然在現(xiàn)存的部門法中無法覓得一個(gè)科學(xué)合理的名稱，又想能夠涵蓋經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所必備的經(jīng)濟(jì)法、民法、商法相關(guān)法律知識(shí)，那么倒不如遵循部門法學(xué)劃分的現(xiàn)狀，在經(jīng)管類專業(yè)中獨(dú)立開設(shè)經(jīng)濟(jì)法、民法、商法等法律課程。
（2）合理定位法律課程性質(zhì)與內(nèi)容，增強(qiáng)其與經(jīng)管類專業(yè)課程的融合性。法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、程序法學(xué)內(nèi)容龐大，但作為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的課程則無需學(xué)生掌握上述法律制度中的所有內(nèi)容，因此必須對(duì)上述課程性質(zhì)與內(nèi)容進(jìn)行合理界定。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下安排：
“法律基礎(chǔ)”應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程，其主要介紹整個(gè)法律體系的宏觀框架，學(xué)習(xí)最基本的法律原理，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，讓其體會(huì)法律精神；“經(jīng)濟(jì)法總論”（包括宏觀調(diào)控法與市場規(guī)制法基礎(chǔ)理論）應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論，為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法部門下的單行法奠定基礎(chǔ)，而宏觀調(diào)控法之下的財(cái)稅法、金融法與計(jì)劃法以及市場規(guī)制法之下的反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法及消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等單行法，應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)，無需任何專業(yè)都全盤開設(shè)；民法基本原理及合同法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產(chǎn)法、證券法、保險(xiǎn)法、金融法等單行法應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)；程序法學(xué)應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)選修課程開設(shè)，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。
2.合理安排法律課程開設(shè)時(shí)間，彰顯法律課程之間的邏輯性
在時(shí)間安排上，堅(jiān)持連續(xù)性：大一學(xué)年開設(shè)“法律基礎(chǔ)”及“民法、商法基礎(chǔ)理論”課程；大二學(xué)年開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學(xué)年可安排各種經(jīng)濟(jì)法、程序法學(xué)中的選修課程；基于教學(xué)實(shí)踐，由于大四學(xué)年學(xué)生忙于就業(yè)與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學(xué)，因此筆者認(rèn)為大四學(xué)年無需開設(shè)法律課程。“法律基礎(chǔ)”作為修讀其他法律課程的基礎(chǔ)課程必須先行開設(shè)，而“民商法基礎(chǔ)理論”作為修讀經(jīng)濟(jì)法律制度的先修課程也應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)法課程先行開設(shè)，而其中的選修課程則可以根據(jù)專業(yè)差異及學(xué)生知識(shí)需求而最后開設(shè)，此安排則充分體現(xiàn)了法律課程之間的邏輯性。
3.增加課程學(xué)時(shí)，保證課程內(nèi)容的充分傳授
隨著經(jīng)管類專業(yè)法律課程由單一化走向多樣化，原有經(jīng)濟(jì)法課程的30或45學(xué)時(shí)已不能滿足系統(tǒng)講授法律知識(shí)的需要。因此，增加經(jīng)管類專業(yè)法律課程學(xué)時(shí)數(shù)成為必然選擇。但增加法律課程學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)又必須考慮授課內(nèi)容與難易程度因素，且不能過多擠占經(jīng)管類專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)比照上述課程內(nèi)容在法學(xué)專業(yè)中所需學(xué)時(shí)數(shù)做出合理界定，具體而言：“法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)為30學(xué)時(shí)；“民商法基礎(chǔ)”理論共計(jì)30學(xué)時(shí)，“合同法”與“公司法”則各需30學(xué)時(shí)；而經(jīng)濟(jì)法中的選修課程及程序法學(xué)則根據(jù)實(shí)際講授內(nèi)容可確定為15～20學(xué)時(shí)。這樣既能保證經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須掌握的法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法與民商法基礎(chǔ)理論、公司法與合同法知識(shí)能夠有充足時(shí)間講授，同時(shí)也照顧了各專業(yè)差異性，使得與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的金融法、保險(xiǎn)法、稅法等單行法規(guī)能夠深入地講授。
參考文獻(xiàn)：
[1]張守文.經(jīng)濟(jì)法總論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009，36.
近年來，由于國家高等教育政策的調(diào)整，地方高師院校為了提高辦學(xué)競爭力，尋求新的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)，幾乎都開辦有如工商管理、市場營銷、人力資源管理、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生數(shù)量越來越大，其就業(yè)壓力也日趨突出。如何提高地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，是緩解當(dāng)前就業(yè)矛盾的可能途徑，且經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和商業(yè)創(chuàng)造性，更適合建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的目標(biāo)定位。因此，研究地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢分析
1.地方高師院校具有齊全的基礎(chǔ)學(xué)科和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)環(huán)境。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)起著基礎(chǔ)性作用。大多地方高師院校的外語、數(shù)理、文、史、地，以及音、體、美等學(xué)科都較地方非高師院校強(qiáng)，各學(xué)科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，地方高師院校長期形成的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)環(huán)境，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成。
2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長期教育教學(xué)積淀而成的深厚人文底蘊(yùn)和高尚師德師風(fēng)環(huán)境為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的健康成長提供了得天獨(dú)厚的土壤，將潛移默化地影響著學(xué)生，有利于塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和培育高尚的情操，形成優(yōu)良的人品。而這正是創(chuàng)業(yè)者，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才必須的人文素質(zhì)。
3.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身具有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是與市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)系密切的實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握的經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅法等知識(shí)，大多是創(chuàng)業(yè)者所必須掌握的知識(shí)和技能。比如《財(cái)務(wù)管理》可以讓學(xué)生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財(cái)知識(shí)，《市場營銷》可以讓學(xué)生掌握市場分析、定位和企劃知識(shí)，擁有分析市場銷路和進(jìn)行商品銷售的能力。
二、地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
1.創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。大多地方高師范校的招生數(shù)據(jù)顯示，由于學(xué)生本人或家長受傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“保險(xiǎn)箱”、“旱澇保收”等陳舊就業(yè)觀念的影響，過于追求穩(wěn)定的工作，絕大多數(shù)考生第一志愿報(bào)考師范類專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理類等非師范專業(yè)錄取的學(xué)生多是從師范專業(yè)考生中調(diào)配的，這些學(xué)生天生就帶有師范遺傳基因，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的過程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學(xué)生及家長的追求安逸的、穩(wěn)定的擇業(yè)觀，與創(chuàng)業(yè)教育所要求的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要問題。
2.勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏。地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速，導(dǎo)致師資力量匱乏。其專業(yè)教師一部分是由其他專業(yè)教師中途轉(zhuǎn)行而來；另一部分是招聘的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)博士、碩士研究生。而開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一是上述的從事經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的教師，二是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。前者中，大部分教師缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，或者專業(yè)面狹窄、知識(shí)陳舊，尤其是中途轉(zhuǎn)行的教師本身專業(yè)知識(shí)功底不深，因而，無法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，無法根據(jù)學(xué)生的需求系統(tǒng)性地傳授創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)。后者中，大部分輔導(dǎo)員教師不僅缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、而且更缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。既具較高理論水平，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在地方高師院校是稀缺的。
3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融合于整體教學(xué)體系，不應(yīng)脫離專業(yè)知識(shí)和技能教育而孤立地進(jìn)行，但目前，大多數(shù)地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒有做到。一些學(xué)校甚至只簡單地增設(shè)類似《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》等與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說完善。很多學(xué)校主要通過利用課余時(shí)間，舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其納入整體教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機(jī)的聯(lián)系。
4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。雖然地方高師院校在師范生教育實(shí)習(xí)方面積累了豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，但由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業(yè)和地方高師院校的師范類專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地和創(chuàng)業(yè)中心和孵化器建設(shè)方面明顯落后，嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，且已建立的實(shí)驗(yàn)室、“教學(xué)實(shí)踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學(xué)作用的很少。
5.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設(shè)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。由于地方高師院校在錄取時(shí)，師范類專業(yè)考生的平均分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于非師范類專業(yè)，師范生素質(zhì)在一定程度上優(yōu)于非師范生，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)以及協(xié)會(huì)等優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體中師范類學(xué)生比重偏多，最終導(dǎo)致在組織策劃學(xué)生活動(dòng)中傾向于濃厚的師范性，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動(dòng)不多，創(chuàng)業(yè)文化不能成為一種穩(wěn)定主導(dǎo)的校園文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。
三、加強(qiáng)地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策
1.充分發(fā)揮地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、濃郁的師德師風(fēng)環(huán)境優(yōu)勢，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與其他專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，學(xué)生擁有廣泛的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)，對(duì)新事物接受快，對(duì)市場反應(yīng)快，并且對(duì)新事物參與感強(qiáng)烈，這些特點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來說都是優(yōu)勢，能夠使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)者快速進(jìn)入角色，體會(huì)創(chuàng)業(yè)。地方高師院校要充分發(fā)揮院校本身學(xué)科和人文以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身的優(yōu)勢，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的觀念和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。地方高師院校必須改變傳統(tǒng)的人才觀和教育觀，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，真正把創(chuàng)業(yè)教育視為促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)全面提高的助推器，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以深化教育改革和弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神為動(dòng)力”，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”，內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)的心理、意志和實(shí)干精神，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性特征。
3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，因此，應(yīng)通過“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的辦法，聘請(qǐng)財(cái)經(jīng)類院校名師講學(xué)和兼職，派遣專業(yè)教師訪學(xué)、深造，努力提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，多渠道積極聘請(qǐng)各行業(yè)的知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)或研究工作，或擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，直接參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新或創(chuàng)造性；對(duì)于近年招聘的沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的具有博士或碩士學(xué)位的教師，可通過進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或選派到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)等方式，打造雙師型師資，增強(qiáng)師資實(shí)踐能力。
4.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、市場營銷學(xué)、運(yùn)營管理、公司理財(cái)、企業(yè)戰(zhàn)略管理等專業(yè)知識(shí)課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心和開拓精神、個(gè)性品質(zhì)等，因此，在課程設(shè)置上，要將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透于專業(yè)教學(xué)，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成果納入課程體系，給予必要的學(xué)分，力求創(chuàng)業(yè)課程體系綜合化、國際化、實(shí)踐化，形成學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，必修課與選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法。
5.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)具有高度開放性、實(shí)踐性的活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不可或缺。未來可以采取的以下措施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。
一是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。地方高師院校要加大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入和實(shí)驗(yàn)人員的配備，通過建設(shè)如ERP 沙盤模擬、企業(yè)內(nèi)部管理模擬、營銷策劃模擬、證券模擬、電子商務(wù)等實(shí)驗(yàn)室，可以讓大學(xué)生在校園內(nèi)通過實(shí)盤模擬了解創(chuàng)業(yè)流程、熟習(xí)創(chuàng)業(yè)運(yùn)作模式。另外，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)（案例）教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考和專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。
二是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)。地方高師院校要爭取政府、風(fēng)險(xiǎn)投資商和學(xué)校提供的資金，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學(xué)生科技園等形式，選拔管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)業(yè)小組負(fù)責(zé)人，并指派專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，適時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的各種難題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費(fèi)場地和其他幫助等。同時(shí)，地方高師院校還應(yīng)廣泛聯(lián)系社會(huì)各界，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式。經(jīng)常組織學(xué)生深（下轉(zhuǎn)236頁）（上接204頁）入現(xiàn)場考察小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和調(diào)研大公司經(jīng)營狀況，加強(qiáng)專業(yè)與市場的結(jié)合度，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
論文摘要:經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)程要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的商務(wù)英語語言基礎(chǔ)和優(yōu)異的商務(wù)交際能力。本文分析了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生商務(wù)交際能力的內(nèi)涵以及現(xiàn)有專業(yè)英語課程的缺陷，并在此基礎(chǔ)上提出了通過商務(wù)英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生商務(wù)交際能力的途徑和方法。
面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，嫻熟的專業(yè)技能和靈活的商務(wù)交際能力。據(jù)世界貿(mào)易組織估計(jì)，至2010年年底，全球1000強(qiáng)企業(yè)中70%的員工的母語不是英語，所以他們必需使用英語進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部溝通，與世界各地的供應(yīng)商及客戶進(jìn)行溝通交流。
目前階段，國內(nèi)各大高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在校期間，都要進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用能力，如物流專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)物流英語，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)外貿(mào)口語和函電寫作，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語等。但是，專業(yè)英語是否滿足經(jīng)管專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生奠定扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和專業(yè)的商務(wù)交際能力，值得我們予以探討。
1 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才商務(wù)交際能力的內(nèi)涵分析
因?yàn)閷I(yè)和學(xué)校的不同，又缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，全國各大院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差異很大。基于培養(yǎng)充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，勝任國際商務(wù)交際活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)管理類人才的需要，我們可以確定經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須具備的一些基本商務(wù)交際技能。
1.1 商務(wù)英語溝通能力
松下幸之助有句名言:“企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。”從事經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的商務(wù)人士，必須具備良好的商務(wù)溝通能力。和別人溝通的時(shí)候，我們不僅在傳遞信息或表述事實(shí)，同時(shí)也在表達(dá)感受和陳述意見。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，商務(wù)溝通可以是公開演講，可以是貿(mào)易談判，可以是主持會(huì)議，也可以是小組討論。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，必須盡早培養(yǎng)商務(wù)溝通能力，從而促進(jìn)商務(wù)活動(dòng)的順利開展。
1.2 商務(wù)英語寫作能力
商務(wù)寫作能力對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生也有著非常重要的意義。商務(wù)寫作有以下兩大基本功能:傳達(dá)信息和表達(dá)意見。商務(wù)人才必須具備良好的英語語言基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能，才能在商務(wù)活動(dòng)中代表本機(jī)構(gòu)有效的傳達(dá)信息和表達(dá)意見。用來履行這兩種功能的各類商務(wù)英語文件包括:通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報(bào)等。這些商務(wù)文件的寫作必須納入經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)中予以掌握。
1.3 跨文化交際能力
著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認(rèn)為，凡是跨國公司大的失敗，幾乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事市場開拓、貿(mào)易往來、市場調(diào)研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機(jī)會(huì)與來自全球各國不同文化背景的人進(jìn)行接觸和交往。因此，在市場、勞動(dòng)力和資金都全球化的今天，要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度、優(yōu)秀的跨文化交際能力。
2 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)英語課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距
但是，目前各大高校為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的各種專業(yè)英語課程，顯然不能完成上述培養(yǎng)目標(biāo)。下面我們以物流專業(yè)英語為例來分析專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人士商務(wù)交際能力培養(yǎng)要求的客觀差距。
物流專業(yè)英語的教學(xué)基本要求:
通過該課程的學(xué)習(xí)，除了使學(xué)生掌握一定量的物流專業(yè)英語詞匯，提高英語的閱讀、聽說水平外，還應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
課程的任務(wù): 轉(zhuǎn)貼于
(1)掌握一定量的物流專業(yè)英語詞匯;
(2)掌握物流管理的基本概念及基本原理;
(3)熟悉物流企業(yè)的管理技巧與方法;
前導(dǎo)課程:《大學(xué)英語》、《物流管理概論》、《供應(yīng)鏈管理》、《綜合運(yùn)輸》。
后續(xù)課程:畢業(yè)設(shè)計(jì)。
由此可見，物流專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容是圍繞物流專業(yè)詞匯和物流專業(yè)知識(shí)展開的，在教學(xué)任務(wù)上偏重的是對(duì)物流專業(yè)的基本概念和基本原理的理解，這對(duì)上文提出的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須具備的商務(wù)英語溝通能力，商務(wù)英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發(fā)展培養(yǎng)的作用。
3 通過商務(wù)英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力
前面我們分析了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)英語的自身局限性，那么商務(wù)英語如何能夠培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力。
3.1 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力
商務(wù)英語最明顯的特點(diǎn)是語言技能和商務(wù)背景知識(shí)的密切結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進(jìn)行流暢有效的商務(wù)溝通。但是這些學(xué)生大多不具備任何的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，在今后的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)就面臨著溝通不暢的問題。商務(wù)英語課程可以以商務(wù)交際活動(dòng)為主線，設(shè)置虛擬的商務(wù)活動(dòng)場景，模擬相關(guān)的商務(wù)活動(dòng)，通過求職面試、部門分工、商務(wù)談判、內(nèi)部協(xié)商、市場調(diào)查和處理投訴等相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。
3.2 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力
各類常用的商務(wù)英語文件包括:通知、備忘錄、分析報(bào)告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報(bào)等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內(nèi)部政策的變化，也可以寄給客戶作為進(jìn)一步協(xié)商的依據(jù)。分析報(bào)告可以反映市場行情的變化，也可以作為市場準(zhǔn)入的依據(jù)。商務(wù)簡報(bào)可以通報(bào)某個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，也可以為領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策提供依據(jù)。商務(wù)英語教師可以向?qū)W生介紹各種類型的商務(wù)英語文件，討論各種文件的特點(diǎn)和功能，并且提供實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)文件寫作練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握各類商務(wù)應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。
3.3 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生跨文化交際的能力
商務(wù)英語教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)文化差異，使學(xué)生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務(wù)工作。教師通過對(duì)教材的講解，將語言傳授和國際商務(wù)活動(dòng)中相關(guān)的跨文化交際知識(shí)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更符合商業(yè)社會(huì)的需要。在教學(xué)方法上，老師可以靈活運(yùn)用交際教學(xué)法和案例教學(xué)法，利用各種真實(shí)語料來模擬商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。
綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)一體化日益發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生只進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們有必要在開設(shè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)英語的同時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的商務(wù)溝通能力，商務(wù)寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實(shí)用性的人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0184-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索和挖掘大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進(jìn)而為宏觀國民經(jīng)濟(jì)管理部門或微觀企業(yè)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。國家教育部規(guī)定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況就其中存在的問題提出幾點(diǎn)建議。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)方式陳舊。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao曾說過：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)”。統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于統(tǒng)計(jì)學(xué)將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟(jì)的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量化分析方法處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而被動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.課程針對(duì)性不強(qiáng)，與相關(guān)專業(yè)融合不夠。教師根據(jù)書本內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、實(shí)施步驟，而對(duì)方法本身在各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際作用未能進(jìn)行詳細(xì)闡述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實(shí)際中運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，無法將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為定量研究的方法論指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法，卻對(duì)所計(jì)算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計(jì)方法的前提假設(shè)條件。這種與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)的思想，從而無法起到讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目的。
3.實(shí)踐教學(xué)不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科。通過實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，檢驗(yàn)課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。因此實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的手段。可是，據(jù)目前針對(duì)武漢市各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)查的實(shí)際情況來看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習(xí)題的講授，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計(jì)功能包到SPSS、SAS等專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，便捷地得到正確的計(jì)算結(jié)果，讓我們的實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實(shí)際的授課中，針對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的講解沒有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校只講公式運(yùn)算不講軟件，學(xué)生甚至連統(tǒng)計(jì)靜態(tài)描述中的統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計(jì)圖表都不會(huì)用計(jì)算機(jī)軟件生成，一個(gè)綜合性的問題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完全脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會(huì)競爭力的培養(yǎng)同時(shí)也為今后的工作帶來困難，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)淪為有形無神的一紙公式。
4.考核方式不完善。目前，本科經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程廣泛采用“平時(shí)成績+期末考試成績”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高。這樣的考核評(píng)價(jià)方法單一片面，忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)分析具體問題的能力。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動(dòng)，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此，教學(xué)必須在以誘導(dǎo)為核心的前提下，以問題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)時(shí)間序列時(shí)，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過上市公司年報(bào)盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷售額思考如何預(yù)測。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并最大程度地通過自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內(nèi)容為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和控制組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師還應(yīng)在對(duì)學(xué)生充分了解、對(duì)教材充分掌握、對(duì)各類教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂真正豐滿起來。
2.突出案例教學(xué)法。（1）案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實(shí)際的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師通過引導(dǎo)分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路，解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，以達(dá)到深刻理解、熟練掌握、會(huì)實(shí)際應(yīng)用的目的。其次，通過案例將抽象、枯燥的理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)例聯(lián)系起來，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本理論的理解和思考。并且在實(shí)際問題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合問題分析能力的培養(yǎng)起到觸類旁通的作用。比如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對(duì)某特定年級(jí)的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)院調(diào)查為重點(diǎn)調(diào)查等。通過案例使學(xué)生加強(qiáng)了基本概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)具體問題采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。（2）突出專業(yè)契合度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)管類許多專業(yè)均要開設(shè)。教師在備課時(shí)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的案例。突出不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念、公式等理論知識(shí)的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能與本專業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具和方法的實(shí)用性。比如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)講解時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)，我們結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶及其金額和會(huì)計(jì)報(bào)表編制的講解。再如，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均指標(biāo)計(jì)算與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存貨計(jì)價(jià)方法、管理會(huì)計(jì)課程中銷售預(yù)測相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會(huì)計(jì)課程的銷售預(yù)測則是算術(shù)平均法、移動(dòng)平均法的應(yīng)用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專業(yè)背景理解起來會(huì)更為透徹。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在專業(yè)的應(yīng)用地位凸顯出來了，學(xué)生有了對(duì)統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)效率也自然提高了。
3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。（1）課程引入實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對(duì)理論的講解學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨(dú)立定量分析處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，使實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專周或獨(dú)立設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)配套實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預(yù)測，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工作中使專業(yè)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合。（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但是定量分析的內(nèi)容較多，計(jì)算復(fù)雜且工作量較大。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)技術(shù)變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松；節(jié)省了時(shí)間、人力和物力。因此，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導(dǎo)學(xué)生輸出計(jì)算結(jié)果，重點(diǎn)闡述計(jì)算機(jī)輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對(duì)數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)的能力。
4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。統(tǒng)計(jì)考試應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將基本理論、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維納入考試體系中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績。學(xué)生成績由參與教學(xué)活動(dòng)的程度、獨(dú)立思考設(shè)計(jì)完成統(tǒng)計(jì)方案的情況、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應(yīng)不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書面考試外，綜合采用演講與討論讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象自擬選題，通過學(xué)生撰寫小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核，積分累進(jìn)考核成績。
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