時(shí)間：2023-06-05 09:58:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組討論意見，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 高中 地理 課堂 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-099-01
伴隨著新課堂模式改革的深化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)展的要求，于是一些新的教學(xué)模式層出不窮。其中，最常見的課堂互動(dòng)形式要數(shù)小組討論法了，尤其是小組討論已經(jīng)成為公開課中的必需內(nèi)容了。采取什么樣的教學(xué)模式，以盡快適應(yīng)新課程的要求，是擺在廣大中學(xué)地理老師面前的一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的課題，是地理老師不能逃避的問題，所以我們唯有積極應(yīng)對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。
一、小組討論教學(xué)的概念
小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，許多學(xué)者均曾對(duì)其意義提出說明。比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)是：小組討論是六到八人的學(xué)生組合，成員彼此交換意見的活動(dòng)，其目的是用以協(xié)助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它需要五項(xiàng)基本要素，分別是：（1）一組學(xué)生（最好是4～6人）聚在一起；（2）共同的主題或問題；（3）過程中，組員彼此介紹、交換或評(píng)價(jià)彼此的訊息或意見；（4）朝向由參與者自己選擇的目標(biāo)進(jìn)行；（5）通過語(yǔ)言互動(dòng)。
二、小組討論的必要性
首先，符合高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程要求地理教師必須改變教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、搜集資料等活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的過程。其次，符合地理教材的要求。小組討論學(xué)習(xí)方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也可增加課程的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)內(nèi)容的減少也有利于師生、學(xué)生之間共同探究，多元體驗(yàn)。再次，符合高考的能力要求。從近些年來的地理高考題型上看，材料型試題在整個(gè)考卷中的比重越來越大。這種題型主要考察的是學(xué)生的知識(shí)遷移能力、閱讀能力、概括能力。這些能力的養(yǎng)成在于教師在平時(shí)的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自己搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。最后，符合學(xué)生獨(dú)立性漸增和個(gè)體差異的心理特征。
三、實(shí)施小組討論的教學(xué)流程
（一）小組討論的實(shí)施流程可概分為以下幾個(gè)步驟：1. 分組：為進(jìn)行小組討論教學(xué)，教師首先要將學(xué)生分組。小組人數(shù)可依班級(jí)總?cè)藬?shù)而定，依經(jīng)驗(yàn)，以4～6位學(xué)生為一組是較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2. 為討論做準(zhǔn)備：小組討論前，教師宜對(duì)討論題目加以設(shè)計(jì)，最好有層次感，這樣可以讓所有同學(xué)都能參與，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3. 呈現(xiàn)討論問題：呈現(xiàn)討論時(shí)，教師應(yīng)將題目念出，并對(duì)其中的名詞或題意加以解釋，以使學(xué)生了解問題內(nèi)容。
4. 探究問題所在：學(xué)生在討論的初期不在于忙著表達(dá)答案，而應(yīng)該是去明確問題真正含義，理清解決問題的思路。
5. 對(duì)問題交換意見：當(dāng)學(xué)生理解問題后，即開始針對(duì)討論的問題交換意見。
6. 做小組結(jié)論：討論的目的在于形成某種程度的共識(shí)，小組交換意見后所協(xié)商達(dá)成的共識(shí)即是小組結(jié)論，這也是小組討論所欲達(dá)成的目標(biāo)之一。
7. 小組展示：在小組討論之后，教師可請(qǐng)小組選派代表將討論結(jié)果對(duì)全班做展示，以使各組可以交換彼此的結(jié)論。
8. 教師對(duì)討論結(jié)果及過程進(jìn)行評(píng)價(jià)：在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)安排時(shí)間對(duì)小組的表現(xiàn)及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)，以期小組有更好的表現(xiàn)。
（二）案例：以《西氣東輸》為例進(jìn)行說明（該部分內(nèi)容為學(xué)生的選學(xué)部分）。1. 把學(xué)生分成四小組（學(xué)生可按興趣自由組合）。
2. 確定任務(wù)：A組為“西氣東輸?shù)谋匾苑治觥保籅組為“西氣東輸?shù)目尚行苑治觥保籆組為“西氣東輸?shù)木唧w路線”；D組為“西氣東輸帶來的影響”。
3. 學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考：教師可引導(dǎo)學(xué)生可以從相關(guān)資料、圖書館等信息，并對(duì)所獲信息進(jìn)行初步整理、分析和歸納。
4. 小組內(nèi)討論、交流：通過討論、交流明白自己的長(zhǎng)處與不足，不足之處在交流中得以明白。
5. 小組之間交流：通過四組的交流或探討，學(xué)生對(duì)西氣東輸整個(gè)過程有了較深刻、全面的認(rèn)識(shí)。
6. 小組展示：每組派個(gè)代表將小組討論的結(jié)論向全班進(jìn)行展示，過程中可以利用班級(jí)里的多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以期可以達(dá)到更好的效果。小組代表展示之后，其他小組如有疑問可以提出，該小組要負(fù)責(zé)答疑。
7. 教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：最后教師對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)問題解決的思路。
四、實(shí)施小組討論的教學(xué)原則
在小組討論過程中，學(xué)生很可能會(huì)因離題或找不到解決問題的正確方法而造成浪費(fèi)時(shí)間的情形。為減少此問題的發(fā)生，除了課前合理設(shè)計(jì)問題外，教師可從以下幾方面著手：
（一）對(duì)學(xué)生的活動(dòng)思路給予明確的引導(dǎo)。教師要清楚告知學(xué)生活動(dòng)的流程、所需的時(shí)間，要讓學(xué)生知道如何進(jìn)行討論。
（二）老師應(yīng)確定學(xué)生有足夠的背景知識(shí)。進(jìn)行小組討論前，教師應(yīng)確定學(xué)生有足夠的背景知識(shí)。
（三）討論時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)且應(yīng)把討論時(shí)間告訴學(xué)生。如果在討論前就明確的說明時(shí)限，那么學(xué)生就較不容易離題。一般而言，高中學(xué)生的小組討論時(shí)間最好把握在3～6分鐘內(nèi)。
（四）要求小組成果。教師可透過要求小組成果來促使小組成員維持討論焦點(diǎn)并促進(jìn)小組達(dá)成共識(shí)，小組討論的成果可以是向全班展示。
（五）教師必須觀察各組討論情形。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，老師必須在教室中移動(dòng)來監(jiān)控整個(gè)討論的活動(dòng)，以確保每一小組都能扣準(zhǔn)討論目標(biāo)來進(jìn)行。
（六）在小組討論過程，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難，應(yīng)給予適時(shí)指導(dǎo)。
小組討論是合作學(xué)習(xí)的主要形式之一，但是，如何更好地發(fā)揮小組討論的作用，讓它更好地與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)相融合，幫助我們?cè)谏飳W(xué)科的教學(xué)上進(jìn)一步發(fā)揮本學(xué)科的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還需要我們進(jìn)一步思考與研究。
目前，在教學(xué)中普遍存在著一些對(duì)小組討論這一形式的誤解、誤用和濫用。不少的教師認(rèn)為，開公開課時(shí)，必須要有分組討論環(huán)節(jié)，更有甚者，評(píng)價(jià)一節(jié)課，只要有分組討論環(huán)節(jié)，就能套上“體現(xiàn)新課程理念”的高帽，有的老師，不管上什么課，不管提出的問題需不需要討論，一律分組討論。因此，我們有必要深入思考有效組織小組討論的策略，真正幫助我們提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于小組討論，我們大致需要解決以下幾個(gè)問題：①什么樣的課需要組織小組討論?②什么樣的問題需要小組討論?③如何組織小組討論?④小組討論過程中教師該做些什么?⑤對(duì)小組討論的結(jié)果如何評(píng)價(jià)?解決這些問題，有助于我們?cè)谡n堂上組織有效的小組討論，讓這一教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用。
二、課題研究的目標(biāo)及突破點(diǎn)
本課題的研究主要是為了解決如何組織有效的小組討論的問題，為廣大高中教師提供一個(gè)可參考的并且可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的基本模式。然而，事實(shí)上，小組討論的過程并不是我們追求的最終目標(biāo)，我們所追求的是小組討論的效果，優(yōu)于原先被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的效果。因此，本課題主要是要研究：如何才能讓小組討論的優(yōu)點(diǎn)充分地發(fā)揮，如何把小組討論教學(xué)模式與我們高中生物學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)這一研究目標(biāo)包含的內(nèi)容并不只是小組討論的過程，而且還包含了對(duì)小組討論有效性的檢測(cè)。
本課題研究的突破點(diǎn)是認(rèn)真研讀教材與教學(xué)指導(dǎo)意見，選擇適合開展小組討論的課題，通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上同類班級(jí)進(jìn)行不同形式的教學(xué)對(duì)比，尋找有效組織小組討論的途徑；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂反饋檢測(cè)、問卷調(diào)查、階段性測(cè)評(píng)等，形成對(duì)小組討論簡(jiǎn)單而有效的評(píng)價(jià)制度；通過在課堂上反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程，尋找能提高小組討論效能的基本操作模式。
三、課題研究的內(nèi)容
本課題是針對(duì)高中生物教學(xué)的。研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
1 如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容或課題開展小組討論教學(xué)。
高中生有其自身的發(fā)展特點(diǎn)。在高中課堂上開展小組討論，是激發(fā)并釋放學(xué)生的思維靈感，讓學(xué)生在思想的碰撞過程中提高自己分析和解決問題的能力的過程。從高中生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合分組討論，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須分組討論才好的。因此，就要求對(duì)提出的課題有所選擇。
2 怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。
很多時(shí)候，分組往往是隨意的，由于教師在事前并未深入了解每個(gè)組的成員特點(diǎn)，也沒有分配任務(wù)到人，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中有的積極，有的偷懶，并且往往會(huì)形成以某個(gè)學(xué)科好生的意見為意見的“言霸”現(xiàn)象。目前有許多學(xué)者通過研究各類教育學(xué)，也提出了在分組的時(shí)候遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，即：小組的學(xué)生在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性；組間必須是同質(zhì)，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)習(xí)方面，盡量使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。這些當(dāng)然是很有道理的，但是在實(shí)際操作過程中，比較適合較為長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂上暫時(shí)性的小組討論卻未必實(shí)用。因此，在分組的時(shí)候應(yīng)該注意哪些問題，應(yīng)該具備哪些基本要素是我們需要探討的。
3 教師在小組討論過程中承擔(dān)的責(zé)任和需要發(fā)揮的作用。
小組討論看似把任務(wù)由教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上，但其實(shí)教師需要承擔(dān)的任務(wù)更多了。作為老師，怎么做能對(duì)小組討論起到良好的輔助作用?怎么樣才可以了解到每個(gè)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展水平來進(jìn)一步促進(jìn)我們有效地教學(xué)呢?這就需要我們思考。在小組討論過程中，我們作為教師，作為課題的拋出者，應(yīng)該做些什么。
4 形成對(duì)小組討論效果的評(píng)價(jià)制度。
小組討論有沒有幫助我們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?有沒有幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)以及掌握應(yīng)用知識(shí)的能力呢?要回答這樣的質(zhì)疑，就必須要有對(duì)效果的評(píng)價(jià)。而有效地評(píng)價(jià)方式能使不同學(xué)生在小組合作中得到能力的培養(yǎng)和提高。在有些課中，小組討論只作為一個(gè)過程出現(xiàn)，而沒有準(zhǔn)確而有效的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使小組討論的效果大打折扣，雖然討論了，但是學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解有可能仍然是模糊的。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)小組總體討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組討論的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些歷史老師在開展小組合作教學(xué)時(shí)急功近利，存在著嚴(yán)重的形式主義和功利主義。要么重視小組討論而輕視獨(dú)立思考，要么重視獨(dú)立思考而輕視小組討論。獨(dú)立思考是小組討論的前提條件和根本，而小組討論是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和延伸，二者相互促進(jìn)，相互影響。要想真正發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，就必須讓學(xué)生在認(rèn)真獨(dú)立思考的前提下，學(xué)會(huì)進(jìn)一步地在小組討論中積極發(fā)言，只有把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，處理好二者的關(guān)系，才能學(xué)好歷史。
一、思考而不討論，從盲目到理性
歷史課堂教學(xué)中，有些歷史老師完全不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的難易度，盲目地開展小組討論。出現(xiàn)這種形式主義的原因是歷史老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的片面理解，僅把學(xué)生之間的討論當(dāng)成了開展小組合作學(xué)習(xí)的唯一手段，從而使得課堂表面熱鬧非凡，但效果卻是差強(qiáng)人意。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程。因此，在歷史課堂教學(xué)中，歷史老師要能夠掌握學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和水平，根據(jù)所教知識(shí)點(diǎn)的難易程度，精選一些有真正討論價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣做的目的不但可以提高學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，更能解決學(xué)生心中存在的疑問，從而真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和效果，使盲目的小組討論轉(zhuǎn)向理性的小組討論。
二、先思考后討論，從形式到本質(zhì)
歷史老師選擇了適合學(xué)生進(jìn)行小組討論的教學(xué)內(nèi)容后，不應(yīng)立即讓學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)槿魏涡问降挠行в懻摱际墙⒃诿總€(gè)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生自己沒有對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、歸納整理和獨(dú)立思考，就不會(huì)真正掌握論的內(nèi)容，就不會(huì)深入地理解討論內(nèi)容。
真正的、有效的小組討論是每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，都能貢獻(xiàn)自己獨(dú)立思考的心得體會(huì)，都能從其他人的發(fā)言中學(xué)到知識(shí)，從而使小組討論達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步與提高的目的。這就要求歷史老師在學(xué)生進(jìn)行討論前，要給學(xué)生留夠獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生先思考、理解和消化討論內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的思維和新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有話可說，有據(jù)可依，促使學(xué)生通過深入討論，激發(fā)起深層次思維，從而使小組討論從形式轉(zhuǎn)向本質(zhì)。
三、討論中有思考，從低效到高效
在小組討論中，不發(fā)言的小組成員不能只是單純地聽其他人的觀點(diǎn)和意見，而是要積極地開動(dòng)思維，思考別人的觀點(diǎn)正確與否，是否有合理的地方、不合理的原因是什么、如何從中獲取正確的觀點(diǎn)來補(bǔ)充和完善自己的觀點(diǎn)，以使自己能夠建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除了上面的考慮外，還要思考怎樣使自己的觀點(diǎn)融入小組的集體意見中，以及怎樣使小組的意見在全班的討論中被大家認(rèn)可。
小組討論的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，更是小組成員進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，也是學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過程。如果把獨(dú)立思考和小組討論相結(jié)合，人云亦云的現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)，就會(huì)使求同和存異結(jié)合起來，就會(huì)使小組討論起到應(yīng)有的作用，從而使討論從低效轉(zhuǎn)向高效。
總之，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)敢于讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，在進(jìn)行了充分的思考后，讓學(xué)生自主地進(jìn)行小組討論，從而使所有學(xué)生都能從討論的過程中有所收獲，有所進(jìn)步。這就要求歷史老師要能讓學(xué)生掌握小組討論和獨(dú)立思考二者之間的關(guān)系，使二者做到和諧統(tǒng)一，做到相輔相成，從而使學(xué)生在討論和交流中，學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑別人的看法，學(xué)會(huì)說服別人同意自己的觀點(diǎn)，從而提高自我的表達(dá)能力、小組合作能力、獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)歷史的效果和質(zhì)量。
微軟公司的面試招聘被應(yīng)試者稱為“面試馬拉松”。應(yīng)試者需要與部門工作人員、部門經(jīng)理、副總裁、總裁等五六個(gè)人交談，每人大概一小時(shí)，交談的內(nèi)容各有側(cè)重。除涉及信仰、民族歧視、性別歧視等敏感問題之外，其它問題幾乎都可能涉及。面試時(shí)尤其重視以下5點(diǎn)：
(1)重視應(yīng)試者的反應(yīng)速度和應(yīng)變能力。
(2)重視應(yīng)試者的口才，認(rèn)為口才是表達(dá)思維、交流思想感情、促進(jìn)相互了解的基本功。比爾·蓋茨每遇上口齒不靈的應(yīng)試者，便會(huì)擺出滿臉不耐煩的樣子。
(3)重視應(yīng)試者的創(chuàng)新能力。比爾·蓋茨曾多次說過，在高科技領(lǐng)域，用人之道并不在乎年齡、閱歷。微軟講究的是開拓創(chuàng)新能力。空有經(jīng)驗(yàn)而沒有創(chuàng)新能力、墨守成規(guī)的工作方式，這不是微軟提倡和需要的。
(4)重視應(yīng)試者的技術(shù)背景，要求應(yīng)試者當(dāng)場(chǎng)編程。
(5)重視應(yīng)試者的性格愛好和修養(yǎng)，一般通過與應(yīng)試者共進(jìn)午餐或閑談了解。
樂觀測(cè)試
20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)一家人壽保險(xiǎn)公司雇傭了5000名推銷員，人均支出培訓(xùn)費(fèi)3萬(wàn)美元。可是，一年后一半人跳槽，4年后只剩下1000人了。推銷員跳槽的主要原因是：他們?cè)谏祥T推銷人壽保險(xiǎn)過程中，一次又一次地被拒之門外，十分尷尬。為解決這個(gè)問題，公司請(qǐng)來了賓夕法尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授馬丁·塞里格曼。塞里格曼教授認(rèn)為，樂觀精神對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)尤為重要。情緒樂觀者往往不怕失敗，而悲觀者則在失敗面前垂頭喪氣、束手無策。在塞里格曼教授的幫助下，該公司對(duì)新錄用的1500名員工進(jìn)行了入圍資格甄別測(cè)試和樂觀程度測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了追蹤調(diào)查。一些人沒有通過入圍資格甄別測(cè)試，但卻以“超級(jí)樂觀主義者”的好成績(jī)通過了樂觀程度測(cè)試。追蹤調(diào)查表明，“超級(jí)樂觀主義者”工作任務(wù)完成得普遍出色。與“一般悲觀主義者”相比較，他們第一年的推銷額高出21%，第二年的推銷額高出57%。
無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論
在這種形式中，應(yīng)試者劃分成每組4到8人不等，不指定負(fù)責(zé)人，大家地位平等，要求就某些爭(zhēng)議性比較大的問題，例如干部提拔、工作任務(wù)分配、額外補(bǔ)助金分配等問題進(jìn)行討論。在某些情況下，還要求小組形成一致意見，并以書面形式匯報(bào)。每個(gè)組員都應(yīng)在上面簽字，以表示自己同意所做的匯報(bào)。在無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論中，主考官評(píng)分的依據(jù)是：發(fā)言次數(shù)；是否善于提出新的見解和方案；敢于發(fā)表不同的意見，支持或肯定別人的意見，堅(jiān)持自己的正確意見；是否善于消除緊張氣氛，說服別人，調(diào)解爭(zhēng)議，創(chuàng)造一個(gè)使不大開口的人也想發(fā)言的氣氛，把眾人的意見引向一致；看能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人發(fā)言權(quán)。還要看語(yǔ)言表達(dá)能力如何，分析能力、概括和歸納總結(jié)不同意見的能力如何，看發(fā)言的主動(dòng)性、反應(yīng)靈敏性等等。
作為應(yīng)試者，在進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)自己充滿信心。無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論雖然是求職競(jìng)爭(zhēng)者之間的“短兵相接”，但也不是特別難對(duì)付的事情，因?yàn)閼?yīng)試者是公平競(jìng)爭(zhēng)。
2、態(tài)度自然、有理有節(jié)。及時(shí)表達(dá)與其他人不同的意見，反駁別人先前的言論，也不要惡語(yǔ)相加，要做到一方面能夠清楚表達(dá)自己的立場(chǎng)，另一方面又不令別人難堪。
一、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點(diǎn)
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指通過小群體互動(dòng)的方式，在短時(shí)間內(nèi)誘發(fā)應(yīng)試者的角色行為，并通過對(duì)這些行為的定性描述、定量分析以及人際比較來判斷應(yīng)試者素質(zhì)特征和能力取向的人才測(cè)評(píng)方法。其操作方式是，5～8名應(yīng)試者為一組，圍繞某一主題或情境進(jìn)行一小時(shí)左右的討論，最終形成一個(gè)解決方案。小組成員在討論中地位平等，領(lǐng)導(dǎo)者自發(fā)產(chǎn)生。面試官通過觀察應(yīng)試者在討論中的實(shí)際表現(xiàn)，來檢測(cè)應(yīng)試者的組織協(xié)調(diào)、口頭表達(dá)、快速反應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力以及自信心、進(jìn)取心、情緒穩(wěn)定性等個(gè)性特征，從中選擇出職位勝任者。
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種有效的測(cè)評(píng)工具，與其他測(cè)評(píng)工具相比，具有如下特點(diǎn)：
1.高度仿真性。應(yīng)試者置身于某種假設(shè)的、接近工作實(shí)際的問題情境中進(jìn)行討論，競(jìng)爭(zhēng)激烈，時(shí)間有限，其行為能夠表現(xiàn)出更多的真實(shí)性，大大減少了偽飾性。如何闡述自己的觀點(diǎn)、怎樣得到他人的認(rèn)可、怎樣處理不同意見，這些都能反映出應(yīng)試者解決實(shí)際問題的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及外顯和潛在的個(gè)人素質(zhì)。
2.人際互動(dòng)性。在傳統(tǒng)的面試測(cè)評(píng)方式中，應(yīng)試者只需接受考官的“盤問”即可，彼此間并沒有發(fā)生正面較量。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，應(yīng)試者各抒己見、頻繁互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)更為直觀，面試官能夠捕捉到紙筆測(cè)驗(yàn)和單一面試不能檢測(cè)出的能力或者素質(zhì)。
3.功能全面性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的區(qū)分功能，能夠區(qū)分出應(yīng)試者能力素質(zhì)上的相對(duì)差異；評(píng)定功能，可以全面評(píng)價(jià)、鑒別應(yīng)試者能力、素質(zhì)和水平是否達(dá)到了規(guī)定的某一標(biāo)準(zhǔn)；預(yù)測(cè)功能，可以在一定程度上預(yù)測(cè)應(yīng)試者的能力傾向和發(fā)展?jié)摿ΓA(yù)測(cè)應(yīng)試者在未來崗位上的表現(xiàn)、成功的可能性和成就。
二、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的難點(diǎn)
盡管無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在人才測(cè)評(píng)中擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，日益得到重視，但具體實(shí)施起來卻并非易事，可能存在以下難點(diǎn)：
1.題目設(shè)計(jì)尺度不好把握。題目若太容易達(dá)成一致意見，則很難全面考察應(yīng)試者；若太難則沖突太大，很難達(dá)成一致意見，應(yīng)試者也可能因?yàn)閴毫^大而表現(xiàn)失當(dāng)，因此題目難度應(yīng)適中，一道好的討論題目需要反復(fù)實(shí)踐和修改方可獲得。
2.測(cè)評(píng)維度的選取不易。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，通常面試官會(huì)根據(jù)行為尺度評(píng)定量表（BARS）對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行評(píng)分，儀表、體態(tài)、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、應(yīng)變能力、決策能力、說服能力、時(shí)間管理能力、移情能力和主動(dòng)性、情緒穩(wěn)定性以及團(tuán)隊(duì)合作精神等特質(zhì)都可能成為測(cè)評(píng)維度。不同的職位對(duì)人員能力素質(zhì)的要求是不同的，能力素質(zhì)要項(xiàng)也有不同的權(quán)重，這增加了測(cè)評(píng)維度選取的難度。
3.對(duì)面試官有更高的要求。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是由多個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)多個(gè)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者的評(píng)分是否一致，對(duì)于測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確度有重要的影響，這就涉及到了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)的可靠性問題。研究表明，評(píng)價(jià)者對(duì)不同的被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)定時(shí)表現(xiàn)出一定的差異性，且受過培訓(xùn)的評(píng)價(jià)者比未受過培訓(xùn)的評(píng)價(jià)者的評(píng)分一致性要高。這意味著，面試官必須接受專門的培訓(xùn)，否則難以做出準(zhǔn)確、有效的評(píng)定。面試官的主觀性、偏見和誤解，可能導(dǎo)致對(duì)應(yīng)試者評(píng)價(jià)的偏頗或不一致性。
4.應(yīng)試者表現(xiàn)受同組其他成員影響較大。一個(gè)思維清楚但不善言辭的人如果與幾個(gè)口頭表達(dá)能力很強(qiáng)的人分在一組，可能相形見絀；若分到一群同樣不善言辭的人中，給他更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，很可能會(huì)脫穎而出。此外，應(yīng)試者有存在做戲、表演或者偽裝的可能性，其經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)歷可能也會(huì)影響其能力的真正表現(xiàn)。
5.現(xiàn)場(chǎng)掌控有一定難度。為了保證討論的有效進(jìn)行和信息的順暢傳達(dá)，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論與日常對(duì)話中一樣，需要參與者自覺遵循一定的規(guī)則：一次只能有一個(gè)發(fā)言人，說話人和聽話人角色不斷互換交替，保證會(huì)話有序；說話人輪流發(fā)言，保證會(huì)話持續(xù)。但由于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論屬于“競(jìng)爭(zhēng)性討論”，時(shí)間有限，參與者為了獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，脫穎而出，搶奪、控制話語(yǔ)權(quán)的行為十分頻繁，可能導(dǎo)致場(chǎng)面失序，影響測(cè)評(píng)效果。
三、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的實(shí)施要點(diǎn)
1.明確無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的適用范圍。沒有哪一種測(cè)評(píng)工具是萬(wàn)能的，不同的測(cè)評(píng)工具有不同的適用性，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論也是如此。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論最突出的特點(diǎn)就是人際互動(dòng)性，應(yīng)試者需要在與他人的溝通和互動(dòng)中表現(xiàn)自己，其考察的維度也多與人際溝通有關(guān)。因此，這一方式適用于那些經(jīng)常與人打交道的崗位人員的選拔，而對(duì)于較少與人打交道的崗位，比如財(cái)務(wù)人員和研發(fā)人員的選拔，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論可能并不十分合適。
2.根據(jù)職位要求，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目和測(cè)評(píng)維度。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論常用的題型有五類，包括開放式問題、兩難問題、多項(xiàng)選擇問題、操作性問題和資源爭(zhēng)奪問題。一般來說，選擇能夠引發(fā)小組成員較激烈的爭(zhēng)論的題目比較好，設(shè)計(jì)討論題目應(yīng)符合逼真性原則、針對(duì)性原則、熟悉性原則、具體性原則、適宜性原則、辯論性原則和多元性原則。測(cè)評(píng)維度要通過工作分析，根據(jù)職位特點(diǎn)，按照針對(duì)性原則、選擇性原則、內(nèi)涵明確性原則、獨(dú)立性原則和操作性原則來確定。測(cè)評(píng)維度確定之后需要對(duì)各維度進(jìn)行權(quán)重分配，明確測(cè)評(píng)的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，即“擇優(yōu)”策略。題目和維度編好后，應(yīng)先進(jìn)行小范圍的試測(cè)和試評(píng)分，檢驗(yàn)信度和效度，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)修改，如此反復(fù)幾次后方可投入正式使用。
3.組織安排好應(yīng)試者和測(cè)評(píng)者。事先分好組，每組5～8名為宜。競(jìng)爭(zhēng)同一職位的應(yīng)試者安排在同一小組，以利于相互比較，同一小組內(nèi)的成員也應(yīng)盡量是競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)職位（或相似職位）的應(yīng)試者。分組時(shí)，應(yīng)把以前曾經(jīng)接受過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論訓(xùn)練或者參加過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，有此類經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)試者放在一組，把沒有此類經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)試者放在另一組，以保證相對(duì)公平性。測(cè)評(píng)者應(yīng)該由競(jìng)爭(zhēng)職位的管理者和人力資源專家共同組成，4～6名左右。在評(píng)分前，沒有經(jīng)驗(yàn)的測(cè)評(píng)者應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，熟悉測(cè)評(píng)流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、行為觀察技術(shù)和評(píng)分方法等內(nèi)容，必要時(shí)還須進(jìn)行模擬評(píng)分練習(xí)。必要時(shí)，可以引入專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)參與。
4.嚴(yán)格按照實(shí)施流程進(jìn)行測(cè)評(píng)。一次完整的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論大致需要1小時(shí)，分為三個(gè)階段。開始階段：測(cè)評(píng)者宣讀注意事項(xiàng)和題目，應(yīng)試者閱讀題目，草擬提綱。個(gè)人發(fā)言階段：應(yīng)試者輪流發(fā)言，初步闡述自己的觀點(diǎn)。交互討論階段：應(yīng)試者繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)別人的觀點(diǎn)做出反應(yīng)，完善個(gè)人觀點(diǎn)。最后形成一致意見，選派代表進(jìn)行陳述。整個(gè)討論過程最好錄像，便于測(cè)評(píng)打分。
5.客觀公正地評(píng)分和總結(jié)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，測(cè)評(píng)者只在一旁觀察，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每位應(yīng)試者打分，不能參與討論或給予任何形式的指導(dǎo)，注意把握時(shí)間進(jìn)度和控制場(chǎng)面。應(yīng)試者退場(chǎng)后，主測(cè)評(píng)者收集各測(cè)評(píng)人員的評(píng)分表，匯總后得到每位應(yīng)試者素質(zhì)要項(xiàng)的綜合得分。為保證測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性和公正性，組織者開一次所有測(cè)評(píng)者參加的評(píng)分討論會(huì)，就應(yīng)試者的表現(xiàn)充分交流意見，并給出一份評(píng)定報(bào)告，對(duì)應(yīng)試者做出更加全面的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)定報(bào)告，測(cè)評(píng)小組可以做出最終決策，總分最高者將被錄用，其余則被淘汰。
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論雖然目前得到了廣泛的應(yīng)用，但作為一種專業(yè)且較為復(fù)雜的人才測(cè)評(píng)技術(shù)，在實(shí)踐中，若想取得良好的效果，測(cè)評(píng)者應(yīng)準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)施要點(diǎn)，不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套適合不同組織、不同部門、不同職位要求的模式，提高人才測(cè)評(píng)的有效度。
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摘要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國(guó)家和地區(qū)所接受。在班級(jí)授課制視野下，主要采取舞臺(tái)式教學(xué)組織形式。“小組合作學(xué)習(xí)”旨在構(gòu)建合作互助的課堂學(xué)習(xí)小組，“體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，以學(xué)生為主體，在互動(dòng)合作的人際交往和學(xué)習(xí)中使學(xué)生得到全面發(fā)展，有力地促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成和個(gè)性的發(fā)展。有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。
關(guān)鍵詞：合作；交流；發(fā)展
案例分析：我們大多教師在平時(shí)課堂上組織學(xué)生討論時(shí)，可能會(huì)遇到以下一些問題。例如，小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生亂作一團(tuán)，唧唧嚷嚷的，時(shí)間到了卻沒有討論出任何結(jié)果來。十幾分鐘就這樣白白浪費(fèi)了，一節(jié)課的任務(wù)也不能按計(jì)劃完成。還有就是一些學(xué)生借討論之機(jī)，在小組中閑聊，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序。這種現(xiàn)象如果不徹底消除，我們的小組合作學(xué)習(xí)模式就無法正常實(shí)施。如何解決這些問題呢？
一、精心培養(yǎng)學(xué)科長(zhǎng)在討論中的領(lǐng)導(dǎo)能力。
學(xué)科長(zhǎng)在小組討論中起著重要的作用。在教師分配好討論任務(wù)后，學(xué)科長(zhǎng)立即組織成員進(jìn)行討論。學(xué)科長(zhǎng)先把問題分配到具體的同學(xué)身上，然后由該同學(xué)做中心發(fā)言，其他同學(xué)做補(bǔ)充或更正。這樣進(jìn)行討論可以提高討論的質(zhì)量和效率。每一次討論都是有序進(jìn)行的從而避免了課堂上的混亂，及個(gè)別同學(xué)在小組討論時(shí)說閑話的問題。
二、小組討論形成規(guī)范，講求討論有實(shí)效性。
正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在分組之后要制定相關(guān)的規(guī)則，一般情況下在小組討論的過程中既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的又有相對(duì)而言差一點(diǎn)的，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的答案說出來，這樣那些相對(duì)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生相當(dāng)于走了個(gè)形式，在小組討論中沒有經(jīng)過自己獨(dú)立思考就得到了現(xiàn)成的答案。這樣只會(huì)使得原來成績(jī)好的學(xué)生依然好，成績(jī)差的學(xué)生不僅沒有得到思維的鍛煉，而且容易養(yǎng)成懶惰的思想，只等著成績(jī)好的學(xué)生把答案想好了抄抄就行了，并沒有體現(xiàn)小組合作討論的價(jià)值，使得小組合作流于形式,所以需要教師事先作好安排.我自己在這些方面做了一些規(guī)定，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，時(shí)間由學(xué)科長(zhǎng)控制，然后在學(xué)科長(zhǎng)的安排下，每個(gè)組員各自說出自己的想法，然后大家一起再來討論，最終達(dá)成共識(shí)，討論出最后的結(jié)果。這樣使得小組中每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，每一個(gè)組員都得到了進(jìn)步，不僅自己思考了這個(gè)問題,同時(shí)在別人的答案中找出了自己思考的過程中所犯的錯(cuò)誤，可能對(duì)于問題又會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，這樣真正體現(xiàn)小組合作討論的價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間
教學(xué)中存在著這樣的問題：由于時(shí)間限制，沒給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；有時(shí)合作未能深入，教師已要求每組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)觯蟛糠謱W(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而喪失討論積極性。
在小組討論前，一定要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言，必要時(shí)可以要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣，在進(jìn)行小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說了。學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？
在討論和匯報(bào)成果時(shí)，我采用多種方式創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，確保盡可能多的同學(xué)參與討論，讓每一個(gè)小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。
四、充分發(fā)揮好教師在英語(yǔ)課堂上的主導(dǎo)作用。
1.教師要抓住討論的契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，在提出問題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的不同答案，而不是唯一的正確答案。
2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。一方面，教師不流露出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見的贊成或反對(duì)，做到使所有的學(xué)生受到同樣的對(duì)待；另一方面，對(duì)錯(cuò)誤又不能置之不理，應(yīng)對(duì)學(xué)生中的自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的結(jié)論、膚淺的觀點(diǎn)，進(jìn)行分析，并給予更正，但要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑荒軅W(xué)生的自尊心。
3.要讓全體學(xué)生參加討論，避免冷落個(gè)別學(xué)生。
4.要訓(xùn)練學(xué)生和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清楚地表達(dá)自己的意見等。
關(guān)鍵詞：小組； 合作討論； 英語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-016-002
一、問題的提出
新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組討論（Panel discussion）作為小組合作（cooperative learning）學(xué)習(xí)的一種主要形式不僅受到了廣大教育者的高度重視，而且把小組討論視為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，甚至把其列為判斷一堂課是否體現(xiàn)新課程理念的分水嶺。但是，隨著小組討論在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，眾說紛紜，貶褒不一。細(xì)察之下，矛盾的焦點(diǎn)集中在對(duì)于小組討論有效性的評(píng)價(jià)上。
小組合作討論難道真如一些教師所言，遲早會(huì)在課堂教學(xué)中受到冷遇，甚至?xí)粧仐墕幔科鋵?shí)不然。普遍得到世界各國(guó)認(rèn)同的早在杜威時(shí)代就成為主流教學(xué)模式的小組討論本身沒有過錯(cuò)。問題的癥結(jié)在于執(zhí)教者自身對(duì)小組合作討論的內(nèi)涵一知半解，囫圇吞棗，機(jī)械照搬，盲目運(yùn)用。
現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)以聽說訓(xùn)練為主線，通過看、聽、說、演練、唱、動(dòng)手操作等一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最基本的英語(yǔ)聽說能力，并在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在注重學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容來看涉及人文地理，前至遠(yuǎn)古，后及未來，遠(yuǎn)至外國(guó)，其中蘊(yùn)含著非常豐富的可供學(xué)生小組討論的素材，如果教師能夠抓住合理的切入時(shí)機(jī)，巧妙地安排開展小組合作討論，則對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言意境、風(fēng)土人情與人文精神大有裨益。那么，如果使小組合作討論教學(xué)方式得到充分的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為可以在影響小組合作討論效度因素分析的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施。
二、影響小組合作討論效度的因素分析
小組合作討論相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)，其對(duì)教師、學(xué)生、環(huán)境的三要素要求更高。如果其中一個(gè)要素沒有正確的處理好，則直接會(huì)影響小組討論的效度。在小組合作討論中，教師是指導(dǎo)者，這是小組討論有效的前提。然而，實(shí)際教學(xué)中，我們的教師又存在哪些不足之處呢？
1.內(nèi)涵理解不深刻
教師作為小組討論的指導(dǎo)者，應(yīng)該著重把握滲透其中的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、互惠思想與開放理念。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師依然自覺或不自覺地把小組討論狹隘地定位于“制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具”，或是“教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具”。
例如，某位教師在《Go For it. Grade Seven. Unit 7，How much are these pants？》她根據(jù)教材內(nèi)容用幻燈片拋出了 一連串的問題
1.What does Huaxing Clothes Store want to do？
2.What do they have？
3.What can the girls buy？
4.How much are the sweaters？
5.How much are the bags？
6.What color T-shirts do they have？
7.What can boys buy from the store？
8.How much are the socks？
9.Can anybody afford the price？
就這些問題而言，既沒有梯度，也沒有難度，學(xué)生完全可以通過自己思考，無須通過小組討論來解決。
2.環(huán)節(jié)設(shè)置不合理
小組合作討論并沒有嚴(yán)格固定的操作模式，但筆者以為，科學(xué)合理的課堂小組討論必然應(yīng)該滿足兩大要素，即以充分的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以充分的組內(nèi)交流為關(guān)鍵。
學(xué)生個(gè)體的充分自學(xué)，是小組交流討論的基礎(chǔ)，但遺憾的是有些教師根本無視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的存在。不少教師實(shí)施小組討論的模式均為：教師出示討論題目，然后要求四人小組開展交流討論。這樣的程序安排學(xué)生既無精神狀態(tài)，又無時(shí)間思考。其結(jié)果必然是：要么學(xué)生的討論流于形式，最后老師越俎代庖；要么極少數(shù)精英學(xué)生成主角，其他學(xué)生成配角。
3.評(píng)價(jià)反饋不科學(xué)
小組合作討論的結(jié)果體現(xiàn)于小組共同意見的形成與表述，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中的重要工作就是要對(duì)各小組的意見做出合理的評(píng)價(jià)與反饋。筆者以為，可以從以下方面作出合理的評(píng)價(jià)與反饋。
3.1教師傾聽。在課堂中，教師要盡可能做到讓每個(gè)小組都來發(fā)表意見，這樣做既能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，又能集思廣益，獲取最佳的課堂效果。
3.2同伴評(píng)價(jià)。教師要有意識(shí)地把評(píng)價(jià)權(quán)放手給其他的小組，引導(dǎo)其他的小組對(duì)此作出評(píng)價(jià)。如某位老師的《Unit1 What should I do？（Section A）》課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組Discussion T： OK， just now， we talked about your lives， but I know your study， you still have some problems. For example， some of you think English is difficult. But I know all of you want to learn English well. What should you do？ Please work in groups. Try to find some ideas and advice. Maybe it's good for your study. Then give a report. See which group has more ideas， they will be winners.（每組發(fā)一張紙，共同探討，并做好記錄，然后各組選一人做匯報(bào)。） 討論結(jié)束后，小組匯報(bào)討論結(jié)果。教師覺得有拓展的條件，自己沒有做出評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)權(quán)拋給了其他的學(xué)習(xí)小組，讓他們來發(fā)表自己的見解。教師把一部分的評(píng)價(jià)權(quán)下放給小組，小組間生生互動(dòng)，你一言我一語(yǔ)，時(shí)時(shí)飛濺著智慧的火花。
3.3教師的評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)，他評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要作出中肯的評(píng)價(jià)。小組討論的結(jié)果不外乎“對(duì)”與“錯(cuò)”兩個(gè)選擇，但現(xiàn)在好像教師受鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的影響太深了，以至于出現(xiàn)對(duì)小組結(jié)果的評(píng)價(jià)一概予以肯定的現(xiàn)象。
三、提升小組合作討論效度的預(yù)設(shè)策略
從認(rèn)識(shí)論的層面來考察課堂中的小組合作討論，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；而教師是指導(dǎo)者，是外因。誠(chéng)然，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮其作用，但如果內(nèi)因離開了教師這個(gè)外因的激發(fā)，也會(huì)失去發(fā)展的必要環(huán)境。下面就教師在課前預(yù)設(shè)階段如何提升小組合作的效度問題，提出一些策略建議。
1.時(shí)機(jī)的把握
一堂課要不要安排小組合作討論環(huán)節(jié)，或在一堂課哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容中安排小組合作討論，這是執(zhí)教者首先要解決的問題，也是體現(xiàn)執(zhí)教者是否能夠正確理解小組合作討論真正內(nèi)涵的重要標(biāo)志。小組合作討論的運(yùn)用要符合兩種需要：一是教學(xué)內(nèi)容的需要；對(duì)于教材中已經(jīng)明白表述的問題，學(xué)生自學(xué)便可以得到正確答案，則無需組織小組討論，可以“學(xué)生自學(xué)――教師提問――學(xué)生回答――教師延伸”方式進(jìn)行。確實(shí)需要小組討論的問題，可以細(xì)化切口，組織討論。二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的需要。對(duì)于僅憑學(xué)生個(gè)體來解決有一定難度的內(nèi)容，則要利用群體的智慧來群策群力，攻堅(jiān)克難，運(yùn)用小組合作討論的方法。
2.論題的設(shè)計(jì)與表述
筆者完成《Do you know when basketball was invented？》課例設(shè)計(jì)后，第一次試教時(shí)，拋出了小組合作討論論題為：“What influences does basketball have on our life？”從試教的結(jié)果來看，論題明顯存在兩大缺陷：其一，論題的跨度大，學(xué)生的思維跟不上，至于我們?cè)疽鈭D讓學(xué)生合作討論“籃球?qū)ξ覀內(nèi)伺c人之間乃至國(guó)與國(guó)之間的交往中所起的作用”，學(xué)生在討論時(shí)根本沒有涉及。其二，論題難度高。由于初中生所掌握的詞匯量極少，有些學(xué)生即使想到了籃球，卻在交流中不會(huì)用英語(yǔ)來表述，因而在討論時(shí)也就只能依靠教材而言，自然不可能產(chǎn)生新的隨機(jī)生成。
后來，筆者把論題改為階梯式的系列問題：
1.Why so many people love playing basketball？
2.As a sport， what’re the keys to the success？
3.As a team sport， what do you think are the keys to success？
4.What can we learn from the fact that the number of foreign players in NBA has increased recently？（友情提示：communication between nations， friendship）
通過四個(gè)梯度逐步遞增的問題的設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生對(duì)籃球給我們生活帶來影響的理解，即運(yùn)動(dòng)的精神“強(qiáng)身健體、努力拼搏、團(tuán)隊(duì)合作、增進(jìn)友誼”。
3.時(shí)間的安排
教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)該對(duì)整堂課的用時(shí)進(jìn)行通盤的考慮，要么不使用小組合作討論，如果決定使用，就必須保證小組合作討論的時(shí)間。
對(duì)于“What influences does basketball have on our life？”這個(gè)小組合作討論環(huán)節(jié)，我們?cè)谑孪纫呀?jīng)做過比較詳細(xì)的時(shí)間統(tǒng)籌，各環(huán)節(jié)的用時(shí)規(guī)劃如下：學(xué)生自主思考――3分鐘；小組交流溝通――3分鐘；小組意見反饋――3分鐘；機(jī)動(dòng)――2分鐘。綜合整個(gè)小組合作討論的用時(shí)約為11分鐘。確定了小組討論的用時(shí)，我們?cè)偃ソy(tǒng)籌課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，就能確保45分鐘能夠得到充分、均衡的利用。
4.小組分工與整合
小組討論不是休閑聊天，無拘無束，散亂活動(dòng)，不是由少數(shù)幾個(gè)人主宰的“新聞會(huì)”，不是問答形式的簡(jiǎn)單交流，也不是例行公事的“客套的討論”。幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)，與單個(gè)人的行動(dòng)不一樣，由此產(chǎn)生的結(jié)伴效應(yīng)，有正向的，也有負(fù)面的。“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，說的就是結(jié)伴引起的負(fù)效應(yīng)。
因此要對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，讓每個(gè)成員都有事做，每個(gè)成員都能夠感受到肩上的責(zé)任。教師要把相鄰兩座的四位學(xué)生分成一個(gè)討論小組，每個(gè)小組選出director、recorder、reporter等，director負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)；recorder負(fù)責(zé)記錄小組每個(gè)成員發(fā)言的要點(diǎn)；reporter負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班同學(xué)匯報(bào)……從而有效地保證小組討論得到有序的開展。
四、對(duì)小組合作討論的再思考
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用小組合作討論的教學(xué)方式，的確能夠體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念，但其前提是：必須保證小組合作討論的有效性。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用小組合作討論的教學(xué)方式，必須考慮到教學(xué)的“成本――效果”的性價(jià)比。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用小組合作討論的教學(xué)方式，必須要提升教師自身各方面的素質(zhì)。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用小組合作討論的教學(xué)方式，教師必須明確這種選擇是唯一正確的選擇嗎？
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的確也應(yīng)該慎用小組合作討論！
參考文獻(xiàn)：
[1]張暉.新課程的教學(xué)改革，首都師范大學(xué)出版社，2001年
[2]郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式，中國(guó)教育學(xué)刊，1998年5月
關(guān)鍵詞:小組討論;問題;策略
中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0179-01
由于新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化,時(shí)代對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與技能提出了新的要求,所以合作學(xué)習(xí)得到教育界的大力倡導(dǎo)與推行。如實(shí)施得法,確能提高課堂教學(xué)效率。但若組織不力,效果并不盡如人意。
一、目前存在的問題
(一)對(duì)小組討論法定位不準(zhǔn)。隨著課改的推進(jìn)使合作學(xué)習(xí)的觀念已深入基礎(chǔ)教育中相當(dāng)部分教師的心中,大家都在教學(xué)中力爭(zhēng)體現(xiàn)這種教學(xué)方法。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn),他們?cè)诮虒W(xué)中體現(xiàn)出的合作學(xué)習(xí)就是小組討論。因?yàn)樵谡n堂上,合作學(xué)了小組討論外幾乎沒有其他形式。許多教學(xué)研究資料上也同樣這樣認(rèn)為:只要使用了小組討論法,便就是采用了合作學(xué)習(xí)的方法。其實(shí)小組討論法與合作學(xué)習(xí)之間是不能劃等號(hào)的。
小組合作學(xué)習(xí)可以被認(rèn)為是與小組教學(xué)同質(zhì)的,它是指“把一個(gè)班級(jí)暫分為若干小組,由教師規(guī)定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)并由學(xué)生分組學(xué)習(xí)的班級(jí)教學(xué)組織形式”。顯然小組合作學(xué)習(xí)凸顯的是對(duì)生際交往的重視,它重視的是小組成員之間的協(xié)作、對(duì)話與溝通。
小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課內(nèi),也可以發(fā)生在課外,而小組討論法主要發(fā)生在課內(nèi)。若將小組合作學(xué)習(xí)與小組討論等同,一方面不能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有功效,另一方面會(huì)過分夸大小組討論法的作用。
(二)小組討論法在使用中缺乏實(shí)效性。小組討論法之所以備受關(guān)注,主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的發(fā)展有特殊的作用。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,常常是課堂呈現(xiàn)一派熱鬧非凡的景象而學(xué)生的收效甚微。
在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明,教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論,前排的同學(xué)唰地回頭,教室里都是嗡嗡的聲音,各個(gè)小組里,人人都在張嘴,誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學(xué)生立即安靜下來,站起發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是:“我怎么看”。“我覺得應(yīng)該如何如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。此種情況是目前基礎(chǔ)教育教學(xué)中小組討論法使用現(xiàn)狀的生動(dòng)寫照,雖然形式上很熱鬧,而實(shí)質(zhì)上卻沒有效果。結(jié)果是為了使用小組討論法而使用小組討論法。
(三)小組討論法在實(shí)踐中被泛化。小組討論固然是一種好的教學(xué)方法,但它也有自己的使用范圍和界限。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中只要上課,差不多就有小組討論法,至少每次公開課是如此。當(dāng)然其中不乏使用的好的情況,但它卻給人一種印象:小組討論可以適用于一切課程一切班級(jí)。實(shí)際上并非如此,小組討論法的泛化現(xiàn)象正如前文所述,乃因?yàn)閷?duì)其定位不準(zhǔn)所致。
二、小組討論法的應(yīng)對(duì)策略
(一)正確認(rèn)識(shí)小組討論法的利與弊。小組討論法相比于班級(jí)授課制有自己的優(yōu)點(diǎn),但也有自己的不足。要正確運(yùn)用小組討論教學(xué)法,必須對(duì)它的利弊有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。
小組討論法的主要優(yōu)點(diǎn)有:給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì),利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與組織領(lǐng)導(dǎo)能力;師生之間、學(xué)生之間的相互作用可以促使學(xué)生民主參與、合作精神的形成;有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);利于中后等生的進(jìn)步。
小組討論法的主要不足是:教學(xué)控制較難,各組的進(jìn)度與目標(biāo)很難一致;學(xué)習(xí)效率較低,各組內(nèi)成員之間要交換觀點(diǎn)與意見,費(fèi)時(shí)較多。
(二)抓住時(shí)機(jī),高效完成教學(xué)任務(wù)。正由于小組討論利弊兼有,要發(fā)揮小組討論的效用,必須在適當(dāng)?shù)臈l件下使用。在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí),教師要充分掌握合作時(shí)機(jī),適時(shí)合作,既要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇,又要加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的、自己關(guān)心的、有興趣的、不懂的問題,特別是有關(guān)積累、理解、運(yùn)用語(yǔ)言方面的問題;教師要善于示范,選擇具有代表性的問題讓學(xué)生討論,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)遇到問題含有多解性時(shí),應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開爭(zhēng)論,訓(xùn)練多向思維,使學(xué)生的悟性、靈性得到解放。
(三)正確掌握小組討論法的操作技術(shù)
1.分組方法
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,所以如何分組關(guān)鍵在教師。45人左右的班級(jí)分組應(yīng)以5至6人為宜,并根據(jù)學(xué)生個(gè)性、水平、能力、興趣愛好、性別等合理搭配,每小組男女比例近3:2,學(xué)習(xí)成績(jī)高、中、低的比例為準(zhǔn)2:3或1:3:1。這樣條件均衡,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),利于組內(nèi)合作和組際競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)要形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的學(xué)風(fēng),使每個(gè)同學(xué)都敢說、敢想,能虛心聽取別人意見,能幫助學(xué)困生釋疑解惑,實(shí)現(xiàn)問題共解,過程共同經(jīng)歷,結(jié)果共同分享的合作目標(biāo)。
2.訓(xùn)練合作技能,教會(huì)學(xué)生探索
小組合作學(xué)習(xí)要有章可循,學(xué)生從聽老師講到自主探索、合作學(xué)習(xí),要有一個(gè)訓(xùn)練的過程。訓(xùn)練時(shí)可布置一些有難度的謎語(yǔ)、思考題等讓學(xué)生通過實(shí)際操作體驗(yàn)怎樣合作,從中學(xué)會(huì)傾聽,補(bǔ)充或否定;有分歧時(shí),大家分析比較,歸納形成共識(shí);小組之間的合作方式、方法,師生之間的合作要領(lǐng)、討論目標(biāo)也要訓(xùn)練。教師要明確告訴學(xué)生討論時(shí)應(yīng)選的問題,教師要深入各小組,做到心中有數(shù),并能指點(diǎn)個(gè)別;各小組所選問題要精當(dāng),要著重商討有廣度、難度的問題,老師要點(diǎn)撥、組織小組篩選問題,深入探索,高質(zhì)量地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3.合理評(píng)價(jià),鼓勵(lì)到位
所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以3～4人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、性格特征諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我班的實(shí)際情況，作了如下嘗試：
一、合理搭配小組成員
首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理的安排座位。為保證各小組內(nèi)的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、興趣愛好、性別等幾方面的因素。合作學(xué)習(xí)小組通常以前后桌四人為一小組，小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人，資料員一人，每星期輪換一次，讓每個(gè)小組當(dāng)中人人有事做，事事有人做。
二、落實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。一般來講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，我則要求學(xué)生首先到校園內(nèi)的商店進(jìn)行調(diào)查，看看商店里出售的商品是本地生產(chǎn)的，還是外地調(diào)運(yùn)的，并說說它們的產(chǎn)地是哪里。學(xué)生往往不敢獨(dú)自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生分小組合作解決。
三、布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)
小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，若太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會(huì)失去動(dòng)力；若太難，小組通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘桃子”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
四、分組討論課堂內(nèi)容
在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)手段。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點(diǎn)，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過程中，會(huì)有渾水摸魚者，在小組合作交流過程中，有的同學(xué)不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論就顯得非常重要。
首先要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、探索性和開放性。例如，在教學(xué)環(huán)境保護(hù)時(shí)，組織學(xué)生討論：假如你是開發(fā)者，你將如何開發(fā)和建設(shè)山區(qū)？談到開發(fā)山區(qū)，學(xué)生首先從山區(qū)的優(yōu)勢(shì)談起，然后根據(jù)山區(qū)的優(yōu)勢(shì)提出了各種開發(fā)山區(qū)的方案，有的想法確實(shí)非常妙，從而不斷地激活了學(xué)生的思維。
爾后應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。小組成員在討論前先獨(dú)立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。教師要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在《東西部差異》一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行東西部大比拼，在辯論前先讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師參與討論過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)中國(guó)的地形和氣候還不很清楚，于是，教師向?qū)W生展示一下我國(guó)地形圖和氣候圖，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，效果就完全不同，從而引導(dǎo)出其他差異。
最后，教師還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，也有利于各小組之間的相互學(xué)習(xí)與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在新課程中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、 “顧問”和“參與者”等多種角色，以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
五、培養(yǎng)良好的合作意識(shí)
學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展不是一個(gè)自然的過程，它需要有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來的想法。比如，別人說話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對(duì)方；有不同見解不能統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會(huì)保留自己的意見。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問題，體會(huì)別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。記得在人口狀況的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生討論人口分布的特點(diǎn)及原因時(shí)，各組都發(fā)表了本組的討論結(jié)果，但有的同學(xué)沒有認(rèn)真地聽取別組的意見，后來在答題時(shí)，回答不夠全面。另外，在新課程的課堂教學(xué)中，經(jīng)常要舉行辯論賽，有的同學(xué)很喜歡，也顯得很激動(dòng)，往往沒等其他同學(xué)回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀(jì)律不好，只知道發(fā)表自己的意見而不清楚別人的觀點(diǎn)，更不知道自己存在的缺陷。
六、進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞:新課程;參與教學(xué);反思
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-248-01
隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施,一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在被改變,教師們開始關(guān)注新的教學(xué)方法如參與式教學(xué),課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了可喜的變化。但與此同時(shí),也出現(xiàn)另一種現(xiàn)象:每節(jié)課無論問題大小,都要討論,而且越熱烈越好,甚至越亂越好,并認(rèn)為只有這樣,才是“參與式學(xué)習(xí)”。如何真正地讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來,讓學(xué)生在小組參與學(xué)習(xí)中收得更大收獲,讓學(xué)生樂于探究,主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,成為廣大教師在教學(xué)中關(guān)注的核心問題。我認(rèn)為可以從以下幾方面來進(jìn)行。
一、教師組織得法,學(xué)生有效參與
對(duì)于教師來說,要做好充分的準(zhǔn)備,應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的,選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法,要督促每個(gè)同學(xué)都以不同的方式參與教學(xué)中去,了解學(xué)生參與前后的自我主張,尊重和理解兒童。我們?cè)谡n堂上往往會(huì)發(fā)現(xiàn),教師提出問題后,小組討論似乎很熱烈,但仔細(xì)一聽,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生是爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的看法,把自己的想法說出來就沒事了。沒有小組討論的最后結(jié)果,小組討論變成了“小組發(fā)言”,這樣的討論,達(dá)不到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷,反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間,降低了學(xué)習(xí)效率。要改變這種現(xiàn)象,我認(rèn)為教師必須堅(jiān)持不懈地教給學(xué)生小組討論的方法,如傾聽別人發(fā)言,如何把自己的意見講述清楚,如何把別人的意見進(jìn)行歸納補(bǔ)充,這樣組織規(guī)范的小組討論,會(huì)提高學(xué)生的參與度,提高學(xué)生討論的有效性。讓每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù),并且每個(gè)人的角色在輪換,這樣可避免一人唱“主角戲”的現(xiàn)象。
二、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間
教師提出問題,學(xué)生馬上進(jìn)行交流。這種現(xiàn)象,使學(xué)生的參與、交流成為空架子,學(xué)生不能就教師提出的問題各抒己見。課堂上,聽者還是聽者,說客還是說客,不能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。要改變這種現(xiàn)象,教師提出問題后,必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。這樣,讓每個(gè)學(xué)生在參與小組活動(dòng)時(shí)都作好充分準(zhǔn)備,在活動(dòng)時(shí)才有話可說。事實(shí)證明,有意義的小組活動(dòng)只有在小組成員進(jìn)行了一些準(zhǔn)備和思考后才能實(shí)現(xiàn),通過學(xué)生之間合作討論甚至爭(zhēng)論,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo),最后達(dá)到正確一致,從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,理解能力。
三、關(guān)注參與式教學(xué)的活動(dòng)過程
參與式教學(xué)過程要有序、有效,必須適時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)和調(diào)整。教師真心誠(chéng)意地組織學(xué)生討論,用心和學(xué)生交流,而不是把討論作為教改的裝飾品。只有走到學(xué)生中間去和學(xué)生一起討論,這種討論才具有實(shí)際意義,才會(huì)有好的效果。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和需要選取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式,以保證全體學(xué)生參與活動(dòng)的效果。活動(dòng)的特征就是“動(dòng)”,要使學(xué)生通過活動(dòng)做到動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦,最好還能“動(dòng)手動(dòng)腳”,整個(gè)身體都活動(dòng)起來。讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué)。這樣,就會(huì)使他們參與、合作的能力不斷增強(qiáng),使他們身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮出來。我們的課堂就會(huì)充滿活力,教與學(xué)也會(huì)取得更好的效果。
四、要關(guān)注各小組活動(dòng)的進(jìn)展,使小組活動(dòng)各有成效
課堂上,對(duì)討論進(jìn)展快小組,要讓他們?cè)儆懻撌窃鯓右黄饘W(xué)習(xí)的,以便他們介紹經(jīng)驗(yàn)幫助其他小組更有效的合作學(xué)習(xí);或者準(zhǔn)備一兩個(gè)備用活動(dòng),以利用先完成任務(wù)小組等待最后完成任務(wù)小組的多余時(shí)間;對(duì)行動(dòng)遲緩的小組要確定時(shí)間或設(shè)立處罰,如唱支歌等,激勵(lì)他們齊心協(xié)力盡快完成任務(wù);也可讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組。
五、重視讓不善言談的學(xué)生打開話盒子
在參與學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生由于思維敏捷,言語(yǔ)流利,因此更樂于表達(dá);而有的學(xué)生反應(yīng)較慢,表達(dá)跟不上節(jié)奏,羞于開口,久而久之,只聽不言,這樣就達(dá)不到合作學(xué)習(xí),生生互動(dòng),互幫互學(xué)的目的。要改變這種現(xiàn)象,可以給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如,在提出問題后,可先不急于討論,允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒,有了自己的想法后再參與討論,這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣,又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。
總之,只要我們有心去探索總結(jié),就能讓參與式學(xué)習(xí)更有效。
參考文獻(xiàn)
[1] 張翠英. 合作式閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2004年.
組織程序
準(zhǔn)備階段開始階段討論階段匯報(bào)階段評(píng)價(jià)階段
無領(lǐng)導(dǎo)小組測(cè)評(píng)要素
1.舉止儀表：
主要包括動(dòng)機(jī)特征、自信心、獨(dú)立性、靈活性等特點(diǎn)，還包括考察問題時(shí)從大處著眼還是關(guān)注細(xì)節(jié)
2.言語(yǔ)表達(dá)：
考生言語(yǔ)表達(dá)的流暢性、清晰性、組織性、邏輯性和說服性
3.思維邏輯：
主要包括理解能力、分析能力、綜合能力、推理能力、想象力、創(chuàng)新力以及信息的檢索和利用能力
4.交際能力：
主要有語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通能力、說服能力、影響力、人際交往的意識(shí)與技巧、團(tuán)隊(duì)精神等
5.應(yīng)變能力：
在實(shí)際情景中，解決突發(fā)性事件的能力，能快速妥當(dāng)?shù)亟鉀Q棘手問題
6.職位匹配：
對(duì)職位的選擇是否源于對(duì)事業(yè)的追求，是否有奮斗目標(biāo)，是否積極努力、兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)。
無領(lǐng)導(dǎo)小組面試高分技巧
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是面試中經(jīng)常使用的一種測(cè)評(píng)方式，它通過給一組應(yīng)試者一個(gè)與工作相關(guān)的問題，讓應(yīng)試者們進(jìn)行一定時(shí)間的討論，來檢測(cè)應(yīng)試者的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語(yǔ)溝通能力(如面部表情、身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和手勢(shì)等)等各個(gè)方面的能力和素質(zhì)。
在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，每位考生都想脫穎而出，都想引起考官的注意，希望能夠給考官留下一個(gè)深刻的印象。但是，作為考生，如何在小組面試中贏得這次面試?成為眾多考生關(guān)心的問題。
1、馬太效應(yīng)
在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，考試在一開始的時(shí)候要盡量多發(fā)言，給考官留下一個(gè)美好的效應(yīng)，即首因效應(yīng)和暈輪效應(yīng)，會(huì)使你在討論過程中得到考官和考生的認(rèn)同。在這個(gè)贏家通吃的社會(huì)，一定在開始的時(shí)候表現(xiàn)自己。在面試中，可以肯定的是，不說話分?jǐn)?shù)肯定很低;多說話一定不扣分，但要注意方式方法，所以面試就要好好表現(xiàn)自己。開口說話引導(dǎo)討論或搶先亮出自己的觀點(diǎn)，不僅可以給考官留下深刻的印象，而且還可能引導(dǎo)其他考生的思想和見解，甚至把自己的思想灌輸給他們，從而能為接下來的討論贏得鋪墊、積累觀點(diǎn)。
在傾聽其他考生發(fā)言時(shí)候，要注意傾聽，注重自己的儀表儀態(tài)和言行舉止，學(xué)會(huì)壓制自己的情緒，絕對(duì)不能怒目瞪眼、出口傷人，不要做出失禮的行為。應(yīng)以大局為重，團(tuán)結(jié)起來，以解決分歧的心態(tài)去克服困難，積極地達(dá)成共識(shí)。
2、合適的角色
在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，考官挑選的是具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的人，要求考生具有掌握全局、積極影響他人的能力。對(duì)于我們考生來講，任何一項(xiàng)角色都不是一成不變的，考生一定要根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活掌握。在面試中，各種情況都有可能發(fā)生，考場(chǎng)情況瞬息萬(wàn)變。
在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，一般可以分為以下幾個(gè)角色：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、破冰者、總結(jié)者等，考生應(yīng)該根據(jù)自己情況，合適定位。比如有些考生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺，但是思路清晰，能夠?qū)?fù)雜問題的解決提出很好的建議，點(diǎn)子很多，這樣的考生可以在面試中扮演一個(gè)意見貢獻(xiàn)者以及時(shí)間控制者的角色，在個(gè)人陳述和小組討論階段，盡量多做傾聽，避免長(zhǎng)篇大論。
因?yàn)檫@樣很可能會(huì)暴露自己在語(yǔ)言表達(dá)方面的缺陷，從而給考官帶來不良印象，而有些考生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力都很強(qiáng)，但是性格方面過于強(qiáng)勢(shì)，這樣的考生在小組討論中應(yīng)盡量多觀察，多協(xié)調(diào)，多傾聽，多征求其他小組成員的意見，避免在討論中發(fā)言次數(shù)過多，給考官留下強(qiáng)勢(shì)、沒有團(tuán)隊(duì)精神的印象。
新課程改革的理念之一是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，它要求在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，以教師點(diǎn)撥、指引、導(dǎo)向?yàn)檩o”。在心理健康活動(dòng)課中，這一理念仍然可以得到很好的貫徹執(zhí)行，既防止“講授式”的知識(shí)灌輸，又防止“活動(dòng)式”的游戲充斥。而“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課的核心要素，需要在“小組討論與分享”環(huán)節(jié)得到融合和深化。在該階段，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生自省、分析、分享中下功夫。
一、勇于自省是問題解決的鑰匙和關(guān)鍵
在小組討論中，由于小組成員的成長(zhǎng)經(jīng)歷、世界觀、價(jià)值觀存在個(gè)體差異，導(dǎo)致對(duì)事物的看法產(chǎn)生分歧，出現(xiàn)同伴沖突，或內(nèi)心不愉快是常有的事，這時(shí)，可以教給學(xué)生如下處理方法：一是停止“不恰當(dāng)”的行為，如責(zé)怪、辱罵、攻擊等;二是停止“不合理”的認(rèn)知，如，“都是別人的錯(cuò)”“只有我的意見才是正確的”“這個(gè)群體不接納我”“我就是個(gè)失敗者”等;三是停止負(fù)性情緒體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、嫉恨等;四是緩慢地深呼吸，把身體內(nèi)不舒服的感覺都呼出來;最后，反省自我行為、自我思想、自我需要。
如在“理性消費(fèi)”一課中探討“學(xué)生校園手機(jī)依賴”問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照手機(jī)依賴的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反省，“我是否有手機(jī)依賴？如果有，這種依賴是怎樣形成的？我有能力克服這種依賴嗎？要改變這種狀況我能做什么？”這些現(xiàn)實(shí)問題無疑會(huì)讓學(xué)生在對(duì)照自我行為的過程中感到矛盾而困惑，因?yàn)樗麄冎杏幸徊糠秩舜_有這些行為，甚至有“手機(jī)依賴”的某些癥狀，要擺脫“手機(jī)控”實(shí)則不是一兩天能實(shí)現(xiàn)的。自省需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不回避，不抗拒，在教師的指導(dǎo)下回歸正常的學(xué)習(xí)生活。
自省是要讓學(xué)生與學(xué)習(xí)生活的實(shí)際聯(lián)結(jié)起來，看看自己有哪些資源可以利用，借助哪些途徑可以達(dá)到目標(biāo)，還需要努力積累哪些知識(shí)技才能最終解決問題。通過自省，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的優(yōu)勢(shì)、缺陷、困惑記錄下來，在小組討論中有目的地收集信息，或者拋出問題，用集體的智慧來幫助學(xué)生解決自身問題，感受團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)團(tuán)體動(dòng)力。
二、理性分析是小組討論的延伸和滲透
在有關(guān)早戀的課程“因?yàn)榈却悦利悺敝杏羞@樣一個(gè)問題：“如果你的朋友告知你，她不小心已經(jīng)有了，她不敢對(duì)父母說起此事，但又害怕懷孕。你的第一反應(yīng)如何？你會(huì)建議她如何去做？”
有關(guān)性的問題要放在桌面上討論本就不易，何況小組是男女生的集合體。面臨這種情況，教師要有先見之明，讓學(xué)生放下包袱，就事論事，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面去分析。
（一）分析所討論問題對(duì)當(dāng)事人造成的消極影響
分析消極影響能給學(xué)生更多的警示作用。針對(duì)以上問題，教師可以給予適當(dāng)提示：過早的會(huì)對(duì)身心造成巨大的傷害;過早的和無承諾的都是不負(fù)責(zé)任的，會(huì)給自己與社會(huì)帶來許多不良后果。
按照這樣的方向，學(xué)生就不難探索出更多有關(guān)“過早的”消極影響的觀點(diǎn)。
（二）分析心理問題的積極面
分析問題的積極面能讓學(xué)生全方位地看問題，把不利因素轉(zhuǎn)化成有利因素，這樣才不會(huì)讓當(dāng)事人感到“糟糕至極”“無可救藥”。教師可以這樣引導(dǎo)：坦然接受現(xiàn)實(shí)，更加珍惜和愛護(hù)自己的身體，珍惜情感付出。通過以往的經(jīng)歷可以看到在目前這個(gè)年齡，誰(shuí)都沒有能力去戀愛，沒有能力去為對(duì)方負(fù)責(zé)。因此，應(yīng)該什么年齡做什么年齡階段該做的事。
（三）如果我遇到同樣的問題該怎么辦
停止抱怨和自責(zé)：抱怨和自責(zé)只會(huì)使自己陷入更多的糾纏，屏蔽了理智思維，讓當(dāng)事者頭腦發(fā)熱，行為變得茫然、沖動(dòng)。停止抱怨和自責(zé)猶如緊急剎車避險(xiǎn)，把動(dòng)力轉(zhuǎn)向內(nèi)在，在冷靜中思考，在思考中決定。
分清責(zé)任：分不清責(zé)任或混淆責(zé)任是逃避，把責(zé)任全部承擔(dān)是自責(zé)、自罪的根源。面對(duì)已經(jīng)造成不利影響的問題要分析責(zé)任的輕重，分清哪些問題是自己應(yīng)承擔(dān)的部分，哪些是別人的責(zé)任。責(zé)任分解能夠減輕壓力，更有針對(duì)性地彌補(bǔ)過失。
承擔(dān)責(zé)任：敢于擔(dān)當(dāng)是青少年積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良、正直、果敢的優(yōu)秀品德的有效途徑。對(duì)于自己該承擔(dān)的責(zé)任不推諉，要勇敢面對(duì)。
立即行動(dòng)：制訂具體的行動(dòng)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)。
三、真誠(chéng)分享是小組討論的總結(jié)和升華
（一）積極關(guān)注同伴的發(fā)言，在肯定的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)
在發(fā)表自我見解時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生顧及同伴感受，營(yíng)造積極、和諧、安全的小組氛圍;學(xué)會(huì)在肯定、包容同伴意見的基礎(chǔ)上發(fā)言;發(fā)言時(shí)要把握時(shí)間，表達(dá)清楚，條理清晰。在同伴分享時(shí)要當(dāng)“好聽眾”，可以把分享中的精彩片段或與自己意見相左的部分記錄下來，有機(jī)會(huì)時(shí)再補(bǔ)充說明。如果沒有機(jī)會(huì)，自己已經(jīng)分享過了，那么可以在課后找同學(xué)深入分享，或找教師探討。
（二）不人云亦云、簡(jiǎn)單附和，要有另辟蹊徑的思維方式
討論中的分享能培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的好習(xí)慣，能夠從多角度去看待問題，從而拓展思維。在小組討論中，由于時(shí)間有限，相同的見解不宜在討論中重復(fù)。從某種意義上說，小組討論就是智慧的碰撞，是腦力大激蕩。要形成有獨(dú)特見解的智慧人需要廣博的知識(shí)和獨(dú)特的見解，要敢做“第一個(gè)吃螃蟹的人”。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，要精心引導(dǎo)學(xué)生善于收集、整理和利用資料，做生活中的有心人。
（三）言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的
分組討論要把握中心，不要停留在細(xì)節(jié)上斤斤計(jì)較或糾纏不清，否則會(huì)讓其他小組成員不滿，而且還有可能偏離討論中心，牽扯出其他無關(guān)緊要的問題，夸夸其談，離題十萬(wàn)八千里，讓人不勝其煩。當(dāng)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，小組長(zhǎng)要及時(shí)提醒，言歸正傳。在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要發(fā)掘具有較好人緣，具有較強(qiáng)親和力的學(xué)生來當(dāng)小組長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的管理策略和調(diào)控能力，以便在小組討論中實(shí)現(xiàn)“效率最大化”。
