時(shí)間：2023-01-04 12:39:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作學(xué)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1.首先，在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中
教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式，而忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。有些教師只是流于形式，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，且教學(xué)內(nèi)容也不適合小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，就盲目的讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，這樣所取得的效果就是為了形式而展開(kāi)合作，并不是為了學(xué)習(xí)而展開(kāi)合作，所取得的教學(xué)效果也是浮于表面，不利于學(xué)生地理知識(shí)水平的提高，具對(duì)地理課堂合作教學(xué)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段課堂中的合作學(xué)習(xí)主要有三種極端的表現(xiàn)形式，第一，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場(chǎng)一般，第二種表現(xiàn)形式就是小組同學(xué)為了應(yīng)付老師，開(kāi)展敷衍性質(zhì)的討論，根本沒(méi)有開(kāi)展真正的合作學(xué)習(xí)，第三種表現(xiàn)形式就是小組內(nèi)部有些學(xué)生積極發(fā)言，而有些學(xué)生卻無(wú)所事事，被排除在小組合作學(xué)習(xí)之外。
1.2.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的不科學(xué)
在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有明確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就開(kāi)始讓學(xué)生去開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何著手，不知所措，幾名同學(xué)圍在一起展開(kāi)漫無(wú)目的的討論。再有就是一些簡(jiǎn)單性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情下降。
1.3.合作的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)
合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，普遍認(rèn)為，只要是問(wèn)題就讓學(xué)生討論，不管學(xué)生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應(yīng)快的或是尖子生說(shuō)出來(lái)答案，反應(yīng)慢的或是后進(jìn)生聽(tīng)著答案。就是從老師講給學(xué)生聽(tīng)變成了學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，雖然效果好了一點(diǎn)點(diǎn)，但是這并不是真正的小組合作學(xué)習(xí)。
1.4.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)
學(xué)生分工不明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會(huì)在小組合作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而有的卻無(wú)所事事，迷失自己。
2.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究
2.1.在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)與集體意識(shí)
意識(shí)決定物質(zhì)，只有在學(xué)生有了合作意識(shí)與集體意識(shí)的前提下，學(xué)生才能在小組學(xué)習(xí)中，充分合作，互相幫助，互相激勵(lì)，互相制約。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)，力求增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)與集體意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2.2.在小組合作學(xué)習(xí)中
為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力等。例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)的交通運(yùn)輸業(yè)時(shí)，讓學(xué)生到圖書(shū)室、百度等搜集當(dāng)?shù)夭煌瑫r(shí)期的交通圖，對(duì)比不同時(shí)期的交通狀況，進(jìn)而更直觀的了解當(dāng)?shù)亟煌l件的變化。以點(diǎn)帶面，可以說(shuō)明全國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展。
3.結(jié)語(yǔ)
一、小組合作學(xué)習(xí)的作用
小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。以往的教材、黑板就構(gòu)成了教學(xué)的基本手段，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生相互討論、考核、監(jiān)督，探索學(xué)習(xí)方法、研究疑難問(wèn)題，通過(guò)組內(nèi)訓(xùn)練提升英語(yǔ)技能，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的嘗試，必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中受到課堂時(shí)間的限制，很多學(xué)生無(wú)法在課堂上得到鍛煉，甚至一些學(xué)生也不敢輕易發(fā)言，小組合作學(xué)習(xí)提供了更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)活動(dòng)在組內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)人都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，在地位上更平等，降低了學(xué)生的緊張感，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)重在思考，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論與總結(jié)的過(guò)程增添了思考，通過(guò)相互間的啟發(fā)、鼓勵(lì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升思維的創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)責(zé)任感與榮譽(yù)感。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)成員相互幫助、相互啟發(fā)，共同為完成學(xué)習(xí)任務(wù)努力，合作能力和人際交往能力都會(huì)在此過(guò)程中得到提升，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和自身使命感。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
從英語(yǔ)教學(xué)本身來(lái)講，不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)步驟，在高職英語(yǔ)課堂，教師要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力入手，逐一制定實(shí)施重點(diǎn)。1、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該先從口語(yǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感與用英語(yǔ)交流的能力。英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)是雙向互動(dòng)行為，依賴的小組間的相互幫助和交流，以此增加英語(yǔ)交流的信心，克服自卑、膽怯心理。在此過(guò)程中教師應(yīng)重點(diǎn)安排學(xué)生在語(yǔ)言、單詞、發(fā)音、句子等方面，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練、聽(tīng)寫(xiě)單詞、閱讀課文等相關(guān)訓(xùn)練，組內(nèi)相互幫助糾正發(fā)音、批改聽(tīng)寫(xiě)的單詞，最后由教師統(tǒng)一考核驗(yàn)收。2、閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀是高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，考察的是學(xué)生的多方面能力，例如對(duì)詞匯量的掌握、理解分析能力、閱讀速度。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，設(shè)定小組任務(wù)。針對(duì)理解分析方面的問(wèn)題，教師可以在教課文前，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)新單詞、找到重點(diǎn)句、概括每段大意，然后讓各組對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理、分析、修改、歸納和匯報(bào)。通過(guò)相互啟發(fā)和研究，有助于學(xué)生深化理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生總結(jié)、分析能力及其語(yǔ)言表達(dá)能力，減少學(xué)生閱讀過(guò)程出現(xiàn)的焦慮感，建立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心。3、寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用高職英語(yǔ)課堂在寫(xiě)作教學(xué)部分可以采用教師命題、小組討論結(jié)構(gòu)、各自獨(dú)立寫(xiě)作、組內(nèi)相互批改、教師點(diǎn)評(píng)幾個(gè)步驟開(kāi)展。通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的討論，能夠加深學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解、激發(fā)不同的創(chuàng)作思路，相互閱評(píng)可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、加強(qiáng)詞匯和句子的運(yùn)用。教師對(duì)組內(nèi)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、糾正錯(cuò)誤。總之小組合作練習(xí)寫(xiě)作既提高了每個(gè)成員的寫(xiě)作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的協(xié)作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)將成為一種重要的教學(xué)手段，它不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而且有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，切實(shí)提高了學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。為此教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，明確責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)指導(dǎo)糾正學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，打造高效英語(yǔ)課堂。
作者：岳宏 單位：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1.1國(guó)際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)中亟待解決的難題
1.1.1課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生接受能力有限
國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容繁雜，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和記憶需借助模型與案例，公式推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，理解難度大，學(xué)生很難在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用于實(shí)踐，在本科學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)習(xí)材料僅限于課本，且學(xué)生自身水平有差異，對(duì)課本內(nèi)容的接受能力參差不齊，教材中有限的講解及簡(jiǎn)化的推導(dǎo)過(guò)程給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度。因此，如何快速縮小學(xué)生差距，拓寬學(xué)生知識(shí)面成為了亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。
1.1.2學(xué)生缺乏合作精神，實(shí)踐能力差
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的的課程知識(shí)容量大，且教學(xué)時(shí)間有限，僅靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需花大量時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生缺乏合作意識(shí)，獨(dú)自查詢資料、鉆研難點(diǎn)難免顯得枯燥且信息接收效率低，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。此外，由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)理論知識(shí)的理解深度不夠，學(xué)生很難將理論與實(shí)例有效結(jié)合，不能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)模型及公式，對(duì)其理解程度僅停留在書(shū)本上的案例，不能運(yùn)用理論模型分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立，無(wú)法借助實(shí)踐加強(qiáng)理解和記憶，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)降低了教學(xué)效率，因此，提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)亦是教學(xué)研究者面臨的一項(xiàng)任務(wù)。
1.2小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)越性
1.2.1有利于提高學(xué)生的思考和理解能力
按照某種組合方式建立學(xué)習(xí)合作小組，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和專業(yè)對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，每位同學(xué)都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，自我主體地位得以突顯，因而學(xué)習(xí)積極性被強(qiáng)化。并且學(xué)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)生的任務(wù)完成情況都會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)成果，這將增強(qiáng)小組各成員的使命感與責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的，深度的課前準(zhǔn)備工作，探索更科學(xué)合理的分工模式，提高合作學(xué)習(xí)效率，從而提升授課質(zhì)量。
1.2.2學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以提高
小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了師生、同學(xué)之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并且通過(guò)意見(jiàn)交流了解其他組員的觀點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，從而滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的興趣和靈感。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式的研究對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展及教育質(zhì)量的提高都發(fā)揮很強(qiáng)的推動(dòng)作用。并且，多人合作的學(xué)習(xí)模式能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，加快課程進(jìn)度，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵗年P(guān)注度。
2國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)
2.1合作小組的創(chuàng)建
2.1.1靜態(tài)組合模式
靜態(tài)組合模式是最常見(jiàn)的方式，因其操作簡(jiǎn)單，不需進(jìn)行定期調(diào)整，被不少課堂運(yùn)用。該組合方式采取的方法也比較靈活（如：教師按照自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行隨機(jī)分配、學(xué)生按照學(xué)號(hào)隨機(jī)分配、學(xué)生自愿組合等），在分配時(shí)具有隨機(jī)性，但由于后期不做組員調(diào)整導(dǎo)致組內(nèi)成員單一，并且由于組間長(zhǎng)期處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，不利于組間同學(xué)的有效溝通。此外，長(zhǎng)時(shí)間的固定組員合作，一定程度上限制了思維創(chuàng)新，還有可能導(dǎo)致組內(nèi)長(zhǎng)期任務(wù)分工不變，不能得到全方位的訓(xùn)練，削弱小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，靜態(tài)組合方式雖簡(jiǎn)單、易操作，但不適用于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，應(yīng)定期做調(diào)整以提高學(xué)習(xí)效率。
2.1.2動(dòng)態(tài)組合方式
動(dòng)態(tài)組合方式是指組內(nèi)人員可依據(jù)一定的條件進(jìn)行變更或重新組合，如：個(gè)別組員有特定需求在組間調(diào)整；因小組的學(xué)習(xí)效果不佳而進(jìn)行的個(gè)別小組的微調(diào)；定期的小組重新組合等。通常動(dòng)態(tài)組合方式是對(duì)靜態(tài)組合方式的一種補(bǔ)充和改進(jìn)。可通過(guò)動(dòng)態(tài)組合改善初始分組中出現(xiàn)的小組成員個(gè)性搭配不當(dāng)、興趣取向過(guò)于趨同、學(xué)習(xí)能力差異過(guò)大或普遍較低等組員結(jié)構(gòu)的不合理問(wèn)題，此外，還可通過(guò)組員的調(diào)整來(lái)保持小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感和趣味性，為學(xué)生擴(kuò)大交際范圍，傾聽(tīng)不同同伴的意見(jiàn)提供了可能。因此合作小組的創(chuàng)建應(yīng)采取靜態(tài)組合與動(dòng)態(tài)組合結(jié)合的方式，以靜態(tài)方式提高分組效率，以動(dòng)態(tài)方式保證分組的質(zhì)量和長(zhǎng)期效果，為小組合作學(xué)習(xí)效果的提升打好基礎(chǔ)。
2.2合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模及角色分配
合理的小組分工有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小組成員的規(guī)模不宜過(guò)大或過(guò)小，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)五到七人的組合效果較好。組內(nèi)應(yīng)有具體的分工，并明確各自職責(zé)。在小組討論過(guò)程中，每位組員擁有各自職責(zé)，并且定期對(duì)組內(nèi)每位成員進(jìn)行角色調(diào)整，盡可能讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到不同角色的任務(wù)，并擬定合理的分配制度，增強(qiáng)組內(nèi)成員的責(zé)任感，提高工作效率。
2.3合作成果匯報(bào)及評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)一定的研究討論，小組成員根據(jù)具體的分工完成各自任務(wù)，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，交于報(bào)告者準(zhǔn)備發(fā)言匯報(bào)研究結(jié)果。報(bào)告者們可以借助多媒體設(shè)備，將結(jié)果通過(guò)PPT等形式生動(dòng)地展現(xiàn)給教師及其他組同學(xué)。這樣，各組成員不僅能夠在研究本組話題過(guò)程中掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，還能夠在傾聽(tīng)其他組的匯報(bào)成果的同時(shí)接收新的信息，發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，結(jié)合教師對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)正確掌握問(wèn)題要點(diǎn)，加深對(duì)問(wèn)題的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
3國(guó)際貿(mào)易課程中合作學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題
3.1學(xué)生參與度不平衡問(wèn)題
在分配的各小組中，幾乎每個(gè)組中都有學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)僅由那些程度較好或較活躍的成員負(fù)責(zé)。造成學(xué)生參與任務(wù)的機(jī)會(huì)不均的主要原因有兩方面：一是長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的授課方式，很多進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很難從聽(tīng)講轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索。二是由于學(xué)生性格各異，對(duì)任務(wù)滿意度不同以及專業(yè)知識(shí)水平參差不齊，缺乏參與團(tuán)隊(duì)合作討論的積極性。
3.2任務(wù)完成質(zhì)量差異性問(wèn)題
由于組員水平不同，缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，造成組員任務(wù)完成質(zhì)量存在差異，容易給匯報(bào)者選擇材料和得出結(jié)論帶來(lái)困擾。在組員之間缺乏合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，由于國(guó)際貿(mào)易課程的內(nèi)容理解與講解難度大，僅憑借個(gè)別同學(xué)的努力很難提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致部分組員的學(xué)習(xí)積極性下降，加大學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的講解難度。
3.3合作過(guò)程的控制、檢查、指導(dǎo)難度大
在國(guó)際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)由三部分組成，即分配任務(wù)，小組成員合作研究及匯報(bào)，教師指導(dǎo)。因此，對(duì)于教師而言，學(xué)生收集資料探討問(wèn)題的合作過(guò)程很難控制，任務(wù)的檢查工作也因課堂時(shí)間的限制，難以全面深入地指導(dǎo)每位成員。小組合作學(xué)習(xí)中的這些問(wèn)題也影響將小組合作學(xué)習(xí)的效果，使有些小組學(xué)習(xí)最終流于形式。
4提高國(guó)際貿(mào)易課程小組合作學(xué)習(xí)效果的對(duì)策
4.1充分運(yùn)用實(shí)例分析
由于國(guó)際貿(mào)易課程主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解并掌握大量的貿(mào)易學(xué)理論知識(shí)及相關(guān)模型，但傳統(tǒng)的授課方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，為減弱理解難度在講述理論過(guò)程中穿插簡(jiǎn)單的實(shí)例。如，將CFR貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與實(shí)際的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與這種運(yùn)輸方式帶來(lái)的利弊分析。通過(guò)運(yùn)用實(shí)例有效提高學(xué)生參與思考及討論的積極性，改善學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。
4.2適時(shí)適量分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)
國(guó)際貿(mào)易課程的知識(shí)量大，但每學(xué)年課時(shí)量有限，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)完所有的內(nèi)容非常困難，因此，老師可以根據(jù)課時(shí)量選擇重點(diǎn)內(nèi)容并合理地將任務(wù)分配至每個(gè)學(xué)習(xí)小組。每位組員通過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立動(dòng)手操作，獨(dú)立分析解決問(wèn)題。在掌握了充分的相關(guān)資料的同時(shí)，組員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)面會(huì)議對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行匯總，并開(kāi)展討論，得出最佳的結(jié)果，交由報(bào)告員進(jìn)行匯報(bào)。適時(shí)適量的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠提高小組合作效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。
4.3優(yōu)化小組合作監(jiān)督、檢查及成果評(píng)價(jià)方案
一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣．教師可以將學(xué)生以4～6人進(jìn)行有序分組，并以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，以帶領(lǐng)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有很強(qiáng)的感染性，通過(guò)小組長(zhǎng)樹(shù)立良好的榜樣作用，小組成員自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在合作交流中，不斷提高自己．加強(qiáng)小組間的交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)為學(xué)習(xí)弱一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)．同時(shí)，小組成員應(yīng)樹(shù)立小集體榮譽(yù)意識(shí)，為小組綜合水平的提升而努力．通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的綜合水平．
二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)．教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)意識(shí)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，增強(qiáng)小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握?qǐng)F(tuán)結(jié)合作的基本原則，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行選擇時(shí)，要切合小組實(shí)際水平，通過(guò)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，有一組學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識(shí)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進(jìn)而整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．
三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時(shí)萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問(wèn)題過(guò)程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識(shí)的形成．同時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)，開(kāi)創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂(lè)趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也有效地提高了學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力．通過(guò)小組信息交流，學(xué)生對(duì)于所收集的材料進(jìn)行綜合整理，并形成自己的思維，完成了小組間的資源共享．在小組綜合完成題目的過(guò)程中，小組成員分工合作，提高了自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有一定的提升．例如，在講“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們完成一組關(guān)于西瓜直徑與質(zhì)量的數(shù)據(jù)測(cè)量，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，想讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從根本上理解條形統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，各小組成員紛紛表示出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，有的學(xué)生則進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，有的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整合，最后每組學(xué)生都提交了一份高質(zhì)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以及由此列數(shù)據(jù)所作出的條形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單分析．通過(guò)這次測(cè)量實(shí)踐，學(xué)生小組凝聚力得到有效提升，小組成員的學(xué)習(xí)情緒也大為改觀，學(xué)生收集、整理、總結(jié)的能力有效提高，綜合素質(zhì)得到改善．在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的理念，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維更加靈活，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生間的交流合作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．通過(guò)不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的整理、總結(jié)的能力也得到培養(yǎng)，整體的學(xué)習(xí)效率得到有效提高．
作者：陳玉琴 單位：江蘇高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級(jí)中學(xué)
國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展；使學(xué)生形成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中也指出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要格外重視。教師一定要意識(shí)到：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，也是老師的事，但歸根結(jié)底還是學(xué)生的事，必須堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多的優(yōu)越性，學(xué)生是存在著明顯的個(gè)性差異，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生的這種個(gè)性差異提供展示與進(jìn)行互補(bǔ)的平臺(tái)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了增強(qiáng)，還淡化了教師的權(quán)威和促進(jìn)了教師主導(dǎo)性角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、平等和充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍，它減輕了學(xué)生的壓力，增強(qiáng)了自信心，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向了個(gè)體化與合作化相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的關(guān)系也由過(guò)去單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)的關(guān)系。因此小
組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、理論依據(jù)
1.課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑。
因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒(méi)有預(yù)習(xí)的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)員工作和指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，先反復(fù)閱讀文本，爭(zhēng)取做到對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”，然后不放過(guò)任何一個(gè)字，大膽質(zhì)疑，最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。
2.課上合作釋疑，展示互評(píng)。
上課時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)提出的質(zhì)疑，老師此時(shí)要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問(wèn)題交給乙組，乙組完成不了的問(wèn)題交給丙組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組選出主講人，完成板書(shū)，上講臺(tái)向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其它組的同學(xué)專心聽(tīng)，認(rèn)真看，積極評(píng)，并做好記錄。教師此時(shí)要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并有預(yù)見(jiàn)性提出新問(wèn)題或針對(duì)性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問(wèn)題，教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主體。
3.當(dāng)堂測(cè)試，檢測(cè)效果。
根據(jù)不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，課堂檢測(cè)要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)試題認(rèn)真批改，做好記錄，小組評(píng)比。這樣，教師就能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法
搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論，改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。
（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。
（三）調(diào)查法
通過(guò)調(diào)查，了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。
（四）實(shí)驗(yàn)法：
選定實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究過(guò)程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運(yùn)用觀察法，行動(dòng)研究法等。
四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)：
1、初步探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。
2、建立和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。
3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略
4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。
五、研究?jī)?nèi)容：
1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
2、收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素。
3、指導(dǎo)學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)方法與途徑的研究。
4、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 。
5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策
六、課題研究的條件
新課改的實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺(tái)，前人對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。是學(xué)校教科研的骨干成員，并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開(kāi)課任務(wù)。
七、預(yù)期的研究成果
1、書(shū)面材料：課題研究方案、結(jié)題報(bào)告，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文等。
2、進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果
3、展示個(gè)人博客主頁(yè)，呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過(guò)程材料。
4、有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)小組編排方案。
5、不同類型學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
八、研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段（2008年6月）
（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際。
（2）理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。
（3）制定方案
（4）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告
2、實(shí)施階段（2011年9月至2012年7月）
（1）教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究?jī)?nèi)容，深入課堂聽(tīng)課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。
（2）教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每周開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
（3）收集整理案例。每個(gè)月對(duì)教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。
（4）撰寫(xiě)論文。根據(jù)研究專題撰寫(xiě)論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。
3、總結(jié)階段（2012年7月）
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【摘要】新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式， 力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識(shí)， 構(gòu)建新思維， 逐步形成新意識(shí)、創(chuàng)新能力， 進(jìn)而提升創(chuàng)新素質(zhì)， 我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。在當(dāng)今新一輪課程改革中， 教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變， 將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中， 使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】論文寫(xiě)作 期刊征稿 論文投稿
【正文】
新課改、新理念、新思維， 促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式， 力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識(shí)， 構(gòu)建新思維， 逐步形成新意識(shí)、創(chuàng)新能力， 進(jìn)而提升創(chuàng)新素質(zhì)， 我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。在當(dāng)今新一輪課程改革中， 教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變， 將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中， 使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。本人覺(jué)得: 只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的規(guī)定:“學(xué)會(huì)與合作， 并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。”
一、數(shù)學(xué)合作的意義所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)， 是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式， 是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)， 按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互學(xué)習(xí)。這是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式， 主要致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。正由于早年在美國(guó)興起的合作學(xué)習(xí)， 因其先進(jìn)的理念， 有效的形式， 出色的效果而成為當(dāng)今新課標(biāo)所倡導(dǎo)， 其意義在于: 一是采用這種方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。二是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交往技能。人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣， 應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”， 這句話恰恰表明， 合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件， 同時(shí)其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以往教學(xué)以教師為中心， 個(gè)別學(xué)生接受提問(wèn)或上臺(tái)板演， 其余大多數(shù)學(xué)生無(wú)法直接參與活動(dòng)。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式， 則大大增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對(duì)教師而言， 合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生的不足。老師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)進(jìn)步到關(guān)注每個(gè)小組， 進(jìn)而深入到小組中的個(gè)人， 為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過(guò)程中， 每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國(guó)金融改革及其未來(lái)發(fā)展
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一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng):
雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過(guò)于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。
針對(duì)上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：
(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；
(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、國(guó)內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀
上世紀(jì)初期，美國(guó)的一些學(xué)者就開(kāi)始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了
20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開(kāi)始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。
三、課題的提出
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。
四、課題研究的意義
（一）理論依據(jù)
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂
上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
（二）、研究目的
1、分析目前在課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合
作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）、研究的意義
學(xué)生之間相互合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.
五、研究對(duì)象
初三、四全體學(xué)生
六、研究的內(nèi)容
（一）課題的界定
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。
（二）、研究?jī)?nèi)容
研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)高效的策略。
研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。
研究如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量和檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建
1、增強(qiáng)合作意識(shí)
（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
（2）通過(guò)物理探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，
讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。
（2）學(xué)會(huì)討論
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
（3）學(xué)會(huì)表達(dá)
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。”
聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)
互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
（4）學(xué)會(huì)組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
（四）、選擇合作的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。
七、研究方法：
該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能
力情況。
3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
八、課題的分析階段研究計(jì)劃：
（一）課題準(zhǔn)備階段：2011年9月——2012年2月
1、我們從新目標(biāo)教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據(jù)煙臺(tái)差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢(shì)全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實(shí)施小組
確立了xx為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對(duì)象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書(shū)籍并積極參加課題培訓(xùn)。
（二）實(shí)施階段(2012年2月～2013年7月)
明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評(píng)價(jià)，進(jìn)行起步階段的具體操作：
（一）進(jìn)行小組合作分組，選拔組長(zhǎng)及成員分工
（二）課上實(shí)施
（1）小組會(huì)話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。
（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。
（3）知識(shí)點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。
（4）課堂評(píng)價(jià)策略的有效運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測(cè)評(píng)，取數(shù)次成績(jī)之平均為其平時(shí)成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評(píng)價(jià)。
（三）總結(jié)階段(2013年9月)
1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)施方案，并按新的方案繼續(xù)開(kāi)展研究,撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2、及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。
3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文向各級(jí)刊物推廣。
九、課題組成員
組長(zhǎng)：xx
組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波
十、保障措施
1、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。
3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。
4、我校有較濃厚的科研氛圍。
論文摘要：組織小組合作學(xué)習(xí)是外語(yǔ)課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式之一。在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，首先要做好小組合作學(xué)習(xí)的分組。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同以及學(xué)生差異進(jìn)行分組。其次，教師要組織好學(xué)生的小組討論。最后，教師要組織各小組間進(jìn)行交流。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要注意組內(nèi)角色的分配、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作任務(wù)的設(shè)定、把握好合作學(xué)習(xí)的度等問(wèn)題。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)分工、合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)可以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這樣不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且也有利于促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么在課堂教學(xué)中如何更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢?
一、做好小組合作學(xué)習(xí)的分組
小組合作學(xué)習(xí)的分組要有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個(gè)人能力并完成該團(tuán)體共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要做到恰當(dāng)?shù)姆纸M，需要考慮以下幾個(gè)方面：
(一)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面的差異。教師必須安排好內(nèi)向和成績(jī)差的學(xué)生，否則他們將游離于活動(dòng)之外，最終降低合作學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等可采取同質(zhì)劃分(即將特質(zhì)相同者劃為一組)或異質(zhì)劃分(即將特質(zhì)差異者劃為一組)。從合作學(xué)習(xí)的功能來(lái)看，比較理想的是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式。這樣的劃分方式有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。
(二)要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度以及任務(wù)的不同主題。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度以及任務(wù)的不同主題等由學(xué)生自行組合。例如：教師針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，采用“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，程度較好的小組完成難度較大的任務(wù)，程度較差的小組完成難度較小的任務(wù)，這樣就能使全班學(xué)生都能獲得成就感。
(三)可適當(dāng)考慮學(xué)生自身的主動(dòng)性。比如可根據(jù)學(xué)生間的關(guān)系自行組合。雖然這樣分組無(wú)法做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”，但學(xué)生在寬松、和諧的合作氛圍中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
二、組織好小組討論
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以某課或某單元為單位來(lái)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用小組討論的形式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，可以把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與他人合作的能力結(jié)合起來(lái)。
在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由4人程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。
在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用外語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生們的疑問(wèn)。
當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他(她)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的
答案。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、開(kāi)展小組間交流
在小組討論后，進(jìn)行小組間的交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。
在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。
四、小組合作學(xué)習(xí)中值得注意的問(wèn)題
(一)組內(nèi)角色的分配。組內(nèi)角色分配是否恰當(dāng)會(huì)影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果以及合作能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生角色分配應(yīng)把握的主要原則是：小組成員不宜過(guò)多，根據(jù)不同的合作任務(wù)由2—6人組成，以確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。當(dāng)每位組員意識(shí)到自己的表現(xiàn)會(huì)影響其他組員的成績(jī)，而其他組員的表現(xiàn)也會(huì)對(duì)自己的成績(jī)產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)促使他積極參與小組活動(dòng)。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 合作學(xué)習(xí)
中學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)和更新快的特點(diǎn)，以知識(shí)積累為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適宜運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中。因此改革傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，構(gòu)建適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式十分必要。
當(dāng)前，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)已成為我國(guó)課程和教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和模式，變革教師的教育理念，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。
在目前比較適合初中信息技術(shù)課特點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中整合合作學(xué)習(xí)的理論，利用合作學(xué)習(xí)優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)技能。
一、“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的實(shí)施流程
在初中信息技術(shù)課堂中開(kāi)展“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，基本可以采用以下流程。
1.全班教學(xué)。這一過(guò)程一般是教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必要時(shí)教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鋪墊的內(nèi)容講授。
2.分配任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過(guò)口頭或書(shū)面的形式布置給各小組，同時(shí)下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、優(yōu)秀目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。
3.進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個(gè)人以下時(shí)，討論的效果會(huì)比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識(shí)、動(dòng)機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。
4.小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色兩類，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須擔(dān)任的。
5.小組報(bào)告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題、心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。
6.小組學(xué)習(xí)成就表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的表?yè)P(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說(shuō)明。在學(xué)生完成任務(wù)后，挑選出幾個(gè)同學(xué)的作品（尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果），對(duì)他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。
7.鑒定評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。教師評(píng)價(jià)各小組的合作成果，并對(duì)各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過(guò)口頭評(píng)定、廣播作品、海報(bào)張貼、網(wǎng)頁(yè)公布等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。
二、“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)施建議
在信息技術(shù)課堂實(shí)施“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾方面的問(wèn)題。
1.優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
（1）要明確教學(xué)目標(biāo)，使任務(wù)具有典型性。
（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使任務(wù)具有情境。
（3）要遵循漸進(jìn)式原則，使任務(wù)具有科學(xué)性。
（4）要符合實(shí)際情況，使任務(wù)具有可操作性。
（5）要關(guān)注個(gè)別差異，使任務(wù)具有層次性。
（6）要注重知識(shí)聯(lián)系，使任務(wù)具有連貫性。
（7）要制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，使任務(wù)具有協(xié)作性。
2.加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。
（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：采用小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)表。
（2）形成性評(píng)價(jià)：以課堂習(xí)題的形式對(duì)每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）檔案袋評(píng)價(jià)：以探究作業(yè)為課后作業(yè)鞏固每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把它收錄在信息技術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋里。
3.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，訓(xùn)練合作技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐合作技能的機(jī)會(huì)與情景，既可以讓學(xué)生專門(mén)練習(xí)合作技能，又可以將這項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)一同進(jìn)行。技能的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)逐步精確的過(guò)程。
三、“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的實(shí)施效果
在初中信息技術(shù)課堂開(kāi)展“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，可以提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)技能。
1.有利于促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅僅要“授人以魚(yú)”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。
2.有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)法不僅活躍了課堂氣氛，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利完成。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。
小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評(píng)比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過(guò)程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2006.7.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有了比較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中占有主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，但是教師不能夠依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地利用小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中提供的幫助，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初探與反思。
一、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中要注意的一些問(wèn)題
在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的合作環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，讓學(xué)生形成具有獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)待問(wèn)題不要盲目地追隨別人的觀點(diǎn)，自己對(duì)問(wèn)題要有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，遵守合作要求和課堂紀(jì)律，不要將小組合作學(xué)習(xí)變成爭(zhēng)吵，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)，采用多種渠道對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，同時(shí)教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生。
二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中要注意的一些問(wèn)題
(一）給予學(xué)生充足的討論時(shí)間
教師在課前預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，充分考慮到小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間，要給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，在討論交流的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都參加到小組合作學(xué)習(xí)中，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠做到相互彌補(bǔ)不足，讓不同層次的學(xué)生也都得到鍛煉。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也要留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生遵循自主探究、合作交流，從而找到正確的答案，對(duì)有疑惑的問(wèn)題可以進(jìn)一步探討，這樣的合作學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
比如說(shuō)，我在講授相似多邊形的性質(zhì)（一）的時(shí)候，由相似比找到多邊形的周長(zhǎng)和面積，需要很長(zhǎng)時(shí)間的推導(dǎo)，這在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生充足的討論時(shí)間。
(二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍
雖然新課程改革的理念是把更多時(shí)間留給學(xué)生，不代表教師就什么都不管，老師在課堂中要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，控制好課堂的整個(gè)節(jié)奏，盡可能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，利用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參加小組合作學(xué)習(xí)。教師從設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始，就要參加到小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)每個(gè)合作小組有充分的了解，在合作過(guò)程中，教師要不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓合作學(xué)習(xí)有順序的進(jìn)行，教師參加到合作中，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，更主動(dòng)積極地參加小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(三）提供豐富的教學(xué)資源
基本上都是知識(shí)點(diǎn)比較難掌握，綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題基礎(chǔ)上，要提供豐富的教學(xué)資源，從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供便利條件，更容易找到問(wèn)題的正確答案。比如說(shuō)，在講授生活中的立體圖形第一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了棱柱、圓柱、圓錐、球等空間幾何體。這能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、小組合作學(xué)習(xí)要遵循教學(xué)內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的手段，主要遵循的原則是結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)歷，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探索和獨(dú)立思考，合作完成教學(xué)目標(biāo)，以下針對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：
(一）爭(zhēng)議性和開(kāi)放性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容
所謂爭(zhēng)議性教學(xué)內(nèi)容，就是有些問(wèn)題學(xué)生容易引起爭(zhēng)議。我的方法和觀點(diǎn)能夠說(shuō)得通，他的方法和觀念也有一定的道理，每個(gè)人將自己的觀點(diǎn)和方法表現(xiàn)出來(lái)，大家共同一起來(lái)研究一下，從而迸發(fā)出一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過(guò)爭(zhēng)辯，能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。所謂開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，就需要多個(gè)角度和多個(gè)層次進(jìn)行研究探討，要利用更多人的智慧來(lái)解決問(wèn)題，這種問(wèn)題通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠更好地集思廣益，找到合適方法的同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的品質(zhì)。
比如說(shuō)我在講授截一個(gè)幾何體這一課時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用一個(gè)平面去截取正方體，不同的學(xué)生截取方法不同，導(dǎo)致結(jié)果不同，然后學(xué)生小組討論原因，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)程度，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
(二）綜合性比較強(qiáng)和波及知識(shí)面比較廣的教學(xué)內(nèi)容
綜合性比較強(qiáng)和波及知識(shí)面比較廣的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠取得不錯(cuò)的成效，小組成員分頭尋找素材，然后共同研究探討，將觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整合，能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員共同提高的效果。
比如說(shuō)，我在講授定義與命題這節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的綜合性和波及面比較廣，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確找到命題的條件和結(jié)論，這樣能夠更好地讓學(xué)生理解判斷一個(gè)命題是需要證明的。
(三）知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師如果采用傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)比較枯燥乏味，學(xué)生不但不容易掌握知識(shí)，也很難對(duì)學(xué)生留下比較深刻的印象，學(xué)困生更是不知所措，不能理解知識(shí)。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師事先做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師再采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)更加清晰。
四、小組合作學(xué)習(xí)要注重合作方式
小組合作學(xué)習(xí)的核心就是合作，要求每個(gè)小組成員都要主動(dòng)積極地參與到合作環(huán)節(jié)中，共同討論問(wèn)題，是展現(xiàn)小組的集體力量的，小組在具體的合作過(guò)程中，要有不同的分工和合作，分工是為了促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，合作是為了提高小組的整體能力。教師可以設(shè)計(jì)一些小組與小組之間的評(píng)比對(duì)策。這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們可以知道，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)我也希望廣大教育工作者在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的重要性，進(jìn)一步研究小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為我國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。
關(guān)鍵詞：初中；思品課堂；小組合作學(xué)習(xí)；策略
新課程改革開(kāi)展以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方式，極大地改善了課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生多項(xiàng)能力。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目前還存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)習(xí)尖子在小組內(nèi)一言堂、學(xué)困生難以得到發(fā)言機(jī)會(huì)、老師放任小組合作學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效調(diào)控等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著小組合作學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不能全方位地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文中筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就改善小組合作學(xué)習(xí)策略談?wù)効捶ā?/p>
一、教師要樹(shù)立正確的小組合作學(xué)習(xí)理念
合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下興起的一種較為新型的學(xué)習(xí)方法，避免在實(shí)踐中將合作學(xué)習(xí)走進(jìn)誤區(qū)，教師有必要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。首先，要認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式改革，不能為合作而展開(kāi)合作形式，也不是僅僅為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而合作，而是為了在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際交往能力、合作能力、口頭表達(dá)能力和人格自尊與自信等各方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，要用動(dòng)態(tài)和變化的眼光來(lái)看待合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是一成不變的學(xué)習(xí)模式，要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況采取不同的合作學(xué)習(xí)方式，不能將合作學(xué)習(xí)模式化和公式化。第三，要準(zhǔn)確定位教師在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者，教師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中整體上應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，教師在合作學(xué)習(xí)中既不能越位，也不能缺位。如果我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中能夠樹(shù)立這些理念，那么，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)將是學(xué)生的一項(xiàng)非常快樂(lè)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)自然改善與提高。
二、教師要做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
要順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師一定要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，否則，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，課堂看似熱鬧，實(shí)則雜亂無(wú)章，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)效果。首先，我們要做好科學(xué)合理的分組。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、能力水平、興趣特長(zhǎng)等方面都存在一定的區(qū)別，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭配好各小組成員。如果我們要在各小組之間開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，可以根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則，每一小組平均搭配各種水平的學(xué)生，力爭(zhēng)每一小組的整體實(shí)力相差無(wú)幾，便于日后競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如果我們需要因材施教，可以根據(jù)“同質(zhì)分組”的原則將一些學(xué)習(xí)水平與能力相似的學(xué)生組成一組，日后針對(duì)不同小組的知識(shí)水平進(jìn)行區(qū)別的教學(xué)要求。其次，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，我們需要教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技能尤其要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有序培訓(xùn)，組長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)小組的核心與靈魂，因此，一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于組長(zhǎng)，我們一定要培訓(xùn)好每組的組長(zhǎng)，讓他們做好合作學(xué)習(xí)的組織工作。另外，要教育學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言，有不同的意見(jiàn)需要發(fā)表，也要耐心等對(duì)方講完，自己再提出補(bǔ)充或反對(duì)的看法。合作學(xué)習(xí)中如果遇到了難題，自己要善于從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上嘗試提出一些具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的看法與建議。
三、教師要精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，選擇什么樣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就沒(méi)有合作的價(jià)值；如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于繁難，學(xué)生即使合作學(xué)習(xí)也不能產(chǎn)生有效的結(jié)果。因此，我們要精選確定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。首先，我們可以選擇學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后感覺(jué)有必要與他人合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生具備“合作學(xué)習(xí)”的需要，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。從這個(gè)角度說(shuō)，思品學(xué)科具有獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，思品學(xué)科有相當(dāng)多的問(wèn)題都是需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)討論共同確定答案并不斷完善的。如九年級(jí)蘇人版教材“感受社會(huì)變化”這個(gè)問(wèn)題，我們就可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，“當(dāng)今社會(huì)有哪些方面的變化？發(fā)生變化的原因有哪些？”等。其次，問(wèn)題本身值得辯論、探究，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深入感悟。第三，一些涉及到需要評(píng)論或談?wù)効捶ǖ膬?nèi)容。俗話說(shuō)：“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。”對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的人有不同的看法，這種涉及到價(jià)值選擇與判斷的問(wèn)題很適宜合作學(xué)習(xí)。第四，還有學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜學(xué)習(xí)問(wèn)題。如教材中的實(shí)踐與探究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中完成的思品小論文。這樣的問(wèn)題，學(xué)生受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際交往、思維水平等方面的限制，是無(wú)法單人完成的，必須通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。
要注意的是教師在合作學(xué)習(xí)中自身角色的把握。教師在合作學(xué)習(xí)中要切實(shí)擔(dān)當(dāng)起整體秩序的管理責(zé)任。合作學(xué)習(xí)不是放任自流，在合作學(xué)習(xí)中，教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并協(xié)助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，防止合作學(xué)習(xí)的大方向發(fā)生偏離。對(duì)于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展比較順利的小組，教師可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于合作學(xué)習(xí)方向偏離的小組，教師要及時(shí)引導(dǎo)，將他們拉回到正確的合作學(xué)習(xí)方向上來(lái)。在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，要盡可能多地讓更多的小組展示合作學(xué)習(xí)成果，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生下次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的積極性。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，本土化，問(wèn)題，對(duì)策
一、引言
合作學(xué)習(xí)的理念最早可以追溯到我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年研究與實(shí)踐的歷史，在我國(guó)仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實(shí)施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已越來(lái)越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽(tīng)課觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然經(jīng)過(guò)了相應(yīng)的培訓(xùn)教育學(xué)論文，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教師和研究者要面對(duì)的問(wèn)題。筆者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，試圖提出合作學(xué)習(xí)本土化問(wèn)題的對(duì)策。
二、問(wèn)題
合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，出于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國(guó)的合作學(xué)習(xí)理論主要是對(duì)國(guó)外相對(duì)成熟理論的引進(jìn)和借鑒，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)常常以課堂教學(xué)為主，以知識(shí)建構(gòu)為主，以通過(guò)各種測(cè)試為主。這便造成了無(wú)論是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是通過(guò)課堂教學(xué)改革以期達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂外的延展和作用。
對(duì)于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)意義的定位，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性方面的重要性。對(duì)這一問(wèn)題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對(duì)課堂實(shí)踐長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上，但就總體而言，少有實(shí)證性數(shù)據(jù)的論證。導(dǎo)致一線教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑時(shí)，無(wú)法找到有力的實(shí)效證據(jù)來(lái)支持自己繼續(xù)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國(guó)的合作學(xué)習(xí)，雖然也有大量一線教師關(guān)于如何開(kāi)展合作活動(dòng)的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究者看來(lái)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即用“對(duì)象性活動(dòng)”的尺度來(lái)審視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；將合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)困惑；合作學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生相互影響、相互作用的過(guò)程；主張通過(guò)活動(dòng)和交往，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過(guò)程的發(fā)生，在合作過(guò)程中教育學(xué)論文，通過(guò)學(xué)生思維的沖突和碰撞，實(shí)現(xiàn)主體意義世界的建構(gòu)[1]。這些策略，只是從理論層面指導(dǎo)著教師合作學(xué)習(xí)的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國(guó)內(nèi)教師們只能生搬硬套國(guó)外的模式，而沒(méi)有充分考慮到國(guó)內(nèi)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的差異。以至于我們常常可以在合作學(xué)習(xí)的課堂上看到，由于教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義，在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生很多問(wèn)題。
在教學(xué)組織形式上，我國(guó)強(qiáng)調(diào)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構(gòu)上，教師們傾向于以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，確定分組原則。對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，相反更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握。知識(shí)任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)取向。因此，在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。
我國(guó)合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施，教師主要關(guān)注的是如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，更談不上開(kāi)設(shè)專門(mén)的合作技能課程。有的教師也試圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)，將國(guó)外合作技能訓(xùn)練的方法直接運(yùn)用于自己的課堂，為小組中每個(gè)學(xué)生安排固定的角色教育學(xué)論文，卻發(fā)現(xiàn)：這種嘗試不僅沒(méi)能提高合作學(xué)習(xí)的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見(jiàn)，在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)施中，對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。
三、對(duì)策
根據(jù)以上分析，可以看出，盲目的套用國(guó)外經(jīng)驗(yàn)便會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到這些，才能基于我國(guó)的背景，建構(gòu)和完善本土化的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學(xué)習(xí)本土化中問(wèn)題的對(duì)策。
1、對(duì)合作學(xué)習(xí)本土化研究者
教學(xué)理論有著很強(qiáng)的文化制約性，作為教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的教學(xué)理論家一開(kāi)始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國(guó)外合作學(xué)習(xí)理論中的前提性條件，在我國(guó)卻不一定適用；而在我國(guó)被認(rèn)為是順理成章的因素卻又沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注[2]。因此，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實(shí)施情境中有進(jìn)一步研究的必要。
作為合作學(xué)習(xí)本土化研究者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施的因素是動(dòng)態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的中斷對(duì)于教師而言就很難按計(jì)劃組織合作學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。所以，要在一個(gè)整體的背景中去認(rèn)識(shí)并分析合作學(xué)習(xí)，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時(shí)，影響合作學(xué)習(xí)的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會(huì)影響到他們?cè)鯓咏虒W(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后合作品質(zhì)的延續(xù)也是應(yīng)該被關(guān)注的問(wèn)題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習(xí)。
2、對(duì)組織課堂合作學(xué)習(xí)的一線教師
合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生合作和互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，形成學(xué)習(xí)共同體教育學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當(dāng)今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，共同介入對(duì)課程知識(shí)的探索和體驗(yàn)之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都固定采用合作學(xué)習(xí)的某一方法，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)形式交叉進(jìn)行，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和技巧。學(xué)習(xí)需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的技能。所以有步驟、有計(jì)劃的教育是必不可少的。教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想上的變化，有針對(duì)性地安排一系列教學(xué)活動(dòng)。有一小部分學(xué)生習(xí)慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個(gè)人學(xué)習(xí)”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學(xué)論文，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。
多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在不同的階段對(duì)自己小組的合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和人際調(diào)節(jié)的能力。小組評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)方法多樣，要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最后總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組間交流，同時(shí)分析存在的問(wèn)題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標(biāo)和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己和小組的行為進(jìn)行反思，與教師期望的目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺(jué)發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)任課教師的要求較高，教師要有很強(qiáng)的組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在課程設(shè)計(jì)上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。雖然這無(wú)形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)理論在中國(guó)的發(fā)展并適應(yīng)教學(xué)將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但相信經(jīng)過(guò)廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學(xué)習(xí)本土化理論的構(gòu)建將碩果累累。
參考文獻(xiàn):
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