時間：2023-06-05 10:16:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂組織教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】組織 討論 捕捉 評價
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的。從教學(xué)實踐來看，課堂討論的教學(xué)方法越來越被教學(xué)工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執(zhí)教者都有意識地設(shè)計了討論環(huán)節(jié)。但由于在實施過程中學(xué)生的參與率低，優(yōu)生在討論的時候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點建議：
一、精心組織討論內(nèi)容
教師在選擇討論內(nèi)容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價值的內(nèi)容，有思考價值的內(nèi)容可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。因此，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，選擇有思考價值的問題。例如，教學(xué)“自然數(shù)和整數(shù)”時，這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)計算4+1=？我在教學(xué)的時候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡便，使學(xué)生初步認(rèn)識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。
二、精心捕捉討論機會
（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑時，他們往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時候組織討論效果會較好。例如，教學(xué)“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說說準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說按角的個數(shù)來分；有的學(xué)生說可以按角的大小分；有的學(xué)生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學(xué)習(xí)、互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動性增強了。
（二）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時
由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們在教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時會出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學(xué)明白了錯誤的原因，而做對的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。
三、精心評價討論效果
課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時反饋。通過各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識”時，討論得出“正方體是特殊的長方體。”學(xué)生知道了。但當(dāng)教師出判斷題“正方體是長方體”讓學(xué)生判斷時，學(xué)生回答：“錯誤。”理由是：正方體是“特殊的”長方體，沒有“特殊的”就錯誤了。這時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進(jìn)了學(xué)生對知識難點的理解和掌握。
總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：教師 課堂 教學(xué) 組織
學(xué)校以教學(xué)為主，教師主要通過教學(xué)來完成自己的任務(wù)。要提高教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握固然重要，但事實證明，教師光憑專業(yè)知識雄厚往往還不足以順利而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師還必須認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法，講究講課藝術(shù)。這里就如何組織課堂教學(xué)的有關(guān)問題，談一些粗淺看法。
一、教師要善于組織一堂課的開端
一堂課的良好開端為教師教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件。有經(jīng)臉的教師總是巧妙而成功地采取一切行之有效的組織教學(xué)的手段或措施，使上課一開始學(xué)生就有安定的秩序、積極的思維狀態(tài)和良好的聽課要求。在這種情況下開始講課，老師的講授才能“箭無虛發(fā)”。
1、教師用“感情”組織教學(xué)。當(dāng)學(xué)生接連上了幾節(jié)課精力已感疲倦，注意力容易分散，有些學(xué)生甚至無精打彩時，老師切不可也無精打彩地去上課。否則老師的講課便成了“催眠曲”。這時老師要以振奮的精神、充沛的感情、激昂的語調(diào)開講，往往會刺激學(xué)生的興趣，鼓舞學(xué)生的情結(jié)，打起學(xué)生的精神，活躍課堂氣氛，使學(xué)生有“欲罷不能”之感。教師感情的波瀾起伏會使學(xué)生心智激蕩，學(xué)生由“無精打彩”會慢慢變得“精神煥發(fā)”起來。實際上教與學(xué)的過程就是一種師生“感情”互相交流的過程。
2、用“前言”、“導(dǎo)語”、“故事”或“例子”組織教學(xué)。把學(xué)生的情緒先行穩(wěn)定下來，注意力吸引過來，積極性調(diào)動起來，再開“正文”。但要注意這些“名堂”的運用一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，或閘明學(xué)習(xí)目的，或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，必須深思熟慮認(rèn)真選取，切不可順手拈來，信口開河，扯得太遠(yuǎn)不著邊際。
二、組織教學(xué)要貫穿于整個教學(xué)過程中
一堂課的良好開端固然重要，但更重要的是教師如何把組織教學(xué)的工作貫穿到一節(jié)課的全過程中去，使整堂課進(jìn)行得活躍而不浮泛、嚴(yán)密而不倡促、踏實而不板滯。教師應(yīng)機智而巧妙地“駕馭”課堂教學(xué)的方向使教學(xué)活動井井有條、系統(tǒng)連貫而有節(jié)奏地進(jìn)行。
1、用教師的語言藝術(shù)組織教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的語言始終起著組織學(xué)生注意力、喚起學(xué)生興趣的重要作用。語言是思維的外殼，是交流思想的工具，教師無論是進(jìn)行思想政治教育，還是傳授文化科學(xué)知識，都是借助于語言來實現(xiàn)的。所以要提高教學(xué)效果就必須在語言上下苦功夫，努力練好說話的本領(lǐng)。
2、教師要以運用語言的技巧聲調(diào)的變化來組織教學(xué)。教師不但要注意掌握語言藝術(shù)，還要努力研究運用語言的技巧，要恰到好處地運用語言聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫，以造成教學(xué)過程的節(jié)奏感和課堂氣氛的波瀾起伏，使學(xué)生的智力“沸騰”起來。切不可單一死板、平鋪直敘。當(dāng)講到教材重點、難點或關(guān)鍵之處時，教師的語言應(yīng)該放慢，語氣應(yīng)該加重，抑揚鮮明、頓挫有致，一板一眼，詞清句實。即所謂“用重錘子敲”以引起學(xué)生注意，加深理解鞏固記憶；當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時，你不妨有意變換聲壓低嗓門，采取聲緩而語重的方式講課。這對學(xué)生是個“新異刺激”，能引起學(xué)生的“好奇”，使其注意力迅速組織到新授內(nèi)容上來。
3、運用學(xué)生的注意規(guī)律組織教學(xué)。俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”所以大凡課堂上注意聽講的學(xué)生，一般來說便能較好地掌握老師傳授的知識；相反那些課堂上不注意聽講，思想“開小差”的學(xué)生往往得到的只是一些“支離破碎”的知識，學(xué)習(xí)成績較差。因此教師能否正確組織學(xué)生的注意力，使其“全神貫注”的聽講，是提高教學(xué)效果的重要條件。
三、教師要善于組織一堂課的結(jié)束
課堂教學(xué)的結(jié)束也像課堂教學(xué)的開始一樣重要，是衡量老師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)志之一。因為一堂課的成功不僅有賴于良好的課堂開端，講課過程有聲有色地進(jìn)行，而且還要看教師是否園滿地完成了全部教學(xué)計劃，課堂教學(xué)結(jié)束得是否合理和恰到好處，該堂課的教學(xué)是否獲得了好的“收成”。因此課堂教學(xué)的組織工作千萬不可“虎頭蛇尾”，有始無終草率從事。
1、課堂教學(xué)要按時結(jié)束。不可提前，亦不可“拖堂”。沒有按時結(jié)束或由于某種原因而在凌亂中結(jié)束的課堂教學(xué)會大大損害課堂教學(xué)的價值，降低教學(xué)效果。課堂教學(xué)的準(zhǔn)時結(jié)束必須建立在老師的周密計劃，精心組織，認(rèn)真講解教材，充分利用課堂四十五分鐘最大限度提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)之上。那種“死卡”時間為準(zhǔn)時而準(zhǔn)時的機械做法是毫無實際意義的。
2、通過課外作業(yè)布置，組織好課堂教學(xué)。課外作業(yè)是一種復(fù)習(xí)和鞏固，也是一種使用。它是運用學(xué)過的理論、公式或概念來解決具體問題的教學(xué)上不可忽視的環(huán)節(jié)。
3、用“留問法”組織好課堂教學(xué)的結(jié)尾。教師要講究課堂教學(xué)結(jié)束的藝術(shù)，要給學(xué)生留下“言有盡而意無窮”的含蓄結(jié)尾，使學(xué)生展開豐富想象力以進(jìn)入知識的“新天地”；或采取“欲知后事如何，且聽下回分解”的方式以“燃”起學(xué)生對下面新教材的求知欲望；或前瞻后顧妙手點撥，使這節(jié)課的結(jié)束成為下節(jié)課的開端，架起溝通新課題的“橋梁”。一節(jié)課的結(jié)束大有考究，只要我們認(rèn)真研究，深入體會，靈活運用，不斷實踐，定會有所幫助逐步提高的。
組織教學(xué)是一個復(fù)雜的問題。不僅指教學(xué)形式的組織，更重要的是指教學(xué)內(nèi)容的組織，使課堂講授的知識都在緊密聯(lián)系的順序中進(jìn)行，并要逐漸地將新的理論和新的事實與學(xué)生頭腦中已經(jīng)掌握的知識建立起科學(xué)體系的鏈條，環(huán)環(huán)緊扣，不使一環(huán)松懈或脫落。這就要求教師必須從多方面著手，深思熟慮，不放過任何一個細(xì)節(jié)。諸如板書的科學(xué)設(shè)計、實驗演示的合理安排、當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固等等，都應(yīng)在考慮之列，并認(rèn)真研究、周密計劃、具體落實。只有課堂教學(xué)組織得好，提高教學(xué)效果才能有所保證。
論文摘要：課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的問題行為現(xiàn)象與分析，問題行為的處理與控制原則，課堂問題行為心理控制方法。
觀看了學(xué)校課堂教學(xué)監(jiān)控影像資料，看到上課時有的學(xué)生睡覺、有的學(xué)生打鬧、有的學(xué)生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機等現(xiàn)象。我們德育教研室老師進(jìn)行了認(rèn)真討論，就課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的心理控制談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇āＵn堂組織教學(xué)不僅在課的開始進(jìn)行，而且要貫穿全課的始終。組織教學(xué)不是教師的機械施教行為，而是師生在教學(xué)活動中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實現(xiàn)理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動心弦，以語言啟動思維，良好的組織教學(xué)是教師應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗總結(jié)的結(jié)晶。
一、影響課堂問題行為現(xiàn)象分析
就課堂教學(xué)管理過程來講，實質(zhì)上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學(xué)、培訓(xùn)的組織者與施教者，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，正確處理課堂中出現(xiàn)的問題行為，促進(jìn)與維持課堂的良好環(huán)境，創(chuàng)造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學(xué)生能在一個良好的課堂環(huán)境中積極主動的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢?筆者認(rèn)為主要有以下幾點：一是教師教學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)培訓(xùn)能力與方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動、有激情且風(fēng)度翩翩，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理狀態(tài)處于最佳水平。相反，如果教師的教學(xué)照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生厭煩情緒甚至造成消極或?qū)沟恼n題心理氣氛。二是課堂領(lǐng)導(dǎo)方式，教師權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生要求嚴(yán)苛，動輒就訓(xùn)斥或壓服，學(xué)生會產(chǎn)生壓抑或反抗情緒。民主式教學(xué)培訓(xùn)則易形成和諧的教學(xué)互動式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關(guān)系，教師要有教無類，用人格魅力影響學(xué)生。另外，還有生源素質(zhì)、班級學(xué)額及班風(fēng)等因素。
二、課堂教學(xué)、培訓(xùn)問題行為處理與調(diào)控的原則
(一)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師課堂隨機表揚與批評兼用原則。這是一種把贊揚好的、批評差的有機結(jié)合起來的組織教學(xué)原則。表揚和批評要恰如其分。以表揚為主，表揚可以提名，賞識教育可催人上進(jìn)，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應(yīng)是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。
(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學(xué)生的一些問題行為耽誤很長時間而影響授課進(jìn)度，甚至有的教師因為學(xué)生課堂集體紀(jì)律差，學(xué)生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學(xué)原則的，相當(dāng)于教師把講壇的主陣地丟了，靠學(xué)生的自覺性恢復(fù)課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現(xiàn)了教者的束手無策和不負(fù)責(zé)，把“皮球”踢給了學(xué)生。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)駕馭課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、課堂問題行為心理控制方法
(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀(jì)學(xué)生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學(xué)的組織起到有效的作用。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生悄悄說話或看課外書時，用目光凝視對方，或向?qū)W生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數(shù)秒等信號示意學(xué)生停止。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會老師的暗示后，會及時調(diào)整自己的活動，把注意力重新轉(zhuǎn)移到聽課上來。
(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學(xué)生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學(xué)生同桌的另一名學(xué)生等方式控制其行為。
(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點聲音，用行動影響或言語勸導(dǎo)使學(xué)生思想行為向好的方面變化的組織教學(xué)方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會使學(xué)生產(chǎn)生反感，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生聽課注意力。
(四)提出要求移除誘因。對分散學(xué)生注意力的書籍或玩物可以暫時沒收以消除誘因即可，一般不批評，課下再處理。對上課時愛在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)開座位，對注意力分散的同學(xué)，可安排在教室利于控制的位置，以防出現(xiàn)問題行為。為維持課堂秩序，在必要時也可公開提出要求，以統(tǒng)一課堂行為，但應(yīng)力戒訓(xùn)斥，譴責(zé)與侮辱性的批評。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;探究式學(xué)習(xí);積分制測評;課堂組織管理
隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被熟悉和了解，國內(nèi)外知名大學(xué)均通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內(nèi)外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學(xué)習(xí)只是完成知識傳遞的過程，知識內(nèi)化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉(zhuǎn)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學(xué)生各種能力，如何激勵和評價學(xué)生，而不是如何制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，要更多履行學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點對翻轉(zhuǎn)課堂提前進(jìn)行組織管理研究。課堂教學(xué)的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)達(dá)到知識內(nèi)化的方法，僅適用于如數(shù)學(xué)等課程［2］，對于旅游學(xué)科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習(xí)題提供給學(xué)生;學(xué)生提問、組織討論等方法又過度依賴學(xué)生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學(xué)程序，易于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行。否則，翻轉(zhuǎn)后的課堂很容易變成自習(xí)課和作業(yè)課，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。本文在“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出以探究式教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種組織管理方式，并進(jìn)行了實踐研究。
一、探究式教學(xué)及其教學(xué)流程
探究式教學(xué)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學(xué)知識的同時體驗、理解、應(yīng)用科學(xué)研究方法，將知識內(nèi)化為能力的一種學(xué)習(xí)方式［5］。探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學(xué)”使用了探究式教學(xué)，并總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻(xiàn)閱讀、制定研究方案、制定調(diào)研方案、實地調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐相聯(lián)系，完成一個科學(xué)研究過程，達(dá)到知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學(xué)習(xí)的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻(xiàn)閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻(xiàn)，掌握興趣課題的基礎(chǔ)理論、研究進(jìn)展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內(nèi)容。(3)制定研究方案。研究方案的內(nèi)容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調(diào)查方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容，具體說明如何進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時間、地點、方法等。(5)實地調(diào)研。根據(jù)調(diào)查方案，準(zhǔn)備調(diào)查所需的問卷、訪談提綱等，并進(jìn)行實地調(diào)研。(6)調(diào)查結(jié)果分析。將實地調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。(7)撰寫調(diào)查報告。將以上工作內(nèi)容進(jìn)行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據(jù)調(diào)查報告，制作幻燈片，并在課上進(jìn)行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學(xué)過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除小組匯報外，其它探究式教學(xué)環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學(xué)生的工作量都比較大，學(xué)生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學(xué)生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。
二、翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)研究及其效果
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學(xué)流程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是知識內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學(xué)方法的目的不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學(xué)提供了充分的課堂時間，因此教學(xué)流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生通過自學(xué)視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的討論，學(xué)生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學(xué)生探究興趣;其次，探究式教學(xué)的文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學(xué)習(xí)的三大內(nèi)容:觀看視頻、完成習(xí)題、閱讀相關(guān)文獻(xiàn);最后，課上匯報環(huán)節(jié)可以增加階段性內(nèi)容的匯報，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高探究質(zhì)量。探究式教學(xué)的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，能夠相互促進(jìn)，有助于達(dá)到知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)(表1)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究教學(xué)的優(yōu)勢
探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，第一，可以充實翻轉(zhuǎn)課堂，為整個探究過程提供討論的內(nèi)容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進(jìn)度，回答探究疑問，學(xué)生可以對探究成果進(jìn)行匯報;與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相比，課堂內(nèi)容更加豐富，不會成為作業(yè)課和自習(xí)課［8］;第二，可以使翻轉(zhuǎn)課堂有計劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃，有助于學(xué)生明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù);第三，可以使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，如學(xué)生可以將自己的階段性結(jié)果進(jìn)行展示，具體在“旅游地理學(xué)”教學(xué)過程中，會根據(jù)進(jìn)度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調(diào)查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究過程;第四，“課題”驅(qū)動的探究任務(wù)使得學(xué)生主動思考，主動提問，使翻轉(zhuǎn)課堂成為師生交流的空間。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)中的學(xué)生激勵評價研究
翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式下的課堂教學(xué)管理面臨的主要問題是如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［9］，以及如何對學(xué)生進(jìn)行測評。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多年的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調(diào)查、思考、總結(jié)，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學(xué)生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學(xué)能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結(jié)歸納能力、設(shè)疑能力、語言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，能力不同導(dǎo)致學(xué)生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位的量化和考核，可結(jié)合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應(yīng)用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達(dá)到激勵主觀能動性，充分調(diào)動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實習(xí)生管理等多個領(lǐng)域［11，12］，在大學(xué)課堂管理中還較少應(yīng)用［13］。2．翻轉(zhuǎn)課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學(xué)生行動，提升其自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學(xué)生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導(dǎo)討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀行為，激勵學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二是幫助建立翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評價體系。在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生的積極參與，因此要將學(xué)生的平時表現(xiàn)與考核成績掛鉤，更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。應(yīng)用積分制綜合測評，可以記錄學(xué)生平時表現(xiàn)和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績?yōu)橹鞯某煽冊u價體系。總之，積分制綜合測評有助于翻轉(zhuǎn)課堂的管理，將學(xué)生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質(zhì)評價為主，從結(jié)果評價為主走向結(jié)果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學(xué)生的整體評價逐步轉(zhuǎn)向具有多元標(biāo)準(zhǔn)的個性化評價［14，15］，使對學(xué)生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統(tǒng)。積分制綜合測評關(guān)鍵在于積分制綜合測評指標(biāo)體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，初步建立了“旅游地理學(xué)”課程的積分制綜合測評系統(tǒng)(表2)。通過實施積分制測評，學(xué)生課堂紀(jì)律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學(xué)生重視平時作業(yè)和平時表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性增強，對探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂起到了促進(jìn)作用。但該評測系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應(yīng)逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進(jìn)行評測。(四)探究式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果在應(yīng)用探究教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，越來越多的學(xué)生積極主動地承擔(dān)小組的探究任務(wù)，探究報告質(zhì)量明顯提升，部分學(xué)生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎(chǔ)，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動機的長城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項目開發(fā)設(shè)計》《保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學(xué)生實際生活，研究目的明確，研究內(nèi)容具體，經(jīng)過問卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾欤o出具體的改進(jìn)措施或得出科學(xué)結(jié)論。通過論文也看出學(xué)生具備了基本的科學(xué)研究思維和能力，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)探究課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。
三、總結(jié)和討論
關(guān)鍵詞：低年級課堂；有效組織中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0083-01在一些低年級老師的課堂上，常會看到有的學(xué)生開始還能聽從老師的安排，漸漸地就混亂嘈雜了，有的擺弄東西，有的自言自語，東張西望，有的和同桌你捅我一拳，我還你一腳，課進(jìn)行到一半就失去了控制。
的確，有效組織低年級的課堂是教學(xué)中的一個難點，學(xué)生有意注意的時間短，注意力容易分散，如果教師缺少方法，不善于組織，那么孩子們就很難全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。所以說，課堂上組織教學(xué)是一種藝術(shù)，只有關(guān)注每一個學(xué)生，運用一定的方法，孩子們才能上得輕松，學(xué)得愉快，真正起到事半功倍的作用。
1.互動問答，引起注意
課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神渙散時，用上師生間的口令式對答，能夠有效地引起學(xué)生的注意，使之盡快回到課堂上來。如，老師輕聲喊："小兔子們--"學(xué)生便會齊聲回應(yīng)："哎--"。師喊："一二三！" 生回應(yīng)："快坐好，頭正，肩平，腰直，足安"。回答的同時，學(xué)生也會檢查自己是否坐端正，眼睛是否看到老師了。師喊"小眼睛--"生答"認(rèn)真看！"師喊"小耳朵--"生答"仔細(xì)聽！"培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看和傾聽的習(xí)慣。師問"小火車，哪里開？"生答"小火車，這里開。"學(xué)生立刻坐直了，因為已經(jīng)成為規(guī)定，哪一行做得最端正，老師就會請哪一行的學(xué)生發(fā)言。師喊"卡片，卡片快回家！"生答"我把卡片送回家"。于是，學(xué)生立刻開始行動，將學(xué)具收到書包里。學(xué)生到黑板前領(lǐng)讀生字詞，發(fā)出口令"我是小老師--"其他學(xué)生便會齊答"我來跟你讀！"師生這種口令式問答，經(jīng)過訓(xùn)練形成規(guī)矩后，遠(yuǎn)比強制執(zhí)行的效果要好得多，能夠很快地將學(xué)生注意力吸引到課堂上，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。
2.唱讀兒歌，活躍氣氛
把一些教學(xué)內(nèi)容編成通俗易懂的兒歌引進(jìn)課堂，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在誦讀中掌握了知識，形成了能力，可以說是一種組織教學(xué)的有效形式。如：教學(xué)"左、右"時，可以和孩子們一起唱讀兒歌:"握握你的左拳，握握你的右拳；舉舉你的左手，舉舉你的右手；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；用你的左手摸摸你的右耳，用你的右手摸摸你的左耳；向左點點頭，向右點點頭，一二三，快坐好。"再如，寫字前利用兒歌規(guī)范行為，強化習(xí)慣。"我有一雙小小手，長著十個手指頭，寫字之前做指操，活動關(guān)節(jié)手靈活，拿起筆來坐端正，一拳一尺加一寸，頭正肩平雙足穩(wěn)，字字端正又漂亮。"
3.做個游戲，激活課堂
在課堂上合理設(shè)置游戲，能夠激活課堂，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的能力，使學(xué)生變成課堂的主體，這樣的課堂也會由此變得生動活潑。
如，用"猜字"的游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。指一名猜字的學(xué)生到臺前背向黑板，看不到黑板上新學(xué)習(xí)的生字，然后教師指一個生字讓臺下的學(xué)生們都看到，但示意不能出聲，讓臺上的學(xué)生去猜。游戲開始了，這位猜字的學(xué)生接連指黑板上的字，問臺下的學(xué)生猜得對不對，如，"是'早晨'的'晨'嗎?"如果指錯了，臺下學(xué)生會回答"錯錯錯，不是'早晨'的'晨'。"生再指其他字再問"是'早晨'的'晨'嗎?"指對了，生會回答"對對對，是'早晨'的'晨'"。這樣直到猜對了，再換其他學(xué)生接著做猜字游戲。在游戲中，學(xué)生邊玩邊復(fù)習(xí)鞏固了新學(xué)的生字。應(yīng)該說，游戲中的學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的有意注意，又激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠在喜悅的心境中全心身地投入學(xué)習(xí)。
4.課中活動，調(diào)節(jié)身心
一節(jié)課四十分鐘，低年級孩子們需要中間休息放松一下，才能以更飽滿的精力繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，我們可以安排和課上內(nèi)容緊密相連的歌曲，拍手說唱等形式的休息活動。如，學(xué)習(xí)告一段落該寫字了，領(lǐng)著學(xué)生做做手指操，邊做邊唱讀："一個手指點點，兩個手指敲敲，三個手指捏捏，四個手指撓撓，五個手指爬上山，嘰里咕嚕滾下來。"學(xué)習(xí)累了再活動活動身體，學(xué)生和老師一起有韻律的唱讀："閉上小眼睛，和我一起做，閉上小眼睛，搖搖小腦袋，向上抬抬頭，向下點點頭，摸摸小鼻子，碰碰小耳朵，撅起小嘴巴，做個小豬臉。"
這樣有情趣的課上活動，不但可以消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，還可以調(diào)控學(xué)生的注意力，有利于對下一段知識的記憶、理解、應(yīng)用，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。
5.語言強化，適時調(diào)整
有時，課堂上也需要教師用語言提醒學(xué)生注意，如"聽老師講完要求再動手。"再如"請同學(xué)們輕輕地快速地翻到第58頁--非常好，老師只聽到了翻書聲。"教師板書時可以這樣說："看看誰的小腰板挺得最直，比比誰看得最認(rèn)真。"
打動情感，絲絲入扣，水到渠成。
以姜雪靜老師出示的五年級語文《鴿血染紅的求救信》一課為例。
整節(jié)課的教學(xué)流程分為三大版塊。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，倒敘入課
姜老師首先為同學(xué)們講述了一個發(fā)生在動物與人類之間的故事的結(jié)局，引出碑文，讓同學(xué)們說說從碑文中你知道了什么？還想了解什么？讓學(xué)生們帶著疑問一起走進(jìn)課文。
（二）初讀課文，整體把握
姜老師讓同學(xué)們自由朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？使學(xué)生了解故事的梗概：課文講了一對軍鴿在危難中營救6位軍人生命的感人故事。
（三）精品細(xì)讀，感悟主旨
姜老師以六位軍人陷入了怎樣的困境？他們?yōu)槭裁聪蛞粚婙澬熊姸Y？在送信的途中兩只軍鴿遇到了哪些困難和危險？這幾個問題為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。通過自由讀、個別讀、速讀、引讀、接讀、齊讀等多種朗讀形式讓學(xué)生走進(jìn)文本，升華情感。學(xué)生在讀、思、品、悟中進(jìn)行評議的藕花深入，踏上與作者心靈對話的通幽曲徑。
【案例賞析】
這是姜老師在教育局舉辦的首屆林鷹杯骨干教師評選活動中成功出示的一節(jié)課，通過綜合評審，姜老師被評為局首屆林鷹杯骨干教師，同時獲得局工會舉辦的教育系統(tǒng)第二屆首席教師的光榮稱號。姜老師煽情的教學(xué)語言，使所有在座聽課的教育局領(lǐng)導(dǎo)、評委和我校教師無不為之動容，潸然淚下。這節(jié)課姜老師的教學(xué)流程是整節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，抓住重點詞語來理解文章的段落、語句，體會文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質(zhì)，滲透出動物與人類之間的人文思想，培養(yǎng)了學(xué)生合理想象能力和語言表達(dá)能力，做到了長文短教，提煉重點，情境創(chuàng)設(shè)，熏陶感染，激感。
課堂教學(xué)活動的展開可分為以下幾個步驟：
一、課堂教學(xué)活動的理論思想
心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程。學(xué)生的物理能力是通過活動作為中介形成的。在活動中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動，是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的，忽略了學(xué)生主體的活動過程，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。為了提高每一個學(xué)生的物理能力，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
二、制定課堂活動原則
1.學(xué)生主動參與的原則
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師思維活動過程的展開不能代替學(xué)生自己的思維活動。因此，教師在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平及其所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展和發(fā)揮。
2.個體活動和集體活動相結(jié)合的原則
物理課堂教學(xué)活動必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別學(xué)生學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用和“集體效應(yīng)”，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進(jìn)的活動環(huán)境。
3.具體與抽象相結(jié)合的原則
心理學(xué)的研究表明，青少年缺乏形式運算的能力，要依靠具體的對象進(jìn)行思考。教師要有針對性地制定活動策略和教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會內(nèi)化，適應(yīng)形式思維和抽象思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象物理概念中的某種狀態(tài)、某個橫斷面，并通過學(xué)生的活動來熟悉概念，從而提高其思維能力和創(chuàng)新能力。
三、課堂教學(xué)活動的操作
課堂教學(xué)活動的操作，就是想法引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動情境的創(chuàng)設(shè)、選擇和轉(zhuǎn)換、活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。
（一）活動情境的創(chuàng)設(shè)
從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應(yīng)該把握好活動情境的創(chuàng)設(shè)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段形象引入，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。在教學(xué)實踐中，我遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，做了如下嘗試：
（1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動情境。教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以“疑問”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的求知精神，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。
（2）設(shè)計實驗操作，構(gòu)建手腦并用的活動情境。在進(jìn)行抽象的物理概念教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實驗的活動情境，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)。
（3）實例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動情境。
（4）利用現(xiàn)代電教手段，構(gòu)建多媒體的活動情境。
（二）活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換
為了達(dá)到傳授知識、提高能力的教學(xué)目標(biāo)，教師必須認(rèn)真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)――選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，一是選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點帶面，以線成串；二是選擇能啟迪學(xué)生思維的良機。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的教學(xué)課件。
（三）活動過程的組織和調(diào)控
為了使學(xué)生在活動過程中自始至終保持積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素――組織形式和調(diào)控手段。
活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，個體活動必須貫穿于活動的始終，而通過小組活動和交流能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調(diào)控、點撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對問題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。教師在活動設(shè)計時，應(yīng)該充分估計到學(xué)生可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動中注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適時引導(dǎo)；當(dāng)活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，應(yīng)立即結(jié)束活動。
（四）活動中的議論和小結(jié)
議論和交流，是物理教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它可以為學(xué)生提供足夠的時間和空間對知識進(jìn)行“內(nèi)化”，可以提供思考和主動建構(gòu)知識的機會，充分發(fā)揮個體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學(xué)活動中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機會，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性、有成效的課堂討論。
活動后的小結(jié)是檢驗活動是否有成效的標(biāo)準(zhǔn)。教師可采取“給出小結(jié)提綱――學(xué)生小結(jié)――教師補充――學(xué)生自己總結(jié)”的遞進(jìn)方式，使學(xué)生學(xué)會對活動結(jié)果進(jìn)行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象、從模糊到準(zhǔn)確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。
［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；供給側(cè)；需求側(cè)；互助學(xué)習(xí)
一、課程教學(xué)改革的必要性與可能性
（一）課程教學(xué)改革的必要性
1．高職院校學(xué)生源質(zhì)量的變化
經(jīng)過多年擴招后，高考錄取率年已經(jīng)大大提高。許多省份如果考慮沒有參加高考（如出國上大學(xué)）的情況，實際的錄取率已接近100％。特別是近幾年有些省份（如江蘇）的高考報名人數(shù)逐年減少，招生數(shù)和報名數(shù)出現(xiàn)了倒掛。一旦上了高中就基本上能上大學(xué)，因此生源質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的不同
正由于生源質(zhì)量下降導(dǎo)致目前高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，也沒有好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。除了學(xué)習(xí)不好這一缺點外，他們也有許多優(yōu)點如思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，動手能力較強等。此外現(xiàn)在的學(xué)生是生活在通信技術(shù)快速發(fā)展的時代，各種技術(shù)及運用層出不窮，特別是智能手機應(yīng)用的普及化，學(xué)生人人一部智能手機，幾乎機不離手。
3．高職的夾心層處境
按照國家教育層次高職是介于中職和本科之間的一個層次。從目前來看中職著重于動手能力，而本科著重于理論，不過隨著一批本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用性本科，本科也開始注重學(xué)生的技能。理論上高職生是應(yīng)該掌握一定的技能知識和理論知識，但實際情況是高職生是既無扎實的理論也無可靠的操作技能，處境比較尷尬。這也迫使高職教育不得不改革，適應(yīng)環(huán)境的變化要求。
（二）課程教學(xué)改革的可能性
1．各種新的教學(xué)方法和手段的涌現(xiàn)
時代的大變遷，給教育帶來了很大的變化，特別是信息技術(shù)的大發(fā)展，促進(jìn)了新的教學(xué)方法和手段不斷涌現(xiàn)，如微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂，如何將這些新的教學(xué)方法和手段運用到課程教學(xué)中并發(fā)揮更大作用值得思考和嘗試。
2．產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對人才需求的變化
現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)需求側(cè)需要的人才不僅是掌握一定理論基礎(chǔ)，更要有較強實踐操作技能，這樣的人才炙手可熱。面對產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的需求變化，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)院校，必須突出實踐教學(xué)，加大課程改革力度，降低理論知識要求，提高實踐技能要求，滿足產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的需要。
二、課程設(shè)計和教學(xué)實施
（一）課程設(shè)計
為了更好地做好課程改革，必須掌握產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的情況對課程進(jìn)行改革。由于我校與順豐、京東等建立了長期校企合作關(guān)系，并實行了現(xiàn)代學(xué)徒制，建立了專門的訂單班。因此得以有機會深入這幾家產(chǎn)業(yè)內(nèi)規(guī)模較大企業(yè)的內(nèi)部，了解這些企業(yè)的運營過程，特別是它們的配送中心的運營方式，通過一段時間深入實際，掌握這些企業(yè)的運營過程，提煉它們的共同特征，依此形成該產(chǎn)業(yè)配送中心的運作過程，即“采購儲存分貨送貨”等。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程的內(nèi)容，圍繞這種運作過程，進(jìn)行課程設(shè)計，組織《連鎖企業(yè)配送實務(wù)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容，其基本思路是按照“物流配送配送中心配送中心作業(yè)”這一主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容重點在于配送中心作業(yè)流程“備貨進(jìn)貨儲存堆碼訂單處理揀選配貨送貨”等作業(yè)環(huán)節(jié)，以期與產(chǎn)業(yè)中的運作過程基本一致。
（二）教學(xué)實施
針對高職院校的學(xué)生基本情況，在教學(xué)實施時，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解和掌握，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂上將“以教師為主的授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主的自學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容以基本理論夠用為準(zhǔn)，強調(diào)實踐能力，因而分為兩個部分：基本理論知識和實踐操作。
1．基本理論知識的教學(xué)實施的思路
首先針對本次課的內(nèi)容列舉幾個（3～5）關(guān)鍵問題，讓同學(xué)們根據(jù)問題看書或借助其他手段找出問題的答案，并將答案記錄在筆記中。由此在課堂上讓同學(xué)們既可以動動腦筋思考，又可以讓他們動動手，充分調(diào)動同學(xué)們的積極性；其次針對關(guān)鍵問題組織同學(xué)們討論，通過讓同學(xué)們積極參與，使同學(xué)們對知識有更好的了解；最后老師對這幾個問題總結(jié)并對其它一些內(nèi)容作講解，在講解過程中，要求同學(xué)們對筆記中出現(xiàn)的問題作調(diào)整，完善筆記的內(nèi)容；最后在本次課結(jié)束前，讓同學(xué)們拿出手機登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成本次課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步深化對本次課程內(nèi)容的理解和掌握；在下一次課時，用五分鐘左右的時間復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，使同學(xué)們溫故而知新。
2．實踐操作的教學(xué)實施的思路
在一個階段基本理論知識完成后，讓同學(xué)們?nèi)バ?nèi)倉儲與配送實訓(xùn)室，根據(jù)所學(xué)的理論知識完成實踐操作，確保同學(xué)們能夠動手。實踐操作是以組為單位，每組三到五人。下面以堆碼作業(yè)為例說明教學(xué)實施。
3．基本理論知識的教學(xué)實施
教師在課前對“堆碼作業(yè)”的內(nèi)容準(zhǔn)備歸結(jié)四個關(guān)鍵問題和知識點：為何堆碼；堆碼的形式；堆垛的形式；堆垛的操作要求。第一步：同學(xué)們自助學(xué)習(xí)，并做筆記（用時30至40分鐘，教師根據(jù)問題的難易程度裁量）。同學(xué)們參考課本或者利用其他方式獲取四個問題和知識點的內(nèi)容，并將看到的內(nèi)容記錄在筆記里。在此過程中，教師要在課堂中不停巡視，指導(dǎo)同學(xué)們從什么方面完成，督促同學(xué)們自助學(xué)習(xí)，并檢查同學(xué)們完成情況。在與同學(xué)們交流過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在的問題，在后面的講授中講解。第二步：同學(xué)們互助學(xué)習(xí)（用時10到15分鐘）。將同學(xué)們按照三到四人一組，以組為單位開展互助學(xué)習(xí)。對四個問題相互之間進(jìn)行討論，通過討論發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處，相互借鑒，互幫互學(xué)共同提高。第三步：教師講授（用時20到25分鐘）。由于前期同學(xué)們對四個關(guān)鍵問題和知識點有了一定的認(rèn)識，在講授時針對同學(xué)們存在的不足之處講解，并且講授和這四個有關(guān)的內(nèi)容，何為堆碼；不同物品堆碼有什么要求；不同堆垛有什么特點；堆碼作業(yè)操作流程：選定垛型，確定貨垛的參數(shù)和確定貨垛五距，墊垛，堆碼方式，苫蓋。第四步：網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)（用時5分鐘）。讓同學(xué)們利用手機登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)入堆碼，完成練習(xí)。
4．實踐操作的教學(xué)實施
通過上述四個環(huán)節(jié)完成有關(guān)堆碼基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對本次內(nèi)容的基本理論知識有了基本理解，這只是對內(nèi)容的初步掌握。在基本理論知識的基礎(chǔ)上還要完成貨物堆碼的實踐操作，才能說明對本次內(nèi)容的掌握。在實訓(xùn)室的現(xiàn)場，要根據(jù)貨物選擇貨位和堆碼方式及工具，小組成員之間相互配合完成堆碼作業(yè)，再總結(jié)堆碼作業(yè)的注意事項和要求，到此整個堆碼作業(yè)教學(xué)才算完成。
三、教學(xué)結(jié)果的檢驗
（一）考核的內(nèi)容
將課程內(nèi)容教學(xué)完成后，如何確認(rèn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和運用。在考核上如果按照以前針對理論課的考核方式采用筆試的形式，不僅考核形式過于簡單，而且也無法反映出學(xué)生的實際操作水平，更無法調(diào)動現(xiàn)在學(xué)生的積極性和主動性。因此除考核理論知識外，還要考核操作能力，根據(jù)在規(guī)定的時間內(nèi)完成的操作情況及團隊協(xié)作給小組評分，小組內(nèi)同學(xué)也要互評，最終根據(jù)小組得分和互評得分確定每個同學(xué)的成績。這樣既能保證公平性充分發(fā)揮同學(xué)們的個性，也能培養(yǎng)他們之間的團隊協(xié)作精神。根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容將本課程實踐操作分為組托、入庫上架、堆碼、訂單處理、揀選、配裝、盤點、消防等八個項目，構(gòu)成操作成績。期末最終成績中基本理論知識和實踐操作各占50％。
（二）教學(xué)改革的效果
從課堂教學(xué)實施的過程來看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情、興趣和參與程度明顯提高，小組的團隊合作密切，對遇到的問題相互之間能夠共同探討，團隊協(xié)作精神得到了提升。在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們利用手機借助網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)知識，發(fā)揮了手機的積極作用。從方案實施的過程來看，同學(xué)們對基本操作技能如叉車、組托、堆碼、WMS系統(tǒng)、RF、消防器材等掌握嫻熟，實際操作技能有了大幅度增長。考核內(nèi)容既涵蓋理論知識、操作技能，又考驗學(xué)生的思維能力和團隊協(xié)作精神，通過這樣的考核，很好地滿足現(xiàn)在學(xué)生的特性，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了他們學(xué)做合一，把理論知識和實際操作有效地結(jié)合起來，不僅掌握了理論知識而且提高了實踐技能，而且綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，為今后走向社會、適應(yīng)企業(yè)的要求打下了良好的基礎(chǔ)。
四、改革的反思
從上述課堂教學(xué)實施可以看出，要想完成教學(xué)內(nèi)容，對教師而言課前必須做好充分準(zhǔn)備，不僅對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，而且能從中提煉出若干關(guān)鍵問題和知識點，在教授時能將內(nèi)容串聯(lián)起來。在此基礎(chǔ)上要讓同學(xué)們明白各項內(nèi)容之間的聯(lián)系，理順之間的關(guān)系，讓學(xué)生知其然而知所以然，而不僅僅只能照葫蘆畫瓢，不明事理。對于實踐操作環(huán)節(jié)，要求教師只有自己能夠獨立動手完成相應(yīng)操作，才能掌握要點，只有如此才能更好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這對于教師提出了更高的要求，不僅教師需要掌握理論知識，更需要掌握實踐操作技能。促使教師不得不深入企業(yè)一線，掌握相應(yīng)操作技能。對于院校而言，要有計劃有目的安排教師去企業(yè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施中也會遇到一些以往教學(xué)中沒有遇到的問題，對教師也是不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步、不斷吸收新知識的過程。此外在課堂上鼓勵同學(xué)們采取自助學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，容許同學(xué)們利用手機查找資料和在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，這樣充分發(fā)揮同學(xué)們的自身優(yōu)勢和好動的個性，調(diào)動同學(xué)們的參與熱情，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂教學(xué) 組織策略
英語本身是語言的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)需要較多實踐多練的機會，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，并組織一定的語言實踐機會，讓學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在親身參與語言活動的過程中感知英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會通過觀察、分析、總結(jié)、歸納等方式，把握英語語言規(guī)律，在強化單詞語法等基礎(chǔ)知識理論的前提下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，并加強同其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，善于思考和創(chuàng)新，強化英語口語鍛煉和寫作練習(xí)，不斷提高自身英語思維能力和語言綜合運用能力。
一、初中英語教師課堂教學(xué)組織策略
1.提高教師自身的綜合水平
教師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)組織的作用，教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)至關(guān)重要。新課程要求教師在教學(xué)過程中不斷更新觀念，摒棄那些傳統(tǒng)落后的舊觀念，注重汲取新的優(yōu)秀的思想。課堂教學(xué)組織策略是師生共同創(chuàng)造的，因此課堂中的互動至關(guān)重要，這就要求教師掌握一些課堂互動的技巧，善于把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理變化，善于觀察學(xué)生在課堂上的整體反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略。另外，在英語知識理論和口語表達(dá)上，教師要堅持學(xué)習(xí)和提高，逐步提高自身綜合教學(xué)水平。教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度要積極，對待學(xué)生要平易近人，善于同學(xué)生互動，營造寬松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠保持良好心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在課外，教師要拓展相關(guān)方面的知識，善于結(jié)合其他學(xué)科知識，為英語教學(xué)所用，在教學(xué)生涯中要一直保持積極進(jìn)取的教學(xué)態(tài)度和樂觀開朗的精神風(fēng)貌。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計
教師在備課過程中要考慮如何實施教學(xué)更容易讓學(xué)生樂于接受，這就要求教師不僅把握好教材內(nèi)容，而且要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，細(xì)化課堂教學(xué)步驟，并能對課堂可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)估并及時做出回應(yīng)。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要體現(xiàn)出整套教學(xué)系統(tǒng)的計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控作用。教師在實施課堂教學(xué)之前就應(yīng)該計劃好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，各知識版塊講解在課堂上占用的時間比例，單詞和語法的講授順序，預(yù)想教學(xué)效果，等等，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的計劃性。教師在實施教學(xué)的過程中對每一步都要進(jìn)行監(jiān)控，首先教師要關(guān)注學(xué)生的考勤情況、班級是否缺勤、缺勤原因等，其次是舊知識的回顧、學(xué)生對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況等，這些都需要教師進(jìn)行監(jiān)督和考察。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教師要善于觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)，及時調(diào)節(jié)、鼓舞使其積極興奮，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
3.創(chuàng)新英語教學(xué)活動
課堂活動是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，常見的英語課堂活動是教師示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，單詞和語法講解相結(jié)合。現(xiàn)在有些教師已經(jīng)在英語課堂教學(xué)上采取新的教學(xué)方式，比如兩兩對話、小組對話、分角色創(chuàng)設(shè)情境對話、小組間分配任務(wù)等，在一些范文閱讀中，教師可以采用單人讀、小組讀、接龍讀或是男女生換讀等方法。通過一些新形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教師設(shè)定一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，借助一些實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)新知。此外，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際的機會，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，組織一些相關(guān)的英語課外活動，培養(yǎng)他們的語言實踐能力。另外，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，教師要警惕課堂意外的發(fā)生，面對意外要能夠保持冷靜，迅速而正確地作出判斷，采取有效的措施規(guī)避風(fēng)險，體現(xiàn)出教師的教育機智。
4.多媒體教學(xué)手段的運用
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)給初中英語教學(xué)注入了新的活力，多媒體技術(shù)中的視頻、音頻、動畫等功能，使英課堂教學(xué)豐富多彩，充滿樂趣。多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運用，可以有效更新教材觀念，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)活動的開展。運用多媒體教學(xué)手段，能夠很好地將復(fù)雜的語言知識理論具體化，愉悅了學(xué)生的視覺和聽覺感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對知識技能的掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
二、結(jié)語
在初中英語教學(xué)中，實現(xiàn)良好的教學(xué)組織活動，需要師生間的有效配合。教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，不斷拓展學(xué)科知識，善于總結(jié)經(jīng)驗和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強同其他優(yōu)秀英語教師的學(xué)術(shù)交流，善于借鑒他人有效的教學(xué)方法。在具體的課堂教學(xué)中，做好課程設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強同學(xué)生的互動交流，運用教學(xué)策略調(diào)節(jié)課堂氣氛，努力營造寬松愉悅的課堂氛圍，強化學(xué)生英語口語的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與英語語言的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言實踐能力。學(xué)生自身要強化學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)上態(tài)度認(rèn)真積極，善于思考、分析、總結(jié)，強化和其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯杰.淺析儲總英語課堂教學(xué)的策略.學(xué)科教學(xué)研究，2011（09）.
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)教師教學(xué)方法組織者
我上了一節(jié)《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》，也聽到了一節(jié)《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》，這兩節(jié)課采用了不同的教學(xué)方法，現(xiàn)對兩節(jié)課進(jìn)行分析比較如下：
教法一，這是我們聽到的課，其過程如下
1.教師讓學(xué)生獨立寫出幾個有不同特征的萬以內(nèi)的數(shù)并有選擇地把學(xué)生寫的各種類型的數(shù)粘在黑板上。
2.教師讓學(xué)生讀出會讀的數(shù)，并指名讀數(shù)，第一個學(xué)生讀了一個3060后，提問：還有哪些是這一類的數(shù)，并總結(jié)像3060這一類數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
3.再嘗試讀另外類型的數(shù)，學(xué)生讀了7400這一類末尾有0的數(shù)，并總結(jié)末尾有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
4.學(xué)生讀中間有0的數(shù)，然后找出它們的讀數(shù)規(guī)律。
5.最后學(xué)生讀萬以內(nèi)沒有0的數(shù)，總結(jié)規(guī)律。
6.鞏固應(yīng)用
……
可以概括為：按照學(xué)生選擇讀數(shù)中間和末尾都有0的數(shù)。
末尾有0的數(shù)中間有0的數(shù)沒有0的數(shù)鞏固應(yīng)用。
教法二，這是我在學(xué)校里上的一節(jié)研究課
1.教師讓學(xué)生輕輕地讀在課前經(jīng)過自己的社會調(diào)查得來的萬以內(nèi)的數(shù)，教師巡視，并有選擇地把學(xué)生搜集到的沒有0的數(shù)和中間有0的數(shù)、或末尾有0的數(shù)這樣三種類型的數(shù)放到實物投影儀上。
2.讓學(xué)生找一找這些數(shù)的特點，并給這些數(shù)進(jìn)行分類。
3.學(xué)生給萬以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行分類，分成了沒有0和有0的兩大類。
4.你覺得哪一類數(shù)讀起來比較容易？（沒有0的數(shù)）讓學(xué)生讀這一類的數(shù)。并總結(jié)萬以內(nèi)沒有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
5.有0的數(shù)，你會讀哪一個？并找出與之是同一類的數(shù)。（學(xué)生選擇了中間有0的數(shù)），并總結(jié)中間有0的數(shù)的讀數(shù)規(guī)律。
6.還會讀哪一個數(shù)？（末尾有0的數(shù)）找出末尾有0的數(shù)，并總結(jié)它的讀數(shù)規(guī)律。
7.請學(xué)生板書一個中間和末尾均有0的數(shù)，并且讀出來，問：你為什么這么讀？
8.應(yīng)用
……
可以概括為：收集教師有選擇地展示分類。
讀沒有0的數(shù)讀中間有0的數(shù)讀末尾有0的數(shù)。
讀中間末尾都有0的數(shù)應(yīng)用。
思考：
1.教法一：教師讓學(xué)生獨立寫數(shù)，非常相信學(xué)生的能力，然后教師把學(xué)生所寫的萬以內(nèi)的各種類型的數(shù)粘在黑板上，課堂上幾乎所有的數(shù)都來自學(xué)生，課堂教學(xué)的展開完全是從學(xué)生已有知識出發(fā)，反映了教師把學(xué)生作為教學(xué)的主體。整個教學(xué)過程的設(shè)計非常開放，完全讓學(xué)生自己來讀數(shù)，學(xué)生愿意讀什么數(shù)，教師就讓學(xué)生讀什么數(shù)，學(xué)生能總結(jié)出什么規(guī)律就讓學(xué)生說那一種類型的數(shù)的規(guī)律，教師沒有扶著學(xué)生走路的痕跡。
1導(dǎo)入課堂用語的恰當(dāng)性
“轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語能讓學(xué)生從一個被動的聽課者轉(zhuǎn)變成主動的參與者。因此，我們教師在教學(xué)中更應(yīng)精備課、巧導(dǎo)語，以提高課堂教學(xué)效果，增添語文課堂的魅力，讓自己課堂獨放光彩!常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)語，猶如磁鐵，能牢牢地抓住學(xué)生的心神，激起學(xué)生的興趣，喚起求知的欲望，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，達(dá)到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。那么，語文課該如何巧設(shè)導(dǎo)語昵?
1．1介紹背景，充實內(nèi)容，加深理解。這是最常見的一種導(dǎo)語形式。現(xiàn)在有好些課文都是經(jīng)典之作，但由于學(xué)生一則閱讀面窄，二則年代的隔閡，學(xué)生在理解這些課文時都有一定的障礙。因此在學(xué)習(xí)時就有必要補充一些相關(guān)的背景資料，但介紹時不能長篇大論地籠統(tǒng)敘述，而應(yīng)突出一兩點能對學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的內(nèi)容。
1.2創(chuàng)設(shè)情景，以境引入。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個相符合的情境，能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會提高課堂教學(xué)效率。
1.3用故事、寓言、謎語導(dǎo)入，活躍課堂氣氛。在教學(xué)中，我們能深切地感受到，學(xué)生對課本外的內(nèi)容積極性很高，因此我們可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，以一些故事、寓言來導(dǎo)入，達(dá)到事半功倍的效果。
1.4聯(lián)系實際，情感交流，以情動人。羅丹說“藝術(shù)就是感情”，語文教學(xué)這門藝術(shù)同樣離不開感情，引語“不是無情物”，我們可用它喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色。
2提問方式的有效性
課堂提問無非有兩個目的：一是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，二是引起學(xué)生思考。有效合理的提問，能促進(jìn)師生交流，使老師傳授的知識能更好的被學(xué)生所掌握。
2.1課堂問題設(shè)計必須有效。首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
2．2提問方式的有效性。好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
2.3問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的針對性
3.1提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。教師要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。
一、教學(xué)觀念的改變與提高
教師應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課改和新課標(biāo)的精神基礎(chǔ)上，清楚自己美術(shù)課堂教學(xué)的目的和任務(wù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，利用合理的教學(xué)過程和方法逐步讓每個學(xué)生都能在美術(shù)學(xué)習(xí)中體會到快樂，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求美術(shù)教師不斷地學(xué)習(xí)和提高自己的美術(shù)教育觀念和教學(xué)手段，一切本著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為重點，搞好自己的課堂教學(xué)，避免把美術(shù)課單純地上成為美術(shù)專業(yè)課。當(dāng)然，把握這個難度比較大，需要美術(shù)教師不斷地學(xué)習(xí)提高。
二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵
良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的把握直接影響著一堂課的成功與否。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和愿望，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)有種迫切需要的感覺時，興趣也就自然而然地產(chǎn)生了。因此，課堂導(dǎo)入要新穎多樣、富于變化，要先聲奪人，這樣才能使學(xué)生更快地進(jìn)入角色，融入課堂。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選用不同的導(dǎo)入方式。如，（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。對初中生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。在導(dǎo)入時可以合理利用多媒體技術(shù)形象直觀，圖文聲影并茂等特點，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的意愿。如，欣賞與本課內(nèi)容有關(guān)的影視片段，在給人以美的感受同時激發(fā)學(xué)生的興趣。也可采用文學(xué)與音樂、圖畫相結(jié)合的方式，通過生動的語言、優(yōu)美的音樂、精彩的畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。（2）實物展示導(dǎo)入。通過展示相關(guān)的實物，譬如剪紙、塑像，甚至是日常生活中常見的物品，吸引學(xué)生的注意力。這種方式直觀、形象、生動，能快速吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。（3）設(shè)置懸念導(dǎo)入。教師通過猜謎、提問、設(shè)疑等方式有意識地設(shè)置懸念，這樣既迎合了初中生好奇好勝的心理，又能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使其思維處于一種興奮狀態(tài)，有利于后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。
三、組織好有效的小組合作學(xué)習(xí)
新課標(biāo)指出：“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是國家對未來人才的基本要求之一。”我們的教學(xué)要教會學(xué)生與人合作交流，并引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。它不但增強了美術(shù)課堂教學(xué)互動的有效性，也使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師要做到三“要”：目標(biāo)要明確、任務(wù)要落實、分組要合理。在實施過程中，要抓好兩個環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生從一開始就對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。二是互相幫助，合作探究。在完成任務(wù)的過程中“心靈手巧”的學(xué)生可以幫助“笨手笨腳”的學(xué)生。誰做得不好，組內(nèi)成員及時提意見和商量解決辦法。教師也可巡回指導(dǎo)，對學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行啟發(fā)性幫助。在師生達(dá)成共識的同時，既解決了問題，學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，也加強了師生交流，增進(jìn)了師生的感情。
在美術(shù)課堂教學(xué)中，組織有效的分組合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、自由、愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，讓學(xué)生創(chuàng)造靈感的火花自由綻放。讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中體驗快樂的同時，也讓學(xué)生的各方面能力在分組合作學(xué)習(xí)中得到很好的發(fā)展。
四、重視美術(shù)作品的評價
