時間：2023-06-05 10:16:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 引言
記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經歷了漫長的歷史。可以說記敘文在我們的生活中具有很重要的作用.人們早有定論，文學作品的創作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段.記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當的教學手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內容，領略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。
二、 記敘文的特點
1.記敘文定義
所謂記敘文.是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點
首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么.贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達.有時是含蓄間接地表露出來。
其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發展的過程為線索安排材料。最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外.記敘文反映的內容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構。
三、 記敘文寫作的體會
1、人物描寫要有立體感
文學作品，特別是敘事文學，主要是描寫人及其生活的，是以表現人物性格，塑造典型人物為中心的，因此，人物描寫在文學創作中，占有突出重要的地位，人物描寫的主要對象是人的三個方面：一是各種各樣的的人；二是人的各個方面；三是人與人之間的各種關系。這三個方面，或說三個層次，又可以各自展開無可計數的側面；這些無數側面，縱橫交錯，變化無窮；由此構成了人間生活的大千世界。人物描寫，事實上比景物描寫難度更大。人是在活動中的，它有各種各樣的行動，從一舉手，一投足，到勞動生產輕歌曼舞，沖鐸陷陣等等，各不相同，所以在行動中的人，是藝術情節的中心，入有自然的，社會的，精神的各種屬性，人物的精神世界，寬闊無邊，復雜多變。雨果說：“精神的眼睛，除了在人的心里，再沒有旁的地方可以見到更多的異彩，更多的黑暗；再沒有比那更可怕、更復雜、更神秘、更變化無窮的東西。世間有一種比海洋更大的景象，那便是天空；還有一種比天空更大的景象，那便是內心活動?！边@是非常了解人的心理狀態的精辟論斷。在生活中，人與自然、人與社會、人與人、人與自己之間，都有著極為復雜的各種形式，各種內容的聯系。人的復雜性，人類社會的復雜性，決定了人物描寫的復雜性，決定了人物描寫的高難度，它是藝術描寫的中心課題。
2、語言描寫要有生活感
語言描寫，是刻畫和表現人物的重要手段。人物語言可以最細膩地傳遞和表達人物的心理活動和思想感情好的語言描寫，可以使讀者由語言想象出人物來，在語言描寫中，尤其對話描寫為重要，對話是展開人物性格的最靈活，最直接的一種描寫方法，它可以充分細致地將人物的內心世界坦露在讀者面前。那么對對話描寫都有那些要求呢？對話要求高度的個性化。這樣的對話，不僅能表現出談話時的環境、氣氛，以及人物的性格、心理情緒，也可以展現事件的進程，情節的發展、渲染生活的色調，增加作品的情趣。如孫犁的《荷花淀》中就有一段精彩的個性化對話描寫：
（1）、聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳（委婉、含蓄）
（2）、我有名要緊的話，得和他說說（直爽）
（3）、聽他說，鬼子要在同口安據點水生的女人說。（穩重、謹慎）
（4）、哪里就碰得那么巧，我們快去快回來（直爽）
在《林黛玉進賈府》中，描寫王熙鳳的對話，就把王熙鳳的身份及在賈府中的地位給活生生的刻畫了出來?！Z未了，只聽后院中有人笑聲，說：我來遲了，不曾迎接客！”黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰這樣放誕無禮，對話描寫要藝術的處理含蓄與坦露關系。這里說的是含蓄與坦露的關系，什么情況下含蓄，婉而不露；什么情況下對話要坦露直率明了。有時候含蓄中有坦露，坦露中有含蓄，變化萬千，因人因事而異因時因地而異，要求作者細心體察，《紅樓夢》中，黛玉臨死對寶玉說：“你好…“！”被稱為含蓄的典范，你好什么，曹雪芹什么也沒說，由作者去想象，發揮創造。
四、攝取細小動作
就是抓住那些最能體現人物性格.最能反映人物內心世界的動作進行概要或細致的描寫。
春節記敘文1
春節，是我國的傳統節日之一，也是最重要的節日之一。這一天，人們扶老攜幼去親戚朋友家拜年，大家歡聚一堂，一起吃著年夜飯，孩子們收到了長輩們的壓歲錢，樂得歡蹦亂跳……
春節的來歷十分有趣。很久很久以前，有一只名叫“年”的怪物經常在正月初一來臨的前個晚上出來吞食人畜，人們只好在年三十帶著一家老少上山躲避。
有一年，一位老者來到了一個村莊，請求借宿一晚。這位老者年近九十，銀白的頭發在春風中隨風飄動，花白的胡須散落在胸前垂到了地上。當時，人們正在收拾家當，帶著家人，趕著家畜往山上躲，人喊馬嘶，豬嚎犬吠，雜亂的聲音混成一片，沒有人愿意多留一會兒，更沒有人搭理他。這時，東村大娘走了過來，老人便迎了上去，說：“老大娘，求求您，讓我借宿一夜吧!我能幫你們除掉‘年’。”老大娘一聽，面露喜悅，說：“老人家，您一言既出，駟馬難追，一定要幫我們除掉“年”啊!”就這樣，老者就留在東村大娘家等候“年”。
到了晚上，皎潔的月光溫和地撒在大地上，村莊里格外寧靜。突然，一陣怒吼打破了寧靜?！澳辍毕破鹆税僬删蘩?，氣勢洶洶地來到了村莊，到處肆掠。此時，白發老者氣淡神閑，在門口掛起了紅燈籠和貼上對聯，當“年”出現在他面前時，他點燃了炮竹，“年”被鮮紅的顏色和“噼里啪啦”的響聲嚇到屁滾尿流，灰溜溜地逃回大海去了。自此，每年一到春節，每家每戶就貼上紅色的對聯和掛上紅燈籠，還在除夕晚上點燃炮竹，“年”就再也沒有出來過，大家合家歡喜，高高興興的過大年。
春節不僅有有趣的來歷，還有傳統的習俗。我就挑幾個說說吧。
正月二十三，祭灶神。人們在家擺上桌案，獻上甘甜的米酒，粘粘的關東糖和糖瓜，還有香脆可口的糍粑和芝麻糖，家家戶戶都在家里掛上寫有禱詞“上天言好事，下界保平安”的紅布條，愿灶神上天庭作報告時多說幾句好話。
正月二十七，逛花墟。市場上可熱鬧了，大大小小的鋪子擺滿了蘭花、、雞冠花，金桔、四季桔、代代果，花朵競相開放，桔子你擠我碰，似乎都急不可耐地供人們挑選。商人們拿著貨物大聲叫賣，游人來來往往，人山人海，討價還價的聲音此起披落。擁擠的街道上，前腳挨著后腳，熙熙攘攘，吵吵鬧鬧，大家忙著挑選鮮花、年貨，擁擠的街道頓時變成了一鍋上下翻滾的熱粥。
正月二十九，理家務。這是過年中最繁忙的一天，人們不管男女老少，一大清早，就忙著掃地、擦窗，剪窗花，貼春聯，掛鞭炮，擺鮮花等等。
大年三十，吃團年飯。人們攜家帶口去親戚朋友家拜年，一家老小高高興興地圍在一起吃團年飯，小孩子收到了長輩們給的壓歲錢，高高興興地玩起了放鞭炮、點煙花……
春節還有好多好多好吃的食物。
長壽面是男女老少新年里都愛吃的食物，寓意長命百歲，健健康康，壽比南山;魚是團年飯里必不可少的，寓意年年有余(魚)，祈愿每年都能余下有錢……
春節是我國傳統節日之一，也是我們中華民族傳統文化之一，每到春節我都會收到壓歲錢，還會學到更多有關過年的習俗，更加了解中華民族的傳統文化。
春節記敘文2
在中國各個地方都有自己過年的習俗和方式，而大連這個海濱城市 也有著它自己獨特的過節方式。
在大連，人們都愛熱鬧，在勞動公園里張燈結彩。一般臘八節開始年的序幕就算拉開了，我和家人到市場上采購年貨，真是一片熱鬧的景象，市場上的人摩肩接踵人來人往，小販子朗朗上口的叫賣聲讓你不由自主的停下腳步聆聽，也是一種享受!今年的臘八節天氣有些寒冷，但是熱情的大連人們并沒有因為天氣的寒冷而停下購置年貨的腳步，每個人都熱情洋溢奔走著，討價還價聲不絕于耳，我跟在家人后面走走停停，邊看邊樂，心里的喜悅之情 難以用語言來表達，我想每個人都像我似的，快樂著，幸福著!
臘八，家家戶戶是要做臘八粥的和泡臘八蒜，一早起來，爺爺在廚房忙著做臘八粥，我和家人開始剝蒜制作臘八蒜。整個房間里瞬間飄滿了臘八粥的香氣，誘人香味綿延好久!
臘月二十九，各大商場年貨爆滿，人也爆滿，喜氣洋洋的歌曲響遍每個商場，所以這應該算是除夕夜的大彩排了，有些回家過節的人早早關閉的自己的店鋪，還有些不能回家過年的打工的人們由于各種原因不能回家，對他們來說是個遺憾，但是在大連過年也算是稍稍彌補了他們心里的 缺憾，畢竟大連過年是比較熱鬧的!
年味越來越濃，家家戶戶開始要貼對聯了，說來也奇怪，貼上對聯后立刻有了過年的氣氛，紅紅的對聯，吉祥的對子，看著就讓人舒心，讓人興奮，年真的要來了!
臘月三十，也就是大年除夕了，這天早上開始就要忙活年夜飯了，畢竟是比較隆重的一頓飯，所以各家各戶都是早早就開始準備了，家家都是肉味飄香，分不清是自己家還是鄰居家的香氣，反正鼻子在任何地方都能聞見飄香的飯菜味道。夜晚漸漸來臨，年也拉開了序幕，好戲剛剛開始，小孩子們都到大街上放自己購買心儀已久的小鞭炮和煙花，這個夜晚是屬于煙花的夜晚，五顏六色的煙花在空中綻放，站在高處，眼睛都不知道該往哪個地方看哪個煙花，因為都是那么漂亮，那么絢麗。配著家家戶戶門前的大紅燈籠，整個濱城也成了煙花和火紅燈籠的世界。小孩子們放完鞭炮一般就回家了，因為豐富的年夜飯吸引著小孩子們肚子里的饞蟲，聯歡晚會開始的時候，各種各樣的美食大餐就要開始了，美食美酒飄香，歡樂聲交杯聲響遍各個大街小巷，這就預示著年已經開始啦!
正月十五，又名元宵節，也稱上元節，這一天，大連大街小巷掛滿了各式各樣的彩燈，讓人能看花了眼睛 。這一天，家家戶戶也要吃元宵的，因為元宵象征著團團圓圓，歡樂美滿!
轉眼，十五過去了，也就預示著年要過去了。大連一切都恢復到以前的樣子了，上班的上學的，都各就各位啦!
年和快樂是一樣的，總是悄悄地離開，但是也會悄悄地再回來，這就是大連的春節!我愛的春節!
春節記敘文3
我的家鄉是一個熱鬧的小城市，雖然沒有高聳的摩天大廈，也沒有川流不息的車海，但是每逢春節，寧靜的家鄉總會透露出一種忙碌的喜悅氛圍。而家鄉的春節自然要有幾個重要的日子，除夕就是第一個。
家鄉的除夕給我的印象就是一個團聚的日子，只有每逢除夕我才能見到我久別的父親，才能享受真正的一家團聚之情。待夜幕降臨，所有的家人都團聚在飯桌前，各自講述著自己的經歷和一年以來的收獲，不時還能迸發出一陣笑聲，此時的我才能徹底感受到春節的特殊含義。待用餐過后，真正的歡樂時光才從此時拉開序幕。大人們就開始一項很特殊的"工作"——打麻將，這在我們家鄉是非常普遍的，此時打麻將不一定要有個輸贏，關鍵在于借此機會拉攏一下親戚朋友之間的感情.而在此時，我們弟兄幾個則開始春節的獨有活動——放鞭炮。各式各樣的鞭炮帶給我們不同的快樂：轟隆一聲，春雷齊鳴，盡管我們都捂住耳朵，盡管我們都有一絲害怕，但那種驚喜是我們很久都沒遇到的;火光一瞬，焰火沖天，此時我們正沉浸在五光十色的絢爛天堂!但是在一陣喧囂之后又忽然寧靜下來了，大人們也不"工作"了，都開始擺弄著一長串鞭炮。當時鐘的秒針，分針，時針都匯聚在最高點時，震耳的鞭炮聲鋪天蓋地而來，所有人臉上都洋溢著喜悅，都仿佛在告訴我：新的一年來了!
家鄉春節的第二個重要日子就是初一。在我的記憶中，初一是睡不成懶覺的，父母總是很早把我喊起來，穿上新衣服，吃完湯圓或面條，便開始我們的拜年之旅。初一拜年在我們家鄉是一個很重要的習俗，代表著人與人之間的和諧相處，也是一種美好的祝愿。小孩子逢人就說好話，然后就等著大人的紅包，大人當然不會這么容易就給紅包，還故意"為難"一下你，把你弄得很急之后，再笑呵呵地把紅包給你，現在看來這都是一些再美好不過的童年記憶。
家鄉春節的尾聲就是正月十五，這雖說是尾聲，但仍可以和除夕有得一拼，吃湯圓，鬧花燈就是正月十五的特色。正月十五的時候，春節將逝，人們都即將恢復忙碌的工作，自然要在這最后的放松中狂歡一次。家人聚在一起享受完美味的湯圓后，便一起出門"鬧花燈"?；魰墒菬狒[非凡，各式各樣的花燈掛滿了整個會場，人群熙熙攘攘，不時還有幾個小孩拿著精致的花燈從你身邊擠過。兩頭"獅子"在會場中央狂舞，還不時引起一陣喝彩。一家人穿梭其中，賞花燈，猜燈謎，觀舞獅，那種樂趣是無法用言語表達的!
一眨眼，春節就逝過，我們又在期待中迎來新的一年。家鄉的春節帶給我的不僅僅是團聚時的溫馨，不僅僅是鞭炮響起時的驚異，不是收到紅包的喜悅，更不是花燈會的難忘，它所帶來的是我們國家五千年來的風俗習慣，它所帶來的是我國深厚的文化底蘊!
春節記敘文4
“春節到，春節到，穿新衣，放鞭炮，走親訪友真熱鬧;壓歲錢，裝口袋，包餃子，貼春聯，小娃盼望春節到!”每當我聽到這首兒歌時，腦海中就會浮現出過年時熱熱鬧鬧的景象。
在所有的節日中，我最盼望的就是春節了!因為過春節可以遠離堆積如山的作業，可以睡懶覺，可以和親人一起吃團圓飯，一起熱熱鬧鬧地看春節聯歡晚會，還可以放各種各樣絢麗多彩的煙花……當然，壓歲錢一定是少不了的啦!走親訪友時，舅舅、伯伯、嬸嬸、姑姑……一人一包。每當壓歲錢把衣袋掙得鼓鼓囊囊，滿載而歸時，我的心里有說不出的喜悅。
每年除夕，我都會去婆婆家過。婆婆家寬敞，小姨和姨夫也都過去住。每年也只有這時，大家才能歡聚在一起，吃頓團圓飯，享受合家團圓的樂趣。雖然婆婆60多歲了，但是烹飪技術還是一流的。除夕她總是要親自下廚，看她忙里忙外，我們都很擔心她的身體，都想幫幫她。但她卻不讓，還說：“我累也開心。”每次吃婆婆做的年夜飯總是吃得那么香，那么令人回味。吃完飯，我們摸著圓滾滾的肚子，打著香噴噴的飽嗝，大家坐在沙發上一起收看精彩的春節聯歡晚會。我最喜歡的節目是小品。演員的表演十分滑稽搞笑，常常把我逗得前仰后合，樂得合不攏嘴。每年的春節聯歡晚會我都從頭看到尾，生怕漏掉一個新穎的節目。即使在深夜一點才結束，一家人仍意猶未盡。
“拜年”是我過春節時最期盼的，也是我收獲最多的時候。每年大年初一一覺醒來，都會有意想不到的驚喜——親戚來拜年后給我留下的禮物。同樣，我也會和爸爸媽媽帶著禮物去給親戚朋友拜年。大人們聊天、暢飲、歡樂開懷，而我最開心的是收到壓歲錢。一想到我的賬戶就要“漲”了，心里就美滋滋的。
春節呀春節，你為什么每次來的都如此慢?我盼望春節，我想“留守的小朋友”更是天天盼春節，盼著爸爸媽媽在過年時平平安安地回家，全家團聚，過個幸福年。
我祝愿和我一樣盼望春節的小朋友，心想事成，來年過得更好!
春節記敘文5
盼著盼著，春節的腳步近了，大家穿上了羽絨服，盼著春節的到來!
說起春節，我的語氣里總是充滿了向往。春節對于我們全家的意義都十分重大。因為過春節不僅能收到奶奶給我的大紅包，還能和家人團聚，一起坐在電視機前觀看“春節聯歡晚會”。每當聽到那熟悉的樂曲想起時，我的心里總會沸騰起來，雖然這些都令我興奮不已，但我最期待的，還是奶奶做的一手好菜了。
我的奶奶，可正所謂是“出得廳堂，下得廚房”，她做的菜可不是一般二般的好吃，而是堪比酒店大廚。知道我家為什么很少去飯店嗎?就是因為有奶奶。每每有客人來時，奶奶便會拿出她的看家本領去招待客人，什么“紅燒獅子頭”啊，“清蒸魚”呀，“糖醋排骨”啊，“涼拌黃瓜”啊，“土豆燒牛肉”啊，“排骨湯”啊，通通不在話下。這其中我最喜歡吃的是奶奶做的土豆燒牛肉，土豆的表皮稍微有一點脆，土豆里面卻很軟，入口即化，牛肉也是經過奶奶再三挑選用的，都是最新鮮最嫩的，就是因為食材好，所以做出來的牛肉也很嫩。牛肉吸收了菜里的湯汁，嚼起來味很足，也很勁道。
奶奶不光菜燒的好吃，還會腌制小菜。就比如說“蘿卜干”吧!奶奶腌的蘿卜干清脆爽口，微微有點辣，是我的最愛。有了它，我的早飯小菜就解決了。
奶奶包的包子和餃子也很不錯哦!包子外形美觀，嬌小玲瓏，只有小半個巴掌這么大，咬開薄薄的外皮，里面的餡也別有用心，香菇和肉切成丁，胡蘿卜切成細條，葷素搭配，健康美味!再看看餃子，一排排放得多整齊，好似小哨兵一樣守護著我家的安全。咬開以后，湯汁流了出來，很鮮，很香!
一、開篇點題向“明”
江蘇高考語文閱卷組組長何永康曾經在其高考作文專題講座中講過，記敘文寫作要像“二鍋頭”，不要像“碧螺春”。二鍋頭不算是好酒，但是味道濃烈，一口飲下，酒意翻滾；碧螺春是名茶，但需要慢慢細品，才能感覺到香醇。記敘文作為敘事性較強的文體，在開篇就應該將文章的題旨揭示出來，而不應該追求所謂的委婉含蓄。記敘文寫作開篇點題要直接明了，給讀者一個鮮明的指向，讓讀者明了敘事與題旨的關系。如《感動就在你身邊》一文，作者就深諳開篇點題向“明”之道：
正如在水里自由嬉戲的魚兒常常疏忽了身邊的水流、在天空自在飛翔的鳥兒常常忘了周圍的空氣一樣，我們是否也因為忙碌和粗心而淡忘忽視了身邊不經意的感動呢？感動就在你身邊，需要潛心尋覓和默默珍重。
作者在開頭以魚兒、鳥兒忽視常見的水和空氣作類比，揭示了我們也常常忘記品味、珍視身邊不經意的感動，點出文章的題旨，開門見山，形象鮮明。
二、敘述描寫向“情”
記敘文主要以敘事為主。記敘文的敘述和描寫除了要符合客觀事實外，特別要融入情感。正如白居易所說，“感人心者，莫先乎情”。情感是記敘類文章的生命力和感染力所在。記敘文切忌就事論事，在敘述中不帶任何感情地交代事情經過，而應該借助環境、動作、語言、心理、神態等細節描寫，熔鑄人物情感于細節事件中，才能真正讓記敘文耐讀、耐品，才能散發出感動的氣味。如文中作者這樣來敘述：
漆黑的夜色籠罩著整個城市，只有街道旁的路燈散發著圈圈光暈，為這個夜晚添了幾許光亮，卻依舊掩蓋不了那無邊的黑暗。凜冽的寒風從身邊掠過，消失在前方無邊的黑暗中。
這段細節是環境描寫，為下文作者的“霉運”鋪墊了相襯的環境氛圍，下文的敘述就顯得非常自然：
我推著破胎的電動車，頂著寒風向前緩慢移動：哎，怎么會這么倒霉！放學被老師留下“喝茶”，原來一起回家的好友有事先走，車騎到半路居然破胎，怎么什么事都趕在了今天？想著想著，一陣凄涼的感覺涌上心頭，淚水充滿了眼眶。抬起頭不想讓淚水滑落，卻發現朦朧的月光也如此凄冷。不爭氣的淚水滴在手上，在燈光下閃爍著。
四周一個人也沒有了，地面上只剩下了我孤單的身影，無休止地變長、變短，踽踽獨行。路旁凋零的樹枝在風中搖曳著，在地上投下參差婆娑的影子，不停搖晃，仿佛也在譏諷我的霉運……
這段敘述綜合了動作、神態、心理、環境等細節描寫，并沒有多用筆墨去寫作者遭遇怎樣的霉運及遭遇霉運的詳細過程，而是通過細節突出對作者情感的描繪、烘托，讓讀者身臨其境、感同身受，自然讀起來有滋有味。
三、情節設計向“巧”
記敘文的情節切記不能平鋪直敘，看到開頭就能猜到結尾，而應該有所設計，設計出波瀾起伏的情節，在“巧”字上下功夫?？梢酝ㄟ^誤會法、巧合法，欲揚先抑、欲抑先揚，設懸念、埋伏筆等，將情節巧合化、曲折化，激發讀者的閱讀期待。如此文，作者緊接上文進行了這樣的轉折描寫：
突然，后背被人輕拍一下。驚訝地轉過頭，竟然是一起回家的好友，她騎在車上，沖我微笑著。當她看到我滿是淚痕的臉時，一絲擔心爬上了她的眼睛。她把車架在路邊，轉過身來輕輕為我拂去臉上的淚珠：“怎么了，放學的時候不還好好的嗎？”“沒事的！”我想擠出一個笑容，可擠出的卻是一滴滴淚。她輕輕擁住我：“不想說就不說了吧，不哭了，我們回家！”于是，我的影子不再孤獨，同路朋友相伴，一路笑聲一路歌……
她送我到樓下，才匆忙離去?？粗x去的背影，一陣感動涌上心頭。轉過頭正想上樓時，開門的聲音傳來，原來母親一直在等我。
應該說，作者的描寫很細膩，情節設計一開始雖然也有轉折，但還在正常的理解范圍，正當我們以為這就是作者所有的情節設計時，作者突然寫到母親一直在等我，就這么一個情節卻獨具匠心，原來前文對同學的感動情節的描寫是為了襯托母親。同學等我的感動我已經了然、感受到，那么母親無數個晚點等待呢？
四、結尾提升向“深”
記敘文的結尾是提升文章思想、深化文章主旨內涵最為重要的地方，可以說一個好的結尾是文章最大的亮點，一個糟糕的結尾則足以毀了整篇文章。記敘文結尾關鍵在寫出深意、寫出力度。如文中作者結尾這樣寫道：
我不是孤獨的，因為感動就在身邊；我將不再孤獨，因為我已學會感動。
關鍵詞：初中英語 寫作訓練 寫作方法
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
江蘇省高考語文試卷中作文分值70分，可以說作文課對于提高學生作文得分至關重要?？墒?，現實教學中，高中作文課堂的病狀很多。本文結合筆者的作文教學實踐，談談高中作文課存在的各種各樣的問題及對策。
一、作文訓練呈無序性，致使作文訓練的隨意性很大
蘇教版高中語文教材根據每個專題設置了寫作訓練點，最大的優點是寫作訓練點與專題內容結合得比較緊密。不足之處是每個專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語文教材的作文訓練點由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當下江蘇省高中作文課堂，很多高中語文老師作文訓練“東一榔頭西一棒”，一會訓練記敘文，一會訓練議論文，一會訓練考場作文。造成這方面無序的原因是多方面的，例如，教師對教材的把握、對寫作規律的理解、對學生的訓練達到的程度都有不同的標準。但是無論如何，寫作有它自身的規律，必須進行科學有序地訓練，才能讓學生寫作少走彎路。
構建有序的作文訓練課堂。作文教學首先把考場作文與平時作文訓練區別開來，從文體訓練的角度來看，高中學生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學寫作教學觀察》一文中說：“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學也只是讓學生逐步學會傾訴的一種過程。”筆者在平時批閱學生日記、隨筆過程中發現，學生在這里寫的作文遠遠比考場作文要好。沒有條條框框的束縛，學生思想自由，隨心所欲地抒發心中情感。整個高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學思想，從記敘文訓練開始，讓學生會寫令人心動的細節、會寫構思奇妙的情節、會寫真情實感的文章。記敘文訓練每次確立一個重點，例如從語言、結構、構思等角度切入，每個訓練點讓學生反復揣摩，反復寫，自然會有感悟。
記敘文訓練好了，高二階段可以確定議論文訓練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發現學生的作文文體意識淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時訓練不到位導致的后果。議論文訓練也要遵循循序漸進的原則，從觀點寫起，讓學生學會用論據證明自己的觀點，在此過程中，掌握議論文的論證方法。其實，學好寫記敘文對于寫議論文特別重要，議論文的論據就需要簡練的概括、精當的選材，論據才能夠為觀點服務。議論文的結構，讓學生從并列式結構寫起，即圍繞中心論點，幾個分論點之間是并列關系；再到遞進式結構，即分論點之間是遞進關系，逐層深入證明中心論點，“我手寫我心”，讓學生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學中，可以選擇提煉論據、運用恰當的論證方法、注重議論文結構等小的訓練專題，讓議論文訓練有章可循。
二、作文訓練讀寫結合不夠緊湊，致使閱讀教學與寫作教學分離
閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學生閱讀。筆者在調查中發現，學生閱讀中，教師指導的少，閱讀與寫作訓練脫節的現象多。例如，一周有2節閱讀課，讓學生進入圖書館閱覽室，學生由于經驗的缺乏，閱讀一些時文精粹之類報刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點撥，沒有轉化為寫作能力，所以，缺少讀寫結合訓練的作文課堂。假如閱讀教學與寫作教學分離，那么筆者認為兩者教學效果都不會很好。
作文課堂需要讀寫結合。
首先，給予學生閱讀指導。按照普通高中語文課程標準和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導學生閱讀經典，例如《紅樓夢》《三國演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺》《邊城》《老人與海》等。作文課上，老師可以組織學生圍繞閱讀經典談讀后感，再引導學生把感想寫下來，日積月累，也是一筆豐富的精神財產。與此同時，把閱讀經典與寫作教學聯系起來，找到突破口，讓學生在閱讀經典后想傾訴、會傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認為，有針對性地閱讀經典，有針對性的讀寫指導，讓學生在閱讀后寫作，在寫作后繼續深入探究閱讀，形成一種良性循環，對于提高學生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點撥，讀寫結合的點需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語文素養。
其次，教師可以創新讀寫結合指導方法。比如教師創造機會提供學生發表習作的園地。語文是一門綜合性實踐性很強的學科，每一次學生的隨筆，教師都可以選擇優秀的作品，編入校報。鼓勵學生把寫作的讀后感投稿，讓學生在享受寫作的樂趣后更加熱愛閱讀，然后又不停地寫作。班級的墻報、校園里的刊物、外面的報紙雜志，都可以引導學生開辟園地發表自己的作品。多讀多寫，永遠是提高寫作能力的法寶。深圳市熊芳芳老師，指導學生在全國各地發表習作，學生寫作熱情高漲，何愁寫不出優秀的作品？教師還可以激勵學生寫出有個性的作文。如果說高一以訓練記敘文為主，高二以訓練議論文為主，那么高三主要訓練學生考場作文。江蘇省這幾年高考作文也是采用新材料作文的形式，新材料作文的審題與立意非常關鍵。學生審題雷同，構思“撞車”，都是考場作文大忌。那么在平時的讀寫結合訓練中，教師要有意識地鼓勵學生寫出有個性的文章，切忌人云亦云，寫作中要有“我”，久而久之，學生在讀寫訓練中磨練了自我，升華了情感，保持了自己獨立的個性，這樣的個性品質有利于學生寫出有個性的考場作文。
（錢燕 江蘇省宜興市第二高級中學 214200）
關鍵詞：記敘文 具體 生動
學生從小學到高中，一直在堅持記敘性文體的寫作，老師運用了各種手段，想盡了一切辦法，力圖調動學生寫作的積極性，提高他們的寫作水平。但是，不可否認的是，到了高中，大多數學生仍然害怕寫作文，特別是害怕寫記敘文，即使勉強寫出來了，許多學生連自己的文章都不愿意讀第二遍，那么，到底有沒有什么辦法指導學生把記敘文寫得具體、生動一些呢？筆者在作文教學實踐中有一些感受。
先看學生的作文片段：
我曾經觀察過母親的發絲，那瀑布般的綠云，令我愛不釋手，我輕輕的撫摸著它們，生怕弄痛了，我在心里偷偷地想：要是我的頭發也能這樣，該多好呀……我的黑發哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊，我痛恨這無情的光陰，奪去母親那曾經的美麗，可又無可奈何，誰能阻止得住它呢？只有在今后無愧于光陰，才對得起母親……
這是一次作文題目為《光陰的故事》中學生的考場作文。這個片段是贊美媽媽的，它通過“我”和母親的頭發由于“光陰”的作用而發生的變化，表現了小作者對母親養育自己的深深的感激之情。這類題材學生從小到大寫的太多太多，許多學生都覺得自己的媽媽的確平凡而偉大，但一寫到與此相關的作文又總覺得不能感動自己，更別說打動別人了，為此，相當一部分學生也感到很無奈。為什么這篇文章讀后能讓人有所觸動呢？首先，小作者觀察細致，進而產生聯想和想象，‘我的頭發能像這樣嗎？’‘天地間垂著的那一片黑瀑布，便是我的青發’;其次文筆細膩，多次運用比喻，如“天地間垂著的那一片黑瀑布”、“毛糙糙的如亞麻繩一般”、“時間真是位公平的法官”，另外還有對話，有動作“揉揉”、“擺”、“摸”，有心理活動等;第三，小作者在字里行間流露著對母親的感激之情特別細膩真摯，并能在描寫的基礎上恰當的提煉，比如，“我的黑發哪是時間梳成的，分明是母親用她的心血一點一點染成的啊”。
再看一個學生的作文片段：
是那枚精致的玉戒嗎？那是，年少的我不知怎么回事，特別的頑皮，這玉戒是我從媽媽的寶貝箱里淘出的物件兒。不知是對它有什么特殊的感覺，那是我把它揣在身上到處擺弄。一不小心，‘?！囊宦暻宕嗟捻懧?，玉戒從我手上滑落，掉在地上，媽媽覓聲而來，慌忙拾起了那枚玉戒?！@是你爸爸給我的?！瘚寢屪匝宰哉Z?！?？’我來了興致，見媽媽臉上竟有了難以察覺的紅暈?！褪悄悄耆ノ洚斏?，回來時順路買的啊?！瘚寢屩p輕的把它放回去……
這個片段寫的是“我”一次偶然的機會發現了媽媽的“秘密”，它實際上涉及了許多中學生很少提及的關于自己父母的“敏感”話題――愛情。篇幅雖然很短，但是，讀者讀完這個片段后，會馬上體會到人物豐富、細膩的內心世界，文中兩個人物鮮明的個性也會立刻展現在自己面前：從“淘出”、“擺弄”、“來了興致”等可以看出小作者的機靈、天真與調皮;從“慌忙拾起”、“難以察覺的紅暈”、“”等詞語可以感受到小作者母親羞澀中飽含著對自己甜蜜愛情的珍視與自豪的回味。特別值得一提的是，在這么短的篇幅中情節還起了波瀾，顯得搖曳多姿。同上面的文章片段一樣，這個片段也充分運用對話、動作、心理活動描寫等手法，也同樣能在描寫的基礎上恰當的畫龍點睛，如“那枚玉戒似乎裝滿了父母的青春歲月”。就這樣，小作者從自己獨特的視角，通過多種途徑傳神地表現了父母之間甜蜜的愛情，詮釋了“光陰的故事”。
最后來看一個記敘性的課堂練筆：
只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時候就有一點嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時候還傳來兩聲鳥叫，有一個同學一不小心把鉛筆盒碰得掉在地上，大家很吃驚地回過頭來看著他。
這是學生寫教室的“安靜”，片段中沒有直接提到“靜”，但讀后讓人分明感到教室很安靜。
一、品讀語言之美，為記敘文寫作添色彩
袁先霈先生說：“詩歌的藝術分析第一步就是語言分析?！迸c其他文學樣式的語言相比，詩歌語言是高度凝練化的語言，更值得咀嚼品味。賞析語言是詩歌鑒賞最基礎的一步，對大多數學生來說，也是帶來寫作效益最重要的一步。
洪鎮濤先生認為語文學習的正確途徑是在閱讀教學中感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言。學生通過對詩歌中內涵豐富、言有盡而意無窮的語言進行獨特的感悟，對于培養語言能力、思維能力、審美能力有著重要的作用。
（一）從煉字入手，品讀語言精確性
詩歌具有獨特的語言特征，那就是一字傳神。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，王國維在其《人間詞話》里說“著一‘鬧’字而境界全出”，讀者可以想象紅杏枝頭蜜蜂忙碌，一派喧鬧的景象，也可以聯想春天生機勃勃、春意盎然的景象，所以“紅杏”是春天的寫照，“鬧”字是整個春天活力與生命力的體現。又如“云破月來花弄影”一句中的“弄”字，將無情化為有情：月下花朵如一個個活潑的兒童在逗趣、游戲，讓你感受到花草的情趣。詩歌閱讀中還有諸如此類傳神的字詞數不勝數，其意味皆值得咀嚼、品讀。而對此作出探究后更應在記敘文習作中注意遣詞造句的精確傳神。比如記敘文《圍觀》，描寫圍觀的場面：“人潮向‘尖叫’處涌去，不多時，已形成圍觀之勢。人群間的空隙已不多，而立刻又被一個赤膊的大胖補滿了；后面的一個抱著孩子的老媽子想乘機擠進來；一個小學生奔上來，向人叢中直鉆進去。”以上幾句在選擇進出動作的動詞時，胖子用“補”、老媽子用“擠”、學生用“鉆”、這樣不僅符合個人的形體特征，同時也將圍觀人群的典型心理――“湊熱鬧”、“好奇”表現得生動形象、用詞精確傳神。
（二）從風格入手，品讀語言多樣性
語言風格多種多樣，不同體裁的文章對語言形式有著不同的要求。曹丕《典論?論文》言：“夫文本同而末異，蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗?！倍鳛橥惑w裁的詩歌也因寫作內容的差異、作家創作風格的迥異而擁有不同的語言格調。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”用語新穎，不落俗套，體現詩歌“清新”的語言特點；如“遙看齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”，氣勢雄偉，立意奇特，體現詩歌“雄奇”的語言風格。幽默諷刺、含蓄委婉、蒼涼悲慨……各種語言風格在不同詩歌中表現得淋漓精致，為廣大學生提供語言的盛宴。學生在品讀詩歌的同時，應于其中濡染吸收，在記敘文寫作中也能因文變化，自然表達，提高語言修養。如寫作《我的2012》時，有學生運用“準確形象”的語言風格，寫到“兩天前，卻仿佛已是至少幾個月前的事，我背著一包的無奈、迷惘、憂心，隨著父親踏上了人生的2012之旅――回到久別的故鄉學校做最后的沖刺：準備我的12年的高考”；又有學生運用“樸實通俗”的語言風格，寫到“一天中最讓人振奮的午餐時間到了。餐桌上有狼吞虎咽的、有高聲喧嘩的、有狠狠地咬筷子的……”，多樣的語言風格，使文章各具特色。
（三）從借鑒入手，品讀語言相關性
古語云：“腹有詩書氣自華”。在詩詞的海洋中，不同時代、不同文人對于相同命題都有著或相似或不同的理解，如寫“雨”，有“山色空蒙雨亦奇”的朦朧之美；有“小樓一夜聽春雨”的細膩之美；有“渭城朝雨輕塵”爽朗之美；為提高學生的語文素養提供取之無盡的原材料。如寫作《追尋一縷書香》，“低吟淺唱體會李清照‘一種相思、兩地閑愁’的刻骨愛戀；體驗柳永‘今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月’的凄慘失落……心被濡濕了，我開始靜靜思索，任空氣中彌漫陣陣書香?！痹谟洈⑽膶懽鲿r，如果能夠巧妙“引用”或“化用”古詩詞，將佳詩麗詞引入作文，就會使作文顯示出豐厚的文化底蘊，處處透出文雅之氣，使得作文神采飛揚。
二、品析形象之美，為記敘文寫作增表現力
詩歌會依據主題的不同創作各種各樣的人物形象，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”描繪了一位因現實與理想矛盾不可調和而產生煩擾的人物形象；“逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中”描寫了一位純真羞怯的采蓮女形象。詩歌中的人物形象之所以給讀者留下深刻印象，主要因為在塑造人物形象時運用了多種表現手法，如前句以少女面對小伙子“欲語低頭笑”的細節表現其羞怯；又如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”為塑造老漁翁高傲品性而進行了環境氣氛的烘托。
人物是記敘文的靈魂，是文章吸引人的最重要因素。因此，詩歌中塑造人物形象常用表現手法――對比襯托、細節描寫更應借鑒到記敘文寫作中，從而提升文章品質，增強表現力。如《母親》一文中“她老了。燈光下可以清晰地看見她的雙手因為長期的操勞變得不再纖細美麗，細紋像是有生命力的藤蔓一樣在她的手上伸長，舒展，而此刻這雙手因為悲傷而微微地顫抖，帶著我的心也狠狠地顫了一下”。細節刻畫母親的手，通過母親手的變化強化母愛對自己的沖擊，形象可感。文章如此塑造形象，讓讀者過目難忘。
三、品味意境之美，為記敘文寫作描情境
袁先霈先生認為鑒賞詩歌要從語言開始，進而至于意象，再進而達于意境。詩歌教學應引導學生根據詩中所提供的意象進入詩歌的意境中去。如溫庭筠《商山早行》中的名句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”善于選取符合詩意的意象“雞聲”、“月”、“板橋霜”，通過這些意象的組合描繪了早行的典型畫面，營造了早行時清冷寧靜的意境，交代了旅人凌晨趕路的凄冷、寂寞心情，讓讀者自然領會野況羈旅之愁，可謂是“言有盡而意無窮”。
而記敘文寫作同樣以有意境為上。意境是否運用得當已經成為衡量記敘文成敗的重要尺度。如《那時花開》“潔白的病房，潔白的床單，同樣白的，還有病床上那人蒼白的臉色，仿佛生命已連同血色一齊褪的干凈。唯有病房外那一株紅梅仍兀自開的熱烈……”，以白色的物象營造病房的環境，暗示父親身體的病痛。與畫面不協調的紅梅伏筆，吸引讀者的注意力。意境氛圍的創設，讓文章一下子就能靈動起來。
同時，有許多意象經過古典詩歌與文化千百年來的層層積淀而形成了共同的民族情感。如：“花”作為詩歌的傳統意象，代表了人們對美好生命的贊美與留戀。在記敘文創作中，可以觸類旁通，讓讀者準確快速的理解、想象，如《花落春猶在》，“那年，桃花如云如霧，紅遍滿山。叔叔迎來了如桃花般的嬸嬸”，通過桃花盛開場景的設置，為嬸嬸的出場營造了熱烈、美好的氛圍；同時也因為“花”意象的傳統意義，激發讀者對嬸嬸美好形象的想象。
關鍵詞：古代詩詞；記敘文；審美空間；作文意蘊
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章號：1673-9094（2017）05B-0041-02
經典作品之所以經久不衰，常讀常新，更多的是因為作者在創作時給讀者留下了足夠的審美空間，為讀者第二次創作提供了寬松的環境。在各類文學體裁中，詩歌的語言表現力更強，詩人創作時給讀者預留的審美空間往往更大。當下中學生記敘文寫作狀況堪憂，很重要的一點是學生的習作缺少一種獨特的“韻味”。那么，這種“韻味”如何獲得呢？我們可以借鑒詩歌的寫法，為記敘文寫作留足審美空間，并以此來提升記敘文的“韻味”。
一、聞聲識人――猶抱琵琶半遮面
記敘文寫作，塑造人物形象尤為重要。高中學生已經掌握了一些塑造人物的基本技法，如正面描寫、側面描寫等等，多數學生能夠對人物進行精細的、典型的刻畫，形象地把人物展現在我們面前。然而，很多時候讀者在仔細品讀后會覺得少了一點什么，也就是這“一點”，讓作文未能達到上乘佳作的境界。
到底少了什么呢？我們可以看看幾首詩歌，思考一下詩歌中是如何塑造人物形象的。例如韋莊《菩薩蠻》（其二）“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸?！痹娙俗プ×私吓幽w色“白皙”的特點，以點帶面地寫出江南女人之美。詩人先寫酒家之女似月般美好的總體印象，再腕白皙似“霜雪”，十個字便傳神地從一面一點兩個角度刻畫出美人的韻味?！梆┩蟆边@一細節引發了讀者無盡的聯想，酒家女的美深深印在了每個讀者的心中。我們閱讀之后，似乎沒有看清她，又似乎看清了她，這便是詩人的高明之處，留足了想象的空間，讓讀者能夠根據審美的特質去無限地填充并補全酒家之女的形象。再如，宋代詞人晏幾道《鷓鴣天》中的“彩袖殷勤捧玉鐘”、賀鑄《青玉案》中的“凌波不過橫塘路”等等，都是運用這種方法來描繪美女，這樣的例子在古代詩詞中比比皆是。時代在發展，人們的審美情趣可能發生了變化，但從來沒有停止過對“美”的追求，作者在創作時要留下足夠的審美空間，這樣方能言有盡而意無窮。
二、景中藏情――此時無聲勝有聲
不少學生在記敘文中的抒情常常是無病，他們不懂得隱藏自己的思想與情感的脈絡，而是全方位地暴露甚至硬塞給讀者，而讀者卻不一定認同。如何隱藏自己的思想與情感的脈絡？我們可以借鑒一下詩歌的寫作方法。例如，宋代詩人梅堯臣的《東溪》：“行到東溪看水時，坐臨孤嶼發船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。短短蒲耳齊似剪，平平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲?！北驹姷钠鹁浔銓懥嗽娙顺舜綎|溪去看水，到了東溪，登上孤嶼，被眼前的美景所陶醉，不由得留連忘返。中間兩聯用“野鳧”“老樹”“蒲耳”“沙石”四個意象寫出東溪景色的“美”與“閑”，推己及物，物我兩忘。尾聯中的“情雖不厭住不得”是直接抒情，而“薄暮歸來車馬疲”便是以景結情。薄暮催人歸去，車和馬也勞頓了一天，既傳導出詩人公務纏身不能久留的無奈，又體現了其東溪賞景的閑情逸致。“薄暮”和“?！彼坪踉谠V說著什么，有著強大的吸引力與穿透力，讀者能與詩人形成精神上的共鳴。又如唐代詩人王昌齡《從軍行》中的“高高秋月照長城”、明代詩人杜庠《赤壁》中的“荒礬鷗鳥滿煙蕪”等等，都是在結句中“隱藏自己的思想脈絡”，以此來拓展詩歌的情感意蘊，把有限變成了無限。這種借景寓情、以景結情的手法，有時候比直抒胸臆更富感染力，別具一種不言而喻的情韻。記敘文寫作也應如此，有時候不直接言說所表現出來的意蘊可能更加廣闊、深厚，真正是“一枝一葉總關情”。
三、跳躍敘事――撥弦轉軸三兩聲
一、特定的環境營造氛圍
在記敘文寫作中，環境描寫往往能營造一定的氛圍，特定的環境描寫還帶有特殊的含義，使得人物在特定環境中具有鮮明的形象。在具體寫作中，環境描寫要注意客觀、合理，有一定的寓意，針對性要強，要結合所要塑造的人物形象進行有目的、有選擇地氛圍營造，不能為了寫環境而寫環境，在佳作《別樣的輝煌》一文中，作者開頭這樣寫道：
窗外朦朧的月光照在院子里的老槐樹上，干枯的老樹皮記錄下的種種滄桑，即使在月光下也清晰可見。順著蓬松而又擠擠挨挨的樹枝的方向，我又一次清楚地看見了年事已高的奶奶用她艱難而又平凡的一生寫就的別樣的輝煌。
作者在文中塑造的是奶奶這個人物形象。在文章開頭，作者巧妙借助窗外的老槐樹，干枯的樹皮，朦朧的月光，以此來喻示奶奶的滄桑人生，為全文定下一個帶有淡淡憂傷的抒情基調，暗示人物的善良與不幸。可以說，文章開頭的環境描寫一下子就把讀者帶入到作者的敘事世界，進而去探尋人物的故事。同樣，在結尾，作者再次寫道：
風吹過院子里的老槐樹，發出沙沙的聲響，月色越發純凈，越發祥和。接著四叔的越洋電話，奶奶的臉上如綻放的年輕的。奶奶就如那窗外的老槐樹，用她的艱難而又平凡的一生刻錄下一圈圈充滿愛與奉獻的年輪，也在我們全家人的心里刻錄下一種別樣的輝煌。
作者首尾呼應，老槐樹沙沙的聲音，雖無語卻道出心聲；月色純凈、祥和，這不正是奶奶形象的物化嗎？環境描寫在全文中為塑造人物形象營造了氛圍，預設了情感，和人物形象互相映襯。
二、特定的背景賦予內涵
除了自然環境描寫外，記敘文寫人要善于把人物形象放置在特定的環境中加以塑造，以特定的時代或故事背景，來賦予人物特定的內涵。在不同的時代或故事背景下，同一件事情可以有不同的內涵。在具體寫作中，對人物的背景設置要科學、合理，符合邏輯。如在這篇作文中，作者將奶奶的故事放在中知青上山下鄉的時代背景下，使得故事具有特別的意義：
樓下的電話鈴響了三聲停了，過了一會兒又響了起來。不用問那是四叔從大洋彼岸向奶奶問候報平安。說是四叔，卻和我們家一點血緣關系都沒有。聽說他是中一個上山下鄉的未婚知青被人拋棄返城無望而自殺后留下的遺孤。當一個弱小而又無助的五歲男孩的哭聲打破村莊的寧靜后，誰也不愿意收留這個孩子，畢竟在那樣家家吃住都很艱難的日子里，多一張嘴多一份負擔，更何況又是個半大的孩子，還是那樣的身世！
文中幾句話交代了“四叔”的來歷，也就是故事發生的背景。在那樣一個特殊的時代背景下，奶奶接下來對四叔的收養故事就截然不同于今天的收養孤兒了，為奶奶這個形象賦予了勇敢、善良的內涵。
三、特定的語言塑造人物
語言是反映人物心理和形象特質最直觀的形式。記敘文寫人，要善于運用特定的語言來塑造人物形象。特定的語言不僅僅是反映人物的個性化語言，還是能夠反映人物品性的語言，不需要太多，但一定對于故事情節具有決定性的意義，能夠鮮明深刻地表現人物的光芒或者與之相反的特質。如文中，奶奶撫養“四叔”的事件中，語言并不多，但卻能夠直接展現奶奶的鮮明特質：
某天早晨，“四叔”被收拾得干干凈凈清清爽爽的和我的伯伯叔叔走在一起時，全村人愕然了！“反正我是虱多不癢，債多不愁?！蹦棠涛⑿χ忉?，“家里三個公雞猴子，不在乎多一個了”。其實當時的奶奶已經守寡多年，獨自一人拉扯三個半大的兒子，走在年代艱難的日子里。收養四叔后，奶奶比原來更辛苦了，連院子里的這棵老槐樹也不時沙沙作響，似乎在訴說著奶奶內心的憔悴。
“大媽，眼看你家老大老二快上高中了，你招一個人回來，好幫你一把?！薄安涣?，四個兒子呢！我自己苦也就罷了，何苦再連累別人！” 奶奶起早貪黑侍弄七八畝責任田，隔三差五步行二十多里地趕次集，賣掉一些瓜果蔬菜、雞蛋鴨蛋貼補家里。兒子們到了上學的日子，一個不落全都送進了學校。
文中收養“四叔”前后，奶奶的語言只有兩處，第一處看似奶奶說得輕松，卻足以看出奶奶的勇敢與樂觀，在那個特定時代中，奶奶的行為愈發可貴。第二處奶奶拒絕再嫁，更是看出奶奶的堅忍和愛心，一方面不忍拖累人，另一方面更是怕幾個孩子委屈，奶奶的形象在特定的語言中愈發光彩動人，質樸卻極不平凡。
四、特定的細節刻畫形象
寫人記敘文中的細節描寫也很重要，精彩的細節會說話，精彩的細節能傳神?？梢酝ㄟ^具體的肖像、動作、心理等特定細節來刻畫人物形象，細節越具有特征性，人物形象愈加鮮明、生動、可感。如文中奶奶的一些細節即是如此：
當大伯接到一張中專錄取通知書時，奶奶因長期勞累過早衰老的臉上，流下了第一滴幸福的淚。二伯、我爸也相繼順利考上了大學，奶奶的淚水變成了笑臉與幸福的哀愁，為兒子們高興，也為學費發愁，但還是挺了過來。等到四叔最后捧回一張名牌大學的錄取通知書時，四叔的生父帶著一摞錢來了，奶奶不知所措，面色灰黃。四叔最終還是拒絕了，只淡淡回了一句“我大哥工作了，能幫我媽了，以后我還能勤工儉學?！蹦棠痰陌櫦y舒展開來，“兒子真的都大了，我等著享后福了！”那是奶奶這輩子說過最高調的話。
文中，奶奶最具特征性的細節是神態描寫，大兒子錄取時“幸福的淚”，二兒子、三兒子考上大學的“笑臉與幸福的哀愁”，四叔考上大學和其生父拿錢時的“面色灰黃”，四叔拒絕后的“皺紋舒展”，一系列的神態描寫，寫出了奶奶的真實心理、喜怒哀樂，將奶奶這樣一個雖然平凡，卻始終善良、堅忍，充滿大愛的形象，栩栩如生地描繪出來。
（鹿泉市第一中學 河北 鹿泉 050200）
【摘 要】教師不大愛教說明文，學生也不大喜歡學說明文，覺得它枯燥而乏味。這一認識，使說明文成了語文教學中的一個薄弱環節。而事實上，讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。
【關鍵詞】高中；作文教學；重視；說明文體
說明文體平時練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發學生思維能力。
1. 說明文與其它文體思維的區別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學作品和議論文。 與記敘文、文學作品相比，記敘文和文學作品主要是通過回想、聯想和想象進行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進行抽象思維?？梢?，二者所運用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結論（觀點或論點），從而證明自己觀點的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質和規律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對抽象道理的分析和綜合，而說明文中對實體事物的說明則更多地對事物的實體進行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點。
2. 說明文的在思維發展中的重要作用 為了引起大家對說明文教學的重視，在這里有必要談談說明文對學生思維發展的重要作用。從初中到高中，是學生形象思維和抽象思維迅速發展并不斷走向基本成熟的重要時期。學生要由記敘文的比較初級的形象思維發展到議論文的比較高級的抽象思維，其間起著過渡性重要作用的便是說明文的比較初級的抽象思維。 我們知道，說明文一般可分為實體事物的說明文和抽象事理的說明文。實體事物的說明文（如《松鼠》、《中國石拱橋》），為了說明事物的形狀、質料、特征、成因、類別、構造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實物的形象或其表象的依托。在這一點上，實體事物說明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對象都是實際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個采用了一形象加工的方式，一個采用了抽象加工的方式。所以，學生在由形象思維向抽象思維發展的過程中，第一步首先應該由記敘文過渡到實體事物的說明文，即由再現性的形象思維過渡到實物概念的抽象思維。實物概念是對實體事物分析、綜合、抽象、概括的結果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會概念、科學概念、哲學概念等的抽象度低。因而可以說，實體說明文是由記敘文的比較初級的形象思維向著初級的抽象思維過渡的最佳轉換點。在此基礎上，第二步再由實體事物的說明文過渡到抽象事理的說明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說明文（如《人類的語言》、《食物從何處來》），為了闡明事理的概念、內容、規律、性質、關系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實體事物說明文高。但與議論文相比，因為抽象事理的說明文只是客觀地解說，主要不在于通過推理來論證自己的觀點，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學好抽象事理說明文的基礎上，第三步再過渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說明文正好在二者之間起著一個中間環節的過渡作用。
3. 說明文思維能力的培養 說明文的思維能力應該包括思維方法（分析、綜合等）和思維形式（概念、判斷、推理）的運用能力，根據說明文的教學重點，這里著重談談思維方法運用能力的培養，關于思維形式問題我們結合到議論文思維能力的培養中去講。學寫說明文，所涉及的主要是分析、綜合、比較、分類、抽象、概括的方法。其中，分析和綜合是最基本的方法，其它的方法都是由分析和綜合的方法派生出來的。分析和綜合，是彼此相反而又互依存的兩種思維方法。分析，就是在思想上把整體分解為各個部分或方面，或者把整體的個別特征或屬性分出來。綜合，就是在分析的基礎上把整體的各個部分或各個方面聯系起來，或者把整體的個別特征或個別屬性結合起來。在認識客觀事物的過程中，人們總要經歷一個對事物的分析和綜合的思維過程，才會獲得對事物的認識。說明事物，就是要能夠抓住事物的特征，并把事物的特征說清楚。所謂特征，也就是個體與類或類與類之間所存在著的差異性。所謂特征，也就是個體與類或類與類之間所存在著的差異性。而要能看出這種差異性即抓住事物的特征，就必須在思想上先能夠將事物分解為各個部分或方面，通過比較認識，看其具有怎樣的個別特征，然后再把這些個別特征結合起來，形成對這一事物整體特征的認識。這是寫說明文必然要經歷的一個思維過程。
說明事物，不能只說明事物的外部形態，最根本的還在于能夠揭示其本質的屬性或特征，如它的性質、規律、原理、關系、成因等。如果說對事物外部形態的表面認識還是一種感性的認識，那么揭示其本質的屬性或特征則是一種理性的認識。這就必須對具體的感性的材料進行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真，使感性認識上升為理性認識。例如《中國石拱橋》在說明趙州橋時，就不單進介紹趙州橋的形體結構，而是從對橋的形體結構分析出發，分四個方面研究了橋的結構原理和設計特點，這就是對感性材料的抽象，然后經過概括，說明“橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫”。這就達到了對趙州橋的理性認識。在說明文的幾種思維方法中，分析、綜合是基礎，而抽象、概括是關鍵。要讓學生能夠由表及里看到本質，能夠由感性認識發展到理性認識，必須對抽象能力和概括能力的培養予以特殊的重視。學生抽象能力和概括能力提高了，說明事物本質屬性或特征的能力也就提高了。而從學生的思維發展來講，他們具備了抽象和概括的能力，也就順利地由形象思維過渡到了抽象思維。
記敘文有六大要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果。對于高中生而言，寫出來的記敘性文章應該是復雜一點的，這就涉及到如何熟練掌握并藝術地處理場景、人物、事件諸要素及其內在關聯。
1.描摹典型場景。場景是記敘文的外衣。典型場景有兩個必備的特征，一是能將宏觀內容與細節描摹相結合。二是場景能為敘事服務，為人物塑造和事件發展作鋪墊。在敘事性文章中，場景可以推動人物性格塑造營造氛圍和特殊背景，可以推動事件的發生發展，因而它是記敘文寫作必不可少的輔料。
2.刻畫典型人物。人物是記敘文的血肉。對于人物而言，典型有兩層意思，一是刻畫出人物的個性。二是人物形象豐滿，這里個性品質不是貼標簽的假大空，而是有血有肉、真實可感的，能給人留下較為深刻的印象。
3.塑造典型事件。事件是記敘文的筋骨。判斷所選取的事件是否典型的標準有兩個，一是是否與刻畫的主人公有直接關聯。二是事件的思想和情感價值取向是否和主題直接關聯。為了突出典型事件，記敘事件時應注意有鋪墊，有詳略，有波瀾。同時，記敘手法應多變，靈活運用倒敘、插敘、補敘、平敘，使敘事靈動多變，搖曳生姿。
二、類型化敘事癥候
類型化敘事的基本癥狀有場景游離化、人物扁平化、事件綱目化。
1.場景游離化。一是泛詩化，借景抒情。有的學生在描繪場景時，運用了描寫、抒情和議論相結合的手法，看上去很美，可這類場景只是憑空抒情，而不是為主要人物營造活動環境。二是非目的性，為了寫景而寫景。有的學生只是習慣在文章開頭或某一事件的開始前寫一段無關痛癢的景物描寫，沒有任何目的，只是為了寫景或湊齊字數。三是空穴來風，與事件現場剝離。有的學生也知道要把場景描寫融入到事件的描繪中，可是所描寫的場景與事件并無緊密關系，甚至毫不相關，既起不到烘托渲染的作用，也達不到推動事件發展的功效，成了游離態的因子。
2.人物扁平化。一是外貌臉譜化。有的學生描寫外貌流于俗套，看上就像京劇的幾種臉譜，不能揭示人物的性格、命運和心理。二是性格符號化。限于篇幅，千字左右的文章是很難把人物性格刻畫得生動、具體、入木三分的，于是有的學生為了面面俱到，把人物性格符號化了。三是心理主觀化。人物要緊貼事件去寫，心理活動必不可少。心理活動本是人物的主觀想法，而這種想法必須與人物的個性相吻合，具有“客觀性”。不少學生在刻畫心理時“以自己之心度人物之腹”，流于主觀隨意。
3.事件綱目化。一是流水賬，缺乏靈動。有的學生記事情總將經過從頭到尾無一遺漏地記錄下來；寫多件事時，無主次詳略，如流水賬般寫足字數為止。二是抒情化，感情泛濫。記敘文并不完全排斥抒情，適當的抒情可以升華主旨，達到畫龍點睛的效果。然而有的學生在文章開頭無關題旨，大肆抒情，難免會適得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的積淀，加之作文指導類圖書的泛濫，高中生寫作素材十分狹隘，套作化傾向十分嚴重。
三、針對性矯正策略
記敘文寫作能力的提高還是要從生活體驗的夯實，細節的打磨，場景、人物、事件等要素的組合等方面綜合優化來入手。
1.觀察生活，體驗生活，夯實生活的厚度。豐富多彩的生活是寫作素材的源泉。沒有生活積淀的人，縱使寫作技巧再高妙，寫出來作品總是流于假大空。因而，生活的厚度決定了寫作的高度。中學生要做有心的人，善于觀察生活，才能熱愛生活，積極樂觀；做有思想有情感的人，善于體驗生活，才能融入生活。觀察體驗的視角決定了效果的獨特性，不同的人對不同的事物的觀察體驗絕不會雷同，就算是同一個人對同一事物在不同情況下的觀察體驗也不會相同。
以楊絳先生的《老王》為例。作為一個知識分子作家，楊絳大都是取材于文化歷史和知識分子，很少把眼光投向基層民眾。直到她被打成，下放基層，才真正觀察底層人生活的艱辛，才體驗到底層勞動人民的偉岸。于是，她在思想認識上發生了根本性的轉變?！袄⑩簟敝牟粌H是對老王，更是對自己生活視野狹隘的反省。正是因為有了這樣的生活體驗，楊絳此后的作品少了象牙塔氣息，多了些社會的因子，思想境界和藝術水平也大大提高了。
2.捕捉細節，打磨細節，強化細節的力度。細節描寫是記敘文最見功力之處，有沒有細節描寫，很大程度上決定了文章的成敗。描寫的目的在于使讀者具體形象生動地感知客觀對象，喚起想象與情感的體驗。在記敘文寫作中要努力捕捉細節，通過社會生活和大自然的可感畫面細膩地表現人物活動或事情的發展過程，表達具體的思想。細節描寫得越成功，作文就越有魅力，越容易打動人。此外，還要打磨細節，使細節彰顯其特有的魅力。所謂打磨，不僅要在文本上反復修改，不斷修繕，使細節活起來，逼近生活的真實；還要在生活體驗上不斷積累、沉淀、提升。
如《金岳霖先生》這篇文章，是汪曾祺寫記事寫人的名篇。全文描寫了很多有關金先生教學和生活的細節。這些細節全都統一在“有趣”之下，多而不亂，把人物真正寫活了。對金先生穿戴的描寫先聲奪人，把一個特立獨行的怪人呈現在讀者面前，讓人忍俊不禁。對教學細節的回顧向讀者展示了一個有點固執、有點幽默、有點迂腐的學者形象。和小朋友戲耍以及為林徽因慶生的細節，又把金先生童心未泯、珍惜友情、不通世故的一面展現了出來。從這篇文章中，我們可以真正領略到細節的力量。
3.分析人物，刻畫人物，豐富人物的形象。記敘文中人物可以是真實的，也可以是虛構的人物，最終都要歸于個性的成功刻畫。對于真實的人物而言，有的學生陷入“越熟悉越難寫”的怪圈，這是因為缺乏分析的意識，細節和情感分析得越細，寫得時候才會游刃有余。對于虛構的人物而言，重要是根據預設合成，把眾多人物相似特質進行篩選、提取、聚合，并最終合在一起。這樣，人物的性格才會形象生動。當然，寫實和虛構往往要綜合運用，才會相得益彰。
《阿Q正傳》是魯迅先生的中篇小說，關于阿Q這個形象，用他自己的話說，采用了“雜取種種人，合成一個”的手法，“沒有專用過一個人，往往是嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”。（魯迅《我怎樣做起小說來》）其實不僅是魯迅，其他任何經典的文學形象都是這樣被塑造被合成的。積累是合成的基礎，合成是積累的提升。只有平時留心觀察周圍的人物言行舉止，琢磨他們的心理活動，才會在腦海里積累眾多的人物素材。把眾多的“特異”有機地合成到一個人物身上，人物的性格自然就典型化了，阿Q讓人又愛又恨的藝術魅力也全在此。
高中語文新教師無法像老教師那樣準確把握高考命題規律，也沒有多少押題猜寶的本領，因而更需要通過理論學習把握寫作教學的重心。錢理群先生說過：語文教學的重心在于“培育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的大關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發出內在與外在的激情，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的精神的探索，永遠不滿足于現狀的批判與創造的欲求”。學生們對寫作沒有欲望，甚至望而生畏的原因就在于沒有一種氛圍暗示他們體察、關懷社會、自然、人生對于塑造一個完整健全的人的重要性；也沒有一種氛圍感染學生去感知生命的激情與活力、不屈不撓的意志力、永不停息的探索精神、永不滿足的批判創造欲求等對于青年時期學子思想成長的重要性。
因而高中語文新教師首先就需要營造“勇”的氛圍，也即是注重善于感知、敢于表達自我的氛圍的營造。其前提是高中語文新教師必須意識到寫作教學看上去是件費力不討好的差事，但是寫作教學的缺失培養出來的人卻是不完整的人，無論從培養人的角度還是從拿到高分的現實意義上來說，寫作對于學生一生的發展都事關重大。高中語文新教師也必須及時意識到自己知識結構上的薄弱部分，不斷提升自己的素養，幫助學生。
其次，高中語文新教師必須努力營造“純”的氛圍，也就是說在寫作教學中要做到去功利化。教師需要明確寫作教學的目的并非為了試卷上的分數，而是為了引導學生實現自身生命的展開，自身思想的自由表達。更進一步說，寫作教學應讓學生明白，寫作是一項自覺行為，是一種發自內心的需要。通過科學有效的教學計劃、教學實施，教師可以幫助學生在寫作中關注自身成長，透過自己的眼睛對當代的社會人生百態進行深入思考，培養自己獨立的人格，認識到自己身上所肩負的文化使命。
再次，高中語文新教師在寫作教學過程中要盡力營造“真”的氛圍。在寫作教學中老師通常會教給學生一些寫作的技巧，但應讓學生知道寫作技巧并非是包治百病的靈丹妙藥，一旦使用不當就會使整篇文章千瘡百孔、不堪入目。掌握寫作技巧并不強調作文模式化，它唯一的標準就在于拒絕八股文，呼喚真作文。所謂真作文，即能用樸實的語言、生動的文字表達真摯的情感，能用一顆以真、善、美為標尺的心來觀照自己的生活乃至社會人生，展現自己獨特思考的作文。寫作是讓學生在自我對話中體悟生命的本真，讓學生在寫作過程中提升對于生命的理解，實現學生自我反思、自我教育的表現形式。它真正觀照到了學生作為鮮活生命個體的能動體驗性。
二、擬定周密漸進的教學計劃
在備課時，教師必須搞清楚自己為何教、教什么、怎樣教，學生為何學、學什么、怎樣學，同時亦須考慮“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”或者“教學之后學習者將會有何變化”，在此基礎上，制定嚴密的階梯性教學計劃，滿足各層次學生的需求。
在人教版新課標中，編選者按照高考設定了幾個板塊，高一側重于記敘文寫作訓練，高二側重于議論文寫作訓練，高三側重于綜合性訓練。高中語文新教師必須總覽整個高中階段寫作教學所要達到的預期目標來安排每一學期寫作教學進程。
高一記敘文寫作教學的著眼點在于“我手寫我心”。高中語文新教師應不局限于教材所安排的“記敘選好角度”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”“寫景要抓住特征”，將描寫、抒情、虛構的學習不間斷地貫穿到四個專題的學習中，還要適當增添“在記敘中議論”等專題學習，注重從記敘到議論的過渡性寫作訓練。在高一階段的教學中，關注學生的已有經驗及知識，讓學生學會透過“我”的眼睛觀照自身、關注社會。
高二議論文寫作教學的著眼點在于“我手寫我思”。寫作教學著重培養學生從理性的視角思考問題，表達觀點。每一教學單元，都可以設定一個主題，圍繞該主題進行選材角度、論據選擇、論證方法等方面的專項練習。
