時間：2023-06-05 10:16:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生高效學習法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、內涵與特征
“思路圖示”學習法是受英國“記憶之父”世界著名心理學家、教育學家東尼?博贊發明的“思維導圖”的啟示，其核心思想就是把形象思維與抽象思維有效地結合起來，讓學生的左右腦同時運作，將思維的痕跡在紙上用圖畫、線條等形成發散性的、可見的圖示結構。在具體語文課堂實踐中，“思路圖示”學習法是指在學生對文本自主認知的基礎上，運用簡要符號、濃縮的文字等構成特有的圖文式樣，再現對文本認知的個性思維成果，也就是將課文學習轉換成直觀而具有兒童特點的圖文并茂的“思路圖示”。這一學習法非常符合小學高段學生自主學習的心理認知特點及語文學習規律。其主要顯性特征有三：
（一）閱讀過程。
體現自主性與個性。“思路圖示”學習法要求學生在自主、投入地讀懂課文后，用自己所掌握的各種圖示方法，大膽、直觀地表達自己對課文情節內容、情感發展、篇章結構、詞句運用、中心思想等方面的感知與理解。在這一過程中，學生無論是自主閱讀還是同伴交流，都是按照自己的閱讀理解方式與意愿進行，閱讀的主體性地位和個性化理解方式得以充分發揮，真正落實了《語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中提出的“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一要求。
（二）表達方式。
體現多元性與開放性。“圖示思路”學習法要求學生自由、個性、多元、開放的表達自己的閱讀感受與理解成果。讓學生最大限度地發揮自己的想象力、思維力及語言文字歸納、概括能力。可利用關鍵詞、短句、圖形、圖表、連接符號及各種色彩、形狀來表現自己對整篇課文或某一個段落的理解與感知。
（三）內在要求。
思維、情感及語言文字訓練的融合性。即學生所繪制的課文思路圖應該融合思維、情感及語言文字訓練于一體。無論是用何種形式、圖形來表達，都要始終把握住“語文性”這一本質。也就是說“思路圖”必須體現出語文學習應有的主要成果，諸如對文章內容的概括、情節的理解、思想的感悟、結構的掌握、語法的領會等。在這種組合型的表達方式中，教師必須引導學生做到字詞、語句恰當、準確、凝練，而其他符號、線條、圖形或顏色、形狀僅是輔助、服務于其對課文理解的。學生的“課文圖示”決不能畫成類似美術作品。
二、策略與方法
“思路圖示”學習法作為小學語文高效課堂的核心環節，必須和其他環節聯合運用才能發揮其應有的學法優勢與作用。在我們的語文課堂實踐中，一般實施策略及步驟如下：
（一）初讀課文，整體把握。
上課伊始，要求學生自主閱讀課文一到兩遍后，寫出自己對課文大意的概括性理解。然后與學習對子、小組成員交流，進行自我完善與補充。難度稍大的課文還可以每小組推薦代表進行班級展講，以助于全體學生對課文主要內容的整體把握。這一環節主要著眼于訓練學生的自主閱讀能力及獨立理解、表達能力，融課文理解、語句概括訓練、口語交際訓練于一體。
（二）細讀課文，畫思路圖。
“思路圖示”環節是整個課堂結構的核心環節。讓學生在對課文大意整體理解的基礎上，再細讀一到兩遍，畫出自己對文章的各種理解與感悟。將知文本、識背景、懂意圖、汲精華、悟情感、生感受、得收獲等不同層次的理解，運用簡要符號、圖形、表格、濃縮的文字等構成特有的圖文式樣，很有個性地盡情表達。這一環節中，教師應重點引導并訓練的主要要點有：1.通過圖示方式深化理解課文內容的能力；2.通過圖示方式揭示課文各部分之間、各部分與中心之間的關系，初步完成從形式到內容的理解，高年級可同時完成從內容到形式的理解；3.通過圖示激發學生的聯想，引發學生的思維。這一環節的基本操作流程為：畫思路圖――小組交流――班級展示。其中小組交流與班級展示這兩個步驟要求要有恰當科學的評價方式及準確恰當的現場生成性點評與指導。
（三）精讀課文，核心探究。
學生在思路圖的整體引導下，可根據每篇課文的重點學習目標，選取1-2個牽一發而動全身的重點問題進行深入探究。語文學習的聽、說、讀、寫、講、演、辯等各種學習方法可以盡情運用，最終讓學生獲得帶有屬于自己的個性語言及思維成果。中低年級可以在這一環節中完成“從課文內容到文章形式”（即結構、寫法等）的深化理解。
（四）悟讀升華，自我建構。
在學生完成“課文內容理解”及“文章形式”理解這兩個過程后，為了使語文課堂學習真正達到“言意兼得”的學習效果，必須就本節課習得知識、能力、情感在聯系單元主題與本節課目標的基礎上，進行思維整理與運用。我們一般采用的是直指文本深處的小練筆、字詞句自我整理等方式。當然可以有多種樣式，最終達成回歸文本的整體感悟及語文學科學習中習得知識、能力、情感的自我建構。
三、優勢與效果
（一）符合小學閱讀教學的規律。能夠高效促進學生的閱讀理解過程。
小學語文閱讀教學的主要任務在于培養學生的閱讀能力和認真閱讀的習慣。學生閱讀課文，實際上必須通過從形式到內容的理解，以及從內容到形式的理解這樣兩種理解過程。閱讀理解首先是從認讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內容與中心思想。這是從形式到內容的理解過程，它可使學生獲得知識、形成態度。實際上，學生閱讀能力的高低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出發，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據中心組織材料以及如何準確運用詞匯描述事物和現象。這是從內容到形式的理解過程，它是從形式到內容的理解過程的發展，它可使學生將閱讀理解與提高寫作能力有機地聯系起來。
學生的理解水平，受學生認知發展水平的制約，也受學生原有知識經驗的影響，加之認知水平還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時，往往需要具體事物或感性經驗的支持；再者，由于小學生的邏輯思維能力尚未充分發展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀中難以實現從形式到內容的理解。圖示思路教學法正是針對小學生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述轉化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內容形象化，使蘊含在文字表述中的文章內容的內在聯系及其意義外顯化，幫助學生理解課文，完成第一種理解過程。
同時圖示學習法的作用還在于：它有助于根據文路逐步揭示作者的思路，使學生在理解字、詞、句、段的基礎上，領會課文局部與整體的關系，圖示可以在同一時空直觀而完整地表現文路，使學生較容易地發現課文的中心思想與各段具體材料之間的關系，順利完成第二種理解過程。
（二）符合小學生的認知發展水平，能高效訓練學生的綜合學習能力。
具體形象思維與抽象邏輯思維的區別之一是兩者所操作的材料不同，前者以表象與具體概念為操作對象，而后者以抽象概念及命題為操作對象。兩者在反映事物時，其概括水平是不同的。因此，發展兒童的抽象邏輯思維能力，很重要的方面是培養兒童對事物和對象進行分析、綜合、抽象、概括的能力。思路圖示學習法的特點就在于重視引導學生的學習過程，在整個教學過程中不斷指導學生對學習內容進行分析與綜合。學生在讀文寫畫思路圖過程中至少體現出兩種不同思維傾向，形象化思維的具體表現為：以圖為主、圖文并茂，生動、直觀、整體地再現出對文本的認知；邏輯化思維的具體表現為：概括提煉，歸納整理，思路清晰、語言簡練，他們借助文本信息進行思維，通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協調運用，表現出從具體到抽象，從感性到理性認識的思維痕跡。在此過程中，學生的各種綜合學習能力、全新思維能力得到了最大限度的訓練。
（三）符合新型課堂的特征，徹底改變了教師課堂教學的“行走方式”。
對小學生而言學習英語究竟有什么好的良策呢?以發揮小學生自身條件為基礎，結合英語學習的一些規律，就能找到適合他們的英語學習方法，達到事半功倍的效果。
一、以興趣為契機，多結合生活實際，學會運用語言
初學英語階段，意識還處于感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發培養小學生的學習興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學生喜聞樂見的形式來調動學習熱情和積極性，讓小學生明白學習英語是件很有趣的事情。
二、注意良好學習習慣的養成
1、傾聽的習慣。
2、養成規范書寫的習慣。
3、養成背誦的習慣。
三、注重積累，搜尋有效的記憶方法
記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。小學生是初學者對于單詞的記憶還知識處于感性階段，如能引導得當，能發揮他們記憶的潛能。
很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學習我們的母語，尚需要專門的記生詞和生字。
可以使用單詞記憶軟件輔助記憶，筆者曾使用“四快高效學習法”是個不錯的選擇。這款軟件最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說不清楚，一開始用覺得這軟件挺一般的，沒什么特別的，但是用到后來(你試個幾天)，你就會發現很神奇了，他真的能監測到你即將忘記的單詞，然后重現讓你學習。這對于大量詞匯記憶來說是非常關鍵的。
四、持之以恒，把握未來
學習英語要過許多關，如語音關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、快讀關、詞匯記憶關、句型轉換關、情景說話關、快速聽寫關等。過每一關都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來。
以下六點是重點
1. 上課時間一定要充分把握
2. 堅持大聲朗讀課文，可改善自己的語音，語調。
3. 通過學習課文，在課余時間翻譯課文。
4. 對于每課的語法重點，要適時總結，細致分析。
關鍵詞：小學數學 高效課堂 構建
新課程改革背景下，對小學數學課堂教學提出了更高的要求。強調數學教學中注重活動教學，在課堂加強師生之間，學生相互間的交流和討論，共同提高課堂效率。在這種課堂教學中，“互動”逐漸發展成為一大創新點，也是新課程改革的核心，由此突顯出構建高效課堂的必要性。高效課堂與傳統課堂教學的最大區別就是教學活動中師生的互動，這種教學方式可以更好地讓小學生感受到學習的快樂。
一、注重小學數學高效課堂教學情境的創設
要提高小學數學的課堂教學效率，教師應當了解學生的個性，考慮他們所掌握的知識，構建和學生相適應的學習和生活環境。使用趣味知識和生動的教學場景，讓學生學會自主學習，感受到學習的樂趣和課堂的輕松，帶著愉快的心情學習課堂知識。這種課堂教學模式，有助于進一步提高小學數學課堂教學效率。
又如，在數學課堂講解“相遇問題”時，教師可以指導學生模擬“相背而行”和“相向而行”的知識環境。在互動教學中讓學生了解“終點的含義”，掌握“相遇問題”的知識點。在教學活動中多結合一些游戲和模擬，可以使課堂更為有趣，學生更加積極參與，體現主體作用，充分發揮大腦思考能力，提高教學的互動性和課堂效率。
二、注重突出小學生的主體地位
在新課改環境下，應當提倡“自主探究性學習”，并將此作為提高課堂效率的突破點。要注重小學生在課堂中的主體作用，代替過去教師的主體地位，改變落后的教學方式，從而提高學生數學學習的自主性，積極地參與到課堂知識學習中去。在教學中發揮學生的自主學習能力和理性思考能力，自主摸索解決問題的方法，推動學生的個性化發展，為學生將來的學習和生活鋪設良好的基礎。
在提高學生學習的自主性方面，有一種有效的方法叫做小組學習法。它能讓學生學會獨立思考，鍛煉他們的語言表達能力。有調查報告顯示，結合小組學習的方法，學生的課堂學習效率提高約20%-30%。這種方法改變了以往“說教”的落后教學模式，留給學生很多自由時間進行獨立思考，增進了學時間的相互討論和交流，培養了學生解決問題的能力。在這樣的教學過程中，學生不僅學到了數學知識，也提高了獨立思考能力和小組合作意識，這種能力的鍛煉會對學生的終生發展都有重要意義。
三、運用現代教育手段，提高課堂效率
新課程改革更加注重發揮“現代信息技術工具”的作用，讓學生學會使用工具掌握知識和解決問題。信息技術使課堂教育聲形并茂，靈活生動，更快的給學生展現了直觀的學習材料和知識點，提高了教學的趣味性。學生在這種良好的氛圍下學習變得更為主動，多種感官參與學習，思維更加開闊，思路更加清晰。這種工具是優化課堂教學，提高教學效率一大重要手段。
例如教師在解釋“角的度量”知識點時，在課堂上播放一些新穎的flash課件，展示做角、玩角、變角等不同過程的變化，讓學生自己結合動畫學習和思考，對角的認識由靜態轉變到動態，在動態變化了解和掌握廣義的角。也可以在課件中展示兩個一樣大的角（但將角1的邊弄長一些，角2的邊弄短一些），然后讓學生各自回答。有些學生會回答角1大，有些會回答兩個角一樣大，這樣就使學生思維更為活躍。這時，教師可以通過動畫課件演示兩個角可以重合。這種直觀教學生動地讓學生理解了角的大小跟邊長沒關系，而只跟角的張開大小有關。
結合現代教育技術進行教學，學生聽課更加認真，對概念理解更為清晰，能感受到知識的獲得過程，使得學生的學習事半功倍。
四、將數學教學與生活中的實際運用相結合
數學知識既來源于生活，又要運用到生活中。所以教師在講解課堂知識時要多注重引入一些生活題材，結合小學生的生活環境，將教學內容和實際生活聯系到一起，還原了學習內容的生動背景，引導學生使用數學方法思考生活問題，在學生過程中體會到數學在生活中的應用作用。
教師在教學時聯系學生周圍的生活情境，引入他們感興趣的問題，可以促進他們學習數學知識的興趣，更好地形成一個良性學習循環狀態。在交流中增強學生的數學知識，在討論中鞏固所學的內容。
又如，教師在教授學生《小數的加減法》時，讓學生走進“課堂超市”。讓明明在“商店”買一個1.9元的鋼筆和0.5元的小刀，他給“售貨員”3元錢，能夠找還多少錢？這樣的教學使學生了解了學習用品的單價，明白了以元為單位的加法（1.9+0.5），掌握了“小數點對齊”的知識點。繼續追問：還有別的計算方法嗎？把元改寫成角（19角+5角），又會找回多少錢呢？小組成員進行討論后，又學會了減法，最后得出結論：小數加減法跟整數加減法類似，都要將小數點對齊。學生從生活問題中學會運用數學方法，自主學習了數學知識，構建了數學思維模式，掌握了數學知識體系，學會了用數學眼光去看待生活問題，讓學生在生活中學會數學知識，又將其運用于生活中。
結語
要建立小學數學課堂高效教學體系，我們必須將新課程理念熟記于心，參照“有效教學”的理念，研究教材和教學實踐緊密聯系在一起，探索簡單的教學風格，靈活的教學方式，扎實的基礎訓練，直觀的教學內容，提高學生的思維活躍度。更好地發揮學生在課堂上的“活動”能力，快樂輕松的學習氛圍下主動學習數學知識，帶動學生進一步走向成功。
參考文獻
[1]沈靈飛.試析小學數學高效課堂的建設[J].課程教育研究，2014，33：157-158.
【摘 要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入和發展，教育教學中的一些理念都在發生著變化。突出學生在課堂教學中的主體地位，讓教學活動圍繞著學生來開展，以此促進整個教學活動的推進。本文主要以人教版的小學數學教材為內容，通過分析如何發揮學生的主體性，以構建有效的小學數學課堂。
關鍵詞 學習主體性；小學數學；學習興趣
人作為實踐活動的主體，無論是與他人相處還是與事物相對都是作為主體而存在的。我們無論是學習知識還是進行實踐活動都需要激發自己的主體性，這樣才能發揮作為個體的智慧、思維、才能等等。從教學活動和學生的學習活動來看，因為學生是教學活動的中心，只有發揮學生的主體性，讓學生主動去探究、去學習才能真正地促進學生全面地發展。在小學數學的教學中，我們通過發揮學生的主體性才能有效地進行數學教學，推進教學活動的進行，讓學生在自己的信念、欲望、記憶方式以及對待學習的態度和情感下去追求自己的學習目標和進行自己的學習活動，真正地讓學生參與到小學數學的課堂教學活動中來。
一、主體性的內容
主體性是人作為主體所具有的特質，又是人作為主體的根據。主體性的內容形成了人作為主體而進行活動時候的行為。
小學生作為學習的主體，要發揮其主體性，首先是對其自律性特質的引導和發揮，讓他們學會去發現和整合自己的學習活動，并按照一定的規律和計劃去進行，這樣對于小學數學的教學來說才是有效的。其次，小學生在學習數學知識的時候，必須要發揮自身的能動性才能有效地掌握教師所講的內容，進行有效的學習。最后，小學生在學習小學數學的過程中，我們就需要發揮學生的創造性，讓他們更好地去進行數學學習活動，理解教師講授的內容，進行自己的創造。
二、發揮學生的主體性，構建小學數學高效課堂
1.有效進行課堂設計，培養學生的主體性
在我們的教學之中，要想積極地發揮學生的主體性，就需要營造出良好的教學氛圍，保持教師與學生之間融洽、積極的師生關系。教學研究表明，一個好的教師，在進行教學的時候，可以營造出愉快、寬松的教學氛圍，讓學生積極地參與其中，大部分學生都能被教師調動學習積極性，從而主動地加入到教師的教學活動之中，因此，在進行小學數學課堂教學的時候，我們也需要營造出良好的教學氛圍，以培養學生的主體性。
例如，在學習小學數學《認識時間》的時候，教師可以在自己的教學設計之下，這樣來引導學生。學生對于時間都會有自己的想象和概念，有的學生認為鐘表上展示的就是時間，有的認為太陽出來到太陽落下就是時間，有的認為每天上下課的鈴聲就提示的是時間，那么在課堂開始之前，我們就可以給予學生一定的時間去自行討論，通過自有討論學生都表現出十分積極的情緒，這樣一來整堂課的學習氣氛就變得很融洽了，再來進行教學的時候，學生就表現出了更加活躍，大大地提高了這節課的教學效率。
2.豐富課堂教學形式，提高學生的學習主體性
鼓勵小組合作學習，是讓每個學生都能參與到課堂教學活動中來的具體措施之一。通過小組合作學習，促進學生之間互相交流、共同發展，促進學生的主體性思維的培養和發展，增強學生的探究能力。在小學數學教學中，利用合作學習讓學生由被動學習變成自主學習，幫助學生形成良好的主體意識。在小學數學教學活動之中，我們可以通過設計有效的教學活動，讓學生以小組為單位積極參與，進行交流、學習。
例如在學習小學數學《乘法口訣》的時候，對于小學生而言，乘法口訣是具有一定的難度的教學內容，教師在進行這節課教學的時候，可以設計一個競賽活動，讓學生以小組為單位來參與，通過小組與小組之間的乘法口訣的競賽來進行教學內容的學習，以5-6人為一個小組，以每組小組為一個單位，通過設計競賽的搶答題、必答題、淘汰題等等來進行比賽，這樣既提高了學生的學習興趣，還能夠讓學生積極主動地參與到數學知識的學習中來，有效地構建了小學數學的高效課堂。
3.優化教學作業設計，激發學生的主體性
豐富多彩的數學課堂正是激發學生的學習興趣的重要形式，在小學數學的教學中，教師可以通過豐富課堂教學的內容來激發學生的學習興趣，除了探究教學法、小組合作學習法以外，教師還可以通過利用信息技術來讓學生感受具有聲音、圖片、影像、視頻等因素來激發學生的學習興趣，以此來提高學生在小學數學教學活動中的主體性。
例如在學習小學數學《圓柱、圓錐和球》這一章內容的時候，教師不僅可以通過教具來讓學生了解圓柱、圓錐和球的不同特征，還可以通過PPT課件展示動態或者靜態的相關圖形的圖片，讓學生仔細地觀察，并且還可以收集一些在日常生活中學生能夠接觸到的圓柱、圓錐和球等物體，激發學生去觀察身邊的事物的興趣，提高學生的學習主體性。同時，教師還可以通過設計新形式的教學作業來讓學生主動參與，例如教師可以讓學生自己到課下去進行圓柱、圓錐和球體等相關的生活中的物體的搜集，通過搜集、整理生活中相關的立體圖形讓學生主動參與到教學中來，以這樣的作業形式提高學生的學習積極性，結合生活進行教學也能夠充分地激發學生的學習興趣，提高學生的作業完成程度。
在小學數學教學中，學生的主體性的培養和發揮對于課堂教學活動而言十分重要，我們在進行教學活動的時候就應該積極有效地發揮學生的自主學習能力，通過小組合作學習、多媒體教學等形式來豐富我們的課堂教學，通過創造良好的學習氛圍來培養學生的積極性，以師生之間的良好的關系來維護學生的主體性的發展和發揮，讓學生真正地成為課堂教學的主人，促進小學數學高效課堂的構建。
參考文獻
[1]陳敏.小學數學教學中發展學生主體性的有效途徑分析[J].都市家教，2014（4）
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文章編號：1671-0568（2012）18-0011-02
“人的畢業證只有一個，那就是死亡證書。無人能看到自己的畢業證書，凡是以為看到了自己的畢業證書的人，活著時已經死了。不自學，毋寧死。”這是鄭淵潔在《我家三代小學生》一文中告誡后輩的話。
鄭淵潔的父親，讀了5年私塾小學，靠自學成為華北軍政大學、石家莊高級步兵學校哲學教員，創造了小學生教大學生的童話。鄭淵潔自己，只讀到小學四年級，是一個人寫一本月刊25年世界紀錄保持者，2009年以2000萬的版稅收入，榮登“第四屆中國作家富豪榜”首富寶座。鄭淵潔的兒子，因不堪忍受應試教育摧殘，小學畢業后在家接受其父教育，完全靠自學計算機成為北京某著名網絡媒體技術總監。
鄭家三代成功的秘訣是什么？那就是不停地自學，自學，再自學！
自學即自主學習、主動學習及由此衍生的自我教育。由于自學的時間、內容、進度均可自己決定，避免了學習過難或過易造成的精力浪費。
自學是一種主動的學習。按理說，學習是不需要督促的——為什么今天有那么多孩子厭學呢？原因很簡單，本應該讓學生主動求索，自發進取，而學校教育將學習變成了高壓灌輸——思想、方法、知識，乃至一切行為都要用灌輸的方式來處理。其結果是教育中的所有行為都變成了外在努力，而不是發自學生內心的追求。打個比方，學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的境界是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信“驢”由韁，自由奔馳；中等方略是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股……厭學由此產生。
自學是一種高效的學習。有效教學要想喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的欲望，前提就是歸還學生的自主學習權。只有自主，才能解放學習力。生產隊吃大鍋飯和包田到戶，生產力的高下不言自明；強制學習和自主學習，學習力的優劣顯而易見。
自學是一種持久的學習。學習的誘因是自我需要，自學的好處是，易于激發并保持濃郁的學習興趣，無師自通后有一種特別的成就感。正像愛打球的男生在操場上揮汗如雨——出汗是享受；棋迷盯著黑白棋子——熬夜就是幸福。你讓一群老太太追著足球跑，讓不知圍棋死活的書呆子去下棋，那比出苦力還難受。
學到終極看自主。馬斯洛理論告訴我們，人的最高需要是“自我實現”的需要。越是在自主狀態下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。自我實現是人生追求的最高目標，教育的真正意義就在于幫助人滿足這種追求，表現出自己的才能，體驗最大的快樂。
從這個意義上，自主不僅是學生學習的最高境界，同時也是學生成長的不二法門。放手讓學生自主的教師，才是真正愛生如子的教師——培養能獨立生存的孩子，是所有父母共同的祈愿。
關鍵詞：小學數學；學習積極性；分組方式
小學時代是學生學習的基礎階段，每一個教師都想方設法地培養小學生的學習興趣，提升他們的學習積極性，但是經常會出現教師的付出與學生的收獲不成正比。小學生思想單純、思維簡單，但是他們都有一個共同點，那就是喜歡和與自己同齡的學生在一起，教師應該針對小學生的這個特點，對他們實行小組合作學習，讓學生幾個人在一起進行數學知識的研究，這樣有助于提升學生的學習積極性。但是這種教學方式在我國還處于一種起步階段，下面，筆者就針對這一教學方式進行闡述，力求對教師的教學有所幫助。
一、小組合作學習的意義
小組合作學習是一種國際上廣泛應用的教學方式，以其富有創意的教學理論和策略一直深受教師的喜愛，這種教學方式以小組學生的綜合成績作為一種評比標準的新型教學模式。這種教學方式非常適合小學生的學習。首先，每個人都有著不同的性格，尤其是小學生，內心對于周圍的事物都存在著一定的畏懼心理，上
課的時候他們非常聽從教師的話，這就導致了他們把一部分注意力用于觀察教師上，忽略了知識的學習，而小組合作學習的應用會讓學生把注意力投入到與周圍同學的交流當中，有助于推動學生學習數學的進程，而且和周邊學生積極地進行問題探究，也可以讓學生更加開朗，對于學生的學習和生活都有著不少的幫助。其次，學生不論在學校學習的時間多久，最后他們都需要步入社會這個大熔爐，小組合作學習的時候，學生積極勇敢地發表自己的意見，慢慢的就會形成自己的思維方式，他們面對問題互相討論就是一個堅持自己觀點的過程，在這種環境中時間長了，學生就會變成一個有自己獨立思維與見解的人才，對于他們今后的成長有著積極的影響。最后一點也是最重要的一點，每一個課堂不論教師講解的多么生動，學生之中也難免有溜號走神的現象出現，使用了小組合作學習的方式，學生之間的交流就可以幫助學生把注意力全部集中于課堂教師的講解之中，充分調動了學生學習的積極性，久而久之，學生就會喜歡數學，進而幫助小學生養成一個良好的學習習慣。
二、小組合作學習的方式
1.分組方式
小組合作學習是一種新奇有效的教學方法，教師想要使這種教學方式的效果得到最大化發揮，首先就要對學生進行積極的
分組。以往的分組教師都是讓學生幾個人隨機分組或者直接讓離的近的學生成為一個小組，這種分組的方式限制了小組合作學習的功效，使得學生學習的時候不能最大化地提升自己，并且分組是這種教學方法的開端，教師應該更加重視。首先教師要對學生的數學基礎、學習理解能力和心理承受能力及其他與學習有關的能力進行綜合評估，然后對學生進行長處短處有機的結合分組，使得每一個小組的學生之間都可以做到互相提高、互相促進。這樣分組才能讓學生更好地提高自己。
2.多元化教學
小組合作學習的目的在于促進高效課堂實現，在以往的教學中，教師都使用填鴨式教學的方式，使得課堂上學生學習的積極性日漸下降，久而久之，看似坐在教室中的學生隨著年齡的增長，注意力逐漸被其他的事情所吸引，影響了學生的進步，因此，教學的時候教師要著重了解如何使用積極的課堂教學手段調動學生學習的積極性。對比，教師可以使用探索式提問的方式進行教學，把一個簡單的問題變成從不同角度看待就會有不同思路進而產生不同結果的新問題，這樣可以發揮出團隊研究的巨大優勢，讓學生在討論中發現不同的答案，培養他們的學習興趣，提高他們學習數學的積極性，推動學生數學思維的快速構建。其次，教師針對小學生都會采取游戲式教學的方法，而游戲式教學中經常會讓幾個小學生組對進行對抗式學習，小組此時的優勢也會被發揮
出來。
三、注意事項
小組合作學習固然是一種積極有效的教學方法，但是其中涉及許多問題需要教師格外注意。首先，既然教育對象是小學生，那么心智不成熟的他們難免會在一起出現打鬧的情況，因此課堂上教師就需要加大對每一個小組的關注力度，讓學生可以形成全神貫注學習的習慣。其次，小組合作學習的評比標準是看每一個小組的綜合成績，所以教師應該多與學生溝通，讓學生明白優勝小組的產生方式，提升學生學習的效率。最后也是最重要的一點，這種對抗式的教學方式會讓一些心理上有問題的學生產生一定的壓力，這就要求教師要對每一個學生進行觀察，保證學生的狀態良好，讓學生的心理上一直充滿陽光。
小組合作學習作為一種先進的教學方式，在提升學生數學學習能力的同時也促進了學生的成長，是一種一舉兩得的教學手
段。教師應該積極地對其進行研究，保證這種教學方式可以發揮最大的功效，讓學生走向更加美好的明天。
關鍵詞: 元認知技術 學習過程 應用
目前中小學教育現狀是:一方面,社會各方面人士都在呼吁減輕學生的學習負擔,另一方面,學生被沉重的課業負擔壓得身心疲憊。因此,如何才能讓中小學生真正減負,是每一個教育工作者亟待思考的問題。為此,我們申報了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《中小學生學習技術的心理探究》,并在珠海36所中小學開展長達三年的課題研究,課題核心內容為元認知技術。課題通過教師指導學生運用元認知技術,使學生對自己的學習過程進行計劃、監測和調控,迅速而準確地對學習中遇到的問題進行判斷、加工和處理,進而提高學生學習的效能。
一、元認知技術的理論基礎
為“減負增效”提高學生的學習效能,使學習過程最優化,我們通過在課堂中實施一系列元認知課堂教學心理實驗,全方位地探討影響中小學生學業成績的心理因素,分析中小學生學習技術形成的心理機制,構建高效能的中小學生學習技術體系。
(一)什么是學習技術?
學習技術是人類在學習過程中積累起來的,并在學習過程中體現出來的經驗和操作技能。中小學生學習技術是使學習過程最優化的學習態度、學習習慣、學習策略、學習方法等程序化的操作系統。它能有效地促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的和諧發展,為學生的終身學習奠定基礎。
(二)學習技術的理論基礎是什么?
學習技術在中小學生學習過程中是客觀存在的。中小學學生在學習的過程中會使用他們已經掌握的有關學習的知識與經驗,也就是說他們會自覺不自覺地使用他們所擁有的學習技術。而學生的學習技術的心理、生理機制是怎樣形成的,對學生學業成績、學習效能有何影響,這些都是我們需要認真觀察和研究的。本課題以認知心理學理論為基礎,以研究中小學生的學習技術為主線,通過學習掌握認知過程技術、學習過程技術、學習管理技術、研究型學習技術,尤其是元認知理論的高效能學習技術在各學科學習中的綜合應用技術,使中小學生成為一個策略型的學習者。
要實現高效能的學習技術,就必須掌握元認知的理論與技術、優化認知過程技術、把握學習過程技術、運籌學習管理技術、實踐研究型學習技術。只有整合以上使學習過程最優化的態度、方法、策略系統,才能把握學生的學習技術狀況,才能投入最少、產出最多,達到高效能學習的目的。其中,元認知技術在學習技術中起著關鍵性作用。它吸取了認知發現學習論、建構主義學習論、學習管理論、人本主義學習理論的精華,對認知過程進行計劃、監測、調控,有利于提高學習過程的自我意識、自我反思的能力。大量的研究表明,元認知技術有助于學生更加深入地理解學習活動和問題解決的過程,對教育教學的實踐和本課題要解決的主要問題有著極其重要的指導意義。
(三)元認知技術是學習技術的核心。
心理學研究表明,一個人思維水平、智力水平的高低,就是元認知水平的高低。元認知技術是學習者運用元認知的能力,是對自身各種認知活動的計劃、監測和調控的技術。它高度地反映了主體的自我意識性和能動性水平。盡管學習受到多種因素的交互影響,元認知技術在學習過程中起到了對這些因素的組織和協調的作用,因而成為高層次的、核心的、關鍵性的要素,并最終提高學習效能。元認知技術的訓練,可以使學生成為獨立、自主、高效的學習者。元認知技術在提高中小學生學習技術中主要發揮如下功能:一是有助于開發智慧潛能,提高學習能力;二是有助于培養計劃能力,提高認知效率;三是有助于主體性發展,彌補認知能力的不足。
本課題在全面系統研究中小學生學習技術的基礎上,把元認知技術全面滲透到課堂教學全過程,以達到認知過程的高品質、學習過程的高效率、學習管理過程的高目標,使學生成為學習的主動者。
二、元認知技術訓練方法及實驗程序
我們在綜合運用教育實驗法、個案研究法、行動研究法、心理測量法、文獻檢索法、追溯回歸法等各種研究方法的基礎上,發揮課堂主陣地的作用,在珠海市36所實驗學校用規范的心理實證研究法,把元認知技術全面滲透到學科教學的全過程。對中小學生學習心理行為問題的類型、表現、分布,以及對影響學業成績的各方面因素進行了定性、定量分析,構建了一套中小學生的高效能學習技術系統。
(一)元認知技術訓練方法。
元認知技術是通過訓練獲得的。元認知技術的訓練方法主要包括:自我提問法、相互提問法、經驗總結法、程序學習法。元認知技術訓練的具體操作最常用的是自我提問法。本課題對前人的研究進行梳理,汲取眾家所長,形成了一套針對元認知技能訓練的系統方案。
1.自我提問式的元認知技術訓練步驟
第一步:教師用一節課的時間,以例子向學生講解如何回答自我提問單上的問題。
第二步:每天布置學生運用自我提問單,完成2―3道練習題;第二天,教師再講解答案。
第三步:自我提問單也可使用提示卡進行。把卡放在桌子左上角,告訴學生每次解難題時,分幾個階段進行,每一階段先看卡上相應的提示問題后再進行思考,如此反復直到成功解題為止,每解一道難題時都必須按卡上的幾個順序執行。
2.運用自我提問單的兩種形式
第一種形式:要求學生在做習題的每個思維階段,都必須結合題中條件先就提問單上每個問題向自己提問,并將每個問題的答案寫在作業本上,然后再求解。
第二種形式:要求學生一邊解題,一邊填空。如我有沒有將關系句準確地轉化成代數式?我有沒有充分挖掘在題中的隱含條件?它們是……這樣做可以促使學生主動、自覺地使用“提問單”,有效地監控自己解決問題的認知加工過程。
3.自我提問單三步訓練法
第一步:教師提問。由教師將提問卡念給學生聽,學生邊聽邊填,對學生不理解的地方,教師要加以適當解釋。
第二步:學生相互提問。由學生就提問卡互相提問。
第三步:學生自我提問。要求學生將提問卡放在桌子右上角,思考問題時邊看邊問。
在語文學科中,我們采用直接傳授學習策略(ISL教程),即直接教給學生閱讀的元認知策略,學生接受訓練后,在自己的課程學習中能正確地、自動地使用這些策略。
在數學學科中,我們采用啟發式自我提問法,它包括準備計劃階段、解答問題階段和解答反思階段。在每一步驟中,訓練者都要給學生提供一系列供他們自我提問的啟發式問題。
在英語學科中,我們把元認知與英語學習的特點相結合,包括單詞記憶時的自我調節與監控、聽力中的自我反饋、會話時的自我調整、朗讀時的自我監督、寫作時的自我檢查等策略。
(二)元認知技術訓練實驗程序。
元認知技術訓練的實驗程序包括三個方面:確定實驗周期、選擇研究對象、實施實驗過程。
1.確定實驗周期
元認知技術訓練的實驗周期為一年。
2.選擇研究對象
該實驗設置了元認知實驗班和對照班。元認知實驗班接受元認知技術訓練方案;對照班不接受該方案。實驗班級由每個學校中等水平的平行班中選取,其余平行班可作為對照班。實驗班中小學選四年級、中學選初二年級、高中選一年級。實驗班級由元認知實驗班、對照班組成。實驗班與對照班的學生、教師、學習科目、前后測時間等條件幾乎都是對等的,但不是同一批教師。有條件的實驗班應具備語文、數學、英語三科教師,實驗班的教師必須經過課題組的專門訓練,接受課題組專家的聽課督導。
3.實施實驗過程
元認知技術訓練的實驗過程一般分為前測、元認知訓練、后測三個步驟。
(1)前測。對兩個班的學生同時進行元認知問卷調查測試。用上學期期末考試成績作為前測學業成績。前測學業成績兩個班之間無顯著差異。
(2)元認知技術訓練。元認知實驗班接受此訓練,使用元認知提問單提示卡。具體做法:把卡放在桌子左上角,告訴學生每次解難題時,分計劃、監測、調控三個階段進行;每一階段先看卡上相應的提示問題后再進行思考;然后再如此進行下一階段直到成功解題為止。每解一道難題時必須按卡上的順序執行。對照班則按常規教學。
(3)后測。再對兩個班的學生同時進行元認知問卷測試。把本學期期末考試成績作為后測學業成績。
三、元認知技術對學生學習的創新與貢獻
研究證明,元認知學習技術能有效地促進中小學生在知識與技術、過程與方法、情感態度價值觀等方面的發展,促進中小學生全面而有個性地成長,為中小學生的終身學習奠定基礎。該課題研究對學生學習的創新與貢獻主要體現在以下幾個方面:
(一)進一步地定義了“減負增效”的“高效能學習”概念,發展了學習理論。
針對中小學生的課業負擔過重的積弊,提出“減負增效”的高效能學習新概念,通過提高教師的課題教學質量,達到提高學生的學習質量和效率的目的,使學習過程最優化。
我們認為,高效能學習是能夠真正理解、靈活運用所學知識的學習,是能推動能力和態度發展的學習。具體體現在完成學習任務時的“多、快、好、省”。為此,我們首創“高效能學習”新概念。高效能學習可以形象地描述為學習過程中的“投入”最少,“產出”最多,具體表現為學生在學習過程中的“有效學習”最多與“精力投入”最少之比。這里所說的“有效學習”是指學生所學習到的終生受用的知識、能力和態度;這里所說的“精力投入”是指學生在學習時所投入的時間與腦力。因此,高效能學習可以用下面的公式表示。
高效能學習=(有效學習/精力投入)=(學到的知識的數量和質量+學習能力+學習技巧/學生設入的學習時間×認知負荷)
因此,減輕學生負擔不僅僅是指減輕過重的作業負擔、時間負擔,還應該減輕學生的腦力負擔和心理負擔,也即減輕學生認知負荷。
我們認為,學習技術是使學習過程最優化的態度、方法、策略系統,也是學習者利用相應的學習工具作用于學習對象之上實現特定學習目標的能力。探討中小學生學習技術的心理、生理機制,揭示中小學生學習心理行為問題的分布特點、年齡特點與變化規律,發展、豐富學習理論,有利于為全面提高中小學生學業成績提供理論基礎。
(二)把中小學元認知課堂教學模式拓展到各科教學中。
我們在實踐中探索出一套中小學生元認知技術課堂教學模式,探討了其對學生學業成績、學習效能的影響。此外,我們把元認知技術訓練從以往的數學學科領域拓展到語文、英語、物理、化學、政治、歷史等學科教學中,全面開發各學科的元認知技術。
(三)元認知技術訓練證實了可以提高學生學業成績。
我們在實踐上證實了進行元認知技術訓練課堂實驗后,中小學生的語文、數學、英語、政治、物理、化學等學科學業成績明顯提高,說明了元認知技術可以有效地提高各科學習質量。元認知技術訓練主要是教會學生根據自己認知風格的特點、學習材料的性質及學習的具體任務和要求,靈活制訂學習計劃,采用恰當學習策略,并在學習活動中對自己的認知活動進行積極的監控反饋、修正調節,進而提高自我監控能力,增強學習的效能。研究結果表明,學優生能自主地進行自我的計劃、監控、調節,完善自己的學習方法,適應各科的學習實際,提高自己的學業成績。而學困生缺乏的正是這些能力,通過元認知技術訓練,學困生在各科成績其能力都得到明顯提高。元認知技術可以明顯改善學困生學習的方法、策略等。如果對學困生進行聽課、記筆記、復習、集中注意、防止學習惰性等學習技術的專題輔導,學困生的無力感就會減少,學習積極性將明顯提高。
(四)把元認知技術與講學稿相融合,增強其實用性。
講學稿使元認知技術的訓練方法更具操作性。講學稿相比元認知外顯訓練中的自我提問單更具體、更全面。講學稿的教學實踐滲透了元認知技術的訓練內容,使得元認知技術的實施運用更靈活、更有效。元認知技術與講學稿相融合則有以下優勢:第一,容易被學生和老師所接受,而且能把元認知技術訓練的三個環節融入到講學稿中,可操作性更強;第二,教師可通過學生完成講學稿的情況,及時了解學生運用元認知技術的能力,并及時調節自己的教學內容和方法;第三,講學稿能使水平不一致的學生都能順利地進入元認知技術的訓練中。
(五)元認知技術證實了多元智能理論的價值,使學生成為學習的主動者。
元認知技術通過學生對自己學習過程的計劃、監測、調控,不斷地對自己的認知過程進行反思,便于學生了解自己的認知特點、認知方式及認知傾向,形成適合自己的學習技術,成為主動學習者。元認識技術證實了多元智能理論的價值,教師只是學生學習過程的觀察者、協助者和引導者。教師應實現以下三個轉變:由學生的控制者轉變成為學生的觀察者;從學生的監護者轉變為學生協助者;從知識的傳授者轉變成學習情景的提供者。由此可見,元認知技術使教與學的空間得到了最大限度的拓展,資源實現了最大可能的豐富,學生的特性也受到了極大的尊重和理解。元認知學習技術使用中,學生可以根據自己的學習情況,創設和完善自己的學習方法,創造性地建立自己的獨特學習系統。元認知學習技術的形成,讓學生在今后的學習中都能自我成長。
(六)編制了學習技術測量問卷,完善了學習能力的評價體系。
我們從學習心理測量的角度,制訂了學習狀況調查問卷、學習技術問卷、元認知技術問卷。學習技術由元認知技術、認知過程技術、學習過程技術、學習管理技術四個因子構成。另外還制定了適合珠海地區的常模,有較高的信度和效度,使中小學學習技術的心理探究實驗更加科學、規范,從而進一步完善了學習能力的評價體系。
本課題研究緊扣學習技術的主題,內容深入淺出,既有對元認知理論的探討,又有具體的元認知技術教學實踐,具有很強的可操作性。不僅為中小學生帶來了一個完整的學習技術,而且為學習理論和實踐提供了一個嶄新的研究思路。
四、元認知技術需要進一步研究的問題
回顧我們三年的研究歷程,受元認知理論、元認知訓練方法研究及實驗時間等的限制,該實驗研究依然存在許多問題,需要在進一步研究中改進和完善。
(一)進一步完善元認知理論與技術體系,拓寬其適應性。
目前關于元認知的理論許多方面尚存在爭議。在實驗過程中,元認知訓練在教學中應用的方法還比較單一、粗糙,訓練內容、目標、評估等都需進一步完善。元認知訓練的課堂教學實驗班級只在小學四、五年級,中學的初二年級,高一年級進行。這還有待推廣到小學低年級和中學的畢業班,使其適應性更廣。
(二)努力創設元認知技術訓練的主客觀環境。
在元認知技術訓練的教學實驗中,還存在個別實驗結果沒能證實實驗假設的現象,這可能是由于過多的干擾因素所致。教師是否掌握元認知技術的訓練方法,是否適應角色的變換,課堂環境是否符合訓練的要求等因素,都會制約訓練的效果。因此,在開展元認知技術訓練的時候,調動各方面的積極性,控制各種可能的影響因素,創設一個良好的主客觀環境也是非常重要的。
(三)把元認知技術訓練結合到課程改革中。
當前如火如荼開展的基礎課程改革,幫助學生學會學習的目標與元認知訓練的目標是一致的。如何在教學改革實踐探索中滲透元認知思想,提高學生的學習效率,也需要更多地研究。目前,關于元認知技術訓練方法的研究還處于初級階段,為我們今后的研究留下了廣闊的空間,有許多方面還需要心理學、教育學等領域工作者的繼續努力。
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【關鍵詞】小學語文，合作學習，學習策略
合作學習是一種學習策略，是新課程理念下的學生學習方式，高效的合作學習能喚醒學生的潛力，激活思維，開啟心智。下面就我在課堂教學引導小學生進行語文合作學習策略的具體實施作以介紹：
1.組建合理的合作小組
首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定，同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：小組長負責召集組員，小結討論情況；記錄員負責記錄小組內的不同意見，把討論一層一層引向深入；發言人負責代表小組，就小組討論情況作總結性發言；監督員負責督促小組成員遵守小組討論規則，協調組內關系；資料員負責收集整理上交本小組的“三單”及其它學習成果等相關資料；計時員負責提醒大家在單位時間內完成討論，提高學習效率等。等學生勝任了自己的崗位后要在一定的時間內進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。
2.合作學習中學生的角色定位
認真思考、積極參與和專注傾聽是使合作學習得以開展的積極學習狀態，這幾種狀態需動靜結合，相互轉化。作為積極的合作者，應努力做到：①按照角色分工，勇敢地承擔起自己的責任。②面向你的小組成員，大方、大聲地展示自己的看法和見解。③應鼓勵自己大膽地展示沒有把握的見解，有承受“說錯了，說得不夠好，說得不夠完整”的健康心理狀態。④應注意語言的完整性、準確性，能切中要害，適度概括，能借助手勢等身體語言幫助闡明觀點。
3.合作學習中教師的角色定位
3.1 教師是機敏的傾聽者。當學生在合作討論時教師不能只保持沉默，要盡快聽出學生發言中的準確含義，還要聽出學生的發言與主題的相關程度，以便在討論受阻時能及時介入。
3.2 教師是積極的引導者。課堂中開展合作學習，有時會出現話題脫節、觀點分歧、背離教學目標等情況，因此教師應努力做到：①調控合作學習的時間和節奏，在學生困惑處多留出時間和空間，讓學生充分感受思考過程。②當學生討論跑題時，教師需引導話題方向，啟發學生沿著關鍵問題開展合作學習。③關注全班的合作學習狀況，及時鼓勵，讓學生效仿學習的具體目標，給全班同學樹立身邊榜樣。
4.合作學習的高效時機
4.1 在課堂生成問題時開展合作學習。
如在教古詩《墨梅圖題詩》時，我一直苦苦思考如何讓學生真切感受到王冕清高孤傲、鄙視世俗的氣概，進而理解托物詠志的古詩寫作手法。沒想到，課堂上一名學生講了一個關于縣官求畫的故事，給我帶來了上課的靈感。我讓學生分組表演這個故事，建議學生表演時別忘創設情景，將詩歌融入表演中。學生興趣盎然，分配好角色，投入的排練著，一會兒，就有幾組學生上臺表演了：
生1（傲慢）我乃堂堂一縣之長，今天特地前來求畫，不知能否賞臉？
生2（謙卑）縣官大人，小人不才，那配給您作畫？
生1（大吼）什么？豈有此理！難道你不想給我作畫？
生2（不卑不亢）您另請高明吧！
生1（大怒）你不想給我作畫，我剁了你的手指！
生2（一身正氣，指著黑板上的墨梅畫）我家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
有一定舞蹈基礎的生2把王冕演的活生生的，效果出奇的好。
4.2 在具有挑戰性的開放性教學時開展合作學習。
如教學完《跳水》后，可精心組織如下：問：如果你就是一名記者，你現在就在船上，你將采訪船長、跳水的孩子、水手中的誰？你打算采訪些什么問題？問題一出，孩子們便行動起來，有的扮演船長、有的扮演水手、有的扮演小孩，有的扮演記者，合作中，不僅加深了學生對課內人物的品質認識，而且培養了創新意識，發展了思維能力，增強了合作意識，為進一步優化學習打下堅實的基礎。
4.3 在教學重難點時開展合作學習。
關鍵詞： 小學體育 快樂體育 滲透方式
近年來，小學生課業越來越繁重，來自老師和家長的壓力越來越大，而體育運動是釋放壓力的好途徑，將“快樂體育”滲透于小學體育教學中是一種很好的釋放小學生天性的途徑。另外，“快樂體育”理念改變了傳統教師單純向學生傳授體育技能的教學模式，在鍛煉學生體力的同時對學生的人格和品德進行教育，使小學體育課堂更豐富生動，讓小學生更主動、更快樂地學習體育。
一、“快樂體育”理念的內涵
“快樂體育”理念強調讓學生在體育活動中體驗到參與體育運動的趣味性和愉快性，培養小學生終身體育意識，強調教師與學生之間要多互動，學生將學作為一種享受，教師將教作為一件趣事，讓“快樂體育”理念滲透小學體育教學中。“快樂體育”的含義是指在教學過程中，以情感為向導，關注學生的身心健康，將情感與教育相結合，激發學生的運動主動性和體育熱情，滿足學生的學習愿望，使學生具備健全的人格及終身體育的良好意識。
二、將“快樂體育”理念滲透進小學體育教學應遵循的原則
（一）趣味性原則
顧名思義，“快樂體育”就是讓學生在體育教學中體驗體育的快樂，因此，將“快樂體育”理念滲透進小學體育教學中應遵循趣味性原則。這就要求教師在體育教學時，教學內容和形式要做到有趣、活潑，在完成教師教學工作的同時，調動學生的積極性，讓他們樂于參與而不是敷衍了事。遵循趣味性原則，要做到兩方面，首先教師的教學方式要盡量生動有趣，可以采取諸如陽光體育教學法、合作學習法、游戲法等有利于活躍課堂氣氛的教學方法；其次，教師在進行體育教學時語言要形象生動，示范運動項目時要配上繪聲繪色的語言，教具的選擇要符合學生的喜好，激發學生的興趣，調動學生的積極性。
（二）互動性原則
小學生已經具有充分的個體意識，但相對來說還不夠客觀、全面，有很強的主觀色彩，需要借助他人的評價完善自我意識。他們要得到別人的認可，要受到表揚，因此，“快樂體育”理念要求教師在教學中遵循互動性原則，讓每一位學生都從體育活動中體驗到快樂的情感。這就需要教師對學生做出正面的評價，要求教師懷有一顆童心，與小學生進行互動，并在互動中鼓勵小學生、表揚小學生，讓小學生體驗到成功的喜悅，增進小學生的身心健康。
（三）針對性原則
小學生比較獨特，他們很容易興奮，好動活潑，并很快將這種氛圍擴散開來，但其協調性及動作準確性很弱，能體驗到豐富的感覺和知覺。不同年級的學生身心特征不同，同一年級的學生也具備不同的身心特征，要貫徹“快樂體育”理念，需要教師遵循“針對性原則”，做好因材施教的工作，針對不同性格、不同體能的學生采取不同的教學措施。讓小學生的體育課堂更人性化，讓每個小學生都能體會到體育活動的樂趣。
（四）以學生為主體的原則
有些教師認為小學生還沒有形成正確的價值判斷和社會行為，在體育教學中，容易忽視小學生的獨特性格特征，在“快樂體育”理念的指導下，這種做法實不可取，小學生如今已經能很清楚地感知到周圍的事物并做出自己的理解和判斷，教師在進行體育教學時要充分尊重學生，將學生當做獨立的社會個體，遵循以學生為主體的原則，通過創設高效的、有趣的教學情境激發學生探索和求知的欲望，讓學生在體育活動中體會到運動的快樂。
三、將“快樂體育”理念滲透小學體育教學的措施
（一）在小學體育教學中創設趣味性情境
人的情感都是通過某些具體的情境體驗到的，在小學體育教學中，創設有趣豐富的情境，不僅能使學生的感性認識得到極大地豐富，還能讓學生產生強烈的好奇心，從而讓學生對學習產生積極性，讓小學體育課堂變得更快樂多彩。因此，教師在進行體育教學時，要努力創設有趣的教學情境，讓學生體會到體育活動的樂趣，體驗到體育教學的快樂。
（二）在小學體育教學中精心設計體育游戲
對小學生來講，沒有比游戲更吸引人的了。愛玩游戲是小學生的天性，小學生的身心發展在很大程度上是通過游戲獲得的，游戲不僅可以鍛煉學生的觀察力、表現力、協調性和靈敏性，還可以培養學生合作、樂觀、進取、機智、果斷等優秀品質。另外，相比于枯燥的講解和示范，游戲更能激起學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在游戲中獲得知識，體會到體育的快樂，因此，在體育教學中，在“快樂體育”理念下，教師要精心設計體育游戲，巧妙設置游戲規則和玩法，讓學生在玩中學、學中玩，提高學生的學習效率，達到“快樂體育”的目的。比如，講解《小學體育教學》四年級第五課《投擲》時，可以讓學生進行拋接沙袋的游戲，兩人一組或三人一組，每組完成一定的拋接任務，優先完成的人能得到一定的獎勵……學生在玩游戲的同時學會如何投擲，學生之間有了很好的溝通交流，整個游戲過程學生都自主參加，具有極大的積極性。
（三）在小學體育教學中視覺、聽覺、觸覺交融
小學生的閱歷有限，想象力有限，在小學體育教學中，教師要將課堂視覺、聽覺和觸覺交融，將體育課堂打造得繪聲繪色，這就需要借助相應的教學設施。借助多媒體設備，能充分調動學生的積極性和注意力，多媒體視聽結合、聲情并茂、生動活潑的畫面、優美動聽的音樂都能對學生造成極大的吸引力。下面以《武術》為例，武術對小學生來講比較陌生并有一定的難度，如果教師只是在課堂上單調地傳授，無疑使體育課堂變得枯燥乏味，學生缺乏熱情。如果采用多媒體設備播放一些有趣的視頻，或者將小學生愛看的武俠電視劇歌曲作為背景音樂，課堂無疑就會豐富，學生在這些音樂和視頻的帶動下會產生躍躍欲試的心理，達到“快樂體育”的目的。
（四）在小學體育教學中運用幽默風趣的語言
風趣幽默的教學語言能充分調動學生學習的積極性，讓學生在學習中學會用腦，啟動思維，舉一反三。因此，在小學體育教學中，教師的語言要形象生動，能穩定學生情緒，集中學生注意力，充分調動學生的主動性與積極性，可以不定時地引入順口溜，讓學生嘴、動結合，激發學生進行體育鍛煉的動力，幫助學生掌握課程動作的要領，使學生在課堂上學得更高效。
（五）在小學體育教學中運用比賽教學法
關鍵詞：注意力 培養 方法 興趣 習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0200-01＼
小學生注意力是學習中必不可少的一項素質要求，注意力集中對學習內容接受的就快，學習的效果就好，否則，就會給學習造成困難，致使學生學習起來有厭煩情緒，學習效果不好。由此看來，對小學生注意力的培養需要我們教師長期堅持。
1 小學生的注意力是可以培養起來的
注意力與學習相關的感知覺功能訓練，分為：注意力，記憶力，視知覺，協調性，執行力。
現有研究表明，注意力與感知覺功能與多種學習進程相關，有一種腦知健認知訓練課程通過個性化的認知功能訓練，提升注意力與學習相關的感知覺功能。它主要包括：主動注意力；視覺記憶、聽覺記憶、工作記憶；視空間感知和運動整合；通過訓練后注意力缺陷與讀寫障礙者的學習相關神經機能將得到改善，從神經干預層面上改善注意力與沖動控制狀況和讀寫表現。這個實驗訓練是高層面的訓練項目，我們只能借鑒其優勢，暫時還不能進行心神嘗試。不過，我們知道了，學生的注意力是可以培養起來的，這也給了我們信心。
另一項研究顯示，讀寫和學習技巧訓練，有助于學生注意力的提高。根據5-12歲兒童的識字、書寫、閱讀理解、寫作表達水平定制的教材實例訓練。通過多感官學習，字詞游戲，視覺組織圖、元認知學習技巧等個性化教學和學習法訓練，幫助有注意力和讀寫困難的兒童更好的學習，激發興趣，獲得信心。訓練基本形式基于認知神經科學經典訓練任務和腦知健多年面授課程成功案例研發的一系列訓練任務，根據訓練任務的特點創設。無論那種形式的訓練，都證明了一點：注意力是可以培養起來的。
2 學生注意力不集中的原因
我們的學生上課時，常常出現分神現象，究其原因有三：一是生理上存在注意力障礙。最主要的癥狀是：頻繁地、不自覺地走神。這種學生不是什么病態表現，只是他的意識中無法控制自己注意力集中的時間和場合。這樣的學生就要給他創造一定的讓他感興趣的事情，以此培養他注意力集中的時間。二是學習異常性的學生身上缺乏注意力集中現象。有學習異常的學生的痛苦是需要不斷地努力，而讓他們最痛苦的是在語言上、思想上、表現上、創造力上、閱讀上、文字上、人際關系上以及感情上與其他人的各種差距。但是我們可以肯定地說，各種異常所帶來的快樂也是在于這富于幻想的差別上。閱讀障礙兒童或注意力缺失癥兒童也許會跌跌撞撞，也許會和文字、書本或其他人脫離，但是他可能會大放異彩。他可能用新的、令人意外的方式連接事物，他以他的方式發現新的美好事物。所以必須保持這些孩子的心里之窗干干凈凈，不要受到羞辱、批評、失敗和自我價值低落的污染。三是對兒童多動癥的病因、發病機制以及中西醫診治現狀和規范作了具體分析，并提出具體診療措施，便于指導臨床應用。兒童多動癥，又稱注意缺陷多動障礙綜合征（ADHD） 、輕微腦功能障礙綜合征（MBD），是一種常見的小兒行為異常性疾病，臨床以多動多語、沖動任性、注意力不集中、學習困難為特點。據報道，本病發病率國外約為1.2%～20%，國內約為1.5%～10%。目前大多數學者認為兒童多動癥是兒童精神病方面的一個重要內容，是當前兒科學、神經精神病學、心理學和教育學的一項綜合性重大課題，已引起兒科工作者和社會學者的廣泛重視，這也是引起學生注意力不集中的原因之一。
3 培養學生注意力集中的方法
對于學生注意力不集中的原因找到之后，我們教師就要在課堂上對這樣的學生加以重視，以此培養他們注意力集中的好習慣。
首先，給學生創設感興趣的學習氛圍。例如，現在所推崇的“小組合作”學習，就是一個很好的培養學生注意力的方式，它一方面在眾多人的努力下，對注意力不集中的學生起到一個隨時督促的作用，其次，引起注意力不集中學生對其他學生的學習觀點感到新穎好奇，促使這樣的學生有新鮮感，使其有興趣。有了興趣，他的注意力集中時間就會持續長一點。例如：讀課文，一節課只讓一個聲音讀，就會讓人感到厭煩，在小組學習中，四個或五個人換著讀課文，從聽覺角度上講就有了新鮮感，所以也能培養學生注意力集中的習慣。第三，讓學生在學習當中變換角色，利用一些教具、課件這樣激發學生學習熱情的同時也培養學生注意力集中的習慣。如：識字教學中，通過實物圖配字配音配意學字，學生就會感興趣，一旦有了興趣，他的注意力時間就會自然延長，這也是一種培養學生注意力的好方法。我教師不妨在自己的教學實踐中進行一下嘗試。
其次，給學生創造一個敢于表現自我的機會。在課堂上，往往一些學優生成為課堂的主要表現者。對于那些學困生根本就沒有表現的機會，所以，長此以往，這樣的學生對學習就失去了信心，自然上課注意力也就不集中了。所以，我們在自主高效課堂教學的今天，必須改變這種現狀，給那些學困生多創造一些表現的機會，增強他們學習的自信心和榮譽感。如：教師適當出一些淺顯的問題題目，讓學困生回答，一旦他們答對了，老師就加以表揚，樹立他們的自信，有了自信注意力也會持續集中的。
綜上所述，學生的注意力培養需要一個長期耐心細致的過程，只要我們有信心，對學生注意力的培養就會成功。
參考文獻：
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http：///rzjk/view.aspx？id=68
[2] 兒童注意力不足與讀寫困難干預訓練的四個原則[EB/OL].
【關鍵詞】合作學習 小學語文 閱讀教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.047
在小學語文課程教學中，閱讀作為其中的重要一環，對于引導學生系統性的進行語文閱讀學習和訓練，提升學生的語文閱讀能力和理解力水平等，都有著十分重要的價值和意義。而對于閱讀教學而言，由于學生的年齡較小，自制能力和語言文字理解力都較差，在教學過程中，教師更應該從自身的語文閱讀教學現狀出發，以學生的閱讀學習需求和學習習慣，選擇適合學生的閱讀學習方法，激發學生的閱讀學習興趣，提升小學語文閱讀教學的質量。
合作學習作為當代教育中的主流理論和策略，是被廣大教師群體所認可的一種高效教學方式，所謂合作學習就是轉變教師和學生在教學過程中的地位和角色，突出學生在教學過程中的主體性地位，使學生由被動學習轉變為主動學習，教師則由教學的主導者和權威者，轉變為課程教學的引導者和組織者。在學習過程中教師根據班級內學生的知識點學習情況，將班級內的學生，科學的、合理的劃分為若干學習小組，小組成員之間相互配合、合作，根據教師所講解的課程內容和課程問題，進行有效的討論和小組意見的分析和整合，以小組成員之間、小組與小組之間以及小組與老師之間的這種動態互動因素，來改進教學質量和學習水平。在評價方式上，以團體成績或者團體學習成果，作為課程評價的標準，從而引導學生能夠在小組共同的學習目標引導之下，更好的調動自身的學習熱情和合作精神，激發學生的集體意識和集體榮譽感，在提升小組成員的學習能力和學習水平的同時，促進學生養成良好的合作意識和協作能力，使學生能夠向著更加健康、全面的方向成長和發展。
而對于小學語文閱讀教學而言，閱讀內容的靈活性和發散性都較強，運用合作學習法進行教學一方面可以將閱讀學習的主動權交還給學生，激發學生的學習興趣，調動學生的學習能動性，提升學生的閱讀學習參與程度和參與水平，改進學生閱讀學習的質量和效率；另一方面則可以使學生在小組討論中，對所學習的閱讀內容進行更加深入的挖掘和分析，使學生能夠更加深刻全面的了解和掌握閱讀內容的含義和思想，從而提升學生的閱讀感知能力和文學素養。那么教師應該如何將合作學習引入小學語文閱讀的教學和學習過程中，使其發揮更好的教學效果呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，合作學習需要教師在課程教學之前，將班級內的學生劃分為若干學習小組，進而引導學生在小組之內和小組之間進行問題探討和內容分析，可以說有效的小組劃分是合作學習順利開展的重要基礎和前提保障，只有對班級學生進行科學、合理的小組劃分，才能保證合作學習的順暢有效展開，但是在現階段的小學合作學習小組劃分中，教師由于教學情緒較為急躁，或者由于對小組劃分問題認識不夠深入和確切，沒有認識到有效的小組劃分對于合作學習教學效果發揮的重要價值，從而導致教師在進行班級小組劃分時，沒有對學生的語文閱讀學習學習情況和學生的閱讀學習能力，做到深入的研究和整合，使得小組劃分存在著很大的盲目性和隨意性，影響了小組劃分的質量。
針對這種教學問題，教師應該及時加以調整和改正，充分認識到小組劃分的重要性，在小組劃分過程中應該做到從學生的閱讀學習實際出發，尊重學生的學習狀態和學習需求，將語文閱讀學習水平較高和學習水平較低的學生，進行有機的整合和安排，突出小組成員的層次性，同時各個學習小組之間的小組整體學習水平、學習能力等，也應該追求一種均衡的狀態，避免小組之間存在過大的差距，引起學生的不滿情緒。
其次，合作學習最重要的教學特點，就是將學生放在教學的中心位置上，給予學生充分的獨立學習空間和學習時間，并且使學生在自由討論和學習過程中，獲得更加個人化的學習感受和閱讀效果，但是在現階段的小學語文閱讀教學中，教師由于受到傳統閱讀教學理念和教學模式的影響和制約，習慣于采取單一的教學方法對學生進行教學，一言堂的色彩極為濃重。這種傳統的語文閱讀教學理念不僅不利于激發學生的閱讀學習興趣和學習積極性，還會扼殺學生的閱讀創造性思維和發散思維的能力，使學生的閱讀思維受到極大的限制，進而影響對于學生閱讀意識和良好閱讀習慣的培養和提升。
針對這種閱讀教學問題，教師應該積極轉變自身的語文閱讀教學思路，在合作學習教學中給予學生以學習尊重和學習空間，使學生能夠根據教師所提出的教學內容和教學問題，進行充分的討論和和分析，從而使學生能夠深入到閱讀文本之中，按照自己的閱讀體會和生活閱歷，對閱讀文本進行理解和挖掘，并且鼓勵學生在小組之中說出自己的閱讀看法，抒發自己的閱讀情感。在這個過程中，教師一方面應該給予學生充分的學習空間，同時還應該密切關注學生的閱讀學習傾向，及時發現學生在閱讀學習過程中存在的問題、出現的錯誤，對學生進行有針對性的指導和引導，避免學生合作學習時間的浪費，提升小學語文合作學習的教學質量。
【關鍵詞】以境激趣；初中英語；課堂效率
以境激趣的教學方法在提高課堂效率的同時，也幫助學生對老師所教的句子進行深化記憶。該方法是目前比較先進的初中英語教學方法之一。身臨其境地使用英語句子，會對英語知識的用法有著不同的了解。
一、新時代對我國初中英語教學的新要求
我國新課程標準對新時代的初中英語教學提出了以往沒有的要求，顯然，初中英語老師必須創新新的教學方法，才能適應新時代的要求，那么新時代對我國初中英語教學的提出了哪些新要求呢？
1.實用性
我國英語教學目的在于培養具備運用英語能力的人才，因此在初中英語教學當中，要注意所教的知識在具體生活中的實用性，盡量少教或不教生活中用不上的英語句子。同時初中英語老師在備課時要注意挑選具有實用性的例子，盡量刪除沒有實用價值的英語知識。
2.高效性
英語課堂的教學效率很重要，高效的課堂，老師知識該如何在短時間內讓學生掌握新學的知識，這往往需要讓課堂氣氛活躍起來。學生上課時死氣沉沉的，就不容易學到更多知識，同時老師在講一個知識所花的時間，也會花更長來給學生講解。有些英語老師提到，課堂效率不高的時候，一個很簡單的語法，要反復講多遍學生才明白，課堂效率較高的時候，只要講一兩遍，學生就明白了。
3.活躍性
學生是否對老師的講課感興趣以及是否勤于回答或思考英語老師提出的問題，這直接影響到學生對新學的知識的理解和記憶能力。新課程標準要求初中英語教學要激發學生的活躍程度，來提高教學質量。
二、影響初中英語課堂效率的因素
每一種影響英語課堂因素都互相之間有所聯系，下面提到的知識價值、學生興趣和情景結合都是作用于學生的感覺器官，例如知識價值越高，學生興趣就越大。
1.知識價值
老師在課堂上講述的知識所具備的實用價值，是學生專心程度的影響因素，如果老師所教的知識在生活中沒能用上，那么學生自然沒什么興趣學習，相反，如果老師所教的知識在生活中使用價值很高，學生自然會把學習的興趣提起來，而且課堂效率也會隨之提高。初中英語教學需要讓學生知道，老師所教的內容，都是可以在日常生活中經常使用上的，這樣，課堂效率就能提高了。
2.學生興趣
如果學生對某些事情很感興趣，就會情不自禁把注意力放在自己感興趣的事情身上。提高學生的興趣也是提高英語課堂效率的一種方法。把游戲帶到初中英語課堂，使學生在進行角色模仿時，也能訓練到英語口語。并不是說游戲的學習方法只能用于小學生或幼兒園，初中生的游戲學習法的不同點在于所學的內容，小學生主要還是游戲，而初中生是在學習的過程中加入一些游戲成分。
三、情景結合
英語知識如果沒能在生活中運用，也就體會不到使用它的感受，往往在課堂學習是一回事，到了課外使用又是另一種情況，沒有真正在生活中運用過自己所學的知識，就不容易靈活地運用。英語老師可以設置模擬生活的情景，來訓練學生如何使用英語短語。當然，由于我國大部分初中沒條件去外國交流，只能在中國課堂上學習英文，但是可以模擬真實的生活對話來達到鍛煉學生英語口語的地步。
四、如何以境激趣來提高英語課堂效率
1.目的
以境激趣是提高初中英語課堂效率的一種方法，該方法是英語老師模擬生活情景，讓學生感覺自己就在生活當中運用了所學的英語句子。以境激趣即證明了所教學的知識在生活中的實用性，也滿足了模擬真實生活情景，此外還達到了把游戲成分加入英語教學當中。一個成功的以境激趣教學，能提高學生對英語課堂的興趣，以及英語課堂的教學效率。
2.具體操作
具體操作并不難，首先選定對話的英語句子。比如七年級下冊第七單元What does he look like？老師教完關于人物描述的英文之后，請不同的同學來進行描述自己周圍的人，盡可能地使用上更多的詞語。從中學生能夠訓練到對人物發型、身材、性格等多方面的描述。不同單元的具體操作有所不同，主要是讓學生在模擬真實情景時，能夠盡可能把更多剛剛學到的英語句子用上即可。學生親身體驗，比起只聽老師在講更快地懂得如何運用英語句子，課堂效率不知不覺有所提高。
五、結束語
以境激趣非常符合我國初中英語教學的需求，其實，英語知識本來就可以用于生活，只是我國長期的英語教學很少搬出課堂，即使沒條件允許初中生跟外國人交流，英語老師也可以在教室里模擬英文對話的情景，幫學生加深對剛剛學到知識的印象。學生親自對話一次，比起背誦幾遍英文句子，效果更好。
參考文獻：
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