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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；朗讀；漫談
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0080-01
對于小學語文教學來講，朗讀有著極為重要的地位，在新課程標準中指出：培養學生的朗讀能力，使學生在朗讀過程中學會感悟，增強學生的語感，熏陶學生的文學修養。所以，教師應在開展語文教學活動時加大對朗讀教學的力度。以下簡要從確保學生朗讀時間、培養學生朗讀愛好及指導學生朗讀方法三方面進行論述，供相關教學工作者參考。
1.確保學生朗讀時間
對于語文教學來講，其最重要的任務就是培養學生累計、理解、應用語言的本領。唯有使學生有充足的時間同課本溝通，從中獲取信息，才可以增強學生對文字及語言的感悟能力、理解能力及應用能力。在進行語文教學時，老師應將朗讀的時間交還給學生。當前，部分教師在進行語文教學活動時，留給學生進行朗讀的時間還不足5分鐘，同時對朗讀能力的培養過程也僅是一帶而過，沒有細致講解，從而導致在教學時，朗讀成為了一個可有可無的過程。想要使學生真正掌握朗讀的才能，教師在教學時就需要留存更多的時間交給學生，使學生可以"多讀"、"充分讀"。但是，這些時間從而何來呢？這就需要教師對課堂內容進行細致的規劃與設計，縮短傳統教學中枯燥講解的時間，將節省的時間分配到朗讀方面。消除傳統教學中乏味的分析過程，使學生在朗讀過程中學會自行體會，總結。教師應培養學生正確朗讀的習慣，應用標準普通話，發音清晰、聲音洪亮、斷句整齊、咬字準確。尤其是讓學生進行自學式朗讀時，應使全班同學都能夠讀好、讀完，切不能僅做表面工作，走過場，敷衍了事。另外，不僅應在課堂教學中關注學生的朗讀教師，同時還可以通過多種多樣的課外活動培養學生的朗讀能力。
2.培養學生朗讀愛好
常言道：興趣是學生最好的老師。想要使學生從內心喜愛朗讀、愿意朗讀，就需要培養學生的朗讀愛好，這也是教師開展朗讀教學的基礎。在教學過程中，教師應利用各種教學方法，結合小學生的好奇心、好勝心及好動等特點，調動學生對朗讀的積極性，從而使學生自主進行朗讀。教師可以通過以下方法激發學生的朗讀興趣。
2.1為學生創建朗讀的氛圍。情緒具有濃厚的感染力，所以，教師可以通過渲染教學氛圍，為學生創建朗讀環境，激發學生對朗讀的興趣。一般來講，創建朗讀氛圍的方法有很多，如：教師有感情的進行朗讀師范、應用多媒體技術、播放背景音樂等。這樣能夠使學生在特殊的非為中，將課本中的情境與自身聯系起來，進入朗讀家境，體會作品中的文字美及意境美。例如：教師在講解《鳥島》一文時，就可以利用多媒體為學生播放一些圖片、引導學生一邊觀賞西沙群島的美麗，一邊有感情的朗讀課文，使學生在畫面中感受閱讀的歡樂。同時，還配以舒緩的音樂，使其同文章內容相吻合，激發學生的想象。通過畫面加音樂的組合，再加之教師示范的朗讀，引導，從而為學生創建出良好的閱讀環境，調動學生的閱讀積極性。
2.2組織學生進行表演。依據小學生性格及年齡的特點看來，他們有著豐富的表演欲望，教師可以加以引導，使學生通過形象的表演更深入的理解課文內容，掌握語文知識。例如：教師在講解《三袋麥子》一文時，就可以事先制作小豬、小牛、小猴等面具，選舉學生帶上面具進行表演，進而調動學生的朗讀積極性，使學生自主參與到教學活動中。
3.指導學生朗讀方法
我國著名教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作"美讀"，其不是一個簡單發音的過程，而是一項創造性極強的行為，需要表現出寫作人員當時的感情，與寫作者心靈相通。所以，教師在鍛煉學生朗讀能力時應指導學生掌握一些朗讀的方法。對于小學生來講，其有著較強的模仿力及向師性。只有教師在朗讀時帶有充分的感情，學生才可以受到感染與熏陶。在學生還處于小學階段時，掌握的朗讀方法較少，教師朗讀中的聲情并茂能夠讓學生在模仿過程中學會怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語速、語氣等。通常情況下，在朗讀一些描繪事情緊急、危險、突變狀況時，朗讀的語速應增快，突出急促的特點；在朗讀一些描繪心情歡樂、愉悅或者贊美某件事情或某個人時，朗讀的音調應較高，聲音洪亮；在朗讀一些描繪風景優美的語句時，語速應放慢、語氣應盡量柔和一些；在朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等心理環境時，語速應較慢，聲音壓低。另外，在文章中一些表現特別意思的語句、詞匯等應加重與其。教師在指導學生朗讀時，應具體到每一句、每一段，結合課文內容及思想感情，從而培養學生情感朗讀的好習慣。例如：教師在講解《小稻秧脫險記》一文時，應整體保持輕松、歡快的語調，使學生感受到文章的趣味性。
總而言之，朗讀有利于增強對課文內容的感悟、理解，從而培養學生的語感，增強學生口語表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應用與掌握，需要通過長時間的積累和時間，反復練習。因此，作為小學階段的語文教師，在進行教學活動時，應有恒心、有耐心，利用科學、高效的教學方法提高學生的朗讀水平，幫助學生完善自身成長。
參考文獻
[1]燕敦軍.小學語文朗讀教學中的幾點新探討[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（12）
題型更具趣味性現在的試題在題型上有所改變，而這種簡單的改變會促使學生產生探求謎底的欲望，客觀上提高了學生參與的積極性。例如，設計“拼音島”場景，在“拼音島”上，小朋友們通過幫助漢字寶寶挑選一頂合適的拼音帽的情境，弱化學習氛圍，在幫助他人的愉悅心理體驗中答題。然后齊心協力抵抗巫師的侵略，乘坐“棒棒號”和“嘟嘟號”氣球去“快樂城堡”，在“快樂城堡”中尋找失散的“生字寶寶”，最后走出迷宮，返回可愛的家園。
二、生活性———讓試題折射出應用的價值
（一）“生活處處皆語文”，語文考試命題應從生活出發，更多地考查學生運用語文解決生活中實際問題的能力，建立起試卷與生活溝通的平臺，讓學生通過考試進一步體會到生活即語文，語文即生活，為學生在生活中學語文、用語文打開窗口，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，養成良好的習慣。從身邊的生活中“取題”現在的語文命題特別注意考查學生在生活中學習語文的情況，很多試題貼近學生的生活實際，充滿生活情趣，學生不僅容易聯系生活實際答題，更可從中意識到“生活處處有學問，語文就在我身邊”。例如：1．如果你班上有同學不喜歡讀書，請你用一句名言勸勸他。2．看到有同學在草坪上玩耍，你想到了哪句公益用語？3．去年我們家在市區新買了一套房子，爸爸又換了一輛新車，奶奶激動萬分地說“：孫子你看，咱家的生活真是（）！”你知道奶奶說了哪一句歇后語嗎？
（二）模擬真實生活情境在教學過程中，教師應著眼于生活，為學生創設貼近生活實際，貼近語文教學內涵的語言實踐情境，利用學生已有的生活背景，讓學生融“情”于“境”，培養學生“用”語文知識解決生活中實際問題的思維品質。例如，有一些小書屋為了防止客人發出一些嘈雜的聲音，用親切溫和的語調掛了一塊標語：噓！除了書聲，聲聲刺耳！除了動腦，其他動作都請輕些。”如果請你為學校餐廳擬一個大意是不浪費糧食的標語，你會寫什么？（參考答案：一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱）
三、綜合性———讓試題展示學生的語文能力
考試作為評價的一種手段，具有“導向功能”“激勵功能”“甄別與選拔功能”，但它更是學生張揚個性、展示自我的舞臺。在語文教學過程中，教師應該立足整體，將自我評價、小組評價、他人評價、教師評價、集體評價等有機地融為一個整體，凸顯語文評價的整體性與綜合性，有效地促進學生的綜合、全面發展。
（一）加強知識與能力、情感態度與價值觀的整合例：根據季節的特點，將詩句補充完整。春天的風是綠色的，染綠了（）。您給大地帶來了生機，帶來了喜悅。秋天的風是（）色的，染（）。您把人們帶進了（）的季節，帶進了迷人的田野。如上試題是一道綜合性極強的題目，一是考查學生獨立思考、善于發現的觀察思維，引導學生通過對大自然各個季節特性的掌握，深入了解不同季節的主色調；二是考查學生的知識儲備，要觀察、揣摩，大致了解詩的結構特點；三是考查學生的概括能力，要能用簡潔的語言藝術地表達季節的特點。這里，既考查了學生的知識和能力，又考查了學生的情感態度和體驗，做到了三個維度的整合。
（二）加強了學科間的知識整合例：通過閱讀，你知道金字塔是如何建造的嗎？請你試著畫一畫，并在旁邊寫上說明。這道試題將語文、美術、音樂、社會等學科有機整合，在讀、寫、思、猜、算、畫的過程中，全面考查學生的語文綜合能力。
四、差異性———讓試題張揚個性風采
現代教育學研究表明，在教學過程中，教師應該充分尊重學生的個體差異，從學生的實際出發，堅持因材施教的教學原則。由此可見，教師在命題的過程中，應該立足于學生的個體性，包容學生的個體差異，進行有區別的命題與安排，使命題更加科學有效，以達到揚長避短的教學目的。
（一）尊重學生的個體差異當今的小學生思維活躍、個性鮮明，而且由于生活環境與接受教育的起點不同，學生的學習能力與發展潛質不同，所以學生的個性特征、學習興趣都存在著或多或少的差異。因此，在命題的過程中，教師應該充分尊重學生的個體差異，啟發學生的思維與想象，給予學生廣闊、自由的學習空間。例：多詞寫話。用下列詞語自由編寫一段話：悠閑、笑盈盈、等待、明天。
關鍵詞：小學語文；寫作；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-359-01
學生寫作水平的高低，是衡量小學語文教學質量的重要標準。教學中，教師應積極的培養學生的寫作興趣，著重學生寫作素材的積累，教給學生寫作的方式技巧，培養學生的寫作能力，提高小學語文寫作教學質量。以下是筆者根據自己多年的小學語文教學經驗，談談自己對小學語文寫作教學的看法。
一、激發學生的寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師，是學生積極參與寫作的潛在動力和前提。”在小學語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。如果學生沒有寫作興趣，就寫不出好作文。因此，在小學語文寫作教學中，教師要想有效的開展小學語文寫作教學，教師就必須從學生的寫作興趣入手，激發學生的寫作興趣，讓學生快樂自主的投入到寫作教學中，從而變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。激發學生寫作興趣的方法有很多，教學中，老師應積極引導學生接觸沸騰的現實生活，從現實生活中命題，引導他們寫有真情實感的文章。讓學生寫自己親身經歷過的事，寫發生在自己身邊的耳聞目睹過的熟悉的人和事，寫自己的所見、所聞、所感，寫與時代生活緊密聯系的內容。另外，根據小學生年齡小、爭強好勝心強等特點，教學中，教師還可以引入競爭機制，教師可以積極的組織一些（作文接力賽、課堂演講比賽、記故事比賽、編寫短劇等）之類的活動，讓學生積極的參與，在滿足學生好勝心的同時，還可以充分的調動學生的學習積極性，激發學生的寫作興趣。
二、積極引導學生積累寫作素材
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生的寫作也是如此，素材是文章的物質基礎，是文章的血肉，有了豐富的素材，文章才能豐滿起來。長期以來，我們的小學語文教學現狀就是學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。出現這樣的情況的原因就在于學生沒有一個充實的素材積累，學生的大腦里沒有東西，即便學生的寫作技巧在好，也不能寫出美文。因此，在小學語文寫作教學中，教師在激發學生寫作興趣的同時，教師還應積極的指導學生積累寫作素材，充實學生的大腦，讓學生有話可說，有話可寫。為幫助學生積累寫作素材，教學中，我們可以從以下幾點出發：
1、注重教材中寫作素材的積累
隨著課程改革的到來，我們的小學語文教材也發生了很大的變化，新課程理念要求小學語文教學重視文本，使作文教學回歸教材。課改后的小學語文教材中，給我們加入了許多的美文、好詞、名家名篇等等，很多課文中出現的好詞好句都可以成為學生寫作時的素材。教學中，教師應極其的重視教材的寫作素材積累，積極引導學生從課本中提取第一手現成的寫作素材。比如，小學生喜歡用成語，就可以讓他們多積累實用性的成語，寫景物類的文章時，可以積累有關四季的成語，如，春意盎然、秋高氣爽等。
2、注重引導學生觀察生活，積累寫作素材
葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就自訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教學中，教師應積極的引導學生融入生活，觀察身邊的點滴變化，引導學生注意觀察周圍的人、觀察身邊的事、觀察社會生活中的點滴現象，讓學生從我們的實際生活中提取寫作素材，寫出自己內心真實感受的文章。
3、注重引導學生從閱讀中積累素材
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。” 廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。教學中，教師可以讓學生多接觸一些課外讀物（如報刊、雜志等），擴大學生知識面，豐富學生詞匯積累，充實學生的寫作素材。學生閱讀中，教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發學生的發散性思維。在學生閱讀欣賞讀品的過程中，教師還應引導學生養成隨時摘抄詞佳句、精彩片段、寫下自己的心得體會的良好習慣，幫助學生有效的積累。
三、教給學生寫作的技巧，培養學生的寫作能力
寫作不是簡單的文字組合，更不是簡單的素材堆砌，也需要講究一定的方法和技巧。教學中，教師在激發學生初中興趣，引導學生積累寫作素材的同時，教師還應積極的傳授學生寫作的技巧和方法，引導學生將文字、素材進行有效的加工、組合，從而寫出好文章。寫作技巧的傳授與掌握并不是一蹴而就的，而是需要教師長期、有意識的滲透。教學中，我們的課文教學就是一個很好滲透寫作技巧的方式，在教學時，我們不要只忙著分析，而是要站在學生的角度上，向學生分析課文的寫作特點、方法、技巧等，并讓學生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進行分析，讓學生有效的掌握寫作技巧，培養學生的寫作能力。另外，教師還可以積極的組織一些（寫作方法技巧討論課等），讓學生們積極的分享自己的寫作技巧，促進全班學生寫作能力的提高。
搞好小學語文寫作教學，是教師教學的需要，是學生全面提高的需要。教學中，只要教師不斷的總結教學經驗，并不斷的探究新的、有效的教學方式，我們的小學語文寫作教學質量就一定會提高。
參考文獻：
〔關鍵詞〕語文 教學 情感
語文教育就是人的教育，它不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操、發展個性、培養情感的特殊載體。那么，如何進行小學語文情感教學呢？
1 小學語文情感教學的作用
1.1 在語文教學中融入情感教學，有利于促進學生們的全面健康發展。情感包括很多方面的內容，我們在教學中注重情感教學就是考慮到它十分有利于我們學生們全面健康發展。情感作為小學語文教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。可見，小學語文教學的重要任務就是要努力促使學生德、智、能、情、趣均衡發展，使認知、情感、意志三者相互促進，從而達到學生素質的全面發展。
1.2 情感教學在一定程度上有利于學生學習興趣的培養。“興趣是最好的老師”這句話無論在一個人的事業選擇還是一堂課的導入中都會體現出它的具大魔力。對于新授課來說，興趣的要求和作用更是顯得尤為重要。興趣為語文學習提供了大量的空間，學習形式也更多樣化。根據小學生尤其是初一的學生的心理特點，情感教學尤為重要。在小學語文教學研討中，至今認為小學語文教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質量的各種因素很多，在此不再贅述。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學的學習興趣，從而提高教學質量。教師的教學情感對學生學習興趣與教學效果的影響。夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。在語文課的教學與訓練中，教師的情感對學生具有直接的感染作用，在學生面前始終表現出情緒樂觀，態度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃，用情感去感染學生，也是一種無形的教育力量，并潛移默化地在學生身上發揮巨大的作用，它對學生的學習興趣影響極為深遠。
1.3 通過情感教學，學術論文模板教師可以更加全身心的投入到工作當中。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的小學語文教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。教師隊伍素質水平的高低，直接影響教學與訓練中的學生學習興趣和教學效果。語文教師要有“干一行，愛一行”的專業思想。熱愛本職工作，有強烈的事業心和責任感，有堅定的志向和毅力，有深厚的感情，把自己畢生的精力奉獻給教育事業，這是產生情感的內部動力，產生堅持而可靠的工作動機。在小學語文課的教學中教師不但要保持積極，肯定的情感來激發學生的學習興趣，而且具備高尚的思想品德是根本，全面的業務能力是前提，只有具備了這些條件，方能使學生依賴教師，提高學生自己學習的興趣，提高小學語文課堂教學效果。
2 小學語文情感教學的策略
2.1 語文教師要注重自身的情感影響。要想學生有情首先要教師有情。在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”首先，教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感，信任感。在課堂上時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生要給與更多的關心。其次，教師要時刻保持樂觀向上的精神。一進入課室馬上投入作為教師角色中，融入到課文的感情中來，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生的情緒。
2.2 多樣導入，激發學生興趣。良好的開端是成功的一半。恰當又精彩的新課切入，可以立即把學生的情緒調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中去。教師在具體教學中，只要是能調節學生情緒，引領學生進入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達到預定目標的就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯系的話語，創設的新課導入要使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，讓學生迫不及待進入意境，激發學生學習文本的興趣。
2.3 教師應注意角色的變換。新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者促進者指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
2.4 開展豐富多彩的實踐活動，在活動中升華情感。學生是學習的主體，教師起引導啟發作用，充分調動他們的情感。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”只有讓學生真正掌握了有關科學思維方法，學生才能有效地理解、鞏固和運用所學的知識，提高主動學習的水平。學生是一個鮮活的群體，他們有自己的思考和看法，有自己的審美觀和褒貶取向。有經驗的語文教師總會調動學生的情感，讓他們傾注情感學習，希望收到極佳的學習效果。要做到這一點，教師就要大膽地讓學生試著分析課文，談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論，允許學生保留自己的看法，并做正確的引導。
【關鍵詞】小學語文詩歌教學創新對策
1、當前小學語文詩歌教學存在的主要問題
1.1.教學目的過于功利化。
雖然我國一再提倡素質教育的貫徹實施，但是應試育觀念在傳統詩歌教學過程中所產生的影響是不可低估的。在應試教育的大環境下，為了提升學生的成績和升學率，教師在開展詩歌教學過程中，只能將大部分精力放在對于備考知識的傳授與強化方面，在詩歌教學中，將對于詩歌的解析轉化成為“填鴨式”的背誦與默寫課。而學生迫于老師、家長對于成績的過于重視，常常將重心放在英語、數學等成績提升較快的學科，從而淡化了對于詩歌的學習。
1.2.詩歌教學的方法存在問題。
不注重方法的改革，不講究上課環節，就是老三套，死摳字詞，理解句意，總結思想，這個程序成了不少老師的一成不變的模式"教學方法的運用方面，課內古詩的教學絕大多數教師還是秉承傳統采用串講法，即按照逐字逐句地解釋，串講詩意，最后讓學生背誦默寫的步驟進行"而且，教學時往往不是從學生已有的基礎為起點，比如教學那些學生幼小時就接觸過，甚至能背誦如流的古詩（如駱賓王的《詠鵝》，李白的《靜夜思》等），教師仍然當作全新的內容，按部就班地進行教學。這樣，既浪費時間，效果又不是很好，其實教師可以采用自學點撥法，即讓學生先自學，然后交流，老師對難點進行點撥。
2、改進小學語文詩歌教學的策略
2.1.明確教學中學生的主體地位
教學中的主體參與就是學生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對教學在自己角色上的一種主觀能動。這種人本主義學習理論非常像中國傳統諺語所說的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。只有學生自己感受到學習的需要， 并能從學習中得到快樂，這種學習才是最有效的， 這種課堂才是最受學生歡迎的。因此，在課堂中，我們要充分尊重學生的需要， 把學生當成教學的主體。著名教育家葉圣陶先生說過：教是為了不需要教。如果課堂是一個舞臺， 那教師只是組織者、引導者， 真正的參與者、學習者并展示才華的人， 應該是也只能是學生。即以《別董大》而言， 教學中教師應該引導學生試著自己說出這首詩表現出來的分別的留戀、安慰和樂觀的意義來，至于詩中表現的喜悅感情， 以及深層的對祖國的熱愛， 應該鼓勵學生自己表述。這既是對詩歌大意的掌握， 也是對兒童說話表述能力的培養， 對愛國精神的培養。
2.2、以讀為本、領會詩意、感悟詩情
以讀為本”是語文教學的魂。古人對詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強調讀詩主要品味詩中表達出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實，講解太清楚，因為很多詩是只可意會而不能言傳的。詩歌的特點是富于節奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律，意境。引導學生感受詩歌優美的語言文字和豐富的人文內涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2.3、利用現代化教學手段進行詩歌教學
多媒體教學具有形象直觀，內容豐富的特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于學生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學輔助手段，有兩方面特別優勢。一方面是多媒體的畫面，因為教材上的圖畫比較簡單，不夠生動形象，激發不出學生的感情，而采用多媒體教學，就可以讓學生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學生更深入地領悟詩意、詩境。詩是抒發詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。
3、培養審美能力，發揮學生的想象力，創造力和思維能力
漢語拼音
一、復習要求。
漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具。小學階段，要求學生能正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能正確拼讀音節，并能借助拼音認讀漢字。在復習中，應注意以下難點的把握，區別形近易混的字母；熟練掌握<的省寫規則；由于受南方方言習慣的影響，要特別注意翹舌音和后鼻音的準確發音。
二、復習建議
(1)漢語拼音基本內容的學習在低年級就已完成，到高年級時有回生現象，因此有必要對漢語拼音的基本內容進行復習。漢語拼音的基本內容是聲母、韻母、聲調、音節。對23個聲母、24個韻母，16個整體音節練習發音，并帶上聲調練習。
(2)根據本方言的特點，把握學習漢語拼音的重點和難點。如聲母中平、翹舌之分；韻母中前、后鼻音之分。對一些常用字的讀音應反復拼讀，適當記憶。
(3)對多音字應適當疏理。并對容易讀錯的字音進行復習。
漢 字
一、知識概要
1.認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。
4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能用硬筆、毛筆寫楷書。
5.培養喜歡漢字、主動識字的興趣，養成主動識字的習慣，逐步形成獨立識字的能力。
二、學法指導
(一)培養興趣，發展能力
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是復習的重點之一。在創設的語言環境中，讓學生通過觀察、分析、比較，辨別多音字、同音字、形近字和多義字，消滅錯別字。要讓學生學會識字方法，形成較強的獨立識字能力，重要的是激發學習興趣。設計一些豐富多彩、喜聞樂見的實踐活動，調動學生識字的積極性和主動性。如可開辦“錯別字診所”，讓學生搜集、整理、糾正同學作業中、牌匾、報刊、廣告中的錯別字；還可以在班上搞一些識字寫字的游戲、競賽活動，切忌讓學生做機械重復的練習。
(二)打好基礎，熟練掌握
1．筆畫、筆順。寫字時，從落筆到提筆，不管中間拐幾次彎，始終連著的，就是一筆，或叫一畫。筆順是書寫漢字筆畫的先后順序。回想常見的筆畫有哪幾種?常用的筆順規則有幾項?各指什么?
2．偏旁、部首。漢字大部分是合體字。合體宇的上下左右等各個部分叫偏旁。把相同的偏旁排在一起，稱作部，這相同的偏旁就是該部的部首。“包”字加上不同的部首可變成哪些字?“木”字加上不同酌偏旁可組成哪些字?
3．間架、結構。字的各部分比例大小為間架，字的部件組合方式為結構。合體字最基本的結構有：上下結構(思)，左右結構(相)，半包圍結構(兇)，全包圍結構(國)，品字形結構(轟)
(三)熟悉規律，靈活運用
1．字音。漢字應廚規范的普通話來讀。辨別多音字的讀音是復習中應注意的一個問題。多音字一般都是多義字，所以要先看它用在什么樣的語言環境中，再確定它的讀音。如：“這種方便面很便宜。”這句話中的兩個“便”的讀音不同，意思也不同。
2、字形。漢字是以象形為基礎的表意文字。漢字大多又是形聲字，當形旁相同時，字義與某類事物相關，如帶“山”字旁的字與山有關，帶“穴”的字大部分與洞穴有關。當聲旁相同時，字音相近，如“消、銷、逍、霄’都讀xiao．
3、字義。理解字義常用的方法，一是查字、詞典，二是結合語境理解。如：你說的有道理，我算服了。“服”字，通過查字典知道，它有衣服、吃、擔任、信服等多個義項，那么，在這句話中‘服’字是什么意思?就要結合語境來判斷。
4．查字典。當知道字音，不知道字形、字義時，用音序查字法。當知道字形，不知道字音、字義時，用部首查字法。 以上知識規律，應在實踐中靈活運用，不要機械照搬。
(四)抓住重點，突破難點
糾正錯別字是復習的重點和難點。
三、復習建議
1.音近字、形近字
⑴復習部首的基本表義知識。
⑵幫助學生建立字義與詞義的聯系，從而正確組詞。
⑶進行形近字、音近字的比較練習。
2.改錯別字
⑴查找班級中常見的錯別字，進行有針對性的改錯練習。
⑵組織自改、小組改錯字的活動，通過學生間的互動提高學生改錯字的積極性和能力。
⑶作業設計靈活多樣，留出空間，讓學生主動查找自己習慣性錯誤，真正達到不寫或少寫錯字。
3.查字典
⑴查字典的能力是幫助學生學習字詞的重要能力，是必須掌握的技能,也是學生今后學習和工作中經常運用的技能。因此，應學會音序查字法、部首查字法。復習中應結合學生的情況經常運用，逐步 養成習慣，但不必過多的進行專門的練習。
⑵ 查字典的重點和難點是確定部首及選擇解釋。對此應結合課文中的字詞進行指導， 解決學生的疑難問題，并作必要的練習。
詞 語
一、復習要求
正確地讀出和寫出學過的詞語，懂得詞語的意思，注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。
二、復習要點
1、掌握學過的常用詞。
2、辨析近義詞的反義詞。
3、學習解詞的方法，掌握解詞的規律，結合語言環境正確理解詞語的意思。
4、能正確搭配詞語，掌握“的、地、得”的用法。
5、能把詞語按一定的邏輯關系分類。
6、掌握常用的關聯詞語。
三、復習建議
詞語復習的重點是理解和運用。對常用詞語和課文中的重點詞語，應采用各種形式 讓學生進行運用。寫近、反義詞，選詞填空是常見的形式，還有造句，聯詞成文，詞語搭配等 都應當讓學生進行練習。
1.多義詞
⑴從學習能力與習慣培養入手，讓學生養成查閱字典的習慣，培養能正確選擇詞義的能力。
⑵在培養學生的閱讀理解能力過程中提高學生解詞水平。
⑶結合詞語的近義詞、反義詞，逐步提高對一詞多義的認識。
2.成語
⑴依據教材，回憶并引導學生梳理小學階段學習過的成語，在此過程中培養學生的學習能力。
⑵以語文活動課形式，交流課外學習的常用成語，并達到引導學生注重平時閱讀積累和學以致用的目的。
⑶設計一些學生喜聞樂見的成語練習，讓學生在練習中增強興趣，如：成語競猜、成語接龍、成語對聯等游戲性練習。
⑷可以利用教室中的板報和學習園地，辟成語學習的專欄，由學生編稿、組稿，讓學生真正成為學習的主人。
句 子
一、復習要求
1、掌握句子的基本結構和幾種常見的句子，會理清詞序混亂的句子，能把句子補充完整，能擴寫、縮寫句子。
2、會用學過的常用詞語句子，要求含義正確、意思明白，結構完整。
3、能理解課文中的重點句子和含義較深刻的句子。
4、能辨析修改比較明顯的病句。
5、能認識比喻句（只要求掌握明喻），能認識設問句、反問句、擬人句、夸張句、排比句。（只要求從感性認識）
6、能變換幾種常見的句型、句式。（其中“把”句句和“被”字句互換，只作為練習內容）
7、能把排列錯亂的句子整理成一段通順連貫的話。
二、復習要點
1、句子的基本結構。
2、常見的句子。（陳述、祈使、感嘆、疑問）
3、修辭手法。（比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問）
4、理解句子的含義。
5、造句，修改病句，擴句，縮句。
標點符號
復習要求及要點
關鍵詞 語文 古詩 教學
古詩詞在中國文化史上有著不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。可見，古詩教學在小學語文閱讀教學中占有很重要的地位。那么，如何進行小學語文的古詩教學呢？
一、小學古詩教學對教師的基本要求：
1、重視學生自學能力的培養。
《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”古詩教學也不例外。教師在教學中要教給學生自學的方法，創造較多的機會讓學生獨立讀書、獨立思考、互相議論交流，在實踐中提高自學能力。
2、重視直觀教學。
古詩囿于時空距離大，語言又凝練含蓄，這些都給小學生讀懂詩文帶來很大的障礙。所以，古詩教學要求教師要十分重視創造直觀，可以利用形象的板書、教學語言以及投影、錄像、錄音、多媒體等現代化教學手段進行教學，增強學生的直觀感受，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野。
3、重視朗讀吟誦的指導。
古人主張“熟讀成誦”是因為“讀的熟，則不待解說，自曉其義。”這就要求老師根據閱讀的性質，確定讀的形式，如預習性的讀、思考性的讀、欣賞性的讀等，性質不同讀的形式及要求也應該不同，這些都需要老師的指導。
古詩的內容豐富多彩，表達的形式多種多樣，一種模式、一種課堂結構是難以達到優化課堂教學的目標的。所以，應按照古詩內容的特點，來設計課堂結構和選擇教學方法、手段。
二、小學語文古詩教學的策略
1、看故事視覺感知
既然是看，就需要借助多媒體。多媒體集圖片，文字，聲音，動畫于一體，在渲染氣憤，創設環境，再現情景等方面具有傳統媒體不可替代的優勢，它的內容都源于學生們的親身經歷和平時的耳聞目睹，或展現優美的畫面，或展現感人的瞬間，或展現活動的過程，這樣極易喚醒學生的情感，打開記憶的閥門，產生不吐不快的表達需要。這樣不光領會了詩意，還鍛煉了他們的口語表達能力。總之，抓住了孩子們的興趣，才能真正使古詩文教學走出傳統教學的困境，才能使學生由“要我學”轉變為“我要學”，我們也才有機會創新教學的策略，進一步幫助學生學習古詩。
2、整體感知，把握大意
在語文教學的問題上，歷來都有精讀、細學、扎扎實實地學，字、詞、句、段、篇全不放過，全要深刻理解、細細琢磨的主張。這樣做，雖然從理論上來看，能夠練就學生扎實的基本功，但在實踐上又往往行不通。一個人的精力和注意力是有限的，你多顧了“此”，必然將會失去“彼”，如果全面開花，處處追求齊全與完美，其結果可能是什么都追求不到，或者是得了芝麻，丟了西瓜。小學語文教學中一個很大的弊端是過于追求內容與形式的完整與完美，其結果卻是完而不美……語文教學要敢于殘缺、善于殘缺，唯其殘缺，才可能求得更大意義上的完整與完美。這句話體現了語文教學中的一個辯證法。
優秀的古詩，與語文材中其它方面的內容本來就有著很大的差異，古詩的精髓在于它的優美的意境和優美的語言。這恰恰又需要人們在誦讀之時去整體感知和把握大意，因此，整體感知和把握大意，是古詩教學應遵循的又一個重要原則。
所謂整體感知，就是要學生在誦讀過程中，從整體上感受語言的優美、感悟詩歌的意境和作者的情感；所謂把握大意，就是讓學生大體上明白詩歌寫了什么內容就行。作為詩，作為藝術，往往需要精細雕刻；作為教學，特別是詩歌教學，則不可以過于細密，倘若過于細密、過于完美，反而會影響詩歌教學的整體效果。
3、情感教育與情景感悟相結合
文道統一是語文教育歷來所堅持的一條原則。培養良好的品德，使學具有健康的情感，樹立正確的人生觀和價值觀是新課程標準所確定的語文教育的一項重要目標。
小學語文課程目標中表述：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”“能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”“體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”
情感教育與情景感悟相結合是指要學生在對古詩進行誦讀、體驗、感情、審美的過程中自然地受到教育，而不是教師牽強附會、直接生硬的說教。這就要求教師在古詩教學的過程中強化對古詩誦讀的引導，要善于同學生一首去感悟詩歌的意境，體驗詩人的情感，要善于通過體驗、感悟這種無聲、無形的工序來感染化育學生，逐漸使之形成積極的人生觀和正確的價值觀。
關鍵詞：小學；語文；精致課堂；內涵；建設
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-155-01
一、小學語文精致課堂的內涵
隨著人們物質文化生活水平的提高，社會對教育提出了更高的要求。小學語文作為九年義務教育的主修課目之一，需要適應時展的腳步，不斷完善改進，實現多元化、精致化發展。所謂精致語文：首先需要滿足個性化需求，其次其形式應該是精細的、藝術化的，再次其內容應該是豐富的。在現代語文教學中進行精致課堂建設是追求教學質量、提高教學效率的體現。可以說小學語文精致課堂是教師與學生共同創造的藝術成果。
二、小學語文精致課堂的價值取向
1、注重學生語文能力的提升。語文教學的目的是通過對學生進行語言文化教育來提高學生的文化水平，促進學生語文能力的提升。教師以語文課本內容為載體，結合自身的文學修養和經歷對教學內容進行全新的詮釋，引導學生進行自主思考，領悟語文魅力，給學生充足的時間和耐心，廣闊的空間和自由，鼓勵學生大膽創新思考，為學生學習能力的提高和綜合素養的完善與發展做出貢獻。
2、注重學生語文應用品質的提高。在小學語文精致課堂建設中的一個重要概念就是“語文應用品質”。所謂語文品質就是學生文學素養的累積和沉淀，以培養學生的語言表達能力和藝術領悟能力為目標，使得語文能力上升為審美能力這一應用品質。所以說語文品質是語文能力的升華，是帶有藝術性和審美特質的語文能力，是提升學生文學素養的重要手段之一。學生語文應用品質的提高有以下兩個層次：第一，零散、口語化的語言表達更加書面化、規范化；第二，賦予書面表達藝術性，增強其渲染力。
三、小學語文精致課堂構建途徑
1、多種教學要素的提煉與優化。小學語文精致課堂構建中最重要的就是要突出“精致”二字。具體需要做到以下幾點：第一，要精確地了解語文授課的目標，精致語文授課的目標需要體現出語言的人文特征，體現出語言作為交流工具的作用，提高語言表達的效率和質量。教師在授課過程中的語言類別主要有提問語、評價語、引導語和講解語四大類，其功能各不相同，語言的表達方式和所結合的語速、情感也不相同。第二，要抓住語文教學各要素特點進行分類，在小學語文授課內容的選擇上需要做到準確、適用，重視教學內容的文學修養性和教學中語言的準確精煉性。第三，通過綜合分析優化教學策略，教師需要根據教學目標選擇不同的授課模式，必要時可以交互組合。第四，問題提出具體代表性，能引發學生發散性思考，比如通過典型案例的加入使得課堂氛圍更加輕松，學生學習更加積極主動。第五，教師在進行知識點講解時要細致深入，以問題為主線，以教學目標為指引，引導學生自主思考。
2、品悟課文豐富的意蘊與內涵。在進行小學語文精致課堂構建過程中需要把握好精致的原則和度，即精致是對語言文化精華的提取，需要在學習語文課程過程中品悟課文豐富的意蘊與內涵，細細品味課文內容和所塑造的人物性格，從中領會作者的經歷和情感，提煉出富有啟示性的智慧。在進行語文課文學習的過程中，會受到學習者成長經歷和個性特征的影響，使得對課文的理解更加豐富和多元化。具體來說要做到以下幾點：第一，教師引導學生對課文內容進行精讀，幫助學生準確把握課文主題思想，感受作者的生活經歷和情感表達；第二，從不同角度不同層次對課文進行分析解讀，關注學生們對課文的理解程度，根據每個學生的不同生活、個性特點進行針對性講解；第三，以語文課文為載體，實現教師、學生、作者之間的交流與對話，烘托出情感共鳴。
3、激發學生興趣。大家常說“興趣是最好的老師”，所以要提高教學質量，提高學生們的學習效果必須改變傳統的“被動填鴨式”教學方式，以學生們的興趣為導向，激發學生的學習熱情和主動性。通過設立語文學習天地的形式鼓勵學生利用課余時間進行自主學習，并以小組為單位組織學生進行討論。這里要注意的是，教師在對學生的不同觀點進行點評時不要以簡單的對錯為標準，重在引導學生創新思考能力，鼓勵學生大膽發言，幫助學生建立自信。現將激發學生興趣的有效手段總結如下：第一，選擇不同題材的課文內容，用變換的貼近生活的主題引發學生的閱讀興趣，比如可以采用童話、傳說、詩歌、散文、小說等形式。第二，尊重小學生的天性和童真，滿足小學生的好奇心和求知欲，善于發現每個學生的優點，多鼓勵、多引導、少批評、少否定，即真正體現教學以學生為本。這樣不僅可以營造出活潑、融洽、輕松、和諧的學習氛圍，更可以提高教學效率和質量。第三，語文教師自身文化底蘊會直接影響小學生的語文學習興趣和效果。所以，身為語文教師不僅需要具有擁有扎實的專業知識，還需要擁有良好的表達能力和掌控力，在授課過程中注意情感的傳遞和語言的表達，以詼諧的語言，富有感染力的語速和音調，使得語文教學課堂的文化氣息十足。第四，精致語文課堂是教學模式的最優選擇，實現教師和學生的充分、有效、高質量地互動，通過師生間的情感共鳴，在相互間真誠表達情感的前提下創設師生情趣課堂。
綜上所述，小學語文課程的重要性眾所周知，那么如何適應社會的發展和時代的變遷，做好小學語文精致課堂的建設工作呢？小學語文教師在授課過程中要注重學生語文能力的提升和學生語文應用品質的提高，具體可以通過多種教學要素的提煉與優化、品悟課文豐富的意蘊與內涵等途徑來激發學生學習興趣，結合各種教學方法，取其精華去其糟粕，實現小學語文的精致課堂。
參考文獻：
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目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富，使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點，就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解。因此，教師在給學生傳授知識的過程中，應該透徹地掌握教材中的內容，使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵，使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。
二、小學語文教學語言的特點
（一）小學語文教學語言的科學性
教育本身就是一門科學，語文教學能夠讓學生充分地掌握語文知識，培養學生的文化素養和水平，從而比較準確地傳達信息，這是比較科學的。教師應該掌握語文詞語的準確性，只有這樣才能正確和深刻地為學生傳遞知識。比如，教師在講“落花生”時，由于花生的別名稱之為此，如果不經過調查，就會感覺“落花生”是種花生的意思，從而造成理論上的錯誤和偏差。另外，還存在歧義的句子，如果教師不能細致地講解，就會造成學生理解的誤差。所以，教師在進行教學過程中，應該充分了解語意，避免產生分歧，從而清晰地表達。此外，教師在教學過程中，還應該抓住重點，突出細節，這樣才能使學生利用最少的時間，學到更好的知識，進而達到很高的境界。
（二）小學語文教學語言的規范性
規范性，是小學語文教學語言的一個重要特征，因為教師的一言一行都會給學生造成影響，這是需要引起教師和學生的注意的。教師首先要做到為人師表，才能言傳身教，更好地促進學生的成長。在這個過程中，教師要注意教學語言的規范性，使學生養成說規范話和寫規范字的習慣，從而更好地運用語言，為將來學生的學習打下良好的基礎。教師是知識的主要傳播者，學生作為主要的知識接受對象，教師的語言規范性，對于學生的學習起著重要的影響。因此，在教學過程中，教師首先規范自己的語言表達，為學生樹立良好的形象和榜樣，從而讓學生養成良好的習慣。
（三）小學語文教學語言的趣味性
針對小學生的年齡特征，這個階段的學生具有活潑好動的性格。而小學語文是一門有著一定趣味性的學科，這門學科的學習，可以給學生帶來比較多的樂趣和神奇的體驗。小學生的好奇心比較強，語文教學不應該是枯燥乏味的，如果能運用趣味性的語言吸引學生的注意力，會使學生在比較輕松的環境下，接受比較多的知識。教師應當具有一定的文采，善于用語言描繪環境和故事，讓學生在有趣的教學活動中接受知識。在課堂上，教師要善用比喻等修辭手法，化深奧的知識為簡潔的道理，激發學生的好奇心理，防止學生出現厭學情緒。比如，教師在講解古詩的過程中，可以將古詩的一個相關的故事進行講述，這樣學生就能夠被帶入這種教學氣氛中，從而不斷地提高小學語文的教學質量。
（四）小學語文教學語言的藝術性
語言本身是一門獨具魅力的藝術，語文教師在口語運用中的最高境界就是展現語言的藝術性。小學語文教師應能運用普通口語展現藝術性，使小學生容易接受理解教學用語，若生硬呆板，學生很快就會對語文教學產生抵觸、厭學等情緒。教師應該積極使用各種形式的語言表達方法，給予學生藝術和美的享受，教師的聲音要清晰流暢，可以利用巧妙的語言帶給學生審美體驗，培養他們欣賞美、創造美的能力。小學語文教學中教師對語言的把握影響學生對知識的理解和接受水平。所以，只有真正把握教學語言的內涵特點與規律，才能從根本上提高學生對語文的認識和學習成果。
（五）小學語文教學語言的生動性
小學語文是基礎教育課程體系中的一門重要的教學科目，作為多年來在教學一線工作的小學語文教師，從理論到實踐，有諸多的體會和思考。教育部在新頒布的《義務教育語文課程新標準》中，在闡述小學語文課程基本理念中提出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”。如果從小學語文的地位和影響力這個角度來說，它應當是學習其他所有學科的基礎，也是人們從小到大交流思想的重要工具。有一種觀點認為，數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎，我認為這個觀點非常正確。語文不僅是其他學科的基礎，同時，語文能力的高低還決定著其他科目的成績。另外，語文的學習不僅僅是為了一個好成績，更是為了學生長大以后步入社會，能有一個良好的文學素養。小學語文對于學生的發展和成長有著十分巨大的積極作用。那么它的重要性有哪些呢？
1可以提高其他學科的學習成績
語文這門課程是一門對學生成長影響廣泛的學科，它可以提升學生的理解能力，思維能力，還有語言組織能力等等。小學生正處于人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們日后有一個良好的發展。語文的學習不單單是為了語文學科的成績提高，還是為了培養其他方面的能力。語文的學習甚至可以影響到除語文之外的所有學科的學習，因為這些學科都是在一定的語文基礎上才能學好的。如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關的科目的。語文這一學科就好比是一種工具，你只有有了這個工具才可以去學習其他的科目。
2有利于培養小學生的愛國情懷
我們平時在社會上經常聽到這樣的聲音和感嘆：現在的孩子吃的是肯德基、麥當勞，看的是日本、韓國動畫片，過的是圣誕節。接受外來文化其實沒有什么不對，但是不能在沒有打好語文基礎的情況下去熱衷于外來文化，絕大部分中國的傳統文化和語文這門學科息息相關。我們看到，目前在全國各地，外語學習越來越紅火，孩子從幼兒園起就學英語。但是對能否準確使用祖國語言文字卻不夠重視，存在不少問題，甚至到了大學，學生們現在有的連給家長寫一封書信都感到困難。語文知識是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。五千年來，中華文化薪火相傳，作為未來中國發展的希望，小學生通過學習語文，了解傳統文化是十分有必要的。通過對語文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學生們的民族自豪感，只有從小學階段開始學好語文這門課程，不斷提高讀寫和理解能力，才能在越來越開放的新環境下有效的與外來文化進行融合，并使中華文化更好的傳承下去。
3有利于提升寫作水平和語言表達能力
我們所有人都能感受到，社會的發展和變化的速度越來越快，人才的競爭也越來越激烈，其中寫作水平是一項重要技能，假如一個人沒有良好的文字功底和寫作基礎，競爭力會會受到很大影響。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個良好的語文基礎，更需要長期的積累。所以，越早的積累就會有更多的發揮和提升的空間。在語文的學習過程中，我們會讓孩子逐步接受很多的古今文學名著，學生在學習和了解的過程，必定會受到古今名著的影響，會積累其中的一些名句和好詞。從小就開始耳濡目染的灌輸這種教育，會讓學生們在腦海中積累大量的素材，可以為以后的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。語文是打開學生思想視野的一扇窗。語文作為人生中的啟蒙科目，無論從哪個角度去看，都有著獨一無二的重要性。從以上幾個方面來看，已經很明確的看出了小學語文教育的重要性。
4積極探索現代信息技術與小學語文教學相結合
社會科學技術也應當惠及小學語文教學，把信息技術應用到小學語文教學當中去，學生們更容易接受。所謂信息技術與小學語文課程整合，將小學語文教學和信息技術融為一體，讓內容豐富的語文課堂教學作為信息技術的有效載體，把信息技術作為小學課堂教學的一種嶄新的支撐，可以大大提高學與教的效率和效果。相對于傳統的教育來說，多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它以豐富的聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統，充分展示教學手段的多樣化，彌補傳統語文教學的枯燥乏味，給語文教學注入新的活力。例如，在課堂教學中，可以運用多媒體導入有聲音和圖像的語文內容，激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性，因為多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息技術與語文學科的整合，還有利于小學生自主學習，改變在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰的局面。如果條件允許，學校可以把小學語文置于多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間就有了主動參與的可能，有了自主學習的機會。信息技術與語文學科整合，還有利于培養學生的合作精神。例如它可以通過師生互動、學生與學生互動、老師與設備互動、老師設備學生三者互動等多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養學生的合作精神。信息技術應用于語文教學可以把語文課本上枯燥文字轉化為看得見的形象，聽得見的聲音，能增強直觀性，還可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。《新課程標準》還指出：“在課堂教學中，學生是主體，教師是主導。”因此，課堂構成的主要部分應該是教師和學生之間的交流與對話，教師應充分發揮其主導作用。而信息技術的使用應只是起一個輔導的作用，不能讓多媒體主宰課堂。在語文課堂教學過程中，只有學會運用多媒體這把“雙刃劍”，適時、適量地運用多媒體，用信息技術帶來的多媒體手段，呈現小學語文其直觀、生動、逼真的畫面，激起學生的新鮮感，引導和幫助學生學習，效果一定非常不錯。
作者：梅春榮 單位：內蒙古根河市得耳布爾小學
關鍵詞：小學語文；作業設計；對策
一、引言
隨著新課程標準的改革，課堂教學的革新也在悄然進行，課堂教學有了質的變化。不僅僅是在課堂教學上，在作業設計上也有大量的教育一線工作者在探索和反思。
新課標要求創新小學語文作業設計，要從形式到內容入手，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值。這種理念下，小學語文作業的發展趨勢是形式上要活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，讓學生用眼去發現、用手去創造、用腦去思索、用心去體會，愉快地完成各項作業，讓作業成為學生鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地。
二、小學語文作業設計現狀及問題
“課改”后語文作業類型變化不大。當前的語文作業設計存在的問題概括起來表現在以下幾個方面：
1.作業設置忽視個性差異
大部分小學語文教師作業的設置基本延續傳統，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。學生只需做記錄，記下完成作業的數量和指定位置以及交作業的時間，回家照做即可。學生不需要考慮是什么難度的作業，該采取怎樣的方式來做，哪些是自己會的，不需要做的。教師布置統一的作業，這些統一、單調的問題壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，個人的潛能得不到很好的發揮。
2.作業內容割裂生活與學習
語文作業大都以書本內容為主，要求學生通過做作業的方式來熟練掌握課堂知識，增強記憶。不可否認，這對于積累學生的知識非常有益，但是卻過于死板，妨礙了開闊學生的視野。作業的內容也存在很多問題，如重復、脫離實際、范圍狹窄等。教師習慣于將作業內容圈定在固定的框架里，比如抄寫新詞生字、查字典、抄解釋，甚至于所有的配套練習或者課后練習全部一個不落地抄進作業本。作業內容的單一還體現在學科與學科之間缺乏滲透、缺乏整合。就語文練語文，陷入了狹隘的“學科中心主義”，忽視人生觀、世界觀的指導，割裂了知識與生活的聯系。
3.作業評價的片面性
作業評價缺乏人情味，只有刻板的評語或者是“A”“B”“C”“D”的等級，易挫傷學生學習的積極性，壓制學生潛力的發揮。另外，不能“因材施評”也是作業評價片面的表現。結果后進生永遠也嘗試不到成功的喜悅，還挨教師和家長的批評，長期下來，后進生得到的只能是對學習的無力感并最終放棄努力，而另一方面，學習好的學生因為作業太容易而滋生驕傲情緒，同樣會失去了前進的動力。無論在設計理念、作業形式還是評價體系上都不利于教育的推進和學生的全面發展。
三、小學語文作業設計對策
針對當前的小學語文作業設計存在的問題，筆者認為應該從以下方面去設計適應新課標形勢下的語文作業。
1.豐富作業設計樣式
興趣是創新的動力，所以，教師在設計作業時，題型要做到創新，內容應將文學、科技、美術、環保等融為一體，以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地進入創新能力訓練狀態。即使是同一個詞，同一個句子的練習，也盡可能從不同角度去設計題目，使學生愛做、樂做作業。在不違反鞏固某種知識作業內容大框架上，讓學生自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。
2.支持學生作業完成中的探究和合作
《課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”封閉式的作業只能把學生的思想和行為禁錮起來，小學生由于年齡的特點，還需要商討和交流，新課標的理念就很在意各個階段學生的探究合作，激發他們就解決問題中的困難通過合作得到滿意的答案，從而體會成功的喜悅。
學生不必一定獨立完成作業，可以和家長交流自己的意見和觀點，在合作中找到自己選擇的答案。支持學生因為作業的疑惑與同學交流，分析各自的見解。在交流合作中找到差異，采納別人合理的建議，也是一種學習方式。在設計作業時，講明作業設計的觀點，讓學生在輕松的心態下通過探究合作完成作業。
3.講究作業評價藝術
無論教師提供學習內容有多么新，學生學習方法有多么先進，如果教師在作業評價上采取老一套，新內容和新方式的價值就根本體現不了，對小學語文學生作業來說也是如此。因此，改變作業的評價方式十分重要。
自課改之后，很多新理念都要求通過全面、科學地評價學生的作業來激勵教育的全面發展。我們必須要全面評價學生，要用發展的眼光對待每一個孩子，并以此作為指導思想。改變以往作業評價的一成不變，將重點放在發現和發展孩子的潛能上，幫助學生重新認識自我，充分展示自我，全面提升學生生命整體的發展。同時，改變以往簡單的、終結性的評價方式，提倡多元化評價，把作業的功能定位在促進學生健康、積極向上地成長上面。
總之，在新課程改革的實踐中，小學語文作業設計將是長期面臨的現實而緊迫的課題。本文基于教育質量的提高、教育目的達成而提出的，有賴于全體教育工作者的共同努力和創造。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力
一、前言
近年來，我國教育主管部門對小學生教育教學質量給予的關注越來越重視，其中對小學語文閱讀方面教學的關注也比較多。因為小學生語文的主要環節就是閱讀的教學環節，加強小學生閱讀的能力培養，是小學語文教學很重要的一部分。提升小學語文教學水平的主要之處也在于提高學生的閱讀能力。
二、小學語文閱讀教育的幾點心得
傳統的教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身思想思考的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了分析，覺得可以通過以下幾點去增強小學語文閱讀教育教學水平：
（一）確立學生自我學習、閱讀的主動地位
在閱讀的教學過程中，要加強學生閱讀的主動性，老師與同學的對話、學生之間的對話是最根本的對話，可是老師必須要認識到對話的主體不是老師，而是每個學生。老師要加強學生獨立和自主的閱讀，讓學生在自我閱讀中學習和構建知識就是文本的用意，要讓學生自己閱讀，并學會自己閱讀，因此學生閱讀的能力要全方位的去培養。這就要求學生準確地了解文本，在具體環境中去領悟、體驗和理解文本語言的意義與作用。
例如：《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學生有了這種主動習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。
（二）引發學生對閱讀的興趣
最好的老師就是“興趣”，語文的學習關鍵在于對閱讀的興趣。對閱讀產生興趣就是學生提高閱讀能力的有力條件，學生只有喜歡閱讀，才能夠把語文學好。怎樣能夠讓學生在閱讀中有呢？主要是看老師教學過程中創建的情境，采取的有效引導方法，創建各種問題，留下想象的空間。語文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發展的規律。所以，在閱讀教學過程中，課本教材的學習要聯系學生心理的發展特點，使用現代化教學的方式，讓學生傾聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，引發學生的表現力，鼓勵學生有見解的表達，發揮學生的獨特個性，讓閱讀成為學生展現自我的舞臺和賞心悅目的享受。充分地調動和激發了學生閱讀探究的興趣。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，能夠充分激發學生的興趣。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。新教材的一個顯著特點正是從發展語言入手，重視學生閱讀能力的培養，活躍學生的思維。因此，我們必須從激發學生閱讀興趣開始。
（三）加強學生閱讀的能力
閱讀是語文這一學科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語文教學有豐富深刻的蘊含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書讀百遍，其義自見”“三分詩，七分讀。”在語文教學中，更能突出用讀來代替講的作用，語文中有很多語言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時候只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為。”學生要能夠對一句、一段乃至全篇課文通順、流利地讀好，運用正確的語調、恰當的語氣，能夠理解課本內容，并能準確地概括文章所表達的思想感情，就要做好加強提高閱讀能力的目標。在讀中引導學習，才能更好的完成語文的教學任務。
（四）在閱讀教學中培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
例如：《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
三、結束語
綜上所述，閱讀指導要抓好起點，激發興趣，在指導學生閱讀過程中，力求形式活潑，注重實效，既注重過程，又適當評價，切實通過課外閱讀來提高學生語文素養，實現語文學科教書育人的目標。只要我們遵循母語語言規律，閱讀教學規律以及學生心理發展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升著學生的語文素養。
參考文獻：
