時間：2023-06-06 08:59:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究階段性計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：田園活動 小班 科學啟蒙 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0089-01
一、研究背景
在以往組織的種植教學活動中，雖然孩子們的興趣很濃，參與的積極性也很高，但孩子們按照老師的分配，在負責播種、施肥、澆水等過程中，像被動的旁觀者，師生和生生互動中的交流和探究不是很多，不喜歡問為什么，因此在以后的種植過程中，如何讓幼兒從多角度思考，讓他們多疑多問，如何激發孩子的問題意識，培養他們愛質疑的習慣成為我們研究的內容。
二、理論依據
布魯納倡導的“發現法教學”體現了通過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題情境，使學生面臨矛盾，產生困惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。
杜威的“思維五步法”，就是要求教師給學生一個真實的經驗的情境，在這個情境內部讓學生產生一個真實的問題，作為思維的刺激物，通過必要的觀察等，一步一步地把提出的解決問題的方法付諸實踐，并應用所學的知識來檢驗是否正確。
三、研究目標
1.通過種植活動提升幼兒的認知水平及提出問題的能力。
2.探索植物生長的奧秘研究中讓幼兒感受問題的魅力。
3.通過創設情景，激發幼兒探究的興趣。
4.在探究中發現問題，尋找解決問題的途徑。
四、研究內容
1.了解孩子的問題意識對此進行分析。
2.問題意識對促進幼兒身心發展的意義。
3.如何營造氛圍激發孩子的問題意識。
4.利用各種思維方法培養孩子的問題意識。
五、研究方法
觀察法：將幼兒真實的表現，通過我們的觀察、記錄分析教育方法。
案例研究法：將幼兒發現的問題，在教師的整合和生成下成為有一定意義的課程。
經驗總結法：將課程進行中教師的一些反思，進行經驗總結，獲得有利于課題研究的價值。
文獻法：通過文獻的學習，提高理性認識，增強對此課題研究的重要性和意義的理解。
行動研究法：通過平時收集的視頻、照片和孩子的作品對孩子的問題意識進行評析，獲得有益于培養孩子問題意識的行為和方法。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行：
（一）準備階段
1.學習相關理論，確定研究目標。具體需要學習《3～6歲兒童學習與發展指南》，以及杜威和布魯納的教學理論，認識激活幼兒的質疑思維與提升幼兒的質疑能力需要從哪些方面入手。該階段是課題研究的起始階段，也是基礎階段，決定著研究的方向，需要課題組全體成員認真選擇界定學習材料，從而科學有序地確定研究目標。
2.設計課題研究方案，制定研究計劃。研究方案與計劃是保證課題研究順利實施的關鍵，本課題的研究計劃確定思路主要是從課題研究的對象出發，從幼兒在種植活動中的實際表現出發，關鍵在于梳理三個方面的內容：一是兒童在提出問題意識培養方面還有什么樣的空間;二是培養幼兒問題意識需要達到什么樣的目標，如提出問題的能力目標，提出問題的表達水平等;三是從幼兒的實際情況到研究目標之間的具體的實施途徑。
（二）研究階段
1.以幼兒為載體，按計劃進行實驗，形成階段性成果。階段性研究及其成果保證，是課題研究得以順利推進的制度性基礎，課題組要求全體研究人員有腳踏實地的研究意識，要有出階段性成果的意識，要緊扣“種植活動”與“問題意識”兩大關鍵，讓幼兒在體驗種植活動的過程中真正涌現出屬于他們的問題，研究人員要保護幼兒的問題意識，要善于回答幼兒提出的問題，同時要注意反思自己在研究過程中的收獲與教訓，確保幼兒的問題意識能夠在良好的環境中得到培養。
2.課題分段進行成果匯報，提出研究方向。這一步是上一步的重要保證，是課題研究中不可缺少的制度性安排。考慮到課題研究的未知性，需要階段性地進行總結，這樣才能讓下一步的研究不至于偏離大的方向，同時又能作出靈活的調整。在這個過程中，理論學習、實踐總結是重要的兩個環節。
3.總結階段
對課題進行全面、科學的總結。
寫出實踐報告。
對各種資料進行收集、整理。
參考文獻：
我校《高中化學新舊教材“雙基”知識點比較與教法探討》課題研究第一階段即準備階段的工作，歷經課題組的籌備、選題、制定方案等過程并已順利完成；第二階段即實施階段的工作已有序的開展，并取得初步的成果，研究的方向也逐漸清晰。
一、課題實施的進展情況
（一）2013年6月至9月為本課題研究的前期準備工作。6月成立課題研究組織機構，召開課題研究的領導小組會議，制定課題實施方案； 6月下旬至8月下旬組織課題組成員及相關教師學習討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。建立教師業務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。
在準備階段，按照上級要求成立課題研究領導小組，召開全校化學教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組成員根據方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。
（二）10月開始為課題研究的實施階段。
在實施階段，全課題組教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。開展的具體工作有：根據課題研究的需要，全面了解學情，收集并整理分析原始數據。課題研究的第一階段實驗班教師根據學生的特點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創意。課題組成員教研工作走向常態化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結經驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結等。
（三）中學化學課堂教學低效的原因調查
學生原因
1、學生基礎差、無興趣
2、學習方法不對路，一味蠻干
3、學生對化學現象不理解，厭學情緒加重
教師的責任
1、部分教師的職業倦怠感強烈，他們患得患失，故步自封，積極性差，無心教學。每天都是程序性上班，慣性下班，課堂缺乏激情，死氣沉沉，學生受其影響，學習豈有效果，教學豈有效果！
2、個別教師整日抱怨工資低、待遇差，經常把不良情緒帶進課堂，無心認真面對教學，教案設計不會出現高水平，勢必會影響教學的順利進行，最終只會讓學生對老師失望，對化學失望。
3、多數教師都能認認真真工作，但許多人缺乏學習新理論、新教法的激情，不能順利貫徹新課改精神，缺乏新鮮、實用的教學方法，課堂教學無創新，依然是“滿堂灌”、“一言堂”，學生只能被動接受，失去了主動學習的熱情和探究意識，慢慢地學生也就對化學課堂失去了興趣，從而產生了厭學心理。課堂教學自然就失去了效果。
4、有部分化學教師明知自己知識水平和授課水平較差，卻仍只是憑經驗教學，不思進取，得過且過。
5、不少教師上課，只注重知識的單純傳授，不注重對學生進行方法教育。
6、師生關系緊張也是造成部分學生厭學的原因之一。
我們知道，課題研究是一個假設與驗證的過程，教科研課題研究的質量，需要在明確研究內容的前提下，設計出切實可行的研究過程，才能開展有一定深度的研究活動。筆者結合自身實踐，對課題研究過程設計的問題談兩點思考。
一、哪些內容是課題研究過程設計時需要考慮的？
所謂課題研究過程，是指為完成課題研究工作而經歷的程序、階段。課題研究的過程設計，也就是指研究者根據一定的研究內容和研究目標，對課題研究活動作出安排的預設程序。它是課題研究方案的重要組成部分，既是對研究內容、研究階段、研究方法、研究成員等諸多要素進行分析與思考的結果，更是一個根據研究假設調動各類資源進行實踐的過程。
研究內容往往是課題研究過程設計的基本依據。不同的內容，其研究程序也是有所區別的。如課題“小學生家庭作業習慣調查及對策研究”，其研究程序一般先要有相應的現狀調查，然后根據調查了解到的問題設計針對性的策略，再通過實踐嘗試，檢驗預設的策略是否有效解決了相應的問題，最后分析提煉相應的對策。又如“小學語文‘特色作業’設計研究”這個課題，在過程設計時則首先要對“特色作業”作一定的思考，分析其具備的特征，然后再進行相關設計、應用實踐、分析提煉等。
研究階段則是課題研究過程設計的重要內容，它首先涉及一個課題通過幾個階段的研究完成研究任務的問題，其次則需要考慮對具體的研究工作有大致時間上的確定。如上面提到的“小學生家庭作業習慣調查及對策研究”這一課題，一般分為現狀調查、問題分析、對策思考、實踐嘗試、效果分析等階段，且每前一階段研究活動都是后一階段研究活動的基礎，后一階段研究活動則是前一階段研究活動的延續。
這里的研究方法不僅指嚴格意義上的研究方法，如調查法、觀察法等，還包括在研究活動中采用的一些具體的操作策略，如問題設計、教學實踐等。研究方法設計同樣是研究過程設計中的一個重要組成部分。
研究過程設計除了受到以上三個方面的基本要素影響之外，其實有時也會受制于某個課題研究成員的影響。如有的課題涉及的部門較多，牽涉的人員也就比較多，此時，在研究過程設計中，需要對相關成員的任務作出相應的分配，目的是保證在研究活動具體展開時能夠作出及時有效的協調。
二、怎樣的過程設計才能保證課題研究工作的順利進行？
從一個課題來看，其研究過程的設計一般可以從行動路徑和研究策略兩個方面來體現。其中行動路徑是大方向，是對課題研究工作的整體把握;研究策略則是具體研究活動中的操作方法的總和。
（一）規劃課題研究行動路徑，細化各項研究任務
課題研究的行動路徑是課題研究整體推進的重要基礎，它是一個課題順利開展研究工作的保障。行動路徑一般包括三方面的內容：研究階段及其說明、內容選擇及其說明以及環節設計及其說明?？捎脠D表的方式加以呈現，并配以一定的文字作解釋。如《區域實施“綠色評價”的實踐與研究》，將課題研究的行動路徑作了如下表述：
在以上圖例表述研究的行動路徑基礎上，又作了簡要的說明：“理論學習，內涵理解”階段，主要是通過學習國家、省、市的相關文件精神，切實把握中小學教育質量綜合評價改革的核心思想，深入理解評價理念及內容的變化，明確教育評價改革的方向，為本區實施“綠色評價”奠定基礎;“多部門聯動，整體推進”階段，結合各部門本身的職能，在基于綜合素養評價理念背景下，實踐教育質量綜合評價過程，推進課題研究的深入;“梳理成果，總結推廣”階段，主要在策略性成果和對象性成果方面作較為完善的分析與提煉。
在以上的“行動路徑”中，我們很明顯地看出本課題研究分為三個階段進行，且每個階段的研究主體與研究任務都比較明確。因為有了清晰明確的“行動路徑”設計，不但對整體課題的研究工作作出了整體規劃，同時還有相應研究內容的分工與階段性推進的計劃，顯然有利于課題研究人員在不同的研究階段，落實好研究工作，而且還能對研究工作作出即時的反思與調整。
（二）想明白各個環節的研究方式，具化研究活動中的操作策略
課題研究過程的設計中，還有一塊相當重要的內容，便是針對具體的研究內容與研究活動作出的策略設計、方法選擇以及環節預設。這是課題研究過程中最為具體的工作，一般需要基于相應的研究內容進行思考與設計。
如我區有一位教師在研究“運用幾何直觀培養小學生解決問題能力的實踐研究”這一課題時，針對“培養小學生運用幾何直觀解決問題能力”這樣一個研究內容，提出了“數形結合，以數化形”“強調直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關系” 這三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。
第一步是化境為數，經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗抽象。第二步是以數化形，經歷將數轉化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數，經歷多形中發現共同點的過程，體驗歸納。三步流程使學生經歷數（式）與形轉化的過程，積累數形結合的基本活動經驗，奠定運用幾何直觀解決問題的能力基礎。以上研究策略設計，內容明確，路徑清晰，有很強的可操作性，顯然為后續研究活動的順利開展奠定了扎實的基礎。
又如一位幼兒教師在研究課題“幼兒園‘五樂游戲’活動的設計研究”時，提出了“樂運動、樂表達、樂交往、樂探究、樂表現”等五樂游戲后，于每一種游戲活動的研究中，設計了相當具體的操作策略――支架。如在“講述類”游戲研究時，設計了如下的一個支架：
有了相應的支架，研究者也就有了具體的實踐操作依據，后續研究實踐活動也就有了“落地”的保證。
通過以上分析，我們也不難發現，課題研究的具體研究活動操作策略設計體現出了三方面的特點：一是具體，盡可能的細化;二是有針對性，即與研究內容相匹配;三是可操作，即能夠在后續研究中直接可以運用。當然，研究策略并不是一般的操作流程或細節，而是具有一定結構的操作方法。表達在文本中時，需作一定的理論思辨，并有適度的提煉和結構化。
[關鍵詞]高級中學；課題；檔案管理
前言
高級中學科研課題的檔案管理是學?？蒲姓n題研究的重要組成部分，也是一所學校對檔案工作重視與否的一個重要考查指標。它如實詳細地記載了學校內科研課題開展的全部過程，包括從課題的構思策劃、立項申報、過程研究到最后的結題工作。它不僅是課題成果的佐證材料和課題驗收時的重要依據，并且更是能否順利開展科研工作的有力保證，同時也是課題研究的基礎和依據，是實踐升華為理論的中介。課題材料的客觀、真實、可靠程度直接關系到課題研究的結論和成果的質量，是課題能否順利完成的重要因素和保證。因此，課題檔案的建立和管理就突顯得尤為重要。
1.加強與課題組的溝通聯系、注重檔案資料的收集與整理工作
1.1專人協助、專題負責
高級中學的學科較多，各課題組所研究的內容也非常豐富，如何加強與各課題組的溝通聯系，及時有效地將課題資料進行收集與整理是我們要認真考慮的問題。我們在實際的操作中建立了一套完整的管理制度，從課題開始的策化、立項到實際研究和結題都有專人進行跟蹤和協助，每一個課題都指定到專題專人負責，課題組的研究日程安排都要做到“心中要有數，文字、音像有記錄”，在整個課題研究過程中，及時地把各種材料和信息收錄在檔，這樣就避免了課題材料的遺漏、缺失和空洞。
1.2注重材料收集的真實性是全面性。
在學校課題研究的過程中，課題資料的占有量及資料的客觀性和真實性決定了課題研究成果的最終質量。所以全面收集整理和保存課題研究資料，是課題檔案管理的中心工作。
課題的研究資料一般包括事實資料、歷史資料和文獻資料。
課題的大量事實資料是通過在實際研究過程中逐漸積累起來的，是課題研究過程中的第一手材料，也是課題檔案的主題部分。如：教案、個案調查、觀察記錄、研究課實錄、學生心理測評資料、調查問卷、訪談記錄、考察資料，各種統計數據等都屬于事實資料。另外，如果對學生或被調查者進行了問卷調查，就需要對問卷進行認真系統的統計和分析，形成文字材料留檔保存。在課題研究的過程中還會出現一些影像和圖片、聲音資料，我們統稱為“多媒體資料”，這些資料的收集與保管也要做到及時和妥善。無論是什么資料，這里需要著重強調的是：收集事實資料必須做到原始、全面、完整和真實。而文獻資料則是課題研究的理論依據，它重點收集與課題研究相關的理論資料，比如：教育行政部門的文件、教育教學理論專著、報刊文章和會議資料等。文獻資料可以是原件，摘錄，節選，網絡下載、裁剪或文獻索引等。歷史資料則是指曾經在國內外教育史上發生過的與課題研究相關的材料，如對同類問題的觀點、認識、經驗、做法、教訓等。
我們要對收集到的資料，進行認真整理，在大量的原始資料中篩選出真實、典型、有用的資料，為課題研究得出科學結論打下良好基礎。
2.要細化課題檔案建立的范圍與類型
2.1細化課題研究的建檔范圍
對課題研究建檔的細化可以提高課題檔案管理的質量，加強和促進課題組對課題的研究工作。細化后的課題檔案應至少包括以下六個方面：
①立項選題階段（表1）、②實踐研究階段（表2）、③反思提高階段（表3）、④總結鑒定階段（表4）、⑤成果推廣階段（表5）⑥成果獲獎材料（表6）。
2.2細化課題的建檔類型
高中課題研究是屬于教育科研的一部分，課題檔案的建立具有其自身的特點，應該形成獨立的檔案體系，我校的基本做法是：
①獨立建檔，實施“一題一檔”制。學科的不同決定了課題研究的范圍和特點不同，而學校課題的建檔應與學校其它教育教學工作檔案區分開，實行獨立建檔，這是構建完整的教育課題檔案體系的基礎。
②分期建檔，體現課題研究軌跡。我們根據課題研究的不同階段，采用分期建檔的形式，分別建立前期、中期、后期檔案，便于通過課題檔案能更好地呈現出課題研究的整個軌跡。
前期檔案就是課題研究的準備階段所形成的各種檔案材料，主要包括：課題申報立項材料、開題論證材料、課題實施方案等。中期檔案是在課題研究的過程中所形成的檔案材料，它是課題研究過程中的真實材料，也是課題檔案的核心部分，主要包括：實驗記錄、實驗數據資料、教案、教學計劃、撰寫的論文、課堂實錄、中期報告等階段性成果等。后期檔案是課題研究結題驗收階段形成的檔案材料，主要包括：課題研究的總結、結題驗收材料、成果鑒定及推廣等。
③分卷建檔，形成檔案系列。在課題檔案的管理上，為了使檔案更加條理化、系統化，便于查閱和研究，我們將課題檔案應分主卷和副卷進行存檔保管。主卷是課題研究過程中的主要文件和階段性反思及總結材料，是永久保存的課題檔案。其中包括前期資料、中期資料和后期資料。副卷是課題研究過程中的形成的全部實驗資料，是形成主卷中結論、文件的原始依據，是主卷的佐證材料。如：作業、會議記錄、調查問卷、訪談紀實、備課筆記、實驗課錄像、學生試卷、考查記錄、文獻論文等等。
3.加強課題檔案管理工作、提高檔案對課題研究的促進作用
3.1課題檔案由課題負責人建立，應有專人負責收集、整理和保管
定期進行檢查，確保材料完整、準確、系統，凡歸檔的文字材料，要求格式統一，工整清晰、規范，便于保存和查閱，所有材料必須有紙質材料和電子文檔。歸檔工作要及時，一般一個階段結束后就要進行歸檔，待課題研究全部結束時，再一并綜合調整，把全部課題資料完整無缺地歸檔保管好。
3.2挖掘課題檔案潛能，提升課題檔案價值
自主創新課堂教學課題研究一、課題研究實施策略
幾年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到研究目標。
（一）下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識
針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗，我們給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“語文課程標準”“臨沂市小學語文教學策略”等材料進行研究。
（二）加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效
本課題由教科室統一領導，建立了多級監督把關制度，充分調動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集、上網及整理工作，做好經驗的交流、推廣和總結。
（三）制定切實可行的實驗方案
整體安排，分階段進行，組織相配套的研討課、經驗交流會、主題班會、家長會、卷面調查、學生競賽活動，及時總結、調整試驗的計劃，及時交流、推廣實驗的經驗。
（四）課題進入課堂，語文教師人人參與課題研究
為擴大本課題研究的參與面，力求研究有深度、有實效，本課題研究啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、計劃及任務，通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。
二、課題研究的主要階段和相關內容
（一）理論準備階段（2007年11月～2008年3月）
1.確立研究主題，組織學習討論
2.制定、論證實驗方案
（二）實驗研究階段（2008年3月～2009年3月）
1.第一階段：（2008年3月～2008年5月）
⑴分解課題、開展研究活動；
⑵加強課題規范化管理；
⑶階段性調測評估。
2.第二階段：（2008年6月～2009年2月）
為重點實證研究期，在上述研究階段的基礎上進一步完善方案，以課堂教學為主要途徑，開展深入研究。
3.第三階段（2009年3月～2009年8月）
完成實驗中期報告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。
（三）總結階段（2009年3月～2009年11月）
1.撰寫實驗報告和論文
2.總結經驗、成果鑒定及推廣
3.撰寫結題報告
三、課題研究過程
（一）培養學生自主創新的學習習慣
1.激發學生養成自主創新學習習慣的愿望
由于學生自身存在的影響因素，所以舉行對學生進行相關的宣傳工作顯得十分重要。為了激發學生對自主創新學習習慣的重視，特在五月底召開了以“小學生自主創新學習習慣的重要性”為主題的班會，讓學生認識到目前應該養成的學習習慣以及重要性。
2.做好家長的思想工作，引起家長的重視
在習慣的養成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學生習慣養成的催化劑。我們覺得與家長達成共識，和家長一起努力培養學生的自主創新習慣才能取得更好的效果。
3.通過課堂教學，培養習慣
自主創新習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。教師結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使習慣的養成融于課堂教學之中。
（二）指導學生自主創新學習方法
1.激發學生的學習動機，奠定自主創新性學習的基礎
動機是一切學習的原動力，它是推動學生主動學習活動的主觀因素，是學生學會自主創新性學習的前提。
2.指導學生制定自主創新的學習計劃
我校全體語文老師指導學生制定自己的學習計劃。根據學生的實際水平分為低、中、高三個學段制定，低年級以自主識字、讀書為重點。中、高年級以自主閱讀和寫作為重點，每位學生都制定出了自己的學習計劃，有了努力的目標。學生們的學習興趣明顯提高了，收到了很好的效果。
3.通過課堂教學教給學生自主創新的學習方法
（1）指導學生有目的地學習；
（2）指導學生有選擇地學習；
（3）指導學生創造性地學習；
（4）指導學生自我調控學習。
（三）優化課堂教學，培養品質
1.更新教學手段，提高學生的學習效率
在課堂教學實踐中，教師要發掘以趣激學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現教材提供的情境，著力給每一個學生創造成功的機會，使他們建立自信心，讓學生“動”起來：動手、動腦、動嘴、動筆。
2.靈活運用新的教學策略，培養學習品質
在課堂教學中，堅持以教師為主導，學生為主體的原則，是實施素質教育，培養學生自主學習，創新意識的基礎。在教學中，要讓學生生動地、活潑地、主動地學習，教師應以大綱為準則，以教材為依據，以教案為本，主觀地擬定問題，轉變為以學生為主體，以學生質疑為出發點，師生共同研究問題，探求新知，使學生有充分的思考余地和時間去發現、去研究、去創造。
3.全面提高教師課堂教學水平
（1）利用每周的教研活動時間，組織全體語文教師進行相關理論學習。
（2）抓好聽評課工作。我們根據課題的需要以及學校的實際情況，制定了聽評課計劃主要分以下三輪進行：
①上好引領課；②搞好普聽課；③組織好加強課。
四、課題研究成果
第一，通過研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進一步提高了教師自主創新的教學能力。
1.教師的教育教學觀念有了根本的轉變。
2.本課題組成員學會了進行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。
3.教師教學水平有了明顯提高，進一步提高了教師自主創新的教學能力。
第二，大部分學生進行自主創新性學習能力得到了提高，自主創新學習品質得到了培養。他們的個性也得到了張揚，綜合素質有了明顯提高。
一、具體的做法
1.加強相關理論及技術的學習，使課題組成員更加理解學校辦學模式研究的重要意義。通過查找資料、交流、調查了解等形式加強理論修養。
2. 進行了課題研究的設計工作
（1）完成課題研究的假設設計
（2）選擇課題的研究方法
（3）選擇合適的研究對象及樣本和容量
（4）確定合適的數據測量和評價方法
3.開展課題研究與實踐活動，通過教師隊伍建設、教學常規管理等活動，提高了學校管理質量，并且邀請專家或領導及時對課題進行指導。
4.加強資料積累，及時總結。
二、取得的成績
在多次的教育教學論文評選活動中，韋戴聰校長的論文«新時期學校管理創新的認識與思考»、黎雄才«淺談小學數學活動中創新能力的培育»、陳永毅«小學閱讀教學重視實踐淺談»、黃賢杰«淺談教師的身教重于言教»等論文均榮獲了國家、省、市、區級獎。綜上所述，本課題的研究基本達到了預定的研究目的，也取得了顯著的實驗成效。但由于影響農村小學教師隊伍建設的因素眾多，我們較難在因與果之間作詳盡的歸因分析。
三、研究存在的問題及進一步研究的設想
本課題對研究的反饋及檢測力度不夠，這是本課題研究存在的主要問題，并且如何通過學習網站進行交流研討還需進一步探索。
在總結前階段成果的基礎上，我們將對課題作進一步深化研究。該課題進一步研究的方向是：不斷完善教師隊伍建設的管理制度，深化評價體系，從而全方位、深層次地構建農村小學教師隊伍建設的管理模式，不斷提升研究的經驗成果。
欽北區大直鎮小學«欽州市農村小學
素質教育以提高人的素質為宗旨，以“人”的發展為核心。它強調充分發揮弘揚人的主體性，學生才是學習活動中實踐和發展的主體，是發展的主人。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的主體性才能充分得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處。而在以往的應試教育中，存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種狀況尤其是在相對落后的農村小學數學教學課堂上表現得更加明顯。出現這樣的狀況原因很多，但我認為主要原因在于：（1）教師主宰教學，學生被動學習。（2）課堂教學單一，學生厭學現象普遍。（3）家長過分溺愛，學生自主學習能力差。
針對以上問題，我查閱了大量的相關資料，發現國內學者從小學生心理發展的特點、從教師與學生的關系、從課堂教學氣氛、從學校和家長等方面系統地對現階段普遍忽視小學生自主學習能力培養的現狀進行成因分析，并提出對應的解決策略。他們認為學生是教育的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應通過多種手段和途徑，進行有目的的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。
基于以上做法和經驗，我認為解決這個問題的策略有：
1.精心創設情境，激發學生自主學習的欲望
在課堂教學中，合理創設情境，不僅能激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒學生的認知系統，拓展思維，使學生成為學習的小主人。
2.大膽放手操作，給學生提供自主學習的空間
好動是兒童的天性，在教學中，如能把學和玩有機地結合起來，則既能滿足學生動的需求，又能達到開發智力的作用。因此在教學中，教師應根據小學生的認知特點和所教內容的特點，有意識地安排學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態。
3.加強合作交流，為學生搭建自主學習的舞臺
課堂中盡量把大量的時間留給學生，讓學生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學生理解和掌握知識，逐步形成學生自主探究問題和解決問題的能力。
4.注重學法指導，培養學生自主學習的能力
有道是“授人以魚，不如授人以漁?！卑阎R機械地傳授給學生，不如教他們以學習方法，讓他們學會自己學習，培養學生的自學能力。
二、研究對象、內容及目標
1.研究對象
本研究以我校五年級學生為研究對象。
2.研究內容
（1）調查與研究小學生自主探究能力的現狀
（2）研究小學數學課堂教學中進行“自主探究學習”的途徑和方法
3.研究目標
（1）教師方面
①教師要做學習內容的駕馭者。教師應根據學生不同的知識背景和認知發展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。
②教師應是學習方式的設計者。教師在設計教學時要考慮如何克服學生學習的依賴性、被動性和盲目性，養成遇事進取、獨立鉆研、勇于負責、大膽創新的良好個性。
③教師應是學習時空的提供者。教師應把課堂的學習時間還給學生。
（2）學生方面
讓學生自主參與課堂。在課堂教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，讓學生積極參與。
三、研究方法
本課題研究主要采用行動研究法、調查研究法、文獻研究法、總結經驗法。
1.行動研究法
以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
2.調查研究法
以本校五年級學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣等情況，為課題研究提供依據。
3.文獻研究法
在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。
4.總結經驗法
不斷探索與總結，對實驗學生進行學習進步的總結，一階段一總結?？偨Y其成功，總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。
四、研究的計劃安排
本課題研究時間確定為2014年11月～2015年11月，具體時間安排如下：
第一階段：準備階段（2014年11月～12月）
組織課題組成員，明確課題研究的內容，討論課題組成員的分工安排。
第二階段：問卷調查階段（2015年1月～2月）
制訂小學生數學學習中自主學習狀況的調查問卷，對學生進行全面問卷調查。（1）問卷調查；（2）數據統計；進行課題分解，分工合作開展課題研究。
第三階段：課題實施階段（2015年3月～5月）
課題組成員交流實驗情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開展以“體現學生自主性學習”為主題的課堂教學研討，總結交流情況，做好教學反思和小結。
第四階段：課題階段性總結（2015年5月～6月）
收集課題研究過程中的資料，對課題研究過程進行反思撰寫階段性總結。
第五階段：再實驗階段（2015年7月～10月）
結合前期實驗，修改實驗方案，再實驗。
第六階段：總結結題階段（2015年11月）
進行反思總結，交流經驗，匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。
五、研究的預期成果及效果
1.研究的預期成果
問卷調查報告、優秀教學設計、課堂實錄、經驗總結（隨筆論文）、課堂研究報告。
2.研究的預期效果
（1）學生方面
通過課題的實踐研究能發揮學生在課堂中的主體作用，能增強學生的學習能力；培養了學生的學習興趣，提高學生學習數學的非智力因素，促進學生不僅在課堂上能積極參與教學，課外也能主動地進行學習，提高學生的學習能力和研究能力，實現學生的可持續發展。
（2）教師方面
通過研究，教師要探索出一套行之有效的培養小學生自主學習的教學模式。在實踐中貫穿于數學課堂教學，以構建新的課堂教學模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養學生自主學習和創新能力。
參考文獻：
[1]張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
一、研究的目的：
1)探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。
二、指導思想：
以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在“xx”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。
三、研究的主要內容：
1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌��墓ぷ魎悸罰�芯啃緯裳��哦泳�?、韩I髂芰Φ耐揪丁⒎椒ā?
3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。
四、研究對象：東風小學全體學生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。
原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領導小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強校科研室建設
使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。
教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
1)、學習主體教育理論及有關2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關于合作方面的論述，轉變觀念。
2)、自我總結“xx”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長
合作生活研究組： 王桂芝
合作活動研究組： 德育：范玉霞
藝術：郝文敏
體育：張振義
科技：張春旺
學科：劉學德
學校聘請有關專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結，每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結推廣典型案例，進
行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。
(包括案例、論文、小結等)營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
第一階段：2019、2棗2019、12 學習理論，總結：“xx”經驗教訓，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。
堅持“科研為先、質量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，深入開展教學研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，使學校教科研工作“源于教學，高于教學，指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質量，力爭使教科研工作有新的發展，新的突破，新的高度。
具體工作如下：
一、學習為先，積淀底蘊。
學習是充滿思想的勞動，真正意義上的學習必定能更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。在實施課程改革的今天，每一個教師都應該自覺地將學習視作自己職業生命的第一需求，讓學習成為自己教學工作不可或缺的重要組成部分，通過學習不斷提高教學研究能力。本學期繼續利用業務學習的機會，輪流讓教師談學習新課程的感受，個人加強自學，廣泛學習和專題學習相結合的形式，開展教科研的校本培訓活動，進一步營造科研學習的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。繼續采用“請進來，走出去”的方法，一方面向外聘請有關的專家學者來校講學，另一方面繼續外派教師參加各級教科研骨干培訓班和各種教育研討會，拓寬思路，放大眼界。學?？蒲惺医柚W絡及報刊雜志，學習教育科研的理論知識，談體會。3月19日，邀請市教研員王紅老師，區教研員盧麗老學校講座，指導講課，評課，使教師的科研意識增強了。
二、加強教研、科研整合，落實研究過程。
本學期，將課題組的日常研究納入教研組的常規管理之中，教研組長要全面關注本教研組的課題研究進展。全體教師要以全新的理念指導自己的教育教學行為，創建與新課程相適應的新的課堂教學。市級課題《小學生自主學習能力的培養的策略的研究》滲透到各個學科，使課題研究過程成為教師素質不斷提高、專業水平不斷提升的過程，因為這是一個教師由“職業型”向“研究型”轉變的必經之路。
1、每位課題組老師樹立“人人都是研究者”“上課就是研究”的新理念，在日常教學中加以研究，將理論層面與操作層面有機結合。在教學實踐中發現問題并提出問題，在教育教學行動中捕捉、篩選、提煉、加工經驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，并收集、整理成豐富的文本資料。
2、扎實做好課題的日常研究工作。緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認真實施課題研究。不斷改進課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進行。課題組對課題研究有布置、有落實、有檢查，對課題活動做到前有計劃，中有記錄，后有總結與評價。及時召開課題組成員專題會議，抓好研究方案的落實，密切關注、適時指導、加強監控，做到項項有人抓，時時有人問，過程研究與終結成果相聯系，使其規范化、科學化。在課題研究過程中，努力認真做好以下幾項工作：
A、學期初根據實驗方案的設計，分解本學期應完成的實驗目標，結合教材內容，制定課題研究學期計劃，明確一學期課題研究的主要內容和實施方法。
B、根據學期計劃的安排和課題研究的實際進程，每人每學期上好一節課題研究公開課，在研究課活動中必須充分體現學科教學與課題研究的整合，我校本學期從3月----6月分別安排不同學年的教師開展課題課展示活動，其間涌現了個別年輕優秀教師和課例，學校在學期末對這些教師給予了表彰。
C、完整地積累課題研究過程中的各種原始資料，如課題研究課設計理念、上課教案、教學反思等。
D、學期末根據課題研究的實施情況，總結一學期的科研工作，說明課題研究已經取得的成果，展望下階段的實驗設想。
三、重視成果總結，提高科研品位。
1、每位課題研究教師都要有成果意識。在認真學習理論的基礎上，做到學以致用，努力把理論與自己的課題研究結合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結，撰寫一定數量且有較高質量的課題反思、論文，不斷提高認識，逐步形成自己的理論認識結構。本學年，科研室組織教師參加了各級各類科研科研成果的征集。
2、認真開展優秀論文的選送活動。對于上級主管部門組織的論文評比，學校都將盡早通知每位教師，認真組織論文選送，加強對外推出的力度，爭取和獲獎率繼續上升。
四、規范科研管理，做好科研日常工作。
縣供電企業“管理創新提升工程”，是國家電網公司和山東省電力公司為解決縣公司歷史遺留問題、消除薄弱環節，實現全方位、全過程管理提升的重要舉措。為提高工作效率、達到預期目標，陽谷縣供電公司在工程實施過程中創新工作思路，完善工作程序，總結出了“三化一結合”的推進模式，實現了工程的良好開局?！叭奔础敖M織實施程序化”、“工作任務項目化”和“過程管理動態化”，“一結合”即“管理創新提升”與“同業對標”相互結合，努力實現過程與結果的有機統一、指標與管理的同步提升。通過實施“三化一結合”，實現了“管理創新提升工程”的良好開局，取得了“部署診斷階段”的預期成效，提高了企業經營業績，發揮了積極的示范引導作用。
一、組織實施程序化
建立健全“管理創新提升工程”的日常工作程序，確保工程實施有序推進，取得預期成效。一是建立組織機構，明確工作職責。為加強對“管理創新提升工程”的組織領導，進一步明確各專業部門的工作職責，確保工程的各項任務目標得到貫徹實施，成立了以經理、記為組長，其他領導班子成員為副組長、各職能部門主任為成員的工程領導小組，負責審批“管理創新提升工程”《實施方案》和《診斷分析報告》，研究解決工程實施中的重大問題等。領導小組下設辦公室和綜合協調組，負責審核各專業《實施方案》和《診斷分析報告》，工程實施的日常管理和組織協調等。結合“三集五大”體系下各部門的職責劃分，設立了12個專業組，分別負責業務范圍內工作任務的實施、提升目標的落實等。二是健全工作制度，規范日常管理。為使“管理創新提升工程”融入日常工作，建立完善了工程運行機制。一是建立“工作例會”制度。堅持召開周例會和月例會，總結上周、上月工作成效，安排下周、下月主要任務，分析討論重點疑難問題。二是建立“工作報告”制度，由各專業組每周上報本周工作完成情況和下周計劃，每月28日前上報本月工作完成情況及下月計劃，由工程辦公室匯總印發。三是建立信息報送制度。要求每個專業組每月至少總結、提煉2條工作經驗和特色亮點，促進各部門在實際工作中積極采取創新提升措施。三是規范實施步驟，量化階段任務。按照國網山東省電力公司關于“縣公司管理創新提升工程”四個階段劃分，制訂并實施《管理創新提升工程推進措施計劃》，明確和量化各個階段的工作任務和提升目標。“部署診斷階段”制定下發《實施方案》，擬訂專項指標計劃值。開展診斷分析，查找工作中存在的薄弱環節、管理短板和瓶頸問題，制定針對性的整改措施?！叭鎸嵤╇A段”開展內部工作流程優化，強化各專業之間橫向協同，規范供電所機構職能崗位設置。全面開展整改工作，階段性解決管理短板和瓶頸問題?！巴晟铺嵘A段”根據國網公司和省公司同業對標和綜合評價結果，修訂完善整改工作方案，申請市公司組織幫扶，針對性地進行整改、提高?！翱偨Y評價階段”開展提升活動“回頭看”，對全年的管理創新提升整改情況進行自查自檢，制訂持續改進計劃。進行經驗總結，提煉管理創新成果。
二、工作任務項目化
為將提升工程做實、做細，公司探索實施了“管理創新提升工程”項目化管理機制，使工程的各項任務目標進一步具體化。一是確定提升項目。要求每個專業對各自的子方案進行細化分解，確定2013年度本專業的具體提升項目，共13個專業、68個具體項目。明確了每個項目的責任部門和配合單位，制訂了實施計劃，并提出了預期目標和成效。通過確定提升項目，使各個部門、各個專業進一步明確了努力方向和提升任務。二是嚴抓整改項目。為保證“部署診斷階段”分析、查擺的各類問題得到全面徹底的整改完善，公司將各類問題和不足歸納整合為43個項目，實行分類管理。按照“整改責任級別”分為“部門”、“公司”和“報請上級專業部門”三類；按照“整改期限”分為“全面實施階段”、“完善提升階段”兩類。三是籌劃課題項目。為使“管理創新提升工程”實施過程改進的工作方法和管理措施固化到各專業的日常工作中，總結有用的成果和經驗，將工程實施與課題研究工作相結合，立足于“提升項目”和“整改項目”，確定了年度59項課題研究項目。課題研究項目的實施，將有效促進管理創新成果的培育和轉化。
三、過程管理動態化
為促進管理創新提升工程的長效推進，陽谷公司建立并實施了三項工作機制，加強了對工程實施過程的動態管理和實時控制。一是動態診斷分析和循環整改機制。將“診斷分析”由階段性任務轉化為長期堅持的工作，要求各個專業在每月底前開展月度動態診斷分析，將發現的問題分為“原發現未整改”和“本月新發現”兩類。針對“原發現未整改”的問題，分析未整改原因，修訂整改措施計劃，針對“本月新發現”的問題，立即著手進行整改完善。形成循環推進、持續提升的整改工作機制。二是指標定期調整和階段分析機制。建立健全專業指標管控體系，在集團公司85項專業提升指標的基礎上，根據各專業實際，增加了20項管控指標，在分析同業對標信息的基礎上制訂了指標提升計劃。要求各個專業部門根據省、市公司季度專業對標信息，結合本專業工程進展情況，對本專業指標的提升目標的提升措施進行動態調整，以保證提升效果，帶動工程質量。三是管理提升回顧和效果評價機制。按照“縣公司管理創新提升工程”四個階段的劃分，每個階段末進行“管理創新提升”工作回顧。要求各專業部門編寫“階段工作總結”上報工程辦公室，由工程辦公室組織相關職能部門充分運用對標手段進行縱橫向對比，驗證各個專項工程的提升效果，并對各個專業的階段性工作完成情況進行考核驗收。
四、管理創新提升工程與同業對標工作相互結合
將“創新提升”與“同業對標”兩項工作進行有機結合，在“創新提升”中提升對標指標，通過“同業對標”強化管理措施。自省、市公司要求開展“縣公司管理創新提升工程”以來，堅持工程實施與深化對標同步安排、同步實施。在“管理創新提升工程”的“部署診斷”階段，以深化“同業對標信息分析”作為基礎的前提，提高“管理提升診斷分析”的針對性。指標方面，重新梳理了各個專業、各項具體指標在全省、全市所處的位次以及發展趨勢。管理方面，充分運用集團公司“最佳實踐庫”，各個專業分別對比本專業在管理措施與先進實踐經驗之間的存在差距。立足于同業對標息分析結果開展專業診斷分析，切實提高了“診斷分析”效果，真正明確了管理提升的努力方向。
一、課題立項及開展現狀
20XX年11月，結合當前的教育現狀，我校申報了綏化市級課題《高中生漢字書寫與語文能力培養的策略研究》，課題經由劉校長及科研處長沈英指導，全體課題組成員研究，制定實施方案，提出課題研究計劃，認真組織課題研究，實施實驗;學校還將課題研究納入學校工作議事日程，在周工作安排、行政會議中有課題工作安排，做到了人員、經費落實。
1、課題組成員在年初確定實驗課題后，先對實驗班級的學生及家長進行問卷調查，了解了目前高中生漢字書寫狀況及成因。根據調查了解的有關情況，全體課題組成員研究，制定了詳細的實施方案。
2、在學校領導召開專門的課題研究會議后，我們課題組實驗教師從思想上更加重視，認識到此項課題實驗的重要性，轉變了教學觀念，樹立以能力發展的科學育人觀。在課題研究中，實驗教師能及時發現問題，敢于面對困惑，并進行認真思考。
3、課題組還定期組織成員開研討會，及時總結研究過程中的得與失，調整研究計劃，撰寫研究論文，并注重了實驗數據的收集、整理、分析、提煉，然后得出結論。
4、課題組每月舉行一次交流會。每位實驗老師都對自己的實驗情況認真進行總結，其他成員也能積極發表自己的看法。教師間互動交流，有利于以后實驗的順利開展，也利于實驗教師更好的搞好實驗總結。
二、結題時間
本課題預計研究為期兩年，結題時間是20XX年10月18日。
三、存在問題
1、課題研究還不是很深入。部分實驗教師還不能很好的把握課題的內涵、方法;對科研工作缺乏自信心。
2、實驗教師對學生督促不夠，缺乏長期堅持的耐力。
3、在數據的收集上還不夠全面，成果的水平還不太高，缺乏創新。
四、今后設想
針對上述問題和不足，在今后的工作中，我們的思路是：
[關鍵詞]高職院校 計算機基礎課程 課程體系改革
[作者簡介]袁良鳳（1978- ），女，廣西桂林人，廣西水利電力職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機網絡與信息工程。（廣西 南寧 530023）
[基金項目]本文系2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“實訓資源整合及遠程開放式實訓場地管理系統的研究與實踐――以廣西水利電力職業技術學院為例”的階段性研究成果。（項目編號：2013JGB320）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0132-01
一、計算機基礎課程改革特色與主要研究內容
1.立足崗位群大膽創新。各高職院校需根據學生技術領域和畢業后就業崗位工作要求，大膽改革課程體系和有關教學內容，找出適應市場、適應行業、適應高職院校自身特點的課程體系。在教學中實施新的課程教學模式幫助教師了解課堂教學的效果和學生學習的進展情況，分析存在的原因，便于教師反思和改進教學，提高教師隊伍的教學和科研水平。課程體系建設是伴隨學生學習過程進行的，它關注學習過程，有助于激發學生的學習興趣，反思和調控學習過程，培養自主學習精神，幫助學生調節學習策略，改進學習方法，提高課程的理論教學和實踐訓練的整合度，開發學生的創造性思維，提高學生的信息獲取、處理和利用的能力。
2.突出“能力本位”。在課程的教學內容安排上，不再被動地以記流水賬似的知識點串講為主，而是主動根據各專業學生畢業后職業能力的需求，精心設計具體生動的教學案例，采用“項目化”的教學方法有針對性地訓練和提高學生的實操水平，真正做到在教學中將“能力本位”和“職業素質”提高到就業的水平。只有不斷改革“大學計算機應用基礎”教學模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段，將實驗、實習、實訓和社會實踐活動結合起來，才能促進高職課程的“能力本位”項目化改造。
3.創新教學模式和手段。將傳統的教學模式加以改進和創新，提出一種更為先進或獨特的理念，讓一直以來被教師牽著鼻子走的學生們體會到以提高學習能力為主線的新型“項目任務”為基點的教學模式，讓學生在完成真實教學案例過程中掌握計算機的基本應用和技能。改變傳統的單一教學模式為多樣化的教學模式，改變傳統的“以教師為主”的教學模式為“以學生為主”的合作性教學模式，通過“實踐認識再實踐”的“課程一體化”實訓教學模式穿插在理論和實踐的教學過程中，更全面地考慮課程體系建設對不同專業學生計算機學習的作用。
二、課改中需要將教學項目化的設計理念貫穿始終
高職院校的教學改革中需要處處突出以培養技術應用能力為主線，突出職業性、實踐性、適應性和地方性的辦學特點。課程的項目設計必須新穎、適用，整個教學過程就像是完成一項綜合性任務一樣，一個綜合項目貫穿始終，若干個子項目間看似獨立又相互關聯，步步緊扣。
一個貫穿始終的大型綜合性項目必須從開始就提出整體的設計方案。其中，教學主體是學生，教學主導是教師，教學主線是案例。教師在對課程進行項目化改造時，需要做好前期準備工作，將課程教學內容細化到每一個項目案例中去，知識體系要求具體化，并非過多的抽象概念、定義以及定理等知識點問題，而是以真實具體的崗位工作流程引出來源于生活實際的項目教學案例或本節課需要同學們完成的任務。
三、實施方案及可行性分析
1.項目實施計劃階段。第一階段，主要完成“計算機基礎”課程在高職教育中的定位，包括與高職教學目標相適應的課程項目化案例教學內容、教學方法及教學手段，科學地設計教學考核方法的研究與創新等工作，同時開展課程體系建設中的師資隊伍建設，課程多媒體課件研制的前期工作如資料的收集等。第二階段，主要完成以下工作：“計算機基礎”課程教材及教輔材料的建設，“計算機基礎”課程多媒體課件的研制，“計算機基礎”課程實訓周設立及內容改革的研究，考核方式的改革的研究（包括以等級考試成績替代課程考試成績的優劣的評價）。第三階段，“計算機基礎”課程教學資源上網，總結性論文的撰寫，本項目成果的完成等。
2.項目可行性分析。以上的項目實施計劃，堅信“研”師出高徒，重視培養科研骨干，聘請專家指導，加強與科研機構交流，多層次課題研究合作等途徑，整合教育資源。充分發揮人才資源優勢，提升教育科研水平。通過課程體系結構的調整和進一步開發，讓學生個性發展，使教師更具備專業技能，加速學院特色向特色學院的巨大轉變。由于我們已做了部分前期工作，加之具有較強的前瞻性的目光與獲取教育信息的能力，有探索與建設優秀高職課程體系的意識與決心，有優越的教學環境和條件，豐富的教學經驗以及兩個校級教研項目實施的經驗，有部門及學校有關方面的支持，相信必能較好地完成本項目的實施。
四、項目預期的成果和效果
1.第一階段：準備階段――調整提升。首先，做好開展新一輪計算機課程教學課題研究的工作，做好設計一套新的教學研究方案，成立總課題組。其次，定期召開全課題組成員會，討論開題，包括研究方案，明確研究思路，落實研究任務，制定研究制度。
2.第二階段：實施階段――深化提升。首先，組織參與本課題研究的成員進行有針對性的培訓，統一學習有關項目化教育教學的理論。其次，分組討論各分模塊研究內容、研究思路和基本策略。盡快完成各子課題的研究方案，針對課題領域做好調查報告和實施前的準備工作。再次，按照上一步中得出的研究方案，制定課題研究目標和做出具體項目實施方案，進一步組織設計人員及各子課題組成員開展具體化的實施。要求各子課題組成員們在開始制訂計劃后，定期開會集中匯報項目研究進展情況，寫出課題階段性總結材料，以備及時整改和調整進度。
3.第三階段：沖刺階段――完善提升。首先，根據上一階段的研究成果，積極協調各子課題小組的關系，小范圍地開展經驗交流活動，通過參加研討會、理論講座等形式宣講研究評選出的優秀成果。力求盡快將研究成果進行評比，根據專家評委的意見或建議，集中整理、分析各小組得出的階段性研究成果。其次，對收集的資料整理分析后寫出可行性研究報告，參照課題結題標準或要求分批地驗收成果，做到發現問題及時解決。
4.第四階段：總結推廣階段――整體提升。第一，做好成果的推廣與再總結，按研究申請報告中的成員任務分工中的要求分配人員撰寫各分模塊的結題報告，然后匯總整理得出最終的研究成果，如課題研究工作總結報告、課題論文、課程配套的課件以及用于輔助教學的資源庫等。第二，通過完善成果，盤實改革特色，優化校本課程課堂教學質量，提升教學效果。第三，通過公開發表總結性論文、資源上網、課件的分發傳播等因素，加大交流力度，擴大試驗范圍，增加受益人數。
五、結束語
課程體系改革立足于學院課程特色和教師個性，基于高職教育發展“能力本位”的教育取向，強調教育的職業化、崗位化，內容上注重課程功能，有利于解決企業乃至崗位個別差異的適應性問題。把就業前景作為教育的出發點和歸宿點，其最終目標是充分發揮專業與課程的潛能優勢，促進學生計算機應用能力的全面和諧發展。
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