時間：2023-06-06 08:59:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史；少教多學；課堂教學；策略探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-232-01
一、引言
當前高中歷史新課程標準正在如火如荼的深入實施，新課程標準要求廣大教師要積極加強自身教學理念的更新，積極轉變自身在課堂教學中的角色，切實凸顯學生在課堂教學中的主體地位和作用，自覺將自身的教學角色定位于指導角色和協助角色中來，不僅要注重傳授予學生以知識，而且更為重要的是要指導和啟發學生學會學習，逐步引導他們自主學習，從而不斷升華他們歷史學習能力，培育他們更為優質自主學習能力，進而促進他們綜合素質和整體能力的提升，促進他們綜合發展、協調發展、和諧發展和健康發展。下面我結合多年來高中歷史課堂教學改革的實踐探索經驗，談談如何在高中歷史課堂教學中，引導學生少教多學，不斷提升他們歷史知識學習能力，提幾點建議。
二、引導學生把握學習課本知識方法
俗話說得好，授人魚不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學實踐活動中，傳授以學生歷史知識不如傳授給予他們如何學習歷史知識的方法，促使他們能夠通過自身努力獲得掌握課本知識。因此，教師在課堂教學中，要注重引導學生進行自主式學習能力的激發和培育，注重啟迪他們結合自身實際情況，探索出有助于增強自身對知識理解和把握的學習方式、方法與技巧。
例如，要注重引導學生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎概念和基本知識點的方法，促使他們在歷史知識學習過程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識要點，讓歷史知識在他們的大腦內記憶具有良好的持久性，讓相關歷史人物形象在他們大腦內的再認再現具有非常精確的準確性。由于歷史知識具有點多面廣的特點，許多歷史知識點非常零散，因此教師引領學生進行課堂教學實踐活動中，要注重引導學生探索記憶每一個知識點、每一個歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規律，促使他們學會對每個知識點進行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進自身學習質量和效率。對此，一方面，教師在課堂教學中可以結合自身曾經的學習生涯，直接將自身的學習方法提供給學生，為他們學習提供借鑒，讓他們從教師曾經的成長路徑上獲得自身長成路徑。另一方面，教師要注重引導學生進行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉化為形象化記憶，增強他們對歷史知識記憶的邏輯性，從而更好地把握學習課本知識方法。
三、引導學生深入挖掘教材中的隱性知識
教材中的知識既包括浮于直接表述的基本知識，還包括隱藏于文字內涵中的深層隱性知識。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現為顯性的基礎性知識，但它們同時還可能在某種程度上反映著其它主題，體現為隱性知識。對此，教師在課堂教學實踐活動中，要注重加強引導學生對隱性知識的挖掘，協助他們尋求、探索和打通各個隱性知識點之間的聯系通路，獲得對知識點進行遷移的方法和技巧，促進學生更加全面地了解歷史知識、更加透徹地理解歷史知識、更加牢固地把握歷史知識，不僅獲得對歷史知識的印記，而且還獲得學習歷史知識和探究歷史知識內質的方法，促進他們歷史學素養的提升，促進他們綜合素質和全面素質的快速發展。
例如，要注重引導學生對歷史事件的本質與規律的挖掘，引導他們分析那些歷史事件的發生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經濟原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導學生從多個方向多年視角引導學生對歷史事件進行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質內涵，獲取歷史事件之所以發生的一般性規律和特殊性規律。例如，對于中國近代的，既要引導學生認知到其積極意義，又要引導他們認識到并不成功的直接原因是什么，還要引導他們認清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協，并進一步讓學生認識到資產階級所具有的軟弱妥協性特點，等等。
四、引導學生積極探索知識點的橫向與縱向聯系
歷史知識點之間具有許多關聯關系，引導學生探索各知識點之間的橫向和縱向之間的關聯關系，有助于增強學生對歷史知識體系的綜合認知，促進他們從總體上把握歷史學科知識體系，也有助于他們對相關知識點的深刻印記，提升學習質量與效果。
因此，教師在日常課堂教學中，要注重引導學生關注各個知識點之間的聯系，加強各知識點之間的橫向對比和縱向延拓，比如，在橫向聯系占，通過探究同一時期不同區域或不同領域方面的歷史人物與事件之間的聯系，由此梳理總結出該時期的歷史特征，從而加深自身對相關歷史知識的了解和準確掌握。
五、結語
少教多學，是新課程標準所積極促進的教學理念，是激發和培育學生學習能力的重要策略與手段，最終實現“解放教師”自身的同時“解放學生”的目的，促使學生綜合素質和能力得到不斷提升。
參考文獻：
[1] 杜少敏.楊青云.蘇玉琢.談“少教多學”在高中歷史教學中如何提高學生自主學習能力的培養 [J].寧夏教育，2015（01）.
關鍵詞：高中歷史 文字史料 應用 解讀
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0098-01
在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態的呈現，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。
1 注重教材史料，有效鏈接知識
隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。
萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。
2 秉持適當原則，合理選用史料
文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。
對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當的原則。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當的控制史料數量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。
3 解讀文字史料，深化知識探究
在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環節是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。
一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發生了材料中所發生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。
4 綜合分析考量，恰當組織答案
文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出[含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。
總之，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。
參考文獻：
[1] 樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究[J].文理導航，2015（5）.
【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.152
為了更好的適應現代教學的要求，也為了更好的促進學生的全面發展，在現代教學中高中歷史教師付出了更多的心血，當然，課堂教學質量較之于傳統教學也有了很大的提升。我們在看到取得的成績的同時，也應該看到依然存在一些問題影響了歷史課堂教學的有效性。本文首先對目前存在于高中歷史課堂教學中的問題進行分析，在此基礎上提出有效的應對措施。
一、存在高中歷史課堂教學中的問題分析
本人作為一名高中歷史教師，欣喜地看到歷史課堂教學質量較之于傳統教學有了很大提升，但是在開心之余，不得不面對的一個現實就是歷史課堂教學中還存在一些問題，這些問題不僅影響了教師有效展開教學活動，也影響了學生有效學習知識點。本人首先對目前存在于高中歷史課堂教學中的問題進行分析，以便更好的找到解決問題的方法：
（一）教師的講解貫穿于整個課堂教學
傳統教學中教師在整個課堂教學中對學生進行知識點的講解，是教師認真負責的體現，然而隨著現代教學的不斷發展，人們越來越認識到教師應該對課堂教學時間進行合理安排，這樣才能更好地幫助學生獲取知識點。然而就目前的高中歷史課堂教學來看，由于高中階段需要學生學習的歷史知識點較多，因此，教師在授課的過程中要抓緊分分秒秒對學生進行知識點的講解，教師對知識點的講解貫穿于整個課堂教學，一節課下來教師十分辛苦，然而教學效果并沒有想象的那么理想。
（二）在引導學生掌握有效的學習方法方面存在不足
教師將有效的教學方法運用于課堂教學，才能夠收到良好的教學效果，同理，學生只有講究學習方法與技巧，才能收到良好的學習效果。而目前高中歷史教師在授課過程中存在的一個不足就是：教師對引導學生掌握有效的學習方法與技巧沒有引起重視。學生在理解單個的歷史知識點時，一般不存在較大的困難，然而，由于高中階段學生需要學習的知識點較多，如果學生不能掌握有效的學習方法與技巧，就會影響學生學習的有效性。
（三）沒有充分利用多媒體
多媒體作為一種現代化的教學手段，對各個學科的教學都產生了良好的輔助作用，歷史作為一門研究人類過往的學科，教師在授課的過程中更應該有效的應用多媒體。就目前的高中歷史課堂教學而言，教師在授課的過程中也能夠借助于多媒體，但是還存在沒有充分利用的情況。教師可能只是借助于多媒體將知識線條呈獻給學生，而沒有通過多媒體的應用更好的提升課堂教學的趣味性，也沒有通過多媒體的應用引導學生進行思考等。教師在課堂教學中沒有對多媒體進行充分的利用，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。
（四）沒有對培養學生應用歷史知識點的能力引起重視
不管學生進行哪一學科的學習，都是為了在掌握已有理論知識的基礎上，通過對理論知識的應用更好的解決實際問題。隨著現代教學的發展，我們不難發現對學生靈活應用歷史知識點的能力提出了越來越高的要求，尤其高考試題更注重考查學生對知識點的實際應用能力。而目前高中歷史教師在課堂教學過程中，將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而在培養學生應用知識點的能力方面卻沒有引起重視，因此，高中學生靈活應用歷史知識點的能力還尚待提升。
二、解決目前存在高中歷史課堂教學中的問題的有效措施
上文中提到的目前存在于高中歷史課堂教學中的問題，在不同程度上影響了學生歷史綜合素質的提升，因此，教師在授課的過程中不僅要注重對學生進行歷史知識點的講解，還要對存在于高中歷史課堂教學中的問題引起重視。針對上文中提出的目前存在于高中歷史課堂教學中的問題，本人提出如下幾種應對方法：
（一）對課堂教學時間進行合理安排
在新時期的教學中，教師不能再將知識點的講解貫穿于整個課堂教學，否則會影響學生學習的有效性。教師應該對課堂教學時間進行合理安排，整個課堂教學既有教師對學生進行知識點講解的時間，也有師生有效互動的時間；既有教師幫助學生消除疑惑的時間，也有學生進行獨立思考的時間；對課堂教學時間進行合理安排，教師在授課的過程中不會感覺十分辛苦，學生在學習的過程中也會感覺十分輕松，整個課堂教學自然更加高效。
（二）引導學生掌握有效的歷史學科學習方法與技巧
針對目前高中歷史教師在課堂教學過程中，對引導學生掌握有效的學習方法與技巧沒有引起重視的情況，要求教師在以后的教學中，要對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起重視。例如：學生在歷史學科學習中比較頭疼的一個知識板塊就是對事件發生時間的掌握，為了幫助學生更好的掌握歷史事件的時間，教師在授課的過程中就應該引導學生掌握有效進行歷史時間學習的方法與技巧。本人在實際的教學中就鼓勵學生根據事件發生的先后順序，做一個年代表，這樣學生就可以將時間學習列為一個專題，按照年代表學習歷史時間，能夠收到更好的學習效果。
（三）充分發揮多媒體對歷史課堂教學的輔助作用
針對目前高中歷史教師在授課的過程中沒有充分利用多媒體的情況，要求教師在新時期的教學中，能夠更加充分地發揮多媒體的作用。本人在實際的教學中，不僅有效利用多媒體實現知識點的呈現，還會將一些有助于調動學生歷史學習興趣，同時又能夠幫助學生更加全面、深入的進行歷史知識點學習的視頻、案例等穿插到課件之中，收到了良好的教學效果。
（四）注重培B學生靈活應用知識點的能力
一、高中歷史有效學習應當強化的幾項能力
一是技巧性的背誦能力。高中歷史學習中許多知識點需要進行背誦，但死記硬背顯然耗時費力，對此，學生應當學會背誦技巧，將知識點中的關鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學生還可以自己進行知識點的框架安排，按照時間順序或者事件類別整理出知識點，尋找規律進行記憶，也可以隨身攜帶，一有時間就學習，也能夠發揮較好的作用。
二是有針對性的回顧能力。要學好高中歷史就應當多練習，在強化訓練的基礎上，學生要重點做好對失誤之處的分析研究。每一次訓練之后都要針對失分之處進行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點需要進行鞏固訓練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強化對易錯內容的復習鞏固，提高記憶效果。
三是開放性的汲取能力。學習高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯網、廣播、影視節目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養歷史學習興趣。這樣的活動應當在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學習的難度就會顯著降低。
四是深入性的研究能力。高中歷史學習中，學生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內在的規律與情感，這樣的學習活動才能更有深度。
二、開展高中歷史有效學習與備考的措施
一是及早積累歷史知識，實現厚積薄發。對于傾向于選擇文科的學生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進入高中以后就要強化這一方面的內容，因為歷史知識的積淀需要一個過程，無法在短時期內就能達到一定的高度。在自己時間與精力允許的前提下，學生需要系統地了解歷史發展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發展的進程與規律，否則就會出現以偏概全的理解錯誤。
二是深入梳理內在聯系，構建框架體系。高中歷史教學中，幫助學生建立系統的框架結構，能夠提高學生對學習內容的整體掌握效果，使學生對學習思路更為清楚。例如在商鞅變法學習過程中，教師可以指導學生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過程內容（政治、經濟、文化發展方面內容）―特點（具體表現在哪些方面）―評價（對其結局產生原因進行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學生在其他改革史內容學習時都可以按照這樣的思路進行，能夠又好又快地記憶歷史知識點。
三是強化記憶技巧指點，綜合開展記憶。歷史學習是一個考驗毅力和技巧的雙重過程，學生在勤奮學習的基礎上，掌握一套科學的記憶理解方法，能夠使其學習達到事半功倍的效果。筆者在教學中從三個方面入手對學生強化記憶方面的技巧進行指導。首先讓學生對自己的記憶規律有所了解，向學生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規律，讓學生明白：自己有時候花費時間較多但是記憶效果不理想，并不是因為自己的記憶力不好，而是因為沒有按照記憶規律辦事。筆者幫助學生按照記憶規律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠實現事半功倍的效果。其次教給學生更為有效的記憶方法，如預習篩選記憶法、形象聯想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經常組織學生進行學習技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動，要求歷史學習較好的學生走上講臺向其他學生講述自己是如何有效開展歷史學習的，在全班推廣歷史學習經驗，促進學生整體學習能力的提升。
高考歷史考察了考生的記憶能力和分析的能力，高考歷史不同于理科，它需要考生對歷史問題有著自己的看法，考生不能死死盯著課本上的內容，應該掌握學習方法，那么接下來給大家分享一些關于如何學好高一歷史的方法，希望對大家有所幫助。
如何學好高一歷史的方法閱讀教材
1、以把握高中歷史知識結構基本要素特征為支點。
原因可分為：歷史原因和現實原因;內因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側面原因。
經過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。
特點、意義一般包括性質、功績、經驗教訓。
性質一般從目的、人物、內容、結果等方面思考。
2、閱讀與辨證思維結合。
也就是說，閱讀與理解和思考結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。
記憶歷史知識
有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點道理，高中歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：
1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學死，不是死學，用死知識回答活問題。
2、理解記憶，對內容理解越深，記憶效果越明顯。
記憶的知識越多，理解能力越強。
3、直觀記憶，可以利用圖、表等進行比較歸類，幫助記憶。
4、反復記憶，可不要忘光了再來。
學會理書。
所謂理書，就是理清高中歷史教材的內容，結構層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：
(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標題、問題去邊讀邊理書。
(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標志、開始、發展、、轉折、)結果(意義、作用、影響)梳理清晰。
(3)時間軸法。所謂時間軸法就是以時間為軸，把高中歷史當中的同一時間段的政治、經濟、思想文化等以數軸的形式呈現，并概括階段特征。
學會壓書
所謂壓書，就把高中歷史課本知識歸納成很少一部分內容，甚至歸納為幾句話或幾個關鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統掌握課本知識，領會其精神實質，深知其內在聯系的基礎上，這樣才能保證壓書的準確性和有效性。開始指導學生壓書時，可對一段或一節內容進行歸納，用一兩句或一兩個字概括。
高中歷史知識點整理第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質力量。
第二、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經濟基礎有著很大的反作用。適應于經濟基礎的上層建筑對社會發展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。
第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應歷史發展的潮流，違背歷史發展潮流的必將滅亡。
高中歷史的一輪復習方法1、對教材進行整合：一輪復習是對學過的知識點進行復習，但是高中歷史所學過的課程之間是存在聯系的，換句話說就是高中歷史知識是一專題的形式出現的，所以各位同學在進行高中歷史一輪復習時可以先將教材知識進行整理。
使其形成新的模塊，減少各位高三需要復習的量。變相的降低了各位同學的復習難度。
2、重點在思維培養上：高中歷史的學習主要是以學生為主體，提高學生的主動性、積極性。
讓學生主動的參與到學習中。所以在進行高中歷史一輪復習時要提高學生的創新意識和實踐能力。。高三學生想要提升這一能力，可以對自主命題的試卷的材料題進行自我總結?；蛘呤菑亩鄠€角度分析自己所遇到的問題。
3、用多元史觀進行復習：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會史觀、現代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對這幾項內容進行了重點考察，所以各位高三同學在進行高中歷史一輪復習時要對所學的歷史事件、歷史人物、歷史現象進行準確的分析和理解可以從不同的角度對其進行分析，理解。
4、關注熱點新聞：社會中能體現國家意志，被老百姓普遍關注的大事和熱點;
帶有戰略性、事關人類社會未來的新價值觀的事件也應被各位高三同學所關注，將其與書中的知識點進行結合。鍛煉自己的實際應用能力也是高三同學在一輪復習時應該掌握的內容。
傳統的高中歷史課堂以教師講為中心，忽視學生對知識的生成。為適應新課改需要，高中歷史教學模式已在不斷探索，基于問題中心的高中歷史課堂教學模式讓學生們學會自己獨立思考，既獲得了生成性知識，鍛煉了能力，又使得學生們在此過程中找到學習歷史的樂趣。
關鍵詞：
問題中心；高中歷史課堂；教學模式
在新課改的形勢下，素質教育的理念已經深入人心。高中歷史教學也應該擺脫傳統教學模式的束縛，不僅要為學生們講解更多的歷史知識，拓寬學生們的視野，也要激活學生們的思維，讓學生們學會獨立思考并發表見解，這樣才能夠培養高素質水平的高中生。
1.布置預習任務，課前先預習
為了使得課堂教學內容能夠順利開展，教師在講解前要為學生們布置學習任務，讓學生們在課前先預習。這樣學生們就會對即將學習的內容有一定的了解，問題教學法也就能夠在課堂當中得到更好的實施。同時在學生們預習的過程當中，教師也要求他們從中尋找發現的問題，在巡視時教師可以根據具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學習效率。課前預習包括很多方面的內容，比如要尋找某一個歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學生們能夠在搜集資料的時候找出與文本當中密切相關的內容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學生們在預習的過程當中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識，這樣才能夠在學習歷史的過程當中學會用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學陸和臺灣關系的內容時，教師可以讓學生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺灣關系變化的過程當中發生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實。然后，教師還要讓學生們自己搜集對大陸和臺灣有影響的歷史事件的圖片，再結合教材中已有知識適當取舍并加以整理，最后，再網上搜索時事材料結合當前大陸和臺灣的局勢，進一步預想以后海峽兩岸的關系走向,這樣就能使得學生們在學習的過程中提高自己思考問題的能力。
2.合理設置問題，課上多思考
高中歷史課堂當中如果基于問題為中心，那么問題設置是實施問題教學方法的核心。在高中歷史課堂教學當中，教師要合理的為學生們設置問題，引導學生們主動思考。首先問題設計應該有指向性。也就是說每個問題要針對至少一個知識點。問題源于基礎知識和基礎的技能，在解決問題的過程當中有能夠鞏固基本知識和基本技能，從而提高學生們的歷史水平。因此，教師在設計問題的時候要時刻圍繞重點，讓學生們在分析問題解決問題的過程當中能夠牢靠的掌握基礎知識。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，教師可以針對西周的宗法制設計一些簡單的問題，比如西周宗法制的核心內容是什么？根據宗法制的定義你覺得它與分封制有何關系？這種問題都對照課本當中的基礎知識點，會讓學生們注意力高度集中，仔細回想課本當中的基礎知識，從而鞏固基礎知識。其次，在設計問題的時候要有整體性。問題設計的整體性是指要能夠將相似性的問題形成問題鏈，讓學生們在回答問題的時候，能夠達到知識遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，關于西周分封制，教師可以讓學生們根據已學知識分析一下當時的社會背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統治管理國家，如何分封土地，在分封的過程當中會有哪些問題會發生。這些問題的發生有說明了什么？這樣一個整體的問題有內在的關聯性，可以讓學生們更深入，更全面地掌握西周分封制。最好問題的設計要有啟發性。教師在設計問題的時候，要讓學生們作為一個歷史的探索者與研究者來思考這個問題，這樣可以更好地激發學生們的學習興趣，讓學生們在獨立自主思考問題的時候提高自己的歷史水平。比如在講完中國早期政治制度一課后，可讓學生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權制度之間有何聯系？這樣就會讓學生們對新知識的學習充滿期待，對舊知識的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動學習從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯系。
3.反思歷史事件，課后會總結
在課堂即將結束的時候，教師要讓學生們反思歷史事件，學會課后總結。首先，教師要讓學生們在宏觀角度上能夠溫習課堂當中學習的歷史知識，構建學習框架，以便日后的復習。教師可以在課堂當中提問某個學生在這個課堂上整體講了哪些內容，讓學生們通過回想課堂當中講解的內容知識點，對于剛剛學習的知識有所鞏固。其次，在溫習知識點之后，教師要為學生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學生們能夠將學習到的歷史知識進行升華。比如在講完的歷史知識之后，教師可以為學生們提出這樣一個問題，當前日本首相高層等參拜靖國神社，對于侵略罪惡表現出冷漠麻木的態度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設計可以引發學生們關注當前的時事政治，可以很好地激發學生們的思維，并且拉近歷史與現實的距離，既開闊學生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當前時事問題，更理性地看待歷史與現在。總之，在高中歷史課堂當中，教師要在課前布置一些任務，讓學生們課前先預習；在課堂當中合理設置問題，讓學生們在課堂上多思考；最后，要讓學生們反思歷史事件，課后學會總結。高中歷史教師在課堂中為學生們拓展歷史知識，同時讓學生們學會自己獨立思考，基于問題為中心講解歷史知識，才能夠提高學生們的歷史水平，使得學生們在備考壓力下發現學習歷史的樂趣。
參考文獻：
1.1在教師方面
1.1.1教學不夠系統化
高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。
1.1.2傳統“填鴨式”教學方式
某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。
1.2在學生方面
1.2.1對歷史沒有學習興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性
在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。
2.對高中歷史課程設計的探討
2.1合理進行歷史課程的教學設計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學
傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設計符合新課程改革的教學目標
知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。
2.4進行專題學習
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。
3.結語
關鍵詞：高中歷史；史料教學；興趣；認知；思維
所謂史料是指人類社會在歷史發展過程中遺留下來的、能幫助后人了解過往歷史事件、人物等一切信息的總稱。
一、史料的運用能有效調動學生的歷史學習興趣
過去性是歷史最顯著的特征之一，也正因為如此，不少學生在歷史學科的學習過程中，總是覺得歷史知識的學習與自身有著難以接近的距離感，在這種觀點下，學生對歷史的學習缺乏興趣。
而歷史史料的合理運用卻可以在很大程度上改善上述現狀，能輕松調動起高中學生的歷史學習興趣。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教“二戰后各國實力對比”這一知識點時，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會議上的發言）?！睂W生們被這個形象的比喻吸引住了，筆者趁勢講：“一個國家在國際舞臺上的地位根本上取決于其國家實力，特別是經濟實力。二戰后，美蘇實力相均衡，其他國家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過程中，學生們聽得格外專注認真。
二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習認知
歷史作為一門人文性學科，有著較強的抽象概括性，高中學生很難真正實現對部分歷史知識的深刻認知與理解。
歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內容，而這些內容都具有較強的直觀性、生動性，因此，在高中歷史學科中恰當運用史料，能很好地化抽象為具體、化復雜為簡單，幫助高中學生實現對歷史的深刻認知。
筆者對此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優點與局限”這一知識點時，筆者引用了如下史料：
材料一： 我們的制度被稱作民主政治，那是千真萬確的，因為政權不是在少數人手中，而是在多數人手里……無論任何人以何種方式顯露出優于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們的個人才能……
――《伯羅奔尼撒戰爭史》
材料二：公元前5世紀時，雅典居民總數在25萬至30萬之間……成年男性公民，或許不超過所有成年人的30%……
――約翰?索利《雅典的民主》
透過上述兩則材料，學生們不難看出雅典民主政治的優點主張“在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。
三、史料的運用能有效發展學生的歷史學習思維
高中歷史學科教學的目的不僅僅在于傳授給學生基礎的歷史常識，更重要的是還應當通過相關的知識點教學鍛煉、發展學生的歷史學習思維。而史料在具體歷史知識點教學中的合理運用就可以很輕松地達到上述效果。如，在教“”時，筆者就向學生呈現了如下的史料：
布衣改制，勢大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。
――康有為
請嘗試從上述康有為的政治觀點中探討、總結資產階級的進步性與局限性。
有的小組認為以康有為所代表的資產階級存在向西方學習進行社會變革的積極進取愿望，這表明了他們有向傳統封建勢力挑戰的先進精神；有的小組認為雖然以康有為為代表的資產階級存在變革封建社會關系的意愿，但是他們在傳統勢力面前也具有一定的軟弱性。學生在展開探討的過程中，既加深了對“”這一歷史事件的深刻認識，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。
總之，高中歷史教師應當結合具體的歷史教學內容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學質量，推動學生歷史修養及綜合素質的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
[關鍵詞] 高中歷史；有效學習；備考策略
一、前言
高中歷史是一門較為基礎的人文科學，主要是較會學生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關系，學會在遇到問題的時候善用科學的歷史觀，對于促進高中生全面發展、陶冶學生情操、塑造學生健全的人格等方面將發揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調記憶性，成為單純的復述性的學科。很多學生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學習方法不好，學習效率不高，本文就高中歷史的有效學習方法與備考策略進行探討。
二、高中歷史的有效學習所要求的基本素質
1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關鍵字，一句中總有一兩個是關鍵字，只要抽到關鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。
2、練習：想要學好歷史，練習是肯定的。試卷和練習冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習冊和書本的）。試卷和練習冊是幫助復習高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復習。
3、課外：學好歷史，除了課內還有課外。在學習課本的基礎上，還要從電腦或課外書中了解有關的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應手。學歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。
4、復習背誦：一次背完了還不行，得經常復習，這樣才能在考試中得心應手。（告訴你，我一般都在睡前反復背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結構知識網絡知識體系。方法是自己編結構圖表，將課文中的章節目內容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。
三、應該及早積累歷史方面的知識
我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發展脈絡，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。
四、列好基本框架
每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學習秦朝時，可簡單設計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現）——衰亡（包括衰亡的原因）。
掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學習歷史當中，要培養自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預見能力。
五、加強高中歷史知識點的記憶
我們都知道，要學習好高中歷史的前提和基礎就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應該掌握和學習一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應該培養對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規律，例如：在理解的基礎上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學習相互結合、邊學習邊記憶，還可以那些已經能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結合。第三，還應該采用科學的記憶方法，如數字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在對比中掌握這些事件的實質。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權利法案》）[5]。
六、多組織交際性活動來培養學生的質疑能力
交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定?？梢試@一些學生感興趣的歷史問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。
同時，我認為老師在上課時要多關注學生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學過程中速度較快，我們很多學生還沒有聽懂，他已經講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學過程中應該要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習歷史知識的興趣[7]。
另外，我覺得老師應該走近學生、融入學生。高中學生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導他們。高中歷史涉及內容繁多，受閱歷和知識的制約，學生不可能對這些內容都感興趣。他們往往都是根據個人的興趣、愛好采取不同的學習態度。喜歡的就抱積極的態度去欣賞；不喜歡的，就表現出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應。這就要求我們的歷史老師根據學生的具體情況，加以引導，由淺入深地給學生進行教學，提高他們學習的積極性。
參考文獻：
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關鍵詞：現代信息技術 高中歷史 教學研究
新課程改革的實施，使得各大高校的教學模式都產生了翻天覆地的變化，無論是從教育理念還是教學手段上都與傳統的教學模式大相徑庭。而高中歷史學科作為理論性非常突出的學科，更需要學生對于知識能夠精確掌握?，F代信息技術在現階段的高中課堂中主要體現在多媒體設備的運用上。而通過信息技術，也能有效促進高中歷史的教學工作。
一、現代信息技術的優勢所在
（一）清晰直觀
高中歷史的學習中會涉及到很多事件、任務以及具體的時間，而這些知識點僅僅通過教師的板書或是語言簡潔，無法讓學生有清晰直觀的認識，換而言之就是學生無法在這一過程中了解到相關的信息，因此學生的學習積極性就會隨之下降。另外，由于新課程改革下對于教材的編排產生了變化，書本中很多的知識點僅僅只是一筆帶過，這對于學生了解史實產生了一定的阻礙。所以，現代信息技術能夠將這些書本中或教師無法展現出來的東西通過清晰直觀的表現手法來展現，從而給教師的教學工作提供了重要的支持。
（二）重點分明
高中歷史學科的學習中，有一部分是需要學生重點記住的，或者是容易混淆的知識點。就比如近代史中中國簽訂三次條約的時間、名稱、賠款數量等。學生僅僅通過單純地講解是無法形成有效記憶的。而現代信息技術可以通過相關圖片，或是影像資料的形式，將書本中的重點和難點通過分解的形式展現在學生面前，便于學生對于相關知識的整體和復習。另外，由于這些材料可以拷貝和轉存，學生可以在課外通過自主學習的方式進行掌握，也便于學生學習效率的提升。
二、如何在高中歷史教學中運用現代信息技術
（一）通過現代信息技術強化知識點
前文提到的一大問題就是學生無法很清晰直觀地掌握某些要點。原因在于很多知識點本身比較模糊，或是由于教材的原因]有深入探討。此時通過信息技術就可以很有效地解決這一方面的問題。例如在學習到這一部分時。中主要探究的是維新派人士與頑固派之間的意見，維新派主張學習西方的先進思想和科學文化等制度，而頑固派則進行了強烈的抵制和反對。而僅僅通過教師講解和板書是無法將這些具體的內容展示出來的。此時教師可以利用多媒體設備，將當時的一些真實資料和數據通過反映的方式展現在學生面前，學生便會在這一過程中形成對于知識點的記憶，此時教師再配合進行講解，無論是從學生的學習興趣上還是教學質量的把控上都能有巨大的改變。
（二）通過現代信息技術培養創新能力
歷史學科雖然是尊重史實的科目，但是隨著研究的不斷深入，各種不同的看法和觀點也隨之產生。而作為教師，如果一味地按照傳統的思想進行教學，不僅在觀念上顯得陳舊，也無法適應現階段的社會現狀。而利用現代信息技術，可以有效地培養自身和學生的創新能力，優化高中歷史學科的教學。在教學過程中，就可以通過現代信息技術來交換不同意見。比如教師可以提出一個問題，讓學生進行討論。例如學習到秦滅六國統一這個知識點時，就可以讓學生根據自身的不同看法和不同觀點進行闡述，而教師可以通過多媒體技術將意見進行整合和展示，從而給學生提供更為有意義和作用的材料。而學生也會在這一過程中發散思維。此時教師也可以與學生交換意見，從而培養創新能力。
（三）通過現代信息技術增強感染力
歷史事件的展示是現代信息技術的又一項使用方式。有些歷史事件具有重要的意義以及相當宏大的場面，為了能讓學生對歷史知識充滿興趣，就需要教師在教學方法上有所創新和優化。例如在學習到這一部分時，通過講解是無法將當時的場面和效果表現出來的。所以教師可以事先準備好相關的圖片和影響資料，并在課堂中通過多媒體的形式展示出來，這樣一來這些歷史事件的感染力和效果就能被重現和還原，給學生一種身臨其境的感覺。而學生也能在一個特定的情境下進行學習，感同身受地了解到相關的知識，對于學生的學習積極性提升具有重要的作用。
三、結語
通過研究，不難看出現代信息技術對于未來的高中歷史教學將起到非常重要的促進作用。所以，作為教育工作者們，就要意識到現代信息技術的重要性和優勢，并將這些優勢運用到日常的教學過程中，促進教學理念和模式的深化改革，讓學生感受到歷史學科的魅力所在，從而提升學生的歷史水平和文化水平。這也符合新課程改革中“全面推進素質教育的要求”，也是未來人才的培育方向。
參考文獻：
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關鍵詞：新教改；歷史；高中；探究式教學；實踐
【中圖分類號】G633.5
一、探究式教育的概念
探究式教學，顧名思義，就是通過探究知識和信息來檢驗和研究理論知識的教學方式，以實現教學目的，讓學生更好地掌握知識。探究式教學也被稱為"問題導向教學"，因此在進行探究式教學的過程中，提出問題，逐步引導，才能提起學生學習興趣，實現教學目的。在《歷史課程標準》中，對于高中歷史課程的設置提出了明確的要求："課程必須有利于學習方式的轉變，讓學生在積極、開放的學習環境中
去積極主動地學習，發揮自身的探究精神與實事求是的態度以探究歷史。"因此，探究式教學是新教改的必然要求，也是教育方式發展的必然趨勢。
二、新教改下高中歷史探究式教學的實踐
我們從新教改的要求中可以看到，高中歷史教育非常注重學生素質和能力的開拓。探究式教學這種"問題導向教學"更加注重引導和實踐性，將學生引導到問題的"質疑"中，鍛煉他們發現問題的能力和探究知識的能力。我們說的探究式教學一般分為三個步驟："提出質疑"，"探究問題"，"解答問題"。
1.提出質疑，營造問題情境
我們在歷史教學過程中實踐探究式教學，首先得從引導學生"提出質疑"開始。現代高中生都具備良好的認知能力，擁有獨立思考的能力，能夠主動作出判斷。歷史老師應該注重激發學生"提出質疑"的能力，多選擇一些歷史材料讓學生閱讀，并在課堂中創建問題情境，讓學生主動去探索，并提出自己的質疑。老師可通過學生的疑問推出新知識點，并與學生共同分析問題，探究知識點，最后解決問題。這種帶著問題去學習和研究知識的方式往往能收獲較好的教學成果。在我們營造問題情境時，我們要根據知識點來創建，問題情境中所提出的問題必須具有建設性，能夠有一定的思考價值供學生來思考和探究。
例如：我們在講授"新航線的開辟"時，老師可以充分利用多媒體設備，先播放一些視頻資料，讓學生了解歷史大背景，然后教師再及時提出"為什么說1500年前后是歷史上重要的分水嶺"這些與課文相關的問題。在有視頻資料的輔助引導下，學生的興趣往往能提起來，學習積極性有了，便有有利于進入教學課程。
2.探究問題，傳授思維方式
探究式教學的目的就是鼓勵學生進行自主探索，學會如何分析問題。我們要善于引導學生思考并尋求解決問題的方式方法。教師引導學生去尋找解決問題的方法，讓學生成為課堂的主體，教師的作用是通過引導給學生傳授如何思考問題，讓學生能夠不斷更新思維方式和學習方法，然后再用這些方式方法運用到更多的學習探索中。在我們教授歷史課程時，我們發現不少學生依然采用死記硬背的方式，這是非常錯誤的。我們主張讓學生學會如何將歷史知識連貫起來并運用它，做到真正地學習歷史，了解歷史，樹立正確的歷史觀。如何才能讓學生將歷史知識連貫起來呢，我們認為最能夠展現學生能力的探究方式便是調查。在授課之前，我們可以讓學生通過一些調查或者查閱資料來了解歷史事件和影響，讓學生主動去思考這些歷史事件發生的成因，培養學生思維的靈活性，學會如何從多角度去思考歷史問題。我們可以組織學生參觀一些歷史古跡和紀念館等等，讓學生切實體會歷史的真實性，然后再引導學生從多個角度探究歷史問題。
3.解答問題，展開討論
在解答問題的環節，老師可以充分發揮學生的主動性，我們更鼓勵學生采取分組討論和合作學習的方式來進行。合作學習已經被證實是一種能夠大幅提高學習效率和學生積極性的方式。在我們解答歷史問題時，我們可以將學生分為幾個任務小組，就相關的歷史問題進行分組討論，每個小組負責討論一個問題，然后得出自己的答案。然后進行課堂交流，小組之間再互相考核和思辨，最后通過教師答疑，讓大家的探究成果得到肯定、糾正和分享。
三、新教改下如何做好高中歷史探究式教學
在新教改的大背景下，新課程更加注重學生的創新能力和實踐能力。我們要將傳統的教學模式更新到新的教學模式是需要充分的實踐的，不可能一蹴而就，我們需要更新理念，不斷探索。新教改下如何做好高中歷史探究式教學，我主要有以下幾點體會：
1.觀念轉變從教師開始，實踐從教師開始。在新教改的要求下，教師要主動改變教學觀念，用新課程的要求來要求自己，不斷提高自身理論素養，增強改革意識，并在課堂中開始主動實踐新教學理念。
2.要善于抓住知識點和矛盾點。探究式教育的關鍵在于質疑，有質疑就能讓學生學會思考，如何能產生質疑呢？那就是抓住歷史事件和歷史知識的矛盾點。我們抓住的矛盾點還需要跟知識點緊密聯系，這樣才能在疑問中獲得真正地知識。
3.要善于運用多媒體等教育手段，注重教學環境的創設。我們知道，只有創設了更真實的教學情境，才能激發學生們的學習興趣，從而讓學生真正地融入到學習中。從而學好歷史知識，學到歷史知識。
參考文獻
[1]劉仲.高中歷史教學中的高效課堂建設[J].新課程學習，2010（11）
【關鍵詞】高中歷史 生活化課堂 歷史教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.055
歷史是一段鮮活的記憶，是真實付諸于紙上的印記，但在大多數學生的眼中，歷史僅僅是一個個死板的知識點。這是由于在傳統的歷史課堂教學中，教師僅針對單一的書本知識去對學生進行講授，忽略了實際生活同歷史知識的聯系，從而形成了一種照本宣科的尷尬教學局面。在此種教學模式之下，學生學習興趣會不斷的下降，且無法有效的掌握正確的學習方法，只能夠簡單粗暴的對相關的歷史知識進行死記硬背，除了能夠勉強應付考試外，并不能對所學的歷史知識進行靈活的運用。這種情況在新課程改革不斷推行的今天，得到了一定程度的改善，因椋其基本理念就是要強調將歷史課本知識同實際生活聯系起來，從根本上全面實現課堂教學的生活化，讓學生能夠將所學的知識進行合理的運用，從側面來對學生的能力發展起到有效的促進作用。所以，在歷史課堂教學中，融入生活化教學理念是符合新課程改革的基本要求的，而歷史課堂生活化教學的實質就是以現實生活為背景，借此來對學生進行必要且有效的歷史教學，讓原本死板的歷史課堂變得鮮活起來，將學生在實際生活中的主體性完全發揮出來，讓學生產生強烈的對歷史知識進行學習的愿望。同時，在進行歷史課堂生活化教學后，教師能夠順利地把教學要求拋給學生，讓學生通過一系列的轉化過程，將其轉化成為學生作為生活主體的內在需求，從而使學生在歷史知識的學習中充滿激情。
一、高中歷史教學觀念的生活化
高中歷史教學中，教師的教學觀念顯得尤為重要，要想在歷史課堂上實現生活化教學，首要任務就是要對教師的教學觀念進行更新，讓教師的教學觀念，能夠符合這個時代的教學需求，并具備一定的創新精神。目前高中歷史教學的目標其實很簡單，就是要讓學生通過對歷史的學習，來提高其歷史綜合素質，實現多元化的發展。換言之，就是要讓歷史教師的教學觀念生活化，教師應該能夠確定教學的主體是學生，不是傳統教學中一味側重的歷史課本。因此，教師要在教學的同時，對學生的實際情況進行綜合了解，以學生的實際情況作為教學的出發點，來將歷史課堂教學和學生的日常生活巧妙的結合起來，從而為學生營造出一個適宜學習的氛圍，讓學生能夠完全的投入到課堂教學之中，并在課堂教學中表現的積極主動。
二、高中歷史教學內容的生活化
歷史的長河奔流不息，人類的文明在這條河流中源遠流長。而由于歷史教學內容所涉及的內容極為繁雜，其涉及了政治、軍事、藝術、文學、哲學等領域的知識，這使得歷史和學生之間天生就存在了一定的距離。因此，教師要能夠在教學中采用合理的教學手段，對歷史教學內容進行恰當的呈現，讓學生能夠盡可能的去親近歷史，使歷史內容和學生之間的距離被有效地拉近。同時，學生作為一名生活在現實社會中的獨立個體，其無時無刻不與環境發生聯系，不同的學生對這個現實社會有著不同的認知及感受。教師在進行高中歷史課程教學時，除了要考慮到所教授的相關歷史知識外，還要充分的考慮學生的生活經驗及知識背景，對教學內容進行適當的調整，以便能夠符合學生的真實需求，將歷史學習同學生對社會的認知有機的聯系起來，使歷史能夠平滑的向現實過渡，讓學生的學習變得更為有效。
歷史教師可以在教學中就地取材，利用身邊具有一定歷史的事物來引導學生融入到歷史之中。我國文化源遠流長，就以我們常用的地名為例，很多地方的地名就具有極為重大的紀念意義，或為了紀念某一歷史人物，或為了紀念某一歷史事件，或是因為特殊的政治地緣關系，或折射出了一段被塵封的往事等等?？梢哉f是，每一個地名的來源，背后都隱藏著一段歷史、蘊藏著一種文化。教師可以在教學中對學生進行必要的引導，讓學生對這些地名產生濃厚的興趣，抱著一種好奇的態度，去對問題進行不斷的探索，從而使學生的學習積極性得到有效的提高，并從一定程度上豐富了學生的學習內容，及拓寬了學生的歷史知識視野。
另外，教師還可以將一些重大的熱點事件，引入到歷史課堂教學之中，比如偉人誕辰、國慶節大閱兵、紀念日等等，讓學生將歷史事件的現實意義搞清楚，再讓學生理解這些歷史事件背后所蘊含了怎樣一種精神，教師在來對學生進行必要的引導，讓學生去對這些問題進行較為升入的思考，使得歷史留下來的知識文化財富和精神文明財富都能夠沉到學生的實際生活之中，為學生的生活或學習作出有效地指導。
三、高中歷史教學過程的生活化
俗語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話道出了高中歷史學習的關鍵。高中歷史課堂教學固然很重要，其可以讓學生順利的掌握教材中的相關歷史知識，而要讓學生對這些知識有較為深入的了解，就要讓學生有一定程度的親身經歷，因此高中歷史教學活動，需要同實際生活建立起廣泛的聯系。教師要能夠讓學生在學習中進行必要的社會實踐，從而讓學生的學習能夠立足于生活、發展與生活，這樣的歷史課堂才會有靈性，才會變得生動活潑。教師在對學生進行歷史教學時，可以將生活化的場景融入到實際課堂教學之中，從而創設出生活化的教學情境，讓學生能夠對相關的歷史進行較為深入的理解，從而拉近學生和歷史之間的距離。
