時間：2023-06-06 08:59:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言表達訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、克服心理障礙，不善于表達的人多半是克服不了自己的心理壓力，覺得當眾表達自己的看法是件很不好意思的事，一定要克服這種想法，要對自己有信心，況且說的不好又能怎么樣？失敗是成功之母，經歷過失敗才能成長。
2、嘗試自己表述聽到的內容，語言表達能力是一個鍛煉的過程，要不斷地學習、練習，再學習、再練習，這樣堅持一段時間，語言表達能力肯定會有一個質的飛躍，最初可以嘗試表述自己所聽到的內容，時間久了，就能變成自己的語言了。
3、多看訪談類節目，可以通過網絡尋找一些對話、訪談類的節目來看，不要只看電視劇，這樣能讓你更好地學習別人的交談技巧。
4、訓練目標感，說話要有的放矢，這就好像走路一樣，要有方向性的選擇，這種“選擇”可以使你在說話中避免漫無邊際的東拉西扯。周圍好多朋友常常犯這樣的錯誤，侃大山侃了半天，都忘記了最初要表達什么了。這種情況在平時朋友聊天還可以，如果是在工作中就不太好了。
5、學一些新語言，在日常的工作、學習中，經常學習和吸收一些新的語言，能夠更好地豐富你的語言詞匯。比如今年的“確認過眼神”、“涼涼”、“佛系”等等，在日常談話中偶爾穿插幾個熱詞，不僅可以調節氣氛，甚至還會起到意想不到的效果。
6、給自己創造表達的機會，這個世界上的所有事實都告訴我們，機會是留給有準備的人的，只是默默無聞地等著永遠都不會等到合適的機會，所以平時要學會給自己創造更多鍛煉表達能力的機會，各種能鍛煉的機會都要努力去爭取，只有這樣才能更快的讓自己成長。
7、訓練判斷力，這種能力對于語言來說是至關重要的。在與別人交談時，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能導致不必要的誤會越來越深。
8、多說有力量的話，有力量的話就是指說話時能夠直截了當，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要說“我看……”“我想……”，而應該盡量說“我認為……”這樣你的說話才夠力量。
9、多與人交談，你不妨嘗試擴大你的社交圈子，不斷增加你的說話機會，這樣更有利于提高你對語言的駕馭能力。
（來源：文章屋網 ）
第一，語言訓練中要求做到語言表達準確。
語言是一門藝術，通過訓練要做到用詞恰當，語句通順，語言前后連貫，語序合理，表意準確到位，沒有語法、修辭、邏輯等方面的錯誤。例如：“老師為了培養我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。”一句中“處心積慮”的用法是錯誤的，沒有辨析詞的感彩，應改為“嘔心瀝血”等。要做到準確，就應該理解詞語的詞性、詞義，正確辨析詞語的感彩、語體色彩及語氣，敘述時要保持話題的統一，要正確辨析材料的真偽等。
第二，語言訓練中要求做到表情達意簡明。
語言表達簡明是指用盡量少的語言符號，傳達盡可能多的信息，并取得最佳的效果。語言宜簡潔明快、質樸自然、不刻意雕琢。例如：“任局長從事治安工作離現在已整整二十年了。”一句中，“離現在”是多余的，沒有使語言表達做到“簡”。再如：“學校閱覽室要求，必須在三十日前去歸還所借的圖書。”一句中“前去”讀后有歧義，沒有做到“明”。“明”反映了表達效果的要求，所說的話應該讓人明白、清楚，不產生歧義。要做到簡明，就需要準確把握事物的本質，去掉用詞的重復、嗦、意思含糊不清，要注意語句結構的合理。
第三，語言訓練中要求做到語言表達得體。
語言表達得體是指能夠根據不同的對象、場合、語體要求等，正確的使用語言，遣詞造句要適應具體的語言環境。例如：“魏鄉長，我們百姓都很欣賞你的領導才能。”一句中，“百姓”沒有根據特定的對象而誤用“賞識” 一詞，若能改為“欣賞”或者“佩服”就恰當了。要做到語言表達的得體，應考慮具體的時間、地點、場合、上下文的精神，考慮到不同的目的和對象，考慮到文章體裁的特點等因素。
第四，語言訓練中要求做到語言表達形象生動。
人們常說作文要“文質兼美”，“質”可以理解為文章的立意，“文”就應該說是文章的語言，二者都要“美”才能算得上好文章。作文語言要生動形象，富于文采，這是其高層次的要求。那么，如何才能做到作文語言表達的生動形象呢？
首先，語言表達中要適當運用排比、比喻、設問、反問、夸張等修辭手法，也可以巧妙引用優美的歌詞、詩句、名言、警句等，借以加強文采。例如：描寫秋天盛開景象時，有的人會直接說“深秋季節，漫山遍野的競相開放”，也有人會這樣寫“那是什么？綴滿了山坡的野親親熱熱的簇擁在一起。”顯然，后者借用設問、擬人的修辭手法，不但寫出了盛開的景象，而且也把寫活了，富有了人的感彩。
其次，語言表達中要注意抒寫真感情、真體驗，不去說空話、大話、假話。文章不是無情物，如果寫作中做到了寫真情實感，就會使文章語言生動，有個性，有創新，一定給讀者留下深刻美好的印象。例如：寫作《理解》一文時，一位同學在文章結尾這樣寫道：“在我們的人生中，善于以己度人，善于寬容，便會達到一種默契，在這默契中，相信別人的善與美，守住自己的純與真，完善自己，也完善別人，這就夠了。不必去強求別人的理解，也不必非要理解別人。”這種對于理解的認識是源于小作者內心的，由于抒寫了自己內心的真實情感，因而文章的語言便顯得形象生動，情真而感人了。
一、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。
（一）讓幼兒在直接感知中豐富知識和發展語言。
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。
（二）為幼兒創設多看、多聽、多說、多練的語言環境。
只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。
1、多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....”
2、多聽
培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。
3、多說
為了發展幼兒的表達能力，還應在發展幼兒聽力的基礎上，培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯；在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名；在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望；讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望；讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先應讓幼兒在日常生活中學。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發現“有的葉子落下來像小船”，“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時的用語言表達出來，發展了口語能力。其次，在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發展。第三，在互相滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領域教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術教學中，要求幼兒用語言講述自己畫的內容。等等。
4、多練
幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，因此，我們就應不厭其煩地讓幼兒多練習。
（三）創設有利于幼兒創造性思維發展的語言教育活動。
語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。
幼兒園主要是通過語言教育活動來發展幼兒語言的。幼兒學習語言的途徑是靠聽、說、讀、誦等形式來完成的，但這些不能促進幼兒思維能力的發展。我們應在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，并能促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。
轉貼于 此外，還應引導幼兒舉一反三回依照原來的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口頭表達能力。如：在教詩歌《牽牛花》時，有的幼兒會問：“為什么它爬的越來越低呀？”這時教師應引導幼兒觀察、了解植物的生長過程，讓幼兒知道植物都是從小慢慢才長大的，牽牛花不能一下就爬上高樓的。引導幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，發現問題、提出問題，并從事物的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，從而發展了幼兒的認知能力和語言能力。另外，在語言活動中，要注意采取綜合教育手段以實現教育目標。如：在講故事《小兔乖乖》的時候，教師引導幼兒用繪畫后再剪紙或捏橡皮泥的方法，每人完成一套故事角色：兔媽媽、三只小兔、大灰狼等。做好后，請幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶和理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。
二、為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力。
幼兒正確運用語言進行交往的能力較差，不善于主動地與人交談并運用語言表達自己的想法與態度，也不善于根據不同的情景運用恰當的詞、句向對方做出應答，解決矛盾。為幼兒創設與人交往的機會，讓幼兒多與周圍的人進行各種各樣的交流，才能進一步提高語言交往能力。
（一）鼓勵幼兒多進行自由交談。
經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如 ：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。
（二）培養幼兒良好的語言習慣。
良好的語言習慣最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等；分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴；別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見；語速要適中；語言要準確，吐字要清楚；說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
三、采用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。
（一）豐富詞匯
詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。
（二）發展口語
發展幼兒口語有多種途徑，如；復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎？為什么？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么？它是做什么廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。
（三）注重條理
語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。
（四）早期閱讀
【關鍵詞】小學生 數學語言 表達能力 訓練 策略
在小學數學課堂教學中，小學生數學語言表達能力的訓練，應成為一項重要的教學任務認真地去完成。掌握好數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生運用數學的能力。
1.勤思多想，讓學生學會有關的數學術語和符號
要想學生真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須讓學生學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。因為數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學教學時要求認真細致，在課堂上對重點字眼要認真分析，讓學生勤思多想。如：“比的意義：兩個數相除又叫兩個數的比”，如果把“又”字去掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關系。學生結合具體的數學內容用準確、精煉、清晰、完整的語言表述算理和解題思路以及獲取知識的思維過程。久而久之，可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。
2.提高自身的語言素養
小學數學中有大量的概念，數學概念中的“字”、“詞”都有特定的內涵，都直接關系到小學生對數學概念的理解和使用。書本上文字形式的概念較為抽象，學生難以理解，造成他們語言表述往往不準確，不嚴密，缺乏條理性，因此，在教學中教師要及時加以指導。要注意培養學生語言的完整性、準確性，使他們能運用準確、清晰、明白、簡煉的數學語言進行概括和表達。而小學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學教師的語言應成為學生的表率。因此，在教學中教師的語言力求用詞準確、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的數學語言形成施以良好的影響。如：教學完分數乘法應用題讓學生概述解題思路，具體歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據“一個數乘以分數的意義，就是求這個數的幾分之幾是多少”，再根據題意，列出算式，求出問題。數學問題一般有幾種不同的表述方法，學生對數學問題的表述是否正確需要教師的正確指導，適時補充，示范表述，逐步培養邏輯思維能力和提高學生數學語言表達的準確性。
3.采取各種形式，強化學生的數學語言
多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要，在訓練過程中，強化學生的數學語言。
3. 1 小組討論。當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表總結。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，起到事半功倍的效果。
3.2 同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如數量單位之間的化法：5米7厘米=（ ）分米=（ ）厘米。可讓學生敘述：5米就是50分米，也是500厘米；7厘米就是0.7分米。這樣，5米7厘米實際上就是50分米加上0.7分米等于50.7分米；500厘米加上7厘米等于507厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
瑞士著名語言學家索諸爾說：“語言是表達思想的符合系統。”也有人說：“數學是思維的體操，語言是思維的外殼。”新課標中對學生的語言表達做了明確的要求：“要注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范。”新課程改進后，數學的學習圍繞著生活是我們一線教師都公認及遵循的，而在學習新知過程中如何用恰當合理的語言來表達所思所想也是我們需要注重的。
義務教育小學數學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”小學生正處于語言發展的最佳年齡，為了提高課堂中學生數學語言表達的能力，我與同事們以《加倍與一半》這個內容做了個嘗試。
二、情景描述
《加倍與一半》是上海市二期課改后九年制義務教育課本第57頁的內容，是今后學習“倍的知識”和“平均分”的基礎。這兩個概念既熟悉又陌生，在生活中常會遇到“加倍與一半”的現象，且學生也會說到“一半”；但真正從數學角度理解是全新的。為了使學生更好地理解這個“加倍與一半”的概念，教師在教學中創設合理的生活情境，讓學生體驗到加倍與一半的知識與生活的關系，并能用恰當的數學語言描述“加倍與一半”的信息。
三、教學過程
【第一次教學片段】
1.深入感知“加倍”
（1）嘗試操作4的加倍。
（2）小胖現在有幾只小籠饅頭？怎么算？
2.拓展“加倍”的感知
（1）動手擺。
要求：我說，你擺。（3，6）
（2）不動手，在腦子里算加倍。
（3）還有哪些數的加倍？
（4）游戲：同桌說悄悄話。
3.感知“一半”
（1）小胖說的“一半”是什么意思？小丁丁能吃到幾個？
要求：同桌輕輕地說。
（2）8的一半是多少？
結：原來4的加倍是8，所以8的一半是4。
（3）10的一半是多少？為什么？
（4）看了加法算式或加倍，你還能說說誰的一半？
【存在的問題】
1.過于強調語言表達
教師強調用數學語言完整地表達所思所想，這是不錯的教學形式，但課中過于側重，以致整節課學生說得較繁瑣，老師聽得有點膩味。在學生用緩慢的語言把擺的過程詳細說清后教師表揚了該生，給學生造成了要把怎樣擺等都說詳細才是說得完整的錯誤感覺，所以后面學生都依樣畫葫蘆把擺的過程說得極詳細，造成時間的浪費及課中的膩味。
2.表揚重復缺少新意
在整節課上教師的表揚過于重復。“你說得真完整，聲音真響亮”“你說得真棒，口齒真清晰”“你的回答很清晰，真棒”。反復缺新意。
3.交流形式過于單一
課中學生的回答交流較充分，但形式過于單一。從學生用原有經驗表述“加倍”的概念開始，到嘗試操作都是學生獨自回答；再到鞏固“加倍”，無論是具體操作小圓片，還是表象訓練都是單個學生回答。
【改進建議】
（1）表揚要簡練，可以用“聲音真響亮”“口齒真清晰”等語言。
（2）表揚形式多樣化：除了口頭表揚，還需要形式、動作上的表揚。可以準備一些貼紙，還可全班一起表揚等語言結合行動表示肯定。
（3）課中可以多些同桌互說；全班一起說；先單獨說，再互說等多種形式來完成交流。①如，可在學生嘗試用小圓片擺4的加倍，并引導學生完整說4的加倍算式是什么？這幾個過程后，請學生說一說后，再要求同桌輕輕地說一說。②鞏固“加倍”學生動手操作6的加倍后，可讓全班同說6的算式，6的加倍是幾？③在表象“加倍”中可引導學生在腦子里擺好小圓片后告訴同桌。④在觀察感悟，理解一半這個環節中，教師可先讓四人一小組討論“一半”的含義，然后再匯報交流。
【第二次教學片段】
1.理解“加倍”
（1）嘗試操作：用小圓片來擺4的加倍。
（2）師示范操作。
結：4個一份，加倍就是添上4個，現在兩份一樣多。
（3）小胖現在有幾只小籠？你會列算式嗎？
誰來完整地說說4的加倍的算式是什么？
（4）鞏固“加倍”。
①學生動手操作。
②表象訓練。
（5）小結：原來是幾個一份，加倍就是添上同樣多的幾個。
2.理解“一半”
（1）出示情景。
能吃到幾個？
要求：同桌討論并互相說理由。
（2）8的一半是幾？
結：因為4+4=8，所以8的一半是4。
（3）練習鞏固“一半”。
（4）小結：一半就是相同的兩份中的其中的一份。
【改進效果】
本節課中教師主要運用了學生操作感悟為主線，引導學生把思維用數學語言完整地表述為副線來貫穿“加倍與一半”的學習。學生先用默會知識來描述“加倍”，在不做評價后隨之展示加倍的操作過程，讓學生在觀看過程后初步建立加倍就是添加同樣一份這個思想；教師適時小結出原來是4個1份，讓學生通過視覺感官深刻理解加倍就是添上同樣的一份；同時引導他們用語言把剛看到的過程表述出來。第二個環節操作理解“加倍”，教師利用演示法完整表述，引領學生用數學語言來表述4的加倍。教師通過三個層次來幫助學生鞏固“加倍”知識，給予充足材料及平臺讓部分語言表達有困難的小朋友，循序漸進地引導學生把操作過程表述出來，在整合提升中張弛有度地引領學生數學語言表達能力的提高。
四、課例啟示
心理學家榮格曾說過：“任何激烈的思維過程或多或少會以語言的形式表現出來。”他更說：“思維所用的材料是語言和文字概念，從遠古時期開始它就是指向他者并被當做橋梁，而其唯一的目的就是交流。”佛里德里克?毛特納說：“絕對沒有無言語的思想，并且唯有說話才是思考。”可見，思想、思維與語言是密不可分的。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。日常生活就是很好的實踐活動的平臺。
1.合理情境，語言呈現知識的“生命”
情境以“思”為核心，在具體的教學活動中通過創設問題情景，把思維活動與想象觀察、語言表達及應用操作結合起來，提高思維活動的頻率，使兒童更易進入思考狀態。如，本課以小胖吃早餐為整節課的情境，連通不夠要“加倍”；用“一半”分享。整節課情境合理，學生通過“加倍”與“一半”把生活中的情境鮮活地在數學課中呈示出來，并能用生動、豐富的語言來表述，充分體現了知識融入情境的活力。
2.巧妙評價，讓思維在激勵中延伸
教學評價語言是教師在教育教學工作中，對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平等方面進行評定、激勵、引導的一種表達方式，在課堂教學中起著推動學習進程的重要作用。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”在本課中教師運用了“你說‘4個一份’很完整”“你把操作過程說得真完整”“你說‘因為5+5=10，所以10的一半是5’口齒真清晰”“你愿意舉手表現也不錯”等等語言激勵，點頭、豎大拇指等行為上的激勵來肯定學生，促使他們思維的活躍及表現的積極。
五、結論與思考
孩子是國家的希望，如何讓這些“希望”在快樂的過程中增長智慧，多元化的發展是我們教師需要做的。教師不僅要在備課過程中選擇好恰當的情境，在教學過程中合理有效地追問，在學生反饋中能藝術地點撥引導，并能有睿智的課堂調控能力，在練習中也能根據班級學生的心理特點而設計出學生能觸類旁通的習題，更能用多姿多彩、恰如其分的課堂評價語言來觸撫學生心靈，增強學生的思維能力。只有通過多元化發展，引導學生在知識從原到果的過程中活躍思維、合理表達。
參考文獻：
一、教師做出說的示范。
可塑性強是小學生的一大特點。我們知道，任何創造都離不開 “原型啟發”。學生口頭表述能力的形成，也離不開“模仿―創造”的過程。因此，我們教師課堂用語的精煉、嚴密，具有啟發性。特別是有關數學概念的表述，數學問題的闡述，就能潛移默化地影響學生，感染學生，給學生以“示范”，使學生仿有“范例”。為達到會說的目的，在教學中教師應有意識、有計劃地示范、滲透、指導說的方法。再次我們還要給學生指導一些發言的技巧，例如語言表述時的節奏、速度、語氣變化等。在學生形成一定的口頭表述能力時，進一步啟發學生用自己的話進行表述。
二、訓練學生學會聽
要學會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境，置身于語言環境之中，才能收到良好的學習效果。所以，我們必須培養學生不僅能專心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每個同學的講話，要聽后作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解，養成聽的好習慣。
三、對學生的說作出要求
數學語言與其它語言不同，因為在數學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求學生把數學語言說得完整、準確、簡潔和有條理，一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。
1.完整性
小學生特別是低年級的小學生對事物的認識往往是零散的、不系統的，思維單一，語言不完整，不會有意識地說一句完整的話。根據學生的這種弱點，訓練時要求學生先想后說，訓練學生說得規范化，表述問題過程要用完整的句子來表達。
2.準確性
數學的科學性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學合理，不允許有一絲一毫的偏差。要求有條理、連貫地表達自己的思維過程。
3.條理性
關鍵詞：中職 語文 語言表達能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0134-02
1 加強中職學生語言表達能力培養的重要意義
有人說：“民族的睿智積淀在民族的語言當中”。有關言語交際資料研究表明：在工作生活中，聽、讀、寫的能力共占70%，但是僅僅一個說的技能卻獨占30%，可見語言表達在其中占有舉足輕重的地位。也有人說，好的產品如果沒有好的創意廣告去宣傳去推介，不能表達最起初最迫切的愿望，就無法達到預期的效果。這就要求我們必須要學會表達，要通過語言的形式傳達出真實的想法和意圖。語文學習，不僅僅是單純的語法、句法的學習和運用，還必須重視語言的表達。據了解，有相當數量的中職學生語言表達能力較差，呆板、生硬、模式化，缺乏情感，甚至弄巧成拙，釀成口禍。所以加強中職學生語言表達能力的培養，使其能流利、自然、大方、得體、迅速有效的表達個人見解觀點，將所學知識通過語言準確地反映出來并靈活的運用到實際工作當中去，更好地為今后的工作、生活服務，這成為中職語文教學的重要任務之一。
2013年1月18日，教育部、國家語委在北京召開2013年全國語言文字工作會議。教育部副部長、國家語委主任李衛紅在會上講話指出，黨的十報告明確提出要“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。推廣和規范使用國家通用語言文字。繁榮發展少數民族文化事業”。這充分體現了黨對語言文字工作的高度重視，體現了語言文字工作在我國“五位一體”社會主義事業總體布局中的重要地位。認真領會語言文字規劃綱要提出的思路舉措，努力在中國特色社會主義事業全局中謀劃語言文字工作的新發展，成為其中一個不可忽視的重要問題。
加強中職學生語言表達能力的培養，是落實中職語文教學大綱要求的表現。它有助于學生語言表達能力的提高，為學生的學習、工作及交際打下堅實的基礎，有助于學生綜合素質的全面提高，有利于學生德、智、體、美、勞全面發展。
綜上，加強中職生語言表達能力的培養具有重要的現實意義。
2 加強中職學生語言表達能力培養的目標要求
加強中職學生語言表達能力的培養，對教師來說，要求選擇有效教材，吃透教材，搜集授課相關資料，使其更好地為授課服務；采取有效方法熟練授課，積極開展有關語言能力的訓練活動，能夠正確的指導學生“講話、演講、辯論”并要求學生獨立完成語言表達材料的寫作，科學準確，精煉的評價學生在語言能力訓練取得的成績和存在的不足，并有針對性的提出整改措施，注重理論與實際相結合后所取得的成效。
對廣大中職學生來說，需要自身認識到通過有效方法培養并加強語言表達能力在學習生活中的重要性和必要性，達到正確辨別“口才與貧嘴、幽默俏皮與嘩眾取寵”，在教師的正確引導下能自然大方、有禮有節的做好自我介紹；能條理清晰、準確簡潔、口齒清楚地陳述事情原委；能準確的回答問題；能自己獨立搜集資料寫作演講稿、辯論詞等有關語言表述的文字資料；積極主動參加課內外語言表達活動和比賽。經過長期高標準要求和嚴格訓練，使其語言表達能力基本達到“到什么場合，說什么話”。
3 加強中職學生語言表達能力培養的途徑和方法
要使中職學生語言表達言簡意賅，有條不紊，恰如其分，就必須高度重視語言表達能力的培訓，采取有效方法通過有效途徑，廣泛進行系統、高效訓練。
3.1 學校積極營造有利于培養學生語言表達能力的寬松環境
學校要從政策上給予足夠重視和有力支持。學校教務、督導、語文教研組等教務教學考核評價部門要組織有關專家、經驗豐富的教師積極商討并制定出切合實際的教學方法，做到因材施教，同時，指導、鼓勵授課教師創新教學方法，努力實踐，不余遺力的開展教研活動，廣泛開展專項督導工作。學校要對加強學生語言表達能力工作中表現突出的教師，給予充分的肯定和相應的獎勵，嘉獎在語言表達能力訓練中成績突出的同學并為別的同學樹立學習榜，共同營造一個有利于開展學生語言表達能力訓練活動，有利于提高學生語言表達能力的良好氛圍。
3.2 語文教師要切實抓好學生語言表達能力的教學環節
3.2.1 科學安排語言表達能力培養的教學內容
要按照由易到難，由簡到繁，由低級到高級，先隨意后刻意的規律，科學安排精心組織語言表達能力培養的教學工作，使之環環相扣，形成一個有機的整體，根據多年的教學實踐，我們大致可以把中職學生語言表達能力的培養分為以下四個階段。
第一階段：講經歷，講見聞。
利用每次語文課前或是課尾15分鐘左右的時間，安排學生到講臺上進行隨堂演講。可以講故事、講笑話、講新聞等。教師點評學生語言表達的成功與不足之處，啟發學生參與點評，并為學生示范、講解上臺時的禮儀、衣著、眼神、表情等知識。
第二階段：講觀察，講體會。
以隨堂發言形式，談對課程設置、設計、教學安排的見解，提出對學校校園環境、住宿環境、課余活動、教學管理等方面的不足之處與相應的整改措施。其間穿插安排詩歌朗誦比賽、座談會、討論等語言表達活動（專門安排課時）。要求學生以較高的敘述水平發表言簡意賅的隨堂講話，并廣泛開展學生簡評、教師講評活動，評價學生語言表達能力情況，指出應注意的問題。
第三階段：講專題，重提高。
專門安排課時講授演講、聽講、評講等知識，指導學生組織、主持、參加匯報演講，從演講稿的寫作、演講風范等方面考查學生語言表達能力的提高情況，適時給予鼓勵促使其向更高要求發展。利用專題活動訓練學生的語言表達能力。教師在教學中，要充分利用教學素材，提高學生學習的積極性，主動地參與語言表達實踐活動中去。
第四階段：講系列，重應用。
安排適量課時講授辯論、交談、應聘、口頭匯報工作、反映情況等語言表達能力的重點和關鍵知識，組織學生實踐練習，以熱門、焦點話題為主題開展較大范圍、較正規的辯論、演講活動。通過設計交際場景，讓學生大膽交流對話。還可以模擬求職應聘活動，結合求職的實際，創設情境讓學生得到充分鍛煉，激發他們對語言交際的熱情，提升對語言掌控的能力。要求學生講究臺前形象、有處理語言表達過程中突況的應變能力，并引導學生就語言表達能力進行自覺思考、練習、應用并督促個體總結規律。
3.2.2 上好學生自我介紹課
教師首先進行示范性的自我介紹，然后要求學生認真全面的介紹并有針對性地進行簡評；在學生全部介紹完后較系統地評價學生語言表達情況，多給予鼓勵。精彩而富新意的自我介紹作為第一堂課內容，巧妙的安排，輕松的形式，不落老套，讓學生耳目一新，既考查了學生的語言文字表達能力，拉近了學生間、師生間的距離，又增進了彼此的了解，為進一步交流打下了基礎，這在一定的程度上調動了學生重視和加強語言表達能力培養的積極性，為今后的語言表達能力訓練工作坐了有益的鋪墊。
3.3 學生，堅持勤學苦練
加強學生語言表達能力的培養，學生是接受訓練的主體。學生要通過教師、教材和有關報刊雜志，獲取語言表達理論知識后積極的投入到語言表達系列活動中，要求學生把語言表達當成一門技術來學，把語言表達當成一門藝術來研究，把它作為興趣愛好來充實、完善，不斷實踐摸索、總結，不斷完善提高。
4 培養中職學生語言表達能力應注意的兩個問題
（1）建立合理有效的考核評價體系。首先，要讓學生在教師與教材及相關資料引導下，對自身演講、朗誦、辯論等語言表達能力應達到什么程度有一個清楚的認識和準確定位，并用踏實的行動進行不間斷的練習、改進和完善，從而取得新的進步。其次，中職語文教師對加強中職學生語言表達能力的培養要有一個準確的鼓勵性評價。評價不能流于形式，應當按照教學的評價標準對學生在語言表達訓練、測試中取得的成績及存在的問題給予全面、客觀、負責任的評價和指導，把加強學生語言表達能力培養的責任落到實處，給予積極有效的建議引導學生采取相應措施、信心實足去努力取得語言表達能力鍛煉提高新成績。
（2）防范重語言表達、輕文字表達現象的發生。針對中職學生將來所面臨的工作趨勢、工作環境和工作需要以及工作必備的工作基礎能力，要求和培養學生加強對語言表達能力鍛煉和提高的同時，切忌只重語言表達而忽視文字能力，要語言與文字表達能力并重。克服重說不重寫，會說不會寫、夸夸其談、華而不實現象的發生，要使二者相互協調，全面發展。
參考文獻
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”小學階段的語文教學工作是培養高素質人才的基礎教育階段，語言表達要用詞簡潔精準、語意清晰、合乎規范地進行表述。語言表達能力是觀察、記憶、創造等綜合運用的能力，在小學語文教學中，加強小學生語言表達能力的培養，有著至關重要的意義。教師要根據小學生的不同心理特征，采取不同的教學措施，幫助學生克服語言表達的心理障礙，提高小學生語言表達能力。
一、小學語文中學生語言表達能力的教學現狀分析
1.學生自身對語言表達的心理障礙
多數小學生在語言表達方面有著一定程度的心理障礙，表現出膽怯、緊張、自卑等，嚴重影響著語言表達的順利進行。比如，有些學生自尊心較強，總是怕說錯，引來他人的嘲笑，便不敢張口表達，對語言表達能力的培養產生了負面的影響。教師在具體的教學中，對學生的心理特點了解不到位，不能科學合理地引導學生克服心理層面上語言表達的障礙。
2.教師對語言表達能力的重視度不高
部分教師在語文的具體教學中，過多重視教材現有的教學內容，對培養小學生的語言表達能力的認識不夠，比如，人教版小學二年級語文課文《秋天的圖畫》的學習，對于出現的“臉頰”“燃燒”“勤勞”等字詞，并沒有教會學生如何將其運用于語言表達中，使得學生不能從根本上理解字詞的意思，小學語文教材中仍有許多詞匯脫節于小學生的實際生活，相關的口語交際訓練過于理想化，難以收到語言表達能力培養所預期的教學效果。
3.相關教學方法的問題
當前小學語文的教學方法有著一定的盲目性，教師為了保證教學任務的完成，課堂教學活動中欠缺必要的語言表達訓練，許多字詞的實際運用被忽視，小學語文的教學未能遵從學生的身心發展，制訂與之相適應的教學方法，忽略對學生的邏輯思維能力和語言思維能力的培養。
二、小學語文教學中培養學生的語言表達能力的對策
1.構建輕松和諧的課堂氛圍
為提高學生的語言表達能力，不容忽視的一點便是要引а生克服心理障礙，營造民主互動的輕松課堂氛圍，解除學生對于語言表達的緊張情緒，挖掘學生的無限潛能，激發學生的表達欲望，讓學生敢于表達自己真實的見解和想法，建立友好真誠的師生關系，正所謂“親其師，信其道”，教師要尊重學生個體間的差異，因材施教地幫助學生建立語言表達的自信。營造民主、和諧、寬容的課堂教學氛圍，對于小學生語言表達能力的培養有著至關重要的意義。
2.營造生活化的交際情境
教師借助于巧妙的交際情境的創設，調動學生的交際的熱情。創造性地研究教材的內容，比如對《紙船和風箏》一課的學習，故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵架之后，他們表現出內心的失落和痛苦，修補“裂縫”的方式和感人的場面，可以從中挖掘出與生活實際相貼切的口語交際話題，當面對友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的，讓學生說一說所熟悉或經歷過的人或事情，做到學生有話可說。教師盡可能地挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境，幫助學生建立表達的欲望，使學生從被動學習變為主動學習，活躍學生的語言思維。任何語言的學習，都離不開真實的或者模擬的交際情境的訓練，通過全方位的訓練，大幅提升學生的語言表達能力。
3.提高教師自身的語言表達能力
教師自身的語言表達能力在潛移默化中影響著學生，優秀的教師善于將教學的內容以生動形象的方式傳遞給學生。語文教師要重視自身語言表達能力的提升，避免枯燥無味的說教式教學，教師既要用語言來教導，又要用實際行動來為學生示范，在耳濡目染、潛移默化中影響著學生語言表達能力的提升。
4.充分利用各種資源
教師要充分抓住課堂的教學時間，可借助于朗讀、背誦、看圖說話、講故事、辯論、討論等，多形式和多途徑地加強學生語言表達的訓練。此外，多舉辦課外活動，如演講會、詩歌比賽、表演模擬等，為學生提供展示語言表達的機會，充分利用各種資源。
5.引導學生對語言表達所需字詞句的積累
良好的表達能力與語言積累有著密不可分的關系，小學低年級學生對語言的積累有限，語文教師必須對此加以引導，幫助小學生養成積累好詞、好句的習慣，奠定培養學生語言表達能力的基礎，教師要根據小學生的年齡特點，推薦一些益于身心、富有知識性、適合的讀物，有益于對課堂教學內容的鞏固，同時拓寬學生視野。
三、結束語
關鍵詞：小學語文；語言表達能力；提高方法；促進成長
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0033-01
語言表達能力分為書面表達和口頭表達。但不管哪種表達能力，都應該是語文教學培養的主要任務之一。因為語言表達能力，對于一個人來說是非常重要的。在現實社會中，良好的語言表達能力會受到人們的稱贊，也容易使別人接受你，所以在小學階段教師應該注意培養學生的這種能力。長期以來，語文教學中都以教師的說為主。學生的說為輔，極大的壓抑了學生的語言表達能力。從而影響了寫作水平。甚至會影響到步入社會后的社交能力。
1.激發學生“想說”的興趣
俗話說："興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界S富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現實的東西。無論多么科學、合理的教學載體，或多么先進的教學方法及現代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什么自主學習，自主探究，一切都是空話。
2.給學生創造“說話”機會
生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的強烈欲望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現欲，讓學生大膽地積極主動地說。新的課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習。”教師在課堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步。特別是對后進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創造一個自主發展的空間，使其個性得到充分地發展。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：自言自語，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。
例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認識很多的動物，教師可這樣導入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎？大家先來猜猜我為它編的謎語“顏色有白又有灰，模樣機靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當和平小使者。”猜猜它是誰？學生都爭著猜，猜完后可讓學生在小組內說說自己最喜歡的動物，然后全班交流。
3.讓學生敢說敢問
學貴有思，思起于疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。培養學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統一發展。《畫風》這篇課文，課題一揭示，學生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學生大膽提出問題，學生爭著問：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”“風到底是什么顏色？”“風該怎么畫呢？”等等問題。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。
4.讓學生知道怎么表達
【關鍵詞】提高 口頭 語言 表達 能力
目前的小學語文教學出現了一個怪現象：許多教師重視學生書面語言表達能力的培養，卻忽略了學生口頭語言表達能力的發展，總認為學生在將來走進社會之后，口頭語言表達能力會隨著他們的接觸面增加而逐步加強。所以語文教學注重的是學生書面表達能力的培養，很少有教師重視學生口頭語言表達能力的培養，造成了學生語文素養的缺失。2011年版的《語文新課程標準》在總目標與內容部分強調語文教學要讓學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。因此，在平時的語文教學中，我們要重視學生的口頭語言表達能力的訓練，讓學生學會如何與別人交往。下面，筆者就結合蘇教版小學語文五年級下冊《秦兵馬俑》一課的教學，談一談如何在語文教學中培養學生的口頭語言表達能力。
一、在預習中明確學生口頭語言表達內容
預習是語文教學的重要環節之一。學生通過預習可以對所要學習的內容有一個初步的認識，為課堂學習做好鋪墊。在引導學生預習時，我們可以明確學生口頭語言表達的內容，讓學生在預習過程中知道將要在課堂上表達什么內容，如何表達，從而為課堂上的語言表達作好準備。比如，在要求學生預習這一課時，我就安排了這樣一個任務：思考一下，為什么說秦兵馬俑是舉世無雙的？課文是從哪幾個方面來介紹秦兵馬俑的？這樣，學生就可以在預習時閱讀課文，思考這兩個問題的答案，在課堂教學時，可以有條理地用自己的語言來與別的同學交流，從而培養了學生的口頭語言表達能力。
二、在模仿中培養學生口頭語言表達能力
學生在與別人交流時，也許他們能夠把一件事情說出來，但是不能夠說清楚，說具體，這也是由學生的口頭語言表達能力的欠缺而造成的。學生在表達時只是干巴巴地說出事情，沒有其它語言的修飾，這種口頭語言表達能力只能算作是最初始的水平。要想讓學生的口頭語言表達更具體、更形象，更吸引人，我們還要在平時的訓練過程中，豐富學生的表達詞匯，讓學生學會如何表達。編入小學語文教材中課文的語言表述都是非常精彩的，在課文中有許多表述方法，比如運用擬人、比喻等修辭手法來吸引學生去閱讀。所以，在訓練學生口頭語言表達能力時，我們可以讓學生模仿課文中的語言文字敘述，說一說自己身邊的事。這樣時間長了，學生也就掌握了如何用具體、形象的口頭語言來表達自己想說的話了，從而形成一定高度的口頭語言表達能力。比如，課文第十自然段先介紹了秦兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，然后又分別用四個“有的……有的……”來具體、形象化地進行說明。這是一個完整的表述結構，所以在教學時，我也讓學生模仿這一自然段的表述格式與語言藝術，介紹一下自己身邊的一些人和事。結果有的學生當堂觀察班中各位學生的形態，并進行了闡述。有的學生用這一格式來介紹學校的花草樹木，還有的同學通過回憶用這一表述方式介紹某一次學校或班級集體活動時的情況。這樣讓學生在模仿中形成了口頭語言表達能力，而且表達出來的語言都能用上一系列的修辭手法。
三、在觀察中養成學生口頭語言表達習慣
編入各個版本語文教材的課文，許多都配以插圖，它可以促進學生對課文的理解，幫助學生更好地解讀文本。但是對于這一重要的教學資源，往往被許多語文教師所忽略，在帶著學生學習課文時，很少有教師引導學生通過觀看插圖來理解課文的，都是直接帶著學生走進文本，讓學生就字解字地感悟文本。這種教學方法雖然最后也可以讓學生對文本有較好的理解，但是這種理解往往是在教師的幫助與引導下完成的，它缺乏學生的自主觀察與理解。如果利用課文插圖，讓學生在沒有閱讀文本之前，先來觀察課文中的插圖，相互之間介紹這些插圖，看看哪一位同學觀察得最仔細，介紹得最具體，然后再回到課文當中，看看課文是如何來介紹這些插圖的，與自己的介紹有什么樣的區別，自己還應在語言表達方面進行哪些方面的磨煉。這樣，學生就可以在觀察與交流插圖過程中提升自己的口頭語言表達能力。比如，在教學時，我采用圖文結合的形式，讓學生進行對比學習。首先讓學生觀察課文中的幾幅插圖，多媒體再出示課文中介紹的幾個兵馬俑形態，然后讓學生說一說這些插圖的顯著特點。觀察時，先讓學生觀察秦兵馬俑的整體規模，然后分別觀察將軍俑、武士俑、騎兵俑等圖片，并讓學生用自己的語言來說一說這些俑的特點。當學生說出自己的所看所思之后，再讓學生閱讀課文，看看課文是如何來介紹這幾種兵馬俑的。通過比較與融合，學生就可以迅速找到自己口頭語言表達中的不足，從而明確以后自己口頭語言表達時的努力方向。這樣，就可以促進學生更好地掌握口頭語言表達技巧。
總之，培養學生的口頭語言表達能力是發展學生語文素養的重要方面，我們要不斷更新語文教學理念，在語文教學中有意識地滲透學生的口頭語言表達能力的訓練，探尋并優化教學策略，才能讓學生的口頭語言表達能力得到有效的提高。
【參考文獻】
[1]]魏薇.《小學語文教學法》[M].齊魯書社.2010.01.
[2]費蔚.《小學口語交際教學理論與示例》[M].人民教育出版社.2009.07.
關鍵詞：數學語言；表達習慣；思維能力
一、問題的提出
1.“數學語言”與“思維能力”之間的關系
現代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次、連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力。
2.新課標的要求
新數學課程標準中明確地提出了：“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”要求學生“在與他人的交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。”“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。” 在實現這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體――語言就變得尤為重要了。
3.教學現狀的需要
根據本班的教學實際進行調查，班級總人數42人，能夠準確規范使用數學語言的學生僅占35.7%，使用能力一般的占45.2%，使用能力非常差的占19.05%。通過平時的聽課和學校組織的大型觀摩課活動，發現數學語言表達能力的差距性是普遍存在的。分析原因：（1）數學教師意識上不夠重視，行為上起不到準確規范的示范作用。（2）雖然有的教師有意識訓練，但是訓練的程度不夠，甚至流于形式。（3）學生自身因素。大部分學生只注重計算的準確度和問題解決結果，而忽略了數學語言表達訓練，進而沒有養成良好的數學語言表達習慣。
教學實踐表明，數學語言水平低的學生數學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問上出現了重重障礙，所以，數學思維的發展是離不開數學語言的同步發展的。
二、概念的界定
1.數學語言
“數學語言”是一種特殊的語言，它區別于我們日常生活中所使用的一般語言，但又存在于我們的實際生活中。它是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言。它大致可以分成三類：文字語言、符號語言和圖形語言。
2.表達習慣
“表達習慣”指的是學生能夠把生活語言、書面語言和數學語言相互轉化，能用語言清楚、有條理地表達思考過程，學會與他人合作交流。“培養小學生數學語言表達習慣”，就是在數學課堂教學中培養學生的數學語言習慣，使學生能讀懂數學語言，能用數學語言清楚、有條理地表達思考過程，并正確運用數學語言進行數學學習，學會簡單地用數學語言表達自己的數學思想和適當進行數學交流，在此基礎上讓學生有話可說，有信心說，學會說，喜歡說。
3.思維能力
思維能力：指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。
三、相關研究述評
美國教育心理學家和教育家布魯納指出：“一旦兒童能使語言內化為認識的工具，就比以前更能有效而靈活的方式將經驗和規律表現出來，并加以系統轉換。”因此，培養學生的數學語言表達能力，既可以使知識得到內化，又能促進思維的發展。
前蘇聯心理學家加里培林的智力形成學說認為，智力的發展要經過活動的定向階段，物質式物質化活動階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段，內部語言階段。著名心理學家皮亞杰則明確指出，語言是智力發展的促進者。
從人的全面發展觀點看，教育的根本目的在于促進學生發展，發展的目的，應著眼于主體性的生成和潛能的開發，培養學生數學語言表達，能體現面向全體學生，全面而具有個性的發展，也能為每個學生提供參與機會，使他們在參與中得到充分的發展。
四、研究目標
1.通過培養數學語言習慣，促進思維能力提升。
2.通過培養數學語言習慣，打造高效優質課堂。
3.通過培養數學語言習慣，促使學生全面發展。
五、研究內容
1.針對不同數學課型，組織學生進行數學語言訓練。
（1）概念課型：訓練學生準確、簡明概況的語言表達習慣。實際教學中重點引導學生說出概念的形成過程。
（2）計算課型：訓練學生條理清晰的說出算理和算法。
（3）解決問題課型：訓練學生有根據的進行分析推理，講清問題解決過程。
（4）空間與圖形課型：訓練學生說清公式的推導過程。
2.數學語言訓練遵循一定原則。
（1）循序漸進原則（2）榜樣示范原則（3）形式多樣原則
六、研究方法
1、采用調查研究法、談話法和觀察研究法對學生數學口頭語言表達能力的現狀進行調查，搜集數學語言表達中出現的常見問題，進行歸納分類，分析原因，完成了調查報告。
2、采用案例研究法結合課堂教學設計實施具體研究，廣泛收集案例，結合典型案例探究學生數學口頭語言表達的特點，在具體教學實踐中不斷反思，調整教學設計，設計評價標準等。
3、采用內容分析法和經驗總結法對教師的課堂教學和學生的課堂表現、作業情況、學習成績等方面進行研究，總結經驗，積累具體研究資料和成果，探索培養小學生數學口頭語言表達能力的方法。
七、研究過程
1、對本班學生進行數學語言表達能力現狀分析，完成教師和學生調查問卷，搜集學生數學語言表達中出現的常見問題，進行歸納分類，分析原因。
2、根據“數學課標”中課程目標中提出的有關要求，初步制定本班數學語言表達能力評價標準。
3、學習充實。通過理論學習、課堂觀摩等活動提高教師數學語言表達能力，明確各種課型對學生的數學語言的表達要求。
4、探究小學生數學語言表達能力訓練的有效途徑和方法。
（1）進行教學研究。
根據目標進行課堂教學設計實施具體研究，在具體教學實踐中不斷反思調整教學設計和實施等。及時進行教學反思，制定相應的培養策略，探究培養途徑和方法。構建不同課型的教學模式。
（2）觀摩學習，提升自我
通過校外、校內觀摩學習、診評活動，不斷反思，及時對評價標準進行修改。
八、研究結果
（一）小學生數學語言表達習慣的培養、提升數學思維能力的策略
1.注重教師自身語言的“示范性”和“啟發性”。
由于小學生具有很強的模仿性，所以在課堂教學中，教師的語言表達十分重要。教師語言的嚴謹性、簡潔性、邏輯性是學生準確掌握數學語言的重要依據，在潛移默化中為學生提供示范作用。為了調動學生表達的積極性，教師的語言更要具有啟發性，因此，教學設計中，對問題的設計要做到嚴謹。例如：我在本學期為全校老師呈現的觀摩課――小學數學四年級上學期《衛星運行時間》課例片段：
師：出示圖片，請大家看這幅圖片，你能找到哪些數學信息呢？
生：衛星繞地球一圈需要114分。
師：根據這個信息，你能提出一個用乘法計算的數學問題，并列出算式嗎？
預設：
生1：衛星繞地球一圈需要114分，5圈需要多少分？列式為114×5
生2：衛星繞地球一圈需要114分，10圈需要多少分？列式為114×10
師：小朋友們真了不起，不但能提出有價值的數學問題，還能正確列出算式，就像這樣，老對之間相互說一說……
上述課例中，設計的第二個數學問題就很具有“示范性”和“啟發性”。這樣的問題設計對學生的回答有兩個要求，一是所提的問題需要是用乘法計算的問題，二是在提問之后列出相應的算式。課堂中，學生的回答與教學設計中的預設相吻合，學生的語言做到了簡潔、嚴謹，有邏輯性。
2.廣樹小榜樣，調動積極性
在教學中，發現對于同一個問題，學生的語言表達水平差異比較大；對于比較難的問題也只有三五個表達水平較好的同學能夠按照老師的要求進行表達，基于這兩點的思考與反思，我認為樹立小榜樣是十分必要的。于是在課堂上，對于比較簡單的問題，我直接點名表達好的同學起立說，要求其他小朋友認真傾聽，然后全體起立進行仿照練習；對于比較難的問題，我就做到老師親身示范，然后找小榜樣起立說，最后全體練習說。對于表達好的同學及時予以鼓勵和評價。這樣能夠極大調動其他同學模仿的積極性。
3.小組合作，互助提升
在新課程理念的引領下，“教師的主導作用與學生的主體地位”在課堂中日益凸顯。而“小組合作學習”已經成為打造高效優質課堂不可缺少的環節。尤其在數學語言表達習慣的培養方面，“小組合作”是一種十分重要的形式。在小組合作中，每個成員都根據自己的任務驅動進行表達，這樣每個人員都有表達機會，每個學生都能得到語言表達方面的鍛煉。例如：在《運算律復習》課例中小組合作環節我是這樣設計的：
師：出示自學提示，自學提示內容：1.結合課前整理的知識結構圖，針對自己的薄弱環節進行組內交流。2.組長進行匯報任務分工：
在匯報環節，以小組整體匯報形式進行呈現。在《運算律復習》一課的知識點梳理過程中，包括：加法交換律、乘法交換律、加法結合律、乘法結合律、乘法分配率、減法的性質、除法性質。班級的七個小組分別進行了匯報展示，在此過程中，全班同學都有發言的機會。這樣的設計，實現了優質高效的設想。學生在此過程中，語言表達習慣逐漸形成，促進了思維能力的提升。
4.構建家校合作的橋梁
我們學校的辦學特色是“養成教育”，在劉校長的引領下，經過多年的教育實踐表明，“家校合作”是培養學生好習慣的重要途徑。那么，對于學生“數學語言表達習慣”也不例外。課堂中，家長不可能參與進來，但是可以通過作業布置的形式來實現。每天布置的作業中，數學的A層作業必有講題一項。在家長會中，我解讀了班級對孩子“數學語言表達習慣”培養方案，簡單的道理就是“一道數學題目，如果學生能夠講明白，那么就可以證明，他是真正能夠理解了”。班級的家長，十分贊同我的觀點，于是在每天的家庭作業輔導中，家長十分配合老師檢查孩子的講題，并簽字。經過四年的實踐證明，在家校的共同努力下，班級孩子的數學語言表達有了質的提高，數學成績不斷提高，優秀率在組內凸顯。
5.評價中激勵提升
為了最大限度的調動學生語言表達的積極性，我將班級管理與課堂教學融為一體，也就是將班級管理的“分組評比制度”牽引到課堂教學中來。根據自愿和統籌的原則，我將班級學生分為“希望組”、“友愛組”、“飛翔組”、“團結組”、“旗幟組”、“陽光組”、“夢想組”七個小組，每個小組的名稱、口號和目標都是由小組成員自主討論決定。在課堂中，以小組為單位，進行評比，評比時，參照制定的數學語言表達標準進行賦分，這樣學生思考和發言的積極性極大提高，打破了以往老師提問后沉靜的場面，學生只要有勇氣站起來，即便是答錯了，也要鼓勵他大膽發言為之加分。每個成員都為組內的榮譽而“戰”。都努力成為不為團隊拖后腿的那一個。
（二）形成教學模式
例如：
“養成教育高校課堂”之數學計算新授課教學模式
九、研究成效
1.學生能夠用數學語言表達概念的形成過程、計算的算理、應用題的分析推理及公式的推到過程，解題的準確度和思維能力有所提升，數學成績有所提高。
2.通過本課題的研究，我對培養學生的數學語言表達習慣的意義和方法有了深層次的理解和認識，促進自身教學科研能力和駕馭課堂教學能力的提高。
3.提高了家長的關注度。現在班級家長每天晚上陪孩子學數學的時候，都讓孩子進行講題訓練。教師的課堂教學得到家長的認可。
參考文獻：
[1]新課程、新標準、新評價編寫組：《新課程標準》，商務印書館 第1版
[2]陳琦，《教育心理學》，北京高等教育出版社 第2版
關鍵詞：自主學習 學習興趣 閱讀習慣
好的自主閱讀習慣使人學習事半功倍，而好的閱讀習慣并不是天生的，是需要循序漸進、逐步培養而形成的。作為一名語文教師更要掌握學生學好語文的技巧和了解學生學習習慣，否則，要學好語文就成了一種空談。我們課題組進行實施農村小學生自主學習習慣的研究，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進他們在德智體美諸方面生動、活潑、主動發展。培養小學生的自主學習，發展自主性、主動性和創造性的思想，提升學校素質教育的目標定位。開展"農村小學生自主學習習慣的研究"的課題有利于推行素質教育的發展，對于農村小學生自主學習習慣理論進行研究，有著較高的價值。
下面結合我們的教學實踐，談一談如何培養學生自主閱讀習慣幾點做法。
一、創設教學情境，激發學習興趣
良好的自主閱讀習慣的養成，關鍵在于激發學生興趣，興趣是學習的先導，是習慣養成的根基，是開放智力的基礎。習慣的培養來源于興趣，激發學生的學習興趣，使之產生強烈的學習欲望，讓學生體會到學習的愉悅，是小學語文學習成功的關鍵。我們身在一線的教師要想方設法從這種無趣中去創設興趣的氛圍。創設生動有趣的教學情境，讓學生在情境中產生學習興趣，在興趣中產生良好的自主閱讀習慣。
二、加強語言訓練，注重語言積累
在語文課堂教學中，抓住學生在課堂上的每一分鐘，培養學生全神貫注、認真聽講的習慣，教師要抓住小學生注意力維持和語言文字訓練相結合。教師要選擇一些學生感興趣的話題，一些精彩的設計問題，巧妙的構思，運用不同方式的激勵語言激發學生的詞語的積累，不斷地從各種角度多層次吸引學生的注意力，養成積累語言的習慣。教師的教學語言應做到語言趣味性、條理性的引導，并在同學們的相互討論、交流合作基礎上獲得知識，從而使同學們學習交流中掌握了語言詞語，同時也掌握了語句的內涵。理解是學習語言關鍵，加強語言訓練是語言文字的內化吸收、促進知識遷移的過程。加強語言訓練是理解的基礎，沒有加強語言訓練，課文語言就無法成為學生的語言。在語文課堂教學中，加強語言訓練，課堂上聽寫生字新詞、書面造句等手段進行訓練。學生學會了語言的積累，掌握了朗讀和理解的關系，從而體會到學習語言的趣味性，在語言學習過程中潛移默化中培養學生學習語言文字的習慣
三、關注學生朗讀，培養閱讀習慣
朗讀是培養學生閱讀習慣的重要手段。在課堂教學中，首先要教給學生朗讀的方法，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導學生有感情朗讀。其次，在語文教學中我們總結閱讀教學方法：1、抓住文章題眼指導學生朗讀。2、抓住課文的中心句，體會作者的內涵。3、渲染氣氛，激情朗讀。
四、訓練語言表達，提高閱讀水平
訓練語言表達能促進學生讀寫能力的提高和思維的發展，是提高學生閱讀水平的基礎。教師要引導學生學會觀察與表達，語言表達是教師與學生溝通的基本方法和途徑。教師在課堂上要讓學生大膽發言，教師以欣賞的積極態度去面對每一位生的語言表達，以極大的熱情和耐心去感受、去體驗，以最大的寬容和信賴去對待可能出現的或意想不到的語言表達的失誤。語言表達的訓練有多種方式。1、低年級學生的口頭語言表達。由于低年級學生年齡小，詞語積累極少，常常出現嚴重的語病問題。教師要教給學生語言表達的方法：誰（或什么）---干什么（或是什么、或怎么樣）；通過引導學生語言表達訓練，然后進行寫話練習，培養學生有思考到敘述，即由說話到寫話的習慣。2、中高年級學生的語言表達訓練。中年級由于剛剛接觸習作，積累詞語不夠豐富；而高年級雖然了解了習作知識，但是習作水平比較低。鑒于此種狀況，教師要在課堂教學中進行讀寫結合，結合閱讀教學滲透習作訓練。在閱讀課堂教學中進行語言表達訓練，進行語言表達訓練是提高習作水平的重要途徑。在閱讀教學中進行練筆練習。通過閱讀訓練和語言表達相結合進行仿寫、續寫、改寫、縮寫等；不僅提高學生閱讀水平，從而還培養學生語言表達與習作的良好習慣。
五、正確引導評價，提升習慣培養
教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。在課堂上，教師要時刻注意學生的自主、合作、探究的效果，適時地評價學生，調控學生的心理，促進學生能聽、會說。逐步形成良好的學習習慣。例如：在課堂教學中，使用自主、合作、探究教學時，給學生獨立思考的空間，如有問題不一致需要合作探究時，教師因勢利導，讓小組合作方式解決，充分讓學生自主探究問題，從而培養學生小組學習與獨立學習的能力，養成合作學習與自主學習的習慣，真正達到小組合作學習和獨立思考相結合的目的。新課程要求我們對學生的評價要以鼓勵、表揚等積極性評價為主，盡量從正面引導。在課堂教學中評價單調，無意中使評價失去意義和效果，教師和學生的學習參與積極性逐步消極，導致有價值的知識探究就達不到預期的效果了；正確的評價不僅要對于精彩的表現給予激勵表揚和肯定，還要在贊同他的正確觀點上給予鼓勵，從而激發學生對學習知識產生欲望性和迫切性，對于其他學生有一定激勵和促進作用，對于學生語文自主閱讀習慣的培養有一定的推進作用。
總之，良好的自主閱讀習慣的培養不是一項容易的事情，需要教師在課堂教學中不斷地引導，需要教師對學生進行不斷的訓練，需要學生自主的努力和鍛煉。在新課標改革發展的今天，自主閱讀習慣的培養讓學生與老師在語文這塊肥沃的沃土上靜靜深思、逐步領悟。
參考文獻
[1]張承芬、楊廣學主編明天出版社
