時間：2023-06-06 08:59:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家校溝通的價值，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么，我們應該怎樣培育教師的合作文化呢？
一、平等先行，搭建溝通的橋梁
文化的合作首先是雙方價值體系與目標體系的溝通，是文化能力的較量與融合，不同背景、不同價值觀念的人聚在了一起，開始了不同文化的一次融合——溝通、交流、分歧、交換、趨同、認同……最后，雙方用共同的使命、遠景目標和一致認同的價值觀念在合作的過程中強化著對共同利益的尊重和對學校工作原則的尊重。
因此，我們首先得創設平等的工作關系、良好的工作氛圍和管理氛圍。一所理想學校應具有教學氛圍濃厚、人際關系和諧、管理制度民主、教師潛心工作、較少后顧之憂的特點。領導不只是居高臨下的管理者，還應是問題的研究者，實踐的參與者，教師的合作者，新思路的啟迪者與創新者。教師也不僅僅是教學的執行者，還應該是學校民主管理的建議者，不斷改進工作的研究者，與時俱進的學習者。一所學校中，如果管理者與教師之間、教師與教師不能平等共處、互相尊重，不能形成良好的溝通的氛圍，還有什么合作可談？
二、把目光放遠，創建學習型的合作文化
教師所要追求的就是教師職業的內在尊嚴、教師在勞動過程中生命價值的體現和教育生命的發展與延伸。無疑，立足于終生學習理念能滿足現代教師的這一需求，也可以預見讓教師通過長期的連續的學習，會“內化”生成專業教師所必須的知識、能力、價值、態度等多元素構成的專業素質，也會同步構建起新型的教師文化。我們認為，新型的教師文化的特征是溝通、對話、合作、互助、共同發展。從中我們可以看到，合作是溝通再到共同發展的橋梁。具體而言，就是在一定的學習情境中，教師在相互理解、開放互信和支持的基礎上，將自己的思想和別人的思想交換，拿自己的經驗與別人的經驗共享，使自己的情感與別人的情感聯結，最終形成積極參與、全情參與、主動參與和協調、高效、均衡發展的合作型的學習文化場。
三、解放思想，營造開放型的合作
什么是開放型的合作？我認為，它必須包含：開放的心態：開闊的視野＋寬闊的胸懷；開放的眼光：理解和鼓勵教師的創新；開放的門檻：注視每一個熱心教育的教師，而不是把目光定在已經取得一定成績的教師身上；開放的思想：關注一切有價值的思想與知識，學習它，使用它……
教師的合作文化應當是多元文化、合作文化和共享文化的集合。多元優于單元，合作大于競爭，共享勝過獨占。我們學校的集體備課就體現了這種合作文化的集合。大家廣開思路，共議教材，達到很好的合作效果。
四、不拘一格，鼓勵創新的合作
不同學校文化的融合，絕不是簡單的一種文化對另一種文化的同化與改造，而是不同文化中先進部分、優良部分的水融，從而塑造出新的文化。
創新，體現了教師合作文化的多元性和包容性。“不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓。”鼓勵教師在教學和學生的教育管理上具備創新思維，這符合教師因材施教的要求。畢竟學生的個性不一，我們對不同的學生要有不同的教育方法。同樣，教師之間合作的方式也應該創新。所謂的合作，并不是大家隨便談談，做做樣子。而應該立足學生的需要，立足學校的長遠發展，教師之間通過深入探討、大膽實踐，探索出一條可行的、實效的新路子。
創新思維的第一個突破就是發自內心的對創新的需求，不僅因其具備教學工作上的價值，更因其具備了鍛造自己能力的作用；創新思維的第二個突破就是教師把學生的發展作為自己的責任與使命，把教書育人視為貫穿整個事業過程的一項社會責任。
五、建立合理的教師評價制度，讓合作達到共贏的效果
一、班主任德育工作模式亟需創新
在中小學，班主任承擔著德育責任；尤其在新形勢下，由于家庭教育引導不力、網絡等媒體對學生產生重要影響，中小學生在行為習慣和基本品質的發展方面存在著越來越多的問題，自殺、出走、殺人等惡性事件層出不窮。另外，獨生子女較為普遍的存在嬌氣、生活自理能力差等也給班主任帶來很大的工作負擔。班主任如果不能在德育領域進行積極引導，就必然要被動地不斷處理學生的突發事件，成為典型的“救火隊”。
而就班主任現實的德育工作模式來看，班主任工作模式老化，德育工作主動性不強，系統性不夠，不利于學生的全面發展，也不利于學校教育效能的提升。
首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引導性。
在英語中，教育一詞“educate”的原義是“導出”，這也是當代教育的基本職能，即從學生身上將合乎真、善、美的內容引導出來，促進其生長。班主任很少做這種積極導出的工作，而是消極地應對學生出現的各種問題。班主任工作不是老師在引導學生，而是學生的問題牽引著老師的注意力。
其二，德育工作變成“搞活動”，缺乏系統性。
班主任非常忙碌，他們要在學校安排和學生要求下組織各種活動，說他們工作不得力，他們會很委屈。然而，當德育工作變成了組織一個一個的片斷活動時，班主任就沒有對學生進行系統的引導。以運動會為例。運動會的口號是“發展體育運動，增強人民體質”，由此可見，運動會是學校體育系統中的一環，是同學們平日注重體育鍛煉之后的一種集中展示，在運動會上拿名次不是目的，培養運動的習慣才是理想狀態。然而，幾個班主任在引導所有同學養成運動習慣?幾個班主任不是只盯著入學時就有體育特長的學生?
其三，班主任刻板說教，拉大與學生的距離。
大量班主任把精力用于開會、應付日常雜事，平時不去關注和引導學生的思想發展，等到發生問題了才會匆忙行動，而所采取的教育行動基本上是說教：在班會上講人生道理，勸說學生改正。這種方式與當代中小學生追求獨立、注重自我的特點是沖突的。班主任經常在班會上講道理，然而，有幾個學生真正會因為班主任說了就改正錯誤?
其四，忽視學生集體建設，集體教育的功能不能發揮。
中小學生非常重視同伴群體對自己的接納和欣賞，愿意在群體中不斷調整言行。如果學校的班級、宿舍、社團等正式或非正式團體能得到充分的發展，形成健康的氛圍，就會對身處其中的學
生發生積極的引導作用。在眾多學校，班主任對學生集體建設的指導缺乏或者無力，更重視依靠班集體來控制和約束學生，而不考慮依托集體力量來引導和促進學生。
總體而言，中學階段的德育問題較為明顯，小學班主任似乎可以暫時輕松一下。而事實上，中學階段的德育問題恰恰是在小學階段埋下了不良的種子。對于學生的各種問題，一些優秀的班主任投入了大量的愛心和智慧，然而，從各地的德育案例(如本年度湖北省中小學德育學會所選出的中小學優秀班主任工作案例)來看，班主任工作的創新性不夠，不足以全面指導每一個學生的全面發展。
二、班主任德育工作創新的可能突破口
面對學生參差不齊的道德發展狀況，面對引導學生學會做人的艱巨責任，班主任要切實明確責任，努力從傳統的無所作為或無效努力中走出來，嘗試新型工作思路。依據現代德育理念，我們認為班主任工作可以從如下突破口加以創新。
首先，開展主體德育，促進學生的自律、自覺、自動。
班主任在面對學生，尤其是在學習習慣、待人處世方面存在不成熟、偏差的學生面前，要秉持一種堅定的職業信念，即：每一個學生都可以成才成人；每一個學生都應該在學校里得到發展。為了有效促進學生的價值觀成長、防止各種偏差行為及其不良后果，班主任應該啟動全面的價值引導，引導學生以積極、理性的態度對待社會、生活和學習。
鑒于學生抵制說教、反對話語霸權的特點，價值引導不應該采用傳統的訓話方式，而應該采用人文作品討論、伙伴式交往、學生自我管理、社會實踐等方式，充分調動學生道德發展的主動性。
其二，開展集體建設和集體教育，組建學習共同體。
同輩群體對學生的成長有著極大的影響。班主任在對學生進行引導和教育時，一定要把以班級為主體的學生集體建設放在第一位。
在民主選舉班干部的基礎上，班主任必須對班干部進行必要的思想輔導，引導這批骨干學生明確學習的目標、班級發展的前景、班干部對全班同學發展所負的責任，掌握行之有效的、民主的現代工作思路，促使班干部贏得全體同學的支持。在班級建設的細節上，班主任要依據學生德、智、體全面發展的發展目標和學生特點，肩發班干部確立課程學習、品格鍛煉、體育運動、社會實踐的常規制度，采用親切、自然的方式全面組織班級生活，引導學生旺盛精力的合理施展。
其三，實施系統德育，構建整體的學校生活。
學校每年都會組織一些全校性的大型學生活動，如英語競賽、演講比賽、運動會、文藝匯演等。班主任往往是分散地應付各種活動，沒有建立全效機制，也沒有深刻領會各項活動的教育意義。如果我們把運動會看作是對學生平時健身成果的檢驗，把文藝匯演看作是對學生平時美育成果的展示，把英語競賽看作對學生英語學習成果的考查的話，我們就可以把各項活動融入學校生活的系統之中，使學生不會感覺到額外去應付這些活動。
三、班主任德育工作創新的可能思路
基于以上分析，本課題組擬提出如下思路，希望能夠對一線班主任德育工作創新提供參照。
思路一：學生自我管理能力培養的進程研究
本思路的重點是從學生入學開始，著手培養學生的自我管理能力。基本理論依據在于尊重學生的道德發展主體地位，鼓勵學生的自制能力，重視班集體所蘊含的集體教育資源。
本思路的基本實施方式：學生入學時，即啟動班主任引導下的學生自我管理，引導學生確立班級規章，并確立監督機制。在學期進展過程中，在班干部領導下，不斷提高標準，解決班級發展中的問題
思路二：基于班級文化建設的班主任工作創新
本思路的重點是努力確立良好的班級文化，并使其成為有力的教育力量。基本原理是班級文化可以發揮凝聚力，良好的班級文化能夠對所有學生的學習、同伴交往和生活產生積極的引導作用。
本思路的基本實施方式：在班級建設過程中，引導學生開展對于班級發展前景的預期，提煉班風、學風等班級核心價值觀，并確立相關制度，由班干部、班主任、任課老師、學生自評以及學校內的班級文化評比等進行監督。
思路三：交往引導與品格建構
本思路的重點是引導學生的同學交往、師生交往、親子交往，在和諧的交往關系中促進學生的品格發展。基本原理是道德是交往過程中的規則，良好的交往關系能夠促進學生形成良好的道德品質和學習品質，促進學生的言行一致。
本思路的基本實施方式：系統規劃學生所身處其中的各類交往，引導學生思考各種交往所應追求的理想狀態；采取各種措施促進合理交往，引導各類交往的正常展開；組織學生對交往關系的反思，促進道德自覺。
思路四：立體溝通網絡的建構研究
本思路的重點是班主任要建立與學生、家長、任課教師的立體溝通，通過溝通達成教育共識。理論依據在于德育從傳播學角度來看是一種溝通過程，而言語溝通、非言語溝通以及言語溝通的不同類型(如書面溝通、口頭溝通、電話溝通、網絡溝通等)有不同的關系狀態和溝通效果。
本思路的基本實施方式：班主任要分析各種溝通關系，包括師生溝通、教師與家長的溝通、班主任與任課教師的溝通；班主任要進行立體溝通網絡的建構，如在師生溝通方面，可以有一對一當面溝通、一對一電話溝通、一對一信件溝通、一對一網絡溝通、一對一基于文本的溝通、一對多當面溝通、一對多基于文本的溝通、一對多基于網絡的溝通等各利，形式。
思路五：人文引導與自主建構
本思路的重點是依托飽含人生哲理的文章和故事，組織學生在閱讀、討論中實現道德的自主建構。基本原理是班主任的職責是引導學生理解、認同、踐行各種道理，而這些道理如果是由班主任告訴學生的，學生并不一定認同；如果是班主任引導下學生自己思考的結果，就會遵行。因而，班主任要做的，是創造適宜氛圍，讓學生自己得出答案，建構自己的道德原則和行為習慣。
本思路的基本實施方式：挑選學生喜愛的可供閱讀和討論的精美文章，由學生干部或班主任負責組織學生學習、討論，形成相關認識，制訂相關計劃和規章；各種計劃和規章的有效執行，就意味著各種價值觀真正成為學生自己的價值觀。
思路六：開展主題活動，提升德育效能
這種方式在實踐中已經有較多的應用。本思路的重點是依據學生發展的特點，對學期德育活動進行系統規劃，開展系列主題活動。基本原理是德育內容龐雜，不可能在一次課上全面開花，最適合的方式是以學年或學期為單位，分專題進行重點強化。
本思路的基本實施方式：依據選定的價值觀主題，設計相應活動，在學周或月內進行反復強化。在此過程中，要注意學生的主動參與和自覺反思。
思路七：家校合作，提升德育效能
這種思路一直都有，關鍵在于是否系統、有效。本思路的重點是通過常規化的家校溝通，實現家庭教育與學校教育的銜接與相互配合。基本原理是依據系統論，家庭教育與學校教育的相互支持，能夠促進學生的道德發展；相反，就會出現“5+2=0”的局面。
本思路的基本實施方式：學校、教師要主動出擊，確立常規的家校溝通制度，進行有效的親子教育，吸引家長對學校事務的參與。同時，教師要樂于吸收家長提出的良好意見，實現家校之間的平等互動。
思路八：發揮班主任的協調職能，打造德育共同體
[關鍵詞]高校行政；行政管理；文化管理模式
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0007-03
論高校行政的文化管理模式
當前，高等教育事業的發展越來越快，這對高校行政管理的要求也越來越高。制度管理的慣性已經使人們養成了凡事以規章制度為準則，受制度約束，甚至依賴制度的習慣。在推進高校內涵建設，實現科學發展的管理實踐中，人們發現大學精神、大學人文、辦學理念、發展戰略等文化因素在學校管理中的地位和作用越來越重要。在高校行政管理工作中如果沒有特色的文化精神，沒有共同的文化愿景，沒有高尚的文化品格，沒有先進的管理模式等，就會直接影響學校各職能部門的正常運行。由此，以尊重人、發展人為核心價值觀的文化管理模式就成了當前高校行政管理中重要的取向，在管理的過程中發揮著重要的作用。
一、高校行政文化管理模式的內涵
文化管理模式是相對于制度管理而言的，是“以人為本”的管理模式，即將人視為管理的出發點，“以人的生命價值的真正實現為最高目標，通過共同價值觀的培育，在系統內部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入系統中，變被動管理為自我約束，在實現社會價值最大化的同時，實現個人價值的最大化”[1]。我們可以從人性化、主體性、凝聚力等方面去理解高校行政文化管理模式的內涵。
（一）人性化
人的發展是管理的最終目的，這是文化管理的人性觀。它以“人”為出發點，實現人的生命價值。就高校行政管理來說，管理的最終目的是為了教職工自身的發展，外在的規范也只有在成為人的內在需求時才有價值。規范能夠遵守也只有將個人和集體的發展緊密結合在一起才能實現。“是生命而非世界才是人至高的‘善’”[2]，這是成“人”的條件。而人性化的文化管理模式能產生強大的驅動力，“以人為本”、追求和諧，對人的發展表現出深切的關注，從而調動人的主動性、積極性和創造性。
（二）主體性
高校文化管理模式的主體性表現為提高高校教職工的綜合素質和促進個人發展，使他們有“主人翁”的責任感和使命感。文化管理模式強調的是發揮管理者和被管理者的主體性，要求每個人都明確自己所追求的精神價值到底是什么，要怎樣去實現。而在高校的行政管理工作中，大學精神和校園文化的滲透正是通過這種實現主體性的“軟管理”來引導教職工的行為和學校的發展。在這個共同體中，大家緣于“美好的東西使人們去做”這種德行，自覺自愿地擔負大學建設的使命。
（三）凝聚力
高校的發展和管理是復雜漸進的過程，它需要一種內驅力來激勵教職工，需要凝聚力量來統籌各方面。文化管理是一種間接的、柔性的管理，它可以利用被大家認可和接受的觀念來聯系和溝通學校所有成員，以一種“潤物細無聲”的方式來實現精神的共享，從而使教職工對學校產生認同感和歸屬感。文化管理沒有強制性的規定，但又能讓人們自覺行動和凝聚起來，共同建設校園文化。由此，文化管理追求的是以優秀的大學文化潛移默化影響人，進而使教職工自覺擁有共同體的責任和義務。
二、高校行政文化管理模式的價值取向
（一）文化認同
作為一種組織文化，高校校園文化是在學校的發展過程中潛移默化地沉淀、生長和塑形的，是在學校的管理活動中形成的特有的思想、信念和價值觀。如果沒有校園文化的支撐，那文化管理只能是一句空話。文化通過介入和滲透，在潛移默化中將社會生活規范內化為個人的行動，具有教化、塑造、熏陶人的功能。大學自誕生之日起，便具有文化屬性，大學文化是師生賴以生存的思想體系。對于高校教師和行政人員這樣一群具有高度自主意識和自我追求的職業群體來說，文化管理模式更容易幫助他們走出簡單的物質利益訴求，從而進入個體發展的主體狀態。在大學的文化發展中，他們開始對大學的文化氛圍產生認同，接受并融入大學的共同價值觀，培養共同的身份感和愿景。
（二）文化自覺
文化自覺是一種生命信念的形成，是一種具有時代特征的文化人格的凸顯。踐行文化自覺首先是要將文化的本質、規律和大學教育的文化職責理性地結合起來，使生活于其中的人們具備良好的精神狀態。大學匯聚了各學科領域的學者以及有著強烈求知欲的年輕學生們，大學教育應該使受教育者在大學的學習生活過程中逐步烙上大學文化的“印記”。高校教職工在學科專業知識學習的過程中不能只做知識儲備的容器，而應該主動與各種文化成果交融，并將這些文化成果融進自己的知識體系中，從而體現時代精神。文化自覺能提升廣大教職工工作的積極性和主動性，激發探索創新的工作熱情，并自覺營造和維護健康向上的校園文化、濃郁豐富的學術科研氛圍和嚴謹治學的風氣，真正實現高校與個人的協調發展，促進和諧氛圍的形成，進一步推動文化自覺。
（三）文化創造
創造力是大學教學的靈魂，沒有教師的教育創造，沒有學生的發展創造，大學就會失去生命活力。大學是培養創新型人才的主要平臺，為各種文化的相互理解、吸收和融合創造了條件。同時，大學的學術科研又是文化創新的直接表現，科研成果不斷豐富、發展和創造著人類的文化產品。大學教育有針對性地創造文化，引領社會文化的發展方向。可以說文化管理能塑造一個富有人情味的高校環境，它對于人的創造性活動具有特別的意義，可以產生不可估計的精神力量，推動教職工形成文化自覺，自主地將自己的聰明才智奉獻給學校，促進學校的持續發展。
三、高校行政文化管理模式實現的路徑
（一）樹立公平民主的管理理念，構建平等的溝通渠道
高校文化可以說是學校長期辦學的歷史沉淀，是一種無形的“魂”的凝聚，機械的制度如果不能轉化為一種認同，那它只能是一種游離于“人”的存在。為了使制度管理與文化管理有效結合，公平、民主的管理及溝通渠道就顯得尤為重要。長期以來，刻板專制的管理所謂的“真理性”“權威性”和“客觀性”，忽略了教職工的知識、經驗和精神訴求。只有在平等的溝通渠道中，廣大教職工才會以一種學校主人翁的角色融入學校文化。只有當這種民主、平等滲透到學校的每一個角落，全體教職工在不斷深化認同的基礎上，才會自覺自動地維護這筆精神財富，更加堅定自己的職業信念和專業發展，不斷地充實和完善自我，提高現代文明教養，共同構建高品位的學校文化，實現文化自強。
（二）體現和諧溫情的人文關懷，營造濃郁的學術氛圍
從事學術和科研是高校教師的一項重要工作，而保證大學教師的科研激情，創造科研自由的氛圍，是促進大學科研發展的重要途徑。在這一途徑實現的過程中，光靠制度冰冷的指標監測，極易導致教師喪失研究的動力。在促進教師完成科研任務的過程中，不能忽視教師價值理性的發展。一味地將科研作為唯一的目的，就會使教師將其當成工具，長此以往，會使教師失去對學術的激情、信心與創造性的追求。由此，文化管理模式要創設一種和諧溫情的人文關懷，鼓勵教師自主發展、主動創造，從而真正實現教師自身的發展，營造健康的學術氛圍，使教職工形成自覺主動的工作狀態，在充滿熱情的工作中不斷激發文化創造的活力。
（三）弘揚主旋律文化，創設高校特色的文化機制
高校行政文化管理模式要緊緊把握住時展的脈搏，弘揚主流價值觀，以主旋律文化引導高校工作的理念。同時，在學校管理的過程中，要更注重具有本校特色的文化的提煉、凝聚、認同和弘揚，走特色的道路。特色的校園“文化力”深入教職工的心靈深處，成為引導、激勵和鼓舞人的一種內在驅動力。具有高校特色的文化機制對于廣大教職工的道德修養、倫理規范、思想認識等都有著深刻的影響，從而使大家可以充分認識、理解、認同并融入學校文化系統，將其自覺內化為自己的價值追求。這樣，才能使高校教職工在社會主流價值觀的指引下，形成對學校特色文化的認同，增強文化自信，正確理性地認清當前社會和學校發展的方向，并能將個體的價值實現和社會、學校的長遠發展結合起來。
總之，成功的文化管理可以使廣大師生員工形成統一的價值觀、共同的奮斗目標以及高尚的人生理念。在此基礎上，通過科學合理的管理機制和績效機制，最大潛力地激發師生的內在驅動力和熱情，促進個人愿景和集體愿景的共同實現，從而為個人和學校的可持續發展奠定堅實的文化基礎，形成強大的凝聚力和戰斗力，共同建設和諧校園，推動高校發展。
參考文獻：
所謂家校一體化，指的是學校、家庭之間通過緊密的合作，完成教育目標，提高學生身心素質的一種形式。不論是哪個方面的教育都存在課前、課中以及課后三個時間段，學校能夠教育學生的僅僅是課中時間，而課前和課后的時間學生受到家庭的熏陶相對更多。家校一體化能夠解決學生全方面的問題，通過學校對家庭的施加影響，也能夠提高學生家長的素質，家長的素質會潛移默化地影響子女，對于學生的身心健康發展具有十分重要的意義。雖然目前很多職業學校十分重視學生的心理健康教育，但是整體來看，這方面的工作依舊在不斷地完善中。家庭對于學生心理的影響作用遠遠大于學校，所以我們應該從父母教育方式和學生心理健康水平方面進行研究，通過學校與家庭的鼎力合作，提高學生的心理健康水平。
一、當今職業學校學生家庭中面臨的親子問題
親子關系是一種互動關系，在父母和孩子溝通的過程中，學生被家長潛移默化的影響。家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的影響比學校的影響更大。所以說家庭關系和諧，青少年的心理才能健康發展，青少年才能夠順利地渡過青春期。總結當前家庭中面臨的親子問題，主要有以下幾個方面。
1.親子之間溝通不良
職業學校中的學生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發期，逆反心理較強，此時子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對子女的沖突，一般都是通過對話直接針對問題進行交流，事實證明這一方式的效果并不理想。根據調查，職業學校中的男生與父母沖突的數量比女生要多，但是整體來看，這個年齡段的學生普遍都存在與父母沖突的問題，這就說明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。
2.父母的教育方式影響親子關系
家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發展，不良的教育方式會使子女產生不良的行為。過于嚴格的教育方式會增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導致子女拒絕與家長溝通，形成性格缺陷甚至心理疾病；而過于寬松的教育則容易導致孩子嬌慣任性，家長說話失去權威性。所以說，家長把握好教育的度，給予孩子適當的關心和理解，可以促進子女的身心健康。
二、通過家校一體對學生進行心理健康教育的主要措施
家庭是學生心理健康教育的重要陣地，怎樣才能使家庭教育成為學校教育的一部分呢？這個問題目前已經引起了國家的高度重視，只有家庭和學校齊心協力，共同合作，構建平臺，給孩子創造一個和諧的環境，他們才能健康快樂的成長。針對當前家庭與學校合作教育學生方面，應采取如下幾點措施。首先，學生家長應該樹立正確的人生觀和價值觀，應給子女充分的尊重，重視他們的感受，溝通的時候站在平等的位置。值得注意的是，家長在溝通過程中要占據主導位置，這樣才能感化孩子。其次，教師可以定期召開家長會，通過面對面的溝通傳達學生的情況。教師可以鼓勵家長利用多渠道的溝通模式與子女交流，例如，戶外活動、網上聊天、寫信等，通過這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次，面對孩子犯下的錯誤以及缺點，教師和家長可以一起進行指導，幫助其改正錯誤，用教育示范的方式替代一味的指責。最后，教師應該教育學生懂得換位思考，教育他們對父母感恩，通過親子游戲、親子座談的方式增進家長與孩子之間的感情，使孩子更加愿意表達自己的內心想法，形成謙讓、感恩、奉獻的優良品格，順利度過青春期。只有家庭和學生的沖突減少了，學生的心理才會穩定，把心思放到學習中。可以說良好的家庭教育是學生樹立正確價值觀以及人生觀的基礎，同時也是學校教育能夠順利開展的前提。學生有了健康的身心，才會更加愿意接受學校的管理和教育，而學校對學生的身心教育，也使得他們更加明白家長的付出與奉獻，懂得感恩父母，增進了雙方的溝通，和諧了家庭關系。
隨著時代的發展，很多職業學校認識到教育僅僅靠學校是不夠的，通過與學生家長的及時溝通取得了良好的成果。在教師和家長關系良好的時候，對學生的教育也會更加全面，使學生健康成長；而教師和家長關系僵硬的時候，就容易出現溝通障礙，學生心理也會受到影響，出現消極、低迷的狀態，甚至影響以后的人生。所以開展家校一體的教育活動，讓家長參與到學校教育中，對于學生的身心健康來說是十分必要的。
作者:蔣華 單位:江蘇省溧陽中等專業學校
1.1留守兒童很大一部分“社會觀”處于模糊狀態
中學生面臨人生的重要轉折。我校由于父母常年在外務工，留守兒童幾個月、一年甚至幾年見不到父母，沒有父母的約束，助長他們自私任性、霸道蠻橫、叛逆心理，以自我為中心。自認為自己是高中生，對社會認識“很深刻”。有的開始大談“民主”、“自由”，認為學校校紀校規太嚴。另外，他們容易走極端，一點小事不高興，所有事情都不高興。對高考不在乎，平時不關心自己的成績，考試成績不理想，看到社會的事物往往看到的是消極的一面，“社會觀”分辨力處于模糊狀態，分辨是非能力弱，
1.2留守兒童對“價值觀”的分辨力出現扭曲現象
由于南澗一中的學生大多來自農村，而留守兒童父母一方或雙方在外打工，再加上在農村大多是隔代教育，出現放任自流的現象，而在外務工的家長們則沒有更多的機會傳達對子女的關愛，內心充滿愧疚，大多采用“金錢”的方式彌補。我校大多數學生會知道“感恩”，但有的家長錢寄回來不聞不問，使自己的子女自由度提高，非常容易形成孩子功利主義的價值觀。亂花錢、擺闊氣的陋習、養成好逸惡勞、奢侈浪費，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭，使留守兒童對“價值觀”的分辨力大多出現扭曲。簡單到讀書是否有“價值”都不知道，把“金錢”看作是最有價值的東西。
1.3部分留守兒童沒有正確的“人生觀”
由于南澗留守兒童父母受教育程度較相對較低，再加上遠離子女，很難對子女有示范效應，使其生活中表現為任性、打架斗毆、上網、談戀愛、學習成績較差、自制力差、惰性、冷漠等。部分留守學生對人生的目的、意義和道德的根本看法和態度和其他同學出現偏差，不知道苦與樂，榮辱觀念淡薄。把打架斗毆、頂撞師長看作創造英雄的手段，把談戀愛找對象看作是最好的榮譽，把玩手機、上網吧看作是跟上信息時代的步伐等等，最終導致“人生觀”反常，享樂主義的人生觀突出。
2高中留守兒童分辨是非能力培養對策
2.1我校實行家長與學校、家長與子女的聯系，盡量還原家庭教育
父母是孩子的第一任老師，每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式、家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，學校班主任通過加強與家長的聯系，提高家庭教育水平。家長與孩子每周互通“親情電話”，每月互通“情親短信”或是“書信”，學校班會主題中開設“感恩父母”主題班會，每年寒暑假由家長組織“親情共處”活動，學校培訓委托監護人制度，等等。“親情”是留守兒童產生正確社會觀、價值觀的重要前提。
2.2我校注重人文關懷，化解學生的心理問題
因為學生在學校學習、寄宿，生活主要在學校，所以學校的教育至關重要。學校加強了校園文化建設，完善管理制度，創設良好的育人環境。讓學生找到家的感覺，逐漸削弱孤獨感，產生歸屬感，把學校當作自己的家。學校積極開展“學校是我家”活動，讓留守兒童活動中充分展現自我，實現自身存在的價值。重要的是讓留守兒童積極參與，讓他們建立和諧的人際關系，找到友誼和自信心，轉移注意力，提高自我抗挫折的能力，減輕心理壓力，化解不良情緒，做到自尊，自愛、自信。充分發揮班主任老師的作用，以便有更多的時間和精力用愛心和細心關注學生，班主任給予他們溫暖與親情，加強與學生的情感溝通，注重人文關懷。另外，班主任應及時發現并盡可能地化解學生的心理問題，盡量交流與溝通，有時可以求助心理輔導教師。運用人文關懷，化解其心理問題，學生才會樹立正確的人生觀。
2.3我校配合政府相關部門對留守兒童進行法律保護和法制教育
首先，通過立法手段完善相關法律法規，進一步明確留守兒童父母作為法定監護人的責任與義務。其次，加大執法力度，嚴厲打擊了侵犯留守兒童權益的違法犯罪活動，消除非法組織、不良網吧、勢力等帶給留守兒童的不良影響。再次，創新法制宣傳教育方式，讓法制宣傳進學校、社區、村委會等，加強了留守兒童法制教育，讓高中留守兒童處在有法律和制度保障的優良環境，幫助他們健康成長。
行政主持人：張潤葉
學術主持人：彭娟莉
主要參加者：薛挺、彭娟莉、馬平、、李寧、、拜萍麗、蘇榮斌
二、課題研究設計論證
1、課題研究目的、意義及價值（理論價值、實踐價值、推廣價值）；
研究目的：當今社會，家長對孩子的教育越來越重視，期望值也越來越高，但很大一部分家長的教育觀念和教育方法存在著問題，這種現象在農村尤為突出。針對這一現象，關注農村家庭教育現狀，如何使家庭教育與學校教育有效結合，結合國際國內教育的先進理念，積極吸納國內外教育的先進思想與教育方法，結合學生發展和學校教育發展的需要，避免家庭教育誤區，努力建設新農村學習型家庭，培養學生與家長互動學習習慣，顯得極其重要。
研究意義：建設新農村學習型家庭，培養學生與家長互動學習習慣，從根本上改變家長落后的、甚至錯誤的教育理念。為當前家庭教育提供科學的、系統的指導和具體實用的教育解決方案，幫助學校更有效的指導家長進行家庭教育，實現家庭、社會、學校三方面教育的有機結合。
研究價值：習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶曾指出：“簡單地說，教育就是要養成習慣。”英國教育家洛克也曾說過，“一切教育都可歸結為養成學生的良好習慣。”同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化的學習方式，它是一個人學習品行的一部分；良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段。它廣泛存在于學習的各個領域。如課前預習、專心聽講、積極發言、獨立作業，自覺檢查，言行舉止，待人接物等習慣。由此可見，注重培養學生和家長互動學習的習慣，顯得尤為重要。
2、課題研究的主要內容和創新之處
研究內容：（1）家校結合，建設新農村學習型家庭，培養學生良好的學習習慣；（2）利用家庭開放日，培養學生良好學習習慣；（3）通過家訪，咨詢，座談等形式促進學生良好習慣的養成；（4）依托學校陣地開展各種家校互動活動。（感恩教育，安全教育，誠信教育，責任意識、 擔當意識等）。
創新之處：關注新農村家庭教育，打破了傳統教育中只重視學校教育，忽視家庭教育的誤區，從根本上改變家長落后的教育觀念，為學校、家庭、學生的共同發展搭建了有效的平臺。隨著建設新農村學習型家庭，培養學生與家長互動學習習慣的不斷研究與完善，最終實現教育的終極目標，培養學生健全的的人生觀、價值觀，實現學生的全面發展。
3.課題研究的基本方法、手段及途徑：
（1）家校通
為了理論聯系實際，課題組預設充分利用學校的網絡資源、電教資源等有效資源。
（2）家長委員會
在課題研究中，課題組預設利用家長委員會，開展各種培訓學習活動，先后開設“課改與家長同行”“讓我們一起伴孩子前行”“讓好習慣伴我們一生”“今天培養一個好孩子，明天送你一個好家長”等面向全體家長的普及課；根據各學段學生的學習需求，開設“好習慣，好方法”“我們和孩子一起成長”等專題課；根據孩子個體差異和不同情況，開設“做最好的家長，培養更優的孩子”“把握關鍵，化解癥結”等分層交流課。在這些活動中，有專家、名師講座，有校長、教師的服務引領，有家長之間的溝通交流，使廣大家長增強終身教育和終身學習的認識，掌握學習型家庭的理論知識。使他們懂得生命因學習而精彩；投資教育就是購買幸福，激發很多家庭成為學習型家庭的欲望。
（3）榜樣推介、 交流引領
家長委員會推選樹立典型，學校組織開展各種交流活動，進行榜樣推介，交流引領，展示學習的成果，以點帶面，逐漸擴大學習型家庭規模。
（4）家長開放日，參與學校教學活動
在課題研究中，每學期我們預設每月第一個星期五為家長開放日，家長可以到校任意觀看教師的課堂教學。隨時隨處觀察學生行為、學習狀態、學習方法等。課后，家長、教師學校領導共同評價課堂教學。開放日活動的開展，使教師和家長從實際教學中感受到了學生學習習慣養成的重要性。
（5）家長寄語，學生寄語，參與課業
評價
學習型家庭，我們要求家長參與學生課業檢查、評價等活動，寫家長寄語，使學生在家長和老師的激勵監督下不斷努力，逐漸養成良好的學習習慣。
（6）總結表彰：
學校為了調動家長的參與積極性，適時進行相應的表彰，獎勵。評優樹模，普及推廣，達到預期的教育效果。
4.課題研究的基本思路和實施步驟：
本課題研究我們擬進行為期一年四個階段的研究，具體步驟如下。
第一階段（2013、9-2013、10）為項目研究的醞釀、準備、方案確立階段。
（1）成立項目研究組織機構，進行不同年級的問題的前期調查、分析，寫出調查報告。
（2）確立研究問題。（3）制訂實施方案，設計問題行動計劃。（4）構建學習型家庭目標體系。（5）確定不同年級的研究對象。（6）確立可行有效的實施方案。
第二階段（2013、11-2014、6）方案實施階段。根據預設方案做到：
（1）開學后，針對不同的年級開展不同教育，充分利用家校通、網上論壇等有效資源與家長進行溝通，發現問題，及時總結，隨時根據實際情況修改計劃和方案，不斷完善與提高，初步探索出“建設新農村學習型家庭、培養學生和家長互動學習習慣研究”的途徑與方法。
（2）一個月后，充分發揮家長委員會的作用，開展“專家引領”“名家講座”等活動，更新新農村家長的教育理念，要求家長學以致用。（3）利用兩個月，根據實施過程中存在的問題及跟蹤典型性家庭各方面進展情況，深入家庭，進行了解、及時進行可行性引領、指導。
（4）本學期內，在校適時讓學生通過看視頻，聽報告、參與實踐活動等不同形式進行德育、誠信等專題教育。（5）利用月考 期中 期末考試，邀請家長學生互相寄語，將每階段學習情況進行相互交流溝通。對表現突出者進行表彰，獎勵。（6）完善對研究計劃的實施、評估、修訂等工作，作好典型案例、過程資料的搜集、整理工作。
第三階段：（2014、7-2014、8）普及推廣，反饋階段。
〔中圖分類號〕 G627 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0020—01
“一個好校長就意味著一所好學校”。因為不同的工作態度、方法和價值觀下會產生相應的管理觀念、制度、行為等，并形成學校的管理文化。管理文化在學校工作中處于引領和決策的位置，會滲透到學校工作的方方面面，久而久之在教師、學生中催生出相應的價值觀、行為等。在學校管理中，校長要注重管理文化的建設，催生出推進學校有序發展的校園文化，營造“道德、品位、智能”的精神文化氣質。
一、“尊重”是態度，更是工作過程，催生道德
現代管理非常關注人的因素，“以人為本”是管理中非常熱門的話題。“尊重”要求學校在制定政策、開展工作時，每一位管理者都要有足夠敏銳的觀察能力，發現教師的所思、所想，在決策、建議、交流和討論的過程中，能夠體諒并關照到這一點。無論最終的結論是否與教師的初衷保持一致，但這個體諒和關照的過程讓教師獲得被尊重、被重視的滿足，消除學校管理中的不良人際關系，這種工作的態度會讓整個校園和諧。
日記片斷：
新上任的輔導員是個年輕的小伙子，工作積極性高，整天大嗓門，風風火火在校園內巡查和指揮，一段時間下來學校的少先隊常規工作變得有序、高效。今天，輔導員來訴苦了：“校長，這工作真難做呀！我們方陣隊訓練（參加市體育節400人的方陣表演訓練）時，我覺得學生的動作不到位，主要原因是紀律不夠嚴肅，我找體育老師說，沒說上幾句，真是話不投機半句多，無法交流……”我笑著說：“這是好事，說明你們的工作責任心強呀！不然怎么能為工作的事而與人爭論呢？你是怕得不到好成績吧？”輔導員老師激動了：“是啊是啊！校長，動作不整齊，難看死了，馬上要比賽了，急死了！”輔導員的幾句難看死了、急死了，讓我感覺到了他對工作的熱情，對工作效果的期望。我真誠地說：“你的觀點我非常贊同，我想問兩個問題：你當時是在什么場景下采用什么方式和體育老師溝通的呢？”輔導員遲疑了一下：“在訓練場，直接和體育老師說的。”“學生在場嗎？”“在。”輔導員的遲疑便是一個反思的信息。我又輕松地問第二個問題：“當時你想達到什么樣的效果？你希望對方怎樣做？”“我懂了，校長。”輔導員打斷我的話。我語重心長地對輔導員說：“尊重不僅是一種態度，對管理者來說是一種素養和行動力，落實在處理問題的過程之中，建議你們開個研討會：找出訓練中的亮點和不足，提出整改方案。你的任務是用教師們自己制定的整改方案督查訓練過程，確保效果。”輔導員帶著工作任務若有所思地走了。
尊重是做文明人的態度，更體現在工作過程之中，在尊重的態度下，教師參與學校工作的熱情高了，主人翁意識復蘇了，這種態度和工作過程復制到教師們日常的教學之中會催生出工作、學習的優良道德。
二、“溝通”是能力，更是工作氛圍，催生品位
溝通的重要性眾所周知，有效的溝通需要智慧和藝術。美國教育家伯爾凱·史密斯說：“一所辦得成功的學校應以它的文化而著稱，即有一個有價值和規范的結構、過程和氣氛，使教師和學生都被納入走向成功的教育途徑。”溝通在提高師生聽說讀寫能力的同時，營造出健康向上的工作、學習氛圍，這種能力的提升與氛圍的營造，孕育出學校文化的高品位。
【關鍵詞】農村初級中學 家校聯動 實踐策略
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0156-02
當前青少年教育最為關鍵的內容即為培養社會主義核心價值觀。大量初級中學都開始使用家校聯動的模式來培養學生的社會主義核心價值觀，讓學生能夠向外界傳遞正能量，進而創造一個更加和諧美好的校園。同時學生還必須在實踐生活中不斷踐行社會主義核心價值觀。家校聯動能架起一座互聯互通、互愛互助的溝通橋梁，提高學生積極性，幫助學生全方位發展。學校應該花更多心思在指導家庭教育方面，加快家校聯動工作的實施，為建設美麗和諧的校園打下堅實的基礎。
一 農村初中家校聯動現狀分析
1.社會轉型帶來的家庭變化
社會轉型給家庭帶來的變化主要有下面三個內容：第一即為人口聚集在城市內部，消費水平急速上升，各種通信工具逐漸普及到每家每戶。第二即是大多數父母的工作時間越來越多，其對孩子的教育時間越來越少。第三即是由于獨生子女逐漸增多，孩子的勞動時間慢慢減少，取而代之的則是學習時間，這樣就失去了學習生活技能的大量機會，學生在以自我為中心的氛圍中成長起來。
2.社會轉型對農村初中家校聯動產生的影響
當前在農村，由于缺少家庭教育使得學生在學校的五天學習還沒來得及消化，就被每周休息的兩天所帶來的影響給磨滅。要想真正改變農村教學狀況，最有用的方法即為學校與家庭結合在一起，僅僅只靠學校或僅僅只靠家庭都沒有用。但隨著時間的推移，家校聯動實施的條件發生了變化：
第一，大量人員不斷流動，使家校聯動活動開展較為困難。為了不斷提升生活質量，大量農村家長選擇到城市參加工作，其孩子只能在農村做留守兒童或者托給其他親戚代為照顧，致使孩子與父母的溝通越來越少，同時也給學校帶來了越來越大的壓力。
第二，父母在社會工作中的時間相對較多，使家校聯動不能實施。由于當前生活與工作的步伐越來越快，許多父母都選擇將更多的時間交給工作，這讓他們幾乎沒有時間與孩子進行溝通，家校聯動工作不能順利展開。很多父母為了生活而不斷努力勞動，不能顧及孩子的教育問題，同時他們也沒有時間與孩子溝通，慢慢累積，就會產生“只養不顧”的現象。
第三，獨生子女數量不斷增大，給家校聯動活動帶來了極大的挑戰。大量長輩對孩子的溺愛，也使孩子不愿意承擔家務勞動。父母對孩子的普遍要求即為健健康康與好好學習，這使大量學生在生活能力與思想道德上不能得到更多的提升。
第四，農村學生在地區分布上的特點給家校聯動帶來了大量困難。在這里以舊屋基鄉作為例子，舊屋基鄉是一個單純的山區，在整個山區之中只有一所初中，有的學生為了上學需要花費兩個小時的時間。學生的家庭位置分布相對較散。若學校還是使用較為傳統的方式與學生家長進行溝通，將不會收到較好的效果，同時還會給老師帶來極大的工作壓力。
第五，農村學生相較于城市學生普遍缺少家庭教育，這讓家校聯動面臨非常大的困難。從農村的角度來說，許多家長由于本身學歷的限制不能給予孩子更好的家庭教育。這些家長缺少專業教育知識，采用的教育方法相對較為簡單粗暴。只有極少數家長發現自身對孩子必須負擔的責任，同時做好這個工作。接近四成的家長喜歡使用暴力的方式來教育他們的兒女，或是在眾人面前不顧孩子的自尊，該行為完全沒有考慮到孩子的想法，進而逐漸減少了學校教育帶來的正面影響。
二 農村初中教育中的家校聯動策略
1.建立更加和諧的家校合作關系
筆者認為當前解決眾多農村中學家校聯動問題的最有效的方式即為積極創建和諧的家校溝通關系。家校聯動的主要含義即為家長與學校從許多不同的方面開展合作，讓學生能夠更加健康快樂地學習知識與美德。學校與家長之間的合作可以看作建立新的關系，各個參與者都能夠自主活動，但又必須互相團結，支持對方的工作，分享得到的教育經驗。家長與學校的教育目標相同，家長要支持學校的教育工作，學校也將盡自己最大的力量幫助家長解決其兒女的教育問題，使用在學校中存在的教育優點，幫助家長更好工作，吸取經驗。家校聯動中最為基本的前提即為家長與學校兩者之間真誠的溝通。家長與學校可以采取各種不同的媒介展開溝通，讓信息能夠快速傳遞，進而增加整個教育效果。
2.采用靈活多樣的方式，優化家校互動成效，提升教育質量
為了更好地豐富學生的校園、家庭生活，促進家校間的溝通協作，幫助家校進行良好的互動，全方位地對具體化的學習成果進行提升，具體措施主要包括以下幾點：
第一，校報。以當前各學校的實際情況為研究基礎可以了解到，不同學校以自己的實際運行情況為前提，定期或半月或一個月印發一期校報。一般來講，校報中主要設計的欄目就是學校在這一個月或半個月的時間內所發生的事情、重要會議、學習方法探討、生活實踐、心理輔導等，經過印刷后發放到學生手里，規定學生要將其帶回家與父母一起閱讀。采取此種方式，家長不必親自到校，也可以對學校近期發生的事情以及具體的教學情況進行了解，方便家長進行針對性的家庭教育，真正做到有的放矢。
第二，運用互聯網絡等社交媒體進行具體化的互動行為。由上述可知，校報就是將學校在教育等方面的具體工作情況進行展示，要真正實現家校間良好的互動，就必須加大這方面的建設力度。但是隨著科技的不斷發展，相關的通信技術獲得了迅猛的發展，逐漸建立了包括電腦、電話、手機通信等一系列溝通的平臺，學校通過上述設施可以建立多樣化的信息途徑。教師可以采取這些方式與家長建立起溝通渠道，充分交流學校具體的教學情況與教學方式。
第三，設立“家長開放日”，進一步加強家校溝通。從一般意義上講，為了使家長對孩子學習情況、學校教育情況、學校各項教學設施情況進行全方位的了解與掌握，僅僅通過校報、通信的措施是遠遠不夠的，當家長親自到學校對相關內容進行參觀與了解之后，對現代化的教育技術進行深入的感受，親身體會良好的育人氛圍;在進行課堂聽課時，了解子女在學習過程中的狀態;聽取匯報并掌握學校具體的運作情況;面對面與教師進行深入的溝通，并和孩子一起進行有趣的教育活動，了解學校的辦學風格與辦學特點，才能對學校整體的運作情況和孩子的成長情況充分了解。與此同時，教師也可以在此過程中充分了解到家長給學校反饋的建議與意見。就目前情況而言，許多學校已經將“家長開放日”實施，這是一種良好的家校合作互動形式，也獲得了家長方面的一致好評。但在組織過程中會對具體的教學產生一定的影響，所以不宜頻繁進行。
三 結束語
綜上所述，為了進一步保證學生能夠得到全面、健康的發展，首要任務就是建立學校與家庭之間的溝通橋梁，促進兩者在學生學習生活過程中形成一種協作關系。從根本上來講，學校教育與家庭教育兩者相互依存，在教育的過程中，無論缺少哪一方面的教育都無法實現真正意義上的教育成功。
參考文獻
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關鍵詞：實驗技術人員；自我價值；心理狀態
On the ways of laboratory technicians’ improving self-worth
Qian Jun, Zhu Hong, Wu Hongbo, Cao Daxing, Wu Yahua
Jiujiang college, Jiujiang, 332000, China
Abstract: Laboratory technicians are a special group of people with feelings of low self-worth, inferiority complex, inertia complex, anaclisis and weariness in colleges and universities. To improve self-worth, laboratory technicians should develop positive views on self-worth, keep a good mentation and change their perspective towards learning as well as develop extensive approaches to communicating.
Key words: laboratory technicians; self-worth; mentation
實驗技術人員是高校中一個特殊群體，他們既不是教師，也不是管理人員，而是融教學、管理為一體的實驗教師[1]。在傳統觀念中他們屬于“教輔人員”，因而長期以來，實驗技術人員處于學校工作的附屬地位，社會認可度不高，人員素質低下，隊伍不穩定，自我價值感低。隨著高等教育改革的深入發展，科技的日新月異，對實驗室的功能、規模、裝備和管理水平等方面提出了較高層次的要求，實驗技術人員隊伍的建設也隨之得到重視，各高校采取了一系列的改革措施，并對實驗技術人員應達到怎樣的高度以適應這種變化，進行了較多的探討。但如何提升實驗技術人員的自我價值感以及自我價值實現的方式有哪些，卻較少有人關注。我們試從自我價值感及實現方式探討實驗技術人員的素質問題。
1 實驗技術人員自我價值感
自我價值感是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向，是自我概念十分重要的方法之一。多數研究者認為自我價值感是一個多維概念；是一個人感受自己的方式，包括自我敬重和自我接納的程度[2]。實驗技術人員普遍不肯定自己在高校教育工作中的重要性，以為自己的能力是低下的，更無工作成就感。這種認知，使實驗技術人員具有持續負向的自我感覺，他們自我敬重和自我接納程度低。從行為角度看，他們具有膽小慎微、唯唯諾諾的特點，不愿努力改變現狀，更傾向依賴于他人的支持和批準。這種認知和行為的偏差，是實驗技術人員自我價值低下的表現，使他們具有負面的心理傾向，導致實驗技術人員在學習、工作中存在自卑心理、依賴心理、惰性心理及厭倦心理。
2 實驗技術人員自我價值感低下的心理狀態
2.1 自卑心理
長期以來，高校存在著“重理論、輕實驗”的傾向，這與實驗教學附屬于理論教學課程的結構有關。因而，理論授課教師是教學隊伍中的主體，自然被重視和被人們尊重。教師和科研人員則一般被人尊稱為學者，實驗技術人員則被稱為“教輔人員”，即輔助相關的任課教師準備和指導實驗課，甚至一些實驗技術人員被作為勤雜人員使用[3]。這種工作崗位的差異，造成了實驗技術人員的社會地位低，缺少一定的認可與尊重，導致實驗技術人員對自己重要性的不肯定和不被接納的負面心理傾向，產生了自卑心理。
雖然現在高校實驗技術人員隊伍得到重視，但目前許多高校實驗技術人員隊伍，仍是由低學歷、低職稱或者是引進人才的家屬及教師隊伍中不稱職者組成，從這種隊伍的整體素質來看，無法與高學歷、高職稱、高能力的教師隊伍相比，使實驗技術人員在教學成果、科研課題、、考核等級等方面都遠遠落后于教師隊伍，他們始終沒有成就感，也導致了實驗技術人員的自卑心理。
2.2 依賴心理
由于實驗技術人員無論在學歷教育知識的積累方面，還是在更新思想觀念、掌握前沿科技，擴大知識面及科研能力等各方面，都遠不如理論課教師隊伍，導致實驗技術人員依賴心理強。具體表現為：在實驗教學中被動依賴理論課教師的安排，無法提出自己的建設性意見，更不具有自主創新的思維；實驗管理工作中被動聽從領導吩咐，不愿主動承擔額外的事務；科研及論文撰寫更是依賴別人幫忙“搭名”。
2.3 惰性心理
針對高校實驗技術人員的許多政策都不健全，如職務評聘、津貼分配、進修深造、激勵機制等方面，實驗技術人員難以得到“厚愛”。尤其是在實驗技術人員的工作考核方面，沒有一個很好的定量考核標準。由于各高校實驗技術人員均實行坐班制，工作時間與行政人員相同，而工作性質卻不同，既有實驗室管理工作，又有實驗教學、實驗準備工作，還要擔負一些瑣碎和繁雜的其他工作。目前尚不能客觀衡量和有效監督，只能依靠其自覺性。因此多數實驗技術人員普遍感覺到干多干少、干好干壞一個樣，工作沒有動力，存在著不求有功、但求無過的現象，導致實驗技術人員應付了事，敷衍塞責的惰性心理。
2.4 厭倦心理
厭倦心理的產生是由于實驗技術人員普遍感覺到了工作的壓力，表現在幾個方面：(1)隨著高校實驗教學改革的深入，優化實驗教學體系，減少驗證型實驗的內容，增加綜合型、設計型、創新實驗以及學生自擬題目的實驗，已在許多高校實施。這些實驗的準備對實驗技術人員提出了更高的要求，不僅是簡單的實驗器材準備，還必須具有一定的專業知識，在實驗內容、實驗步驟的可行性等方面，能夠正確指導學生，這種實驗準備工作給實驗技術人員帶來了很大的壓力。(2)因為學生人數增加及學生自主創新實驗室的建立，一些實驗移至周末和晚上進行，增加了實驗技術人員的工作量。(3)由于實驗室的管理工作頭緒眾多、事務繁雜[4]，如實驗教學秩序的正常維持，實驗室的安全與衛生，實驗儀器設備的維護，實驗耗材的申報，實驗資料的收集與整理等，而實驗技術人員相對不足，使得實驗室工作量大，責任大。(4)目前各高校對實驗室硬件投入越來越多，精密貴重儀器也越來越多，實驗技術人員不僅要維護好、保養好這些儀器，還要會使用、會調試，這給實驗技術人員帶來一定的壓力。(5)隨著高校實驗室建設的加強，對實驗技術人員提出的要求也越來越高，除完成實驗教學、實驗室管理工作外，還要求實驗技術人員具有較強的責任意識、學習意識、管理意識、服務意識、奉獻意識、安全意識[5]、教學意識、開放意識、創新意識[6]。這些高要求、超負荷的工作量，使實驗技術人員身心疲憊，導致實驗技術人員的厭倦心理。
3 實驗技術人員提高自我價值的實現方式
提高實驗技術員的自我價值要從學校與個人兩方面努力。學校層面需從政策上、制度上以及激勵機制等方面加大力度給予重視。個人層面需做到以下幾點。
3.1 樹立積極的自我價值觀
要提高實驗技術人員的自我價值感，最關鍵的一點是要進行科學合理的自我評價和定位。雖然實驗技術人員的“先天”條件低于理論課教師，但是每個人都有自己特質中的強項，分析自身特點及所處實驗室的工作環境，以及實驗工作的特點，給自己準確定位。相信自己可以是“人才”，雖然成不了拔尖創新人才，成不了教學名師，但也可以成為一個有用人才[1]。如可根據自己的長處成為實驗技能、實驗資料管理、實驗儀器維護、實驗清潔安全等職業人才。擁有積極的自我價值觀，尊重自己，也能為他人所尊重，形成對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。
3.2 保持良好的心理狀態
實驗技術人員應準確了解、判斷、掌握自己的心理狀況，針對不同的心理，進行相應的心理調整。對自卑心理的調整應進行自我認知的重建，改變“我不如教師，我能力差”等自挫性的認知，在工作中只要取得一點小小的進步，就要進行自我表揚，以此來激勵自己；對依賴心理的調整可制定現實可行的、靈活的目標，如爭取獨立完成實驗教學工作，獨立完成論文撰寫等，擺脫依賴他人的習慣；對惰性心理和厭倦心理，要學會采取客觀、樂觀的態度，正視壓力事實并進行積極的思維，尋找緩解壓力的方法及解決問題的途徑。
3.3 改變對學習的認識
實驗技術人員由于學歷、知識結構等原因，對學習的認識存在一些偏差，認為學習是僅僅局限在對理論知識和專業知識的學習，因而認為學習的目的只是片面地提高自身學歷水平。其實只要做學習的有心人，處處皆學問。因為學習是一個廣泛的概念，除了理論知識學習外還有很多學習內容，如管理能力的學習、動手能力的學習、生活知識的學習、新生事物的學習等。學習形式也不是單一的，可以采取耳聞、目睹、口述、手撰、心悟等多種形式。而且將學習與實踐聯系在一起，把學習成果轉化為分析和解決實際問題能力，不斷地豐富、充實、完善自我。
3.4 建立廣泛的溝通途徑
社會心理學家舒茨提出，人作為群居動物，具有人際交往的需要。作為實驗技術人員個體應建立廣泛的溝通途徑，如實驗技術人員相互之間的溝通，與教師、各部門管理人員、領導、學生、外界人員的溝通等。擴大人際交往的范圍，不僅可以增進人與人之間的感情交流，也可增進人際理解，開闊心胸，還可增加思維方式，獲得解決問題的方法。同時廣泛的溝通也是團隊合作的基礎，是協作完成任務的保證。更為重要的是，建立廣泛的溝通途徑可以使人感受到充足的社會安全感、信任感和歸屬感，從而大大增強生活、學習和工作的信心和力量，最大限度地減少心理壓力和心理沖突，起到維護和保持心理健康的作用。
參考文獻
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作者：丁丹丹單位：復旦大學上海視覺藝術學院
與書面語言相比，其具有的主要特點如下：口頭語言以流動的聲音作為交流的主要載體，承載著說話者的情感與思想，具有聲情并茂的特點；口頭語言幾乎很少借助其他的媒體進行交流，主要進行的是以面對面為主的直觀生動的交流；口頭語言一般都是與生活接近，極為通俗易懂，使人感到無比親切的靈活時效的交流手段。
口頭語言藝術是指在溝通、交流以及教育等情境中善于運用及極為準確、規范、生動的話語，用以信息的傳遞、知識的傳授、能力的培養以及情感的交流。口頭語言藝術是一種具有創造性的語言藝術，具有較為獨特的交流風格，具有巧妙的語言策略以及豐富的情感表現力。口頭語言藝術是一個人文化底蘊與內在修養的真實反映，是一個人高深的語言功底、豐富的知識沉積、嫻熟的表達技巧與獨特的個人魅力的有效結合。在高校的思想政治教育工作中，語言藝術無論是對于教師還是對于學生而言，都有著相當重要的現實價值。
高校思想政治工作對語言藝術的基本要求
第一，重視傾聽的重要作用。傾聽是接受非語言信息、確定其含義并對其做出必要反應的過程。莎士比亞曾經說過，最完美的說話藝術，不是一味地說，還要善于傾聽他人內在的聲音。高校思想政治工作者作為學生的良師益友，要讓學生能夠打開心扉，解開心中的不愉快，贏得其信任與尊重，首先要做的一件事便是要學會傾聽。傾聽不僅是人們交流中的一個技巧問題，更是一個態度問題。高校的思想政治工作者應該學會傾聽，并通過傾聽使學生感受到理解和尊重，緩解學生的壓力，從而建立起一種彼此信任與尊重的關系。
第二，重視語言溝通技巧的重要作用。溝通是實現信息雙向交流并能讓對方充分理解的重要過程，是高校思想政治工作者與學生進行交流的重要手段，也是與學生談心的初期目標。高校的思想政治工作者應該通過交流與溝通使學生了解什么事情可以做、什么事情不可以做、什么事情是對的、什么事情是錯的，建立起學生判別是非對錯的標準，從而實現與學生溝通的最初目標，達到與學生交流的最終目的。高校的思想政治教育工作者應該充分重視語言溝通的技巧，并將其運用于實際工作中，以提高現階段高校思想政治工作的實際效果。
第三，語言溝通時應注意情感及鼓勵性語言的運用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“我一萬次地相信，沒有一股有詩意感情和美的清泉，就不可能有學生的全面發展與進步。”高校學生情感豐富，在與其進行溝通和交流的時候，一定要注意運用熱情洋溢、富有情感的話語來感動他們。此外，運用富有鼓勵性的話語不僅能激勵高校的學生們奮發向上，還能激起其對國家民族的關心及社會責任感。所以，在與學生進行溝通時，充分重視情感及激勵性語言的運用亦是十分重要的，應該引起高校思想政治教育工作者的充分重視。
綜上所述，高校思想政治工作者與學生之間的溝通與交流，其語言藝術的運用具有相當重要的現實價值，只有充分掌握了語言藝術的技巧，教師才能真正成為塑造學生靈魂的工程師。
大學生的成長與成才離不開社會發展環境，因此，我們研究當前的高校學生工作、輔導員工作不能僅僅局限在學生教育和管理的具體問題和具體細節上，而應該從眾多變化的社會發展環境中找到對大學生產生影響的根本因素。筆者擬以社會支持理論為視角，從宏觀角度研究高校輔導員工作模式的創新問題。
一、什么是社會支持理論
社會支持在人類社會開始時就已經存在了，然而，社會支持作為一個科學的專業術語被正式提出來則是在20世紀70年代。當時，心理學家在精神病學文獻中引入社會支持的概念，用定量評定的方法對社會支持與身心健康的關系進行了大量研究，發現個體所處的社會關系背景對精神病的預防與治療起著積極的作用。當時的學者們主要從兩個方面來理解社會支持的內涵：一是從功能上講，社會支持是個體從其擁有的社會關系中獲得的精神上和物質上的支持；二是從操作上講，社會支持是個體所擁有的社會關系的量化表征。社會支持一詞的內涵在各個學科之間乃至同一門學科的內部并未達成共識，社會學家、社會精神病學家、流行病學家、心理學家等都從各自的理論視角出發，闡釋社會支持的內涵。
社會學家林南綜合了眾多學者對社會支持的討論給出了一個定義：社會支持是由社區、社會網絡和親密伙伴所提供的、感知的和實際的工具性或表達性支持。社會支持理論重視人對社會的適應性問題，強調人在社會環境中的感受，重視個人對周圍環境資源的利用，將個人的發展與適應性問題的個人因素和環境因素結合起來，認為人與環境中的各種系統是相互作用的，個人通過對社會資源的廣泛利用，通過設定一系列的行為模式，可為個人的成長和潛力的發揮提供一定的支持。依據社會支持理論的觀點，一個人所擁有的社會支持網絡越強大，就能夠越好地應對各種來自環境的挑戰。中的環境理論與社會支持理論在外界對人的影響上持有相同的觀點。環境理論認為，環境決定人的主觀世界，能夠改造人的主觀世界，強調環境之于人的重要性。
二、為什么要在社會支持理論的視角下研究輔導員工作模式的創新
人的發展是教育和環境相互作用的結果，其中環境對人的發展起重要作用。思想政治教育環境是構成思想政治教育過程的要素之一，是思想政治教育系統的外部條件，一定的思想政治教育總是與一定的環境聯系在一起并形成互動。輔導員之所以要重視社會支持理論，在社會支持理論的指導下對既有的工作模式進行創新，最根本的原因在于其工作對象——大學生在高等教育環境巨變的形勢下所發生的幾點顯著變化。
一是市場經濟價值規律帶來的大學生成長趨利化。市場經濟所遵循的是價值規律，其驅動力是逐利思想。商品進入市場交換，就是為了贏利。只要不違法、不違背職業道德，逐利思想在市場行為中應該說是合理的、積極的。但若任其膨脹，擴大到非經濟領域，成為社會的一般價值取向，就會對大學生的思想政治教育產生消極影響。大學生思想活動獨立性、選擇性、差異性日益增強，而對大學生所進行的人生觀、價值觀教育是人生的意義在于奉獻，要樹立為人民服務的思想，要把國家和集體的利益置于個人利益之上，要樹立為國家、為人類奉獻自己的遠大理想。然而，隨著市場經濟的發展，社會環境的價值取向同人生觀、價值觀教育的目標與內容的反差，在一定程度上抵消了學校思想政治教育的作用。
二是全球化帶來的大學生價值觀念模糊化。隨著全球化進程的加快，我國與世界各國的教育合作與文化交流越來越頻繁。這種合作與交流在積極促進我國社會經濟發展、教育文化創新的同時，也對大學生的文化選擇、價值判斷以及思想觀念的形成產生著影響。享樂主義、個人主義、拜金主義思想在一些學生中蔓延。這些學生過多地考慮物質利益和個人利益，缺乏堅定的理想和信念，社會責任感淡化。
三是實用主義帶來的大學生社會實踐多元化。一方面，大學生社會實踐的形式從過去與專業學習相關的單一的社會調查發展為現在包括志愿服務、創業實踐、專業實習、社團活動等形式在內的多層次、立體化的社會實踐體系；另一方面，大學生社會實踐的主動性和社會性進一步增強，大學生樂于在參與社會實踐的過程中增長才干、全面發展、實現自我價值。社會實踐的多元化發展對于培養德、智、體全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有創新精神的專門人才具有極其重要的作用。
我于20xx年7月16日正式開始在來賓市興賓區信義廣告公司進行實踐， 首先公司的工作人員向我簡單的介紹了公司的主要業務，公司中主要的業務就是平面廣告設計，其次是網頁設計，公司有自己的印刷設備，可以說是一條龍服務。我被安排在廣告設計部門進行學習。 這個部門里面主要的設計工作就是設計海報、 標志、VI等等，在我學習的這段時間，認識到 PS 軟件的重要性，無論此行業的設計工具發展多么迅速， 多么多樣化， 我認為PS 這款軟件是最基礎和廣泛的，對于這款軟件一定要熟練掌握，這是極其重要的。在學校中所學習的專業知識，對于以后我們步入社會是非常重要的，步入社會后，就需要我們把在學校所學知識靈活運用，所以將在學校中所學的專業知識熟練掌握是十分重要的。
在一次學習中，是給一所學校進行的宣傳展板的設計，在這次設計中，我學到了在進行設計前，一定要跟客戶進行充分的溝通和交流，因為你設計的東西不是為了迎合自己的視覺，而是要讓客戶滿意，在這個過程中，就需要充分的和客戶進行交流，使客戶的想法和需要充分融入到設計中，同時也要加上自己的理解，使作品又有新穎的感覺。在這次設計之前，進行了實地考察，根據考察得來的結果，又進行了尺寸的調整。使我明白，設計時一定要把問題考慮周到，否則會做無用功。
從我這次學習的過程中，我覺得海報設計是相對比較簡單的，因為尺寸都是規定好的，只要了解客戶的心理需求和受眾的需求，一般出圖是比較快的。而PS的應用，在其中起了重要的作用。 通過這些天的學習，我了解了在學校所學知識的重要性，還有就是學校的知識是有限的，一定要在此基礎上，進行知識的擴充，才能使自己適應社會的變化。實踐總結和體會實踐總結暑期實踐已經結束，在這次實踐中我學到了很多課本以外的知識。對于學 校所學到的專業知識，我也有了更深刻的理解，也知道該在社會中如何運用。 學校所學的專業知識對我們而言是很重要的，雖然大家都說，學校里面學到的 到社會上不一定完全用得到。這點我是不認同的，學校的專業知識，是我們在 社會生存至關重要的，關鍵看我們如何運用它們，這就要靠我們在實踐中不斷 磨練，使之充分得到運用。
下面是我在這次實踐中總結的幾點:
一、要善于與人溝通。 如何與別人溝通好，是一門需要長期練習的技術。不僅要善于與自己的隊友們溝通，也要善于與團隊以外的人溝通。人在社會中都會融入社會這個團體中，和諧融洽的團隊氛圍有助于合作，事半功倍，要細心的耐心的聽取別人的意見。與團隊外的人交流要注意技巧和禮貌，注意聆聽和回應，使別人感受到我們的真誠，才能更好的進行交流和對話。尤其是當我們剛剛進入一個新團隊的時候，我們要謙虛的去學習，有不懂得要虛心去向周圍的人去學習，充分和新團隊的人們做好交流工作，這樣才能使自己不斷進步。與同事的溝通也同等重要。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心 地接受。
二、要保持自信的心態，克服膽怯的心理。自信心是成功的必要精神儲備，相信自己能做到，相信自己可以做的很好。有自信的心態，保持積極向上的姿態，做事有沖勁有朝氣不僅能激勵自己，也能去感染他人，一個自信的人可以做成一件件小事，一個自信的團隊可以做成 一件件大事。而膽怯只能成為成功的絆腳石，用自信去擊潰膽怯才是正確的做法。在實踐中，一定要自信，不要膽怯，要勇于問為什么！開始放假的時候，知道要打暑期工時，自己就害怕了。自己覺得困難挺多的，自己的社會經驗缺乏，學歷不足等種種原因使自己覺得很渺小，自己懦弱就這樣表露出來。幾次的嘗試就是為克服自己內心的恐懼。如工作的領班所說的“在社會中你要學會厚臉皮，不怕別人的態度如
何的惡劣，也要輕松應付，大膽與人對話，工作時間長了你自然就不怕了。”其實有誰一生下來就什么都會的，小時候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。戰勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對是關鍵，如某個名人所說：勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。
三、要有團隊合作精神，團結協作。 一個人的力量是有限的，個體的能力是有差異的。能力再強的人也不可能 去做好每一件事，總會分身乏術和有不擅長的領域。同時，每個人都有其自身的價值，有大有小，大小取決于是否用于合適的地方，團隊合作就是要把每個人的價值和能量充分的挖掘出來，在通過協作整合到一起，發出驚人的巨力。一個優秀的團隊，可能不需要多么優秀的個人，但若能充分發揮每個人的最大價值，就可以把一件事做的很成功。
四、做事有計劃性、條理性，循序漸進，有條不紊。 計劃不僅僅包括計劃的實際行動方針，還包括一定的預見性。再好的計劃也有疏漏的時候，一個小小的變化可能導致全然不同的發展路徑和結果，突發事件往往會使一味按計劃行事的人不知所措。有效地計劃能使行動有條不紊，清晰明了，一定的預見性能保障在突發狀況下做出最合適的調整，不至于手忙 腳亂。
