時(shí)間：2023-06-06 09:00:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
(一)課程內(nèi)容的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)時(shí)要具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要循序漸進(jìn)，以學(xué)生能夠接受為教學(xué)目的，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且這種方式還可以做到使知識(shí)提前滲透，并伴隨著數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是教室中的學(xué)習(xí)，而是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生的生活環(huán)境都可以作為一個(gè)課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測(cè)量，這些都含有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和問題。而且這些內(nèi)容是生活化的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。而且對(duì)于小學(xué)生這樣的方法是有利的。同時(shí)，每個(gè)人都會(huì)構(gòu)造不同的屬于自己的數(shù)學(xué)世界。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)
(一)課程內(nèi)容的特點(diǎn)
對(duì)于初中數(shù)學(xué)來講，簡(jiǎn)約的內(nèi)容與豐富的數(shù)學(xué)思想交融是中學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)思想是及其復(fù)雜的，代數(shù)思想、解析幾何思想、函數(shù)等都是一些中型的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。因此這就需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。如今的中學(xué)數(shù)學(xué)更加注重智育與德育相結(jié)合，更注重?cái)?shù)學(xué)生成的過程的思想探討，而不只是結(jié)果的應(yīng)用。
(二)教學(xué)方式的改變
在中學(xué)時(shí)，教師上課會(huì)更偏向于講課的學(xué)習(xí)思路。結(jié)合對(duì)具體實(shí)例的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想解決問題的過程。通過模仿、操作、探索來進(jìn)行對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步加深。發(fā)展學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，還可以讓學(xué)生在今后的社會(huì)中與人交流時(shí)語言表達(dá)更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，將各種知識(shí)點(diǎn)分類進(jìn)行整合。之后教師要將學(xué)生的觀點(diǎn)將以再次整合，再次為學(xué)生將思路變得清晰，知識(shí)就會(huì)得到再次的升華與提煉。
三、如何進(jìn)行教育教學(xué)
(一)把握學(xué)習(xí)的初始階段
“良好的開端是成功的一半”。在學(xué)生剛拿到數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。在這個(gè)時(shí)間，教師要深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段對(duì)這門學(xué)科留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在一開始教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用化難為易的教學(xué)方式。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)這堂課就會(huì)集中精力，認(rèn)真的過腦思考。所謂萬事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內(nèi)容準(zhǔn)備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。
(二)保持課堂的創(chuàng)新性
注重教學(xué)課堂的引入環(huán)節(jié)。教師要善于設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。喚起學(xué)生的參與意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中，不論是小學(xué)還是中學(xué)，活躍的課堂氛圍都是有利于教學(xué)的流暢進(jìn)行。在課堂上要進(jìn)行小組互相學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，另外也要讓學(xué)生自己上臺(tái)展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學(xué)習(xí)和借鑒這種數(shù)學(xué)思路。而在小學(xué)生與中學(xué)生講到關(guān)于圖形或幾何時(shí)，教師要讓小學(xué)生自己動(dòng)手拼出一些優(yōu)美的圖案。通過簡(jiǎn)單的表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚拢瑥亩鵂I(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對(duì)于中學(xué)生，可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學(xué)生的空間思維。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
(三)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個(gè)方面來進(jìn)行。首先看一看，想一想是指善于引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，小學(xué)生可以考慮積木是幾面體，而中學(xué)生則可以考慮它的空間性。從而可以聯(lián)想到其他相似的事物。而對(duì)于議一議是指要培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作探討的精神，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力了。即為做一做，通過多做來達(dá)到一定的熟練度和理解力。
四、總結(jié)
中小學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，所謂打基礎(chǔ)主要是打數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生有較寬廣的數(shù)學(xué)視野，不應(yīng)該以在實(shí)際中是否直接有用作為標(biāo)準(zhǔn)來決定教學(xué)內(nèi)容的取舍。對(duì)于教師來說，教育教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地探索，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法。不僅可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，讓他們?cè)谡n堂與教師互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，這已經(jīng)成為我國(guó)數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)。
參考文獻(xiàn):
［1］丁鋼．教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式［J］．教育研究，2003，(02)．
學(xué)者諾萊斯（Knowles）認(rèn)為：“對(duì)成人來說,他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己……在任何情況下，當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人。”杜威說：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。”波斯納（Posner）說：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。很多一線的教師說：“沒有經(jīng)驗(yàn)，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足。”“好的教師就是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。”從這些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師個(gè)人來說，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師知識(shí)的重要組成部分，更確切地說，在教師實(shí)踐性知識(shí)中，教師本人的經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學(xué)工作中，起著決定作用的是教師的“實(shí)踐性知識(shí)”。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，會(huì)在反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地融合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗(yàn)是教師連接理論與實(shí)踐的橋梁。教師用經(jīng)驗(yàn)詮釋著理論，用實(shí)踐豐富著經(jīng)驗(yàn)，如此往復(fù)，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對(duì)教師培訓(xùn)工作來說，實(shí)踐性知識(shí)依存于具體的教學(xué)情境逐步形成，有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性，使培訓(xùn)得到教師的認(rèn)可，必須要尊重教師本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教師的已有經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)中調(diào)動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)，喚醒其反思自身經(jīng)驗(yàn)、提升自身經(jīng)驗(yàn)的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學(xué)案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進(jìn)。正如杜威所說，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。”
二、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實(shí)施的實(shí)際，從以下幾個(gè)角度闡述提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征。
1.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程所持課程觀點(diǎn)（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級(jí)的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點(diǎn)息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，那么課程基本無法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、甄別經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過程，本身就需要個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠(chéng)懇的氛圍，課程的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
2.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因?yàn)槭翘嵘處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)者處于課程過程的中心，是自我主動(dòng)構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問的角色。
3.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個(gè)維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，之二為經(jīng)驗(yàn)指向的主題知識(shí)。教科研或?qū)W科教法等的知識(shí)與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗(yàn)和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗(yàn)指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個(gè)問題的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。此類課程是要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗(yàn)。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計(jì)，或許會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗(yàn)的提升，因此是屬于知識(shí)理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動(dòng)、反思環(huán)節(jié)。基于前文所述經(jīng)驗(yàn)形成的特征，互動(dòng)與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來判斷教師原有經(jīng)驗(yàn)的不足，并生成新的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這兩部分都遵循從理論到實(shí)踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗(yàn)階段，通過某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或通過改造設(shè)計(jì)之后實(shí)施的某一教學(xué)情境來驗(yàn)證效果，提煉出有效經(jīng)驗(yàn)。這兩部分都遵循從實(shí)踐到理論的路線，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實(shí)施或更為精細(xì)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運(yùn)用的，并沒有框定界限。
三、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐
梳理朝陽(yáng)分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”類課程，統(tǒng)計(jì)如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實(shí)踐做研究》《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評(píng)課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》《學(xué)校管理中的行動(dòng)研究》以及涉及23個(gè)學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。
2.過程與方法：通過“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識(shí)，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報(bào)告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學(xué)習(xí)者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識(shí)別聚焦、詮釋分析、行動(dòng)檢驗(yàn)的反思路徑，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行一次研究之旅。
教師在這一行動(dòng)研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以教師教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師完成基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的微型行動(dòng)研究過程。
2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計(jì)中將理論內(nèi)容提煉成5個(gè)小專題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個(gè)專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對(duì)教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)沒有長(zhǎng)篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對(duì)于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識(shí)更具實(shí)用性，理論講得面面俱到，反而會(huì)迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。
3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗(yàn)指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答的經(jīng)驗(yàn)，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗(yàn)所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對(duì)這一專題形成認(rèn)識(shí)，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行甄別予以試驗(yàn)并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計(jì)的時(shí)候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請(qǐng)學(xué)科專家予以把關(guān)。
4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗(yàn)提升類課程，課程的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對(duì)此部分設(shè)計(jì)了課堂觀察的活動(dòng)。課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動(dòng)中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角甄別經(jīng)驗(yàn)的不足。
5.關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)：本課程的學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來。教師的積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有所欠缺的。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計(jì)了一些激勵(lì)策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽課可以不請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對(duì)別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。
四、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)反思
在我看來，新課程理念對(duì)課堂教學(xué)無疑是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，同時(shí)也為課堂教學(xué)輸入了更新鮮的血液，這就要求作為基礎(chǔ)教育事業(yè)的教師們，要準(zhǔn)確抉擇、機(jī)智果斷地采取新型教育理念與模式，轉(zhuǎn)化過去與當(dāng)今的教育沖突，調(diào)整教育行為，積極投身到與課程改革的行列中去。而首當(dāng)其沖的是改革我們的課堂教學(xué)，要求出現(xiàn)一個(gè)以煥發(fā)生命活力為基礎(chǔ)的新的課堂教學(xué)模式。
教育的發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)基本生長(zhǎng)點(diǎn)，一是理論上提高，二是實(shí)踐突破。我覺得自身素質(zhì)的提高應(yīng)該從正確理論指導(dǎo)下的實(shí)踐中來。而理論的獲得又離不開持之以恒的學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建新型的、朋友般的師生關(guān)系
首先要熱愛學(xué)生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能用心去雕塑每一位學(xué)生。其次給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛更為重要。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力。第三要分析透學(xué)情。只有真正的了解學(xué)生的生活、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展等特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生良好相處的基礎(chǔ)。為此，我經(jīng)常走訪學(xué)生、深入他們的家庭，了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)策略。新型師生關(guān)系的確立更多的依賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；依賴于教師對(duì)學(xué)生無微不至的愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。新型師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
我認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)，大部分時(shí)間里學(xué)生們是壓抑的。因?yàn)樗麄儾桓姨岢鲎约旱囊娊猓挥斜粍?dòng)地接受老師的“教誨”和“教育”。我們提倡自主、提倡創(chuàng)新，試想一個(gè)在青少年起就習(xí)慣于被動(dòng)接受、毫無個(gè)人主張和見解的人，怎么能產(chǎn)生新思維？怎么能具備足夠的自信呢？而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其本意就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和形成創(chuàng)新思維，所以在課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過程中，我以推進(jìn)合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生民主意識(shí)和培養(yǎng)參與團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，幾年來我圍繞自己獨(dú)創(chuàng)的適合本班學(xué)情的“讀、疑、講、練”這一教學(xué)模式，切實(shí)深入的改革了課堂教學(xué)，取得了初步的成功，同時(shí)進(jìn)行了五次全校規(guī)模的論壇講座。真正地把主體地位還給學(xué)生，同時(shí)牢牢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這就改變了過去教師是“主角”的地位，而現(xiàn)在只是個(gè)“大配角”而已。說到底教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，也就是說，要促使學(xué)生的智力、情感、意志、性格等內(nèi)部特征的全面和諧發(fā)展。因此，我們希望使課堂成為學(xué)生“自主的”、“暢所欲言的”“終生的”和“所需的”的大課堂。為了達(dá)到這個(gè)境界，必須訓(xùn)練學(xué)生，才能更好地構(gòu)建“課改新課堂”。訓(xùn)練學(xué)生，我主要抓好兩方面。一是指導(dǎo)合適的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，我提倡的“讀、疑、講、練”的課堂教學(xué)模式：課前參與――課中自讀――課中自疑――課中小組講――課中老師總結(jié)講――課中當(dāng)堂練――課后反思。“課前參與”指的是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)；我們要求課前參與，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生的視野比以前開闊多了，任何教學(xué)都不再?gòu)牧汩_始。而且，強(qiáng)調(diào)課前參與，目的也就是把教學(xué)內(nèi)容前移，縮短課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。“課中自讀”指的是在課堂教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生自行再次認(rèn)真閱讀教材，自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容。“課中自疑”是指學(xué)生在自行閱讀完本節(jié)所要學(xué)的教材內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)、提出自己不能理解的問題。“課中小組講”指學(xué)生把自己解決不了的問題拿到小組中去，讓組內(nèi)其他成員共同解決、講解。“課中老師總結(jié)講”是指全班同學(xué)在上述過程結(jié)束后，由教師提出總結(jié)性問題，并提問講解，或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，并對(duì)比記憶、解決是否和學(xué)生自己提出的問題有共鳴之處。“課中當(dāng)堂練”是指學(xué)生的當(dāng)堂對(duì)應(yīng)鞏固練習(xí)，真正的做到，當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂檢驗(yàn)。而在初起自學(xué)時(shí)，為圍繞三維目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)題，著重強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，從知識(shí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？從能力目標(biāo)看學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？從情感目標(biāo)看學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？真正地體現(xiàn)了以人為本的理念。
另外我也努力使每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的、感興趣的和使他們激動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要他們把在這項(xiàng)活動(dòng)中的感情轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去，從而使他們正確認(rèn)識(shí)課堂，體驗(yàn)課堂探究的樂趣，讓課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富情感和完善自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生們真正的喜歡我的課堂。
三、合理地使用教材，挖掘課程資源
學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是判斷新課程改革深入程度的首要標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)在課程三維管理目標(biāo)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)成為課改關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)的宗旨目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科內(nèi)容與以往學(xué)科內(nèi)容相比，就是更多的來源于生活，給學(xué)生留有更多的提出問題和尋求解決問題的空間。是教教材還是用教材教？我從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，以生活體驗(yàn)的維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)和調(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，挖掘身邊的教育資源，合理地進(jìn)行學(xué)科整合，布置一些可操作性的、利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。學(xué)校也因此給予了大力的支持，提供各種便利條件和經(jīng)費(fèi)。我想學(xué)生需要的就是我應(yīng)該要做的，因此，我的教學(xué)內(nèi)容及對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)囊括了教材、學(xué)生、生活、需要等多種要素。
四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立全新理念，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新
教師的專業(yè)發(fā)展是帶動(dòng)一切工作的中堅(jiān)力量。沒有教師的成長(zhǎng)就沒有真正意義上的改革。學(xué)校為我們教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間，盡管學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，但學(xué)校仍然給我們提供了各種校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我非常感恩于學(xué)校為我們教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、交流的平臺(tái)、展示的平臺(tái)，進(jìn)而恩澤于學(xué)生。教師讀書俱樂部、教師語言藝術(shù)研究小組、班主任論壇、教學(xué)敘事、黨員講壇等這些學(xué)習(xí)型組織我從不錯(cuò)過每一次學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。在學(xué)校承辦的校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我以一名數(shù)學(xué)教師、班主任兼教研組長(zhǎng)的多重身份，積極參加到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，也積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。
五、加強(qiáng)教育科研工作力度，讓科研真正走進(jìn)課堂教學(xué)
只有每一位教師與教育科研零距離接觸，才能達(dá)到自我提升、促進(jìn)教育。抓好教學(xué)研究，向科研求質(zhì)量，以科研帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，注重學(xué)科的整合，以科研帶動(dòng)校本課程建設(shè)，形成具有我校特色的課程結(jié)構(gòu)體系，以科研帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。《實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展》科研課題已全面結(jié)題，實(shí)施校本教研帶動(dòng)策略，形成自覺進(jìn)行自我反思，積極參與同伴互助，具有我校特色的校本教研模式，我們的教研組主題“探索教學(xué)模式，提高有效教學(xué)”活動(dòng)也取得了令人欣慰的效果。教師專業(yè)發(fā)展提升了校園文化內(nèi)涵，濃重了學(xué)校的文化底蘊(yùn)。達(dá)成了教師和學(xué)生比翼齊飛的共識(shí)。
六、建立評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)
新一輪課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋榇耍抑贫ā兜谌逯袑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)陽(yáng)光評(píng)價(jià)表》，該考評(píng)表包括學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合能力，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，重視過程性，綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)注廣泛性差異，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合。通^實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生找到自信，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展。主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新與突破之處是關(guān)注學(xué)生的不同起點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。新一輪課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
總之，課堂教學(xué)的改革是新課程改革實(shí)施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革要求的核心理念。這就意味著在教師的課堂教學(xué)中，全班的每一位學(xué)生都應(yīng)該是被關(guān)注的對(duì)象，要時(shí)刻關(guān)注著在教學(xué)過程中，學(xué)生的一切情緒生活和情感體驗(yàn)，同時(shí)課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德表現(xiàn)和發(fā)展要求，從而才能使教學(xué)過程成為高尚的道德品質(zhì)和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合。
【參考文獻(xiàn)】
