時間：2023-06-06 09:00:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)綜合實踐探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐教學(xué)；策略
綜合與實踐是在新課改的背景下興起的一種新型數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它在教學(xué)中以數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實踐活動為主要組織形式，有效地豐富了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，能讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展。為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)時，教師在教學(xué)時可以從以下幾方面著手。
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有效的活動情境
在新課改的背景下，以人為本的教育觀念深入人心，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極貫徹新課改理念，尊重W生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動情境，讓學(xué)生能夠在綜合與實踐活動中獲得親身的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得全面提升。
例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己動手畫一些或是裁剪一些自己在生活中常見的圖案圖形，讓學(xué)生動手的過程中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的動手實踐能力，還能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。同時在學(xué)生完成自己的作品后，教師可以讓學(xué)生介紹一下自己畫的或是剪的是什么圖形，然后教師再給出合理的評價，這個過程不僅能讓學(xué)生獲得成績感和滿足感，使學(xué)生更投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的自我提升，讓學(xué)生發(fā)展得更好，讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率更高。
二、關(guān)注活動組織，采用多樣化活動形式
小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合與實踐教學(xué)非常注重學(xué)生的自主探索能力、合作學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力等，為了有效促進(jìn)學(xué)生在這些能力方面的提升，教師可以采用多種活動形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效豐富課堂形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在綜合與實踐中得到發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《時分秒》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對自己見到的鐘表進(jìn)行回顧，想想電子表、秒表、時鐘等計時的方法有什么不同，應(yīng)該如何正確認(rèn)識時間，也可以讓學(xué)生通過計時的方法查看在1分鐘內(nèi)脈搏跳動的次數(shù)，或是觀察每節(jié)課下課時時鐘的指針變化，通過這些有效的方法加強(qiáng)實踐教學(xué)，讓學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容了解得更為清晰透徹。教師還可以讓學(xué)生在課下查找一些鐘表資料，有效提高學(xué)生的動手動腦能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣，使學(xué)生不僅擴(kuò)充了視野，還能加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以探索為主線設(shè)計實踐活動
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綜合與實踐教學(xué)，就是要立足于實踐，即教師要大膽放手讓學(xué)生自主對問題進(jìn)行思考、探究、解決，有效提高學(xué)生自己解決問題的能力，只有這樣才能有效發(fā)揮綜合與實踐教學(xué)的功效。因此，教師在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時對學(xué)生作出指導(dǎo)，使得學(xué)生能掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主對去探索數(shù)學(xué)問題。
例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)的加減法》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以有效改變傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生手把手進(jìn)行教學(xué)的模式，適當(dāng)放手讓學(xué)生自己對問題進(jìn)行探討解決，充分尊重學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行126+80=？計算時，有的學(xué)生可能采用筆算的形式對其進(jìn)行計算，有的學(xué)生也可能像之前學(xué)過的兩位數(shù)的計算一樣對其進(jìn)行拆分，還有的學(xué)生可能采取另外的方法。這樣不僅可以促使學(xué)生有效發(fā)揮自己的大腦智慧，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生逐漸減少對教師的依賴心理，還能促進(jìn)學(xué)生大腦智力成長，提高學(xué)生動手能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。
四、關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，整合多學(xué)科設(shè)計實踐活動
采用綜合與實踐教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，教師要立足于實踐設(shè)計各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動，加強(qiáng)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠有效提升自己的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教學(xué)《數(shù)和代數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，在設(shè)計實踐活動過程中，教師就可以綜合之前學(xué)過的相關(guān)知識，讓學(xué)生對這一部分的知識掌握得更好。比如《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》《一位數(shù)乘三位數(shù)》《四則混合運算》等知識都可以設(shè)計到實踐教學(xué)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識的時候能夠?qū)η懊娴闹R進(jìn)行整合，形成一個完整的知識體系，這樣在綜合與實踐教學(xué)中不僅能讓學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，也能讓學(xué)生對知識了解得更為全面、透徹，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的發(fā)展也是緊密相連的，在綜合與實踐教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，設(shè)計有趣的實踐活動，讓學(xué)生積極融入其中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用綜合與實踐教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率是很有幫助的。新課程改革給教育帶來了全新的發(fā)展契機(jī)，教師應(yīng)該努力抓住機(jī)遇，在綜合與實踐教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生發(fā)展得更為完善，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、明確探究主題
著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此激發(fā)學(xué)生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施首要步驟。以三年級學(xué)生為例，由于他們問題意識淡薄，教師有必要精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，引發(fā)學(xué)生問題的思考，以利探究主題的形成。
情境創(chuàng)設(shè) 的方式多種多樣：可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導(dǎo)討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以通過組織參觀訪問或引導(dǎo)觀察、實驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成探究的主題，可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境引發(fā)思考，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題；也可以即時捕捉一些突發(fā)性問題進(jìn)行研究……如《植物種類知多少》的探究活動前，一教師特別準(zhǔn)備了不同種類的兩種花（一種草本，一種木本）請學(xué)生聞其味辨其形，并談?wù)劇案矚g那一種，為什么？”因其味道、形狀迥異 ，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去弄個究竟，這樣營造了學(xué)生喜聞樂見的問題情境，為學(xué)生提示了問題
的 導(dǎo)向。使學(xué)生形成了強(qiáng)烈的求知欲，可見，對三年級學(xué)生而言，主題的選擇與確定要貼近學(xué)生實際，切入口要小些、具體些，這樣更受學(xué)生歡迎且易實施。
問題的提出是成功的一半，探究主題確定后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題，充分發(fā)表看法，集思廣益，提出各種解決問題的辦法，同時要確定好解決問題的行動步驟，即制定研究計劃，教師可先根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、能力差異，引導(dǎo)學(xué)生組建研究小組；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從研究學(xué)生的具體內(nèi)容、解決問題的方式方法、活動過程及所需要的大致時間，進(jìn)行全盤考慮，制定出可行的研究計劃。這樣做既是尊重個性、優(yōu)勢互補(bǔ)，又讓學(xué)生等得做事要有計劃性，因而有利于研究實效的提高。
二、重視自主探究
這以階段的活動大多以小組合作為主要形式自主展開，這是綜合實踐活動的核心內(nèi)容。例如《研究溫度計》的第二階段（探究階段）：溫度計里的液柱為什么會隨溫度的變化而變化？而醫(yī)生用的體溫計不能測量溫度？為了解決問題。學(xué)生根據(jù)自定的研究計劃，利用課余時間，多方調(diào)查，并統(tǒng)計學(xué)生自己使用溫度計情況；請教師和家長關(guān)于“溫度計的發(fā)展史”等相關(guān)問題，利用雙休日到新華書店、圖書館等地方，查找溫度計的種類、由來、用途等，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料……從而懂得溫度計的工作原理，同時也了解古文化、現(xiàn)代科技，是勞動人民智慧的結(jié)晶。再如，我在《保護(hù)環(huán)境 愛我家園》 這次活動中，利用雙休日帶領(lǐng)學(xué)生到贛榆縣金山鎮(zhèn)龍王河中游地帶，全市有名的臭水河，在接近龍王河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態(tài)……旋即，許多有價值的治污設(shè)想油然而生，由此可以看出學(xué)生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗，而后，我有組織學(xué)生交
流各自在多元互動的過程中獲得大量的第一手資料，進(jìn)行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進(jìn)學(xué)生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升，整個過程中，教師只是在學(xué)生迫切需要時，才給予適當(dāng)?shù)闹更c或協(xié)調(diào)，這也是課程自主性的需要。
由于活動的開放學(xué)生在探究中常會萌發(fā)出許多以外的新問題。如《保護(hù)環(huán)境 愛我家園》活動中，有學(xué)生提出：大氣也有毒，為什么有些地方的人要“抽鉛”？其中的“鉛”是什么東西？有什么毒？《植物與動物》活動中，學(xué)生提出：為什么施過肥的小麥可以吃?而人卻不能直接食用肥料？為什么動物能冬眠？而人卻不能冬眠？……學(xué)會求知，不斷創(chuàng)新、不斷建構(gòu)——這正是自主探索學(xué)習(xí)的價值所在。
三、體驗探究價值
強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動的發(fā)展性體驗，是綜合實踐活動價值追求，從這一點上看，綜合實踐活動注重的不是行為的結(jié)果而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則，學(xué)生自主參與問題探究與解決的全過程，親身探究的艱辛、收獲的喜悅。如《運用多種材料進(jìn)行的小制作》這一主題活動，學(xué)生經(jīng)歷了：（一）確定主題，制定計劃（1—2課時）；（二）自主探究并解決制作過程中疑難而新鮮的問題（5—7天）；（三）自行設(shè)計各種各樣“佳作”，暢談“進(jìn)行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主題活動的自主評價（1—2課時），這樣一個“長時歷練”。在上述各種特定的“履歷情境”中學(xué)生積極進(jìn)取，實實在在的收集，處理各種信息，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法；主動與人交往、合作、分享，在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗。有位學(xué)生通過制作的探究在自己的過程記錄表中寫下如此心得：我是一名農(nóng)村小學(xué)生，每年到秋忙假，都要幫助家中摔花生。這種又臟又累的手工勞動，我多想盡快擺脫，一
次我無意中發(fā)現(xiàn)人們進(jìn)行稻谷脫粒，激發(fā)了我的創(chuàng)作制作，我利用課余時間認(rèn)真鉆研、研究，大膽創(chuàng)設(shè)并完成了花生脫粒機(jī)小制作，我將我的研究成果交給爸爸看，爸爸夸我是小愛迪生，并將我的小創(chuàng)制真的制成了小型花生脫粒機(jī)，今年我再也不用摔花生。顯然這種獨特的體驗，正是學(xué)生自己親歷所得，這是任何說教形式都無法企及的教育效果。為了保證 學(xué)生“長周期、慢節(jié)奏”得自主探究實效我們特地設(shè)計綜合實踐活動記錄表，讓學(xué)生及時探究所得，進(jìn)行記載整理，突出了重過程、顯實效得探究價值。
四、構(gòu)建自主評價體系，引導(dǎo)自主發(fā)展
《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔得功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)得功能，根據(jù)這一指導(dǎo)意見，我從兩個方面進(jìn)行綜合實踐活動效果評價研究。
首先，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價。針對學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素，設(shè)制學(xué)生綜合實踐活動自我實踐活動自我評價表，強(qiáng)化評價的感性認(rèn)識，鼓勵每一位學(xué)生建立自己得綜合實踐活動檔案，教師或家長根據(jù)觀察學(xué)生活動中的表現(xiàn)，檔案袋中得活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學(xué)生活動另人滿意或需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會，以及進(jìn)步的喜悅。例如，巧用電磁的實踐活動中，有位學(xué)生是這樣書寫自我成長記錄的：這次，我實實在在的學(xué)會了正確使用電烙鐵，我先把電烙鐵接通電源，過了一陣子，電烙鐵前段似乎在冒煙了，起它觸到小錫盒了。咦！觸點周圍的錫立刻變軟了，并通過松香的化合作用自動粘在了電烙鐵上了，我又馬上拉攏了導(dǎo)線與事先繞上數(shù)匝紅銅的鐵釘，在它們之間點了幾下，又給吹了幾口氣，哈！導(dǎo)線與鐵釘牢固的接在了一起，成了一支太公釣魚的無鉤釣竿了！我欣
喜萬分，我也可以象老師那樣，用它來給同學(xué)們表演無鉤釣魚的神秘幻術(shù)了……還要定期開展“協(xié)商研討式”評定，將個人盒小組的 經(jīng)驗盒成果展示出來鼓勵相互之間充分發(fā)表意見盒評論，作為師生共同學(xué)習(xí)的有利機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自我反思自我行為有助培養(yǎng)學(xué)生敢于盒善于發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)表個人見解的優(yōu)良個性品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)、 整合、實踐
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的設(shè)立，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中老師講學(xué)生聽的一貫做法，數(shù)學(xué)綜合實踐活動課以數(shù)學(xué)游戲和實際動手操作為主，把教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)學(xué)游戲活動和實際動手操作的形式一點一點地展開，真正做到了寓教于樂。不僅發(fā)揮了學(xué)生的個性特長，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使得學(xué)生們一想到學(xué)校就想到了“游樂場”。教育能達(dá)到這種至高境界是需要下一番苦功的，在信息技術(shù)的幫助下，要做到這一點就簡單多了。信息技術(shù)使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課變得生動而且豐富多彩。
一、應(yīng)用信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實情境，改變教學(xué)方式
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重視的是知識的傳授與灌輸，卻忽視了教法、學(xué)法、能力的培養(yǎng)，然而教學(xué)實踐表明，對這些抽象的概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)并不但不能增加學(xué)生們解決具體問題的能力，反而弱化了學(xué)生們的創(chuàng)造性與靈活性，這樣，在面對具體問題時往往會顯得無所適從。而應(yīng)用了信息技術(shù)的新教改則改變了原有的教學(xué)模式，在教學(xué)的情境性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了加強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的開展因此而增加了許多學(xué)習(xí)的趣味性，興趣是孩子們最好的老師，更是學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課的前提條件。信息技術(shù)的強(qiáng)大功能給我們提供了實時、開放、靈活、生動的教學(xué)內(nèi)容，使得問題情境變得更加地逼真，更加適合小學(xué)生的生理特點，彌補(bǔ)了小學(xué)生注意力不易集中的特點，使小學(xué)生進(jìn)入角色快、積極性高，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，對老師的教和學(xué)生的學(xué)有著雙向的促進(jìn)作用。
二、 應(yīng)用信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)資源的外延，使得知識點的展現(xiàn)更靈活
1.信息技術(shù)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)資源的外延大增，使得知識點的展現(xiàn)更靈活生動。我們的綜合實踐活動課就要利用多媒體手段給學(xué)生多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快學(xué)生理解的進(jìn)程，同時還要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點開展不同的情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間，在增加課堂容量的同時，學(xué)生的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)能力也得得到了提高，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在綜合實踐活動課中，教師也要留意把學(xué)生推到活動的主體地位上去，制造一些游戲活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掛鉤，在信息的海洋中讓學(xué)生自由選擇，增強(qiáng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力和選擇能力。
2.通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)具體、形象、直觀生動的視聽材料，利用形、聲、色、動、靜的變化充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更樂于接受新知識，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，心理特點，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，要恰當(dāng)利用多媒體，以使得在課堂上出現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
3.由于小學(xué)生的認(rèn)知能力的局限性，利用多媒體形象生動的特點，可以使得數(shù)學(xué)的重點部分得到突出，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，增加知識的內(nèi)化。小學(xué)生們在遇到知識難點時往往不容易解決，運用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同調(diào)動起來促進(jìn)知識理解，這種方式能夠加深學(xué)生的理解能力，從而達(dá)到其它教學(xué)手段所無法企及的教學(xué)效果。
三、 應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，改變師生的互動方式
1.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂的反饋與評價更及時
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下教師們不可能全面了解學(xué)生們的反饋信息，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，一對一的解答與教授學(xué)生成為可能。在校園局域網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以通過電話將自己的答案上傳給教師接收，教師能及時了解情況有針對性的加以指點和糾正學(xué)生的習(xí)慣性錯誤，同時教師要采取正面的評價，這樣才能正確引導(dǎo)，起到激勵學(xué)習(xí)的作用。比照以往的課堂，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)綜合實踐課教師可以顧及到更多的學(xué)生，甚至是全班，并且能及時調(diào)控學(xué)生的上課狀態(tài)，有張有弛。
2.所學(xué)知識在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以進(jìn)行擴(kuò)展和延續(xù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們辛辛苦苦準(zhǔn)備的內(nèi)容，只能在這一節(jié)課上發(fā)揮它們的作用。這節(jié)課結(jié)束后便缺乏可操作性，學(xué)生不能對所學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果我們設(shè)置了BBS這樣的交流版塊，這節(jié)課的素材可以隨時再拿出來看，學(xué)生可以隨時發(fā)表自己的看法，和教師進(jìn)行交流。使這節(jié)課得到很好的延續(xù)。
3.師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性地交流。運用計算機(jī)監(jiān)測記錄教學(xué)過程，可研究學(xué)法和反饋信息，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課整合
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的有機(jī)部分，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高小學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力。
這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，整合對教學(xué)而言，信息即資源，它是教材內(nèi)容的一部分，信息資源應(yīng)滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要；對教師而言，信息技術(shù)應(yīng)是得心應(yīng)手的工具，就像黑板、粉筆、三角尺和圓規(guī)一樣使用方便；而對學(xué)生而言，信息技術(shù)是理想有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像圖書館、資料室一樣；有時還可以是提供答疑解惑的“老師”，也是學(xué)生自主探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的有力工具。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)的現(xiàn)狀
“綜合與實踐”在數(shù)學(xué)課程建設(shè)和學(xué)生能力發(fā)展上具有重要意義，但在實際教學(xué)中，由于教師意識的差異和教學(xué)條件的限制，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者就本校（農(nóng)村小學(xué)）38位數(shù)學(xué)教師對“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：
在“深入開展學(xué)生實踐活動”的9人中，能對學(xué)生的實踐活動開展有效評價的僅有4人，只占調(diào)查人數(shù)的10.5%。由此可見，“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大部分教師只是應(yīng)付了事，有的干脆不上。
調(diào)查顯示，由于教師意識和教學(xué)條件等因素，致使“綜合與實踐”教學(xué)流于形式，沒有真正起到積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、發(fā)展解決問題能力、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的作用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)的策略探尋
“綜合與實踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的全新領(lǐng)域，它需要教師具有開闊的視野和整體的教學(xué)觀。筆者以為，要切實推進(jìn)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)，教師要從教材內(nèi)涵、教學(xué)方式、評價體系等角度開展研究，尋求有效的教學(xué)策略。
1.研究教材體系，挖掘活動內(nèi)涵
“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”有著密切的聯(lián)系，但它的目標(biāo)又不僅限于這三個數(shù)學(xué)本體知識。筆者整理了現(xiàn)行人教版教材小學(xué)階段“綜合與實踐”領(lǐng)域的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其具有以下特點：
（1）以數(shù)學(xué)本體知識為依托
縱觀現(xiàn)行人教版教材小學(xué)階段的24個“綜合與實踐”內(nèi)容，都是在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)本體知識后安排的實踐活動。第一學(xué)段以單一知識點的實踐操作活動為主，第二學(xué)段以多個知識點的綜合應(yīng)用為主，原則上均以學(xué)生就近知識點安排活動。
（2）以生活問題為背景
綜合與實踐內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基點，在學(xué)生的生活場景中挖掘教學(xué)素材。
（3）以參與實踐活動為載體
從內(nèi)容安排上來看，這一領(lǐng)域的教學(xué)都必須依賴學(xué)生主體參與的實踐活動為研究基礎(chǔ)，如實物操作、實地勘查、數(shù)據(jù)測量、信息整理等。
（4）目標(biāo)追求多元化
教學(xué)目標(biāo)除了關(guān)注數(shù)學(xué)本體知識的鞏固，更重視學(xué)生在實踐活動中數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。同時，還關(guān)注科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學(xué)生想象力的培養(yǎng)、收集和處理信息的能力、數(shù)學(xué)美的體驗、環(huán)保意識、投資意識等。
基于對教材內(nèi)容的分析，要有效開展綜合與實踐的教學(xué)，教師必須挖掘每一次實踐活動的內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計切實可行的活動方案，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c實踐活動，獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
2.優(yōu)化教學(xué)方式，提升活動效能
“綜合與實踐”一般包括：一是進(jìn)入問題情境階段；二是實踐體驗階段；三是解決問題階段；四是表達(dá)交流階段。根據(jù)內(nèi)容特點和目標(biāo)要求，教師在組織形式和教學(xué)方式上要有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)時間、空間等要素均要體現(xiàn)靈活性和開放性。
（1）在現(xiàn)實情境中開展教學(xué)
綜合與實踐的一個重要目標(biāo)是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學(xué)觀。從學(xué)習(xí)方式上來說，它是以學(xué)生實踐體驗為主體的，而最能激發(fā)學(xué)生參與的就是現(xiàn)實性的情境，也就是學(xué)生身邊的問題情境。所以教師的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中挖掘問題情境。
（2）課內(nèi)外實踐相結(jié)合開展教學(xué)
綜合與實踐涉及實地勘查、數(shù)據(jù)測量、信息綜合等活動，單純地依靠課內(nèi)教學(xué)是無法完成的，必須把教學(xué)延伸至課外。教師要精心設(shè)計學(xué)生的活動內(nèi)容，明確活動目標(biāo)與要求，安排合理的活動流程，要具有可操作性，確保學(xué)生在課外也能完成活動任務(wù)。
（3）自主與合作相結(jié)合開展教學(xué)
綜合與實踐從本質(zhì)上講，是一種解決問題的活動，但相對于一般的解決問題而言，其更具有綜合性。教學(xué)中要處理好自主探索與合作研究的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\用個體研究與小組研究。針對不同的問題層次和情境需求，組建實踐活動小組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程中解決問題。
3.轉(zhuǎn)移評價重心，關(guān)注活動過程
對學(xué)生“綜合與實踐”不以紙筆測試為手段，不追求量化指標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)過程性評價，要以“質(zhì)”的評估為主。
（1）評價時要特別關(guān)注：能否主動運用數(shù)學(xué)知識描述并解決實際問題；是否善于運用多種方法；對結(jié)果有無反思的習(xí)慣；是否積極參與討論與表達(dá)。
（2）加強(qiáng)學(xué)生實踐活動的過程監(jiān)測，關(guān)注學(xué)生在活動中的主動性、積極性、參與程度、活動經(jīng)驗積累等，運用教師評價、自我評價、小組評價等形式評估學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。
《小學(xué)語文新課標(biāo)》中明確指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)”。在教學(xué)建議中《新課標(biāo)》提到“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，善于通過專題W習(xí)的方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”本文主要對新課程理念下小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實踐教學(xué)探究。
一、師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題
由于小學(xué)語文綜合教學(xué)實踐活動中的主體是小學(xué)生，因此，在基于綜合教學(xué)實踐活動的學(xué)習(xí)主題設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注和考慮小學(xué)生的共性年齡特點以及每一個小學(xué)生具有什么樣的興趣愛好。魏書生老師的“自育自學(xué)”教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)在第一節(jié)課，教師就讓學(xué)生對自身的優(yōu)點與不足充分地寫出來，讓教師對學(xué)生的優(yōu)缺點進(jìn)行充分認(rèn)識，并建好資料檔案，從而為教師教學(xué)提供有力的導(dǎo)向。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分賦予學(xué)生對綜合教學(xué)實踐主題的選擇權(quán)，讓他們研究自己認(rèn)為比較感興趣的話題，而不是教師單方面認(rèn)為有價值的問題，并盡量避開教師研究方法中的思維定勢，對研究的對象及其研究方法進(jìn)行創(chuàng)新性地研究和探討，讓學(xué)生有充分的空間進(jìn)行自主性的探究。教師在其中只是起一個“承接”的支架作用和“支持”的輔助作用，在語文綜合實踐教學(xué)中給予學(xué)生的設(shè)計、思考和研究以一定的指導(dǎo)和幫助，而且盡量不去干擾和破壞學(xué)生的思想，最重要的是教師切記不可將自身的思想方法強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力幫助學(xué)生在綜合實踐的探索中形成自身的知識架構(gòu)和有效認(rèn)知。
二、充分重視學(xué)生的探究過程
強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動的發(fā)展性體驗，是綜合實踐活動價值追求。因此，綜合實踐活動注重的不是行為的結(jié)果而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則。在進(jìn)行小學(xué)語文的綜合教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等讓學(xué)生自由結(jié)合組成探究小組，讓小組內(nèi)的每一成員自主參與問題探究與解決的全過程，親歷探究的艱辛、收獲的喜悅。比如，在《運用多種材料進(jìn)行的小制作》這一主題活動中，筆者首先與學(xué)生共同確定了綜合實踐活動的主題和計劃”，然后讓學(xué)生自主探究并解決制作過程中疑難而新鮮的問題，之后每一個小組都自行設(shè)計和制作出了各種各樣的作品，筆者再讓每一個小組推選一名代表對”作品“的奇妙構(gòu)思和設(shè)計過程進(jìn)行暢談。在上述各種特定的“履歷情境”中學(xué)生經(jīng)歷了親身收集、分析和處理各種信息，進(jìn)行有效加工和制作過程的歷練，小組內(nèi)每一名學(xué)生體驗到了自己動手進(jìn)行實踐探究的樂趣，并主動與其他同學(xué)進(jìn)行交往、合作、分享，在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗。有的小組設(shè)計出了簡單“削皮機(jī)”并進(jìn)行了成功實驗。這個過程就突出了重過程、顯實效的探究價值。
三、認(rèn)真把握學(xué)生的交流分享過程
小學(xué)語文綜合教學(xué)實踐的核心環(huán)節(jié)在于學(xué)生的探究過程，但“點睛之筆”則是學(xué)生對探究過程的交流與分享，這樣的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身在設(shè)計制作過程中的思路思維和心路歷程，而且分享的往往是其中最精華的部分。一方面，能夠讓其他學(xué)生可以在綜合實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，從中吸取充分的營養(yǎng)，強(qiáng)化自身的靈感，提升設(shè)計的實際動手操作能力。另一方面，也能夠讓分享和交流的學(xué)生體驗成功的樂趣，感受到“自我實現(xiàn)”的成就感。在學(xué)生的交流分享中，可以讓他們采取口頭交流的方式，也可以引導(dǎo)他們將其中的過程和經(jīng)驗寫在紙面上，呈現(xiàn)出一部小小的“心得體會”或是“經(jīng)驗之談”。在學(xué)生進(jìn)行分享和交流的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的傾聽和充分的感知，這樣也為小學(xué)語文中的聽、說、寫等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
在小學(xué)語文的綜合教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的課題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；充分重視學(xué)生的探究過程，實現(xiàn)寓教于樂；認(rèn)真把握學(xué)生的交流分享過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
劉艷芬，山東淄博市高新區(qū)華僑城小學(xué)教師。
【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 教學(xué)活動 價值定位
十年課改使綜合實踐活動課程逐漸走向常態(tài)，眾多的實踐者經(jīng)過教育教學(xué)實踐的不斷錘煉也逐漸由青澀走向成熟。在這個過程中，課程實施的成果不斷涌現(xiàn)，成熟的課型逐漸增多，但細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)走形式、走模式的現(xiàn)象依然存在，對涉及相鄰學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)把握起來還存在一定的困難，針對這些情況，本人想以學(xué)生“成果展示活動”及“實驗探究課”為例，談?wù)勛约簩σ恍┏Ｒ姷慕虒W(xué)活動定位的思考。
【問題】學(xué)生成果展示的價值定位到底在哪里？
觀點1：學(xué)生成果展示的真正價值應(yīng)體現(xiàn)“1+x”的效果。
就我個人的經(jīng)驗而言，成果展示至少有兩方面價值。第一，價值主要體現(xiàn)為成果分享時，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解、知識互補(bǔ)、智慧共享等。通過交流，可以讓同伴組了解自己做了什么，是怎么做的，有什么發(fā)現(xiàn)與收獲，通過傾聽，也可以讓自己組了解同伴組研究的基本情況，從而產(chǎn)生知識互補(bǔ)、智慧共享的效果。要說學(xué)生一學(xué)期在綜合實踐活動中的成果到底有多少，我覺得這是一個“1+x”的概念，1表示通過努力，本小組獲得的成果，這種成果包含知識、能力方面的進(jìn)步，x表示通過成果交流活動，分享到的班級中其他小組的成果，包括知識經(jīng)驗方面的，兩個方面加起來，才是一個學(xué)生一學(xué)期真正的收獲。第二，價值主要體現(xiàn)在能力鍛煉方面，其實學(xué)生設(shè)計成果展示的過程也是學(xué)生自主鍛煉的過程，在這個過程中，學(xué)生的信息處理能力、信息呈現(xiàn)能力、動手制作能力、活動策劃能力、語言表達(dá)能力、小組合作能力等都將有飛躍性的提升，所以，我認(rèn)為給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖灾髡故酒脚_，對促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展是很有益處的。作為教師，除了對學(xué)生進(jìn)行集體性的教學(xué)指導(dǎo)外，很多時候需要做的工作是對小組活動進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)或提一些啟發(fā)性的建議。
觀點2：不同年段的學(xué)生需要不同要求的教學(xué)指導(dǎo)
不同年段學(xué)生的興趣愛好、所思所想及能力發(fā)展存在一定的差異，那么，怎樣結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特征來提供切實有效的指導(dǎo)呢？這里我想介紹一下江蘇省教研室研制的“小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)的分類與分層設(shè)計”，現(xiàn)在我就結(jié)合“小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)的分類與分層設(shè)計”中關(guān)于成果展示這部分的內(nèi)容，對不同年段的課程目標(biāo)作一簡單的介紹。
以成果展示教學(xué)為例，目標(biāo)分類主要從“成果的提煉”“呈現(xiàn)方式”“成果的輻射運用”這三個方面展開。三年級的目標(biāo)是：在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)研究內(nèi)容分類整理研究成果，能通過手抄報、簡單的小品、圖片展、作品展等方式，在班級中開展一些研究成果會。四年級的目標(biāo)是：小組合作，根據(jù)研究內(nèi)容，提煉研究成果，能通過手抄報、簡單的研究報告、觀察日記、主題展板、小品等方式，在班級、年級、家庭中開展一些研究成果會（五、六年級不再贅述）。教師在實際教學(xué)實踐中，可以結(jié)合本班學(xué)生的基礎(chǔ)及研究內(nèi)容的特征，靈活把握各年段的課程目標(biāo)，必要時也可適當(dāng)交叉運用。
觀點3：成果展示活動也是優(yōu)質(zhì)成果再利用的契機(jī)
對學(xué)生來說，成果展示活動是向同伴展示活動成果的過程，在這個過程中，他們主要是展示成果、分享成果；作為教師，在這個過程中，我們要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、挖掘成果的深層價值，以便為學(xué)生在其他活動中，通過對成果的運用過程及對成果的再加工過程，為學(xué)生的成長搭建更多、更廣的發(fā)展平臺，從這個意義上來說，成果展示活動也是甄選優(yōu)質(zhì)資源的過程。
學(xué)生的能力發(fā)展是多方位的，準(zhǔn)備成果展示的過程是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的平臺之一，作為活動的指導(dǎo)者，給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)與提示是教師應(yīng)盡的義務(wù)，“因材施教”就是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和幫助，這在綜合實踐活動這門沒有材、參的活動類學(xué)科中顯得尤為重要。
【問題】綜合實踐活動與小學(xué)科學(xué)中的“實驗探究課”有哪些區(qū)別和聯(lián)系？
觀點1：不同學(xué)科中“實驗探究課”應(yīng)充分凸顯學(xué)科的課程特征。
雖然綜合實踐活動課與小學(xué)科學(xué)課都會涉及“實驗探究類課型”，但因為課程目標(biāo)及實驗探究的出發(fā)點不同，其教學(xué)的側(cè)重點也會有所不同。
綜合實踐活動課程中的實驗探究課是根據(jù)研究需要、基于問題特點而采用的課型，主要目的是收集更多、更真實的第一手材料，為延續(xù)研究、解決問題奠定基礎(chǔ)。通過運用實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象所反映的結(jié)果，引發(fā)后續(xù)的實踐探究活動。以探尋問題結(jié)果、培養(yǎng)探究精神和實踐能力為目的的實驗探究活動，充分凸顯了綜合實踐活動的課程特征。
而小學(xué)科學(xué)課中的實驗探究課則是針對探究問題，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，并通過實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗結(jié)果，最后通過對實驗結(jié)果的交流與分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)原理對一些現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋，在這個過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的動手操作能力，同時還要關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。
不管是綜合實踐活動課程中的實驗探究活動，還是小學(xué)科學(xué)課中的實驗探究活動，在探究過程中，都將涉及學(xué)生問題意識、質(zhì)疑精神、觀察能力、分析能力、動手操作能力以及數(shù)據(jù)、信息的表達(dá)能力的培養(yǎng)，而這些也正是實驗探究課的價值所在。
觀點2：當(dāng)覺察自己的科學(xué)素養(yǎng)不夠時，綜合實踐活動教師要善于尋求解決方法。
一般來說，綜合實踐活動課程的教師同時也承擔(dān)語文等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，實驗探究的素養(yǎng)較為薄弱。那么，綜合實踐活動的指導(dǎo)教師應(yīng)如何彌補(bǔ)自身的不足呢？
第一，作為綜合實踐活動課程的教師，自身的學(xué)科素養(yǎng)積淀不容忽視，因為綜合實踐活動課程本身就是一門綜合性極高的學(xué)科，教師了解多一點、涉獵面廣一點，在指導(dǎo)過程中會有很大幫助。就“觀察與實驗”這方面的基本素養(yǎng)而言，我認(rèn)為，綜合實踐活動教師要清楚科學(xué)實驗的基本環(huán)節(jié)，例如實驗的一般步驟有：實驗猜想――實驗設(shè)計――實驗驗證――實驗記錄――實驗分析――結(jié)論呈現(xiàn)；常用的實驗種類有：演示實驗、分組實驗等。
第二，如果自己不了解如何指導(dǎo)學(xué)生做實驗，那么可以“借力”，借力的對象一般是科學(xué)教師，可以請教科學(xué)教師實驗操作的步驟，也可以直接請科學(xué)教師扮演“導(dǎo)師”角色，給學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。
第三，學(xué)生在“觀察”時一般會用到多種感官，作為指導(dǎo)教師，必須要明確怎么做才比較安全，要盡量避免實驗中可能對學(xué)生身心造成危害的因素。
第四，要了解如何獲得更充分的信息，如何可以更便捷地解決問題，教師可以將自己的想法與學(xué)生分享、交流，以便師生間達(dá)成共識。
綜合實踐活動課是國家第八次基礎(chǔ)教育改革納入的新的必修課程體系。它以學(xué)生的實踐和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提倡親力親為，它所重視的不是問題的結(jié)果，而是學(xué)生參加主題活動時，收集資料、探究問題和解決問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，是發(fā)展他們的實踐能力和創(chuàng)新精神的一門學(xué)科。
小學(xué)綜合實踐課，“回歸生活和社會”目的是讓學(xué)生參與社會生活。與此同時，我有幸成為我校綜合實踐活動課的專職教師，對我的教育生涯提出了新的挑戰(zhàn)。剛開始上綜合實踐活動課，我就像上語文課一樣，坐在教室里，就著教科書上的問題一個個去討論，學(xué)生無興趣，老師累得夠嗆，真是事倍功半，那么如何才能使小學(xué)綜合實踐課回歸生活與社會呢？為了上好這門課程，我反復(fù)探究，綜合實踐活動課的宗旨是“活動”，言外之意，就是通過實踐探究活動來增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生自由地來實踐、來探究、來創(chuàng)新。學(xué)會實踐的知識，學(xué)會融入生活的本領(lǐng)。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活是創(chuàng)新的源泉，根據(jù)本學(xué)科自身特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動。使學(xué)生在做考察、實驗、探究等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力，開拓創(chuàng)新精神。
一、活動主題來源于生活
我首先從生活中選擇和確定活動主題。例如，近幾年來黨和國家為關(guān)懷貧困地區(qū)學(xué)生，每天給免費的課間餐，每個學(xué)生每天都能喝上一杯牛奶，我決定在我校四年級開展《一杯牛奶》的主題活動。然后，讓他們自由組合成立活動小組去探究，利用課余時間走向社會去完成任務(wù)，然后讓學(xué)生交流反饋他們的研究成果。
學(xué)生對牛奶加工、銷售等都很感興趣，我引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，探究牛奶背后的故事，于是便有了學(xué)生利用課余時間走進(jìn)社會、參與社會的一次實踐，學(xué)生沿著牛奶的起源、加工、飲用等過程進(jìn)行了一系列探究。然后在課堂交流反饋他們的研究成果，通過此次活動，改變了他們對一杯牛奶的膚淺認(rèn)識，它不僅僅是一杯伸手可得，好喝有營養(yǎng)的奶，還讓他們知道了一杯牛奶背后蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識、人文內(nèi)涵和價值取向。激發(fā)了學(xué)生熱愛生命、熱愛勞動的情感，同時提高了學(xué)生的社會實踐意識和能力，感受勞動的艱辛和偉大生命的珍貴。這正如偉大的人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”。
二、在生活中開展有效活動
小學(xué)綜合實踐活動回歸生活和社會，就要以學(xué)生活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式探究生活，學(xué)生積極主動地參與活動，并從中學(xué)到許多知識和常識，如，在2015年3月，結(jié)合全國中小學(xué)生的安全教育日活動，我組織六年級學(xué)生開展《交通安全》主題活動，學(xué)生在活動中了解交通工具的種類，交通事故發(fā)生的原因，交通標(biāo)識的含義及新的交通法規(guī)，中小學(xué)生不良的交通行為等知識，并進(jìn)行交通知識擂臺賽。學(xué)生積極主動地參與活動，并從中學(xué)到很多自我保護(hù)和關(guān)愛他人的知識與常識，同時，也賦予了這一活動主題更多的教育意義。
三、理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生不斷成長
綜合實踐活動課最直接的教學(xué)方式就是實踐，因為實踐來源于身邊，發(fā)生在身邊，都是與生活息息相關(guān)的。如，在進(jìn)行《給廢舊電池一個綠色家園》這一活動主題時，許多學(xué)生積極運用多種方式收集的資料，認(rèn)為電池不可能有那么大的危害。于是，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個有效的實驗來驗證。我動員有興趣的學(xué)生來研究設(shè)計實驗加以驗證，我提議可用動物和植物進(jìn)行，但這也會對它們造成傷害。“那么，你們打算怎么辦？”“老師，我們想用魚做實驗，因為魚本來人們就經(jīng)常食用，而且，如果發(fā)現(xiàn)魚有中毒的現(xiàn)象，我們馬上把它撈出來，只要能證明廢舊電池有害就行了。”那這個任務(wù)就由你們自己負(fù)責(zé)，幾名同學(xué)可以商議、合作、設(shè)計實驗對這個理論進(jìn)行驗證。在理論和實踐相結(jié)合的活動中，激發(fā)調(diào)動了學(xué)生探究的熱情，學(xué)生的思維能力、實踐能力得到提高，讓學(xué)生在理論探究的實踐中不斷成長和完善。課堂上布置好活動過程后，接著讓學(xué)生走進(jìn)生活的大課堂，經(jīng)歷參與生活的苦辣酸甜。在最后的匯報環(huán)節(jié)上，學(xué)生能針對問題侃侃而談，內(nèi)容豐富，有血有肉，感受到走進(jìn)生活的快樂。
如果說學(xué)校是一桶清水，那么生活就是大海，生活就是知識的寶庫，四季變更，日月星辰，無不蘊(yùn)含與生活緊密相連的事情，真正讓綜合實踐活動通向生活，面向社會回歸生活，使活動如生活般充滿情趣與生機(jī)，不僅為沉默的課堂帶來生機(jī)，還讓學(xué)生體驗到動手的快樂，更使學(xué)生的整體素質(zhì)在實踐中得到提升。因此說，回歸生活、回歸社會是小學(xué)綜合實踐活動的必經(jīng)之路。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 綜合實踐活動課程 師資培訓(xùn) 實踐探索
一、概念界定
（一）綜合實踐活動課程
綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題、學(xué)科性知識和學(xué)生感興趣的問題以單元活動的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體地、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將學(xué)問性知識與體驗性知識、單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識、社會課題與學(xué)生問題、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
（二）農(nóng)村小學(xué)
本研究中主要針對黑龍江省大慶市農(nóng)村小學(xué)，包括縣鎮(zhèn)小學(xué)，又包括鄉(xiāng)村小學(xué)。
（三）綜合實踐活動課程師資情況
根據(jù)調(diào)查研究，大慶市農(nóng)村小學(xué)并沒有專職綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師，師資群體基本上來自班主任和其他科任教師。從總體分析農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的師資力量薄弱。綜合實踐活動課程對教師指導(dǎo)，倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)指導(dǎo)形式—教師合作指導(dǎo)。從長遠(yuǎn)看，每位教師都可能成為綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師。因此，根據(jù)研究需要將農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師分為兩類，一類為語數(shù)外教師；一類為品德與社會、品德與生活及音體美教師。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究以大慶市農(nóng)村小學(xué)教師為研究對象。
1.研究對象總體
大慶市共有農(nóng)村小學(xué)教師8088人，分別工作在425所農(nóng)村小學(xué)，其中，1316人工作在17所縣鎮(zhèn)小學(xué)，6772人工作在408所鄉(xiāng)村小學(xué)。（數(shù)據(jù)來源于大慶市教育局2011年5月）
2.研究對象樣本
本研究采取分層抽樣的方法：首先，將大慶市農(nóng)村小學(xué)教師分為縣鎮(zhèn)小學(xué)教師和鄉(xiāng)村小學(xué)教師兩個層次；然后，在17所縣鎮(zhèn)小學(xué)中，抽取9所作為縣鎮(zhèn)小學(xué)教師的樣本；再次，將鄉(xiāng)村小學(xué)分為區(qū)轄鄉(xiāng)村小學(xué)和縣轄鄉(xiāng)村小學(xué)兩個部分，因為大慶市共有4個區(qū)和4個縣下轄鄉(xiāng)村小學(xué)，再分別抽取2個區(qū)和2個縣下轄的鄉(xiāng)村小學(xué)作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的樣本。
（二）研究方法
本研究分別對兩類綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師主要采用訪談和聽課觀察兩種方法。
三、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)的實踐探索
農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)在遵循綜合實踐活動課程性質(zhì)同時，需要發(fā)揮農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢及結(jié)合教師自身的特點和需求不斷完善培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)評價方式。因此本研究將從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價體系幾個方面進(jìn)行探討。
（一）定位“三維”培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師課程意識
根據(jù)文獻(xiàn)研究及對農(nóng)村小學(xué)教師的訪談可以看出，目前對小學(xué)綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)比較少，在培訓(xùn)中對培訓(xùn)的目標(biāo)定位比較單一，大部分培訓(xùn)中只關(guān)注教師“知識性目標(biāo)”的一維目標(biāo)，即了解綜合實踐活動課程的基本理念以及掌握、開發(fā)與實施的技能。對“技能性目標(biāo)”和“情意性目標(biāo)”這兩個維度的目標(biāo)關(guān)注很少，這與綜合實踐活動課程總目標(biāo)相違背。因此，筆者嘗試為綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)定位“三維”培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師的課程意識。
1.知識性目標(biāo)
了解課程改革的背景與意義， 明確課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容；
理解綜合實踐活動指導(dǎo)綱要意義和內(nèi)容；
掌握該課程理論知識；
掌握該課程的背景與價值、目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計與實施、評價與管理。
2.技能性目標(biāo)
具備課程開發(fā)與設(shè)計能力；
養(yǎng)成主題活動方案的預(yù)測意識，并具備預(yù)測能力；
在課程實施中，形成組織、管理與協(xié)調(diào)能力；
具備指導(dǎo)學(xué)生信息收集、整理、分析能力；
具備與其他指導(dǎo)教師建立良好的交往和合作關(guān)系的能力。
3.情意性目標(biāo)
形成新課程需要的教育理念， 增強(qiáng)實施新課程的自覺性和責(zé)任感；
具有鮮明的主體意識、生成意識、資源意識、合作意識；
形成注重過程，強(qiáng)調(diào)多元，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價理念。
筆者認(rèn)為師資培訓(xùn)中，對目標(biāo)的定位是整個培訓(xùn)過程的重心，只有對培訓(xùn)的目標(biāo)定位符合教師的需要和特點，才能對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價體系等具有方向性和指導(dǎo)性。只有師資培訓(xùn)中定位“三維”目標(biāo)，才能提高教師的課程意識，才能影響教師在課程實施中的教師角色、教育理念、教育行為，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。
（二）針對農(nóng)村小學(xué)教師需求和特點，豐富培訓(xùn)內(nèi)容
綜合實踐活動課程的整體性、綜合性和開放性的特征決定了綜合實踐活動內(nèi)容領(lǐng)域的整體性、綜合性和開放性，因此要求教師具有綜合素質(zhì)、廣闊的視野。反應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)師資上，需要針對教師需求和特點，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，才能開拓教師的視野，提升教師的綜合素質(zhì)。
1.理論知識培訓(xùn)
農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求是構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容體系的影響因素之一。根據(jù)調(diào)查研究，農(nóng)村小學(xué)綜合課教師在培訓(xùn)內(nèi)容需求方面對知識素養(yǎng)培訓(xùn)需求的比重為66%，占有較大比重（見表）。由此說明農(nóng)村小學(xué)教師在對綜合實踐活動課程有關(guān)理論知識的培訓(xùn)內(nèi)容方面需求最大。本研究將針對教師的需求和培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置從課程改革、課程指導(dǎo)綱要和綜合實踐活動課程理論知識三個方面概括理論知識的培訓(xùn)內(nèi)容。
首先，熟悉課程改革有關(guān)內(nèi)容是實施綜合實踐活動課程的前提和基礎(chǔ)。新一輪課程改革的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評價與管理及相關(guān)的政策和措施，使教師了解綜合實踐活動課程在新課程結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。其次，對綜合實踐活動指導(dǎo)綱要的解讀，使教師在綜合實踐活動課程設(shè)計和實施中具有指導(dǎo)性和方向性。最后，本門課程的理論知識包括背景與價值、目標(biāo)與內(nèi)容、設(shè)計與實施、評價與管理等。
農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容需求差異分析
針對三部分的理論知識體系，建議邀請有關(guān)專家或者教育理論工作者通過專題講座的形式講解這方面的內(nèi)容，使農(nóng)村小學(xué)教師在該領(lǐng)域的理論高度有一定的提升，從而滿足教師的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2.案例分析培訓(xùn)
對廣大中小學(xué)教師而言綜合實踐活動課程是一門全新的課程，處于發(fā)展階段，還不夠成熟和完善。師資培訓(xùn)的時間短，效率高的特點決定了培訓(xùn)中不可能讓教師深入學(xué)校觀摩每一個活動的實施過程。因此，選取典型的案例是彰顯培訓(xùn)內(nèi)容豐富性和實效性的重要途徑。針對農(nóng)村小學(xué)教師而言選取國內(nèi)外典型案例并結(jié)合農(nóng)村的地區(qū)資源特點是豐富培訓(xùn)內(nèi)容的根本。教師可以通過解讀綜合實踐活動課程案例， 從中獲得啟示， 進(jìn)一步地明確綜合實踐活動課程的特點和基本理念， 發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動實施過程出現(xiàn)的問題， 明確自身的角色等。
因此，建議邀請部分綜合實踐活動課程骨干教師或者教育專家從實驗區(qū)的眾多活動案例中精選典型案例，尤其是能充分利用農(nóng)村地區(qū)資源優(yōu)勢的案例引導(dǎo)培訓(xùn)教師與專家共同參與對案例的分析、討論、評價等工作。通過對案例分析的培訓(xùn)，使農(nóng)村小學(xué)教師理解活動案例并不帶有普適性，每一個典型案例形成都要考慮學(xué)校自身的辦學(xué)條件、所處的區(qū)域特點及學(xué)生的興趣和愛好因素。最重要的是根據(jù)所在地區(qū)的資源特色，合理利用和開發(fā)出符合學(xué)生特點的活動主題。尤其是農(nóng)村小學(xué)更應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的自然資源、文化資源、家長資源等地域優(yōu)勢創(chuàng)造出更有價值的活動案例。
通過對案例分析的培訓(xùn)，使教師不僅能獲得蘊(yùn)含于案例中的已有的理論知識，還可以針對活動情境分析問題，形成資源意識，探索出適合農(nóng)村小學(xué)主題活動案例。
3.操作技能培訓(xùn)
綜合實踐活動課程實施過程大體分為主題確定、主題探究和總結(jié)發(fā)表三個部分。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置結(jié)合綜合實踐活動課程實踐性的特點，讓教師體驗和經(jīng)歷主題確定、主題探究和總結(jié)發(fā)表的實施過程是培養(yǎng)教師操作能力的有效手段。只有教師親身體驗和經(jīng)歷了整個實施過程，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生對活動主題的探究。為農(nóng)村小學(xué)教師提供這種針對實施過程的實踐操作內(nèi)容的培訓(xùn)也是十分必要的。
建議選取經(jīng)驗豐富的綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師對這部分內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。首先，主題確定階段。根據(jù)培訓(xùn)教師的地域特點分組，并進(jìn)入選擇主題階段。其次，主題探究階段。根據(jù)主題，選取恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ńM織教師展開探究活動。最后，總結(jié)發(fā)表階段。根據(jù)探究結(jié)果選取合適的展示方式。整個實施過程中教師課程開發(fā)與設(shè)計能力、預(yù)測能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、信息收集整理與分析能力、交往和合作能力等都能得到充分的鍛煉和提高。
對農(nóng)村小學(xué)教師而言，將實踐操作培訓(xùn)內(nèi)容貫穿在他們親身經(jīng)歷和體驗的實施過程中是提高教師操作技能的有效方法之一。
4.觀摩研討培訓(xùn)
觀摩研討就是組織培訓(xùn)教師觀看教學(xué)錄像或奔赴綜合實踐活動課程實施較好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，通過觀看課程設(shè)計和實施過程使培訓(xùn)教師親身體驗和感受新課程形態(tài)在教學(xué)設(shè)計和實施方法上的獨特之處，達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。首先，選擇優(yōu)秀課例。通過培訓(xùn)教師與專家學(xué)者共同研討方式總結(jié)經(jīng)驗特點。其次，到課程實施較好的學(xué)校參觀。能夠讓農(nóng)村小學(xué)教師對這些各方面條件比較好的學(xué)校進(jìn)行參觀，使他們熟悉學(xué)校整個課程準(zhǔn)備、設(shè)計、實施、評價過程，有利于農(nóng)村教師開闊視野，將一些先進(jìn)的經(jīng)驗運用到本學(xué)校的課程中。
綜合實踐活動教師培訓(xùn)應(yīng)組織教學(xué)觀摩活動， 使教師正確理解綜合實踐活動課程與學(xué)科課程之間的關(guān)系， 從而把握綜合實踐活動課程的特性， 解決在實際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。為小學(xué)農(nóng)村教師設(shè)置觀摩研討的培訓(xùn)內(nèi)容，使他們在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗的同時，還能與專家學(xué)者、這些學(xué)校的師生交流經(jīng)驗和體會，研究討論和反思，不僅提高了教師交流交往的能力而且增強(qiáng)教師實施課程的自覺性和責(zé)任感。
總之，針對農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的師資培訓(xùn)內(nèi)容需要針對教師的需求和特點，符合地區(qū)的資源優(yōu)勢，隨著時代的發(fā)展和變遷不斷成熟和完善。
（三）采取多元培訓(xùn)，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的主動性
綜合實踐活動課程的實踐性、生成性和自主性決定了在教師培養(yǎng)上，需要采取多元的培訓(xùn)方式，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的興趣、參與活動的積極性、主動性。根據(jù)調(diào)查研究大部分師資培訓(xùn)方式以被動——接受式為主，卻忽視了其他方式對教師發(fā)展的價值和意義。
建議采取多元的培訓(xùn)方式。首先，講授式。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容以及農(nóng)村小學(xué)教師對培訓(xùn)的需求，講授式的培訓(xùn)方式是必要的。理論知識的學(xué)習(xí)需要用講授的方式滲透到教師的思想中。其次，討論法。案例分析的學(xué)習(xí)以及觀摩研討的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了討論法是培訓(xùn)教師的重要方式。教師與專家之間、教師與教師之間、教師與其他人員之間等通過討論將培訓(xùn)內(nèi)容不斷深化。此外，還有參觀法、探究法、合作法等自主——參與的方法，提高教師參與培訓(xùn)的興趣，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的主動性和積極性，保證培訓(xùn)的效果。
根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的定位，要想實現(xiàn)三維的培訓(xùn)目標(biāo)，只采用單一的培訓(xùn)方式是很難達(dá)到目標(biāo)要求促進(jìn)教師發(fā)展的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)采取多元的培訓(xùn)方式，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的主動性才能夠保證培訓(xùn)的效果。
（四）采用與目標(biāo)相一致的培訓(xùn)評價方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展
綜合實踐活動課程的評價理念強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，注重過程和發(fā)展，鼓勵參與，體現(xiàn)差異。
根據(jù)調(diào)查研究，大部分的培訓(xùn)評價比較重視受訓(xùn)教師知識和技能方面的因素，忽視教師在整個過程中的參與程度、參與態(tài)度、參與過程表現(xiàn)等。因此根據(jù)三維培訓(xùn)目標(biāo)的要求，筆者建議應(yīng)建立與目標(biāo)相一致的培訓(xùn)評價體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。不僅關(guān)注教師知識與技能的因素，更要關(guān)注教師在整個培訓(xùn)過程中參與態(tài)度、參與過程表現(xiàn)等，使教師在培訓(xùn)中形成明確的課程意識，形成實施課程的自覺性和責(zé)任感。筆者認(rèn)為可以采用教師評價、小組成員評價、自我評價相結(jié)合的方式對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行整體考核，才能調(diào)動教師的積極性和主動性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，從而提高師資培訓(xùn)效果。
總之，綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中廣大中小學(xué)教師面臨的新課題，綜合實踐活動課程作為一門體驗性課程、實踐性課程、綜合性課程，它的設(shè)計與實施比任何一門課程都強(qiáng)調(diào)教師的綜合素質(zhì)。對綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)，尤其是對農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的師資培訓(xùn)是綜合實踐活動課程發(fā)展中重要因素之一。不斷探索和完善綜合實踐活動課程師資培訓(xùn)體系也是新課程改革的必然趨勢。
基金項目：本文系大慶師范學(xué)院青年基金項目“大慶市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究”階段性成果，項目編號10SK02.
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[4]陳秋紅，張翠平.綜合實踐活動課程教師培訓(xùn)的載體.新課程研究，2004（7）
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程
科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進(jìn)行探究。
一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。
教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。
二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程
我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
(一)學(xué)科知識課程
學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。
學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。
總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。
(二)學(xué)科教學(xué)知識課程
僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。
尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。
(三)教學(xué)實踐能力課程
教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。
在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。
(四)教師專業(yè)發(fā)展課程
教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。
教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。
(一)集中培訓(xùn)
傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。
1.參與式
參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。
1.校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。
四、課程評價：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。”在發(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微信；綜合實踐；小學(xué)；新模式
一、依托微信平臺創(chuàng)新綜合實踐教育模式的依據(jù)
綜合實踐是一個比較新的教育活動，這是新課程理念下的新興教育活動，它突出教育對學(xué)生所體現(xiàn)出的實踐價值和社會意義，重視對學(xué)生合作、實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，這對于培養(yǎng)與提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)十分有利。
綜合實踐教育活動的開展依托的是小學(xué)生的體驗，教育的開展過程緊密地與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，突出對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。綜合實踐教學(xué)活動的作用主要體現(xiàn)在拓寬小學(xué)生的綜合視野，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會能力和實踐能力。綜合性學(xué)習(xí)是其本質(zhì)特征，自主、合作和探究是其主要學(xué)習(xí)方式，重視過程，關(guān)注創(chuàng)造潛能的激發(fā)。
當(dāng)今，智能手機(jī)在家庭中的應(yīng)用已相當(dāng)普及。而在智能手機(jī)的應(yīng)用中，最通用的信息交流平臺莫過于微信。微信交流平臺具有交互性、即時性等社交工具的通常特征，還有便捷、靈活和信息化等特征。微信所提供的交流方式已成為人們社交的主要形式之一，這些都為綜合實踐教育活動的模式創(chuàng)新提供了必要條件。在微信這個社交平臺上，能實現(xiàn)社會交往，能獲取各種資源，在一定的范圍內(nèi)表達(dá)觀點、任務(wù)，還能有組織分類別地進(jìn)行多向的互動交流和信息共享。
依托微信平臺創(chuàng)新綜合實踐教育模式，可以說是水到渠成的事。關(guān)鍵在于從哪里入手，怎么使用。
二、依托微信平臺激活學(xué)生對綜合實踐活動的興趣
綜合實踐教學(xué)并不是沒有教育規(guī)律可言，只要教師能充分{動起聰明才智，想方設(shè)法用新的、學(xué)生感興趣的模式來開展活動。只要學(xué)生感興趣，實踐活動就會給他們帶來新感覺、新體驗，能讓學(xué)生始終保持對這個教育活動的濃厚興趣，也就帶動了其強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿和求知欲望。如果我們在微信平臺上建立一個綜合實踐教學(xué)活動的群，學(xué)生首先能體驗到的就是新鮮和好玩，這是他們與同學(xué)、教師一種嶄新的交流和學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生可以在微信群里大膽而真實地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)實踐心得或?qū)W習(xí)方法及想法，不用考慮會不會有人聽的問題，也不用擔(dān)心被別人打斷的問題，當(dāng)然，一般情況下你也一定會得到呼應(yīng)，微信不僅實現(xiàn)了綜合實踐教育活動的實時性、開放性，還確保了師生活動與社會空間的相對獨立性。學(xué)生沒有面對教師的緊張感，微信帶來愉悅感情緒，能大大提高小學(xué)生參與綜合實踐教育的積極主動性。
三、依托微信平臺激活學(xué)生自主探究新模式
綜合實踐活動的活動課題建立之后，教師需要組織小學(xué)生開展課題的實施。就如何組織、如何實踐及從哪里入手等問題，綜合實踐教育能有效體現(xiàn)出學(xué)生自主探究的特征。而微信平臺具有信息傳遞的即時性、便捷性，能保證活動開展的時效和便捷。開展活動的時候，學(xué)生在課下有問題只能現(xiàn)場與教師交流，這就占用了大量的時間，而且學(xué)生也不能及時得到教師的指導(dǎo)和回答。而利用微信能及時溝通交流的特點可以很好地解決這個問題。經(jīng)過在微信平臺上的思考、討論，學(xué)生就能在不見面的情況下討論出需要解決的方案和活動內(nèi)容及形式。
微信還給學(xué)生提供了展示自我的空間，在課堂上因時間局限，不能保證每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，而在微信中就不會有這個問題。學(xué)生的實踐、體驗及收獲都可以通過微信平臺來與教師、同學(xué)共享，學(xué)生的活動圖片、作品等第一時間就能在微信中與教師見面。教師指導(dǎo)學(xué)生的過程也可以通過微信來實現(xiàn)。而且由于脫離了課堂，學(xué)生的實踐活動必然是在自主探究的模式下開展的，對其自主探究能力的培養(yǎng)是極為有利的。
四、依托微信平臺激活實踐成果與評價新模式
微信平臺所能提供的圖片、文件的無線傳送功能、多人的實時語音通訊功能及多元的交流方式為綜合實踐活動的實踐成果展示及教師的評價提供了新的模式。學(xué)生在完成教師所布置的實踐課題后，可即時用通信終端在群里提交實踐成果。可以是圖片、視頻，也可以是文字，可以向教師單獨提交，也可以在群里與同學(xué)共享，大大提高了綜合實踐活動的效率。
以小學(xué)生綜合實踐活動的評價對科學(xué)性的要求并不高，這個教育活動的關(guān)注點在過程上。教師給予的評價不強(qiáng)調(diào)簡單的表揚(yáng)或批評，而強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的激勵作用。使用微信平臺進(jìn)行對學(xué)生實踐活動的評價，可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生間的互相評價，教師的評價可以是公開的表揚(yáng)，也可以是一對一的指導(dǎo)，可實現(xiàn)評價的多元化、民主化及差別化，有利于活動的持續(xù)開展。
參考文獻(xiàn)：
語文課的類型是多樣的。課的類型設(shè)計必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程,一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用(從模仿性的運用到創(chuàng)造性的運用)。要以此為依據(jù),可以設(shè)計多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實驗課、游戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課;以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課;以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課;以提高口頭表達(dá)能力的口語交際課、說話課、演講課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課;以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。目前,在康巴地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中,關(guān)于課的類型很單一,主要是講讀課。由于課的類型單一,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也限制了學(xué)生語文能力的提高和思維的發(fā)展,導(dǎo)致我州小學(xué)語文教學(xué)改革步伐滯后。開展各種類型的語文教學(xué)課堂實踐成為當(dāng)務(wù)之急。本文就小學(xué)語文的探究教學(xué)展開論述。
一、探究課教學(xué)的意義
什么是語文探究教學(xué)?語文探究教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定一定的題目,圍繞這一題目搜集資料,學(xué)習(xí)、分析、綜合資料,進(jìn)行判斷,最后得出研究結(jié)果,寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處,在于后者有固定教材,學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí),學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考;而前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學(xué)生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料,進(jìn)行周密的思考,獨立進(jìn)行分析、綜合、判斷,形成自己的結(jié)論,并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是其運用已掌握的知識的過程,更是學(xué)生發(fā)揮思維能力的過程。當(dāng)然這個過程離不開教師的指導(dǎo)。雖然學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學(xué)生、大學(xué)生相比,但是筆者認(rèn)為在這個信息化、知識型的社會中,這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段就加以訓(xùn)練,而且這種訓(xùn)練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面:
1、語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程,主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中,學(xué)生投身于有價值的活動,在搜集資料,閱讀資料,分析、綜合資料的實踐中和練習(xí)中靠自己的努力獲得探究的結(jié)果,同時也獲得了一種能力。在活動中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的,學(xué)生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結(jié)果,是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。
2、語文探究課可以訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。探究中學(xué)生獨立實踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的具體情況,給予他們一定的指導(dǎo),但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等,其目的在于使學(xué)生能維持其獨立的實踐活動。
3、語文探究課可以形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣。探究課是給學(xué)生一些事情去做,而做事要求進(jìn)行細(xì)致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系,通過獨立探究才能獲得成果、形成獨立獲取知識的能力,這樣必將逐步養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高學(xué)生的讀寫水平。
二、康巴地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)開展探究教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)改革如火如荼地展開,新的教學(xué)理念、教學(xué)方法鋪天蓋地地涌現(xiàn)。從2002年開始,我州也受到了新課程改革的洗禮——一期又一期地民族地區(qū)骨干教師課改培訓(xùn)班在我州開設(shè)。
由此聯(lián)想到，我經(jīng)常在“綜合實踐活動”課上對學(xué)生說：“這個內(nèi)容，同學(xué)們在科學(xué)課上也學(xué)到過，科學(xué)老師一定給大家講過。”在我校，科學(xué)教師和綜合實踐活動課教師同屬“綜合教研組”。在教研活動中，我也經(jīng)常聽科學(xué)課教師談到，科學(xué)課某個內(nèi)容在綜合實踐活動課中同樣也有。受謝家灣小學(xué)課程整合啟發(fā)，我想，咱們學(xué)校的科學(xué)課和綜合實踐活動課完全可以嘗試、探索如何進(jìn)行整合，像唐代王勃在《滕王閣序》里面所寫的那樣“落霞（科學(xué)）與孤鶩（綜合）齊飛，秋水共長天一色”，以進(jìn)一步提高這兩門學(xué)科的課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)。
那么，科學(xué)課和綜合課如何進(jìn)行整合呢？
一、教學(xué)內(nèi)容的整合
我把小學(xué)三―六年級所有的《科學(xué)》教材（教育科學(xué)出版社）和《綜合實踐活動》教材（四川科學(xué)技術(shù)出版社）找來，列出教學(xué)內(nèi)容對比一覽表（共8個，表格具體內(nèi)容略）。從以上教學(xué)內(nèi)容對比表可以看出，對應(yīng)年級的每一冊《科學(xué)》與《綜合實踐活動》都有可以進(jìn)行整合的內(nèi)容。
除了同年級的教學(xué)內(nèi)容可以整合外，不同年級的教學(xué)內(nèi)容同樣可以整合。比如《科學(xué)》（六年級下冊）的“環(huán)境與我們”和《綜合實踐活動》（五年級下冊）“塑料的功過”，
甚至上、下學(xué)期的內(nèi)容都可以進(jìn)行整合，比如《科學(xué)》（四年級上冊）的“溶解”和《綜合實踐活動》（六年級下冊）“奇妙的食鹽”，相關(guān)驗證實驗兩門學(xué)科都要求進(jìn)行，《綜合實踐活動》還要求“自主設(shè)計驗證實驗――鑒別食鹽溶液和潔凈水”，寫出《實驗報告》。
二、師資力量的整合
目前把科學(xué)課與綜合實踐活動課分別排入課表，安排不同的教師授課，兩門學(xué)科各自行動，“井水不犯河水”，這在無形中造成教師工作的重復(fù)，師資力量的浪費。其實我們可以將兩門學(xué)科的相似教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課。同樣一個內(nèi)容，在科學(xué)課上了，綜合實踐活動課就不必再上，在綜合實踐活動課上了，在科學(xué)課上就不必上。在師資力量整合時，可以安排一位教師主講，另一位教師輔助教學(xué)，同時密切關(guān)注學(xué)生安全，尤其是學(xué)生在做科學(xué)實驗時，有時候，一位教師真看不過來，在目前“安全”緊箍咒很緊的形勢下，必須確保學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時百分之百安全，萬無一失。多一位老師密切關(guān)注學(xué)生安全，十分有利于科學(xué)課或綜合實踐活動課的順利進(jìn)行。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合
科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是什么？探究性學(xué)習(xí)。《科學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）說得很清楚：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
綜合實踐活動課的學(xué)習(xí)方式是什么？學(xué)生實踐。
《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》同樣說得很清楚：注重學(xué)生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其他各類課程的根本特點，沒有學(xué)生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。那么，根據(jù)活動主題內(nèi)容的不同，可以采用不同的活動方式。
我以為，綜合實踐活動的開放性，決定了其外延比科學(xué)課還要寬泛。科學(xué)課的探究和綜合實踐活動的體驗與實踐，完全可以有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在探究實踐中得到鍛煉與提高。
比如《科學(xué)》（六年級下冊）的“環(huán)境與我們”這個單元，共有8課，其中第7課為《考察家鄉(xiāng)的自然水域》，而《綜合實踐活動》（六年級上冊）第三單元“水”，第三個活動主題為“水資源及環(huán)境”。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校地處南溫泉風(fēng)景區(qū)，有一條花溪河蜿蜒流過的實際情況，和科學(xué)老師一道，組織學(xué)生開展實地考察的探究活動。我們分別在花溪河上游、中游、下游采取水樣，目測水體，并用手去撥弄河水，聞一聞河水的氣味，設(shè)計了《花溪河水環(huán)境考察探究記錄表》讓學(xué)生填寫完成，最后匯總，寫出了《花溪河水環(huán)境考察報告》，在報告中提出保護(hù)建議，將該報告提交區(qū)環(huán)保局宣教處，獲得好評。這樣把科學(xué)課的“探究”和綜合課的“實踐”學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，如果把學(xué)生能力比喻成一枚硬幣的話，“探究”和“實踐”就是這枚硬幣的兩面，結(jié)合得越好，學(xué)生的素質(zhì)就越能得到提高。
四、學(xué)生評價的整合
綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件是觀察。科學(xué)課上對學(xué)生的評價的先決條件何嘗不是觀察？！通過觀察，記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，以此作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)。
目前，我在實際操作中，主要運用“成長記錄袋”的評價方法。把學(xué)生在綜合實踐活動中的作業(yè)、活動過程中的文字、圖片等資料裝入成長記錄袋中。如果學(xué)生有作業(yè)的電子件，則裝入電腦里專門建立的一個文件夾――學(xué)生電子成長記錄袋。科學(xué)課同樣也可以采取“科學(xué)成長記錄袋”的方法，長期跟蹤學(xué)生參與科學(xué)探究的情況，累積學(xué)生的探究成果，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的激勵評價，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
綜觀多年的科學(xué)課和綜合實踐活動課教學(xué)，只要我們下功夫研究，這兩門學(xué)科的整合大有可為。科學(xué)課的學(xué)習(xí)為綜合實踐活動課充實了活動內(nèi)容，與此同時，綜合實踐活動課為科學(xué)課的學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)方式。將科學(xué)課與綜合實踐活動課有機(jī)地進(jìn)行整合，不僅可以促進(jìn)這兩門課程共同的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)全面提高。
