時間：2023-06-06 09:00:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園調(diào)研報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、實驗幼兒園的基本情況
實驗幼兒園位于城關(guān)，是縣直屬幼兒園，原來曾經(jīng)很輝煌，但自從我縣建了紅果新城，政府機關(guān)都搬遷到那里以后，城關(guān)成為老城，實驗幼兒園的區(qū)位優(yōu)勢和生源優(yōu)勢已不復(fù)存在。該園占地面積2500平方米，建筑面積326平方米，有30個教師及工作人員，其中教師27人，包括一個園長、三個保教主任，設(shè)有5個班，學(xué)生共150人，還有空閑教室兩間。如果按照1：7的師生比，實驗幼兒園還要招收60名幼兒，教師才不超編。
二、實驗幼兒園存在的問題與原因
1、缺少區(qū)位優(yōu)勢和生源優(yōu)勢
實驗幼兒園隨著縣城開發(fā)，政府機關(guān)搬遷到紅果新城后，失去了原有的區(qū)位優(yōu)勢和生源優(yōu)勢，這是制約實驗幼兒園發(fā)展的最大不利因素。實驗幼兒園在缺少區(qū)位優(yōu)勢和生源優(yōu)勢的情況下，沒有及時應(yīng)對，沒有充分發(fā)揮縣直屬幼兒園的固有優(yōu)勢，以致在有6所私立幼兒園和它競爭中，幼兒生源越來越少，造成教室閑置，學(xué)生數(shù)量還沒有私立幼兒園世紀(jì)托（232人）和春苗（214人）多，辦園前景黯淡。
2、辦園理念不夠先進(jìn)
實驗幼兒園在我縣經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展的情況下，辦園理念沒有做到與時俱進(jìn)，辦園理念不夠先進(jìn)，缺乏先進(jìn)的辦園宗旨，缺乏科學(xué)的管理措施，缺乏縣直屬幼兒園的特色，由此造成幼兒園改革和發(fā)展的速度不快，水平不高，阻礙了幼兒園的健康發(fā)展。
3、宣傳力度不夠
要擴(kuò)大生源，吸引家長愿意把幼兒送到實驗幼兒園，良好硬件設(shè)施，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，雖然非常重要，但宣傳的力度也相當(dāng)重要。實驗幼兒園具有私立幼兒園無法比擬的專業(yè)的師資隊伍、科學(xué)的課程配置、優(yōu)美的園區(qū)環(huán)境、但是在城關(guān)宣傳的力度卻大大不夠，所以導(dǎo)致選擇實驗幼兒園的家長都是文化程度比較高的企事業(yè)單位工作人員、教師等，而那些城關(guān)居民或外來務(wù)工人員、外鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員基本不會選擇實驗幼兒園，這和實驗幼兒園雖身處城關(guān)，卻沒有注重在城關(guān)的宣傳，基本沒有參加城關(guān)鎮(zhèn)的各種大型活動，沒有在城關(guān)人民心中造成一定影響有很大關(guān)系，這也是生源流失的原因之一。
三、解決存在問題的對策與建議
1、認(rèn)清形勢，挖掘?qū)嶒炗變簣@的優(yōu)勢
在城關(guān)這片狹小的土地上，有大大小小6所私立幼兒園和實驗幼兒園競爭，從目前情況看，實驗幼兒園雖然是公立幼兒園，但入園人數(shù)只和世紀(jì)托、春苗這些私立幼兒園差不多，說明實驗幼兒園在生源上沒有太大優(yōu)勢。實驗幼兒園作為公辦幼兒園，擁有私立幼兒園難以超越的專業(yè)的師資隊伍和較好的辦園條件及科學(xué)的課程設(shè)置與管理，應(yīng)該成為城關(guān)學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊才對，應(yīng)該引領(lǐng)城關(guān)各私立幼兒園，共同把學(xué)前教育辦好，讓家長放心，讓人民滿意。在這里，實驗幼兒園要認(rèn)清形勢，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘潛力，改革創(chuàng)新，創(chuàng)辦特色，真正成為城關(guān)學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)城關(guān)各私立幼兒園，搞好學(xué)前教育，促進(jìn)全縣學(xué)前教育的發(fā)展。同時，要不斷更新辦園理念，在教育實踐中得到逐步提升，不僅把辦園作為一種工作，更要作為一種事業(yè)來對待，充分認(rèn)識幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，要把全面貫徹幼兒教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量作為辦園的指導(dǎo)思想，認(rèn)真執(zhí)行《幼兒園管理條件》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件精神，切實提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。
2、持之以恒，加強師資隊伍建設(shè)
一流的幼兒園需要一流的教師隊伍，名園要有名師支撐。作為縣直屬幼兒園，又是公立幼兒園的實驗幼兒園，要持之以恒，加強師資隊伍建設(shè)，確保師資隊伍質(zhì)量始終領(lǐng)先于城關(guān)各幼兒園，打響實驗幼兒園的師資隊伍品牌，成為城關(guān)各家長送幼兒入園的首選幼兒園。實驗幼兒園要本著以人為本的現(xiàn)代管理思想，通過調(diào)查了解，形成適合當(dāng)前幼兒園管理的用人機制、競爭機制、激勵機制、約束機制，把制度管理和彈性管理有機結(jié)合，為廣大幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個有利于他們施展才華、公平競爭的環(huán)境，從根本上調(diào)動幼兒教師的積極性，變要為我要干。要加強對幼兒教師的培養(yǎng)，通過繼教學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修、參觀交流等手段，不斷促進(jìn)幼兒教師提高業(yè)務(wù)水平；要采取請進(jìn)來，走出去的方式，讓幼兒教師獲取新信息；要給教師壓擔(dān)子、鋪路子、給法子等措施，使幼兒教師迅速成長起來，做到與時俱進(jìn)，確立正確的教育思想、教育理念，不斷改進(jìn)教育方法。通過持之以恒，加強師資隊伍建設(shè)，使實驗幼兒園師資質(zhì)量始終領(lǐng)先于城關(guān)各幼兒園，在城關(guān)各幼兒園中處于一流水平，符合2010－2020年盤縣學(xué)前教育改革與發(fā)展的需要。
3、加強園務(wù)管理，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量
實驗幼兒園要根據(jù)本園情況，結(jié)合我縣實際，進(jìn)一步貫徹原國家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》，重視幼兒園教育和科研工作，加強幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)管理，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。要建立幼兒園安全長效管理機制，明確職責(zé)，落實到位；隨時消除各種事故隱患，防患于未然，加強綜合治理，整治幼兒園周邊環(huán)境，要采取多種方式對教師、家長和幼兒進(jìn)行安全常識教育，切實做好幼兒園安全工作。要尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，為兒童提供安全、健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足兒童多方面的要求；尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，關(guān)注個體差異，使兒童身心健康成長。要加快建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督機制，建立科學(xué)的評價體系；加強幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，不斷提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，始終在城關(guān)各幼兒園中處于領(lǐng)先水平，成為城關(guān)典型、模范幼兒園，是各私立幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒的對象。同時，要切實明白幼兒教學(xué)質(zhì)量是辦園的生命線，是提高幼兒入園率的基本保障。改革開放把學(xué)前教育推上了市場經(jīng)濟(jì)的舞臺，作為幼兒園應(yīng)該明確：幼兒教育不屬于義務(wù)教育，經(jīng)費困難和幼兒園創(chuàng)收這種情況將延續(xù)相當(dāng)長時間。在公立和私立幼兒園競爭已經(jīng)十分嚴(yán)峻的情況下，實驗幼兒園必須從根本上改變傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)、等、靠、要思想，樹立強烈的經(jīng)濟(jì)意識、效率意識，求真務(wù)實，善于用好明天的錢、別人的錢，有錢才能促進(jìn)發(fā)展，才能競爭出活力，競爭出效益。因此，要想方設(shè)法，多渠道籌措資金，極力改善辦園條件，積極探索辦園新路子，努力做到辦園條件人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新。
4、注重形象和宣傳，擴(kuò)大實驗幼兒園的影響
要擴(kuò)大幼兒生源，提高幼兒園的競爭力，必須注重形象和宣傳。實驗幼兒園在這方面要做好內(nèi)治和外援工作。內(nèi)治就是帶領(lǐng)教師苦干實干，上好每一節(jié)課，帶好每一個孩子，盡量干好每一件事。練好了內(nèi)功，就為爭取外援打好了基礎(chǔ)。城關(guān)開展的大型活動，實驗幼兒園能參加的要盡量參加。實驗幼兒園雖然是直屬，但幼兒生源來自城關(guān)，根在城關(guān)，必須加強在城關(guān)的宣傳力度。每逢重大節(jié)日，實驗幼兒園應(yīng)用精彩的文藝節(jié)目向社會展示自己的教育教學(xué)質(zhì)量，贏得廣大幼兒家長與社會各界的廣泛信賴。同時還要舉辦繪畫、手工展覽等活動，請家長及私立幼兒園來園參觀指導(dǎo)，要和各幼兒園形成長期的業(yè)務(wù)交流，擴(kuò)大實驗幼兒園在私立幼兒園中的影響。每學(xué)年開學(xué)之前，要做好大力宣傳及動員工作，積極開展家長開放日活動。通過注重形象和宣傳，既擴(kuò)大實驗幼兒園的影響，提高實驗幼兒園的知名度，又拓展了幼兒生源，是一舉多得，十分有效。
5、創(chuàng)新幼兒園教學(xué)，辦出特色園
有特色才有生命力，幼兒園不能老是停留在一個水平上，要創(chuàng)新幼兒園教學(xué)，辦出特色園。為此，實驗幼兒園要不斷健全制度，要不斷完善設(shè)施，要不斷改革創(chuàng)新課程，積極推進(jìn)特色教育，開展特色幼兒園的創(chuàng)建活動，走特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展之路。在教育思想、辦園目標(biāo)，園務(wù)管理，教學(xué)質(zhì)量，師資培訓(xùn)等方面形成獨樹一幟的辦園特色。要引領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行特色教育方面的搜集與編排，進(jìn)行課程資源開發(fā)，進(jìn)行個別班的試驗，要開發(fā)和綜合利用得天獨厚的社會、自然資源，使自己的教學(xué)質(zhì)量始終高人一籌，在城關(guān)所有幼兒園中保持領(lǐng)頭羊的位置，推動現(xiàn)代化、示范性幼兒園建設(shè)，發(fā)揮示范、輻射作用，全力推進(jìn)我縣幼兒教育協(xié)調(diào)、健康、持續(xù)發(fā)展。
6、不斷改善辦園條件，優(yōu)化辦園環(huán)境
實驗幼兒園要針對園容園貌不夠先進(jìn)，缺乏吸引幼兒入園的實際情況，積極籌措資金改造園容園貌，添置教育現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備、購置大型玩具和圖書資料等，改善辦園條件，使幼兒園的教學(xué)、生活用房及衛(wèi)生、安全、消防、供水、排水、供電等設(shè)施設(shè)備基本配置到位，廚房設(shè)施能嚴(yán)格按照縣衛(wèi)生監(jiān)督所的要求改造、添置。做好幼兒園環(huán)境的凈化、綠化、美化工作，努力使園內(nèi)環(huán)境逐步優(yōu)化。同時，加強校園文化建設(shè)，營造充滿童趣的健康樂園。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教師隊伍；配備；報告
學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。要打造一支勇于創(chuàng)新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍，不僅是幼兒教育發(fā)展的要求，更是社會時代對教師的要求。因此，我們在西鄉(xiāng)縣幼兒園開展了幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查工作，希望通過調(diào)查，了解本園教師隊伍的現(xiàn)狀，找出制約教師隊伍建設(shè)的問題，對癥下藥，加大力度，促進(jìn)西鄉(xiāng)縣幼兒園的發(fā)展。
一、基本情況。
（一）、幼兒園基本情況。
西鄉(xiāng)縣幼兒園是一所全日制公辦市級一類幼兒園，位于縣城南河堤牧馬河畔，占地面積5353平方米。現(xiàn)設(shè)小、中、大11個教學(xué)班，在園幼兒563人，教職工54人。
（二）、教職工情況。
截止2012年12底園內(nèi)共有財政供養(yǎng)人員31人，其中在崗教職工29人，赴菲律賓華校支教1人，休產(chǎn)假1人。
二、調(diào)研的主要問題
（一）教師補充存在的主要問題及其建議。
1、主要問題。
（1）幼兒師范專業(yè)院校畢業(yè)生較少。2009年連續(xù)4年上級為我園共招聘了24名專職幼兒教師。其中本科學(xué)歷7人，大專學(xué)歷17人。全部持有教師資格證，其中4人持有幼兒園教師資格證；10人持有小學(xué)教師資格證；3人持有中學(xué)教師資格證；7人持有高中教師資格證，只有一名教師來自陜西師大學(xué)前教育專業(yè)。他們有活力、有朝氣，對幼教工作充滿了的熱情，但是也普遍存在幼教工作經(jīng)驗缺乏，幼兒教師所必備的七項基本技能略顯不足。
（2）年齡偏大。目前我縣招聘幼兒教師的年齡界限是35歲以下，他們?nèi)雸@工作幾年以后，就會進(jìn)入中年。2010年西鄉(xiāng)縣幼兒園專任教師平均年齡為28歲，2012年專任教師平均年齡已經(jīng)上升至29.7歲。
（3）外地教師居多。共招聘的24名教師中，有13名教師家居外地，有“身在曹營心在漢”之嫌，不能全身心地投入到工作之中。他們回家途中的路途安全同樣令管理者擔(dān)憂。
2、建議。
（1）為了提高幼兒園保教質(zhì)量持續(xù)健康發(fā)展，必須強化師資力量、提升專業(yè)水平。嚴(yán)格落實幼兒教師持證上崗制度，切實提高幼兒教師準(zhǔn)入門檻。不能讓招聘變成一些人曲線就業(yè)的渠道。
（2）面向社會公開招錄全日制幼兒師范院校大專畢業(yè)生。加大面試成績，吸引幼兒師范類優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園。面試重點放在七項技能（特別是音樂、舞蹈、美術(shù)、彈琴）的檢測上。
（3）注意招聘教師中的性別比例。縣幼兒園經(jīng)過三名男幼兒教師的試用證明：他們的到來不僅為幼兒園注入了新的活力，而且也受到小朋友的歡迎，工作也得到了家長的認(rèn)可。通過家長的意見反饋，家長希望幼兒園能多招聘一些男幼兒教師入園從事幼兒教育工作，為幼兒身心健康成長保駕護(hù)航。
（4）幼兒園的教育對象是3―6歲的幼兒，要有旺盛的精力、充沛的體能投入到繁雜、高強度的工作中去，做到腦力、心力、體力相結(jié)合，才能確保高質(zhì)量地完成保教工作。職業(yè)特點決定了教師必須年輕化。根據(jù)多年幼教工作經(jīng)驗，家長也希望孩子所在班教師年齡在30歲以下，這樣帶出來的孩子才會活潑、大方。
（5）是否可以多招本地教師入園工作？幼兒園家長工作在幼兒園非常重要，幼兒年齡小，保育工作是一日工作的重要環(huán)節(jié)，家長在每天接送孩子時間段，非常喜歡和老師交流孩子一天在園的吃喝拉撒，經(jīng)觀察家長更愿意和本地教師進(jìn)行推心置腹的交流。
（6）本地教師下班后和家人溝通交流的機會多一些，有助于化解心理矛盾，心理疏導(dǎo)。
（二）教師調(diào)整、職稱存在的主要問題及其建議
1、主要問題。
（1）轉(zhuǎn)正定級時，根據(jù)學(xué)歷定級。學(xué)歷高的，職稱級別就高。有的年輕教師學(xué)歷高，但是敬業(yè)精神、專業(yè)水平、駕馭課堂的能力較差。
（2）幼兒教師職稱評定不合理。目前從小學(xué)到高中都有一套內(nèi)容詳實教師職稱評定體系，唯獨沒有幼兒園教師職稱評定體系，幼兒教師評定職稱時套用小學(xué)教師評定職稱要求，內(nèi)容差別很大，且名額比例很小，不利于調(diào)動教師工作積極性。
2、建議。
（1）結(jié)合幼兒園工作特點制定幼兒教師職稱評定體系。職稱評定時還是應(yīng)該將德、能、勤、績放在第一位，進(jìn)行綜合考核。
（2）建立全縣幼兒教師交流、輪崗長效機制。避免城區(qū)教師沒有危機意識，時間長了容易造成安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的懶庸局面。
（三）骨干教師培養(yǎng)存在的主要問題及其建議。
1、主要問題。
沒有建立骨干教師培養(yǎng)長效機制，幼兒教師培訓(xùn)機會少。
2、建議。
（1）建立骨干教師培養(yǎng)長效機制，同時給予一定的物質(zhì)鼓勵。
（2）不定期安排骨干教師參加各級各類培訓(xùn)。通過聽專家講座、實地觀摩環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀看優(yōu)質(zhì)觀摩課，學(xué)習(xí)歸來后通過再培訓(xùn)，把先進(jìn)的教育理念傳遞給更多的幼教工作者，做到一點帶面、以面帶片。
（四）骨干教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)存在的主要問題及其建議。
1、主要問題。
（1）近兩年來，國培、省培機會相對比較多，但和外縣、市相比，培訓(xùn)次數(shù)和時間少之又少。
（2）由于縣財政只負(fù)擔(dān)園方公辦教師的人員工資，而公立園收費又受到物價部門的限制，所以幼兒園無力承擔(dān)更多教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的經(jīng)費支出。
2、建議。
（1）搶抓當(dāng)前國家大力發(fā)展學(xué)前教育的機遇，盡量多派人參加國培、省培、市培，讓更多新入職者得到專業(yè)培訓(xùn)。
（2）建立學(xué)習(xí)、培訓(xùn)專用經(jīng)費。
（五）教師進(jìn)修專業(yè)、教學(xué)專業(yè)等方面存在的主要問題及其建議。
1、主要問題。
（1）幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)沒有得到重視。面向幼兒教師的職前、職中和職后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會很少。
（2）沒有建立規(guī)范化、制度化的幼兒師資培訓(xùn)機制。
2、建議。
建立規(guī)范化、制度化的幼兒師資培訓(xùn)機制。
（六）教師工作、生活等方面存在的主要問題及其建議。
1、主要問題。
（1）由于外地教師抱著先進(jìn)來占個財政供養(yǎng)名額的想法，把這次就業(yè)作為一個跳板，一旦達(dá)到工作年限，立即參加外面的招聘而再次就業(yè)。
（2）外地教師的家人及孩子均不在西鄉(xiāng)本地，所以個別教師入職后，明確表示他們會等待時機調(diào)走。
（3）由于園方?jīng)]有條件解決外地教師的居住及生活問題，目前他們?nèi)诳h城內(nèi)2-3人租住民房、自己做飯吃。出租房的房屋安全、他們的人身安全、使用電氣、煤氣安全令管理者擔(dān)憂。
（4）外地教師不進(jìn)行培養(yǎng)無法勝任本職工作，精心培養(yǎng)成為一名合格幼兒教師之后，人家又調(diào)走了。不利于幼兒園師資隊伍建設(shè)，不利于保教質(zhì)量的提高。
2、建議。
可否多招聘本地教師。這樣管理者不用擔(dān)心她們的住宿、伙食、交通、人身安全等諸多問題。也有利于幼兒園師資隊伍建設(shè)和幼兒園可持續(xù)發(fā)展。
（七）園長選拔、任免、流動、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、工作、生活存在的主要問題及其建議。
1、主要問題。
外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會少
2、建議。
（1）建立園長選拔、任免、流動、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機制、
（2）要突出幼兒園園長在幼兒園管理中的核心地位、主導(dǎo)地位和決策地位。
（3）將園長培訓(xùn)納入中小學(xué)園長培訓(xùn)系列，大力提高園長隊伍的綜合素質(zhì)和管理水平，從而才能打造一支高素質(zhì)的師資隊伍。
【關(guān)鍵詞】理性色彩研究 綜合色彩研究 基礎(chǔ)教學(xué) 項目課題
色彩，以其無限的魅力解讀了光和物體之間千變?nèi)f化的關(guān)系，同時，它也暗示著一種觀看之道――那就是我們對世界認(rèn)知與理解的視覺呈現(xiàn)，滲透著觀念、歷史與文化等深層因素。
從視覺藝術(shù)創(chuàng)作者的角度出發(fā)，色彩被看作激發(fā)創(chuàng)作情緒的一種要素，它不僅是藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式元素之一，更為重要的是，色彩與傳達(dá)媒介緊密關(guān)聯(lián)，新材料和新媒介的出現(xiàn)往往對我們既有的色彩理解力提出挑戰(zhàn)，繼而引發(fā)藝術(shù)形式革新，促成新的審美體驗。
在藝術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)代色彩觀念的成型直接得益于20世紀(jì)上半期包豪斯的實踐探索。伊頓、克利和阿伯斯等人的色彩實踐不僅接續(xù)了塞尚以來讓色彩脫離對形體的依附，構(gòu)建畫面獨立主觀色彩系統(tǒng)的觀念，更以科學(xué)的方法對色彩規(guī)律進(jìn)行理性分析，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧绞嚼鄯e視覺經(jīng)驗，構(gòu)建新的視覺原理，獨創(chuàng)了“色彩構(gòu)成”這一專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。
經(jīng)過長時間的錘煉，在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，色彩構(gòu)成教學(xué)已然成為完整教學(xué)過程的必經(jīng)階段。但《色彩構(gòu)成》課究竟怎樣設(shè)計才能達(dá)成其與時俱進(jìn)的有效性，避免模式化；教學(xué)執(zhí)行者如何在教學(xué)過程中強化基礎(chǔ)課程與最終藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計項目的有機關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)生將基礎(chǔ)訓(xùn)練中掌握的視覺原理和技巧順利運用到今后的項目課題實踐中去，這些問題仍然是今天藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程值得深入探討的話題。
一、《綜合色彩研究》介入基礎(chǔ)教學(xué)
公共藝術(shù)專業(yè)采用綜合色彩的訓(xùn)練方法，將色彩學(xué)看作系統(tǒng)的、多元疊合的、綜合的、更具方法論意義的研究課題；開設(shè)《綜合色彩研究》課程，以實證性、科學(xué)性為基礎(chǔ)，旨在解決藝術(shù)創(chuàng)作中的調(diào)研方法問題，著重探討專業(yè)范疇中有針對性基礎(chǔ)訓(xùn)練的途徑，培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩普遍性和規(guī)律性的獨立研究能力，將《綜合色彩研究》課程打造為可為多領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的帶有色彩分析性質(zhì)的課程。
在課程設(shè)置方面，公共藝術(shù)專業(yè)《綜合色彩研究》共設(shè)計有前后兩部分共五項訓(xùn)練課題。
前期課程集中于色彩關(guān)系探索，由“經(jīng)典名畫色彩提取練習(xí)”，“平面色彩觀察、提取與分析研究”，“立體形態(tài)中色彩組合實驗”三項訓(xùn)練構(gòu)成。將色彩從寫實造型中獨立出來進(jìn)行研究，色彩不再只是傳統(tǒng)繪畫和二維視覺圖像的敘述；以理性分析的方法研究色彩之間的相互關(guān)系，可以建構(gòu)科學(xué)的色彩系統(tǒng)。我們探求有關(guān)色彩的知識，積累有關(guān)色彩美學(xué)原理的基本理論方法，但絕非概念上的公式化。對色彩近似科學(xué)的分析、對比，對色彩組合關(guān)系近乎實驗的記錄，為學(xué)習(xí)者提供了一種累積色彩感受，創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新色彩關(guān)系與效果的經(jīng)驗。這樣的研究方法貫穿課程的始終，一方面，課程以親身實踐的方式深化學(xué)習(xí)者對色彩基礎(chǔ)理論知識的理解，打開學(xué)生對色彩原理探究的興趣；另一方面，色彩分析的方法、色彩體驗的記錄為學(xué)生以后在具體創(chuàng)作項目中發(fā)現(xiàn)色彩問題、解決色彩問題奠定了能力基礎(chǔ)。
《綜合色彩研究》的主體課程是“環(huán)境色彩調(diào)研報告與研究”、“環(huán)境色彩的更新主題創(chuàng)作”兩項。環(huán)境色彩，是公共藝術(shù)介入城市生活的一種創(chuàng)作方式，體現(xiàn)著理性色彩系統(tǒng)的影響力和價值作用。將前期課程中學(xué)習(xí)積累的色彩調(diào)研、采集與分析方法運用到環(huán)境色彩更新項目中去，理性的色彩調(diào)研與分析報告，為進(jìn)一步提出建設(shè)性設(shè)計改進(jìn)方案提供了可能。色彩，從一種設(shè)計手段變?yōu)樵O(shè)計目的，建筑與環(huán)境色彩改變了城市附加裝飾者的身份，成為城市長期建設(shè)的一項重要內(nèi)容。
二、色彩關(guān)系探索
色彩關(guān)系探索是課程安排中學(xué)習(xí)者運用色彩能力獲得提升的重要基礎(chǔ)。
對色彩的準(zhǔn)確命名依賴于色相、明度和純度的數(shù)據(jù)描述，而色彩的視覺感受、心理感受和文化聯(lián)想?yún)s無法得出恒定的說法。色彩在不停地流動，只有環(huán)境才能給予色彩一定的限制性；色彩與環(huán)境相互依存，通過色彩關(guān)系達(dá)成視覺呈現(xiàn)。
色彩的分類、結(jié)構(gòu)、范圍、秩序、搭配、比例、調(diào)和、冷暖以及色彩與空間、時間、光、材料、表面等等的互動都存在于色彩關(guān)系的探索之中。
色卡是進(jìn)行色彩研究的有效工具，一方面它避開了調(diào)配顏料耗費的時間，使研究者能夠集中精力快速觀察和記錄色彩搭配；另一方面，色卡的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化為大量實驗研究增加了嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，也便于研究者將所積累的色彩模型與實施制作相銜接。
1. 經(jīng)典名畫色彩提取與范例存儲
藝術(shù)史為我們留下了眾多歷代繪畫大師對于自然色彩博大精深的探索與表現(xiàn)。課程要求學(xué)生自選一幅名畫圖片，對圖像進(jìn)行網(wǎng)格化處理以簡化圖像色彩和圖形，然后在此基礎(chǔ)上用相互關(guān)聯(lián)的一組色塊對原有作品色彩特征做出歸納和提取。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的最佳色彩關(guān)系組合方式，增強對色彩范例的記憶，提升對自然界色彩的觀察和表達(dá)能力，幫助學(xué)生初步掌握從對象中提取基本色塊組成色譜系統(tǒng)的色彩分析方法與研究方法。
在具體的案例分析中，注重思考所選作品的色彩系統(tǒng)形成因素――是什么導(dǎo)致我們眼前的這幅作品選擇此色彩而非它色彩或它材質(zhì)進(jìn)行表達(dá)――其所涉及的歷史與文化、象征與情緒、民族與時代等多重內(nèi)容；注重色彩結(jié)構(gòu)分析，主導(dǎo)色、對比色的分配和色調(diào)提取，整體格局與局部色彩關(guān)系的研究。
2. 平面色彩觀察、提取與分析研究
自然界中的色彩既相當(dāng)豐富又異常微妙，而傳統(tǒng)視覺習(xí)慣使觀察者難以從特定的角度深入細(xì)致地看待事物，因此也就無法發(fā)現(xiàn)超出“常規(guī)”的色彩。課題要求學(xué)習(xí)者選擇花卉或植物為研究對象，對植物自身特點、光源因素、季節(jié)因素、背景比例、花葉比例等做出細(xì)致記錄，提取在不同環(huán)境條件下系列化的色彩層次，對微觀色彩進(jìn)行有序歸納、色卡比對，確定主體色調(diào)和色塊取值，完成研究報告。通過這一訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者得以發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，提高微觀的色彩感知力，理性地解釋外部色彩印象及顏色個性。
3. 立體形態(tài)中的色彩組合實驗
現(xiàn)實世界中形體（尤其是建筑、雕塑等大體量物體）的外觀色彩總與其所處空間產(chǎn)生互動，從而影響人們的觀感。深入理解三維空間中形體的色彩存在狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)者在未來創(chuàng)作中綜合把握和熟練運用色彩表現(xiàn)技巧。
課程要求學(xué)生自選三至五件現(xiàn)成品分別進(jìn)行色彩涂裝，并設(shè)置一定的空間環(huán)境顏色條件實施限制，實驗其在不同光源、光照角度、改裝品組合方式以及改裝品與背景多種組合方式條件下的色彩氛圍變化。這樣的形體外觀色彩存在狀態(tài)觀察，可以有效增強學(xué)習(xí)者對“單體形態(tài)與系統(tǒng)組合之間關(guān)系色彩”的認(rèn)識。
三、環(huán)境色彩調(diào)研與更新
經(jīng)過前期對色彩的采集、量化比例、色卡比對、確定色塊、色調(diào)和色譜等一系列具有實證性的色彩分析與存儲方法訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者對色彩運用原理和色彩調(diào)研方法有了基本了解，獲取了一種深入研究色彩規(guī)律的基本途徑，為未來不斷儲存色彩組合范例、積累色彩表現(xiàn)經(jīng)驗奠定了能力基礎(chǔ)。其所積累的各種色彩知識和審美經(jīng)驗最終都是為了在綜合創(chuàng)作中能夠具備良好的色彩控制力和表現(xiàn)力，在解決具體的藝術(shù)或設(shè)計問題時能夠巧妙合理地運用色彩手段。課程最后在眾多藝術(shù)、設(shè)計領(lǐng)域和媒介中選擇“建筑與環(huán)境色彩”作為《綜合色彩研究》的核心訓(xùn)練和主題研究與創(chuàng)作課題。
“建筑與環(huán)境色彩”承載著《綜合色彩研究》課程的多向深化考量。
首先，環(huán)境色彩調(diào)研以戶外群組環(huán)境（如：建筑群、街區(qū)、商業(yè)區(qū)、廠區(qū)、社區(qū)等）為主要調(diào)研對象，研究對象選擇涉及建筑單體、單體之間的組合、建筑物與地面、天空、周邊建筑環(huán)境等豐富的關(guān)系色彩，為課程學(xué)習(xí)者的最后色彩能力提升提供了復(fù)雜的色彩研究綜合對象。
從課程漸進(jìn)式深入的教學(xué)角度看，從簡單的抽象形體空間向現(xiàn)實環(huán)境中復(fù)雜的關(guān)系色彩進(jìn)階，調(diào)研環(huán)境色彩可望實現(xiàn)與課題“對立體形態(tài)的色彩組合實驗”的積極有效銜接，而學(xué)習(xí)者的色彩認(rèn)識與調(diào)研方法也有機會獲得進(jìn)一步提高和優(yōu)化。
公共藝術(shù)介入城市生活要面對許多現(xiàn)實的城市色彩問題。城市快速發(fā)展，各式亭、桿、箱等公共設(shè)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，商業(yè)廣告和店面店招雜亂等造成色彩混亂，大量新建筑的興建并未保證視覺品質(zhì)反而造成千城一面、缺乏地域特點和文化審美特征的現(xiàn)象，新建筑與舊建筑之間無法和諧共存……公共藝術(shù)除了以雕塑、裝置、壁畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式為城市增添視覺趣味外，要從更現(xiàn)實的改善居民生活環(huán)境、提升居民生活品質(zhì)和整體美學(xué)氛圍入手進(jìn)行創(chuàng)作和更新。
“環(huán)境色彩更新創(chuàng)作”基于一套具有科學(xué)、實證特色的調(diào)研方法和理論模型――現(xiàn)場色彩特征取樣與評估、環(huán)境色彩導(dǎo)向性因素分析與區(qū)域歷史條件形成因素分析；以PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated 色卡中色譜系統(tǒng)為基本比照工具，通過調(diào)查、測色記錄、色卡比對、取證、歸納、色彩編譜等步驟，完成對環(huán)境色彩現(xiàn)狀的調(diào)研、問題分析，提出有建設(shè)性的色彩更新計劃和未來可行性色彩規(guī)劃手冊。整體規(guī)劃后的理性色彩系統(tǒng)不僅能夠重組城市色調(diào)，構(gòu)建和諧、均衡有節(jié)奏感的城市空間，還可以運用光照明和數(shù)字化媒體等新科技手段帶來色彩影響，使環(huán)境具有更整體的色彩傳播力。
附錄1 學(xué)生課程作業(yè)：《佘山幼兒園色彩調(diào)研報告與研究》
《佘山幼兒園色彩調(diào)研報告與研究》（大綱）
上海視覺藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)系學(xué)生 吳韻瓏
指導(dǎo)教師：丁乙
一、色彩調(diào)研分析
1. 目標(biāo)建筑在大區(qū)域中所處位置
2. 目標(biāo)建筑及環(huán)境色彩調(diào)研
東南西北墻面、地面、門的取色分析；戶外娛樂設(shè)施取色分析；周圍環(huán)境取色分析。（圖1～圖5）
3. 色彩調(diào)研總結(jié)
園內(nèi)總體色彩比較豐富，操場在淺色背景下運用對比性較強的鮮艷明快色彩，提升了課堂活躍的氣氛。
幼兒園主樓以中性色為主，缺少鮮艷的顏色，雖有些許點綴，但氣氛顯單薄。
主入口色彩過于沉悶，沒有活潑、有序的色彩氣氛。
外觀色彩設(shè)計沒有清晰表現(xiàn)出其辦園特色。
園內(nèi)綠化不少，但未有效分配土地面積，略顯雜亂。
二、色彩設(shè)計建議
幼兒教育家蒙臺梭利非常重視兒童的感官教育，她認(rèn)為，兒童認(rèn)識客觀世界是從感知覺開始的。因為有了感覺和知覺，人才能獲得關(guān)于客觀世界的知識，從而為進(jìn)行高級的、復(fù)雜的心理活動打下基礎(chǔ)。而在人的各種感知覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及空間時間知覺）活動中，視覺占主導(dǎo)地位。
色彩，在幼兒的世界里無處不在，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。
由于受到實用、經(jīng)濟(jì)等多種條件的制約，幼兒園建筑的形體造型往往難以實現(xiàn)人們的審美理想，然而色彩卻具有從多方面調(diào)節(jié)建筑造型效果的功能。
建議：
1. 主建筑入口與正門的色彩更加豐富。
2. 增加暖色調(diào)，使兒童獲得溫暖、和諧、親切的心理感受。
3. 用不同色彩的對比和配合，來表現(xiàn)各種色彩相互襯托情況下多姿多彩的視覺效果。
三、色彩設(shè)計分析解說
1. 幼兒園建筑色彩設(shè)計原則
健康性原則：已有實驗證明，兒童確實易被豐富的色彩吸引，所以，幼兒園建筑采用豐富鮮艷的色彩搭配有其必然。
特殊性原則：兒童不同于成人，有其特殊的心理感受。因此，在色彩設(shè)計上，既要符合色彩心理學(xué)的普遍法則，又要滿足兒童的特殊心理。
趣味性原則：兒童的注意力相對成人容易渙散，同時又易被豐富的色彩變化吸引。因此，通過合理而富于趣味的建筑色彩設(shè)計，可以避免兒童心理發(fā)展的多變性與幼兒園單調(diào)色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對園區(qū)的新鮮感和好奇心，有利于激發(fā)幼兒的想象力。（圖6）
2. 周圍環(huán)境的處理
法辦色彩垃圾：對破壞景觀的色彩垃圾進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰。
大力推廣職業(yè)環(huán)境色彩規(guī)劃：城市建筑的色彩運用離不開專業(yè)的指導(dǎo)。
建筑規(guī)劃前需對周圍環(huán)境進(jìn)行色彩調(diào)查：建筑色彩需注重整體的和諧。創(chuàng)建一支保護(hù)建筑色彩的小隊，定期檢查、修補及維護(hù)。
3. 總結(jié)
建筑色彩設(shè)計必須服從整體建筑的構(gòu)成關(guān)系。
不能過分關(guān)注單體的色彩使用，而是要和周邊橫向比較，盡量尋找色系相近的顏色搭配，這樣看起來比較和諧。
在整體色調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對顏色進(jìn)行豐富和擴(kuò)展――如果顏色太過于統(tǒng)一，會顯得枯燥和乏味；在局部添加一些色彩變化，既照顧整體和諧，又使建筑不乏活力。
附錄2 《佘山幼兒園色彩調(diào)研報告與研究》點評
丁乙
《佘山幼兒園色彩調(diào)研報告與研究》是公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)生吳韻瓏的課題作業(yè)。調(diào)研使用PANTONE FORMULA GUIDE solid uncoated色卡系統(tǒng)，通過現(xiàn)場色樣比對、采集進(jìn)行色號確認(rèn)，以實證方法對色彩進(jìn)行編譜分析和主體色彩的取值。
報告以圖片、色標(biāo)、列表、文字小結(jié)與更新建議作為研究框架，以整體建筑區(qū)域、不同立面、空間與周邊環(huán)境，局部元素與設(shè)施等對象的調(diào)查作為基本的涉及面，以深入觀察、分析為基礎(chǔ)，提出“幼兒園色彩設(shè)計健康性、特殊性、趣味性三原則”；為業(yè)主提供“色彩在建筑設(shè)計過程中必須服從整體建筑關(guān)系”的區(qū)域色彩管理建議及更新計劃。
該報告的論證結(jié)構(gòu)和研究方法可行，提出的色彩更新建議有益。
報告結(jié)論推導(dǎo)的合理性、可靠性還可深入探究。
學(xué)前教育調(diào)研報告范文一： 一、基礎(chǔ)情形
明德小學(xué)始建于XX年，XX年9月正式招生辦學(xué)，不開設(shè)幼兒園，有學(xué)前班2個，學(xué)前兒童118名，聘請低級幼兒教師4人。至2011年9月，明德小學(xué)學(xué)前班增至4個，就讀兒童201名，學(xué)前一年入園率100%，其中流動聽口146人，占比73%，聘用初級幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人五險一金均自行購置。
在學(xué)前教育建設(shè)的經(jīng)費投入上，明德小學(xué)堅持不等、不靠，多條腿走路的準(zhǔn)則，建立了多元投入機制。
首先，政府拿出資金和無償供給土地，籌建了明德小學(xué)，并于XX年9月正式開學(xué)。
其次，從XX年至2011年，學(xué)校先后為學(xué)前教育投入三十多萬元購買了座椅250多套和多媒體幫助教學(xué)器材，購置兒童玩教具400余件，幼兒教學(xué)光盤若干，同時動員全部教師自制玩教具200余件，彌補了教學(xué)裝備的不足。添置了幼兒室外活動場合：滑梯、轉(zhuǎn)盤、蹺蹺板、秋千等，還開設(shè)幼兒活動室：圖書室、閱覽室、跳舞室等。明德小學(xué)學(xué)前教育除按國度要求保障功效配套外，總體設(shè)計綠化、污染、兒童化、教育化。至今，明德小學(xué)的學(xué)前教育已經(jīng)有必定的品位和范圍了。
二、重要辦法
學(xué)前教育是基本教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終言教育的奠基階段。自明德小學(xué)建校以來，引導(dǎo)班子就從實際xxxx重要思惟、落實迷信發(fā)展觀、構(gòu)建協(xié)調(diào)社會的高度認(rèn)識發(fā)展學(xué)前教育的重要性，把學(xué)前教育納入學(xué)校發(fā)展的總體計劃，兼顧部署，增強指導(dǎo)。
明德小學(xué)當(dāng)真落實上級有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)，及時擬定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃、相干文件和政策。每學(xué)期，學(xué)校都把安全工作放在首位，堅固建立珍重性命，保險第一的觀點，始終堅持高度的警惕，做到警鐘長鳴，常抓不懈，切實把學(xué)前班各項平安和管理工作落實到位，謹(jǐn)防各類安全的產(chǎn)生，新加坡留學(xué)學(xué)費。堅持依法治教，慣例管理步入規(guī)范化、軌制化、科學(xué)化。
明德小學(xué)保持幼先生資隊伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，通過開展對青年教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)大比武、群體備課和教研交換等情勢，增進(jìn)幼兒教師彼此學(xué)習(xí)，豐盛教學(xué)教訓(xùn);同時請求每學(xué)期至少組織一次教師全員介入培訓(xùn)運動，發(fā)展教研探討和教學(xué)方式交流。這些措施有力地推動了學(xué)校學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、存在問題
目前制約明德小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸仍是資金不足。目前學(xué)前教育都是自信盈虧，經(jīng)費主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學(xué)前教育場地和小學(xué)公用，沒有獨自的學(xué)前教育場地，師資缺少，經(jīng)費投入短缺保障，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源顯明不足，這也讓學(xué)前教育的公益性和服務(wù)性沒有真正體現(xiàn)出來。
社會對學(xué)前教育的主要性意識不足，學(xué)前教育治理體系體例不完美，有關(guān)政策不很好落實。
學(xué)校學(xué)前教導(dǎo)師資步隊以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。
學(xué)前教育為逢迎家長心理，爭奪生源，在教學(xué)上違反幼兒教育和幼兒成長的法則，暖衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術(shù)等教授教養(yǎng)，不重視幼兒根本素質(zhì)跟良好習(xí)性、技巧的培育，導(dǎo)致幼兒過早地對學(xué)習(xí)發(fā)生膽怯與膩煩，影響了幼兒將來的健康發(fā)鋪，也嚴(yán)峻影響了小學(xué)教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)步。
四、發(fā)展對策
學(xué)前教育是教育事業(yè)的首要組成部門，是一種社會公益事業(yè)。社會應(yīng)站在對兒童、對民族未來負(fù)責(zé)的高度，切實提高認(rèn)識，把學(xué)前教育納入公民教育系統(tǒng)，調(diào)動所有能夠調(diào)動的資源和力氣，傾力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康疾速發(fā)展。
首先，當(dāng)初九年任務(wù)教育經(jīng)費保障機制已初步樹立，所以更應(yīng)有余力發(fā)展學(xué)前教育。應(yīng)當(dāng)建破政府投資、按本錢公道收費、多渠道籌資的學(xué)前教育投入長效機制。
其次，完善政策，標(biāo)準(zhǔn)管理，建設(shè)高素質(zhì)的幼教師資隊伍。
學(xué)前教育調(diào)研報告范文二： 調(diào)查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題
調(diào)查地點：xx幼兒園
調(diào)查對象：幼兒園小朋友
為什么經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。
一位幼兒園老師設(shè)計了這么一個游戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當(dāng)小雞，雞媽媽領(lǐng)著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數(shù)字概念。南京師范大學(xué)教育系黃進(jìn)說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設(shè)計好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒有一點自己去開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?
有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經(jīng)驗、技能和知識。黃進(jìn)說，但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。
在前不久舉辦的中國幼教百年紀(jì)念大會暨學(xué)術(shù)研討會上，不少與會專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。
華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計者，游戲成了老師導(dǎo)演下的一臺戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。
游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。
李教授說，當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來的，另一派認(rèn)為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導(dǎo)作用?記者問她。嚴(yán)格來說，引導(dǎo)這個詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。
學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；工資待遇；存在的問題；成因；中國內(nèi)地
【中圖分類號】G617
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1004-4604（2012）12-0006-05
自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）出臺以來，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，地方政府對學(xué)前教育的投入日益增多，各地的學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。然而，由于學(xué)前教育領(lǐng)域的問題一直很嚴(yán)重，導(dǎo)致各地的學(xué)前教育改革遇到了諸多困難。困難之一就是全國范圍內(nèi)的幼兒園教師總量不足，質(zhì)量偏低，并且流失率和流動率雙高。導(dǎo)致上述問題的一個重要原因是長期以來幼兒園教師的工資待遇偏低，既難以吸引優(yōu)秀人才加入，又很難穩(wěn)定師資隊伍。在分析了香港特區(qū)幼兒園教師工資待遇存在的問題〔1〕后，本文將重點分析我國內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇問題，探尋導(dǎo)致這一問題的原因。
一、內(nèi)地幼兒園教師工資待遇存在的問題
1．總體工資待遇偏低
幼兒園教師的工資待遇偏低，是一個由來已久的、世界性的問題。世界勞工組織（International Labor Organization，簡稱ILO）于今年2月在瑞士日內(nèi)瓦就此問題特別召開了全球論壇，發(fā)表了題為《Right beginnings：Early childhood education and educators》〔2〕的報告，希望各成員國政府能采取措施，切實改善幼兒園教師的社會地位和工作條件。〔3〕
在我國內(nèi)地，幼兒園教師的工資待遇一度并不存在偏低問題。這是因為在學(xué)前教育未被排除在基礎(chǔ)教育體系之外前，幼兒園教師享有與小學(xué)教師基本相同的工資待遇。然而，自從將幼兒園推向市場，學(xué)前教育發(fā)展實行公辦、民辦“兩條腿走路”的方針后，〔4〕就逐漸出現(xiàn)幼兒園教師工資待遇偏低的問題且日益嚴(yán)重了。
為了解內(nèi)地幼兒園教師的工資待遇狀況，我們于2012年8月在香港大學(xué)使用Google Hong Kong 搜索引擎在國際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜索。在輸入“幼師”“工資”“問題”三個關(guān)鍵詞后，電腦搜尋出1040000 項相關(guān)結(jié)果。根據(jù)其相關(guān)程度由高到低排列，我們查閱了排在前200位的網(wǎng)頁，獲得了內(nèi)地幼兒園教師工資待遇的相關(guān)資料。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前內(nèi)地幼兒園教師的月工資為300～3000元不等。最低的地方，幼兒園教師的工資已經(jīng)低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)；最高的地方，幼兒園教師的工資也往往比同一地區(qū)小學(xué)教師的工資差一大截。可見，幼兒園教師工資待遇偏低問題相當(dāng)嚴(yán)重和普遍。現(xiàn)摘錄相關(guān)資料如下。
（1）《人民日報》在2010年6月28日的專題報道《幼兒園為什么缺老師？專家建議提高幼師待遇》中提到，“江西省九江市縣（區(qū)）民辦幼兒園教師的平均月工資一般為600～800元，個別規(guī)模大的民辦幼兒園可以達(dá)到1500元，保育員平均月工資為400～500元，醫(yī)療保險、失業(yè)保險、養(yǎng)老保險等基本沒有落實”。
（2）2010年7月19日《深圳商報》題為《民辦幼師工資和保姆差不多》的文章報道，“2010年，深圳民辦幼兒園教師的月工資只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工資還要低”。
（3）2011年9月24日《揚子晚報》題為《廣東部分幼師月薪最低750，公辦幼兒園仍無編制》的專題報道提到，“在佛山，幼兒園教師工資不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，與中小學(xué)教師的工資差距也比較大。工資高的有3000 元左右，大多數(shù)為1000～1500元，最低的只有 750元，還達(dá)不到佛山的企業(yè)職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)（1100元/月）”。
2．公辦、民辦幼兒園教師收入差異大
目前內(nèi)地公辦幼兒園和民辦幼兒園教師的工資待遇存在巨大差異。廣州市教育科學(xué)研究所曾對該市284所幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)62%的幼兒園教師月薪在901～2000元之間，而公辦與民辦幼兒園教師的月收入差距甚至達(dá)4000元之多。〔5〕公辦幼兒園教師的工資待遇與小學(xué)教師相同，與同級公務(wù)員持平，月工資為3000～5000元，并享有完善的社保、醫(yī)保以及公積金待遇。而民辦幼兒園教師的月工資為1500～1600元，除去相關(guān)保險后只有1000元左右。同在廣州市，公辦和民辦幼兒園教師的工資待遇卻相差這么多，導(dǎo)致民辦幼兒園很難招聘到教師，更別說招聘到優(yōu)秀教師了，學(xué)前教育的公平性也就無從談起。此外，由于有關(guān)部門監(jiān)管不力，很多民辦幼兒園經(jīng)營者為了賺取盡可能大的利潤，拒絕為教師購買醫(yī)保和社保，更不可能為教師繳存住房公積金，以致進(jìn)一步拉大了公辦、民辦幼兒園教師的收入差距。
面對如此工資待遇，許多民辦幼兒園教師選擇了轉(zhuǎn)行。據(jù)報道，深圳民辦幼兒園教師的流動率和流失率一直居高不下，流動率有時高達(dá)40%。〔6〕而據(jù)《江淮晨報》2011年8月17日報道，在安徽省合肥市的民辦學(xué)前教育機構(gòu)中，教師的年跳槽率接近50%。民辦幼兒園教師流動、流失的主要原因是工資太低，福利太差，很難養(yǎng)家糊口。
3．在編、非在編幼兒園教師工資待遇差異大
教師編制關(guān)系著教師的工資、福利、保險等切身利益。在編幼兒園教師有國家編制，由財政撥付工資，實行事業(yè)單位養(yǎng)老保險制度。非在編幼兒園教師因為沒有教師編制，其薪酬只能由幼兒園負(fù)擔(dān)。在編和非在編幼兒園教師雖然在同一所幼兒園從事相同的工作， 但在工資待遇方面常有天壤之別，同工不同酬問題十分嚴(yán)重。〔7〕例如，在廣東省，在編、非在編幼兒園教師的年收入差距可達(dá)4萬元之多。
除了工資收入外，在編、非在編幼兒園教師在繳納相關(guān)保險和退休金發(fā)放等方面的差別也很大。在編教師的保險繳納制度比較完善，而有些非在編教師雖然享有醫(yī)保、社保，但因為其工資基數(shù)低，所以繳納保險的金額與在編教師差距很大。至于住房公積金問題，更是差異巨大。以青島市為例。2012年2月28日《青島日報》的專題報道《青島幼兒園教師9成非公辦身份，月薪數(shù)百無公積金》中提到，青島市有1.7萬名非在編幼兒園教師沒有住房公積金，無法享受公積金帶來的貸款買房優(yōu)惠利率。更令非在編幼兒園教師寒心的是，在編和非在編幼兒園教師退休后的待遇也相差甚遠(yuǎn)。由于身份不同，青島市在編幼兒園教師退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在編教師只能拿到千余元。對于目前已經(jīng)40歲左右的非在編幼兒園教師來說，他們因為年齡原因，繳納社會保險的時間較短，退休后的收入更加不容樂觀。
如果將工資、保險和退休金等合在一起考慮，那么在編和非在編幼兒園教師的實際收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平問題十分嚴(yán)重。
4．城鄉(xiāng)幼兒園教師工資待遇差異大
必須承認(rèn)，我國學(xué)前教育領(lǐng)域的城鄉(xiāng)差距一直相當(dāng)大。這種差距反映在幼兒園質(zhì)量、收費水平、師資水平、課程質(zhì)量以及教師待遇等各個方面。由于農(nóng)村幼兒園教師的身份、待遇問題一直沒有得到有效解決，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇往往更低，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)水平相對較低，流失率極高。以湖南省永州市為例。永州農(nóng)村幼兒園教師的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工資標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)是420元了。可見，大部分幼兒園教師的月工資在最低工資標(biāo)準(zhǔn)之下。〔8〕即使在相對富裕的廣東珠三角農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師的月工資在1000元左右的還很普遍，遠(yuǎn)低于同區(qū)域工人的月收入，接近甚至低于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。收入不高，勞動強度和心理壓力卻很大，基本權(quán)益又得不到保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師大量流失。
上述四大問題導(dǎo)致了內(nèi)地幼兒園教師隊伍出現(xiàn)“五多五少”：一是非在編教師多，在編教師少。二是低學(xué)歷教師多，高學(xué)歷教師少。三是無職稱教師多，有職稱教師少。四是無教師資格證的教師多，有教師資格證的教師少。五是流失的教師多，轉(zhuǎn)入的教師少。劉霞2009年對廣州市1598所幼兒園的調(diào)查結(jié)果證實了這“五多五少”確實存在。〔9〕可見，制定幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，刻不容緩。
二、導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問題的主要原因
導(dǎo)致內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)問題的原因是多方面的，既有法律法規(guī)不健全，也有制度建設(shè)缺失，還有政府投入不到位等。
1.法規(guī)不健全
《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確規(guī)定“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機構(gòu)的教師”。〔10〕然而，1995 年10 月6 日頒布的《國家教育委員會關(guān)于〈中華人民共和國教師法〉若干問題的實施意見》卻將幼兒園教師限定為“各級人民政府舉辦的幼兒園的教師”，把民辦幼兒園教師的身份和待遇問題拋給各級地方政府處理，在制度和法規(guī)上留下很大的彈性，導(dǎo)致民辦幼兒園教師的身份和待遇不明，缺乏相關(guān)保障。
《教育規(guī)劃綱要》明確提出要“依法落實幼兒教師地位和待遇”，還提出要“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補助標(biāo)準(zhǔn)……改善教師工作和生活條件……落實和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策”。然而，這里并沒明確“教師”是否包括幼兒園教師。〔11〕即使包括幼兒園教師，恐怕也只包括那些公辦幼兒園里的在編教師。對于那些沒有編制的公辦幼兒園的教師以及非公辦幼兒園教師的工資待遇問題，《教育規(guī)劃綱要》仍舊語焉不詳。
2.編制困局
2001年，為了節(jié)省政府開支，裁減編制，中央政府頒布了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》。這一意見將幼兒園教師排除在編制標(biāo)準(zhǔn)之外，導(dǎo)致全國公辦幼兒園的教師編制長時間停留在1990年的水平。這一政策導(dǎo)致公辦幼兒園的教師編制“只出不進(jìn)、只減不增”。一加一減之下，我國內(nèi)地幼兒園教師隊伍逐漸演變成民辦、非在編幼兒園教師占主體的格局。劉霞的調(diào)查報告顯示，2009年廣州在編幼兒園教師不到幼兒園教師總數(shù)的10%，僅占公辦幼兒園教師總數(shù)的40%，而民辦幼兒園教師基本沒有編制，每年市里提供的新增編制微乎其微。〔12〕因此，除了極少數(shù)公辦幼兒園在編教師有明確的教師身份外，其他絕大多數(shù)在職幼兒園教師都面臨身份不明的尷尬。
3.制度缺失
《教師法》明確規(guī)定國家實施教師資格認(rèn)證制度和教師職務(wù)核準(zhǔn)制度。完備的制度建設(shè)可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。然而長期以來，作為幼兒園教師準(zhǔn)入門檻的教師資格認(rèn)證制度卻未能得到切實執(zhí)行， 導(dǎo)致許多不合格人員進(jìn)入幼兒園教師隊伍。而教師登記注冊制度和專門的職稱評定制度遲遲未能建立，導(dǎo)致幼兒園教師缺乏獨立的職稱評定體系，在各方面制約了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。雖然《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》規(guī)定了“幼兒園各級教師職務(wù)的任職條件，由各省、自治區(qū)、直轄市參照本條例，自行擬定”，但實際上各地的公辦幼兒園教師普遍被納入小學(xué)教師的職稱系列，并參照小學(xué)教師職稱晉升的專業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。這一制度設(shè)計對幼兒園教師來說是非常不公平的，導(dǎo)致幼兒園教師的職稱晉升通道愈加狹窄，進(jìn)而壓縮了幼兒園教師待遇提升和兌現(xiàn)的政策空間。〔13〕據(jù)2012年5月31日《南方日報》報道，廣州市順德區(qū)人大常委會調(diào)研組公布的《順德區(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報告》顯示，2011年順德區(qū)幼兒園教師離職人數(shù)為717人，流失率達(dá)15%，其中未領(lǐng)取教師資格證的教師占離職教師總數(shù)的60.45%，未評職稱的教師占離職教師總數(shù)的67.44%。可見，制度的缺失無疑會加重幼兒園教師隊伍的流失。
4.工資標(biāo)準(zhǔn)缺失
《教師法》規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定”。然而，由于各種原因，教育主管部門和各級地方政府并沒有切實落實《教師法》的這些規(guī)定，既沒有妥善解決幼兒園教師的身份和編制問題，也沒有專門制定幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇出現(xiàn)各種問題。《順德區(qū)學(xué)前教育情況的調(diào)研報告》顯示，自從學(xué)前教育市場化改革以來，幼兒園教師的身份日益模糊。由于幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、聘任退休、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等缺少統(tǒng)一的制度規(guī)定，導(dǎo)致幼兒園教師很難享受到教師應(yīng)有的權(quán)利，與同樣從事教師工作的中小學(xué)教師形成鮮明反差。
5.政府投入不到位
在過去10年中，內(nèi)地學(xué)前教育財政經(jīng)費占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之間。可以說，中央及各級地方政府的財政投入是不到位的。因為沒有為幼兒園教師隊伍建設(shè)提供應(yīng)有的財政支持和保障，導(dǎo)致幼兒園教師的工資待遇嚴(yán)重落后于大、中、小學(xué)教師。由于缺少政府的財政支持，許多幼兒園不得不依靠市場走自負(fù)盈虧的道路。由于得不到政府的財政補貼，私人辦學(xué)者為了及時收回投資成本，很可能會壓低教職工工資，提高學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)。
6.缺少針對農(nóng)村幼教發(fā)展的政策
長期以來，我國城鄉(xiāng)二元分割的發(fā)展格局導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對學(xué)前教育的供給和需求也會不同，導(dǎo)致內(nèi)地學(xué)前教育出現(xiàn)東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等問題。我國內(nèi)地的幼教政策很多都是依據(jù)城市發(fā)展情況制定的，對農(nóng)村地區(qū)的實際情況和特殊需要考慮不足，也很少出臺專門針對農(nóng)村幼教發(fā)展的政策。缺少了有針對性的政策支持，近20年來農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇問題更是得不到有效解決。有鑒于此，《教育規(guī)劃綱要》特別提出要“推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育。支持辦好現(xiàn)有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；重點支持中西部貧困地區(qū)充分利用中小學(xué)富余校舍和社會資源，改擴(kuò)建或新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園；對農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)”。2011年9月5日，劉延?xùn)|同志在全國學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進(jìn)會上強調(diào)，要以中西部農(nóng)村地區(qū)為重點，通過新建和改擴(kuò)建幼兒園、增設(shè)附屬幼兒園、開展巡回指導(dǎo)等方式，努力構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與普及。這些專門針對農(nóng)村幼教發(fā)展問題的政策反映了中央支持農(nóng)村幼教發(fā)展的信心和決心。當(dāng)然，具體的貫徹落實還需在實踐中不斷摸索和完善。
嚴(yán)格來講，內(nèi)地幼兒園教師工資待遇出現(xiàn)上述問題的主要原因是前些年各級教育主管部門對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的不夠重視。在日益重視學(xué)前教育的當(dāng)下，各級教育主管部門需要加倍努力，認(rèn)真解決幼兒園教師的身份、編制、待遇、職稱、培訓(xùn)以及農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展等問題。要解決這些問題，既需要有高度的政治智慧、豐富的專業(yè)知識和真誠的態(tài)度，還需要各級財政切實加大投入。令人欣慰的是，在《教育規(guī)劃綱要》頒布后，各地政府相繼行動起來，出臺了有針對性的政策，如為公辦幼兒園配齊教師編制，支持非公辦幼兒園實行聘用制，建立省級幼兒園教師專業(yè)認(rèn)證制度，制定省級幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行保障措施，重點解決農(nóng)村幼兒園教師問題等。我們期待，這些政策能夠切實改善幼兒園教師的工資待遇，從而真正推動我國內(nèi)地幼教事業(yè)的健康、快速發(fā)展。
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Chinese Kindergarten Teachers’ Salaries： The Problems and Causes
Li Hui
（Faculty of Education， The University of Hong Kong）
教育局副主任科員 XXX
依據(jù)局黨組制定的主題教育調(diào)研方案，X月XX-XX日，由教育局副主任科員趙洪宇同志帶隊，對部分中小學(xué)校及幼兒園教育信息化工作進(jìn)行了專題調(diào)研，隨后會同縣聯(lián)通公司、縣移動公司等單位人員座談，并進(jìn)行了分析研究。現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：
一、調(diào)研范圍
濱泉鳳亭小學(xué)、第三中學(xué)、崇德學(xué)校；第一幼兒園、第五幼兒園。
二、調(diào)研方式
聽取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)匯報、實地察看、召開座談會等形式。
三、全縣教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀
1、教育信息化建設(shè)情況
近年來，XX縣委、縣政府高度重視教育信息化工作，不斷加大資金投入力度，教育信息化呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。2013年以來，全縣投入資金近千萬元，新增學(xué)生用計算機846臺，教師用計算機675臺，多媒體設(shè)備262套，光纖新接入12條。全縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校新裝備了48臺標(biāo)準(zhǔn)的計算機教室。目前，全縣多媒體設(shè)備共496套，多媒體教室設(shè)備普及率達(dá)98%。寬帶接入共26條，其中，帶寬百兆及以上學(xué)校22所，寬帶覆蓋率達(dá)100%。
全縣共建成錄播教室2個，分別為濱泉中學(xué)和濱泉鳳亭小學(xué)。2014年以來，為全縣26所學(xué)校1765名教師錄制“一師一優(yōu)課，一課一名師”課程近2,000節(jié)。錄播教室為教師提供了專業(yè)化的攝錄平臺，滿足了全縣教師公開課、優(yōu)質(zhì)課等課程視頻制作需求。
目前我縣師生主要依托國家基礎(chǔ)教育云平臺獲取教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源。計劃未來2-3年建成XX縣教育資源公共服務(wù)平臺。統(tǒng)籌推進(jìn)實名制、可管可控的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)空間建設(shè)，實現(xiàn)“一生一空間，生生有特色”。
2、教育信息化應(yīng)用情況
XX縣高度重視推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用。為提升全縣教師信息技術(shù)能力，提高教師信息化手段教學(xué)積極性，2013年以來，XX舉辦了“多媒體課件制作大賽”、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動。依托國家省市等資源平臺，推進(jìn)“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等新型課堂模式建設(shè)。陸續(xù)組織了“教育信息化與教育教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)”、“電子白板應(yīng)用專題培訓(xùn)”、“信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)”等，共培訓(xùn)教師近2,500人次。全縣積極開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。目前全縣共有5所學(xué)校276名教師和652名學(xué)生開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。XX縣濱泉中學(xué)和濱泉鳳亭小學(xué)教育信息化試點校建設(shè)工作正在有序開展。
二、存在的問題和不足
通過本次調(diào)研和近年來在工作中了解掌握的情況，我縣教育信息化建設(shè)發(fā)展中還存在以下問題和不足：
1.學(xué)校重視不夠，信息化工作效能低下
目前衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)仍是考試成績，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化工作不夠重視，工作權(quán)責(zé)不清，管理制度不完善，無教育信息化工作激勵機制，各項工作效能較低。有的教師對教育信息化認(rèn)識不高，開展教育信息化工作積極性和水平不高。部分學(xué)校在多媒體設(shè)備管理方面還存在問題，存在資源閑置現(xiàn)象。
2.基本保障難度大，可持續(xù)發(fā)展后勁不足
教育信息化資金投入需要得到保障。目前，我縣班班通、計算機教室等多媒體教學(xué)設(shè)備投入很大，但售后服務(wù)工作跟不上，沒有建立售后維修基金或采取其它行之有效的措施，導(dǎo)致故障較多。一些設(shè)備老化、損壞無法及時更新，導(dǎo)致當(dāng)初高價買來的設(shè)備因維護(hù)管理麻煩、電費負(fù)擔(dān)較大而被束之高閣，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤其嚴(yán)重。
信息技術(shù)師資力量薄弱，因?qū)W科專業(yè)技術(shù)性強，很多學(xué)校存在信息技術(shù)教師不足、專業(yè)不對口問題，使學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備維護(hù)管理工作難以正常開展。
三、今后的發(fā)展方向
1.提高認(rèn)識
進(jìn)一步加強各級領(lǐng)導(dǎo)干部對信息化先進(jìn)科技的了解和認(rèn)識,讓信息化與業(yè)務(wù)工作的結(jié)合更緊密，更有實效。
2.推進(jìn)“兩平臺”建設(shè)
加快XX縣教育資源平臺和管理平臺建設(shè)步伐，盡快實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，以解決全縣教研問題和資源建設(shè)問題，提高教育現(xiàn)代化管理水平。
3.加強“班班通”等多媒體設(shè)備售后維護(hù)工作
（僅供參考）
為貫徹落實“優(yōu)先發(fā)展教育”的精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展，XX縣婦聯(lián)、縣婦兒工委辦公室有關(guān)人員深入我縣部分公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園就學(xué)前教育情況進(jìn)行了調(diào)研。
一、學(xué)前教育發(fā)展基本情況
近年來，XX縣扎實推進(jìn)學(xué)前教育“三個工程”，全縣幼教工作逐步走上了科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的軌道，XXXX年通過XX省普及學(xué)前三年教育縣達(dá)標(biāo)驗收。目前，全縣共有幼兒園XXX所，其中公辦幼兒園XX所，民辦幼兒園XX所。建成規(guī)范化幼兒園XX所，中心幼兒園XX所，保教人員XXX人，在園幼兒XXXXX人，學(xué)前三年入園率XX.X%，全縣形成了以縣直幼兒園為示范，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干，規(guī)范化幼兒園為主體，公辦與民辦協(xié)調(diào)發(fā)展的良好幼教格局。具體措施是：
1、推進(jìn)幼兒園建設(shè)工程，大力改善辦園條件
一是優(yōu)化整合教育資源，加快幼兒園建設(shè)。
緊緊抓住第一輪中小學(xué)布局調(diào)整這一機遇，利用部分閑置校舍，大力加強高標(biāo)準(zhǔn)半寄宿制幼兒園建設(shè)，走出了一條投資少、見效快的路子。同時，在全縣小學(xué)逐步取消學(xué)前班，建立相對獨立的小學(xué)附設(shè)幼兒園，每個學(xué)區(qū)建成了X—X所達(dá)到市級農(nóng)村示范園標(biāo)準(zhǔn)的中心幼兒園。二是多方籌措資金，大力改善辦園條件。創(chuàng)新并落實“三個一點”方式，即：局里撥一點，村街?jǐn)D一點，學(xué)校集一點，不斷加大對幼兒園的投資力度。全縣投入資金XXXX萬元，使辦園條件得到明顯改善，幼兒活動室、盥洗室、保健室等各種用房齊備，設(shè)施齊全，生均室內(nèi)外占地面積、綠化面積達(dá)到或超過省“普三”標(biāo)準(zhǔn)。三是鼓勵民辦園有序發(fā)展。依據(jù)《民辦教育促進(jìn)法》，對管理粗放、設(shè)施簡陋、未經(jīng)注冊或批準(zhǔn)的非法幼兒園，依法予以取締；同時，積極鼓勵、支持有條件的企業(yè)和個人XX幼兒園，XX雙語幼兒園、XX藝術(shù)幼兒園、XX幼兒園已達(dá)到省級示范性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)，XX幼兒園、XX幼兒園等幼兒園也都初具規(guī)模。截止目前，全縣共有在冊民辦園XX個。民辦園的快速發(fā)展，為全縣幼教事業(yè)注入新的生機和活力。
2、推進(jìn)幼教隊伍建設(shè)工程，提高幼兒教師整體素質(zhì)
一是將幼兒園教師隊伍納入基礎(chǔ)教育師資隊伍發(fā)展的總體規(guī)劃，納入教師繼續(xù)教育規(guī)劃。
依法保障幼兒教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評優(yōu)晉級、工資福利等方面的合法權(quán)益。鼓勵在職教師學(xué)歷進(jìn)修，推進(jìn)教師學(xué)歷層次的提高和整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目前我縣幼兒專職教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為XXX%，本科學(xué)歷占到幼兒教師的XX.X%。二是抓住中小學(xué)教師隊伍調(diào)整的有利時機，將在中小學(xué)任教的幼師畢業(yè)生調(diào)配到幼兒園任教，并通過培訓(xùn)和考核等形式，將部分適合做幼兒教師的中小學(xué)教師充實到學(xué)前教育工作崗位上，彌補幼兒教師的不足，實現(xiàn)幼教隊伍年輕化、知識化、專業(yè)化。三是加強幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過新教師崗位練兵、幼兒教師基本功達(dá)標(biāo)、民辦園園長和新任園長教師管理和教育教學(xué)培訓(xùn)、青年骨干教師教科研講座、示范課、觀摩課等活動及校本培訓(xùn)，加強幼兒教師的基本技能培訓(xùn)，全面提高幼教師資隊伍素質(zhì)。僅今年上半年，就組織全員培訓(xùn)X次，做課XX節(jié)，參加教師XXXX人次，舉辦幼兒教師六項基本技能大賽、評優(yōu)課和觀摩課各X次，送課下鄉(xiāng)X次，送課XX節(jié)，外出參觀學(xué)習(xí)X次，評選優(yōu)秀論文XXX多篇。
3、推進(jìn)保教質(zhì)量建設(shè)工程，辦人民滿意的幼兒教育
一是轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦園思想。
圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，組織廣大幼教工作者進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考試，使廣大幼教工作者徹底擺脫了“保姆式”、“小學(xué)化”的幼兒教育方式，實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，把幼兒園真正辦成孩子們的樂園。二是積極探索和推進(jìn)“城鄉(xiāng)一體化”、“園區(qū)一體化”的管理模式。一方面充分發(fā)揮縣幼兒園教學(xué)示范中心、師資培訓(xùn)中心、教研科研中心、家長培訓(xùn)中心、信息資料中心、巡回指導(dǎo)中心的作用，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展，從而推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)以縣城幼教發(fā)展帶動農(nóng)村幼教發(fā)展的格局。另一方面以全縣九個鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃為范圍，以學(xué)區(qū)為單位，在全縣設(shè)立九個幼教園區(qū)，每個園區(qū)建立X-X所高標(biāo)準(zhǔn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為核心，輻射帶動周圍各村街幼兒園，實現(xiàn)師資、設(shè)施場地等資源共享，達(dá)到優(yōu)勢互補、共同提高的目的。三是科研興園，全面提高保教質(zhì)量。我局在普教科設(shè)立了專職的幼教干部，在教研室設(shè)立了專職幼兒教研員，指導(dǎo)全縣的幼兒教育工作，各學(xué)區(qū)也設(shè)立了專兼職的園區(qū)教研組，除引導(dǎo)各園開展好本園培訓(xùn)外，定期開展不同層次和不同形式的教科研活動，促進(jìn)幼兒園教科研工作的制度化、常規(guī)化。各幼兒園深入挖掘當(dāng)?shù)匚幕逃Y源，注重以農(nóng)村現(xiàn)有的、安全的自然材料作為幼兒學(xué)習(xí)游戲的媒介，使幼兒得到身心的、社會的、情感的、道德的、健康的整體發(fā)展。
二、存在的問題和困難
XX縣學(xué)前教育工作取得了比較突出的成績，但與廣大群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的渴望和需求還有一定差距和不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是投入依然不足。由于資金不足，建園時標(biāo)準(zhǔn)相對降低，致使園舍簡陋，玩教具和圖書數(shù)量不足；有些學(xué)校附設(shè)的獨立幼兒園園舍緊張，班額過大，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)方法上的“滿堂灌”，組織形式上的“齊步走”，評價過程中的“一刀切”。同時，幼兒園實行“六一”工作制，幼兒教師教學(xué)任務(wù)相對較大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有專業(yè)發(fā)展的成就感，影響保教質(zhì)量。二是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，受教育機會不均等。一方面農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的機會不足，相比城鎮(zhèn)幼兒教師優(yōu)越的成長環(huán)境，農(nóng)村幼兒園教育資源配置不均等、管理定位有差異，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)觀摩、交流機會較少，專業(yè)成長的內(nèi)在動力不足，影響其專業(yè)化成長的進(jìn)程。另一方面，農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量相對較差。一些農(nóng)村幼兒園由于迎合家長心理，違背幼兒身心發(fā)展特點及認(rèn)知規(guī)律，要么“重教輕保”，采用小學(xué)化教學(xué)方式；要么“重保輕教”，實行“保姆式”管理，缺乏科學(xué)施教方法，幼兒智能得不到有效發(fā)展，預(yù)期活動目標(biāo)難以實現(xiàn)。
三、建議和對策
1、提高幼兒園普及水平
一是要以示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)為重點，努力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)幼教規(guī)模，并扶持一批辦園方向端正、管理嚴(yán)格、保教質(zhì)量高、具有良好信譽的民辦園為示范園。
二是要充分利用各類教育資源，通過自辦園、聯(lián)辦園，實現(xiàn)資源共享，加快幼兒園建設(shè)和發(fā)展。三是要把幼兒教育從單純對幼兒的教育擴(kuò)展到對家庭和社區(qū)的服務(wù)與指導(dǎo)，從單純的幼兒園到托幼一體化、親子活動中心、入戶指導(dǎo)等。
2、提高幼兒園管理水平
要加強對幼兒園保育工作的督導(dǎo)和監(jiān)督，嚴(yán)格規(guī)范辦園行為，嚴(yán)把辦園條件關(guān)。對社會力量辦的幼兒園，要嚴(yán)格執(zhí)行審批制度和年審制度，保證辦園的正確方向。要堅持“安全第一”方針，全面加強幼兒餐飲、游戲及日常安全管理，確保在園幼兒安全。要加強幼兒教育經(jīng)費管理，做到專款專用。要加大農(nóng)村幼教事業(yè)投入，扶持和發(fā)展農(nóng)村幼教事業(yè)。
3、提高幼兒園教師素質(zhì)
要建立有效的競爭、激勵和約束機制，提高幼兒教師隊伍的素質(zhì)和水平。鼓勵幼兒教師通過各種形式進(jìn)行自我提高，在培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人、表彰優(yōu)秀教師等方面將幼兒教師納入基礎(chǔ)教育系列。要突出幼兒園園長在幼兒管理中的核心地位、主導(dǎo)地位和決策地位，并將園長培訓(xùn)納入中小學(xué)校長培訓(xùn)系列，大力提高園長隊伍的綜合素質(zhì)和水平。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；改革
國家大力提倡興辦學(xué)前教育，全國各大新建小區(qū)均配套建設(shè)幼兒園、眾多民營教育家興辦學(xué)前教育，在有效提升幼兒園入園率的同時面臨著幼兒教師短缺的問題，尤其是高質(zhì)量的幼兒教師難以充實到幼兒教師隊伍中.為了緩解幼兒教師師資短缺的狀況，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍；中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育.”[1]但將“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”的做法一定程度上是對學(xué)前教育師資培養(yǎng)獨特性的挑戰(zhàn).學(xué)齡前兒童正處于認(rèn)知、情緒情感的體驗期，教育的過程需要依靠教師對幼兒的觀察、理解和引導(dǎo)，教師的作用尤為突出.因此，學(xué)前教育不能因為“缺教師”而不分性質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)地“進(jìn)教師”，不應(yīng)將培養(yǎng)過程簡單類同于技術(shù)的掌握，必須以學(xué)前教育的“特殊性”為支點，從學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中體現(xiàn)特殊性.2015年，計劃在全國范圍內(nèi)全面實施國家教師資格統(tǒng)一考試，一定程度上強化了教育行業(yè)的專業(yè)性，但師范教育的獨特性仍然沒有很好地體現(xiàn)，給學(xué)前教育師資培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn).
1新形勢下學(xué)前教育師資培養(yǎng)的理性思考
1.1學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性
學(xué)前教育師資培養(yǎng)的特殊性首先體現(xiàn)在培養(yǎng)的目標(biāo)上，即歸結(jié)為“培養(yǎng)什么樣的幼兒教師”.從生存論的視野出發(fā)，一個優(yōu)秀的教師并不能根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)遴選出來，而是有自己明確的奮斗目標(biāo)，并勇于為自己的目標(biāo)而腳踏實地地踐行對自己的承諾.[2]學(xué)前教育師資培養(yǎng)不僅需結(jié)合市場，還應(yīng)關(guān)乎人的成長，注重教育的博雅與德性.因此，在學(xué)前教育師資的培養(yǎng)上應(yīng)該認(rèn)識到我們的學(xué)前教育是培養(yǎng)人、養(yǎng)育人的根基教育.學(xué)前教育師資的培養(yǎng)理應(yīng)力求關(guān)乎人的心靈，培養(yǎng)學(xué)會“做人、做中國人、做現(xiàn)代的中國人”的幼兒教師，并能在實踐中了解兒童、觀察兒童，體察兒童的思想.因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)首先仍需從師范性的角度定位教育.
1.2學(xué)前教育師資培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)層面的特殊性
《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面.其中，專業(yè)理念與師德涉及職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；專業(yè)知識涉及幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識、通識性知識；專業(yè)能力包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展.[3]因此，在課程結(jié)構(gòu)上不僅需要繪畫、舞蹈、唱歌等專業(yè)的技能技巧，樹立正確的兒童觀、教育觀、理解兒童、觀察兒童、組織實施游戲等也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中必不可少的.結(jié)合學(xué)前教育師資培養(yǎng)的應(yīng)用型目標(biāo)，人才培養(yǎng)首先面向的是培養(yǎng)“人”的教育，需要把學(xué)生培養(yǎng)成“幼兒為本、師德為先”的“中國人”.總之，學(xué)前教育師資培養(yǎng)在知識的結(jié)構(gòu)上需關(guān)注人的精神，以兒童為中心，以能力為重.
1.3學(xué)前教育師資培養(yǎng)方式理應(yīng)具有實踐性
學(xué)前教育師資培養(yǎng)離不開高深理論的支撐，更離不開實踐經(jīng)驗之于學(xué)生的重要價值.傳統(tǒng)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)以“理論先行、實踐下移”的分離培養(yǎng)模式為主.[4]然而，理論與實踐分割狀態(tài)下培養(yǎng)的幼兒教師，在進(jìn)入幼兒園工作中“上手慢、成效低”，難以勝任幼兒園一日生活的組織與實施.目前，學(xué)前教育師資培養(yǎng)開始關(guān)注實踐的價值，充分認(rèn)識到通過幼兒園實踐，才能將教育理論內(nèi)化為理念，并有效地轉(zhuǎn)化為外顯的教育行為，才有可能在幼兒園實踐中選擇有效地教育方式，關(guān)注兒童并理解兒童.因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)需有效地將教育理論與實踐有機融合，不僅在大學(xué)校園里的課程需要增加實踐課時，更需使高校與幼兒園緊密結(jié)合，在真正的教育現(xiàn)場建構(gòu)實踐知識，從而實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合.
2應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實踐與探索
2.1拓展招生渠道，引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展
滁州學(xué)院開辦學(xué)前教育專業(yè)之初，僅限于從文科中招收學(xué)生，多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)通過高考進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的文科學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識掌握迅速，邏輯思維能力較強，但是在面臨聲樂、鋼琴、繪畫、手工等課程學(xué)習(xí)的時候，存在基礎(chǔ)薄弱、理解掌握困難、耗時長等問題.然而實踐中的幼兒園不僅需要有著先進(jìn)教育理念的幼兒教師，亦需要藝術(shù)技巧嫻熟的教師.因此，2014年，滁州學(xué)院拓展招生渠道，從中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中對口招生，夯實藝術(shù)基礎(chǔ).
2.2重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
針對生源性質(zhì)的差別化存在，滁州學(xué)院結(jié)合辦學(xué)經(jīng)驗，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，有針對性調(diào)整課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，以培養(yǎng)卓越學(xué)前教育師資為導(dǎo)向，以實踐教學(xué)、校地合作為主要路徑，采取“高校—地方政府—幼兒園協(xié)作”的人才培養(yǎng)方式，力求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才.其次，在課程體系上，仍然按照公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和綜合實踐課程的模式展開.但是在專業(yè)課程模塊，針對學(xué)前教育專業(yè)課程往往存在重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，將基礎(chǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)融合，以學(xué)前教育學(xué)為主線，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)教育學(xué)的相關(guān)知識；由于比較教育、中國教育史、外國教育史和中外學(xué)前教育史課程中有眾多重復(fù)的內(nèi)容，所以在方案中從學(xué)前視角出發(fā)，開設(shè)中外學(xué)前教育史，將教育史中重要的內(nèi)容融合進(jìn)課程體系中，使學(xué)生展開模塊化的學(xué)習(xí).再者，針對生源的差異性，差別化地制定人才培養(yǎng)方案.對口中等職業(yè)院校招生的學(xué)生理論基礎(chǔ)差，在合理配置專業(yè)理論課的基礎(chǔ)上安排了一定的文化基礎(chǔ)類課程，如大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、國學(xué)通講、兒童文學(xué)和應(yīng)用寫作等，以夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，建構(gòu)博雅的大學(xué)精神；針對高考文科招生的學(xué)生存在專業(yè)技能學(xué)習(xí)困難的問題，為學(xué)生科學(xué)地安排鍵盤樂器伴奏、基本樂理與視唱練耳、舞蹈、美術(shù)和玩教具設(shè)計與制作等課程，且課程的編排是從大一入學(xué)到大三整個三年不間斷地學(xué)習(xí)，以使學(xué)生扎實掌握專業(yè)技能.
2.3創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實踐能力
2.3.1建構(gòu)雙導(dǎo)師體系，保證實踐教學(xué)的落實“雙導(dǎo)師制”是指為在校的大學(xué)生在校內(nèi)外分別遴選出一名專業(yè)導(dǎo)師，兩名導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的發(fā)展.其中，校內(nèi)導(dǎo)師著重負(fù)責(zé)學(xué)生在校理論知識的學(xué)習(xí)、科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和思想道德的發(fā)展等方面；校外導(dǎo)師則從學(xué)生的專業(yè)信念、觀察能力和實踐能力等方面著力，并為學(xué)生提供實踐鍛煉的場所，每周安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園跟隨導(dǎo)師參與實踐，使得“學(xué)練結(jié)合”，學(xué)生將實踐中產(chǎn)生的困惑與導(dǎo)師溝通，獲得理解，真正實現(xiàn)以“理論指導(dǎo)實踐”、以“實踐反饋理論”的理想.2.3.2實行“小學(xué)期”制，夯實學(xué)生專業(yè)能力滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的暑期實踐教學(xué)既體現(xiàn)幼兒教育的專業(yè)特性，又區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育.“小學(xué)期”制主要涵蓋鋼琴、手工、簡筆畫、舞蹈和活動設(shè)計與組織等方面，從大學(xué)二年級開始分學(xué)期實施（主要是在假期開始一周時間內(nèi)集中訓(xùn)練），以集中訓(xùn)練的方式展開，每項活動均安排專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo).同時，在每年暑期還會開展暑期社會實踐調(diào)研，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，擬定調(diào)研方案，深入周邊幼兒園和社區(qū)開展實踐，形成調(diào)研報告；在大學(xué)四年級第一學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與教育實習(xí)，為成為一名幼兒教師打下實習(xí)基礎(chǔ).從而，建構(gòu)四年實踐不間斷模式，夯實學(xué)生專業(yè)能力.2.4完善實訓(xùn)條件，增強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為了深化學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，滁州學(xué)院著力打造學(xué)前教育實訓(xùn)室.目前實驗實訓(xùn)室的建設(shè)包括幼兒園綜合活動室、幼兒舞蹈創(chuàng)編實驗室、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健實驗室、玩教具制作與設(shè)計室、琴房等實訓(xùn)室，有效地滿足了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行課堂模擬和職業(yè)化訓(xùn)練的需求，從而提高學(xué)生的教教育實踐能力.不僅在設(shè)備上獨立開設(shè)了學(xué)前教育實驗室和實訓(xùn)室，在課程方案的設(shè)定上，充分保證實驗實訓(xùn)的時間；在師資上逐步形成具有學(xué)前教育特色的專業(yè)教師，目前已有專業(yè)的美工教師、舞蹈教師及聲樂教師，全力負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培育及實訓(xùn)指導(dǎo).
3學(xué)前教育師資培養(yǎng)進(jìn)一步綜合改革的設(shè)想
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；入園難；成因；對策；上海
【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0005-04
早在2003年，上海市教委就宣布上海市進(jìn)入人口生育高峰期，今后一個時期，每年都將比上一年多出生1萬多名嬰兒。依據(jù)上海市政府對人口發(fā)展的預(yù)測，人口出生率的高位運行將持續(xù)到2016年左右，幼兒園人園高峰將持續(xù)到2020年。隨著2007～2008年扎堆出生的“金豬寶寶”“奧運寶寶”逐步進(jìn)入適齡入園期以及大量非戶籍人口子女入園需求的出現(xiàn)，至2011年，上海市將有大約47萬名在園幼兒。就與此相關(guān)的幼兒園數(shù)量及相關(guān)資源情況看，為了滿足日益增長的入園需求，上海市近年來每年平均需新增幼兒園50所左右。在人口密度日趨增長的郊縣，近年來陸續(xù)布設(shè)了近400所幼兒園。據(jù)統(tǒng)計，依靠公辦、民辦幼兒園的共同努力，2010年上海市能夠基本滿足全市13萬適齡幼兒入園的需求。據(jù)報道，目前全國許多地方都遭遇到“入園難”問題的困擾。上海市政府應(yīng)對這一難題的思路與舉措，可供借鑒。
一、“入園難”的成因探析
在我國經(jīng)濟(jì)體制改革深化的過程中，社會分層趨勢日益明顯。不同人群具有差異化的教育需求。在學(xué)前教育領(lǐng)域，呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象：一方面由于人口出生高峰的來臨，對學(xué)前教育的普及需求強烈，關(guān)注學(xué)前教育的普惠性是和諧社會追求公正與平等的必然選擇；另一方面，隨著社會的多元化發(fā)展，教育需求的層次性與差異性越來越明顯，對學(xué)前教育的差異需求日益突出，包括特色學(xué)前教育需求、高質(zhì)量學(xué)前教育需求等。㈨上海市同樣有“人園難”問題，其主要成因即是利益普惠性與需求多元化趨勢之間的矛盾。“入園難”主要表現(xiàn)為由于家長擇校而使得某類幼兒園的人園壓力特別大，主要集中在公辦示范幼兒園與民辦優(yōu)質(zhì)幼兒園這類稀缺資源上。一些家長放棄就近入園的機會，想方設(shè)法爭取優(yōu)質(zhì)公辦、民辦幼兒園的入園資格。這一現(xiàn)象充分說明了社會需求本身的差異化，也對上海市學(xué)前教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。
二、應(yīng)對“入園難”的對策思路
1 學(xué)前教育是公共服務(wù)體系中的重要一環(huán)，政府承擔(dān)主要責(zé)任
新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)明確指出要基本普及學(xué)前教育，明確政府職責(zé)，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。上海市政府堅持以政府為主導(dǎo)、鼓勵社會力量積極參與辦學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展機制。上海市教委副主任尹后慶指出，發(fā)展學(xué)前教育已是家庭和社會的共同要求，應(yīng)將其納入政府的公共服務(wù)體系，不同的只是各區(qū)政府要從各自的實際能力出發(fā)選擇不同模式。例如，能力強的地方政府可以舉辦更多的公辦幼兒園，能力稍弱的地方政府則可以通過鼓勵民辦幼兒園發(fā)展、政府給予民辦幼兒園不同數(shù)量的補償?shù)确绞絹眢w現(xiàn)公共服務(wù)水平提高的階段性。把學(xué)前教育納入政府公共服務(wù)范疇，并不意味著政府要包辦一切。尹后慶認(rèn)為，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于政策制定和體制設(shè)計。認(rèn)定學(xué)前教育服務(wù)屬于公共服務(wù)，才能確立其公益性、公平性與非競爭性。“基本的入園機會是普遍性的。無論是政府舉辦的還是社會力量舉辦的學(xué)前教育機構(gòu)，都不能以營利為目的，都要體現(xiàn)公益性。”據(jù)2008年相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，上海市公辦幼兒園數(shù)量占全市幼兒園總數(shù)的70％以上，上海市現(xiàn)有的一、二級幼兒園可以基本滿足本市戶籍人口子女的入園需求。從2009年的學(xué)前教育生均經(jīng)費看，上海市地方財政投入比率達(dá)68％，遠(yuǎn)高于全國平均水平；剩余的32％則主要由家長承擔(dān)。近5年來，上海市地方財政在學(xué)前教育方面投入的經(jīng)費一直呈上升趨勢。2004年，學(xué)前教育經(jīng)費支出約占上海市教育經(jīng)費總支出的8.5％，2008年已提高到9.04％。
依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，結(jié)合地區(qū)發(fā)展特點，上海市政府提出了到2020年上海市3～6歲兒童毛入園率達(dá)到99％的發(fā)展目標(biāo)。為保障這一目標(biāo)的落實，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》進(jìn)一步強調(diào)政府主導(dǎo)，進(jìn)一步強調(diào)學(xué)前教育的公共服務(wù)性質(zhì)，進(jìn)一步明確要根據(jù)入托、入園的峰谷波動規(guī)律，統(tǒng)籌和盤活現(xiàn)有教育資源，落實公建配套園所建設(shè)，調(diào)動社會力量發(fā)展學(xué)前教育的積極性，化解學(xué)前教育資源緊缺矛盾，同時要完善幼兒園督導(dǎo)制度，逐步提高托幼園所生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)前教育經(jīng)費逐年增長，還要建立對貧困家庭學(xué)前兒童的資助制度。
2 全面提高辦學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)公辦、民辦學(xué)前教育機構(gòu)走內(nèi)涵發(fā)展道路
《教育規(guī)劃綱要》提出了深化體制改革的發(fā)展目標(biāo)，要依法落實民辦學(xué)校、學(xué)生、教師與公辦學(xué)校、學(xué)生、教師平等的法律地位。上海市具有國際化與文化多元化的城市發(fā)展特征。從教育服務(wù)于民眾需求這一角度看。文化多元性帶來的差異化教育需求非常明顯。尤其是在城市不同區(qū)域生活的家庭，如傳統(tǒng)中心城區(qū)、新興商業(yè)中心區(qū)、郊區(qū)(縣)等，其選擇學(xué)前教育的立場與目的都是有差別的。因為政府提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源難以完全滿足不同層次與不同群體的擇園需求，所以公辦、民辦并舉是上海市發(fā)展學(xué)前教育的重要思路。在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)公辦、民辦學(xué)前教育機構(gòu)走優(yōu)質(zhì)化內(nèi)涵發(fā)展道路更是適應(yīng)民眾需求的必然選擇。從現(xiàn)在的情況看，一方面，政府要進(jìn)一步深化學(xué)前教育資源數(shù)量上的“保障”與“托底”工作：另一方面，除了通過公辦示范性幼兒園來體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育特點之外，政府還需進(jìn)一步加強對優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)前教育機構(gòu)的支持，以滿足多元需求為出發(fā)點，切實落實上海市學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出，要探索公辦學(xué)校辦學(xué)模式改革，例如，選擇部分公辦學(xué)校進(jìn)行公辦民助、委托管理、合作辦學(xué)等多種形式的改革，以增強公辦學(xué)校的辦學(xué)活力：做好民辦教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，對民辦教育的功能、類型、層次、結(jié)構(gòu)及比例等進(jìn)行合理定位，加快發(fā)展大眾化、多樣性的民辦學(xué)前教育機構(gòu)；改善民辦教育發(fā)展的政策環(huán)境，探索建立營利性和非營利性民辦教育機構(gòu)分類管理制度，制訂相應(yīng)的管理辦法；加大對非營利性民辦教育機構(gòu)的獎勵資助力度；探索建立民辦學(xué)校風(fēng)險保證金制度和學(xué)費監(jiān)管制度，逐步形成民辦學(xué)校危機預(yù)警與干預(yù)機制，等等。
三、應(yīng)對“入園難”的重要舉措
1 強調(diào)科學(xué)預(yù)測，提前布局，針對人口出生高峰，在幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面提前作準(zhǔn)備
上海市人口的出生高峰與低谷間的波動較大。以上一輪波動為例。1987年是幼兒園入園高峰，在園幼兒人數(shù)高達(dá)49.66萬人，此后逐漸減少，至2001年低谷時在園幼兒僅23.4萬人。幼兒園園舍因大量閑置而轉(zhuǎn)作他用。近兩年上海市又迎來幼兒園入園高峰，目前在園幼兒近40萬人，估計2011年會達(dá)到47萬人。針對出生高峰可能帶來的“入園難”，上海市教委和各區(qū)縣教育部門在2007年就開始提前謀劃，動態(tài)布點增加幼兒園。浦東新區(qū)、閔行區(qū)和寶山區(qū)等人口導(dǎo)入和增幅較大的區(qū)域成為幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點。通過3年的努力，目前全市幼兒園辦學(xué)水平的“底座”被明顯筑高。目前，上海市共有公辦幼兒園784所，占全市幼兒園總數(shù)的70.省略。
關(guān)鍵詞： 進(jìn)城務(wù)工 隨遷幼兒 發(fā)展研究
一、問題的提出
20世紀(jì)80年代以來，伴隨我國社會工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村剩余勞動力大量涌向城市，部分農(nóng)民工子女也跟隨父母進(jìn)入城市生活。宿遷于1996年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成立了地級市，轄四縣一區(qū)（即泗陽縣、泗洪縣、沭陽縣、宿豫縣、宿城區(qū)），十幾年來城鄉(xiāng)面貌煥然一新，已經(jīng)從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發(fā)展為經(jīng)濟(jì)快速增長、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的新興城市。在十幾年的城鎮(zhèn)化的建設(shè)中，涌入了大批進(jìn)城務(wù)工人員，他們成為城鎮(zhèn)化建設(shè)的主力軍，當(dāng)年這些務(wù)工人員基本上在城市扎根落戶。為了給子女提供更好的教育，不惜花費代價將孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會接收大批務(wù)工人員的隨遷子女入學(xué)。由于教育觀念、家庭環(huán)境及國家的計劃生育政策等問題影響，隨之而來的家園之間的教育問題日益凸顯、矛盾日益激化。
目前絕大多數(shù)一線幼教工作者還沒有關(guān)注到進(jìn)城務(wù)工人員家庭中的學(xué)前兒童這一弱勢群體的特殊性，在家園互動方面基本都是針對幼兒園自然狀態(tài)開展各類研究，對他們開展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過課題《家園互動促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷幼兒的發(fā)展研究》，探索運用有效家園互動策略，優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實現(xiàn)快捷有效的家園互動，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，實施有序、規(guī)范、高效的管理模式，推動幼兒園的發(fā)展。
二、研究的過程
（一）開展不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，明確課題研究的實質(zhì)。
通過查閱課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使本課題研究的內(nèi)涵和外延更明確、更科學(xué)。了解進(jìn)城務(wù)工家庭的學(xué)前兒童現(xiàn)狀，明確課題研究的現(xiàn)實意義與研究價值，充實并進(jìn)一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論專著，了解其核心概念及與本課題的關(guān)系，明確課題研究的重點方向，以及如何用這些科學(xué)的理論指導(dǎo)我們的課題實踐。子課題負(fù)責(zé)人定期把理論學(xué)習(xí)文章傳送到幼兒園共享平臺供大家學(xué)習(xí)，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對性地學(xué)習(xí)和摘錄，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行集中展示和交流，效果明顯。
我們定期邀請市內(nèi)幼教專家來園具體指導(dǎo)課題工作，明確課題進(jìn)展方向，解決實際操作中的困惑。同時分批選送課題組成員走出去，通過外出學(xué)習(xí)觀摩獲得理論指導(dǎo)，提高自身認(rèn)識。圍繞課題開展專題研討、二次培訓(xùn)等專項活動，讓大家相互交流碰撞，彼此學(xué)習(xí)借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標(biāo)明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果。
（二）通過實踐與研究，探索運用有效家園互動策略，建構(gòu)和進(jìn)城務(wù)工人員新型家園協(xié)同教育模式，實現(xiàn)快捷有效的家園互動。
通過座談?wù){(diào)查，召開座談會，走訪一線幼兒教師和部分進(jìn)城務(wù)工家庭，了解教師和進(jìn)城務(wù)工家庭對開展家園互動的態(tài)度，征詢家園互動的方法和組織，討論影響幼兒園和進(jìn)城務(wù)工家庭家園活動開展的因素，以及在研究實踐中面臨的問題和解決的方法。初步了解進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀，同時提出相應(yīng)的家園互動初步措施，撰寫調(diào)研報告《進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒家庭教育現(xiàn)狀及對策研究》。
針對進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒開展研究活動，為更好地完善家園互動方式、方法提供案例。通過行動研究，開展針對進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動實踐運用，并在實踐中加以檢驗、充實、修正。邊執(zhí)行、邊評價、邊修改，將幼兒教育教學(xué)與研究工作相結(jié)合，使研究同教育實踐的具體行動緊密相連。在針對進(jìn)城務(wù)工隨遷幼兒的家園互動活動中，我們充分利用“家教博客”，讓家長及時了解孩子的在園學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的育兒方法等。利用家長們的休息時間，在班級開展“家長工作坊”活動，創(chuàng)造和優(yōu)秀的家長近距離的交流、分享的機會。結(jié)合春、秋兩季的季節(jié)特征，利用幼兒園周邊的自然資源，開展親子遠(yuǎn)足，感受大自然的美好。同時利用元宵節(jié)、三八節(jié)、重陽節(jié)等民俗節(jié)日，邀請家長進(jìn)班慶祝，對孩子們進(jìn)行感恩教育，增強親子之間的感情，等等。
（三）優(yōu)化進(jìn)城務(wù)工人員的教育能力和水平，促進(jìn)家園互動，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
首先，完善制度，加強家園互動，幫助家長樹立正確的育兒觀。
家長是幼兒園教育的合作者，幼兒園預(yù)先告知有關(guān)本園宗旨、服務(wù)項目、活動開展的程序等教育規(guī)范、制度規(guī)范，使其理解并共同執(zhí)行、配合教育。針對每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動及新學(xué)期家長見面會，讓新生家長對幼兒園和教師產(chǎn)生信任感，同時學(xué)習(xí)一些針對不同類型幼兒入園焦慮的應(yīng)對策略、了解幼兒園的一些規(guī)章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開學(xué)前三天，教師拍攝幼兒在園活動情況，同時打印粘貼在走廊里，讓家長們可以看到孩子在園的活動情況。
其次，開通幼兒園網(wǎng)站、班級博客及QQ討論群，定期將孩子們在園活動的視頻及照片上傳；每個班級門口開設(shè)《家園共育》欄，張貼幼兒在園活動的內(nèi)容及科學(xué)育兒觀，不斷更新家庭教育理念，倡導(dǎo)科學(xué)的教育方式。
再次，幼兒園定期舉行家園互動的活動，比如家長進(jìn)課堂、家長開放周、家長志愿者、親子健康周、繪本閱讀節(jié)、畢業(yè)典禮等，邀請家長來園參加親子互動。幼兒園成立家長委員會、伙食委員會，作為代表走進(jìn)廚房、觀看教師集體備課等。針對幼兒園的辦園特色――繪本閱讀，我們結(jié)合世界讀書日，連續(xù)舉行二屆閱讀節(jié)活動。在閱讀節(jié)里有孩子們喜愛的“故事大王評比”、“大型圖書漂流”、“童話劇表演”、“自制小書評比”等活動，有家長參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進(jìn)課堂”、“親子繪本表演”等活動，我們將圖書放在特制的書包中漂流到孩子們的家里。通過閱讀節(jié)系列活動，營造書香校園，讓書香浸潤著每個人的心田，伴隨孩子們健康快樂成長。讓家長們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的育兒理念，了解幼兒園如何開展保教活動，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關(guān)系，更好地促進(jìn)幼兒園保教活動的開展。
三、研究的成果
（一）構(gòu)建了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》實施框架。
依據(jù)課程編制原理和本課程的特點，我們在建立教育目標(biāo)體系、評價體系、活動內(nèi)容設(shè)置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學(xué)案例的組編等方面開展研究，初步構(gòu)建了《合作共育―幼兒教育家園互動新論》實施框架。
（二）整合了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》目標(biāo)體系。
活動目標(biāo)是指活動實施所期望實現(xiàn)的教育目標(biāo)，它是活動設(shè)計編制的依據(jù)和實施的歸宿。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中五大領(lǐng)域內(nèi)容為準(zhǔn)繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動課程內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域中幼兒發(fā)展的特點與學(xué)習(xí)方式，通過對家園互動教育資源的探討，使幼兒獲得有聯(lián)系的新經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們確立的活動目標(biāo)體系內(nèi)容包括：總目標(biāo)、主題目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、主題教育目標(biāo)、具體活動目標(biāo)。
（三）匯編出版了書籍――《合作共育――幼兒教育家園互動新論》。
（四）初步建立了合作共育的五項操作原則。
在確立活動目標(biāo)、內(nèi)容的同時，為保證活動取得實效，我們建立了活動實施基本原則。
1.目的同一性
家庭與幼兒園是不同的社會組織，在社會中分別發(fā)揮著各自的獨特作用，但在家園互動中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動的紐帶，是家園互動的中心，也是家園互動的最終目的，沒有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無從體現(xiàn)，也根本談不上二者之間的合作。
2.地位平等性
幼兒園與家庭的合作關(guān)系，是社會關(guān)系中的一種，它是在教育過程中為完成共同任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。幼兒園在家園互動應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對家庭有指導(dǎo)義務(wù)，同時，幼兒園教育離不開家庭教育作基礎(chǔ)。幼兒園與家庭理所當(dāng)然都是教育活動中的主體，他們之間是主體與主體的關(guān)系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應(yīng)該建立起一種平等的合作伙伴關(guān)系。
3.形式互動性
家園互動的本質(zhì)具有互動性。互動是一種相互作用、相互影響的過程，互動中的雙方總是基于對方的行為作出自己的反應(yīng)。從兒童的發(fā)展說，家庭與幼兒園都是他們成長經(jīng)歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對家庭產(chǎn)生一定的指導(dǎo)影響，家長往往依據(jù)幼兒園的要求調(diào)整自己的行為。另一方面，家長在教育子女的過程中同樣會對幼兒園產(chǎn)生一定作用，構(gòu)成幼兒園與家庭影響的雙向互動性。家園互動就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環(huán)往復(fù)的互動過程中動態(tài)發(fā)展的。因此，在家園互動的過程中，要認(rèn)識到雙方互動的重要性，只有家庭與幼兒園實現(xiàn)實質(zhì)上的雙向互動，雙方才可能進(jìn)一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動過程中達(dá)到合作的目的。
4.理解溝通性
幼兒園與家庭在合作中應(yīng)是平等互信的，作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養(yǎng)方式、情感態(tài)度等多方面存在差異。正是因為有這些差異，為了達(dá)到共同的合作目的，不僅要相互承認(rèn)其主體性，而且必須進(jìn)行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當(dāng)二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態(tài)度上，才有可能實現(xiàn)家園互動的真正目標(biāo)。
5.教育系統(tǒng)性
家園互動是一個受多方面影響的綜合系統(tǒng)工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動過程的延伸。家園互動必須有相應(yīng)的機構(gòu)設(shè)置作保證，由設(shè)計嚴(yán)密的計劃體現(xiàn)，由靈活多樣的形式展開。因此，家園互動應(yīng)注意活動計劃與開展的系統(tǒng)綜合性。它既是國際化教育觀念的體現(xiàn)，又是教育可持續(xù)發(fā)展動力。
（五）收獲了四種有效的家園互動策略。
1.營造良好的家園互動氛圍
積極主動地接納家長為合作伙伴，通過不同形式邀請家長參與到幼兒園活動中，通過問卷形式了解他們對家園互動的態(tài)度和想法。在家園互動中，教師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)注孩子全方位的成長；不僅是幼兒園教育的執(zhí)行者，而且是家庭教育的指導(dǎo)者。在此過程中，教師的教育能力在不斷增強，專業(yè)化水準(zhǔn)也在不斷提高。同時，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長過程中遇到的問題，形成一個教育團(tuán)隊。教師還要根據(jù)家庭的不同特點，家長所受教育層次的不同，對家長們進(jìn)行相應(yīng)教育指導(dǎo)。因此，教師在服務(wù)模式中，一方面是指導(dǎo)家長，另一方面是與家長共同成長。
2.強化日常滲透性的家園互動
家庭和幼兒園構(gòu)成幼兒的兩個基本對等的生活世界。它們對幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時段，兩種教育其實是共時的，它們之間應(yīng)相互滲透。家園互動合作并非一些活動和事項的統(tǒng)稱，而是幼兒園在開展的各項工作時就應(yīng)該有家長立場。家園互動作為一種理念和態(tài)度，自然是滲透在幼兒園的日常活動中的，而非獨立存在、自成一套。
3.構(gòu)建互動生成性的家園互動
家園互動對于雙方來說，既是展現(xiàn)自己的舞臺，又是走近對方的途徑。良好的家園合作互動應(yīng)是雙方坦誠公布，幼兒園不僅要有態(tài)度的開放，而且要促成過程的開放。因此，幼兒教師在家園互動中要扮演一個具有較強的信息收集、理解、重組、轉(zhuǎn)發(fā)能力的參與者角色，向家長們提供激發(fā)思考的素材，能力較強的家長將自己的感悟拿出來，引發(fā)更多人的思考。教師在整個連鎖反應(yīng)中，起到的是最初那個反應(yīng)催化劑的作用。
教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)提升
設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)幼兒教師后備力量。因此學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須深刻認(rèn)識到幼教職業(yè)的內(nèi)涵和職責(zé)，加強職業(yè)文化素養(yǎng)。專業(yè)教師可以通過以身作則的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育教學(xué)意識，鼓勵他們自覺發(fā)掘自身水平和社會需求之間的差距，設(shè)置相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，在符合工作崗位和職業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮自身特色。
職業(yè)素質(zhì)將直接影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)表現(xiàn)，他們今后教學(xué)實踐中與幼兒溝通交流技巧，心理承受素質(zhì)，情緒控制能力將是幼教活動成敗的決定因素。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，組織和鼓勵學(xué)生參加教學(xué)實踐和社會實踐，讓其對于知識的認(rèn)識上升到理性與感性結(jié)合的程度，使得學(xué)生分析問題和解決問題能力在實踐中得到鍛煉，有力促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步和提高。例如有不少教師組織學(xué)生深入幼兒園、托兒所開展幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告，使他們深層次地認(rèn)識到我國幼兒教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自身具備職能與社會需求的差距。有能力的院校甚至專門組織學(xué)生深入農(nóng)村分析農(nóng)村教育方式的優(yōu)劣，以及改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，積極探索農(nóng)村幼兒教育改革的可能性。以上種種教學(xué)方式提高了學(xué)生知識運用于實際的能力，培養(yǎng)了他們艱苦卓絕的精神，加強了學(xué)生的責(zé)任意識，有助于綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革策略分析
1.教學(xué)方式改革
①注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)
針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和實踐能力缺失的問題，高校可適當(dāng)增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提高實踐課程質(zhì)量。首先要求高校專業(yè)教師具有扎實的職業(yè)能力，尤其是實踐動手能力，而且要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象。其次，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程具體教學(xué)實踐中，教師要注意利用多媒體等信息技術(shù)手段增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中抽象、難以理解的概念和定義可以利用幻燈片或者視頻演示的形式展示，便于學(xué)生理解、記憶。此外，教師要科學(xué)地組織、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，安排教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力。
關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于開展形式多樣的實踐教學(xué)活動，包括生理衛(wèi)生實習(xí)，上崗實習(xí)等，例如當(dāng)學(xué)習(xí)到兒童疾病預(yù)防相關(guān)內(nèi)容，可以組織學(xué)生到附近社區(qū)、衛(wèi)生院開展有關(guān)兒童傳染病發(fā)病情況和原因調(diào)查。教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生做好前期資料收集，組建團(tuán)隊以及制作活動方案的工作。實踐活動的進(jìn)展中，教師要協(xié)助學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整理和分析資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報告。
在親身參與這些活動的過程中，學(xué)生不僅能更好地理解有關(guān)知識，還能學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的科學(xué)研究精神，提高實踐探究能力，加強專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。
②積極開展技能訓(xùn)練活動
由教師結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展操作技能的訓(xùn)練活動。比如，在教學(xué)常見意外傷的處理辦法和常用護(hù)理方法的知識時。教師除了采用多媒體的形式制作“專業(yè)醫(yī)護(hù)人員處理不同意外傷的辦法和不同護(hù)理方法”的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生播放相關(guān)醫(yī)學(xué)視頻外，還可以組織學(xué)生在課堂上互相分組，以同學(xué)為對象實踐教師教授的急救訓(xùn)練活動。在技能訓(xùn)練活動中，教師要做好教學(xué)培訓(xùn)，有條件的可以聘請專家、職業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)示范。其次教師要注意對訓(xùn)練活動的組織管理，保證活動的安全有序進(jìn)行，有序、科學(xué)地組織和管理訓(xùn)練。
③充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程也不例外，這種形式往往導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥單調(diào)，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，考慮學(xué)生的個性和特點，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)實踐活動，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和判斷、分析問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑，并共同探索解決問題的辦法，充分發(fā)揮他們的想象力，提升思維活動的空間。教學(xué)方法上可以采用多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，或采用情景模擬訓(xùn)練，組織小組合作式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、分析和解決問題的機會和條件，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，強化其實踐能力及教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展。
2.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)成果評價體系改革
①多樣化的考核形式
為考核學(xué)生分析問題、解決問題及融會貫通能力，可采取隨堂作業(yè)、情景模擬等多元化的形式。一方面考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶、理解，檢驗他們對于理論的掌握情況，另一方面考核學(xué)生解決問題和實際運用能力。
②注重職業(yè)素質(zhì)的評價
對于孩子從幼兒園到大學(xué)的教育投資數(shù)額，《科學(xué)投資》曾在2004年撰文專門分析過，如今2年過去，孩子的教育消費更是節(jié)節(jié)看漲。2005年，上海社會科學(xué)院社會學(xué)研究所研究員、婚姻家庭研究專家徐安琪公布了一項關(guān)于撫養(yǎng)孩子的成本尤其是教育成本的調(diào)查結(jié)果。她主持的這項調(diào)查由上海市徐匯區(qū)人口和計劃生育委員會委托社科院進(jìn)行，樣本全部來自徐匯區(qū)(隨機抽取36個居委會，共調(diào)查746戶有0-30歲未婚子女的家庭)。
這份名為《孩子的經(jīng)濟(jì)成本：轉(zhuǎn)型期的結(jié)構(gòu)變化和優(yōu)化》的調(diào)研報告稱，從直接經(jīng)濟(jì)成本看，0至16歲孩子的撫養(yǎng)總成本將達(dá)到25萬元左右，如估算到子女上高等院校的家庭支出，則高達(dá)48萬元，估算30歲前的未婚不在讀的子女的總成本達(dá)到49萬元――這還未包括社會贈送、學(xué)校免費、春節(jié)壓歲錢等5萬至6萬元的收入。
徐安琪強調(diào)，由于不是從0歲開始對孩子進(jìn)行30年的追蹤調(diào)查，因此，49萬元的孩子成本并非是目前30歲孩子的家長已經(jīng)支出的費用，而是以2003年的物價水平，0-30歲孩子的父母在1年中平均花費的相加之和。
徐安琪說，考慮到市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中就業(yè)的不穩(wěn)定，使一些子女從學(xué)校畢業(yè)后未能及時找到工作，或在職業(yè)流動過程中待業(yè)、失業(yè)或創(chuàng)業(yè)失敗甚至破產(chǎn)，家長既要供子女吃穿用，還為子女儲備結(jié)婚費用，提供子女的開業(yè)基金、婚房首付等，成年子女潛在的延伸成本也不低。因此，該調(diào)查的對象增加了30歲以下未婚子女．故經(jīng)濟(jì)成本明顯放大。
這項調(diào)查在大城市的很多家庭都得到了證實。《科學(xué)投資》隨機采訪的一位王先生表示，他女兒今年13歲，他為我們算了一下13年來的支出：女兒0-5歲，大概花費3．5萬元，6-12歲大概花費了約10萬元(小學(xué)階段)；13歲上初一，已經(jīng)花費了4萬元，而且還是保守估計，其中包括學(xué)校贊助費1．5萬元，學(xué)費5000元，為孩子上學(xué)租房一年1萬元，其他生活費用1萬元；初中還有兩年至少還要3．6萬元。到女兒初中畢業(yè)就已經(jīng)花費了21．1萬元了。 還有高中、大學(xué)……這其中還不包括配眼鏡、過生日、壓歲錢、看病、保險等等想不到的支出。王先生說，有時候就覺得自己這輩子就是給孩子掙錢的機器，連喘口氣的機會都沒有。
幼兒園：3年花費超過6萬元
談起寶寶的開銷，深圳的張女士給記者算了一筆賬：她年僅5歲的兒子，目前所有的花費已經(jīng)超過10萬元。據(jù)她估算，待孩子幼兒園畢業(yè)時，其養(yǎng)育費可能超過13萬元。
張女士的孩子目前入讀的深圳彩田村幼兒園，是一家公費幼兒園，在同類幼兒園中收費偏低。按這一學(xué)期收費計算，入園費為4500元，另加課本費、興趣班費、訂奶費、班費等費用，這一學(xué)期孩子入讀費用為5200元。這樣，她孩子一年僅讀幼兒園的費用就達(dá)1萬多元。而此前一年，張女士兒子在蓮花一村一家省一級幼兒園就讀，一學(xué)期收費更是高達(dá)7000多元。
張女士說，如果再加上平時零花、衣服、醫(yī)療、保險等費用，孩子一年的養(yǎng)育費則會超過2萬元。這樣，在3年讀幼兒園期間，孩子養(yǎng)育費6萬元左右。
為了讓孩子以后有更多的發(fā)展機會，很多家長從孩子3-5歲時就讓他們參加各種藝術(shù)訓(xùn)練。來自有關(guān)部門的調(diào)查顯示：全國城市兒童中有近一半人正在學(xué)習(xí)或?qū)W過樂器。在首屆全國少年兒童藝術(shù)風(fēng)采展示大賽上，僅在全國各地參加初賽、復(fù)賽培養(yǎng)的少兒選手就達(dá)80萬人。但是，這種興趣卻常常走偏，父母消費的盲目性值得警惕。中央音樂學(xué)院的研究人員曾對3297名家長進(jìn)行過調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，一些琴童的遭遇特別值得關(guān)注：33．3％的家長偶爾會為練琴打孩子；至少有44％的琴童因“不聽話”經(jīng)常受到家長的批評；因為是琴童，半數(shù)的孩子受到比其他孩子更為嚴(yán)厲的管教，玩的機會則更少……
在我國，藝術(shù)教育過早被賦予了濃厚的社會競爭色彩和功利性。藝術(shù)教育是一個長期的過程，需要持久的動力因素。過多的功利主義對孩子的個性發(fā)展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生痛苦甚至逆反心理。中小學(xué)：月培訓(xùn)費近兩千
現(xiàn)在的小學(xué)教育都采取了就近入學(xué)制度，只要學(xué)生按戶口所在地就近入學(xué)，一年級新生學(xué)費全免，只收取很低的雜費，其中不包括家長為孩子報的各種輔導(dǎo)班所花的費用。
中小學(xué)階段，也就是“九年制義務(wù)教育”階段，在“不能讓孩子輸在起跑線上”的想法支配下，每個中小學(xué)生都不堪重負(fù)。很多家長都知道國家一再堅持減負(fù)，但孩子肩上的書包卻越來越重。原因很簡單，人家都讀奧數(shù)、學(xué)英語，自己的孩子不讀的話，如何跟人家競爭?所以只能不停地讓孩子上輔導(dǎo)班長本事。這背后就是高昂的課外輔導(dǎo)和培訓(xùn)費支出。
王女士和丈夫都在事業(yè)單位工作．家庭年收入約10萬元。為培養(yǎng)孩子的興趣，從女兒5歲時，王女士就花3萬多元買了一架進(jìn)口鋼琴，并請了老師教孩子，每周一次，每次學(xué)費120元，一年的花費就超過6000元。孩子上小學(xué)后，她又頗費一番周折地請到了知名學(xué)校的老師為孩子補習(xí)英語。按老師的安排，每周女兒要上兩次補習(xí)課，每次兩小時，收費150元。一個月的英語補習(xí)費就達(dá)1200元，一年費用達(dá)到了1．5萬元。
女兒長到12歲，王女士粗略算一下，花費還真不少。從出生到現(xiàn)在，女兒每年生活費、服裝費、學(xué)費、過生日、買玩具、購買課外學(xué)習(xí)書籍等，年平均消費在1萬元以上。
有很多家長考慮到孩子戶口所在地小學(xué)的教育質(zhì)量．往往會讓孩子選擇劃片區(qū)域外的小學(xué)就讀。這就涉及到讓很多家長頭疼的“擇校費”問題。目前，除公辦學(xué)校外，各地都有少量不享受國家撥款扶持的民辦和私立小學(xué)。由于投資渠道不同，這些非公辦性質(zhì)的學(xué)校硬件條件普遍較好，收費自然較高，因而吸引了不少家境富裕的孩子。現(xiàn)在，北京市的學(xué)校擇校費在1-3萬元不等，如果進(jìn)入私立小學(xué)，采取寄宿制的話，擇校費3萬元，學(xué)雜、書本、寄宿費每年大約2萬元。
高中：占家庭收入1／3
張先生是某省省會的一名公務(wù)員，妻子在一家醫(yī)院上班，他們的兒子在一家重點中學(xué)上高二。目前，張先生和妻子的月收入加起來大約有4000元，年收入5萬元左右．在省會屬于中等收入家庭。兒子每學(xué)年的學(xué)費和其他書本費、雜費加起來大約在3000元，這是一筆固定的支出，由于兒子學(xué)習(xí)成績在班里算中等水平。所以參加各種補習(xí)班就是必不可少的了，支出加起來一年能有1500元，張先生還打算為孩子請一個英語方面的家教，支出每月也要400-600元，另外孩子一個月的零花錢也在100-200元之間，粗略算下來，一年的花費要在7000元以上。
不過這還不是全部，考慮到孩子再過一年多就要考大學(xué)了，所以張先生已經(jīng)開始提前為孩子的大學(xué)生活打算了，從兩年前開始，他每
月在兒子的教育儲蓄賬戶里存入800元，他預(yù)計到孩子上大學(xué)時就能有4萬多元的教育儲蓄，4年的大學(xué)生活應(yīng)該能夠有所保障了。
跟中小學(xué)的就近入學(xué)不同，高中階段，除去必要的學(xué)雜費等支出外，另外一項大的支出就是高昂的擇校費，有些學(xué)校出于經(jīng)濟(jì)利益考慮，對擇校生很是歡迎，這就導(dǎo)致平價生的分?jǐn)?shù)線越來越高，更多的家長們望子成龍心切，不得不硬著頭皮交上這筆擇校費。動輒兩三萬元的擇校費對許多家庭來說不是個小數(shù)目，此外還有一些變相收費如“英語班費”、“實驗班費”、“礦泉水費”、“資料費”等支出項目。
有家長表示，要想進(jìn)入好中學(xué)，有三個辦法：一是靠關(guān)系；二是交錢；三是各種特長證書，還得看學(xué)校認(rèn)不認(rèn)。許多沒關(guān)系的家庭節(jié)衣縮食，甚至借款讓孩子上好的中學(xué)。因為只有上了重點中學(xué)，考大學(xué)才有希望。
大學(xué)：4年制還是7年制
上海外國語大學(xué)大二學(xué)生小陳家住上海市徐匯區(qū)，她詳細(xì)算了一下自己大學(xué)4年花費：4年大學(xué)學(xué)費4萬元；4年住宿費6000元；住校生活費，家里每個月給800元，4年就是近4萬元，還不包括周末住在家里的生活費以及寒暑假的費用；書費，每年700元，自己課外買的書一年約300元，4年共4000元；4年買衣服、CD、筆記本電腦、手機等花費3萬元左右。這樣，僅大學(xué)本科4年花費就達(dá)到12萬元。除此之外，高考之后，她還動了一次激光準(zhǔn)分子治療近視的手術(shù)，花費1萬元……小陳說，她在同學(xué)中并不算奢侈的，只是中等水平。
目前大學(xué)生消費個體間差異很大。一份針對大學(xué)生消費現(xiàn)象的報告顯示．年輕人在消費方面的情況為，18歲-24歲時每月用于化妝品的平均消費是82元。受訪的大學(xué)生中，36％經(jīng)常花錢購買非必需品。除了交學(xué)費，60％的調(diào)查者每月消費支出超過500元，30％超過700元，10％以上的每月支出1000元以上用于非學(xué)費消費。
同時，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢把越來越多的大學(xué)畢業(yè)生推入到考研大軍的行列中，他們認(rèn)為考研可以提高就業(yè)身價，為贏得更好的社會地位積累資本，但同時也意味著多3年的花費。而80％以上的大學(xué)畢業(yè)生選擇考研，讓4年大學(xué)幾乎異化成了7年制的大學(xué)制度。
如果還在考慮將孩子送出國門，那就更是個無底洞了，沒有50萬元是根本不可能的。
教育資金如何籌劃
教育資金已經(jīng)成為壓在每個父母身上的一座大山。如何做好教育資金的籌劃，是每個家庭的重中之重。
對當(dāng)今的家長來說，籌劃教育資金的重點之一，就是理性投資，切忌跟風(fēng)。很多家長都有攀比心理，一味想給孩子上最好的學(xué)校，并讓孩子參加很多學(xué)習(xí)班，請幾個家教等．有時反而適得其反。
以請家教為例。在決定是否請家教之前，必須認(rèn)真考慮支出問題。而且對支出沒有取得預(yù)計的效果，要有足夠的心理準(zhǔn)備。家教的支出主要由以下幾大部分組成：教師的薪金；購買輔導(dǎo)材料和其他資料的費用；伙食、禮品等招待費用；階段性的對家庭教師成效的獎勵以及機會成本等。通過計算這些，再與孩子目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)相比，你會發(fā)現(xiàn)可能請家教反而會加重孩子的負(fù)擔(dān)，其實并不必要。
