時間：2023-06-06 09:00:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號 G615
文獻標識碼 A
文章編號 1004-4604(2009)09-0036-05
一、問題的提出
教師個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中。基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個人教育觀念具有個體性和內隱性特征，對它進行研究必須回顧當事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細致描述與深入剖析。教師專業成長主要表現為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進教師專業成長的因素。
二、研究方法及對象
(一)研究方法
教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對應，教育敘事研究所倡導的“經驗敘述”強調教育實踐中人的經驗的重要性，并以敘事來描述人們在教育中的經驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關教育的理論思想引入教育經驗之中，通過對生活經驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解。由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個人教育觀念的研究取向較為契合，是表達和揭示教師個人教育觀念的一種合適的話語方式。
(二)研究對象
根據研究目的，筆者選擇專業發展較為成熟的幼兒園教師作為研究對象。所謂專業發展成熟是指教師在教育幼兒的服務角度、管理班級的行政角度和組織活動的專業角度上都有較好的業績與聲譽。專業發展較成熟的教師既達到了職稱、榮譽等方面的硬件指標，又具備了觀念、行為等方面的軟性內涵。本研究選擇的三位研究對象都是女性，分別是張某(Z)，45歲，在省示范園任教研組長，是筆者所在學校的實習指導老師，并與筆者長期存在業務協作關系。于某(Y)，41歲，實驗幼兒園普通教師，是筆者在中等師范學校就讀階段的同學，多年來保持聯系。費某(F)，32歲，在鄉中心幼兒園任園長，既是筆者昔日的學生。也是朋友。以她們為研究對象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。
三、研究結果與分析
對教師個人教育觀念的描述與成長經歷的敘述，不只是為了呈現純粹的個人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關幼兒園教師專業特質與專業成長的啟示。雖然質的研究無以概括教師專業化的普遍規律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動的教師成長生態。
(一)專業學習是教師專業成長的主要推動力
這里的專業學習經歷主要是指職前學習和職后以學歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學習。被調查的三位教師的學歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認這些學習及培訓經歷在推動自己專業發展方面有著不可替代的作用。
F：中師階段學習了專業技能和專業理論，但工作中馬上用得上的只有專業技能。在師范大學函授時，不少教師都是幼教各領域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉歐等，對實際工作也頗有啟發。
Z：中師對我而言主要是入門教育，為后來的專業發展作了鋪墊，但那時年紀太小對幼教很懵懂，后來有機會到省幼師進修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習了很多知名幼兒園的活動，增長了見識。本科是自學，理論水平得到了很大提高。
學歷進修是對教師專業技能與專業理論的一次系統集中的訓練與普及。幼教專業技能主要包括彈跳說唱畫五項技能，這些技能的掌握程度與精通水準常被用來評估新人職教師的專業發展潛力。教育理論效能的發揮取決于教師實踐經驗的支撐，職前缺乏實踐經驗的新教師通常會自覺不自覺地抵觸教育理論，而職后擁有實踐經驗的老教師通常能領悟到教育理論的豐富內涵，甚至能創造性地運用理論，舉一反三。
(二)教師專業成長是教師職業境遇中多重因素交互作用的結果
1 重要他人
重要他人是指對教師專業成長有重要影響的個人或群體，他們會對教師的專業成長產生直接或間接的推動作用。不同教師、同一教師不同發展階段的“重要他人”不一樣。
Y：我工作的第四年，很幸運和我們園的一位資深教師搭班，她的教學能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內的各種教學活動。這種經歷對專業提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內的成長超越了過去迷茫的三年。
Y：在南京函授本科時我還認識了一位南京三八保育院的老師，她進取、博學、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對教育、兒童的獨特見解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業后我們仍經常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現在的教學、科研動態，讓我對外面的幼教動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會向她咨詢，總能得到有益的指點。
Z：入職初期我沒把專業發展當回事，常常放棄比賽，應付論文。后來，我慢慢發覺機會和榮譽都給了我的同學(同事)，明顯的落差讓我很傷自尊，我開始發奮圖強，做出成績證明自己。所以，我現在的專業進取動力很大程度上歸功于我有一個好對手，她很優秀，我必須很努力才能保證有競爭的資格。
2 關鍵事件
關鍵事件是指教師專業生活中的重要事件。它會對幼兒園教師的專業成長產生重要影響。訪談發現。促進教師專業成長的“關鍵事件”有：
(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業認同感，增強專業信心。成功型事件主要有兩類。
①自己的成長與進步
Z：我工作時恰逢新《綱要》試點研究。作為大專畢業生，我和業務園長搭班進行試點實驗，她經驗多、點子新、不保守，我和她在一起工作，成長很快。半年后省市領導審查，她匯報我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時就覺得如果我肯努力，特級教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業發展進入了一個快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學習機會和發展平臺。我覺得，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。
②幼兒的成長與進步
Y：有個孩子轉學過來很孤僻，和家長交流后了解到他是早產兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領，孩子說不全的，我就幫他補充，告訴其他孩子他的優點，比如他很有愛心等。當你真正尊重孩子時，他也會主動與你交流。后來這個孩子開朗自信，發展很好。這個孩子的轉變給了我很多欣慰。
(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進而改變其教育態度或理念。
Z：在一次公開課大獲成功后，我被調到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒有教育經驗，又沒有社會經驗，年紀輕輕坐在機關里，成天無所事事，內心充滿了焦慮、無助、孤獨，完全找不到自我了，勉強混了兩年，終于又回到幼兒園。回到幼兒園我馬上感到腳踏實地，如魚得水。這次曲折的工作經歷讓我看清了自己的專業方向與專業定位。我就是那種適合在田頭勞作的實踐者，我的天空只能在孩子們那里。
Y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開課，那次準備不充分，沒想到第二天恰巧有人來參觀學習，園長帶著客人推門聽課，我慌了神，語無倫次，不知所云，半小時的課15分鐘就草草收場了，弄得園長和客人目瞪口呆。這次失敗對我影響很大，有很多年我似乎能感覺到園長和同事不一樣的眼光。這段經歷讓我深刻反思了自己的專業成長態度和教育理念。
(3)啟發型事件。啟發型事件能更新教師的教育理念。增長教師的專業知識。
Y：我去上海參觀學習得到的啟發最大。老實說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學的常態，遠不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴謹、設計周密。但人家的課理念新，教學內容考慮幼兒的興趣，教學方式考慮孩子經驗，在他們的課堂上，孩子是學習的主人。
F：有一次聽朱家雄教授的講座，他說新《綱要》實施后，大家都有點不敢教了，動輒就讓孩子探索。當時他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結果孩子們折騰了半小時也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們扎染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時間可以讓孩子動手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時間長短和圖案色彩的關系。這個講座一下子讓我對新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時候我們都有點矯枉過正了。
Z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對我而言，我真正的“革命”是從有孩子開始的。
3 制度文化
從以上三位教師的成長片斷可以看出。我國幼兒園教師的專業成長在很大程度上得益于有中國特色的教師專業發展的制度與文化。
(1)業務競賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業務競賽，可以促使幼兒園教師高度關注自身的教育教學技能。
(2)同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結對、集體備課、相互聽課還是私下里的自發交流。這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現實，也很實用，會對教師的專業成長帶來直接顯著的影響。
Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級組為單位，老教師多出點子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時各人根據本班情況微調。集體備課的主要目的是為了促進青年教師的成長，進而提高園所整體的保教水平。
Y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監督教學，還可以促進專業成長。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當成學習、成長的機會，即使被批評了，還是心悅誠服、心懷感激的。
(3)情境學習。公開課準備過程中反復多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對年輕教師來說，磨課的過程就是在有經驗的教師指導下，在具體的教學情境中學會教學的過程。這個過程既能提高教師的教學技巧，又能幫助教師領會教學理念，因此，磨課被認為是一種十分有價值的、直接指向教師專業成長的培養方式。
Z：參加比賽的人通常都是園內層層選的業務骨干，大家都使出渾身解數，調用一切資源和個人儲備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經歷了反復磨課的艱辛歷程，先磨教學技巧，包括上課的語言、身體、形態、眼神等，再磨教學組織、進度、推進等教學程序方面的技術，包括情境應對、教學機智等，最后磨教學理念。一節課上了改，改了上，有時一個設計要經歷3～5次的、修改。但個人在其中的成長是巨大的，有時甚至超過你按部就班工作3～5年得到的成長。
Y：比賽既是個人的，又是集體的。為了能出好成績，園長組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質疑互相補充，這是真正意義上的教研活動，在經歷了創新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是值得的，它對青年教師專業成長的價值非常大。
(三)在實踐與理論的來回互動中不斷修正與生成個人教育觀念
任何個人教育觀念的形成都有一個理論與實踐不斷互動的過程。教師把普遍理論運用于教學實踐，其過程與效果會促使教師反思普遍理論，從而產生對普遍理論的堅持、修正或放棄，這時教師頭腦中依據個人實踐經驗所形成的教育觀念已經不完全等同于普遍理論。也即形成了個人教育觀念。
Z：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學參考書上設計《風箏》一課，都是先欣賞風箏，再談論風箏，最后玩風箏游戲，而實際上孩子對談論風箏的外形與結構并不感興趣。我就改進為直接玩放風箏游戲，一節課玩下來孩子都興趣盎然，想象、語言、動作能力綜合發展。我覺得這樣放棄既成預設、跟隨兒童興趣的做法應該就是兒童中心論。
(四)專業自我意識在教師專業發展過程中發揮著能動作用
教師追求專業發展的意識是教師專業成長的驅動力。一個有著強烈進取心的教師會主動爭取一切可能的學習與實踐機會，會有意識尋找促進自己專業發展的重要他人。會反思自己的成功與失敗。會利用專業發展平臺錘煉自己。因此教師的專業自我意識在教師專業成長中發揮著能動作用，它包括以下幾方面內容。
1 專業自我認識，即對自身專業發展現狀的了解，知道自己的專業優勢與專業缺陷，對照自己的專業定位，明確自己在專業的哪些方面亟待修補與提高。
F：作為一名教師，我覺得自己在教學與科研方面還是有感覺有信心的，我常常有很好的創意和點子。如果說幼兒園教師有三種類型，教學型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學型。大家都說我上課思路清晰、語言簡練，我覺得這樣的風格駕馭科學、社會、健康領域的課堂，會更顯優勢。
Y：我覺得自己管理班級還是有一套的，家長的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時
有很好的想法和做法，就是不知道如何表達。我特別渴望有人能在這方面指導我幫助我。我覺得科研能力的欠缺是我繼續發展專業的瓶頸。
2 專業自我體驗，即對自己專業發展評價后產生的自我肯定與自我否定的情感體驗，如，對自己的常規管理能力感到自信，對自己的教育科研素養感到不滿。有時不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對教師后續成長行為的驅動甚至要超過積極情緒。如有一位教師好幾次奮發圖強都是由無助感、比賽失利的挫折感等激發的。
F：剛入職時發現學校所學的東西根本用不上。備課完全沒有自己的想法。常規管理也沒有信心，孩子都不聽使喚。這一時期我的內心常常處于焦慮與虛弱狀態，在這種壓力下，我拼命地“充電”學習。
3 專業自我調控。即根據專業成長過程中的體驗對自身的專業成長方式進行調節控制。
Y：我是有自己的專業發展規劃的。我規定自己每學期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動。如果有可能的話，我還想出去念個研究生，系統地學習如何做研究。
Z：通過多年的理論學習與教學實踐，我越來越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡單直率，適合做老師，不太擅長管理，所以我希望做教學能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動研究，不做邏輯論證。
四、思考
(一)幼兒園教師專業發展的特性是情境性與行動性
教育在本質上是實踐的，教師首先關注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關于實踐、在實踐中”構成了教師專業發展的一條主線。教育本質的實踐性決定了教師成長的情境性與行動性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，教師應該在具體教育環境中解決實際問題。
(二)幼兒園教師專業成長的方式是反思研究與自主建構
教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責任，而應該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當，認真研究幼兒的心理與行為特點，嘗試與探索新的教育方法，最終達到教育的優化與自身的成長。
教師的成長以自我構建為形式。教師的專業發展從本質上說，就是以教師的經驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程和“自我發展”的過程。自我的建構意味著教師不僅能動地把握著與外部世界的關系，而且把自身的發展當作自己認識的對象和自覺改造的對象。
(三)幼兒園教師專業成熟的標志是具備實踐智慧與個人理論
一、通過敘事彰顯教師不同的教育教學理念
敘事就是對過往發生的真實事件進行刻畫、敘述和描寫。有怎樣的事，你就進行怎樣的言說。課程敘事則要求老師不僅要把幼兒園課程生活中發生的事情細微地記錄下來，還要對其進行深入的描述與理性的分析，進而挖掘出課程事件背后所隱藏的教育理念以及對教育的理解，最后以講故事的方式予以呈現。而不同的課程敘事常常會折射出幼兒教師不同的兒童觀、教學觀和世界觀。湖南師范大學劉鐵芳教授認為：“正是通過敘事主題的提煉，而把日常教育生活提高到自我意識之中，從而讓我們在教育敘事的過程中，把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經歷永恒化，教育敘事因此才成為敞開教師生命意義之門的重要方式。”
如東縣課程敘事活動開展兩年來，筆者發現不同老師創生出的園本或年級、班本課程，彰顯出來的教育教學理念是不一樣的。如在植物課程“小土豆、大夢想”中，班級教師非常注重孩子們的親身體驗與實際操作活動，讓孩子始終站在課程活動的正中央，從土豆調查尋找種子播種希望觀察生長挖掘土豆品嘗土豆創意土豆等等，整個過程中，孩子們都親歷其中，親身感受植物的生長特點，體驗生命的變化與生生不息的過程。她們在課程敘事活動中，表達出這樣的感想：一個小小的土豆，讓孩子們實現了種植的夢想，播種、發芽、開花，親自實踐，收獲快樂；一個小小的土豆，讓孩子們實現了造型師的夢想，設計、雕刻、制作，藝術作品，琳瑯滿目；一個小小的土豆，讓孩子們實現了美食家的夢想，清洗、刮皮、烹制，美味食品，贊不絕口；一個小小的土豆開啟了孩子們觀察生命、探究自然的旅程，生長、凋謝、再生長，循環再生，生生不息……
當然，課程敘事如果僅僅停留在演繹故事的層面，那就凸顯不出研究的意蘊了，關鍵是要透過課程現象看到本質，看到此課程對兒童、教師發展的作用，從而在某個課程研究方面比如植物課程的研究方面形成自己獨特的認識與做法，并對其他課程的開展有一定的借鑒意義。但是，要想敘好課程，也有一些基本的要求：一是對課程事件的描述必須真實，必須基于已經開展過課程的基礎上，不能為了吸引人的眼球而胡編亂造；二是對課程事件的分析必須合情合理，要用一定的理論來指導自己的分析，不能隨意猜想；三是對課程事件的總結必須深刻，要深入反思自己的課程行為，不能蜻蜓點水一帶而過。只有這樣的課程敘事，才能真正反映出教師的教育教學理念與行為。
二、基于課程敘事建構微教學論的案例呈現
微教學論是相對于大教學論而言的。從研究的內容來看，微教學論的“微”是指“微小”，主張研究日常教學實踐中的具體內容或問題；從研究的思維方式來看，微教學論中的“微”指“具體”，即通過對具體而微的教學實踐的觀察、調查和實驗來獲得具體的教學規律；同時它主張每一個教學實踐者都是教學研究的主體，都承擔著揭示教育教學意義的任務。而在筆者所倡導的課程敘事活動中，每一個幼兒教師都是園本（班本、年級）課程研究的主體，都是基于本班幼兒的身心特點、發展需要和地緣優勢進行的課程建設活動，解決的都是本班或本園課程建設中的具體問題，因此這種研究可以稱得上是微教學論研究。
回顧兩年來我縣所開展的課程敘事研究活動，筆者以班本戲劇課程《犟龜》為例，嘗試提煉出微教學論建構的一般程序。
第一，進入課程研究現場。
一線教師開展的微教學論研究不同于專家學者的研究，它是一種實踐取向的研究，即研究者必須進入到課程研究的現場。而園本或班本課程研究的主體就是班級內的一個個教師，因此，幼兒園、班級教室就是老師們的實踐場、試驗田。《犟龜》班本課程的研究場域就是甜果果班活動室，以及活動室前面的一塊長長的過道。
第二，觀察發現課程問題。
在實施班本戲劇課程《犟龜》時，甜果果班一開始按照傳統的戲劇活動模式進行，教師自己改編劇本、給幼兒分配角色，讓幼兒背臺詞、模仿動作表演等，班級家長則配合購置表演服裝，實施了一段時間后，班級石老師發現，幼兒排練倦怠、表演機械，教師也感到身心疲憊，苦不堪言。這時候，石老師產生了尋找解決這個問題的想法。
第三，提出研究問題和假設。
在蚓綾硌菔保為什么孩子們的主動性、積極性不高？與什么因素有關？能不能改變呢？如何讓孩子們喜歡表演、熱愛表演呢？石老師一方面學習戲劇課程研究方面的資料，一方面開始與孩子積極對話。通過與孩子的交流發現，孩子們不喜歡老師設計的動作，貝貝說，我想這樣表現烏龜，不想做老師教的動作；繪本中的語言比較繁瑣，幼兒不易于表達，如繪本中烏龜陶陶有一句代表性的臺詞“很遺憾，我不能這樣；我的決定是不會改變的！”這句比較長，孩子感覺表達不順暢；教師制作的精美的道具孩子也不是很喜歡，樂樂說，我想做一個自己喜歡的烏龜殼等等。通過學習以及與孩子的對話，石老師發現，造成孩子不喜歡表演的根源在于教師的包辦代替過多，剝奪了孩子主動參與、創造表達的機會。因此，要想讓孩子喜歡表演，需要教師轉變理念，從舞臺的指揮者角色轉變為活動的支持者、合作者、引導者。
第四，構建課程干預方案。
教師傳統的戲劇觀以及過于包辦代替等因素是造成孩子不喜歡戲劇的原因，那么如何改進才能激發孩子參與戲劇的積極性呢？石老師擬采用“戲劇工作坊”開展班本劇課程《犟龜》研究活動。
戲劇工作坊就是幼兒通過肢體、聲音、語言來自由想象、自愿參與、自主選擇角色，大膽創編故事情節的一種戲劇游戲形式。它避免了傳統戲劇表演中，教師偏愛能力強的幼兒而忽略能力弱的現象。在工作坊活動中，教師、家長和孩子一起改編繪本語言，一起創編角色動作，一起利用廢舊物品制作道具、表演服裝，如用方形蛋糕盒、彩紙等材料制作花草，用綠色的紗、金色即時貼等材料制作壁虎披風，用紙箱、彩卡、即時貼等材料制作車前草，用黑色毛根制作蜘蛛網，用柚子皮、彩泥和黃色毛根制作蝸牛帽子……一起建設班級劇場，一起制作表演海報，等等，他們說著自己創造的對話，做著自己創編的動作，戴著、背著或拿著自己設計的道具，和自己喜歡的伙伴，在自己親手裝飾的劇場中快樂的表演著，流連忘返，意猶未盡。
第五，驗證課程干預方案的效果。
如東縣實驗幼兒園承擔的“十二五”市級規劃課題就是關于戲劇課程研究的，《犟龜》班本課程開展以來，孩子們的表演積極性非常之高，在很多場合中都進行了展示，每次活動孩子們都有新的表現、新的創造。石老師就把這個戲劇工作坊的理念與做法推廣到幼兒園其他班級的戲劇課程表演中，如三只小豬、白雪公主、誰咬了我的大餅、雷諾的大癢癢等等，都取得了比較好的表演效果。
第六，總結提煉，發現具體的因果關系。
所謂總結提煉，就是要對教學設想中的因果關系進行具體的分析，從而揭示出因和果之間的具體的、必然的、本質的聯系。通過學習以及訪談發現，開放的班級氛圍、教師的角色、良好的家園關系是影響孩子戲劇表演的因素。為什么這三個因素會影響孩子們的戲劇表演呢？這是因為，孩子的表演需要寬松的心里氛圍，只有在心里安全的環境中，幼兒的表演才能盡情盡興；教師從前臺隱退到幕后，使得幼兒成為了戲劇表演的主角，孩子的自我效能感得到了充分的發揮，表演自然創意無限；良好的家園關系，能夠充分發揮家園共育的作用，使得幼兒園的戲劇工作坊活動得到有效地開展。
——瓦窯鎮中心幼兒園2019年全國新教育實驗區工作會議分會場籌備專題報道
自2019年1月5日接到全國新教育實驗區工作會議分會場承辦任務以來，瓦窯鎮中心幼兒園多次召開了園委會、全體教職工大會，對本次展示工作進行詳細分工、責任到人。以瓦窯鎮中心小學徐士寶校長為組長，趙霞為副組長，積極籌備本次活動。
一、活動中滲透園所文化內涵
1.足球：該園是足球特色幼兒園，以足球特色幼兒園為依托，以男教師張巖為抓手，組織全體教師參與研發《快樂足球》園本課程。注重足球文化的建設，定制吉祥物“龍娃”，園內外處處彰顯足球特色，開展精彩有趣的足球特色操、足球賽。
2.科學教育：該園對于幼兒科學教育尤為重視，圍繞新科學打造了科學發現室、班級創設了科學區、開展了系列科學活動，研發《智慧科學 趣味探索》實驗課程、草莓課程、小雞孵化課程等生命科學課程，將科技教育滲透于孩子的一日活動中。
二、領導重視:
1.市局領導多次蒞臨指導：市教育局王學倫局長、王兆友書記、副局長徐洪、房樹仲；新教育辦公室朱慕勇主任、劉健主任等領導多次到該園指導新教育開展工作
2.鎮政府重視：王東書記、葛新鎮長、魏賢君鎮長等領導專門到園指導，為籌備活動出謀劃策。鎮政府對周圍民房民墻進行亮化粉刷、沿途道路進行清理美化，每日配送灑水車到園清理幼兒園主干道。
3.中心小學大力支持：中心小學徐士寶校長多次到園視察，分管學前教育的王艷麗主席每周兩次蹲點式巡查各項工做籌備情況，中心小學全力進行資金支持，如：為更好迎接活動，中心小學承擔該園后樓裝修工程全部款項近三十萬元。
三、園所環境全面打造優化
2018年上半年以來該園圍繞足球特色已經重新整修操場，鋪設足球場，先后對多功能室、主干道路面、百米葡萄廊、種植區大棚等進行了改造，葡萄架下使用廢舊的輪胎、pvc管、竹竿進行改造、裝飾，并種植花草，并購買小豬佩奇、可愛板凳、小動物、小蘑菇等裝飾物，現在葡萄廊一片生機勃勃。
另外購買了水缸、壇子，并栽種上荷花、睡蓮等水生植物增加葡萄廊下的風光。葡萄長廊下生機勃勃、大棚園地內草莓碩果累累，將會給參觀者別樣的體驗。
四、活動籌備
1.活動袋：袋內裝有園所定制的筆記本、筆、宣傳冊、活動流程表、牛奶和小點心。
2.新教育活動展板：已全部制作完成，展板內容是該園結合新教育實驗開展的活動。
3.特色成果展：主要是科技特色方面，發動全鎮幼兒園進行師生、親子科技制作比賽，并評選十佳科技作品、優秀組織獎；收集上來的科技作品質量高、便于幼兒操作，利用展架和紙箱展示科技作品。
4.特色操展示：特色操分為足球操、椅子操、中國功夫操，足球操由中、大班幼兒共同完成，結合足球、卡洪鼓、竹竿等社團活動，結合年齡特點進行創編形成該園獨有的幼兒操。
5.草莓大棚：瓦窯鎮是農業大鎮，工業強鎮，生態名鎮，以生態大棚聞名，結合這一特點，充分利用幼兒園場地，搭建了大棚，在大棚里種植了草莓，教師也研發了草莓課程。根據幼兒的年齡特點，結合五大領域，形成了小班“親親草莓”、中班“ 草莓成長記 ”、大班“草莓旅行記”等活動主題，并且教師制作了精美的課程展架。
6.幼兒足球賽；由該園校足球隊戰狼隊和雄鷹隊展開對決，每日男教師張巖都會對他們進行“特訓”。啦啦隊在半場休息時上場表演，他們在多次排練中獲得了領導的好評。
7.班級觀摩活動：觀摩班級區域活動、觀摩各科室活動，結合該園上學期全市新科學教育現場會的經驗，班級進行了學科學、做科學、繪科學、讀科學的不同方式，結合孩子年齡特點，在每個樓層的陽臺設置了公共科學活動區，提供了難度不同的操作材料。觀摩完班級區域活動后到綜合樓觀看科探室、美工室、圖書室幼兒活動，
8.宣傳片錄制：歷經一個月宣傳片已錄制完成，期間男教師張巖多次深夜未眠加班加點策劃制作，甚至成片時，一直工作到天明，敬業精神令人感動！
9.園長、優秀教師生命敘事：從寫稿到做PPT多次修改，男教師張巖、副園長張揚先后至局機關大講堂展示自己的生命敘事，獲得了王局的大力贊揚。
1、幼兒身心健康成長的需要。目前，獨生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機會。著名教育家陶行知先生對生活教育非常重視。他說：“必須以大自然為你的生物園，才會有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優質的教育需要理想的學習空間，因此，我們要努力營造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂的環境，從而使整個幼兒園的環境富有親和力和吸引力。
2、開發園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開發與利用》課題是貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設的需要。近年來，我園進行了課程園本化的實踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據《綱要》中指出的“各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。
二、理論依據
1、陶行知的教育理念：
（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學生活化，親親大自然特色活動的開展將根據“生活即教育”的原則而實行的一種開放式的教育思想，幼兒活動的空間已不再局限于教室內，它還包括幼兒園內外的一切自然環境和社會環境。本課題的開展主要是將幼兒園內的自然資源、自然環境充分利用起來，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區的自然資源將其作為孩子學習的課堂，活動的現場，讓孩子在生活中學習，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂園，使教學充滿創造的活力，使師生成為創造的主人。
（2）“教學做合一”：課堂教學不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學生的“學”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學法”，不要以“教會”為目的，而要以學生“會學”為目的。“親親大自然”教育不片面強調幼兒對機械性知識技能的學習，而是以人為本，根據孩子的需要、興趣選擇教學內容，把目標、內容編織成主題網絡，然后再組織幼兒在大自然這個活的背景中去主動探索，積極求知，自主建構，自由創造。
2、瑞吉歐的方案教學：方案教學是根據兒童的生活經驗和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴散，編制主題網絡，網絡中的每一個副主題或由副主題分化出來的下一級主題都可以成為兒童探究活動的學習主題。方案教學的主要目的在于讓兒童通過自己的學習，探索概念的內涵和外延，促進兒童主動學習，自主發展。
三、核心概念的界定
園本課程：在我們生活中的自然環境、自然資源中挖掘教育因素。
“親親大自然”園本課程：是幼兒對自然的一種積極的態度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進入現場和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學習活動的主人。
“親親大自然”園本課程開發與利用：是根據幼兒身心發展的規律和需要，并結合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開展教育活動”的精神，來充分利用和挖掘幼兒園內外自然資源的教育因素，并創設能激發幼兒活動興趣的情境，從而把自然環境轉化為有利的教育因素，引導幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長，和諧地發展的課程。
四、研究目標
1、幼兒園構建“親親大自然”課程的實踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛自然的環境是一種智能。具有自然智能特質的幼兒，在生活中會呈現出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。培養幼兒認識自然、接觸自然是需要的，因為人類本是自然界的一環，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會懂得重視生命、珍惜生命，才能促進幼兒全面、和諧、可持續發展。
2、在“親親大自然教育研究”的基礎上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標、內容、組織形式、評價方法等，建構具有園本特色的幼兒園課程。
3、通過課題研究，促使教師增強課程資源創新開發意識，促進教師自身專業化程度的發展，并從中得到專業化成長。
五、研究對象：全體幼兒
六、研究方法
本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動研究法，輔以案例研究法、經驗篩選法等開展研究。
1、行動研究法：行動研究是“為行動而研究”、“在行動中研究”、“由行動者研究”，是以解決實際問題為目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。行動是研究方案付諸實施的過程，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思。
2、案例研究法：案例就是老師們在教育教學實踐中發生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學敘事）。案例所反映的內容十分廣泛，可以涵蓋教育教學的眾多方面。它具有真實性、故事性、啟發性、研究性四個特點。
3、經驗篩選法：對研究的過程與效益，進行分析、提煉、歸納、概括、揭示經驗的實質和規律。
七、研究步驟
1、準備階段（2012年9月――2013年6月）
（1）查閱相關資料，學習教育理論。
（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關動態和情報資料，制訂研究計劃，設計課題研究方案，申報立項。
2、實施階段（2013年9月――2015年6月）
（1）調查研究。按照課題研究目標和內容，實施調查研究：進行幼兒園開展“親親大自然”園本課程的資源調查，幼兒園組織實施“親親大自然”活動的現狀調查。
（2）實踐探索。在調查基礎上，按照預定的課題研究要求，實施相應的子課題研究。在實踐中不斷調整實施策略，收集、分析、篩選有關資料，認真總結自己的經驗和體會，提煉和整理出自己的、有創造性的研究成果總結，召開中期評估會。
此階段的研究方法將綜合運用行動研究、案例研究、經驗篩選等方法著力于反映教師經過學習與探索，所獲得的對課程的認識和學習心得，包括對有關的理論知識背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環境、教師指導等諸多方面，展現幼兒不斷發展的過程。
3、總結階段：（2015年9月――2016年6月）
在不斷深入研究的基礎上，及時進行理性思考和科學總結，舉行課題鑒定會，展示研究成果，編著理論研究成果集和實踐研究成果集，撰寫研究報告。
【關鍵詞】呈現方式；故事復述；敘事分析
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0009-07
兒童敘事水平是否受故事呈現方式的影響引起很多研究者的興趣。有研究者對電視和廣播對兒童敘事水平的影響進行了對比分析，發現電視高度的視覺性特征，干擾了兒童的聽覺信息加工，從而影響了兒童敘事水平的發展。這一結果得到了“視覺優先”假設的支持。“視覺優先”假設認為，個體在感知外部世界時，視覺優先獲取資源，這將減弱個體對其他信息的加工。這一假設也得到諸多研究的驗證。〔1-3〕高艷艷比較了圖畫書、音頻和視頻對5～6歲兒童敘事水平的影響，發現視頻組兒童在故事復述上并不占優勢，其總體水平要低于錄音組和圖畫書組幼兒。〔4〕與“視覺優先”假設不同，另一種觀點則認為，電視兼具視覺和聽覺性特征，與聽覺呈現方式相比，電視這種呈現方式會增強兒童對故事的整體記憶和理解。〔5-7〕 支持這一假設的研究也有很多。例如，有研究發現，視頻信息能促進兒童對故事的整體回憶，視頻組兒童能比音頻組兒童回憶出更多的產生性話語。〔8〕除上述兩種觀點外，也有研究認為，視頻和音頻兩種呈現方式對兒童敘事中詞匯和語法復雜性的影響并沒有顯著差異。〔9〕由此可見，故事呈現方式對兒童敘事水平的影響是否符合“視覺優先”假設還未得到完全驗證。
教師口頭講述仍是幼兒園故事教學的主要方式。教師口頭講述故事（教師與幼兒面對面，不借助任何輔助手段直接向幼兒口頭講述故事，以下簡稱“僅是口述”）較為靈活機動，教師能夠及時把握兒童的狀態，因此，口頭講述在幼兒園故事教學中的應用十分廣泛。結合圖片的口頭講述在幼兒園故事教學中也較為常見，如繪本閱讀。有研究對常見的幾種故事教學方式進行了比較，發現在教師口頭講述條件下，幼兒表現出的敘事水平要高于其在結合圖片的口頭講述條件下的敘事水平。〔10〕這一結論同樣適用于語言障礙兒童，Schneider以5～9歲語言障礙兒童為被試，分析了四種故事呈現方式（僅是口述，先口述隨后呈現圖片，結合圖片的口述、僅呈現圖片）對兒童敘事結構的影響，結果顯示，僅是口述這一故事呈現方式使兒童產生了更豐富的敘事結構。〔11〕隨后，Schneider和Dubé以正常兒童作為被試，對僅是口述、結合圖片的口述以及僅呈現圖片三種方式對兒童敘事中指稱詞語的使用和敘事內容的影響進行了比較，結果顯示，不管是指稱詞語的使用量、故事內容的完整性，還是故事信息量，兒童在僅是口述條件下表現最好，在僅呈現圖片條件下表現最差。〔12，13〕除了僅是口述和結合圖片的口頭講述外，當前幼兒園還廣泛使用音頻講述和視頻講述兩種方式。然而，這四種呈現方式對兒童敘事水平的影響仍不清晰。
本研究將借鑒漢語敘事語言分析標準，從敘事結構、敘事評價和敘事順序三方面，就不同呈現方式對兒童敘事水平的影響進行比較分析，旨在為幼兒園故事教學相關研究提供新的范式，同時也為幼兒園故事教學提供依據。
一、 研究設計
1.被試
選取江蘇省徐州市某公立幼兒園80名幼兒（男孩44名，女孩36名；平均月齡64±5.8；年齡跨度61～72個月）作為被試。被試智力正常，無語言或聽力障礙。將幼兒平均分為四組（第1組：男孩12名，女孩8名，平均年齡為67±4.9個月；第2組：男孩9名，女孩11名，平均年齡為64±6.2個月；第3組：男孩11名，女孩9名，平均年齡為65±5.4個月；第4組：男孩12名，女孩8名，平均年齡為64±5.5個月）。四組幼兒的年齡分布不存在顯著差異， F（3，76）=0.033，p>0.05；性別分布也無顯著差異，χ2=1.21，p>0.05。
正式實驗前，對所有被試進行皮博迪圖片詞匯測驗（PPVT）和聽覺工作記憶廣度測試。PPVT得分和聽覺工作記憶得分情況見表1。統計發現，四組幼兒的PPVT得分和聽覺工作記憶得分均不存在顯著差異，ps>0.05。
2.實驗設計
采用單因素實驗設計，對四組被試分別進行僅是口述、結合圖片的口述、音頻講述和視頻講述條件下的故事教學：（1）僅是口述：主試采用統一的敘述語言講述故事，有眼神的互動交流。（2）結合圖片的口述：主試口頭講述故事，伴隨故事進度在電腦上播放故事圖片。（3）音頻講述：主試為幼兒播放故事錄音。（4）視頻講述：主試為幼兒播放故事視頻。幼兒坐在指定位置，主試、電腦（17寸聯想）或音頻設備均在距離被試70cm處。播放音頻時，電腦屏幕統一設為白屏。
3.實驗材料
視頻故事材料《自私的野豬》，時長3分17秒，故事篇幅594個字，故事結構完整，包括開端、和結尾。對《自私的野豬》視頻中的主要場景進行截圖，得到故事圖片23張，使用Photoshop工具進行編輯，所有圖片大小統一為800×600像素。圖片通過幻燈片播放，位置居中，形成連貫的故事圖片集。實驗前，選取10名不參與實驗的幼兒，根據圖片猜測故事內容，結果顯示，圖片能較清晰地表達故事內容，根據圖片猜測的故事情節與視頻中的故事情節較為一致。
從視頻中單取音頻資料，選取另外10名不參與實驗的幼兒聽錄音，結果表明，音頻呈現的故事內容也與視頻呈現的故事情節較為一致。
將視頻呈現的故事內容轉錄成文本形式（見附錄1）。在僅是口述和結合圖片的口述條件下，主試大約花費3分10秒完成講述。
4.實驗程序
選取幼兒園內一個安靜的房間進行實驗。為減少幼兒的陌生感，緩解幼兒的緊張情緒，實驗前，主試同幼兒進行簡單交流。講述前，主試B（由一名學前教育專業研究生擔任）先告訴幼兒：“她是我的好朋友（指向由另一名學前教育專業研究生擔任的主試A），她給大家帶來了一個好聽的故事，等聽完后把這個故事講給我聽，好嗎？”然后，主試B離開房間。講述過程中，主試A單獨為幼兒呈現故事。四組的故事講述環節時長均為3分20秒左右。講完故事后，主試A離開，主試B立刻進入房間，請幼兒把剛才聽到的故事復述一遍。當幼兒出現講述困難時，主試B可以提示，如“之后又發生了什么？”“這就是結尾嗎？”等。幼兒的故事復述不受時間限制。
5.數據收集和語料編碼
將索尼ICD-TX50錄音筆和索尼FDR-AX100E攝像機放置于幼兒不易觀察到的隱蔽處，對幼兒的故事講述進行錄制。
從敘事結構、敘事評價和敘事順序三個方面對幼兒的故事復述進行分析： （1）敘事結構包括宏觀結構和微觀結構，其中宏觀結構的指標主要包括開端、主題、人物關系和結尾四部分。開端示意故事即將開始（如，黑黑的晚上，有一只小野豬等），有計1分，沒有則計0分；主題即對故事的總結（如，野豬和小羊賽跑、野豬挖坑等），有計l分，沒有則計0分；人物關系即對角色進行定義的詞（如，小野豬、小兔子、小山羊等），有計1分，沒有則計0分；結尾即故事對敘述者產生的作用或提供的啟示（如：野豬向山羊保證以后再也不做壞事了等），有計1分，沒有則計0分。微觀結構的指標包括總詞匯量（number of total words，TW）、相異詞匯量（number of different words， DW）、平均句長（mean length of utterance， MLU）和敘述事件（event）。〔14〕敘述事件即根據故事情節的發展形成的故事事件清單（見附錄2），提及一個主要事件記1分，一共36個事件。（2）敘事評價表達的是敘事者對故事人物和故事內容的看法，通過敘事評價可以了解幼兒對故事的理解及其情感狀態。敘事評價包括14個指標：評價性形容詞、否定、自己或他人的看法、程度上的評價、身體感受或具有高度評價意味的身體狀態、評價性副詞、內心情緒的感受、象聲詞、使役語氣及命令式否定、意圖或目的、假設、夸張、成語或諺語和強調式重復等。〔15〕出現具有上述特征的詞匯得1分，沒有則記0分。最后的總分則為敘事評價的得分。（3）敘事順序呈現了故事的發展順序和因果關系，指幼兒運用簡單的連接詞、時間詞、因果關系詞等有條理地講出故事內容，主要包括6個指標：簡單時間順序連接詞、表示時間順序關系的連接詞、簡單連接詞、表示因果關系的連接詞、表示反義關系的連接詞和表示附加關系的連接詞。出現具有上述特征的詞匯即得1分，沒有則記0分。最后的總分即為敘事順序的得分。
三名主試根據“兒童語言資料轉換系統（CHILDES）” 的格式對敘事樣本進行逐字轉錄、編碼，轉換為可在CLAN系統中運行的文本格式。對轉錄后的總詞匯量進行統計，分析表明，轉錄的內部一致性系數為0.98。根據漢語兒童敘事編碼系統，〔16〕分別計算每組被試的敘事宏觀結構、敘事評價和敘事順序的編碼一致性系數，均在0.93以上。對有爭議的轉錄內容，經三名編碼者討論后統一意見。
二、研究結果與分析
采用SPSS17.0對四種故事呈現方式下兒童敘事水平各指標的得分進行分析。參考Tsai和Chang〔17〕的統計方法，對不同呈現方式下各維度的得分進行差異性分析。
1.敘事結構
單因素方差分析結果顯示，不同故事呈現方式下，兒童敘事的宏觀結構、總詞匯量、相異詞匯量和敘事事件差異均不顯著，ps>0.05，平均句長差異十分顯著，F（3，79）=4.289，p
2.敘事評價
單因素方差分析結果顯示，不同故事呈現方式下，兒童敘事評價的差異極其顯著，F（3，79）=12.154，p
3.敘事順序
單因素方差分析結果顯示，不同故事呈現方式下，兒童敘事順序不存在顯著差異，p>0.05（見表4）。這表明，故事呈現方式對兒童的敘事順序并無顯著影響。
三、討論
本研究采用多重敘事指標，深度考察了故事呈現方式對兒童敘事水平的影響。總的來說，僅是口述和音頻講述條件下兒童的敘事水平高于結合圖片的口述和視頻講述，即視頻和圖片等視覺信息的呈現并不完全利于兒童的敘事。這與“視覺優先”假設的觀點一致。同時，不同故事呈現方式在部分敘事水平指標上并未產生差異，表明兒童的敘事水平較為穩定，故事呈現方式只是局部地影響了兒童的敘事水平。
不同故事呈現方式下，兒童的敘事水平既存在相似之處，又存在差異，這與不同呈現方式所帶來的加工負荷關系密切。本質上講，四種故事呈現方式存在共同的加工需求，即都需要通過聽覺通道獲取信息，提取故事內容并講述出來，均包含對聽覺信息的輸入、加工、保持和輸出。四種呈現方式下兒童的敘事存在加工的差異，這與信息提供的途徑、豐富度以及兒童的認知特點有關。比如，結合圖片的口述這一呈現方式既包含了聲音信息，也包含了圖畫等視覺信息；視頻講述既包含了聲音信息，也包含了動態畫面等視覺信息。與僅是口述相比，其他三種故事呈現方式的信息量更為豐富，但兒童的認知加工資源有限，容易被圖片與視頻中色彩鮮艷的畫面所吸引，其關注的信息越多，分配到故事內容等有效信息上的資源就越少。敘事時，結合圖片的口述和視頻講述條件下的兒童就需要再次組織故事內容，建立視覺信息和故事內容的關系，使語言知識受損，〔18〕從而影響兒童敘事的效果。
1.僅是口述有助于兒童復雜語言的產生
已有研究表明，平均句長是測量兒童早期語言發展、測量學前和學齡兒童敘事語言復雜性的重要指標。〔19〕研究發現，僅是口述條件下，兒童在平均句長上表現出明顯優勢。僅是口述這一呈現方式沒有多余的視覺信息，幼兒和講述者之間的交流和互動能將幼兒引向故事本身，同時也能直接引導幼兒通過語言建構故事內容；音頻講述缺乏互動，結合圖片的口述雖有互動交流，但圖片的出現會在一定程度上干擾兒童對聽覺信息的捕捉；視頻強調故事的動態發展，但其可提取的線索十分豐富，利用多重線索進行提取就會使得兒童對語言的關注相對減少。
2.音頻講述有助于兒童觀點和情感的表達
研究結果表明，音頻講述最易激發5～6歲兒童的敘事評價。音頻所呈現出的故事語言生動形象，并伴有背景音樂的渲染，有效地激發了兒童的情緒情感，促進兒童觀點和情感的表達。僅是口述雖也強調敘事語言，但其營造故事氛圍的能力較弱。在結合圖片的口頭講述和視頻講述中，兒童的注意力多被色彩鮮艷的畫面吸引，因而會影響故事內容的獲取和對故事內容的感受、理解。與視頻講述相比，音頻講述在敘事評價和敘事微觀結構上表現出顯著的優勢， 這與Gazella和Stockman研究發現的音頻和視頻這兩種呈現方式對兒童敘事沒有影響的結果并不一致。〔20〕這一差異可能與三方面有關：第一，這可能與研究中的視頻呈現方式不同有關。Gazella等人采用木偶編排故事情節，并錄制成動畫視頻。為了讓兒童更有效地對故事進行加工，人物對話安排在木偶發出動作的前后。而本研究直接通過動畫編輯，借助卡通人物呈現故事內容，且語言與動作同時發出。另外，Gazella等人指出，其選用的木偶采用了非專業化的操作方式，這種方式可能有利于兒童更有效的獲取故事信息，從而使得音頻和視頻材料在敘事微觀結構上未產生顯著差異。第二，可能與敘事主體的差異有關。Gazella等人的研究考慮到男孩的語言延遲患病率高于女孩，只選取男孩作為被試。因此，男孩樣本是否會影響研究結果，這一問題還有待進一步考察。第三，敘事主體年齡的差異，本研究選取的是5～6歲兒童，而Gazella等人的研究則選取了4～6歲兒童。
四、啟示及建議
當下，多媒體技術蓬勃發展，視頻充盈于兒童的日常生活，多數幼兒園熱衷于將生動形象的視頻作為故事材料，以吸引兒童的注意力，從而激發兒童的學習興趣。視聽共同刺激（看圖畫講故事、看動畫等）成為家庭教育和教師組織教學活動的首選方式。單純的口述、音頻講述已經被逐漸摒棄。然而，本研究發現，視聽共同刺激并非最佳的故事呈現方式，而傳統的口耳相傳以及音頻講述仍具有明顯的優勢。因此，在幼兒園及家庭教育中，需考慮故事的呈現方式，根據兒童的敘事水平和發展特點，合理選擇故事的呈現方式，同時注意多種形式的結合，通過多種途徑綜合提升兒童的敘事水平，促進兒童語言的最優化發展。
此外，本研究還存在一定的局限。當前互動媒介（如ipad）的出現以勢不可擋之勢使兒童的學習產生了技術性的革命，通過與媒體設備的互動，兒童的學習更趨于可操作化，這也將成為幼兒園或家庭教育改革的一個轉折點。因此，ipad等互動媒介對兒童學習的影響也應成為未來研究的重要內容。此外，本研究僅僅考察了故事呈現方式對兒童敘事的即時影響，尚未涉及故事呈現方式對兒童敘事水平的長期影響，因此后續還需通過追蹤研究考察呈現方式的長期影響。最后，不同年齡段兒童的認知發展水平存在差異，不同年齡段兒童在不同的故事呈現方式下的表現是否一致也有待進一步的考察。
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附錄1：故事內容
自私的野豬
幼兒教師專業學習的品質既影響其專業發展的進程，也關乎其專業實踐的效能。然而，當前幼兒教師專業學習的狀況不容樂觀，知識學習的淺層化、經驗累積的碎片化、技能訓練的片面化不僅制約著幼兒教師專業學習的品質，也內在地要求幼兒教師專業學習的思維轉向，實現知識學習的深層化、經驗累積的整體性和技能訓練的全面性，并能夠有效解決專業實踐中的實際問題。
關鍵詞：
幼兒教師；專業學習；思維轉向
隨著學前教育三年行動計劃的逐步深入，從入園難到入好園難的現實轉變，幼兒園教育質量的提升已經成為社會關注的焦點，幼兒教師也面臨著更大的專業挑戰與訴求。然而，在幼兒教師專業發展的歷程中，其專業學習存在著認識與實踐方面的誤區。
一、幼兒教師專業學習中存在的誤區
（一）知識學習的淺層化
幼兒教師的中心工作就是在保教結合的基礎上，在生活化、游戲化的教育活動中，促進兒童的身體發展、認知發展、社會化發展以及情感發展等。幼兒教師所應具備的專業知識盡管也可以從本體性知識、條件性知識、實踐性知識與一般文化知識的角度予以劃分，但由于教育對象的特點與教育工作的特性，其幼兒教師專業知識具有廣博性與啟蒙性的特點，兒童觀應該成為其專業知識體系的起點與歸宿。事實上，幼兒教師的本體性知識并非單純的學科知識，而應是具有廣博性、啟蒙性的五大領域的相關專業知識；幼兒教師的條件性知識則聚焦于兒童的發展規律，關涉到生理學、心理學、教育學等，其核心是形成科學、合理的兒童觀；幼兒教師的實踐性知識則體現為對專業經驗的持續累積與反省。然而，反觀幼兒教師職前培養與職后培訓，其知識學習往往陷入淺層化的誤區之中。淺層學習是一種外部驅動的學習，學習的目的是為了通過考試或將來能有一份好工作，其學習策略更多地展現為死記硬背，不求甚解，且只把注意力放在最有可能考的重點部分，不會去留心知識之間的聯系。［1］具體到幼兒教師職前培養階段，對于知識的掌握更多地會從學科本位的角度予以強調，且重視知識的記憶與再現，缺乏對專業知識的理解與應用；幼兒教師職后培訓中往往會偏重經驗的分享與實踐的指導，而缺乏對幼兒教育核心理念的深層領悟與不斷更新。事實上，淺層化學習的最大弊端就在于會造成幼兒教師對專業知識學習的輕忽與漠視。這不僅會影響到幼兒教師專業知識學習的質量與效果，也會在一定程度上讓幼兒教師的專業實踐陷入簡單與盲目之中，從而偏離幼兒教育的根本。
（二）經驗累積的碎片化
幼兒教師專業經驗累積的碎片化趨于兩方面的理解，一方面指向于專業經驗本身的碎片化，一方面指向利用零碎的時間，進行短、平、快的學習方式，由于學習時間的不連續性導致經驗累積的碎片化。［2］具體而言：幼兒教師專業實踐的生活化與繁瑣性，往往會讓幼兒教師重視專業經驗的獲取與累積，重視專業問題的快速應對，重視基于經驗的專業分享。但是，在職前階段的實習環節，準幼兒教師盡管具有持續的學習時間，但對于專業實踐的感悟多會停留于表面與具體之中，從而導致經驗的碎片化；在職后培訓階段的學習環境中，幼兒教師往往缺乏持續的學習時間，在零碎的學習活動中更關心當下的專業問題與困惑，其專業經驗的累積過程同樣具有較為明顯的碎片化特點（較為零散、不系統、無序、關聯性低等）。這就會使幼兒教師始終不能夠較為全面、系統地對幼兒教育工作進行體悟與省思。此外，幼兒教師專業經驗累積的碎片化，不僅與其專業實踐有關，也與其專業學習方式密切關聯。盡管在幼兒職前培養階段非常重視實踐取向的人才培養理念與目標，但其專業實踐經驗的累積往往傾向于觀察、模仿，缺乏深入的研討與分享，缺乏持續的體悟與省思；職后培訓階段盡管非常重視對于專業經驗的觀摩、分享與研討，但會在一定程度上忽視對日常專業經驗的深入觀察與全面思考，未能將經驗的省思與教育的探索內在的關聯起來。
（三）技能訓練的片面化
側重藝術傾向的技能化既是幼兒教師培養中的一種現實取向，也是影響幼兒教師專業發展的重大誤區。傳統、狹隘的技能化傾向，強調幼兒教師需要具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術技能，但是隨著幼兒教育的改革與發展，這種專業技能觀越來越為實踐所淘汰，對幼兒教師應具備的專業技能有了更深入與開闊的理解。［3］6事實上，單純藝術傾向的技能訓練，不僅偏離幼兒教師的培養理念，也會造成對幼兒教師專業實踐的刻板認識，更會影響幼兒教師的選拔與培養。具體而言，在職前培養階段存在這樣的誤區：有音樂教師及音樂設備（鋼琴、電子琴為主）、有美術教師及繪畫條件（有畫室、有環境）、有舞蹈教師及教室（舞蹈房、練功房為主）就能夠開展學前教育專業的人才培養；在入職階段，是否具有藝術特長是進行師資選拔的重要參考項，有藝術特長的幼兒教師往往更受青睞；在職后培訓階段，藝術傾向的技能大賽及相關培訓工作如火如荼。這些現象的背后既體現了對幼兒教師專業技能的片面、刻板認識，也會造成幼兒教師教育的南轅北轍。
二、幼兒教師專業學習的思維轉向
幼兒教師專業學習品質的提升需要克服知識淺層化、經驗碎片化、技能片面化的誤區及弊端，以專業學習為契合點，實現知識學習、經驗累積與技能訓練的思維轉向。具體而言：
（一）從淺層到深層：知識學習中的概念思維
深層學習歸根是一種主動性、批判性的專業學習，通過深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，主動建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，最終促進全面學習目標的達成和高階思維能力的發展。［4］對幼兒教師的專業學習而言，需要以“兒童”做為知識學習的邏輯起點，以“兒童學習與發展”做為知識學習的邏輯主線，主動建構專業知識體系，形成科學合理的兒童觀、發展觀和學習觀。幼兒教師專業學習從淺層向深層的轉變，關鍵在于激發幼兒教師主動開展批判性的有意義學習，不斷拓寬并深化理解其對兒童學習與發展的相關知識，并能夠對相關專業概念進行理解與建構，最終歸于專業實際問題的解決，促進自身專業知識體系的完善。在職前培養階段，應強調對幼兒教育相關專業概念的界定、判斷與推理，幫助未來幼兒教師逐步形成自身的專業知識體系、專業觀點、專業見解以及問題解決的意識與素養；在職后培訓階段，應強調對專業概念的深刻理解與領悟，幫助幼兒教師能夠對專業實際問題予以關注、追問、表征、分析，并在問題解決的過程中逐步完善其專業知識體系。
（二）從碎片到整體：經驗累積中的反省思維
幼兒教師的專業實踐充滿了片斷或碎片的專業經驗，其對專業經驗的反省與體悟也表現出很大的隨意性、碎片化和感性特征。［5］167－168然而，幼兒教師專業經驗累積的起點雖然是零散、碎片的專業經驗或經歷，但終點則應是幼兒教師不斷內化、不斷發展的有關自我的敘事與反思，從而將使專業經驗具有一貫性、目的性和意義性。幼兒教師專業經驗累積的過程，也是其專業自我持續反省、不斷追問的過程，強調的是在敘事與反思的前提下，對幼兒教師的專業經驗進行觀察、體悟、概括、辨別和洞察等，并指向于幼兒園實際問題的深入探討與有效解決。在職前培養階段，應重視在課程學習中引入一線幼兒教師的專業分享，并重視對學生實習經歷的省思體悟，從而幫助其能夠對幼兒園工作予以整體把握；在職后培訓階段，應重視教師的敘事與反思，引導教師開展質性的探索與實踐，借由幼兒教師的思維與語言實現專業素養的整體提升。
（三）從片面到全面：技能訓練中的學前思維
所謂技能訓練中的學前思維，即是要克服單純的藝術技能傾向，轉向專業技能的全面性與基礎性，并導向于幼兒園的生活世界及教育實踐。幼兒教師可以具備藝術傾向的專業技能，但這不是幼兒教師專業技能最核心的部分。幼兒教師所需具備的專業技能應始終遵循學前教育的基本規律，服務于幼兒園保教結合的基本需求，體現兒童學習與發展的基本特性。換言之，即便幼兒教師的藝術技能也需要體現學前教育的傾向，而非簡單的藝術領域的教育活動。事實上，幼兒教師的專業技能應該指向于滿足兒童安全需要的技能、滿足兒童健康需要的技能、設置學習環境的技能、滿足兒童語言交流需要的技能、滿足兒童創造性需要的技能、滿足兒童自我認知需要的技能、滿足兒童社會性發展需要的技能、引領指導家長的技能等。［6］4－5
三、基于思維轉向的幼兒教師專業學習策略
（一）幼兒教師專業知識學習的策略
從淺層學習向深層學習的轉變，意味著幼兒教師在職前培養與職后培訓的過程中需要更加重視對專業知識的理解與應用。而專業知識理解與應用的關鍵則在于形成一種概念思維，即對相關專業概念與觀點能夠進行界定與比較，對相關專業理論與知識能夠進行概括、判斷與推理，最終形成自己的專業知識框架，并能夠對專業實際問題予以理性思考與表征分析。基于此，職前階段的理論課程學習，應重視對專業概念與命題的系統分析與闡釋，重視在知識學習與專業研討的過程中幫助學生能夠形成對學前教育的理性思考與深度領悟，幫助其樹立科學合理的兒童觀、發展觀、學習觀、課程觀、評價觀等，進而逐步建構其專業發展的知識圖譜。這就需要逐步明晰學前教育專業人才培養的知識觀與課程觀，在課程理念、目標、內容、組織及評價等方面重視學生的深層學習，而不是簡單對專業知識進行淺層學習。職后階段的研修學習，應重視結合專業實際問題予以理論闡釋與分析，在理論指導的前提下，形成對專業問題的表征與分析，在問題解決的過程中提升幼兒教師的專業素養。幼兒教師培訓課程的主題不僅注重幼兒教育理念的更新與引領，而且能夠結合幼兒園工作的教育現象及實際問題，幫助幼兒教師逐步形成專業的理性判斷，進而能夠在自己的專業實踐中進行自主、深層的專業學習。
（二）幼兒教師專業經驗累積的策略
幼兒教師專業經驗的累積需要實現職前培養與職后培訓的銜接與合作，并逐步提升其反省思維的品質。職前培養階段可以采取“請進來、送出去”的專業學習模式，在教育實訓、見習及實習工作之前，請一線幼兒園園長或名師進入大學課堂，對學生進行專業指導與經驗分享，使得學生對即將到來的教育實踐有期待、有目標、有想法；在教育見習與實習的環節中，不僅合理安排學生見習、實訓與實習的時間與周期，而且要重視提高學生在幼兒園教育實踐的學習品質。一方面重視幼兒園教師的專業指導與經驗分享，一方面重視培養學生的觀察與模仿能力、省思與體悟能力以及言語表達與分享能力。職后培訓階段可以采取主題研修、影子培訓以及名師工作室或工作坊等學習方式，幫助幼兒教師能夠對他人的專業經驗和自身的專業實踐，進行觀察、辨別、歸納和判斷，進而對自身的專業實踐有較為系統的認識與思考。幼兒教師也可以通過對零散、碎片的專業經驗或經歷的敘事反思，形成較為深入的專業領悟與思考，將經驗的累積與知識的學習內在地結合起來，共同指向于專業問題的有效解決。此外，幼兒教師也要重視園本研修中專業經驗的累積與省思，不斷提升專業研修的水平與質量，這也是幼兒教師專業發展的內在訴求。
（三）幼兒教師專業技能訓練的策略
幼兒教師專業技能的系統訓練同樣要貫通職前培養與職后培訓，實現專業技能的指導、訓練、熟練與老練。在職前培養階段，一方面對藝術傾向的技能課程進行改革與創新，使其更好地服務于學前教育的教育教學活動，而非單純的藝術特長教育；另一方面增設或擴展幼兒教師專業技能課程，或者在傳統的理論課程體系中加強相關專業技能的指導與訓練。例如，在幼兒園安全教育的相關課程教學活動中，教會學生創設、維護安全的教室環境，降低傷害，防止事故發生；提高玩教具的安全性；計劃并實施突發事件的緊急措施；通過教師行為來營造安全的教室氛圍等。［6］8－28在職后培訓階段，則要加強有關專業技能的切磋與交流，尤其在幼兒園園本研修層面重視專業技能的示范指導與切磋交流，從而將專業技能的指導與訓練同日常的專業工作緊密結合，提升幼兒教師的專業效能。此外，在大學區或行政區域內開展主題豐富、形式多樣的教學技能大賽，并與五大領域的教育活動緊密結合，切實服務于幼兒園的教育改革與發展。
（四）幼兒教師專業問題解決的策略
幼兒教師會面臨許多專業問題，或瑣碎、或復雜、或簡單、或抽象……這些專業問題的有效解決，既有賴于幼兒教師所具備的專業知識、經驗與技能，也取決于幼兒教師的專業判斷與選擇。幼兒教師需要運用專業知識與經驗來表征和分析專業問題，運用知識、經驗與技能來嘗試解決問題。因此，在職前培養階段就需要重視對其問題意識的培養與激發，大力倡導基于問題解決的專業學習方式，通過問題本位的課程教學活動，促進其專業知識的學習、經驗的累積及技能的訓練；在職后培訓階段，則要將幼兒教師的教研活動與專業學習緊密結合，通過園本研修、課題研究等方式，幫助幼兒教師形成良好的問題意識，借助問題本位的研究性學習與實踐，在解決問題的過程中，提升其專業綜合素養。
作者：孫二軍 王怡 單位：西安外國語大學英語教育學院 陜西學前師范學院學前教育系
［參考文獻］
［1］王瑩，梁美容，金維興．大學生淺層學習方法的實證分析［J］．現代大學教育，2016（03）．
［2］王承博，等．大數據時代碎片化學習研究［J］．電化教育研究，2015（10）．
［3］陳幸軍．幼兒園教師教育技能［M］．北京：人民教育出版社，2009．
［4］張浩，吳秀娟．深度學習的內涵及認知理論基礎探析［J］．中國電化教育，2012（10）．
1 “幼兒教育小學化”原因分析
1.1我國應試教育體制的影響
應試教育是我國選拔人才的主要途徑，它的主要特征就是一切以考試為中心，考試成績是學生、老師以及家長的目標和期望。應試教育的弊端也是顯而易見的，它造成學生學習、教師教學片面追求升學率、忽視人的個性發展。在應試教育理念的影響下，家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，過分強調孩子的知識學習而忽視孩子的綜合素質，他們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，渴望孩子在學習上取得好的成績。江蘇省一項調查顯示，90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學些知識”，最終導致幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。
1.2當前幼小銜接制度的缺陷
當前國家教育主管部門已經明確規定小學入學不許考試，但社會優質教育資源缺少，仍有部分小學，特別是教學質量高的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學測試或入學面試，并按考試成績分班，并且這些學校把一年級的課程設置得比較難。家長為了使孩子順利進入高質量小學，就要求幼兒園提前教授小學的知識，間接導致了幼兒園教育“小學化”現象的產生和升溫。在小學入學壓力下，幼兒園不得不配合家長的要求，而提前進行小學階段的教育。
1.3幼兒教育市場化
伴隨國家經濟體制改革的逐步展開和深入，企事業單位的社會功能逐漸被剝離，紛紛精簡機構，使得大量企事業單位和集體公益性質的幼兒園被迫關閉或改制，在公辦幼兒園逐步減少的同時，民辦幼兒園卻在迅速增多。許多以營利為基本目的的民辦園為了實現利潤最大化，削減辦園投入，導致民辦幼兒園硬性基礎設施簡陋， 教師教學水平不高。很多民辦幼兒園為吸引生源，以“不讓孩子輸在起跑線上”為噱頭，提前教授幼兒小學化的知識，藉以證明自身存在的價值。一些有規模的、辦園條件較好的公辦幼兒園為了應對不利局面，也不得不迎合家長的需要，在正常教育活動之外，增加了知識性的教育內容，將幼兒教育拖向小學化的泥潭。
2 解決“幼兒教育小學化”的建議
“幼兒教育小學化”的問題由來已久，解決這個問題是一個長期的過程，需要多方面共同協作。筆者認為主要應該從以下幾方面入手：
2.1樹立正確的教育觀
面對社會上愈演愈烈的應試教育之風，首先，家長要克服焦躁的心態，不要因為愛面子、隨大流甚至想把自己沒有實現的夢想強加到孩子身上，而把孩子推向拔苗助長式教育的泥潭。幼兒的成長、發展有其自身的規律，對于幼兒來說，“游戲就是學習，學習就是游戲”。幼兒做游戲不是浪費時間，他們在游戲中可以獲得的不僅是智力發展，更有良好的性格、良好人際關系以及健康心理的養成。同時，在游戲的輕松氛圍中，幼兒的潛能也會得到更好的發掘。而幼兒園正是幫助幼兒更好游戲、更好學習的場所。因此， 家長應該理性地看待幼兒園教育“小學化”現象， 為子女選擇堅持游戲化教學的幼兒園，支持幼兒園的正確決策，共同抵制幼兒園教育的“小學化”現象。其次，全社會特別是教育主管部門，要大力宣傳科學的兒童觀和教育觀，轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身發展的錯誤思想，逐步淡化幼兒教育小學化的思想基礎。
2.2做好幼小銜接工作
一方面，幼兒園的學習與小學、中學的學習有著本質的區別，幼兒園的教育要遵循幼兒成長規律，在教育教學過程中既要體現學習內容的豐富性、啟蒙性，又要重視幼兒學習的科學性。幼兒園應按照幼兒身心發展的規律，采取適合幼兒身心發展的方式組織教育教學，才能促進幼兒健康和諧地發展。另一方面，幼兒教育與中小學教育又具有密切聯系，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養幼兒的主體意識，激發幼兒的學習興趣，并使其養成良好的生活習慣和親社會行為，為孩子順利過渡到小學教育做好準備。
2.3 政府要加強監督管理
學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學前教育發展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。為了糾正幼兒教育小學化傾向，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。具體而言，教育主管部門應根據當地的實際制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入，提高幼兒教師培養和培訓的質量，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變為教師有意識的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發展。
3 總結
【關鍵詞】任務;方法;幼兒;教育
一、前言
在成長的過程當中，每個人都要經歷不同的成長階段。不同的成長階段，在人生中具有不同的意義。人在不同的階段，有對生命的不同認識，也學會不同的生存的本領。在幼兒階段，幼兒通過游戲與模仿建立起人際交往的能力。幼兒時期是一個人成長的最重要的時期，對人格的塑造是十分重要的。
二、幼兒教育的重點
（一）重視兒童的個性發展
每一個人有不同的性格特點，也體現出不同的個性特點，展現出不同的能力。重視個人差異，在幼兒時期注意引導，建立起自信心，幫助一個人學習到自己成年以后賴以生存的本領。在幼兒時期，是素質養成時期，這個時期的教育，應該以認知是非、形成正確的認知能力為主。當前，提倡素質教育，注重兒童的個性發展，開展素質教育，我們首先要尊重兒童的個性發展。在孩子的成長過程當中，對孩子表現出來的個性，首先要有寬容的態度，幫助孩子建立起自信。對孩子的個性進行正確的引導。在保護兒童個性的前提下，糾正其錯誤的認識。為以后的素質教育打下良好的基礎。
（二）培養兒童的好奇心
幼兒時期的孩子具有人類最好的想象力，也會問許多天馬行空的問題，孩子的思維方式有很多時候，打破了成人所能想象的邊緣線，對于孩子各種不靠譜的問題，成人應該具有足夠的耐心，盡量滿足孩子的好奇心，這些幼稚的問題，是孩子求知欲望的表現。保護兒童的好奇心，鼓勵孩子的想象力。盡量解答孩子的疑問，使孩子的好奇心得到保護，這是及其重要的。
（三）給予兒童充分的自由空間
教育的目的，不是讓所有的人對同樣的問題都形成統一的答案，而是幫助人們實現思想的解放，擺脫愚昧的想法。同時，也通過知識的積累，使思想更加自由。通過對一個孩子進行教育，使孩子掌握知識，認識世界，對未知的領域勇于探索。無論是孩子通過什么樣的方式進行學習，都不應該是被強制的。幼兒時期，還不具備學習的意識，他們通過好奇的模仿，帶有自發的性質，學習到了許多本領。這樣的學習是輕松的，愉快的。強制性的學習、灌輸性的學習會使一個孩子失去學習的樂趣，產生逆反心理。
三、幼兒教育的常用手段
（一）敘事性教育
心理學研究表明，人的思維方式有兩種，一種是例證性思維，一種是敘事性思維。例證性思維的另一個名稱是命題思維，例證性思維是運用數學、哲學、邏輯學等科學方式進行思維的一種方式；敘事性思維主要依賴于情境經驗，在具體的人與空間之間展示出獨特的作用。幼兒時期的思維方式主要是敘事性思維，他們的思維方式以情感為導向。兒童對于他們能夠理解的具有情境的、形象的認知對象更容易接受。我國的幼兒教育還不成熟，也存在許多的誤區，幼兒教育還在偏向于灌輸性教育，這種教育方式使得兒童的思維方式發生轉變。這種教育方式使得孩子的想象力與發散思維受到限制，思維方式都趨向于單一。如果教育不當，孩子在發育的過程當中，容易產生的逆反心理，創造力枯竭。在兒童教育階段，對個性差異的尊重可以使得孩子更加自信。運用敘事性思維的方式跟孩子交流，避免灌輸性教育。將更多的趣味性強、知識性強的內容融入到日常生活當中。
（二）游戲教育
兒童在游戲中所學到的知識，其深遠的意義超過課堂上的灌輸性知識。我們不應該打著教育培養的口號，抹殺孩子的天性，使孩子的童年失去童年的味道。游戲在孩子的童年教育中占有重要的地位，也有越來越多的人認識到游戲的教育作用，游戲可以使孩子更為放松，對于孩子的教育功能也好不欠缺。在游戲當中，孩子可以積累知識，培養能力，了解合作的重要性，同時，也可以建立起單純的情誼。游戲設計的科學性，可以對孩子的素質養成起到良好的作用。游戲設計的重要性，與教材的編寫具有同樣重要的作用。我們帶領兒童進行游戲，是希望能夠使孩子獲取快樂的體驗。游戲環境可以簡單、樸實。讓孩子多接觸自然，多進行手工操作，有利于培養孩子的動手能力及綜合能力。孩子是每一個家庭的希望，也是國家的未來。幼兒教育是一項意義深遠的工作。我們重視兒童教育，要注意運用科學的方法。每一位家長與幼兒教育工作者，都要認識到科學引導的重要性。給孩子建立起自由輕松的教育環境，使每一個孩子健康快樂成長。
參考文獻：
[1]趙雙英.試論如何加強幼兒教育[J].中國科教創新導刊，2013,04
一、以學習為導向，重培訓，強技能，提升中層管理人員的綜合品質和管理能力
引導教職工，樹立不斷學習的理念。采用平時學習與工作中及時查閱相結合、自學與相互交流相結合的方法，不斷加強《民辦教育促進法》、《民辦教育促進法實施條例》及其《釋義》的學習，加深對其精神實質的理解，進一步熟練掌握有關民辦教育管理的政策法規，積極開展民辦教育的理論研究，深入開展民辦學校調研工作，不斷總結和推廣有關民辦學校先進的辦學和管理經驗，同時注意學習與工作密切相關的《教育法》、《職業教育法》、《學前教育》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》等法律法規以及上級文件，通過自我加壓，認真專研，堅持愛心教育、耐心教育、細心教育，在學中干、干中學，提升教師的綜合理論水平，打造學習型幼兒園。
二、以文化為導向，重落實，強服務，建立執行力文化
文化是生活中的一部分。文化能影響團體中每位成員的觀念、想法、心態和行為。從教師的信念及行為入手，樹立高效、團結、盡職盡責、追求上進的工作理念，倡導“體驗式學習、以兒童為本、啟發式教育、全面發展”的原則，不斷提升執行力和執行效率。
三、以特色發展為導向，以人為本，固本強基，讓孩子在自然生活中學習
生活即學習，生活即藝術。英藝以落實“自然與生活統合課程”的教學理念為契機，關注教師教育常態，讓幼兒在自主探索中學習，提升教師教學能力。幼兒園采用教育部課題組研究成果---柏克萊中英文化幼兒主題統合課程為主導課程，配合中西文化思想，以孩子真實生活環境為主題，透過孩子觀察‚探索‚操作的方式，以集體‚分組‚區角‚個別的形態，落實幼兒教學，我們的教學具備五大特色：啟發腦力發展、開啟多元智慧、提升學習能力、提高學業成就以及奠定品格基礎。
四、以服務為導向，加強常規管理，規范辦學行為，建立健全幼兒園督查評估體系，做好綠色校園的管理與教育工作
堅持服務與管理相結合，規范幼兒園招生、教育教學、教師管理、財務管理、安全管理等內部運營機制，嚴格招生廣告(簡章)備案制度，促進辦學質量不斷提高。盡管全年取得了顯著成績，但也存在不少問題：
1.教師執行力不足。執行力不足是管理不到位造成的。有些教職工辦事拖拉，不重細節落實，說得多做得少，措施落地意識不強。
2.保教科研工作待提升。
3.家園互動亟需加強。
針對以上問題，制定以下措施：
一、加強管理，強化考核，突出創新，提升教師工作執行力
1.強化評教、評學活動，增強教師成就感和歸屬感。改革薪酬制度，加強績效考核，提高教職工福利待遇，提升教師工作積極性。注重“愉快、探究、合作”的課程理念，形成求實、創新、發展的園風。
2.建立新教師快速成長策略，在對新教師進行了入園、課程、安全、品牌全方位培訓的同時，啟動“師帶徒”專業成長計劃。
3.在實踐中反思教學，在反思中實踐創新。反思是教師不斷成長的途徑，反思是教育成功的關鍵。反思教育教學的過程,也是教師對自身教育行為及教育效果分析與思考的過程。因此我們在具體的教育實踐中，倡導教師不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極將工作中遇到的問題、教學的得失成敗、孩子的活動表現記錄下來，進行理性分析。逐步豐富教師的教學經驗，促進專業成長，從而打造平等關愛的人文氛圍，讓每一位教師在充滿人文的環境中施展才華、建功立業。
二、以藝啟智，以藝健體，以藝促德，實現科研內容科學化、科研方法多樣化、科研手段現代化、科研評價規范化
采用個案研究、比較對照研究、敘事研究等形式，加大對園本的、鮮活的、特色的、實用的課題研究指導力度，提高廣大幼兒教師發現問題和解決問題的實際能力。
從創建現代民辦幼兒教育制度入手，遵循幼兒成長基本規律，根據幼兒不同年齡階段的心理和生理特點出發，因材施教，因事施教，做到幼兒教育內容系列化、漸進化、科學化。
從創建學習型組織入手，讓學習引領研究，廣泛開展案例研究、實證研究、比較對照研究、敘事研究等，實現幼兒教育科研方法多樣化。
充分利用網絡等現代化手段，特別是要發揮“市教育教學研究信息網”的作用，努力創建高效的科研氛圍。通過科研手段現代化和網絡化，整合園網各自的優勢，形成園網之間科研管理和成果共享的聯合體。
根據民辦幼兒教育的特點，在加強科研工作結果性評價的基礎上，更多地關注過程性評價，逐步建立起長期有效的科研動態評價體系。要改變那些不符合實際的對科研工作的評價方法，使評價工作更能有針對性地進行。要在堅持評價標準規范統一的基礎上，充分考慮民辦幼兒園實際發展的水平，務求評價真實性、客觀性。
三、繼續開展家長聽課，評課活動，定期及時召開家長會，形成家園長效良性互動機制，實現家園同步教育
1.充分利用班級博客載體作用。幼兒園網站上不僅有以幼兒園為主的各項內容，更鏈接了各班的博客，許多家長在班級博客上留下他們與幼兒園、班級、老師互動與交流的話語，相互探討教子方法，有效地提高了家園交流。
2.引進先進的教學理念、利用科學的教學方法，在兒童生長發育的關鍵期，最大限度的把兒童潛在的巨大體能、智能開掘發揮出來，在健康、社會、科學、語言、藝術五大領域中全面促進幼兒和諧發展，使他們的生理和心理健康發展，實現普通兒童超常發展。以本土化教育，引導一個會關心生活環境的孩子；以開放式教法，啟發一個想解決生活問題的孩子；以社會化教學，增進一個可溝通人際關系的孩子；以生活化教材，傳承一個愿充實生活文化的孩子。
3.注重孩子的情感訴求。對孩子過分溺愛、過多干涉、過高的期望等是家庭教育常見的誤區，做成功的父母要認識到孩子的心理需求、要站在孩子的角度、要以身作則用愛心呵護孩子、用人格影響孩子、用自我實現的過程教育孩子。孩子有被別人愛的需要、取得好成績的需要、歸屬集體的需要、自尊的需要、擺脫過失感的需要和克服膽怯的需要等等。家長和教師要經常給孩子以鼓勵和贊揚，對他提出的正當要求盡可能地接受并幫助解決。情感的建立會形成一種無聲的動力，情感過程也是相互影響、相互作用的過程。家長了解了孩子的心理變化和情感需要，心里有了孩子，孩子就愿意和家長在一起，就產生了親切感，家長尊重、理解、關心孩子，孩子就更加尊敬家長。這樣不僅可以促使孩子自覺地接受家長的教誨，還可以使孩子的學習興趣得以提高，良好的學習習慣得以養成，從而讓孩子走好人生的第一步。
四、全面實施素質教育，提高幼兒教育質量，保障幼兒教育事業健康發展
加強幼兒智力教育、幼兒情商開發教育、幼兒語言教育、幼兒認知教育、幼兒勞動活動的教育、幼兒健康教育，挖掘幼兒的藝術創造潛能，讓幼兒學會生活，學會學習，學會做人。讓他們樂學、善思、勤動手、健康快樂地成長，身心和諧發展。
五、加強安全建設，提高幼兒的安全防范意識，構建“平安幼兒園”
【關鍵詞】園本課程;教師;幼兒園
園本課程開發是指“以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的過程，即園長、教師、課程專家、幼兒、家長及社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動”。我國幼兒園現行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規定總的教育目標、教育內容領域和實施原則，再由各地教育行政部門制定執行《綱要》的具體指導意見，而幼兒園則依據《綱要》和地方教育行政部門的具體指導意見，自行決定本園的具體課程和教學方法。這就是說，我國幼兒園課程的權利主體和開發主體都是幼兒園，即以幼兒園為“本位”。
一、教師是園本課程建設的主體
1.在園本課程開發中，教師是課程的資源
教師通過教學實踐、反思而獲得的經驗和第一手資料，本身就是幼兒園園本課程開發的基礎和資源。
2．在園本課程開發中，教師是主動的學習者
參與園本課程開發對大多數教師不是件易事，為了解決出現的各種問題，教師必需要主動地學習充實自己，學習的主動性大大增強了。
3.在園本課程開發中，教師是研究的實踐者
課程園本化了，教師沒有現成的課程可以執行，就必須在教育新理念指引下從實踐中籌劃活動目標、內容和形式，教學實踐就成為教師參與園本課程研究的主要陣地。通過“理論學習—實踐—反思”三者之間的循環過程,課程逐步趨向幼兒發展的需要。對已經創建的課程，則更需要在實踐中不斷修改、不斷完善，乃至形成新課程。
4.在園本課程開發中，教師是園本課程的研究者
教師通過對課程開發的學習、領悟、理解以及聯系實踐，構建起新課程的框架，確立教育理念、教育目標、教學內容、教學方法以及評估標準等，這一切都需要研究。
5.在園本課程開發中，教師是園本課程的收益者
當一個園本課程形成并可以推廣的時候，這個老師已經是集資源開發、學習、實踐、研究、實施以及培訓之大成了，全面提升了專業素質，真正成為一名學者型的教師。
二、教師如何發揮在園本課程開發中的主體作用
1.做一名研究型的教師
在園本課程研發的過程中，教師扮演的這些角色發揮了教師的重要作用，決定了教師是課程園本化研究的主體。教師是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的主要人員。一個別人的課程不可能真正是園本的，真正的園本課程是自己幼兒園的，是適合班級的和適合幼兒的。只有教師才能把具體的課程教學資源充分的挖掘出來，創設符合幼兒年齡特點、個體差異的學習環境，讓幼兒在豐富多彩的課程內容和形式中獲得認知經驗。教師通過這些創造性的研究成果，發現、整理、形成規范，最終才能形成真正適合本園、本班幼兒的園本課程。
在課程園本化中做一名研究型的教師，要從理論專著中學習一些教學研究的基本方法是十分必要的。如：教學觀察法、案例研究、行動研究等。但學習之后還在于創造性的運用，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，不斷在教學實踐中總結經驗，進行教學創新，來提升自己的教學水平和研究水平。
教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，對于我們教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。以促進教師研究能力的提高，教師要參加研究的實踐，認真研究和解決教育中的問題。以科研為先導來推動園本課程的創建。
笛卡兒曾經說過：“我思考，所以我存在！”借用他的話，就是“我研究，所以我存在。”研究是教師發展的標志，是支撐教師價值的基石。
2.做一個勤于實踐的實施者
在園本課程的開發過程中，教師擁有課程設計權和自，教師的自由已經大到可以由自己決定教學需要哪種課本和哪些教學資源，幼兒園給教師的只是教學和教育的目標。在實施中教師不僅要平衡、擴充教學內容、設計教學情景，思考活動的延伸，活動向深層次發展。同時教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最后，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
園本課程開發要求教師更多的是引導，就是說教師要注重幼兒的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現有的認知水平，并給幼兒創造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與。再次，強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。引導幫助幼兒決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，引導幼兒形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動幼兒的學習積極性，為幼兒提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務，教師是幼兒學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優秀品質。
3.做一個能夠傳播的教師
開展園本培訓、提升教師整體素質是幼兒園發展與創新的不竭動力。參與培訓是每個教師的權利和義務，向同事傳播自己在園本課程建設中的有效經驗以及收獲，也是一個教師的責任和義務。在傳播中與其他教師分享成果，交流經驗，能夠促進共同提高。
教師從跟隨課程到參與課程，是課程開發的貢獻者而不只是被動的接受者。真正持久的課程開發必須依靠教師積極參與變革過程，教師作為實踐者是課程開發的核心參與者；沒有教師積極參與，課程開發就很難取得成功。教師是園本課程建設的主體。課程園本化，以及園本課程的產生與發展，都與教師的這一特殊作用分不開的。
參考文獻：
【關鍵詞】案例教學 高職學前衛生學
《學前衛生學》是高職院校學前教育專業的一門專業基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。本課程主要研究如何保護和促進學前兒童健康，通過學習該課程，學生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛生學理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛生保健工作的基本技能。案例教學作為一種能較好地連接理論與實踐、有利于學生職業能力和職業素養培養的教學方法，已在高職高專院校的許多專業中推廣使用[1]。但案例教學在高職院校學前教育專業中的應用較少，相關的教學研究也不多。筆者嘗試著將案例教學引入到高職學前衛生學的課程教學中，探索、總結案例教學在教學中的應用情況，為今后進一步完善案例教學，在學前教育其他專業課程中推廣案例教學打下基礎。
1高職學前衛生學案例教學中的案例選擇
選擇合適的案例是開展案例教學的第一步，在高職學前衛生學教學中開展案例教學，選擇案例要注意以下原則：
1.1案例要與實際生活和工作相聯系
學前衛生學是一門綜合學科也是一門交叉學科，學科內容涉及較廣且有的內容較抽象，學生掌握起來有一定的困難。進行案例教學時，主要選取那些必要、實用的教學內容，特別是該內容在生活、工作中有著廣泛而具體的應用。如果將日常生活和今后工作實際中與學前衛生學有關的信息進行整理，作為案例引進課堂，學生會感到所學知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實際問題，這樣就能充分調動起學生的學習積極性，從而達到良好的學習效果。如學習“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發生的手足口病為案例展開教學，使學生認識到這是今后工作實際中可能會遇到的問題，學會恰當的傳染病處置措施十分必要。
1.2案例要以提高職業能力為目的
高職教育突出的是職業技能的培養，因此高職院校的課程教學應以培養學生的就業能力為導向，注重培養學生理解、分析、解決問題的實踐能力，體現職業教育的專業特色。在學前衛生學教學中選擇案例，應盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學崗位的學生面對真實而典型的課堂問題進行探究、分析和考量。它能將學生置身于今后的職場環境，使學生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學生通過案例教學的實踐，獲得相類似事件的處理經驗和策略[2]。如學習“幼兒常見傳染病的預防”這一章節時，請同學們結合幼兒園見習活動，分組考查所見習幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習活動結束后，全班進行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發生了傳染病，你應該如何應對?在平時工作中如何有效預防傳染病的流行？
1.3案例要關注學生職業情感教育
幼教工作十分繁雜、細瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅定專業思想，樹立自己獻身于幼兒教育事業的職業理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理素質等比知識和技能更重要。對學生進行職業情感教育可以在教學中借助案例教學，結合職業特點以案例為中心，把學生置身于教師創設的情境之下，引導學生根據自己積累的經驗去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業情感教育的效果[3]。如在進行幼兒園安全教育和安全措施內容的教學時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護學生的“英雄女園長”，引發學生展開專題討論“如果你是當事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應如何注意保護幼兒的安全？”通過討論交流，使學生感同身受，引發其對職業道德做深層次的思考。
2高職學前衛生學案例教學中的案例類型
2.1討論型案例
此類型案例充分發揮學生的主體作用，以學生討論為主，當碰到同學對問題的看法不全面時，老師只給予恰當的引導。如在學習完學前兒童膳食搭配后，將全班同學以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計劃時，闡述本組制定此方案的依據和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。
2.2教育敘事型案例
學前教育專業畢業生其今后的工作對象是身心尚在發育的孩子，因此幼兒教師的工作態度、教學理念和職業道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學生進行職業教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事[4]。”它將案例中教師的教育智慧、教育心得甚至是教育失誤展現在學生面前，讓學生進行體驗、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經驗在工作中遷移運用。
2.3實踐生成型案例
此類型案例是通過學生分組深入到不同的幼兒園見習、實習，在實踐過程中去發現、分析幼兒園中出現的有關學前衛生學知識的現象，由學生整理成案例資料，在見習、實習結束時返回課堂進行全班交流。案例的主題可以是教師根據課程內容提前布置的，也可以是學生特別有感受、體會的。這種案例教學更注重學生的實際操作，使學生學會觀察、分析、學會提出問題、處理問題。這種案例教學可以安排在見習、實習后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學們在幼兒園實踐活動期間收集此類型的案例，見習或實習結束后分組在全班進行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？
3在高職學前衛生學教學中開展案例教學的意義
3.1實施案例教學，與高職學前衛生學的課程目標相吻合
學前衛生學是研究影響學前兒童健康的多種因素，進而提出相應的衛生要求和措施，促進學前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學生能夠運用所學衛生學知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實際問題。案例教學通過真實或模擬的教學情境來加深學生對學前衛生學理論的理解，培養其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應今后的工作環境。
3.2實施案例教學與高職教育注重職業素質培養相一致
高職教育以注重培養較強的動手能力和分析解決問題的能力區別于高等教育。未來幼兒教師職業的專業化，主要體現在學生對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業技能和綜合素質訓練在學前教育專業課程教學中應當占據突出的地位。開展案例教學通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養學生活潑主動、積極向上的職業態度，有助于培養其語言表達、合作溝通的職業素養，有助于培養其決策能力。
3.3實施案例教學與新形勢下的幼教人才培養要求相符合
《幼兒園教師專業標準》（試行）指出“幼兒教師的專業能力包括保教實踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學習能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養中應以“能力為重”。傳統的講授式教學模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養，顯然已不能完全適應未來幼教人才的培養需要。案例教學是一種通過創設問題情境，讓學生在“做中學”的教學模式，注重的是學生能力的培養。案例教學的過程中學生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達，其研究、決策、反思、學習和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學前衛生學課程教學中進行案例教學的相關探索和感受，在開展案例教學的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學前衛生學案例庫的建設、案例教學與有限課時的沖突如何解決、案例教學的效果如何進一步提高等，這些還有待今后進一步實踐和完善，希望和廣大學前教育專業教師就此探討、交流。
參考文獻：
[1]唐麗華.對高職高專推廣案例教學的思考[J].哈爾濱金融高等專科學校學報,2005(6):61~62.
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[3]張春芳.高職學前衛生學專業學生職業道德的培養[J].九江職業技術學院學報，2013(2):47~48.
[4]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J].教師教育研究,2004,16(6):56~60.
幼兒園小班春游計劃書范文(一)時間20XX年4月17日
地點小壩(這是長江邊一個絕妙的地方。長江中間有一個狹長的壩叫河中壩，三面環水，與陸地相連的地方叫小壩，小壩上是小城的蔬菜基地。)
人員小班組幼兒、家長、全體教師。
準備園領導總指揮;小班組每班派一名教師和保育員負責野餐準備工作，邀請全體老師包抄手;另一名教師負責組織本班幼兒和家長。各家庭自備風箏。
過程
一、參加人員早晨8時30分準時到園，分班講
(一)安全第一
(二)活動內容、時間安排
(三)注重活動的過程
1、家長在整個活動中要培養孩子的獨立能力。
2、積極參與各項游戲，培養幼兒的主動性、積極性。
3、培養幼兒的交往能力。家長要作好表率，主動與別的家庭聯系，共同組織家庭間的游戲，自由活動以前盡量不要單個家庭活動。
二、整隊出發沿途應引導幼兒觀察看到的景物，如街道兩邊特征明顯的建筑、田野里的蔬菜等。
三、到達目的地后自由活動20分鐘。家長應引導幼兒觀察自然景物。
四、集中活動
(一)全體幼兒、家長圍成兩個大圈，家長在外圈，幼兒在內圈。
(二)幼兒表演、親子游戲
(三)集體舞
幼兒園小班春游計劃書范文(二)新學期開始，圍繞園保教工作目標和重點，結合本班幼兒發展實際。本班兩位老師和一位阿姨在一如既往地合力做好班級各項工作的同時，更將樹立點點滴滴入手不放松，實實在在做好每件事的高度責任感完成本學期保教工作任務，呵護好班上的25名孩子。
一、現況分析：
我班現有人數25人，女孩12人，男孩13人，本學期新生3名，都是男孩。通過上學期末的測查及平時的觀察，我們對幼兒在身體、認知、社會性三方面有了一定的了解。幼兒經過一學期的幼兒園生活，大多數幼兒都喜歡上幼兒園，并逐步能夠適應幼兒園的集體生活。初步建立了在園的一日生活和學習常規，會獨立進餐，生活自理能力有了一定的提高，喜歡參加各項游戲活動。班內大部分孩子都比較活潑好動，對于新事物表現出極高的興趣。口語表達能力也有了提高，喜歡說，喜歡做，這對我們的工作提出了更高的要求。但由于現在的孩子都是獨生子女，幼兒時常以自我為中心，活動生活中表現出任性、自私、嬌氣的一面。針對以上情況，本學期我班重點將是繼續豐富各項活動內容，從幼兒的情感、親情著手，提高幼兒的社會交往能力。
二、工作任務：
常規工作：
1.班級衛生保健管理：
為了讓幼兒能在一個清潔、舒適的環境中游戲、生活，班中的衛生工作也顯得尤為重要，在每日的飲食起居中，得到細微的養護照顧，受到科學的健康教育，身心得到良好的發展。從班內衛生到為幼兒剪指甲，將一件件事情都責任到人，并且注意清理一切衛生死角，對幼兒的食物要多觀察，實實在在地觀察、填寫好幼兒服藥記錄，確保孩子的健康。
2.幼兒生活管理方面：
隨時對幼兒進行衛生常識教育，對個別幼兒進行重點指導.有認真按順序洗手的好習慣，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手;能正確使用餐具，有文明的進餐行為，細嚼慢咽，不挑食，精神集中地吃飯;保持桌、地面和衣服的整潔，餐后會擦嘴和用水漱口;能安靜入睡室，在老師的幫助下，能按順序脫衣褲，放在固定的地方，安靜就寢，睡姿正確。
3.幼兒安全管理與教育：
結合幼兒年齡特點，進行適當的安全教育，增強其自我保護意識和能力。
4.在抓好幼兒生活常規的同時重點抓幼兒的學習常規。
幼兒教育教學工作
合理利用分區、分組、集體、方案活動、游戲等形式，確保教育目標和任務的完成。我們繼續努力探索園本課程與敘事性智能理論的結合，教研時間，積極討論，吸取其他班的長處。認真開展科學領域以外的語言、社會、健康、情感等領域的探究活動。認真參加園內觀摩教學活動，從中相互學習與提高，積極并準時參加各種培訓，提高自身素質與業務能力。
1.重視個別教育
幼兒年齡相差較大，性格也不盡相同，有的幼兒動作慢，有的愛哭鬧，有的愛發脾氣，所以在活動中，要因材施教，對于不同性格的幼兒，我們要實施不同的教育方法，找到適合不同孩子的不同方法，有利于幼兒各方面的快速發展。
2.加強特殊幼兒的護養工作。
孩子小，而且每位孩子都有各方面的差異。有的幼兒體質比較差，容易出汗感冒，教師應加強對這些幼兒的護養。
3.環境布置
A：墻面的更新
措施：隨時更換主題墻，為每一個幼兒提供一個表達、表現、交流的平臺，借助這一平臺，個性化地展示自我。
B：區域活動材料的整理和投放
措施：1.羅列以前現有的區域材料，并進行整理和歸類。
2.結合教學主題及幼兒現有發展水平，增設適宜的操作活動。
3.材料在本學期初，先進行一次性的投放，然后根據活動情況逐步完善。
家園互動，互相合作，協調一致
1.利用早晚家長接送幼兒的短暫時間與家長接觸，了解和介紹幼兒情況，相互溝通提出建議等。
2.運用家園聯系本，隨時與家長取得聯系，個別交換意見，互通情況信息。
3.以家長園地形式向家長介紹幼兒園和班級活動安排和教育計劃，結合各月重點并針對家教中存在的一些帶有普遍性的問題，宣傳家教科學知識、指導方法，介紹家教經驗等。
4.增設家園欄的內容，豐富家園欄的形式，增設小知識欄等。
5.組織各種形式的家長活動。A：家長會B：家長學校
三、逐月工作計劃
二月份：
1.做好新生接待工作，穩定新生幼兒的情緒。
2.認識幼兒園環境，加強安全教育。
3.召開家長會。
4.與幼兒一起創設環境，激發幼兒的主動性及創造性。
三月份：
1.豐富自然角。
2.做好三八節慶祝活動，開展母子同樂活動。
3.進一步加強游戲體育鍛煉。
四月份：
1.做好半日開放活動。
2.做好長假安全、衛生教育。，加強幼兒的自我保護意識。
3.期中家訪。
4.健康寶貝展活力系列活動。
5.園內區角活動展示。
五月份：
1.我能、我行幼兒自我服務能力展示活動。
2.準備六一節活動。
六月份：
1.愛心獻給你幼兒捐款捐物活動。
2.做好期末全面家訪。
3.做好學期結束的各項總結工作。
4.假期困難班統計。
5.暑期安全教育。
幼兒園小班春游計劃書范文(三)活動目標：
1、走進大自然、感受春天的美好，開闊眼界,增強環保意識。
2、體驗集體游玩的樂趣，學會分享，增進與家人之間的親子感情。
活動準備：
1、活動前做好動員收費工作，并將路線設計好，聯系好車輛。
2、發放告家長書，宣傳春游的注意事項。
3、班級對進行春游安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。
活動過程：
一、上午8：30點，家長和孩子在本班教室集中，老師交代活動注意事項。
1、向家長介紹一下今天活動的整個流程及注意事項：
(1)9：00準時出發，孩子和家長每人坐一個座位。活動時要做到井然有序，教育孩子不擁擠、不追跑、不打鬧。上、下車有序。在車上不能大聲暄嘩，不能將頭和手伸出窗外。
(2)選擇適合的時間和地點讓孩子休息、吃午飯。注意言行文明，愛護公物，不隨地亂扔垃圾。
(3)帶孩子欣賞公園春天的景色，認識一些動植物和建筑物,了解他們的特征，讓孩子進行簡單的描述，
(4)2：45到公園門口集中，清點人數，拍集體照。
(4)3：00分上車返回幼兒園。
2、提醒家長活動中要注意安全，自己的物品保管好，最好幾個家長一起行動，有事撥打老師的電話。
二、9：00分準時出發，安排好家長、孩子的座位，暈車的孩子、家長安排坐在前面，并注意安全。
