時(shí)間：2023-06-06 09:30:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂提問(wèn)的價(jià)值，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
究竟應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，才能讓教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成？筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)有效性，一般可從以下四個(gè)“價(jià)值取向”去把握。
一、統(tǒng)籌性——從兩個(gè)視域關(guān)照
統(tǒng)籌性，即課堂提問(wèn)是否關(guān)注了全體學(xué)生，是否關(guān)注了教學(xué)環(huán)境變化。
課堂提問(wèn)的統(tǒng)籌性，主要從空間（范圍）和時(shí)間（變化）兩個(gè)視域來(lái)體現(xiàn)“生本理念”，從而引導(dǎo)每位學(xué)生積極回答問(wèn)題，并對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生提供必要的幫助和心理支持，促使不同層面的學(xué)生都能進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能因此獲得相應(yīng)的發(fā)展。
首先，有效的提問(wèn)應(yīng)兼顧不同類型、層次、特點(diǎn)的學(xué)生，而不能只顧少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生和教師偏愛的學(xué)生。這就要求教師必須遵循教育的公平原則，尊重、關(guān)注每位學(xué)生的平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，使學(xué)生參與問(wèn)答的機(jī)會(huì)均等。
其次，有效提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化改變靈活調(diào)整，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生接受的能力、方式、習(xí)慣很可能有差異，教師要未雨綢繆，有備無(wú)患，一旦出現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的變化，提問(wèn)也要隨機(jī)應(yīng)變。
二、指向性——朝一個(gè)目標(biāo)出發(fā)
指向性，即課堂提問(wèn)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)提問(wèn)。
課堂提問(wèn)的指向性就像發(fā)光體，可以球型散射，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，就可能達(dá)不到預(yù)期目的。因此，教師發(fā)出問(wèn)題前，首先要明確提問(wèn)指向：是為了鞏固舊知，還是導(dǎo)入新知？是為了陳述知識(shí)，還是開啟智慧？是為了豐富想象，還是為了創(chuàng)新思維？是為了體驗(yàn)情感，還是為了總結(jié)方法？如此等等。鑒于此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)都要以明確的目標(biāo)為指向。
提問(wèn)的指向性，要求教師必須對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的解讀，明晰問(wèn)題與教材的關(guān)系，并能找到問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣的聯(lián)系。提問(wèn)的指向性，要求教師要善于挖掘有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，更好地促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)的指向性，還要求教師應(yīng)熟悉教學(xué)目標(biāo)分類，了解不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用與要求，明晰其與學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。一般地，課堂提問(wèn)的指向性越明確，問(wèn)題就越能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣，問(wèn)題呈現(xiàn)的過(guò)程也就越自然，學(xué)生課堂生成與發(fā)展的可能性就越大。
三、合理性——從多個(gè)角度體察
合理性，即課堂提問(wèn)在難度、頻度、時(shí)機(jī)等方面，既要指向教學(xué)目標(biāo)，又要契合學(xué)生心理需求。
首先，平衡“難易”。過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不利學(xué)生的智能開發(fā)和動(dòng)機(jī)激發(fā)；難度過(guò)大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又容易挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，合理的提問(wèn)應(yīng)適當(dāng)高于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，讓學(xué)生“跳一跳”才能夠得到。對(duì)學(xué)生而言，挑戰(zhàn)性地學(xué)習(xí)問(wèn)題更容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和斗志，更利于學(xué)生的認(rèn)知深入和思維發(fā)展。教師只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)有整體的把握，才能把握提問(wèn)難易的程度。
其次，控好“頻度”。如果問(wèn)題太多，學(xué)生就來(lái)不及思考，提問(wèn)就無(wú)法體現(xiàn)其價(jià)值；如果問(wèn)題提得過(guò)少，也不利于開啟學(xué)生的思維。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間也是合理性的重要體現(xiàn)，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，這樣不但可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率，而且更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
再者，把準(zhǔn)“時(shí)機(jī)”。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是講啟發(fā)學(xué)生要把握好時(shí)機(jī)。在學(xué)生要“悱”時(shí)，我們才去“啟”，學(xué)生要“憤”時(shí)，我們才去“發(fā)”，不然達(dá)不到良好的效果。這就要求教師在提問(wèn)前必須慎重考慮自己所提的問(wèn)題是不是學(xué)生亟待解決的。如困擾學(xué)生已久的問(wèn)題，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同的問(wèn)題，有助于明顯提升學(xué)生認(rèn)知和能力的問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活世界的問(wèn)題等，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生發(fā)展的需要，不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題。
四、自然性—— 向一般規(guī)律順應(yīng)
自然性，就是一種規(guī)律性。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是有規(guī)律可循的，只要摸索出這種規(guī)律，并熟練地駕馭它，教師的課堂提問(wèn)就會(huì)像行云流水般自然。只要不斷堅(jiān)持下去，這種規(guī)律就可以固化為教學(xué)的藝術(shù)。
首先，順應(yīng)“童心規(guī)律”。為什么電視劇《喜羊羊》能老少通吃？關(guān)鍵是編劇不僅抓住了人性中存在的本質(zhì)規(guī)律——童心不泯，而且還有效控制了成人思維的“侵入”，童趣就顯得更濃、更真。同樣，這一規(guī)律在課堂提問(wèn)中非常有效。從中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有趣味的問(wèn)題更容易引起他們的關(guān)注與探究。學(xué)生通常更喜歡智慧型的、生活化的、開放性的、操作性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，只要教師要保持一顆童心，了解學(xué)生的需要，多從學(xué)生的角度思考設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式、方法、過(guò)程和結(jié)果就會(huì)自然生成。
其次，順應(yīng) “心理規(guī)律”。即用課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想、情緒、行為取向等轉(zhuǎn)移到他人的身上，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見解或觀點(diǎn)。這是心理投射方法的一種教學(xué)應(yīng)用，以破除學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的心理防線，間接獲取學(xué)生看問(wèn)題的真實(shí)想法，從而確定恰當(dāng)提問(wèn)的方式方法。運(yùn)用心理投射法提問(wèn)要把握：一要以容易引發(fā)學(xué)生的心理共鳴的虛擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主；二要選擇容易使人陷入尷尬的問(wèn)題，如發(fā)表對(duì)班級(jí)內(nèi)某種不良言行的看法等；三要對(duì)學(xué)生的見解或觀點(diǎn)表達(dá)有必要的認(rèn)同感和正向激勵(lì)，甚至智慧引導(dǎo)。
再者，順應(yīng)“語(yǔ)言規(guī)律”。生活就是規(guī)律，表達(dá)生活的語(yǔ)言也應(yīng)該有規(guī)律。語(yǔ)言是用來(lái)敘事和交流思想感情的，只有體現(xiàn)生活規(guī)律的語(yǔ)言，才容易被接受。用生活語(yǔ)言交流，就會(huì)通俗而自然；如果提問(wèn)語(yǔ)言深?yuàn)W、晦澀、冗長(zhǎng)，遠(yuǎn)離生活，就會(huì)影響學(xué)生的理解。正因?yàn)橘N近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)語(yǔ)言利于理解，教師的提問(wèn)語(yǔ)言表達(dá)方式就應(yīng)建立在學(xué)生理解力的基礎(chǔ)上，力求簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。同時(shí)，問(wèn)題解答的要求應(yīng)具體明確，若是口頭提問(wèn)，要求學(xué)生一次性回答的問(wèn)題通常不要超過(guò)兩個(gè)，否則應(yīng)通過(guò)多媒體或黑板明示，以防止那些記憶力弱或注意力不夠的學(xué)生遺漏問(wèn)題。
要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性達(dá)到理想境界，關(guān)鍵還在于教師在提問(wèn)和解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出的對(duì)話智慧。教師如果能適當(dāng)借鑒運(yùn)用傾聽、同感、反映、支持等引導(dǎo)技術(shù)，一定會(huì)讓自己的課堂問(wèn)題的解決水到渠成，精彩紛呈。
關(guān)鍵字：教師提問(wèn)；語(yǔ)用價(jià)值；言語(yǔ)行為；合作原則；關(guān)聯(lián)理論
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0078-03
教師提問(wèn)是近年來(lái)外語(yǔ)課堂研究的一個(gè)重要方面。教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具（Nunan，1991），還決定著課堂教學(xué)的成敗（Hakansson，1986）。教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。而教師的提問(wèn)又是教師話語(yǔ)中一個(gè)至關(guān)重要的方面。教學(xué)界對(duì)教師提問(wèn)的研究已獲得豐富而有啟發(fā)意義的研究成果。教師提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的見解，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，從而進(jìn)一步改善教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂提問(wèn)作為教學(xué)課堂中的會(huì)話形式，具有鮮明的交際特征。在課堂中，怎樣使教師的提問(wèn)更具有可理解性，怎樣才能使學(xué)生更好地回答出問(wèn)題，這就關(guān)系到提問(wèn)的語(yǔ)用價(jià)值。本文試圖從語(yǔ)用學(xué)的角度，通過(guò)分析英語(yǔ)課堂過(guò)程中教師提問(wèn)的實(shí)例，以及與教師的訪談，了解教師對(duì)提問(wèn)的理解，提出合理的教師提問(wèn)的語(yǔ)用策略。
一、言語(yǔ)行為理論與教師提問(wèn)
教師的提問(wèn)體現(xiàn)著Austin提出的三種行為模式。Austin認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，他實(shí)際上完成了三種行為，即言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）、言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為是通常意義上的行為。它指移動(dòng)發(fā)音器官，發(fā)出語(yǔ)音，并按規(guī)則將它們排列成合格的詞或句子。言外行為是表明說(shuō)話人意圖的行為。言后行為是指說(shuō)話帶來(lái)的后果，所涉及的事后效應(yīng)。在英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)首先是一種言內(nèi)行為，教師通過(guò)自己的發(fā)音器官，發(fā)出語(yǔ)音，同樣，學(xué)生的回答也是一種言內(nèi)行為，通過(guò)課堂的這種交互作用，學(xué)生的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)逐漸標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)單詞，詞組，句子，語(yǔ)篇的把握能力逐漸加強(qiáng)。第二，教師提問(wèn)的言外行為是顯而易見的。根據(jù)Long和Sato（1983）對(duì)教師提問(wèn)的分類，他們把問(wèn)題分為展示型問(wèn)題和參閱型問(wèn)題。前者指教師提問(wèn)時(shí)清楚問(wèn)題的正確答案，其目的是想了解學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的掌握程度，后者指教師提問(wèn)時(shí)并不知道這一問(wèn)題的正確答案，答案是不確定的，其目的是讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，探討以及評(píng)價(jià)等。當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，他的意圖是明確的。第三，教師提問(wèn)之后，學(xué)生的思考，回答，教師的反饋行為，都屬于言后行為。當(dāng)教師的提問(wèn)意圖被學(xué)生理解，領(lǐng)會(huì)和接受時(shí)，學(xué)生的思維就得到啟發(fā)，他們就開始認(rèn)真思考，隨之而來(lái)的是回答問(wèn)題，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高，課堂氣氛逐漸活躍，教師的積極反饋，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，從而又使教師的教學(xué)熱情高漲，更促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
二、英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)實(shí)例分析
筆者對(duì)湖南某大學(xué)兩位英語(yǔ)教師進(jìn)行了個(gè)案研究，進(jìn)行為期四個(gè)月的課堂跟蹤觀察，把教師在課堂上的提問(wèn)詳細(xì)記錄，并在此之后對(duì)教師進(jìn)行了訪談。其所教課程都是大學(xué)英語(yǔ)，教材為《體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程II》。該教材每一個(gè)單元講述一個(gè)主題，每個(gè)主題都與學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)，聯(lián)系緊密。所教學(xué)生為2011級(jí)大二學(xué)生。筆者用教師話語(yǔ)實(shí)例來(lái)分析，來(lái)探討它們是否體現(xiàn)了會(huì)話的合作原則和關(guān)聯(lián)理論。
1.合作原則與教師提問(wèn)。Grice（1975：45）提出會(huì)話的合作原則：使你的話語(yǔ)，在其所發(fā)生的階段，符合你參與的談話所公認(rèn)的目標(biāo)或方向。Grice的合作原則包含了四個(gè)準(zhǔn)則：關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Relation Maxim），數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity Maxim），質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality Maxim），和方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）。關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則要求所說(shuō)的話與正在談?wù)摰脑掝}有關(guān)。數(shù)量準(zhǔn)則要求說(shuō)話人提供足夠的信息，但不要比所要求的信息更充分。質(zhì)量準(zhǔn)則要求說(shuō)話者的話語(yǔ)真實(shí)，不要說(shuō)虛假或沒(méi)有足夠證據(jù)的話。方式準(zhǔn)則要求說(shuō)話者不說(shuō)那些晦澀，歧義和難以理解的話。在英語(yǔ)課堂中，教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，教師的反饋這種話語(yǔ)模式是否遵循會(huì)話的合作原則，我們由以下實(shí)例來(lái)探討。本節(jié)課講的是教材第二單元《工作與職業(yè)》的文章A部分，文章題目名為《鼠標(biāo)輕點(diǎn)，美夢(mèng)成真》，是關(guān)于在互聯(lián)網(wǎng)上求職的文章，文中講述到一位求職者找工作，并提到自己曾經(jīng)是一名戰(zhàn)爭(zhēng)難民（refugee），此處這位教師開始問(wèn)學(xué)生們是否理解refugee的意思。
T：Do you know refugee？What’s the meaning of refugee？
Ss：（Silence）
T：Ok. Refugee is a new word in this unit. A refugee means someone who has been forced to leave his country for political reasons or during a war. Are you clear？
Ss：Yes.
T：Ok. Who’d like to use this word to make a sentence？
S（volunteer）：During World War II，many refugees fled to the United States.
T：Ok. Very good. Thank you.
因?yàn)閞efugee是所學(xué)單元的新單詞，教師首先并不要求學(xué)生直接用這個(gè)詞造句，而是問(wèn)其意思，學(xué)生不明白時(shí)，教師用英語(yǔ)解釋refugee，當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)單詞的意思時(shí)，再要求他們?cè)炀洌由罾斫狻Ｊ紫龋處煹倪@個(gè)提問(wèn)符合關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，這一單元的主題是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，教師所提出的問(wèn)題既符合單元主題，文章內(nèi)容，也符合教學(xué)大綱對(duì)生詞的要求。數(shù)量準(zhǔn)則要求教師提供足夠的信息，而在此，由于教師給出了refugee的意思，學(xué)生才能準(zhǔn)確地造句。教師并沒(méi)有給出多余的信息，也沒(méi)有自己舉例，而是恰到好處，這也符合數(shù)量準(zhǔn)則對(duì)信息程度的要求。教師是人類知識(shí)的傳播者，學(xué)生通過(guò)教師真誠(chéng)的傳授從而吸收，運(yùn)用知識(shí)，這一過(guò)程從無(wú)半分虛假。教師耐心詳細(xì)地解釋refugee的意思，因而在這一過(guò)程之中不可能講出讓學(xué)生難以理解的話，核實(shí)學(xué)生明白refugee之后，才布置造句任務(wù)，故該提問(wèn)也符合質(zhì)量準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。
2.關(guān)聯(lián)理論與教師提問(wèn)。Sperber和Wilson從認(rèn)知科學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言交際進(jìn)行了嘗試性的探討，提出了有關(guān)聯(lián)理論。Sperber和Wilson（1995：260-66）提出關(guān)聯(lián)的第一（或認(rèn)知）原則：人類認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合。關(guān)聯(lián)的第二（或交際）原則：每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)性。最大關(guān)聯(lián)性是指話語(yǔ)理解時(shí)付出盡可能小的努力而獲得最大的語(yǔ)境效果（the greatest possible effects for the smallest possible effort），而最佳關(guān)聯(lián)性是話語(yǔ)理解時(shí)付出有效的努力之后所獲得的足夠的語(yǔ)境效果（adequate effects for no unjustifiable effort）。在英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)應(yīng)該尋找最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)，在提問(wèn)時(shí)試圖配合，影響或改變學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境，使學(xué)生在信息處理和加工時(shí)找到與教師語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，從而領(lǐng)會(huì)教師提問(wèn)的目的和意圖，我們通過(guò)以下教師話語(yǔ)實(shí)例來(lái)分析。在這個(gè)實(shí)例中，教師講授的是教材第四單元，其主題為災(zāi)難與營(yíng)救（calamities and rescues），此時(shí)教師正將學(xué)生引入該單元主題上來(lái)，即進(jìn)入課文教學(xué)的重要一環(huán)――lead in部分。
T：Have you ever heard of or saw some calamities，Linda？
S1：Sorry，I don’t know.
T：Do you know calamity？That means disaster. Disaster，do you know？
S1：（Silence）
T：Well，may be I’ll show you some examples about calamity. There are natural calamities and technological calamities. Earthquake is a kind of natural calamity. September 11th terrorist attack belongs to the technological calamity. Ok，would you give me some other examples？Have you ever heard of or saw some calamities？
S1：Yes，yes. I know some calamities，for example，hurricane and flood.
T：Hurricane，flood，ok，right，thank you. Sit down，please.
T：What about you，Mike？
S2：Er，aircrash，and forest fire.
T：Aircrash，forest fire. Ok，you did a good job. Thank you. Now I guess you know the meaning of calamity.
此處教師提的是一個(gè)參閱型問(wèn)題，答案并不確定，也不唯一。在最開始時(shí)，Linda顯然沒(méi)有明白教師的意圖，也不清楚calamity的含義，所以第一次話輪交際是失敗的，以Linda的I don’t know告終。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)，故而解釋calamity的意思，但仍然沒(méi)有起到預(yù)期的效果。第二次話輪交際因?yàn)閷W(xué)生的沉默也宣告失敗。教師此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)仍然存在，根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，她設(shè)法找到相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，學(xué)生個(gè)人的感受，體驗(yàn)和經(jīng)歷是不一樣的，教師設(shè)法補(bǔ)充，解釋其話語(yǔ)，通過(guò)增加更多的語(yǔ)境假設(shè)來(lái)加強(qiáng)話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性。通過(guò)教師的舉例，形象生動(dòng)地使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生對(duì)calamity的認(rèn)知，學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)歷，所見所聞，也找到了calamity的例子，理解了教師的意圖，也成功地完成了話語(yǔ)交際和問(wèn)答互動(dòng)。
3.教師訪談。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為提問(wèn)在課堂上的比重比較大，提問(wèn)在課堂上舉足輕重，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解程度，復(fù)習(xí)和練習(xí)已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們的語(yǔ)言輸出，也可以讓學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提請(qǐng)他們注意，使之更好的吸收，更加積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在訪談中，我發(fā)現(xiàn)教師善于運(yùn)用各種提問(wèn)策略，成功地進(jìn)行提問(wèn)，他們都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地考慮到了提問(wèn)的語(yǔ)用意義，通過(guò)提問(wèn)的策略，給學(xué)生提供更多的關(guān)聯(lián)假設(shè)，使所提問(wèn)題更加清晰、更加合理。他們?cè)谏险n時(shí)，會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容和課堂氣氛及時(shí)調(diào)整備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，當(dāng)所提問(wèn)題太難，學(xué)生有理解障礙或答不上來(lái)時(shí)，教師首先會(huì)使用重復(fù)策略，并把語(yǔ)速減慢，如果學(xué)生還存在疑難，此時(shí)他們會(huì)給出一些提示，也就是讓學(xué)生找到他們的認(rèn)知與題目的關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使他們能回答好、理解好、吸收好這些知識(shí)。另外，教師還強(qiáng)調(diào)反饋的作用，在學(xué)生答題后，兩位教師都認(rèn)為要給予學(xué)生積極的反饋，最好是評(píng)論、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生。
課堂提問(wèn)是語(yǔ)言課堂上一種必要的手段，它的語(yǔ)用價(jià)值是本文探討的核心。首先，Austin的言語(yǔ)行為理論是教師提問(wèn)的理論基礎(chǔ)，教師提問(wèn)體現(xiàn)出三種行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。同時(shí)，我們也探討了教師提問(wèn)與Grice會(huì)話的合作原則的關(guān)系。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，教師可以改變學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，修正提問(wèn)，使教師的提問(wèn)更具明晰性和可理解性。筆者得出以下結(jié)論：第一，英語(yǔ)教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教師課堂活動(dòng)的期待程度。第二，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該附有交際性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)該多思考提問(wèn)的類型，多提參閱型問(wèn)題，加以引導(dǎo)，而這一類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可能會(huì)有更奇特、更復(fù)雜，或更具創(chuàng)造性的回答，由此也充分鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。第三，在學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予提示和幫助，多留出等待時(shí)間讓學(xué)生思考，但不需要直接公布正確答案，而要巧妙引導(dǎo)學(xué)生找到與語(yǔ)境相關(guān)的信息從而順利地答問(wèn)。第四，在反饋的方式方面，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)該給予積極反饋，學(xué)生得到了認(rèn)可和鼓勵(lì)，積極性越高，學(xué)習(xí)興趣越濃，進(jìn)步就會(huì)越大。但我們不提倡教師一味地簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，諸如good job；very good之類，如果給予評(píng)論，鼓勵(lì)和建議，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題或該語(yǔ)言點(diǎn)的印象會(huì)更深刻。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 思想品德 課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)是思想品德課教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基本活動(dòng)。著名教育家陶行知有句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”這對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的意義。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中很多教師提問(wèn)隨意性，無(wú)針對(duì)性，缺乏公平性，不痛不癢，沒(méi)有靈活性，大大削弱了學(xué)生的興趣，挫傷了學(xué)生的積極性，影響了課堂氣氛，最終降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要想活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，擺在每位教師面前的首要問(wèn)題是如何解決好課堂提問(wèn)的優(yōu)化問(wèn)題。那么思想品德課課堂提問(wèn)有哪些方面值得我們注意呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，借鑒一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我就思想品德課堂的提問(wèn)談一些認(rèn)識(shí)。
一、課堂提問(wèn)必須把握好問(wèn)題難易的度
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力，因此教學(xué)中涉及的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，這就要求教師的課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。設(shè)計(jì)好問(wèn)題的關(guān)鍵在于把握好問(wèn)題的難易程度，提出的問(wèn)題要難易適中，即提出的問(wèn)題不能讓學(xué)生覺得太深?yuàn)W難懂，也不能讓學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，立馬可得，而是必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦的積極思維后得到相應(yīng)的解答，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘得到”。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生誰(shuí)也回答不了，這樣的課堂提問(wèn)就像花瓶一樣只是一種擺設(shè)，只能成為教師的“個(gè)人專利”，會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，讓他們對(duì)自己?jiǎn)适判模焕诎l(fā)散學(xué)生的思維。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問(wèn)的難易度應(yīng)當(dāng)以全班1／3到2／3的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答上來(lái)為宜。因此，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一方面認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力（口頭表達(dá)、思維等），以確定問(wèn)題的難易程度，不致偏難或偏易。如此，學(xué)生在思考、討論并最終解決問(wèn)題中必然充分體驗(yàn)成功的，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、課堂提問(wèn)必須注重面向全體學(xué)生
新課程要求教育面向全體學(xué)生。部分教師為了求證完美的答案，達(dá)到預(yù)想的效果，總是面向少數(shù)幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，演繹一場(chǎng)又一場(chǎng)獨(dú)角戲，而忽略甚至剝奪絕大部分學(xué)生的想說(shuō)欲望和表達(dá)機(jī)會(huì)。結(jié)果，提問(wèn)或回答成了優(yōu)生的專利，其他各層次的學(xué)生只是觀眾，久而久之，便形成學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，有觀點(diǎn)不想說(shuō)的局面，不利于師生的心理溝通和信息共享。因此，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，也只有面向全體學(xué)生，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
三、課堂提問(wèn)必須有針對(duì)性切中要害
對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不見得都能提出啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，如果非要提出那么幾個(gè)問(wèn)題，則問(wèn)題必有難有易、有大有小，而難難易易、大大小小的問(wèn)題湊在一起必然會(huì)把主要問(wèn)題淹沒(méi)，就只會(huì)起到混淆教學(xué)重點(diǎn)、模糊學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。因此我們提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的針對(duì)性，切中要害，否則一堂課就會(huì)支離破碎，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)完“全面建設(shè)小康社會(huì)”這框后，學(xué)生對(duì)于“總體小康、全面小康、社會(huì)主義現(xiàn)代化”等概念產(chǎn)生模糊和混淆。對(duì)此，我提出這樣一些問(wèn)題：總體小康的特點(diǎn)是什么，它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？全面小康的特點(diǎn)是什么，它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？社會(huì)主義現(xiàn)代化的特點(diǎn)是什么，它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？目前我國(guó)已實(shí)現(xiàn)了三者中的哪些？哪些還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，需要我們繼續(xù)奮斗？這一連串有針對(duì)性的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生掌握這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
四、課堂提問(wèn)必須追問(wèn)深問(wèn)，升華提問(wèn)
追問(wèn)是師生之間的思維活動(dòng)，可以進(jìn)一步澄清和堅(jiān)定現(xiàn)有的想法，從而全面、多角度地思考問(wèn)題，更深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的背景和前景，否定或修正現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的自我教育的目的，升華提問(wèn)的價(jià)值。
如，在學(xué)習(xí)《生命需要相互關(guān)愛》一課時(shí)，我提問(wèn)：“同學(xué)們，你學(xué)當(dāng)汽車駕駛員，現(xiàn)在要考駕駛執(zhí)照。汽車啟動(dòng)了，突然，你的前面同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)人和一條狗，你是……？”話音未落，幾個(gè)學(xué)生馬上接過(guò)來(lái)：“撞狗。”并紛紛說(shuō)出大堆理由。我沒(méi)有立即表態(tài)，幾個(gè)搶答學(xué)生瞪著眼睛看著我，希望得到我的認(rèn)同。我笑了笑問(wèn)他們：“真的只能這樣嗎？”學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，進(jìn)入沉思之中。突然，一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)該剎車！”大伙在一片笑聲中恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭表示贊同。這樣的提問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且會(huì)在孩子們的大腦中形成一個(gè)“警戒點(diǎn)”，以后他們就不會(huì)輕易傷害其他生命。所以，課堂提問(wèn)中的追問(wèn)深問(wèn)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然；不僅要讓學(xué)生明其理，而且要導(dǎo)其行。
五、課堂提問(wèn)還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀
新世紀(jì)的課程改革,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是我們?cè)谥袑W(xué)思想品德課堂上所需注重的。因此，教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面：一是具有啟發(fā)性。學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一定要克服重知識(shí)輕能力的弊端。因?yàn)樗枷肫返陆逃年P(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識(shí)，更重要的是通過(guò)思想品德的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是要有時(shí)代性。新教材所選擇的是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有一定影響或借鑒意義，并有利于思想品德與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的知識(shí)。因此，課堂提問(wèn)要加強(qiáng)教科書理論知識(shí)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活問(wèn)題時(shí)明辨是非，做到正確地判斷與選擇。
總之，課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在思想品德課堂教學(xué)中尤顯重要。課堂提問(wèn)不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。沒(méi)有有效的課堂提問(wèn)，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中掌握提問(wèn)藝術(shù)，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造，“問(wèn)”出學(xué)生生命的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；學(xué)生主體；教學(xué)；思維能力
[中圖分類號(hào)]G421
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-4808(2010)08-0043-03
“在理論上，沒(méi)有人懷疑學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維習(xí)慣的重要性。但是事實(shí)上，這個(gè)看法在實(shí)踐上不如在理論上那么為人們所承認(rèn)。此外，就學(xué)生的心智而論(即某些特別的肌肉能力除外)，學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。”學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)容易引發(fā)問(wèn)題的情境，這就需要學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行課堂提問(wèn)。波茲曼(N.Postman)等指出，“一旦你學(xué)會(huì)了如何問(wèn)問(wèn)題，你就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)”，它能造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”，也是生存于這個(gè)飛速變化時(shí)代的重要工具。歐美各國(guó)在20世紀(jì)60年代開始了課堂提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)換。在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)中，教師依然掌控著課堂提問(wèn)話語(yǔ)權(quán)，很少甚至從未自覺思考如何使學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)、善問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到培育，求知的天性正在消逝。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且能推動(dòng)其高級(jí)思維和社會(huì)屬性的發(fā)展。隨著課程改革的深入和教育觀念的變革，學(xué)生提問(wèn)將日益受到重視，師問(wèn)生答的單一模式不應(yīng)繼續(xù)延續(xù)，倡導(dǎo)課堂提問(wèn)的學(xué)生主體轉(zhuǎn)向具有重要的教學(xué)論意義。
一、學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)被認(rèn)為是客觀真理的知識(shí)提出質(zhì)疑和猜測(cè)，學(xué)生只要掌握了書本知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)就被看作達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生能夠認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)、完全掌握課本知識(shí)就是一名優(yōu)秀學(xué)生。這本質(zhì)上是典型客觀實(shí)在論知識(shí)觀在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。從斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”到17世紀(jì)客觀的理性主義認(rèn)識(shí)論占絕對(duì)統(tǒng)治地位，都將知識(shí)的性質(zhì)看成是“客觀性”“普遍性”和“價(jià)值中立”的，是獨(dú)立于人類經(jīng)驗(yàn)之外的規(guī)則、既定的程序和不可質(zhì)疑的真理。接受這種真理式知識(shí)觀教育而成長(zhǎng)為教師的人，在教學(xué)中，不僅忽視了自己作為教育實(shí)踐主體的主觀判斷能力和專業(yè)自力，而且也忘卻了在教學(xué)中思考如何讓學(xué)生擁有打破知識(shí)客觀性、權(quán)威性的意識(shí)，如何讓學(xué)生積極建構(gòu)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在生命化的個(gè)體知識(shí)以及如何讓學(xué)生富有質(zhì)疑文本知識(shí)以切實(shí)發(fā)揮主體能動(dòng)性的勇氣。
伴隨建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義思潮的興起，人們的知識(shí)觀發(fā)生了顯著變化，開始對(duì)知識(shí)“客觀性”“普遍性”“價(jià)值無(wú)涉”進(jìn)行反思，進(jìn)而承認(rèn)知識(shí)的文化性、境域性、價(jià)值性，認(rèn)為知識(shí)的產(chǎn)生與獲得并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本身的真實(shí)反映，而是來(lái)源于主客體的相互作用，個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中總是以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正并賦予現(xiàn)實(shí)以獨(dú)特的意義。由此，知識(shí)可以分為公共法定知識(shí)和個(gè)體主觀知識(shí)或者過(guò)程性知識(shí)和結(jié)論性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)勝的主觀知識(shí)開始發(fā)起對(duì)公共法定知識(shí)這一客觀主義知識(shí)的挑戰(zhàn)并占有一席之地。而產(chǎn)生個(gè)體主觀知識(shí)的過(guò)程性知識(shí)也開始備受關(guān)注，不再一味強(qiáng)調(diào)法定的結(jié)論性知識(shí)，因?yàn)槿藗冎饾u認(rèn)識(shí)到過(guò)程性知識(shí)的習(xí)得能夠產(chǎn)生更多的結(jié)論性知識(shí)，結(jié)論性知識(shí)正在由過(guò)程性知識(shí)不斷創(chuàng)造。
盡管知識(shí)觀已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)型，但在教育領(lǐng)域中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的獲得，依然停留在對(duì)結(jié)論性知識(shí)的記憶中，忽視對(duì)過(guò)程性知識(shí)的意義建構(gòu)與體悟；公共法定知識(shí)依然排斥著個(gè)體主觀知識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)難以激發(fā)，被動(dòng)地接受知識(shí)依然代替著學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，個(gè)人知識(shí)不被認(rèn)可。
“所有的知識(shí)都是社會(huì)建構(gòu)的，換句話說(shuō)，所有的課程都反映了某些社會(huì)群體的利益。”“作為權(quán)力控制產(chǎn)物的客觀課程知識(shí)理應(yīng)允許批評(píng)和質(zhì)疑，而且知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型承認(rèn)了知識(shí)的非絕對(duì)客觀性，那就意味著學(xué)生可以對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生能有自己的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用個(gè)體知識(shí)來(lái)解釋、建構(gòu)客觀知識(shí)。基于自身生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、價(jià)值取向的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)既是樂(lè)于求知的具體表現(xiàn)，也是對(duì)封閉的客觀知識(shí)的質(zhì)疑，是不同的學(xué)生根據(jù)自身需要和已有認(rèn)知圖式在互動(dòng)對(duì)話中進(jìn)行自主選擇和積極建構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程使我們看到知識(shí)的客觀性、普遍性、價(jià)值中立性開始隱退，知識(shí)的開放性、多元性、建構(gòu)性加速顯現(xiàn)，人文知識(shí)開始滲透進(jìn)課堂，生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)開始融入教學(xué)。當(dāng)學(xué)生成為課堂提問(wèn)主體時(shí)，我們會(huì)看到學(xué)生以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展，而非以追求知識(shí)的記憶、掌握與運(yùn)用為標(biāo)志的外在發(fā)展，他們將賦予知識(shí)以新意義、新價(jià)值。
二、學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)觀的嬗變
課堂教學(xué)被理所當(dāng)然地認(rèn)為是傳遞人類文化知識(shí)，這些知識(shí)多指間接知識(shí)、書本知識(shí)或理論知識(shí)，它不給學(xué)生的直接知識(shí)以一定的地位。在“教學(xué)是一個(gè)以獲得間接知識(shí)為主的過(guò)程”這一觀點(diǎn)影響下，課堂教學(xué)成了不顧學(xué)生直接知識(shí)的間接知識(shí)傳授過(guò)程，這樣，教師教學(xué)就是教書，學(xué)生學(xué)習(xí)等同于讀書。教學(xué)就是解決好“如何有效地呈現(xiàn)這些有價(jià)值的知識(shí)”和“如何有效地掌握這些有價(jià)值的知識(shí)”的問(wèn)題。其隱含的假設(shè)是：教學(xué)可以將知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生，教學(xué)就是讓學(xué)生接受既定的知識(shí)真理，學(xué)生的批判與創(chuàng)新被認(rèn)為毫無(wú)必要，甚至是對(duì)教師和權(quán)威的公然對(duì)抗。這種教學(xué)觀的弊端在于重結(jié)論輕過(guò)程、重理性輕感性、重同一輕個(gè)性。我們不禁追問(wèn)：如果知識(shí)完全可以單向傳遞，為什么教師不讓所有學(xué)生獲得同等的知識(shí)?不同的學(xué)生接受相同資源但效果不同，這說(shuō)明知識(shí)的傳遞要同化為個(gè)體知識(shí)，既需要教師和課程資源的傳授，又需要學(xué)生自己建構(gòu)，兩者不能對(duì)立或割裂。
而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師占據(jù)著絕對(duì)話語(yǔ)霸權(quán)，教師提問(wèn)代替了學(xué)生思考，只有師授生受的單向教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有師生、生生之間的對(duì)話互動(dòng)過(guò)程。忽視個(gè)體情感和獨(dú)立思考的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀真理性知識(shí)、結(jié)論性知識(shí)，作為課堂提問(wèn)唯一主體的教師，將教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，把教材視為圭臬，不會(huì)也不愿去挖掘教材中存在的空白點(diǎn)和學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)。這樣，課堂上沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有生命活力，致使教學(xué)在過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)汲取的同時(shí)，失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注。學(xué)生對(duì)文本知識(shí)掌握的非常好，提取和儲(chǔ)存速度很快，但卻沒(méi)有獨(dú)立思考、批判思維、創(chuàng)新思維的能力。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問(wèn)主體時(shí)，他們所提出的新思想、新觀點(diǎn)必將拓展教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷開發(fā)利用新的課程資源以提升學(xué)生思維的縝密性，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體智慧等則會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源之一，這就確立了個(gè)體主觀知識(shí)的合法地
位，也將使課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，讓教學(xué)成為煥發(fā)生機(jī)活力的探究過(guò)程、動(dòng)靜結(jié)合過(guò)程。
在動(dòng)態(tài)教學(xué)中，不僅需要教師有效的課堂提問(wèn)，也呼喚學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師的有效課堂提問(wèn)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)條件并與之思維碰撞。學(xué)生求知的過(guò)程就是求問(wèn)的過(guò)程，成為課堂提問(wèn)主體的學(xué)生，不再只是單一地接受知識(shí)，而是會(huì)主動(dòng)探究、積極參與、活躍思維，將線性的、確定性的、控制取向的知識(shí)傳遞過(guò)程重構(gòu)為掌握基本知能、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成、注重個(gè)體體驗(yàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，使對(duì)話與互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)產(chǎn)生的深層互動(dòng)和對(duì)話，使知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通，也就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。學(xué)生成為課堂提問(wèn)主體時(shí)，他就是一個(gè)反思者、批判者、生成者、加工者，其邏輯思維能力、系統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)能力、元認(rèn)知能力都將得到發(fā)展。雖然他不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)決樂(lè)的過(guò)程，但在他成為課堂提問(wèn)主體的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷許多學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的榮耀和快樂(lè)的事。學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)教師觀的更新
知識(shí)的客觀性和確定性決定了教師作為知識(shí)傳遞者和社會(huì)代言人的合法身份，教師的作用在于將所要傳授的知識(shí)盡可能牢固地儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中。弗萊雷(P.Freire)認(rèn)為，在這種“儲(chǔ)存式”教育中，教師是作為學(xué)生的對(duì)立面出現(xiàn)的，教師的任務(wù)是“把自己認(rèn)為能構(gòu)成知識(shí)的信息存儲(chǔ)物‘灌輸’給學(xué)生”。這種教育導(dǎo)致的結(jié)果是“學(xué)生對(duì)灌輸?shù)闹R(shí)存儲(chǔ)越多，就越不能培養(yǎng)出其作為世界改造者對(duì)世界進(jìn)行干預(yù)而產(chǎn)生的批判意識(shí)”。因此，弗萊雷主張進(jìn)行提問(wèn)式教育，使人們形成批判性認(rèn)識(shí)他們?cè)谶@個(gè)世界的存在方式的能力，能通過(guò)對(duì)世界進(jìn)行改造而把自己的創(chuàng)造注入這個(gè)世界。在提問(wèn)式教育中，不僅有教師的提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“解放”“批判”和“發(fā)展”，才能改造世界和創(chuàng)造自己。正是有了學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，不再把對(duì)方作為客體去改變，而是通過(guò)交換看法，把對(duì)方視為知識(shí)的可能性源泉，從各自原有的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)會(huì)闡釋、學(xué)會(huì)傾聽，通過(guò)平等、相互接納的學(xué)習(xí)氛圍，在經(jīng)驗(yàn)共享和探索未知中成就雙方的主體性，實(shí)現(xiàn)雙方的更新與發(fā)展。
在對(duì)話的交互關(guān)系中，教師不再是知識(shí)的占有者和給予者，而是通過(guò)對(duì)話啟迪學(xué)生的智慧，因?yàn)閷?duì)話是探索真理和自我認(rèn)識(shí)的途徑。“通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個(gè)新名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師。在對(duì)話過(guò)程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知過(guò)程負(fù)責(zé)。”對(duì)話并不否認(rèn)教師在教育過(guò)程中的主體地位，只是認(rèn)為教師的地位要從絕對(duì)主體轉(zhuǎn)向師生交互主體，讓學(xué)生也成為課堂提問(wèn)的主體。當(dāng)學(xué)生也成為課堂提問(wèn)的主體時(shí)，教師將從“真理”擁有者的“圣壇”上走下來(lái)，其不可動(dòng)搖的話語(yǔ)權(quán)威將得以消解，與學(xué)生處于平等的地位，以“產(chǎn)婆”的身份樂(lè)于與學(xué)生開展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)校教育也就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生思維能力和社會(huì)品質(zhì)的目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生存技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，努力使學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體，讓學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而促使教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主體地位的回歸。作為對(duì)話者的教師將從依靠制度等因素而獲得的“外在”權(quán)威，走向依靠自身品質(zhì)和人格魅力而獲得的“內(nèi)在”權(quán)威，師生之間將從。“對(duì)立”走向“對(duì)話”。在這種尊重差異、包容多元的多向、平等、富有成效的師生關(guān)系中，作為對(duì)話者的教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身作為生命體在課堂教學(xué)中的意義和價(jià)值。
四、學(xué)生提問(wèn)促進(jìn)評(píng)價(jià)觀的拓展
知識(shí)傳遞式教學(xué)觀下，作為權(quán)威的教師將學(xué)生是否掌握客觀真理性知識(shí)、是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)過(guò)分注重教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度和課堂互動(dòng)情況。在這種目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)功能僅僅局限于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能情況的甄別和分等，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅強(qiáng)調(diào)教材中的客觀知識(shí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極表現(xiàn)以及不斷建構(gòu)的個(gè)人知識(shí)；評(píng)價(jià)方法也僅僅追求絕對(duì)的量化，忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)學(xué)生主體轉(zhuǎn)向的提出，在推動(dòng)知識(shí)觀、教學(xué)觀、教師觀轉(zhuǎn)型的同時(shí)，必將促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)觀的拓展，特別是評(píng)價(jià)時(shí)間和評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展。
在評(píng)價(jià)時(shí)間上，新的評(píng)價(jià)不再只局限于結(jié)論性評(píng)價(jià)的教學(xué)結(jié)束時(shí)期，而是以過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，不僅重視學(xué)生是否獲得正確結(jié)論的評(píng)價(jià)結(jié)果。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式與學(xué)生真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思考推理過(guò)程、對(duì)話互動(dòng)過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀形成過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的全程評(píng)價(jià)。只有在過(guò)程中，我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正有學(xué)習(xí)的興趣、獨(dú)立思考的欲望、質(zhì)疑批判的勇氣、主體參與的意識(shí)，才能看到學(xué)生批判思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也才能在真實(shí)的課堂中捕捉到學(xué)生能力的真實(shí)表現(xiàn)并準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
在高中課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣可以為科學(xué)教育而服務(wù)。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，如何確保和提高課堂提問(wèn)的有效性是當(dāng)前課堂教學(xué)研究領(lǐng)域較受關(guān)注的重要課題。而我認(rèn)為確立判斷高中物理課堂提問(wèn)有效性的具體指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：
第一，問(wèn)題類型
本文以布魯納的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為參照，依據(jù)問(wèn)題的思維價(jià)值水平，將其分為兩個(gè)大類：一類是認(rèn)知水平較低的課堂提問(wèn)，學(xué)生在面對(duì)這種提問(wèn)時(shí)，只需通過(guò)簡(jiǎn)單回憶和知識(shí)重現(xiàn)，即可回答，起到了知識(shí)檢查的作用。雖然這類問(wèn)題涉及的認(rèn)知活動(dòng)水平處于較低的狀態(tài)，但是不同的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的程度仍然不同，包括：①記憶性問(wèn)題，即要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念和知識(shí)進(jìn)行回憶，教師只需判斷其對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題；②理解性問(wèn)題，即要求學(xué)生以自己的表述來(lái)概括問(wèn)題的本質(zhì)，是已掌握知識(shí)的重組和概括，認(rèn)知水平相對(duì)提升；③運(yùn)用型問(wèn)題，即要求學(xué)生以最新掌握的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，認(rèn)知水平進(jìn)一步提升。另一類是認(rèn)知水平較高的課堂提問(wèn)，旨在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工能力、抽象思維能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)程度，具體又可細(xì)分為以下三類：①分析型問(wèn)題，即要求學(xué)生識(shí)別問(wèn)題的條件和原因，并能夠分析其之間的聯(lián)系；②綜合型問(wèn)題，即要求學(xué)生能夠迅速地檢索與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合分析后，得出問(wèn)題結(jié)論；③評(píng)價(jià)型問(wèn)題，即要求學(xué)生能夠?qū)?wèn)題做出判斷和評(píng)價(jià)，并闡述其觀點(diǎn)的支撐材料。
第二，問(wèn)題措辭
課堂教學(xué)是發(fā)展情感、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛質(zhì)、傳授知識(shí)的過(guò)程，其主要目的是讓學(xué)生正確地掌握和理解科學(xué)方法、理論和原理等，因此教學(xué)應(yīng)該明確、清晰。作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，課堂提問(wèn)中教師應(yīng)該保持清晰的措施，以讓學(xué)生明確提問(wèn)的最終目的和學(xué)習(xí)的要求，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。邏輯性和嚴(yán)密性是高中物理教學(xué)的主要特點(diǎn)，所以課堂提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該明確具體，既要符合課堂教學(xué)的邏輯思路又要符合物理知識(shí)的邏輯特征。其次，由于人的反應(yīng)期較短，由聽覺獲得的記憶較為有效，所以教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該力求精煉、簡(jiǎn)明扼要、范圍適度，以保證學(xué)生能夠明確理解題意，快速把握問(wèn)題的重心。
第三，問(wèn)題目標(biāo)
高中物理課堂提問(wèn)作為高中物理教學(xué)的重要構(gòu)成，其目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該與教學(xué)總體目標(biāo)保持一致，具體有：第一，課堂提問(wèn)有無(wú)明確的目標(biāo)；第二，所確定的提問(wèn)目標(biāo)有無(wú)教學(xué)價(jià)值；第三，課堂提問(wèn)是否能夠推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。高中物理教學(xué)不僅要傳授知識(shí)和技能，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自然界本質(zhì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的世界觀，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，高中物理教師應(yīng)該將課堂提問(wèn)的目標(biāo)融人到問(wèn)題之中，充分地體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。
第四，問(wèn)題難度
問(wèn)題難易程度的把握是高中物理課堂提問(wèn)是否有效的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。物理教師在課堂上提出的問(wèn)題要保證在學(xué)生處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的難易程度適中的問(wèn)題。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲望，過(guò)于難的問(wèn)題則讓學(xué)生感覺到挫敗感。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論的確定課堂提問(wèn)問(wèn)題的難易程度要與全班同學(xué)的實(shí)際發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，保證大部分同學(xué)能夠保持活躍的思維狀態(tài)。這樣以來(lái)，教師就能夠在充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知功能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的相互作用，直至構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教育測(cè)量中的”難度”概念也為課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度測(cè)量提供了參考。將難度表示為H=1―P/W，其中W代表全班人數(shù)，P代表能夠回答問(wèn)題的人數(shù)，H取值在0―1之間，一般控制在0.3―0.8之間較為適宜。
第五，問(wèn)題設(shè)置與提出
導(dǎo)致課堂提問(wèn)無(wú)效、低效或者根本不顧成效現(xiàn)象廣泛存在的根本原因在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一般性規(guī)律與物理學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的忽略。因此，教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的思維規(guī)律和心理特征的研究，以設(shè)置合適的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，引致學(xué)生積極地進(jìn)行感情投入。高中物理教學(xué)具有直觀性的特征，所以學(xué)生高效地學(xué)習(xí)多是建立在具體的形象和直接感知基礎(chǔ)上的。因此，高中物理教師在設(shè)置課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)一定要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，將其與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
第六，提問(wèn)語(yǔ)氣
隨著上學(xué)年限的逐漸增加，大多數(shù)高中生對(duì)教師課堂提問(wèn)的內(nèi)容并不是十分感興趣，所以很難積極主動(dòng)地去回答問(wèn)題。同時(shí)，一些想積極參與課堂提問(wèn)的同學(xué)，可能因?yàn)槿狈ψ孕拧⒕o張焦慮等影響其積極性。若是教師在提問(wèn)過(guò)程中忽略學(xué)生的情感因素，那么將會(huì)使課堂提問(wèn)的氣氛更加緊張和冷清。所以，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中采用何種語(yǔ)氣也是影響學(xué)生能夠直接參與課堂交流的主要因素之一。
第七，等候時(shí)間
教師期待學(xué)生如何回答所提問(wèn)的問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、如何讓學(xué)生意識(shí)到有效提問(wèn)是一種良好的學(xué)習(xí)工具等均屬于問(wèn)題的主要功能。為了更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽學(xué)生的話語(yǔ)，并在講述過(guò)程中引用學(xué)生自己的回答類解釋某些問(wèn)題。當(dāng)然，若是教師期望學(xué)生能夠整理出較為完善的答案，就應(yīng)該耐心等待學(xué)生的回答。問(wèn)題逐漸不留任何空隙或者教師忍不住自己回答都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生干擾。因此，一旦學(xué)生開始回答問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考問(wèn)題。若一個(gè)問(wèn)題具有很高價(jià)值，那么等待學(xué)生回答的耐心具有均等的價(jià)值。
在處理一次學(xué)生不交作業(yè)的事情中，我受到了啟發(fā)：偷懶的學(xué)生作業(yè)能“逼”出來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題是不是也能“逼”出來(lái)呢？到底該如何“逼”出學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在教師的“逼”問(wèn)中邁出提問(wèn)的第一步呢？如何提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？如何從“逼”走向“不逼”呢？
一、對(duì)全體學(xué)生的“逼”：讓學(xué)生思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)
1.留出專門時(shí)間，讓學(xué)生思考
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不能主動(dòng)提問(wèn)，是教師沒(méi)有留出一定的時(shí)間。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在為學(xué)生提供提問(wèn)時(shí)間分為以下情況：（1）32％教師根本就沒(méi)有為學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間。（2）68％教師為學(xué)生提供了提問(wèn)的時(shí)間，但時(shí)間都是30至50秒之內(nèi)。提問(wèn)題，是一種的思維結(jié)果。它需要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并不是要求提問(wèn)，學(xué)生就能順利提出。學(xué)生需要認(rèn)真思考，這樣提出的問(wèn)題才更有價(jià)值，同時(shí)可以真實(shí)地反映出課堂的思維狀態(tài)。
在剛開始嘗試的時(shí)候，我對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有所忽略。只是一味地追求結(jié)果，有時(shí)要求學(xué)生提問(wèn)，這時(shí)下課鈴聲就響了。學(xué)生只是匆匆忙忙應(yīng)付差事似的提了個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題大部分沒(méi)有什么價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，我又不斷地嘗試，每天數(shù)學(xué)課總要留出一定的時(shí)間（最起碼要5分鐘以上）讓學(xué)生思考。這樣，學(xué)生提的問(wèn)題也就越來(lái)越有價(jià)值。
2.設(shè)立問(wèn)題本，“逼”出習(xí)慣
在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的本子，如：課堂練習(xí)本，家庭作業(yè)本，改錯(cuò)本等。但教師沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題本，可見教師在教學(xué)中并沒(méi)有這種意識(shí)。“逼”出學(xué)生的問(wèn)題并不是一節(jié)課、兩節(jié)課就可以解決的，它需要教師長(zhǎng)久地堅(jiān)持，這樣才能取得成效。為了見證學(xué)生提問(wèn)的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生體會(huì)到提問(wèn)的成功與喜悅，我在開始進(jìn)行嘗試的時(shí)候，就為班級(jí)中的每位學(xué)生配了一本問(wèn)題本。剛開始的時(shí)候，學(xué)生總是有一些不適應(yīng)，在提問(wèn)的過(guò)程中總有一些畏難情緒。但是隨著不斷地“逼”，學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣。
3.在“逼”中教給學(xué)生提問(wèn)的方法與技巧
在我國(guó)已有教學(xué)模式的局限下，學(xué)生已習(xí)慣于被提問(wèn)，忙于回答教師的提問(wèn)。調(diào)查表明，學(xué)生也存在不知如何提問(wèn)的問(wèn)題。所以教師需要為學(xué)生提供一些提問(wèn)方法的指導(dǎo)，這樣會(huì)從根本上解決如何提問(wèn)，如何提有價(jià)值的問(wèn)題。
（1）教師示范引導(dǎo)。平常的數(shù)學(xué)課堂都是教師問(wèn)學(xué)生答，那么到底為什么這樣問(wèn)？教師從來(lái)沒(méi)有與學(xué)生認(rèn)真研究過(guò)。學(xué)生具有一定的模仿能力，教師應(yīng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。如在預(yù)習(xí)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些有坡度、有層次的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，我會(huì)組織學(xué)生討論“老師為什么這樣問(wèn)”“還可以怎樣問(wèn)”在這不斷地嘗試與模仿過(guò)程中，學(xué)生也逐漸掌握了一些提問(wèn)的技巧。
（2）交流問(wèn)題本，打開思路。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特思維視角，那么他們提出的問(wèn)題也是具有個(gè)性色彩的。我會(huì)定期組織學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)交流自己的問(wèn)題本，針對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論。這種討論并不光是關(guān)注結(jié)果，同時(shí)更關(guān)注如何提出這個(gè)問(wèn)題。
（3）課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。問(wèn)題來(lái)自于數(shù)學(xué)課堂本身。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿思維碰撞的大舞臺(tái)，學(xué)生能提出問(wèn)題，需要具有敏銳的思維，同時(shí)需要適時(shí)的指導(dǎo)。我充分利用數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
例如，教學(xué)《等腰梯形》時(shí)，在各部分名稱學(xué)習(xí)完之后。我問(wèn)：“同學(xué)們，認(rèn)識(shí)完等腰梯形大家想到了些什么？”學(xué)生一臉的無(wú)助，我接著說(shuō)：“聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，你還有什么問(wèn)題嗎？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，有一位學(xué)生說(shuō)：“等腰梯形是不是軸對(duì)稱圖形呢？”我對(duì)他的提問(wèn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)組織學(xué)生討論。
這個(gè)問(wèn)題的提出說(shuō)明學(xué)生的思維具有一定的局限性，他們只注重本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還不能主動(dòng)聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)教師進(jìn)行了及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生提出了非常有價(jià)值的問(wèn)題。
二、對(duì)少數(shù)學(xué)生的“逼”：因材施教“逼”出特色
班級(jí)中學(xué)生的情況是各不相同的，每個(gè)人都存在著一定的差異。那么在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則，在“逼”學(xué)生問(wèn)題的實(shí)踐中也應(yīng)做到。
1.對(duì)學(xué)困生的逼：從沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)開始
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是‘最難啃的硬頭’之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。”學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就存在一定的困難，但我并沒(méi)有因此而放棄他們，我認(rèn)為這些學(xué)生也有自己的想法。他們同樣需要有意識(shí)地“逼”，促使思維不斷發(fā)展。
在剛開始的時(shí)候，他們的問(wèn)題本中大多數(shù)是一些本節(jié)課沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。這樣使我了解到了他們傳遞的信息，為補(bǔ)差工作提供了幫助——有了一定的針對(duì)性。隨著實(shí)踐的不斷進(jìn)行，在課堂中他們也能在“逼”中提出一些問(wèn)題。
2.對(duì)優(yōu)秀生的逼：逼出價(jià)值，逼出精彩
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 01―0039―01
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。在多次參加的研討活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文老師的課堂提問(wèn)隨意性大，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效性差，教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、觀念先行，打好課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)
課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。有效教學(xué)觀念主要體現(xiàn)在對(duì)教和學(xué)兩方面的正確認(rèn)識(shí)上：一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)對(duì)象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面;另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自力，教師樂(lè)于“傾聽”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。
二、人文性和工具性合一，尋找有效提問(wèn)的支點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)，工具性與人文性其實(shí)是一個(gè)不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一，只有在這種統(tǒng)一中，才有語(yǔ)文的生命、語(yǔ)文的精彩。因此，在進(jìn)行語(yǔ)言積累、語(yǔ)感訓(xùn)練和聽、說(shuō)、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，就是要努力在工具性與人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”，以這個(gè)“支點(diǎn)”支撐我們的課堂，這樣，課堂提問(wèn)才會(huì)有效，課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。
三、重視文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡
在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性，又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)，做到二者有機(jī)結(jié)合。如，在教授《孫悟空三打白骨精》一文時(shí)，讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)他喜歡的人物，很多孩子說(shuō)喜歡孫悟空，但突然有孩子說(shuō)喜歡白骨精，筆者首先尊重了學(xué)生的多元解讀，繼而引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生懂得“要成才，先成人”的道理，實(shí)現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中達(dá)到育人的目標(biāo)。
四、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)
每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)等。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。只要教師緊扣課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，就能在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。
五、變換提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式
【關(guān)鍵詞】高中政治 教學(xué)效率 措施
高中政治作為一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科，根據(jù)當(dāng)代高中學(xué)生的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置，課程的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的思想素質(zhì)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，因此，高中政治課在育人方面具有不可替代的作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到了廣大教師的一致認(rèn)可。為了貫徹新課改理念，更好地完成高中政治教學(xué)任務(wù)，課堂效率的提高就顯得非常重要，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何提高政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率進(jìn)行了如下探索，希望與同行朋友交流。
一、積極創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率
高中政治課程中，一些理論十分抽象且深?yuàn)W，在課堂教學(xué)中，教師如果只講抽象的理論，缺乏生動(dòng)的情境，教學(xué)效果可想而知。因此，創(chuàng)設(shè)情境，使高中政治知識(shí)生活化、實(shí)際化，對(duì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，具有十分重要的作用。德國(guó)有一名學(xué)者曾經(jīng)將知識(shí)與情境的關(guān)系比作鹽與湯的關(guān)系，他說(shuō)：“單獨(dú)吃鹽會(huì)讓人難以下咽，單獨(dú)把知識(shí)剔除出來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)讓人感覺十分枯燥乏味，但如果把鹽溶于鮮美的湯中，把知識(shí)融人有趣的情境之中，無(wú)論是吸收鹽還是吸收知識(shí)的過(guò)程都會(huì)變成一個(gè)有趣的過(guò)程。”由此可知，在教師教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的“情境”，不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的興趣，還能把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于特定的情境中，讓學(xué)生在情境中思考、體會(huì)和解決問(wèn)題。例如，筆者在講授“文化在交流中傳播”這一內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體播放麥當(dāng)勞的廣告，然后讓學(xué)生討論從麥當(dāng)勞的廣告語(yǔ)“常常歡笑，嘗嘗麥當(dāng)勞”所引申出的廣告文化，提取出“文化傳播需要一定的媒介”這一概念。
二、努力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的過(guò)程。在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正地讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能積極主動(dòng)地分析和思考政治學(xué)科的問(wèn)題，其知識(shí)的積累和情感的體驗(yàn)才能有較大的發(fā)展，從而獲得較高的課堂教學(xué)效率。
如筆者在政治課堂教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析和思考有關(guān)的政治知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谛轮R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，在解決學(xué)生這些疑問(wèn)時(shí)，使學(xué)生舊有的政治知識(shí)體系與新的政治知識(shí)體系之間建立起關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，并使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握更加牢固。為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)和質(zhì)疑，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生感受到平等和尊重，只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才敢于并善于表達(dá)自己的見解。
三、有效開展課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率
提問(wèn)是師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的重要形式和途徑，也是衡量教師教學(xué)技能的一個(gè)重要指標(biāo)。提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際卻包含著很多學(xué)問(wèn)。要提高高中政治課堂教學(xué)的效率，就要保證課堂提問(wèn)的有效性。筆者認(rèn)為，高中政治課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：
第一，提問(wèn)量要適度。過(guò)少或過(guò)多的提問(wèn)都不是有效課堂提問(wèn)應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象，高中政治教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)，努力做到張弛有度，使課堂提問(wèn)有效地發(fā)揮作用。
第二，提問(wèn)要有梯度。人思考問(wèn)題往往都是由淺入深地進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也應(yīng)該如此進(jìn)行，學(xué)生只有在由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)下，其思維才會(huì)不斷地向縱深方向推進(jìn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。
第三，提問(wèn)要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)。提問(wèn)能否引起學(xué)生的興趣將對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，一定要緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如在講授“人生價(jià)值”時(shí)，我們可以學(xué)生的人生理想作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在暢談人生理想的過(guò)程中體會(huì)人生價(jià)值的意義，這樣總比直接對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“什么樣的人生才有價(jià)值”或“怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”更能引發(fā)學(xué)生的興趣，也更容易引起學(xué)生的共鳴，收到更好的教學(xué)效果。
四、豐富教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)效率
如果教師在課堂上使用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥，缺乏情感，怎能引起學(xué)生的興趣？因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，我們教師就必須在上課的時(shí)候使用較為豐富的教學(xué)語(yǔ)言，讓語(yǔ)言成為師生之間溝通的橋梁和紐帶。為了豐富我們的教學(xué)語(yǔ)言，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡和最后的總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要有眼神和情感的交流，這些都是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中容易忽視的地方，需要引起注意并重視起來(lái)。另外，學(xué)生都喜歡語(yǔ)言詼諧幽默的教師所講的課，如果政治教師能用幽默的語(yǔ)言講解政治知識(shí)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能讓學(xué)生原本覺得枯燥的政治知識(shí)也可以變得有趣，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)政治，提高教學(xué)效率。
總而言之，政治課堂是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，教師一定要在保持學(xué)生對(duì)政治課感興趣的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效率，以使個(gè)人教學(xué)水平跟上社會(huì)的發(fā)展和教育的要求。
【參考文獻(xiàn)】
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一、提問(wèn)要關(guān)注“預(yù)設(shè)”與“生成”的互動(dòng)
新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的生態(tài)課堂。課堂提問(wèn)作為教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，要達(dá)到我們預(yù)設(shè)的效果，就要從教學(xué)出發(fā)精心設(shè)計(jì)，要從教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“問(wèn)題生成”的關(guān)系，以保證最大的有效度。例如，一位老師在上《認(rèn)數(shù)》時(shí)，連續(xù)提出了三個(gè)問(wèn)題：你們從圖片上看到了什么？你們知道這些學(xué)生在做什么嗎？你們能數(shù)出操場(chǎng)上有多少個(gè)小朋友嗎？這三個(gè)問(wèn)題無(wú)論從提問(wèn)的目的還從提問(wèn)的效果，都沒(méi)有什么價(jià)值，學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題也不需要思考。要學(xué)生數(shù)出操場(chǎng)上幾百個(gè)做廣播操的學(xué)生人數(shù)，更沒(méi)有意義。
由此可以看出，教學(xué)中的提問(wèn)不在于次數(shù)的多少，關(guān)鍵是提問(wèn)的價(jià)值。提問(wèn)要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要注重問(wèn)題的生成。一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師在《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三個(gè)很有藝術(shù)性，也很有思考價(jià)值，很能啟發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“秒針走一小格是幾秒？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，一般情況下學(xué)生不用思考就能回答出來(lái)。接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“秒針走1大格是幾秒？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不能馬上回答出來(lái)，需要?jiǎng)邮钟?jì)算一下，如果不小心還會(huì)有算錯(cuò)的可能。老師在學(xué)生思考和計(jì)算后，又提出了第三個(gè)問(wèn)題：“秒針走多少格是一分？”這三個(gè)問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)內(nèi)容，又來(lái)源于學(xué)生生活，越是往后，問(wèn)題的思辨性越強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的作用也越大。
二、提問(wèn)要體現(xiàn)“新知”與“舊知”的結(jié)合
課堂提問(wèn)的技巧表現(xiàn)在多方面，提問(wèn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“新知”與“舊知”的互動(dòng)就是一個(gè)重要的技巧，有藝術(shù)的提問(wèn)可以引起學(xué)生的深度思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要難易結(jié)合，不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，把握好課堂提問(wèn)的“度”。所提問(wèn)題把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，另一方面幫助學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去構(gòu)建新的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的提問(wèn)要由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難、由小漸大、由偏至全，即要設(shè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，步步引入。
潘雪琪老師在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，她連續(xù)設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題。一問(wèn)：觀察鐘面上哪根針是秒針，秒針長(zhǎng)得怎么樣？二問(wèn)：秒針走一小格是幾秒？三問(wèn)：秒針走1大格是幾秒，你是怎樣知道的？四問(wèn)：如果秒針要走10秒，可以從幾走到幾？你又是怎么看出來(lái)的？五問(wèn)：秒針走一圈是多長(zhǎng)時(shí)間？大家看到了什么？這一系列關(guān)于秒的認(rèn)識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到一般，層層深入、層層遞進(jìn)，既有利于幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。對(duì)于那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能認(rèn)識(shí)；對(duì)于那些有一定難度的提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)討論和合作學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)；對(duì)于那些有很大難度的提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)去不斷的加深理解。問(wèn)題有層次性，可使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有話可說(shuō)，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生的需要，提高學(xué)生的思維能力。
三、提問(wèn)要重視“量變”到“質(zhì)變”的統(tǒng)一
課堂提問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一、提問(wèn)的方法與技巧的統(tǒng)一。課堂提問(wèn)不能停留在問(wèn)題的表面，而應(yīng)該注重問(wèn)題的價(jià)值，提問(wèn)不在于數(shù)量的多少和形式的變化，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量，是否有思考的價(jià)值和對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容起到作用。提問(wèn)必須有針對(duì)性和思考性。如我在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。一是分?jǐn)?shù)的分子和分母的變化對(duì)于分?jǐn)?shù)的商有什么關(guān)系呢？學(xué)生很快就能知道，分?jǐn)?shù)的分子變大，分母不變，分?jǐn)?shù)的質(zhì)會(huì)變大，相反，分?jǐn)?shù)的質(zhì)會(huì)變小。我接著問(wèn)，1 / 2與2 / 4、 4 / 8、8 / 16是什么關(guān)系呢？學(xué)生也能很快就發(fā)現(xiàn)這四個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。到這里為止，提問(wèn)還沒(méi)有難度，也沒(méi)有什么思考的價(jià)值，如果繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)真觀察一下，這四個(gè)相等的分?jǐn)?shù)的分子、分母是怎樣變化的？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生就有了思考的空間和思考的方向，在提問(wèn)有了數(shù)量的基礎(chǔ)上就要相應(yīng)提高提問(wèn)的質(zhì)量、提高問(wèn)題的學(xué)習(xí)價(jià)值。
又如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)中“二分之一”這個(gè)概念有許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我告訴學(xué)生：二分之一，就是把一個(gè)東西分成兩份中的一份。但在實(shí)際中二分之一的表現(xiàn)是很多的，為了加深學(xué)生的理解，我請(qǐng)學(xué)生思考，在生活中二分之一還會(huì)有哪些情況呢。學(xué)生在相互討論中，列舉了許多生活中的二分之一的表現(xiàn)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們家有四個(gè)人，媽媽和姐姐是女的，我和爸爸是男的，我們男的就是家庭人數(shù)的二分之一。”我接著又提問(wèn)：“為什么這個(gè)情況也是二分之一呢？”學(xué)生討論后，我分析說(shuō)，一個(gè)數(shù)字或一個(gè)東西，不管他分成多少份，只要占到這個(gè)數(shù)字或東西分量的一半，就是這個(gè)數(shù)的二分之一。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育的重要一環(huán)。個(gè)案咨詢能力和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教學(xué)能力無(wú)疑是心理教師兩張最為重要的“專業(yè)名片”。由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在價(jià)值取向、課程內(nèi)容、活動(dòng)載體和評(píng)價(jià)方式等方面都有別于一般的學(xué)科教學(xué)，心理教師在課堂教學(xué)中會(huì)遇到一般學(xué)科課堂中不經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。
在一堂以“自我認(rèn)識(shí)”為主題的心理課上，當(dāng)教師要求學(xué)生用“我是一個(gè)……的人”進(jìn)行自我探索時(shí)，一個(gè)男孩子回答“我是一個(gè)長(zhǎng)大后要娶18個(gè)老婆的人”引爆全班，在哄堂大笑之后，課堂陷入相互指責(zé)和嘲諷聲中。在一堂職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，一位學(xué)生爆料自己具有超強(qiáng)的人際智能（加德納多元智能中的一種），“我是人見人愛，花見花開的萬(wàn)人迷……”，班級(jí)里除了嬉笑聲，還有不屑的唏噓聲，班級(jí)秩序陷入一片混亂。作為專職心理教師，我們或多或少都會(huì)遇到這類“嬉皮客”，如果不能及時(shí)引導(dǎo)，課堂就會(huì)陷入混亂，平等、信任的課堂氛圍蕩然無(wú)存。心理課有可能被學(xué)生標(biāo)簽化為“大道課”“茶話課”。要消除 “嬉皮客”現(xiàn)象，心理教師有必要從課堂規(guī)則的制定、課堂提問(wèn)的引導(dǎo)和課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施三個(gè)方面去努力。
一、給課堂規(guī)則定個(gè)調(diào)
當(dāng)學(xué)生初次接觸心理課時(shí)，往往會(huì)有種新鮮、好奇的感覺。“心理課到底是一種怎樣的課？”學(xué)生急于從心理教師的一言一行中求解答案。一直以來(lái)，學(xué)科教師習(xí)慣用教師權(quán)威和課堂紀(jì)律來(lái)壓制學(xué)生，第一次上心理課的學(xué)生也稍顯緊張的，課堂秩序往往較好。許多心理教師為了快速營(yíng)造“開放、民主、平等”的課堂氛圍，往往會(huì)這樣介紹自己的心理課：“同學(xué)們，心理課和其他課不一樣，在心理課上，你們不需要有顧忌，老師和你們是平等的，你們心里想到什么，就表達(dá)什么，沒(méi)關(guān)系的……”，甚至有的心理教師通過(guò)允許 “小違規(guī)”來(lái)立木取信。寬松的氛圍建立的同時(shí)也為“嬉皮客”的產(chǎn)生埋下伏筆，使得心理課成為他們發(fā)泄“力比多”的“洼地”。
個(gè)案咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課都強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”，但兩者實(shí)施的場(chǎng)景和輔導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)不同，因而對(duì)“價(jià)值中立”的解讀會(huì)不同。個(gè)案輔導(dǎo)是一對(duì)一的輔導(dǎo)，個(gè)案的情緒宣泄集中在輔導(dǎo)室，心理教師通過(guò)疏導(dǎo)，能使個(gè)案更好地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，明確改變的方向和途徑。班級(jí)心理輔導(dǎo)課則不然，個(gè)體置身于團(tuán)體之中，個(gè)體的不當(dāng)言行會(huì)直接影響到班級(jí)輔導(dǎo)的正常運(yùn)行，嘩眾取寵式的“嬉皮客”除了破壞課堂秩序外，還會(huì)制造更多的“嬉皮客”。等心理教師意識(shí)到心理課已經(jīng)無(wú)法上下去的時(shí)候再立規(guī)則，為時(shí)晚矣！開放不等同于放任，“價(jià)值中立”不是阻礙心理課堂秩序的絆腳石，和任何一門課程一樣，心理課也需要規(guī)則。心理教師在上第一堂課的時(shí)候就要和學(xué)生做好約定，定好課堂秩序的基調(diào)。開放的氛圍的前提是守則，平等關(guān)系的基礎(chǔ)是尊重。
二、給課堂提問(wèn)設(shè)個(gè)邊
在中美教師的兩堂心理課上，主題都是“體驗(yàn)合作”，中方教師的課相比于美方教師的課，節(jié)奏更快，同樣的游戲，中方教師耗時(shí)更少。中方教師的“齊眉棍”游戲只用了20分鐘，美方教師的這個(gè)游戲花了30分鐘時(shí)間，除了美方教師課堂中需要部分翻譯的原因外，時(shí)間的多寡主要體現(xiàn)在問(wèn)題討論上。在游戲分享環(huán)節(jié)，中方教師的提問(wèn)是“談?wù)勀阕鐾赀@個(gè)游戲的感想？”四位同學(xué)的回答也非常簡(jiǎn)單且流于表面，“合作很重要，我們要學(xué)會(huì)合作。”這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的深度思考幫助不大，而當(dāng)課堂思考缺乏相應(yīng)的“支架”以后，就容易出現(xiàn)潛在的“嬉皮客”：思維游離，行為無(wú)措。美方教師的提問(wèn)要漫長(zhǎng)得多，復(fù)雜得多。“在游戲前，你是怎么看這個(gè)游戲的，你當(dāng)時(shí)覺得能完成嗎？”“在游戲進(jìn)行中，你扮演了什么角色，你是怎樣看待這個(gè)角色的？”……一連串的問(wèn)題汩汩而來(lái)，學(xué)生的思考從“合作很重要”這種面上的感受發(fā)展到對(duì)合作立體式的體驗(yàn)。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之所以叫活動(dòng)課，是因?yàn)樗幼⒅伢w驗(yàn)，更重視生成。就拿“體驗(yàn)合作”這一主題來(lái)說(shuō)，如果只是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，那不用5分鐘就能講解完畢，因?yàn)檫@句話是學(xué)生耳朵聽出繭子的“大道理”，而體驗(yàn)是否到位，生成是否充分，就有賴于教師課堂提問(wèn)的循循善誘。“談?wù)勀阕鐾赀@個(gè)游戲的感想？”這是很多心理教師課堂提問(wèn)的常用語(yǔ)，但它是一個(gè)不著邊際的“大問(wèn)題”，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，這樣的問(wèn)題不太好聚焦思維。要想課堂提問(wèn)更加深入，可以將這樣的大問(wèn)題細(xì)化、具體化為一個(gè)個(gè)層次分明的小問(wèn)題和子問(wèn)題。通過(guò)鋪設(shè)階梯，層層深入，將學(xué)生的思維引向深處，課堂的生成引向高處。
三、給課堂評(píng)價(jià)結(jié)個(gè)語(yǔ)
給心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂規(guī)則定好調(diào)，課堂秩序就會(huì)有規(guī)可循，教師設(shè)計(jì)好一系列具體的“子問(wèn)題”，學(xué)生的課堂討論才會(huì)變得充而不虛空，這分別能從“行”和“神”兩個(gè)層面預(yù)防“嬉皮客”的產(chǎn)生。但一堂優(yōu)秀的心理課不僅謀求沒(méi)有“嬉皮客”的“搗亂”，更謀求學(xué)生在課堂上的整體“卷入”。在心理教師的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的回答最高頻率的回復(fù)是“嗯”“哦”“好的”……這似乎又是對(duì)“價(jià)值中立”的遵循，但是適時(shí)適度的課堂評(píng)價(jià)是必要的，這種課堂評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋以及課堂小結(jié)。特別是對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生和小學(xué)生的課堂而言，適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)具有鞏固課堂規(guī)則，助力課堂討論，引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展等方面的功能。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師對(duì)其分享的內(nèi)容可以“價(jià)值中立”，不作對(duì)錯(cuò)的判斷，但可以從學(xué)生看問(wèn)題的方式，表達(dá)的方法等方面給以正向的引導(dǎo)。“你的回答非常真誠(chéng)，感謝你的分享”“你能從這個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，真了不起”“你這個(gè)書記員做得不錯(cuò)，把組內(nèi)的觀點(diǎn)整理得很清楚”……
心理教師除了對(duì)學(xué)生的回答“結(jié)個(gè)語(yǔ)”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)外，還可以在“課堂小結(jié)”時(shí)進(jìn)行結(jié)語(yǔ)評(píng)價(jià)。課堂小結(jié)中的觀點(diǎn)小結(jié)可以由學(xué)生自主陳述，也可以適當(dāng)亮明教師的“觀點(diǎn)”。個(gè)別心理咨詢中有自我表露技術(shù)，教師適當(dāng)?shù)淖晕冶砺赌転閷W(xué)生起示范帶頭作用，為學(xué)生處理相關(guān)問(wèn)題提供“原型啟發(fā)”。和學(xué)生回答完問(wèn)題的評(píng)價(jià)一樣，教師還可以就課堂中學(xué)生良好的課堂表現(xiàn)進(jìn)行正向引導(dǎo)性的小結(jié)。
一． 初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀分析
由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固地影響，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道”地傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識(shí)觀念較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問(wèn)。
課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，完全沒(méi)有時(shí)間去自主地思考，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多，許多數(shù)學(xué)教師為了完成課前預(yù)設(shè)目標(biāo)，對(duì)部分學(xué)生的質(zhì)疑性提問(wèn)視而不見，學(xué)生的觀點(diǎn)未能得到及時(shí)和有價(jià)值的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意提問(wèn)。由于學(xué)生背景各不相同，每位學(xué)生的個(gè)體技能存在著差異，其思維能力水平參差不齊，同樣班級(jí)且知識(shí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生，思維敏捷、反應(yīng)迅速、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往善于根據(jù)已知知識(shí)提出新的問(wèn)題； 而平時(shí)不注意進(jìn)行方法歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題歸類的學(xué)生，由于缺少必要的應(yīng)變技能，思維方面具有機(jī)械性，往往無(wú)意或者不善提出新問(wèn)題。
二． 提高學(xué)生的提問(wèn)能力的方法
1. 營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會(huì)進(jìn)入一種更高級(jí)別的自組織自調(diào)節(jié)過(guò)程。“創(chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用。”自古以來(lái)，教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長(zhǎng)、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問(wèn)欲望和行為才能得到激活。
2. 構(gòu)建提問(wèn)的教學(xué)情境
教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問(wèn)教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。 通過(guò)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的問(wèn)題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動(dòng)利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣，結(jié)合有效問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問(wèn)的情景。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問(wèn)，以便給學(xué)生連續(xù)、廣泛的提問(wèn)空間。每個(gè)問(wèn)題都要留一定的窗口給學(xué)生，讓學(xué)生在解題時(shí)，在教師的暗示性語(yǔ)言下能找到題目的漏洞， 充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行自主提問(wèn)。
3.對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
一、對(duì)課堂提問(wèn)的觀察、經(jīng)歷與反思
我曾經(jīng)聽這樣一節(jié)展示課，在課前介紹時(shí)，班主任老師就自豪地說(shuō)：“這個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)非常棒，有將近三分之一的學(xué)生可以用英語(yǔ)流暢地與人交流。”一節(jié)課下來(lái)，我們也的確感嘆這些學(xué)生的功底深厚。當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是：模塊二Unit1 Reading“Boy missing，police puzzled”。在導(dǎo)入新課時(shí)，老師一共問(wèn)了五個(gè)問(wèn)題，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，老師點(diǎn)了第二排的女生，這位學(xué)生回答得很棒，老師又接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，她同樣完美地回答了出來(lái)。在座的師生都對(duì)這個(gè)女生的表現(xiàn)嘆為觀止。接著老師又問(wèn)剩下三個(gè)問(wèn)題，他點(diǎn)的是第三排女生，她回答仍然很好。接著老師又展示了一些關(guān)于UFO的照片，又提了十幾個(gè)問(wèn)題，坐在我旁邊的一位男生手舉得很高就想回答，可是沒(méi)有被叫到。老師提問(wèn)的基本上都是前三排的學(xué)生，第一次回答的那位女生已經(jīng)站起了四次，他們的回答根本就不需要老師糾正，連語(yǔ)法錯(cuò)誤我都沒(méi)聽到。在講解課文時(shí)，老師又提出了幾個(gè)判斷正誤的問(wèn)題。問(wèn)題很簡(jiǎn)單，幾乎所有學(xué)生都舉手了，坐在我旁邊的兩名學(xué)生更是胸有成竹，但是老師仍然點(diǎn)了前排學(xué)生，而且那位學(xué)生站起來(lái)就把幾個(gè)題目都答完了，不愧是優(yōu)等生。這節(jié)課基本上所有的問(wèn)題都被前排的學(xué)生回答了，我旁邊的幾位學(xué)生一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有，我還聽見一名男生很不屑地用鼻子哼了一下。在評(píng)課時(shí)，很多老師都說(shuō)這節(jié)課怎么怎么好，但是我的腦海里還想著那幾個(gè)后排的學(xué)生，這些學(xué)生每次都和前排學(xué)生一起舉手，但是整節(jié)課都沒(méi)有被叫到，我感覺到了他們的無(wú)奈。我猜想時(shí)間久了，后排的學(xué)生就不會(huì)再舉手了，他們也不會(huì)再喜歡上英語(yǔ)課了。
二、對(duì)課堂提問(wèn)的跟蹤調(diào)查及分析與反思
我曾經(jīng)對(duì)兩位教師的課堂提問(wèn)行為進(jìn)行了觀察，每位教師都聽了三節(jié)課，并就提問(wèn)分步、評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。根據(jù)調(diào)查，教師在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)普遍存在以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：為了使課堂氣氛熱烈，提問(wèn)只是集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上；為了讓學(xué)生的注意力集中，專門挑選后進(jìn)生提問(wèn)。這樣的誤區(qū)使得課堂提問(wèn)無(wú)法突出重點(diǎn)或無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，后進(jìn)生得不到激勵(lì)，甚至還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。雖然在課堂上兩位教師都采用一個(gè)接一個(gè)的回答形式，但是他們的提問(wèn)對(duì)象是不均勻的。坐在前面四排的學(xué)生很容易被提問(wèn)到，他們的回答次數(shù)達(dá)到總提問(wèn)數(shù)的一半以上。這說(shuō)明，教師還是偏愛某一些學(xué)生或者靠近自己的學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不平等，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)陉P(guān)注舉手回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，也不能忽視沒(méi)有舉手的學(xué)生，這無(wú)疑給他們雪上加霜，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的整體效果。
提問(wèn)可以幫助教師檢查學(xué)生是否理解了相關(guān)內(nèi)容，是衡量指導(dǎo)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該知道后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的原因，是使他們總是受到冷落，沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。因此，我們要鼓勵(lì)他們，不要戴著有色眼鏡去對(duì)待他們，更不能置之不理。在課堂提問(wèn)時(shí)，絕不能只問(wèn)尖子生，而要兼顧到后進(jìn)生，通過(guò)各種方式和手段去調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們共同參與、共同提高。
三、課堂提問(wèn)需要雪中送炭
1.樹立正確的教育價(jià)值觀。
教育的價(jià)值就在于它是為年輕一代身心健康發(fā)展服務(wù)的，是為年輕一代終身幸福服務(wù)的。而衡量教育是否成功最重要的標(biāo)志是看能否讓學(xué)生在學(xué)校里得到長(zhǎng)足的發(fā)展。衡量教師工作是否有成效就是看學(xué)生在課堂上是否感到幸福、快樂(lè)。如果我們能夠得到肯定的答案，那么，我們的工作和學(xué)生們學(xué)習(xí)都應(yīng)該是最有價(jià)值的。然而，課堂提問(wèn)中反映出來(lái)的問(wèn)題，說(shuō)明我們的教育不能滿足學(xué)生的需求。尤其是在公開課上，學(xué)生成了老師展示自己的工具，哪一個(gè)能給自己的課堂添彩就問(wèn)哪一個(gè)。這一點(diǎn)違背了教育價(jià)值觀，我們應(yīng)該反思怎樣去對(duì)待那些在課堂上被忽略的群體。我們要用正確的教育價(jià)值觀去教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生們得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
2.問(wèn)在最近發(fā)展區(qū)。
教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是設(shè)置學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，只有符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，才不會(huì)超出學(xué)生的能力，又能具有一定的挑戰(zhàn)性。這些問(wèn)題可以使學(xué)生在大腦中形成興奮點(diǎn)，促使他們最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極思考、積極探索。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到全體學(xué)生，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同難易度的問(wèn)題。例如，可以把回憶、識(shí)別和理解層次的問(wèn)題交給后進(jìn)生；把應(yīng)用和分析層次的問(wèn)題交給中等生；把綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題交給尖子生。這樣的提問(wèn)可以使各個(gè)層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)他們共同發(fā)展。
3.相信學(xué)生，用心去對(duì)待他們。
