時(shí)間：2023-06-06 09:30:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)心理健康，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】 目的 評價(jià)心理咨詢干預(yù)方法對小學(xué)生心理健康的影響。方法 心理健康測量評價(jià)工具，對安寧市某小學(xué)二、四年級每個(gè)年級各抽取兩個(gè)班共192名學(xué)生進(jìn)行心理咨詢干預(yù)，比較干預(yù)前后得分情況。結(jié)果 小學(xué)生心理健康綜合測量結(jié)果提示，在接受干預(yù)后半年，性格缺陷、行為障礙有減分(P
【關(guān)鍵詞】 心理咨詢；小學(xué)生；心理健康
The psychological consultation for pupils psychological health effects WANG Shan， TANG Yan， HUANG Qin，et al. Psychiatric Hospital of Yunnan Province,Yunnan 650224，China
【Abstract】 Objective Evaluation method of psychological consultation intervention pupils psychological health effects. Methods Mental health measure evaluation tools, AnNingShi to a primary two, four grade each extraction in each grade two classes were 192 students mental counseling intervention, compare the difference between before and after scoring. Results After 18 months comprehensiveintervention, the result of the students Mental health scale suggest that, six monthsafterthe intervention the personality defects,andbehavioral disordershavescore decreased(P
【Key words】 Comprehensive psychological intervention; Primary school students; Mental health
據(jù)統(tǒng)計(jì), 目前全國心理疾病患者約1 600 萬人, 1/3 是在兒童、青少年時(shí)期發(fā)病。而且, 存在心理健康問題的青少年近年還呈上升趨勢［1］，但目前我國對心理健康的研究多針對高校學(xué)生，有理論認(rèn)為學(xué)生的心理問題起源于幼年,苗頭在小學(xué),發(fā)展在中學(xué),悲劇在大學(xué)［2］。因此，幼兒和小學(xué)生的心理健康問題更因該得到廣泛的關(guān)注和重視。小學(xué)生是指正在正在接受小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，其年齡一般在6～12歲之間，本研究旨在調(diào)查小學(xué)生的心理健康狀況，并且進(jìn)行心理咨詢干預(yù)，為小學(xué)生心理健康工作提供參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料 采用班級整群隨機(jī)抽樣，在安寧市某小學(xué)四年級、二年級每個(gè)年級10個(gè)班中各抽取兩個(gè)班約202名小學(xué)生作為研究對象。學(xué)生及家長均知情同意，自愿配合調(diào)查和提供相關(guān)資料。共發(fā)放問卷202份，收回問卷202份。排除無效問卷6份，共有有效問卷196份。196份有效問卷中，男生95人，占48.47%，平均年齡為(10.53±2.67)歲；女生101人，占51.53%，平均年齡為(10.12±2.43)歲。男女學(xué)生的性別、年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 在干預(yù)過程中有4名學(xué)生因轉(zhuǎn)學(xué)脫落，實(shí)際完成192例(97.96%)。
1.2 研究方法
1.2.1 研究工具 ①自制學(xué)生基本情況表：學(xué)生基本情況主要是提供一些背景資料， 主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、就讀學(xué)校、年級、家庭住址、愛好特長等。②小學(xué)生心理健康綜合測量量表(包括家長和教師用的兒童概況表)作為評價(jià)工具［3］，運(yùn)用以上量表分別在開始測驗(yàn)前，干預(yù)后6個(gè)月、12個(gè)月和18個(gè)月進(jìn)行測量。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育問題對策
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。[ 龐海云，文冬，周艷紅：《我國中小學(xué)心理健康教育實(shí)施成效研究》，載《職業(yè)時(shí)空》2012年第12期，第100頁。]因此，有必要在中小學(xué)開展心理健康教育，必須認(rèn)識到心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，與科學(xué)技術(shù)教育、道德教育等相輔相成。教育部于1999年8月和2002年8月先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著中小學(xué)心理健康教育從民間推動向官方主導(dǎo)發(fā)展，從基層探索到國家有計(jì)劃地推進(jìn)，促使全國中小學(xué)心理健康教育逐步走上規(guī)范、有效發(fā)展的軌道。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第31頁。]本文通過對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)尚且存在的問題，并對此提出相關(guān)建議。
一、我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題
我國中小學(xué)的心理健康教育工作已經(jīng)全面啟動，發(fā)展形勢喜人。從1999年教育部相關(guān)文件以來，各地都相繼成立了中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會，并制定了與之相配套的文件進(jìn)行規(guī)范，因此各地的心理健康教育工作發(fā)展迅速。[ 廖全明：《我國中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題》，載《長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第147頁。]值得注意的是，我國中小學(xué)心理健康教育雖然取得了很大發(fā)展，但仍然存在不少問題：
1、心理健康教育學(xué)科化
在我國，很多中小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)做一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。然而，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，使其輕松學(xué)習(xí)。[ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗：《中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)》2010年第5期，第294頁。]從心理健康教育課程的實(shí)施來看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育是一個(gè)地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材，為了使心理健康教育活動有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中很難操作。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第15頁。]
實(shí)際上面對考試的壓力，學(xué)生只會將心理健康課程作為一門理論課學(xué)習(xí)，這樣并未達(dá)到心理健康教育的目的。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，其不僅僅是一門課程，更應(yīng)該是一種理念，應(yīng)該滲透到教育活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過多種方式和途徑來實(shí)施。心理健康教育需要學(xué)生參與其中，置身其中，才能從中獲益。
2、心理健康教育形式化
心理健康教育雖然得到了重視，但是在實(shí)踐中很多時(shí)候都流于形式。不少中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正重視心理健康教育工作，沒有深刻認(rèn)識到心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，只關(guān)注學(xué)生升學(xué)成才，未關(guān)注學(xué)生健康成人。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第32頁。]有些學(xué)校實(shí)施心理健康教育并非出于自愿，但在現(xiàn)有的教育背景下，迫于多種原因或壓力，又不得不進(jìn)行，于是各種形式主義大行其道。在有的學(xué)校，不論心理健康教育計(jì)劃、教材，還是心理咨詢室、學(xué)生心理檔案等，都一應(yīng)俱全。然而，所有這些或者是假的，或者就從沒實(shí)施過。之所以這樣做，有的是為了應(yīng)付各種各樣的檢查、評比或達(dá)標(biāo)，有的則是為了擴(kuò)大學(xué)校的知名度而故意搞假宣傳。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁。]這種有名無實(shí)的心理健康教育只會造成心理健康教育不斷健全的假象，而越來越多的問題會被掩藏于這些假象之下，負(fù)面影響可想而知。
3、師資力量較薄弱
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏。理想狀態(tài)是每500名學(xué)生配備1名心理學(xué)教師。而我國目前的情況是一兩名兼職教師需要服務(wù)幾千名學(xué)生。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。[ 董靜靜：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策研究》，載《法制與社會》2008年第29期，第322-333頁。廖全明：《我國中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題》，載《長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第150頁。]而且目前大部分中小學(xué)心理健康教育教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，必定缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)技能心理學(xué)工作的職業(yè)道德以及與心理咨詢相關(guān)的法律知識等，不能很好地區(qū)分德育和心理健康教育的關(guān)系，用說教代替心理輔導(dǎo)和咨詢，不僅不能解決學(xué)生的心理問題，還有可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響，阻礙青少年良好品質(zhì)的形成。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第4-5頁。]
此外，由于國內(nèi)心理健康教育教育資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失，中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)地位一直難以得到正面認(rèn)可，進(jìn)而使得我國的中小學(xué)心理健康教育難以成為一種科學(xué)的、獨(dú)立的、受認(rèn)同的專業(yè)性工作。[ 石建軍：《我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁。]
4、對心理健康教育的認(rèn)識存在誤區(qū)
心理健康教育是個(gè)舶來品，隨著社會的發(fā)展和人們認(rèn)識的提高，已被逐步接受，并肯定了心理健康教育的必要性。但是，在實(shí)際生活中，多數(shù)家長認(rèn)為只有當(dāng)孩子表現(xiàn)出問題后才需要找老師咨詢。[ 陳慶國：《中小學(xué)心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第126頁。]很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生的心理問題和咨詢上，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。[ 安欣：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及解決措施》，載《學(xué)理論》2012年第32期，第231頁。]其實(shí)，心理健康教育包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù)，中小學(xué)心理健康教育一般以發(fā)展性教育為主、補(bǔ)救性教育為輔。心理咨詢是實(shí)施心理健康教育的重要途徑，就目前的開展情況看，它主要是補(bǔ)救性的。把心理健康教育簡單地理解為就是心理咨詢，在實(shí)踐上會導(dǎo)致只重視個(gè)別學(xué)生具體心理問題的解決而不重視全體學(xué)生的心理發(fā)展，從而背離中小學(xué)心理健康教育的主要目的。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁。]
此外，還有些學(xué)校將心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡單看做學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育。還有甚者將心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別。[ 李靜：《中小學(xué)心理健康教育問題的思考與策略》，載《滁州學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第2期，第90頁。]
二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的對策
中小學(xué)心理健康教育工作的核心是提升中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵建設(shè)，也就是要追求心理健康教育工作的實(shí)效性。實(shí)效性是學(xué)校心理健康教育存在的理由，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動力，是學(xué)校心理健康教育的生命。[ 石建軍：《我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁。
]針對我國中小學(xué)心理健康教育存在的種種問題，我們應(yīng)該及時(shí)、切實(shí)地行動起來，通過采取相應(yīng)的對策，以不斷加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育。
1、深化對心理健康教育的認(rèn)識
就目前的情況看，全社會雖然對中小學(xué)心理健康教育的重要性有了一定的認(rèn)識，但是仍存在輕視的觀念，這與我們應(yīng)試教育的大背景息息相關(guān)，不論是學(xué)校、老師，還是家長更多地關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，而忽視對學(xué)生的心理健康教育。
對此，應(yīng)該加強(qiáng)在中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的宣傳工作，通過心理健康教育的宣傳與普及，動員全社會都來關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)，形成社會、家庭和學(xué)校三位一體的教育環(huán)境與氛圍。各級教育行政部門及中小學(xué)要增強(qiáng)開展心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識，從而自覺地支持和開展心理健康教育。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁。]更重要的是，應(yīng)當(dāng)建立有利于心理健康教育的評估導(dǎo)向體系并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。既可以在素質(zhì)教育評估體系中加大心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，也可以建立獨(dú)立的心理健康教育評估體系，突出其在全面發(fā)展教育中的重要作用。把心理健康教育的評估結(jié)果與基層教育行政部門的政績、學(xué)校教育質(zhì)量的評估、教師的業(yè)績等掛鉤，并落實(shí)到相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度中。心理健康教育的評估應(yīng)實(shí)行多種監(jiān)督，通過上級教育檢查、學(xué)生感受、家長反映、社會反饋等多種途徑獲得可靠資料，了解學(xué)校心理健康教育的實(shí)際情況，從而產(chǎn)生較準(zhǔn)確的綜合評估結(jié)果。[ 陳子立：《提高中小學(xué)心理健康教育實(shí)效的思考》，載《南方論刊》2010年第2期，第102頁。]這樣才能促進(jìn)全社會，尤其是教育行政部門和中小學(xué)深化對學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識。只有充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性，才能夠切實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，避免心理健康教育流于形式。
2、創(chuàng)新教育模式
如上所述，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，不可能僅通過生硬的課堂授課或者小范圍的心理咨詢獲得有效的成果，我們需要多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。在美國的心理健康教育中，研究者和實(shí)踐者基本的理念是：心理健康教育是為學(xué)生心理健康服務(wù)的，而不是要傳輸專業(yè)的心理學(xué)知識。例如，在美國的中小學(xué)里，很少有專門的心理健康課程，除了一些學(xué)校開設(shè)心理學(xué)或社會學(xué)的選修課中含有一些心理健康的知識之外，其余大多數(shù)都是各種各樣的技能課或生活常識課，目的是提高學(xué)生的各種能力，幫助學(xué)生形成有益于心理健康的生活習(xí)慣，減少學(xué)生由于不適或不能而帶來的緊張和焦慮，通過增加學(xué)生的自信心來增進(jìn)學(xué)生的心理功能。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第17頁。]
我們應(yīng)該借鑒美國關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的有效工作經(jīng)驗(yàn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學(xué)實(shí)踐中，通過不同教學(xué)途徑，變化多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一個(gè)教學(xué)步驟，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。除了運(yùn)用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進(jìn)行教育外，還可以開展多種形式的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。[ 王洪彪，張艷俠，陳曉艾：《中小學(xué)心理健康教育芻議》，載《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年第6期，第31頁。]需要注意的是，不同年齡階段的學(xué)生會遇到不同的心理問題，因此應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)心理健康教育的內(nèi)容。相關(guān)內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)心理、人際交往、性格鍛煉、青春期性生理與性心理、心理疾病預(yù)防等。同時(shí)，還應(yīng)該考慮各年齡階段心理健康教育內(nèi)容之間的連續(xù)性，以形成學(xué)習(xí)心理健康教育的科學(xué)體系。
3、積極開展師資建設(shè)和師資培訓(xùn)
師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育的關(guān)鍵，要讓中小學(xué)心理健康教育取得實(shí)效，最重要的是要建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)知識技能扎實(shí)的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前心理健康教育師資欠缺直接制約著中小學(xué)心理健康教育的有效開展。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁。]因此，需要通過多種方式和途徑，努力提高心理教師的專業(yè)水平。
中小學(xué)心理健康教育教師擔(dān)負(fù)著提高青少年健全心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的重任，必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)人格魅力和維護(hù)自身心理健康的能力，實(shí)施心理健康教育的能力，統(tǒng)籌資源、合作教學(xué)的能力和進(jìn)行心理健康教育研究的能力等。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第5-6頁。]為了加強(qiáng)心理健康教育的師資建設(shè)，學(xué)校應(yīng)加大力度從高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生中招聘具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，讓更多的專業(yè)教師從事心理健康教育工作。此外，還要有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行在職教師培訓(xùn)。如果在職教師都能夠具有豐富的心理健康教育知識，掌握一定的心理健康技能，并將其靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，必將提高心理健康教育的效果，這樣也能增加心理健康教育的靈活性，使得心理健康教育進(jìn)入多元化的教學(xué)實(shí)踐中。[ 陳慶國：《中小學(xué)心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第130頁。]
4、加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會的通力合作
心理健康課對小學(xué)生心理機(jī)能的提升及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要作用。但是，在實(shí)際的小學(xué)心理健康教育工作中存在一些問題，對其實(shí)效性產(chǎn)生負(fù)面影響。對影響心理健康課實(shí)效性的問題及實(shí)效性的提高策略進(jìn)行分析，對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材的完善、教學(xué)目標(biāo)的制定等幾方面內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，以期為小學(xué)心理健康教育工作的開展，提供一些可供參考的建議。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)心理健康教育；實(shí)效性；思考
為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，對小學(xué)生個(gè)性、意志以及認(rèn)知能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，需要對心理健康教育工作產(chǎn)生更多重視，通過適宜的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。下面對小學(xué)心理健康教育課堂中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的問題進(jìn)行分析，并對問題的實(shí)效性提高策略進(jìn)行研究。
一、小學(xué)心理健康教育實(shí)效性方面的問題分析
1．未對心理健康教育產(chǎn)生足夠重視，教學(xué)方式較為單一
應(yīng)試教育對小學(xué)心理健康教育工作產(chǎn)生一定影響，教學(xué)過程中存在敷衍了事和走形式的情況，若過于追求形式多樣化便會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)涵及目的的忽視，心理健康教育效果大打折扣，學(xué)生無法在教學(xué)課堂中獲得更多收獲。此外，教學(xué)方式的單一同樣對其實(shí)效性產(chǎn)生影響，我國心理健康教育相關(guān)教學(xué)工作集中于學(xué)校，對其他因素的影響有所忽視，如何避免課堂教學(xué)、社會及學(xué)生家庭之間的脫節(jié)、對立等因素對心理健康教育實(shí)效性產(chǎn)生影響已經(jīng)成為需要研究的重點(diǎn)。
2．師資短缺問題
小學(xué)心理健康教育學(xué)科具有一定的復(fù)雜性及專業(yè)性，對教師活動組織、應(yīng)變、專業(yè)知識等方面能力提出較高要求，但是實(shí)際教學(xué)工作中師資力量有所不足，教師大多由思想品德教師兼任，并且未能經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生影響。
3．教學(xué)目標(biāo)不明確
教師需要對小學(xué)心理健康教育課的目標(biāo)進(jìn)行明確，對學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更好的培養(yǎng)，但是實(shí)際教學(xué)工作中未能圍繞心理學(xué)理論知識及“人際交往”“學(xué)會學(xué)習(xí)”等主題及目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)工作偏離教學(xué)重心，存在走形式的問題，對心理健康教育課堂實(shí)效性產(chǎn)生不利作用。
4．教材方面的問題
教材可謂是小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但是部分心理健康教育教材中存在價(jià)值取向側(cè)重學(xué)科知識、社會需求的情況，未能對學(xué)生主體地位產(chǎn)生更多尊重，并且其內(nèi)容系統(tǒng)性及學(xué)科性較強(qiáng)，活動內(nèi)容的操作性及可行性較差，編制過程中未能對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)方面的問題進(jìn)行考慮，存在較大的隨意性，對實(shí)效性的提升產(chǎn)生一定阻礙。
二、小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提高方法
1．對教學(xué)觀念及模式進(jìn)行調(diào)整
教學(xué)模式的創(chuàng)新可謂是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的先決條件，為了對心理健康教育課堂實(shí)效性進(jìn)行提升，需要結(jié)合新時(shí)期課程改革工作要求對教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而為心理健康教育工作提供正確的思想指導(dǎo)。在相關(guān)部門增加對心理健康教育課的重視及資金投入的基礎(chǔ)上，小學(xué)校方及教師能夠被其帶動對己身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好的突破傳統(tǒng)觀念束縛，對學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康發(fā)展等方面產(chǎn)生更多重視。此外，社會、家庭和學(xué)校三位一體是教學(xué)模式的構(gòu)建對小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升同樣具有較大的積極影響，教師需要使社會及家長等意識到心理健康教育并不僅僅是校方及教師的工作，需要依靠社會各界和家長的配合支持。這樣一來，教師便可以對學(xué)生校外及校內(nèi)生活進(jìn)行結(jié)合，使校方和家長之間建立更多溝通和聯(lián)系，對社會資源進(jìn)行充分利用，為心理健康教育實(shí)踐活動創(chuàng)造有利條件。另外，借助家長會、家訪、社會實(shí)踐活動等形式，教師能夠使小學(xué)心理健康教育課朝著綜合化、生活化的方向轉(zhuǎn)變，在社會、家庭和學(xué)校三位一體教學(xué)模式的支持下，心理健康教育實(shí)效性大幅度提升。
2．對專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行完善
為了促進(jìn)小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升，改善教學(xué)質(zhì)量，需要對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行完善。心理健康教育工作對教師專業(yè)心理健康教學(xué)能力、教育觀及活動組織能力等方面具有較高的要求，基于此校方需要加大人才引進(jìn)力度并且對引進(jìn)機(jī)制進(jìn)行健全，使更多專業(yè)水平較高的教師前往學(xué)校任教。此外，需要對人才管理及培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行健全，通過教育及培訓(xùn)的方式使教師掌握更多心理健康教育專業(yè)知識、教學(xué)方法，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用至實(shí)際教學(xué)工作中。最后，需要對考核及評價(jià)機(jī)制進(jìn)行健全，通過科學(xué)合理的多元化監(jiān)督管理及考核方式對教師進(jìn)行考評，在多元化考評內(nèi)容的支持下，能夠?qū)處熃虒W(xué)能力、教學(xué)熱情、教學(xué)效果及師德等方面進(jìn)行了解，并且借助學(xué)生評價(jià)、教師互評等多元化評價(jià)方式能夠?qū)處熜睦斫】到虒W(xué)工作進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，為教師發(fā)展及今后心理健康教育工作的開展提供更多支持。
3．對教學(xué)目標(biāo)及主題進(jìn)行明確
教學(xué)目標(biāo)及主題的明確，對小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升具有重要影響，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作按部就班的開展提供更多保障。以“人際交往與心理健康”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作為例，教師設(shè)計(jì)“七彩糖”教學(xué)活動，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對學(xué)生人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其盡快適應(yīng)陌生環(huán)境，對學(xué)生間主動交流意識進(jìn)行培養(yǎng)和提升，減少與其他學(xué)生之間的陌生感，并且對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師將本班學(xué)生分成2組，為每組學(xué)生發(fā)放七彩糖，并且將寫有詞語的卡片發(fā)放給學(xué)生;然后教師對游戲規(guī)則進(jìn)行說明，要求兩組學(xué)生進(jìn)行比賽，學(xué)生需要在本小組學(xué)生中找到和自己卡片詞語連成短語或詞組的學(xué)生，如每組共有18名學(xué)生時(shí)需要組成9個(gè)最佳詞組或短語，兩組學(xué)生中用時(shí)最短的一組獲勝;最后，組成短語的兩位學(xué)生為合作伙伴，彼此之間對自己喜歡的書籍、動畫片或是游戲等進(jìn)行分享和交流，并且分享七彩糖果:教師設(shè)置“七彩問題”，如紅色問題:最喜歡的書籍是什么?學(xué)生與自己的合作伙伴進(jìn)行交流，之后共同品嘗紅色問題相對應(yīng)的紅色糖果。在活動中學(xué)生的交際能力得到鍛煉，能夠消除和其他學(xué)生之間的陌生感，心理健康教育實(shí)效性有所增加。
4．對教材的編寫工作進(jìn)行完善
教材質(zhì)量對心理健康教育課堂實(shí)效性具有重要影響，基于此需要對教材設(shè)計(jì)及編寫方面的工作產(chǎn)生更多重視，教師需要結(jié)合新時(shí)期特點(diǎn)及素質(zhì)教育要求進(jìn)行編寫和設(shè)計(jì)，對學(xué)生主體地位進(jìn)行充分尊重，并且對教材價(jià)值取向、內(nèi)容失重、特色缺失方面的問題進(jìn)行處理，提高教材開放性、反思性、時(shí)代性、針對性及可讀性，為小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
5．教學(xué)內(nèi)容、方法的創(chuàng)新和豐富
角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、游戲等均為常見小學(xué)心理健康教育課活動形式，而常見教學(xué)方法則由情景教學(xué)法、探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。為了提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行合理的使用，并且對多媒體手段進(jìn)行更多的應(yīng)用，通過圖片、聲音及視頻資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過多媒體對有趣的活動過程進(jìn)行展示，為小學(xué)心理健康教育課質(zhì)量及效率的提升，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
總結(jié)全文，新時(shí)期背景下小學(xué)生接觸外界信息的途徑增加，其心理狀態(tài)及心理問題等方面更加復(fù)雜，針對這些問題教師需要對學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康教育引導(dǎo)方面的工作提高重視，從教材、教學(xué)模式觀念、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等幾方面入手對心理健康教育課堂實(shí)效性進(jìn)行提升，為學(xué)生心理健康發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育策略
學(xué)校德育工作一直是學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，然而，德育工作的實(shí)效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，成為當(dāng)今學(xué)校德育工作者共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。心理健康教育以它獨(dú)有的重視體驗(yàn)感受、重視結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，成為學(xué)校德育工作的有力手段。當(dāng)今社會，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關(guān)注心理健康，學(xué)校心理健康教育問題也推到了風(fēng)口浪尖。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對滯后。如何提高農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。結(jié)合多年的教研工作實(shí)踐，筆者有如下思考。
一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對學(xué)生的心理造成了極大的傷害。
在農(nóng)村小學(xué)，很多家長認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒有按時(shí)完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學(xué)生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無形的傷害。學(xué)生沒有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時(shí)無法被理解，偶爾犯了錯(cuò)誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長。
另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生，成績好就是好學(xué)生，什么都好，時(shí)刻表揚(yáng)；學(xué)習(xí)成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價(jià)值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長。
二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析
1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。
在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。
2、教師對學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時(shí)，問及學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，有些教學(xué)校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。
有些教師認(rèn)識到了心理健康教育對于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時(shí)，感到無能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。
4、農(nóng)村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。
農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長的文化素質(zhì)整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對學(xué)生好的，打兩下沒關(guān)系；老師沒有錯(cuò)誤的時(shí)候，無論怎么樣對待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過學(xué)校管理的相關(guān)制度和評價(jià)體系，使全體教職工形成共識，在學(xué)校形成一個(gè)重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊(duì)。
其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實(shí)施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊(duì)伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育的開展提供人員保障。
第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時(shí)每刻的教育教學(xué)活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時(shí)，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動、社會實(shí)踐活動等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開展心理健康教育。
一、小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)及原因分析
（一）問題表現(xiàn)
生活在21世紀(jì)初小學(xué)生，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件都較為優(yōu)越，但是，基于快速的生活節(jié)奏所導(dǎo)致的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)緊張、為一些小事過分擔(dān)心、同學(xué)間關(guān)系冷漠、有困難時(shí)沒傾訴對象、對考試過分緊張等心理問題，由此可見，當(dāng)代小學(xué)生心理存在嚴(yán)重問題。
1、“厭學(xué)”心理。由于當(dāng)今社會競爭激烈，有許多家長把未來希望寄托在了孩子們的身上，社會、家庭、學(xué)校受其影響，對學(xué)生的期望值過高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數(shù)學(xué)生由此表現(xiàn)為：反應(yīng)遲緩、成績低位徘徊、厭倦考試、對學(xué)習(xí)缺乏信心。
2、“自卑”心理。有些小學(xué)生受到家庭和自身?xiàng)l件的限制，始終認(rèn)為自己“后進(jìn)”，自卑感特別重，其表現(xiàn)主要是對外界敏感，膽小怕事，不思進(jìn)取，尤其喜歡獨(dú)處，不合群、性情孤僻。
3、“柔弱”心理。當(dāng)今家庭獨(dú)生子女多，他們從小嬌生慣養(yǎng)，生活在父母的蔭庇之下，養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的習(xí)慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強(qiáng)，缺乏“一做到底”毅力，做事經(jīng)常半途而廢，拈輕怕重。
4、“逆反”心理。“逆反”心理是如今小學(xué)生較為普遍的表現(xiàn)，當(dāng)遇批評、委屈、挫折時(shí)，思維狹窄，不能客觀對待，心理承受能力較差，在與同學(xué)交往時(shí)常表現(xiàn)出 “逆反”“小氣”的心理。還有的學(xué)生不服管教，自行其是，上課時(shí)候不遵守紀(jì)律、隨便講話、做小動作，嚴(yán)重影響了正常的課堂秩序。
（二）原因分析
小學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學(xué)校，具有不可推脫的責(zé)任。
1.教育主體模糊不清。誰是心理健康教育的對象？在關(guān)于學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中，有相當(dāng)數(shù)量教師有“好生無需教，差生無法教” 的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，簡單的把心理健康教育的對象粗化為有人格缺陷的個(gè)別孩子，因而在運(yùn)作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡化為宣傳心理健康知識，安排一定的報(bào)告講座就就是講課。
2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進(jìn)包括德育目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)，心理健康教育本身又屬另一門類。但是在學(xué)校心理健康教育時(shí)，不少教師將其混為一談，導(dǎo)致心理健康教育目標(biāo)不明、理論不足的問題。
目標(biāo)不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實(shí)踐，不少教師對如何開展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當(dāng)，對其重要性、必要性不知所以然。
理論不足。關(guān)于德育的教育理論明顯無法適應(yīng)于心理健康教育，現(xiàn)成教材及經(jīng)典教法無法接使用，實(shí)踐活動在理論上指導(dǎo)方面無法保障。理論基礎(chǔ)的缺位也使得學(xué)校心理健康教育業(yè)余特色明顯，具備專門訓(xùn)練的教師缺少，從事這項(xiàng)工作的專家人才缺乏。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育對策
學(xué)校心理健康教育的巨大影響已越來越被人們認(rèn)可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導(dǎo)和干預(yù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的教育，對于他們的健康成長必將產(chǎn)生積極作用。
（一）基礎(chǔ)——學(xué)校環(huán)境
1、環(huán)境建設(shè)。環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境應(yīng)以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需求。應(yīng)該把學(xué)校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學(xué)校成為花園式的大花園，也成為學(xué)生自由自在成長的樂園。
2、文化建設(shè)。塑造健康向上的人格離不開正確的思想導(dǎo)向，學(xué)校要有意識通過開展各種活動，激發(fā)學(xué)生業(yè)余興趣，提高學(xué)生綜合能力，從而達(dá)到改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。
3、校風(fēng)建設(shè)。良好的校風(fēng)校貌能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好氛圍。在“團(tuán)結(jié)、向上、積極、樂觀”風(fēng)氣沐浴下，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展。
4、家庭環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該在居委會等社區(qū)基層組織協(xié)助下，開設(shè)家長課堂，對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，讓家長們認(rèn)識到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要意義。學(xué)生從小能生活在良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
（二）關(guān)鍵——教師
開展心理健康教育，不只依賴于家長與學(xué)校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學(xué)生知識的傳授者，是學(xué)生行為規(guī)范的楷模，他們的一言一行必將對學(xué)生的思想性格的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說，教師要尊重學(xué)生的人格、勞動、成績、隱私，以父母之愛對待他們；
在教學(xué)過程中，“公正”對學(xué)生尤為重要，教師對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事；“誠信”這詞反映了教師個(gè)人的素質(zhì)，在向家長匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，教師不應(yīng)把把情況夸大或縮小，對孩子言而有信，俯下身子與學(xué)生平等對話。
（三）保證——課堂教學(xué)
(1)心理輔導(dǎo)室情況
目前，巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校(以下數(shù)據(jù)都以巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校數(shù)量為依據(jù))心理輔導(dǎo)室存在三種情況:①心理輔導(dǎo)室與醫(yī)務(wù)室、教師辦公室合用的學(xué)校5所，占27.8%;②心理輔導(dǎo)室與教師辦公室合用的學(xué)校8所，占44.4%;③心理輔導(dǎo)室簡單劃分功能分區(qū)的學(xué)校5所，占27.8%。
(2)心理健康教育器械設(shè)備情況
心理健康輔導(dǎo)室裝備分為:通用設(shè)備、辦公家具、心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件。據(jù)調(diào)查，沒有配備心理健康輔導(dǎo)器械設(shè)備的學(xué)校12所，僅配備心理沙盤的學(xué)校5所，配有心理專用儀器的學(xué)校2所，配件率和配項(xiàng)率達(dá)不到自治區(qū)的配備標(biāo)準(zhǔn)。
(3)心理健康教育教師情況
巴鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)設(shè)專職心理教師的學(xué)校有5所(占27.8%)，只有兼職教師的學(xué)校13所(占72.2%)。曾參加過沙盤培訓(xùn)的教師占72.2%，其余27.8%的教師沒有參加過相應(yīng)培訓(xùn)。
(4)心理健康教育課程
目前為止，有5所學(xué)校定期對不同年級開設(shè)課程，其余學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展分年級以公開課的形式開展心理健康教育輔導(dǎo)。所有學(xué)校都在不同程度地開設(shè)心理咨詢，咨詢記錄和檔案資料做到保密存放。教材方面，有2所學(xué)校用《心理健康》，有1所學(xué)校用《心理發(fā)展》，有2所學(xué)校用校本教材，其余學(xué)校沒有具體教材，通過網(wǎng)上查找資料、下載視頻來講課。
2存在問題
(1)教室設(shè)備問題
學(xué)校沒有專用心理輔導(dǎo)室，與醫(yī)務(wù)室、辦公室合用的多，只有27.8%的學(xué)校有專用心理輔導(dǎo)室。學(xué)校心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件配備少之甚少。
(2)專職人員問題
①專職教師少。專兼職教師擔(dān)負(fù)其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，專兼職教師不是心理健康教育專業(yè)的。②心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，而現(xiàn)存在有些教師未參加過相關(guān)理論培訓(xùn)，急需專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)會。③從事學(xué)校心理健康教育的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和資金考取相應(yīng)的資格考試。培訓(xùn)資費(fèi)、從業(yè)資格考取費(fèi)用很高，暫時(shí)不能得到報(bào)銷。
(3)開設(shè)課程教材問題
各學(xué)校開課形式多元化，沒有統(tǒng)一的教材內(nèi)容，大部分學(xué)校還沒有課程建設(shè)，主要以公開課的形式分年級做心理健康教育。大部分心理咨詢時(shí)間設(shè)在下午活動時(shí)間，兼職教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理咨詢學(xué)生的后期輔導(dǎo)。
3建議全面推進(jìn)、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育
加快制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。
(1)加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理
各級教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章制度，明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，支持和指導(dǎo)中小學(xué)開展心理健康教育工作。各地和學(xué)校要通過多種途徑和方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，可開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動。
(2)加大心理輔導(dǎo)室及設(shè)備的投入力度
心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識，對個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。根據(jù)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)對心理輔導(dǎo)室建設(shè)、設(shè)備的配備加大投入力度，依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，做出統(tǒng)一規(guī)定。
(3)加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
(4)大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)
組織專家制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，分期分批對中小學(xué)心理健康教育教研員和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。各級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批對區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。要在中小學(xué)校長、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。
(5)要重視教師的心理健康教育工作
各級教育行政部門和學(xué)校要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。
(6)加強(qiáng)心理健康教育材料的管理
各種有關(guān)心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)教育部指導(dǎo)綱要的統(tǒng)一要求進(jìn)行。據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求，凡進(jìn)入中小學(xué)的心理健康教育材料必須經(jīng)省級以上教育行政部門組織專家審定后方可使用，并統(tǒng)一地方教材。
(7)加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究
一、廣泛宣傳保障兒童心理健康的重要意義
少年兒童時(shí)期是實(shí)現(xiàn)心理健康的重要時(shí)期。“心理障礙是一種強(qiáng)烈的‘致癌劑’。”小學(xué)兒童說謊是心理障礙的反映，對身體十分有害。人說謊后，就會心慌意亂。甚至夜不成眠，會引起神經(jīng)衰弱等疾病。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開朗活潑、性格穩(wěn)健的人，發(fā)病率約占2％左右；但情緒易變，喜怒無常的人，30年后患高血壓、心臟病和癌癥的占77.3％。
認(rèn)為，政治思想道德是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的首要因素、主導(dǎo)因素，但一個(gè)人只有心理健康才會有更高尚的思想道德。促使小學(xué)兒童心理健康發(fā)展，對培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的無產(chǎn)階級革命事業(yè)接班人，具有重要的意義。心理不健康就會直接影響他們的社會適應(yīng)能力和品德、個(gè)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致違法犯罪和其他悲劇的發(fā)生。
小學(xué)兒童的心理健康與否，還直接影響到他們的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，有一份日本的調(diào)查資料表明，心理健康，多用腦的人，智力比懶散者高50％；心灰意懶、懶于學(xué)習(xí)思考，會使大腦出現(xiàn)廢用性萎縮。
二、明確小學(xué)兒童心理健康的主要標(biāo)志
要保護(hù)和增進(jìn)小學(xué)兒童的心理健康，必須要弄清楚小學(xué)兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)有關(guān)心理衛(wèi)生方面的文獻(xiàn)資料和對當(dāng)前小學(xué)兒童心理健康和心理障礙的表現(xiàn)狀態(tài)的分析，認(rèn)為小學(xué)兒童健康的主要標(biāo)準(zhǔn)至少有以下五條：
1.有與自己年齡階段特征相符合的自我意識水平和智能水平。能比較正確地認(rèn)識和對待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。有自尊心、上進(jìn)心和自信心；有一定的求知欲和興趣愛好、愛學(xué)會學(xué)。
2.情感健康，情緒比較穩(wěn)定。比較活潑開朗，經(jīng)常保持愉快。遇事比較冷靜，處事比較謹(jǐn)慎；同情老幼弱小傷殘，憎恨壞人壞事；常常向往美好未來。
3.有與自己年齡階段特征相符合的自制力，不易受消極性暗示的誘惑；注意力比較集中；活動性的興奮或抑制處于正常狀態(tài)。
4.有良好的人際關(guān)系，心中有他人，不以自我為中心和自私自利，和同伴友好相處，樂于友好交往，與人為善；有一定的獨(dú)立性、自主性，不依賴別人，不屈從別人，不嫉妒別人，也不固執(zhí)己見。
5.有較好的心理承受能力。能較好的適應(yīng)變化了的人際環(huán)境、心理環(huán)境，樂于接受新東西，能夠承受日常生活中遭到的不幸。
三、時(shí)常對小學(xué)兒童要實(shí)施人生觀的啟蒙教育。培養(yǎng)他們具有健全的個(gè)性心理品質(zhì)
廢止強(qiáng)制教學(xué)，實(shí)行愉快教學(xué)。嚴(yán)愛相濟(jì)，教育學(xué)生熱愛生活、熱愛人生，從小立志樹理想。要促進(jìn)兒童在豐富多彩的主體活動中增進(jìn)友好的人際交往，培養(yǎng)勇敢、不驕傲、不自卑和健康的興趣愛好，培養(yǎng)樂觀開朗的性格，健康豐富的情感、穩(wěn)定的情緒、愉快的體驗(yàn)、較強(qiáng)的自制力和對挫折的承受力。
四、教育孩子養(yǎng)成有節(jié)奏的生活規(guī)律。減輕他們過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
教育幫助孩子建立合理的嚴(yán)格執(zhí)行的生活作息制度，保證小學(xué)生每天睡足10個(gè)小時(shí)，一年級小學(xué)生要睡足11個(gè)小時(shí)。重視用腦衛(wèi)生，小學(xué)生每日學(xué)時(shí)不超過六個(gè)小時(shí)。要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。
五、指導(dǎo)兒童學(xué)會心理健康的自我保護(hù)，增強(qiáng)心理承受能力
如何使兒童自己戰(zhàn)勝在日常生活中碰到的種種困難和不幸呢?非常重要的一點(diǎn)是要指導(dǎo)兒童逐步學(xué)會自我心理保護(hù)。
1.指導(dǎo)兒童學(xué)會“笑”和愉快地生活。歡快的笑既是人的精神愉快的反應(yīng)、心理健康的標(biāo)志，更是一種“心理保健操”。有人曾對“笑”的作用總結(jié)了十大好處。“笑”是身心健康的法寶，培養(yǎng)少年兒童常笑的習(xí)慣，能促使他們天真活潑和身心健康。
2.教育兒童學(xué)會正確對待自己和別人，有自知之明。不茍求自己和別人，樂于多交小伙伴，樂于為別人做好事。必要時(shí)，對別人要做合理讓步。
3.教育和鼓勵(lì)兒童不怕困難，有勇氣去克服困難。在遭到不幸時(shí)，既要“想得開”，又不動搖。
4.啟發(fā)兒童有煩惱、痛苦時(shí)，要告訴自己親近的人，聽取別人的勸告和安慰，也可哭上一場，或者暫時(shí)去干自己感興趣的事情，或者文體活動。
根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報(bào)省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；
2、具有獨(dú)立開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實(shí)際操作能力；
3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；
4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
二、培訓(xùn)對象及要求
全縣輔導(dǎo)小學(xué)（縣一級幼兒園）以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn)，選派的教師需持C級證書2年以上（學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓(xùn)。請各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報(bào)名登記表》（見附件）上報(bào)縣教育局學(xué)生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6
三、培訓(xùn)安排
第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；
第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實(shí)踐；
第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；
第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報(bào)與審核。
本次培訓(xùn)共100學(xué)時(shí)，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專業(yè)委員會”負(fù)責(zé)，考核方式為實(shí)地聽課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分。考核合格者將由省指導(dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計(jì)劃另見課程安排表。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容
1、咨詢原理與咨詢實(shí)務(wù)；
2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；
3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；
4、班級心理輔導(dǎo)活動課例分析與設(shè)計(jì)；
5、心理個(gè)案分析與輔導(dǎo)技巧；
6、青春期心理問題與輔導(dǎo)；
7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；
8、心理測量與心理健康教育研究方法；
9、輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)成長；
10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。
（二）實(shí)踐內(nèi)容
1、執(zhí)教心理健康活動課不少于12個(gè)教案（包括公開課）；
2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開課；
3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案累計(jì)不少于10例。
五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)
1、培訓(xùn)時(shí)間：具體培訓(xùn)時(shí)間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。
2、培訓(xùn)地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。
六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略
在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí)，教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長環(huán)境和心理特點(diǎn)，同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù)，有助于教師開展小學(xué)心理健康教育活動，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。
1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀
1．1開展心理健康教育意識缺乏。
在開展心理健康教育中家校合作時(shí)，大部分家長雖然認(rèn)識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴(yán)重缺乏，認(rèn)為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是，對孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績，長期追求升學(xué)率，這種思想覺悟嚴(yán)重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。
1．2開展心理健康教育存在誤區(qū)。
在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí)，常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個(gè)合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時(shí)，活動目標(biāo)不明確，活動內(nèi)容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學(xué)校是活動的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時(shí)解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會造成學(xué)生心理扭曲，沒有樹立正確的價(jià)值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長。
1．3心理健康教師水平有待提高。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有及時(shí)準(zhǔn)確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問題時(shí)，沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識，使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響。可想而知，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進(jìn)家校合作活動的有序開展。
2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
2．1強(qiáng)化合作意識。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個(gè)良好的交流機(jī)會，讓家長從思想上認(rèn)識到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí)，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。
2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時(shí)，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí)，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時(shí)依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家長和教師可以及時(shí)溝通起來，從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長進(jìn)行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
2．3加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到家長的要求時(shí)，家長就會采取嚴(yán)厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時(shí)候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題，嚴(yán)重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€(gè)只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí)，給家長在灌輸教育理論時(shí)，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時(shí)，幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀。
結(jié)束語：
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑嬲龑?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí)，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)
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［2］張信勇．論心理健康教育的家校合作之路［J］．教育教學(xué)論壇．2014（26）
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化、特別是面對社會競爭的壓力，市場經(jīng)濟(jì)大潮中社會環(huán)境的影響，人們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面會遇到各種各樣的心理困惑或問題。
因此，在小學(xué)開展心理健康教育是當(dāng)今學(xué)生成長的需要，是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，結(jié)合區(qū)中小學(xué)學(xué)校教育實(shí)際，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以育人為本的教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。
二、基本原則
1.根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育。
2.面向全體學(xué)生，通過開展心理健康教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。
3.關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)個(gè)別學(xué)生的不同需要，開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。
4.尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
1.使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。
3.對于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
四、主要內(nèi)容
普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，重點(diǎn)是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)，以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。
1.低年級：
（1）幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。
（2）樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。
2.中高年級：
（1）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)、升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度。
（2）培養(yǎng)集體意識，在班級活動中善于與更多的學(xué)生交往，建立開朗、合群、樂學(xué)、自主的健康人格，培養(yǎng)自主、主動參與活動的能力。
五、具體實(shí)施的方法和途徑
心理健康教育的主要途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本工作取向是：工作目標(biāo)上的發(fā)展性輔導(dǎo)為主，治療性為輔；方式以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，心理結(jié)構(gòu)上知行結(jié)合，行動為主。
1.
開設(shè)心理健康教育課，列入教學(xué)計(jì)劃中。
其特點(diǎn)在于：形式上的學(xué)生活動為主，內(nèi)容上選取充分適合學(xué)生的實(shí)際需要，活動組織上以教學(xué)班為單位，活動課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)的。在專門組織的課程中，可以對學(xué)生的認(rèn)知，情感、態(tài)度、行為各方面，有目的的施加積極的影響，學(xué)生活動，有利于發(fā)揮自己的主動性，也使這項(xiàng)工作的開展，在人員、時(shí)間上有了保證，有利于整體提高。
2.個(gè)別輔導(dǎo)
個(gè)別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生一對一的溝通互動來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)助人的活動，比較常用的方式有心理咨詢、家訪、班主任電話、個(gè)案研究等。針對個(gè)別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生，包括資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生，行為偏差學(xué)生，家庭處境不利的學(xué)生等）實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長的個(gè)別輔導(dǎo)。它要求廣泛地收集資料，客觀的分析成因與問題的性質(zhì)，依據(jù)診斷結(jié)果，擬定輔導(dǎo)方案，以協(xié)助學(xué)生解決問題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個(gè)別對待，因此可以說個(gè)別輔導(dǎo)是一種不可替代的輔導(dǎo)方式。
2.
結(jié)合班級，團(tuán)體活動開展心理輔導(dǎo)
在班主任、心理輔導(dǎo)教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過班級活動，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，使團(tuán)體成長為學(xué)習(xí)型組織，使團(tuán)體的每個(gè)人在團(tuán)體中成長的過程中健康成長。結(jié)合班會活動、課外活動、團(tuán)體活動來進(jìn)行，是這一途徑的特色。新生入學(xué)時(shí)的“始業(yè)輔導(dǎo)”，畢業(yè)時(shí)的應(yīng)試心理、志愿選擇輔導(dǎo)也屬于這一類。能把心理輔導(dǎo)與班級、團(tuán)隊(duì)活動，以及學(xué)校的其它例行活動結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一育人活動中的整體功能。
4.舉辦有關(guān)的知識講座。
通過有關(guān)的知識講座，結(jié)合校本課、地方課，向?qū)W生傳授、普及心理輔導(dǎo)有關(guān)知識，對于幫助學(xué)生，正確認(rèn)識自己，有效地調(diào)控自己心理和行為無疑是有必要的。
5.在各學(xué)科中，滲透心理健康教育。
各科教師在學(xué)科教學(xué)中履行好班級團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過新型師生關(guān)系的確立和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生成長。
一、影響中小學(xué)生心理健康的因素
中小學(xué)生的心理健康是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，影響中小學(xué)生心理健康的因素也是多種多樣的，但總的來說可以分為三大類，一是生物因素，二是外部社會環(huán)境因素的影響，三是學(xué)生自身因素。
（一）生物因素
1.遺傳因素。遺傳因素就是指從自己父母的遺傳基因中獲得的某些生物特征，它是心理發(fā)展的自然條件和必要的物質(zhì)前提。人的外表、性格、智力、神經(jīng)等都受遺傳因素的影響。根據(jù)調(diào)查表明，很多精神疾病的發(fā)病原因確實(shí)與遺傳有關(guān)，特別是針對某些具有家族史的精神疾病的易感性更是不容小覷的。
2.內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響。健康的人體是由內(nèi)分泌系統(tǒng)各種激素（荷爾蒙）和神經(jīng)系統(tǒng)一起調(diào)節(jié)人體的代謝和生理功能。內(nèi)分泌系統(tǒng)主要由若干內(nèi)分泌腺構(gòu)成，包括腦垂體、甲狀腺、腎上腺、和性腺等。內(nèi)分泌分泌激素，它能直接滲入血管，對不同的器官選擇性地發(fā)揮作用，特別是人的情緒活動刺激最大。
（二）外部社會環(huán)境因素
1.家庭因素。影響學(xué)生心理健康的因素很多，而對于從小在家庭中長大且絕大部分時(shí)間是在家庭中度過的中小學(xué)生來說，則“家庭在這一年齡階段的心理衛(wèi)生具有特別重要的意義，因?yàn)檎窃谶@一時(shí)期奠定了他一生心理健康的基礎(chǔ)”。我們從家長因素、家庭人際關(guān)系、父母期望、等方面來理解。（1）家長素質(zhì)。每個(gè)家長都很重視對孩子的教育，但在同一文化背景下，不同家長受教育的程度、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)以及心理素質(zhì)都是有差別的，導(dǎo)致他們有很多錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法，使一些家長自覺或不自覺地走進(jìn)了家庭教育的誤區(qū)，這樣不僅沒有達(dá)到教育孩子的目的，反而貽害無窮。（2）父母期望。大多數(shù)父母往往把自己未完成的心愿加在孩子身上，希望他們將來變得優(yōu)秀。父母對孩子適度的要求，是可以促進(jìn)孩子成長的，但是如果要求太過嚴(yán)格，按照自己的評價(jià)來要求孩子，讓他們承受過大的負(fù)擔(dān)，那么對孩子們的成長發(fā)展來說，是極其不利的。如果孩子沒有達(dá)到要求，甚至有的家長會貶低、責(zé)罵孩子，時(shí)間久了，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，自暴自棄。
2.學(xué)校因素。中小學(xué)生的大部分都是在學(xué)校中度過的，因此，學(xué)校在學(xué)生智力、能力、個(gè)性、行為習(xí)慣和社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)中都起著主導(dǎo)作用。在健康的環(huán)境中，學(xué)生會保持輕松、愉快的心境，其良好的個(gè)性也會逐漸地形成，各種潛能才能得到發(fā)揮。在學(xué)校因素中，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想，教師的素質(zhì)等，對學(xué)生的心理健康都起著不可忽視的作用。（1）學(xué)校的教育指導(dǎo)思想。目前，許多學(xué)校仍存在片面追求升學(xué)率的傾向，在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)校重智育輕德育，忽視素質(zhì)教育，特別是心理健康的教育。教師在教學(xué)中，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)，隨意延長學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至采取強(qiáng)制性的方式向?qū)W生灌輸，讓學(xué)生長期處于一種智力超負(fù)荷的緊張狀態(tài)，容易出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、失眠、注意力減退、厭學(xué)等心理問題，甚至還誘發(fā)逃學(xué)、欺騙等不良行為。（2）教師素質(zhì)。教師是人類文明的傳播者，教師是人類靈魂的工程師。在學(xué)校，教師不僅是學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者、組織者、同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。教師的素質(zhì)對學(xué)生起著重要的影響作用。所以，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)。
（三）社會環(huán)境
學(xué)生是在一定的社會環(huán)境中成長的，一定的文化背景、社會風(fēng)氣、社會環(huán)境、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等都會對學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。
1.文化背景。環(huán)境對學(xué)生心理發(fā)展影響最直接，最根本的便是文化因素的影響。人們生活在一定的文化背景下，生活方式、思想觀點(diǎn)、態(tài)度和情感都要受到它的制約和影響，學(xué)生心理發(fā)展的健康程度也不一樣。社會意識形態(tài)對人的心理健康的影響，可來自于自己的直接觀察，也可以來自于別人的間接傳授。
2.社會風(fēng)氣。社會風(fēng)氣是指社會上某一時(shí)期流行的思潮的生活方式。健康的社會風(fēng)氣可以激勵(lì)兒童奮發(fā)向上，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和團(tuán)結(jié)協(xié)作、自立自強(qiáng)。而不健康的社會風(fēng)氣則會吞噬人的靈魂，消磨人的意志，甚至?xí)T發(fā)一些犯罪行為。
3.社會生活環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，直接影響到學(xué)生的心理健康。處于不同社區(qū)環(huán)境的學(xué)生，其心理健康狀況也不盡相同。研究表明，色彩與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，綠色能夠緩解緊張的情緒，使人放松，利于消除視覺疲勞，而橙色則可以使學(xué)生集中精神，專心上課。
（四）學(xué)生自身因素
中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，當(dāng)心理發(fā)展與生理成熟的速度不協(xié)調(diào)時(shí)，就會產(chǎn)生心理沖突，如果不能很好的調(diào)控自己，妥善地解決這些沖突，那么這些心理沖突將會成為影響其心理健康的重要因素，這些因素包括：情緒、意志、需求、動機(jī)與性格等。
隨著社會的不斷進(jìn)步、科技的不斷發(fā)展與人際關(guān)系的復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)橫行、腐敗現(xiàn)象日益加劇，社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心理帶來很大的沖擊，這也波及到了我們的學(xué)校、學(xué)生，加上獨(dú)生子女的增多，家庭與社會對其的寵愛等原因，造成日益增多的心理問題，其中患有心理缺陷與疾病的學(xué)生不在少數(shù)，對他們進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有一個(gè)健康的心理，是全社會的責(zé)任。
蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校-家庭教育。”在孩子成長的過程中，影響他們的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校的教育就更為突出與重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。
健康，人們總認(rèn)為它指的是人身體無病無害，這有點(diǎn)片面。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。”麥靈格是一位精神病學(xué)者，他對健康的理解是“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”這樣也就是說，擁有一個(gè)良好的心態(tài)、適應(yīng)社會的能力，是心理健康的重要標(biāo)志。
一般情況下，家庭教育是一種潛移默化，而學(xué)校教育是一種系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有意識的。在我們的教學(xué)過程中，我們在著重學(xué)生智能發(fā)展的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)心理。如果忽視了對學(xué)生心理的教育，不僅對學(xué)生智能的教育是一種影響，還會損害其身心的健康。學(xué)校應(yīng)該將心理教學(xué)滲透到各科的教學(xué)與日常管理中去。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師也正是用自己的一切去教育、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，擁有積極態(tài)度。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢、不慍不哀、寬嚴(yán)適度，既有激情、又很理智；教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性；教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生，要做到豁達(dá)大度、心胸寬廣、氣量宏大、能容人之過、甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方、態(tài)度端莊、不論何時(shí)都不忘記為人師表、嚴(yán)以律己、寬以待人，做到言傳身教。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。
沒有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。總之，小學(xué)階段是人生長發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能也將初步得到開發(fā)。小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程。
