時間：2023-06-06 09:30:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對高考生的鼓勵語簡短，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、英語語言和英語試題的特殊性
1.英語語言的特殊性。
英語是拼音文字語言,每個字母有大小寫之分,而且同一字母的大小寫所占的空間不同,不同字母的空間寬度也不同。例如,盡管在計算機(jī)中英文大寫字母E和小寫字母e所占字節(jié)數(shù)都是一個,但ee和EE實際占用的空間還是不同的,字母w和i所占的空間也不相同,所以英語單詞所占據(jù)空間的不同使英語試卷的印刷編排很難整齊,這和漢語的方塊字有著極大的差別。再加上單詞有長有短、合成詞有連字符號,就會產(chǎn)生移行,這些也給英語試卷的編排整齊造成了一定困難。令人高興的是現(xiàn)在的Office系統(tǒng)在移行問題上可以自動編排,使詞匯自動整體移至下一行,給英語試卷的編排帶來了方便。但是單詞的自動移行還是會使每行文字產(chǎn)生緊密和稀疏之分。
2.英語試題的特殊性。
目前,為了減少主觀性評分,使試題更具有公正性,大多數(shù)英語考試都采用標(biāo)準(zhǔn)化試題,使英語試題的客觀題所占比例加大,造成英語選擇填空題目的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它任何學(xué)科。而且,由于英語試題中需要閱讀的材料多,必然增加試卷的編排長度。很多正式的英語考試卷的編排都拉大行距、放大字體。例如很多高考及高考模擬試題中的客觀題比重是115分,占近77%,其中,完形填空閱、閱讀理解、任務(wù)型讀寫等具有閱讀文材料的題項里共有閱讀文六至七篇,這是其它科目試卷所沒有的,再加上其中的題目部分,使試卷的卷面長度大大增加。例如高考英語試卷第一卷就有14頁,第二卷4頁,共18頁之多,在高考所有科目中可謂為長度之最。
二、試卷的編排帶來的問題
1.卷面太長給答卷帶來不便。
由于試卷結(jié)構(gòu)問題,按照目前的編排,英語的試題不可能使每道題都處于同一頁碼,尤其是完形填空和閱讀理解題。由于閱讀材料的篇幅和題目長度問題,很多閱讀文材料和題目被分開在正反兩頁,使學(xué)生在答題過程中不斷翻頁,必然給學(xué)生答卷帶來諸多不便,影響其答題的速度和正常發(fā)揮。
2.給學(xué)生心理帶來壓力。
為了觀察卷面編排的長度對學(xué)生心理的影響,筆者對所任課的兩個班級做過一個試驗:分別分發(fā)不同編排的試卷,即一個班分發(fā)行距和字體加大的18頁試卷,另一個班級分發(fā)縮小行距字體后只有8頁同樣試題的試卷。然后觀察學(xué)生的反應(yīng)。被發(fā)18頁試卷班級的學(xué)生一開始就驚嘆試卷太長,心理上產(chǎn)生了壓力。盡管筆者說明試題量和另一個班級是一樣的,只不過是行距大而已,但是學(xué)生無論如何也不相信同樣的試題長度會有那么大差距,結(jié)果做試題時由于反復(fù)翻試卷耽誤很多時間。而另一個分發(fā)只有8頁試卷的班級則沒有反應(yīng),試題完成的時間把握得很順利。在一次測試中,筆者發(fā)現(xiàn)編排12頁的試卷對學(xué)生的視覺不會造成壓力,答題效率和心理承受能力均比較好。
由此可見,試卷編排時行距大、字體大使學(xué)生感覺閱讀文篇幅太長,產(chǎn)生心理壓力。換頁不合適使學(xué)生不斷翻頁,浪費考試時間,使很多學(xué)生感到焦急煩躁,甚至產(chǎn)生厭煩心理。從而影響著考生的心態(tài),對考生的答卷效率有較大影響。
3.試卷頁碼的增加加大了考試的成本,增加了考生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
盡管對于學(xué)生個體來說,這個成本不算大,但大規(guī)模的考試的總體成本的數(shù)字增加還是可觀的。
三、建議
1.命題應(yīng)具有科學(xué)性。
命題者在命題時應(yīng)充分考慮答題指導(dǎo)用語的科學(xué)規(guī)范、簡潔清楚。題干和答案選項里不應(yīng)存在無用或者重復(fù)信息,以盡量縮小試題的長度,減少讀題時間。例如在答案選項中出現(xiàn):in which,for which,from which,on which,而本來可以把which放于題干之中。再如有一道題:
――My computer broke again.
――You take it to Mr black?He can check it for you.
A.Why not B.Why don’t youC.What forD.What if
該題目考查交際中一些短語的運用,但是題干中的第一句話后面的一句話完全可以不看就能判斷出正確答案是B?？梢婎}干出現(xiàn)了對做題無用的信息,增加了題干的長度。由此可見,命題的科學(xué)性對試卷的卷面長度也有影響。
2.字體合適,減少頁數(shù),減少印刷成本。
字體大小合適,但行距不要太大,一般五號字單倍行距完全可以適應(yīng)學(xué)生的視覺要求,試卷的頁邊距也不要太大。在試卷的編排時,應(yīng)盡量把閱讀短文和題目排列在同一頁卷面上。這樣既不會增加試卷的頁數(shù)和題目的空間而拉大試卷的篇幅,也不會使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和視覺疲勞。
減少試卷的頁數(shù)既不會使考生感覺試題太長而加重心理負(fù)擔(dān),還可增加考生的自信心,提高其做題的效率,而且降低了考試成本,減輕了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。根據(jù)實驗,把試卷編排成12頁時的效果最好。但是也要考慮到試題的長度,盡量使文和題不要編排在正反兩頁上。這需要命題者和試卷編排者共同協(xié)作,通盤考慮。
3.增加人文關(guān)懷和鼓勵的話語。
【論文摘要】口語測試是英語測試的一個重要組成部分。本文從高職高專英語課程基本要求入手，分析了當(dāng)前高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及口語測試實施的意義，并就口語測試設(shè)計進(jìn)行了探討。
一、高職高專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
1、英語教學(xué)觀念還存在一定的偏差
我國高職類院校的英語課程教學(xué)過程中老師過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，而忽視了對學(xué)生聽說等實踐技能的培養(yǎng)。隨著社會對英語綜合應(yīng)用能力要求的提高，高職類院校的英語教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，可是這種轉(zhuǎn)變較之社會的實際需求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2、由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時的英語水平出現(xiàn)了群體差異
而入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
3、缺乏自信，不敢開口
在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，這樣一來耽誤了時間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使學(xué)生形成心理上的障礙。
4、教師的口語能力以及教師自身素質(zhì)參差不齊
部分教師的口語能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導(dǎo)工作。同時，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
二、口語測試對高職英語教學(xué)的意義
1、高職高專英語教學(xué)目標(biāo)對口語測試的要求
高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才。圍繞這一目標(biāo)，國家對高職高專的英語教學(xué)提出了更加重視實用能力的培養(yǎng)要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中提出“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的方針。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)一點，會一點，用一點，加大聽、說訓(xùn)練，聽說讀寫譯并重，但更突出表達(dá)能力的培養(yǎng)，以滿足畢業(yè)生到一線工作的涉外交際的需要。因此，只有增設(shè)口語測試才能完善現(xiàn)有的測試體系，確保聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實現(xiàn)高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)。
2、進(jìn)行口語測試有助于提高高職英語教學(xué)
考試在中國的教學(xué)中經(jīng)常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學(xué)校的老師在客觀上降低了對學(xué)生應(yīng)用英語能力的要求。如果增設(shè)了口語測試，增強(qiáng)正面的反撥效應(yīng)，一方面能使學(xué)生注重口語訓(xùn)練，提高語言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會在教學(xué)過程中真正轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。
三、口語測試設(shè)計
口語測試的目的是提高學(xué)生對所學(xué)語言知識的口頭表達(dá)能力和信息交流能力，測試的關(guān)鍵是要設(shè)計出合理的內(nèi)容和形式，使其既能科學(xué)地反映教學(xué)成果，又能產(chǎn)生合理的教學(xué)后效。筆者將從以下三個方面來對英語口語測試設(shè)計進(jìn)行探討。
1、口語測試內(nèi)容
評價考生的口語應(yīng)用能力主要是考慮其語言基礎(chǔ)掌握的扎實準(zhǔn)確程度和語言運用的自如程度。對語言基礎(chǔ)的考核可以從語音、詞匯兩大方面入手。在口試中不僅要考單個讀音，而且更要考核在連貫語言中的發(fā)音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運用。同時，還要考慮單詞、句子、重音以及語調(diào)對比的掌握與使用情況。在高職英語口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語不僅要適應(yīng)于口頭交際，同時還要適應(yīng)談話的主題、對象、場景等社交語境因素，要求語言表達(dá)流暢、自然，領(lǐng)悟迅速、準(zhǔn)確。
2、口語測試的題型
第一種：基礎(chǔ)口試。這類口試的主要目的是檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是能夠考核考生對英語語音、語調(diào)的掌握與使用情況，著眼于鼓勵學(xué)生開口講話以及初步運用英語的能力。典型的題型為語篇朗讀。朗讀不僅能夠測試語音、語調(diào)，還能在一定程度上考核口語的流利程度和語法掌握的扎實程度。
第二種：基本運用型口試。這類口試主要目的是通過學(xué)生的準(zhǔn)備，檢測其較高運用英語的能力，要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，要注重過程。基本題型有復(fù)述、口頭報告、看圖說話、角色扮演、講故事等。這類口試試題優(yōu)點是督促學(xué)生在活動中逐步提高運用英語的能力。
第三種：創(chuàng)造運用型口試。這類口試主要目的是在某一情景下檢測學(xué)生綜合運用英語的能力，如何創(chuàng)造性地使用語言，增加語言實踐的真實感?；绢}型有簡單面談;即時采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語表達(dá)能力，學(xué)以致用。
當(dāng)然，每一份口試題目都應(yīng)兼顧這三種題型，由于有限的測試時間和大量的考生人數(shù)，每一種題型只選擇一個考核內(nèi)容就可，并且每一套試題的難易程度試題數(shù)量發(fā)揮余地等方面都應(yīng)基本一致。
3、口語測試標(biāo)準(zhǔn)
為了提高口語測試的效度和信度，可以采取兼用兩種評分標(biāo)準(zhǔn):綜合型評分標(biāo)準(zhǔn)和分析型評分標(biāo)準(zhǔn)。綜合型評分又稱總體評分或印象評分，它的評分標(biāo)準(zhǔn)是對考生的口語能力按照不同的等級做出簡短的總體描述，評分人根據(jù)自己對考生口語表現(xiàn)的整體印象將其劃入相應(yīng)的等次，比如可分為優(yōu)、良、中、差、較差等。分析型評分標(biāo)準(zhǔn)就是針對語言結(jié)構(gòu)的基本要素分別劃分等次。比如，語音語調(diào)、語法、詞匯、話語運用、交際互動等，逐項評價考生的表現(xiàn)，然后評定分?jǐn)?shù)，這種評分標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注語音形式與語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，而不是突出強(qiáng)調(diào)總體交際效果。一般來說，整體評分標(biāo)準(zhǔn)的效度高，信度低，不容易掌握；分析型評分標(biāo)準(zhǔn)效度低，信度高，容易掌握。
四、結(jié)束語
從社會效益來講考試不是目的，而是評價和監(jiān)控教與學(xué)效果的手段。因此，搞好教學(xué)才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教師在教學(xué)實踐中真正重視高職口語教學(xué)，提高英語口語應(yīng)用能力，就必須在考試中對口語教學(xué)成果進(jìn)行檢驗，而且如果沒有口語測試，就不能全面反映學(xué)生的口語應(yīng)用能力和綜合外語水平。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)研究口語測試的可行性，增設(shè)口語測試，把高職英語口語教學(xué)成果真正納入到考核系統(tǒng)中。
【參考文獻(xiàn)】
【摘 要】《2003年課標(biāo)》具有鮮活性，實用性和富于生活化的特點，重視人文性、人生觀和世界觀的培養(yǎng)，有理于學(xué)生全面綜合的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和跨文化交際的能力。新教材符合“題材――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”語言認(rèn)知規(guī)律，話題符合生活實際，但太繁雜，老師在講課時有進(jìn)行刪減和增補。高一年級教師要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體作用。高二年級要進(jìn)行閱讀拓展，高三年級要重視復(fù)習(xí)的計劃性。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；閱讀拓展；情感態(tài)度；價值觀；學(xué)生主體
English Teaching Model and Teaching Trend Under The New Curricum
Liu Zhong-kai
（In the Senior School of Luzhou Sichuan Luzhou 646000）
【Abstract】The 2003 New Curriculum is lively and practical with vivid life experience， which emphasises the education of humanity， the the viewpoint of the life and the world. It is benificial to the over all development of the students and the upbringing of the students' literature undrstanding and the cross culture capability. The new English textbooks agree with the language recognitional law from material-furction-constracture-task. The topics originate from life. However， some atricles in the books are too long and difficult. Teachers should cancel some parts and add more to the textbook. In senior one， teachers should change the teaching ideas， and focus on the students-centred method； In senior 2， teachers should widen the reading materials； in senior 3， teachers should pay more attention to the revision plan.
【Key words】New Curriculum；Reading Expasion；Affection Attitude；Value points；students-centred
新課標(biāo)在四川實施已經(jīng)四年，對英語教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對學(xué)生知識與技能的提高、情感態(tài)度和價值觀的形成、過程和結(jié)果的銜接產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在新課標(biāo)精神的感召下，瀘州地區(qū)的外語教育質(zhì)量，更是突飛猛進(jìn)，各兄弟學(xué)校課堂結(jié)構(gòu)的改革、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，推動了英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
1. 《新課標(biāo)》和《新教材》 《2003年課標(biāo)》從課程性質(zhì)上有以下特點。（1）強(qiáng)調(diào)英語的實用性，鮮活性，更富于生活化。（2）重視人文性，強(qiáng)調(diào)人生觀、世界觀和價值觀培養(yǎng)，有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。（3）重視語言和思想性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。（4）重視語言文學(xué)性的了解?！皩W(xué)生在閱讀文學(xué)性文章時，獲得的是文筆優(yōu)美、情節(jié)生動、原汁原味的閱讀材料?！?/p>
以課標(biāo)為依據(jù)，外語教學(xué)與研究出版社于2006年8月第1次出版（2013年11月第二版）的由陳琳、張連仲編寫的英語教材，具有以下特征。
1.1 Book 1-5的結(jié)構(gòu)特征。這冊書的特點是重視學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能循序漸近的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的過程和方法的指導(dǎo)，重視情感和價值觀的教育。
（1）Introduction 引入部分主要的練習(xí)說的功能。
（2）Reading 閱讀部分主要練習(xí)詞匯和閱讀能力的培養(yǎng)。
（3）Grammar 語法部分練習(xí)本單元和本階段常用語法，以及常用句型的構(gòu)建。
（4）Listening 聽力能力的培養(yǎng)。
（5）Function and Speaking 功能和對話主要練習(xí)不同語境中功能的使用。
（6）Everyday English 主要練習(xí)4種常見英語句型。
（7）Cultural Corner 文化角，提供與本單元有關(guān)的拓展閱讀材料，增加對跨國文化的了解，并完成相關(guān)寫作訓(xùn)練。
總的來說，這五冊書聽、說、讀、寫訓(xùn)練較全面，閱讀材料內(nèi)容豐富，重視語法和句型的運用，符合“題材――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”語言認(rèn)知規(guī)律，配有足夠的練習(xí)可以用來作為鞏固訓(xùn)練。但有以下問題：
①每個單元內(nèi)容太厭雜，必須要根據(jù)學(xué)生的情況重新取舍。比如有的聽力材料太難，太長，可以刪除。
②有的部分學(xué)生可以自學(xué)，可以作為自主學(xué)習(xí)選擇材料。
③文章段落層次不太明顯，要分段，分層次或背誦有一定的困難。
④教材每個模塊之內(nèi)的內(nèi)容邏輯性有待加強(qiáng)。
但并不因為有以上缺點，這套教材就失去它的閃光點――鮮活和靈活取舍的生命力。
1.2 Book 6 - Book 8的結(jié)構(gòu)和前面5冊基本相同，語法增加一個Grammar（2），閱讀增加二篇，即Reading And Vocabulary（2）和Reading Practice。從教材結(jié)構(gòu)看得出從高二下開始，教材更加注重閱讀能力的訓(xùn)練，更加注重詞匯的積累，生詞量從每單元30個左右增加到每單元100個。教材的難度從高一到高二，從高二到高三形成較大的梯度。
2. 《新課標(biāo)》和《考試說明》 新的考試說明，緊緊圍繞教材，對學(xué)生的語言基本知識技能，語言的運用能力和綜合素養(yǎng)是一個全面的檢測。具體要求：
2.1 語言知識：要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。
2.2 語言運用。
（1）聽力要求（語言輸入）
（2）閱讀（語言輸入）
要求考生能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。難點是理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。
2.3 寫作（輸出）。要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)。
（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思。
（2）有效運用所學(xué)語言知識。
2.4 口語：要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)。（筆試中無法體現(xiàn)）僅從補全對話中可以看到要求的縮影。（68個功能意念和24個話題）
3. 在教學(xué)中的注意事項
3.1 高一年級?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《新課標(biāo)》）把高中的總目標(biāo)定位在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這5個方面。同時，《新課標(biāo)》根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)生發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因而，教師在實際教學(xué)中必須確立“以學(xué)定教”的思想，這樣自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式就應(yīng)大力推廣。
但是，這樣的一些教學(xué)模式，就對老師提出了更高的要求：英語教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念之外，還強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力。老師應(yīng)該從以下四個方面做考慮：
（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，突出學(xué)生主體。 教學(xué)活動是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動，也是師生交往互動的過程。新課改中，教師就要從講壇上走下來，在溝通與“對話”中實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。教師要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。教師不再僅僅是語言知識的講解者和傳授者，而是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生盡可能地在課堂中參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造。
（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生潛能。 基礎(chǔ)教育階段的英語課程，不僅要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定綜合語言運用能力；而且要使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
（3）運用多種教法，優(yōu)化教學(xué)過程。 在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。老師可就學(xué)習(xí)中的話題或問題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。
（4）整合課本內(nèi)容，靈活運用教材。 龔亞夫曾說過：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全會；會的并不一定全考?！苯處熞盐盏亩染褪窃谛抡n程規(guī)定的基本要求或較高要求之間，以實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)發(fā)展區(qū)。針對一般學(xué)生的實際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材的多元化，便于對英語程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，進(jìn)行拔高和拓展。老師可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本常識，并適量地進(jìn)行英美報刊導(dǎo)讀，而對于基礎(chǔ)知識尚有困難的同學(xué)，應(yīng)該具體分析每單元的目標(biāo)底線，做到以人為本，尊重大班教學(xué)中學(xué)生個體差異，大膽就說和討論部分作刪減。即便聽力也應(yīng)該有較多的聽前鋪墊和提示語言，并考慮改編成單項選擇題等形式。在教會學(xué)生了解相關(guān)語法現(xiàn)象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學(xué)，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)上多花功夫。這樣可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
建議：①該用于自學(xué)的內(nèi)容一定讓學(xué)生自學(xué)。②該刪的一定要刪掉。③重視模塊小結(jié)。④重閱讀淡化做選擇題。
3.2 高二年級重閱讀拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。（1）注重課本，重視對教材的挖掘，同時適當(dāng)拓寬教材的深度與廣度。高考一切考點都來源于課本，只有重視對教材的挖掘和滲透，才可能做到不變應(yīng)萬變。在教材原本的材料上我們都做了適度的拓寬，如在學(xué)習(xí)選修六Module 5 Cloning時，我們加入了電影《逃出克隆島》的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生對克隆這一主題有了更直接深刻的認(rèn)知，又能在地道的語言環(huán)境中感知，習(xí)得語言。對于選修六Module 6 War and Peace的學(xué)習(xí)時，我們收集了關(guān)于二戰(zhàn)和諾曼底登陸的更多原味語言材料，同時讓學(xué)生閱讀丘吉爾幾次著名的演講材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的同時有機(jī)會接觸了解所學(xué)語言的更多文化，歷史。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生涉獵課外知識，擴(kuò)大學(xué)生知識面，積累閱讀詞匯。不管是Vocabulary and Reading，還是Reading and Vocabulary，都要以大量的詞匯和閱讀能力為基礎(chǔ)，要重視高考詞匯的積累，可以按考試說明，也可以按Module File收集。
（3）養(yǎng)成重復(fù)做題，善于反思，記錄的好習(xí)慣。一些學(xué)生認(rèn)為，重復(fù)做題沒有意義，這其實并不全面。有些題目對自己薄弱環(huán)節(jié)有針對性，有些題目涉及的知識點非常關(guān)鍵，這類題目就有必要多次重復(fù)去做。通過重復(fù)做題，歸納總結(jié)，可以形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
（4）善于記重點句子，堅持寫周記（日記），擴(kuò)展思維，不局限于寫命題作文和限字?jǐn)?shù)作文。
3.3 高三年級。（1）做好復(fù)習(xí)規(guī)劃，加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)備考的計劃性。高三復(fù)習(xí)結(jié)合學(xué)科特點、按照市教科所統(tǒng)一考試的命題范圍、以高三實際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情為基礎(chǔ)，將高三復(fù)習(xí)備考分為幾個階段：一、二診迎考、一模沖刺、高考臨考沖刺、考前輔導(dǎo)。各階段工作側(cè)重點均不同：
（2）加強(qiáng)綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高三復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)性。研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、考試說明、四川省歷年高考試題及課改省份的高考試題，自學(xué)和解讀好四川省2013年英語考試年報。
（3）循序漸進(jìn)穩(wěn)步推進(jìn)高三復(fù)習(xí)，增添措施重過程，確保復(fù)習(xí)工作真實、落實、扎實，提高高三備考工作的實效性。
①重基礎(chǔ) 以四川高考語法復(fù)習(xí)為藍(lán)本，以語法主干知識（句子成分、時態(tài)、語態(tài)、從句、情態(tài)動詞與虛擬語氣、非謂語動詞、交際用語）為主線，精講精練高考語法題，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)語法網(wǎng)絡(luò)圖式。 詞匯復(fù)習(xí)：把握好三個維度：見詞知義掃清閱讀障礙，熟詞新義一詞多性提升檔次，高頻詞匯濃縮精華。但最高的境界是語境中猜詞義和推測內(nèi)容。
②重訓(xùn)練：練習(xí)形式多樣化（完形、閱讀、寫作、改錯）組合訓(xùn)練，寫作由專人負(fù)責(zé)，確保高考要求的24個話題的覆蓋，訓(xùn)練素材以近年高考題為主。間周一次綜合測試，兩人一組合作命題，由專人做題，專人審題。
③重課本和重氛圍 營造聽說讀寫的氛圍。以上是我自己和我的團(tuán)隊在英語教學(xué)中的嘗試，距離課改的要求還很遠(yuǎn)，但我們會邊學(xué)邊改，力爭在課改的浪潮中走穩(wěn)健一點。
參考文獻(xiàn)
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[2] 劉潤清《談教師專業(yè)發(fā)展》
關(guān)鍵詞：高中 時評 思維 個性化
【中圖分類號】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
時事評論，即對新近發(fā)生的新聞事件的評判。在網(wǎng)絡(luò)新媒體迅猛發(fā)展的背景下，將時事評論寫作引入高中階段教學(xué)，既是適應(yīng)高中作文教學(xué)改革的需要，同時也符合新課程課標(biāo)的要求，有利于促進(jìn)高中生的思維發(fā)展，對于有效提升高中生的作文能力大有裨益。
一、時評的思維訓(xùn)練功能
（一）時評對“個性化”的張揚為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間
新課程提出高中階段“考慮不同的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。我們的作文教學(xué)不單要教會學(xué)生如何結(jié)構(gòu)文章，更要教會學(xué)生如何獨立思考、深入分析，加厚學(xué)生的知識積淀，引導(dǎo)他們走向更開闊寬廣的天地，讓學(xué)生寫出真實而富性靈的好文章。
而時評的材料一般是最近的熱點新聞，內(nèi)容新穎，話題“火辣”，貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望；而且，既然是評論，你就必須旗幟鮮明地亮出你的觀點，發(fā)表你的主張，闡述你的論據(jù)，允許甚至鼓勵你的自由、個性化地表達(dá)。
（二）時評對思維的收斂性要求，有利于增強(qiáng)學(xué)生寫作思維的嚴(yán)謹(jǐn)性
其一，時評作為一種認(rèn)識活動及其結(jié)果的有效率的表達(dá)，它所使用的思維方式是概念、判斷、推理。它的思維特征最主要的表現(xiàn)為收斂思維、聚焦，訓(xùn)練時評寫作就可以很好地提升學(xué)生的收斂思維水平。收斂思維對高考作文的指導(dǎo)意義和實用價值不可小覷。首先所有的高考文題都是收斂思維的結(jié)晶，考生必須以此作為基礎(chǔ)，才能展開思路進(jìn)行發(fā)散，同一文題可以有各種不相同的立意角度，但都不可離開統(tǒng)一基礎(chǔ)。尤其是近年來最熱門的新材料作文，無論你從哪個角度發(fā)散，均不能脫離材料及其含義作文。再者，記敘文的線索、議論文的中心論點和全文的結(jié)構(gòu)均由收斂思維演化而成，沒有收斂思維，文章的材料分散雜亂、結(jié)構(gòu)松弛無序、將難形成統(tǒng)一的整體。
其二，隨著網(wǎng)絡(luò)微博、智能手機(jī)等新媒體的迅猛發(fā)展，高中學(xué)生越來越多的獲得了發(fā)表意見的機(jī)會，他們表達(dá)看法、參與討論的欲望空前高漲。但同時，他們又在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活環(huán)境下習(xí)慣于碎片化的閱讀，看問題又比較容易情緒化、片面化，膚淺化甚至極端化，需要我們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。
二、開展時評訓(xùn)練的原則和方法
（一）整合教材資源，全面準(zhǔn)確理解文體特征
對于時評的文體特征的理解，很多高中老師僅僅局限于高中必修教材，這是非常不全面的。
以廣東的粵教版為例，除了必修4有專章介紹時評外，還有選修8《新聞閱讀與寫作》、選修12《常用文體寫作》、選修15《論述文選讀》，共3本選修教材中均有一個單元的教學(xué)安排，這幾本教材雖然從不同側(cè)面闡述了時評的一些特征，但是都不完整，我們需要將這幾本教材加以整合，才能完整地理解時評這種文體。
必修4第一單元“關(guān)注社會”，側(cè)重了解時評的文體特征，對于入門訓(xùn)練有借鑒作用。選修8第三單元“新聞評論”，側(cè)重介紹時事評論具有新聞文體的一些特征――時效性、政治性、說理性；選修12第二單元第1節(jié)“時評”，側(cè)重講述時評作為論述類文體的基本特征――據(jù)實而評（事實性）、應(yīng)時而作（時效性）、憑理而斷（評析性）；選修15第二單元第三章“時評”，側(cè)重介紹了時評作為評論文章的一些特征――針對性、評析性、群眾性。以上分布在各冊書中的章節(jié)，都有對時評的介紹，既有共同點，也各有側(cè)重。我們?nèi)绻獙r評的文體特征有一個較為完整的理解，則需要整合以上各章節(jié)的內(nèi)容。時評的文體特征可以完整地表述為五點：話題火辣（針對性）、應(yīng)時而作（時效性）、據(jù)實而評（事實性）、評理而斷（說理性）、大眾聲音（群眾性）。因為這些均直接關(guān)系到學(xué)生的選題和表達(dá)結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格的問題，不講清楚這些問題，我們高中生的時評寫作就很容易與雜文相混淆，影響時評的表達(dá)效率。
高中生寫時評應(yīng)該有意識地與社會上的時評區(qū)別開來，目前，社會上的時評越來越表現(xiàn)出雜文化的傾向，他們追求思想的廣闊性，縱橫開闔，用語喜調(diào)侃、冷幽默，鋒芒畢露，咄咄逼人，但是也往往導(dǎo)致文體不清，這一點，高中生訓(xùn)練時必須避免，文體一定要規(guī)范，杜絕雜文化傾向，因為正如上文所提到的高中生訓(xùn)練時評主要是為了特定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。
（二）依據(jù)文體特征，設(shè)計課堂教學(xué)
就文體特征而言，時評是論述文的一種，它重說理評析，但同時，它也有新聞作品的特點，具有新聞傳播的特性，如結(jié)構(gòu)規(guī)律、語言風(fēng)格等更趨近于新聞作品。
在高中很多課例中都提到一種訓(xùn)練模式，他們還從教材中找到所謂的范例文章，強(qiáng)調(diào)時評寫作的一般構(gòu)思為：“提出問題――分析問題的本質(zhì)――提出自己的看法”。并將這種結(jié)構(gòu)視為構(gòu)思時評的一般結(jié)構(gòu)方式。殊不知，這種指導(dǎo)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。盡管時評歸到了論述文一類文體中，但是它在結(jié)構(gòu)上區(qū)別于其他議論文體的特點在于：總是把論點放在前面，把新聞事件放在前邊。這是因為具有新聞特性的時評，特別講求傳播的效率，它把論點放在開頭，就類似于新聞報道的消息體裁的“倒金字塔”――把最重要的事實、事件發(fā)展的和結(jié)局放在開頭?！罢擖c前置”結(jié)構(gòu)在新聞評論中具有普遍性。這涉及的實際上是適用于時評的表現(xiàn)方法，或者時評表達(dá)的規(guī)律。
（三）明確訓(xùn)練目標(biāo)，把好選題關(guān)
教師在教學(xué)實踐中一定要設(shè)計出適合高中生寫作的時評類作文題。不是所有的國家大事、新聞熱點都能拿來給高中生評論，也不是所有的生活現(xiàn)象、熱門話題都能拿來做題目。
在選擇話題時，我們需要考慮三方面的因素：一是考慮學(xué)生對話題的關(guān)注度。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和地域特征盡量選擇學(xué)生關(guān)心的、感興趣的話題， 尤其是在時評寫作訓(xùn)練的初期，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如廣東的多數(shù)高中生相對于北京等地的學(xué)生，對政治性話題、國際性話題關(guān)注度不高，但對身邊的民生問題、經(jīng)濟(jì)話題和維權(quán)問題關(guān)心較多。二是要注意高中生的認(rèn)知水平。雖然有些話題非常熱門，比如計劃生育政策改革、高考制度改革等，學(xué)生也有很高的關(guān)注度，但是由于他們對這些問題的認(rèn)知多憑著情緒上的指引，而缺少必要的專業(yè)背景，容易得出“計劃生育必須放開”“高考必須取消”等偏激的結(jié)論。三是要注意話題本身的敏感度。新課標(biāo)指出：“高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。而高考作文實際上就具有價值導(dǎo)向功能，要求高中生在作文中表現(xiàn)積極健康的世界觀和人生觀?？忌难哉摽臻g一般不能超出社會的主流價值觀念。
（四）訓(xùn)練有序，保持思維訓(xùn)練的連續(xù)性
高中時評寫作訓(xùn)練是很有必要貫穿于整個高中寫作教學(xué)過程中的，我們高中三年的訓(xùn)練應(yīng)該有一個合理有序的安排，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，在符合學(xué)生作文能力提高的基礎(chǔ)上有階段性、有目的性地加以訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的作文習(xí)慣，提高學(xué)生作文水平，增強(qiáng)學(xué)生作文能力。
高一下學(xué)期后半學(xué)段，大多學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，思維能力著重培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣，形成關(guān)心生活、參與生活，展開恰當(dāng)聯(lián)想和合理想象，不斷取得生活素材和生活經(jīng)驗，又能切實地反映生活的能力，著重正確立意和選材。
高二年級思維能力著重培養(yǎng)學(xué)生積累和思考的習(xí)慣，形成收集各種材料、整理分析材料并進(jìn)行議論評價的能力，在實際生活里養(yǎng)成下判斷、推理都有條理的習(xí)慣，合理安排文章結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練目標(biāo)：寫好時評，即掌握基本的論證結(jié)構(gòu)并列式和層遞式；把握由總論點分解為多個分論點層層深入分析的方法。
高三年級思維能力則著重培養(yǎng)思辨能力，要在實踐中學(xué)習(xí)和運用辯證分析，把思考引向深入。訓(xùn)練目標(biāo)：會寫時評，即學(xué)會謀篇布局，注意論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性；培養(yǎng)思維，寫出有自己獨特見解、較為深刻的論述文；學(xué)會綜合調(diào)動自己的知識儲備，論證時聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，富有文化內(nèi)涵。
（五）創(chuàng)新訓(xùn)練形式，培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力
（1）讓學(xué)生在新媒體環(huán)境中處于自由的寫作狀態(tài)，激活學(xué)生的寫作思維
我們很多教師在指導(dǎo)時評寫作訓(xùn)練時，仍然是老一套的做法，只是局限在課堂內(nèi)，通常要求學(xué)生一小時內(nèi)完成800字的作文，老師講學(xué)生練，而忽視易為青年學(xué)生喜愛的微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)新媒介，形式單調(diào)乏味，很難激起學(xué)生的興趣，自然也就發(fā)揮不出時評的訓(xùn)練優(yōu)勢。
（2）從新聞點評的訓(xùn)練入手，給學(xué)生一個簡單的思維路徑
現(xiàn)行的人教版高中教材中更注重訓(xùn)練新聞點評的寫作，新聞點評就是用簡約的文字對新聞進(jìn)行評論，它見解（判斷）突出，且有簡潔的論證過程，新聞點評可以為我們的時評訓(xùn)練提供一個階梯。我們的時評寫作本來就需要由短而長，由淺入深，所以新聞點評對于我們培養(yǎng)時評寫作能力是很有借鑒意義的。如：
案例一：請你就下面這一類社會現(xiàn)象，談?wù)効捶?。要求：觀點明確，條理清楚，不少于80字。
臺灣歌星周杰倫一曲《東風(fēng)破》，風(fēng)靡一時，于是，許多從不喜歡民樂的年輕人找來古曲《東風(fēng)破》欣賞；北師大教授于丹在中央電視臺“百家講壇”宣講《論語》，由此《論語》成為街頭巷尾人們的談資；大型電視節(jié)目“紅樓夢中人”選秀活動進(jìn)行得如火如荼，很多人再讀《紅樓夢》，“紅學(xué)熱”再度升溫。
參考點評展示：
（1）傳統(tǒng)文化借助現(xiàn)代傳媒，重新煥發(fā)了生命力，這有利于中華文化傳承?，F(xiàn)代人往往覺得古典文化距離自己非常遙遠(yuǎn)，但流行歌曲、電視節(jié)目可以拉近這種距離，從而發(fā)揮現(xiàn)代傳媒受大眾喜愛的優(yōu)勢，推動傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大。
（2）人們盲目追隨時尚，在繼承傳統(tǒng)文化方面心態(tài)浮躁。傳統(tǒng)經(jīng)典應(yīng)被大眾熟知，但如果只因流行音樂、電視節(jié)目而去關(guān)注它，那么，只是湊熱鬧，并不能深入了解其精髓，對傳承優(yōu)秀文化不利。
此則新聞點評，包含的思維過程有：（1）聚焦，抓準(zhǔn)評論現(xiàn)象的實質(zhì)――傳統(tǒng)文化借助現(xiàn)代娛樂傳媒熱鬧一時；（2）擺出自己的判斷，寫作簡短的評析。拿出己見，簡要論述。（好，好在哪；不好，為什么）
所以，當(dāng)學(xué)生對完整的時評寫作感到棘手時，我們不妨首先降低難度，從訓(xùn)練新聞點評開始，先讓學(xué)生掌握簡單的寫作思維路徑。
（3）以活動促寫作，以寫作促閱讀，提升思維的深度。
在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)新媒體下，高中生受碎片化閱讀，淺閱讀的影響，認(rèn)識問題較膚淺，寫出來的時評一是淺，只是表面的議論；二是空，只是在直接地表達(dá)情感，沒有深入去分析。要改變這種狀態(tài)，教師就必須創(chuàng)設(shè)活動平臺，將寫作與閱讀結(jié)合起來， 以活動促寫作，以寫作促閱讀，加大學(xué)生閱讀的量，最終加深寫作的深度。
總之，以時評寫作思維訓(xùn)練為切入口，提升高中生的寫作思維能力是探索有效作文教學(xué)的一個嘗試，是落實常用文體寫作教學(xué)任務(wù)的一個策略。時評寫作思維的有效作文教學(xué)策略要求我們既要尊重時評的文體特征和思維特征，又要尊循高中生的心理和思維發(fā)展特征，科學(xué)有序、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高三英語 復(fù)習(xí)課 重點問題 策略
高三年級的復(fù)習(xí)課向來是保證教學(xué)效率的重要課型之一。怎樣讓學(xué)生每一堂課都有收獲？并且收獲得踏實，收效持久？本人常常在思考這些問題。正如每一位畢業(yè)班的英語老師所深知的，復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，加強(qiáng)讀寫教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生綜合運用英語知識的能力。在高三復(fù)習(xí)中要淡化知識的講解，注重功能項目的教學(xué)。求真務(wù)實，提高能力，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。在復(fù)習(xí)時要理解和把握《大綱》和《考綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以教材為主線進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，了解命題走勢，理順?biāo)悸罚o緊圍繞提高學(xué)生實際運用英語的能力展開訓(xùn)練，去提高教學(xué)質(zhì)量。本人也是堅持不斷在"知-行-知"的循環(huán)往復(fù)中盡量求取教學(xué)進(jìn)步，但每一屆接手之初都會出現(xiàn)同樣的問題即學(xué)生在閱讀理解、書面表達(dá)等題型中失分嚴(yán)重。由此，關(guān)于高三英語復(fù)習(xí)課這個問題本人有幾點淺見。
1.復(fù)習(xí)過程中存在的問題
接手這一屆高三后，我總結(jié)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：
1.1 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在課堂上的參與意識不強(qiáng)。
1.2 學(xué)生對英語課堂知識的掌握不踏實，大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。英語復(fù)習(xí)缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中不能對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，課后沒有及時復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。
1.3 部分學(xué)生缺少明確的學(xué)法指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。
1.4 這一屆高三學(xué)生的基礎(chǔ)知識差、學(xué)生發(fā)展參差不齊，學(xué)生的詞匯量十分有限、語法知識薄弱、句子結(jié)構(gòu)意識模糊、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)懶惰性太強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.有效的復(fù)習(xí)策略
針對以上比較突出的問題，本人主要采取了以下切實的復(fù)習(xí)安排：
首先，愛學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生。本人負(fù)責(zé)的兩個文科班，學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較差，多數(shù)人對自己信心不足。面對這個事實，本人的策略就是不放棄每一個學(xué)生。尤其是差生，平時多關(guān)注他們，給他們布置一些力所能及的任務(wù)，針對他們的錯誤及時給予講解，并對學(xué)生的進(jìn)步及時給予肯定和鼓勵。
其次，在復(fù)習(xí)過程中，本人深深地體會到：復(fù)習(xí)要有計劃性，周密的計劃才能使復(fù)習(xí)工作從容不迫，游刃有余。復(fù)習(xí)工作必須要突出重點、考點、熱點，有效實施任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生每堂課有收獲。針對學(xué)生實際，在復(fù)習(xí)時，我將教學(xué)重點放在閱讀訓(xùn)練及寫作訓(xùn)練上。
2.1 閱讀訓(xùn)練
閱讀理解在高考試卷中分值很大，而學(xué)生閱讀能力較差，主要原因是：
2.1.1 詞匯量有限，構(gòu)詞法知識匱乏
對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，詞匯量嚴(yán)重不足，又會導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.1.2 缺乏有效的閱讀策略與技巧
有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，不能根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，不善于通過整體閱讀去把握文章中心和作者的寫作意圖。
2.1.3 課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄
擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
2.1.4 語言基本功欠佳，對長難句把握不好
閱讀文章中，有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句較多，學(xué)生對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。
2.1.5 閱讀動力與興趣不足
學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應(yīng)付和被動閱讀。因此制約了學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。
以上列舉的種種障礙都在不同程度上影響著學(xué)生快速閱讀能力的發(fā)展和形成。面對學(xué)生的現(xiàn)狀，本人把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為第一重目的和任務(wù)。課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
第一，課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。"興趣是最好的老師"，對英語閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對英語廣泛閱讀的興趣。[1]課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。每堂課給學(xué)生五到六分鐘的時間限時閱讀，再簡短地評講。同時，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中、貼近生活、題材多樣、知識趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，閱讀面過于狹窄是大多數(shù)閱讀無法展開的主要原因。
第二，扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬、倒裝、主從復(fù)合句、省略、非謂語動詞等語法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學(xué)依然是英語教學(xué)的重點。
第三，閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。如何更新教學(xué)觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與技巧，是每個英語教師必須面對的問題。在閱讀中，教會學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解技能，鼓勵學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。同時，教會學(xué)生要立足整體，把握中心句、主題句，對文章觀點進(jìn)行點評，對作者意圖進(jìn)行揣摩，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。[1]
第四，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是落實英語素質(zhì)教育的長遠(yuǎn)大計。要讓學(xué)生樂讀，就要動腦筋在習(xí)慣上下工夫，一旦學(xué)生養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。在平時閱讀時，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯和寫閱讀筆記的習(xí)慣。堅持天天練，每日二至三篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識，增長閱讀經(jīng)驗和見識，也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，同時要求學(xué)生平時要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，對學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣、技巧、詞匯、語法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實現(xiàn)。經(jīng)過大量、長期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量拓展了，語言知識豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質(zhì)的飛躍。
2.2 寫作訓(xùn)練
寫作在廣東英語高考試卷中占40分，是考生的薄弱環(huán)節(jié)，也是區(qū)分度最大的題目。學(xué)生的書面表達(dá)主要存在以下問題：語法基本功不牢，對簡單句的五種基本句型沒把握好，句子結(jié)構(gòu)五花八門；漢語式英語嚴(yán)重，主謂一致錯誤等；基本詞匯量不夠，對短語用法不熟練，錯誤嚴(yán)重；行文不流暢，不會用關(guān)聯(lián)詞或關(guān)聯(lián)詞運用不準(zhǔn)確；表述不準(zhǔn)確；大小寫不規(guī)范，書寫潦草，無法辨認(rèn)；要點不全，缺乏半開放性作文的寫作能力。如何有效地提高學(xué)生寫作能力也成為本人苦心求解的一大心頭患。經(jīng)過一屆屆的實踐總結(jié)，本人有如下幾點粗淺做法：
首先，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，對中等水平或以下學(xué)生，要先過"簡單句的五種基本句型"關(guān)，讓學(xué)生找文章要點，用簡單句表述出來，同時加強(qiáng)漢譯英練習(xí)（每天三至四個句子漢譯英），然后將句連成段，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。
其次，要堅持規(guī)范化訓(xùn)練，對各類型的寫作體裁都要進(jìn)行強(qiáng)化而且堅持不懈。要注意運用詞、句子和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，上下文語言的連貫性、得體性。注意拼寫和標(biāo)點符號的使用，特別要對書寫進(jìn)行強(qiáng)化，書寫要大方、整潔、美觀。
另外，要求學(xué)生背誦優(yōu)美的句子、語段和范文，熟練掌握有關(guān)話題的詞匯、常用句型、常用關(guān)聯(lián)詞、諺語等。同時，讓學(xué)生去仿寫或套寫。切實做到"每天讀一點，每天寫一點"。同時，要想讓學(xué)生作文得高分，必須做到以下幾點：
（1）要按話題分類重點練好表達(dá)個人觀點的文章，讓學(xué)生學(xué)會找要點，要點要齊并用英語表準(zhǔn)確地表述；（2）要教給學(xué)生謀篇布局的技巧，讓學(xué)生學(xué)會找切入點，可從聽說及閱讀材料、英語作文范文中汲取營養(yǎng)；（3）要讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范表達(dá)（熟練掌握有關(guān)話題的詞匯、常用句型、常用關(guān)聯(lián)詞，適當(dāng)應(yīng)用一個諺語、一兩個復(fù)合句、倒裝句等，充分展示文章的亮點，書寫要干凈整潔）；（4）要搞好批改（學(xué)生自批-學(xué)生互批-教師批閱，尤其要抓好踩線生的面批）；（5）要重視評講（表揚優(yōu)秀作文、進(jìn)步作文，再講謀篇、講優(yōu)點、改誤點）；（6）要重視范文模寫。
在平時的英語教學(xué)中，不可忽視背誦和聽寫的作用。本人始終堅持檢查背誦，重視簡單句五種基本句型的訓(xùn)練，不少學(xué)生能將背過的好詞、好句運用到自己的文章中去。聽寫也是訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力的好方法。經(jīng)過大半學(xué)年的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的書面表達(dá)能力已有明顯提高，在本學(xué)年度幾次市性大考中的橫向?qū)Ρ纫约拜^之以往本校的縱向?qū)Ρ冗M(jìn)步還是令人欣慰的，這說明對于學(xué)生在高考中避免不了的這塊"硬傷"只要用心加以治療，還是能夠"治"出一些效果的。
總之，要保證高三英語復(fù)習(xí)課出效率，閱讀理解以及書面寫作能力是師生在教與學(xué)過程中必須共同突破的兩個瓶頸。只有在這些重點問題被有效的策略解決之后，我們才能說在高考備考的這一年時間沒有被白白浪費掉，我們所開展的復(fù)習(xí)課是有效的。
參考文獻(xiàn)
[1] 錢希潔 "英語復(fù)習(xí)課要關(guān)注的三個轉(zhuǎn)變"，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009年第1期
