時(shí)間：2023-08-14 17:27:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)高中歷史的認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實(shí)踐
高中歷史教學(xué)作為學(xué)生深入理解歷史知識(shí)的重要階段，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，推動(dòng)高中歷史課堂有效性教學(xué)是歷史老師們必要的教學(xué)任務(wù)。如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，就是要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生在單位時(shí)間獲得的知識(shí)量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)今實(shí)際，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問(wèn)題：一是高中歷史教學(xué)依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢(shì)：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識(shí)較薄弱，所以，他們則需要花更多的時(shí)間和精力對(duì)自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒(méi)有從研究考試入手，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對(duì)高考的手段，這就沒(méi)有更好地對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來(lái)說(shuō)，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少對(duì)當(dāng)今歷史的研究，也沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識(shí)陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。
（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)。
相對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，其特點(diǎn)具有以下幾方面。
首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對(duì)歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時(shí)，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個(gè)合格的高素質(zhì)人才。其次，在教育對(duì)象方面，與初中生不同的是，高中生通過(guò)在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個(gè)橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識(shí)的任務(wù)。高中歷史知識(shí)是初中歷史知識(shí)的擴(kuò)展和加深，它運(yùn)用初中所學(xué)的知識(shí)積累和高中歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問(wèn)題的能力。
二、對(duì)高中歷史教學(xué)的探究
面對(duì)如今的社會(huì)形式，對(duì)教育我們要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出見(jiàn)解，并指出學(xué)生意見(jiàn)中的不合理問(wèn)題，通過(guò)共同探究來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析歷史問(wèn)題，從而解決歷史問(wèn)題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，來(lái)更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史的能力。
（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問(wèn)題。教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的習(xí)慣和發(fā)掘問(wèn)題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的好處。
（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的分析、比較能力對(duì)于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際和用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，這就對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)相聯(lián)系，從而為社會(huì)服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會(huì)、生活的聯(lián)系，要把社會(huì)作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時(shí)間走進(jìn)圖書(shū)館，走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，開(kāi)展一些課外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生自己體會(huì)到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過(guò)程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決歷史問(wèn)題。
三、 總結(jié)。總的來(lái)說(shuō)，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國(guó)培養(yǎng)更加有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高中新課程通識(shí)性培訓(xùn)叢書(shū)編寫(xiě)組.走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.
[2] 龔奇柱.對(duì)中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006（1）.
[3] 聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿(mǎn)足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛(ài)，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類(lèi)旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒(méi)有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒(méi)有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿(mǎn)足。
二、微課的應(yīng)用策略探索
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，說(shuō)明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類(lèi)題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2015年16期
[2]王春波.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015年04期
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學(xué)應(yīng)用
歷史是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考學(xué)科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當(dāng)然，在我國(guó)高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問(wèn)題，所以為了解決這些問(wèn)題，許多中學(xué)教師都開(kāi)始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中也是開(kāi)展歷史教學(xué)的有效方法。
一、歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的作用
（一）將歷史準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)
歷史地圖是一類(lèi)具有超強(qiáng)直觀性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過(guò)各種線(xiàn)條、各種符號(hào)將實(shí)際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現(xiàn)出來(lái)，因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱耍拍軐v史準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在高中歷史地圖中，無(wú)論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號(hào)與圖像將其精確地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還配有準(zhǔn)確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。
（二）更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來(lái)
當(dāng)前有許多高中歷史課程在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是以“學(xué)生在課堂上聽(tīng)”、“老師在課堂上講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行著，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養(yǎng)學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規(guī)律為目的來(lái)展開(kāi)，而歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進(jìn)這一點(diǎn)。將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，能更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)。如歷史地圖可以通過(guò)時(shí)間、客觀條件、地點(diǎn)等脈絡(luò)將歷史因素連接起來(lái)，這可將某段歷史現(xiàn)象或歷史事件更加鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也就能更加具體地認(rèn)識(shí)它。
二、如何將歷史地圖應(yīng)用于高中歷史課堂中
（一）利用歷史地圖導(dǎo)入新課
一種有效的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管導(dǎo)入時(shí)間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當(dāng)教到《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》這一課時(shí)，教師可以借用本書(shū)27頁(yè)中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)地圖將課文導(dǎo)入進(jìn)去，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課做鋪墊。
（二）對(duì)歷史地圖深入挖掘
在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)對(duì)歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書(shū)本上沒(méi)有明確講出的隱性知識(shí)，我國(guó)歷史上出現(xiàn)的一些分裂局勢(shì)及其成因與規(guī)律也可以從地圖中發(fā)現(xiàn)。比如，教師將《宋金對(duì)峙形勢(shì)示意圖》、《五代十國(guó)時(shí)期形勢(shì)圖》以及《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》進(jìn)行比較，學(xué)生能清楚地從圖中了解到，我國(guó)古代歷史上的南北對(duì)峙局勢(shì)通常都是沿著秦嶺、淮河來(lái)劃分的，而南方政權(quán)能利用高山河流這些地理優(yōu)勢(shì)來(lái)?yè)踝⊥鈴?qiáng)的進(jìn)攻。同時(shí)，還能了解到江南地區(qū)因其良好的自然條件大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而穩(wěn)固其政權(quán)。
（三）對(duì)歷史地圖的情境加以擴(kuò)展
在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現(xiàn)象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴(kuò)展，通過(guò)這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識(shí)。在歷史課程的教學(xué)中，常常會(huì)利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來(lái)創(chuàng)建一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識(shí)，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)示意圖》展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)以及政權(quán)的分界線(xiàn)有所了解。此外，還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生切身地體會(huì)到我國(guó)古代南北方出現(xiàn)對(duì)峙的主要因素。所以，通過(guò)歷史地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、擴(kuò)展歷史情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
歷史地圖是最有實(shí)用價(jià)值、最富創(chuàng)新精神和最具改革意識(shí)的教學(xué)資源，是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖能把我國(guó)古代歷史更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升高中歷史的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
［1］楊碧瓊．淺析高中歷史教學(xué)中歷史圖片起到的作用［J］．中國(guó)校外教育，2015，12（2）：128．
［2］于洪梅．高中歷史教學(xué)中歷史地圖的有效運(yùn)用及案例分析［J］．新西部（理論版），2015，13（4）：124－127．
［3］劉小玉．多媒體技術(shù)在高中歷史地圖教學(xué)中的運(yùn)用［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（8）：100－102．
［4］柳付全．高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用探究［J］．教育教學(xué)論壇，2014，21（25）：52－53．
在新的教育形勢(shì)下，新的教學(xué)思維和方法開(kāi)始應(yīng)用到高中課堂教學(xué)當(dāng)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”是其中最具代表性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)思維，使高中課堂教學(xué)更具活力。本文圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，從高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)當(dāng)中意義和價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；高中歷史
前言：
隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高中課堂教學(xué)需要適時(shí)作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，給學(xué)生帶來(lái)良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是以此大膽的嘗試和實(shí)踐，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，從全新的角度去理解歷史，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)高中歷史教學(xué)的積極影響
1．1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
一直以來(lái)，高中歷史教學(xué)給學(xué)生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學(xué)習(xí)主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏積極性和主動(dòng)性。高中歷史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開(kāi)展，使高中歷史教學(xué)發(fā)生了重大的改變。創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的興趣。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為出發(fā)點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂將歷史教學(xué)賦予和全新的形象。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展，創(chuàng)新和豐富了高中歷史的教學(xué)方法。開(kāi)始以新的角度對(duì)歷史進(jìn)行分析和解讀，深入進(jìn)行挖掘，在課堂當(dāng)中予以生動(dòng)形象的表達(dá)和描述，增加學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得以提升［1］。
1．2增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素：
提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加高中歷史教學(xué)的新鮮元素是有效的途徑，通過(guò)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即可實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學(xué)模式，更具靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，以學(xué)生喜歡和感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一，所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中歷史教學(xué)模式的效的重構(gòu)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，以全新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將高中歷史教學(xué)內(nèi)容更加新穎的予以呈現(xiàn)，為高中歷史教學(xué)增加了新鮮元素。提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。基于高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂，以全新的視角展開(kāi)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)新的高度上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)歷史有著全新的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)出來(lái)，，對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生著積極的影響［2］。
2高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效開(kāi)展
2．1教學(xué)設(shè)計(jì)：
在高中歷史翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，需要進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。分別針對(duì)歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，并有效予以銜接，進(jìn)而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性。在課前環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道，結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，查詢(xún)與之相關(guān)的信息，其中包括資料文獻(xiàn)、圖片、視頻紀(jì)錄片以及相關(guān)的歷史影視作品。由學(xué)生自主進(jìn)行查詢(xún)，整理相關(guān)資料，從中歸納關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課堂環(huán)節(jié)，在教師講解的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生自主查詢(xún)的信息資料，那到課堂當(dāng)中來(lái)，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，集中展開(kāi)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度自然會(huì)得以提升，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式。值得注意的是，PPT、視頻的時(shí)間要有效的控制和把握，保證時(shí)間安排的恰當(dāng)，并緊緊圍繞歷史教學(xué)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分發(fā)揮價(jià)值，讓學(xué)生能夠在其中有所收獲，進(jìn)而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃安排更加合理，多媒體課件的應(yīng)用恰到好處。在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，由教師予以有效指導(dǎo)。加強(qiáng)課堂當(dāng)中師生之間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課后環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)是十分重要的，有效的總結(jié)和歸納歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在下一階段的課堂當(dāng)中予以反饋，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)問(wèn)題。課后環(huán)節(jié)主要包括提問(wèn)、問(wèn)題處理、測(cè)試以及反饋等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化延伸。學(xué)生可以通過(guò)自己喜歡的形式和方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并將其作為學(xué)習(xí)成果予以分享［3］。
2．2翻轉(zhuǎn)課堂路徑多樣化探索：
建立高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺(tái)，進(jìn)行高中歷史教學(xué)的拓展和延伸。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展，在優(yōu)化和整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，為高中歷史教學(xué)開(kāi)拓了多樣化的路徑，提升學(xué)生在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的參與度。利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識(shí)與其有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，更加著重于交流和分享。在進(jìn)行“二戰(zhàn)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)利用紀(jì)錄片視頻以及相關(guān)影視作品，最為歷史輔助教學(xué)，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰(zhàn)”時(shí)期的歷史緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，更加扎實(shí)的牢記和掌握。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效率，為高中歷史的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。
結(jié)論：
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中歷史的教學(xué)思維和模式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。基于歷史課堂教學(xué)，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教育理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展。科學(xué)、合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化路徑，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將高中歷史教學(xué)水平上升到一個(gè)全新的高度。
參考文獻(xiàn)
［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，04：46－51．
［2］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，10：59－64．
［3］黃陽(yáng)，劉見(jiàn)陽(yáng)，印培培，陳琳．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，12：100－106．
【關(guān)鍵詞】閱讀法 新課改 高中歷史教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0062-01
對(duì)于歷史教育，革命先輩曾有言：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”，因此，歷史教學(xué)的一個(gè)主要意義就是豐富學(xué)生們的價(jià)值觀、世界觀。高中歷史教學(xué)能夠有效拓展學(xué)生視野，提高其理性思考的能力。要想有效地達(dá)到這一目標(biāo)，高中歷史教師必須積極更新教育觀念，采用新的教學(xué)方法及手段。
一 閱讀法對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)的重要性
一些高中歷史教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，大量的閱讀不僅可以讓高中生獲得更多的歷史信息，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以有效提高學(xué)生的思考能力、分析能力和判斷能力。具體來(lái)講，閱讀法對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)的重要性有以下幾個(gè)方面：
1.閱讀法能夠很好地滿(mǎn)足歷史教學(xué)需要
歷史這門(mén)學(xué)科具有其他學(xué)科所沒(méi)有的特點(diǎn)，這是由該學(xué)科的社會(huì)功能及內(nèi)容所決定的。歷史內(nèi)容是世界歷史和中國(guó)歷史的基礎(chǔ)性知識(shí)，自身發(fā)展為一種客觀過(guò)程，主要講述的內(nèi)容是過(guò)去發(fā)生的事情，根本不可能重演、再現(xiàn)。歷史有著較強(qiáng)的抽象性、間接性、不可再現(xiàn)性，從而加大了歷史教學(xué)難度。通過(guò)閱讀法進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，從而學(xué)會(huì)在對(duì)歷史的觀察及思考中，在歷史經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)當(dāng)中，找到認(rèn)識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
2.閱讀法符合高中學(xué)習(xí)階段的特征
高中生的學(xué)業(yè)比較繁重，中小學(xué)階段死記硬背式的學(xué)習(xí)方法根本不適應(yīng)新課改的要求，而傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法更會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。所以，高中歷史教師一定要在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，引導(dǎo)其進(jìn)行廣泛的閱讀并掌握閱讀規(guī)律，逐漸養(yǎng)成積累學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
3.閱讀法能夠促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展
高中生的思維有著較強(qiáng)的抽象概括性，通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練可以形成辯證邏輯思維，運(yùn)用相應(yīng)的理論指導(dǎo)其分析綜合材料。閱讀是高中生把現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的有效方式，從而拉近學(xué)生與歷史的心理距離。
二 閱讀法對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)的影響及其應(yīng)用
我國(guó)新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生搜集及處理相應(yīng)信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、交流及合作能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了情境教學(xué)法，該教學(xué)方法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件作出理性客觀的評(píng)價(jià)。但單一的情境教學(xué)法不能解決全部問(wèn)題，例如學(xué)生缺乏歷史常識(shí)、學(xué)生的主體性不強(qiáng)等，閱讀法可以有效地解決這些問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史
興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學(xué)生能夠進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)以下方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)積極有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)式接受的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，高中歷史教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要有意識(shí)地營(yíng)造出歷史學(xué)科獨(dú)有的氛圍，使學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際價(jià)值，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)
在激發(fā)了學(xué)生們的歷史興趣之后，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握相應(yīng)的閱讀方法及閱讀技巧。歷史學(xué)習(xí)絕不是對(duì)歷史信息進(jìn)行簡(jiǎn)單接受，還必須在接受相應(yīng)信息的時(shí)候分析信息、理解閱讀材料，最終形成獨(dú)立閱讀及批判性閱讀的習(xí)慣。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)以下方法指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀法來(lái)學(xué)習(xí)：（1）編寫(xiě)相應(yīng)的歷史知識(shí)提綱，要求學(xué)生們按照提綱進(jìn)行閱讀，學(xué)生根據(jù)老師所編寫(xiě)的提綱進(jìn)行閱讀，可以將知識(shí)要點(diǎn)用問(wèn)題的形式列成相應(yīng)的表格，然后按照一定的要求進(jìn)行識(shí)記、理解及運(yùn)用，從而讓學(xué)生們帶著目的去閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。要求學(xué)生閱讀的時(shí)候要在歷史教材上做上相應(yīng)的記號(hào)，深化對(duì)教材的記憶和理解，提升閱讀效率。（3）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀分為粗讀、選讀及精讀三個(gè)階段。不同的階段解決不同的問(wèn)題，從而讓學(xué)生們有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更加全面地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。
三 結(jié)論
近年來(lái)，我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極進(jìn)行教育改革，從而培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。高中歷史不僅能讓學(xué)生們了解人類(lèi)歷史，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。要想保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法如閱讀法進(jìn)行教學(xué)，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]程曉南.閱讀法對(duì)新課改下高中歷史有效教學(xué)的重要性[J].中國(guó)校外教育，2011（13）
關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 更新
隨著新課改在各地的推行與實(shí)施，對(duì)高中歷史教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，新課改特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。一塊黑板、一根粉筆、一張嘴便是歷史課堂的全部教具。這種一言堂式的教學(xué)，難以再現(xiàn)宏大的歷史場(chǎng)景、錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史線(xiàn)索、鮮活的歷史人物，也很難形成師生互動(dòng)的大課堂。不少教師抱怨家長(zhǎng)、學(xué)生輕視歷史課，并把這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因完全歸于整個(gè)社會(huì)的功利性。筆者認(rèn)為，怨天尤人，無(wú)益于事情的解決。作為教學(xué)高中歷史的教師們，應(yīng)積極動(dòng)手、大膽改革，摸索新的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)成績(jī)，改善歷史學(xué)科地位。
1 更新高中歷史教學(xué)觀念
學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。所以，面對(duì)新課改、面對(duì)新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會(huì)考試的“書(shū)呆子”了。
所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的觀念，只有帶著這種觀念從事歷史的教育教學(xué)工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
2 靈活地備課
傳統(tǒng)的備課方式主要是備課本、備學(xué)生，新課改之后，這樣的備課方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要了，所以要有全新的備課觀念。
根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，我認(rèn)為在備課時(shí)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。
同時(shí)，教師的備課還應(yīng)備一些學(xué)生的活動(dòng)，某些課中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。我在教授高一歷史時(shí)，曾采取以下備課方式：（一）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（三）改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。（四）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。
3 更新課堂教學(xué)的方法
新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和在課堂教學(xué)中假設(shè)活動(dòng)情境，是我們目前提高課堂教學(xué)效率的兩種較好的方法。
3.1采用多媒體教學(xué)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)校提供教學(xué)輔助手段的多媒體教學(xué)成為高中歷史教學(xué)的重要手段之一。高中歷史教師可以通過(guò)制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，然后有感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。
3.2在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
情景教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要手段之一，通過(guò)情景教學(xué)可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在設(shè)置情景過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，情景設(shè)置一定要新，引發(fā)學(xué)生興趣；其次，要實(shí)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到、觸摸到；最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學(xué)生不思而解，又切忌深?yuàn)W，使學(xué)生百思不解。
常用的課堂活動(dòng)形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演。根據(jù)課堂情況，把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)使用，效果更佳。例如：在教授人民版高中歷史（必修）第一冊(cè)、專(zhuān)題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：一場(chǎng)對(duì)采用郡縣制還是分封制進(jìn)行朝議的模擬表演。通過(guò)活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥無(wú)味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4 培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
關(guān)鍵詞：高中歷史；鄉(xiāng)土教學(xué)資源；應(yīng)用；助推劑
由于歷史對(duì)于現(xiàn)在的高中生來(lái)說(shuō)，遙遠(yuǎn)而神秘，讓他們捉摸不透，而鄉(xiāng)土歷史則是發(fā)生、發(fā)展在我們每一位學(xué)生身邊的，在情理上來(lái)說(shuō)，比較容易被接受。在鄉(xiāng)土教學(xué)資源中，每一座古建筑物，每一片殘?jiān)珨啾冢己w著極其豐富的歷史信息。將學(xué)生領(lǐng)入其中，讓他們親自去感受歷史的氣息，體會(huì)歷史的發(fā)展，不僅對(duì)于他們知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，而且對(duì)于他們重塑對(duì)祖輩的態(tài)度也會(huì)有較大的幫助，進(jìn)而確立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，這就要求教師結(jié)合各地的實(shí)際情況，多途徑地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將鄉(xiāng)土教學(xué)資源積極地引入到高中歷史教學(xué)中去。
一、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土教學(xué)資源的推動(dòng)作用
1.幫助學(xué)生更好地理解歷史教材
由于教材的篇幅有限，不可能把我國(guó)這個(gè)幅員遼闊、多民族國(guó)家的所有歷史都囊括在內(nèi)，有些地方性的歷史，因?yàn)槠洳痪哂腥珖?guó)性的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而就在教材中省略了。但是，這部分歷史對(duì)于當(dāng)?shù)氐挠绊懯菢O其深遠(yuǎn)的，應(yīng)該在每一代當(dāng)?shù)鼐用裰袀鬟f下去。因此，授課教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些地方史的內(nèi)容，因?yàn)槟切┑胤绞分兴l(fā)生的歷史事件都是一些土生土長(zhǎng)的，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生可以直接地感知，產(chǎn)生感情上的共鳴。
通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅可以使當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，而且還可以幫助他們理解歷史，讓他們感覺(jué)到歷史的真實(shí)、可在的，就在他們的身邊，而不是遙遠(yuǎn)而神秘的；他們還可以利用自己的聯(lián)想力，由一個(gè)地區(qū)的歷史事件聯(lián)系到當(dāng)時(shí)整個(gè)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治制度，對(duì)歷史有一個(gè)整體的把握，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
在高中歷史課堂上穿插著鄉(xiāng)土教學(xué)資源的講解，可以讓學(xué)生更好地理解歷史的真諦。由于鄉(xiāng)土教學(xué)講述的是本地區(qū)所發(fā)生過(guò)的歷史事件和歷史人物，是學(xué)生的先輩親自經(jīng)歷過(guò)的一些變化，在他們小時(shí)候或多或少的都會(huì)有所耳聞，在他們的日常中，總會(huì)受到一些模范人物和英雄人物豐功偉績(jī)的耳濡目染，因此，鄉(xiāng)土教學(xué)資源中的歷史因素是他們感受最為真切，離他們最近的歷史。
因此，可以利用這種優(yōu)勢(shì)，再通過(guò)課堂上教師對(duì)歷史教材的講解，加深學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情進(jìn)一步地升華，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)起他們的愛(ài)國(guó)之情。再結(jié)合鄉(xiāng)土教學(xué)資源在高中歷史中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知緯度和時(shí)空內(nèi)涵對(duì)鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行獨(dú)一無(wú)二的把握，可以熏陶學(xué)生的情操，陶冶他們的心智，啟迪他們的思維，從而使其人文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
3.有利于提高其學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
在新課改的推進(jìn)下，將鄉(xiāng)土教學(xué)資源引入高中歷史的課堂，為學(xué)生提供了大量的課題資源供他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)新的課題，可以通過(guò)多種途徑獲取自己需要的資料，可以去參觀查閱當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、檔案館、展覽館、紀(jì)念館等，還可以通過(guò)實(shí)地的考察或者是實(shí)地采訪來(lái)獲取資料。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生肯定又會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，他們需要自己想辦法去解決。在這種模式下，學(xué)生不僅在潛移默化中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而真正地做到了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，把課堂學(xué)習(xí)灑到了生活的各個(gè)方面。
二、將鄉(xiāng)土教學(xué)資源引進(jìn)高中歷史教學(xué)中的途徑
1.開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)
高中歷史教師可以運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)中的第二課堂活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如，在完成《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課的學(xué)習(xí)后，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，對(duì)本地區(qū)的建筑風(fēng)格進(jìn)行相關(guān)的研究，讓學(xué)生清晰地看到建筑風(fēng)格的改變，進(jìn)而使其親身的感受到歷史的變遷。在我國(guó)古代，當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑風(fēng)格是，以紅磚為主的三合院；隨著的爆發(fā)，外國(guó)列強(qiáng)打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，隨之而來(lái)的西式的建筑風(fēng)格也傳入到了我國(guó)，出現(xiàn)了中西結(jié)合的獨(dú)特的建筑風(fēng)格，如，廈門(mén)鼓浪嶼上的別墅。
除了開(kāi)展一些第二課堂的研究性活動(dòng)，任課教師還可以舉辦
一些專(zhuān)題性講座，或者是嘗試著多進(jìn)行一些野外調(diào)查、參觀的工作，讓他們多去觸摸一下腳底下的這片土地，多去體味一下身邊的真人真事，多去參觀一下歷史古跡，感受一下先輩們的創(chuàng)造精神和濃厚的家鄉(xiāng)文化。
2.實(shí)施穿插教學(xué)
在教材中，往往省略對(duì)鄉(xiāng)土資源的介紹，但是，授課教師可以根據(jù)具體的情況，在講述中國(guó)史的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┼l(xiāng)土史的內(nèi)容，將其結(jié)合起來(lái)，尋找兩者的共同點(diǎn)，讓鄉(xiāng)土史對(duì)中國(guó)史進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且還把抽象化為具體，讓學(xué)生更好地了解認(rèn)識(shí)歷史。
本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將鄉(xiāng)土教學(xué)資源引入到高中歷史課堂不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史教材，而且還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)其人文方面的素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，將其引入到高中歷史的教學(xué)中有明顯的助推作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李瑾.高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].教育導(dǎo)刊：上半月，2013（2）：84-85.
關(guān)鍵詞：教學(xué)主體 主觀能動(dòng)性 創(chuàng)新意識(shí)
在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要求老師在教育教學(xué)上轉(zhuǎn)變觀念，改變思路。改變這種“傳道”“授業(yè)”的教學(xué)模式，在課堂上師生間積極的互動(dòng)，相互交流、相互溝通，這種情感的交流和平等的關(guān)系，拉近了師生距離，營(yíng)造了快樂(lè)、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，帶著愉悅的情緒去感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)就是教與學(xué)的統(tǒng)一，發(fā)揮老師課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地組織好歷史的課堂教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自己去認(rèn)識(shí)知識(shí)，獲取知識(shí)，把課堂的主角讓給學(xué)生，給學(xué)生廣闊的空間去思考，讓同學(xué)們利用自己所學(xué)知識(shí)，看待問(wèn)題，分析問(wèn)題、使同學(xué)們認(rèn)識(shí)事物有著強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己在積極地參與教師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感到自己就是課堂的主人，讓學(xué)生們上歷史課感覺(jué)不是一種負(fù)擔(dān)，而是種欣賞，互動(dòng)的課堂教學(xué)，樂(lè)在學(xué)中，學(xué)在學(xué)中。
一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)高中歷史的氛圍
有不少高中學(xué)生認(rèn)為：歷史需要死記硬背一些歷史人物、年代、事件的起因和結(jié)果，乏善可陳，是一門(mén)比較枯燥無(wú)味的課程。鑒于此，我們作為高中歷史教師就首先要更新教育教學(xué)理念，善于營(yíng)造學(xué)習(xí)高中歷史的氛圍，為學(xué)生在高中歷史課堂上展開(kāi)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史（人教版）必修二14“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”時(shí)，我把全班首先分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)我國(guó)不同年代、不同地域的男女服飾的各自特色，以及怎樣隨時(shí)代地發(fā)展而變化，并能夠?qū)Α拔魇椒b能夠被中國(guó)人接受并且得以流行”做出合理的解釋?zhuān)灰粋€(gè)小組負(fù)責(zé)我國(guó)不同時(shí)代、不同地域的飲食有什么特色，又怎樣隨著社會(huì)發(fā)展而不斷地變化，并且能夠比較詳細(xì)地說(shuō)出“四大菜系的特色和招牌菜各是什么？以及各地的風(fēng)味小吃都有哪些？”；一個(gè)小組負(fù)責(zé)我國(guó)的居室建筑在不同年代、不同地域各有什么特色，并且能夠?qū)ⅰ拔鞣骄幼±砟顐魅胛覈?guó)之后，我國(guó)的居室建筑和家具陳設(shè)又發(fā)生了哪些變化？”陳述完整；一個(gè)小組負(fù)責(zé)我國(guó)在不同時(shí)代、不同地域的習(xí)俗風(fēng)尚各有什么特色，以及怎樣隨著時(shí)代地發(fā)展而變化，并舉例說(shuō)明我國(guó)傳統(tǒng)婚姻的優(yōu)缺點(diǎn)具體在哪里。給學(xué)生們留出一天的時(shí)間準(zhǔn)備、交流整理、歸納總結(jié)。到了上歷史課的時(shí)間，差不多每個(gè)小組都能夠條理清晰地將所負(fù)責(zé)的內(nèi)容闡述完整。有的小組按年代從古到今采用了列表的形式逐一介紹，邏輯性很強(qiáng)；有的小組在進(jìn)行闡述時(shí)，又及時(shí)地變換出與內(nèi)容相匹配的圖片，相輔相成，形象生動(dòng)；有的小組則是將問(wèn)題分成幾大塊，每一K各自都敘述清晰后，又歸納總結(jié)。這一節(jié)歷史課上的非常成功。總之，為學(xué)生營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景要具有一定的難度，在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生對(duì)其可望而不可及，通過(guò)自身努力又能夠解決問(wèn)題，這樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；但是設(shè)置的問(wèn)題又要有一定的情趣，怎樣才能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣
中外歷史、從古到今，歷史事件浩如煙海，多如繁星。在中華文明五千年的歷史進(jìn)程中，歷史事件、歷史故事更是浩瀚無(wú)窮。因此作為高中歷史老師，我們不能僅僅將歷史課本的知識(shí)作為唯一的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)課本知識(shí)。我們應(yīng)該努力使高中歷史課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并且使學(xué)生興致勃勃地廣泛涉及與之有關(guān)的知識(shí)。我看過(guò)有關(guān)袁騰飛的一段視頻，他講課語(yǔ)言幽默犀利、問(wèn)題深刻、方法又靈活多變，開(kāi)創(chuàng)了風(fēng)格獨(dú)特的講史新風(fēng)。他著有《歷史是個(gè)什么玩意》、《這個(gè)歷史挺靠譜》等著作，其中講述了浩瀚的歷史知識(shí)，將一段段過(guò)去冗長(zhǎng)繁瑣的歷史演繹得活靈活現(xiàn)、栩栩如生；為人們描繪了一幅幅波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷。看后我受益匪淺，原來(lái)高中歷史還可以以這樣的方式講解、學(xué)習(xí)。采用靈活多樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史興趣的法寶。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“交通和通信工具的進(jìn)步”時(shí)，我們可以通過(guò)不同時(shí)期的交通和通信工具的圖片、幻燈片、多媒體信息技術(shù)等形式，來(lái)展示歷史發(fā)展過(guò)程中的不同的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)v史事件發(fā)生的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的復(fù)雜情景等有更加深刻的理解和領(lǐng)悟，從而形成自己的思想觀點(diǎn)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生通過(guò)自己努力取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠有條不紊地闡述自己對(duì)歷史事件的看法，能夠以史為鑒，以古喻今，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣不是與生俱來(lái)的，需要教師耐心地培養(yǎng)和正確地引導(dǎo)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中歷史產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地探究歷史新知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)深入展開(kāi)的重要手段，作為高中歷史教師應(yīng)該掌握多種多樣的課堂教學(xué)方法，以教學(xué)模式的創(chuàng)新使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，我們?cè)谥v解“近代中國(guó)資本主義的歷史命運(yùn)”一課時(shí)，可以事先要求學(xué)生認(rèn)真查找有關(guān)近代中國(guó)資本主義的相關(guān)的材料，從近代中國(guó)資本主義是怎樣在舊中國(guó)半殖民地半封建化的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展，受到外國(guó)資本主義和我國(guó)封建勢(shì)力的壓迫和剝削，到作為比較進(jìn)步生產(chǎn)方式的為什么不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)初步的了解，這種課前預(yù)習(xí)的方法增強(qiáng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)有爭(zhēng)議的歷史人物和歷史事件，學(xué)生們也可以進(jìn)行專(zhuān)題討論。通過(guò)辯論，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
總之，新課程理念下的高中歷史教學(xué)不是一味地墨守成規(guī)，而是應(yīng)該跟隨時(shí)代地發(fā)展變化，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。以便更好地理解和作為歷史知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張燕.新課改下高中歷史教學(xué)方法淺談[N].黔南日?qǐng)?bào)，2011.
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué)；銜接
在課程改革以前，全國(guó)使用的教材基本上是一致的，都是人民教育出版社出版的教材。但課程改革以后，初高中歷史使用的教材和課程設(shè)置的變化很大，高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試方式與初中存在有很多的差異，這給高中教學(xué)帶來(lái)不少問(wèn)題，特別是高中一年級(jí)的歷史難教，學(xué)生難學(xué)，是長(zhǎng)期困擾在高中任教的歷史老師的問(wèn)題，因此如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接，是一個(gè)不過(guò)時(shí)的長(zhǎng)效問(wèn)題，是在一線(xiàn)的教師必須思考和解決的問(wèn)題。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一些看法和建議。
一、初高中歷史教學(xué)銜接中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題
（1）從教師自身來(lái)看：教師在教學(xué)上相對(duì)獨(dú)立，實(shí)施初、高中分離后，初高中教師雙方都對(duì)對(duì)方教材缺乏了解，許多高中教師沒(méi)有上過(guò)初中的課，所以對(duì)初中教學(xué)和教材并不一定了解，高中教師常主觀地認(rèn)為，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)初中教師已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)知道，不用再講了，一筆帶過(guò)。
（2）從初高中教材內(nèi)容來(lái)看：高中歷史教材以專(zhuān)題為單元進(jìn)行編寫(xiě)，沒(méi)有時(shí)序性。新教材突破了多年來(lái)歷史教材以編年體編寫(xiě)的形式，采用專(zhuān)題史的形式編寫(xiě)。編者認(rèn)為新教材按專(zhuān)題、采用中外合編的形式，可以與初中教材區(qū)別開(kāi)，可以在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上變換認(rèn)識(shí)歷史的角度，可以使學(xué)生深入的了解和探究問(wèn)題。這些意圖和觀點(diǎn)是正確的，但卻沒(méi)有充分了解初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀。
（3）從初高中歷史學(xué)科的地位來(lái)看。歷史課程是中學(xué)階段一門(mén)基礎(chǔ)課程，是不可替代的一門(mén)國(guó)家課程，但歷史學(xué)科始終都擺脫不了“冷門(mén)”、“副科”的地位，特別是初中，還有一些初中農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師配備不足，歷史課被搶去成為主科的講評(píng)課、練習(xí)課，加上中考是開(kāi)卷考，所以不被學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)重視。高中雖有文理分科，但實(shí)際上也好不到哪兒。
（4）從學(xué)生層面來(lái)看：大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史并不興趣，歷史基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)很差，一些常識(shí)性史識(shí)、歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索都不知道，在一定程度上講，高中教學(xué)就是從零開(kāi)始。
二、對(duì)教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議
（1）鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。解決初高中教材脫節(jié)問(wèn)題，關(guān)鍵在教師，主要是高中教師。教師在備課過(guò)程中，不僅要備好高中教材，也要備好初中教材，在對(duì)照初中教材后，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度補(bǔ)充或擴(kuò)充，以實(shí)現(xiàn)教材的銜接。例如有以下幾種情況，本人認(rèn)為必須要適度補(bǔ)充：一是初中教材沒(méi)有涉及或講述較少的，建議必須進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充；二是初中教材中已講述較多過(guò)程性史實(shí)但觀點(diǎn)不多的，建議延伸教材，著重在教材分析上進(jìn)行擴(kuò)展，借以培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力；三是初、高中教材中都有的，高中可以根據(jù)課標(biāo)和考試要求或略講或進(jìn)行知識(shí)梳理、歸納特點(diǎn)等再深化。
（2）緊扣課標(biāo)，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)。解決初高中歷史課程的脫節(jié)問(wèn)題，不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)點(diǎn)的積累和一步步的改變，所以本人認(rèn)為可采用遞進(jìn)式的漸變方法，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的銜接。
（3）創(chuàng)新形式，構(gòu)建多元化課堂。教師應(yīng)創(chuàng)新課堂形式，改變“枯燥無(wú)味、死記硬背”的歷史形象，開(kāi)發(fā)故事課、讀史課、歷史題材影視賞析課、地方校本課程等多樣化課堂形式。許多人對(duì)歷史的興趣是很“原始”的，社會(huì)上歷史題材的影視劇的熱播充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)歷史的興趣也一樣“原始”，大多停留在趣味、生動(dòng)的歷史上，這種簡(jiǎn)單直接的興趣會(huì)因各種因素的影響慢慢衰退甚至消失。如內(nèi)容難記難學(xué)、概念不能理解、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力等。歷史教師應(yīng)利用、刺激、穩(wěn)定學(xué)生的這種原始興趣，這對(duì)我們的教學(xué)是有幫助的。但高中教師常把鮮活生動(dòng)的歷史變成了背景、過(guò)程、影響的程序化模式，學(xué)生的興趣在背景、過(guò)程、影響的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在政治、經(jīng)濟(jì)、思想的思維結(jié)構(gòu)中一點(diǎn)點(diǎn)消失。所以我認(rèn)為在不影響教學(xué)的情況下，教師插講或由學(xué)生自己講一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，或看一些相關(guān)視頻，活躍一下課堂氣氛也沒(méi)什么不好。
（4）手段輔助，運(yùn)用多媒體教學(xué)。歷史的主角是人，是生動(dòng)、形象的，但是歷史又是過(guò)去的。如過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋煹闹v授，單純的語(yǔ)言傳遞氣氛沉悶，除非老師會(huì)說(shuō)評(píng)書(shū)。多媒體教學(xué)手段突破了局限，教師可以把相關(guān)圖片資料、歌曲、影視資料等制作成課件，發(fā)揮聲音、圖像的效果。多媒體教學(xué)手段可以幫助我們?cè)佻F(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)歷史的直觀性、欣賞性，有助于學(xué)生更好地理解課文知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自是不同。
如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，對(duì)于提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。在現(xiàn)行考試制度、教材都無(wú)法改變的情況下，教師唯一能掌控的是我們自己的課堂，只要我們不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷尋找初、高中歷史教學(xué)的銜接路徑，就一定能實(shí)現(xiàn)從脫節(jié)到銜接。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;提高
所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和分析，自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。高中歷史的學(xué)習(xí)和考察也逐漸體現(xiàn)出開(kāi)放性，自主性的特點(diǎn)，客觀的淺層次知識(shí)逐漸減少，對(duì)歷史的分析能力的鍛煉和考察逐漸增多。所以，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該向自主學(xué)習(xí)的方向靠攏，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移的能力，也讓課堂從死板的講授逐漸轉(zhuǎn)向趣味性的自主探究。
一、高中歷史自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
隨著新課改的全面推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)理論研究取得了一定的成就，但是在具體實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，我們需要對(duì)這些問(wèn)題有著清醒的認(rèn)識(shí)，在不斷地改變中趨利避害，從而實(shí)現(xiàn)真正有效提高高中歷史自主學(xué)習(xí)效率的目的。
（1）個(gè)別高中歷史教師將自主學(xué)習(xí)變成放任自流。在高中歷史課堂上，教師只是把讀書(shū)的時(shí)間交給了學(xué)生，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有適時(shí)的進(jìn)行檢查，到最后自主教學(xué)就成了一種表面上的功夫，不僅沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還讓他們連最基本的內(nèi)容都掌握不好。比如，教師如果提前完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，然后說(shuō)“下面的時(shí)間留給同學(xué)們自主學(xué)習(xí)”，同學(xué)們就有的看歷史教材，有的做歷史作業(yè)，這其實(shí)就是一種放任自流的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，不是說(shuō)就完全由學(xué)生說(shuō)了算，也不是學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。這種情況實(shí)際上是教師角色的嚴(yán)重缺位，教師不能夠在教學(xué)中“隱身”，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)。
（2）統(tǒng)一目標(biāo)要求，忽視學(xué)生個(gè)體差異。在當(dāng)前歷史自主學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的教師會(huì)用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求全體學(xué)生，卻忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為自己設(shè)定計(jì)劃，還要讓學(xué)生了解到，每個(gè)人都需要努力學(xué)習(xí)和不斷地探索，才能提高自己的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要認(rèn)真，仔細(xì)，踏實(shí)。教師不能只是一味地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生，教師，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)環(huán)境多種因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活多樣，情境創(chuàng)設(shè)上符合教學(xué)實(shí)際。
二、高中歷史自主學(xué)習(xí)對(duì)策及建議
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須得激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，這就需要教師營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，要溫柔和善的對(duì)待學(xué)生而不是死板的講授。教師在平時(shí)的課堂中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，營(yíng)造出讓學(xué)生自主發(fā)揮，張揚(yáng)個(gè)性的氣氛，要給學(xué)生自我展示的平臺(tái)，提高學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在這樣的氛圍中能夠增強(qiáng)自我意識(shí)，發(fā)掘和釋放自己的潛能，也提高了自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的自主性。可以通過(guò)組織演講，促使學(xué)生閱讀課外書(shū)籍、文史資料，進(jìn)一步了解中國(guó)歷史上許多可歌可泣的愛(ài)國(guó)主義人物和事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。還可以開(kāi)展辯論賽，不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能陶冶學(xué)生的情操，提高他們分析問(wèn)題的能力等。
在教學(xué)中給學(xué)生提供展現(xiàn)知識(shí)的平臺(tái)也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該在課堂上留出一些時(shí)間讓學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，互相討論，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，在國(guó)共合作中，關(guān)于同志冒著生命危險(xiǎn)赴的原因這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生自主思考，查閱相關(guān)資料，同學(xué)之間進(jìn)行探討，然后自己在課堂上說(shuō)出自己討論的結(jié)果，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)。這樣的方式對(duì)于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是很不錯(cuò)的。
2.確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
高中歷史教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的題目應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以及有利于學(xué)生知識(shí)的前后聯(lián)系。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)教師可以設(shè)置一些教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要是要讓學(xué)生對(duì)于一些客觀知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，這部分內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
在課堂的討論的環(huán)節(jié)，教師對(duì)于所要探究的問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)該太難，但是應(yīng)該突出學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。教師對(duì)于討論的參與應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索，不斷提出有意義的新問(wèn)題，不要急于給出答案，而是讓學(xué)生在探討中自己找到問(wèn)題的出口。教師應(yīng)該從大的方面的掌控學(xué)生的討論情況，對(duì)于討論中遇到困難的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)該交給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，對(duì)于問(wèn)題的探討以及答案的總結(jié)都應(yīng)該是條理分明，邏輯清晰的。
3.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
教師需要通過(guò)一定的方法和策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行傳授和指導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，漸漸提高自主學(xué)習(xí)的能力。同樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高也需要學(xué)生自身的努力。
在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該明確知識(shí)的框架，應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史有一個(gè)整體的把握。教師要根據(jù)書(shū)本的目錄，大事年表以及每一章開(kāi)頭的引言，讓學(xué)生對(duì)歷史的脈絡(luò)有一個(gè)整體的把握。在學(xué)習(xí)一個(gè)歷史事件的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把握它的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面。對(duì)于一個(gè)歷史人物或者一個(gè)歷史事件的評(píng)述應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，不僅要考慮到主觀的因素，還應(yīng)該結(jié)合客觀的事實(shí)，要用一分為二的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)透過(guò)歷史現(xiàn)象，把握其本質(zhì)。
教師可以創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生用自己的方式解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，掌握正確的方向，避免盲目，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的問(wèn)題，引導(dǎo)其主動(dòng)探究，訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)校開(kāi)展高中歷史自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)出有強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠合理的安排自己的時(shí)間，有良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的高中生。教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該利用自主學(xué)習(xí)的有利條件，切實(shí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量，盡力符合教育發(fā)展的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周建剛.高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，34：89.
在高中歷史教學(xué)中引入對(duì)話(huà)教學(xué)模式，這就規(guī)定教師對(duì)自身要有個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神充分的體現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與教材有創(chuàng)造性的去對(duì)話(huà)，能夠確保從整體上構(gòu)建事實(shí)性的歷史知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生們依據(jù)自身不一樣的觀點(diǎn)去對(duì)話(huà)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，通過(guò)對(duì)話(huà)式教學(xué)，能夠使學(xué)生將已學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)點(diǎn)充分的展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)互相之間的對(duì)話(huà)交流，對(duì)他人的觀點(diǎn)學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)，對(duì)不同觀點(diǎn)所代表的真正意義可以去用心去挖掘，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來(lái)了非常巨大的幫助。
二、具體的應(yīng)用分析
（一）注重營(yíng)造氛圍和創(chuàng)設(shè)情境
1.將平等、民主、和諧的對(duì)話(huà)氛圍營(yíng)造出來(lái)。
民主、平等的教學(xué)是對(duì)話(huà)教學(xué)的本質(zhì)，要平等的去交流，缺少了民主、和諧與平等，真正的對(duì)話(huà)也就不復(fù)存在。在歷史教學(xué)中教師應(yīng)用對(duì)話(huà)時(shí)，要將平等的理念樹(shù)立起來(lái)，確保對(duì)待每個(gè)學(xué)生的時(shí)候都要公平，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異和選擇，對(duì)學(xué)生們內(nèi)在的主體能力上要予以信任，不能試圖的操縱和控制對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的傾訴要設(shè)身處地的去聆聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的意圖進(jìn)行叩問(wèn)。教師的真誠(chéng)能夠使每個(gè)學(xué)生去感受，進(jìn)而能夠使學(xué)生心情愉悅、思維活躍的參加到對(duì)話(huà)的過(guò)程中去，在自由、平等、無(wú)拘束的氛圍中使學(xué)生能夠?qū)⒁庖?jiàn)發(fā)表出來(lái)，將個(gè)性能夠從分的展示出來(lái)。例如，某教師在對(duì)《夏、商、西周的政治制度》進(jìn)行講解時(shí)，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，然后他們分析這一課該如何去學(xué)，之后讓同學(xué)生們自由的發(fā)表意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該對(duì)比去學(xué)習(xí)、一些學(xué)生說(shuō)應(yīng)該分層次學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中。
2.在歷史教學(xué)中將有趣、啟發(fā)性強(qiáng)、真實(shí)的對(duì)話(huà)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。
教學(xué)的有效推進(jìn)在一定程度上需要在豐富的教學(xué)情境下進(jìn)行，在高中歷史教學(xué)中教師要努力將利于對(duì)話(huà)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，令學(xué)生可以積極有效的投入到對(duì)話(huà)中。例如某教師在對(duì)《》進(jìn)行講解時(shí)，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，把真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)利用多媒體展現(xiàn)了出來(lái)，并且在創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)時(shí)，將解決實(shí)際生活中的問(wèn)題為作為對(duì)話(huà)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體的展示，下面同學(xué)們我一起來(lái)討論下的發(fā)生、經(jīng)過(guò)與結(jié)局，將真實(shí)性強(qiáng)的對(duì)話(huà)情境設(shè)置了出來(lái)，進(jìn)而將學(xué)生的對(duì)話(huà)熱情激發(fā)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的對(duì)話(huà)在內(nèi)涵上進(jìn)行了豐富。
（二）開(kāi)展高中歷史對(duì)話(huà)教學(xué)
1.師生間的對(duì)話(huà)。
這是對(duì)話(huà)教學(xué)中應(yīng)用最多也是最常見(jiàn)的對(duì)話(huà)形式，是這種教學(xué)方式的核心，通過(guò)師生之間的對(duì)話(huà)，能夠讓學(xué)生將歷史知識(shí)的主體構(gòu)建起來(lái)。人格尊嚴(yán)在教師和學(xué)生間是平等的，然而在發(fā)展水平、能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知水平上是存在一定差異的，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)，教師要做好幫助與引導(dǎo)。要將學(xué)生向合理的對(duì)話(huà)范圍中引導(dǎo)。例如某教師在對(duì)《》進(jìn)行講解時(shí)，為了能夠使學(xué)生向著正確的對(duì)話(huà)方向前進(jìn)，教師對(duì)虎門(mén)硝煙這一歷史用對(duì)話(huà)的形式和學(xué)生們一起進(jìn)行了學(xué)習(xí)，為接下來(lái)更深入的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)方式，也要使學(xué)生之間能夠進(jìn)行對(duì)話(huà)，使學(xué)生通過(guò)彼此之間的對(duì)話(huà)不斷的豐富自己。使學(xué)生在互相之間對(duì)話(huà)交流中能夠自身認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的不足與缺陷，進(jìn)而積極的吸取對(duì)方學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗(yàn)與有效的方式，來(lái)提升自己的能力。例如對(duì)《》這個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師為了能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)的勝利原因上進(jìn)行了對(duì)話(huà)交流，之后學(xué)生通過(guò)彼此之間的切磋與交流，將各自的長(zhǎng)處發(fā)揮了出來(lái)，有效的提升了歷史課堂的教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 實(shí)效性 教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)及文化底蘊(yùn)等，從而使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程和方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面均得到充分的發(fā)展[1]。而歷史教學(xué)實(shí)效性的提高，能夠極大地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，正確理解并貫徹新課標(biāo)理念，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性，是目前每個(gè)教師不斷探索的主要課題。
1.合理制定高中歷史教學(xué)目標(biāo)
制定合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的前提條件。而制定合理教學(xué)目標(biāo)的前提是，必須正確理解新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)目的的要求。新課標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程和方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面規(guī)定了高中歷史教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，只是一個(gè)最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
教師全面正確地理解了新課標(biāo)的內(nèi)涵后，不能滿(mǎn)足于完成了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和延伸，在此基礎(chǔ)之上，合理制定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。如在對(duì)中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)即了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容。雖然它是兩周時(shí)期確定的政治制度，但與夏、商兩朝的政治制度還是有一定的差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在了解認(rèn)識(shí)分封制和宗法制的基礎(chǔ)上，對(duì)夏、商兩朝的世襲制、神權(quán)與君權(quán)等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓瑥亩貙拰W(xué)生的知識(shí)面。
2.創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。新課改提倡師生之間進(jìn)行互動(dòng)與交流，并確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)新課改的要求，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有新意和吸引力的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在講解“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)道路新階段”時(shí)，教師可在課堂上播放歌曲《春天里的故事》，通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，慢慢將久遠(yuǎn)的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生眼前，烘托課堂氛圍，使學(xué)生身臨其境[2]。
當(dāng)學(xué)生思維被很快調(diào)動(dòng)起來(lái)后，結(jié)合歌詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。如歌詞中1979年春天，在南海邊畫(huà)了一個(gè)圈的老人是誰(shuí)？指的是哪一件歷史事件？當(dāng)時(shí)是一個(gè)怎樣的政治環(huán)境……為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。良好的課堂氛圍更能吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中的史論結(jié)合
歷史的學(xué)習(xí)必須以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭開(kāi)歷史真正的面紗，了解歷史的形成過(guò)程，并進(jìn)一步對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀分析，最后評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)[3]。歷史學(xué)科思維能力的最高層次和學(xué)科能力的最高要求，是對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索。在歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象和事實(shí)的分析及判斷，潛移默化地進(jìn)行學(xué)科基本理論教學(xué)，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。
高中歷史教材是以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理為指導(dǎo)編寫(xiě)的。因此對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了歷史的、唯物的及辯證的觀點(diǎn)，如人類(lèi)和社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步；矛盾形成歷史運(yùn)動(dòng)，人類(lèi)社會(huì)在矛盾中不斷前進(jìn)；一切歷史現(xiàn)象受因果關(guān)系支配；歷史的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性、上升性與回復(fù)性的統(tǒng)一，并呈螺旋式的上升運(yùn)動(dòng)；一切歷史的發(fā)展都具有其偶然性及必然性，處于支配地位的是必然性；歷史事件的本質(zhì)決定其性質(zhì)，并通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，因此在分析歷史事件時(shí)，必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)[4]。
網(wǎng)上曾有人討論，如果沒(méi)有之后的全軍北伐，則可能已取得成功；光緒皇帝若擁有實(shí)權(quán)，或許會(huì)取得成功；如果短壽或早死，則的局勢(shì)也許會(huì)大不相同，等等。這些觀點(diǎn)都是不科學(xué)的，是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗鼈儍H看到了現(xiàn)象而未抓住本質(zhì)，忽視了歷史發(fā)展中的必然性的支配地位而只看到歷史的偶然性，且過(guò)于片面夸大個(gè)人在歷史進(jìn)程中的作用。
只有真正透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把偶然性與必然性聯(lián)系起來(lái)，才能抓住歷史事物之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，揭示歷史發(fā)展的根本原因：農(nóng)民階級(jí)的局限性及民族資產(chǎn)階級(jí)自身的妥協(xié)性和軟弱性，使他們領(lǐng)導(dǎo)的民主革命注定無(wú)法取得勝利。只有加強(qiáng)史論結(jié)合，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科綜合能力。
4.組織高中歷史同類(lèi)知識(shí)對(duì)比
在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們很難能對(duì)歷史知識(shí)的理解和把握一步到位，尤其，高中生易受其思維水平的制約。因此，教師可適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展同類(lèi)知識(shí)的對(duì)比，從而幫助學(xué)生比較全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地鞏固知識(shí)，理清知識(shí)要點(diǎn)，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，最終提高學(xué)生思維和分析問(wèn)題的能力。
如關(guān)于民主力量與專(zhuān)制勢(shì)力的較量部分，可將同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)制作表格，對(duì)比分析君主立憲制與總統(tǒng)共和制的相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者立法機(jī)構(gòu)均是議會(huì)，均是近代資產(chǎn)階級(jí)代議制的政治體制；國(guó)家元首和軍隊(duì)最高統(tǒng)帥總攬行政權(quán)力等。同時(shí)可將兩者國(guó)家權(quán)力中心、議會(huì)產(chǎn)生方式及政府政治特色等很多方面進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)間的對(duì)比，學(xué)生更全面地了解了十八九世紀(jì)歐洲資本主義的政治制度。
5.轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)方法
在新課標(biāo)教育理念的引導(dǎo)下，提出了新的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的由教師貫穿整堂課的單項(xiàng)知識(shí)傳遞過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者，另外，教師也是學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的前提。伴隨著新的教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位更明顯，學(xué)生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)和師生之間的交流互動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，更適合新的教學(xué)環(huán)境，對(duì)提高自身的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)的實(shí)效性，都有極重要的作用。
總之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，只有充分理順課堂教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)史論結(jié)合，組織同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，并努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。而只有歷史教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)，才能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到新課標(biāo)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，保證高中歷史教學(xué)更科學(xué)有效地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]康彬彬.開(kāi)展高中歷史有效教學(xué)，提高歷史教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育，2013，12（3）：114.
[2]王曉青.淺新高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].學(xué)周刊：C，201115（6）：121.
