時間：2023-06-22 09:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對高中化學的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.高中化學教學的現狀
隨著新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中化學教學改革迎來了發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中化學老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的化學學習現狀，進行化學教學方法的創新。
如今大部分的化學老師緊緊跟隨我國化學新課程改革的腳步，在化學教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大地推進了我國高中化學的新課程改革，提高了高中化學教學效率。然而，從現在的高中化學教學效果來看，高中化學老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好地對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而使學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及的內容，只學習考試涉及的內容，不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展化學素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的化學學習中基礎較薄弱，涉及的內容老師并未深入地進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中化學的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的負擔。
2.現階段高中化學教學的特征
我國的高中化學教學與傳統的化學教學比起來，有著傳統化學教學所不具備的特征。具體表現在以下方面：
首先，高中化學的教學目標與高中之前的化學教學目標比起來不相同。高中之前所進行的化學教學過程更加注重的是激發學生對化學學習的興趣，讓學生對化學有一個初步的、簡單的認識；但是高中化學的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的化學素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步學習。
其次，高中化學和傳統化學所選擇的教育對象不一樣，高中之前的化學教學僅僅是義務教育的一部分，然而高中化學教學在有了高中之前化學教育的鋪墊之后，學生對化學有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。
最后，高中化學教學與高中之前化學教學比起來，所選擇的教育層次不一樣。高中化學的教學目標很難實現，目標就是對學生進行化學知識普及，并且不斷拓寬他們對化學的了解與認識。與高中之前的化學相比，高中化學所涉及的內容更為高深，極大地擴展了學生在上高中之前在化學課上所學到的內容。通過高中化學的教學過程，學生可以進一步擴展自己的思維空間，讓自己觀察化學問題的水平上一個臺階。
二、對高中化學教學的實踐
在新課程改革不斷推進的情況下，高中化學老師要在結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中化學教學。
1.轉變傳統教學觀念
在高中化學新課程改革的背景之下，高中化學老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的高中化學教學過程，要積極建立以學生為主人公的高中化學課堂，提高化學的教學效率。在日常的高中化學教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，使他們形成對某個化學問題的獨特見解，并得出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣把化學問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析化學問題，從而更好更快地解決化學問題，提升化學的學習成績。
2.開展社會實踐活動，提升學生的化學綜合素養
在高中化學方面，大部分的高考試題與考試要求都給學生設定了明確的目標，讓學生能夠在實際生活中對學到的化學知識進行實際運用，真正做到學以致用，能夠在學習的過程中做到靈活運用聯系的方法來看問題，將哲學生活與化學的學習相結合，提高自己在課堂上的知識轉化率。
【關鍵詞】生活化教學高中化學教學策略
理論來源于生活，化學也不例外，同樣也是來源于生活，在高中生的生活實際中暗藏著許多的化學知識。很多學生對生活中的化學現象非常的感興趣，并能主動地探索，但是對于化學課卻不能積極地去學習。這樣的現象告訴我們高中的化學老師，要想讓學生對化學的學習感興趣，就必須把化學的教學和生活結合起來，必須利用生活中存在的化學現象代替讓學生做枯燥的化學實驗，必須把化學實驗和學生身邊的化學現象結合起來，以此來吸引學生對化學學習的熱情，由要我學轉變到我要學。
一、引入化學現象進行化學教學
每個學生都有不同的社會生活經歷，也有一些相似的生活經驗，這些生活經驗就是化學教學中生活化教學的著力點。教師可把生活中的化學現象和高中化學教材中的某些相關的知識點聯系起來進行教學，從而讓學生明白化學是來源于現實的，但是也是高于現實的，這就會使得學生在學習化學的時候就不會感到枯燥和無謂，化學也有很多有趣奇特的知識，而不僅僅是僵硬的化學公式和實驗。
高中化學的知識記憶起來枯燥無味，學生基本不愿意去學習，即使學習也是為了應付考試，這樣的學習效率自然是不高的。如果我們化學老師能把生活中的化學現象引入到化學的教學中來，使學生能夠根據熟悉的知識構建起高中化學的知識框架，讓他們在真實感受到化學知識的過程中，主動地去背誦和記憶化學公式和化學規律，而不是單純地、被動地從抽象的層面記憶和學習化學。例如，農家肥被塑料薄膜蓋住后，經過一段時間的太陽曬后，當打開后就會發現有熱氣冒出來，這就是我們在高中化學的教材中學到的緩慢氧化放熱現象。這樣的生活案例引入到化學教學中，教學時就會言之有物，就不會使學生感到化學課的教學是夸夸其談。
二、創設生活化的情景化學教學
在高中化學的課堂教學中實施生活化的教學模式，創設生活化的情景教學是非常重要的，因為只有學生真正處在了身臨其境的生活化的教學情景中才能真切地感同身受。高中化學的教學過程是老師和學生情感上的交流與共鳴，不能簡單地認為是知識的教授與傳遞，而是改正他們在生活中的錯誤認識，提高學生對化學知識的理解。在創設的生活化的教學情景中，化學老師應讓學生從生活中過渡到高中的化學課堂上，把對生活中對化學現象的高昂的熱情和積極探索的態度保持和轉移到對化學的學習上來，讓學生利用原有的生活經驗和新的化學知識相結合，來認識、理解、豐富和改正自己在化學方面的錯誤認識。
這就需要高中的化學教師要能根據學生已經具有的生活經歷，根據教材的具體內容和每節課將要講授的知識點為學生創設一個有趣、活潑、學有所得的具有生活化的化學教學情景。例如在上《鐵、銅的獲取及應用》這節課前，可用課堂提問的形式創設化學課的生活化教學情景。老師可向學生提出這樣的問題“你們參觀博物館的時候，是否發現銅器的保有量要多于鐵器的保有量？”“在日常的生活中是否見過淺綠色，且聞起來有些酸味的井水，對這樣的井水應該如何解釋？”學生帶著這樣的問題進行學習和思考，就會促使他們積極地參與到新課的教學中來。這樣的生活化教學形式不但有利于創設好的課堂氛圍，還能幫助學生提高學習的積極性和學習的有效性，讓他們在學習中感受，在感受中學習，從而為接下來的教學打下基層，促使學生積極主動地向老師提出問題以解決心中存在的疑問，提高學生的學習效率和高中化學的教學效果。
三、創設學生參與的生活化的化學實驗課
化學實驗是高中化學教學中必不可少的部分，要想采用生活化的教學形式，就必須改變傳統的化學實驗課的教學模式，也必須改變傳統的課堂講解形式，應多給學生動手做實驗的機會，從而讓他們在做實驗的過程中感受到實驗的快樂與樂趣，體會到化學知識的形成過程。在讓學生參與化學實驗的活動中，應該多選擇生活中常見的實驗材料，比如酒精、蠟燭等。這些東西是生活中隨處可見的，用它們進行實驗不但降低了化學實驗的神秘性，而且還增加了學生對化學實驗的親切感。學生在動手操作的過程中，老師要積極地解決學生在實驗的過程中遇到的困難，這些困難的及時解決增強了學生的實驗信心和進一步探索化學知識的欲望。
由學生參與的化學實驗既鍛煉了他們的動手和動腦能力，又促進了他們自身思維的發展、培養和提高了他們的創造能力和創新能力。學生通過身邊的實驗材料進行化學實驗，可使學生知道化學就在身邊，實驗就在身邊。
總之，化學來源于生活，生活中無處不存在化學知識，要想學會高中化學，就必須走進生活，運用生活化的教學方式進行教學，讓學生真正感受到學習化學的重要性和必要性，從而能夠積極主動地投入到高中化學的學習中去，以提高化學學習的效率和高中化學教學的效果。
【參考文獻】
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隨著新課標方案的實施，越來越多的老師開始認識到教學方法對于教學質量的重要性。反思性教學作為對傳統教學方法的創新，就是老師針對自身教學理念、課堂教學、課后總結等教學環節進行反思和總結的教學過程。在高中化學中，反思性教學不僅作為對化學學習的一般性總結，而且對化學所涉及知識的思維方式、解題技巧的探究，對于培養學生思維能力、優化學生學習方法具有良好的效果。因此，要擴大反思教學法在高中化學中的教學應用范圍，從高中化學的內容和學生學習條件出發，培養學生對化學的學習興趣，提高學生化學學習能力。
一、反思教學在高中化學概念中的應用
高中化學概念是高中化學教學的重要內容，要求學生掌握基本的化學概念是提高學生化學素養和化學能力的基礎。在高中化學概念中，學生的認識和掌握要順應概念的深化和發展。比如離子反應的教學，有的學生往往會局限于復分解反應發生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產生”。老師在對高中化學的教學過程中，就要注意進行反思，將離子反應在初中教學過程中的復分解反應條件進行深化，作為化學反應原理中鹽類水解的基礎，引導學生將固有的復分解條件“水的產生”轉化成“弱電解質的生成”。有的學生認為H+和CH3COOH-不能反應，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學方法，以實驗結果打破學生固有的認識，激發學生對真理、對知識的求知欲，達到更好理解化學概念的基礎目標。
二、反思教學法在高中化學原理中的應用
化學原理知識是高中化學教學內容中的關鍵性部分。相對于初中化學來說，高中化學的內容體系十分龐大、化學原理涉及更多、知識點更加分散，這就要求化學老師在教學過程中要不斷進行反思。反思在化學原理教學中是不是過于重視原理理論教學而忽視了原理實踐應用教學，是不是對于化學原理的教學沒有從學生的基礎條件出發，是不是對于化學原理的教學偏離了新課程改革的要求，是不是切實提高了學生對化學原理的掌握和應用能力……比如說，鹽酸溶液能夠使得紫色石蕊試液變紅，老師可以在實驗過程中引導學生反思“為什么紫色的石蕊試液會變紅”“是鹽酸溶液中的哪種元素使得紫色石蕊試液變紅”，通過反思教學法將學生真正置于在問題的情景當中，提高反思認知能力。又比如說，在學習苯酚的性質知識時，在苯酚溶液中滴入少量的濃溴水，振蕩渾濁消失，而再加入濃溴水的話，則會產生白色沉淀。老師可以引導學生反思，“為什么苯酚與溴水容易發生化學反應，但苯和溴水卻不發生反應”“為什么開始產生的沉淀會發生溶解了”，讓學生帶著問題進行反思，通過反思讓學生加深理解物質結構對于性質的影響。再如關于原電池的教學，學生固有的認識是將鋅片放入稀鹽酸中會產生氣泡，而銅片則不會產生氣泡。那么在鋅片和銅片之間連接一根導線的話，銅片表面會立即產生氣泡。對這種“有悖于常理”的化學實驗，老師可以引導學生進行反思，“為什么連接導線的話銅片就會產生氣泡”，通過讓學生在新現象和固有認識之間形成反差讓學生樹立反思意識。基于反思教學法的實效性，不僅老師在課堂上講解引導學生反思，還需要讓學生親自參與實驗，加強學生的記憶和理解。以酸堿中和原理的反思教學過程為例，開展“酸堿中和滴定”的實驗。在實驗臺上放上一瓶并未標記濃度的氫氧化鈉溶液，讓學生思考如何測定溶液中物質的量濃度。學生會依據化學方程式H++OH-=H2O進行反思，對化學方程式中最后的“水”進行逆向反思，“是不是酸堿會中和成水”。接著選擇變色較為明顯的指示劑像酚酞，酸滴定堿顏色會由紅逐漸褪色成無色，堿滴定酸的話顏色會由無色逐漸形成紅色。在關于“酸堿中和滴定”的實驗中，老師要注意在課堂上進行監督，以觀察者的身份反思在化學教學過程中有哪些內容有走樣，以便于在以后的關于化學知識的講解過程中不斷進行調整。在高中化學教學中引用反思教學法進行教學，可以促進學生對化學知識的遷移和同化，進一步拓寬了學生的思路，培養學生良好的思維習慣。因此，在高中化學的教學過程中，老師要反思自身的教學方法，同時引導學生在學習中進行反思，促進高中化學教學方式的不斷創新，提高高中化學的教學質量。
作者：宋井標 單位：江蘇海門實驗學校
【關鍵詞】初高中化學 銜接 問題 解決措施
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0155-01
初中生在進入高中后，普遍覺得在化學的學習上難度較大。作為教師要幫助學生做好初高中化學的銜接學習。根據自己的實際教學情況，就如何做好高中化學教學與初中的銜接工作進行了簡單的論述。
一、初高中化學教學銜接中存在的問題
1.教材的變化
初中化學教材更注重的是對學生化學思想的培養和啟蒙，只是簡單的對一些化學知識進行認識，而高中的化學更注重的是對化學知識的掌握，并用其解決實際問題，是更深層次的學習，學生在教學方法等方面存在著不適應的情況。
2.學習方法的變化
初中化學教學中，教師對知識點的講解十分細致，學生只需死記硬背就能取得不錯的成績，使得學生的主動思考能力欠缺。在高中化學的學習中，所學知識較多，內容較為復雜，教師更多的是對典型例題的講解，需要學生養成良好的學習習慣，需要自主學習的內容較多。
二、初高中化學教學有效銜接的策略分析
要做好高中化學教學與初中的銜接工作，要從以下幾個方面采取有效的措施：
1.教材的銜接
首先高中化學教師要對初中教材內的內容有全面的了解，掌握學生目前化學的學習程度，找到高中化學教材與初中教材中的銜接處。剛剛進入高中的學生，對于化學知識的掌握和理解還停留在初中階段，對于化合價、電子得失、氧化還原等知識點有了初步的認識，但是還欠缺深層次的理解。在進行氧化還原反應這部分的教學時，要抓住氧化還原反應這一主線，首先對失氧得氧的基本特征進行了解，然后講解化合價的升降情況，最后挖掘出導致以上現象的本質是電子轉移，進行層層深入的教學，在教學中要強化學生對氧化反應與基本化學反應類型之間的關系的認識，并且要使其對氧化產物、氧化劑、還原產物、還原劑等有很好的理解。在初中化學的教學中，只是簡要的說明了有關的基本概念，讓學生有所了解。這就要求高中化學教師在進行這部分內容的講授時，要了解學生對該部分內容的了解程度，針對初中涉及到的得失氧的內容開展教學，對其進行逐步深入的分析。
2.教學方法上的銜接
在初中的化學教學中，由于學生剛剛接觸到化學，所以大多數情況下采用灌輸式的教學。在學生升入高中后，其心理也發生了很大的轉變，逐漸走向成人化。在學習時，更加傾向于主動地去探索知識而不是一味的被動接受。這就要求高中教師要采取合適的教學方法，將學生作為學習的主體，更多的是對其進行引導和啟發，在課堂中為學生設計有效的教學情境，充分發揮學生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發言，與老師和同學之間進行積極的交流，可以將問題進行變化更新，改變其中的一個條件或者從其他角度去看待問題，讓學生們自己去探究問題的答案。在實際的教學過程中，教師要引導學生將新知識和舊知識聯系到一起，在舊知識的基礎上，去探究新的知識。
比如在進行氧化還原反應的教學時，根據學生在初中接觸到的化學反應，按照不同的方法將其分類，并讓學生們按照要求寫出反應類型，對學生進行適當引導，使學生發現以上的各種分類方法不能使化學反應的本質得到表現，同時也不能包含全部的化學反應。然后從初中課本中得失氧的內容入手，以初中的氧化還原反應為鋪墊，將這種分類的不足進行展現，使學生對于新知識的學習產生一種強烈的欲望。再讓學生積極發言，找出這幾個反應的共同特點。最后教師在對氧化還原反應的基本特征進行說明。這種探究性的教學方法，符合高中生的心理特點，在實際的運用中與初中教學又有很好的銜接。
3.學習方法和學習心理上的銜接
在初中化學的學習中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點以及高中教學對學生思維能力和創新能力培養的要求。高中階段的學習，應該是一個學生主動學習，積極自主探索的過程，教師的作用僅是進行必要的引導，教會給學生必要的學習方法和學習態度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學教學中要做學生學習方法和學習心理上的銜接，培養學生課前預習，課堂做筆記，課后復習，定期總結等好的學習習慣和學習方法，更加關注學生的未來發展，要和學生進行及時的溝通，了解學生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心理投入到學習中去。
以上就是對初高中化學教學銜接的一些探討。首先對銜接中出現問題的原因進行了簡單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學教學的銜接工作，幫助學生更好的進行高中化學的學習。
參考文獻：
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[2]李彩芳.如何做好初高中化學教學的銜接[J].教學實踐，2010（10）：52-55.
一、當前高中化學實驗教學現狀
在新課程改革不斷深入發展的社會背景之下，作為高中化學教師，應當結合新課程改革的里面，重視化學實驗教學，強化學生在實驗教學中的主體地位，不斷培養學生的探究能力、創新能力和實踐能力，實現良好的實驗教學效果。那么，在當前的高中化學教學過程中，實驗教學的開展，具有哪些問題呢？
1.實驗資源配置不夠完善
常言道：巧婦難為無米之炊。在高中化學的教學中，教師要想開展有效的實驗教學，基礎設施的建設格外重要。但是，就目前的高中院校而言，尤其是對于一些地方高中院校，實驗資源配置不夠完善是一個比較常見的問題。這種實驗資源配置的不完善，主要體現在以下幾個方面：一是實驗室的數量不足，有些學校在實驗室的配置上，每個學校只有一間小小的實驗室，根本不能滿足實際的教學需求；其次，實驗的器材配置不完善，很多實驗器材匱乏，讓教師難以實施有效的實驗教學。此外，在實驗的過程中，由于部分教師和學生對實驗器材不夠愛護，從而使得一些實驗器材出現缺失，損壞的現象，影響了實驗教學的有效開展；三是缺乏專業的實驗教師，很多高中學校在實驗的過程中，實驗教師都是由理論教師擔任，學校并沒有專業的實驗教師。
2.實驗過程缺乏操作性
對于高中化學的實驗教學而言，讓學生親手操作實驗，并獨立完成一些實驗課程，這是培養學生創新能力和實踐能力的良好途徑。但是，在實際的高中化學實驗教學過程中，很多學生并沒有動手實踐的機會。部分教師的實驗教學，充其量只是教師表演的舞臺，學生只能成為觀看者，名副其實的實驗教學觀眾。此外，一些教師在面對實驗教學章節時，干脆直接讓學生死記硬背相應的實驗流程，實驗器材等等，還告訴學生：這可能會考試的哦。這樣的實驗教學，根本不能發揮實驗教學的效果。
3.學生對實驗教學漠不關心
對于高中階段的學生而言，高考才是唯一的學習目的。很多學生在學習的過程中，對于所謂的創新能力、實踐能力都漠不關心。對于學生而言，考出好成績才是王道。只有考出好成績，才能夠在決定命運的高考過程中走進理想大學的校門，才能改變自己的命運。所以，學生對實驗教學漠不關心，甚至有些學生會認為實驗教學不過是浪費時間而已。這樣的學習心態，難以讓教師開展具有真正意義的實驗教學。
二、高中化學實驗教學的對策
針對當前高中化學實驗教學存在的問題，筆者認為：作為新時代的高中化學教師，應當轉變實驗教學的理念，并在課堂教學中，引導學生重視實驗教學，不斷提升高中化學實驗教學的效果。
1.重視教師綜合素質的培養
在高中化學的教學中，教師綜合素質的高低，直接決定課堂教學的效率和效果。因此，要想不斷提升高中化學實驗教學的效果，需要不斷提升化學教師的綜合素質。而教師綜合素質的提升，包括兩個方面，一方面是理論教學能力的提升，另一方面是實驗教學能力的提升。因為，對于高中化學的實驗教學而言，理論始終是一切教學的基礎，只有不斷提升教師的理論教學能力，才能夠促進學生實驗教學效果的提升。因此，在教學中，學校可以通過在職培訓或者是教師交流學習的方式，實現教師化學教學綜合素質的提升；此外，教師在日常的學習和生活中，還可以通過自我學習、自我提升的凡事，實現自身綜合素質的提升，為高中化學實驗教學效率的提升奠定基礎。
2.學校應當加強實驗基礎設施建設
要想在高中化學的教學中實現良好的實驗教學效果，需要學校在實驗基礎設施的建設上進行強化。這種強化包括幾方面：首先是實驗室的建設上，應當盡可能地滿足實驗教師教學的基本需求；其次是在實驗器材的配置以及維護上，應當充實實驗器材的配置，并在日常實驗教學中，加強維護，并培養學生自覺維護實驗器材的意識，為高中化學實驗教學的有序開展奠定基礎。
3.增加操作實驗
關鍵詞：新課標；高中化學；教學工作
引言：高中階段正是關系著學生未來的重要階段，在新課改中主要是確定對學生的教學目標，教學過程中培養學生的思維能力，創新綜合素質。高中化學課應該以提高學生的學習成績為主旨，倡導輕松學化學，積極響應新課改的要求，取得較理想的效果。
一、高中化學教學的必要性
隨著新課改的逐漸深入，考慮到高中化學的重要性，如何做好高中化學的教學工作，已經成為新時期高中化學教學發展的一項重要工作。由于考慮到高中化學課在高考中所占比例，那么新課改下高中化學教育對整體教學有著現實意義。對于高中化學來說，除了是一門學科外，還與我們日常生活緊密相關，做好高中化學工作不僅可以提高高中教學的整體水平，還可以提高學生的學習能力，豐富學生的知識[1]。在高中時期，培養學生的學習能力是很重要的，在新課改的要求下，我們必須認真做好高中化學教學工作，滿足新課改的教學需要。
為了促進高中教學水平的提高，我們必須做好高中化學的教學工作，只有在教學方法、教學理念上有所創新和改變，提高教學水平這一目標才能早日得到實現。做好高中化學工作是促進高中化學教學需要的必要措施，我們只有清楚的認清高中化學教學的重要性，才能保證高中化學教學可以井然有序的進行[2]。在新課改的要求下，提高教學的時效性，是做好高中化學教學工作十分必要的。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的首要任務。以學生為本是確保每個學生都能有所收獲，是為了讓教師與同學之間能建立起友好的師生關系，使教師能夠更好的發揮授業作用。
二、做好高中化學教學的改革工作
就目前教學而言，我們要想做好高中化學教學工作，更改舊的教學理念，尋找新的教學理念，要從根本上認識到高中化學教學的重要性。對高中化學在高中課程中的地位和作用教師要清楚的認識到，引起足夠的重視，只有這樣才能保證高中化學教學工作的有效進行。所以，我們在新課改的要求下，正確樹立化學教學的重要地位，努力推進新的教學方法，讓學生的學習成績得到明顯的提高[3]。
教學方法是重要的教學環節，對教學的整體質量有著很大的影響，所以教師必須對教學方法有著正確的認識，根據課堂教學的實際特點，改變傳統的教學模式，在原有的基礎上進行創新，使學生能更好的接受。考慮到高中化學的難度，在教學方法上要對學生進行深入的了解，根據學生的化學基礎再制定方案，保證教學質量。
改變傳統的教學模式，引導學生積極的參與到教學過程中來，從根本上改善課堂氣氛，不僅使課堂效果有顯著的提高，還帶動了同學間互相學習、互相幫助的良好班級風氣。這種教學模式會取得一定的積極作用。
考慮到高中化學教學實際，教師應該重視課堂教學這一塊，讓學生充分利用課下時間做好預習，使教師可以在課堂中豐富課堂教學內容，提高課堂教學水平，滿足高中化學教學的現實需要。高中化學與其他學科的不同之處在于實際操作，這是一門實際操作性很強的學科。在實驗課堂上，學生可以自己動手了解化學元素的特性，對化學內容有著深入了解。教師可以通過采用實驗的方法，讓學生對高中化學產生濃厚的興趣，從而積極參與到教學中來，促進高中化學教育水平的整體提高[4]。
三、學習方式的轉變
在傳統的高中化學教學中，學生的學習方式常常是被動的學習，老師講什么學生就聽什么。新課程標準要求，教師應全面培養學生自主學習能力，以學生為主體，使學生和教師之間能夠相互促進，能做到對知識的熟練運用，從根本上提高學生的綜合素質。在這一過程中，教師也要做好教學的引導工作，鼓勵學生，為學生提供有利的支持，從根本上提高高中化學教學的實效性。
從細節入手，培養學生的探索精神，培養學生歸納總結的能力。老師傳授的知識都是零散的知識點，學生學習的過程中需要將這些零散的知識點穿連起來，融會貫通，通過歸納和總結這些零散的知識點，形成完整的知識體系。在這一過程中，教師要做好引導工作，鼓勵學生通過思考，鍛煉其歸納總結的能力。
了解學生每個人的個性，鼓勵學生參加到教學中來。采用互動的模式，提高學生的參與興趣，鍛煉學生的實踐能力，促進學生化學知識水平的提高。在新課改標準下高中化學教學應該采取互動教學的方式，以提高教學質量作為目標，最終讓學生的學習成績得到提高[5]。
小結：化學教學是一門十分繁瑣但也很有趣的課程，無論什么課的教師注重的都是培養學生學習的自信心，提高學生的學習興趣。在平時的教學中，教師要善于樹立學生的學習理念，培養學生的學習興趣。就目前的教學體系來看，化學在高考和學生能力提升方面都具有重要作用。要做好高中化學新課改下的教學工作，教師必須以學生為中心，與學生共同努力，最終實現教學目標。
參考文獻：
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[2]閆玉娟.高中化學課堂教學結構調整的調查[D].內蒙古師范大學，2011.
[3]阮麗娟.新課標下高一化學教學實踐與探索[J].廣州化工，2009，04（12）：200-202.
【摘 要】提高高中化學課堂教學的實效性不僅符合廣大師生的教學要求，而且有利于推行實施素質教育。本文從提高高中化學課堂教學實效性角度，首先闡述了提高高中化學教學課堂實效性的意義，然后提出了幾點提高高中化學教學課堂實效性的策略，最后總結全文。
關鍵詞 高中化學教學；提高課堂教學；時效性；提高
前言
隨著新課程改革深入，課堂教學的實效性是檢驗新課改效果的重要因素。新課程改革的要求是培養學生創新能力和實際動手能力，而提高課堂教學實效性是培養學生動手能力和知識水平的關鍵。高中化學的課堂教學是將知識轉化為能力的過程，對于高中學生來講，學習化學不單單是學習化學的基本記憶知識，而且要有一定的化學理解能力和實驗動手能力。課堂的實效性不僅能夠幫助學生理解高中化學基礎知識，而且幫助學生培養獨立思考、創新探究和實驗動手能力，其在提高學生課堂學習效率和學習主動性上也起到積極的作用。因此，本文就如何高中化學教學如何提高課堂教學實效性的視角，提出一些自己對提高課堂實效性的認識，希望能給高中化學教學提供一點幫助。
一、提高高中化學教學課堂實效性的意義
教學課堂的時效性就是通過老師在課堂上的教學讓學生了解、理解和掌握教學知識，并能夠從中得到進步和發展。課堂實效性的特點是老師授課同步、教學內容全面、授課清晰、教學多樣化、積極引導和指點學生盡快投入到學習中去，同時表現在老師培養學生自主學習、獨立思考、探索創新和實驗動手能力。
課堂實效性的意義在于老師能夠全面的向學生講述基本內容而且不會間斷，通過在課堂上開展有趣的教學活動和運用靈活的教學方法，調動學生的學習化學的興趣和積極性。老師在課堂講述同一內容，保證學生在統一時間接受公平的教學內容，通過充分性和連續性的教學，老師可以有充足的時間掌握更多的內容提高自己的分析和快速反應能力。根據學生平時的興趣，引導學生將教學中的知識應用到日常生活中，不僅加深學生對高中化學知識的理解和記憶，而且能夠將知識運用到實際生活中，提高了創新思維能力和動手能力。因此，教學課堂的實效性就是最大效率利用課堂時間，提高學生的知識掌握和高中化學的教學效果，確保學生學習成功率。
二、提高高中化學教學課堂實效性的策略
提高高中化學教學課堂的實效性的主體是學生，關鍵在老師，只有老師和學生之間做到積極配合、緊密互動，才能激發學生學習的積極性和主動性。另外，運用現代多媒體技術，展現給學生豐富的化學結構圖、實驗結果、實驗現象等豐富的視、聽信息，能夠引起學生學習化學的興趣。因此，筆者分別從化學實驗課堂展示，提高學生課堂活躍性、激發學生學習興趣；合理應用多媒體教學，讓課堂變得更加生動、豐富；精心準備課題引入和內容的講解，提高學生學習興趣；努力營造良好的教學環境，提高課堂教學的實效性四個方面具體闡述一下提高高中化學教學課堂實效性的策略。
（一）高中化學教材提供了大量豐富的教學實驗和實驗結果展示，豐富的實驗效果和實驗現象一定會給學生帶來聯想，從而提高學生學習興趣。老師可以將教學實驗安排在課堂上，充分體現了化學理論知識與實踐操作的結合，在培養學生的動手能力和基礎知識的運用上具有重要意義。
（二）隨著社會的發展，互聯網技術、信息處理技術等廣泛應用于教學實驗。新課改的安排正是在此基礎上，鼓勵學校合理運用多媒體技術安排教學，通過電腦、音響、投影儀、多媒體課件等來輔助現代教學手段。在高中化學的教學中，一些化學知識復雜，化學反應過程抽象，學生不能深刻理解化學知識和化學實驗。運用多媒體技術，通過音頻、視頻來描述整個化學變化的過程，運用教學課件可以清晰講解一些復雜、抽象的化學知識。
（三）教師的講課形式和方式也決定著學生對知識的掌握情況，尤其對于高中化學來講，教學內容講解的切入點有時候也是決定學生知識掌握的關鍵。教師在講解各章節內容時，可以先大致羅列主要的知識點，清楚哪些知識點需要學生掌握，哪些知識點只需學生了解，哪些知識點是需要學生理解記憶，并能夠分清主次。
（四）良好的教學環境是老師積極參與教學，學生保持飽滿的精神狀態學習的關鍵。良好的學習環境不僅使學生的學習輕松、愉悅，減少學生的心理壓力，而且有利于老師高效得教學。良好教學環境構建的關鍵在于老師，老師應該在平時的教學和課下生活中，在學生心中樹立上課時嚴肅認真、課下和藹可親的亦師亦友形象。這樣，學生在學習過程中更容易建立良好的情緒，積極參與課堂互動，激發學生的創造性思維。
總結
高中化學課堂上，老師指導學生學習化學的基礎知識，并且引導學生養成獨立思考、主動學習，培養學生動手能力。高中化學的教師應該充分發揮教育課程改革的優勢，最大限度的挖掘學生學習化學的興趣，引導學生積極參與課堂討論與探究，優化教學的整個環節，切實有效地提高高中化學課堂教學的實效性。
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關鍵詞：初高中化學；教學；銜接
一、分析研究初高中化學教學目標的差異
初高中教學大綱中化學部分的教學目標明確指出，作為九年義務教育的重要組成部分，初中化學屬于基礎教育，通過初中化學的學習，使學生了解基本的化學知識，掌握化學試驗基礎技能，會運用化學計算解決生活生產方面的基本問題，對學生認識化學這一門類起到啟蒙作用。初中化學課程目標主要培養學生的知識技能，通過掌握實驗方法進一步達到價值觀的提升，重點在于提升學生的科學素養。高中化學教育相對于初中教育來說，實施層次較高，教學更傾向于對知識體系理論化、系統化的研究，屬于九年義務教育基礎之上的基礎教育，要求學生在簡單應用的基礎上，還應在實際應用中不斷創新。通過高中化學課程教育，使學生不再拘泥于初中教育的基礎理解上，學習興趣得到進一步激發，自主研究能力增強，通過生活實踐掌握發展所需的化學技能和方法，形成科學嚴謹的治學態度和實事求是的學習態度；在價值觀上，不但使學生的合作意識不斷增強，而且對于學生認識化學對促進社會進步和物質文明發展方面的影響有重要促進作用，學生的潛能得到進一步挖掘，隨著課程的學習實踐能力也不斷增長。
因此，初中化學教師要深入剖析初高中化學課程標準的異同，通過明確教學目標，確定課程內容，改進教學方法和做好教學評價等工作做好初高中教育過渡的應對工作，為教學工作的順利開展打下良好的基礎。
二、做好初高中化學教學銜接工作
1 詳細了解知識內容的銜接
初中化學課程主要是對常識性知識的介紹，使學生對物質分類有一個基礎性的認識，各章節之間聯系較少，不能形成完整的知識體系。而高中化學系統性較強，以元素周期律為基礎，詳細闡述了不同物質化學反應中的能量變化和離子反應，對物質的形成發展有一個整體把握。在初中化學的基礎上，學生將單個的知識點連接起來形成知識體系，達到對化學知識的整體應用。因此，初中化學教學要針對教學過程中不夠深入的知識點，聯系高中課程內容，對當前所學內容進行強化梳理，鞏固提高。
2 教學方法的銜接
初中化學教育雖然提倡探究性教學，但因其作為入門學科，而且初中生認知水平較低，初中化學教學方法還是受到一定程度的限制，灌輸式教學到處可見。初中主要是經驗記憶型的被動接受知識，而進入高中以后，學生逐漸轉變為探索理解方式的自主學習，教師要利用學生的轉型時期，提倡學生對學習方法和學習結果的個體化創造，鼓勵學生增強學習的自主能動性，探究知識的原理和本質，掌握化學知識的研究方法。
（1）通覽初高中教材及大綱
首先教師要通過研究初高中教學大綱，挑選聯系緊密的知識點制定教學計劃，在教學過程中通過對教材的把握使學生對重點知識章節得到鞏固，為學生進入高中階段的化學學習做好鋪墊。
（2）深入了解學生的實際
根據初中生平時考試成績選擇與高中化學課程聯系密切的知識點，有針對性的在教學過程中進行查漏補缺。
（3）多種方式培養學生的學科素養
聯系社會熱點，充分利用多媒體軟件、課堂演示實驗等直觀教學方法，提高學生對化學的學習興趣，使他們認識到化學與社會發展、科技進步之間的重要聯系，從日常生活人手，養成腳踏實地、勤奮刻苦的學習態度。
三、學習方法的銜接
初中化學課程較淺，基礎性、識記性內容較多，學生主要使用死記硬背的學習方法，不能養成良好的學習習慣。在銜接教學階段，初中化學教師要把培養學生良好的學習習慣放在首位，幫助他們掌握正確的學習方法，以適應高中化學的學習。因此，教師可以在教學過程中通過介紹初高中化學課程的區別，使學生認識到學習方法的重要性，在學習過程中給予適當的學法指導，避免學習的盲目性。
四、能力培養的銜接
在化學課程新標準中確定了五個一級主題內容，其中科學探究主題既符合科學的產生規律，又符合學習認知的過程，因而也是最具核心的內容。科學探究包含的要素有：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗和收集證據；分析與討論；評估及交流與合作。
對初中生來說，能否掌握并將科學探究的學習方法應用于初中化學的學習過程中，將直接影響其自身的發展。因此，在初中化學教學中要重視以科學探究為主的教學活動，切實指導學生養成良好的學習習慣，提高學習效率，實現初高中化學教育的順利過渡。
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高一學生的學習生活剛剛開始，在教學中我就發現很多學生化學聽不懂，沒有興趣，甚至出現厭學心理。我對此開展了研究，及時調整教學內容，在教學中探索解決問題的方法，我認為初高中化學教學銜接在此是非常重要的，具體來說我的做法有以下幾點：
1.備學生，從教學實際上搞好初高中化學的銜接
由于初中化學學習內容少，知識形象、簡單。教材對學生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學生學習化學的方法主要是記憶。剛升入高中的學生總喜歡把初中那一套學習習慣和學習方法照搬到高中，堅持以記憶為主的學習方法，死記硬背，結果造成顧此失彼，這也是高一學生學不好化學的原因之一。
剛開學時，教師不要急于講授新知識，更不能開快車。首先要把高一化學的起始復習搞好。老師有必要先搞一次摸底測驗，在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補，通過對知識的再理解、再提高，使學生作好學習高中化學的知識與心理準備。
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的知識的掌握情況要做到心中有數，以便在復習中有的放矢。
2.備教材，從教學內容上搞好初高中化學的銜接
首先，老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。
其次，在初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式，同素異形體，用電子式表示物質的結構，兩性化合物及典型兩性氧化物等知識，這些內容在講授時，應注意加以補充。
第三，一些化學計算內容及方法，比如有關溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一時要適當補充。還有其他如有關"差量"法，平均法，極端假設法等的應用，這些方法在中學基礎計算中應用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么在教學時要結合有關新課內容補充講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。
3.備教法，從教學方法上搞好初高中化學的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的以實踐或實物直觀教學為基礎，以形象思維和機械記憶為主，學生對化學知識的認識多、原理少，多采用灌輸式的講解方法。進入高中后，高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會，因此高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識的靈活運用，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年級教學工作，教師應該充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與生活、化學與社會、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理；講授《硫》和《硫酸》時，可介紹有關環境污染、環境保護的情況；講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類、環境的不利影響等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中。
4.備學法，指導學生從學習方法上做好初高中化學的銜接
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
5.備心理，從情感態度上做好初高中化學的銜接
【關鍵詞】化學銜接 問題 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0126-01
一 問題的提出
朋友的女兒在初中是佼佼者，但到了高中，第一次考試化學竟然只考了46分，讓她及她父母很難接受，于是找到了我。在對她的具體情況進行分析后，我發現她對初高中化學學習的銜接上出現了很大的問題，而她的化學老師在這方面也沒有進行指導，諸多因素導致了這樣一個讓人很難接受的結果。
二 問題的綜合分析
1.教材的脫節
現行的初三新教材和高中教材存在脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現。但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生，且高中化學教材在難度和廣度上都有了更大的要求，初中的那些知識、尤其是小字部分，在初中是不作要求的，但到了高中就是學生應該把握的，這使學生感覺無所適從，從而從情感上加大了對化學的畏懼。
2.初高中教師的脫節
第一，初中教師的年齡結構一般都是在四十歲以上，而高中教師一般都是年輕的，兩者在教學方法和教學風格上有較大的差距，學生要有一個適應過程。
第二，在教學上，初中教師面對的是中考，讓學生把一些重點知識記住就行，不需要在能力上有太多的要求，可以通過一定的練習就能提高成績，但到了高中，學習的深度和廣度都有很大的提高，僅靠做題是解決不了問題的，于是學生難以適應。
3.學生的脫節
經過一個暑假的休息，在高一，很多學生已忘記了書本上的內容，再加上很多學生的一種心理：我辛苦了一個初三，到高一了，離高考還很遠，可以先休息一下。于是他們在迷迷糊糊中忽然發現，高中化學是那么難學，再想努力追趕，難度很大，從而在心理上加大對化學的畏懼。
三 問題的解決
結合學生目前所面對的具體情況以及教師所能解決的具體問題，特提出以下解決方案。
1.盡快讓學生完成對高中化學的再認識
化學是建立在實驗上的學科，教材也是這么安排的。可是，初中剛接觸化學就要面臨中考，他們沒有時間去享受化學，只是機械地學習，于是，經過一年的學習，他們掌握了固定的規律和性質、固定的化學模型、固定的以質量為基礎的計算、固定的常考題型。在機械的記憶中失去了學習化學、建立化學思維的最佳機會，反而使他們形成了化學就是記記背背的學科的錯誤認識。
高中化學與初中化學相比，不管是教材、教學要求還是學習方法上都有了更高的要求。這時，就需要教師在一開始就要求學生及時轉變對化學的認識，不要停留在初中的、淺顯的認識上。
2.教師要及時對學生進行學法和學習習慣培養的指導
教師首先應讓學生明白初高中化學學法上有很大的不同，初中化學的學習是記憶式的，內容簡單，也就是說，你只要死記硬背就能有一個不錯的成績；但高中就不行了，因為高中化學具有概念抽象、內容內涵深、聯系廣、教師上課快等特點。這時教師就要對學生進行學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。（1）要耐心細致地引導，教會學生比較學習，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出適合自己的學習方法。（2）通過預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣。
3.教師要努力提高自身的素質，讓自己成為學生學習的動力
第一，精心備課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣。教師要根據具體情況，教學中要靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，提高能力。
【關鍵詞】新課改 高中化學 有效教學
在高中化學教學中，有不少教師企圖通過趕進度、多做題、做難題來提高教學質量，盡管他們起早貪黑、廢寢忘食，但結果卻事與愿違、事倍功半。究其原因，就在于他們并不懂得教學中的辯證法。近年來，我在高中化學教學中嘗試采用輕松教學法，收到了較為滿意的效果，下面談談實施這一教法應處理好的幾個問題，以拋磚引玉。
一、課程教學與生活、社會密切聯系
在課程標準中明確提出“保持和增進對生活和自然界中高中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習高中化學的興趣”。在設立的學習主題中，“身邊的化學物質”為豐富多彩的現代生活提供了物質基礎，“高中化學與社會發展”以能源、資源、材料、化學反應現象為線索，引導學生體會高中化學與社會發展的關系，認識高中化學在提高人類生活質量方面所起的積極作用。課程努力從高中化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識能源、資源、材料、化學現象與高中化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷、決策的能力。
二、通過實踐培養學生的科學探究能力
高中化學課程力求改革以教材為中心、教師為中心的傳統教學模式，提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，能從日常現象和高中化學學習中提出問題，作出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關的信息和資料；在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養成學生科學的態度和價值觀。
例如，化學中判別微粒形態的離子檢出法、分離物質的提純方法、探究元素組成與結構關系的物質結構測定法等，在科學實驗中這些方法對于分析、鑒別事物的組成關系、整體與部分的關系以及定性與定量的關系起著直接的作用，同時也對培養學生運用實驗分析解決實際問題的能力有著重要的價值。在化學實驗過程經常要運用到的科學方法有：（1）收集、選擇、整理信息資料；（2）分析、設計研究方案，進行實驗操作；（3）觀察、測量、記錄、處理實驗數據；（4）分析、表達實驗結果；（5）對結果進行評價和判斷等。實驗技能主要包括對實驗操作方法、儀器裝置的原理及有關數據、現象處理等方面的認知、理解。高中化學新課程涉及的理解科學實驗的作用，學習實驗的方法和技能，經歷實驗探究的過程，逐步提高運用實驗知識、技能和方法解決面臨的實際問題，養成科學態度和探究精神，這些都是新課程化學實驗教學觀念革新的重要出發點，也是實驗教學的新要求。
三、建立促進學生發展的評價體系
新的高中化學課程在學習內容和學習方式方面有了實質性的改變，必然要求建立相應的評價體系以反映和指導課程的實施。在課程標準中，明確提出“既要評價學生高中化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力、情感態度與價值觀等方面的評價”，積極倡導多元化的評價，重視學生自我評價對學生學習活動的促進作用，通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀的變化，針對每一位學生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中考核學生解決實際問題的能力，提倡創設具有實際背景的、綜合性和開放性的高中化學問題情境，即時評價和延時評價相結合，留給學生更多的思考和發揮的余地。
四、重點體現學生學習方式的變革
針對多年來形成的高中化學教學實踐，《標準》不僅將“科學探究”專設為學習主題，從方法論層次對科學探究的學習目標做了規定，而且闡述了探究活動的基本要素和基本保證，說明了義務教育高中化學課程中探究學習的具體形式，列出了探究活動的典型案例供教師參考。例如在教學實踐中發現，經過物質在水溶液中存在形式討論的學生在以后與教師討論問題時能主動地使用離子反應的觀點來分析問題，而沒有經過這一討論的學生在認識一些問題時還時常會被物質的完整形態所困擾。為突出學生自主的實踐活動，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，明確列出了活動的具體形式，如觀察、調查、參觀、資料收集、閱讀、討論、交流辯論、實驗等。
總之，面對新課程提出的有關探究能力、方法技能、情感態度與價值觀等方面發展的目標，課程標準建議通過活動表現對學生作出評價，即通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。
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關鍵詞：高中化學；人生觀；形成
很多人都說科研工作者是一絲不茍，冷冰冰的，對于我們的學生們而言，如果學生們在離開高中之后繼續選擇學習化學，那么他們多半也會成為一個化學研究者。那么，在每天看似枯燥單調的化學學習當中，我們的學生們又要怎樣感受一門學科的學習研究帶給自己的感覺呢？實際上，用馬克思先生的話來說：“每個人每天所見所想就形成了我們的人生觀。”其實，在每一個學科中的每一個細小的知識點也是蘊含著許多人生哲理的，不妨嘗試著看看。
一、高中化學的學習與人生價值
在實現人生價值的道路上，我們的學生們會面對很多困難，同樣的，在我們的學生們的高中化學的學習過程中也會面對很多的困難和曲折，也許是某個章節的內容對我們的學生們來說實在是太抽象了，也許是某個章節需要我們的學生們記憶的部分太多了，也許是某個章節需要我們的學生們理解的部分太多了……總而言之，不管是我們的學生們的人生還是高中化學的學習過程中，都會出現各種各樣的困難和阻擾。因此我們的學生們需要一個強大的內心去處理好高中化學學習和人生路上的種種事情，然而怎樣才能讓自己的內心變得堅不可摧呢？我想那一定是種溫暖的，給人信仰的力量，毫無疑問，那就是一種信念，在我們的學生們的人生路上，當我們的學生們想要去實現某個夢想或者目標的時候，我們的學生們需要持續不斷地努力，并且要具有不折不撓的精神，那么，在我們的學生們高中化學的學習中也是一個同樣的道理。
在我看來，信念的能力是實現人生價值的基礎，也是克服高中化學學習的各種困難的基礎。弗洛姆說過：“關心和尊重還有責任以及認識，它不是為某個人所信仰的意義上的一種情感，而是為所信仰的食物的成長和幸福的一種積極主動的奮斗，它根植于自身信仰的能力。”由此可見，信仰是促進我們的學生們實現人生價值的巨大動力。所以，我們的學生們可以發現，人生的奮斗過程和我們的學生們高中化學的學習過程是相互印證的，這也就證實了，只有先讓我們的學生們成為一個大寫的人，我們才有可能讓我們的學生們在高中化學的學習中獲得充足的動力和樂趣。
二、高中化學的學習與人生使命
在我看來，尋找人生使命其實也就是需找你生命中的信仰，誰將是你一生的信仰？什么事業值得你為它奉獻終生？什么動力驅使你前進？什么力量扶你走出黑暗？在我們的學生們在化學學習過程也是同樣的一個道理，如果我們的學生們能夠在化學的學習過程中清楚地認識自己，了解自己適合的學習方法和自己真正的學習能力，對自己有一個清晰地定位以及一個明確的可行的目標和要求，我們的學生們就能夠在高中化學的學習中變得更清醒，不會走彎路，能夠腳踏實地地做好自己所能夠做好的事情。
信仰對一個完整的人生不可或缺，我很難想象，如果沒有信仰，我們的學生們的精神土壤將會何其貧瘠，我們的學生們的生活將會何其空洞乏味。因此，找到心之所向，心之所信仰并珍惜它，信仰呵護它就是我們的學生們最高的人生使命，這一點與我們高中化學的學習同樣也是息息相關的，所以我們要把這樣的大悟在平時的教學中灌輸給我們的學生們。
三、高中化學學習與人格完善
什么人可真正稱其為人？我想，那他/她首先應該是自信，自尊，心靈有力量的人；那么什么可真正稱為化學，那一定是能夠客觀真實地反映我們的現實世界，能夠形象地表現出物質與物質之間的關系和反應的一門學科。但我們的學生們每個人心靈和人格的形成受環境，家庭的諸多影響，不可能每個人都擁有沒有缺陷的人格，同樣的，我們每一個學生擅長的能力不一樣，也不可能每一個學生都能夠將化學學科的方方面面都掌握得相當扎實，這就體現我們化學學科的“有容乃大”。那么，該如何打開彼此的心靈，完善彼此的人格呢？我想，我們的學生們在平時的學習中，就不妨嘗試一下讓我們的學生們能夠互相溝通，互相交流，互相學習，學習彼此對于化學的思考和感悟，彼此來講對方不是很清楚的知識點，來看看自己是否又能夠對這些知識點有一個較為系統的了解。
我們的學生們在學習化學的過程中，是怎樣的去彌補自己的知識點，那么，在今后的人生的路程中，又怎樣的去彌補自己任性上的缺陷，這都是我們的學生要想成人成熟的過程中必須思考的問題。我想，其實每個人的內心都是柔軟的，需要我們的學生們用信仰去呵護，去編織，去滋養，共同去經歷一個細膩的情感歷程，在共同分享中學會轉移焦慮和痛苦，學會弱化煩惱和困難，學會寬容和體諒，升華寬容和善良，學會關注同伴的心理，關注朋友的感受，體諒別人的過錯，主動付出關心和幫助。正如培根所說：“凡有所學，必成性格。”我相信，這一系列信仰的經歷一定能喚醒沉睡的心靈，讓我們的學生們擁有完善的人格。
綜上所述，信仰對我們的學生們的人生起著方方面面不可或缺的作用，讓我們的學生們都永葆一顆充滿信仰的心靈，去抒寫屬于我們的學生們人生的最美的篇章，同時也能夠保持著良好的心態去進行化學的一系列學習。
