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首頁(yè) 精品范文 醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)

時(shí)間:2023-06-06 09:31:23

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)

第1篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像學(xué) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 問(wèn)題 解決策略

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2011)11-0181-01

醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)作為一門新興起的學(xué)科,近十年來(lái)發(fā)展迅速。而隨著科技的進(jìn)步,進(jìn)行影像的機(jī)器設(shè)備不斷更新,對(duì)即將從事這門專業(yè)的在校大學(xué)生也提出了新的要求。在這種情況下,醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)就尤為重要了。畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)成為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的工作環(huán)境,夯實(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是,目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量卻存在著諸多的問(wèn)題。究其原因,有來(lái)自學(xué)生自身的因素,也有來(lái)自外界的因素。

某醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)對(duì)“影響各種實(shí)習(xí)教學(xué)的負(fù)面因素”進(jìn)行了調(diào)查,主要包括“實(shí)習(xí)教師的相關(guān)問(wèn)題”“實(shí)習(xí)教學(xué)資源相對(duì)緊張”“各種社會(huì)活動(dòng)和醫(yī)患關(guān)系”“與教學(xué)無(wú)關(guān)的集體活動(dòng)”“找工作”“談戀愛”“考研相關(guān)影響”等。要求學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn),填寫這種因素是否對(duì)自身實(shí)習(xí)造成負(fù)面效應(yīng)。結(jié)果顯示以上影響畢業(yè)實(shí)習(xí)的負(fù)面因素排序如下:“考研相關(guān)影響”(95.12%)、“找工作”(75.56%)、“實(shí)習(xí)教師的相關(guān)問(wèn)題”(58.97%)、“實(shí)習(xí)教學(xué)資源相對(duì)緊張”(46.48%)。從該調(diào)查中,我們看到了影響醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的諸多因素。

一、考研因素的影響

近些年,社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷增高,就業(yè)的壓力越來(lái)越大,很多大學(xué)本科畢業(yè)生在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前,選擇考研之路來(lái)規(guī)避就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生在這種大的趨勢(shì)下,也順應(yīng)其潮流,紛紛走上了考研之路。而考研的準(zhǔn)備最后階段正好是學(xué)生處于畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)期。這一時(shí)期,學(xué)生全身心地投入考研當(dāng)中,把畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān),采取應(yīng)付了事的態(tài)度。而那些帶實(shí)習(xí)的教師,也處于同情的態(tài)度,對(duì)考研學(xué)生的實(shí)習(xí)不加以管理,試圖為他們爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、找工作因素的影響

面對(duì)著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,很多同學(xué)都想在第一時(shí)間找到理想的工作。“早下手”成為他們的主導(dǎo)思想。當(dāng)實(shí)習(xí)開始時(shí),有相當(dāng)一部分學(xué)生出去找工作。用人單位往往采取“試工”方法。少則一個(gè)星期,多則幾個(gè)月,讓學(xué)生們“義務(wù)勞動(dòng)”。學(xué)生們?yōu)榱说玫揭环堇硐氲墓ぷ鳎矣趪L試各種“試工”。由于忙于試工,就對(duì)畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)忽略了。一部分帶教老師認(rèn)為:“學(xué)生找到合適的工作難,不要耽誤了學(xué)生的工作”,對(duì)學(xué)生的“試工”采取默許的態(tài)度,從而忽略了畢業(yè)實(shí)習(xí),嚴(yán)重影響了畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

三、實(shí)習(xí)資源緊張的影響

學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)都是走到各個(gè)醫(yī)院,由真正的醫(yī)生帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于大而好的醫(yī)院,患者非常多,帶教醫(yī)生忙于工作,對(duì)于在一旁實(shí)習(xí)的學(xué)生,無(wú)暇進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。對(duì)于小而差的醫(yī)院,進(jìn)行影像的機(jī)器設(shè)備不夠先進(jìn),很難發(fā)揮影像專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。由于醫(yī)院的條件有限,進(jìn)行直接實(shí)踐的機(jī)會(huì)就會(huì)受到限制。

由于種種因素,使相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)無(wú)用”,對(duì)畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)采取漠視的態(tài)度,嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這種情況,應(yīng)采取如下措施:

首先,從思想上解決源頭問(wèn)題。對(duì)于考研和著急找工作的學(xué)生,要做好他們的思想工作。讓他們明確畢業(yè)實(shí)習(xí)絕對(duì)不是走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于考研中專業(yè)課的復(fù)習(xí)也是至關(guān)重要的,因?yàn)楝F(xiàn)在研究生入學(xué)考試中有部分考題是考察學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問(wèn)題的能力,這種能力只有在實(shí)際工作中才能學(xué)到,光靠死記硬背是不行的,不僅對(duì)學(xué)生的考研有利,對(duì)找到一份好的工作也是很有利的。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生水平高低,是通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。所以,無(wú)論是考研的試題,還是各種“試工”,都離不開這個(gè)重要的實(shí)習(xí)期的過(guò)渡。這樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)有了明確的認(rèn)識(shí)。

其次,加強(qiáng)對(duì)帶教教師或者醫(yī)生的管理。讓帶教教師本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接做好指導(dǎo)。要求帶教教師對(duì)攝片技術(shù)要手把手一個(gè)位置一個(gè)位置地教,報(bào)告一張一張地改,每項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)要求學(xué)生嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行,做到放手不放眼,放手不放心,放手不放任。堅(jiān)決避免教會(huì)學(xué)生幾個(gè)重要的觀察點(diǎn),就甩手不管的情況發(fā)生。

再次,擴(kuò)大實(shí)習(xí)資源,為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供足夠的資源。客觀環(huán)境的限制,已經(jīng)成為學(xué)生漠視實(shí)習(xí)的一個(gè)重要因素,因此,學(xué)校要和實(shí)習(xí)單位做好工作。對(duì)于患者多的醫(yī)院,在患者多時(shí),讓學(xué)生做好幫手工作,在患者少時(shí),可以讓帶教教師做好指導(dǎo)工作。還可以讓學(xué)生實(shí)行晚上跟班、值班制度,晚上的急診報(bào)告由學(xué)生先寫,老師把關(guān),一方面可以利用晚上安靜的時(shí)間帶教,同時(shí)也大大增強(qiáng)了學(xué)生書寫急診報(bào)告的能力,以增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫梯業(yè),朱錫光,顏偉等.醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響因素和對(duì)策研究[J].西南國(guó)防醫(yī)藥,2005,15(3):308-310.

第2篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)室建設(shè);醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室;醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

0前言

醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)是一種強(qiáng)有力的診療技術(shù),已是醫(yī)學(xué)診療的核心[1]。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,影像設(shè)備日新月異,對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的要求也大大提高。新形勢(shì)下,醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)方案也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,加大人了才培養(yǎng)方案中實(shí)踐技能的比重。因此,如何建設(shè)一個(gè)體系完備、高水平的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,是醫(yī)學(xué)院校面臨的重要研究課題。

達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)自2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)招生以來(lái),已經(jīng)為川渝地方培養(yǎng)了上千名醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才,得到用人單位和地方政府的一致好評(píng)。2014年被四川省教育廳、四川省財(cái)政廳確定為“四川省高職院校省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目啟動(dòng)后,達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極組建建設(shè)小組,應(yīng)對(duì)該重點(diǎn)專業(yè)規(guī)劃建設(shè)方案,根據(jù)現(xiàn)代用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求,改革醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)大綱,完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室對(duì)高職影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性[2-3]。按照省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)方案及任務(wù)書要求,本著適用、美觀和適度超前的建設(shè)原則,達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像檢驗(yàn)系大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境的建設(shè),以良好的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境為人才人培養(yǎng)服務(wù)。

1實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)自2003年招生以來(lái),由于資金短缺加場(chǎng)地有限,學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室存在以下不足[4]:

1.1各自為陣,管理混亂

學(xué)院共有臨床醫(yī)學(xué)系、護(hù)理系、醫(yī)學(xué)影像檢驗(yàn)系3個(gè)系部,醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室由三個(gè)系共同使用,且由3個(gè)系的各個(gè)教研室共同管理。然而,對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè),各個(gè)系有各自建設(shè)目標(biāo)和要求,因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理各自為陣,管理分散。

1.2設(shè)備陳舊,功能不足

長(zhǎng)期以來(lái),由于學(xué)院建設(shè)經(jīng)費(fèi)的不足,實(shí)驗(yàn)室資金投入有限,各實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備陳舊、功能單一、性能落后。隨著科技的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的功能越來(lái)越先進(jìn),但由于經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足,致使實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能跟上教學(xué)的需求,嚴(yán)重阻礙著教學(xué)。

1.3人員不足,共同承擔(dān)

學(xué)院共有專職實(shí)驗(yàn)人員5人,分別指導(dǎo)著學(xué)院3個(gè)系5個(gè)教研室的所有實(shí)驗(yàn)課程,因此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)人員人手嚴(yán)重不足和短缺。為了緩解這一現(xiàn)狀,多年來(lái),3個(gè)醫(yī)學(xué)系的專業(yè)課老師肩負(fù)起所授課程的實(shí)驗(yàn)課,同實(shí)驗(yàn)人員共同完成著所有實(shí)驗(yàn)課程,使得專職實(shí)驗(yàn)人員和專職教師都非常累,最終的教學(xué)效果當(dāng)然很不理想。

2實(shí)驗(yàn)室新建

2013年學(xué)院全面著手于學(xué)院新區(qū)建設(shè),并在2014年醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)被批準(zhǔn)為四川省高職院校省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了很好的契機(jī)和平臺(tái),在這種大好的形勢(shì)下,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和各部門的廣泛關(guān)注。學(xué)院組織有關(guān)部門進(jìn)行專門商討,并多次論證,最終提出了新建方案和改革措施,取得了顯出的效果。

2.1實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)

根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置情況,將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置為10個(gè),分別是暗室、DR/CR實(shí)訓(xùn)室、X線讀片室、X光機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)室、CT檢查室、電子電工實(shí)訓(xùn)室、心電圖檢查室、B超檢查室、彩超檢查室、影像技術(shù)模擬操作實(shí)訓(xùn)室,總占地700平方米,預(yù)計(jì)投入250余萬(wàn)元,具體如表1所示。其中已投入53萬(wàn)與達(dá)縣人民醫(yī)院共建校外影像教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心,安裝和調(diào)試運(yùn)行良好,已順利通過(guò)國(guó)資處驗(yàn)收。并積極尋求企業(yè)、行業(yè)捐贈(zèng),與成都眾鼎科技有限公司合作,由公司向?qū)W校捐贈(zèng)和資助儀器設(shè)備,該公司已向我校捐贈(zèng)CT機(jī)一臺(tái),目前正力爭(zhēng)引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園,拓寬合作領(lǐng)域,共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。

參照醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)和未來(lái)的發(fā)展需求,并考慮對(duì)校外開放等情況,將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模設(shè)計(jì)為:實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)800學(xué)時(shí)/年,同時(shí)接納學(xué)生人數(shù)為300人。如此,便能保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。

表1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模

2.2實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)有專業(yè)教師15名(包括外聘教師7名),其中高級(jí)職稱8人,中級(jí)職稱4人,初級(jí)職稱3人,45歲以下青年教師占73%。為解決師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題,實(shí)施名師工程,打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì),通過(guò)三年建設(shè),建成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平和豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。引進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員,分工實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,在數(shù)量上滿足教學(xué)的需要,在質(zhì)量上提高教學(xué)水平。

第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)患關(guān)系 醫(yī)患溝通 溝通能力 培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目(Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project)。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)08-0216-02

近些年來(lái),日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系不僅正在嚴(yán)重沖擊著醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng),而且,已經(jīng)成為社會(huì)不和諧的因素。如何建立和諧的醫(yī)患關(guān)系越來(lái)越受到重視,醫(yī)務(wù)人員同時(shí)承擔(dān)著管理者、溝通者、照顧者及教育者等多重角色,這就要求醫(yī)務(wù)工作者不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì),也要有良好的溝通能力,才有利于構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。[1]

1.醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)患溝通的內(nèi)涵

醫(yī)患關(guān)系是指醫(yī)務(wù)人員與病人在醫(yī)療過(guò)程中產(chǎn)生的特定醫(yī)治關(guān)系,是醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵。醫(yī)患溝通,包括廣義和狹義兩個(gè)方面,通常人們所說(shuō)的醫(yī)患溝通是狹義的。從狹義上說(shuō),醫(yī)患溝通是指醫(yī)務(wù)人員在日常診療過(guò)程中,與患者及其家屬通過(guò)診療服務(wù)的方式進(jìn)行的溝通和交流,是構(gòu)成單純醫(yī)技與醫(yī)療綜合服務(wù)實(shí)踐的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生醫(yī)患溝通教育的必要性

2.1 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的要求

早在1989年3月,《福岡宣言》中就指出:所有醫(yī)生必須學(xué)會(huì)交流和處理人際關(guān)系的技能,缺少同情與技術(shù)不夠一樣,是沒(méi)有能力的表現(xiàn)。[2]2008年9月,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)制定了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),要求醫(yī)學(xué)院校學(xué)生不僅僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能,還應(yīng)掌握與患者及其家屬溝通和交流的技能。[3] 針對(duì)該問(wèn)題,本人通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式,對(duì)北京地區(qū)各級(jí)醫(yī)院進(jìn)行了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)查,收回98份有效問(wèn)卷調(diào)查表,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:對(duì)影像技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)具備的一般職業(yè)能力方面,100%的用人單位均要求從業(yè)人員具有較強(qiáng)的人際交往溝通能力;在職業(yè)道德素質(zhì)方面也一致要求能夠尊重患者,并以優(yōu)質(zhì)服務(wù)來(lái)獲取病人的理解和信任。由此可見,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng),不僅僅是國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育的要求,也是用人單位的該專業(yè)從業(yè)者的要求。

2.2 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力是減少醫(yī)療糾紛的重要途徑

近些年來(lái),我國(guó)醫(yī)療糾紛層出不窮,由此導(dǎo)致的醫(yī)務(wù)人員流血事件亦是不斷出現(xiàn),醫(yī)患關(guān)系極度惡化。通過(guò)本人的調(diào)查及訪談,各醫(yī)院影像科有超過(guò)半數(shù)的醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)患雙方溝通不暢引起的,其比例遠(yuǎn)高于醫(yī)療差錯(cuò)或醫(yī)療技術(shù)水平低下造成的醫(yī)療糾紛。因此,加強(qiáng)醫(yī)患溝通,使醫(yī)務(wù)人員更了解患者需求,有助于加深醫(yī)患之間的信任和理解,有助于構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系,從而大大減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生。但是縱觀我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系,更多的是關(guān)注知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練,對(duì)醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)不夠。因此,加強(qiáng)醫(yī)患溝通教育,有助于提高他們的溝通能力,防范日后工作生涯中醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

2.3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力有助于提高醫(yī)療質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)健康的要求越來(lái)越高,對(duì)醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)要求也不斷提高。患者不但希望接受高質(zhì)量的診療技術(shù),還希望享受高質(zhì)量的服務(wù),希望能夠獲得醫(yī)務(wù)人員的尊重、理解和關(guān)心;同時(shí),醫(yī)務(wù)人員在診療操作中也需要獲得患者的理解、支持和配合。因此,醫(yī)務(wù)人員與患者的溝通在診療過(guò)程中有著舉足輕重的作用,醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)不容忽視。

3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力的方法途徑

3.1 在校學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)

第一,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。目前的醫(yī)學(xué)模式是“生物―心理―社會(huì)”,強(qiáng)調(diào)了醫(yī)務(wù)人員面對(duì)的不僅僅是“病”,更重要的是“人”本身,除了關(guān)注疾病治療外,還應(yīng)關(guān)注患者作為人的社會(huì)心理,了解患者的心理狀態(tài),贏取患者的信任和配合。[4]這就要求醫(yī)務(wù)人員在診療工作中要“以病人為中心”,重視醫(yī)患溝通,傾聽患者的心聲,理解、尊重患者的想法。這個(gè)過(guò)程對(duì)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德修養(yǎng)要求很高,其修養(yǎng)的高低會(huì)直接影響溝通效果。因此,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育,是建立良好醫(yī)患關(guān)系的前提條件。

第二,增設(shè)醫(yī)患溝通類課程,提升學(xué)生的溝通能力。

目前本專業(yè)對(duì)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)比較薄弱,只開設(shè)了相關(guān)課程《人際溝通》,該課程針對(duì)性不是很強(qiáng),并且學(xué)時(shí)數(shù)也較少,操作性不強(qiáng),對(duì)人際交往的技能培養(yǎng)不足。目前,已經(jīng)有越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《醫(yī)患溝通》課程,收到不錯(cuò)的效果。除此之外,還可以通過(guò)開設(shè)專題講座、定期帶學(xué)生到醫(yī)院參加社會(huì)實(shí)踐、舉辦專門的案例分析討論會(huì)、觀看臨床中出現(xiàn)的各種典型正面事跡的錄像視頻等等,通過(guò)多渠道多方式對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第三,在專業(yè)課程教學(xué)中融入醫(yī)患溝通技巧的學(xué)習(xí)。

在校期間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間,《影像技術(shù)學(xué)》、《影像診斷學(xué)》、《影像設(shè)備學(xué)》等課程的教學(xué)中,可借助角色扮演、案例分析、小組討論等方式,對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì),尤其是醫(yī)患溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)施過(guò)程中,要注意學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造,讓學(xué)生能夠積極認(rèn)真的參與其中,以獲取真實(shí)的教學(xué)反饋;其次,注意選擇真實(shí)的符合情境的教學(xué)案例,讓學(xué)生感受病例的真實(shí)性,使其融入其中;再次,在教學(xué)中要注意正面引導(dǎo)。總之,在教學(xué)中要盡可能使學(xué)生能夠進(jìn)入具體情境中去思考、分析、解決問(wèn)題,答案可以不是唯一,只要合理即可。

第四,加強(qiáng)學(xué)生法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。

在我國(guó),對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育更多的是知識(shí)和技能的教育,而法制教育則相對(duì)滯后。但在我國(guó)當(dāng)今的醫(yī)療環(huán)境下,醫(yī)務(wù)人員已屬高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè),醫(yī)務(wù)人員在給病患進(jìn)行診療的過(guò)程中,如何保護(hù)自己的權(quán)益不受侵犯,避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生,稱為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。[4]通過(guò)開設(shè)《衛(wèi)生法律法規(guī)》課程,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí),學(xué)習(xí)如何運(yùn)用法律來(lái)保護(hù)自己,同時(shí),也要規(guī)范自我的醫(yī)療行為,保障病人的合法權(quán)利(知情權(quán)、隱私權(quán)等)。例如,影像檢查過(guò)程中,病患要求做正當(dāng)?shù)姆雷o(hù)時(shí),不應(yīng)該置之不理,而要滿足其合理要求,以避免不必要的醫(yī)療糾紛。只有學(xué)會(huì)更多的醫(yī)學(xué)法律法規(guī)知識(shí),規(guī)范醫(yī)療行為,依法從醫(yī),在與病患及家屬溝通中恪守法律原則,依法處理醫(yī)患矛盾,才能建立和諧醫(yī)患關(guān)系,避免不必要的醫(yī)療糾紛。

3.2 臨床實(shí)習(xí)期間的培養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段,實(shí)習(xí)醫(yī)院就成為他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)溝通能力的重要基地。這一階段中,要同時(shí)注意操作技能的提高和醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng),要明確新的醫(yī)療模式下應(yīng)該做到“懂病懂人”,要善于與患者溝通,盡快轉(zhuǎn)變角色,獲取患者信任。因此,臨床帶教老師要言傳身教,以身作則,通過(guò)工作中的點(diǎn)滴教育學(xué)生愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn),給予學(xué)生正確引導(dǎo),在潛移默化中提高醫(yī)患溝通能力。[5]

3.3 學(xué)生的自我培養(yǎng)

不管學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院采取何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),最終的目標(biāo)都必須回到學(xué)生個(gè)體,每個(gè)學(xué)生才是溝通能力的載體,最終能否實(shí)現(xiàn)自身溝通能力的發(fā)展,提升職業(yè)素養(yǎng),離不開學(xué)生的自我教育和培養(yǎng)。 因此,學(xué)生首先要端正態(tài)度,正確認(rèn)識(shí)自己;其次,要增強(qiáng)積極性和主動(dòng)性,利用學(xué)校和社會(huì)資源,強(qiáng)化溝通能力的訓(xùn)練,通過(guò)外界力量的幫助,主動(dòng)地對(duì)自身潛能進(jìn)行補(bǔ)充和提高,促使自我進(jìn)步。

醫(yī)學(xué)之父希波克拉底曾說(shuō)過(guò):醫(yī)生有三寶,語(yǔ)言、藥物和手術(shù)刀。由此可見語(yǔ)言的重要性,醫(yī)生高超的溝通能力是形成良好醫(yī)患關(guān)系的劑。我們要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),注重學(xué)習(xí)如何與病人進(jìn)行有效溝通,關(guān)愛病人,獲取病患的信任和理解,以此營(yíng)造整個(gè)社會(huì)的和諧醫(yī)患關(guān)系。

參考文獻(xiàn):

[1]吳孟超.醫(yī)學(xué)發(fā)展需重視人文素質(zhì)[J].中國(guó)衛(wèi)生質(zhì)量管理,2012,6:1-2.

[2]宮麗婭,韋運(yùn)杰.醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)初探[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,9:94-96.

[3]彭麗,冉素娟.醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與反思[J].重慶醫(yī)學(xué),2011,40(25):2594-2595.

第4篇

【關(guān)鍵詞】 三維重建;醫(yī)學(xué)影像;解剖學(xué);教學(xué)

醫(yī)學(xué)圖像三維重建技術(shù),就是指用一系列二維切片圖像重建三維圖像模型并進(jìn)行定性分析和定量分析的技術(shù)[1]。該技術(shù)可以從二維圖像中獲取三維結(jié)構(gòu)信息,能夠提供更逼真的顯示手段,能夠提供具有真實(shí)感的三維醫(yī)學(xué)圖像,便于從多角度、多層次進(jìn)行觀察和分析。

三維重建技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化和可視化的方法,發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的變化規(guī)律,在診斷、手術(shù)規(guī)劃及模擬仿真等方面均廣泛應(yīng)用,并為影像的應(yīng)用提供了重要技術(shù)支持和廣闊的應(yīng)用前景[2-3],因此,三維重建技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注了和學(xué)者們的大量研究,已出現(xiàn)多種圖像的三維重建方法。由于三維重建模型具有很強(qiáng)的直觀性,且醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的解剖學(xué)與其他科目相互滲透、相互結(jié)合[4],如果人體結(jié)構(gòu)的三維模型可以用到解剖學(xué)教學(xué)中,那么教師和學(xué)生們都將獲益匪淺。本文將重點(diǎn)介紹利用三維重建軟件對(duì)影像資料進(jìn)行重建,并闡述其在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 材料與方法

1.1 材料 Intel3處理器,1G以上內(nèi)存,1024*1024分辨率,WindowsXP操作系統(tǒng),人體CT影像數(shù)據(jù),掃描層厚為0.625mm。Mimics13.0軟件。

1.2 三維重建方法 采用圖像三維重建軟件Mimics13.0對(duì)圖像進(jìn)行三維重建。利用軟件的閾值設(shè)定選擇擬重建部分,軟件中以不同顏色顯示各種擬重建結(jié)構(gòu);用圖像編輯功能對(duì)圖像邊界進(jìn)行“添加”或“擦除”操作,這樣可使重建圖像更準(zhǔn)確;利用區(qū)域增長(zhǎng)功能可對(duì)選定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖像分割,再現(xiàn)細(xì)小結(jié)構(gòu)的形態(tài),還可利用布爾運(yùn)算可對(duì)圖像進(jìn)行邏輯運(yùn)算。最后采用軟件的三維計(jì)算功能對(duì)圖像進(jìn)行重建,清楚地再現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)的三維形態(tài)結(jié)構(gòu)。

1.3 教學(xué)應(yīng)用 講授我校2011級(jí)高職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的解剖學(xué)理論課時(shí),使用三維重建軟件導(dǎo)入重建的三維模型,對(duì)照三維模型講授各解剖結(jié)構(gòu)的形態(tài)及毗鄰關(guān)節(jié)。

2 結(jié) 果

將斷層影像導(dǎo)入Mimics13.0軟件后,軟件可再現(xiàn)水平面、矢狀面及冠狀面的影像。通過(guò)軟件中閾值設(shè)定、圖像編輯、區(qū)域增長(zhǎng)、布爾運(yùn)算及三維計(jì)算等功能對(duì)CT斷層數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像分割、重建,既可清楚地再現(xiàn)整體的三維結(jié)構(gòu),也可單獨(dú)顯示各器官的三維形態(tài)。在我校2011級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中試用,學(xué)生普遍反應(yīng)三維重建模型可以清楚顯示人體的空間結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的認(rèn)識(shí),大大降低了學(xué)習(xí)的難度,理解了空間位置關(guān)系,提高了學(xué)習(xí)興趣。與2010級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生成績(jī)相比,2011級(jí)成績(jī)有了顯著提高,見表1。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果顯示使用三維重建技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的2011級(jí)學(xué)生比2010級(jí)學(xué)生及格率,平均分均有顯著提高(P

3 討 論

3.1 各種三維重建方法的比較 李鑒軼等[5]通過(guò)三維掃描儀獲得骨表面點(diǎn)的空間信息,并通過(guò)相應(yīng)的圖像拼接軟件快速地建立骨外形的三維模型,它只能對(duì)骨的外形進(jìn)行重建。目前普通使用的三維重建方法大多是通過(guò)CT、MRI影像進(jìn)行重建。本研究采用三維圖像重建軟件對(duì)CT或MRI數(shù)據(jù)在普通計(jì)算機(jī)上進(jìn)行圖像重建,不僅可開展整體器官結(jié)構(gòu)的三維重建,還可顯示相鄰結(jié)構(gòu),將此三維圖像用于解剖學(xué)教學(xué)直觀、立體。

3.2 三維重建模型在解剖學(xué)教學(xué)中的作用 在安裝了適當(dāng)?shù)膱D像軟件后,重建的三維模型可以在普通的個(gè)人計(jì)算機(jī)上使用,可以大大方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)老師而言,首先可以很方便地進(jìn)行解剖理論課的教學(xué),各解剖結(jié)構(gòu)一目了然,不用再辛苦而且枯燥地描述各解剖結(jié)構(gòu)的空間位置,使枯燥難懂的斷層解剖學(xué)變得形象易懂。培養(yǎng)了學(xué)生立體、空間的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)解剖思維,從而達(dá)到了全面、多方位理解知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 田捷,包尚聯(lián),周明全.醫(yī)學(xué)影像處理與分析.電子工業(yè)出版社[M].2003:117-158.

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[3] 饒利兵,侯發(fā)忠,謝正蘭,等.醫(yī)學(xué)三維重建技術(shù)的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,8(2):55-57.

第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 開放式實(shí)驗(yàn)

教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2013)07C-

0145-02

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí),而且要求學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng),以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的專業(yè)人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化,具有不可替代的作用。本文以柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例,對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探析。

一、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

第一,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程多,時(shí)間短。柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年,學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像課程如影像診斷學(xué)、超聲診斷學(xué)等,又要學(xué)習(xí)影像技術(shù)課程如醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)、影像電子學(xué)技術(shù)等,總共30多門課程。理論課學(xué)時(shí)多,實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)少,為了完成教學(xué)任務(wù),教師基本上是采取“滿堂灌”的方式。第二,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較昂貴,專業(yè)性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置專業(yè)設(shè)備多為單臺(tái)套購(gòu)置,如B超、X線機(jī)等,部分學(xué)生沒(méi)有操作機(jī)會(huì)。第三,高校不斷擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)迅速增加,實(shí)驗(yàn)設(shè)備的補(bǔ)充跟不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng),人均實(shí)驗(yàn)面積少。在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí),出現(xiàn)因人數(shù)多造成實(shí)驗(yàn)室擁擠,導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法看清實(shí)驗(yàn)演示的現(xiàn)象。

二、實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性、作用與意義

以前,柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間由教務(wù)處統(tǒng)一安排,以專業(yè)劃分的自然班為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目統(tǒng)一確定,學(xué)生沒(méi)有太多的選擇,按照實(shí)驗(yàn)要求和步驟完成,缺少發(fā)揮的空間,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確提出實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是技能性很強(qiáng)的專業(yè),采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要,因此,必須實(shí)施開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下作用與意義。第一,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生可以利用課余時(shí)間選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課題或設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證、探索。它將豐富和更新教學(xué)內(nèi)容,不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)教學(xué)效果具有重要意義,而且能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,活躍學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的視野,逐步提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中各種現(xiàn)象的觀察、分析能力和獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。第二,對(duì)師資建設(shè)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的空間越大,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更深更廣泛的問(wèn)題。這就要求實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍(教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員)不斷學(xué)習(xí)掌握更多的新知識(shí),經(jīng)常參與實(shí)驗(yàn)課題的開發(fā)研究工作,調(diào)整教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)向分層次、多元化教學(xué)發(fā)展,向能力素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。第三,有利于提高現(xiàn)有設(shè)備的使用效率。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然要求實(shí)驗(yàn)室開放,開放時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多。有些設(shè)備不受空間、時(shí)間和課程的限制,這將會(huì)極大地提高現(xiàn)有設(shè)備的利用效率。在目前儀器設(shè)備不足的情況下,應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,發(fā)掘?qū)嶒?yàn)室的潛力,建立配套的管理制度,真正地實(shí)現(xiàn)開放使用和資源共享。

三、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

(一)制定實(shí)驗(yàn)開放管理制度。為了更好地推動(dòng)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展,確保開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行,必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā),以滿足《高等教育法》的具體要求,制定切實(shí)可行的管理規(guī)章制度,規(guī)范開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理。一是健全實(shí)訓(xùn)中心管理制度。目前柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校已成立醫(yī)學(xué)影像實(shí)訓(xùn)中心,實(shí)行實(shí)訓(xùn)中心主任負(fù)責(zé)制,每個(gè)中心有多名實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行管理。二是制定開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理文件。制定《開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理暫行辦法》、《開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器設(shè)備管理辦法》、《開放實(shí)驗(yàn)室安全制度》、《開放實(shí)驗(yàn)室預(yù)約辦法》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器設(shè)備管理制度》。三是制定支持開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)政策。要確保開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行,必須調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員的積極性,按實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作量計(jì)算課酬。對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理實(shí)行流值班。

(二)修改和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,提高創(chuàng)新性項(xiàng)目的比重。目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目絕大部分是專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),包括演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基本操作技術(shù)訓(xùn)練等,綜合性和設(shè)計(jì)性的項(xiàng)目較少,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新性,學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不能被有效激發(fā)。針對(duì)這種狀況,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排方面,盡量做到在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該比常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容更新穎、層次更高、形式更靈活,提高創(chuàng)新性項(xiàng)目比重,鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次。例如,在醫(yī)學(xué)物理課程實(shí)驗(yàn)測(cè)定液體粘滯系數(shù)中,按照實(shí)驗(yàn)要求只用掌握奧氏粘度計(jì)測(cè)定液體粘滯系數(shù)的原理和方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的步驟也很簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易操作,學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高。為了有效激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性,柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校增大了難度。將這個(gè)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展為掌握奧氏粘度計(jì)和沉降法測(cè)定液體粘滯系數(shù)的原理和方法并比較兩種測(cè)量法的優(yōu)缺點(diǎn),分析誤差來(lái)源,探討如何進(jìn)行誤差處理。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,并把基本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中,強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)理論的理解和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在完成這些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)的難度,即討論液體粘度的大小與溫度的關(guān)系。粘度的大小取決于液體的性質(zhì)與溫度,溫度升高,粘度將迅速減小。測(cè)定液體在不同溫度的粘度有很大的實(shí)際意義。讓學(xué)生繼續(xù)研究變溫粘滯系數(shù)測(cè)量與分析。實(shí)驗(yàn)室提供例蓖麻油,在室溫附近溫度改變,粘滯系數(shù)改變情況下分析,欲準(zhǔn)確測(cè)量液體的粘度,必須精確控制液體溫度。通過(guò)修改和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

(三)與學(xué)生畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)。由教師根據(jù)學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài),擬定畢業(yè)論文題目,學(xué)生根據(jù)自身的能力選定畢業(yè)論文題目,進(jìn)行設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)主要對(duì)高年級(jí)學(xué)生開放,要求學(xué)生必須具備一定的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,組建課題小組,查閱相關(guān)資料,制訂實(shí)驗(yàn)方案;學(xué)生利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展科研實(shí)踐,由學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,形成畢業(yè)論文。每年向高年級(jí)學(xué)生公布畢業(yè)論文題目,讓學(xué)生選擇。柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校曾經(jīng)公布的題目有:計(jì)算機(jī)輔助診斷超聲內(nèi)鏡圖像在胰腺癌診斷中的應(yīng)用、兒童肱骨髁上骨折解剖影像學(xué)研究及相關(guān)治療的系統(tǒng)評(píng)價(jià)、頸椎融合與非融合術(shù)后鄰近節(jié)段退變的臨床研究、基于CT圖像的腎上腺三維重構(gòu)研究、腰椎穩(wěn)定性與腰背肌退變相關(guān)性的研究、股骨頭壞死DSA血管形態(tài)和平片骨質(zhì)硬化的相關(guān)性、雙源CT評(píng)價(jià)索拉非尼影響兔VX2肝癌血管生成的實(shí)驗(yàn)研究、小兒病毒性腦炎頭顱CT與MRI的比較、超聲彈性成像評(píng)價(jià)肝臟射頻消融范圍的研究、腦白質(zhì)疏松癥MR圖像病變區(qū)域分割方法研究及量化分析,等等,共有30多項(xiàng)。此外,學(xué)生可以自己開發(fā)一些研究項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。這種方式讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),學(xué)生有一定的壓力,同時(shí)課題是由學(xué)生自己選擇,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這對(duì)培養(yǎng)具有較高科研能力和創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才具有促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王志偉,張?zhí)锩?構(gòu)建多層次、模塊化、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].黑龍江高教研究,2008(5)

[2]陳華,劉官元.大學(xué)物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)冶金教育,2009(5)

[3]劉虹.論開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2012(1)

第6篇

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國(guó)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才主要由綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院或?qū)?菩源髮W(xué)醫(yī)學(xué)影像系培養(yǎng),所培?B的人才具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí),需要熟練掌握影像技術(shù)工作的基本能力和技能,能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而, 通過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)查表明, 市場(chǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求是全方位和多層次的,既掌握一定專業(yè)理論知識(shí), 又具有較強(qiáng)臨床實(shí)踐技能1-2;既熟悉大型醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的操作,又懂得簡(jiǎn)單醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的維護(hù)。然而長(zhǎng)期以來(lái), 我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育存在諸多的弊病,一是,重理論, 輕實(shí)踐;二是,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容滯后, 僅僅停留在驗(yàn)證性的層面;三是,實(shí)踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力很差,難以適應(yīng)今后的工作崗位3-4。實(shí)踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的要求,高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的新探索:“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題,學(xué)校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機(jī)制的新路徑,從健全組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手,構(gòu)建“2+1+1”校院合作模式,為提升綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

2.1 校院合作、協(xié)同育人,搭建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺(tái)

為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無(wú)縫對(duì)接,根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想,學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研,最終選定了擁有重慶市醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地,重慶市醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專委會(huì)、重慶市醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量控制中心委員會(huì)會(huì)員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)合作單位,經(jīng)過(guò)前期的教學(xué)準(zhǔn)備,2014年,我校首屆醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學(xué)。同年,經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計(jì)生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審,批準(zhǔn)同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院,為我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺(tái),開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例,對(duì)于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,為武陵山區(qū)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì),依托地方優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生資源,主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以崗位勝任能力為導(dǎo)向,以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨,面向社會(huì)、面向衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才,逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學(xué)實(shí)際,彰顯專業(yè)辦學(xué)特色的“2+1+1”的醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)新模式。“2”是指專業(yè)學(xué)生第一、二學(xué)年教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行,完成基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù),夯實(shí)基礎(chǔ);第一個(gè)“1”是指第三學(xué)年專業(yè)課教學(xué)在醫(yī)院進(jìn)行;第二個(gè)“1”是指第四學(xué)年畢業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行。實(shí)施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅(jiān)持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨,充分利用醫(yī)院的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與溝通、交流和協(xié)作精神,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無(wú)縫對(duì)接。

3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運(yùn)行及保障機(jī)制

3.1 學(xué)校及學(xué)院層面:建立了符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)管理制度,執(zhí)行嚴(yán)格。專業(yè)根據(jù)“2+1+1”人才培養(yǎng)的分階段特點(diǎn)以及“校院合作、協(xié)同育人”的辦學(xué)實(shí)際,著力做好制度建設(shè),改革教學(xué)管理制度,構(gòu)建開放性的教學(xué)管理體系。第一,出臺(tái)新的教學(xué)管理制度,鼓勵(lì)教學(xué)改革,強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,加大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度,增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。第二,教學(xué)管理在形式上重視新技術(shù)的應(yīng)用。由于學(xué)校和醫(yī)院在地理位置上相隔遙遠(yuǎn),跨省辦學(xué),需要借助現(xiàn)代信息管理技術(shù),建立的校院協(xié)作教學(xué)管理系統(tǒng),從而提高教學(xué)管理效率,降低管理成本,提高教學(xué)管理的監(jiān)控質(zhì)量水平。

第7篇

論文摘要:本文主要論迷了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的迅猛發(fā)展時(shí)醫(yī)院影像學(xué)科管理模式變革的決定性意義和作用,大型綜合性醫(yī)院通過(guò)組建醫(yī)學(xué)影像中心在專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性基礎(chǔ)上充分發(fā)揮全院醫(yī)學(xué)影像科室的整體優(yōu)勢(shì)。

醫(yī)院的醫(yī)學(xué)技術(shù)裝備建設(shè)是醫(yī)療、教學(xué)、科研的物質(zhì)基礎(chǔ),也是提高醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量、提升醫(yī)院整體經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)力的重要前提和基本條件。醫(yī)學(xué)影像學(xué)科體系是現(xiàn)代醫(yī)院的一個(gè)重要組成部分。在醫(yī)院中,醫(yī)學(xué)圖像信息量占醫(yī)療信息總量的70%左右,醫(yī)院影像科室的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、設(shè)備配置、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)以及與臨床的分工協(xié)作問(wèn)題對(duì)全院影像技術(shù)功能的發(fā)揮、醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的提高、科技實(shí)力的增強(qiáng)以及經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的提高具有重要的作用。結(jié)構(gòu)決定功能,效益取決于管理。對(duì)大型綜合性醫(yī)院來(lái)說(shuō),通過(guò)組建療影像中心,從人才、設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理效能等方面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像科室建設(shè),在專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、綜合化的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),逐漸成為主流趨勢(shì)。

1.成立影像中心是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)影像科室管理模式的必然要求

技術(shù)決定戰(zhàn)術(shù),現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)影像科室的管理模式發(fā)揮著決定性的作用。

近二十年來(lái),伴隨著影像技術(shù)的數(shù)字化、計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)和介人醫(yī)學(xué)的興起,醫(yī)學(xué)影像學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)檢查發(fā)展成為組織、器官代謝和功能診斷及治療為一體的,包括超聲、放射性核素影像、常規(guī)X線機(jī)、PEI,一CI’, CT, MRI, DSA,CR, DR以及PACS、電子內(nèi)鏡等多種技術(shù)組成的現(xiàn)代影像學(xué)科體系,成為與外科手術(shù)、內(nèi)科藥物治療并列的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)第三大治療手段。醫(yī)學(xué)影像學(xué)科已經(jīng)是現(xiàn)代化醫(yī)院的支柱之一,影像學(xué)設(shè)備占醫(yī)院固定資產(chǎn)三分之一以上。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的革命性變化必將改變醫(yī)院對(duì)影像科室的管理模式,促進(jìn)影像學(xué)科的發(fā)展。

1.1影像學(xué)科醫(yī)技人員的專業(yè)化和臨床實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化將得到進(jìn)一步的重視和加強(qiáng),成為學(xué)科發(fā)展的立足之本。隨著數(shù)字化、計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的廣泛應(yīng)用,在技術(shù)和設(shè)備進(jìn)步的新形勢(shì)下,影像學(xué)科的發(fā)展需要理、工、醫(yī)的緊密結(jié)合,影像科醫(yī)技人員按系統(tǒng)分專業(yè)將進(jìn)一步強(qiáng)化,并且逐步向縱深專科領(lǐng)域擴(kuò)展,影像科人員的工作模式也必須隨之改變,向著人員專業(yè)化和臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)化方向不斷發(fā)展、完善、提高。這種專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)成了醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量控制與管理的基礎(chǔ),也是影像學(xué)科發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.2隨著影像學(xué)科醫(yī)技人員的專業(yè)化進(jìn)程,影像學(xué)科的亞專業(yè)與各臨床學(xué)科之間的聯(lián)系也更加緊密,臨床與影像學(xué)科之間的互相滲透使彼此界限逐漸模糊,工作配合得更好,效率更高,使由于設(shè)立臨床、影像科室和劃分不同專業(yè)而引起彼此工作和知識(shí)脫節(jié)的問(wèn)題得到解決。一方面影像學(xué)科醫(yī)生的臨床專業(yè)知識(shí)更加深人,另一方面臨床學(xué)科醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)的了解更好,或一人具有兩個(gè)學(xué)科的行醫(yī)資格,可以身兼兩職。同時(shí),影像學(xué)科亞專業(yè)各科在理論與實(shí)踐上出現(xiàn)了許多交匯點(diǎn),在診斷與治療上相互借鑒、互相支持、密切配合,在一個(gè)新的、高層次上協(xié)作共進(jìn)。

1.3數(shù)字化成像、存儲(chǔ)、傳輸?shù)膶?shí)現(xiàn),PADS系統(tǒng)的建立,使各種影像技術(shù)手段得以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、資源共享,使診斷綜合化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

PACS,醫(yī)學(xué)影像存儲(chǔ)與通訊系統(tǒng)(Picture archiving and communication system, PALS)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與數(shù)字化圖像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,它是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備對(duì)醫(yī)學(xué)影像資料進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、處理、傳輸和管理的綜合性系統(tǒng)。它使得影像設(shè)備不再是孤立的一臺(tái)設(shè)備,而是PACS網(wǎng)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。科室間數(shù)據(jù)流的屏障被解除,以實(shí)現(xiàn)資源共享和醫(yī)院內(nèi)數(shù)據(jù)流的無(wú)縫連接。

診斷的綜合化是影像學(xué)料發(fā)展的一個(gè)方向,即在診斷臺(tái)上比較多種診斷設(shè)備的圖像,發(fā)揮各種設(shè)備的綜合優(yōu)勢(shì),進(jìn)而可以用工作站將不同檢查設(shè)備的圖像進(jìn)行“圖像融合”,大幅度提高診斷準(zhǔn)確率。隨著診斷綜合化的實(shí)現(xiàn),在影像學(xué)科內(nèi)部管理模式上,必將改變目前以診斷設(shè)備為主的“分工”分組,轉(zhuǎn)向以人體器官/系統(tǒng)為主的專業(yè)化分組,充分發(fā)揮影像技術(shù)人員和裝備的系統(tǒng)性、整體性優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步提高技術(shù)一經(jīng)濟(jì)效益。 與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng),在管理模式上影像科室的發(fā)展也經(jīng)歷了三個(gè)階段:專科化發(fā)展階段~專科協(xié)作發(fā)展階段~系統(tǒng)專業(yè)化發(fā)展階段。

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)外醫(yī)院PACS的規(guī)模有四種類型:

1.4成立醫(yī)學(xué)影像中心是優(yōu)化醫(yī)院診療工作流程,提高效率,實(shí)現(xiàn)“以病人為中心”的根本保證。在傳統(tǒng)的影像科室管理模式下,醫(yī)學(xué)影像信息在醫(yī)院各影像輸出科室之間以及影像輸出與輸人科室之間傳輸、存儲(chǔ)、使用過(guò)程中,存在著流程環(huán)節(jié)多、周期長(zhǎng)、通道狹窄、手工作業(yè)化程度高,經(jīng)常發(fā)生診療工作的延誤和堵塞,影像信息的丟失和誤差率也居高不下(有關(guān)資料表明:即使一個(gè)管理制度十分完善的醫(yī)院,由于借出、會(huì)診等,X光片丟失率也會(huì)在10%一20%之間)。通過(guò)對(duì)全院醫(yī)學(xué)影像(輸出)科室的服務(wù)與管理模式調(diào)整與改革,組建全院醫(yī)學(xué)影像中心后,就可以通過(guò)PACS網(wǎng)絡(luò)改造和優(yōu)化醫(yī)院診療工作的作業(yè)流程,簡(jiǎn)化醫(yī)學(xué)影像流通環(huán)節(jié)、提高效率,為臨床一線提供快捷、優(yōu)良的醫(yī)學(xué)影像信息服務(wù),可以有效地縮短平均住院日、手術(shù)待診時(shí)間、提高住院病人的三日確診率,降低病人的診療費(fèi)用,“把時(shí)間還給醫(yī)生、護(hù)士,把醫(yī)生、護(hù)士還給病人”成為現(xiàn)實(shí),力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以病人為中心、努力爭(zhēng)取最佳診療效果、提高醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的目標(biāo)。以先進(jìn)的技術(shù)包裝陳舊的醫(yī)院影像科室管理模式是行不通的。

1.5組建醫(yī)學(xué)影像中心可以大幅度提升醫(yī)院的學(xué)術(shù)水平和整體實(shí)力,通過(guò)組建全院醫(yī)學(xué)影像中心,實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”,使醫(yī)院影像學(xué)科體系更加完備、科學(xué)、合理,影像學(xué)科體系和影像技術(shù)裝備體系良性互動(dòng)、相得益彰,人才培養(yǎng)、科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水平有大幅度的提升。醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像(輸出)學(xué)科實(shí)力的增強(qiáng)也將帶動(dòng)全院學(xué)科建設(shè)的發(fā)展,從整體上提高醫(yī)院的醫(yī)、教、研能力。

2醫(yī)院組建醫(yī)學(xué)影像中心要總體規(guī)劃、分布實(shí)施、掌握標(biāo)準(zhǔn)、注重實(shí)效

第8篇

關(guān)鍵詞:影像新技術(shù);教學(xué);改革

中圖分類號(hào):G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)10-0242-02

現(xiàn)如今,如何使學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的同時(shí),提高對(duì)影像的獨(dú)立分析與判斷能力,為今后更好地勝任臨床工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),是我們面臨的重要課題。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門以影像為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科,是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁,從形態(tài)學(xué)到功能、分子影像學(xué),從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),從二維到三維,從定性診斷到定量診斷,從單純?cè)\斷到診斷治療并重,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)相比,有許多新特點(diǎn)、新領(lǐng)域。近幾年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)成為臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)展較快的一門學(xué)科,在臨床工作中的地位也越來(lái)越重要。近20年來(lái),從傳統(tǒng)X線診斷學(xué)到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)經(jīng)歷了巨大的發(fā)展和變化,該課程的教學(xué)不再是一本教材一支筆就可以完成的,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足21世紀(jì)教學(xué)的需要。因此,醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行,如何高質(zhì)量地完成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)成為擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)不僅要掌握豐富的專業(yè)內(nèi)容,而且要具備一定的物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí),有扎實(shí)的解剖、病理、生理、生化甚至分子生物學(xué)基礎(chǔ),同時(shí)也要了解和掌握內(nèi)、外、婦、兒等臨床相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)借助普通放射、CT、MRI、DSA、USG和ECT等不同的成像原理與方法,使人體內(nèi)部解剖和器官成像,以了解人體解剖、生理功能狀況及病理變化,在影像監(jiān)視下采集標(biāo)本或?qū)δ承┘膊∵M(jìn)行治療,達(dá)到活體診斷和介入治療的目的。其獲取影像、處理影像、分析與利用影像的深度和廣度都是傳統(tǒng)放射學(xué)科無(wú)法比較的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的廣泛應(yīng)用,醫(yī)學(xué)影像診斷已從顯示宏觀結(jié)構(gòu)發(fā)展到反應(yīng)分子、生化水平的變化;從顯示形態(tài)改變到反映功能變化;從單純?cè)\斷向治療方面發(fā)展。尤其超聲醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)四大影像診斷技術(shù)(CT、MRI、同位素掃描和超聲醫(yī)學(xué))中發(fā)展更為迅速,在各種影像診斷學(xué)中,以其儀器體積小、便于移動(dòng)、價(jià)格相對(duì)便宜、對(duì)人體無(wú)創(chuàng)傷以及可以重復(fù)檢查等優(yōu)點(diǎn),受到醫(yī)學(xué)界的高度重視。僅靠四五年系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)很難系統(tǒng)掌握全部?jī)?nèi)容。在現(xiàn)有學(xué)制的情況下,強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),必然影響基礎(chǔ)理論和相關(guān)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,影響學(xué)生的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Α7粗瑫?huì)造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)少,一時(shí)難以適應(yīng)影像科工作,又會(huì)影響學(xué)校和學(xué)生的聲譽(yù),甚至影響學(xué)生就業(yè)。因此,基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、臨床相關(guān)學(xué)科知識(shí),及專業(yè)本身各內(nèi)容如何合理安排和突出重點(diǎn),需要組織醫(yī)學(xué)影像學(xué)專家、老師、有相當(dāng)工作經(jīng)驗(yàn)的影像畢業(yè)生及在校學(xué)生進(jìn)行深入討論,改變醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)制與培養(yǎng)方法。隨著影像診斷技術(shù)不斷提高,目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床應(yīng)用日趨廣泛,且臨床地位日趨重要,專職從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷的醫(yī)務(wù)工作者和工程技術(shù)人員隊(duì)伍也日益壯大。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容更新

自倫琴1895年發(fā)現(xiàn)X線,放射學(xué)形成到現(xiàn)在,影像專業(yè)雖然只有百年歷史,但其發(fā)展著實(shí)令人驚嘆。不僅CT、MRI軟硬件的更新令人目不暇接,數(shù)字影像給普放、介入嶄新的發(fā)展機(jī)遇,現(xiàn)在幾乎人體每個(gè)系統(tǒng)都與影像有著密切的關(guān)系;DSA、CT、MRI、USG等導(dǎo)向下的治療更使介入治療“無(wú)孔不如、無(wú)孔也入”,各種微創(chuàng)治療在國(guó)內(nèi)外開展得如火如荼;現(xiàn)代影像學(xué)已不再單純是反映人體解剖和病理改變的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科。它不單可提供質(zhì)的診斷,還可區(qū)分量的差別,已深入到活體功能研究(腦、心、肝、腎等功能成像)、反映活體生化代謝及分子生物學(xué)改變等領(lǐng)域,分子影像學(xué)已經(jīng)悄然興起。現(xiàn)在世界上每年都會(huì)涌現(xiàn)許多新的影像成果和專著。而我們的影像學(xué)教材,盡管不斷改版與更新內(nèi)容,仍然明顯落后于醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展。一些內(nèi)容沒(méi)掌握已經(jīng)過(guò)時(shí),一些內(nèi)容學(xué)了臨床已不再應(yīng)用,一些臨床常用的內(nèi)容反而沒(méi)學(xué)的現(xiàn)象經(jīng)常遇到。因此,醫(yī)學(xué)影像學(xué)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流十分重要,這樣既利于及時(shí)補(bǔ)充學(xué)術(shù)界公認(rèn)的重要內(nèi)容、刪除過(guò)時(shí)內(nèi)容,也利于啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

三、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)橫跨諸多學(xué)科,在知識(shí)時(shí)代不僅本身隨影像設(shè)備和檢查技術(shù)不斷發(fā)展,相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步也在有力地推動(dòng)著影像學(xué)學(xué)科的發(fā)展。學(xué)生時(shí)代再長(zhǎng)、學(xué)生再用功,掌握的內(nèi)容仍然是有限的。這就使得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要;這就使解剖、病理、生理、生化等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科顯得尤為重要,它們不僅是影像的基石,而且知識(shí)更新相對(duì)較慢。只有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),自學(xué)與終生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者,才能最終成為醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的佼佼者。

四、講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的飛速發(fā)展,多媒體教學(xué)已逐漸為各大院校采納。教學(xué)模式概括起來(lái)可分為講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)兩種,前者教師先講授基本原理、概念、定義,如龕影、充盈缺損的定義及影像征象,附以圖像、文字說(shuō)明加深基本知識(shí)的理解,以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。后者教師先提出問(wèn)題,由學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的影像教學(xué)系統(tǒng)及手頭資料,進(jìn)行檢索、學(xué)習(xí),教師可及時(shí)回答個(gè)別問(wèn)題,也可通過(guò)投影儀呈現(xiàn)共同存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納和總結(jié)。講授式教學(xué)教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng),學(xué)時(shí)易控制,適合基本原理、概念和定義等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)學(xué)生主動(dòng)、教師引導(dǎo),注重學(xué)習(xí)過(guò)程,利于提高學(xué)生對(duì)影像知識(shí)的分析能力、自學(xué)能力及運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中哪些內(nèi)容適合講授式教學(xué),哪些內(nèi)容適合啟發(fā)式教學(xué),兩種方法如何相互結(jié)合,達(dá)到相得益彰的效果尚需在影像多媒體教學(xué)中不斷探索提高。

五、知識(shí)考核與能力考核

傳統(tǒng)的考核多注重考核學(xué)生掌握知識(shí)的多少,而不是學(xué)習(xí)知識(shí)能力的大小;注重考核學(xué)生技能掌握的多少,而不是學(xué)習(xí)技能能力的高低。學(xué)校以此判定教師工作的好壞,醫(yī)院以此評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。這種考核只能反映一定時(shí)期的教、學(xué)結(jié)果,不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的本領(lǐng),難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像快速發(fā)展的需要,這不僅使教師的教學(xué)方法陷于陳舊古板,而且使一些再學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Υ蟆?dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生長(zhǎng)期得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)。因此,如何將傳統(tǒng)的考核知識(shí)與技能與考核學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能的本領(lǐng)相結(jié)合,也已成為學(xué)校和醫(yī)院教學(xué)中關(guān)注的問(wèn)題之一。總之,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)涵蓋學(xué)科領(lǐng)域廣、知識(shí)更新速度快、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,目前確實(shí)有必要站在發(fā)展的角度,從學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的近期和遠(yuǎn)期效果綜合審視現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目的與考核機(jī)制。

六、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程體系的改革,促使優(yōu)化課程群的形成

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的修訂必然涉及到教學(xué)內(nèi)容的更新。為了適應(yīng)我國(guó)目前各影像學(xué)科或從事這些學(xué)科的技術(shù)人員專業(yè)獨(dú)立性的特點(diǎn),應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)科建設(shè)和課程體系的改革,以滿足培養(yǎng)新世紀(jì)高級(jí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的需要。通過(guò)整合優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,在放射診斷學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上形成醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程群,并形成以放射診斷學(xué)為核心、以多媒體教學(xué)為主要教學(xué)手段的醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程體系。

實(shí)踐證明,多媒體教學(xué)是一種順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展潮流的有效的教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步的積累,多媒體教學(xué)必將更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)改革的深入開展,加速醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

總之,醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展日新月異,醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育也面臨更大的挑戰(zhàn),舊的教學(xué)內(nèi)容和模式已不能適應(yīng)新的要求,面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展,我們要順應(yīng)時(shí)代,推陳出新,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷地探索一些好的教學(xué)手段和方法,用新的內(nèi)容與知識(shí)充實(shí)學(xué)生,以培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)影像學(xué); 教學(xué)效果;教學(xué)策略

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多種成像技術(shù)和診斷知識(shí)的專業(yè)課程,其顯示各類組織、器官的生理或病理形態(tài)圖像。而醫(yī)學(xué)影像學(xué)又是在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科中技術(shù)更新最快的領(lǐng)域之一。而作為介于基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁課程,要適應(yīng)新世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求,培養(yǎng)出面向世界、面向未來(lái)、理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)、能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才就必須進(jìn)行影響學(xué)教育的改革。而高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和判斷的能力,就需要教師對(duì)影響學(xué)教學(xué)策略在實(shí)踐中不斷探究,積極改進(jìn)。

一、明確醫(yī)學(xué)影像學(xué)的重要性

一直以來(lái),醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床工作中為輔助臨床診斷的作用,將其與病人的臨床表現(xiàn)、化驗(yàn)檢查等其他相關(guān)資料相結(jié)合,才能做出準(zhǔn)確的診斷結(jié)論。而近年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)擺脫了單一的傳統(tǒng)的放射診斷學(xué),成為包括X線、CT、MRI及超聲的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)和介入放射學(xué)形成的集影像診斷和介入治療為一體的診治并存的綜合臨床學(xué)科。因此,醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床工作中占有越來(lái)越重要的位置,迫使我們?cè)谝獮榕R床培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)的影像學(xué)人才,以適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、積極提高教師和學(xué)生知識(shí)水平

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門涉及學(xué)科知識(shí)面較廣的綜合學(xué)科,早已從單一依靠形態(tài)變化進(jìn)行診斷成為集形態(tài)、功能、代謝改變?yōu)橐惑w的綜合診斷體系。[1]知識(shí)面的廣泛,要求任課教師就需要對(duì)各方面的知識(shí)都達(dá)到相應(yīng)的水平,拓寬教師的知識(shí)面。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、電子學(xué)基本理論、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)的各項(xiàng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)等技能都要求教師具備;對(duì)于放射防護(hù)的理論以及相關(guān)的倫理學(xué)都要求教師熟悉。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前臨床上影像學(xué)的動(dòng)態(tài)變化做相應(yīng)的了解,積極參加相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議,以便在教學(xué)過(guò)程中為同學(xué)們提出合理的學(xué)習(xí)建議。因此,教師需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí),以提高自身的知識(shí)水平,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。

在具體的課堂教學(xué)中,教師要針對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

首先,教師應(yīng)明確教學(xué)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,要讓課堂時(shí)間充分得到利用,就應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)。在具體的教學(xué)章節(jié)中,明確具體應(yīng)該掌握、熟悉、了解的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的具體情況,做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,讓學(xué)生主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)中去,并能夠?qū)W以致用。

其次,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn),進(jìn)行不斷的改進(jìn)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)影響知識(shí)如CT、MRI等較難理解。[2]造成難易理解的原因有缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的整理、歸納、總結(jié)等。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該將相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行整合,在教學(xué)過(guò)程中有目的性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)、綜合記憶和應(yīng)用。而對(duì)于難以理解的知識(shí),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該對(duì)該部分的知識(shí)進(jìn)行由表及里、由淺入深的引導(dǎo),循序漸進(jìn)的將復(fù)雜的知識(shí)拆分成容易理解的知識(shí)。

再者,在教學(xué)中,還可以改進(jìn)教學(xué)方法。例如在課堂時(shí)間,可以將具體的案例穿插于教學(xué)過(guò)程中,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思考的動(dòng)力。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將之前學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)學(xué)科一點(diǎn)帶面的與影像學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高,可以建議在學(xué)習(xí)期間閱讀相關(guān)的書籍、做相關(guān)的習(xí)題練習(xí)。并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)前進(jìn)行影像學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)和對(duì)將要涉及的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如在進(jìn)行呼吸系統(tǒng)相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí),就要求學(xué)生對(duì)組織學(xué)、病理學(xué)以及解剖學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí),以便于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)相應(yīng)的影像學(xué)圖像有更深刻的印象。

三、完善醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱

醫(yī)學(xué)影像學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也在快速的發(fā)展,而面對(duì)這快速的變化,現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和大綱幾乎不能夠適應(yīng)。同樣面臨這一現(xiàn)實(shí)的還有這一學(xué)科技術(shù)人員的專業(yè)獨(dú)立性,陳舊的教學(xué)計(jì)劃和大綱讓專業(yè)人員在臨床的工作中要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃和大綱對(duì)該專業(yè)的學(xué)生在將來(lái)從事臨床工作、融入臨床工作有一定的影響,直接關(guān)系到未來(lái)影像科的發(fā)展。因此,教學(xué)計(jì)劃和大綱的改革實(shí)在必行。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的培養(yǎng)主線應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成為有能力專業(yè)人才,這就要求教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念在調(diào)整和優(yōu)化后,既遵循教學(xué)的規(guī)律又符合時(shí)代科技的發(fā)展。

四、更新教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化

隨著醫(yī)療界各項(xiàng)設(shè)備、技術(shù)的更新,影像學(xué)也出現(xiàn)了新技術(shù),如心臟和腦的磁源成像等。再加上電子設(shè)備的不斷更新普及,醫(yī)療設(shè)備也進(jìn)入了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的階段,但是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教育卻依然在傳統(tǒng)滯后的階段,已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢(shì)的要求。數(shù)字化教學(xué)在影像學(xué)上有較為顯著的優(yōu)勢(shì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。數(shù)字化教學(xué)的出現(xiàn),改變了教師在教學(xué)中的中心地位。數(shù)字化教學(xué)利用多媒體等進(jìn)行教學(xué),能夠給予學(xué)生以直觀的圖像顯示,形象生動(dòng)、文字清晰,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高課堂的教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)還有利于教師在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),例如推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等,學(xué)生也能夠利用多媒體進(jìn)行資源的獲取,拓寬知識(shí)面和視野。另外,數(shù)字化多媒體還可以以三維立體影像展現(xiàn)給學(xué)生,且能夠儲(chǔ)存,容量大、不易丟失,讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,醫(yī)學(xué)影像學(xué)隨著科技的發(fā)展在臨床上有了不可替代的作用,不僅能夠在疾病的診斷中起輔助作用,隨著科技的更新也在疾病的治療中大展身手。醫(yī)療設(shè)備不斷更新,又隨著網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的發(fā)展將設(shè)備與之相聯(lián)系,有了超越傳統(tǒng)的功能。基于此,醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教育也面臨著更大的挑戰(zhàn),不僅要隨科技的發(fā)展不斷更新教學(xué)的內(nèi)容,更要在教學(xué)的方法、策略上進(jìn)行改進(jìn),以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)影像學(xué)的課堂教學(xué)策略改革,可以提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)效果,為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郁文明.提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(1)143.

第10篇

隨著CT、MRI、DSA及PET-CT等各種先進(jìn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的引進(jìn),各種影像學(xué)成像技術(shù)的快速發(fā)展及新的影像技術(shù)問(wèn)世,醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床疾病診斷及指導(dǎo)治療中的地位不斷提高。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中新興的、飛速發(fā)展的學(xué)科,具有無(wú)限廣闊的發(fā)展前景,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育的需要。如何使學(xué)醫(yī)學(xué)生在大學(xué)教育期間有限的時(shí)間內(nèi)掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,把握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向,是目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。

一、醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與要求

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的不斷更新,新的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的不斷涌現(xiàn),計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,使醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)知識(shí)不斷更新并向前發(fā)展形成新的理論。醫(yī)學(xué)影像學(xué)由X線透視、攝影等傳統(tǒng)的放射診斷學(xué)演變成涵蓋了普通放射學(xué)、CT、磁共振、超聲、核醫(yī)學(xué),甚至包括介入放射學(xué)等多門學(xué)科,并不斷地向深度和廣度發(fā)展。醫(yī)學(xué)影像學(xué)為臨床提供了大量的影像信息,不僅能提供二維的傳統(tǒng)圖像,還可以提供三維、甚至四維的影像資料,以幫助臨床醫(yī)師判斷器官的功能改變。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已不再單純通過(guò)形態(tài)學(xué)表現(xiàn)做出影像診斷,已能從顯示形態(tài)改變到反映器官的功能變化,甚至能反映分子、生物化學(xué)水平的變化;影像學(xué)也進(jìn)一步從單純的疾病影像診斷向診斷及介入治療方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的飛速發(fā)展,帶來(lái)了診斷能力的提高,使醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床工作中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,臨床醫(yī)生已經(jīng)離不開醫(yī)學(xué)影像設(shè)備,離不開影像科醫(yī)生。醫(yī)學(xué)影像學(xué)博大精深,與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域相關(guān),這就對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的授課老師和學(xué)生提出了很高的要求。不僅要具備豐富的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),扎實(shí)的病理學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)甚至分子生物學(xué)基礎(chǔ),還要具備一定的物理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中目前存在的主要問(wèn)題

1.以設(shè)備為單位的學(xué)科劃分模式阻礙了醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展目前國(guó)內(nèi)很多醫(yī)院,甚至包括一些著名大醫(yī)院的放射科、超聲科、CT室、核磁室、介入放射科都是獨(dú)立的,業(yè)務(wù)上相互間的交流很少,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)割裂開來(lái),形成了以設(shè)備為單位的幾個(gè)獨(dú)立的分支,每個(gè)分支的課程教學(xué)由相應(yīng)科室的老師分別承擔(dān)。放射科的教師講授普通X線部分,CT、核磁室的教師講授CT、MRI部分,超聲科的教師講授超聲診斷學(xué)部分,介入放射科的教師講授介入放射學(xué)部分。每位教師授課均按照概述、病理與生理、臨床表現(xiàn)、影像學(xué)表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷程序進(jìn)行,造成教師間涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)重復(fù)多,各種影像學(xué)表現(xiàn)之間沒(méi)有聯(lián)系。近年來(lái),隨著新的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)不斷出現(xiàn),原有的一些傳統(tǒng)的影像學(xué)檢查技術(shù)及方法已逐漸被淘汰、弱化,而新技術(shù)需要不斷地被普及、推廣、運(yùn)用到臨床實(shí)踐中來(lái)。同時(shí),又有很多疾病的影像學(xué)診斷需要各種檢查方法、技術(shù)及各個(gè)學(xué)科之間交流、協(xié)作才能解決,如胃腸造影和胃部CT、MRI影像互為補(bǔ)充,相互間的影像信息補(bǔ)充能大大提高疾病的診斷準(zhǔn)確性。因此,舊的、傳統(tǒng)的以設(shè)備為單位的學(xué)科劃分模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)前醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)影像人才培養(yǎng)的需要。

2.教學(xué)方法及手段落后。目前國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié),都是老師按照教科書上的內(nèi)容,按部就班地講,學(xué)生死記硬背。教材內(nèi)容相對(duì)陳舊,表述不詳或過(guò)于簡(jiǎn)單。實(shí)習(xí)課仍然是帶教老師帶著一大堆典型的X線片、CT片或MRI片采用投影儀,在課堂上一份一份病例進(jìn)行講授,講每一個(gè)病例的影像征象,診斷及鑒別診斷,顯示以二維圖像為主,沒(méi)有立體感,學(xué)生通過(guò)死看片子來(lái)了解、認(rèn)識(shí)疾病的影像學(xué)表現(xiàn)。超聲(包括心臟多普勒)檢查,X線胃腸造影、全身血管造影等動(dòng)態(tài)影像資料大多以靜態(tài)的形式展示,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已不適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程,需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新,將新的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中來(lái)。

3.考核方式單一。理論考試仍是很多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的唯一考核方式,這種考核方式存在多種弊端,導(dǎo)致學(xué)生只重視理論課,忽視實(shí)習(xí)課,理論和實(shí)踐脫節(jié),不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考的能力。學(xué)生為了考試成績(jī),死記硬背,忽視實(shí)際分析和解決問(wèn)題能力,培養(yǎng)不出學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析、準(zhǔn)確判斷能力。

三、改革與探索

1.建立“大影像”,按解剖系統(tǒng)、以疾病為中心綜合授課首先應(yīng)打破以設(shè)備劃分學(xué)科的做法,醫(yī)學(xué)影像科應(yīng)作為統(tǒng)一的“大影像”實(shí)行亞專業(yè)分組,學(xué)可根據(jù)系統(tǒng)分為神經(jīng)、胸部、腹部、骨關(guān)節(jié)等幾大亞專業(yè)組,每個(gè)亞專業(yè)組都有學(xué)術(shù)帶頭人及學(xué)科骨干,學(xué)術(shù)帶頭人及學(xué)科骨干以該領(lǐng)域作為研究方向,進(jìn)行臨床、教學(xué)及科學(xué)研究,從臨床、教學(xué)到科研均突出亞專業(yè)優(yōu)勢(shì),從而形成具有專業(yè)特色的教師隊(duì)伍及教學(xué)內(nèi)容。對(duì)年輕教師的培養(yǎng)要全面化、專業(yè)化,廣泛學(xué)習(xí)、全面掌握各種影像學(xué)檢查技術(shù)和診斷技能。最后教學(xué)實(shí)行按系統(tǒng)、以疾病為中心的綜合授課,各學(xué)組的教師分別負(fù)責(zé)最擅長(zhǎng)的章節(jié)進(jìn)行授課,每一位教師講述疾病的病理、臨床表現(xiàn)后分別講述該病的X線、CT表現(xiàn)及MRI表現(xiàn)、各種影像學(xué)檢查方法的優(yōu)缺點(diǎn)、該病的影像診斷及鑒別診斷,能最大限度地利用教學(xué)資源。這樣不但提高了教師的綜合業(yè)務(wù)能力,擴(kuò)展了他們的知識(shí)面,也提高了各系統(tǒng)的教學(xué)能力,有助于學(xué)生從根本上了解各種影像學(xué)檢查方法的優(yōu)勢(shì)與局限性,學(xué)會(huì)在臨床工作中合理使用最佳的影像學(xué)檢查手段。

2.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法,一些逐漸被淘汰、落后的檢查技術(shù)、檢查方法可以作為學(xué)生需要了解的內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹;在臨床工作中各種影像學(xué)的優(yōu)勢(shì)檢查技術(shù)要作為主要內(nèi)容詳細(xì)講述,使學(xué)生能掌握這些技術(shù),應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái);一些新興的影像學(xué)技術(shù)教師也應(yīng)及時(shí)介紹給學(xué)生,使學(xué)生能與時(shí)俱進(jìn),緊跟影像學(xué)的發(fā)展潮流。應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫及一些高科技手段豐富課堂內(nèi)容,動(dòng)態(tài)效果、聲像結(jié)合這些教學(xué)手段,學(xué)生更容易理解疾病的影像學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),完善臨床實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),建立設(shè)備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教室,使影像學(xué)實(shí)習(xí)課教學(xué)逐步由膠片教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué),使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能操作更貼近臨床工作。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)能引起學(xué)生的好奇心,好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)的激動(dòng)劑,又是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),引發(fā)探索,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉其自主思考的能力。在每個(gè)章節(jié)理論教學(xué)完成后,為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,教師可提供幾個(gè)臨床典型的具有重要鑒別診斷意義的病例進(jìn)行討論,如讀片會(huì),先提供這些病例的病史、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等臨床資料,再展示所有的影像學(xué)檢查資料,學(xué)生進(jìn)行分組討論,然后由每組代表對(duì)每個(gè)病例進(jìn)行分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這些方法,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

第11篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 課程設(shè)置 技能培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]劉穎輝(1966- ),男,吉林白城人,白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)二系,副教授,研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)影像設(shè)備教學(xué)及維修、高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育。(吉林 白城 137000)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)24-0139-03

2005年教育部頒布《普通高職高專專業(yè)目錄》(試行)“規(guī)定了專業(yè)劃分、名稱及所屬職業(yè)技術(shù)門類,反映了職業(yè)技術(shù)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo),是國(guó)家對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行宏觀管理的一項(xiàng)基本的指導(dǎo)性文件,是指導(dǎo)高等院校設(shè)置、調(diào)整專業(yè)、制訂培養(yǎng)方案、組織教育教學(xué)和人才預(yù)測(cè)等工作的重要依據(jù)”。在該《普通高職高專專業(yè)目錄》中,醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的招生專業(yè)由原來(lái)的可以開辦相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)調(diào)整為只能開設(shè)醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)。在《普通高等學(xué)校高職高專(醫(yī)藥衛(wèi)生類)目錄專業(yè)簡(jiǎn)介》中,對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)類中醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力和專業(yè)核心課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)作出了界定:“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本理論和操作技能,從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。專業(yè)核心能力:醫(yī)學(xué)影像檢查與治療技術(shù)。專業(yè)核心課程和主要實(shí)踐環(huán)節(jié):人體解剖學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)電子學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)、外科學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)影像診斷、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)、核醫(yī)學(xué)與放射治療、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備原理及構(gòu)造、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等,以及各校主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。”該簡(jiǎn)介中培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)高職高專院校醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)該培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才而非學(xué)科性人才。學(xué)生所具有的專業(yè)核心能力是影像檢查與治療技術(shù)。為了適應(yīng)新的需求,高職高專的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)只有改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置,才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)對(duì)高職高專院校的挑戰(zhàn)。

一、高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

(一)對(duì)課程設(shè)置闡釋

課程設(shè)置主要是指課程結(jié)構(gòu)的合理性和課程內(nèi)容安排的科學(xué)性。課程結(jié)構(gòu)的合理性指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理,包括開設(shè)的課程、開設(shè)的先后順序和各課程之間的有序銜接,能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。課程內(nèi)容安排的科學(xué)性指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律,課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。

(二)高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)目前的課程設(shè)置存在的問(wèn)題

存在的問(wèn)題主要有:(1)課程結(jié)構(gòu)不合理。沒(méi)有合理定位影像技術(shù)專業(yè)課程。目前大多高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程不是脫胎于原來(lái)的中專學(xué)校,就是參照醫(yī)學(xué)類本科院校課程,很少做必要的調(diào)整,有的學(xué)校甚至是因人設(shè)課,能夠真正深入社會(huì)調(diào)查市場(chǎng)需求和用人動(dòng)態(tài)而調(diào)整專業(yè)計(jì)劃并合理設(shè)置課程的高職高專院校很少。課程科目的設(shè)置往往偏重醫(yī)學(xué)類科目,學(xué)時(shí)分配不合理,單純理論性學(xué)時(shí)過(guò)多。通識(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)不合理,通識(shí)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例過(guò)大,人文類課程太少或幾乎沒(méi)有開設(shè)。教材的選擇兩極分化,不是沿用中專的教材,就是采用本科醫(yī)學(xué)類的教材,不能反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿,這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不多或難于消化吸收,不能符合培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的需求。(2)輕實(shí)踐環(huán)節(jié),重理論課講授。高職高專院校培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才,而目前高職院校的課程設(shè)置不注重實(shí)踐,單純突出理論課的講授作用,多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)并不重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),認(rèn)為實(shí)踐內(nèi)容只是理論內(nèi)容查缺補(bǔ)漏的方式而已,沒(méi)有固定的實(shí)踐課程安排,實(shí)踐內(nèi)容安排的隨意性大,缺乏系統(tǒng)和科學(xué)性,完全達(dá)不到實(shí)踐課程在技術(shù)類課程中所應(yīng)該具有的巨大功效。而且實(shí)踐環(huán)節(jié)往往集中安排在理論學(xué)時(shí)之后,學(xué)生只是單純按照試驗(yàn)大綱或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作,極不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生喪失了實(shí)踐中的探索、鉆研意識(shí),對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面層次上,最終培養(yǎng)出來(lái)的只能是基礎(chǔ)知識(shí)不牢動(dòng)手能力又差的學(xué)生。(3)采取單一的考核方式,考核結(jié)果不能作為全面衡量學(xué)生能力的依據(jù)。大部分高職高專院校因?yàn)樯裼谥袑W(xué)校或脫胎于本科院校,對(duì)學(xué)生的考核方式仍舊沿襲原來(lái)學(xué)校的考核方式,主要采取單一的考核方式,側(cè)重理論知識(shí)的考核,對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核往往流于形式。單憑理論考試成績(jī)確定學(xué)生的優(yōu)劣,學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作能力被忽略不計(jì),學(xué)生在學(xué)業(yè)上掌握的程度不能被全面客觀地評(píng)價(jià)。從這種考核方式上反映出的教學(xué)質(zhì)量情況難免以偏概全,失去準(zhǔn)確度。

二、應(yīng)對(duì)新形勢(shì),優(yōu)化高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置

按照《普通高等學(xué)校高職高專(醫(yī)藥衛(wèi)生類)目錄專業(yè)簡(jiǎn)介》中所界定的高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),醫(yī)學(xué)技術(shù)影像專業(yè)的課程設(shè)置中僅僅突出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)用性和綜合性還不夠,更要建立科學(xué)、系統(tǒng)和完善的實(shí)踐培訓(xùn)體系。在課程設(shè)置中除加入人文知識(shí)內(nèi)容外,還應(yīng)該通過(guò)課程的設(shè)置,提高學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

(一)課程選擇上應(yīng)立足于高職高專院校

由于高職高專院校大多提升自中專院校或脫胎于本科院校,加之醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的特殊性,人才培養(yǎng)方案的制訂和教學(xué)內(nèi)容不是相對(duì)滯后就是脫離高職高專院校實(shí)際,處于探索與實(shí)踐階段的高職高專院校課程建設(shè)還是參照傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程建設(shè)模式,不能脫離母體的羈絆,所做的只是在課程科目的數(shù)量和難度上加以減少和降低,而沒(méi)有開設(shè)適合高職高專的課程。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)服務(wù)社會(huì)的職能,高職高專院校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需要,優(yōu)化原有的課程設(shè)置,脫離醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程體系,創(chuàng)設(shè)新的課程,增開一定門類的技術(shù)類課程。結(jié)合服務(wù)區(qū)的需要和本院校的資源與優(yōu)勢(shì),大力發(fā)展校本教材。教師在課程內(nèi)容的選擇上要有所取舍,側(cè)重實(shí)際應(yīng)用技能的展示與講解,適當(dāng)減少單純的理論研究。

(二)醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)是課程體系基石,實(shí)踐內(nèi)容所占比重過(guò)小

合格的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才是高職高專醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo),是影像技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置開設(shè)成敗的關(guān)鍵。科學(xué)、完整、合理的課程體系應(yīng)該建立在工學(xué)醫(yī)學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)之上,以學(xué)生為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)用人需求,通過(guò)讓學(xué)生及早接觸與熟悉工作崗位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)及實(shí)踐操作技能。同時(shí)要兼顧學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)提升,培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

(三)教學(xué)內(nèi)容契合專業(yè)特點(diǎn),要以影像技術(shù)崗位職能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)

教師安排教學(xué)內(nèi)容,必須充分考慮到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類專業(yè)工作職能要求,改革傳統(tǒng)的以理論內(nèi)容為主忽視實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式,根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位的職能要求等選取課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的編排上,本著“理論內(nèi)容是實(shí)踐能力的基礎(chǔ),實(shí)踐能力是理論內(nèi)容的升華”的指導(dǎo)思想,明確理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系,從而達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)。時(shí)刻以問(wèn)題為基礎(chǔ),知識(shí)教育與職業(yè)資格考證相融合,教學(xué)中采取院校與模擬醫(yī)院和附屬醫(yī)院結(jié)合的方式,充分利用學(xué)校影像中心和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及附屬醫(yī)院專業(yè)崗位的人力、設(shè)備等優(yōu)勢(shì),把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入模擬教室或到附屬醫(yī)院影像科室去講授,為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

(四)以堅(jiān)持技能培養(yǎng)和工作相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn),積極推進(jìn)整體課程實(shí)施

在具體的課程實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)該在傳統(tǒng)講授方式的基礎(chǔ)上,積極探索新路,注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性,做到校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際崗位工作需求的統(tǒng)一。在專業(yè)技能課程方面,采取理論為點(diǎn),實(shí)踐鋪開的方式,采用任務(wù)型教學(xué),要以學(xué)生為中心,以實(shí)踐應(yīng)用為載體,以注重培養(yǎng)學(xué)生具體的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題能力為目標(biāo),為學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的可持續(xù)提升提供一個(gè)有效和良好的途徑。

采用模塊化教學(xué)方式,將醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置為一個(gè)總教學(xué)模塊,參照綜合醫(yī)院影像科的設(shè)置來(lái)設(shè)置子教學(xué)模塊,也就是各門課程所包含的章節(jié)。這樣各門課程之間的銜接上就會(huì)避免出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握好實(shí)際操作后既可勝任醫(yī)院影像科的某一個(gè)職業(yè)崗位工作,學(xué)校也可根據(jù)各級(jí)醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能。這樣,既便于安排各門課程的教學(xué)進(jìn)程,又可讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點(diǎn)選擇一個(gè)或幾個(gè)課程模塊,畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作。

改變傳統(tǒng)的考核方式,淡化成績(jī)觀念,提高能力衡量分值。采用筆試+ 技能操作+ 平時(shí)作業(yè)+ 實(shí)踐報(bào)告的綜合考評(píng)方式。通過(guò)測(cè)評(píng),客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)基本理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力。重視實(shí)踐考核的績(jī)效分值,使其考核總分值與理論考試成績(jī)權(quán)重相等。考核內(nèi)容以醫(yī)學(xué)影像技師所應(yīng)掌握的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),考核學(xué)生的實(shí)際操作技能、臨床思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(五)加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力

實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)而言,有著它自己的獨(dú)立性,通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能夠印證學(xué)生在理論課中掌握的理論知識(shí),能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,起著日常理論教學(xué)所不可替代的特殊作用,通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重,能有利于“高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”。在實(shí)踐性教學(xué)所包含的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)三大環(huán)節(jié)中,不但要認(rèn)真編制實(shí)踐教學(xué)大綱與計(jì)劃,還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法進(jìn)行合理改革調(diào)整,在實(shí)驗(yàn)中,指導(dǎo)教師一定要精于演示,才能帶動(dòng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際技能操練。可以采用role playing的方式,在實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中讓每?jī)晌粚W(xué)生結(jié)成訓(xùn)練對(duì),分別扮演醫(yī)生和患者的角色進(jìn)行操作訓(xùn)練并互換角色,教師對(duì)于學(xué)生操作中存在的問(wèn)題和不足及時(shí)給予指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)是影像技術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn),是一門應(yīng)用性的學(xué)科, 應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用的能力。在日常教學(xué)中還應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué),每學(xué)期抽出一定的時(shí)間,以“模擬醫(yī)院的方式將醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備應(yīng)用于影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué), 倡導(dǎo)以貼近醫(yī)院的真實(shí)環(huán)和更符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的方式開展實(shí)踐和考核”。或者帶領(lǐng)學(xué)生到附屬教學(xué)醫(yī)院,充分利用醫(yī)院的影像設(shè)備提高學(xué)生的綜合能力和臨床實(shí)際操作技能。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中,充分安排學(xué)生在三級(jí)以上具備CT、MRI等大型影像設(shè)備以及具有較高診斷和操作技術(shù)水平的教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí),開展技能實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生在崗位的氛圍中印證所學(xué)專業(yè)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。健全實(shí)習(xí)管理制度,確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(六)立足校本實(shí)際,深化豐富教學(xué)資源

課程設(shè)置的成功依賴于學(xué)校提供的教育資源。首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),教師的整體素質(zhì)決定了課程的實(shí)施。作為應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè),教師不但要有扎實(shí)的理論功底,還要富有前瞻性,能夠站在技術(shù)的最前沿,要充分掌握本行業(yè)的工作背景和行業(yè)發(fā)展情況。院校在師資的培養(yǎng)上要注意突破教師的單一教書職能,積極鼓勵(lì)教師到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的一線進(jìn)行充分的理論實(shí)踐,豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。同一門課程可以由不同的教師承擔(dān),互幫互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短。院校可以根據(jù)需要合理地甄選本行業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師,與專任教師發(fā)揮各自所長(zhǎng),共同承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)。

積極研制與開發(fā)校本教材,從本院校與服務(wù)區(qū)的實(shí)際出發(fā),增強(qiáng)專業(yè)課程的適應(yīng)性。在《普通高等學(xué)校高職高專(醫(yī)藥衛(wèi)生類)目錄專業(yè)簡(jiǎn)介》中,鼓勵(lì)各個(gè)高職高專院校開設(shè)學(xué)校的特色課程。而目前大多院校的課程建設(shè)研究只是初級(jí)階段,基本是沿用原來(lái)的老教材,目前還沒(méi)有使用效果更好、具有影響力的教材。所以院校應(yīng)該根據(jù)影像技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn),大力進(jìn)行校本教材的開發(fā)。根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位的要求,可以由院校和附屬醫(yī)院共同合作編寫醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特色教材及與之相配套的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,并由附屬醫(yī)院共同承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)工作。充分利用各種渠道、各種方式和現(xiàn)代教育技術(shù),改革教學(xué)模式,以提高提高學(xué)生專業(yè)技能水平為目標(biāo),為畢業(yè)生在各級(jí)醫(yī)院就業(yè)做好更充分的崗位適應(yīng)準(zhǔn)備。鼓勵(lì)教學(xué)一線教師積極采用國(guó)內(nèi)外同類課程的優(yōu)秀教材,通過(guò)對(duì)該教材內(nèi)容的吸收與消化,并結(jié)合本校實(shí)際和專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和進(jìn)行校本化處理,提高教材的適用性。體現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn),理論知識(shí)宜廣不宜深,實(shí)踐內(nèi)容要以就業(yè)崗位職能為依據(jù)。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源,同時(shí)加大資金投入,購(gòu)入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,充分滿足教學(xué)需要。

人類已經(jīng)邁入21世紀(jì),隨著科技的進(jìn)步和人民生活水平的提高,社會(huì)對(duì)各類醫(yī)學(xué)人才的需求急劇加大,所以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)必將會(huì)有極大的發(fā)展空間。為了應(yīng)對(duì)新的機(jī)遇,高職院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)必須深化課程改革,了解課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀,深入分析其不足,對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行變革,按照有關(guān)依據(jù)和原則構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的專門人才。

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第12篇

近20年來(lái)由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,各種影像設(shè)備的不斷更新和信息化技術(shù)的大量應(yīng)用,醫(yī)學(xué)影像在醫(yī)療實(shí)踐中的地位和影響日益提高,醫(yī)學(xué)影像科正在發(fā)展壯大,包羅萬(wàn)象,成為名副其實(shí)的“大科室”。內(nèi)涵是醫(yī)學(xué)影像學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力,也是學(xué)科建設(shè)不容忽視的重要組成部分。學(xué)科建設(shè)如果缺乏內(nèi)涵,就會(huì)缺少外延,失去生命力,抓內(nèi)涵建設(shè)最終能促進(jìn)科室的良性發(fā)展,有效地提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)影像科目前存在的問(wèn)題,僅就如何加強(qiáng)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)提出幾點(diǎn)想法。

1 學(xué)科內(nèi)涵建設(shè),人才是根本

人才是學(xué)科發(fā)展的的最根本因素,也是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的重頭戲[1]。人才的培養(yǎng)應(yīng)該采取兩條腿走路,一是引進(jìn)高層次人才,二是加強(qiáng)在職人員繼續(xù)教育。在人才培養(yǎng)方面,通過(guò)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí),更新和提高醫(yī)務(wù)人員的知識(shí)層次,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力。在科室管理工作中,應(yīng)正確處理專業(yè)工作中“專”與“廣”的關(guān)系。本著“人本”思想,在安排工作人員掌握所有的檢查手段及診斷知識(shí)的前提下,要根據(jù)專業(yè)有所側(cè)重,這樣才能融合各種技術(shù)和知識(shí),成為具有橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的專門人才,成為一名真正的醫(yī)學(xué)影像科醫(yī)生[2]。同時(shí)鼓勵(lì)在職人員通過(guò)自學(xué)考試等方式來(lái)提高學(xué)歷,充分發(fā)揮老同志和中、高級(jí)職稱人員的傳、幫、帶作用,盡可能地縮短年輕同志的培訓(xùn)時(shí)間,促使年輕的專業(yè)技術(shù)人員早日成才,不斷地提升科室的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位,從而有力支持和促進(jìn)醫(yī)院各臨床專業(yè)的發(fā)展,充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像為臨床、為病人服務(wù)的宗旨。只有這樣才能使醫(yī)學(xué)影像學(xué)科在醫(yī)院發(fā)展中占據(jù)有利位置。

2 學(xué)科內(nèi)涵建設(shè),素質(zhì)是保證

科室專業(yè)技術(shù)人員文化和業(yè)務(wù)素質(zhì)是搞好科室內(nèi)涵建設(shè)的保證。沒(méi)有一支高素質(zhì)的隊(duì)伍,再先進(jìn)的管理模式和先進(jìn)設(shè)備也無(wú)法發(fā)揮作用[1]。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響,各行各業(yè)均受到不同程度的沖擊,醫(yī)學(xué)影像科也不例外。要使工作人員具備良好的思想作風(fēng),高尚的職業(yè)道德,具備愛崗敬業(yè)精神,推行“人本管理”是有效地辦法。要通過(guò)各種具有人情味的措施和“以科為榮,愛科如家”的實(shí)踐,提高工作人員的自我管理水平,讓工作人員充分發(fā)揮自已的長(zhǎng)處,克服自身不足,以各種知識(shí)充實(shí)自我,完善自我,找到個(gè)人利益與集體利益的最佳結(jié)合點(diǎn),最終使個(gè)人的目標(biāo)和科室的目標(biāo)達(dá)到和諧一致,使他們能在崗位上精力旺盛、干勁十足的工作,從而使科室管理輕松自如。加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì),首先要堅(jiān)持以職責(zé)制度規(guī)章化、常規(guī)操作規(guī)范化、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)。要求年輕人全面掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù),對(duì)中、高級(jí)職稱的人員相對(duì)固定在他本人有較強(qiáng)能力的某一崗位上,發(fā)揮其核心骨干作用。堅(jiān)持通過(guò)評(píng)片制度、診斷報(bào)告審簽制度,通過(guò)加強(qiáng)橫向聯(lián)系,堅(jiān)持隨訪制度等多種渠道,提高醫(yī)學(xué)影像科的整體診斷水平。

3 學(xué)科內(nèi)涵建設(shè),質(zhì)量是基礎(chǔ)

醫(yī)院從事的是一種高風(fēng)險(xiǎn)的事業(yè),醫(yī)療過(guò)程中稍有偏差,就會(huì)對(duì)生命造成危害[3]。因此對(duì)于醫(yī)療工作來(lái)說(shuō),質(zhì)量就是生命。醫(yī)學(xué)影像科作為醫(yī)技科室,處在臨床二線,醫(yī)學(xué)影像科的基本職責(zé)是得到清晰的醫(yī)學(xué)圖象、準(zhǔn)確合理地提出診斷報(bào)告并有效地將報(bào)告交給患者本人、家屬或指定的人員。醫(yī)學(xué)影像科的服務(wù)對(duì)象既要面向臨床科室又要面向病人,既要面向醫(yī)院又要面向社會(huì),工作質(zhì)量影響范圍大。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度和操作常規(guī)是提高工作質(zhì)量最基本的措施,要使醫(yī)學(xué)影像科每個(gè)工作人員都意識(shí)到:規(guī)章制度是我們行醫(yī)的規(guī)矩,它是在長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐中通過(guò)一個(gè)個(gè)血的教訓(xùn)換來(lái)的,只有嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事,才能保證醫(yī)療質(zhì)量。醫(yī)技人員應(yīng)認(rèn)清各自的職責(zé),嚴(yán)格按操作規(guī)程操作,防止因違反操作規(guī)程而導(dǎo)致責(zé)任事故發(fā)生。工作中做到在登記編號(hào)預(yù)約時(shí)查,檢查時(shí)查,發(fā)報(bào)告時(shí)查,要對(duì)姓名、對(duì)性別、對(duì)年齡、對(duì)臨床癥狀體征與申請(qǐng)檢查部位是否相符、對(duì)造影病人是否有造影劑過(guò)敏試驗(yàn)陰性記錄,對(duì)申請(qǐng)部位與實(shí)際檢查部位是否相符,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與臨床醫(yī)師聯(lián)系,協(xié)調(diào)解決。堅(jiān)持集體閱片制度,加強(qiáng)對(duì)影像資料及其它醫(yī)療文書的管理。同時(shí)要不斷提高醫(yī)技人員的業(yè)務(wù)水平,減少漏診、誤診,打牢保證醫(yī)療質(zhì)量的基礎(chǔ)。更要在業(yè)務(wù)建設(shè)中堅(jiān)持以職責(zé)制度規(guī)章化、常規(guī)操作規(guī)范化、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ),才能全面提高診療質(zhì)量。

4 學(xué)科內(nèi)涵建設(shè),服務(wù)是核心

在醫(yī)學(xué)影像科進(jìn)行的所有檢查和治療,直至檢查報(bào)告送到患者手中,醫(yī)技人員與患者接觸較少。有同志認(rèn)為優(yōu)質(zhì)服務(wù)在醫(yī)學(xué)影像科可有可無(wú),只要把片子照好就行。服務(wù)是醫(yī)療行業(yè)固有的基本性質(zhì)之一,科學(xué)內(nèi)涵建設(shè)強(qiáng)調(diào)的質(zhì)量,對(duì)于社會(huì)來(lái)講主要是醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量,服務(wù)是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)不可忽視的業(yè)務(wù)職能要素,服務(wù)精心對(duì)于醫(yī)療服務(wù)整體質(zhì)量的影響與醫(yī)術(shù)精湛的影響同樣巨大,直接影響患者對(duì)學(xué)科的形象以及對(duì)醫(yī)院整體質(zhì)量的感受和判斷[4]。醫(yī)學(xué)影像科的內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)服務(wù)理念:一是以優(yōu)質(zhì)技術(shù)服務(wù)于臨床患者,二是以優(yōu)質(zhì)技術(shù)服務(wù)于臨床科室。醫(yī)學(xué)影像科集中了醫(yī)院大部分高價(jià)值醫(yī)療設(shè)備,工作上雖然不象臨床一線直接治療病人,但我們是醫(yī)院的一個(gè)窗口,任務(wù)就是為臨床提供合格的影像資料和有價(jià)值的診斷報(bào)告,工作的目的就是讓臨床滿意、患者放心。工作中要以加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)、提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量為突破口,樹立高尚的職業(yè)道德,努力提高醫(yī)療技術(shù)和服務(wù)保障水平。在“一切為了病人,為了病人一切,為了一切病人”的服務(wù)宗旨指導(dǎo)下,想盡千方百計(jì)提高影像檢查的及時(shí)性,準(zhǔn)確性,盡力為患者、為臨床提供方便。

總之,通過(guò)加強(qiáng)在醫(yī)學(xué)影像科的內(nèi)涵建設(shè),促進(jìn)科室全面建設(shè)工作的開展,就是要讓醫(yī)學(xué)影像科的不均衡的工作任務(wù)、眾多的大型設(shè)備、相對(duì)較多的亞專業(yè)等諸多因素達(dá)到合理調(diào)配。緊跟國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù),重視內(nèi)涵建設(shè)在科室建設(shè)中的作用,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科室,建立科室特色,促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像科各項(xiàng)工作的全面發(fā)展。

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