時間：2023-06-06 09:31:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)新思維培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育水平的不斷發(fā)展，各個學(xué)科的教學(xué)方式都發(fā)生了巨大改變，素質(zhì)教育觀念已深入人心。要在初中物理教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們就必須讓中學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)他們對知識的主動探究能力和意識。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
社會的發(fā)展，讓人們越來越多地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但由于我們傳統(tǒng)教學(xué)多年來的影響，對于培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維方面存在著諸多問題，如授課模式依舊采用灌輸式教學(xué)，物理教師依舊主宰著課堂教學(xué)的一切對錯。初中物理本身就具有一定的抽象性，加之某些地區(qū)因?qū)嶒灄l件不具備，無法進行相應(yīng)的物理實驗，所以學(xué)生學(xué)習(xí)物理時感覺比較吃力，這樣的條件也就談不上有所創(chuàng)新了。
要充分發(fā)揮教師在物理教學(xué)中的引導(dǎo)作用，我們就必須改善原有教學(xué)激發(fā)學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行自我學(xué)習(xí)和思考。只有這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
一、激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先就要培其學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，必須杜絕傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的局面，物理老師要加強和學(xué)生間的互動，了解學(xué)生對物理知識的掌握程度，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和看法，只有這樣才能使他們產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，才能有助于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、注重課外活動對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們就要加強課外活動實踐。初中物理的課外實踐活動可以安排在課堂之外，教師要有目的、有計劃、有組織地安排和課堂教學(xué)相關(guān)的物理實踐活動，讓學(xué)生能夠從活動中驗證物理知識，驗證物理定律的正確性，在使中學(xué)生感受到成功喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到進一步鍛煉。
三、鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想
聯(lián)想是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有鼓勵學(xué)生大膽推測，開拓自己的思路，才能找到解決方法。就初中物理而言，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生直視問題，廣泛聯(lián)想，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識來推測其他信息，最終達到解決問題的目的。
對初中物理教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，物理教師就一定要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組進行知識學(xué)習(xí)和探究，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然，這是一個長期的過程，只有通過我們不斷的探索，最終才能找出一套完善的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（作者單位 河南省固始縣希望中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是對數(shù)學(xué)知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識這個載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，它在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特的作用，利用數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的特殊關(guān)系，可以使課堂教學(xué)獲得盡可能大的效益。本文就結(jié)合自己的實踐談具體認識。
一、突出學(xué)生主體地位
在以前的課堂教學(xué)中，我們都把教學(xué)工作的重點完全落在學(xué)生對于知識的掌握上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺少關(guān)注。在新課程下，教師不應(yīng)只是強調(diào)學(xué)生的“學(xué)會”，而應(yīng)強調(diào)學(xué)生的“會學(xué)”，“教，是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。因此，在我們的教學(xué)活動中，不能只注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能只顧及當(dāng)前考試成績的高低而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高和長遠的發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”。以教師為主導(dǎo)，就在于突出重點、突破難點，抓住關(guān)鍵、設(shè)難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學(xué)活動中，教師是學(xué)習(xí)的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，即教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”。教學(xué)過程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發(fā)展智能的過程，也就是讓學(xué)生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，從而擴大認知結(jié)構(gòu)的過程。以學(xué)生為主體，就是要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位。在整個教學(xué)活動中，教師要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，要不斷改進教學(xué)方法，既要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體作用，既要注意學(xué)生知識的獲取，更重要的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索思維方法，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、營造適宜教學(xué)氛圍
每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，必須營造濃厚的適宜創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。這種教學(xué)氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創(chuàng)新精神去鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，體現(xiàn)在教學(xué)方法上，最直接的表現(xiàn)就是教師在課堂上對課堂情景的創(chuàng)新，而興趣教學(xué)則是數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)新中最常見的方法。“興趣是最好的老師”。學(xué)生對這節(jié)課有強烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學(xué)方法可以化抽象的數(shù)學(xué)概念為具體形象的表達，學(xué)生容易接受，而且學(xué)生的“意識參與程度”很高。同時，在教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活，盡量多采取舉例子的形式進行教學(xué)，通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。
三、強化基礎(chǔ)知識積累
創(chuàng)新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，必須要有豐富基礎(chǔ)知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強“雙基”教學(xué)。重視知識的積累和基本技能的培養(yǎng)，不能盲目抬高教學(xué)起點，一味做偏題、怪題、難題。要使學(xué)生徹底領(lǐng)會要領(lǐng)的含義，掌握公式、定理的條件及應(yīng)用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯(lián)系；要讓學(xué)生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學(xué)生的知識面，課堂教學(xué)針對一些跨學(xué)科的知識與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的內(nèi)容，要充分展開講解；學(xué)生的學(xué)不能局限于課本內(nèi)容及課堂教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統(tǒng)的知識儲備，足夠的能力素養(yǎng)，進而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神
隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進取、開拓創(chuàng)新精神的人才。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生研究意識及探究精神勢在必行。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，最常見的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式，就是拓展解題思路，開導(dǎo)思維變通。創(chuàng)新思維能力的形成應(yīng)該有一個開放的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進行聯(lián)想。因此在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)求異思維，鼓勵一題多解，改變習(xí)題的條件或結(jié)論，增刪例題條件，組合條件相似或結(jié)論相似的系列習(xí)題，創(chuàng)造多角度思考問題的機會；要調(diào)動學(xué)生深鉆細研，標新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學(xué)，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調(diào)動所有感官激發(fā)想象力；在解題教學(xué)中，要讓學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，通過知識的細小遷移，聯(lián)想深化、開闊學(xué)生的思路，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。
五、加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練
數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一門主要基礎(chǔ)學(xué)科，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其著眼點應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動掌握學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)思維能力是核心。
一、 把握學(xué)生心理，重視興趣與欲望的激發(fā)
眾所周知，一個人的心理狀態(tài)，往往會影響他的工作、學(xué)習(xí)與生活，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該把握學(xué)生的創(chuàng)新心理，作為教師應(yīng)該善于運用各種方法，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，使學(xué)生明白創(chuàng)新的目的與意義。教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動、有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，并使同學(xué)們認識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要地位和作用。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數(shù)學(xué)本身的魅力。不可否認師生情感的作用，但興趣更多應(yīng)來自數(shù)學(xué)本身。在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與學(xué)生原有數(shù)學(xué)水平之間存在認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。
二、 保持質(zhì)疑問難，促進創(chuàng)新細節(jié)的把握
目前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為創(chuàng)學(xué)界的共識。然而情況不容樂觀，學(xué)生缺乏問題意識就是其中之一。由于教師在教學(xué)中不自覺地扼殺學(xué)生的問題意識，導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，問題越少，被動消極地聽課，這是一個可悲的結(jié)局。我們知道創(chuàng)新思維具有一定的獨立性。在解決問題的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)“常規(guī)”加以訓(xùn)練。初中生受經(jīng)驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。
要保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題式教學(xué)。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有了問題不一定有創(chuàng)造，沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。我們習(xí)慣于一種“去問題教育”—學(xué)生帶著問題走進課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學(xué)生掌握知識的程度。如果學(xué)生都回答出來了，那說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學(xué)，是指學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
教師并不以知識的傳授為目的，而是激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解為目的。與此同時，我們還應(yīng)該注意學(xué)生好奇心的培養(yǎng)。好奇心能促使人把認識活動集中到自己感到新奇的事物上，這種認識活動若能長期堅持以獲得有關(guān)知識，就會形成強烈的求知欲。作為教師要善于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，勤于思考的習(xí)慣和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。
三、 利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維具有一定的發(fā)散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設(shè)和途徑，這對創(chuàng)造性思維問題的解決是十分重要的。從結(jié)論上看，眾多的答案，能對創(chuàng)造性思維做出驗證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計算簡便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的思路，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時間，但卻體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生更多的去實踐、去思考、去發(fā)現(xiàn)的特點，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發(fā)展。
四、 注重參與，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展
關(guān)鍵詞 課堂氛圍 思維創(chuàng)新 小學(xué)音樂
“創(chuàng)新是民族之魂，是推動民族前進的不竭動力。”小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)教育中的一個重要方面。在聽覺、感受、聯(lián)想、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)新等方面，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。
一、角色更新，教法創(chuàng)新
1.確立嶄新的師生角色。以往的音樂教學(xué)中，教者往往過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不能正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，以權(quán)威或領(lǐng)導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。這種缺乏民主、缺乏融洽的師生角色關(guān)系，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生思維和想象。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)理念提出：“課堂上要充分落實學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。”教學(xué)中學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，就是要確立一個嶄新的師生角色。即由傳統(tǒng)教學(xué)的教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，轉(zhuǎn)換和升級為教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，使主導(dǎo)和主體的雙向活動達到高度統(tǒng)一。
在教唱《我家小院嘴巴多》時，因為第三樂句較長，一口氣無法唱完。教者可以提問：“這個樂句太長，怎么才能唱好呢？誰來當(dāng)回小老師，幫我想個辦法？”以“小老師”的扮演調(diào)動起學(xué)生的學(xué)唱興趣，借助他們對教師形象的記憶，充分發(fā)揮想象。一番惟妙惟肖的表演和范唱后，在眾多“小老師”想出的各類辦法中，學(xué)生們興致勃勃地仔細比較、分析、試唱，最終選擇了“分男女生輪唱”的方法。可見，師生間嶄新的角色關(guān)系，使得課堂氣氛寬松、民主、自由，有利于學(xué)生思維的活躍，想象的馳騁，表述的生動，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
2.注重教法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，往往以教師教唱、學(xué)生學(xué)唱為主。單一重復(fù)的教法，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利其靈活掌握學(xué)習(xí)方法，獲取新知識，阻礙了綜合能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。改用多種教法的組合設(shè)計，可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。
在教唱《隊禮歌》前一周，先向?qū)W生提出問題：“我們應(yīng)用什么樣的感情去演唱這支歌曲？我們還在什么場合演唱（演奏、聽賞）什么歌曲時體會過同樣的感受？能否將這樣的場景畫下來？”讓學(xué)生帶著問題，在學(xué)校、家庭、社區(qū)生活中進行“發(fā)現(xiàn)”。到了課堂上，引導(dǎo)學(xué)生生動地講述尋求答案的經(jīng)過，展示繪畫作品。并借助聲像的場景，提高學(xué)生對進行曲的認知，最后結(jié)合學(xué)生對“升國旗時莊嚴地唱國歌，舉行隊會時朝氣蓬勃地唱隊歌”的體會進行交流和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地演唱《隊禮歌》。
從以上教例中不難看出，采用“發(fā)現(xiàn)法”，是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索解決問題的路徑，再把實踐經(jīng)驗上升到理論，通過發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論的同時，學(xué)生的記憶和解決問題的能力便得到鍛煉。“情境法”的使用，不僅使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗和情緒，增強對歌曲的理解，而且還促使他們產(chǎn)生用音樂來表達的欲望，接受到一定的性情陶冶。兩種教法的有機結(jié)合，讓學(xué)生通過“觀察—聽賞—繪畫—記憶—歸納—總結(jié)”的過程，在對問題反復(fù)地探究、實踐中，逐步提高了感知、觀察、記憶、理解、想象、再現(xiàn)等能力，養(yǎng)成了善思、勤問、好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
當(dāng)課堂氣氛中有了創(chuàng)新的空氣，還要開辟出一片創(chuàng)新的土壤，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在這里生根、發(fā)芽。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就變得尤為重要。
1.培養(yǎng)想象力。想象是思維活動中最見活力的一個方面。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離開想象不可能取得成效。想象有利于打破思維定式，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在欣賞日本歌曲《紅蜻蜓》時，不必對歌詞背景作過多介紹，而是通過初聽后，讓學(xué)生說出各自感受，一首原本對童年生活充滿無限懷念的歌曲，通過孩子們豐富的想象后，被他們聯(lián)想為“對無法捉到紅蜻蜓的惋惜”“對采桑果快樂情境的回憶”等等。學(xué)生的想象對原曲含義的理解雖有些偏頗，然而這些奇思妙想打破了傳統(tǒng)的思維定式，加入了他們對生活的感悟和理解，形成一定的創(chuàng)新思維模式。
2.培養(yǎng)求異思維能力。過去的音樂教學(xué)中，強調(diào)求同思維的培養(yǎng)較多，迫使學(xué)生認為老師的話永遠是正確的。長此以往，嚴重影響了學(xué)生的觀察力、想象力、學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。
在教一個新調(diào)前，先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生聽聽、唱唱此調(diào)音階，然后再唱C大調(diào)音階，接著讓學(xué)生比較一下調(diào)式的高低，最后再出示音階圖，在“小小千里眼”的游戲中讓學(xué)生自己去觀察去思考“do搬到哪里去了？”“有無升降號？有幾個？”等等。這種逆向的教學(xué)方法，配以趣味游戲，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，激活了學(xué)生主動學(xué)唱的興趣。
小學(xué)語文教材中的許多文章都是文質(zhì)皆美、有著鮮明的感彩的佳作。它們具有濃郁的童真、童趣，是訓(xùn)練朗讀的好教材。同時，學(xué)生在朗讀課文的過程中，就會滲透著學(xué)生自己的人生經(jīng)驗和審美體驗。使得學(xué)生在理解課文時出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，這就使朗讀教學(xué)具有鮮明的個性創(chuàng)造特點，也為發(fā)展學(xué)生思維提供了廣闊空間。我在語文教學(xué)中，注意充分挖掘教材中的積極因素，讓學(xué)生始終在積極、主動的狀態(tài)中讀好文章，促使思維進入再次創(chuàng)新的境界，有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
一、以悟促讀啟迪思維
小學(xué)語文課文的語言簡練規(guī)范，選詞用語準確貼切，或描寫生動優(yōu)美，或表達細致有趣。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，渲染氣氛，使所學(xué)的語言文字“活”起來，幻化成有形的畫面，使之具有立體感、親切感。這樣，學(xué)生就會被帶入一種具體的形象中，通過不斷的感知、體悟形象，使學(xué)生興致勃勃、思如泉涌，潛在的創(chuàng)造力被激發(fā)，發(fā)散思維得到了有效的鍛煉，在廣闊而充實的背景上再來感悟品讀語言文字，學(xué)生情感油然而生，文章就會讀得有聲有色。例如，第四冊《鳥島》一文講述了青海湖鳥多的熱鬧景象，這種極富地方色彩的課文距離學(xué)生的生活經(jīng)驗教遠。上課時，我采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)青海湖鳥島上鳥兒挨著鳥兒、滿限是鳥、滿耳是鳥聲的奇異景象，遙遠的情景一下拉至眼前，學(xué)生很快被這種特殊的景象所感染。我據(jù)此發(fā)問：此時的鳥島給你什么樣的感覺?學(xué)生的思維此時已經(jīng)處于興奮狀態(tài)，問題一提出，大家各抒己見，有的說：“鳥島的鳥真多呀，簡直一眼望不到邊!”有的說：“我看到有的鳥在孵蛋，有的鳥在展翅飛翔，有的鳥在散步，鳥島上真熱鬧!”有的說：“鳥島簡直就是鳥的天堂嘛!”這么多發(fā)自內(nèi)心深處的感受，哪一句不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果?通過這樣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來指導(dǎo)朗讀，就能夠確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的語感，在他們持續(xù)的新發(fā)現(xiàn)中，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，以悟促讀，提高了朗讀效率，并不斷啟迪學(xué)生的思維。
二、以議促讀求異思維
創(chuàng)造心理學(xué)認為，學(xué)生間對不同見解的爭辯是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。因此，在朗讀指導(dǎo)中，教師要有意識地利用課文的語言材料，鼓勵他們提出不同的見解或新的發(fā)現(xiàn)，允許爭辯的存在。例如第四冊《黑板跑了》學(xué)完之后，我讓學(xué)生自己提出不理解的問題。一個學(xué)生提出應(yīng)該把課題中的“跑”改為“走”，因為第四自然段用的是“移”，速度較慢，而跑的速度是挺快的。還有第五自然段中“那塊黑板越走越快”，雖然速度加快了，但用的是“走”。我馬上把這個問題拋給學(xué)生，一個學(xué)生站起來說：第五自然段“安培覺得自己快追不上了”，只有黑板跑起來，速度快了，安培才有可能追不上了，不然的話，他就會繼續(xù)跟著走，算完那道題，那該多好!又一個學(xué)生說：只有黑板“跑”起來，離安培有一段距離，他才會發(fā)現(xiàn)那是車廂的后壁。看，教師沒有說一句導(dǎo)向性的話，學(xué)生卻能緊扣疑點，從課文本身出發(fā)進行爭辯、質(zhì)疑，表達自己的見解，而且有理有據(jù)，真所謂“辯論常使思路清”。以議促讀，讓學(xué)生在對課文不同思辯中促進對課文的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
三、以情促讀巧用布白
優(yōu)秀教師在教學(xué)活動中總是最大限度地留下某種時問或聲音的空白，他們不會追求沒有余地的到位，講究的是言明而不言盡的教學(xué)技巧。在朗讀教學(xué)的指導(dǎo)中，我們要善于促成學(xué)生在理解過程中的信息增值，積聚情感，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新意識，有效指導(dǎo)朗讀，善于巧妙布白，“言明”達成一般性的共識，“不言盡”又為創(chuàng)造性的理解提供可能，促進學(xué)生的思維發(fā)展。
如教學(xué)《希望的鐘聲》一課，在知道了“南京的小姐姐、北京的老爺爺、上海的叔叔、香港的阿姨”紛紛捐款，伸出援手支援山村重建校園之后，有一個……留下了大塊空白。我抓住這一空白提問：除了這些人，還有其他人會熱情捐助嗎?學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)校為災(zāi)區(qū)所做的、平時書報上看到的、電視上接觸到的，提出了許多富有創(chuàng)見的答案，用自己的方式填補了省略號的空白。學(xué)生在各抒己見的基礎(chǔ)上，不難體會到祖國各地人民為孩子著想、把愛心獻給下一代的美好心靈，感情一旦被激發(fā)，朗讀起來的感情也就如汩汩清泉直入人心田，真正做到了“言有盡而意無窮”。以情促讀，有效訓(xùn)練了朗讀，更在朗讀過程中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)實踐證明，在朗讀指導(dǎo)中教師應(yīng)充分挖掘教材的積極因素，調(diào)動學(xué)生朗讀的情感因素，促進課文信息的增值，這對于發(fā)展學(xué)生的求異思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的創(chuàng)新思維空間，進而提高學(xué)生的朗讀水平均是大有益處的。
作者單位：江蘇江陰市華士實驗小學(xué)
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新思維 創(chuàng)設(shè)情境 實踐操作 巧妙設(shè)疑 教學(xué)手段
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》報告中指出：“教育的使命是讓每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育個性化，是當(dāng)前擺在每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個重要課題。筆者認為，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新課堂教學(xué)抓起。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師精心創(chuàng)設(shè)的一個問題情境。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。
例如，在“圓的認識”一課教學(xué)時，我設(shè)計了小動物們舉行自行車大賽這一情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。小動物設(shè)計的自行車可多了：輪子有方的、橢圓的，有的輪子是圓的，但軸沒安在中心；有的輪子是圓的，軸安在中心。先請同學(xué)們猜一猜比賽的結(jié)果。然后點擊按鈕，比賽正式開始，輪胎是圓形的汽車平穩(wěn)地行駛在馬路上，而其他汽車則伴隨著“咔嚓，咔嚓”的顛簸聲，艱難地行駛著，結(jié)果自然是圓形輪胎的汽車先到達終點。讓學(xué)生思考：為什么只有輪子是圓的、軸安在中心的能得冠軍？圓究竟有什么特點呢？這節(jié)課我們來共同研究它。
在數(shù)學(xué)課的開始，教師能夠結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置趣味性、懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，積極主動參與知識的形成過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。
二、重視實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“學(xué)源于思，思起于動”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的動手操作活動，通過精心設(shè)計的活動程序和精心設(shè)計、選擇的學(xué)具，讓學(xué)具、操作，活動、指導(dǎo)等客觀因素誘發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生在動手操作、實驗之中，思維處于高度興奮、活躍狀態(tài)，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有利時機。讓學(xué)生在動手操作和實驗之中自己去領(lǐng)悟，這是教師的任何精彩講解都無法比擬的。
如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）”這一內(nèi)容時，就有兩種處理方法：一是教師先用例題進行示范講解，讓學(xué)生弄明白計算法則（從個位減起，不夠向十位借一），然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固。這種教法比較省事，效果也比較好，但沒有給學(xué)生提供動腦思考的機會，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新天性。另一種處理方法是，教師先將抽象的算式還原成直觀的學(xué)具（如小棒），先讓學(xué)生借助于學(xué)具的操作和擺弄，自己去計算出結(jié)果，去發(fā)現(xiàn)怎樣算；然后，教師再歸納總結(jié)。由于給學(xué)生創(chuàng)造了自由探索的空間和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生便會“發(fā)明”很多種算法出來，如87-9=80-9+7=78；87-9=87-7-2=78；87-9=87-10+1=78，等等。對7、8歲的小朋友來說，這難道不是很偉大的創(chuàng)新嗎？
實踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。實踐操作可以開拓學(xué)生思路，能使學(xué)生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學(xué)習(xí)新知識，鍛煉利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、設(shè)疑巧妙新穎，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
“問答”是課堂教學(xué)的一種重要的表現(xiàn)形式。據(jù)統(tǒng)計，一堂課約有80%左右的時間被用于提問和回答。從這個角度上說，課堂教學(xué)就是教師提出問題、學(xué)生受激反饋、教師再對反饋作出反應(yīng)的一個過程。教師所提問題的思維空間的大小直接影響著學(xué)生思考的深度和廣度。傳統(tǒng)的師生“一問一答”的狹隘式提問，使學(xué)生的思考過窄，跨度太小，學(xué)習(xí)被動，阻礙了學(xué)生主體潛能的發(fā)揮和探索能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，老師的提問應(yīng)具有技巧性、啟發(fā)性、靈活性、創(chuàng)新性、趣味性，甚至答案的多樣性，讓學(xué)生在寬敞的思維空間展開多角度思維，獲得盡可能多、新、奇的發(fā)現(xiàn)。同時，教師設(shè)計的問題要有利于拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生從不同的角度去思考。應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，在學(xué)生思維的“卡殼處”尋找啟發(fā)性提問，如啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生思維順暢，茅塞頓開。
例如：在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，有這樣一道題：“一輛汽車要行駛400千米的路程，前5小時行了全程的2/5，照這樣的速度，行完全程需要多少時間？”
學(xué)生獨立解答為：400÷（400×2/5÷5）=12.5（小時）
教師接著提問：“還能用不同的方法解答嗎？”
1.把全程看做單位“1”怎樣列式？
2.能不能把全程看做5個單位來解答？
學(xué)生通過思考得出：1÷（2/5÷5）=12.5（小時）
（5÷2）×5=12.5（小時）
這樣通過開放性、探索性的提問，點燃了學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和思維能力，同時激勵了學(xué)生求異思維的發(fā)展。
四、創(chuàng)新教學(xué)手段，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
教無定法，貴在得法。教師創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)手段，能大大增強課堂教學(xué)效果。例如：運用啟發(fā)式談話、探究式討論，有利于學(xué)生思維的活躍，并具有獨立思考的主體性；又如：合理運用教具，能促進學(xué)生的直觀認識，便于學(xué)生理解、掌握；現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)的運用，對于一些難點突破能起到事半功倍的作用。同時，多媒體技術(shù)集聲、光、電子黑板、動畫于一體，能迅速出題、解答，具有較強的交互功能，便于輔助課堂教學(xué)，有力地促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
1注重細節(jié)，培養(yǎng)嚴謹性思維
嚴謹性是科學(xué)創(chuàng)新研究最基本的要求，也是最重要的要求。科研課題探索若缺乏嚴謹性的實驗是沒有說服力的，得出的結(jié)論也不能讓人信服。尤其生物類專業(yè)是以實驗性為主的學(xué)科，“大學(xué)生創(chuàng)新項目”在提高本科生嚴謹性思維方面起到推動作用。艾弗里(Avery)的肺炎球菌轉(zhuǎn)化實驗將肺炎球菌DNA提純至99．98%，僅含0．02%的雜質(zhì)，當(dāng)時“肺炎球菌的轉(zhuǎn)化因子為DNA”的結(jié)論，依然沒能得到那些挑刺科學(xué)家的認可［2］。無論在傳統(tǒng)實驗還是創(chuàng)新型實驗中，學(xué)生們都應(yīng)從微小細節(jié)入手，比如基因擴增(PCR)反應(yīng)體系中Taq酶或引物的單獨加樣量僅需0．2－1ul，要求學(xué)生極為細心地操作，降低實驗誤差，才能獲得較好的實驗結(jié)果，從而增強學(xué)生對科學(xué)探索和科學(xué)實驗的積極性。實驗性研究實質(zhì)上是一項很繁瑣的工程，從了解實驗室基本規(guī)則、認識器材到動手實驗，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，所以必須以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待任何一個實驗。例如:基因重組實驗，從對實驗器材的消毒滅菌、試劑的配置，到酶切、連接、轉(zhuǎn)化，都是一環(huán)扣一環(huán)，只要其中一步有誤，就會導(dǎo)致整個實驗失敗。科學(xué)嚴謹性思維自始至終貫穿在整個實驗環(huán)節(jié)，這對實驗結(jié)論的準確性至關(guān)重要。在大學(xué)生創(chuàng)新實驗中，培養(yǎng)嚴謹性的思維能力在于求真務(wù)實的態(tài)度。實驗設(shè)計應(yīng)當(dāng)反復(fù)推敲，力求嚴謹周密、思路清晰，具有較好的操作性。在實驗操作過程中應(yīng)從嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，準確取樣，精確分析，及時記錄數(shù)據(jù)等等。實驗研究特別忌諱馬虎和隨意，以免形成一種惰性習(xí)慣。
2打破僵化的思維瓶頸，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
生物類本科實驗課程內(nèi)容多以驗證性為主，即經(jīng)典原理再現(xiàn)和“照葫蘆畫瓢”式的實驗操作過程，學(xué)生也習(xí)慣將教材和教師課堂教學(xué)當(dāng)作絕對權(quán)威，放棄主動思考和探究的機會。近年來，隨著生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，PCR技術(shù)、West－Blot技術(shù)、microRNA測序等廣泛應(yīng)用，對生物類本科生的知識和技能提出更高的要求，勢必要打破僵化的思維模式，激發(fā)學(xué)生動態(tài)的發(fā)散性思維。常言道，發(fā)散思維是想象力源泉的廣闊通道，是創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的重要因素［3］，發(fā)散思維與創(chuàng)新思維是密切相關(guān)的。在大學(xué)生科研創(chuàng)新項目中發(fā)散思維更是發(fā)揮了重要作用，需在課題確定標題之前先有一個點，比如在研究油菜種皮顏色形成的生物機制時，首先控制油菜種皮顏色性狀的物質(zhì)是什么，其化學(xué)結(jié)構(gòu)是什么，是由哪些基因主導(dǎo)調(diào)控，基因在調(diào)控過程中可能受到哪些因素的影響，基因之間的正反饋調(diào)控作用等等，這都是發(fā)散思維帶來的一系列思考，使得零散的知識點變得更加系統(tǒng)有序，在積極的思維和探索中使得原有的知識體系和結(jié)構(gòu)變得更加合理、完善。學(xué)生利用逆向思維和側(cè)向思維的方法來解決問題往往能達到意想不到的效果。他們在課題研究中巧妙地避開問題的鋒芒，從不起眼的地方著手挖掘。比如對一些有毒有害物質(zhì)的合理回收、分解和再利用，如果單單從分解這一個角度來考慮會造成浪費或二次污染，而將它轉(zhuǎn)化后既能消除污染又不浪費資源。大學(xué)生創(chuàng)新項目為生物類本科生提供了一個具有挑戰(zhàn)性的科研平臺，促使學(xué)生主動參與，成為知識的積極探求者，進而大大提升了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
3跨越思維定勢和從眾心理障礙，訓(xùn)練批判性思維
“批判是科學(xué)的生命”［4］。在生物領(lǐng)域的科研實踐中，既要求嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也要求跨越定勢思維和盲目從眾心理障礙，用批判性的眼光來評價和篩選真正有價值的信息。大學(xué)生創(chuàng)新型項目對生物類本科生批判性思維的培養(yǎng)有很大的促進作用。比如試驗開展和實施的整個過程，學(xué)生們也在經(jīng)歷著一個對實驗洞察、分析和評估的過程;在每一個階段性實驗總結(jié)時，團隊成員集思廣益，相互交流在課題環(huán)節(jié)中碰到的棘手的難題，敢于質(zhì)疑答疑，敢于構(gòu)思設(shè)想，迸發(fā)出新的想法、新的思路。在不同觀點的交流、辯論與合作中思考，不知不覺就鍛煉了批判性思維。計劃不是唯一和固定不變的，在制訂實驗計劃這一環(huán)節(jié)中，可能計劃趕不上變化，為更好地完成項目，需要不斷地調(diào)整計劃，充分考慮現(xiàn)實情況，通過正反全面分析，考察多種不同或備選的方案，以動態(tài)和批判性的思維來應(yīng)對實驗中的某些瞬時狀況，以便使項目更好地開展。在進行生物實驗時，對于實驗藥劑的用量和種類，每一步驟所需時間、條件等等，并不是一味地遵循前人所留下的數(shù)據(jù)，而是在前人的基礎(chǔ)上繼往開來、不斷摸索，尋找最合適的實驗解決方案，從不同的側(cè)重點評估實驗方法和探討思路。項目結(jié)題時，學(xué)生反思所完成項目的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這些都有效地培養(yǎng)了批判性思維。批判性思維將思維進行再剖析，正確評價問題，并將其用于實踐［5］。在信息繁雜的時代，這種思維能力對大學(xué)生的發(fā)展尤為重要。本科生利用大學(xué)生創(chuàng)新型項目有效培養(yǎng)了批判性思維和應(yīng)變能力，與此同時訓(xùn)練了解釋、分析、評估、推論、說明、自我校正等一些基本技能，能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強學(xué)習(xí)能力和自信心。
4克服挫敗感應(yīng)對挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新性實驗課題存在探索性和創(chuàng)造性，有可能會經(jīng)歷挫折或失敗，需要反復(fù)進行實驗嘗試，完善研究方案。在這個過程中需要克服挫敗感，細心分析失敗原因，利用批判性思維和創(chuàng)造性思維，努力尋求并發(fā)現(xiàn)走出困境的突破口。比如前期在油菜籽種皮的RNA提取實驗中，RNA總是發(fā)生降解，導(dǎo)致提取效率很低且材料不易獲得，團隊成員灰心喪氣;通過調(diào)整心態(tài)，團隊成員戰(zhàn)勝挫敗感，冷靜應(yīng)對挑戰(zhàn)，繼而對所用器材嚴格消毒并保證在冰上操作等步驟的改進和實施，實驗結(jié)果明顯好轉(zhuǎn)。在開展大學(xué)生創(chuàng)新項目時，指導(dǎo)老師要給學(xué)生一些鼓勵和成功實驗案例的體驗，激發(fā)他們的自信心和成就感，調(diào)動學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種潛在的創(chuàng)造性思維。生命科學(xué)研究中有許多前沿的、有趣的科學(xué)問題，老師若能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生并活躍其內(nèi)心情緒，從人體生理學(xué)角度來看，可以激活學(xué)生大腦神經(jīng)細胞，點燃他們探究生物奧妙的興趣和欲望，使學(xué)生傾注熱情到專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐中，極大地豐富他們的想象力和經(jīng)歷挑戰(zhàn)后的意志力，克服并戰(zhàn)勝困難和挫折，激發(fā)創(chuàng)造之源，進而提高認知和創(chuàng)造活動的效率及效果。
5培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維
社會飛速發(fā)展，科技突飛猛進，學(xué)術(shù)日新月異，隨著知識經(jīng)濟時代的步入，人類社會打開了全新的進取局面，新世紀國力的競爭，將主要表現(xiàn)為科技和人才的競爭，表現(xiàn)為人的智慧、人的思維能力的競爭，這個前提決定了創(chuàng)新于一個民族的重要意義，由此，培養(yǎng)創(chuàng)造能力成了世界性的教育改革焦點。
培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的未來高素質(zhì)人才，致力于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學(xué)科責(zé)無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語文新教學(xué)模式的設(shè)計策劃之中，下面對設(shè)計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。
一、民主性原則：影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。國外學(xué)者的研究中，幾乎都強調(diào)了這一點。民主性之一要求教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，放棄扮演絕對權(quán)威的角色，改變我講你聽、我寫你記、我決定你服從的師生關(guān)系，放棄長者的種種威壓，不再求全責(zé)備，能容許學(xué)生有不完滿甚至錯誤的表現(xiàn)，不再以牽牛鼻子走的形式百般駕空、抑制學(xué)生的思維。民主性之二意味著全體學(xué)生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許，而不是在分數(shù)所定的三六九等中備受壓抑，失意落寞，不會因分數(shù)的暫時落后和學(xué)習(xí)的一時困難而遭受歧視和嘲笑。民主性之三指學(xué)生的個性可以得到充分的發(fā)現(xiàn)、培植、張揚和發(fā)展。一個扼殺個性、排斥多樣性、壓制標新立異、禁止自由想象的環(huán)境，一個只單純鼓勵統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，是極不利于創(chuàng)造思維存在和生長的。學(xué)校和社會衡量學(xué)生的標準不應(yīng)是簡單的量化分數(shù)，不應(yīng)是鐵定的統(tǒng)一的模子，學(xué)校教育的目標也不應(yīng)強求一律，而應(yīng)該是每個學(xué)生的個性特長的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學(xué)生身心愉悅，思維活躍，從而實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、主體性原則：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉(zhuǎn)，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴重。評價一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據(jù)教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生，似乎只有細講，學(xué)生才能領(lǐng)悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學(xué)生。這樣，學(xué)生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質(zhì)疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等分析、等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。
三、變通性原則：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。葉老說過，“教材無非是個例子。”語文教學(xué)中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現(xiàn)對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習(xí)當(dāng)死的任務(wù)、當(dāng)負擔(dān)來完成，而是從培養(yǎng)學(xué)生能力的實際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現(xiàn)，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應(yīng)付的狀態(tài)。其次是教學(xué)流程的變通。傳統(tǒng)語文教學(xué)的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結(jié)構(gòu)、形象、主題、藝術(shù)特色，導(dǎo)致了教學(xué)中的單調(diào)重復(fù)，使學(xué)生在無梯度無側(cè)重的教學(xué)中產(chǎn)生厭倦心理。新的教學(xué)模式，應(yīng)該靈活的安排和控制教學(xué)的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學(xué)生。可以說，不打破舊的程式，語文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學(xué)方法的靈活變通。啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多四、培植性原則：創(chuàng)造力是需要培養(yǎng)的。新的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際，有意識地在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)中設(shè)計具體的訓(xùn)練點，從而系統(tǒng)地、有序地進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
四、時效性原則：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語文教學(xué)的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學(xué)中聽說讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯(lián)系、相互促進的，也是密不可分的，新教學(xué)模式應(yīng)該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力不是單一學(xué)科可以實現(xiàn)的，它需要各學(xué)科及學(xué)科外的大量活動來協(xié)作完成，因此，新教學(xué)模式必須尊重語文學(xué)科的特點，從語文教學(xué)的實際出發(fā)，進行合理設(shè)計。也要有適合語文特點的評估標準，才能體現(xiàn)恰當(dāng)肯定，有益激勵的精神。
創(chuàng)新教育是當(dāng)前一個世界性的焦點課題，各國、各地、各學(xué)校、各學(xué)科，都有許多研究思路、實踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設(shè)想、有益的創(chuàng)見，就必須注重因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的實際，諸如：地域特色、教育發(fā)展狀況、實有基礎(chǔ)、師資力量、可開發(fā)潛力等，設(shè)計能解決實際問題的能促一方教育發(fā)展的操作性強、實踐性強、推廣價值高的思路和模式，才能真正體現(xiàn)課題研究的價值。
一、重視演示實驗，提高學(xué)習(xí)興趣
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受頗深。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.慣性的實驗
教學(xué)中老師們多用一個雞蛋放在水杯上的小卡片上，然后用手快速的將卡片彈走，看到雞蛋落到了水杯中，以次來說明物體具有慣性。
2.壓強的實驗
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
3.大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
二、上好分組實驗課，培養(yǎng)操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。
在設(shè)計探究實驗課過程中，首先，老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內(nèi)容深度安排、內(nèi)容順序編排、實驗和作業(yè)等方面作橫向比較，以期達到最佳的教學(xué)效果。
其次，探究實驗的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)實際和學(xué)生的實際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究實驗學(xué)案。學(xué)案應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實驗的內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，才能更好激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。
第三，根據(jù)學(xué)校情況利用好實驗儀器，盡可能通過簡單的實驗去得出概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里要求老師了解大量的物理小實驗，具備有較強的動手能力。同時要確保實驗儀器的正常使用和備用。最后，將優(yōu)秀的作業(yè)、作品在年級展示。這是對學(xué)生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、發(fā)揮“小實驗”作用，訓(xùn)練制作能力
當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。
綜上所述，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高人的素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學(xué)中加大實驗教學(xué)的力度。
（上接第90頁）整個活動過程熱烈而有序，無論平時成績好的，還是成績差點的，個個都積極參與。游戲后，讓學(xué)生進一步探索問題：豎列三個相鄰的日期有何關(guān)系？橫行三個相鄰的日期間有何關(guān)系？通過問題探索，使學(xué)生又回到一元一次方程的數(shù)學(xué)問題中來。
在數(shù)學(xué)活動中，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要有“退居”意識，要把活動的舞臺還給學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，結(jié)論不急于告訴，方法不過早提示，讓學(xué)生在主動參與、思考、實踐的過程中經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)的精神生活。
（2）策劃活動過程——做到放得下，收得起
數(shù)學(xué)實踐活動與傳統(tǒng)的課堂授課相比具有教學(xué)空間與教學(xué)內(nèi)容、形式的開放性更強，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動作用更為明顯的特點，因此就需要教師有收放自如的能力。
①在教學(xué)空間和教學(xué)形式上的“放”
數(shù)學(xué)實踐活動應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)空間和教學(xué)形式，實踐活動除了教室這一場所之外，可帶學(xué)生走出教室門、走出校門，在廣闊的生活空間中找到恰當(dāng)?shù)幕顒訄鏊?/p>
②在活動組織、活動指導(dǎo)上的“收”
在實踐活動中以學(xué)生為主體，并不意味著放任自流。要讓學(xué)生活潑而有序，自主又高效地活動，少不了教師的恰到好處的“收”。教師要注意培養(yǎng)小助手、活動骨干，讓他們在活動中起組織帶頭作用，讓小組活動動而不亂。在學(xué)生活動時，教師是敏銳的信息收集者、熱心的學(xué)習(xí)顧問，根據(jù)從學(xué)生身上收集到的反饋信息靈活應(yīng)變，使學(xué)生的活動都圍繞積極的目標有序地進行。
（3）策劃活動成果——實現(xiàn)有效交流
《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。數(shù)學(xué)活動課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生的合作交流提供了舞臺。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流。這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。
3.活動后的策劃：豐富活動課的教學(xué)評價
數(shù)學(xué)活動課忌虎頭蛇尾，草草收場。活動后的總結(jié)評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
教學(xué)評價是數(shù)學(xué)活動能否真正開展的重要保證。新課標強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣性，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗等方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動課為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個新的平臺和窗口，站在這個平臺上透過這個窗口，教師可以看到學(xué)生活動的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而可以更加全面和客觀地評價學(xué)生。
三、結(jié)語
精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)，認真研究和把握數(shù)學(xué)活動的藝術(shù)，讓全體學(xué)生都積極自由的交流討論，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的最重要的資源，讓課堂成為教師和學(xué)生都能自如舒展心靈的舞臺。這樣有助于創(chuàng)造一個生動活潑、主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。開展好數(shù)學(xué)實踐活動，教師任重而道遠，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷探索和嘗試，在優(yōu)化數(shù)學(xué)實踐活動的道路上留下一串串堅實的腳印，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展努力，再努力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)興趣；問題情境
創(chuàng)新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類區(qū)別于其他動物的重要標志。正是因為這種創(chuàng)新，才推動著人類文明不斷發(fā)展進步。對于一個國家和民族而言，是否具有創(chuàng)新能力往往決定著國家和民族發(fā)展的成敗。學(xué)校作為社會人才培育基地，理應(yīng)為國家培養(yǎng)出現(xiàn)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。然而，在我國，由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，我們所開展的教育教學(xué)活動很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在如今新課改的契機之下，作為一名高中化學(xué)教師，一定要有意識地改變傳統(tǒng)的教育思路，努力結(jié)合日常的化學(xué)教學(xué)工作，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而形成一定的創(chuàng)新能力。
一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
任何創(chuàng)新思維的形成都依賴于興趣的激發(fā)。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，自然會積極地投入到探索和研究之中，這樣，長此以往，學(xué)生的興趣就會轉(zhuǎn)變成各種突發(fā)奇想，從而使得創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注意通過各種途徑來激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的興趣，增加教學(xué)活動的趣味性，使得學(xué)生能夠樂學(xué)。這樣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如，我在給學(xué)生講到“原電池”這節(jié)的內(nèi)容時，為了引起學(xué)生的興趣，就在上課的時候給學(xué)生演示了一個利用蘋果發(fā)電的趣味小實驗，當(dāng)學(xué)生看到平常吃的蘋果竟然能夠用來發(fā)電，頓時興趣大增。這樣，不用教師要求，學(xué)生也會主動地開始探究蘋果發(fā)電的原因。在探究的過程中，還有很多學(xué)生在思考，除了蘋果，是不是還有很多意想不到的東西也可以用來發(fā)電呢？就這樣，因為一個有趣的小實驗而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在興趣的激勵之下，學(xué)生充滿各種奇思妙想的頭腦也被打開了。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新思維能力自然得到了提升。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境
問題是思維的源泉，創(chuàng)新思維的形成也來源于對問題的思考。在化學(xué)教學(xué)中，教師如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，這樣，自然有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的主動思考，教師可以在化學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在問題情境的感染下主動地發(fā)現(xiàn)問題，進而在思考和探究問題的過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。在化學(xué)課堂上，有很多創(chuàng)設(shè)問題情境的方式和途徑，像是結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境、通過已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境等等。教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇最適合學(xué)生實際的方式來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和探索。例如，在學(xué)習(xí)醋化反應(yīng)前，我就結(jié)合生活中比較常見的實例給學(xué)生提了這樣一個問題：“很多人都認為醋能夠解酒，依據(jù)是人們認為食醋中的乙酸和酒中的乙醇之間能夠發(fā)生醋化反應(yīng)。那么，你們認為醋真的能解酒嗎？”聽到這個問題以后，由于學(xué)生并沒有學(xué)過醋化反應(yīng)，不知道醋化反應(yīng)需要滿足的條件，因此，大部分學(xué)生都是連估帶猜，而沒有確定的答案。而在學(xué)習(xí)了醋化反應(yīng)以后，學(xué)生了解了醋化反應(yīng)需要滿足的條件是濃硫酸和加熱，而這兩個條件顯然人體是無法滿足的，這樣，醋能解酒的論斷自然也就不成立了。由于這個例子與學(xué)生的生活實際緊密相連，因此，更容易引起學(xué)生的思考興趣，從而有效提升了學(xué)生的問題意識。這樣，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生各方面的思維能力也就獲得了一定提升，其中也包括創(chuàng)新思維。
三、重視思維訓(xùn)練活動
從某種意義上說，創(chuàng)新思維是各種思維能力的一種集中體現(xiàn)，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要注意對學(xué)生進行各種思維的訓(xùn)練，如深度思維訓(xùn)練、類比思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練等。例如，我在給學(xué)生講到“鈉的性質(zhì)”時，就給學(xué)生提出了這樣一個問題：將鈉放入硫酸銅溶液中會發(fā)生什么現(xiàn)象？這個問題顯然是一個綜合性很強的問題，學(xué)生要想得出答案，必須在分析問題的過程中不斷地提出一個個子問題，在子問題的推動下使得思維活動一步步地深化，這就是深度思維訓(xùn)練。通過深度思維的訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維活動不再停留在表面階段，而能夠更加深入地探究問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)更多新的問題，從而有利于在探究新問題的過程中形成創(chuàng)新思維。又比如，在講到元素周期律同主族元素性質(zhì)遞變的規(guī)律時，就可以通過類比思維，來發(fā)現(xiàn)同族元素性質(zhì)中的相同點和不同點，從而可以加深學(xué)生對于元素周期律的理解。由此可見，在這種類比思維中，可以發(fā)現(xiàn)很多同類事物中無法發(fā)現(xiàn)的新的現(xiàn)象、新的規(guī)律，從而使得創(chuàng)新思維也就在不斷地類比中誕生了。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得益于輕松的學(xué)習(xí)氛圍和活躍的思維能力。教師要想在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要注意為學(xué)生營造一個輕松的有利于學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，在主動的學(xué)習(xí)中才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。作為一名高中化學(xué)教師，我們要緊緊抓住高中階段這些學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的黃金階段，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生將來成長為創(chuàng)新型的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)
一、創(chuàng)新思維概述
創(chuàng)新思維是指能主動尋求新穎解決方法的思維模式，與其對應(yīng)的是慣性思維，即已形成定勢的思維模式。在小學(xué)教育過程中，作為接受主體的小學(xué)生正處于生理和心智高速發(fā)展的階段，其所接受的教育模式對今后的人生具有非常重要的作用，因此，為了培養(yǎng)獨立人格和獨立創(chuàng)新思維能力的人才，目前針對小學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)著重從創(chuàng)新思維培養(yǎng)抓起，建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的價值取向教育體系。與傳統(tǒng)的慣性思維相比，創(chuàng)新思維的最大異同點在于其具備流暢、變通、獨創(chuàng)等特點，這些特點需要具備鮮明的個性色彩才能體現(xiàn)出來。在英國的一項調(diào)查研究中表明，心理學(xué)家對2000名兒童進行了為期10年的跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明成就最大的兒童與成就最小的兒童最顯著的差異并非智力因素，而是在于個性品質(zhì)的差異，其中冒險精神、獨立性、自信、創(chuàng)新意志等方面尤為明顯。因此，在小學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提也是重點條件。
二、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)小學(xué)生的冒險精神。冒險精神是創(chuàng)新個性中最重要的因素，只有具備冒險品質(zhì)的人才會具備創(chuàng)新精神，因此，在小學(xué)課堂教育中，首先要創(chuàng)造一個可以讓學(xué)生敢于提出不同觀點、勇于反駁的課堂氛圍，而并非追求統(tǒng)一答案，要讓學(xué)生意識到，再幼稚、再錯誤的想法也有值得思考的價值，再離譜、再大膽的想法都不會被輕易否決，這是促進創(chuàng)新性課堂的標志。
2.培養(yǎng)獨立性。獨立人格是指在創(chuàng)新活動中不盲從、不隨俗守舊、不從于習(xí)慣的束縛，能堅持自我間接的獨立自主精神，在教育過程中，需善待“固執(zhí)己見”的學(xué)生，并對個性強烈的學(xué)生表示理解，從他們的性格當(dāng)中看出獨立性的可貴，摒棄歧視觀念，要適時對其進行正確引導(dǎo)，保護學(xué)生的獨立性是教師應(yīng)具備的職責(zé)。
3.培養(yǎng)自信心。小學(xué)生的自信心來自于實踐的成功，在課堂中教師的首要工作是要讓學(xué)生體會到成功的喜悅，在學(xué)生回答問題后的口頭表揚、鼓勵性的語言或眼神動作均可提升學(xué)生的自信心。
三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
1.鼓勵思考，激發(fā)創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要在教育過程中鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行積極思考，不斷激發(fā)思維創(chuàng)新意識，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題方法的過程中，針對一些趣味性的問題可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行更加深入的挖掘，如在學(xué)習(xí)過三角形的性質(zhì)后，可以向?qū)W生提問：三角形在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┯猛尽Ｗ寣W(xué)生充分思考后回答，并講述自己的思考過程。這種方法常常會讓學(xué)生耳目一新，從而領(lǐng)略到學(xué)習(xí)三角形知識的魅力。
2.勤學(xué)好問，提高問題價值。針對小學(xué)生而言，向老師提問可以看作是其創(chuàng)新思維成長的第一步，因此需對小學(xué)生問題意識進行不斷強化，讓其懂得“敏而好學(xué)，不恥下問”的道理，只有教師在源頭上樹立正確問題教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在教育過程中敢于提問，善于提問，帶著問題進入到學(xué)習(xí)過程中，收到事半功倍的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中需對問題的重難點進行分析，讓學(xué)生在自我思考后多提出一些具備綜合性、高認知的問題，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)自然科學(xué)中光的折射現(xiàn)象時，可引導(dǎo)學(xué)生自問：“為甚么光會在水中發(fā)生折射，這種現(xiàn)象與我們的眼睛有什么關(guān)聯(lián)。”讓學(xué)生帶著這一問題進入到折射知識的學(xué)習(xí)過程中，并在課堂上穿插有趣的案例，讓學(xué)生明白人的視角與折射平面的關(guān)系。
3.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教育過程中，教師需以小學(xué)生的心理特征和認知水平為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，有意識的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，例如在課堂上，可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式相互學(xué)習(xí)討論，并結(jié)合自己在課外搜集到的素材進行組間討論，教師在這一過程中充當(dāng)仲裁的角色，并對學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)性分析，引導(dǎo)學(xué)生自己探求解決方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力因此得到了開發(fā)與鍛煉。
四、結(jié)束語
創(chuàng)新思維是促進人類進步的主要動力，針對小學(xué)生群體，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維是在我國新課改背景下的關(guān)鍵工作，為了實現(xiàn)這一目標，需要在創(chuàng)新性教育的過程中多給予學(xué)生創(chuàng)新思維的機會和途徑，將訓(xùn)練內(nèi)容融入多種學(xué)科當(dāng)中，這樣才能提升小學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題的能力，更好的完成素質(zhì)教育目標，從而為國家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造力的智力資源。
作者:張晶陽 單位:河北秦皇島市海港區(qū)青云里小學(xué)
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中文教育教學(xué)；創(chuàng)新思維；教育觀念
為了滿足現(xiàn)今社會發(fā)展的需要，我國在中文教育教學(xué)過程中，增強了對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但在具體的教育教學(xué)操作過程中也產(chǎn)生了一些問題。就目前中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，主要包含教育觀念落后、人才培養(yǎng)模式陳舊、課程內(nèi)容設(shè)置不佳以及教學(xué)方法較為傳統(tǒng)的狀況。因此，需要通過一些途徑，進而達到中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。
一、中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.教育觀念落后
教育觀念影響學(xué)生的判斷與抉擇，在學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展中有關(guān)鍵的作用。如今，社會的整體環(huán)境及部分家長對中文教育的認知并不充分，注重理工科、輕視文科的教育觀念始終都存在，為大多數(shù)中職學(xué)生的專業(yè)選擇帶來了許多困擾。因此，中文教育教學(xué)的發(fā)展受到了極大的限制，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展也遇到了很大的瓶頸。
2.人才培養(yǎng)模式陳舊
教育作為人文教育的重要一項，其主要核心在于運用教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升。所以，在中文教育教學(xué)過程中，理論知識的強調(diào)和基礎(chǔ)知識的傳授不是教學(xué)的全部重點，中文教育教學(xué)需要更加注重學(xué)生在人文精神方面的培養(yǎng)，加強及注重學(xué)生審美能力的提高。如今，教學(xué)模式的單一與人才培養(yǎng)目標的不清晰等因素，不僅阻礙中文教育的進一步開展，同時也阻礙對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3.課程內(nèi)容設(shè)置不佳
大多數(shù)學(xué)校對中文教育教學(xué)都有比較明確的劃分，但課程內(nèi)容設(shè)置方面還存在過于強調(diào)能力訓(xùn)練的問題，以及缺少創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程教學(xué)的問題。同時，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平方面，缺乏有效性的把控。對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，針對性地開展創(chuàng)新思維教育教學(xué)很難實現(xiàn)。
4.教學(xué)方法較為傳統(tǒng)
現(xiàn)今的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。第一，傳統(tǒng)教學(xué)的粉筆與黑板的教學(xué)模式仍普遍存在。教師往往是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，教學(xué)評價只注重學(xué)生掌握理論知識的程度，而沒有對學(xué)生思維力和想象力發(fā)展等方面加以科學(xué)性評估，使教學(xué)評價效果還不夠理想。
二、中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑
1.重視中文教育觀念
中文是我們國家的母語，不管是在日常的生活中，還是在各種科學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)類的研究中，都與中文的使用與應(yīng)用密切相關(guān)。因此，中文教育教學(xué)就處于重要的地位。中文教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就要求在中文教育教學(xué)中，能夠多鼓勵學(xué)生擁有自己新的想法與觀念，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。作為教師，在中文教育教學(xué)過程中，要多多引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生。在教課時，增加提問和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)中文能夠擁有濃厚的興趣，在思維方面也可以更為活躍起來，從而使學(xué)生不斷增加學(xué)習(xí)知識的渴望。中文教育教學(xué)的教師需要更加注重強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂教育教學(xué)中，在學(xué)生回答教師問題時，避免只依靠參考書上的答案，或是自己思維上認為的標準答案，多傾聽學(xué)生的想法，并加以正確肯定。應(yīng)鼓勵學(xué)生去思考，倡導(dǎo)學(xué)生不斷開辟新思維與創(chuàng)新性來回答問題，進而理清教育觀念，在注重中文教育教學(xué)的同時，也能夠強化對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.建立創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標
創(chuàng)新思維最為主要的特點是思考與質(zhì)疑。“思”與“學(xué)”兩者是相輔相成的關(guān)系，二者不可缺少其一。而現(xiàn)實情況往往是，學(xué)生認為自己已將所學(xué)的知識記住了，但往往在考試中卻沒有得到相應(yīng)的分數(shù)。究其根本原因，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，沒有深入理解知識重點，也沒有進行深度思考，只是在大腦中停留了片刻。所以，要使學(xué)生能夠完全學(xué)會知識點，而且能夠加以充分運用，進而擁有具備思考與質(zhì)疑的精神態(tài)度。對于教師來說，在培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神的過程中，要掌握準確的方式方法，加以開展針對性的訓(xùn)練。
3.優(yōu)化中文教育教學(xué)設(shè)置
作為一名專業(yè)的中文教育教學(xué)教師，應(yīng)該多研究與學(xué)科相關(guān)的教材及資料，在其中尋找有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的內(nèi)容，進而加以特色性的授課。在課堂教學(xué)過程中，對于同一個問題，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在多方面與多角度上加以思考，產(chǎn)生各自獨有的想法。同樣，教師在整體中文教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷幫助學(xué)生開闊自己的視野與眼界，開辟新的角度，從而啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠站在不同方面與角度上思考。
三、結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也更為關(guān)注，而中文教育教學(xué)與其他學(xué)科有不同的優(yōu)勢，在中文教育教學(xué)過程中，要重視中文教育觀念、建立創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標以及優(yōu)化中文教育教學(xué)設(shè)置，從而達到中文教育教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展與需要的新時期優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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