時間：2023-06-06 09:33:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語課教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據我校“合格加特長”的辦學宗旨和“發展個性，鑄就特長”的教育理念為指導，依據縣教育局教研室下發《小學英語教學指導意見》和新課程標準要求，以發展孩子的個性，培養孩子的能力和學習為主旨制定本計劃。
二、主要工作。
在過的一學期里，在各級領導和學校的關心重視下，我校的英語教學工作取得了一定的成績，教師隊伍建設，教師素質不斷，英語教學質量不斷，英語教學特色逐漸形成。但仍存在著師資緊、課時少，任務重等方面的，面對這些，就需要全體英語教師不等不靠，扎扎實實地開展工作。
1、加強理論學習，更新教師觀念。
世界在不斷發展變化，教育更需要不斷創新，緊跟時展的步伐，而在這其中，教師觀念的更新和素質的是起決定作用的。因此，本學期開展正常的教學工作之外，需要全體英語教師加大學習的力度和寬度，學習的質量，認真做好理論學習的記錄和反思工作，努力將優秀學習成果應用到教學實踐活動中。
教師理論學習必學內容為《小學英語課程標準》，《小學英語課程標準解讀》，《小學英語教學指導意見》等，選學內容為《兒童英語教學技能》《中小學外語教學》《小學英語報》等，以及有關教育理論的書籍和相關小學英語教學方面的書籍或報刊。
2、落實教學常規，教學效益。
認真學習縣教育局教學研究室下發的，《關于小學英語教學常規的要求》的指導精神，努力做到以下幾點。
（1）、備課：集體備課和個人備課相結合，做到超周備課，備課內容要實際、實效、實用，切勿為備課而備課，備課時要充分考慮到所教年級學生的特點和不足，備課內容要體現《課標》要求，體現英語課堂的特點。每模塊要有總備和單元備，每節課要有教學反思，教學反思要反映本節課教學的優點，創新點和不足之處，以及對不足之處的整改措施，要有目標達成情況分析以及原因分析。
（2）、作業設置和批改。
作業設置包括：三年級上學期不設書面作業，但要求有聽說方面的作業。下學期三四年級每周書面作業一次，五六年級兩次，另外三四年級設仿寫本，五六年級設札記本，記錄每模塊的重點知識和手機拓展知識，每模塊一次。
英語課上合理運用課堂教學活動能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率，使學生在活動中掌握英語，形成初步的運用英語的能力。因此，研究當前小學英語課堂教學活動設計的現狀以及在新課程理念下如何設計課堂教學活動，具有十分重要的現實意義。
《英語課程標準》指出：英語教學要“采用活動途徑，倡導體驗參與”。小學英語課堂教學采取的是以活動課為主的教學模式。所謂活動課教學模式，就是以活動為載體，在活動中學習語言、訓練語言、運用語言。因此，有效地開展課堂活動是上好小學英語課的關鍵。
一、小學英語課堂教學活動設計的概述
（一）小學英語課堂教學活動設計的概念
把培養學生熟練使用英語進行交際的能力作為英語教學的目的，并在整個教學過程中做到“堅持以學生為主體，發揮教師的主導作用”。所以，“小學英語課堂教學活動設計”，就是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學習英語的氛圍、提高學生綜合語言應用能力為目的，旨在建立“以活動促發展”的新型教學模式。
同時，我們也可以將“課堂活動設計”理解為：為了完成預設的教學目標，根據學生的需求，將教學內容進行整合，對課堂上教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。
（二）小學英語課堂教學活動的特點
小學英語課堂教學活動的特點就是學生的自主性、教學的活動性和內容的靈活性。在課堂活動中，學生是主體，它以學生參與為主要教學活動形式，做到學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。小學英語課堂教學活動的顯著特點就是活動形式多樣化、活動內容情景化、活動過程交流化的語言實踐課。
小學生具有很強的模仿能力，同時記憶力好、表現欲強，但他們的理解能力相對較弱，課上注意力容易分散。所以，在日常教學中采用形式多樣的教學活動則能因勢利導，揚長避短，讓他們在自己所喜歡的學習方式中有所收獲。因此，小學英語教學活動是利用活動來減輕學生學習的精神壓力，有利于教師創設寬松的學習氛圍，激發學生學習的自主性和自信心，有利于學生通過參與活動直接獲得經驗，體驗成功，更有利于培養學生的性格、情感、合作精神和責任心，使學生在英語課上得到全面的發展。
二、新課程理念下的小學英語課堂教學活動設計
（一）對新課程的解讀
1. 面向學生，提高技能。英語課程要面向全體學生，關注每個學生的學習情況，同時關注他們的情感，注重素質教育，通過多樣化的教學手段激發他們學習英語的興趣，讓他們在不斷的學習中獲得成功，幫助他們建立自信心，促使他們在學習、實踐中大膽運用英語，在實踐中提高自己的能力，培養創新精神。
2. 注重設計，突顯個性。基礎教育階段英語課程的目標志在培養學生綜合運用英語的能力，培養學生“能做事”成為教育核心。根據學生的實際情況，選擇教學材料，設計教學環節，不拘于原有的教學模式，勇于嘗試，大膽創新。
3. 突出主體，尊重個體。英語課程的最終目的是為了讓學生能夠得到全面的發展。所以，在設定教學目標、制定教學內容、設計教學過程等時就要圍繞學生為中心，兼顧所有學生，合理設計課程，這樣才利于教師實施教學，從而激發學生的學習興趣，提高學習技能。
4. 運用活動，倡導體驗。新課程要求學生在教師的指導下，通過實踐、合作、體驗等方式，完成預設的教學目標，通過成功，建立自信，所以教學中活動的運用就顯得尤為重要。教師在設計時就要考慮到學生的實際情況，鼓勵學生積極參與，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
5. 引用評價，促進發展。教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習掌握情況，檢查英語教學目標是否達成，提高學生學習的主動性，幫助他們建立自信，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展。
（二）新課程理念對小學英語課堂教學活動設計的要求
《英語課程標準》闡述了教師應完全避免傳統的“一人堂”教學模式，而應采用“任務型”的教學模式。教師要結合本節課的教學內容，設計出符合學生實際的學習任務，并鼓勵學生積極思考，根據所給的學習任務，運用英語進行交流，充分完成本節課的學習內容。
在設計“任務型”教學內容時，教師應注意以下幾點：
1. 活動要符合既定的教學目標；有明確的目的性并具有可操作性；
2. 活動要貼近學生的生活，具有可操作性；
3. 活動要側重于各種技能的培養，從而達到全面發展；
4. 活動要鼓勵學生參與，在實踐中用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；
5. 活動要延伸到課外，讓學生在課外的活動中尋找學習的樂趣，提高成績。
隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教師所追求的理想教學模式。
三、新課程理念下，小學英語課堂教學活動的開展與實施
一、教學目標要有效
“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些老師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。我們要從三維目標的角度出發，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到教材所顯現的認知目標（語言知識和語言技能），而且要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向。
當然，新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好地生成。只要因勢利導、點撥導航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成資源”于不顧，從而扼殺學生的創造性思維，使教學沿著更佳的軌跡運行，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。
二、教學活動要有效
小學生在活動中學語言，在活動中用語言，這是《人教版小學英語》教材在編寫中的一個重要特點，學生在老師的指導下，通過聽、說、唱、演、玩等形式學習新知，鞏固語言，活躍課堂氣氛，增加學習趣味性，激發學習熱情，是課堂教學中必不可少的環節。然而我們有時也會發現這些活動對本課教學沒有多大作用，看似熱鬧的課堂氣氛中，學生在活動中沒有學到有價值的東西。一些老師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，缺乏語言運用的功能。
舉一個課例：老師在教一些生詞時，將這些單詞的圖片一一貼在黑板上，為了檢查學生對單詞的掌握程度，設計了這樣一個活動：讓學生將圖片一一貼在相應的單詞旁邊，學生爭先恐后地貼好了，中間沒有朗讀，沒有師生間的語言交流，學生拿著圖片貼在單詞旁邊就行了，貼對的學生還得到一個獎勵。由于有獎勵的刺激，學生很積極，課堂氣氛看似熱鬧，但沒有任何學習的效果。而同樣是這樣的教學環節，另一位老師就采取了另外一種教學方法，他首先通過先呈現圖片后呈現單詞卡教學生說單詞，在教學過程中他隨手就將圖片放在一個同學的座位上，把單詞卡放在另一個同學的座位上，教完所有的單詞后，老師設計了這樣一個活動――“找朋友”，即有圖片的同學和有單詞卡的同學相互找到相匹配的，然后兩位同學一起讀出這個單詞，其他同學跟著他們讀出單詞。這樣的活動設計，使學生在游戲中既尋找到了樂趣又學到了知識，并且對知識加以訓練和鞏固，起到了很好的效果。
三、教學反思要有效
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一位老師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”提升課堂教學的有效性更需要教師具備一種反思意識。一般來說，一堂課后教師應反思以下幾個問題：
1.學生的參與程度高嗎？
2.學生的表現達到預期的目標了嗎？
3.哪些內容學生已經掌握或還沒掌握？為什么？
4.教學過程中哪些活動效果好/不好？為什么？
5.為什么有的學生沒有積極參與活動？
6.學生在反饋檢測中出現哪些差錯？為什么？
7.對教學中的問題和失誤該采取什么措施？
8.我的教學還有哪些需要改進的地方？
同時，還要特別在教師的教學反思中提倡專業合作精神，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量，以便以后更好地調整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。
四、關注弱勢群體要有效
課前的預習讓接受能力快的學生能較快掌握和領悟新知。教師在課堂上要始終關注弱勢群體，給予更多的引導、表揚與鼓勵，讓他們能跟上課堂節奏，不至于“聽不懂”，避免“兩極分化”。尤其在大班教學中，極易出現“兩極分化”現象，必須關注弱者，提高整體質量。
總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。追求、提高課堂教學效率，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，是小學英語教學要達到的目標，也是提高小學英語教學質量的重要途徑。但它的實現需要一個過程，需要教師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，從而使每一位學生都能獲得應有的發展。
參考文獻：
［1］文朝暉.小學英語課堂教學活動有效性探究.中小學外語教學，2007，（9）.
概念圖在小學英語教學中的使用
我以牛津小學英語5AUnit7和3BUnit5為例,具體介紹概念圖在小學英語課堂教學中的應用。
1.使用概念圖呈現設計思路
使用概念圖呈現本節課的設計思路,由于它本身具有圖式化、結構化和網絡化的特征,因此教師可以在進行備課的同時很方便地搜集教學相關資源,直接將知識進行可視化表達,學生不僅可以接受教學信息,還可以直接領會教師的教學思路和設計意圖,并且有條理地完成本節課的學習任務。同時,Inspiration概念圖帶有強大的編輯工具,可以使教學頁面真正實現藝術性、形象性和科學性的統一。在設計5AUnit7時,我嘗試將圖片、PPT幻燈片、音頻文件和視頻文件放置于同一個Inspiration平臺。真正實現英語課堂聽、說、讀、寫的全方位教學。(如圖1)
2.使用概念圖梳理語篇
5BUnit7的設計是結合小學英語教材二次開發的理念,對教材內容進行調整和加工。將本節課的教學重點定為: 學生能夠用一般現在時態表達通常做什么并結合現在進行時態表達正在做什么,同時在教學設計中植入一個新語篇《An unusual day》。運用概念圖(inspiration)教學,將文字結合圖片,可以讓學生初步掌握語篇閱讀的技巧,并能更直觀得復述語篇。(如圖2)
3.使用概念圖設計練習
課堂教學中,我們究竟要了解哪些知識,解決哪些問題是一堂課的重中之重,而以什么樣的技巧和方法來引導這些知識和解決這些問題,這便是這堂課的骨骼。在我的教學實踐中,為了避免不能很好的把握住課堂中的教學骨架,造成最后 “舍本求末”的局面,我緊緊抓住教學中的目標和重難點,課堂活動以及小游戲的設計也是緊緊圍繞這個骨架。運用概念圖強大的繪制功能以及隨意的拖動及覆蓋功能設計小學生的課堂練習,實現練習量少但形式多樣,操練到位的目的。(如圖3)
4.使用概念圖整理知識概念
以往布置復習任務時,往往只能將課堂所教內容以筆記的形式給學生抄錄,至于每個學生如何將知識消化吸收,形成清晰的概念,教師對這一過程難以掌控,所以平時花在復習反饋檢測上的時間較多。通過Inspiration概念圖軟件,教師可以根據教師的設計思路生成樹狀結構,并隨時為每個節點添加注釋,還可以按照個人意愿進行個性化頁面設置。以3BUnit5中的數字教學為例,按傳統的課件制作思路,無論何種方法都很難將1到20的數字按教師設想的順序同時在一個屏面出現,由于Inspiration平臺帶有的速射連線工具,通過這種以速射連線方式構建的樹狀概念圖就能實現這一教學目標。因此概念圖是比較適用于版塊結構教學的學科,尤其是小學英語。(如圖4)
概念圖在小學英語課堂教學中實踐的反思
教師在使用概念圖的同時充分感受到它對現行教學模式帶來的沖擊與變革。在實踐的過程中逐步體會著這一教學方式的優勢:
1.概念構圖體現英語課堂的邏輯性和系統性
一節課的重點教學目標和內容都能在一張概念圖上完全清晰地表現出來,由點到面,化繁為簡。再根據教學重難點逐一展現教學過程直至最后,收起所有的枝節,留下本節課的大綱即學生要掌握的內容,使學生一開始就明確重點,帶著目的去完成本節課學習任務。
2.概念構圖體現教學手段的多樣性
小學英語中的語篇教學可以通過概念圖創造性的將所學的單詞、短語編排成一幅圖,既活躍了課堂氣氛,又幫助學生對文本進行復述。
當然,在實際運用的過程中我們也發現了一些矛盾和弊端。如:
(1)第一張概念圖把一節課教學的基本流程都展現給了學生,使課堂沒有層層深入的神秘感,減少了學生對課堂的期待,缺少了懸念。
一、認真學習，提高認識
在確定開展比賽后，根據青教會的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點，先后組織老師學習了2011版《英語課程標準》，了解英語學科新的課程性質，課程基本理念及小學英語教學目標,讓老師們對小學英語課程有所認識。另外根據片段課的特點，組織老師學習了《什么是片段教學》《如何進行片段賽課》。通過學習，大家了解了小學英語教學的目的，也明白了片段教學對自己的專業成長的意義。看到比賽對自己的專業成長是如此的重要，老師們都積極報名參加，最后24名青教會的教師全部報名參賽。
二、開展研究 提升能力
思想上有了認識，但對于如何上好片段教學課，青年老師心中仍沒有把握，為此我們開展錄像課案例研究，組織老師觀看優秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學開放活動課堂教學課》《山東省小學英語優質課一等獎集錦》《上海市小學英語優質課》等光盤。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會，交流各自的學習感受，找值得自己學習的地方。許多老師不懂就問，認真研討，老師們通過學習、觀摩、研討，對如何上片斷教學課有了整體的感知。
為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開展片段課的集體備課。將報名參賽的老師分成五個小組，每組設一名組長，在組長的帶領下，開展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見。片斷課的教案寫出來后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。
三、積極實踐 鍛煉成長
有了新觀念，有了對片段課的一定認識，接下來我們積極開展課堂實踐。首先開展片段課說課。我們讓各組主備的老師進行片段課的說課，請組里的另兩名老師評價自己組的片段課，剩下的老師說自己組內是如何開展片段課的集體備課。老師們通過這樣的說課、評課，對片段教學有了更進一步的認識。通過學習、討論、研究，到了老師們厚積薄發的時候了，現場片段賽課的帷幕正式拉開。
我們所采取的現場片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時抽簽選課題，自己獨立備課，獨立上課。為了較好地開展課堂教學，讓賽課更真實，具有可觀性，我們讓各小組的老師當學生，輪到自己上課時，你就是老師；上完課了，你就當學生。這樣一來，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學生。24名老師先后上臺獻藝。經過四個半小時的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎，八人獲二等獎、十人獲三等獎。24節課各有千秋。每位上課的老師都覺得有收獲，其他觀課的老師也都認為這些課很值得學習。
四、反思領悟 臻于目標
課上完了，我們卻沒有讓賽課的余音結束。我們又組織老師開展賽課反思。我們將上課老師組織起來，按原來的分組，開展評課反思，請老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認識到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設計教案時仍有不明白的地方，不知道對教材該如何取舍，哪些內容是重點。為此，我們將老師的教案、課件收集上來，根據賽課中出現的問題又對老師們開展了教案反思。在賽課時，我們就發現有一些老師教學目標不明確，教學的重、難點不清楚。老師們的教案中也反映出這些問題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內容與課的實質關系不大，沒有起到多媒體對教學的輔助作用。
當下，進一步規范中小學辦學，深入實施素質教育已成為社會各界的共識。在此背景下，積極探索“減負增效”的有效途徑是廣大教師的工作重點。課堂教學是課程改革的主陣地，提高課堂教學的有效性是實現“減負增效”的關鍵。隨著小學英語課程改革的不斷深入，市級、省級乃至國家級的觀摩課、評優課層出不窮。這些教學活動能夠幫助教師互相交流課堂教學經驗，對深化課程改革產生了積極作用。但細細回味這些課，雖然其中也不乏有許多優質課，可是總覺得某些精心準備的英語公開課中還存在一些誤區，值得我們去反思：這樣的課真實、自然、有效嗎？筆者在教研中發現小學英語課堂教學中存在以下一些誤區，需要廣大英語教師反思并改進。
誤區之一：“創設氛圍=場面熱鬧”
如今，老師們都認識到在英語課上要創設輕松愉快的學習氛圍，采用游戲、競賽等活動調動學生的學習積極性，使場面看起來很熱鬧。
【對策】盲目追求游戲形式只會使課堂的各種活動如禮花綻放一般，看似熱鬧，卻是散亂零落的，沒有效果的，等于是在浪費學生寶貴的學習時間。所以設計教學活動時要把握好這些活動的出發點，要問自己，這樣做的目的是什么？這樣做學生的語言能力有沒有得到提高？這樣才能把活動的效果發揮恰到好處，學生在熱鬧的活動中既提高了參與課堂的興趣和積極性，又提高了語言運用能力。
誤區之二：“公開教學=多媒體教學”
在平時的教學調研中我發現，老師們有一種不成文的“怪認識”，認為上公開課如不用多媒體就不像是公開課。因此，如果一位老師要上公開課，往往是多名教師費盡心機苦戰多日，方才“精心制作”成一課件。
【對策】多媒體教學只是一種輔手段，它能幫助學生更好地理解教材，掌握教學內容，但不能代替全部的教學內容。用不用？怎么用？這些都需要依據教材內容、學生的學習特點、教師個人的教學風格來定奪。
首先，在進行教學設計時要考慮是不是真的需要多媒體來輔助教學。其次，設計多媒體課件應有明確的目標，要有一定的主線，不能過多涉及學生并不熟悉的人物或場景，或與學習內容不相干的干擾材料，以免分散學生的注意力。
誤區之三：“任務型教學=綜合活動”
英語新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知，體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。同時也要求教師注意不斷拓寬英語學習的領域，注重學科間的整合。于是在英語公開課上，教師經常設計多種“任務” 活動讓學生參與，教學環節令學生應接不暇，教師也忙得不亦樂乎，但學生運用英語表達的機會并不多，教學效果并不理想。
【對策】教師設計了任務型教學活動，目的想激發學生的學習英語的興趣，使學生在活動中學習語言，但卻忽略了任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計，而不能只圖表面的熱鬧。
誤區之四：“小組合作=小組合坐”
新課程標準指出：教師在教學中應設計合作探究式的學習活動，讓學生通過自己的努力、同伴間的交流主動獲取知識，并運用知識。為便于學生合作探究，許多教師在上公開課時或將學生編成不同的小組，或將座位擺成功之路U字型、模塊等多種式樣
【對策】事實上，英語課堂中的合作探究需因人因課而異。教師在教學中必須給予充分的指導，給學生留有足夠的時間，這樣才能真正發揮交換座位的作用，把合作探究落到實處，而不是說安排學生幾個人合坐在一起就成了小組合作學習。
首先分組要合理科學。小組人數要合理，每個小組都要有高、中、低三個層次的學生，這樣利于學生間的優勢互補，相互促進。其次教師要充分發揮指導作用。在合作前，教師要做適當的講述，把任務及要求說清楚，讓學生明白怎樣進行合作學習。最后，要給學生充裕的合作學習時間。活動中要給足學生在探討時可能需要的時間，不可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生有更多語言實踐的機會。
誤區之五：“評價學生=表揚學生”
在公開課上，每當學生回答完問題后，不管問題的難易程度如何，不管回答問題的質量如何，有的老師總是說：“Good！ Very good！”甚至有的學生明明把單詞讀錯了，老師還在說“Wonderful！”。老師對學生的評價語言也很單一，除了說“Very good！”就沒其他語言了。更多的時候我們看到在老師的引導下教室里會響起全班學生整齊劃一的“（X X XX X擊掌聲）You are great！”等激勵性語言。
【對策】教師的評價應體現對學生的尊重和賞識，要保護學生的自尊心和自信心。老師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本身沒有錯，而且也是必要的；關鍵是應把握好評價的方式、尺度和時機。
首先，評價要具體客觀。其次，評價要真誠。教師應因人而異，采用靈活機動的評價方式。另外，教師還應與學生分享評價的權利。
關鍵詞：英語課堂；真實語境；行動研究
一、研究背景：
《新課標》中明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”在實現這一改革目標中，就必須依靠一定的語言環境。因此，在課堂上為學生創設真實的交際語境是非常必要的。但是，學生在平時的學習和運用英語的過程中對于聽到或讀到的英語詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清在具體語境中句子的確切含義；或者在運用英語時，常常有表達出不符合英語習慣的或與使用場合不協調的語句。二、真實語境的創設在小學英語教學中的可行性和重要性。
（一）有助于培養和提高學生學習英語的興趣。
眾所周知，當學生對學習產生了興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。在課堂中為學生創設真實的語境，融知識性與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調動學生的學習積極性。
（二）有助于學生掌握知識。
英語教材中的有些重難點，學生聽起來不一定能理解，但是通過創設貼近生活的交際語境，不僅能夠讓學生建立起知識與生活實際之間的聯系，加深對知識的理解，而且能夠讓他們感覺到學英語可以學以致用，獲得成就感和自信心。
（三）有利于培養學生的綜合語言運用能力。
在英語課堂教學中，在教師創設的情境和設計的活動中，強調學生的交流、探索、合作能力的培養，使學生在交際互動的教學活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。
三、行動研究的步驟和過程：
（一）行動研究的目標：
本文以課程標準和有效語境創設的相關內容為指導，通過行動研究探索真實語境創設的有效方法和手段，在實踐和反思，再實踐再反思中，針對課文教學重點，總結出可行的教學建議，從而提高教學效果。
（二）行動研究的實施方案：
第一次行動研究目標：面向全體學生，設計活動，引導學生實際操練。
第二次行動研究目標：利用本課文本設置有效語境，激發學生興趣，引導學生提高語言運用能力。
（三）行動研究的過程：
本次行動研究是在本校五年級的兩個班開展的。將河北教育出版社小學英語（三年級起始版）第六冊Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？這一課分別在五（1）班、五（2）班實施課堂教學。課后通過前一個班具體情況進行反思并修改教學設計，再對下一個班進行教學，經過不斷地反思和理論分析找出有效設置真實語境的方法。
教學內容：河北教育出版社小學英語（三年級起始版）第六冊Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？
教學內容分析：本課主要是介紹李明及家人喜歡干什么，屬于My family這一話題。主要句型是I like to…和He/She likes to …。所涉及的是學生熟悉的活動，如play checkers， work on the computer等，重點要區別like to與likes to。
學情分析：由于是農村的孩子們，英語的學習氛圍不濃厚，而且很多家長并不能起到輔導的作用。有一部分的孩子們對英語已經開始感覺到枯燥乏味了，因此讓學生在真實，有趣的語境中去理解，激發學生的學習興趣并掌握知識。
第一次行動研究：面向全體學生，設計真實語境活動，引導學生實際操練。
（1）教學過程描述
這是在五（2）班上的一節課，該班學生總人數為32人，英語水平中等。在本次教學中，根據學生的基本情況，我設計的導入環節是看動作，猜短語。在做完動作之后，大部分的學生的注意力已經集中到了課堂上，于是緊接著進入本節課的教學內容。
呈現新知：首先，銜接導入環節的動詞短語，拋出句子：I like to read a book. “What do you like to do？ I like to ……”這個句型學生已經學過，所以表達起來并沒有問題。接著，通過實物展示學習新單詞“newspaper”， 并加上動作引出新短語的學習“read the newspaper”.在學生完全掌握了新詞和新短語的基礎上，接著便引導學生通過傳遞玩偶的游戲操練新詞、短語和句型“What do you like to do？ I like to …”
重點知識呈現部分：本課的重點是在鞏固表示娛樂活動的動詞短語基礎上，正確區別運用like to與likes to，特別加深對動詞第三人稱單數的理解。緊接著我將引出I know Wang Tianyu likes to read books. She is a girl. So We can say： She likes to read books.通過師生交流和板書，自然滲透第三人稱單數動詞變化的語法知識。讓學生在理解中進行運用。接著便引導學生通過小組展開采訪調查活動來鞏固練習所學句型。
課文的詳細理解：在學生完全理解了新詞和重點句型的基礎上，讓學生帶著問題聽課文。通過提問，聽音，培養學生聽的能力，并讓學生能整體理解文本。
拓展環節：我設計了一個寫的任務Choose one of your family member， write about his/her name， age， what does she/he look like？ what does he /she do？And what does he/she like to do？然后讓學生自由組合進行小組展示。最后，讓表現相對較好的小組上臺展示。
總結環節：利用本課文本內容，讓學生一起Chant，以鞏固學生對本課所學知識的記憶。
（2）反思與發現：
在本次教學中，大部分的學生都能夠按照要求來完成學習任務。在課堂的導入環節，雖然學生的注意力得到了集中，但是卻沒有趣味性；在交際活動中，由于對時間的把握不夠好，學生的采訪沒有得到展示，因此，學生的成就感也未能得到滿足。
為了了解學生的課后情況，我對全班的32名學生進行了調查。經過統計、分析研究調查問卷，我發現，學生的參與度達到了95%，這就意味著本課已基本達到了面向全體學生的目標。另外，調查的結果顯示有超過一半的學生喜歡“小采訪活動”，我分析是因為在這個活動中，學生可以自由表達，表現自己的機會比較多。對于學習者來說，只有他們感興趣的東西才能真正調動他們的學習積極性。由此可以證明設置真實的語境可以將機械的練習變得生動有趣。總的來說，本次研究基本達到了研究的目標，即面向全體學生，設計真實語境活動，引導學生實際操練。但是仍然存在以下幾點不足：第一，導入環節并不夠自然，也未能體現本課的主題語境，沒能完全調動起學生學習的欲望；第二，教學重點不突出，學生對于新句型的理解和運用不夠。仍然是由于教師對語境處理的不夠，從而導致學生對新句型的理解得不夠透徹。
第二次行動研究目標：利用本課文本設置有效語境，激發學生興趣，引導學生提高語言運用能力。
（1）教學過程描述：
導入環節：課件出示Li Ming家人的全家福，提問：Who are they？由此引出本課的主題語境。復習了Li Ming’ s Family Tree之后，引出歌曲《Family Love》，緊接著出示問題：Do you want to know “What do they like to do？”
新知呈現：課件出示課文的一幅插圖，讓學生回答問題。利用本課文本讓學生集中注意力，積極思考。在這樣的具體語境中，學生理解起來也比較清晰、快速的學習了新知。
在文本的第二部分，利用有趣的猜一猜游戲：What do Li Ming and Jing like to do？猜測游戲培養了學生的發散思維。之后通過Li Ming和 Jing 的愛好的不同，讓學生直接善于發現、總結出本課的重點，即主語是第三人稱單數時，動詞like后面要加 “s”.自然滲透了第三人稱單數動詞變化的語法知識和相同與不同。
鞏固練習環節：在本環節里，仍然使用“小組采訪的活動”，讓學生自由采訪。
拓展環節：由Li Ming家人的全家福延伸到學生自己的全家福，小組內展開討論，在真實的語境中，學生的表達更自然、更流暢了。
（2）反思與發現
在本次教學中，我設置了一個大的語境，就是由李明的家人延伸到其家人的喜好。最后再拓展自己家人的喜好。學生們很感興趣，由于是和他們自己息息相關的，所以表達起來也更流暢了，本次的教學各個環節也更加流暢了。
同樣，本次研究之后，也設計了相關的調查問卷。通過統計、分析研究調查問卷，發現有59.5%的學生覺得本課不難，比較容易理解。有59.5%的學生能夠選出“What does Li Ming’s aunt like to do？”的正確答案，這就體現出在設置的真實語境中，加深學生對語言的實際應用的印象，學生能夠比較容易的掌握住本課重點知識。和上一次教學相比來說，本次的教學效果比較好，在時間上也把握比較好，對于教學中的各個環節都處理得相對得當。在最后的拓展環節，學生的個性得到了發展，自信心也得到了提高。
（四）行動研究小結：
本節課我通過為學生創設真實的語境，引導學生積極參與交際活動，培養學生的綜合語言運用能力、合作意識等。兩次教學實踐，不斷改進教學設計，使得第二次的教學效果更好。但是，本次教學仍存在一定的不足：第一，教學節奏仍然太快，學生有跟不上的情況。第二，在課的總結部分處理的不夠恰當，使學生對所學知識沒有形成一個較好的知識結構。
四、小學英語課堂中有效創設真實語境的幾點教學建議
有效創設真實語境對于激發和維持學生的學習興趣，培養學生的語感和語言運用能力具有很好的作用。通過本次的教學行動研究及深入的課后反思，筆者歸納出了在小學英語教學中有效創設真實語境的幾點教學建議：
（1）導入環節和本課教學的各個環節要緊密、流暢。
教學中的導入環節在教學過程中起很重要的作用，我們要注意這部分內容與新知的聯系性。例如，在第一次行動研究中，以做動作猜短語來做導入部分，并不能顯而易見的體現本課主題，缺乏聯系性，因此學生感覺會比較緊張。
（2）充分利用教學材料設置有效的語境，讓學生在真實語境中理解新詞句，為學生培養語言能力提供一個好的環境。
我認為，要充分利用課本中的語言材料，來引導學生學習和掌握。因此，教師注意引導學生在語境中理解新詞句，引導學生整體把握所學知識，深化知識記憶。并在具體語境中去運用所學知識。
（3）在教學中，教師的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，要密切與激發學生的興趣、自信心、合作精神等情感態度相結合。
為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，以達到預期的效果。讓學生走入語境、理解語境，處于積極地接受新語言信息的狀態中，從而實現課堂教學交際化。
參考文獻：
[1] 2011年版，《英語課程標準》，北京師范大學出版社
[2] 廖傳風，《語境與語境教學法》[J].外語界，2000，（4）：33～37.
[3] 林立，2004，《小學英語教學研究》，首都師范大學出版社。
[4] 王金霞，2010，《有效課堂教學的實踐與策略》，石家莊：河北人民出版社。
關鍵詞：英語課堂 有效教學
小學階段開設英語課程的目的是要通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交際的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。這就要求教師構建一個有效的英語教學，在通過一段時間的英語教學之后，學生獲得具體的進步或發展。首先，教師要引發學生的學習意向、興趣，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。其次，明確教學目標，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。再次，采用學生易于理解和接受的教學方式。我認為有效教學不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作、課后反思中。筆者試從自己的實際工作出發，總結幾點經驗。
一、課前準備――提高有效教學的前提
課前準備工作就是指教師的備課，包括教具的準備，教學設計，教學任務的布置，教學環境的設置以及學生課前應做好的相應的準備工作。教學設計的恰當與否決定著一堂課的好壞，而其中預設明確、具體、全面的教學目標更是成為教學設計的重中之重。在英語課堂教學中，判斷一堂課教學的有效性主要看其是否達成傳授者預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。在預設有效的教學設計時，我認為要努力把握以下幾點。
（一）宏觀和微觀層次分明
宏觀上要把握整體目標，微觀上要做到目標清晰化、具體化、細化。教師在預定教學目標前，應先清楚本單元在學期總目標中的地位，然后再把本單元的教學內容按總目標的要求分解到每課時，形成課時目標，最后制定出具體、詳細的教學目標內容。
（二）三維目標的有機結合
新課程理念要求教學目標是以“學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力”。可見，在預定目標時，教師應注重三維目標的有機結合，不但要讓學生在知識與能力上得到同步發展，而且在認知、情感、學習策略和文化意識教育上得到和諧發展。
二、課堂教學――促進有效教學的關鍵
我認為小學英語應注重培養小學生學習英語的興趣。學生一旦從內心中體會到了學習的趣味性，就會自主地以高漲的熱情去關注學習內容。因此，有效教學應更多地關注學生在課堂學習中的主體感覺，讓他們體驗到學習過程中的成功和快樂。這就需要教師積極做到如下幾點。
（一）課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段的英語課程總體目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的重要體現。在現如今的英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的、易于學生參與體驗的任務型教學活動模式。例如，在教學牛津小學英語3B Unit 9 Shopping A部分的教學內容時，教師設計了讓學生到服裝店購買服裝的活動，讓學生練習服飾的單詞或句式。這個教學活動的教學目標體現得很明確，學生表述服飾和進行語言交際的能力都得到了一定程度的發展，是一個有效的教學活動。
（二）課堂教學用語應簡潔易懂
口語有別于書面語，用詞要簡單，說話要明了。英語教師的課堂用語要適合學生的實際水平，用學生熟悉的詞匯來組織課堂教學。例如，有一位教師在向學生解釋“think”一詞時，他的語言就值得我們借鑒：“I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.”他沒有使用生澀難懂的詞語，而是用生活化的簡單語言幫助學生理解和掌握。
三、課后反思――使得有效教學升華
課后反思是教師在課堂教學之后，以文字的形式對自己的課堂教學活動進行的記錄。這種記錄，是建立在對自己的教學行為進行考查、反思的基礎之上，對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面作出回顧、分析與總結。課后反思能大大提高教學的有效性。人們常說“教學總是一門遺憾的藝術”，也就是說我們在教學過程中難免會有這樣或那樣的缺陷，而課后反思正是來彌補這種缺陷的，讓我們的教學過程更趨向于完美。在寫課后反思的時候，我認為應該注意以下幾點。
（一）反思應具體而微
教師在寫課后反思的時候，要針對具體的教學環節，細小到每一個環節，每一次提問，每一個互動，學生的一個回答，一個眼神等。這樣對具體現象的梳理與反思可以方便我們看出在課堂教學環節中的優缺點：提問的設計是否合適，操作的頻率是否恰當等。對這些環節有效性的拷問可以為我們下次的教學提供有效參考。
2.反思應言之有物
教師在對這些具體現象進行思索的時候，要“由微知巨”，從微小的教學現象中敏銳捕捉到教學現象背后蘊含的信息，要聯系到教學現象中的各個關節點，由此才能看清某一課堂教學環節是否真正體現了有效性。
（三）反思從自我開始
教學的實施者是教師，教學效果是否有效或有效程度的深淺取決于教師專業水平的高低。教師在上完一個部分或一個單元后進行反思，找到教學的成功之處，可以使自身的教學經驗“積細流而成江河，積跬步以致千里”；教師對上課過程中出現的不足和疏漏之處，如教材處理欠妥當、教學設計與實際脫節、解答不了學生的問題等進行反思，可以幫助查找根源、尋求對策、總結教訓，使之成為教學工作中的“前車之鑒”，在以后的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動日臻完善，提高教學的有效性。
（四）反思學生，拓寬教學思路
學生是學習的主體，是學習的主人，在課堂教學過程中，學生有時會提出獨到的見解，對某些問題的分析理解或許還優于教師設想的方案。教師對學生的這些行為進行反思對提高課堂教學的有效性是非常有利的。當然，在注意到學生獨到見解之外，教師更多的是反思學生在課堂學習過程中的反應和表現，根據學生的反應和表現情況結合學生的學習差異對教學活動進行有效的調控，并采取相應的方法和措施改進教學，以保證收到更優的教學效果。
悉心分析，認真準備，及時調整，把握導向，耐心反思，不斷前行，這正是我們小學英語教師追求有效課堂教學的重要途徑。英語教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。在英語教學中，教師要注意以靈活多樣的方式調動學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高學生的實際語言應用能力，結合教材設計仿真的語言交流情景，讓學生嘗試用英語方式思維，表達自己的真實思想，爭取更為有效的課堂教學。進行課程改革是一個長期探索的過程，“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
[1]（美）加里?D?鮑里其.有效教學方法.江蘇教育出版社，2002.
僑樂小學2005學年第一學期英語科組工作計劃
一、指導思想：本學期我科組將貫徹區教研室及市教研室小英科新學期的工作要求，繼續以新課程實驗推進為中心，通過學科教研工作機制的改進，提高教研活動的實效，促進教師的專業化發展，不斷優化課堂教學，提高全區小學英語教學質量，并結合我校英語教學實際，開展活動教學與英語學科教學整合的研究。以深入學習現代教學理論《英語課程標準》為突破口，進一步提高基礎教育外語教學研究對課程改革的適應能力，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作。在此基礎上，進一步深化外語教學改革，積極做好課程改革實驗推廣和“小學生自信心培養的英語課堂實踐探究”研究課題的實施。以區教研室、學校的教學工作計劃為依據，積極推進校本教研的實施，進一步提高我校英語教學質量。更要以課堂教學為中心，以培養學科骨干教師為根本，以課堂教學創新為主旋律，以提高教學質量為目的，創造性地開展英語學科的教研工作，為轉變教研職能，探索新形式下的教研工作模式。
二、主要工作：一實施新課程1、繼續做好以教學管理、教學研究、教育科研、課堂教學、新課程實驗為主要內容的教研。全方位了解學校的校本教學研究現狀，及時總結推廣成功經驗；診斷存在問題，提出改進措施。教研要體現教師主體取向的評價理念，營造平等尊重的交流氛圍。2、繼續做好新課程學習工作。倡導參與式培訓方式。以課例分析為載體，以教師實踐反思為著力點，輔以專題理論講座、座談等多種方式，引導教師主動參與，將新課程理念真正落實到實際教學之中。加強對新教材使用的研究，要抓重點，如某些具體問題解決[由網站收集整理]詞匯教學、閱讀課教學、課文教學的處理，口試研究、新課標實施與新教材使用對教師的專業發展、學困生問題等。3、繼續以學習新課標、用好新教材為研究內容，建設系列學科資源。以學科資源的建設與運用為突破口，利用天河部落，豐富本校教研活動內涵，將定點教研與網絡教研，定時教研與隨機教研結合起來，編織一張突破時空的教研網。4、以發展性評價研究為突破口，繼續開展優化課堂教學的活動。做好以發展性教學評價為核心內容的教學設計與實施活動。繼續做好三至六年級評價改革實驗。5、加強學校科組建設，增強科組的凝聚力和戰斗力。健全理論、業務學習制度，做好新教師的傳、幫、帶和教學能力較差教師的扶持工作，積極向區、片推出骨干教師。要做好骨干教師的示范帶頭作用，發揮他們在新課程、新教材、教法改革實驗中的示范作用，通過學術研究、匯報交流、研討課例等形式，整體帶動青年教師的成長，提高我校英語師資隊伍的整體水平。鼓勵學校英語科組之間的相互交流與學習。二提高學生的英語能力1、為了加強外語基礎教育，創造聽說條件，創設英語的氛圍，提供說話情景，在校內開展“英語廣場”活動。計劃祥見《僑樂小學英語廣場活動計劃》2、繼續實施每月一檢查的“Englishchamps”的評比活動，爭取各班班主任的配合，實施多種獎勵、激勵機制，最大限度地調動學生的積極性，使師生以最大熱情投入到情景活動中。
周次具體工作九月1——51、課堂常規教育。2、各年級參加教材分析。3、制定學科計劃。4、教研活動：制定、落實本學期工作計劃。著手準備本學期三大重要工作。5、開展英語廣場活動十月6——91、課題組的研究計劃及個人的子課題研究計劃在科組內進行交流。2、織全校師生周二午會英語廣播學習、周三早上英語廣場學習。3、教研活動。4、研討課鄺慧瑩十一月10——131、體備課、上研討課、評課。第九周：集體外出聽課。2、開展課題研究。3、案抽查、交流、評比。4、組織全校師生周二午會英語廣播學習、周三早上英語廣場學習。5、研討課第十周覃曉明，第十二周張勻，第十三周韋老師十二月14——181、教研活動：3、三至六年級十六周開展英語學科演講競賽活動4、新課程標準理論學習。5、
三、
四、五年級進行英語教學質量抽檢。6、教師擬寫教學總結、論文。1、期末考試2、期末學生成績統計、分析工作及期末的資料上交工作。3、評選教研積極分子、優秀教案。僑樂小學英語科組二零零五年九月午會值日安排表第4周張勻第5周覃曉明第6周何潔聰第7周鄺慧瑩第8周韋志昌
在小學英語閱讀課教學中，我遇到過這樣的情況，盡管大多數學生在之前的學習中儲備了不少詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，學生一旦遇到生詞就急于問老師，而不是通過上、下文意思和文章背景知識等猜出詞義，長此以往他們產生了嚴重的依賴思想，對英語閱讀課產生畏懼感，這不僅影響了學生的閱讀速度，也不利于學生發展獨立自主學習能力。針對以上問題，我認真反思了自己的教學行為，發現自已在閱讀教學中一直采用“教單詞----讀課文----回答問題”這種單調的教學模式，缺乏有效的閱讀方法指導，導致閱讀效率低。通過學習新課程標準的教學理念和他人的先進經驗，我又發現自己在英語閱讀教學設計中缺少相應的背景文化知識介紹、閱讀活動狹窄、忽視閱讀方法的指導。于是我思考“如何在教學過程中向學生滲透閱讀策略？”“又應如何設法既能讓學生掌握閱讀的技巧又能在快樂中學得有效的方法？”我經過反復實踐，我對小學英語閱讀教學有了新的認識，下面就談一下我在小學英語閱讀教學中的幾點體會：
一、閱讀教學的教學目的
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學渠道
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
四、總結升華練習―――閱讀與寫作相結合
小學高年級學生用英語進行簡單的寫作既是一個重點，也是一個難點。閱讀部分的課文是很好的寫作范例。例如我在教PEP 7， Unit 3， What are you going to do？ Part A， Let’s read時，在拓展練習這個環節上，我讓學生根據“Liu Yun’s weekend plan”圍繞“My Weekend Plan”這一主題，運用所學語言首先在小組內開展口頭練習，然后在全班面前講述，最后在進一步修改的基礎上完成寫作練習，同時我鼓勵學生可通過搜集資料豐富寫作的內容。這既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想象力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣。
小學英語閱讀能力的培養是我們教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。
2.淺議如何培養農村高中生的英語閱讀技能李少珍
3.淺談怎樣上好高中英語閱讀課中學生英語（教師版） 舒元榜
4.如何靈活、創造性地處理高中英語教材張德山
5.淺談英語教學中的心理健康教育滲透吳遜
6.高中英語詞匯教學的問題及方法李玉芳
7.巧設語境,提高高中英語詞匯教學的有效性蔡永通
8.優化英語教學策略實現高效英語教學歐美姣
9.淺談多媒體在英語教學中的應用杜全國
10.高中英語詞匯教學之全攻略李姝娟
11.農村中學英語教學中分層教學法探析索玉婷
12.淺談高中英語教學中的情感教育吳亞萍
13.淺談"七選五閱讀填空題"解題策略王麗輝
14.高三英語臨界生——想要"補"你不容易徐曄華，孫冠東
15.高三英語語法復習新探梅梅
16.分析現狀細化指導全面提高——高三英語教學反思馬五中
17.英語完形填空解題技巧張麗艷
18.如何提高我縣農村學生的英語水平劉平湖
19.英漢語言差異與學生書面表達錯誤探析李小莉
20.閱讀,一定要做好"略讀"和"跳讀"陳紅俠
21.簡析"結構"在高中英語寫作中的作用及運用焦全
22.實施素質教育,提升中學生英語書面表達的能力羅自強
23.高一教學過程中初高中英語的銜接王正蘭
1."練評講"教學法之教與學的珠聯璧合唐慧蓮
2.如何創造性地使用英語新教材楊天喜
3.高中英語詞匯教學之我見冉詩勇
4.淺談課文篇章的整體教學劉大德
5.淺談高中英語有效試卷評講課堂的構建徐國新
6.探討新課標下的高中英語有效課堂教學張旭
7.依據新課程理念,有效轉化學困生潘國平
8.高中英語課堂創新的思考與嘗試張兵
9.新課標理念下的外語教學和文化導入經閩
10.培養課外閱讀習慣,提高英語閱讀能力甘桂玉
11.新課改下英語作業的再反思孔雁虹
12.英語課堂教學應以學生為本——在實施《英語課程標準》中的點滴體會宣國言
13.體現《課標》理念、濃于時代氣息——2010年江蘇高考英語試卷解析徐才頭
14.淺談如何提高書面表達能力朱美紅
15.新課標下高三英語閱讀理解中議論文備考之我見孫紅艷
16.透析高考題型明確備考方略——談高三英語總復習高加明
17.農村高中生英語學習現狀及提高方法初探譚伍君
18.農村英語教學的現狀與對策吳振良
19.淺談英語作文的批改劉再串
20.淺談中學英語教學中的素質教育林雄義
21.從皮格馬利翁效應談英語作業布置批改俞麗欽
22.淺談英語課堂中學生自主學習能力的培養王梅
23.如何提高英語快速閱讀的能力田海梅
24.加強課內外訓練提高學生英語口語韋綠好
1.中學生英語（教師版） 交互式閱讀模式及其教學實踐高秦
2.充分利用英語教材,打造高效課堂陳瓊，王佳斌
3.探究如何提高農村英語課堂教學效果的可行性嘗試王涌泉
4.幾點感悟——關于教師素質與教學策略的一些認識楊茂松
5.有關英語單元習題配備的探討韓俠
6.中學英語教學方法的探討劉茂瓊
7.論學生語感的培養與形成石興波
8.談任務型教學在高中英語閱讀教學中的實施劉艷玲
9.淺談課改下的教師課堂行動韓先祥
10.研讀高中英語新課標,實踐英語教學新模式李文全
11.新課改下如何做好高中英語教學劉俊
12.在小組合作式學習中轉化英語學困生鐘海龍
13.正確理解英語新課標,有效指導新教材運用丁雪麗
14.運用正確的評價觀促進學生的英語學習之嘗試吳菲
15.淺談如何培養學生英語課堂中的情感態度王琳娜
16.淺談小組合作學習在英語教學中的具體運用付伶俐
17.如何讓學生寫出地道的英語文章王雪微hHTTp://
18.高中學生書面表達存在的問題及對策周曉莉
19.淺談英語寫作能力的培養與提高邱義忠
20.學生如何做好高考英語短文改錯袁英
21.熟記短語,寫"亮"作文羅巧云
22.依托高三英語教材,拓展閱讀理解訓練王朝軍
23.解讀完形填空迂回曲折選擇答案王惠茹
24.在高中階段矯治"聾啞英語"徐險峰
25.淺談高中英語閱讀技能的培養于麗鴻
26.高中英語教學與德育完全結合之淺見史生萍
1.高中英語"支架式"課堂教學模式的實踐研究
2.關于中學英語閱讀教學觀念和教學手段現狀的調查報告何流，陳書元
3.高中英語課堂閱讀教學中的元認知策略培養初探胡蓉
4.高中新課程英語教材的寫作教學探究楊波
5.高中英語課堂教學低效探因白君
6.論如何改善后進生,提高課堂效率高賽銀
7.英語詞匯的教學策略淺談王應平
8.高一英語教學探索中學生英語（教師版） 余瀟
9.培養記憶策略提高詞匯教學效率湯利平
10.淺論如何在高一進行英文寫作訓練朱海波
11.新課標下高中英語閱讀教學的現狀及對策王富民
12.新課程背景下的高中英語寫作教學呼凌
13.英語課堂教學中如何培養學生的創新思維楊榮華
14."減負增效"從作業抓起——新教改下英語作業設計與評價探究張世建
15.高中英語教學中的表現性評價張定華
16.立足課堂,推進高中英語有效教學華占英
17.加強學法指導,進行"三化"復習——高考復習教學體會李志彪
18.湖北省高考英語"多項選擇"題的命題特點及應對策略李俊三
19.淺談書面表達與短文改錯的一體化訓練冉詩勇
20.了解學情優化策略提高成效林前釵
21.在英語信息化教學中如何培養學生的語感趙敏
22.如何指導高中學生有效地進行英語學習張衛國
1.門頭溝區中小學英語教學銜接狀況調查研究報告呂增寶，陳金蘭
2.淺談如何提高英語課堂效率石學紅
3.淺析英語詞匯教與學黃雪蘋
4.探究高中英語詞匯教學王東梅
5.試論英語語法情景教學鄧繼國
6.任務型閱讀的解題策略及教學建議甘佳禾
7.發揮游戲在高中英語教學中的作用黃東玲
8.讓課堂教學實現高效益徐亞萍
9.談高中英語試卷講評課代輝
10.利用多媒體輔助教學,優化農村英語課堂教學吳素琴
11.提高課堂教學策略之一——課堂活動設計李琴
12.淺談民族地區普通中學初、高中英語銜接教學策略張宗慧
13.激發學生學習動機,提高中學英語課堂教學效果馮寧遷
14.中學生英語（教師版） 農村職校英語教學反思唐有興
15.高中英語閱讀教學中的問題與對策任守紅
16.關于中學英語口語教學的一點思考田宗傳
17.高中英語閱讀教學中課堂活動設計初探趙鈺梅
18."兩主雙效"教法在英語課教學中的探索與實踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華
卷首語
(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業
(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健
(22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平
(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇
(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌
(29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強
(30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平
(31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗
(35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞
(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽
(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華
(40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會
(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃?
(43)芻議初中數學教學的創新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉
(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰
(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英
(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉
(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容
(50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅
(50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛
(52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟
(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏
(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池
(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學設計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍
(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學設計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書
(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉
(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學
ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英
(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波
(83)從中日戰前準備對比看 姚勇
(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀
(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新
(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅
(110)論述初三數學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國?
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟
