時間：2023-06-06 09:33:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生教育基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在它所要達到的具體目標中曾明確地指出，新課程改革是要改變傳統教學過程當中忽視學生是作為一個主動的、能動的學習者，而一味地強調學生的被動式接受學習，認為老師講得好學生就會自然而然地學得好這樣一種狀況，從而提倡學生自主動手、積極探索和發現、解決問題等能力，這樣一來，是否預示著發現、探究等以學生為主的自主學習方式會完全取代傳統的以教師傳授為主的接受式學習，而傳統的接受學習又是否在教育教學實踐中真的如我們所普遍認為的那樣毫無可取之處呢？
一、學習方式的選擇不可“一刀切”
“發現學習”是美國認知心理學派和結構主義教育思想的主要代表人物布魯納所提倡的。他認為教師應該提供給學生相應的問題情境，促使學生自主探究、發現教材的知識結構，并由此出發，進一步自主探索學科的深度和廣度，養成發現和解決新問題的能力。新課改中我們一直都很提倡學生在學習中進行發現式學習，認為這樣的學習方式才是最能體現學生的自主性，是最有意義的。認為發現學習就是解放學生的天性，激發學生的興趣，實現學習效率的最優化，同時批判接受學習和傳統的教學模式是陳舊發霉的思想，毫無可取之處。但是“，發現學習”也相應的有其自身的不足點，就它的學習過程來說，它要求學習者自身要具備良好的自我探究能力和對一定基礎知識的儲備，同時，它也并不具備讓所有的學科或是學習階段都能適用的條件。在實際的學習過程中，知識的真正獲取似乎并不應該簡單的以何種學習模式作為條件，發現學習確是能激發學生探求知識的欲望，提高自主學習的能力，但我們又怎能說教師講授式的學習抑或接受式的學習不夠傳達給學生應掌握的知識和培養他們應有的技能呢？接受學習不等同于機械學習，所謂的機械性學習是說在學習過程當中并不進行自我的一種思考，而只是一味地死記硬背，此種學習既沒有激發學習者對于知識的一種求知欲，也沒有提升智力水平，與此同時，發現學習也不會絕對等同于有意義學習。在實際的學習過程當中或是不同的知識類型下，兩種不同的學習方式，都有各自適合運用的情況。我們不得不承認，在中小學階段不可能任何知識都讓學生自己去發現，這個時候孩子相對來說，自主管理能力比較差，自我理解能力也沒有達到學習某些知識的要求，單純地依靠學生自己去探究和掌握知識顯然是不實際的，在此情況下他們所學到的知識是零散的、不系統的和片段化的。因此，在一定程度上，老師的講授和學生的探究應該雙管齊下，互相配合，我們應該根據所要學習的知識內容、課程的類型等的不同來具體規劃學習的方式，而不是應該“一刀切”地認為發現學習或是接受學習抑或是某一種固定的學習方式就是最好的，就是提高學習效率和培養學習興趣的最適合、最唯一之選。
二、學習方式的轉變應綜合考慮各方面的因素
1.傳統教育思想的影響
人們經常把傳統和落后結合起來，認為傳統的必定就是落后的，就是應該摒棄的。其實任何教育的發展都不能也不可以拋開傳統、拒絕傳統，拋開傳統的教育就猶如無源之水、無本之木，我們的現代教育也正是在傳統教育的基礎上才發展和變革起來的，就像楊啟亮先生在他的《困惑與抉擇》書中所說的：“教學實踐幾乎從來也沒有像教學理論所描述的那么樂觀過，傳統的偉大通常都會像一種無形的約束，以各種形態傳承延續，既頑強地保持著某種‘特色’，也同樣頑強地保持著某種‘痼疾’。”每個民族的傳統都有值得繼承和發揚的一面，也有需要改革的一面，就拿學習方式來講，我們祖先在兩千多年前就有學習語文行之有效的誦讀法，而“書讀百遍，其義自見”說的就是就是一種真正意義上的自悟自得。教育的發展有其自身的繼承性，教育內容、方法、組織形式等都有相對穩定性，即使這些方面都發生了變革，我們也不應該對傳統的完全否定和徹底摒棄，而是應該持一種批判的繼承和更高層次的綜合等方式的態度，在某種程度上，傳統與革新的融合也才能夠體現出我們民族特有的或應有的教育特色。
2.教育體制的制約
如果就單教育問題談教育問題，就像盲人摸象，如果就單改變學習方式來醫治教育問題，就如頭痛醫頭、腳痛醫腳。改變教學方式似乎可以改變教學的很多東西，也有利于自主學習的提倡，但是其關鍵作用的評價體系———升學考試如不作根本的改變，哪怕平時的“發展性評價”“主體多元評價”喊得再響亮，一遇到中考或高考，教學也都不敢自主了，學習也都不敢靠學生的發現了，都要緊緊圍繞考試這一個唯一的目標行事，無論平時的評價如何重過程，如何重視學生的民主參與，中考或高考的一張試卷照樣可以堂而皇之地約束學生的自主。升學考試作為一種選拔性的考試，直接影響到學生將來的就業和生存問題，教育的現實印證了教育是與社會政治、經濟、文化、民族傳統習慣等有密切、復雜的關系的，無論是教育還是其他意識形態，都是在繼承本民族傳統中發展的。教育在大多數人的眼中還是功利化的，學習就是為了謀得生存，其次才是自我提升及至精神層面的滿足。
3.民族性格的不可忽略性
學習中真正的自主離我們中國的課堂似乎還很遠，這是由各方面的原因造成的，其中也不乏民族特點的因素。中國根深蒂固的傳統即儒家文化，在“綱常禮儀”的約束下，我們更多的講求的是謙遜、禮讓、遵紀守法、安守本分、舍小我而滿足大我，我們講求的是社會大我的同化而非個體小我的異軍突起，因此，我們從小就被“團結就是力量”這樣的口號所耳睹目染著，我們更多的強調的是人的社會價值，卻壓抑了“自我”，限制了“獨立人格”。而“自主”最主要的就是強調自己做主，首先要有自主的意識而后才能有自主的行為，自主學習要求學生有自我意識，自我性格，敢于張揚和表現自我，同時也要有獨立思考、獨立解決問題的能力，在此情況下，“自主”對于我們來說并不是說有就有的。因此，真正的自主學習，對于中國正處于學習初級階段的中小學學生很難一下子達到，真正的發現學習也并不會一蹴而就地就能貫徹實施和取得可見的效果，我們需要一個適應和改進的過程，這個過程需要我們慢慢地理解并消化，如果急于求成，就會出現形式主義的現象，忽略學習的本質而追求外在的形勢。學習方式的轉變不能靠政府的一聲令下就能立竿見影，也不可能靠著教師的一腔熱情說轉就轉，更不能憑借學生的自我努力就會實現，我們需要逐步增強學生“接受學習”的積極性和主動性，再進一步發揮學生的創新性，在學科教學中倡導“發現學習”，最終引導學生綜合各科知識發現問題、探討問題、解決問題，從而進行探索性、研究性學習。學習方式的轉變應該在課程實踐過程當中一步一個腳印，務實著、改進著、創新著。
作者：王媛媛 單位：陜西師范大學歷史文化學院
關鍵詞：中學英語；英語教學；負面因素
一、我國中學英語教學的現狀
黨的十報告首次提出“全面提高開放型經濟水平”，與沿用多年的“擴大對外開放”提法相比，這新的提法將目標明確指向提升中國在國際上的地位，同時也將深化改革開放。所以，對于我們國民的英語能力也提出更高的要求。中學生大多處于青少年，青少年又是國家的未來，有關中學英語教學的話題也備受人民關注。改革開放三十多年以來，我國中學英語教學在穩健發展中也取得了一定的進步。英語教師的綜合素質和能力也得到很大的改善，大學本科學歷英語教師的比重也在不斷提高。在沿海城市，有些中學甚至聘請外籍教師，讓中學生零距離的接觸純英語。新課標施行以來，目前中學生在小學均開始接觸英語，這在較大的程度上為中學生提高了學習能力，他們的英語基礎相對以前有了很大的進步。但是，中學英語教學的負面因素也同樣存在，各級中學之間的教學條件也參差不起，導致教學效果也有所差距。在新形勢下，如何解決中學英語教學的負面因素和提高我國的整體國民英語能力也成為我們廣大英語教育工作者考慮的問題。
二、影響中學英語教學的負面因素
1、中學生英語基礎水平不同
新課標要求基礎英語教育階段提倡小學—初中—高中一體化的教育模式， 小學畢業生的英語程度要求達到二級， 初中畢業生要求達到五級， 而高中畢業生要求達到七級。根據目前中學英語推進規劃， 現實與此相距很遠。由于各地小學教育要求不一樣，教學條件也不相同，導致目前中學生英語基礎也相同。相比以往中學開始學習英語的教學模式，與目前有一定差距，給教師在教學上帶來較大的難度。中學的生源由于來自不同地方的小學，將其分類主要來自一下幾部分。一部分中學生是外來務工人員的子女，他們來自可能來自沿海較發達城市，英語基礎相對比較偏高。另一部分中學生來自當地的直接升學，他們一直根據當縣教育模式學習，英語基礎相對居中。還有一部分中學生來自農村，由于城鄉之間的差距，教學條件與教學質量相對比較落后，導致他們的英語基礎相對比較薄落。對于英語基礎相對偏弱的中學生，他們從心理上懼怕英語學習、心理負擔大、口語表達能力差。按照傳統的灌輸A教學方式以及枯燥的英語教學環境直接嚴重影響這部分中學生的學習質量，甚至影響他們學習英語的主動性和積極性。
2、“聾啞英語”現象
改革開放初期，我國中學英語教學主要是以掌握英語語法知識、培養語言能力為主，忽視英語交際能力的培養。依照當時的社會需求以及我國應試教育的大背景下，中學生在學習過程中以考試為己任，沒有把英語作為一種語言交際學習。因為缺少對學生英語交際能力培養的目標要求和有效手段，中學生的聽力和口語能力普遍較差，“聾啞英語”現象開始進入大眾的視野。教育改革以來，隨著人民對英語的頻繁使用，“聾啞英語”現象有所減少。但是，在基礎教育中，“片面追求升學率”、“高分論英雄”等現象依然占主要位置，“聾啞英語”現象還是普遍存在。有學者針對中學生背記單詞發現：中學生在背記單詞時，50%的中學用筆在紙上反復抄寫單詞，30%的中學生反復背誦字母組合，10%的中學生盯著單詞不發聲，只有10%的中學生通過練習單詞發音，尋找單詞之間的規律。應試教育的情況下，“聾啞英語”現象還將普遍存在，讓教師在中學英語教學上面臨巨大挑戰。
3、英語的實際運用很少
我國中學英語評估長期受到應試教育的影響，考核的方法單一，對知識體系的過度強調，從而忽視了對中學生英語實際運用能力的考查。大部分教師均以考試為指導，把提高應試能力作為訓練的重點，在英語的實際運用上沒有設置相應考核制度。中學生只是在課堂上接觸到英語，在生活中，中學生沒有在真正意義上接觸英語。我國香港在英語實際運用就比較好，香港人在平時的生活中時不時會說出幾個簡單的單詞，在這種良好的環境下，香港學生在學習英語的能力上和英語實際運用上都比較強。相反，內地縣級以下的中學生對平時經常出現的單詞都發音不準確。英語的實際運用低下，必然導致中學生英語能力低下。要提高中學英語教學質量，教師更應該提高中學生的英語實際運用能力。
三、建議對策
通過對中學英語教學負面因素的分析，筆者建議改進英語教學質量的主要應對策略有以下幾點：1、針對中學生英語基礎水平不同的情況，英語教育工作者應該加強對個體差異研究，根據不同英語基礎的中學生因材施教。對于基礎偏弱的中學生進行調查摸底，了解他們對英語基礎知識的掌握程度。2、教師應該和學生建立良好的關系，多鼓勵中學生大膽開口說英語，盡可能的讓他們夯實音標的準確發音，及時糾正他們在開口說英語過程中出現的語法基礎，在說英語的過程中講解語法。對于敢讀、敢說的學生進行表揚、鼓勵和肯定，激發學生說英語的興趣，并運用于日常生活中。3、加強現代化多媒體英語教學，充分利用學校資源組織中學生看英文動畫、電影等。結合生活中的一些常用詞匯進行講解，培養學生自主學習日常用語的能力。
中學英語教學是一個承下啟上的過程，需要中學生在教師的指引下，不斷地探索、思考、總結英語教學的方法。積極運用新的教學方法和手段來提高英語教學效果，才能真正提中學英語總體教學水平，為學生今后的學習英語打好堅實的基礎。本文就影響中學英語教學的負面因素談了幾點應對策略，但在具體的英語教學實踐中還需要進一步地嘗試和研究。
參考文獻：
[1] 周學鳳. 淺談營造自主和諧的英語課堂[N]. 科學導報. 2011-12-04 （006）
關鍵詞：家庭教育；中學生；重要性；教育原則
中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0236-02
一、家庭教育在中學生教育中的地位
1.家庭教育相比較于學校教育具有更明顯的持久性。中學生幾乎三分之二的時間都在接受著家庭教育，并且這種教育會繼續延續并對人的發展發揮著深遠影響，所以相比較學校教育而言，家庭教育具有更加明顯的持久性，中學生在接受學校教育的階段，也始終處在家庭教育的環境之下，而當中學生在學校中的課程結束以后，家庭教育仍舊是中學生所接受的主要教育。家庭對于中學生來說是一種環境，所以無論是中學生是否意識到或者承認，家庭對中學生所產生的影響總是持續存在的，并且家庭成員尤其是父母都會有意識地扮演著教育者的角色，所以家庭教育對于中學生來說產生著長久性的影響，而因其長久性的特點良好的家庭教育會幫助和引導中學生在成長過程中養成良好的學習習慣、行為習慣，樹立正確的價值觀。
2.家庭教育相比較學校教育而言具有更明顯的基礎性。中學生在幼兒時期就接受著家庭教育產生的影響。從中學生的年齡特點來看，雖然中學生具有較高的求知欲與好奇心，但是事實上中學生群體卻很缺乏對外界的認知，并且中學生由于自主生存能力較低而體現出了對家庭的依賴性，所以中學生需要家庭來引導自己掌握一些生活知識以及其他知識，并逐漸認識社會。在此過程中家庭教育所能夠傳達給中學生的內容在學校教育中未必會涉及到，所以相對而言，家庭教育具有更加明顯的基礎性。中國古語有云：“三歲看大，七歲看老。”雖然其中所提到的年齡并不是在指中學生，但是卻對家庭教育所具有的基礎性進行了強調。學校教育會在固定的時間段要求中學生掌握知識并完成學習以得到畢業證書，但是家庭教育卻沒有這種時間上的限制，同時也沒有類似于畢業證書這種結業標志。對于中學生而言，只要沒有離開家庭自主生活就一直在接受著家庭教育，而即便是離開了家庭也可以通過通訊工具等來開展這種教育，所以家庭教育所傳達給中學生的內容具有基礎性，同時家庭作為一種教育場所而言也具有基礎性。
3.家庭教育是中學生心理健康教育的重要陣地。當前許多中學生都具有不同程度的心理障礙，并且具有這種心理障礙的中學生數量也在不斷增長，而家庭教育的缺失是使中學生產生這種心理障礙的重要原因。雖然家庭教育與學校教育在中學生培養中的目標具有一致性，但是從責任來看，學校教育更偏重于傳授學生知識，而家庭教育則更偏重于向孩子傳授社會經驗和生活經驗，其中培養孩子的心理承受能力并為孩子創造良好的心理環境也是家庭教育十分重要的任務。這要求家長在家庭教育中能夠以身作則，通過合理地對孩子開展教育來培養孩子的行為習慣和思想品德，并重視在家庭教育中給予孩子尊重，為孩子創造一個和諧、輕松的家庭氛圍，從而引導孩子的心理能夠健康發展。家庭教育不僅能夠在培養中學生心理素質方面發揮重要作用，同時在激發中學生認知能力與豐富孩子知識方面也具有重要作用。家庭教育的科學化能夠為孩子智能的激發提供良好條件，由于家庭教育并不受到形式、地點以及時間的限制，并且具備靈活性的家庭教育也不會受到教學大綱的束縛，所以中學生在生活以及學習中遇到的任何問題都可以通過家庭教育來得到良好解決。在家庭教育中，家長可以發現并指出孩子的不足和缺點，然后對孩子進行引導，這對于培養中學生良好的生活習慣和學習習慣發揮著重要作用。
二、針對中學生開展家庭教育的主要原則
針對中學生開展家庭教育應當以尊重中學生前提。中學階段的學生并不具備足夠的認知能力和社會經驗，并且其價值觀以及行為習慣具有較強的可塑性，所以作為學校以及家長都必須注意家庭教育和學校教育的結合。另外，由于中學階段的學生逐漸進入“叛逆期”，所以家庭教育應當以引導而不是強制為主要的教育手段，在這種教育的開展中，家長需要重視遵循以下幾點原則。
1.以人為本原則。在家庭教育中要尊重孩子的尊嚴、人格以及主體地位，從而更好地激發孩子的創造性和主動性。在此過程中首先要求家長能夠樹立正確的愛子觀。在維護自身的威嚴性基礎上做到嚴而有教，讓孩子在感受到平等的同時也感受到家長給予孩子的愛護和關懷。同時家長要扮演良師益友的角色，當孩子在生活、學習或者是思想方面遇到問題時，家長需要及時給予孩子正確的引導；其次家長要加強與孩子之間的交流。家長與孩子作為兩代人難免在價值觀和思想上產生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往處于被動，所以家庭教育會因此遇到瓶頸。家長要認識到家庭教育應當是一個互動的過程，同時家長要在這個互動的過程中積極參與，通過重視和尊重孩子提出的觀點和想法，讓孩子感知到家長對自身的肯定，從而樹立起對家長的信任。
2.以身作則原則。通過嚴格要求自身的行為來發揮榜樣作用是家庭教育中引導孩子樹立正確的價值觀以及人生觀的重要手段。作為中學生的孩子仍舊有大量的時間與家庭成員為伴，所以家庭成員要通過言傳身教來發揮引導作用。這要求家長能夠具備良好素養，其中又要求家長能夠具有正確的教育態度和思想，在了解教育理論的基礎上體現出家庭教育對孩子年齡特點以及心理特點的針對性。同時家長要具備良好的修養，避免使用過于粗暴的方法來對孩子進行教育。另外家長需要通過對自身的嚴格要求來為孩子創造良好的成長環境，以正確的教育觀和價值觀為導向來了解孩子需求并對孩子進行引導。
3.情感與理性結合原則。在家庭教育中給予孩子足夠的關愛和鼓勵是必要的，但是過分地溺愛孩子也是家庭教育中必須避免的，只有如此才能夠在中學生教育中充分發揮出家庭教育的作用。作為家長應當給予孩子理性的情感，即在教育過程中要對自身感情進行控制，做到教育有度、嚴而不拘、愛而不縱，避免對孩子有錯誤的偏袒，在嚴格要求自身的基礎上對孩子進行嚴格教育。情感不僅是教育活動的基礎，同時也是家庭教育所具有的明顯特點，在教育中實現情感和理性的結合是家長對孩子具有正確、客觀認知的關鍵，只有在對孩子具有這種認知的基礎上，家長才能夠找到開展家庭教育的方向，才能夠確保家庭教育的有效性。
參考文獻：
摘要：大學教育和中學教育的銜接受到了人們的廣泛關注，以臨床醫學專業為例對此進行了探索。我們通過大規模在線開放課程的形式制作了基礎醫學先修課程，并進行試點學習。調查問卷結果顯示，中學生對本課程接受度較高，認為能夠激發生物、化學等相關學科的學習興趣。基礎醫學先修課程不僅對中學生在高考后專業選擇起到引導作用，而且可以作為中學教育與大學醫學教育的一種有效銜接。
關鍵詞：大學教育；中學教育；教育銜接；基礎醫學；先修課程
一、大學臨床醫學專業教育與中學教育銜接的實踐
目前大多數高中仍然以傳統的文理分科教學模式為主，學生在學習中選擇余地較小，因此主動學習，特別在是根據個人興趣進行深入的探索性學習不足。這種教學模式導致學生在完成高考后，對大學專業的選擇缺乏自主意識，具有很強的隨機性［2］。高考制度改革后，這個問題將會提前到中學階段，主要體現在選擇專業時沒有明確傾向性、缺乏對所選專業的理性認識、主要以教師或家庭其他成員的導向為主等問題。在專業性較強的學科，如醫學院校、理工類院校中這些問題表現比較明顯，尤其是臨床醫學專業的選擇上尤為突出［3］。臨床醫學專業因為其專業性強、就業率高、待遇保障好等特點，是高考中的熱門專業，也導致其錄取分數居高不下。在本科教學的過程中發現，本專業的學習對學生的個人素質要求較高，特別是對其理性思維能力、性格的堅韌性等方面都有一定要求。部分學生進入醫學院校后難以適應學科要求，學習效果不佳，集中出現的問題包括學習過程中興趣不高，考試前集中突擊過關，甚至放任自流，嚴重者無法完成學業、中途退學。2018年省級質量工程項目指南指出，鼓勵高校建設一批面向高中、具有本校優勢與特色的大學先修課程，能夠起到供高中學生選修課程。為了進一步順應新高考模式下的教學改革，加強學生早期興趣培養，提高學生自主學習的能力，我們設計了基礎醫學先修課程大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通過設計制作基礎醫學先修課程，以短課程的方式，向中學生介紹臨床醫學以及相關專業所涉及課程。這不僅起到提前啟蒙、激發學生對相關專業的學習興趣，為將來的專業選擇起到引導作用［4－5］，而且加強了中學教育與大學教育的銜接。基礎醫學是研究人的生命和疾病現象本質及其規律的科學，是現代醫學的基礎，也是高等醫學院校教學的重要基礎環節。因此，基礎醫學先修課程整合了生理學、病理生理學、藥理學、免疫學、組織學與胚胎學、系統解剖學等相關學科內容，是一門供中學生自主學習的科普性、綜合性醫學基礎理論課程。我們組織安徽醫科大學基礎醫學院以及第一附屬醫院相關專業經驗豐富的教師和專家，設計制作了一批與基礎醫學和臨床醫學相關的課程，包括組織學與胚胎學、人體寄生蟲學、生理學、病理學、人體解剖學、醫學微生物學、病理生理學等課程。基礎醫學先修課程在線課程分成理論和實驗兩個部分，理論部分主要包括基礎醫學各個學科課程的基本理論、結合實驗觀察指標以圖片或動畫的形式演示課程主要內容、講解課程要點以及與相關臨床疾病的相關性等。實驗部分則從生活中常見的醫學、生物學相關現象，結合中學生物學教學內容，設計虛擬實驗，供學生操作和學習。學習者可以通過網絡的在線課堂進行學習，內容包括課程簡介、講義、教案、多媒體教學課件、理論教學錄像、教學圖片、教學動畫、相關臨床病例、習題庫等多項開放資源.
二、銜接教育實踐的效果
通過基礎醫學先修課程MOOC的建設，以在線學習的方式面向中學生開展醫學相關知識的推廣普及，系統介紹基礎醫學總論部分和各系統重要實驗內容的相關理論知識，突出基礎醫學各個學科的知識性、科學性、系統性和實用性，建立以學生學習為中心的教學體系。該課程分別在不同學校進行了試點學習，取得了良好的效果。我們通過調查問卷的形式，在初、高中開展基礎醫學先修課程接受度調查。本調查共發放問卷200份，回收問卷148份，其中初中學生103份，高中學生回收問卷45份。結果顯示，55％的初中學生和75％的高中學生有意愿通過在線教學的方式學習基礎醫學先修課程；70％的初中生和83％的高中學生認為將初、高中的生物、化學實驗內容穿插入基礎醫學先修課程中會對他們的基礎課程學習具有幫助。超過90％的被調查者認為，通過基礎醫學先修課程的學習，能夠加深對臨床醫學專業的認識，有助于未來專業的選擇。同時，該課程在馬鞍山某中學班級進行試點學習后對學生調查結果還顯示，90％以上學生認為本課程內容能夠擴展課外知識；60％的學生認為，對以后個人專業的選擇起到幫助作用。此外，我們還將該課程對醫學專業大學新生進行了開放學習，使他們剛入學時就了解本專業的特點、知識體系和基本要求，為后續課程的學習打下了良好的基礎。學生通過學習后，激發了專業學習興趣，學習更有主動性，提高了后續專業課程的教學效果。
三、結語
將大學的基礎醫學各學科內容進行匯總、拍攝和制作基礎醫學先修課程MOOC教程供中學生在線學習，不僅能夠加深中學生對基礎醫學知識的了解、促進醫學科普，而且對他們高考后選擇大學專業有很大的幫助。作為醫學高等院校的重要基礎課程，基礎醫學先修課程MOOC教程還可以作為臨床醫學專業大一新生的專業導論課程，使他們了解本專業內涵特點、主要知識體系、人才培養基本要求等，為后續的專業課程學習做好鋪墊。因此，基礎醫學先修課程MOOC教程可以作為中學教育與大學醫學教育的一種有效銜接。
這次頒發的新大綱是否科學、是否符合我國高中（包括學校、教師、學生）的實際，是否可行和能否作為 編寫教材、進行體育教學、評估體育教學質量的依據，還要在試驗工作結束后得出結論。我們的責任就是共同 研究、學習新大綱的精神實質，深刻體會高中體育課程的性質，明了高中體育教學的目標及其目標體系。本文 僅就這些問題，談談自己的學習體會和認識。
一、高中學生的體育，如何體現“高層次的基礎教育”的精神
（一）體育是高中學生素質教育的重要組成部分
體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分。關鍵是高中學生的體育是不是具 有基礎教育（或稱高層次的基礎教育）的性質。這里僅從高中學生的體育與素質教育的關系來論述高中體育的 基礎性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“體育是素質 增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體，也是知識的載體，抓智育 沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培 養良好的身體素質、優良的品質和心理素質，體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的，也是不可替代的。” 體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質的增強。因此要提 高包括良好的身體素質在內的國民素質，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教 育。
（二）高中學生的身體發展尚處于發展階段
體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標，也是完成教育目標的一部分。體育課 程是理論與實踐結合十分緊密的學科，而體育的實踐活動是本學科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體 育教材時，必須以學生的生理和心理特征為基礎，反映其生理和心理特征，促進學生的身心發展。高中學生的 生長發育、身體素質和運動能力的發展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進入緩慢的 增長期，除少數發育指標外，大部分指標仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學生前后進行的近100 萬 學生體質與健康的調查、測試與研究，所獲得的有效數據表明，在高中年齡段的漢族學生的身體素質和運動能 力，如50米跑、1000米跑（男生）、800 米跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等 項目的指標，除個別項目略呈平穩的下降趨勢外，絕大多數項目的指標都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階 段的有利時機，全面地發展學生的身體素質，促進內臟機能的發展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是 為終生體育打好基礎的關鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進健康，提高身體素質，促進身心 的健康發展，打好強身健體的基礎，既保證學生在校期間的學習、生活，也為未來的發展打好基礎。歸根到底 是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養對體育的興趣，養成經常鍛煉身體的習慣，逐漸形成較為正確的體 育價值觀。因此，高中學生的體育教學，鍛煉身體、增強體質仍是主要目標，這一基礎的目標是不能動搖的。
（三）高中學生體育價值觀的特點
學生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機。學生是否喜歡上體育課，對體育課的態度如何，學 習動機是推動學生積極學習的內部趨動力。高中學生參加體育鍛煉的動機，不能否定興趣仍然起著重要的作用 。但是，他們對體育課程的學習意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學生對于興趣內涵的理 解也發生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理 功能和社會功能，高中學生的價值觀是與其功能相對應的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向 比較理性的、為了實現體育的生理的和社會的功能轉化。
學生體育價值觀的內涵及其分類，可作下列表述：
心理價值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和
│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為
│ 自己參加體育活動的主要趨動力。
│生物價值觀：把體育活動作為鍛煉身體的一種手段
│ ，追求鍛煉身體的實效性，認為生命
學生的 │ 在于運動，把改善身體健康狀況、增
體育價值觀 〈 強體質作為參加體育鍛煉的趨動力。
│社會價值觀：加強對參加體育鍛煉的理性認識，并
│ 且與個人的幸福、未來事業的發展和
│ 社會責任相聯系，把服務于集體、社
│ 會、國家相聯系，責任感和榮譽感成
為參加體育鍛煉的主要趨動力。
把學生體育價值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級學校的學生，都是他們積 極參與體育活動的主要動機之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學生在體育 的學習鍛煉中，通過參加豐富的體育活動內容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學習目的明 確、把參加體育鍛煉作為達到身心發展目標的自覺活動。這種興趣是必要的，而對高中學生來說，間接的興趣 逐漸得到升華。如果說初中以下學生體育價值觀，是以滿足心理的價值為主要傾向，而高中學生生物的、社會 的價值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認幾種價值觀的融合兼顧性。特別是興 趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動機之一。
高中學生與初中以下的學生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重 要目標之一。高中學生的體育與成年體育、康復體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們仍然需要用 多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進他們身心的全面發展，這也是高層次的基礎教育在體育 課程、教材和教學中的體現。
（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎”性
普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運動訓練不同，而且與職業中等技術學校的體育課程也不相同 。高中體育課的課程目標、教學內容是否具有“普通性”和基礎性？回答應當是肯定的，而且這種普通性與其 它學科相比較，更具有其現實性。因為體育課程既是學科課程之一，又具有普遍性，其目標的內涵具有教育目 標的基礎性，與提高學生身體素質具有直接的、主要的關系。不論學生未來的去向如何，都必須具有強健的體 魄和通過體育的教育活動所獲得的相關素質。即使有少數高中學生，把體育作為未來的一種職業，畢業后希望 自己成為一位優秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學生的學習而論，也必須在學好基礎 課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運動項目的運動訓 練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業人才，都必須打好思想、科學文化和身體素質的基礎。即使 是運動技術的提高，也必須在身體素質全面提高的基礎上才能發展與提高。這里還必須強調指出，不經過科學 選材、增加訓練時間、強化訓練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養出專業運動員的。
（五）基礎教育與學科發展的關系
課程教材必須反映現代科學技術的發展和新學科的知識，體育課程教材也不例外。但是，教材內容的發展 與更新，也必須體現基礎教育的特點和教材相對穩定的特點。體育，就社會文化的一部分而論，它既是一個傳 統的概念，又是一個欣欣向榮不斷發展的事業。新的體育項目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學化發展 。但是，作為教育的一個組成部分的體育，特別是學生必修課程中的體育教材內容，是不能完全與社會文化體 育相提并論的。競技體育的項目層出不窮，新的競技項目，作為文化是一回事，作為教材內容又是另一回事。 例如，拳擊運動，特別是女子拳擊以及散打等項目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學目標。 這類的運動項目對學生既無強身健體的價值又無教育意義的項目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是， 新的體育思想和有關強身健體的研究成果，則必須在體育教材內容中有所反映。例如，不顧學生的具體情況， 過分要求學生達到某種不切實際的目標，或無氧鍛煉的時間過長等，科學已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無 益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強體質是非常有益的。因此在高中體育教材的構建中就 必須予以充分的重視，體現基礎性和科學性。
（六）高中的基礎教育是義務教育后“高層次”的基礎教育
在論證了高中體育的基礎性的同時，還必須明確高中的基礎教育性質與初中是不完全相同的，它是九年義 務教育后的“高層次”的基礎教育。它具有以下一些特點：
1.普通高中的辦學任務和培養目標與義務教育不完全相同
就體育課程和體育教學的目標而言，在與初中體育的目標相銜接，繼續鍛煉學生身體，增強體質，學習體 育知識技能，進行思想品德教育等幾個方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強調促進學生的正 常生長發育，改善健康狀況為重點，向培養強壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質方面轉化。特別是要加強 正確的體育價值觀的教育，強化體育意識的培養，使學生養成積極、自覺參加體育鍛煉的習慣，把鍛煉好身體 作為自己的社會責任。并且在體育學科能力方面有較大的提高，即具有自學、自練、自我調控、自我設計鍛煉 計劃、自我檢測和評價體質狀況能力等。
高中學生應具有與高中教育階段相適應的體育運動文化和體育衛生保健的知識水平。
2.體育教材內容的層次提高了
高中學生的課程，有的是采用小循環排列的，作為課程的學科名稱是相同的，但具體的內容和難度、高度 卻不相同。甚至個別科目的內容也是相同的，但知識的深度、廣度卻不相同。體育教材的內容，從運動項目和 身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統體育、韻律操和舞蹈 等，普通高中幾乎都重新開設，繼續學習、鍛煉，但是其動作的難度、定量要求、熟練程度、技術和戰術（如 球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學生對教材的選擇性。在堅持面向全體學生的同時，更 加注意因材施教，發展學生的特長。
3.辦學模式的改革與變化
高中的辦學模式與初中有所不同，普通高中的辦學模式正在從比較單一的升學預備教育模式，逐步實現普 通高中辦學模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學預備教育為主，有所側重地為學生升入高一級學校 打下堅實的基礎，為高等學校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學和就業兩種預備 教育的學校；還可以試辦以就業預備教育為主的學校；為了適應社會的需要和發展學生的個性特長，還可以辦 一些特色學校。
新大綱與高中各種不同辦學模式的關系如何呢？首先不論是哪一種辦學模式，都必須重視體育，體育課程 是任何一種辦學模式必修的基礎課程之一，并保證貫徹執行新大綱的內容和規定。如果辦具有體育特色的學校 或班，在使用新大綱時，應相應地有所變化。由于升學和就業的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時，在 限選和任選教材的授課時數和有關的規定范圍方面可靈活使用。
【關鍵詞】中學生教育 現代教育管理學 霍桑實驗 激勵
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0136-01
1.中學生心理特點
對于中學階段教育，國外傳統研究用“transition”這個詞來表示，即反映了中學生在人生和教育階段的過渡性質，中學生由依賴性的教育模式轉變為自主性的教育模式，而此階段中學教師應當了解其心理特點。
中學生的心理特點變化主要有以下方面：
1.1認知發展
中學生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設想的可能情況。這種認知能力的發展，對中學生的學習、生活及其個性發展有著重要影響：開始與父母發生沖突;開始對事物有一定的獨立見解，盡管有些是偏激和不成熟的。
1.2不成熟的“成人感”
隨著中學生自我意識的發展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強。他們不希望別人時時管教約束，否則會使他們產生逆反心情和對抗情緒。盡管中學生的“成人感”日益增強，但由于社會經驗不足，對社會問題及個人問題認識較膚淺，這使得他們對自我評價、對他人評價常常又是不成熟的，順利時沾沾自喜、狂妄自大;挫折時，妄自菲薄、自卑自棄。自我體驗也是動蕩而不穩定的。
1.3學習成績分化
學習成績分化激烈，造成學生心理壓力加大。中學生學習成績波動很大，分化明顯。初二年級是明顯的分化期，學習優秀的學生能應付自如，學有余力;而學習較差的學生，窮于應付，越學越吃力。學業不良將會導致學生厭學、逃學、自卑自棄等一系列不良心理。
1.4同一性問題
同一性是個體對自己的本質、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一致和比較完滿的意識。青少年在同一性形成的過程中常常會出現一些不適應問題，表現在有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的嘗試;有的人可能出現暫時的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強烈的、清晰的同一感，他們無法發現自己。經受過同一性混亂的青年，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔責任，沖動而思維缺乏條理。可見，青少年的自我意識，與人交往，社會適應等方面的困擾都與同一性問題有關。
2.中學學習活動特點
2.1中學教育的基礎性
中學教育的基礎性是指施以全面的素質教育，為他們未來做人和未來的發展奠定基礎。
2.2中學教育的全面性
基礎教育應當是全面性的，不是為某一方面打基礎。
普通中學教育對象是青少年，他們正處于長身體、長知識和世界觀、道德品質形成時期，因此打基礎，不僅包括在知識技能的發展方面，也包括在身體發展、思想品德發展、心理素質發展等方面打基礎。所以中學教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度。
3.現代管理學理論
古典管理學在20世紀30年代顯露出其對于現代管理的不堪重負，尤其以“經濟人”為核心的假設與事實相差甚遠，故在20世紀30年代至60年代，以霍桑實驗為起始，現代管理學的若干理論開始顯現。
3.1 霍桑實驗
霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度，但工人們仍憤憤不平，生產成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會組織研究小組開展實驗研究。
3.2照明實驗
實驗假設便是“提高照明度有助于減少疲勞，使生產效率提高”。可是經過兩年多實驗發現，照明度的改變對生產效率并無影響。具體結果是：當實驗組照明度增大時，實驗組和控制組都增產;當實驗組照明度減弱時，兩組依然都增產，甚至實驗組的照明度減至0.06燭光時，其產量亦無明顯下降;直至照明減至如月光一般、實在看不清時，產量才急劇降下來。
3.3福利實驗
實驗目的總的來說是查明福利待遇的變換與生產效率的關系。但經過兩年多的實驗發現，不管福利待遇如何改變（包括工資支付辦法的改變、優惠措施的增減、休息時間的增減等），都不影響產量的持續上升，甚至工人自己對生產效率提高的原因也說不清楚。
3.4訪談實驗
研究者在工廠中開始了訪談計劃。在訪談中把每次訪談的平均時間從三十分鐘延長到1-1.5個小時，多聽少說，詳細記錄工人的不滿和意見。訪談計劃持續了兩年多。工人的產量大幅提高。
工人們長期以來對工廠的各項管理制度和方法存在許多不滿，無處發泄，訪談計劃的實行恰恰為他們提供了發泄機會。發泄過后心情舒暢，士氣提高，使產量得到提高。
4.若干激勵原則及可行性方法
所以我們可以得到對于中學教育的若干原則：
（1）班級氛圍和學習熱情在中學學習中有異乎尋常的重要作用，中學教師應當對于調動班級氛圍，激發學習熱情擔當組織性作用;
（2）中學教師的指令不適過多，以免產生反作用，反而使得學生心理逆反，從而干擾學習活動，應當是以勸導為主;
（3）目前運用過多的“賞和罰”對于調動學習活動在事實上成效不大，但仍應當在適應情況下予以運用;
（4）學生內部的人際關系和非正式組織應當得到足夠的注意，教師應當在教學中充當人際關系型領導，即與眾多學生的私人關系良好，并適時加以激勵，而不能與學生格格不入;
（5）足夠尊重學生，滿足其得到認可和渴望尊重的愿望;
（6）因材施教，并根據學生的成長而變化教育方式，防止用簡單的“經濟人”或“賞罰”來解決問題。
對于這些，我們對目前所在各個學校存在的某些具體性方法進行分析。可以發現，學習小組、學習互動、互幫互助對子、英語角等目前在中學存在的組織形式，其實都是現代實踐的表示方法。中學教師更應當探索多樣化的方法，從而促進教育工作的高質高效。
參考文獻：
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摘 要：隨著社會科學的日益發展，人們已經清楚地看到，中學生的英語水平問題成為當今時代教育的主題。根據中學生思維性質來看，他們的身心發展和創新能力都還不健全，各項潛能都還不具備，尤其是中學生英語學科創造力的培養。教育的發展培養最主要的就是以創造力為主，中學生的英語創新能力就要從小培養，增強他們的自信心，激發其創新興趣。
關鍵詞：初中；英語創新；創造力教育
創新是一個民族乃至一個國家的動力，培養學生的英語創新能力已成為教學改革的新目標。由于傳統教學方式對學生的年齡及身心發展受到限制，中學生的基礎知識都正處于基礎階段，早
期教學要注重學生的能力培養。本文通過對中學生英語方面的研究及身心的發展進行探究，進一步得出應有效提升創新教育。
一、現代中學生英語教育
創新能力是人們突破舊知識，面向新時代的英語教學。未來國家需要更多創新型人才，這就要求相關部門注重學生的英語創新能力。現代教育技術逐漸通過多種渠道進行創新，多姿多彩的美妙畫面都能讓學生對英語產生興趣。在平時的教學中，教師應結合學生自身英語水平，充分做好自己的本職工作，發展教育事業。在英語教學中，我們必須摒棄以前不符合現代教學思想的教學方法和觀念，必須注意科學的方法和理念的延續。
英語作為一門綜合性較強的語言，本身就比較難學，尤其是成績較差的學生，英語就更難學了。教師和家長充分結合中學生英語能力，尊重他們的成長個性，用創新型的教學方式帶領他們營造愉快的學習環境，以探索為教學中心，引導學生多進行英語學習，著力培養學生的實踐創新精神。當今教育界充分調動師資力量，以英語教學來促進英語學科的創新。
二、中學生英語創新能力的培養
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣的激發是創新的前提。創造力是成功的一半，在激烈的人才競爭中，隨著學習英語渠道的發展，知識型人才的培養已不是主流，而最具競爭力的當屬創新型人才。創造力的培養要從中學階段開始，當今我們社會正將邁入一個新型的知識經濟時代，英語教育是人們終身的啟蒙教育，它為人的語言奠定了牢固的基礎。在教學生活中，應當大力推廣英語學習理念，在語言及行動上給予一定的鼓勵。
在學習英語的過程中，教師更多的是要鼓勵學生不畏艱難，在學習上勇于發表意見，用正確的方法引導學生樹立自信心，讓他們在學習中不斷發揮自身所具有的各項潛能。
關鍵詞：中學生 素質教育 現狀 對策
隨著社會環境的不斷變化，社會上出現了多元化的價值觀念，以及社會競爭帶來的壓力，對中學生的素質教育產生了巨大影響。將學校的管理應用于中學生的素質教育，是提升中學生人格品質的關鍵，對于現代中學生教育起著不容忽視的重要作用。本文主要分析中學生的在素質教育現狀，以及提出了加強中學生素質教育的具體措施。
一、中學生的素質教育問題
隨著我國教育體制進一步深入發展，對于中學生的素質教育已經成為中學教育的重要組成部分，一般中學生的年齡都在13―16歲左右，在這個年齡時期，學生的思想比較靈活，個性比較開放，有著很強的進取心和自尊心，同時情緒波動大，容易出現大喜和大悲極端的情緒特點，這個時期的學生心里渴望獨立，心理正是由不成熟向成熟的過度時期，這個時期的中學生遇到問題，一般表現為觀念改變能力不足、情緒不穩定、人際關系敏感、缺乏學習興趣，獨立性差等特點。需要以良好的素質教育進行輔導，盡量地使學生能夠快速地度過思想波動的危險期，使中學生在身心保持健康的基礎上，促進中學生健康人格的形成。
二、素質教育在中學生教育中的應用
（一）提升素質教育，需要改變中學生觀念。
由于來源于社會的各種信息，對于學校的沖擊和影響，使中學生在很大程度上，內心缺乏穩定性，很難讓學生保持住自己內心的安靜，尤其是這個階段的學生，辨別能力還不是很強，自己獨立的人生觀和價值觀體系還沒有形成，缺乏良好的心態來適應社會發展的趨勢，這些心理落差極容易在學生心理形成一種矛盾，帶給中學生一些新的困苦和迷惑，容易造成學生的心理問題，使學生失去了找尋自我的方向。面對這些中學生所產生的心里偏差，必須要讓教育工作者進行思考，尋找出到一條正確的道路，讓學生能夠以正確的觀念來正確看待社會變革，適應社會發展的需求，彌補自我認識的不足，加強自身的思想和道德教育，從更高的人生層次上來看待社會的發展，糾正自己的內心不正確的觀念。
（二）提升素質教育，需要消除中學生的失落心理。
由于社會上不良風氣的影響，市場經濟對于學校形成了較大的沖擊，很多學生對于學校的教育形成了一種懷疑，因此使中學生有很強的失落感，認為自己所在的學校和自己所學的知識沒有發展的前景，對自己的人生前景比較渺茫，缺乏自信的心理，學習目標性不強，學習興趣不濃。這種失落的心理，需要及時地進行調整，否則會嚴重地制約學生的自我發展。針對一些中學生內心里存在的失落心里，需要通過提升素質教育的方式，在提高中學生素質教育的基礎之上，不斷地調整個人與社會之間所存在的差距，不斷地提升個人的學習能力，培養和樹立起正確的思想和價值觀來認識社會、認識人生，不要被外在的過多的社會壓力所打垮，從人性心里需求的角度上，要學會建立起自我賞識的能力，以自我認可的方式，緩解和減輕來至社會上各種壓力，使中學生重新拾回失落的自我。讓學生認清教育的目的，是不斷地提升和完善自我，是一塊發展自我的良好的園地。教育中學生做人一定要樹立起長遠的發展目標，通過學習來培養自己的興趣，從對學習興趣中看自己人生發展的前景，而是受到社會不良風氣的影響，讓自己重新塑造人生的價值觀，最終消除自己的失落感。
（三）提升素質教育，和諧中學生的人際關系。
進入中學之后，每天在學校面對新的學習環境，還有來自不同的民族、不同的地域、不同的家庭的同學，他們的背景各異，各種生活和行為習慣，都存在很多的不同。因為存在著很多明顯的差異，要與同學之間做到協調相處并不容易。要是處理得不好，不能使彼此相互融入和諧相處，就會在不同程度上導致心理壓力。這種中學生之間因為人際關系的緊張所造成的不協調，是中學生中最常見的一種心理困擾。人與人之間，會因為對價值觀和人生觀的理解不同，會有很多時候是無法相互融合的時候，這個時候只有不斷地，要能夠多看同學的長處，少看同學的缺點，只有這這樣在人際關系上才會相處得更和諧。
關鍵詞：中學；德育；創新
一、目前中學德育教育面臨的挑戰和存在的問題
我國正處在不斷完善社會主義市場經濟體制和實現現代化戰略目標的關鍵時期，新的形勢對中學德育工作提出嚴峻的挑戰，也使傳統的德育工作暴露出了存在的問題。
1.中學德育工作面臨的新挑戰
隨著社會經濟成分、經濟利益，以及人們的社會生活方式日益多樣化，在無形中引發了中學生思維方式的變化，使中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成受到影響。這種影響造成了：一是學生的政治意識淡薄，學校的思想政治教育收效甚微，加大了學校德育的難度；二是學生價值觀念變化較快，這個時期的中學生面臨多種價值觀的選擇，反映在部分學生身上即集體意識不強、個人主義思想嚴重。很多學生不是把對社會的貢獻作為人生的主要價值，而是比家長職務的高低、家庭經濟條件的好差，認為有錢、有地位就有價值，金錢至上也成為一些中學生的人生信條。如此種種，如果不能有效地進行社會主義價值觀的教育，落后的甚至腐朽的價值觀將會侵蝕中學生的心靈，影響中學德育的效果。
2.當前中學德育工作中存在的問題
當前中學德育工作中存在的問題主要有：
（l）德育內容陳舊或要求過高。長期以來，中學德育工作內容中存在著多年一貫制，嚴重脫離社會實際和學生發展的現象，有的內容是沿用20世紀七八十年代的，提不起學生的興趣，不能令學生信服；有的則要求過高，如黨的十六大精神、三個代表重要思想，內容確實很新，也很重要，但如不貼近生活實際，要讓學生從理論上理解接受是很難的。
（2）德育方法單一。在大學人學不能取消以分數為標準的條件下，學校為了照顧語、數、英等科目，德育課的時間有限，不能走向社會，而只能在課堂里完成，故方法單一、效果不佳。
（3）德育考核標準存在問題。一個人的道德品質是不能以數字化的標準來衡量的，相應的學校的德育也不能像其他文化課那樣憑一張考卷來衡量學生的成績，但目前中學重課堂考試分數輕完整的日常思想和行為的評價、重定性輕定量、重靜態輕動態評定、重教師評定輕學生自我評定的現象依然存在。
二、強化的德育工作目標
九年一貫制學校的學生年齡差距大，對事物的感知能力差別也很大，因此德育工作應根據學生年齡特征，分階段確立符合學生身心發展規律的德育目標并為之開展一系列主題活動。如：
1―2年級階段：根據學生年齡小，自制力差的特點，確定德育目標為：以小學生一日常規教育為基礎，逐步教給生活常識和文明行為習慣，并幫助學生認識學校、班級、初步樹立集體觀念和紀律觀念。
3―4年級階段：以進行必要的社會常識和社會公德教育為基礎，以集體主義教育為核心，繼續培養各種良好的行為習慣和自己管理自己的生活能力，使學生養成樂于助人的好習慣，并幫助他們能自覺地用《小學生日常行為規范》約束自己。
5―6年級階段：以培養良好的社會公德教育和良好的道德行為習慣為基礎，以集體主義、愛國主義教育和理想教育為核心，提高學生的道德認識水平和道德實踐的自覺性，引導學生認識和了解社會，幫助他們進一步形成判斷是非辨別真善美和假惡丑的能力。
7―9年級階段：以“中學生日常行為規范”的訓練為基礎，以集體主義、愛國主義教育、民主法制教育和理想教育為核心，同時加強青春期教育和良好意志品格教育，培養學生良好的道德修養和高尚情操，增強他們的社會責任感。
三、德育教育的創新方法
首先，要適應當代中學生的年齡特征。隨著知識經驗的增加，自我意識的發展，中學生不喜歡教師仍把他們當做什么都不懂的小孩子來對待。因此，在進行德育時，就必須考慮到他們的身心發展水平，根據他們的興趣、愛好、思想水平及生理發展的特點而選擇不同的德育方法。
其次，要適應中學生個性心理的時代特征。當代中學生自我意識強烈，他們不盲目聽信權威，厭惡別人（包括教師）對他們指手劃腳，愿意自己思考和探求問題的答案。作為教育者，在德育中應該注意避免以“先知者”、“長者”的角色去命令他們，而應把學生放到主體的地位。
第三，要注重發展學生的自我教育能力。自我教育能力是學生思想品德發展程度的一個重要標志。它產生發展于自我教育活動過程中，同時，又是進行自我教育活動的重要條件。德育過程中，教育者應根據中學生身心發展的年齡特征，充分挖掘學生道德成長的內在潛力，通過一系列在教師指導下的學生自我教育活動，培養學生自立、自主、自強的精神，鍛煉學生自我教育的能力。
第四，要注意知、情、意、行的統一。知、情、意、行即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，是學生思想品德的構成要素。其中知是基礎，行是關鍵，情和意起調節控制作用，四者相互聯系，相互促進，推動個體思想品德的不斷發展。中學生雖然有了一定的道德認識，但往往“知情脫離”、“知行不一”。因此，德育過程中應針對學生品德發展的具體情況，有的放矢，彌補其薄弱環節，使知、情、意、行四者的整體功能得以發揮。
第五，強化隱性教育。隱性教育避免顯性的灌輸，避免空洞的說教，通過啟發受教育者的自覺性和主動性，使受教育者在親身體驗中，得到對人生的真切感悟。學校德育中應強化隱性教育這一途徑。
總之，將進一步解放思想、開拓思路，積極探索德育工作的新途徑、新方法，從細節抓起，小處落實，通過不斷實踐，不斷反思總結，提高學校整體辦學質量和辦學效益，取得顯著德育成效，努力把我校辦成學生、家長、社會心目中的高質量、高品位、信得過的品牌學校。
參考文獻：
[1]龐冬越.完善現行中學德育管理體制的思考[J].大學時代.2006（08）
【關鍵詞】職業中學 英語教育 問題 對策
引言
我國在培養英語人才上花費了很大一部分人力和財力，但是中學生英語教育仍然存在一些問題，例如為什么中學生普遍出現英語基礎薄弱，學生非常懼怕學習英語以及厭學甚至棄學英語的現象.因此在這樣一個環境下如何能夠有效的學好英語，提高英語成績，如何適應社會對綜合素質人才的需求，如何能夠提高自己的實用技能英語溝通能力就顯得特別重要。
1.當前職業中學英語學習中存在的普遍現象
1.1職業中學生普遍出現英語基礎薄弱的想象
我們通常所說的一些職業中學，他們收生門檻比較低，所以來這就讀的學生大多是初中時學習不用功，造成自身學習主動接受能力差，厭學、棄學情緒高。所以從根本上說他們的學習不僅是英語基礎差，其他課程基礎相比較普通中學學生也是非常薄弱的。
1.2中學生對學習英語有懼怕心理
這是“連鎖反應”我們可以理解由于英語不好，基礎差，所以絕大一部分學生在上英語課時會出現逃課，自己不動手做英語作業，為了完成任務去抄襲作業，害怕老師在課堂上提問等等一系列諸如此類的現象，而這也就更加深了他們對英語的厭學情緒。所以就造成英語基礎越來越差，越差越不想學的，慢慢的就對英語課有一種抗拒的心理，對英語學習更是懼怕。
2.職業英語教學中存在的一些問題
2.1英語口語問題是造成職業中學生失去對英語學習失去信心的主要問題
在英語課堂上，英語老師一般都是用英語給學生進行授課，所以學生是否能聽懂英語老師的口語教學是學習英語的關鍵。而實際上，職業中學生的口語也是學習英語的最薄弱的環節，由于厭棄學習英語，所以他們對一般的英語音標都很難認懂，因此他們便不想去讀單詞，因為怕出錯，而不讀單詞也就使他們記不住單詞，但是英語文章本來就是英語單詞，所以他們就很難看清楚文章的意思更不可能跟上英語老師的講課進度。
2.2應試英語教學方式的弊端
在我國多年來英語教學受到傳統教學模式影響，一般都是“灌塞式”教學，整節課都是英語老師自己在講課，極少在英語課上出現師生互動的現象，通常都是老師在講臺上講課，學生坐在下面聽，因此這也打消了很多原本愿意學習英語的同學的積極性，更降低了學生學習英語的興趣。更讓學生們厭棄學習英語。
2.3心理壓力造成學生對學習英語失去信心.
英語是國際第一語言，因此在我國的應試教育中，英語的考評標準已經等同于我們的母語，而這也可見國家對發展英語的重視，在國內一般的普通院校英語都要過三級水平，而這對于絕大部分英語基礎差的職業中學生是一個很難完成的學習任務，他們由于對學習英語有一種抗拒心理慢慢的演變成了對學習英語的懼怕，但是面對如今國際化的社會對英語的高標準要求他們又不得不去學習英語，這也就造成了職業中學生背負了沉重的心理壓力。
3.防治職業英語教學問題的對策
3.1.摸清學生的根底，首先從鞏固學生的英語基礎開始
學校可以舉行一些基本的英語考試，以此來重新了解學生對英語基礎知識掌握的程度，然后根據掌握的情況對學生們進行新的基礎教育，讓他們重新對英語的音標、語法進行認識，鼓勵學生不僅要在課堂上敢說、敢讀，而且能夠在日常生活中與同學用簡單的英語進行交流，在課堂上教師應該多鼓勵學生，并給與學生肯定，讓他們重新認識英語，樹立學習英語的信心。
3.2給學生指導適合自身學習的方法
學習英語的方法非常重要，一個好的學習方法不僅能讓學生學習起來事半功倍，更能提高學生的學習積極性，一些學習英語不得法的學生，即使他的學習時間花的很多，但是成績依然是不理想，由此也漸漸的產生厭棄學習英語的情緒。因此，無論是學習英語還是其他學科一個好的學習方法是非常重要的，就對學習英語而言可以先進行課前單詞預習，并對課本內容進行瀏覽做到心中有數，這樣在經過老師講解以后不僅能夠快速的弄懂文章的，而且可以很好的提高學習的效率。
3.3對所教的學生不能有任何的偏見
孔子說有教無類，不應為貧富，貴賤，智愚，善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都進行教育。而且學生最不想看到的就是老師對成績好的同學有特殊的關照。有時候，老師提問一般要是學習成績差的學生舉手是很容易被忽略的，這也就對學生心理造成了陰影，慢慢的學習成績差的學生就更不會主動去回答問題。所以老師在點名回答問題時可以將每位同學的學號制成小卡片然后進行抽取，這樣不僅不會讓學習成績差的同學感覺自己被歧視而厭學，反而更能提高學生學習的積極性。
3.4運用現代化教學設施，培養學生學習英語的積極性
現代化的多媒體教學已經廣泛運用到了學校英語教育之中，先進的教學技術設施不僅改變了傳統的教學方式，更提高了教學的趣味性，多媒體教學給學生們帶來了更直觀的感受。
例如，可以在多媒體教室中教授大家唱英文歌曲例如《without you》、《take me to your heart》等等，讓學生對上英語課有更濃厚的興趣。
3.5改變教學方式，轉換師生角色
在課堂上老師可以嘗試與學生互換一下角色，讓學生代替老師的角色進行講課，這樣不僅可以增加與學生之間的互動，而且能夠讓同學們對學習的內容有更加深刻的印象，而老師與學生互換則更能與同學們打成一片取得學生的喜歡，一旦學生對授課老師有了好感，那就更愿意學習這門課程，因此對學生們的學習也是非常有好處的。
4.結語
職業中學英語教育要注重英語基礎知識的講解只有在打好了基礎才能將學生的英語世紀運用水平全面的提高，在英語教學中還應該注重培養學生學習英語的興趣，廣泛調動學生學習英語的主動性和積極性，努力將職業中學生培養成適應社會發展需要的綜合性人才。
【參考文獻】
[1] 侯艷紅.談職業中學英語教學的現狀及對策[J]. 成功（教育），2009，45（11）：68-70
主題詞： 九年義務教育 心理健康教育 學校教育
心理健康教育是我國21世紀教育發展的新理念，是實施良好教育的重要內容。隨著改革開放的不斷深入，國家需要既有知識技能又有健全的心理和人格的人才。當今社會，科學技術飛速發展，學生獲取信息的渠道逐漸增多，思想也更加復雜。面對教育對象，教師不再是單純的信息傳遞者、技能教授者、道德傳播者，還要成為學生學習和生活的指導者，“不僅教書，而且育人”在如今的教育中顯得尤為重要。在學校教育中，對學生的心理健康教育應當放在首要位置。
一、學校教育為什么要加強學生心理健康教育
1.調查顯示令人觸目驚心。
根據調查資料反映，我國中學生心理健康狀況令人擔憂，他們的心理障礙率越來越高。目前我國的心理疾病病人約1600萬，多數是在兒童、青少年時期發病。據估計，我國20%―30%的家庭中，存在心理問題的大多數是青少年。現實生活里出現的許多問題都表明，中學生心理健康教育應當受到全社會的關注，特別是學校教育更要擔當重任。現在中學生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現在以下幾個方面：學習方面，29%的初中生有厭學心理；考試方面，普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認知變態現象；情緒意志方面，41%的初中生情緒波動性大，51%的中學生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的學生還有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年來，中學生由于病態心理而導致心理與行為的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響到身心健康和發展，甚至危害家庭、危害社會。因此，加強心理健康教育，提高學生的心理素質，應成為中學素質教育的重要方面。
2.中學生心理問題的基本表現及成因。
中學階段是人由少年向青年發展的重要轉折時期，中學生面臨各方面的轉變，其中最大的轉變是生理上的轉變，由生理轉變引起一系列的心理轉變，同時又伴隨日益臨近的中、高考形勢，對未來生活和前途的覺悟，以往心理上的平衡被打破，新的平衡又沒有建立，出現一個心理上的“斷乳期”。所以，中學生往往存在著不同程度的心理問題，主要表現在:①獨生子女的情感寄托問題;②學習上的心理問題;③青春期生理變化帶來的心理問題;④人格發展方面的心理問題;⑤自我意識方面的心理問題;⑥人際交往方面的心理問題，等等。
3.造成中學生心理問題的因素依舊存在。
導致中學生產生心理問題的往往并非單一原因，而是其所面臨的各種主客觀因素相互作用的結果。
從主觀方面來看，處于“斷乳期”的中學生自我意識開始發展，但遠未成熟;自我評價、自我教育能力有所提高，但社會知識、經驗和能力都嚴重不足，不能全面正確地認識自己，過高或過低地評價自我，在現實中容易產生心理問題。
從客觀方面來看，第一，家庭教育偏頗。家長“望子成龍”，只重視物質方面的滿足，忽視精神方面的培養，造成子女獨立能力差，思想品德和個性心理素質存在缺陷，心理素質不斷下降。部分家長不懂教育方法，只會嚴厲斥責或打罵，不知耐心教育，不按照孩子的心理發展來教育，導致學生產生逆反心理。第二，學校教育的影響，特別是“應試教育”，導致學校忽視中學生的綜合素質培養，有些教師只顧督促學生進行書本學習，不重視他們的能力素質和思想心理素質的培養，在教學過程中方法簡單粗暴，只教書不育人，導致學生產生心理問題。第三，社會環境的影響。社會經濟、文化和人的價值觀念發展不平衡，各方面競爭很激烈，人際關系的復雜化等，使涉世未深的中學生在思想和心理上產生困擾。
二、如何搞好心理健康教育，把心理健康教育落到實處
1.更新教育觀念，加強中學生的綜合素質。
以往由于受應試教育的影響，各個學校都過于重視學生的學習分數，造成學生學習目的不明確，實踐能力差，創新意識不強，在中學階段沒有打下良好的基礎，學生的心理素質差也就在所難免。所以，把實施素質教育當作教育的頭等大事來抓，是解決中學生心理健康問題的基礎。心理健康教育不僅有利于培養學生良好的心理素質，而且有利于促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發與養成，這一點早已被國內外先進的教育理論和教育實踐所證明。
2.開展心理健康教育課，建立心理咨機構。
學校要針對不同年齡的學生開展適應他們特點的心理衛生課程，幫助中學生掌握心理發展的基本理論，了解個性心理的基本結構，克服成長中不斷出現的學習、生活、生理、交往等方面的心理問題，完善人格，培養良好的心理素質。并建立心理咨詢室，配備專門經過訓練的心理咨詢教師，對有心理問題的學生進行指導和幫助，促使他們正確地自我認識和自我調節;對心理問題嚴重的學生及時防范和推薦治療，使其心理問題盡早解決。
3.營造積極向上的校園文化氛圍，建立新教學觀，改進教育方法。
中學生正處于成長發育的旺盛時期，具有精力旺盛、活潑好動、勤學向上的特點，良好的校園環境可以使學生生活在輕松、和諧、活潑的氛圍中，使他們的潛能得到充分的發揮，能力得到全面的發展，從而減少心理壓力和心理負擔，積極向上，抵御各種心理困擾。
教師在教學過程中不僅要重視教書，更要重視育人。育人是全方位的教育，除了課本知識的教學以外，思想品德教育、身心健康教育、創新能力教育等都要通過教學貫徹到教育的全過程。
一、中學體育課程改革的目標
中學體育課程要以社會需求﹑學科體系及學生發展為基礎，其核心是實現學生素質的提升。根據聯合國教科文組織相關專家總結分析，中學體育教育改革的框架應包含以下幾點內容：一是要涉及中學體育運動閑暇的相關知識與技能，二是激發中學生對各種運動的興趣，尤其是被認為是理論性的表現的競賽，三是培養中學生具備良好的運動精神，四是使中學生通過體育運動提升對生活的興趣。當前，我國中學生體育課程目標發展方向主要包含以下幾點：第一，加強中學生體質健康教育，增強學生體質。自從上世紀六十年代開始，我國就已經將“鍛煉學生身體，增強學生體質”寫入中小學體育教學大綱。第二，重視中學體育衛生保健教學，讓學生能夠具備體育保健衛生方面的文化素養，將體育實踐與理論知識相結合。第三，注重培養學生終身體育的意識，讓學生產生運動的興趣，并將這種性卻變成一種習慣，并培養學生進行體育鍛煉的各種能力，包括身體基本活動能力﹑運動能力﹑自我鍛煉能力﹑自我適應能力與評價能力等。為終身體育目標的實現奠定基礎。實現“終身體育”目標不僅是我國中學體育教育的目標，而且也是國外中學體育教育的發展趨勢，通過各種合理的運動實踐，在提高學生運動技能的同時，激發學生對體育的愛好，培養他們積極參加各項體育活動，并在參加各種體育活動的過程中體味到運動的快樂和作用，激發他們進行長期運動的興趣與欲望，形成一種愛好鍛煉的生活方式。第四，通過體育運動加強學生的品德與審美教育。學校體育作為校園教育的重要組成部分，中學體育課程的設計也必然會承擔教育的一部分功能，為培養德﹑智﹑體﹑美﹑勞全面發展的社會主義接班人服務，以“體”育人，提升學生的情商。
二、中學體育課程改革建議
隨著社會的發展，對中學體育課程的要求也越來越高，針對中學體育教學改革目標，筆者對于中學體育課程改革提出了以下幾點建議：
首先，從指導思想上來看，改變傳統的以運動技術技能教學為中心的教學理念，逐漸轉向以健全人的身體為目標的強身育人教育理念；改變傳統的以教師“教”為中心的應試教育模式，轉向以學生“學”為中心的素質教育，強調學生在體育鍛煉中的自主性，注意培養學生中學體育意識，激發學生體育鍛煉興趣，使學生養成身體鍛煉的習慣，提升學生自主鍛煉能力。
其次，從教學體制上來看，改變傳統的以運動技術教學為主的舊體制，結合中學生體育運動實際，建立以增強中學生體質，提高中學生體育能力，促進中學生身心健康的為主線的課程目標體系。注重強調在體育教學中相關文化知識，運動理論及衛生保健知識的講解，結合學生身體鍛煉實踐，形成中學體育﹑衛生保健教育相結合的新體系，著重加強學生體育能力，培養他們養成良好的體育鍛煉習慣，重視其德﹑智﹑體﹑美﹑勞的全面發展，使中學體育為培養新型的現代人才服務。
再次，從課程內容的設計上來看，要著重強調體育教材的實效性﹑科學性以及趣味性，在中學體育教學過程中將相關的理論知識和文化教育與體育鍛煉實踐相結合。在體育課程的理論的講述中要著重強調身體鍛煉知識﹑方法等，此外，為了保障學生在體育運動實踐中的安全性，對于運動處方原理﹑運動生理效果﹑運動的健康效益等知識也要進行詳細講授，以便更好的將體育課程與健康教育相結合。
最后，從課程整體編制來看，要注意編制豐富多樣的選修課，增大中學體育課程的總體彈性，將體育課外活動引入到中學體育課程之中，遵循生理﹑心理﹑社會“三維體育觀”的要求。
三、結論
綜上所述，隨著社會的發展與進步，中學體育課程也逐漸表現出與社會發展不相適應的趨勢，而中學體育課程作為我國基礎教育的重要組成部分，在社會經濟環境不斷發展變化的背景下，理應適應時展新的要求，因此，中學體育課程改革迫在眉睫。本文基于此，從中學體育課程改革的必然性出發，分析了當前中學體育課程改革的目標，并提出了相應的中學體育教學改革的建議，為我國中學體育課程的進一步完善提供依據和參考。
作者：薛彥東 馬星星 單位：寶塔區姚店中學 延安市職業技術學院附屬小學
